Utvikling av monologtale seniorgruppe. Merknader om utviklingen av monologtale i den andre juniorgruppen; skisse av en leksjon om taleutvikling (juniorgruppe) om emnet. "Utvikling av monologtale hos barn"

Utvikling av monologtale til eldre førskolebarn i lekeaktiviteter

Relevans. Spørsmål om utvikling av sammenhengende tale er alltid relevante, fordi de er den sentrale oppgaven i taleutviklingen til barn, som er av stor betydning for dannelsen av personligheten til et førskolebarn og hans sosialisering. Forebygging av taleforstyrrelser hos barn i eldre førskolealder i det pedagogiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner, får dannelsen av korrekt tale spesiell betydning, siden barnets beredskap eller uforberedelse til å begynne på skolen avhenger av nivået på taleutvikling. Som det viktigste middelet for menneskelig kommunikasjon og kunnskap om virkeligheten, fungerer språk som hovedkanalen for å introdusere verdiene til åndelig kultur fra generasjon til generasjon, så vel som en nødvendig betingelse for utdanning og opplæring. Utviklingen av tale i førskolebarndommen legger grunnlaget for vellykket læring og utdanning generelt.
Av eldre førskolealder det er en komplikasjon av taleferdigheter - dette er en overgang fra dialogisk tale til ulike former for monolog. Dialogisk tale er mer situasjonsbestemt og kontekstuell, så den er fortettet og elliptisk (mye er antydet i den på grunn av kunnskapen om situasjonen fra begge samtalepartnerne). Dialogisk tale er ufrivillig, reaktiv og dårlig organisert. Monologtale er en utvidet, organisert, vilkårlig taletype. Utdypning krever at taleren ikke bare navngir objektet, men også beskriver det (hvis lytteren ikke kjenner emnet for utsagnet). Vilkårlighet kommer til uttrykk i at taleren må tenke over innholdet i ytringen og velge riktig språklig form. Organisering forutsetter talerens evne til å planlegge og programmere hele sin tale, hele «monologen» som helhet.»
Monologtale, i motsetning til dialogisk tale, krever et nøye utvalg av tilstrekkelige leksikalske virkemidler og bruk av komplekse syntaktiske strukturer.
Observasjoner og overvåking av taleutvikling viser dårlig utvikling av monologtale (barn finner det vanskelig å etablere forbindelser, derfor gjør de materielle og semantiske feil i historier; når de forteller historier trenger de alltid hjelp fra en voksen; de gjentar historiene til jevnaldrende ; ordforrådet deres er dårlig). Andre barn gjør logiske feil i fortellinger, men retter dem selv ved hjelp av voksne og jevnaldrende; (vokabularet er ganske bredt). Og bare noen få barn har de ferdighetene som tilsvarer et høyt nivå (barnet er selvstendig i å finne på historier, gjentar ikke historiene til andre barn, har et tilstrekkelig ordforråd).
På det nåværende stadiet har utviklingen av barns tale blitt et av de viktigste problemene, og et av de problematiske områdene er utviklingen av sammenhengende tale. Utviklingen av sammenhengende monologtale er den sentrale oppgaven i barns taleutvikling. Dette skyldes først og fremst dens sosiale betydning og rolle i dannelsen av personlighet. Å mestre sammenhengende monologtale inkluderer å mestre språkets lydkultur, vokabular, grammatisk struktur og skjer i nær sammenheng med utviklingen av alle aspekter av talen - leksikalsk, grammatisk, fonetisk.
Spill er av stor betydning for utviklingen av sammenhengende monologtale fra førskolebarn. I lekeaktivitetene til eldre førskolebarn er det en toveis sammenheng mellom tale og lek. På den ene siden utvikler talen seg og blir mer aktiv i spillet, og på den andre siden utvikler spillet seg under påvirkning av taleutvikling. Jo mer kunnskap barna våre har, jo bredere deres åndelige verden, jo mer interessant og amatør blir spillet. Mens de leker, viser barn vennlige forhold til hverandre, og tale hjelper til med å uttrykke deres holdning, følelser, tanker, opplevelser til handlingen som utføres.
I dag presenterer jeg min erfaring med å utvikle monologtale til eldre førskolebarn i didaktiske spill.
I spillaktiviteter aktiveres ulike mentale prosesser og får en frivillig karakter, og didaktiske spill bidrar også til å konsolidere kunnskapen som er tilegnet under opplæring i pedagogisk virksomhet. Derfor, for å danne og utvikle sammenhengende monologtale fra førskolebarn, inkluderer jeg i mitt arbeid didaktiske spill i alle typer barns aktiviteter og rutinemessige øyeblikk.
Didaktiske spill er ikke bare en spillemetode for å undervise førskolebarn, men også en uavhengig spillaktivitet, et middel for omfattende utvikling av barnets personlighet. Spillet bidrar til å gjøre ethvert pedagogisk materiale spennende, forårsaker dyp tilfredsstillelse hos barn, stimulerer ytelse og letter prosessen med assimilering og konsolidering av kunnskap. Det er viktig for barn å ha en positiv følelsesmessig holdning til didaktiske leker. En vellykket og raskt funnet løsning, gleden over seier, suksess og godkjenning fra læreren har en positiv effekt på barn, aktiverer deres tenkning og bidrar til å øke interessen for kognitive og taleaktiviteter.
Jeg gjennomfører didaktiske leker med hele gruppen, med små grupper og individuelt. Barn i eldre førskolealder utvikler som regel kollektive relasjoner basert på felles spill. Derfor bruker jeg på dette aldersstadiet elementer av konkurranse i spillet.

Erfaring viser at den største effekten av arbeidet med utviklingen av sammenhengende monologtale til en førskolebarn vil oppnås hvis det utføres gjennom en rekke diktative spill: med leker og gjenstander; skrivebord-trykt; verbal, der en ide om strukturen til uttalelsen og dens funksjoner i hver type tekst, om metodene for intratekstuell forbindelse (kjede - hovedmidlene til pronomenet, parallelle - setninger er ikke koblet, men sammenlignet eller kontrastert , radiell forbindelse - objektet er navngitt, og så forener hver kvalitet eller egenskap ved et objekt, som en stråle, dens egenskaper. I enhver fullstendig utsagn er det de mest typiske måtene å koble fraser på.) oppnådd i klassene blir formet til ferdigheter og evner.
Spesielt utvalgte (og laget av meg) didaktiske spill for taleutvikling sikrer utviklingen av alle aspekter av et barns tale, inkludert monologtale, som inkluderer evnen til å konstruere utsagn av forskjellige typer: beskrivelse, fortelling, resonnement.
For eksempel, i spillet "Forgetful Shopper" evnen til å komponere en historie - beskrivelse konsolideres. I løpet av spillet: barn blir bedt om å komponere en historie om et objekt uten å navngi det, ved å bruke en kjede-intratekstuell forbindelse (en kjedeforbindelse, hvor hovedmidlene er pronomen). Det foreslås en ordning. (- Gutter, nye produkter er brakt til butikken. La oss leke. For å kjøpe et produkt må du snakke om det uten å navngi det, men liste opp alle dets egenskaper som lenker på en kjede.)
I spillet "Hvordan gjettet du?" evnen til å komponere en historiebeskrivelse ved å bruke en parallell eller radiell forbindelse konsolideres (parallell - setninger er ikke koblet sammen, men sammenlignet eller kontrastert, radiell forbindelse - objektet navngis, og deretter hver kvalitet eller egenskap ved objektet, som en stråle , er knyttet til sin karakteristikk). Alternativ 1: foran barna er det bilder som de blir bedt om å navngi. Programlederen spør: "Hvordan gjettet du at dette var en paraply?" og tilbyr å beskrive objektet, navngi dets egenskaper ved å bruke de foreslåtte diagrammene. For hvert korrekt navngitte tegn, mottar spilleren en sjetong. Den som får flest sjetonger vinner.
Alternativ 2: under spillet beskriver barnet objektet fra bildet uten å vise det, og ber spillerne gjette hva det er. For å gjette gjenstanden riktig, mottar spilleren en sjetong. Den som får flest sjetonger vinner.
Beskrivelse er en verbal skildring av et objekt eller et virkelighetsfenomen ved å liste opp dets egenskaper. Beskrivelsen er preget av livlige figurative sammenligninger og en overflod av kunstneriske definisjoner (epiteter), uttrykt med adjektiver og deltakende fraser. Å kompilere beskrivende tekster, der jeg bruker leker, objekt- eller plotbilder, barnetegninger, naturfenomener, mennesker, litterære karakterer og dyr som objekter, bidrar til å danne og konsolidere barns elementære ideer om strukturen og funksjonene til disse tekstene. ("Gjett beskrivelsen", "Kom med en gåte", "Gjett eventyrhelten", "Hva ser du rundt?", "Gjett hvem vennen min er", "Hvordan gjettet du?").
I det didaktiske spillet «Finish the Fairy Tale» utvikles evnen til å bygge en narrativ historie, og fortsetter historien som er startet. Læreren setter en tegning av et pinnsvin i stjernen: «Se hva slags pinnsvin barna i nabogruppen tegnet. Og de komponerte til og med et eventyr om ham... å, dette er bare begynnelsen på eventyret (leses). Jeg lurer på hva som skjedde videre. La oss komponere en fortsettelse av eventyret og skrive det ned.»
I det didaktiske spillet "Pictures Are Confused"("Fullfør et eventyr", "Lag en historie basert på et bilde (basert på en serie bilder)", "Kom med et eventyr (om leker eller et sett med leker), "Fortell meg hvordan du slappet av (spilt med din yngre bror, gikk i parken, museet eller teateret, laget matkar med pappa, osv.)") utvikler evnen til å konstruere et narrativt utsagn - en historie om hendelser som utspiller seg i tid og logisk rekkefølge. En ide om strukturen til fortellingen (begynnelse-begynnelse, midtklimaks, sluttavslutning) og sekvensen av presentasjonen av hendelser dannes og konsolideres. Læreren tar med en konvolutt og øser ut en serie bilder fra konvolutten og sier: «Å, alle bildene er forvirrede, blandet sammen. Hjelp meg å ordne dem. Resultatet er en historie i bilder. La oss lage en interessant historie: fortell oss hva som skjedde i begynnelsen, hva som skjedde, så og hvordan det hele endte. For å konsolidere ideer om strukturen til en historie, kan du bruke en modell: en sirkel delt inn i tre deler - grønn (begynnelse), rød (midt) og blå (slutt).
I det didaktiske spillet "Hvorfor"("Hvordan dukket en blomst opp (en fugl, en sommerfugl)?") utvikles evnen til å konstruere et utsagn-resonnement, det vil si en tekst som inkluderer årsak-og-virkning-konstruksjoner, spørsmål og evaluering. Alternativ 1: læreren forteller barna (1-4 spillere), sekvensielt viser og legger ut historiebilder, hvordan øyenstikkere, bier, mygg og gresshopper utvikler seg. Deretter legger barnet selv ut en kjede av plottbilder og komponerer en sammenhengende historie om det valgte temaet. Hvis det er noen problemer, hjelper læreren med tilleggsspørsmål.
Alternativ 2: Læreren tar med en boks med et spill og sier: «Jeg lurer på hvordan insekter dukker opp? Utvikler de seg på samme måte eller ikke? Hvert barn får blandede historiebilder om ett emne. På lederens signal legger barna ut bildene i riktig rekkefølge - hvem går først. Etter dette komponerer hver spiller en historie basert på den resulterende bildekjeden. Vinneren er den som korrekt og raskt legger ut en kjede av bilder og bedre komponerer en sammenhengende historie om sitt emne.
Denne typen monologutsagn er veldig vanskelig for barn. Hvis barn begynner å bruke det i selvstendig lek, er dette en stor prestasjon.
Før vi startet spillet, vekket vi barnas interesse for det og lysten til å leke. Dette ble oppnådd ved forskjellige teknikker: bruk av gåter, tellere, overraskelser, et spennende spørsmål, en avtale om å spille, en påminnelse om spillet som barn villig spilte før. Hemmeligheten med å lykkes med å organisere spillet var at mens vi underviste barn, bevarte vi spillet som en aktivitet, feiret vellykkede avgjørelser og oppdagelser av barna, støttet dem med vitser, oppmuntret de sjenerte, innpodet dem tillit til deres evner. For å utvikle barns selvstendige lekeaktiviteter skaper vi et fagbasert utviklingsmiljø. Uavhengighet er ikke så mye evnen til å utføre en handling uten hjelp utenfra, men evnen til å hele tiden bryte utover ens evner, sette nye oppgaver og finne løsninger på dem. Tegn på selvstendig aktivitet er at barnet selvstendig overfører det det har lært i klasserommet, i kommunikasjon med læreren, til sin egen nye aktivitet, og bruker det til å løse nye problemer. Dette gjelder spesielt for eldre førskolealder, når barnet bruker mer og mer tid på selvstendige aktiviteter. Selvstendig lekeaktivitet oppstår fordi barnet liker selve lekeprosessen. Selvstendige lekeaktiviteter utelukker ikke kontroll av en voksen. Voksen deltakelse er indirekte. Vi kan si at den uavhengige lekeaktiviteten til en førskolebarn ikke har noe å gjøre med spontan, kaotisk oppførsel. Bak henne er det alltid lederrollen og kravene til en voksen.
Pedagogisk teknologi for å veilede et didaktisk spill for en eldre førskolebarn:
1. Læreren bestemmer:
didaktisk oppgave;
spillhandlinger;
spilleregler;
Forventet resultat.
2. Utarbeide didaktisk stoff ev.
3. Styrer spillet. Lederteknikker kan være direkte og indirekte. Direkte veiledning innebærer deltakelse av en voksen i spillet, et talemønster, instruksjoner, indirekte – ikke-påtrengende i form av råd, påminnelser, oppmuntring, hint. Alle teknikker brukes på en omfattende måte avhengig av oppgavene, spillets handlinger og spilleregler, beredskapsnivået til barna, deres alder og individuelle egenskaper.
4. Hvis det er vanskeligheter med å komponere sammenhengende monologhistorier, så planlegg denne typen aktivitet ikke noen ganger, og ikke ofte, men veldig ofte.
5. Svar aldri på ditt eget spørsmål. Du kan bare hjelpe med ett spørsmål til, eller to, eller ti... Men vit: antall spørsmål er omvendt proporsjonal med ferdighetsnivået.
6. Still aldri spørsmål som kan besvares med «ja» eller «nei». Det gir ikke mening.
Didaktiske spill er universelle, og deres variasjon og innhold avhenger bare av fantasien din og ønsket om å jobbe med barn på en morsom og interessant måte.

Bibliografi
1. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Utvikling av lekeaktivitet til førskolebarn: Metodehåndbok. – M.: Irispresse. 2004. – 112 s. – (Førskoleopplæring og utvikling).
2. Penkova L.A., Konnova Z.P., Malysheva I.V., Pyrkova S.V. Utvikling av lekeaktivitet hos førskolebarn. Verktøysett. – M.: TC Sfera, 2010. – 128 s. (Vedlegg til tidsskriftet Førskoleledelse). (7)
3. Utvikling av tale hos barn 5-6 år: program, metodiske anbefalinger, leksjonsnotater, spill og øvelser / forfatter. O.S. Ushakova, E.M. Strunina. M.: - Ventana-Graf, 2010. – 272 s.
4. Kreativ fortelling: lære barn 5-7 år / forfatter.-komp. L.M. Agnbøk. – Volgograd: Teacher, 2010. – 136 s.

Leksjonssammendrag om utviklingen av monologtale
ved hjelp av modellen
(senior gruppe gruppe)

Trening i å gjenfortelle eventyr "Rope", "Teremok"

Mål. Lær barna å gjenfortelle og forstå eventyr på egen hånd basert på å konstruere en visuell modell, bevare noen folkelige talefigurer og forbedre intonasjonsuttrykksevnen; utvikle evnen til å velge betingede erstatninger for eventyrkarakterer, velge dem i henhold til en gitt egenskap (størrelse, farge).
Materiale: eventyr «Rope» og «Teremok» (arrangert av O. Kapitsa), pakkepost; for hvert barn - konvolutter med et sett med betingede erstatninger for eventyr, en flanelografi med store betingede erstatninger for karakterene i to eventyr.
Leksjonens fremdrift: Postmannen kommer inn og gir læreren en pakke. Gutta og jeg åpner pakken og henter boken "Rope".
- Et interessant eventyr, hvem sendte det til oss, her er et brev, det er fra katten Leopold.
Et brev leses opp for barna: «Kjære barn, jeg sender dere favorittbøkene mine. Jeg vil at du skal lære å komponere eventyr, fortelle dem godt og sende meg et svar om du likte eventyrene mine eller ikke? Leopold katten."
- Denne boken er et eventyr om "Rope". Du og jeg leste det, gjenfortalt det, spilte det ut. Husker du hvem heltene er i dette eventyret? (Barneliste). La oss leke med deg og prøve å finne på dette eventyret. Gå bak bordene og ta konvolutten. Vi tar ut det som er i konvolutten. (Barn fullfører oppgaver).
– Hvordan skiller stripene seg fra hverandre? (Størrelse). Hvordan er de like? (Farge). Hvilken farge er de? (Oransje). Det er også en geometrisk figur, hva? (Sirkel). Hvilken farge? (Gul).
– Hver eventyrhelt har sin egen stripe av en bestemt farge. Hvilken størrelse stripe skal vi ta for bestefar? Hvorfor? (Den lengste - bestefar er den høyeste). Hvilken størrelse stripe for hodestokken skal vi ta? (Kortere enn bestefars - bestemor er kortere). Deretter tar barna strips til barnebarnet sitt, Bugs, Cats and Mouse, og forklarer hvorfor. Den korteste stripen for en mus. Hvorfor? (Musen er den minste, grå).
Læreren forteller barna et eventyr, og de finner det opp. Barn legger først en nepe, deretter en stripe - en bestefar, en stripe - en bestemor, et barnebarn, en insekt, en katt, en mus.
– Eventyret er over. Du komponerte dette eventyret ved å bruke strimler i forskjellige størrelser. Hvem vil fortelle et eventyr basert på de ferdige stripene? (Alle er valgt. Ett barn forteller, og alle barna følger stripene sine og hjelper til). Ok, godt gjort folkens, eventyret viste seg å være interessant.
2. Gutter, se nå på denne boken (fra pakken får du eventyret «Teremok») og fortell meg, er den kjent for dere eller ikke? (Ja, jeg er kjent! De kaller det et eventyr). Ja, faktisk, dere kjenner alle eventyret "Teremok". Liker du henne? (Ja!) Fortell meg karakterene i dette eventyret? (Barna har 8 totalt og et annet hus - "Teremok").
- La oss gi en beskrivelse av hver karakter, vær oppmerksom på at hver karakter allerede er litt preget av forfatteren (en flue er en brenner, en mygg er en squeaker, etc.).
– Gå nå til bordene og ta konvoluttene som inneholder stedfortrederfigurene. (Det gjør barn). La oss se hva de er? (Plasser dem på en flanellgraf). Hvilken form, størrelse, farge? (Firkanter i forskjellige farger og størrelser). Det er også et tårn. Hvilken farge er han? (Gul).
- Nå skal vi komponere og fortelle eventyret «Teremok». (Barn bytter på å fortelle og finne på et eventyr.) Hvilken rute tror du vi starter med, hvilken vi tar senere osv. (Fra minste til største).
Når barna er ferdige med å fortelle og komponere et eventyr, spør vi hvordan de likte å jobbe med eventyret? Hvorfor? (Uvanlig, interessant).
Vi husker avslutningene på eventyr med barna: "Dette er slutten på eventyrene våre, den som hørte på oss - godt gjort!" Også, hvilke avslutninger kjenner du? (Barn nevner det etter eget ønske: "Slik lever de, tygger pepperkaker, drikker honning, venter på at vi kommer på besøk", "Og jeg var der, kjære, drakk øl. Det rant nedover barten min, ikke en dråpe kom inn i min munn").

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Fig.4. Serievisning av modellen til eventyret "Rope"

Vedlagte filer

Leksjonssammendrag om utviklingen av monologtale

ved hjelp av modellen

(senior gruppe gruppe)

Trening i å gjenfortelle eventyr "Rope", "Teremok"

Materiale: eventyr «Rope» og «Teremok» (arrangert av O. Kapitsa), pakkepost; for hvert barn - konvolutter med et sett med betingede erstatninger for eventyr, en flanelografi med store betingede erstatninger for karakterene i to eventyr.

Fremdrift av leksjonen: Postmannen kommer inn og gir læreren en pakke. Gutta og jeg åpner pakken og henter boken "Rope".

Et interessant eventyr, som sendte det til oss, her er et brev, det er fra katten Leopold.

Et brev leses opp for barna: «Kjære barn, jeg sender dere favorittbøkene mine. Jeg vil at du skal lære å komponere eventyr, fortelle dem godt og sende meg et svar om du likte eventyrene mine eller ikke? Leopold katten."

Denne boken er et eventyr om "Rope". Du og jeg leste det, gjenfortalt det, spilte det ut. Husker du hvem heltene er i dette eventyret? (Barneliste). La oss leke med deg og prøve å finne på dette eventyret. Gå bak bordene og ta konvolutten. Vi tar ut det som er i konvolutten. (Barn fullfører oppgaver).

Hvordan skiller stripene seg fra hverandre? (Størrelse). Hvordan er de like? (Farge). Hvilken farge er de? (Oransje). Det er også en geometrisk figur, hva? (Sirkel). Hvilken farge? (Gul).

Hver eventyrhelt har sin egen stripe av en bestemt farge. Hvilken størrelse stripe skal vi ta for bestefar? Hvorfor? (Den lengste - bestefar er den høyeste). Hvilken størrelse stripe for hodestokken skal vi ta? (Kortere enn bestefars - bestemor er kortere). Deretter tar barna strips til barnebarnet sitt, Bugs, Cats and Mouse, og forklarer hvorfor. Den korteste stripen for en mus. Hvorfor? (Musen er den minste, grå).

Læreren forteller barna et eventyr, og de finner det opp. Barn legger først en nepe, deretter en stripe - en bestefar, en stripe - en bestemor, et barnebarn, en insekt, en katt, en mus.

Eventyret er over. Du komponerte dette eventyret ved å bruke strimler i forskjellige størrelser. Hvem vil fortelle et eventyr basert på de ferdige stripene? (Alle er valgt. Ett barn forteller, og alle barna følger stripene sine og hjelper til). Ok, godt gjort folkens, eventyret viste seg å være interessant.

2. Gutter, se nå på denne boken (fra pakken får du eventyret «Teremok») og fortell meg, er den kjent for dere eller ikke? (Ja, jeg er kjent! De kaller det et eventyr). Ja, faktisk, dere kjenner alle eventyret "Teremok". Liker du henne? (Ja!) Fortell meg karakterene i dette eventyret? (Barna har 8 totalt og et annet hus - "Teremok").

La oss gi en beskrivelse av hver karakter, vær oppmerksom på at hver karakter allerede har blitt karakterisert litt av forfatteren (en flue er en brenner, en mygg er en squeaker, etc.).

Gå nå til bordene og ta konvoluttene som inneholder erstatningsfigurene. (Det gjør barn). La oss se hva de er? (Plasser dem på en flanellgraf). Hvilken form, størrelse, farge? (Firkanter i forskjellige farger og størrelser). Det er også et tårn. Hvilken farge er han? (Gul).

Nå skal vi komponere og fortelle eventyret "Teremok". (Barn bytter på å fortelle og finne på et eventyr.) Hvilken rute tror du vi starter med, hvilken vi tar senere osv. (Fra minste til største).

Når barna er ferdige med å fortelle og komponere et eventyr, spør vi hvordan de likte å jobbe med eventyret? Hvorfor? (Uvanlig, interessant).

Vi husker avslutningene på eventyr med barna: "Dette er slutten på eventyrene våre, den som hørte på oss - godt gjort!" Også, hvilke avslutninger kjenner du? (Barn nevner det etter eget ønske: "Slik lever de, tygger pepperkaker, drikker honning, venter på at vi kommer på besøk", "Og jeg var der, kjære, drakk øl. Det rant nedover barten min, ikke en dråpe kom inn i min munn").

Fig.4. Serievisning av modellen til eventyret "Rope"

En persons tale er en indikator på hans intelligens og kultur. Det oppstår ikke av seg selv, men er en integrert del av kommunikasjonen.

I sammenhengende tale er begrepet monologtale sentralt.

Forsker Leontyev mener at monologtale har noen funksjoner:

1. Monologtale er en utvidet taletype, siden vi

tvunget ikke bare til å navngi objektet, men også til å beskrive det, hvis

lytterne visste ikke tidligere om temaet for uttalelsen.

2. Monologtale er en vilkårlig taletype. Taleren har til hensikt å uttrykke innhold, må velge en adekvat språklig form for dette innholdet og bygge en ytring på grunnlaget.

Hovedoppgaven med å utvikle sammenhengende tale er å forbedre monologtale.

Utviklingen av monologtale må begynne i en alder av 2 år i prosessen med å lese og lære barnerim og vitser. Fra de er 4 år har barn tilgang til slike typer monologer som beskrivelse og fortelling.

Det er nødvendig å utvikle monologtale hos barn fra middelalderen. I eldre førskolealder har barn tilgang til en type monolog – resonnement i en eller to setninger.

Ved utvikling av monologtale hos barn ble følgende oppgaver satt:

1. Utvikle sammenhengende monologtale. Lær å komponere narrative historier ved hjelp av leker, bilder, personlig og kollektiv erfaring.

2. Stimulere og utvikle barns talekreativitet.

3. Utvikle barns ordforråd ved å utvide deres forståelse av fenomenene sosialt liv, relasjoner og karakterer til mennesker.

4. Oppretthold interessen for historien.

5. Vær spesielt oppmerksom på elever med talevansker.

6. Dyrk interessen for språket og ønsket om å snakke riktig.

Monolog talemetoder er:

1. Gjenfortelling. Barn gjenforteller monologtekster, snakker om virkelige og imaginære hendelser og objekter.

2. Komposisjon – der barn lager ulike typer kreative historier, komponerer sine egne eventyr. Barn med gjennomsnittlig utviklingsnivå har tilgang til denne typen monologtale, men barn med lavt utviklingsnivå krever en individuell tilnærming. Til dette formål brukes ulike tekster: hverdagsbudskap som overføres til barn i prosessen med fri hverdagskommunikasjon med voksne; skjønnlitterære verk.

Temaene for meldinger kan være forskjellige: hendelser, hendelser som skjer på vei til jobb, på tur, i skogen, parken osv. Dette kan også være en beskrivelse av dyr, blomster, et hus, et tre, en skog – med et ord, noe som omgir en person. Verbale skisser og hendelser fra det virkelige liv bør presenteres korrekt og uttrykksfullt, i en konfidensiell tone, noen ganger muntert, med humor, siden disse skissene gjør et stort inntrykk på barn. De gjenforteller dem villig og glad for hverandre, og utvikler dermed direkte monologtale. Med førskolebarn kan du snakke om ting, fenomener, inkludere bare ordforråd og grammatiske former som er kjent for barn, som dannes daglig, som et resultat av at en vanskelig form for tale utvikler seg - monologtale. Og med barn som er ledsaget til førskoleutdanningsinstitusjonen, jobber læreren etter et individuelt program,

Gjenfortelling av skjønnlitterære verk er også en metode for å utvikle monologtale. I gjenfortelling av skjønnlitterære verk blir barn hjulpet av ledende spørsmål. I en yngre alder bør spørsmålet bygges fra en felles gjenfortelling til det siste ordet i setningen. For eksempel:

Lærer: Hane - hane, gull hva? Hva er gullet hans?

Barn: Kamskjell.

Ofte må læreren svare på sitt eget spørsmål og få barnet til å gjenta dette svaret. Hvor mange ganger du trenger å lese et skjønnlitterært verk avhenger av hvordan talen utvikles og hvilket utviklingsnivå barnet har. Barn må lese det samme barnerimet fem eller flere ganger før de begynner å gjenkjenne det og huske individuelle fraser. Spørsmål hjelper også yngre barn når de gjenforteller.

Ved gjenfortelling bør små barn oppmuntres til å gjenta både enkeltord og hele fraser, samt hjelpe til med å lære teksten utenat. Eldre barn trenger å bli stilt direkte spørsmål; noen ganger, for å gjøre gjenfortelling lettere, brukes raske spørsmål. For eksempel: når du gjenforteller L. N. Tolstoys fortelling "De tre bjørnene":

Lærer: Hvor var bjørnene da Masha vandret inn i huset deres?

Barn: Bjørnene var ikke hjemme, de gikk en tur i skogen.

Lærer: Hvor mange rom var det i bjørnehuset?

Barn. Det var to rom i huset: det ene var en spisestue, det andre var et soverom. Noen ganger kan det hende at et barn ikke sier den siste delen av en setning, da bør det stilles et spørsmål.

Allerede i middelalderen er det nødvendig hos barn å utvikle evnen til å gjenfortelle verk av en narrativ og beskrivende type, men den ledende formen for læring er å stole på lærerens spørsmål, verbale eksempler, oftest ledsaget av didaktiske spill, eller visning av ekte gjenstander eller illustrasjoner.

For eksempel er historien til Ya. Taits "Kube på terning" gjenfortalt. For å gjenfortelle det riktig, må barna svare på spørsmålet: "Hvorfor falt Mishas tårn av terninger fra hverandre da Misha tok ut den nederste kuben? »

Når de lærer middelaldrende barn gjenfortelling som en metode for monologtale, bruker de ofte i arbeidet sitt en serie, en kjede med spørsmål som utvikler emnet, det vil si en gjenfortellingsplan.

Oftest består planen av 2-3 spørsmål, men når barna begynner å presentere gjenfortellingen sin i en bestemt rekkefølge, bør planen være komplisert, hvis barna ikke takler det, bør den forenkles.

Spesiell oppmerksomhet rettes mot riktig uttale av ord, korrekt komponerte setninger og uttrykksfull gjenfortelling.

Dermed utvikler middelaldrende barn gradvis ferdighetene til å stille spørsmål av søkekarakter: hvorfor? For hva? For hva? hvordan?

Som et resultat av arbeidet lærte barna å resonnere selvstendig, finne de riktige svarene på spørsmål og utviklet selvstendighet.

Hos barn i eldre førskolealder, når de underviser i monologtale, bør spørsmål av en helt annen karakter formuleres - spørsmål-instruksjoner om hva de skal si, i hvilken rekkefølge hendelsene skal presenteres. For eksempel: for gjenfortellingen av eventyret "Haren skryter", tilpasset av A. Tolstoy, får barn følgende instruksjoner:

Fortell meg først hvor haren bodde og hvorfor følte han seg dårlig om vinteren?

Fortell meg så hvordan han møtte andre harer og hvordan han begynte å vise seg frem?

Nå, fortell meg hvordan tante Crow fant ut om skryteren og hvorfor hun gikk for å lete etter ham?

Etter å ha gjenfortalt denne historien, ved å bruke spørsmål - instruksjoner, dukker det naturlig opp et søkespørsmål.

Hvorfor sa kråka at haren ikke var skrytende, men modig?

Barna svarte selvfølgelig på dette spørsmålet på forskjellige måter, men til slutt må konklusjonen gjøres sammen med barna.

De ovennevnte spørsmålstypene hjelper barn når de gjenforteller tekster. Slik gjenfortelling bidrar til utviklingen av en monolog taleform.

Når du gjenforteller et eventyr, brukes spilløyeblikk, og observerer dermed integreringen av det pedagogiske feltet "sosialisering". Du kan bruke en spillsituasjon: inviter barn på en reise gjennom eventyr (eventyr kan være av forskjellige sjangere). Sett for eksempel barna på teppet, be dem forestille seg at dette teppet er et "fly" og si de magiske ordene "Snib, snub, snurre" og "fly" til passende musikalsk akkompagnement til eventyrets land, hvor barna vil oppdage en kiste under det mektige «eikatreet», med spørsmål om eventyret. Ved å svare på hvert spørsmål tegner barna et plott de husker fra et eventyr. Og så videre for hvert spørsmål. Som et resultat lager barna selv en håndskrevet historiebok.

www.maam.ru

"Utvikling av sammenhengende monologtale hos barn i eldre førskolealder." Generalisering av arbeidserfaring

Arbeidserfaringssystem

"Utvikling av sammenhengende monologtale hos barn i eldre førskolealder ved bruk av mnemonikk"

Formål: teoretisk begrunnelse og bevis på effektiviteten av å bruke mnemoniske teknikker for utvikling av sammenhengende monologtale hos barn i eldre førskolealder.

Den vitenskapelige nyheten i studien bestemmes av det faktum at muligheten for å bruke mnemoniske teknikker for utvikling av sammenhengende monologtale hos barn i eldre førskolealder er underbygget. Funksjonene ved utviklingen av sammenhengende monologtale hos barn i eldre førskolealder bestemmes.

Den praktiske betydningen ligger i at et program basert på bruk av mnemoniske teknikker kan brukes i klasser om utvikling av sammenhengende monologtale.

For å løse problemene ble spesielle metoder valgt for å diagnostisere utviklingsnivået av sammenhengende tale hos barn i eldre førskolealder.

Metode 1 – gjenfortelling av teksten av L. N. Tolstoj “Løven og musen”, Metode 2 – En historie basert på en serie plottbilder, Metode 3 – en historie basert på et plottbilde, Metode 4 – en beskrivende historie.

Basert på utført forskning kan følgende konklusjoner trekkes. Hos barn i eldre førskolealder er det et betydelig etterslep i dannelsen av sammenhengende monologtaleferdigheter. Dette indikerer behov for målrettet kriminalomsorgsarbeid for å utvikle denne typen taleaktivitet.

Jeg har utviklet et program som er beregnet på barn i eldre førskolealder. Dette programmet er basert på didaktiske og korrigerende prinsipper. Prinsippet om en differensiert undervisningstilnærming var viktig. Det ble også brukt en stor mengde visuelt materiale i timene. Materialet som ble valgt for bruk i klasserommet var tilstrekkelig til hvert barns kognitive evner.

Programmet består av tre blokker. Den første blokken inkluderte spill og øvelser med sikte på å berike vokabularet, utvikle den grammatiske strukturen til tale, spre setninger og utvikle barnas hukommelse. Det ble holdt leker og øvelser på ettermiddagen i friminutt fra timene.

Siden nesten alle barn i den eksperimentelle gruppen viste et ganske lavt utviklingsnivå av sammenhengende tale, samt utilstrekkelig utvikling av ordforråd og grammatisk struktur, var målet med blokk I å utvide og konsolidere ordforråd, mestre grammatiske kategorier og konsolidere ferdighetene til gjenfortelle en kort tekst, som igjen øker utviklingsnivået for sammenhengende tale.

Så de tre første øvelsene var rettet mot å utvikle evnen til å konstruere setninger grammatisk riktig. I «Fullfør setningen»-øvelsen fikk barn teksten til en uferdig setning. De måtte komme med slutten av setningen. Samtidig ble det diskutert hva som manglet i denne setningen, hva som manglet, om setningen var fullstendig i betydningen. I øvelsen «Lag en setning med to bilder» fikk barna tilbud om to objektbilder som barnet skulle lage en setning med. Før dette diskuterte vi med ham hvor setningen begynner og hvordan den ender. Følgende spill var rettet mot å berike barnas ordforråd. Spillene «Bra-dårlig» og «Ordpar» ble brukt. Under disse lekene ble barna tilbudt bilder av gjenstander og fenomener, hvorfra de skal navngi gjenstandens kvaliteter og egenskaper. Barnas vokabular ble beriket med ord: trykkende, kul, klar, smaragd, osv. I spillet "Pars of Words" må barn etablere årsak-og-virkning-forhold mellom to objekter og aktivere ordforrådet. Så for eksempel fikk barn et par ord: sol, eple, og de måtte nevne ett ord som passet dem. De tre andre øvelsene var rettet mot å utvikle evnen til å etablere en sammenheng mellom et skjematisk og reelt bilde av et objekt. I øvelsene «Riddle et objekt i et bilde» og «Lag en setning ved hjelp av et diagram», måtte barna lage en setning basert på diagrammet, eller omvendt, kryptere objektet med et diagram. De neste to øvelsene tar sikte på å fordele setninger, på evnen til å danne adjektiver fra substantiver, og på å aktivere ordforrådet til adjektiver ved evnen til å isolere deler av objekter. Spillene "Nevn delene", "Hva er gjenstander laget av", "Hvem kan si mer", "Hva gjør de" ble brukt. Barn konkurransedyktig utvalgte adjektiver og verb. Lærte hvordan man konstruerer en setning riktig. For hvert riktig og vakkert svar fikk barna en chip.

Den andre blokken med arbeid med dannelsen av sammenhengende monologtale inkluderte undergruppeklasser om utvikling av ulike typer sammenhengende tale ved bruk av mnemoniske tabeller. Klassene holdes 2 ganger i uken i 3 måneder.

Siden det, ifølge det fastslående eksperimentet, ble avslørt at det er vanskelig for barn å etablere presentasjonssekvensen og beholde denne sekvensen i minnet, ble mnemonikk brukt i klassene: mnemoniske tabeller, mnemoniske diagrammer, som inneholder viss informasjon. I de innledende stadiene av arbeidet ble det tilbudt ferdige mnemoniske tabeller; på etterfølgende stadier fylte barna ut tabellen på egenhånd.

Når man lærte hvordan man komponerer beskrivende historier, i det innledende stadiet, ble det sensorisk-grafiske skjemaet til V.K. Vorobyova brukt, som gjenspeiler de sensoriske kanalene for å få informasjon om egenskapene til objekter. Så, for eksempel, under en leksjon om å skrive en historie som beskriver grønnsaker, ble barna stilt følgende spørsmål: hva vil hjelpe oss å se en grønnsak - dens form, farge, størrelse. Hvordan føles det? På samme måte ble de tilsvarende symbolene for størrelse, smak, farge osv. plassert på diagrammet? Klassene ble gjennomført på en interessant leken måte: en bestemor kom på besøk med et brett med grønnsaker. Når de beskrev et lekedyr, fikk barn en tomt - en tur til dyrehagen. I påfølgende klasser ble barna tilbudt et ferdig mnemonisk bord. Det visuelle diagrammet fungerte som en plan for en taleytring. Til dette ble symboler brukt: farge - fargeflekker tegnes, form - hva formen kalles, har selve gjenstanden eller dens deler, størrelse - to gjenstander av kontrasterende størrelse, person - hvorfor trenger en person en gjenstand og hvordan en person tar vare på det (hvis det er en levende skapning eller en plante) eller hvordan en person bruker den (hvis det er en livløs gjenstand, en kontur av detaljene til gjenstanden - detaljene til gjenstanden er indikert, og barnet må nevne hvilke deler objektet består av, en hånd - hvilke handlinger utføres med dette objektet, et spørsmålstegn - navnet på objektet eller objektet , utropstegn - følelser og følelser som dette objektet fremkaller. Gåter ble brukt i timene . Når de gjettet gåter, lærte barna å identifisere objektet med tegn. I den første gjettetimen kommenterer logopeden i detalj hver tegning. I de følgende oppgavene så barna på krypterte bokstaver, gjettet hvilken gjenstand som var skjult der, og de forklarte hvordan de gjettet det.

Det var påbudt å ha en prøvehistorie – en beskrivelse av logopeden. Leksjonen «Vegregler» vakte særlig interesse blant barna. Utseendet til helten-trafikklederen livnet opp leksjonen, barna var glade for å snakke om reglene, alle ville virkelig fortelle hvordan de skulle krysse veien riktig, basert på planen - diagrammet.

I løpet av timene lærte vi barna å snakke sammenhengende, mye oppmerksomhet ble viet evnen til å konstruere setninger grammatisk riktig. Dette ble tilrettelagt av eksemplet med en logopeds historie, samt korrigering av feil i barnas historier.

I de første gjenfortellingstimene ble det brukt illustrative paneler og støttebilder. I en leksjon om å huske diktet "In Autumn" av A. Pleshcheeva, ble illustrasjoner av høstvær brukt. Illustrasjonene ble deretter erstattet av diagrammer som hjalp barna å lære å planlegge en gjenfortelling. I de påfølgende timene laget barna selv enkle tegninger og diagrammer.

Den tredje blokken inkluderte frontaltimer med barn, som ble gjennomført en gang i uken i 3 måneder.

I løpet av timene fortsatte arbeidet med å konsolidere de ervervede ferdighetene ved å bruke illustrative paneler og mnemoniske tabeller. Klassene var avsluttende, med uvanlige plott. Barna deltok i en underholdningskveld kalt "Vakker tale", dro på turer gjennom en eventyrskog, møtte forskjellige dyr og fullførte oppgaver: velg vakre ord, gjett en gåte i henhold til diagrammet, fortell hva som ligger bak den, osv.

Når man sammenlignet resultatene fra kontroll- og eksperimentelle gruppene, ble følgende resultater oppnådd: barna i den eksperimentelle gruppen, når de beskrev leken, brukte flere kjennetegn ved objektet, kalte farge, størrelse, materiale, tekstur og reflekterte deres holdning til leken. Ved beskrivelse ble kvalitative, relative, besittende adjektiver brukt. Barn i kontrollgruppen beskrev også leken korrekt alene, selv om tre barn trengte mindre hjelp i form av spørsmål. To barn brukte enkle setninger.

Når de ble fortalt basert på en serie plottbilder, reflekterte barn i kontrollgruppen plottet riktig. Tre barn hadde utelatelser av individuelle episoder. Barna i forsøksgruppen reflekterte handlingen ganske fullt. Når de fortalte historier, var de emosjonelle, snakket i hele setninger, og noen barn reflekterte deres holdning til bildene.

Barna i forsøksgruppen hadde ingen problemer med å gjenfortelle teksten. Barna komponerte historien på egenhånd og formidlet innholdet fullstendig. Bare 2 barn trengte å stille ett spørsmål, hvoretter barna forsto hva de skulle snakke om videre og presenterte hele teksten uten problemer. Sammenlignet med den eksperimentelle gruppen, viste kontrollgruppen med barn betydelig lavere resultater: ett barn trengte hjelp i form av repetisjoner av ledende spørsmål, to barn trengte hjelp med ideen om motivasjon, og bare Katya B. gjenfortalt teksten uavhengig av hverandre. , fullt ut formidle innholdet og samtidig opprettholde sammenheng.

Barn i kontrollgruppen viste således lavere resultater i utviklingen av sammenhengende monologtale enn barn i forsøksgruppen. Dette beviser at bruken av mnemoniske teknikker effektivt påvirker utviklingen av sammenhengende monologtale.

www.maam.ru

Monologtale av et førskolebarn

Kjære foreldre!

I dag fortsetter vi samtalen om utvikling av taleferdigheter hos førskolebarn. Førskolebarndommen er en veldig kort periode i en persons liv, fordi det bare er de første 7 årene. Men de er av stor betydning. I denne perioden går utviklingen raskere og raskere enn noen gang.

Fra et fullstendig hjelpeløst vesen som ikke kan gjøre noe, blir babyen til en relativt uavhengig, aktiv person.

Og nå skal barnet ditt snart gå på skolen? Alle i familien vil at han skal studere med interesse, glede og flid. Men har du gjort alt for å sikre at barnet ditt er klar for dette?

Er talen hans tilstrekkelig utviklet? Tross alt avhenger hans suksess med å mestre absolutt alle fag i skolens læreplan av dette.

I en alder av 5 skal et barns tale i utgangspunktet dannes: han skal danne en frase riktig, tydelig uttale alle lydene fra morsmålet hans, ordforrådet hans skal være ganske omfattende og rikt.

Barns evne til å bruke riktig tale i kommunikasjon med andre, til å tydelig uttrykke tankene sine, til å snakke sitt morsmål klart og uttrykksfullt er en av de nødvendige betingelsene for full utvikling av barnets personlighet. På stadiet av tidlig utvikling er barns tale situasjonsbestemt: barnet bruker individuelle ord, onomatopoeia, gester og ansiktsuttrykk.

Slik tale er forståelig for andre bare i en bestemt situasjon. Fra det øyeblikket et barns tale potensielt kan være ikke-situasjonsbetinget og ikke-kontekstuell, anses det at barnet har mestret et minimum av taleferdigheter.

Et svært viktig stadium i utviklingen av tale er overgangen fra dialogisk tale til ulike former monolog. Dialogisk tale er mer situasjonsbestemt og kontekstuell; den er mer elementær enn andre typer tale.

Som den primære, naturlige formen for språklig kommunikasjon, består denne taleformen av utveksling av utsagn, som er preget av spørsmål, svar, tillegg, forklaringer, innvendinger og bemerkninger. I dette tilfellet spilles en spesiell rolle av ansiktsuttrykk, gester og intonasjoner, som kan endre betydningen av et ord.

Det er nødvendig å utvikle evnen til å bygge en dialog hos barn - spør, svar, forklar, be, støtte, ved hjelp av en rekke språklige virkemidler i samsvar med situasjonen. For å gjøre dette holdes det samtaler om en rekke temaer knyttet til barnets liv i familien, i barnehagen, om forholdet til venner og voksne, om hans interesser og ønsker. Det er i dialog at evnen til å lytte til samtalepartneren, stille spørsmål og svare avhengig av konteksten utvikles.

En utvidet taletype er monologtale. Denne talen er stort sett vilkårlig: taleren har til hensikt å uttrykke innhold og må velge en adekvat språklig form for dette innholdet og bygge en ytring på grunnlaget.

Monologtale er en organisert og relativt detaljert taletype, siden vi ikke bare er tvunget til å navngi et objekt, men også til å beskrive det. Mestring av sammenhengende monologtale er en av de sentrale oppgavene for taleutvikling til førskolebarn.

Dens vellykkede løsning avhenger av mange forhold som må tas i betraktning i prosessen med taleopplæring. Koherent tale anses å være tale som er organisert i henhold til lovene om logikk og grammatikk, som representerer en enkelt helhet, som har relativ uavhengighet og fullstendighet.

Mestring av sammenhengende monologtale er den høyeste prestasjonen av taleopplæring for førskolebarn. Det inkluderer utvikling av lydsiden av talen, vokabular, grammatisk struktur av talen og skjer i nær forbindelse med utviklingen av alle aspekter av talen - leksikalsk, grammatisk, fonetisk. I utviklingen av sammenhengende tale er begrepene «dialogisk» og «monologisk» tale sentrale.

Når du arbeider med utvikling av sammenhengende tale, brukes følgende oppgaver og øvelser:

1. Definisjon av en serie av sekvensielt utførte handlinger.

En spillsituasjon er organisert. Barnet får flere oppgaver, som det fullfører i den navngitte sekvensen. Da må barnet kommentere sine handlinger.

2. Lage setninger ved hjelp av flanellgraf.

Å kombinere disse setningene til en historie.

Barnet velger flere karakterer og objekter som deres "helter" vil manipulere. Ulike situasjoner som barnet snakker om er tegnet opp på flanellgrafen. Deretter, med hjelp av en voksen, blir en historie samlet.

3. Sette sammen en historie basert på et bilde og en serie bilder.

Først lytter barnet til historien. Etter å ha lest, bør du bli bedt om å velge og ordne de tilsvarende bildene i ønsket rekkefølge. Barnet blir stilt en rekke spørsmål ved hjelp av hvilke det bestemmes hva som først skjedde og hvordan det hele endte i historien.

4. Sammenstilling av en historiefortelling.

Førskolebarn kan komponere ulike typer fortellinger: realistiske historier, eventyr, historier basert på et bilde, en serie malerier.

5. Sammenstilling av beskrivende historier.

Denne typen oppgaver innledes av mye arbeid med å sammenligne objekter. Sammenligning aktiverer barnas tanker og retter oppmerksomheten mot de særegne og lignende trekk ved gjenstander. Førskolebarn kan beskrive leker, objekt- eller historiebilder, egne tegninger, naturfenomener, mennesker og dyr.

6. Resonnement.

Det er spesielt viktig for førskolebarn å utvikle evnen til å tenke logisk, resonnere, forklare, bevise, trekke konklusjoner og generalisere det som blir sagt.

7. Gjenfortelle tekster.

Du kan lære barn gjenfortelling når de allerede har mestret frase, detaljert tale, lært å lytte og forstå innholdet i teksten. Gjenfortelling bidrar til å forbedre taleferdighetene, utvikler barnets oppmerksomhet og tenkning. Gjenfortellingen kan være selektiv, kort eller kreativ historiefortelling.

8. Lære dikt.

Når du velger materiale, må du først og fremst henvende deg til folkekunst, bruke folkesanger, vitser, vitser, som kjennetegnes av kortheten til verset og en enkel, klar rytme, og karakterene deres er kjent for barn.

Nedenfor er eksempeltekster som kan anbefales til gjenfortelling, rollespill, fortellinger med innslag av dramatisering, beskrivelseshistorier, refleksjonshistorier.

Skog om høsten.

Om sommeren var skogen grønn. Høsten har kommet. Bjørketrærne er gule. Aspene er røde. Grantrærne og furuene forble grønne.

Det er stille i skogen. Fuglene fløy sørover. I et hull sovner et pinnsvin på tørre blader. Bjørnen legger seg i hiet.

Ekornet lagret nøtter for vinteren og krøllet seg sammen i et hul.

Petya hjalp til.

Det var et svalereir over vinduet i huset. Kyllinger tittet ut av den. Plutselig falt en kylling ut av redet. Svaler sirklet over ham og hylte, men kunne ikke hjelpe.

Petya så dette. Han tok opp ungen og la den i redet.

Hvor er brillene mine?

Om natten våknet Misha og vekket moren sin:

Mamma, gi meg briller raskt!

Se ut av vinduet, sønn, det er så mørkt rundt, hvorfor trenger du briller?

Mamma, jeg har en så interessant drøm at jeg vil se nærmere på den.

Far kjøpte Misha en kanin. Kaninen var vakker. Han har myk grå pels, lange ører og en kort hale. Kaninen elsker kål.

Han sitter og gnager raskt på en gulrot.

Her er kjøkkenet vårt (et bord med servise og komfyr dukker opp). Det er en vannkoker på komfyren (en vannkoker er plassert på komfyren) - sjefen for alle oppvasken. Vann koker i den. La oss drikke te.

Tanya bodde sammen med en liten svart kattunge, Tishka. Det lå en pose mel i en kurv i hjørnet. Tishka spilte med ballen. Han ble lei og bestemte seg for å klatre opp på sekken. Han klatret og klatret, men forsvant plutselig.

Tanya ringer Tishka, og en ukjent hvit kattunge kryper ut av posen. Tanya begynte å gråte: "Hvor ble det av hennes elskede Tishka?"

Kjære foreldre! Vi håper at det foreslåtte materialet vil hjelpe deg når du underviser barn. Men jeg vil gjerne gi noen flere tips.

Prøv å sikre at arbeidet du og barnet ditt har startet (fortelle, gjenfortelle, memorere et dikt) blir brakt til en viss fullføring. Dette vil holde babyen veldig organisert.

Ved å gå glipp av dette øyeblikket risikerer du at barnet ditt blir vant til å "hoppe" fra en ting til en annen, fra en bok til en annen. Bevisstheten om en utført oppgave gir barnet stor glede, spesielt hvis du merker det: «For en flott kar du er! For en vakker historie du har! For et interessant dikt..."

Vi ønsker deg suksess!

Materiale fra nettstedet xn--8-gtbrhm4a.xn--p1ai

Utvikling av monologtale hos barn - Test

Test - Pedagogikk

Budsjettmessig institusjon for videregående yrkesopplæring

Khanty-Mansi autonome Okrug-Ugra

"Utvikling av monologtale hos barn"

Kvinnelige studenter:

2. Utvikling av sammenhengende monologtale hos førskolebarn ved å fortelle bilder

3. Klasser om utvikling av sammenhengende tale hos barn i middels førskolealder

Liste over brukt litteratur

1. Utvikling av monologtale hos førskolebarn

Monologtale er, som kjent, talen til en person som i mer eller mindre detaljert form uttrykker sine tanker, intensjoner, vurdering av hendelser osv. En av oppgavene førskoleprogrammet legger frem er undervisning i monologtale.

Målet med opplæringen er å utvikle monologtaleferdigheter, som forstås som evnen til å uttrykke sine tanker muntlig på en kommunikativt motivert, logisk konsistent og sammenhengende måte, tilstrekkelig fullstendig og språklig korrekt. Denne posisjonen virker feil, siden det er dette aspektet ved trening som skiller tenkning, lærer en å tenke logisk og følgelig konstruere ens utsagn på en slik måte at den formidler tankene til lytteren.

En monolog er en form for tale når den er bygget av én person, som uavhengig bestemmer strukturen, sammensetningen og språklige virkemidler. Monologtale kan være reproduktiv og produktiv i naturen. Reproduktiv tale er ikke kommunikativ.

Førskolebarn får i oppgave å utvikle elevenes uforberedte produktive tale. Monologtale må, i likhet med dialogisk tale, være situasjonsbetinget og, som psykologer sier, motivert, d.v.s. eleven må ha et ønske, en intensjon om å kommunisere noe til de som lytter.

Situasjonen er utgangspunktet for monologen, så ser den ut til å løsrive seg fra den, og danner sitt eget miljø - kontekst. Derfor er det vanlig å si om en monolog at den er kontekstuell, i motsetning til dialog og polylog, som er nært avhengig av situasjonen. På grunn av den kontekstuelle karakteren til monologtale stilles det spesielle krav til den: den må være forståelig "fra seg selv", dvs. uten hjelp av språklige virkemidler, som ofte spiller en stor rolle i situasjonell dialogisk tale. Som kjent har monologtale følgende kommunikative funksjoner:

informativ (kommunikasjon av ny informasjon i form av kunnskap om objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten, beskrivelse av hendelser, handlinger, tilstander);

påvirket (overbevise noen om riktigheten av visse tanker, synspunkter, tro, handlinger; fremkalle handling eller forhindre handling);

følelsesmessig-evaluerende.

For førskolebarn er den mest relevante den informative funksjonen til monologtale. Hver av de ovennevnte funksjonene til monologtale er preget av sine egne språklige uttrykksmidler og spesielle psykologiske stimuli.

Det krever at taleren er i stand til å uttrykke sine tanker sammenhengende og konsekvent, å uttrykke dem i en klar og tydelig form. Ved mestring av monologtale blir vanskene betydelig mer kompliserte på grunn av at elevene ikke har flyt i de språklige virkemidlene som taleren trenger for å uttrykke tanker.

Rettidig mestring av sammenhengende tale er en av betingelsene for dannelsen av en fullverdig personlighet og forberedelse til å studere på skolen. Med tale forstår vi prosessen med å overføre informasjon. Tale er ikke bare et kommunikasjonsmiddel, men også et tenkeverktøy.

For å formulere tale trengs 5 komponenter: motiv, tanke, som er forbedret i ordet, intern tale rettet mot seg selv, semantisering, det vil si strukturering av mening i grammatisk formulerte betydninger av ord. Og til slutt oppstår ytre tale. Det er to typer taleuttrykk: muntlig og skriftlig tale.

Muntlig tale er delt inn i affektiv tale (Dette inkluderer utrop, taleklisjeer. I denne formen er det ikke noe motiv og tankestadium.), muntlig dialogisk og muntlig monologtale. Muntlig monologtale har et motiv, en tanke som dukker opp hos taleren.

Monolog som en langsiktig form for innflytelse på lytteren ble først identifisert av L.P. Yakubinsky. S. L. Rubinstein foretrekker begrepet "koblet tale" fremfor begrepet "monologtale".

Forfatteren kaller semantiske relasjoner i taledesign talekontekst, og tale - kontekstuell eller sammenhengende. Han kommer med en viktig konklusjon om behovet for spesialopplæring i de grunnleggende typene sammenhengende monologtale allerede i førskolealder.

På jakt etter nye arbeidsformer ble det opprettet en kreativ gruppe i vår førskoleutdanningsinstitusjon for å teste de originale metodene til T. A. Tkachenko. V.K. Vorobyovas teknikk hjelper oss med å bestemme tilstanden til sammenhengende monologtale hos førskolebarn i den innledende fasen av å gå inn i barnehagen - i september, deretter i januar og i mai.

På dette tidspunktet holder vi konsultasjoner i alle grupper. Materialet for studiet av sammenhengende tale er designet for alder basert på programkrav og spesielle teknikker. T. B. Filicheva i programmet hennes på stadiet for å danne en forbindelse?/p>

Materiale geum.ru

Basert på erfaring fra lærere, har vi utviklet mnemoniske tabeller for å sette sammen beskrivende historier om leker, matretter, årstider, klær, grønnsaker og frukt, fugler, dyr, insekter. Disse diagrammene hjelper barn uavhengig å bestemme hovedegenskapene og egenskapene til det aktuelle objektet, etablere sekvensen for presentasjon av de identifiserte egenskapene; berike barnas ordforråd.

For å lage disse bildene er det ikke nødvendig med kunstneriske evner: enhver lærer er i stand til å tegne slike symbolske bilder av gjenstander og gjenstander for den valgte historien.

For barn i grunnskolealder og videregående førskolealder er det nødvendig å gi fargede mnemoniske tabeller, fordi barn beholder individuelle bilder i minnet: juletreet er grønt, bæret er rødt. Senere - kompliserer det eller erstatt det med en annen skjermsparer - skildre karakteren i grafisk form. For eksempel: en rev - består av oransje geometriske former (trekant og sirkel), en bjørn - en stor brun sirkel, etc. For eldre barn er det tilrådelig å tegne diagrammer i en farge for ikke å trekke oppmerksomhet til lysstyrken til symbolske bilder.

Bruk av moderne teknologi i taleutvikling

Moderne teknologier gjør det mulig å introdusere elementer i et barns utdanning og fritid som tidligere virket fantastisk.

En snakkende penn er en smart enhet som ikke bare leser visse tekstfragmenter for deg. En unik gadget kan gjenkjenne alle bilder og grafiske symboler på sidene i en publikasjon, fra illustrasjoner til tekst til sidetall; når du peker pennens arbeidsende mot ett eller annet element, gir enheten sine kommentarer, deler interessante fakta, eller bare underholder barnet med morsomme lydeffekter, som gir viktig støtte for interesse og følelsesmessig frigjøring.

Taleutviklingsklasser blir mer spennende og interessante for en førskolebarn, som ikke vil være likegyldig til slik magi.

I arbeidet vårt bruker vi det selvstendig eller under individuelle timer.

Samhandling mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og familier om spørsmål om barns taleutvikling.

Førskolealder er stadiet for aktiv taleutvikling. I dannelsen av et barns tale spiller miljøet hans en viktig rolle, nemlig foreldre og lærere. Suksessen til en førskolebarn i språktilegnelse avhenger i stor grad av hvordan de snakker til ham og hvor mye oppmerksomhet de legger på verbal kommunikasjon med barnet.

En av betingelsene for normal utvikling av et barn og hans videre vellykkede utdanning på skolen er full dannelse av tale i førskolealder. Samhandling mellom barnehagen og familien om spørsmål om barnets fulle taleutvikling er en annen nødvendig betingelse.

Vi har utviklet de nødvendige anbefalingene for taleutvikling av barn og plassert dem i "hjørner for foreldre", nemlig:

Lekne pusteøvelser rettet mot å utvikle talepust;

Fingerleker og øvelser;

Spill rettet mot å berike ordforrådet, utvikle den grammatiske strukturen til tale;

Didaktiske spill for utvikling av sammenhengende utsagn.

Vi tilbyr også en rekke konsultasjoner:

Teater- og dramatiseringsspill er en måte å diversifisere taleutviklingen på. Vi startet med det enkleste – å spille ut et eventyr med erstatninger. Vi gjennomførte spilltrening, der foreldre fungerte som barn, og læreren fungerte som foreldre.

For eksempel spiller vi ut eventyret "Votte" - vi avbildet alle dyrene som flerfargede sirkler i forskjellige størrelser, og votten som den største sirkelen. Den voksne forteller et eventyr, og barnet, som handler med sirkler, forteller handlingen.

Oppgaven blir mer komplisert - ved hjelp av erstatningssirkler "sminker" den voksne enhver scene fra et eventyr, og barnet må gjette det. Neste trinn er å invitere barnet til å vise sketsjen og samtidig snakke om den.

Etter slik trening er det lettere for foreldre å organisere et lignende spill med barna hjemme. Derfor anbefaler vi foreldre å organisere en "hjemmekino".

Teknikker for å utvikle talepust og finmotorikk.

En av hovedoppgavene til taledannelse er utviklingen av talepust, for dette anbefaler vi at foreldre inkluderer lekne pusteøvelser: "Truk porten", "Snøfnugg", "Fallende blader", "Hvem blad vil fly lenger?" "og andre. For å forbedre talepusten foreslår vi at foreldre og deres barn uttaler små "rene ord", gåter, ordtak og korte rim på en utpust.

Vi løser problemet med å utvikle stemmestyrke og intonasjon under spilltreninger, ved hjelp av en taleprøve og kort med bilder av utropstegn, spørsmålstegn og punktum. Vi trener foreldre i trening, og de trener på sin side barna sine i å uttale de samme frasene med intonasjon av frykt, glede, sorg, forespørsel, overraskelse.

Siden dannelsen av barns tale er nært knyttet til utviklingen av finmotorikk i hendene, inkluderer jeg foreldre i systematisk arbeid med å trene de fine bevegelsene til barns fingre, som jeg utfører systematisk. For å gjøre dette lærer jeg foreldre på spilltreninger ulike fingerleker og øvelser for videre bruk sammen med barna deres hjemme («Bygge et hus», hoppetau», «bjelle», «fugl», «jeg er en kunstner» osv. .). I tillegg holder vi åpne visninger for foreldre, hvor de observerer felles fingerleker og pusteøvelser mellom lærer og barn.

Når jeg samhandler med familien, fordeler jeg ikke bare oppgaver mellom foreldre og lærere, men gir også «tilbakemeldinger». Vi utfører det diskret og taktfullt. For eksempel lærer jeg om hvordan foreldre utnyttet informasjon om behovet for å utvikle finmotorikk i hendene fra håndverket som utstillingen «Våre tungehjelpere» arrangeres fra.

Vi trener også på «lekser» (for barn og foreldre sammen). Så jeg anbefaler å gjøre "New Word"-spillet tradisjonelt i familien, hvis mål er å utvide ordforrådet. På en fridag "gir" foreldre barnet et nytt ord, og forklarer alltid betydningen.

Etter å ha tegnet et bilde sammen med en voksen som forklarer dette ordet og skrevet det på den andre siden av arket, tar barna det med til gruppen og introduserer det for vennene sine. Disse "bildeordene" er plassert i "Boksen med smarte ord" og fra tid til annen spiller vi forskjellige spill med dem.

Vi arrangerer også utstillinger "Min favorittbok". Barn tar med egen bok hjemmefra. Samtidig bør alle kjenne tittelen, forfatteren og innholdet godt.

Vi arrangerer «Literary Lounge»-samlinger med barna, hvor barna deler sine inntrykk av boken.

Derfor prøver vi sammen med foreldre å finne forskjellige former for å introdusere dem til barns taleutvikling, trinn for trinn overvinner vi den komplekse prosessen med å danne korrekt figurativ tale, som begynner i førskoleårene og forbedres gjennom livet.

I følge skolestatistikk har utviklingsnivået av sammenhengende tale hos førskolebarn blitt merkbart lavere. Lærere tilskriver dette utviklingen av informasjonsteknologi, der kommunikasjon høyt inntar en ubetydelig plass. Og siden i førskolebarn, avhengighet av en visuell referanse skyldes de psykologiske egenskapene til denne perioden av livet, bidrar bruken av forskjellige metoder og teknikker i klasserommet til utviklingen av monologtale.

Programinnhold:å utvikle barns evne til å komponere historier, eventyr, gåter om innendørs planter, bruke kunnskap og ideer om verden rundt dem;

konsolidere barns kunnskap om metoder for forplantning av innendørs planter, om betingelsene som er nødvendige for deres vekst og utvikling;

utvikle den kreative tenkningen til førskolebarn gjennom bruk av TRIZ-RTV-elementer, modellering og diagrammer i klasserommet;

å utvikle ferdighetene til miljøkunnskap hos barn i hverdagen, og introdusere dem til verdiene for samarbeid med hverandre.

Metoder og teknikker:

musikalsk akkompagnement;
samtale;
spørsmål til barn;
barns historier;
spilløyeblikk ("fullføre oppgaver fra Tommelise");
gåter;
fysisk "Tulipan" minutt;
utendørs spill "Magic Circles".

Materiale:

tokens for alle barn;
opplegg for å komponere en historie;
modell av en blomst med syv kronblad;
Tommelises hus;
didaktisk spill "Samle en blomst" (utklippede bilder);
bøyler 3 stk.;
illustrasjoner som viser innendørs planter;
ball.

Ordforrådsarbeid:

aktivering av vokabular: planteformering, stiklinger.

God talekultur:

Tren barn i tydelig uttale klangfulle lyder.

KLASSENS FREMGANG

Barn går inn i en gruppe med en lærer, i midten av gruppen er et hus (pyntet med blomster, små møbler), det er ingen i huset, men en lapp og en modell av en blomst er igjen.

Læreren leser lappen: "Jeg elsker blomster veldig mye og vet mye om dem. Har du også en idé om inneplanter eller ikke? For å sjekke dette har jeg forberedt oppgaver til deg på en blomst. Fullfør oppgaver på Colors of the Rainbow. Tommelise."

Barn husker diktet og resiterer det: "Hver jegeren vil vite hvor fasanen sitter.» I hvert ord bestemmer den første lyden fargen på kronbladet og nummeret på oppgaven.

Oppgave 1. "Rødt kronblad."

"Fortell meg om favorittplanten din"

For å fullføre denne oppgaven trekker barna lodd. De barna som har et symbol med et bilde av en blomst forteller om potteplanten. (3 barn)

Oppgave 2. "Oransje kronblad."

Læreren spør en gåte om en blomst:

grønne blader,
Og på buskene er det knallrøde klumper. (Anginnik)

Gutta er delt inn i par. Hvert par kommer med en gåte for de andre barna.

Kroppsøvingsøyeblikk. "Tulipan". Musikk av K. Czerny

I.p. – hendene foran deg, koble langfingrene.

En tulipan har vokst

Oppgave 3. "Gult kronblad."

Didaktisk spill "Samle en blomst" (6-8 deler).

Barn navngir og finner potteplanten i gruppen som kom ut av gåtene.

Oppgave 4. "Grønt kronblad".

Utespill "Magiske sirkler".

Barn arrangerer fotografier av innendørs blomster i henhold til instruksjonene: i en grønn sirkel - blomstrer med blader; i blått - planter med blader, men ikke blomstrende; i den gule sirkelen - resten (kaktus). Forklar valget ditt (siden kaktusene ikke tilhører de to foreslåtte sirklene, men de er også innendørs planter).

Oppgave 5. "Blå kronblad".

"Fortell meg om blomsten i henhold til diagrammet" (3 barn).

Utendørs spill : "Blomster og bier."

Barn er delt inn i to lag: "bier", "blomster". Musikkspill - "bier flyr"; musikken stopper - "biene sitter på blomstene" (de legger hendene på hendene til andre barn). Da bytter barna rolle.

Oppgave 6. "Blå kronblad".

"The Journey of a Flower" er en samlet samling av et eventyr.

Begynnelsen av eventyret sier læreren: "En blomst vokste i Tommelises blomsterhage ..." Barn sender ballen til hverandre og sier en setning for å komponere et kollektivt eventyr.

Oppgave 7. "Lilla kronblad."

For riktig utførte oppgaver ga Tommelise premier til barna: fargebøker og "roser"-kaker.