Utvikling av det fonetiske aspektet ved tale hos eldre førskolebarn. Funksjoner ved det fonetiske aspektet ved tale hos førskolebarn Utvikling av fonetisk tale hos førskolebarn

Et barns forståelse av andres tale utvikler seg i henhold til lovene for dannelsen av betingede reflekser. På slutten av det første året, som et resultat av barnets gjentatte samtidige lytting til en bestemt lydkombinasjon og den visuelle oppfatningen av et bestemt objekt, dannes det en betinget forbindelse mellom disse eksitasjonene (auditive og visuelle) i hjernebarken. Fra dette øyeblikket vil denne lydkombinasjonen fremkalle i hjernebarken bildet av det oppfattede objektet, og objektet vil fremkalle bildet av lydkombinasjonen. Avhengig av erfaring etableres betingede forbindelser mellom lydkombinasjoner og objekter, hvor irritasjonene sendes til andre analysatorer.

I fremtiden, i tillegg til dannelsen av ord ved å påvirke reseptorene til objektene selv og deres handlinger, ved å kombinere dem med eksisterende ord. Vi lærer på denne måten gjenstander og fenomener som vi aldri har oppfattet – aldri sett, aldri hørt osv. Dermed lager vi verbale kjeder, noen ganger svært komplekse, hvor hver lenke er basert på kombinasjonen av et talesignal med et annet. I dette tilfellet er det første leddet til kjeden alltid forbundet med en bestemt ting, dvs. med den første signalstimulusen.

Til å begynne med er barnets tale av en imponerende karakter, den er assosiert med et direkte inntrykk av objektet; barnet forstår, men snakker ikke ennå.

Ordet som et lydkompleks, med unntak av egennavn, er ikke bærer av spesifikke egenskaper til det utpekte objektet, og er ikke uløselig, tvangsbundet bare med det. Tvert imot, takket være den høyeste analysen og syntesen som bare er iboende for mennesket, generaliserer hvert ord en ting ved å abstrahere den fra dens spesifikke egenskaper. Dermed gir ordet oss muligheten til å abstrahere og generalisere egenskapene til objekter og fenomener, til å etablere forbindelser og relasjoner mellom dem, uten å direkte adressere dem selv. Det erstatter virkningen av stimuli til det første signalsystemet og forårsaker de samme responsene som effekten på hjernebarken til den tilsvarende dette ordet ekte ting. Takket være dette er vi i stand til å navigere i et svært komplekst miljø som ikke er relatert til en spesifikk situasjon, for å mestre vitenskapelig tenkning. For å konkretisere en tanke brukes ulike kombinasjoner av ord, for eksempel: min bjørka, denne bjørka.

Hos et barn utvikler abstraksjons- og generaliseringsprosessene seg gradvis, fra andre leveår. Før dette betydde ordet mor bare hans mor, og ikke noen kvinne som har barn. I fremtiden vil det bli et bestemt konsept for alle mødre.

Ekspressiv tale utvikler seg basert på imitasjon av voksne. Dette er den enkleste måten, siden ved imitasjon dannes nye forbindelser som et resultat av arbeidet til en voksen, under påvirkning av hans eksempel. Ferdigheten tilegnes direkte ved direkte å gjenta andres tale. Fra det ubevisste og lite bevisste stadiet beveger imitasjonen seg gradvis inn i det bevisste.

Til å begynne med, under påvirkning av stimuli fra det indre miljøet i kroppen, sammen med ulike kroppsbevegelser, opplever babyen muskelsammentrekninger i taleorganene, noe som resulterer i dannelse av lyd (brumming, babling). Disse ubetingede lydrefleksene, som gradvis forbedres, blir først inkludert i det første signalsystemet, og deretter fra det andre året - i det andre, allerede som elementer av tale.

Når du uttaler elementer av tale, irriteres reseptorene til musklene i tungen, leppene, den myke ganen, kinnene og strupehodet. Når de når cortex, forårsaker disse stimuli eksitasjon i spesielle kinestetiske og tilhørende motorceller i den kortikale delen av talemotoranalysatoren. Disse eksitasjonene sammenfaller i tid med irritasjoner fra lyden av talte ord, forårsaker eksitasjon i auditiv-taleanalysatoren, og samtidig fra den direkte innvirkningen på cortex av objekter og fenomener betegnet med de oppfattede ordene.

På grunn av samtidigheten av motorisk og auditiv stimulering dannes det betingede forbindelser mellom de motoriske og auditive analysatorene. Som et resultat av gjentatte repetisjoner utvikles ganske stabile dynamiske stereotyper i form av komplekse kombinasjoner av bevegelser av musklene i leppene, tungen, strupehodet, åndedrettsapparatet og lydkompleksene de produserer. Lydene som produseres blir dermed signalsignaler. Disse signalene blir gradvis mer og mer generaliserte og brukes som et kommunikasjonsmiddel - et andre signalsystem, muntlig tale, utvikles.

Etter hvert som barnet blir eldre, blir imitasjon mer og mer bevisst: førskolebarnet streber etter å snakke «som voksne». Komplekse betingede forbindelser fungerer her, i stor grad avhengig av barnets tidligere erfaring. Denne opplevelsen fremmer noen ganger, noen ganger hemmer og noen ganger korrigerer imitasjon. På grunn av den store kompleksiteten til mekanismene, oppstår bevisst imitasjon vanskeligere enn dens andre typer. En slik bevisst imitasjon er karakteristisk for andre halvdel førskolealder. Generelt er barn mer villige til å imitere enn å handle selvstendig.

De fysiologiske mekanismene for taleforståelse er enklere enn mekanismene for uttale. Derfor utvikler barns forståelse av tale tidligere og bedre enn uttale.

På grunn av samspillet mellom motoriske og auditive stimuli, føler barnet, når det uttaler en lyd, artikulasjon og hører samtidig hva som blir sagt, noe som tydeliggjør artikulasjonen. Ved å lytte til andres tale, artikulerer barnet det refleksivt, umerkelig. Dette tydeliggjør både auditiv persepsjon og til dels uttale. Derfor, den som hører tale godt, snakker som regel godt, og omvendt, den som hører dårlig snakker dårlig. Siden visuelle oppfatninger også er assosiert med auditiv-motoriske oppfatninger, bidrar de også til utviklingen av uttale.

Å være i et ord, får en lyd en viss semantisk betydning. Utover ordet mister han henne. Lyden av en spesifikk isolert lyd, interaksjon i kombinasjon med andre lyder, rytme, tempo, styrke og tonehøyde dannes hovedsakelig av lovene til det første signalsystemet. Hos forskjellige personer, i forskjellige posisjoner i et ord og under repetisjon, endrer lyden seg noe, svingende i styrke, tone, klang, varighet osv. Men som et resultat av hjernens analytisk-syntetiske aktivitet generaliseres disse lydstimuliene til én helhet – en generalisert talelyd oppstår.

Dermed er lyden [a], uttalt stille eller høyt, med høy eller lav stemme, for oss kun lyden [a], og ikke en annen lyd. Som et taleelement er det involvert i forbindelsene til det andre signalsystemet. Her, i prosessen med høyere kortikal analyse og syntese av lydsammensetningen til et ord, avhengig av betydningen av sistnevnte, gjennomgår lyden en enda bredere generalisering og blir en kjennetegn ikke bare for lydskallene til ord, men også deres betydning. På grunn av fonemets semantiske betingelser gir selve innholdet i ordet stabilitet til lydsammensetningen, som om det sementeres. Dette gjør det lettere å danne lyder. Vanskeligheten for barn å lære et fonem er forårsaket av det faktum at det genereres av en gruppe stimuli fra forskjellige analysatorer (auditive, motoriske, etc.), dessuten kommer fra de forskjellige variantene.

Hørsel spiller en ledende rolle i utdanning lyd tale. Den fungerer fra de første timene av et barns liv. Allerede fra første måned, auditiv betingede reflekser, og fra fem måneder skjer denne prosessen ganske raskt. Babyen begynner å skille morens stemme, musikk osv. Uten forsterkning forsvinner disse refleksene snart. Denne tidlige involveringen av cortex i hørselsutviklingen sikrer tidlig utvikling lyd tale. Men selv om hørselen i utviklingen er i forkant av utviklingen av bevegelser av taleorganene, er den først ikke tilstrekkelig utviklet, noe som forårsaker en rekke talefeil.

Andres lyder, stavelser og ord oppfattes udifferensierte (forskjellen mellom dem er ikke realisert), dvs. uklart, forvrengt. Derfor blander barn en lyd med en annen og forstår dårlig tale.

En svak kritisk holdning og auditiv oppmerksomhet til andres tale og til ens egen hemmer utviklingen av lyddifferensiering og deres stabilitet i prosessen med persepsjon og reproduksjon. Det er grunnen til at barn ikke legger merke til sine mangler, som deretter får karakter av en vane som senere overvinnes med betydelige vanskeligheter.

Det er nødvendig å skille mellom biologisk («elementær») hørsel som evnen til å høre generelt og fonemisk hørsel som evnen til å skille fonemer og forstå betydningen av tale (bare mennesker har det).

Fonemisk oppfatning i prosessen med ontogenese går gjennom visse stadier:

1) fullstendig mangel på differensiering av talelyder. Ingen taleforståelse. Stadiet er definert som prefonemisk;
2) det blir mulig å skille mellom akustisk fjerne fonemer, mens akustisk nære fonemer ikke er differensiert. Et barn hører lyder annerledes enn en voksen. Forvrengt uttale tilsvarer sannsynligvis feiloppfatning av tale. Det er ingen forskjell mellom korrekt og feil uttale;
3) barnet begynner å høre lyder i samsvar med deres særtrekk. Det feil uttalte ordet er imidlertid også relatert til objektet. Sameksistensen av to typer språklig bakgrunn: den tidligere, tungebundne og den formative nye.
4) Ekspressiv tale er nesten normalt, men fonemisk differensiering er fortsatt ustabil, noe som viser seg i oppfatningen av ukjente ord.
5) Fullføring av prosessen med fonemisk utvikling, når både oppfatningen og uttrykkstalen til barnet er korrekt. Et tegn på overgang er skillet mellom hva som er riktig og hva som ikke er det. riktig uttale.

Dannelsen av fonemisk persepsjon skjer i nær forbindelse med utviklingen av artikulasjonsorganer.

Fysiske miljøstimuli som er nye for babyen (smerte, sult, ubehagelig stilling) stimulerer de respiratoriske og fonasjonssubkortikale systemene i hjernen, noe som resulterer i de første gråtene. Disse er refleksiv-emosjonelle ennå ikke dissekert (diffuse), strukket, kontinuerlig skiftende, ustabile vokalkomplekser. De er ledsaget av vage lyder nær konsonantlyder av den aspirerte typen, spesielt i det øyeblikket babyens lepper kommer sammen (for eksempel u-a, uh, a-y).

Diskriminering av fonemer skjer relativt sakte: selv i det andre året skiller ikke barn ordene bak, valmue. Først fra andre halvdel av andre år begynner den semantiske differensieringen av ordet, og med den lydens semantiske skillefunksjon, d.v.s. fonemvalg. Følgelig er også artikulasjonen avklart. Kvaliteten på uttalte lyder avhenger av det. Til å begynne med skjer artikulasjon bare refleksivt, uten bevisst kontroll, så i noen tilfeller utføres den bevisst. Dette forklarer de velkjente tilfellene av forsvinning hos små barn av visse ubevisste lyder som allerede er tilstede i talen, tilsynelatende lettere mottagelig for hemming, ofte etter en tid, de hemmede lydene dukker plutselig opp igjen avhengig av varigheten av utryddelse, miljøstimuli, etc.

Allerede på slutten av første halvår er det i bablingen til mange barn mulig å skille ganske klare lyder a, b, p, m, d; deretter gradvis, ved begynnelsen av det andre året, e, y, s, o, og vises, dvs. alle vokaler og konsonanter i, t, d, k, x, l, s, f. De fleste av disse lydene dannes ikke umiddelbart i riktig form, men gjennom mellomliggende, overgangslyder. Slike lyder dempes tilsvarende normale lyder (д, ь, н, сь, ць, рь, л) eller lignende i artikulasjonsmetoden (i stedet for r-l, i stedet for s-t, etc.), bilabial l eller v i stedet for l. , b i stedet for c (tel - bord, lyapa, yapa, vapa - pote, kar - vann, lyutska - håndtak); i stedet for frikativer, stopper (dip i stedet for live). Gradvis, gjennom overgangslyder, differensieres konsonanter. For eksempel går t over i k gjennom stadiene: t dental - t palatal - t kakuminal (tuppen av tungen) - normal k I dette tilfellet eksisterer alle overgangslyder samtidig. Hver lyderstatning representerer et visst antall artikulære bevegelser, som tilsvarer, men ikke helt, antallet bevegelser av lyden som erstattes. Dette fremmer ikke bare barnet langs veien for å mestre den erstattede lyden, men beriker barnets artikulatoriske fond, noe som gjør det lettere å mestre andre lyder.

Hvert barn har sine egne dominerende lyder, som oftest erstatter andre lyder. Senere opptredende lyder dannes fra diffuse lyder fra den tidligere perioden.

Diffusiteten til lyder gjør dem ustabile: i samme ord uttales først en lyd og deretter en annen (bank og banga, drikk og skriv, matiki og matsi-ki - gutter). Perioden med endelig konsolidering av en ny lyd varer fra 15 til 22 dager, noen ganger opptil tre måneder. Jo mer kompleks artikulasjonen var, desto lengre eksisterte erstatningen og jo mer den skiller seg fra normal artikulasjon, jo lengre er denne perioden.

I tillegg til utelatelser og erstatninger, opplever barn i alderen 3 til 5 år: omorganiseringer, spesielt i lange ord og når de inneholder ril (forårsaket av vanskeligheten med å huske rekkefølgen av lyder i et ord): pomolala, kolomotiv, levolver, doblinger: nyunyu - en; slå sammen to ord til ett: Mifimich i stedet for Mikhail Efimovich, likning under påvirkning av den generelle likheten mellom ord, lyder (bupka i stedet for bun, bamya-zhka i stedet for et stykke papir), for tidlig uttale av den påfølgende lyden i ordet.

Slike uttaletrekk skyldes utilstrekkelig differensiering av inhiberingsprosessen i området auditiv analysator og den resulterende svakheten ved fonemisk analyse; i andre tilfeller på grunn av ufullkommenhet i motoranalysatoren. I et barns tilegnelse av talelyder er det viktig å innse deres fonemiske betydning. I mellomtiden, opp til 3-4 år, har et barn problemer med å distrahere seg fra det objektive innholdet i et ord for å fokusere oppmerksomheten på lydformen. Først lærer han fonemer praktisk talt, men gradvis, år etter år, begynner han bevisst å forstå ordets form.

Selv om barn i 3-4-årsalderen ennå ikke isolerer individuelle lyder fra ord, merker de uregelmessigheter i lyden av ord. "Jeg kan ikke gjøre det" På dette tidspunktet har de videre utvikling fonemisk oppfatning.

Ved femårsalderen forbedres barns fonemiske prosesser: de gjenkjenner lyder i en talestrøm, kan velge et ord for en gitt lyd, skille mellom å øke eller redusere talevolumet og redusere eller akselerere tempoet.

I en alder av seks er barn i stand til å uttale alle lyder riktig. morsmål og ord med forskjellige stavelsesstrukturer. Et velutviklet fonemisk øre lar et barn identifisere stavelser eller ord med en gitt lyd fra en gruppe andre ord og skille fonem som er like i lyd. I en alder av 6 år snakker barn generelt riktig, men fortsatt har et betydelig antall av dem (i gjennomsnitt ikke mindre enn 10 prosent) fonetiske talefeil (forvrengninger, ofte erstatninger av lyder

Derfor er hørselen den ledende analysatoren når det gjelder assimilering av andres tale. Samtidig blir han også en kontrollerende regulator av sin egen uttale, noe som forsterker utviklingen av fonemisk hørsel.

I en alder av tre mestrer barn generelt lyduttale. Imidlertid er talen deres fortsatt ufullkommen fonetisk. Den er preget av en generell mykhet ("zyuk" - bille, "syuba" - pels, "syng" - nei, etc.); utskifting av bakspråklige lyder k, g med frontspråklige lyder - t, d ("toolka" i stedet for dukke, "dusi" i stedet for gås), noen ganger erstatte stemmelyder med ustemte.

En betydelig andel av tre år gamle barn vet ikke hvordan de skal uttale susende lyder, og erstatter dem oftest med plystrelyder ("sapka", "koska", "zuk"). Det er en manglende evne til å uttale lyden r (utelate eller erstatte den), forvrengning av lyden l.

Orduttalen til yngre førskolebarn har også sine egne egenskaper, disse inkluderer: forkortelse (elisjon) av ord ("tul" i stedet for stol, "vesiped" i stedet for sykkel), omorganiseringer (metatese) av ord og lyder ("shaplya" i stedet for av lue, "gofli" i stedet for knesokker, "Corvik" i stedet for et teppe); assimilering (assimilering) av en lyd til en annen ("baba-ka" i stedet for hund); sammenslåing (forurensning) av to ord til ett ("Mafeda" i stedet for Maria Fedorovna); legge til lyder ("gutta", "rusten") og for tidlig uttale den påfølgende lyden (forventning).

Ved begynnelsen av det fjerde leveåret mestrer et barn, under gunstige oppvekstforhold, språkets lydsystem. En betydelig andel av barna mestrer mange lyder; orduttalen forbedres; Barnets tale blir forståelig for andre. Samtidig er det fortsatt en rekke ufullkommenheter i barnas tale. Individuelle forskjeller observeres ved barns taleforstyrrelser.

Merk at det i praksis er en utbredt oppfatning at barns uttale tilsvarer alderskarakteristikker og programkrav i en alder av fire. Ufullkommenhet i uttalen til barn i førskolealder betraktes vanligvis som et aldersrelatert mønster som går over av seg selv. Derav undervurderingen av behovet for trening i dannelsen av lydsiden av talen på dette stadiet.

Faktisk er dette en tilsynelatende velstand, fordi i en alder av fem, uten spesialundervisning, lærer omtrent 50% av barna ikke alle lydene til morsmålet.

Å mestre korrekt uttale i tidlig førskolealder hemmes av utilstrekkelig utvikling av motoriske ferdigheter i taleapparatet og fonemisk hørsel, og utilstrekkelig stabilitet av nevrale forbindelser. Barn har ennå ikke en bevisst holdning til ufullkommenhetene i deres uttale. Samtidig er positive faktorer større imitasjon, barns ønske om lekne handlinger, imitasjon og emosjonalitet når de oppfatter lyder.

Egenskapene til alder bestemmer også innholdet i treningen: å overvinne den generelle mykheten i uttalen; opplæring av korrekt artikulasjon og klar uttale av vokallyder: a, u, i, o, e; klargjøring og konsolidering av uttalen av konsonantlyder l, b, m t, d, i, g, f, i plystrelyder - Szc utvikling hos barn av talepust, auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel, motoriske ferdigheter i taleapparatet; klargjøring av artikulasjonsapparatet for uttale av susende og sonorante (l, r) lyder.

Barn i førskolealder mestrer uttalen av alle lyder på morsmålet, inkludert lyder som er vanskelige å artikulere. Prosessen med å mestre lyder er kompleks, den er preget av ustabil uttale, når et barn uttaler lyder riktig i en lydkombinasjon, men feil i en annen. "Omvendt erstatning" av lyder eller "gjenbruk av lyd" er typisk (i stedet for den gamle erstatningen, settes en nyervervet lyd på plass - "shlon", "shobaka").

Noen barn har ufullkommen uttale av plystring, susing og sonorerende (r, l) lyder på grunn av utilstrekkelig utvikling av talemotoriske mekanismer.

I utviklingen av lydsiden av talen hos barn i det femte året observeres en slags inkonsekvens. På den ene siden, spesiell følsomhet, spesiell mottakelighet for talelyder, tilstrekkelig utviklet fonemisk hørsel; på den annen side utilstrekkelig utvikling av artikulasjonsapparatet og fullstendig likegyldighet til artikulasjon.

I denne alderen utvikler barnet bevissthet om sine uttaleferdigheter. Under påvirkning av trening begynner en betydelig del av barna å evaluere uttalen til sine kamerater og sine egne.

Barnehageprogrammet tar sikte på å lære barn å uttale alle lydene på morsmålet riktig innen de er fem år gamle. Noen førskolebarn i alderen fem år har imidlertid feil i uttalen av plystring, susing og sonorerende (r, l) lyder. Det er alarmerende at disse manglene er tilstede hos et betydelig antall fem år gamle barn, til tross for mulighetene som finnes for å overvinne dem.

Ufullkommenhet i uttale i eldre førskolealder er atypiske: med riktig arbeid kan barn på dette tidspunkt mestre uttalen av alle lyder.

Lyduttalen blir bedre, men noen barn har ennå ikke ferdigformede lyder som er vanskelige å artikulere (susing og r). Prosessen med dannelse av disse lydene, selv med målrettet systematisk trening, er langsom, siden ferdigheten til feil uttale blir mer holdbar, og spesiell følsomhet for lydsiden av språket på grunn av restrukturering av mental aktivitet og skifte oppmerksomhet til det semantiske. betydningen av ord blekner til en viss grad (med lyden w velger barna ord - garderobe, bord, skjenk).

Men i eldre førskolealder utvikler barn evnen til selvkontroll, bevissthet om ufullkommenhetene i talen deres og følgelig behovet for å tilegne seg kunnskap og behovet for opplæring. Derfor blir pedagogisk virksomhet mer seriøs. Barn viser tilfeller av gjensidig hjelp - oppmerksomhet på hverandres tale, et ønske om å hjelpe kamerater.

Ved eldre førskolealder, med riktig arbeid, mestrer barn uttalen av alle lyder på morsmålet. Deres talehørsel, artikulasjonsapparat og talepust er tilstrekkelig utviklet. Fonemisk persepsjon og evnen til lydtaleanalyse utvikles.

Barnet begynner å være kritisk til uttalen sin, innser feilene sine, blir flau over dem og nekter noen ganger å svare.

På grunn av uttaleproblemer erstatter barn ord med en defekt lyd i talen med ord der det er fraværende (ikke "agurk", men agurk). Av samme grunn kan de utføre oppgaven feil, og erstatte de nødvendige ordene med andre som har samme betydning som de første (i stedet for hest - hest, i stedet for bjørn - bjørn, i stedet for bil - lastebil).

Ønsket om å mestre riktig uttale av lyder, interesse for språk og selvkontroll i forhold til egen tale er spesielt karakteristisk for barn som forbereder seg til å gå på skolen.

Å pleie lydkulturen i tale i eldre førskolealder er rettet mot å forbedre uttalen av lyder, utvikle en klar uttale av ord, evnen til å skille og korrekt uttale blandede lyder, differensiere lydene s - z, s - ts, s - sh , sh - zh, h - ts, g - h, l - r. I den forberedende gruppen for skolen er hovedoppmerksomheten rettet mot utviklingen av lydanalyse av ord (isolere de nødvendige lydene i ord og uttrykk, navngi ord med en gitt lyd), bestemme plasseringen av en lyd i et ord (begynner, midten, slutten).

Arbeidet fortsetter med å utvikle forståelighet av uttale, evnen til å bruke stress, pauser, intonasjon (uttrykkskraft), stemmestyrke og taletempo.

Mønstrene for mestring av lydsiden av talen gjør det mulig å bestemme prioriteringslinjene for dannelsen av en eller annen mekanisme på forskjellige aldersstadier. I de tidlige stadiene er det en overveiende utvikling av talehørsel og auditiv oppmerksomhet, persepsjon og forståelse av andres muntlige tale (dens mening, lyddesign, intonasjonsekspressivitet, etc.).

I det fjerde leveåret utføres utvikling av talehørsel og motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet (tilsvarende), arbeid med diksjon og forberedelse til uttale av lyder som er vanskelige å artikulere.

I det femte året begynner alle lydene til morsmålet å dannes; siden all fonetisk differensiering er fullført og barn har tilstrekkelig utviklet talehørsel, er prioritet utviklingen av motoriske ferdigheter i artikulasjonsapparatet; På grunn av riktig og tydelig uttale av alle lyder, blir det mulig å forbedre styrken på stemmen og taletempoet.

I det sjette året forbedrer de artikulasjonen av lyder, differensieringen av blandede lyder, og fortsetter å utvikle taleoppfatning; dyrke talens lydekspressivitet - utvikle styrken til stemmen og dens klangfarge, tempo og rytme i tale, melodi og ferdigheter i å bruke forskjellige intonasjoner.

I det syvende året skjer den primære utviklingen av fonemisk persepsjon og lydanalyse av tale; utdanning av intonasjon og lyduttrykk av tale; arbeid med å stave riktig tale.

I min praksis betrakter jeg utviklingen av figurativ tale i flere retninger, som arbeid med barns mestring av alle aspekter av tale - fonetisk, leksikalsk og grammatisk, oppfatningen av ulike sjangere av litterære og folkloreverk, og som dannelsen av det språklige. utforming av en uavhengig tilknyttet uttalelse.

Leksikalsk arbeid rettet mot å forstå den semantiske rikdommen til et ord hjelper barnet med å finne det nøyaktige ordet i konstruksjonen av en påstand, og hensiktsmessigheten av å bruke et ord kan understreke dets figurativitet. Vi vurderer spesialtrent leksikalsk arbeid rettet mot å utvikle i førskolebarn evnen til å velge leksikalske virkemidler som mest nøyaktig samsvarer med det avslørte konseptet i sammenheng med vilkårligheten ved å konstruere en sammenhengende ytring. Vi legger arbeid på den semantiske siden av et ord i utgangspunktet, siden det er utvalget av ord i samsvar med konteksten og talesituasjonen som har den mest betydningsfulle innvirkningen på dannelsen av bevissthet om fenomenene språk og tale.

Informasjongrammatisk Når vi konstruerer tale, legger vi spesiell vekt på å ha et lager av grammatiske virkemidler, evnen til å føle den strukturelle plassen til formen til et ord i en setning og i hele ytringen. Det er her en utviklet "stilsans" kommer inn i bildet, evnen til å bruke en rekke grammatiske virkemidler. Vi anser syntaktisk struktur for å være hovedstoffet i en taleytring. I denne forstand gjør mangfoldet av syntaktiske strukturer barnets tale uttrykksfulle.

Med tanke påfonetisk side av talen, merker vi at intonasjonen av uttalelsen i stor grad avhenger av den, og derav den emosjonelle innvirkningen på lytteren. Sammenhengen i presentasjonen av teksten påvirkes også av slike egenskaper ved talekulturen som stemmens styrke, tydelig diksjon og taletempo. I dannelsen av sammenhengende tale spiller forholdet mellom tale og estetiske aspekter en viktig rolle. En sammenhengende utsagn viser hvor mye barnet mestrer rikdommen i morsmålet sitt, grammatiske struktur, og samtidig reflekterer nivået på hans mentale, estetiske og emosjonelle utvikling.

Råd til foreldre om metoder for å utvikle de leksikalske, grammatiske, fonetiske aspektene ved tale:

1) Under utviklingleksikalskNår det gjelder taleaspektet, må du være oppmerksom på akkumulering og berikelse av ordforråd basert på kunnskap og ideer fra livet rundt barnet, aktiv bruk av ulike deler av talen - ikke bare substantiv, men også verb, adjektiver, adverb.
Dette tilrettelegges av ulike verbale spill: "Hvem gjør hva"; "Det flyr - det flyr ikke"; "Hva først, hva så"; "Vice versa".

Lær barna å bruke generaliserende begreper (paprika, gulrøtter, neper er grønnsaker), utvikle evnen til å sammenligne objekter (spillet "Finn forskjellene", "Hvordan er de like og hvordan er de forskjellige"), for å relatere helheten og dens deler (for eksempel et damplokomotiv, vogner - et tog) .

Ved hjelp av visuelle hjelpemidler, introduser barna til polysemantiske ord (ben - bord, sopp; ljå - for en jente, verktøy; nål - for et pinnsvin, for en gran, for å sy)

2) Når man blirgrammatiskNår du konstruerer tale, utvikle barnets evne til å konstruere setninger av forskjellige typer - enkle og komplekse. Be for eksempel barnet ditt om å fullføre setningene:

- Gena vet hvordan ...

- Våren har kommet fordi...

Form i barnet ditt ideer om den elementære strukturen til utsagn av beskrivende og narrative typer. Spillet "Finn ut etter beskrivelse", "Gjett hvem det er?", "Hva slags objekt?" vil hjelpe deg med dette.

Hjelp barnet ditt med å skrive narrative historier, lær ham å se strukturen til en historie (begynnelse, midten, slutt). For å hjelpe deg med å se begynnelsen og slutten av handlinger, foreslår du å legge ut bilder som viser karakterenes handlinger i sekvensen. Lær barnet ditt å konstruere et utsagn som består av tre utsagn, og deretter øke antallet.

3) Dannelsefonetiskaspekter ved tale inkluderer arbeid med å lære riktig lyduttale. For å utvikle artikulasjonsapparatet, bruk onomatopoetiske ord og dyrestemmer Forbedre barnets diksjon ved hjelp av spesielt talemateriale.

Rene ordtak ("Hvis-hvis-hvis-det kommer røyk ut av skorsteinen")

Tongue twisters ("Det er gress i gården, det er ved på gresset")

Barnerim («bestefar pinnsvin, ikke gå til banken, du blir våt der, røde støvler»)

Øvelse på å navngi ord som høres like ut (mus - bjørn; tårn - leger)

Vær veldig oppmerksom på intonasjon, taletempo og stemmestyrke, siden her er de viktigste betingelsene for videreutvikling av alle aspekter av tale. Spillet "Guess by Voice", "Whose Voice?" vil hjelpe deg med dette.

Inviter barnet ditt til å si setningen med ulike styrker stemmer, skiftende intonasjon (spør, svar, formidle glede, tristhet, overraskelse).

Men ikke glem det karakteristisk trekk førskolebarn er imitasjonstale. Ikke i stand til å tenke kritisk, imiterer barn i denne alderen alt de ser og hører i omgivelsene, og voksnes atferd, tale og utseende er en modell for dem.

Sammensatt av:

Lærer av høyeste kategori MBDOU "TsRR - barnehage nr. 179" Demina T.N.

1. Teoretisk aspekt ved den fonetiske siden av talen til førskolebarn 6

1.1. Anatomiske og fysiologiske mekanismer for tale 6

1.2. Psykologiske grunnlag for dannelsen av den fonetiske siden av en førskolebarns tale 1 O

1.3. Språklig grunnlag for dannelsen av den fonetiske siden av talen til en førskolebarn 12

1.4. Tale til barn i det syvende leveåret.

Funksjoner ved den fonetiske siden av talen.21

KONKLUSJON 26

Litteratur ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… 28

INTRODUKSJON

Utviklingen av den fonetiske siden av talen er en av de viktige oppgavene for taleutvikling i barnehage, siden det er førskolealderen som er mest sensitiv for å løse det. Å studere ulike aspekter av lydaspektet ved tale bidrar til å forstå mønstrene for dens gradvise dannelse hos barn og letter styringen av utviklingen av dette aspektet av tale. Hvert språk er preget av et eller annet system av lyder. Derfor har lydsiden av hvert språk sine egne egenskaper og særegne kvaliteter. Lydsiden av det russiske språket er preget av melodiøsiteten til vokallyder, mykheten i uttalen til mange konsonanter og originaliteten til uttalen til hver konsonantlyd. Emosjonaliteten og generøsiteten til det russiske språket kommer til uttrykk i rikdommen av intonasjon. Den fonetiske siden av talen er et ganske vidt begrep det inkluderer talens fonetiske korrekthet, dens uttrykksevne og klare diksjon. Konseptet med lydsiden av talen, oppgavene med arbeidet med utviklingen avsløres av O.I. Solovyova, A.M. Borodich, A.S. Feldberg, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva og andre i pedagogiske og metodiske manualer.

I den fonetiske siden av talen er det to seksjoner: kulturen for taleuttale og talehørsel. Derfor bør arbeid utføres i to retninger: utviklingen av det talemotoriske apparatet (artikulasjonsapparat, vokalapparat, talepust) og på dette grunnlaget dannelsen av uttalen av lyder, ord, klar artikulasjon; utvikling av taleoppfatning (auditiv oppmerksomhet, talehørsel, hvor hovedkomponentene er fonemisk, tonehøyde og rytmisk hørsel).

Språkets lydenheter er forskjellige i sin rolle i tale. Noen, når de kombineres, danner ord. Dette er lineære (ordnet i en linje, den ene etter den andre) lydenheter: lyd, stavelse, frase. Bare i en viss lineær sekvens blir en kombinasjon av lyder et ord og får en viss betydning. Andre lydenheter, prosodem, er supralineære. Dette er stress, elementer av intonasjon (melodi, stemmestyrke, taletempo, klangfarge). De karakteriserer lineære enheter og er et obligatorisk trekk ved muntlig tale. Prosodiske enheter er involvert i moduleringen av artikulasjonsorganer. For førskolebarn er først og fremst assimilering av lineære lydenheter av tale (lyd og orduttale) av spesiell betydning, siden det vanskeligste for et barn er å mestre artikulasjonen av individuelle lyder (p, l, g, w) . I fonetiske og logopediske manualer er arbeidet til artikulasjonsorganene beskrevet i detalj. Prosodems deltakelse i moduleringen av lyder er mindre studert. Forskere av barns tale og utøvere bemerker viktigheten av korrekt uttale av lyder for dannelsen av et barns fulle personlighet og etablering av sosiale kontakter, for å forberede seg til skolen og i fremtiden for å velge et yrke. Et barn med velutviklet tale kommuniserer lett med voksne og jevnaldrende og uttrykker tydelig sine tanker og ønsker. Tale med uttalefeil, tvert imot, kompliserer forhold til mennesker, forsinker barnets mentale utvikling og utviklingen av andre aspekter av tale.

Riktig lyduttale blir spesielt viktig når du går inn på skolen. En av årsakene til svikt i grunnskoleelever i det russiske språket er tilstedeværelsen av mangler i lyduttale hos barn. Barn med uttalefeil vet ikke hvordan de skal bestemme antall lyder i et ord, navngi rekkefølgen deres, og synes det er vanskelig å velge ord som begynner med en gitt lyd. Ofte, til tross for et barns gode mentale evner, på grunn av mangler i lydaspektet av talen, opplever han et etterslep i å mestre ordforrådet og den grammatiske strukturen til talen i de påfølgende årene. Barn som ikke kan skille og isolere lyder på gehør og uttale dem riktig, har problemer med å mestre skriveferdigheter. Men til tross for et så åpenbart tegn på denne delen av arbeidet, bruker ikke barnehagene alle muligheter til å sikre at hvert barn forlater skolen med tydelig tale. Problemet med å danne lydsiden av talen har ikke mistet sin relevans og praktiske betydning på nåværende tidspunkt.

Formålet med dette arbeidet er å studere den fonetiske siden av talen til førskolebarn, spesielt barn i det syvende leveåret.

1) vurdere teoretisk grunnlag dannelse av den fonetiske siden av talen til førskolebarn;

2) utforske de anatomiske, fysiologiske og psykologiske forutsetningene

utvikling av lydsiden av talen i førskolealder;

3) avslør funksjonene til den fonetiske siden av talen til barn i det syvende leveåret.

1. TEORETISK ASPEKTE AV DEN FONETISKE SIDEN AV FØRSKOLEBARNENS TALE.

1.1. ANATOMISKE OG FYSIOLOGISKE MEKANISMER FOR TALE.

Kunnskap om talens anatomiske og fysiologiske mekanismer, det vil si struktur og funksjonell organisering taleaktivitet, lar oss representere den komplekse mekanismen til normal tale, ta en differensiert tilnærming til analyse av talepatologi og riktig bestemme banene for korrigerende handling.

Tale er en av de komplekse høyere mentale funksjonene til en person.

Talehandlingen utføres av et komplekst system av organer, der hovedrollen tilhører hjernens aktivitet.

Selv på begynnelsen av det tjuende århundre var det et utbredt synspunkt hvor talens funksjon var assosiert med eksistensen av spesielle "isolerte talesentre" i hjernen. I.P. Pavlov ga en ny retning til dette synet, og beviste at lokaliseringen av talefunksjoner i hjernebarken ikke bare er veldig kompleks, men også foranderlig, og det er derfor han kalte det "dynamisk lokalisering."

Foreløpig, takket være forskningen til P.K. Anokhina, A.N.

Leontyeva, A.R. Luria og andre forskere har slått fast at grunnlaget for enhver høyere mental funksjon ikke er individuelle "sentre", men komplekse funksjonelle systemer som er lokalisert i forskjellige områder av sentralnervesystemet, på dets forskjellige nivåer og er forent av enheten i arbeidshandlingen .

Tale er en spesiell og mest perfekt form for kommunikasjon, som bare er iboende for mennesker. I prosessen med verbal kommunikasjon (kommunikasjon) utveksler mennesker tanker og påvirker hverandre. Talekommunikasjon foregår gjennom språk. Språk er et system av fonetiske, leksikalske og grammatiske kommunikasjonsmidler. Taleren velger ordene som er nødvendige for å uttrykke en tanke, forbinder dem i henhold til reglene for språkets grammatikk, og uttaler dem gjennom artikulering av taleorganene.

For at en persons tale skal være artikulert og forståelig, må bevegelsene til taleorganene være naturlige og nøyaktige. Samtidig må disse bevegelsene være automatiske, det vil si de som ville bli utført uten spesiell innsats. Dette er hva som faktisk skjer. Vanligvis følger taleren bare tankestrømmen, uten å tenke på hvilken posisjon tungen skal ha i munnen, når han skal inhalere, og så videre. Dette skjer som et resultat av mekanismen for taleproduksjon. For å forstå mekanismen for taleproduksjon er det nødvendig å ha god kunnskap om strukturen til taleapparatet.

Taleapparatet består av to tett sammenkoblede deler: det sentrale (eller regulatoriske) taleapparatet og det perifere (eller utøvende) (fig. 1)

Det sentrale taleapparatet er plassert i hjernen. Den består av hjernebarken (hovedsakelig venstre hjernehalvdel), subkortikale ganglier, veier, hjernestammekjerner (primært medulla oblongata) og nerver som går til åndedretts-, vokal- og artikulasjonsmuskulaturen.

Hva er funksjonen til det sentrale taleapparatet og dets avdelinger?

Tale, som andre manifestasjoner av høyere nervøs aktivitet, utvikler seg på grunnlag av reflekser. Talereflekser er assosiert med aktiviteten til ulike deler av hjernen. Noen deler av hjernebarken er imidlertid av primær betydning for dannelsen av tale. Dette er frontale, temporale, parietale og occipitallapper, hovedsakelig av venstre hjernehalvdel (hos venstrehendte, høyre). Frontale gyri (inferior) er det motoriske området og er involvert i dannelsen av ens egen muntlige tale (Broccas område). Den temporale gyri (overordnet) er det tale-auditive området hvor lydstimuli ankommer (Wernickes sentrum). Takket være dette utføres prosessen med å oppfatte andres tale. Hjernebarkens parietallapp er viktig for å forstå tale. Occipitallappen er et visuelt område og sikrer tilegnelse av skriftlig tale (oppfatningen av bokstavbilder ved lesing og skriving). I tillegg begynner barnet å utvikle tale takket være sin visuelle oppfatning av artikulasjonen til voksne.

De subkortikale kjernene styrer rytmen, tempoet og uttrykksevnen til talen.

Gjennomføringsveier. Hjernebarken er forbundet med taleorganene med to typer nervebaner: sentrifugal og sentripetal.

Sentrifugale (motoriske) nervebaner forbinder hjernebarken med musklene som regulerer aktiviteten til det perifere taleapparatet. Sentrifugalbanen begynner i hjernebarken i Broccas sentrum.

Fra periferien til sentrum, det vil si fra området av taleorganene til hjernebarken, går sentripetale stier.

Den sentripetale banen begynner i proprioseptorene og baroreseptorene. Proprioseptorer finnes inne i muskler, sener og på leddflatene til bevegelige organer. Baroreseptorer er opphisset av endringer i trykket på dem og er lokalisert i svelget.

Kranienervene har sitt utspring i hjernestammens kjerner. De viktigste er: trigeminus, ansikts, glossopharyngeal, vagus, tilbehør og sublingual. De innerverer musklene som beveger underkjeven, ansiktsmusklene, musklene i strupehodet og stemmefoldene, svelget og den myke ganen, samt nakkemuskler, tungemuskler.

Gjennom dette systemet av kranienerver overføres nerveimpulser fra det sentrale taleapparatet til det perifere.

Det perifere taleapparatet består av tre seksjoner: respiratorisk, vokalt og artikulatorisk.

Respirasjonsseksjonen inkluderer brystet med lungene, bronkiene og luftrøret.

Å produsere tale er nært knyttet til pust. Tale dannes under utåndingsfasen. Under ekspirasjonsprosessen utfører luftstrømmen samtidig stemmedannende og artikulatoriske funksjoner. Pust under tale er vesentlig forskjellig fra normalt. Utånding er mye lengre enn innånding. I tillegg, på tidspunktet for tale, er antall respirasjonsbevegelser halvparten av normal pust.

1.2. PSYKOLOGISKE FUNKSJONER VED DANNING AV DEN FONETISKE SIDEN AV FØRSKOLEBARNAS TALE.

Dannelsen av uttalesiden av talen er en kompleks prosess der et barn lærer å oppfatte klingende tale adressert til ham og kontrollere taleorganene for å reprodusere den.

Tale dannes i et barn gradvis, sammen med dets vekst og utvikling, og går gjennom en rekke kvalitativt forskjellige utviklingsstadier. Den nyfødte kan lage ufrivillige lyder. De er medfødte, de samme for barn fra alle nasjoner, til tross for forskjeller i språk og kulturer. Disse lydene er forløperne til tale.

Talelyder er spesielle komplekse formasjoner unike for mennesker. De produseres i et barn i flere år etter fødselen. Denne prosessen inkluderer komplekse hjernesystemer og periferi (taleapparater), som styres av sentralnervesystemet. Skadelighet som svekker utviklingen påvirker utviklingen av uttale negativt.

Med normal taleutvikling mestrer ikke barnet standard uttale umiddelbart. I utgangspunktet er den sentrale kontrollen av motoranalysatoren ikke i stand til å levere en så korrekt impuls til taleorganene som ville forårsake artikulasjon og lyd som tilsvarer normene for å kontrollere hørselen. De første forsøkene på å kontrollere taleorganene vil være unøyaktige, grove og udifferensierte. Den auditive kontrollen vil avvise dem. Men kontrollen av taleorganene vil aldri bli bedre hvis de selv ikke melder fra til kontrollsentralen hva de gjør når en feillyd som ikke aksepteres av øret gjengis. Dette er omvendt sending av impulser fra taleorganene. På dette grunnlaget vil sentralkontrollen bygge om den feilaktige meldingen til en mer nøyaktig som kan aksepteres av auditiv kontroll.

Den lange reisen til et barn som mestrer uttalesystemet skyldes kompleksiteten til selve materialet - lydene av tale, som han må lære å oppfatte og gjengi.

Når det oppfatter tale, blir et barn møtt med en rekke lyder i flyten: fonemer i taleflyten er foranderlige. Han hører mange variasjoner av lyd, som smelter sammen til stavelsessekvenser og danner kontinuerlige akustiske komponenter. Han trenger å trekke ut et fonem fra dem, mens han abstraherer fra alle lydvariasjonene til det samme fonem og identifiserer det ved de konstante særegne trekkene som det ene kontrasteres med det andre. I prosess taleutvikling Barnet utvikler fonemisk hørsel, uten hvilken utseende av tale er umulig. Fonemisk hørsel utfører operasjonene med diskriminering og gjenkjennelse av fonemer som utgjør lydskallet til et ord. Det dannes i barnet i prosessen med taleutvikling først og fremst. Siden fonemer er realisert i uttalevarianter-lyder, er det viktig at disse lydene uttales på en standardisert måte, ellers er de vanskelige å gjenkjenne av lytteren. Uvanlig for av dette språket uttalen vurderes ved fonetisk hørsel som feil. Fonemisk hørsel (de utgjør til sammen talehørsel) mottar og evaluerer ikke bare andres tale, men kontrollerer også ens egen tale. Talehørsel er den viktigste stimulansen for dannelsen av normalisert uttale.

Under utviklingen av tale dannes systemisk kontrollerte auditiv-motoriske formasjoner, som er ekte, materielle tegn på språk. For deres aktualisering er eksistensen av en artikulatorisk base og evnen til å danne stavelser nødvendig. Artikulatorisk base - evnen til å bringe artikulasjonsorganene i posisjoner som er nødvendige for dannelsen av lyder som er normative for et gitt språk.

Kort beskrivelse

Formålet med dette arbeidet er å studere den fonetiske siden av talen til førskolebarn, spesielt barn i det syvende leveåret.
Oppgaver:
1) vurdere det teoretiske grunnlaget for dannelsen av den fonetiske siden av talen til førskolebarn;
2) utforske den anatomiske, fysiologiske og psykologiske bakgrunnen
utvikling av lydsiden av talen i førskolealder;

Innholdsfortegnelse

INNLEDNING……………………………………………… 3
1. Teoretisk aspekt ved den fonetiske siden av talen til førskolebarn 6
1.1. Anatomiske og fysiologiske mekanismer for tale 6
1.2. Psykologiske grunnlag dannelse av den fonetiske siden av talen til en førskolebarn 1 O
1.3. Språklig grunnlag for dannelsen av den fonetiske siden av talen til en førskolebarn 12
1.4. Tale til barn i det syvende leveåret.
Funksjoner ved den fonetiske siden av talen.21
KONKLUSJON 26
Litteratur ………………………………………………………………………………………… 28

Den fonetiske siden av talen er et nært samspill mellom hovedkomponentene: lyduttale og prosodi. Ulike fonetiske midler for å formalisere en ytring (tempo, rytme, stress, intonasjon) samhandler tett, og bestemmer både det semantiske innholdet og foredragsholderens holdning til innholdet.

Den fonetiske siden av talen forstås som uttalen av lyder som et resultat av det koordinerte arbeidet til alle deler av det talemotoriske apparatet.

Den perifere avdelingen til talemotoranalysatoren er taleapparatet, som inkluderer:

Åndedrettsapparatet som gir energigrunnlaget for tale (diafragma, lunger, bronkier, luftrør, strupehode);

Et artikulatorisk apparat som konverterer lyd som kommer fra strupehodet til en rekke talelyder (munn- og nesehuler).

Ledningsdelen av analysatoren inkluderer tre par kraniale nerver (glossofaryngeale, tilbakevendende, sublinguale), subkortikale formasjoner som gir informasjon til cortex. Den sentrale koblingen til talemotoranalysatoren er parietale cortex, hvor informasjon om posisjonen til organene til taleapparatet på taletidspunktet analyseres, og frontal- eller Brocas senter, som programmerer og kontrollerer utførelsen av bevegelser. Den fonemiske siden av talen refererer til evnen til å skille og differensiere fonemer til morsmålet.

Oppfatningen og reproduksjonen av lydene til morsmålet er det koordinerte arbeidet til de tale-auditive og tale-motoriske analysatorene, der en velutviklet fonemisk hørsel tillater utvikling av klar diksjon - mobilitet og fint differensiert arbeid av artikulasjonsorganene, sikre korrekt uttale av hver lyd.

I ontogenese skjer utviklingen og dannelsen av de fonetiske og fonemiske aspektene ved tale gradvis. I de første månedene etter fødselen utvikles barnets auditive, visuelle og motor-kinestetiske analysatorer intensivt. Et barn er født med artikulasjonsorganer klare til å fungere. Det er imidlertid en lang forberedelsesperiode før han kan produsere artikulerte talelyder.

De første lydene til et barn er skrik, som er en ubetinget refleksreaksjon på virkningen av sterke ytre og indre stimuli.

Allerede i de første månedene etter fødselen avdekkes en sammenheng mellom utvikling av motorisk og vokal aktivitet. Hos barn faller perioden med nynning (2-6 måneder) sammen med aktiveringen av deres grovmotoriske ferdigheter. Barnet begynner å utvikle palperende bevegelser han er i stand til å trekke tommelen tilbake, rette hendene mot en gjenstand og frivillig gripe den under visuell kontroll.

I en tilstand av emosjonell opphisselse av et barn, kommer en strøm av taktil-kinestetisk stimulering fra sammentrekkende muskler inn i sentralnervesystemet med et visst tidsintervall tidligere enn den tilsvarende autoauditive og autovisuelle stimuleringen, som fastsetter den basale komponenten av det andre signalsystemet for tale, som I.P. Pavlov. De lydkompleksene fra det ytre miljøet, de kinestetiske ekvivalentene som barnet har, hører han ikke bare riktig, men begynner også å reprodusere imitativt.

I løpet av denne perioden begynner barnet å mestre et sett med vokaler, som begynner med utviklingen av en bred vokal [a], og etter en tid mestrer barnet et system med tre vokaler [a, i, y].

Ved 5-6 måneder utvikler barnet kombinasjoner av labial- og vokallyder [baaa, maaa], samt språklyder [taaa, laaa], som deretter vil bli erstattet av kjeder av stereotype segmenter med en støy som begynner [tya-tya] -tya], osv. ., så - kjeder med en stereotyp støybegynnelse, men med en allerede skiftende vokalslutt [te-te-te], osv., og til slutt, kjeder av segmenter med en vekslende støybegynnelse [ma-la , ja-la, pa-na, pa-na-na, a-ma-na], osv. Barnet mestrer strukturen til den åpne stavelsen, som er den viktigste strukturelle enheten i russisk tale.

I perioden fra 9 til 18 måneder ("perioden med babling av pseudoord", ifølge Vinarskayas definisjon), Første etappe barnets taleutvikling. Denne perioden er preget av intensiv dannelse av artikulatoriske motoriske ferdigheter og fine differensierte håndbevegelser. Aktiv manipulerende aktivitet vises. Barnet mestrer evnen til selvstendig å innta en vertikal holdning og begynner gradvis å gå uten støtte utenfra.

De første ordene er fonetisk enkle. De består av en eller to åpne stavelser. I tostavelsesord er stavelsene stort sett de samme [ba-ba, ma-ma, bi-bi] osv., noe som minner om repetisjon av stavelser i babling. Gradvis identifiserer barnet en stresset stavelse fra ordet, som er preget av dynamisk spenning og i de fleste tilfeller inntar startposisjonen.

Dermed er førtaleperioden forberedende i forhold til selve taleaktiviteten. Barnet øver på artikulering av individuelle lyder, stavelser og stavelseskombinasjoner, koordinering av auditive og talemotoriske bilder oppstår, intonasjonsstrukturene til morsmålet er utarbeidet, forutsetningene dannes for utvikling av fonemisk hørsel, uten hvilken det er umulig å uttale enkelt ord. Utviklingen av den fonetiske siden av talen er nært knyttet til utviklingen av den motoriske sfæren, med forbedring av funksjonen til det perifere taleapparatet.

Antall uttalte lyder øker gradvis. Mestring av talelyder skjer i en viss ontogenetisk sekvens: labialer tidligere enn lingualer, plosiver tidligere enn frikativer. Dette forklares med det faktum at det er mye lettere å uttale en lyd i det øyeblikk man åpner taleorganene enn å holde dem nær hverandre i noen tid for å danne det affricat gapet som er nødvendig for passasje av luftstrømmer; da mestres affrikater og sonoranter.

Konvensjonelt kan sekvensen for dannelse av den artikulatoriske basen i ontogenese representeres som følger:

1. innen det første året - lukking av artikulasjonsorganene vises;

2. med ett og et halvt år - det blir mulig å veksle posisjoner (bue - gap);

3. etter tre år - det blir mulig å løfte tuppen av tungen oppover og spenne baksiden av tungen;

4. i en alder av fem - muligheten for vibrasjon av tuppen av tungen vises.

Dermed dannes den artikulatoriske basen i ontogenese gradvis ved femårsalderen. Forutsatt at fonemisk hørsel dannes i tide (normalt innen 1 år 7 måneder - 2 år), normaliseres lydstrukturen til tale hos et barn ved femårsalderen.

I å mestre tale hovedrollen hører til hørselen. Samtidig med utviklingen av hørselen utvikler barnet vokale reaksjoner: ulike lyder, ulike lydkombinasjoner og stavelser.

Artikulasjon er basert på det subtile differensierte arbeidet med tungen og leppene. Hos barn med slettet dysartri på grunn av begrenset mobilitet av leppene og tungen, forårsaker utførelse av disse artikulatoriske bevegelsene enda større vanskeligheter sammenlignet med barn med normal taleutvikling.

Det fonemiske systemet inkluderer fonemisk hørsel, fonemisk bevissthet, enkel og komplekse former fonemisk analyse, fonemisk syntese og fonemiske representasjoner.

Funksjonene til det fonemiske systemet ble identifisert og avslørt av V.K. Orfinskaya i 1960.

1. Betydningskjennende funksjon (en endring i ett fonem eller ett semantisk kjennetegn fører til en endring i betydning);

2. Auditiv-uttale-differensiering av fonemer (fonemisk persepsjon: hvert fonem skiller seg fra alle andre fonem akustisk og artikulatorisk);

3. Fonemisk analyse, dvs. dekomponering av et ord til dets konstituerende fonemer.

Det fonemiske aspektet ved tale leveres av arbeidet til en tale-hørselsanalysator. Dens perifere seksjon er plassert i orgelet til Corti og mottar auditiv informasjon, inkludert talelyder.

I ontogenese skjer utviklingen og dannelsen av det fonemiske aspektet av tale gradvis.

Et barns fonemiske hørsel begynner å utvikle seg veldig tidlig. Den auditive analysatoren begynner å fungere fra de første timene av et barns liv. J. J. Rousseau skrev at barn hører samtaler fra fødselen av, at de blir snakket til før de kan forstå hva som blir sagt og enda mer svare på stemmer. Derfor kan man ikke engang være sikker på at disse lydene i utgangspunktet oppfattes av deres ører like tydelig som våre.

I ontogenese er reaksjoner på lydstimulering allerede observert hos et nyfødt barn. Den auditive analysatoren begynner å fungere fra de første timene av en babys liv. Babyens første reaksjon på lyd er utvidelse av pupillene, å holde pusten og noen bevegelser. Etter to uker kan du allerede legge merke til at barnet begynner å svare på talerens stemme: han slutter å gråte, lytter når han blir adressert.

På slutten av den andre måneden bestemmer babyen retningen på lyden og begynner å snu hodet mot høyttaleren eller følge ham med øynene.

I en alder av 3 til 6 måneder bæres den viktigste semantiske belastningen av intonasjon. På dette tidspunktet utvikler barnet evnen til å differensiere intonasjoner og uttrykke følelsene sine: til en kjærlig, frisker babyen opp, til en tøff gråter han.

I løpet av bablingsperioden gjentar barnet den synlige artikulasjonen av den voksnes lepper og prøver å imitere. Gjentatt repetisjon av den kinestetiske følelsen fra en viss bevegelse fører til konsolidering av den motoriske artikulasjonsferdigheten.

Deretter, gjennom imitasjon, adopterer babyen gradvis alle elementene i muntlig tale: tone, tempo, rytme, melodi og intonasjon.

I de påfølgende månedene av det første leveåret noteres videreutvikling av den auditive analysatoren. Barnet begynner mer subtilt å skille lydene fra omverdenen, stemmene til mennesker og svare på dem på forskjellige måter. Men i denne alderen blir ordet oppfattet av barnet som en enkelt udelt lyd, med en viss rytmisk og melodisk struktur. Lydene som inngår i komposisjonen oppfattes fortsatt diffust og kan derfor erstattes av andre, akustisk lignende lyder. Hvis barnet på slutten av det første året først og fremst forstår intonasjon og rytme i tale, begynner han i det andre leveåret å skille lydene av tale og lydsammensetningen av ord mer nøyaktig.

I en alder av 2 år er et normalt utviklende barn i stand til å skille alle subtilitetene i sitt morsmål, forstå og svare på ord som er forskjellige i bare ett fonem (bjørn - bolle). Dette er hvordan fonemisk hørsel dannes - dette er en subtil, systematisert hørsel som lar deg skille og gjenkjenne fonemer på ditt morsmål. Fra 3 til 7 år utvikler barnet i økende grad ferdigheten til auditiv kontroll over sin egen uttale, evnen til å korrigere den i noen mulige tilfeller.

I en alder av 3–4 år forbedres barnets fonemiske oppfatning så mye at det begynner å skille mellom første vokal- og konsonantlyder, deretter myke og harde konsonanter, og til slutt sonorante, susende og plystrelyder.

Ved 4-års alder skal et barn normalt differensiere alle lyder, dvs. han må ha utviklet fonemisk persepsjon - dette er evnen til å skille fonemer og bestemme lydsammensetningen til et ord. På dette tidspunktet har barnet fullført dannelsen av korrekt lyduttale.

Dannelsen av korrekt uttale avhenger av barnets evne til å analysere og syntetisere talelyder, dvs. fra et visst utviklingsnivå av fonemisk hørsel, som sikrer oppfatningen av fonemer av et gitt språk. Fonemisk oppfatning av talelyder oppstår under samspillet mellom auditive og kinestetiske stimuli som kommer inn i cortex. Gradvis differensieres disse stimuli, og det blir mulig å isolere individuelle fonemer. I dette tilfellet spiller primære former for analytisk-syntetisk aktivitet en viktig rolle, takket være at barnet generaliserer egenskapene til noen fonemer og skiller dem fra andre.

Ved hjelp av analytisk-syntetisk aktivitet sammenligner barnet sin ufullkomne tale med talen til de eldste og danner lyduttale.

Mangel på analyse eller syntese påvirker utviklingen av uttalen som helhet. Fonemisk analyse er operasjonen av mental separasjon i komponentelementer (fonem) av forskjellige lydkomplekser: kombinasjoner av lyder, stavelser og ord.

Ifølge V.K. Orfinskaya, enkle former for fonemisk analyse dukker opp spontant hos førskolebarn (fra fire til fem år), og komplekse former for fonemisk analyse vises bare i prosessen spesialopplæring(I en alder av seks).

Fonemisk syntese er den mentale prosessen med å kombinere deler til en helhet.

Fonemisk representasjon er evnen til å utføre fonemisk analyse av ord mentalt, basert på representasjoner.

A. N. Gvozdev (1961) bemerker at "selv om barnet merker forskjellen i individuelle lyder, kan det ikke uavhengig dekomponere ord til lyder." Faktisk, uavhengig identifisering av den siste lyden i et ord, flere vokallyder samtidig, å etablere posisjonen til en gitt lyd eller antall stavelser er neppe mulig for et barn uten hjelp fra voksne. Og det er veldig viktig at denne hjelpen er kvalifisert, rimelig og rettidig. D. B. Elkonin definerer fonemisk oppfatning som "å høre individuelle lyder i et ord og evnen til å analysere lydformen til ord under deres interne uttale." Han påpeker: «Med lydanalyse mener vi:

1. bestemme rekkefølgen av stavelser og lyder i et ord;

2. etablere lydens særegne rolle;

3. fremheve de viktigste kvalitative egenskapene til lyd.»

I den progressive utviklingen av fonemisk persepsjon begynner barnet med auditiv differensiering av fjerne lyder (for eksempel vokaler - konsonanter), og går deretter videre til å skille de fineste nyansene av lyder (stemme - døv eller myk - harde konsonanter). Likheten i artikulasjonen til sistnevnte oppmuntrer barnet til å "skjerpe" sin auditive oppfatning og "bli veiledet av hørsel og kun av hørsel." Så barnet begynner med akustisk differensiering av lyder, deretter aktiveres artikulasjon, og til slutt slutter prosessen med differensiering av konsonanter med akustisk diskriminering.

I ontogenese skjer således utviklingen og dannelsen av den fonetisk-fonemiske siden av talen gradvis. Fortaleperioden er forberedende i forhold til selve taleaktiviteten. Barnet praktiserer artikulering av individuelle lyder, stavelser og stavelseskombinasjoner, intonasjonsstrukturene til morsmålet hans er utarbeidet, og forutsetningene er dannet for utvikling av fonemisk hørsel, uten hvilken det er umulig å uttale det enkleste ordet. Mestring av talelyder skjer i en viss ontogenetisk sekvens: labialer tidligere enn lingualer, plosiver tidligere enn frikativer. I ontogenese er reaksjoner på lydstimulering allerede observert hos et nyfødt barn. Dannelsen av korrekt uttale avhenger av barnets evne til å analysere og syntetisere talelyder, dvs. fra et visst nivå av utvikling av fonemisk hørsel. Fonemisk oppfatning av talelyder oppstår under samspillet mellom auditive og kinestetiske stimuli som kommer inn i cortex. Gradvis differensieres disse stimuli, og det blir mulig å isolere individuelle fonemer. I dette tilfellet spiller primære former for analytisk-syntetisk aktivitet en viktig rolle, takket være at barnet generaliserer egenskapene til noen fonemer og skiller dem fra andre.