Utvikling av persepsjon og forståelse. Utvikling av spedbarnets oppfatning. III. Ungdomsskolealder

Persepsjon er en prosess som danner bildet av objekter og fenomener fra omverdenen inn i psykens strukturer. Dette er en fullstendig refleksjon av kvalitetene og iboende egenskapene til et objekt og et fenomen. Dette er en slags kollapset tenkning. Det tolkes ofte ikke som en prosess, men som et resultat, det vil si bildet av selve objektet. Persepsjon er synonymt med persepsjon, derfor dannes bildet av et objekt ved hjelp av oppfatningen av primære sansninger, viss kunnskap, ønsker, forventninger, fantasi og humør. Hovedtrekkene ved persepsjon er objektivitet, konstans, integritet, apperception, struktur, meningsfullhet, illusjon, selektivitet.

Persepsjon har mange synonymer: apperception, persepsjon, evaluering, forståelse, aksept, kontemplasjon.

Persepsjon i psykologi

Persepsjon i psykologi er en fremvisningsprosess karakteristiske egenskaper objekter og fenomener i psyken, når sanseorganene er direkte påvirket. Det var en lang time med diskusjon om sensasjoner og deres betydning for persepsjon. Assosiativ psykologi tolket sensasjoner som grunnleggende elementer i psyken. Filosofien kritiserte ideen om at persepsjon er bygget fra sensasjoner. På 1900-tallet skjedde det noen endringer i psykologien; persepsjon betraktes ikke lenger som et sett av atomære sansefornemmelser, men begynte å bli forstått som et strukturelt og helhetlig fenomen. Psykolog J. Gibson tolker persepsjon som en aktiv prosess for å tilegne seg informasjon fra verden, som inkluderer en reell undersøkelse av informasjonen som oppfattes. Dermed viser denne prosessen en person egenskapene til omverdenen knyttet til hans behov, og demonstrerer hans mulige aktiviteter i den faktiske virkelige situasjonen.

En annen psykolog W. Nesser insisterte på at persepsjon i psykologi er prosessen med å trekke ut informasjon fra gjenstander fra den ytre verden, som utføres på grunnlag av skjemaer av forskjellige gjenstander og hele verden som eksisterer i faget. Disse mønstrene læres gjennom erfaring, og det er også underliggende temaer som er medfødte. En lignende idé ble holdt av tilhengere av kognitiv psykologi, som mener at persepsjon er prosessen med å kategorisere opplevd informasjon, det vil si å tilordne opplevde objekter til en viss kategori av objekter. Noen kategorier er medfødte - dette er informasjon om den omkringliggende naturen og de nærmeste objektene som et barn er i stand til å korrelere med en kategori, og det er kategorier som inkluderer objekter, kunnskap om som er oppnådd gjennom erfaring.

I menneskesinnet skjer refleksjonen gjennom en direkte påvirkning på analysatorene.

Metoder for persepsjon avhenger av systemet som vil bli påvirket. Gjennom persepsjon kan folk bli klar over hva som skjer med dem og hvordan verden påvirker dem.

Denne prosessen ble tidligere beskrevet som summering av visse sensasjoner, eller en konsekvens av elementære assosiasjoner av individuelle egenskaper. Likevel er det fortsatt en del av psykologer som anser persepsjon som et sett med sansninger som oppstår som et resultat av direkte sensorisk erkjennelse, som tolkes som subjektive opplevelser av kvaliteten, lokaliseringen, styrken og andre egenskaper ved påvirkning av stimuli.

Denne definisjonen er feil, så samtidige beskriver denne prosessen som en refleksjon av hele objekter eller fenomener. Velger fra et kompleks av påvirkningsstimuli (form, farge, vekt, smak, etc.) de mest grunnleggende, samtidig som den distraherer fra uviktige stimuli. Den kombinerer også grupper av betydningsfulle trekk og sammenligner det oppfattede komplekset av tegn med tidligere kjent kunnskap om emnet.

Når du oppfatter kjente gjenstander, skjer deres gjenkjennelse veldig raskt; en person kombinerer ganske enkelt to eller tre egenskaper til en helhet og kommer til ønsket avgjørelse. Når ukjente, nye objekter oppfattes, er gjenkjennelsen deres mye mer kompleks og forekommer i bredere former. Som et resultat av den analytisk-syntetiske prosessen identifiseres essensielle trekk som ikke lar andre avsløre seg selv, ubetydelige og kombinerende oppfattede elementer knyttes til en enkelt helhet, og en fullstendig oppfatning av objektet oppstår.

Persepsjonsprosess er kompleks, aktiv og krever betydelig analytisk og syntetisk arbeid. Denne oppfatningens natur kommer til uttrykk i mange tegn som krever spesiell vurdering.

Persepsjonsprosessen har motoriske komponenter ved hjelp av hvilke oppfatningen av informasjon blir realisert (øyebevegelse, følelse av objekter). Derfor vil denne prosessen være mer nøyaktig definert som perseptuell aktivitet.

Persepsjonsprosessen er aldri begrenset til én modalitet, men har et godt koordinert forhold mellom flere analysatorer, som et resultat av at ideer som har dannet seg i individet dukker opp. Det er veldig viktig at oppfatningen av objekter aldri skjer på et elementært nivå, men opererer på de høyeste nivåene i psyken.

Når en person har en klokke foran øynene, navngir han dette objektet mentalt, og tar ikke hensyn til uviktige egenskaper (farge, form, størrelse), men fremhever hovedegenskapen - som indikerer tiden. Han klassifiserer også dette objektet i passende kategori, isolerer det fra andre objekter som ligner på utseende, men de som tilhører en helt annen kategori, for eksempel i i dette tilfellet, barometer. Dette bekrefter at prosessen med å oppfatte en person ved psykologisk struktur nær visuell tenkning. En aktiv og kompleks karakter bestemmer dens egenskaper, som i i samme grad gjelder alle skjemaer.

Egenskaper ved oppfatning utgjør hovedkarakteristikken til oppfattede objekter. De er også egenskaper ved disse objektene, fenomenene og objektene.

Egenskaper ved persepsjon: objektivitet, integritet, struktur, konstans, forståelse, apperception.

Objektiviteten til persepsjonen observeres i tilskrivelsen av kunnskap ervervet fra omverdenen til denne verden. Utfører regulatoriske og orienterende funksjoner i praktiske aktiviteter. Den er skapt på grunnlag av eksterne motoriske prosesser som sikrer kontakt med objektet. Uten bevegelse ville ikke persepsjon ha et forhold til verdens objekter, det vil si egenskapen til objektivitet. Det spiller også en rolle i å regulere subjektets oppførsel. Vanligvis er gjenstander ikke definert av utseendet, men i henhold til deres praktiske formål eller grunnleggende egenskap.

Konstans er definert i den relative konstansen til egenskaper i objekter, selv om deres betingelser endres. Ved hjelp av den kompenserende egenskapen konstans, er subjektet i stand til å oppfatte objekter som relativt stabile. For eksempel er konstans i oppfatningen av farger den relative uforanderligheten til synlig farge under påvirkning av belysning. Fargekonstansen bestemmes også av visse grunner, blant dem: tilpasning til lysstyrkenivået i synsfeltet, kontrast, ideer om naturlig farge og dens lysforhold.

Konstansen til størrelsesoppfatning uttrykkes i den relative konstantheten til de synlige dimensjonene til et objekt i forskjellige avstander. Hvis en gjenstand er relativt nær avstanden, bestemmes dens oppfatning av virkningen av tilleggsfaktorer, av spesiell betydning blant dem er innsatsen til øyemusklene, som tilpasser seg å fikse gjenstanden mens den flyttes bort i forskjellige avstander.

Oppfatningen av formen til objekter, deres konstanthet uttrykkes i den relative stabiliteten til dens oppfatning når deres posisjoner endres i forhold til synslinjen til det observerende subjektet. Under enhver endring i posisjonen til et objekt i forhold til øynene, endres dets bildeform på netthinnen, ved hjelp av øyebevegelser langs objektets konturer og valg av karakteristiske kombinasjoner av konturlinjer kjent for motivet fra tidligere erfaring .

En studie av utviklingen av opprinnelsen til konstansen i oppfatningen av mennesker som fører sin livsstil i en tett skog, og ser ikke gjenstander på forskjellige avstander, bare rundt dem. De oppfatter objekter som befinner seg på lang avstand som små, ikke fjerne. For eksempel kan byggherrer se objekter under uten å forvrenge størrelsen.

Kilden til egenskapen til persepsjonskonstans er handlingene til hjernens perseptuelle system. Når en person gjentatte ganger oppfatter de samme objektene under forskjellige forhold, sikres stabiliteten til det perseptuelle bildet av objektet, i forhold til foranderlige forhold og bevegelser til selve det oppfattende mottakerapparatet. Følgelig stammer tilnærmingen til konstans fra en slags selvregulerende handling, som har en tilbakemeldingsmekanisme og tilpasser seg egenskapene til objektet, betingelsene og omstendighetene for dets eksistens. Hvis en person manglet konstant persepsjon, ville han ikke være i stand til å navigere i den konstante variasjonen og mangfoldet i omverdenen.

Persepsjonens integritet gir større informasjonsinnhold, i motsetning til sensasjoner som gjenspeiler individuelle egenskaper ved et objekt. Integritet dannes på grunnlag av generell kunnskap om dens individuelle egenskaper og egenskaper til et objekt, tatt i form av sansninger. Sensasjonselementene er veldig sterkt forbundet med hverandre, og det eneste komplekse bildet av et objekt oppstår når en person er under direkte påvirkning av noen egenskaper eller deler av objektet. Inntrykkene fra dette oppstår som betinget refleks som et resultat av sammenhengen mellom visuell og taktil påvirkning, som ble dannet i livserfaring.

Persepsjon er ikke en enkel summering av menneskelige sansninger, og reagerer ikke på dem umiddelbart. Subjektet oppfatter en generalisert struktur faktisk isolert fra sensasjoner, som dannes i løpet av en viss tid. Når en person hører på musikk, vil rytmene han hørte fortsette å lyde i hodet hans når en ny rytme kommer. Den som lytter til musikk oppfatter dens struktur helhetlig. Den siste tonen som ble hørt kan ikke danne grunnlaget for en slik forståelse; hele strukturen til melodien fortsetter å spilles i hodet med ulike sammenhenger mellom elementene den inkluderer. Integritet og struktur ligger i egenskapene til reflekterte objekter.

Menneskelig persepsjon har en veldig nær forbindelse med tenkning. Derfor vil det særegne ved meningsfull oppfatning spille en veldig viktig rolle. Selv om prosessen med persepsjon oppstår under påvirkning av direkte påvirkning på sansene, har perseptuelle bilder alltid semantisk betydning.

Bevisst oppfatning av objekter hjelper en person mentalt å navngi objektet og tilordne det til en utpekt kategori eller gruppe. Når en person møter et nytt objekt for første gang, prøver han å etablere en viss likhet med allerede kjente objekter. Persepsjon er et konstant søk etter den beste beskrivelsen av tilgjengelige data. Hvordan et objekt oppfattes av en person avhenger av stimulansen, dens egenskaper og personen selv. Siden en levende hel person oppfatter, og ikke individuelle organer (øyne, ører), er prosessen med persepsjon alltid påvirket av de spesifikke egenskapene til individet.

Oppfatningens avhengighet av påvirkningen av mentale egenskaper i en persons liv, på egenskapene til selve subjektets personlighet, kalles apperception. Hvis subjekter blir presentert for ukjente objekter, vil de i de første fasene av deres oppfatning se etter standarder som objektet som presenteres kan tilskrives. Under persepsjon fremsettes hypoteser angående tilhørighet av et objekt til en bestemt kategori og gjenstand for testing. Under persepsjon brukes således spor fra tidligere erfaringer og kunnskap. Derfor kan ett objekt oppfattes forskjellige folk annerledes.

Typer oppfatning

Det er flere klassifiseringer av typer persepsjon. For det første deles oppfatningen inn i intensjon (frivillig) eller intensjonell (frivillig).

Forsettlig oppfatning har en orientering ved hjelp av hvilken den regulerer persepsjonsprosessen - dette er å oppfatte et objekt eller fenomen og bli kjent med det.

Vilkårlig oppfatning kan inkluderes i en eller annen aktivitet og realiseres i prosessen med aktiviteten.

Utilsiktet oppfatning har ikke så tydelig fokus, og motivet får ikke som mål å oppfatte et spesifikt objekt. Persepsjonsretningen påvirkes av ytre omstendigheter.

Som et selvstendig fenomen manifesterer persepsjon seg i observasjon. Observasjon er en bevisst, systematisk og langsiktig oppfatning over en viss tidsperiode, rettet mot å spore forløpet til et eller annet fenomen eller endringer som skjer i persepsjonsobjektet.

Observasjon er en aktiv form for menneskelig sensorisk erkjennelse av virkeligheten. Under observasjon, som en selvstendig målrettet aktivitet, er det helt fra starten en verbal formulering av oppgaver og mål som orienterer observasjonsprosessen mot bestemte objekter. Hvis du praktiserer observasjon i lang tid, kan du utvikle en slik egenskap som observasjon - evnen til å legge merke til karakteristiske, subtile funksjoner og detaljer om objekter som ikke umiddelbart fanger øyet.

For å utvikle observasjonsferdigheter er en organisering av persepsjon nødvendig som oppfyller de nødvendige betingelsene for suksess, klarhet i oppgaven, aktivitet, foreløpig forberedelse, systematikk og planlegging. Observasjon er nødvendig i alle sfærer av menneskelivet. Allerede fra barndommen, i ferd med å leke eller lære, er det nødvendig å legge vekt på utvikling av observasjon, allsidighet og nøyaktighet av persepsjon.

Det er en klassifisering av oppfatninger i henhold til: modalitet (visuell, lukt, auditiv, taktil, smak) og former for oppfatning av eksistensen av materie (romlig, tidsmessig, motorisk).

Visuell oppfatning er prosessen med å skape et visuelt bilde av verden basert på sensorisk informasjon oppfattet gjennom det visuelle systemet.

Auditiv persepsjon- dette er en prosess som sikrer mottakelighet av lyder og orientering i henhold til dem i miljøet, utført ved hjelp av en auditiv analysator.

Taktil persepsjon– basert på multimodal informasjon, den ledende blant dem er taktil.

Olfaktorisk oppfatning- dette er evnen til å sanse og skille luktstoffer som lukter.

Smaksoppfatning- oppfatning av stimuli som virker på reseptorene i munnen, preget av smaksopplevelser (søtt, salt, bittert, surt).

Mer komplekse former for persepsjon er oppfatningen av rom, bevegelse og tid.

Rom dannes av oppfatningen av form, størrelse, plassering og avstand.

Visuell oppfatning av rom er basert på oppfatningen av størrelsen og formen til et objekt, takket være syntesen av visuelle, muskulære, taktile sensasjoner, oppfatning av volum, avstand til objekter, som utføres av kikkertsyn.

En person oppfatter bevegelse fordi den skjer mot en spesifikk bakgrunn, noe som gjør at netthinnen kan vise i en viss sekvens de resulterende endringene i posisjoner som er i bevegelse i forhold til elementene foran og bak som objektet beveger seg. Det er en autokinetisk effekt når et lysende stasjonært punkt ser ut til å bevege seg i mørket.

Oppfatning av tid forsket litt mindre, siden det er mange vanskeligheter i denne prosessen. Vanskeligheten med å forklare hvordan en person oppfatter tid er at det ikke er noen åpenbar fysisk stimulans i oppfatningen. Varigheten av objektive prosesser, det vil si fysisk tid kan måles, men varigheten i seg selv er ikke en stimulans i ordets bokstavelige forstand. Det er ingen energi i tid som vil virke på en viss midlertidig reseptor, for eksempel, slik det observeres ved påvirkning av lys eller lydbølger. Til dags dato har det ikke blitt oppdaget noen mekanisme som indirekte eller direkte konverterer fysiske tidsintervaller til tilsvarende sensoriske signaler.

Oppfatning av informasjon- Dette er en aktiv, halvbevisst prosess av fagets aktivitet i å motta og bearbeide betydelig kunnskap om omverdenen, hendelser og mennesker.

Oppfatningen av informasjon utføres under påvirkning av visse omstendigheter. For det første er det situasjonen der informasjonen ble innhentet, som har betydning. En gunstig situasjon vil fremme en mer gunstig oppfatning enn informasjonen er verdt, og omvendt vil en ugunstig situasjon fremme en negativ oppfatning av informasjonen enn den faktisk er.

For det andre dybden av forståelse av situasjonen. En person som er godt kjent med situasjonen, er i de fleste tilfeller roligere om informasjon, relaterte hendelser og menneskene rundt ham i det øyeblikket. Han dramatiserer ikke det som skjer, opphøyer ikke, og vurderer situasjonen svært adekvat enn en person med begrenset livssyn.

For det tredje påvirkes oppfatningen av informasjon av egenskapene til fenomenet, subjektet eller objektet som informasjonen indikerer.

For det fjerde har stereotypier (forenklede standardiserte representasjoner av komplekse fenomener og objekter av den omliggende virkeligheten) stor innflytelse. Stereotyper er en idé basert på andres syn på de tingene som en person ennå ikke har støtt på, men kan støte på og dermed lette hans forståelse av disse tingene.

For det femte blir persepsjon ofte vanskeligere, under påvirkning av uforutsigbarhet eller forvrengning av informasjon, manglende evne til å presentere informasjon korrekt.

Persons oppfatning av person

Når mennesker møtes for første gang, fremhever de, som oppfatter hverandre, trekk ved utseendet som representerer deres mentale og sosiale egenskaper. Spesiell oppmerksomhet rettes mot holdning, gange, gester, kulturell tale, atferdsmønstre, vaner og oppførsel. En av de første og viktigste er faglige egenskaper, sosial status, kommunikasjon og moralske egenskaper, hvor sint eller varmhjertet en person er, sosial eller ukommunikativ, og andre. Individuelle ansiktstrekk er også selektivt fremhevet.

Egenskapene til en person tolkes av deres utseende tilsvarende på flere måter. Den emosjonelle måten kommer til uttrykk i det faktum at sosiale kvaliteter tilskrives en person, avhengig av hans utseende og estetiske appell. Hvis en person er ytre vakker, så er han god. Svært ofte faller folk for dette trikset; det er verdt å huske at utseende kan lure.

Den analytiske metoden antar at hvert element av utseende er assosiert med en spesifikk mental egenskap som er karakteristisk for denne personen. For eksempel, rynkende øyenbryn, komprimerte lepper og en rynket nese indikerer en sint person.

Den perseptuell-assosiative metoden består i å tilskrive en person egenskaper der han virker lik en annen person.

Den sosialassosiative metoden forutsetter at en person tildeles egenskaper av en viss sosial type i forhold til sine individuelle ytre tegn. Et slikt generalisert bilde av en person påvirker kommunikasjonen med denne personen. Folk identifiserer ofte en person uten fast bosted ved opprevne klær, skitne bukser, avrevne utslitte sko og prøver å holde avstand til ham.

En persons oppfatning av en person egner seg til sosiale stereotyper, mål og standarder. Ideen om den sosiale statusen til et individ, den generelle ideen om ham, overføres til andre manifestasjoner av denne personligheten, dette er haloeffekten. Primatitetseffekten antyder at den opprinnelige oppfattede informasjonen som høres fra andre mennesker om en person kan påvirke oppfatningen av ham når han møter ham, vil være av overveiende betydning.

Effekten av sosial avstand genereres av betydelige forskjeller i den sosiale statusen til mennesker i kommunikasjon. En ekstrem manifestasjon av denne effekten kan uttrykkes i en foraktfull, hatefull holdning til representanter med ulik sosial status.

Evalueringen og følelsene til mennesker under deres oppfatning av hverandre er svært mangefasetterte. De kan deles inn i: konjunktiv, det vil si forenende, og disjunktiv, det vil si å skille følelser. Disjunktive blir generert av det som blir fordømt i det miljøet. Konjunktiv – gunstig.

Utvikling av persepsjon hos barn

I utvikling har barns oppfatninger spesifikke funksjoner. Fra fødselen har han allerede noe informasjon. Den videre utviklingen av denne prosessen er resultatet av barnets personlige aktivitet. Hvor aktiv han er, hvor raskt han utvikler seg, blir kjent med ulike gjenstander og mennesker.

Foreldre kan kontrollere barnas oppfatninger i fremtiden. Den tidlige utviklingen av persepsjonens egenskaper skjer etter hvert som barnet vokser opp, det viser seg i det særegne at for det oppfattende barnet blir formen til en gjenstand betydelig, den får mening. I spedbarnsalderen utvikles gjenkjennelse av mennesker og gjenstander rundt en person, og antallet målrettede, bevisste kroppsbevegelser øker. Slik aktivitet i utviklingen av persepsjon skjer før grunnskolealder.

Det er svært viktig at det før dette tidspunktet gjennomføres en studie for mulige persepsjonsforstyrrelser. Årsaken til anomalien i utviklingen av virkelighetsforståelse kan være et sammenbrudd i forbindelsen mellom sansesystemene og hjernesentrene som signalet mottas til. Dette kan skje ved skade eller morfologiske endringer i kroppen.

Oppfatningen av barn i grunnskolealder kommer til uttrykk ved vaghet og utydelighet. Barn kjenner for eksempel ikke igjen folk kledd i kostymer på høytider, selv om ansiktene deres kan være åpne. Hvis barn ser et bilde av et ukjent objekt, velger de ett element fra dette bildet, basert på hvilket de forstår hele objektet. Denne forståelsen kalles synkretisme, den er iboende i barns oppfatning.

I middels førskolealder dukker det opp ideer om forholdet mellom størrelsene på gjenstander. Barnet kan bedømme kjente ting som store eller små, uavhengig av forholdet til andre objekter. Dette observeres i barnets evne til å arrangere leker "i henhold til høyden."

Barn i eldre førskolealder har allerede en forståelse av målingene av størrelsen på objekter: bredde, lengde, høyde, plass. De er i stand til å skille plasseringen av objekter seg imellom (øverst, bunn, venstre, høyre og så videre).

Barnets produktive aktivitet ligger i hans evne til å oppfatte og reprodusere egenskapene til objekter, deres farge, størrelse, form, plassering. I dette tilfellet er det viktig å assimilere sensoriske standarder og også utvikle spesielle perseptuelle handlinger.

Oppfatningen av kunstverk av barn i eldre førskolealder uttrykker enheten av erfaring og erkjennelse. Barnet lærer å fange bildet og oppfatte følelsene som begeistrer forfatteren.

Det særegne ved barnets oppfatning av menneskene rundt ham avsløres i verdivurderinger. Den høyeste og lyseste vurderingen tilskrives de voksne som har en nær tilknytning til barnet.

Oppfatningen og vurderingen av andre barn avhenger av barnets popularitet i gruppen. Jo høyere barnets stilling, jo mer høyt verdsatt tilskrevet ham.

Utviklingen av persepsjon hos førskolebarn er en kompleks, mangefasettert prosess som hjelper barnet å lære å reflektere verden rundt seg mer nøyaktig, være i stand til å skille trekk ved virkeligheten og være i stand til å lykkes med å tilpasse seg den.

Persepsjon er en persons refleksjon av et objekt eller fenomen som helhet med dets direkte innvirkning på sansene. Persepsjon, som en sensasjon, er først og fremst forbundet med det analytiske apparatet som verden påvirker nervesystemet person. Persepsjon er et sett med sensasjoner. Når en person oppfatter et friskt, rødmosset, rundt, velduftende eple, reflekterer en person dens farge, lukter i sensasjoner, føler dens tyngde, elastisitet og dens glatte overflate.

Persepsjon er imidlertid mer enn summen av sensasjonene mottatt fra samme objekt. Når en person oppfatter et eple, vet en at det er et eple, at det har en karakteristisk smak, at det kan spises, at det er en frukt. En person betegner alltid et oppfattet objekt med et spesifikt ord - "eple", som ikke betegner noen spesifikk farge, smak, form eller lukt, men hele objektet som helhet. "Å oppfatte en stol betyr å se en gjenstand du kan sitte i," skrev den franske psykologen P. Janet, "men å oppfatte et hus," sa Weizsacker, "det betyr å ikke se et bilde som "kom inn" i øyet , men tvert imot, gjenkjenne et objekt som kan gå inn.»

Når en person oppfatter noe, har en person i tankene et forhold mellom deler som helhet som er kjent for ham og relativt konstant for en gitt kategori av ting.

Oppfatningen av et objekt som et komplekst objekt krever den analytisk-syntetiske funksjonen til cortex. Objektet som helhet må fremheves mot bakgrunnen av alle andre ting. For å gjøre dette må objektet allerede være kjent for personen, han må kjenne en viss gruppe objekter som den gitte tilhører, det må være et kjent ord som betegner denne gruppen objekter. Dermed gir et ord, som er navnet på en gitt spesifikk ting, en person kunnskap om hva han oppfatter.

Mekanismen for persepsjonsprosessen er mye mer kompleks enn sensasjoner. Det er klart at utviklingen av denne kognitive prosessen hos et barn skjer noe annerledes enn utviklingen av sensitivitet og motoriske ferdigheter.

Moderne psykologi anser det ikke som en prosess med øyeblikkelig avtrykk av et objekt som en person oppfatter på netthinnen i øyet eller i hjernebarken. Persepsjon er en prosess knyttet til ytre praktisk handling (A.V. Zaporozhets). Dessuten er denne praktiske handlingen ikke begrenset til bevegelsen av øynene eller fingrene over det oppfattede objektet. En person utfører ulike veiledende forskningshandlinger, som tjener som en form for praktisk verifisering av et visuelt (eller annet) bilde som oppstår på grunnlag av den direkte påvirkningen av et objekt på det tilsvarende sanseorganet.

II. Utvikling av persepsjon i ulike perioder av barndommen.

1. Spedbarnsalder til tidlig barndom.

Det faktum at et barn i det første leveåret kan oppfatte gjenstander er bevist av fakta om tidlig gjenkjennelse av kjente mennesker, leker og ting. Spesialstudier av M.I. Lisina viste at etter to og en halv måned utfører barnet innledende kognitiv aktivitet. Til å begynne med har den ikke en relativt konstant struktur og kommer til uttrykk i barnets særegne konsentrasjon på et objekt og er assosiert med uberegnelige bevegelser. Etter 3 måneder blir bevegelsene annerledes: barnet "undersøker" et nytt leketøy. Flere analysatorer er involvert i barnets handlinger samtidig. De mest intense og raske reaksjonene utføres av øyet, etterfulgt av håndbevegelser. De palperende bevegelsene i munnen spiller minst rolle. Øyet utfører hovedfunksjonen for erkjennelse av et objekt, hånden brukes til å gripe og holde det, munnens handlinger fungerer som et ekstra middel for aktivt å berøre leketøyet.

Etter hvert som babyen blir eldre, øker varigheten av kognitive reaksjoner merkbart. Samtidig avtar antallet kaotiske impulsive reaksjoner, antallet aktive og målrettede bevegelser øker.

Etter 6 måneder kan barnet identifisere gjenstander for persepsjon: mor, barnepike, rangler. Så et barn på 7-9 måneder strekker seg etter en fargerik topp og griper et lyst leketøy. Han snur hodet mot moren og spør: "Hvor er mamma?"
Det er imidlertid ingen grunn til å si at opp til 7-8 måneder oppfatter barnet nøyaktig objektet, og ikke den komplekse stimulansen som er kjent for ham. En 8-9 måneder gammel baby vil ikke kjenne igjen moren sin hvis hun nærmer seg ham på en uvanlig måte, for eksempel i en bredbremmet hatt. Han plukker ikke opp favorittbjørnen sin hvis han er kledd i en lys dress og en ny lue. Oppfatningen av et lite barn er situasjonsbestemt, forent og global. Disse persepsjonskvalitetene fremstår imidlertid svært forskjellig, avhengig av den perseptuelle oppgaven som barnet løser (L.A. Wenger).

For erkjennelse av et objekt - isolere det som en figur - er følgende forhold viktige:

1. utvikling av den vanlige differensieringsrefleksen til forskjellige objekter (for eksempel blir oppfatningen av en lekekatt forsterket av følelsen av dens myke pels, oppfatningen av en celluloidkanin mottar ikke slik forsterkning);
2. bevegelse av et objekt mot bakgrunnen av andre stasjonære ting;
3. flytte barnets hånd over et objekt, føle det, utføre forskjellige manipulerende handlinger med det;
4. navngi objektet.

Blant disse forholdene er praktiske handlinger med ting av spesiell betydning for spedbarn. Forskning (A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin, T.V. Endovitskaya) overbeviser at handlinger spiller en avgjørende rolle i et barns sensoriske kunnskap om et objekt. Dette faktum lar oss ganske trygt løse den langvarige debatten blant psykologer om hvilken egenskap ved et oppfattet objekt - farge eller form - som er den viktigste for et lite barn.

Siden barn fra ett år til 3 år er spesielt tiltrukket av lyse, fargerike gjenstander, oppsto en teori som ble holdt fast i psykologien om fargens avgjørende rolle i et barns oppfatning av et objekt (G. Volkelt, D. Katz, A. Decedre). For å bevise denne posisjonen ble det utført en rekke uensartede eksperimenter. Barn i alderen 2-5 år ble tilbudt ulike alternativer for spill som lotto. Det ble skapt en konfliktsituasjon. Barnet fikk for eksempel et stort kort med geometriske former i forskjellige farger og måtte blant dem finne lik det som er avbildet på det lille kortet. Men barnet kunne ikke løse et slikt problem helt riktig, siden det ikke var noen figurer som var identiske i form og farge. Hvis det store kortet har den samme trekanten som ble limt på det lille, var det forskjellig i fargen fra prøven. Figurene som matchet i farge var forskjellige i form.
Ved å organisere slike eksperimenter lette forskerne etter et svar på spørsmålet: hva ville et barn foretrekke – farge eller form? Det ble funnet at små barn fremhever og fokuserer først og fremst på fargen på et objekt. De matcher den røde firkanten med røde sirkler, trekanter osv.

Forskerne tolket denne preferansen for farge fremfor form som et resultat av affektiviteten som ligger i et lite barn. De hevdet at barnet visstnok er et vesen som ikke vet, men opplever.
Imidlertid endret bildet av eksperimentet seg betydelig da barn på samme alder ble presentert med bilder av kjente ting: en vannkanne, en bøtte, en ball. Under disse forholdene foretrakk 80 % av barna, selv to til to og et halvt år gamle, formen. De matchet den gule kurven med en blå kurv og den grønne bøtten med en rød.

Forskning har også vist at evnen til barn (under 3 år) til å identifisere gjenstander ved deres form, avhenger direkte av tidspunktet og metoden for å introdusere ordet som betegner et gitt objekt. Valget av et objekt for ord dannes gradvis. Barnet går gjennom en lang reise med å "koble et ord med en gjenstand." På forskjellige stadier av denne banen spilles forskjellige roller av slike komponenter av det hele som dets farge, tekstur, størrelse og plassering i rommet. Jo større den generelle betydningen av ordet som en gjenstand er navngitt etter et barn er, jo mindre og mindre rolle spiller sekundærtrekkene til homogene gjenstander.

Dermed bekrefter forskningen til sovjetiske psykologer tanken på I.M. Sechenov at formen, eller mer presist, omrisset av et objekt, er det viktigste tegnet for dens oppfatning av et barn.

Observasjoner og spesielle studier (B. Khachapuridze, G.L. Rosengart-Pupko, N.H. Shvachkin, T.I. Danyushevskaya, N.G. Salmina) viste imidlertid at det er svært komplekse og noen ganger til og med motstridende forhold mellom farge og form når et barn oppfatter et objekt. Disse forholdene er ustabile, foranderlige og avhenger av mange spesifikke forhold: av om objektet er kjent for barnet eller nytt, navngitt med et ord eller ikke, av barns tidligere beredskap til å skille, sammenligne og generalisere objekter i henhold til ulike egenskaper, og på mange andre faktorer.

Utviklingen av persepsjon gjenspeiles i det faktum at formen til en gjenstand blir mer og mer betydningsfull for barnet under alle forhold.

Så særegenhetene ved oppfatningen av barn under 3 år inkluderer følgende:

1. Barn i det tredje leveåret kan oppfatte fargeløse og til og med konturere kjente gjenstander. Hvis tegningene er klare nok, oppfatter barna riktig enkle gjenstander og bildene deres: å velge riktig par i lotto ("Gi meg det samme"). Barn oppfatter ukjente gjenstander feilaktig, noen ganger stole på en funksjon som virker kjent for dem eller på en sekundær funksjon, inkludert farge, størrelse, tekstur.
2. Etter 1 år 2 måneder. – 1 år 8 måneder barn finner riktig en gjenstand ved ordet ("Gi meg en bjørn") hvis de allerede har dannet en sterk forbindelse mellom ordet og denne gjenstanden. Jo eldre barnet er, jo raskere får ordet en generell betydning. Dette gjøres lettere ved å tilskrive et ord ikke til ett objekt, men til flere homogene med skiftende ikke-essensielle egenskaper (elefanter i forskjellige størrelser, farger, teksturer, i forskjellige posisjoner). I disse tilfellene gjenkjenner barn lett et leketøy (eller et bilde av et objekt) som er nytt for dem basert på generalisering og distraksjon (de matcher en stor hvit elefant ikke med en hvit gris av samme størrelse, men med en liten brun sittende elefant ).
3. Fra slutten av det andre leveåret kan barn vanligvis navngi en oppfattet kjent gjenstand som svar på spørsmålet "Hva er dette?" Men når barnet vanligvis bare fremhever noen tegn og ikke ser individuelle detaljer, gjør barnet ofte feil, og kaller for eksempel en gjeterhund for en ulv, en tigerunge for en katt og generaliserer forskjellige objekter basert på tilfeldige egenskaper (for eksempel en muffe). , hår, en katt, han betegner ett og samme ord).
4. I det tredje leveåret, et barn, som oppfatter et bilde med et enkelt plot, navngir hvert avbildet objekt separat: "Jente, fitte" eller "Gutt, hest, tre." Først mot slutten av førskolealderen, som et resultat av øvelser, begynner barn å se forbindelsene som eksisterer mellom de avbildede gjenstandene. Vanligvis er disse forbindelsene funksjonelle - en person og handlingen han utfører: "En jente mater fitta hennes," "En gutt rir på en hest."
5. Barnet blir kjent med rommet når det mestrer å gå. Imidlertid forblir de romlige egenskapene til objektene oppfattet av barnet i lang tid sammen med innholdet i selve objektet.

Ved å handle med gjenstander lærer barnet å se, føle og lytte. Derfor, jo eldre han blir, jo større erfaring er, jo mindre arbeid han bruker på persepsjon, gjenkjennelse og diskriminering av objekter, desto lettere dannes forbindelser mellom et objekt og et ord.

Konstant trening, som påvirket prosessen med utvikling av sensasjoner hos barn, manifesteres også i utviklingen av deres oppfatning. Hvis for riktig valg av det første objektet i henhold til det navngitte ordet (rød bevegelig bille) for barn fra 1 år 9 måneder. opptil 2 år er det nødvendig med 6-8 repetisjoner, så for å riktig tilordne et ord til et andre objekt, enda mer komplekst, og velge det blant lignende, er det bare nødvendig med 4-5 presentasjoner. Samtidig øker stabiliteten av forbindelser dannet per ord og riktigheten av differensiering hos barn etter 2 års alder raskt (N.G. Salmina, K.L. Yakubovskaya).

Resultatet av øvelsene gjenspeiles også i det faktum at ved begynnelsen av førskoleperioden oppfatter barnet gjenstander som er ukjente for ham, og selvstendig finner det passende navnet for dem basert på deres likhet med et kjent objekt (for eksempel en oval - "egg", "potet").

2. Førskolealder.

Ved å observere utviklingen av persepsjon hos førskolebarn, avslører forskere enda tydeligere enn hos små barn kompleksiteten til denne formen for sensorisk kunnskap om virkeligheten.

2.1. Oppfatning av farge og form.

Tvister om hvilke trekk ved et objekt som er grunnleggende for dets oppfatning fortsetter blant psykologer og når man diskuterer egenskapene til sensorisk erkjennelse av objekter av førskolebarn.

I motsetning til uttalelsene til G. Volkelt og andre forskere om at et barn under 7 år er "overraskende blind for å forme", viste sovjetiske forskere ikke bare den ledende rollen til formen til et objekt selv i oppfatningen av en førskolebarn, men avslørte også noen forhold som gjør det mulig å forstå kompleksiteten i forholdet mellom former og fargen på varen. Når man studerer oppfatningen til førskolebarn, var det derfor mulig å fastslå at fargen på et objekt er et identifiserende trekk for et barn bare når et annet, vanligvis sterkt trekk (form), av en eller annen grunn ikke fikk en signalbetydning (f.eks. for eksempel når du lager et teppe for en farget mosaikk).

Disse fakta kommer tydeligst til uttrykk når barnet oppfatter ukjente gjenstander. Oppgaven barn står overfor spiller også en stor rolle. Hvis det er nødvendig å legge ut et mønster fra monokromatiske former, blir barn guidet av formen; Hvis du trenger å "gjemme" en farget figur på en lignende bakgrunn, blir fargen avgjørende. Noen ganger fokuserer barn på begge tegnene samtidig (Z.M. Boguslavskaya).

Etter å ha eliminert "konflikt" i oppgaven som ble foreslått for førskolebarn (enten form eller farge), S.N. Shabalin viste at til og med barn i førskolealder er helt riktig styrt av formen til et objekt, gitt i form av en silhuett eller til og med en kontur.

I et barns preferanse for en eller annen egenskap til et objekt, spiller ordet en betydelig rolle. Ved å fikse et objekt identifiserer ordet form som dets viktigste identifiserende funksjon. Hos yngre førskolebarn er imidlertid formen slått sammen med faginnholdet, noe som bekreftes av den svake objektiveringen av enhver ny form som ikke er kjent for barnet. Så tre og fire år gamle barn ser et tak i en trekant, en trakt i en kjegle med toppen vendt ned, og et vindu i et rektangel. Fem og seks år gamle barn kan allerede identifisere en form basert på dens likhet med et bestemt objekt. De sier at en sirkel er som et hjul, en kube er som et såpestykke, og en sylinder er som et glass.
Etter å ha lært navnene geometriske former, barn opererer fritt med passende former, og finner dem i ting som er kjent for dem, dvs. distrahere form fra materiell innhold. De sier at døren er et rektangel, lampeskjermen er en ball, og trakten er en kjegle med en smal høy sylinder på. Slik blir formen "synlig": den får en signalbetydning for barnet og reflekteres generelt av ham på grunnlag av dens abstraksjon og betegnelse med et ord.

2.2. Oppfatning av helhet og del.

Et kontroversielt spørsmål innen barnepsykologi er spørsmålet om hva barnet er avhengig av i sin oppfatning av et objekt: dets helhetlige refleksjon eller anerkjennelse av individuelle deler. Forskning (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) viser at her er det ikke noe entydig og bare riktig svar. På den ene siden, i oppfatningen av en hel ukjent gjenstand, formidler et barn, ifølge G. Volkelt, bare sitt generelle "inntrykk av helheten": "noe fullt av hull" (gitter) eller "noe piercing" (kjegle) ). Ettersom barn er «utgitt til helheten» (Seifert), vet de visstnok ikke hvordan de skal identifisere dens bestanddeler. Mange forfattere som har studert barnetegninger peker også på denne «helhetens kraft». De forklarer slike fakta med den påståtte manglende evnen til et førskolebarn til kognitiv analytisk aktivitet på grunn av hans for uttalte emosjonalitet.

Fakta innhentet av andre forskere (V. Stern, S.N. Shabalin, O.I. Galkina, F.S. Rosenfeld, G.L. Rosengart-Pupko) overbeviser oss imidlertid om at selv barn i førskolealder ikke bare vet hvordan de skal identifisere et karakteristisk trekk, men også stole på det. når du identifiserer et helt objekt. For eksempel ble alle gjenstander, og til og med formløse leirklumper som hadde en langstrakt "tut", kalt "gucksuckers" av barn på to til to og et halvt år. Det prikkede bildet av nebbet på tegningen startet gjorde det mulig for tre år gamle barn å gjenkjenne fuglen. Etter å ha følt mannens klokke i en tøypose, ga barn (4 år 6 måneder - 5 år 6 måneder) vanligvis riktig navn på denne gjenstanden. Som et identifiserende trekk ("Hvordan visste du det?") pekte de vanligvis på "søylen med et hjul" (viklingen av en gammeldags klokke), dvs. stole på en del av objektet. Men når de valgte "det samme" blant gjenstandene som ble lagt ut på bordet, pekte det overveldende flertallet av førskolebarn (3-5 år gamle) ikke på et flatt rundt kompass, som i størrelse og form tilsvarer modellen, men til en kubikk. metall vekkerklokke. Dette er også en klokke, selv om den ikke bare har en annen form, men heller ikke har nøyaktig detaljene som barnet gjenkjente klokken på.

Lignende fakta dukker ofte opp når barn oppfatter objekter og bildene deres i bildet, samt hele episoder og hendelser. Når vi ser på bildet av en gammel mann som drar en vogn med en enorm bunt og forskjellige ting: en bøtte, en mopp, støvler - som er godt synlige, erklærer 80 % av fire til fem år gamle barn at "den mannen trekker en hest." Så, i motsetning til all logikk, oppfatter barnet knuten som en hest bare fordi det ene hjørnet av den vagt minner barnet om et hestehode.

Å forstå et emne basert på en uviktig del av det kalles synkretisme (E. Claparède). Dette er oppfatningen av helheten, ikke basert på analysen.

Synkretisk persepsjon av objekter er på ingen måte et trekk som kjennetegner små barn generelt, slik E. Claparède, K. Buhler og J. Piaget hevder. Det vises også hos eldre barn når de oppfatter ukjente gjenstander eller bildene deres (bilmodeller, diagrammer, tegninger). Slike feil gjentas spesielt ofte når et lite barn oppfatter dårlige, uklart avbildede objekter. Da blir enhver del av objektet som minner barnet om noe en støtte for det. Det er ingen tilfeldighet at fenomenene synkretisme oftest oppstår ved bruk av ulike stiliserte bilder i arbeid med barn, når kunstneren, som bryter med klarheten til den virkelige formen til objektet, tyr til overdrivelse, til noen bildekonvensjoner som gjør det vanskelig å gjenkjenne selv gjenstander kjent for barn.

I produktiviteten til et barns oppfatning av et objekt, er handlingen som barnet bruker under persepsjonen av stor betydning.

Således, i prosessen med persepsjon, tilegner barnet seg sin personlige erfaring, samtidig som det assimilerer sosial erfaring. Utviklingen av persepsjon er således ikke bare preget av en endring i nøyaktighet, volum og meningsfullhet, men også av en restrukturering av selve persepsjonsmetoden. Denne prosessen med sensorisk erkjennelse blir mer og mer perfekt.

2.3. Bildeoppfatning.

Det er vanskelig for førskolebarn å oppfatte et bilde riktig. Tross alt gir selv det enkleste bildet, som inkluderer et bilde av minst to objekter, dem i noen romlige forbindelser. Å forstå disse sammenhengene er nødvendig for å avsløre forholdet mellom delene av bildet. Det har lenge vært brukt til å bestemme den generelle mentale utviklingen til et barn. Derfor introduserte A. Binet denne oppgaven i den målende "sinnets klippe" han kompilerte. Samtidig slo han og deretter V. Stern fast at det er tre nivåer (stadier) av et barns oppfatning av et bilde. Den første er oppregningsstadiet (eller, ifølge Stern, emne), karakteristisk for barn fra 2 til 5 år; den andre er scenen for beskrivelse (eller handling), som varer fra 6 til 9-10 år; den tredje er tolkningsstadiet (eller relasjoner), karakteristisk for barn etter 9-10 år.

Stadiene skissert av A. Binet og V. Stern gjorde det mulig å avsløre utviklingen av prosessen med et barns oppfatning av et komplekst objekt – et bilde – og å se at barn, i prosessen med mental utvikling, beveger seg fra fragmentarisk persepsjon , dvs. gjenkjennelse av individuelle objekter som på ingen måte er forbundet med hverandre, å identifisere først deres funksjonelle forbindelser (som er hva en person gjør), og deretter til å avsløre dypere relasjoner mellom objekter og fenomener: årsaker, sammenhenger, omstendigheter, mål.

På høyeste nivå tolker barn bildet, bringer sin erfaring, sine vurderinger til det som er avbildet. De avslører interne forbindelser mellom objekter ved å forstå hele situasjonen som er avbildet i bildet. Overgangen til dette høyere nivået av forståelse kan imidlertid ikke på noen måte forklares med aldersrelatert modning, slik A. Binet og V. Stern hevdet. Forskning (G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, A.F. Yakovlicheva, A.A. Lyublinskaya, T.A. Kondratovich) viste at funksjonene i et barns beskrivelse av et bilde først og fremst avhenger av innholdet, kjennskapen eller lite kjent for barnet, avhengig av strukturen. av bildet, dynamikken eller den statiske karakteren til plottet.

Spørsmålet i seg selv som en voksen henvender seg til et barn med er av stor betydning. Når du spør barn om hva de ser på bildet, ber læreren barnet om å liste opp alle elementer (viktige og uviktige) og i hvilken som helst rekkefølge. Spørsmål: "Hva gjør de her på bildet?" – oppmuntrer barnet til å avsløre funksjonelle sammenhenger, dvs. handlinger. Når barn blir bedt om å snakke om hendelsene som er avbildet i et bilde, prøver barnet å forstå det som er avbildet. Han hever seg til tolkningsnivået. Dermed kan det samme barnet under forsøket vise alle tre stadier av bildeoppfattelse på samme dag.

2.4. Oppfatning av tid.

Tid er den samme objektivt eksisterende virkeligheten som rommet, siden alle virkelighetsfenomener eksisterer ikke bare i rommet, men også i tiden. Selve kunnskapsobjektet, tiden, er et ekstremt mangefasettert aspekt av den omgivende virkeligheten. Oppfatningen av tid er en refleksjon i hjernen av objektiv varighet, hastighet og rekkefølge av virkelighetsfenomener (D.B. Elkonin).

Ifølge D.B. Elkonin, for å forstå forskjellige aspekter av tid, er funksjonen til forskjellige kortikale strukturer i hjernen nødvendig.

For et barn er det å reflektere tid en mye vanskeligere oppgave enn å oppfatte rom. Dette skyldes først og fremst selve tidens natur som et kunnskapsobjekt og dens rolle i barnas liv.

1. Tiden er flytende. Ikke engang den minste tidsenhet kan oppfattes umiddelbart, "på en gang", men bare sekvensielt: begynnelsen og deretter slutten (sekunder, minutter, timer).
2. En person har ikke en spesiell analysator for å oppfatte tid. Tid er kjent indirekte, gjennom bevegelser og rytmen til livsprosesser (puls, pustefrekvens) eller ved hjelp av en spesiell enhet - en klokke. Hos en moden person er oppfatningen av tid et resultat av aktiviteten til en rekke analysatorer, samlet til et enkelt unikt system, som fungerer som en enkelt helhet. Barnet har ennå ikke denne sammenhengen i analysatorenes arbeid.
3. Oppfatningen av tid blir lett forvrengt av subjektive faktorer: tidsperiodens fylde, dens betydning for emnet, tilstanden til personen selv (forventning, entusiasme).
4. Betegnelsen på tidsrelasjoner er foranderlig. Det som var "i morgen" blir "i dag" etter natten, og en dag senere - "i går". Denne flyten, abstraksjonen, dvs. Tidens usynlighet, dens sammensmeltning med de samme livshendelsene som barnet observerer, gjør det ekstremt vanskelig å isolere og forstå.

For første gang blir babyen orientert mot tid i midten av den første måneden av livet, når han lærer å våkne regelmessig etter 3 timer, på tidspunktet for mating. Denne betingede refleksen er midlertidig en av de tidligste i et barns liv.

Barn i førskole- og grunnskolealder orienterer seg i tid ut fra rene hverdagslige indikatorer. Hvis barnas liv er strengt underlagt et bestemt regime, dvs. fordelt over tid, så noterer et tre- eller fire år gammelt barn selvsikkert morgenen ("Vi har ikke spist frokost ennå") eller kvelden ("De kommer snart etter oss"). Han skiller mellom dag og natt. Snart får disse hverdagslige milepælene selskap av mer objektive naturfenomener, som barn lærer å oppfatte som signaler fra en bestemt tid: "Morgen (om vinteren) er ikke helt lys ennå," "Kvelden er allerede mørk, det er ingen sol."

I lang tid forstår ikke barn den objektive bevegelsen av tid, dens uavhengighet fra folks vilje og handlinger, og mens de bruker noen tidsbetegnelser riktig, forstår barnet i hovedsak ikke virkeligheten bak dem. "Mamma, når har jeg bursdag?" – «Etter to dager». - "Hvor mange ganger bør jeg legge meg?" - "Tre ganger". Gutten (4 år 4 måneder) la seg i sengen, snorket tre ganger og annonserte at det var bursdagen hans.
Hvis det er vanskelig for et førskolebarn å isolere tid som et gjenstand for erkjennelse, og opptre usynlig, men konstant i barnets liv, så er det mange ganger vanskeligere for ham å identifisere tid i tidligere hendelser, forestille seg varigheten, dens betydning. og plasser tidligere hendelser i sekvensiell rekkefølge. Derfor tror selv eldre førskolebarn at siden bestemoren deres har levd lenge, så hun selvfølgelig Suvorov, Pushkin og til og med Peter I. Hvis et barn blir fortalt at mannen stammer fra en ape, forstår han ikke i det hele tatt hvilke millioner av år som skiller dyrenes stamfar fra moderne mennesker.
Førskolebarn har bare kunnskap om nåtiden og en vag idé om fortiden: "Det var lenge siden." I eldre førskolealder, i dette amorfe «for lenge siden», dukker de første midlertidige landemerkene opp: «Dette var før krigen», «Dette var før revolusjonen». Imidlertid er disse støttene ennå ikke lokalisert på noen måte i den faktiske tiden av den historiske fortiden.

Den første differensieringen av tid er introduksjonen av ordene "først", "da", "før", "etter det" i en historie eller beskrivelse av en hendelse, og læreren viser betydningen av tidsrelasjoner som er viktige i en gitt begivenhet. Ved å bli kjent med klokken og dens arbeid, begynner barnet å forstå tidens uavhengighet fra en persons ønsker og aktiviteter. I ulike typer praksis utvikler barn mer realistiske ideer om tid og dens enheter (time, dag, dag).

2.5. Oppfatning av rom.

Betydelige endringer i førskoleperioden observeres i oppfatningen av rom i henhold til hovedtrekkene. Barnet lærer om rommet etter hvert som det mestrer det. Mens barnet fortsatt ligger i sengen og bruker smokk og rangle, lærer barnet det "nære" rommet. Han mestrer "fjern" plass litt senere, når han lærer å bevege seg selvstendig. Til å begynne med er oppfatningen av fjerntliggende rom lite differensiert og avstandsestimatet er svært unøyaktig. Interessant i denne forbindelse er erindringen om fysiologen Helmholtz, som dateres tilbake til 3-4-årsalderen: «Jeg husker fortsatt hvordan jeg som barn gikk forbi kirketårnet og så folk i galleriet som virket som dukker for meg, og hvordan jeg ba moren min hente dem for meg, at hun kunne ha gjort som jeg da tenkte, og strekke den ene hånden opp.»

Utviklingen av orientering i rommet, som vist av studiene til A.Ya. Kolodnoy, begynner med differensiering av romlige relasjoner egen kropp barn (identifiserer og navngir høyre hånd, venstre, sammenkoblede deler av kroppen). Inkludering av ord i prosessen med persepsjon, mestring av uavhengig tale bidrar sterkt til forbedring av romlige relasjoner og retninger (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, etc.) "Jo mer nøyaktig ord bestemmer retningen," understreker A. .A. Lyublinskaya, "jo lettere barnet navigerer i det, jo mer fullstendig inkluderer han disse romlige trekkene i bildet av verden han reflekterer, jo mer meningsfylt, logisk og integrert blir det for barnet."

Barnets øye, som er så nødvendig for romoppfatningen, utvikler seg også. Førskolebarn løser komplekse visuelle problemer mye verre enn problemer med å sammenligne lengden på linjer. Bare seks og syv år gamle barn klarer å løse dem, og da bare i tilfeller med store forskjeller mellom gjenstander. Årsaken til dette er det lave nivået av mestring av visuelle handlinger. Nivået på disse handlingene hos førskolebarn kan imidlertid heves i prosessen med målrettet læring.

Spesielt merkbare endringer i utviklingen av det lineære øyet oppstår hvis barn læres å bruke superposisjonen av ett objekt på et annet (sette dem nær hverandre) for å løse problemer og oppnå maksimal utjevning. Den "tekniske" siden av indikative handlinger endres ikke avhengig av om disse handlingene utføres med selve objektene eller med deres erstatninger. Når man lærer barn å løse denne typen visuelle problemer, som for eksempel å velge et element av en viss lengde basert på en modell, ble produksjon og bruk av et pappmål tilsvarende modellen introdusert. Tiltaket ble overført fra prøven til objektene det ble valgt fra (selve prøven og objektene var forbudt å flyttes).

Når barn mestrer evnen til å måle bredden, lengden, høyden, formen, volumet av objekter på en så effektiv måte, går de videre til å løse problemer "med øyet" (under veiledning av en voksen, skjer gradvis internalisering - overgangen til ekstern indikativ handling til det perseptuelle planet). Men suksess vil oppnås hvis mestring av visuelle handlinger ikke skjer gjennom formelle øvelser, men gjennom inkludering av disse handlingene i andre, bredere typer aktiviteter. Øyet forbedres i konstruktive aktiviteter når barnet velger de nødvendige delene som mangler for konstruksjon, når han deler en leirklump slik at det er nok av det til å skulpturere alle deler av objektet.

Førskolebarnets øye trenes også i applikasjon, tegning, hverdagsaktiviteter og selvfølgelig i spill.

2.6. Oppfatning av kunstverk.

Sovjetiske psykologer vurderer kunstnerisk oppfatning som et resultat av personlighetsutvikling. Det er ikke gitt til en person fra fødselen. Barnet oppfatter ikke umiddelbart et kunstverk som sådan; I de første utviklingsstadiene er et barn preget av en effektiv, utilitaristisk holdning til ham (barn føler, berører bildet i bildet, stryker det, etc.). Rudimentene til kunstnerisk oppfatning vises imidlertid allerede i førskolealder. Sovjetiske psykologer og lærere spilte en avgjørende rolle i utviklingen av denne menneskelige evnen (P.P. Blonsky, A.V. Zaporozhets, N.A. Vetlugina, S.L. Rubinshtein, E.A. Flerina, P.M. Yakobson, etc.) er viet til utdanning og opplæring.

Utenlandske psykologer ser annerledes på dette problemet. Ifølge noen av dem er skjønnhetsoppfatningen medfødt, biologisk iboende hos mennesker; psykoanalytikere forbinder kunstnerisk persepsjon med seksuelle instinkter. En betydelig gruppe psykologer og kunsthistorikere, som gir en intellektuell karakter til forståelsen av estetisk utvikling, mener at et barn i førskolealder ennå ikke er i stand til estetisk oppfatning; han får denne evnen først i 10-11-årsalderen.

Barns oppfatning av et bilde kan ikke betraktes isolert fra dets semantiske innhold. L.S. Vygotsky etablerte eksperimentelt at stadiene av persepsjon identifisert av V. Stern ikke karakteriserer utviklingen av oppfatningen av bilder, men forholdet mellom persepsjon og tale på visse utviklingsstadier. Av stor betydning i kunstnerisk oppfatning, for å forstå betydningen av det som er avbildet, er komposisjonen av verket, graden av tilfeldighet av de semantiske og strukturelle sentrene i bildet.

Oppfatningen av et kunstverk er en kompleks mental prosess. Det forutsetter evnen til å gjenkjenne og forstå det som er avbildet; men dette er bare en kognitiv handling. En nødvendig betingelse for kunstnerisk oppfatning er den emosjonelle fargingen av det som oppfattes, uttrykket for holdningen til det (B.M. Teplov, P.M. Yakobson, A.V. Zaporozhets, etc.). A.V. Zaporozhets bemerket: "... estetisk oppfatning er ikke redusert til en passiv uttalelse av visse aspekter av virkeligheten, selv svært viktige og betydningsfulle. Det krever at oppfatteren på en eller annen måte går inn i de avbildede omstendighetene og mentalt tar del i handlingene.»

Verdivurderingene til førskolebarn er fortsatt primitive, men de indikerer fremveksten av evnen til ikke bare å føle det vakre, men også å sette pris på det.

Når man oppfatter kunstverk, er ikke bare den generelle holdningen til hele verket viktig, men også holdningens art, barnets vurdering av individuelle karakterer.

Graden av nærhet og tilgjengelighet til bildet har også betydning for kunstnerisk oppfatning. For eksempel foretrekker yngre barn, i rollene som ressurssterke, humoristiske karakterer, oftest dyr med antropomorfe egenskaper som har vist seg positivt i eventyr kjent for dem; middelste førskolebarn - dyr, eventyrmennesker, barn på samme alder; de eldste er ofte rett og slett den mest underholdende og ressurssterke, den mest muntre karakteren.

Barn i eldre førskolealder, mye oftere enn yngre, er i stand til å oppfatte ikke bare ekstern, men også intern komedie, humor og ironi i et kunstverk.

I prosessen med å utvikle kunstnerisk oppfatning utvikler barn en forståelse av de uttrykksfulle midlene til et kunstverk, noe som fører til en mer adekvat, fullstendig og dyp oppfatning av det.

Den dyktige bruken av musikk og kunstneriske uttrykk har en positiv effekt på førskolebarns forståelse av malerier, og bidrar til bedre å oppfatte de kunstneriske bildene i dem. Interessante teknikker som utvikler emosjonell respons, observasjon og vekker kunstnerisk smak.

Det er viktig å danne en korrekt vurdering av karakterene i et kunstverk hos barn. Samtaler kan gi effektiv hjelp i denne forbindelse, spesielt ved å bruke problematiske spørsmål. De leder barnet til å forstå det "andre", sanne ansiktet til karakterene, som tidligere var skjult for dem, motivene for deres oppførsel, og til å vurdere dem på nytt uavhengig (i tilfelle av en første utilstrekkelig vurdering).

En førskolebarns oppfatning av kunstverk vil bli dypere hvis han lærer å se de elementære uttrykksmidlene som forfatteren bruker for å karakterisere den avbildede virkeligheten (farge, fargekombinasjoner, form, komposisjon, etc.).

Utviklingen av estetisk oppfatning skjer i alle typer kunstneriske og dagligdagse aktiviteter til barnet. Med kompetent veiledning fra voksne kan den nå et relativt høyt nivå allerede i førskolealder.

2.7. Menneskelig oppfatning.

Den komplekse mentale prosessen som er oppfatningen av en person av en person, dannes sammen med utviklingen av oppfatteren selv, med en endring i hans behov for kommunikasjon, erkjennelse og arbeid. Allerede på slutten av den første – begynnelsen av den andre levemåneden begynner barnet å skille den voksne fra miljø, først med et smil, så med et kompleks av vekkelse for å reagere på det. Denne sosial-perseptuelle prosessen utvikler seg aktivt allerede i spedbarnsalderen og tidlig barndom.

Et barns oppfatning av en person er en nødvendig handling for manifestasjon og tilfredsstillelse av det viktigste sosiale behov– kommunikasjonsbehov. Samtidig er det i ferd med å kommunisere med voksne at barnets oppfatning av ham utvikler seg spesielt intensivt. Utviklingen av kommunikasjon med voksne og endringer i innholdet gjør det mulig for barnet å ikke bare mer subtilt skille det ytre utseendet til menneskene rundt ham, men også å oppfatte dem fra forskjellige sider, for å isolere deres essensielle funksjoner. Således, allerede i prosessen med forretningskommunikasjon (fra 10-11 måneder), opptrer en voksen for barnet ikke bare som en person som er i stand til å tilfredsstille sine organiske behov, men også som en arrangør for å bli kjent med den sosiale opplevelsen av handlinger med objekter , som en leder i sin orientering i verden rundt seg. Det er ekstremt viktig at den voksne på dette tidlige stadiet, en periode som er følsom for utvikling av tale, også opptrer for barnet som en bærer av taleformer for kommunikasjon. Å mestre tale har en betydelig innvirkning på prosessen med å utvikle et barns oppfatning av en person. Det er takket være dette at en person begynner å vises i barnets oppfatning som en person som ikke bare har direkte sensoriske egenskaper, men også mentale egenskaper signalisert av dem.

I førskoleperioden fortsetter oppfatningen av en person å danne seg aktivt, noe som i stor grad lettes av barnets mestring av nye typer aktiviteter (spesielt kollektive), utvidelsen av sirkelen og fremveksten av ikke-situasjonsbestemt personlig kommunikasjon.

En aktiv form for refleksjon av en førskolebarn av en person er et spill der han gjenskaper bildene av slektninger og forholdene mellom dem. Det særegne ved et barns refleksjon av en person avsløres også av barns visuelle kreativitet. Ut fra hva slags mennesker et barn skildrer, hvordan bildene deres avsløres, kan man til en viss grad bedømme hans holdning til dem, hva han lett innprenter i en person, hva han legger mer vekt på.

Barn gir den mest positive vurderingen til de omkringliggende voksne som de føler tillit og hengivenhet til. I menneskelig oppfatning, som med rette bemerket av A.A. Bodalev, "reflekterer den posisjonen en person generelt inntar i verdisystemet som det erkjennende subjektet ledes til i sin daglige oppførsel." Det har blitt lagt merke til at barn med høy sosiometrisk status i gruppen oftere enn de som er «upopulære» vurderer læreren positivt basert på lærerens personlige holdning til barnet.

Barnets posisjon i likemannsgruppen gjenspeiles også i barnas oppfatning av hverandre. Spesielle studier har avslørt at jo høyere et barns posisjon i gruppen, jo høyere vurderer jevnaldrende ham, og omvendt. Ifølge R.A. Maksimova, med en større grad av objektivitet (79-90%), evaluerer barn jevnaldrende som inntar ledende og mellomste posisjoner i mellommenneskelige forhold. Barn med lav sosiometrisk status vurderes mindre tilstrekkelig (graden av objektivitet her er kun 40-50%).

Påvirker førskolebarns oppfatning av hverandre og arten av deres forhold. Når de vurderer guttene de viser sympati for, nevner barn overveldende bare deres positive egenskaper. Blant de viktigste positive egenskaper Peer førskolebarn legger merke til evnen til å spille bra, vennlighet, kameratskap, mangel på aggressivitet, hardt arbeid, evne, nøyaktighet.

Evnen til å se og vurdere andres personlige egenskaper hjelper barnet til å oppfatte kunstverkens helter.

T.A. undersøker førskolebarns oppfatning av den ekspressive siden av tegning. Repina fant ut at de mest tilgjengelige følelsene for en førskolebarn er de som reflekteres direkte i ansiktsuttrykkene til den avbildede karakteren. Det er mye vanskeligere (spesielt for yngre førskolebarn) å oppfatte emosjonelt innhold som formidles i kroppsholdning og gester, og spesielt når det er legemliggjort gjennom skildringen av forhold. Følgende nivåer av oppfatning ble etablert:

1. verken følelsen uttrykt i bildet eller handlingen er forstått;
2. følelsen er riktig oppfattet, selv om handlingen ikke er klart forstått;
3. plottet i bildet er realisert og det emosjonelle innholdet oppfattes tilstrekkelig.

Det er også viktig hvilken følelsesmessig tilstand barn oppfatter: følelsene av glede og sinne uttrykt i ansiktsuttrykkene til karakterene på bildet blir lettere fanget av førskolebarn enn uttrykkene for tristhet og tristhet.
Voksne spiller en viktig rolle i utviklingen av et barns sosiale oppfatning. I prosessen med å lede barnas aktiviteter, deres kommunikasjon og deres oppfatning av kunstverk, tar en voksen (forelder, lærer) oppmerksomhet til forskjellige aspekter av førskolebarnets oppførsel, hans utseende, manifestasjonen av personlig, intellektuell viljesterke egenskaper. Ved å vurdere og registrere dem, hjelper en voksen ikke bare barna bedre å forstå menneskene rundt dem, men danner også i dem "synspunkter på mennesker", "standarder" som de bør "sjekke" oppførselen sin med og som de bør " måle" oppførselen til kameratene deres. Atferden og utseendet til den voksne selv og de etablerte relasjonene i hans personlige mikromiljø er svært betydningsfulle i denne prosessen.

III. Ungdomsskolealder.

I barneskolealder fortsetter utviklingen av persepsjon. Ved å forbedre observasjonen blir persepsjon en stadig mer fokusert og kontrollert prosess. Takket være den akkumulerte erfaringen gjenkjenner syv og ti år gamle barn enkelt gjenstander og hele bilder. Skolebarn oppfatter selvsikkert selv ukjente mekanismer, planter og tegn "kategorisk", dvs. som representanter for en gruppe ting: "Dette er en slags maskin," "En slags busk." Synkretisme hos yngre skolebarn uttrykkes mindre og mindre på grunn av den økende oppmerksomheten på relasjonene til deler som helhet, ønsket om å finne semantiske forbindelser når de oppfatter et objekt.
Men selv hos yngre skolebarn er det lett å se noe unikt i oppfatningen. Det er i stor grad forårsaket av feil i kunnskapen om rommet, selv om nøyaktigheten av å skille geometriske former og deres korrekte navn hos barn etter 7 år øker merkbart sammenlignet med førskolebarn (L.A. Shvarts, S.V. Mukhin, M.N. Volokitina ). Men bare 55% av barna som gikk inn på skolen, angir riktig geometriske former (B.I. Khachapuridze). Førsteklassinger beholder også en tendens til å objektivisere former som ikke er kjent for dem (O.I. Galkina, S.N. Shabalin). Derfor kaller yngre elever en sylinder for et glass, en kjegle (veltet) en topp eller et tak, et tetraedrisk prisme for en søyle, etc. Dette taler om vanskelighetene som ennå ikke er overvunnet ved å abstrahere form fra objektet.

Feil ved å gjenkjenne geometriske kropper indikerer et lavt nivå av barns orientering i former. Faktisk, før skolen, mestrer barn vanligvis bare to former: en ball og en kube. Dessuten er kuben mer kjent for dem som et element av byggemateriale (en kube), og ikke som en geometrisk kropp. De kjenner plane figurer bedre, blant dem en firkant, en sirkel, en trekant.

Men i viten til selv disse få førsteklassingene avdekkes feil som er forbundet med feil undervisning av barn før skolegang. For eksempel kan barn lett forveksle tredimensjonale kropper med flate former. Når barna ser en tegnet sirkel, kaller den den "ball", "ball". Barn oppfatter en tegnet ball (med sin karakteristiske konveksitet, markert med skyggelegging og høylys) som en sirkel. Enda flere feil observeres ved å gjenkjenne en sylinder og en kjegle (O.I. Galkina). Det er bare én grunn - mangelen spesialopplæring barn ser et objekt i den tredje dimensjonen, som først og fremst læres gjennom berøring, i prosessen med modellering og konstruktiv aktivitet. Derfor bør arbeidskraft være mye brukt som pedagoger barnehage, og av lærere for å gjøre barn kjent med tredimensjonale former og konsolidere klare ideer om dem blant skolebarn.

Årsaken til at mange feil i oppfatningen og diskrimineringen av tall fra grunnskolebarn vedvarer, er deres fortsatte situasjonsoppfatning. Dermed gjenkjenner mange av dem en rett linje hvis den er tegnet i horisontal posisjon, men hvis de er tegnet vertikalt eller på skrå, oppfatter ikke barn den som en rett linje. Det samme skjer når man oppfatter en trekant. Hvis barn assosierte dette ordet bare med en rettvinklet trekant og bare i en av dets posisjoner i rommet (for eksempel hypotenusen er til høyre, toppunktet er øverst), så er alle andre typer av samme figur og til og med den samme høyre trekant, plassert med toppen ned, tilhører elevene ikke lenger denne gruppen av geometriske figurer. Slike begrensninger indikerer at yngre skolebarn fortsatt har vaghet og mangel på differensiering i oppfatningen.

Slike feil har en felles årsak: enheten til det oppfattede tegnet. Barnet forstår bare det generelle utseendet til tegnet, men ser ikke dets elementer, struktur eller romlige forhold til disse elementene. Slik enhet overvinnes ikke av antallet gjentatte oppføringer av hvert tegn, men ved dets inndeling i elementer og den aktive konstruksjonen av skiltet. Barn må vises hvor sirkelen, prikken, den lange stokken kommer fra, hvor den korte horisontale linjen til 5-tallet peker, hvor linjene i en gitt bokstav henger sammen.

En stor rolle i utviklingen av romlig persepsjon spilles ved sammenligning av to like, men på noen måter forskjellige objekter. En slik sammenligning lar oss fremheve de særegne egenskapene til objekter som er karakteristiske for dem (LI Rumyantseva).

Lærerens krav til å passe hele det alfabetiske (eller digitale) tegnet og hvert av dets individuelle elementer på et bestemt sted i notatboken, og å skrive det ned nøyaktig på en linjal, øker vanskeligheten med å skrive tall og bokstaver. Samtidig lærer slike krav barn å isolere visse romlige trekk.

I utviklingen av "romlig syn" spiller mestring av måling en betydelig rolle. Kjennskap til meter og centimeter "materialiserer" de romlige egenskapene til objekter, og måling av aktiviteter i leksjonene i matematikk, arbeid, naturhistorie og kroppsøving utvikler øyet, vurderingen av avstand og størrelse; barnet lærer å identifisere de romlige egenskapene til objekter og deres kombinasjoner.

Den stadig lettere identifiseringen av romlige trekk og sammenhenger, forbedring av observasjon og forståelse påvirker tydelig videre utvikling oppfatning av et plott (inkludert kunstnerisk) bilde av ungdomsskolebarn.

Som et resultat av spesiell trening begynner barn å oppfatte ikke bare plottet til bildet, men også funksjonene i komposisjonen, så vel som mange uttrykksfulle detaljer. Disiplene kjenner den lune varme dagen under innhøstingen eller den fuktige, tåkete luften på innsjøen.

Denne oppfatningen oppnås som singel vanskelig prosess den konstante bevegelsen av tanke fra oppfatningen av hele bildet (syntese) til dets analyse, så igjen til hele bildet og igjen til isolasjonen av stadig mindre og tidligere ubemerkete detaljer som tillater en dypere forståelse av ideen om bildet . Velge et navn for dette høyeste form generaliseringer, er ganske tilgjengelig for barn i alderen 7-11 år og er et effektivt middel for å lære skolebarn å identifisere det viktigste i et bilde.

I barneskolealder utvikles en spesiell type oppfatning – lytting – betydelig. Allerede i førskolebarndommen ble barnet veiledet av instruksjoner, krav og vurderinger fra en voksen basert på oppfatningen av talen hans. Han lyttet med glede til lærerens historie og eventyr. For skolebarn blir lytting ikke bare et middel, men også en type pedagogisk aktivitet. Lytting er inkludert i enhver leksjon, siden alle elevens handlinger, hans suksess og derfor karakteren hans først og fremst avhenger av hans evne til å lytte til lærerens forklaringer og instruksjoner. I tillegg lytter barn med et kritisk fokus til svarene, avgjørelsene og forklaringene til kameratene. Lytting, som lesing, blir en unik form for mental aktivitet for barn. Slik mental aktivitet krever ikke bare å isolere individuelle ord og forstå betydningen av hvert av dem. Å lytte til en historie krever at det lages forbindelser mellom ord i en setning og forbindelser mellom setninger, avsnitt og til slutt avsnitt og kapitler. Akkurat som i oppfatningen av et bilde, er et sammendrag av hele innholdet gitt i tittelen på historien og undertekstene gitt til hver del, noe som sikrer en dypere forståelse for barn av hele teksten.

I utviklingen av en grunnskoleelev blir tidsoppfatningen stadig viktigere. Elevene blir tvunget til å holde oversikt over tiden for ikke å komme for sent til skolen for å kunne fullføre oppgavene før klokken ringer. tildelt arbeid for å begynne å forberede hjemmeleksjonene dine i tide. Barn blir vant til en viss leksjonsvarighet. Tid fremstår for dem mer og oftere og mer mangfoldig som en av hovedbetingelsene for suksess med individuelle oppgaver og menneskelig aktivitet generelt. Barn lærer å navigere i tid og bruke klokke. Navnene på tidsenheter kjent for dem fra en tidlig alder (time, minutt, dag) er fylt med innhold og får sikkerhet.

Men selv i klasse V-VI gjør barn ofte feil når de bestemmer tidsenheter som et minutt eller et sekund, og slike ukjente intervaller som 5, 10 og 15 minutter.

Ved midten av barneskolealder er barn i stand til å navigere på klokkeslettet, evaluere forskjellige tidsperioder, spare tid og fordele nødvendige oppgaver på en fornuftig måte, tatt i betraktning deres varighet. Selvfølgelig, samtidig gjør skolebarn alvorlige feil i lang tid, og forestiller seg vanligvis at varigheten av en oppgave er kortere enn den faktisk er. Det er derfor barn i klasse III-IV så ofte ikke har tid til å gjøre alt de planla på forhånd.

En stor prestasjon i utviklingen av oppfatningen til en grunnskoleelev er hans etablering av de første forbindelsene mellom rom, tid og kvantitet.

Dannelsen av ideer om tid, dens objektive natur og varigheten av ulike tidsperioder blir i stor grad tilrettelagt av skolebarns tilegnelse av grunnleggende kunnskap om naturhistorie (om jordens årlige og daglige bevegelse, tidspunktet for frøspiring og sesongmessige fenomener) .

Blant forholdene som sikrer skolebarns oppfatning av tid, spiller studiet av verbet med dets former for nåtid, fortid og fremtidig tid i russisktimer også en betydelig rolle. Analyse av setninger, en spesiell endring i verbet og den tilsvarende omstruktureringen av hele setningen demonstrerer for barn den semantiske betydningen av tid, sikrer dens isolasjon, differensiering og avslører for studenten kunnskapen om nøyaktigheten av dens verbale betegnelse: "Jeg kjøpte, jeg kjøper, jeg vil kjøpe."

Dermed introduserer læring, hovedaktiviteten for en grunnskoleelev, ham til kategorien tid. Barnets utviklende uavhengighet, deltakelse i klubber og ulike sosiale aktiviteter oppmuntrer ham til å navigere i tiden oftere, mer nøyaktig og mer konsekvent. Han lærer å spare tid, lærer dens irreversibilitet, dens største verdi.

3.1. Oppfatning av kunstverk.

Ved slutten av førskolealder, i barneskolealder, endres holdningen til det som oppfattes – evnen til å ta en posisjon utenfor det som er avbildet, posisjonen til en tilskuer, dukker opp (N.D. Nikolenko og andre).

I prosessen med å utvikle kunstnerisk oppfatning oppstår også en vurdering av hva som oppfattes.

Kunstens spesielle, uforlignelige dannelseskraft «ligger i dette, for det første, at den gjør det mulig å komme inn i «livet», for å oppleve et stykke liv reflektert i lys av et bestemt verdensbilde,» sa den største sovjetiske psykologen. B.M. Teplov. "Og det viktigste er at i prosessen med denne opplevelsen skapes det visse holdninger og moralske vurderinger som har usammenlignelig større tvangskraft enn vurderinger som bare kommuniseres eller assimileres." Til å begynne med uttrykkes vurderingene som oppstår som et resultat av en persons interne aktivitet i en preferanse for hva man rett og slett liker: sammen med den kunstneriske utviklingen til en person, forbedrer de og får karakter av høye vurderinger om kunst fra et synspunkt av et estetisk ideal.

IV. Konklusjon.

1. Persepsjon krever ikke bare beredskapen til analysatorer, men også litt erfaring: kunnskap om ting og evnen til å oppfatte dem. Derfor dannes oppfatning gjennom hele perioden med barns utvikling. Å forbedre persepsjonen er uatskillelig fra den generelle mentale utviklingen til barnet.

2. I et barns oppfatning av et objekt, tilhører den avgjørende rollen formen (konturen), utenfor hvilken objektet ikke kan eksistere. Barnet oppfatter en gjenstand tidligst under følgende forhold:

Med sin mobilitet på bakgrunn av ubevegelige ting;
under barnets handlinger med et objekt (manipulerende, objektbaserte handlinger, føle objektet, deretter modellering, modellering, design, skildring);
når du utvikler en spesiell betinget differensieringsrefleks til form, størrelse, plassering i rommet;
når du betegner en gjenstand (tekanne, ball) eller geometrisk form med ord;

Farge blir en fremhevet komponent av et oppfattet objekt når det:

Ble et signal som følge av en utviklet refleks;
er karakteristisk trekk Emne;
betegnet med et ord når du oppfatter et ukjent objekt;
konkurrerer med en abstrakt form (geometrisk) som er ukjent for barn.

3. Oppfatningen av ethvert objekt og dets bilde er en refleksjon av helheten i forholdet til dens bestanddeler. Disse forholdene mellom helheten og delen er foranderlige og mobile. Enhver prosess for å oppfatte et objekt som en helhet krever å isolere dets egenskaper, sider, deler (analyse) og etablere forbindelser mellom dem (syntese). Dermed vises mental aktivitet tydeligst i oppfatningen av komplekst innhold: et bilde, en tekst, hvis oppfatning krever forståelse, dvs. er en form for kompleks mental aktivitet.

4. Prosessen med å utvikle oppfatningen av et plottbilde går gjennom tre nivåer: oppregning, beskrivelse og tolkning. Disse nivåene indikerer ulike grader av forståelse fra barnet av innholdet som er gitt til ham og er avhengig av:

Fra strukturen i bildet;
på graden av nærhet til barnets opplevelse;
på formen på spørsmålet som stilles;
fra barnets generelle kultur, observasjonsferdigheter;
fra utviklingen av talen hans.

Derfor kan barnet vise seg samtidig ulike nivåer oppfatning av bilder. Nivåer kan med andre ord eksistere side om side.

5. I utviklingen av oppfatningen av objekter og hendelser i folks liv, spiller egenskapene til objekter og forbindelser: romlig og tidsmessig, en stor rolle. Barnet lærer dem først i hverdagslivets forhold gjennom sansekontemplasjon, bevegelser og ulike praktiske handlinger. Inkludering av kunnskap om rom og tid, deres isolasjon, forståelse og generalisering i ulike typer aktiviteter sikrer barnets tidlige identifikasjon av disse aspektene av virkeligheten og deres forståelse. Dette forbedrer den kognitive aktiviteten til barn.

6. Etter å ha lært å oppfatte omgivelsene sine meningsfullt, har skoleelever muligheten til å koble teoretisk kunnskap direkte med sine praktiske (utenomfaglige, sosiale, ungdoms-, idrettsaktiviteter, osv.) aktiviteter. Barn mestrer evnen til frivillig og konsekvent å observere omgivelsene sine, å koble fakta som er lagt merke til i livet med informasjon hentet fra bøker og lærerens forklaringer. Teoretisk forståelse av det nye materialet som studeres oppmuntrer studenten til å prøve igjen i praksis «oppdagelsene» han har gjort. Studentene tilegner seg solid, meningsfull kunnskap og mestrer observasjon. Persepsjonskulturen er forbedring av alle kognitive aktiviteter til barnet.

7. Utviklingen av persepsjon er en overgang fra et barns forente, synkretiske, fragmenterte oppfatning av objekter til en dissekert, meningsfull og kategorisk refleksjon av ting, hendelser, fenomener i deres romlige, tidsmessige, årsaksforhold. Med utviklingen av persepsjon endres også dens struktur og mekanisme. Hos babyer følger øyet håndens bevegelse. Hos eldre barn er øyets arbeid frigjort fra behovet for å stole på berøring og håndbevegelse. Ordet begynner å spille en stadig viktigere rolle som et middel for analyse og generalisering av oppfattet innhold.

Persepsjon er refleksjon i det menneskelige sinnet av objekter eller fenomener med deres direkte innvirkning på sansene. I løpet av persepsjonen blir individuelle sensasjoner ordnet og kombinert til helhetlige bilder av ting.

I motsetning til sensasjoner, som reflekterer individuelle egenskaper ved stimulus, reflekterer persepsjon objektet som en helhet, i helheten av dets egenskaper. Dessuten er persepsjon ikke redusert til summen av individuelle sansninger, men representerer et kvalitativt nytt stadium av sensorisk erkjennelse med sine iboende egenskaper. De viktigste egenskapene ved persepsjon er objektivitet, integritet, struktur, konstans og meningsfullhet.

Persepsjon avhenger ikke bare av irritasjon, men også av det oppfattende subjektet selv. Det som oppfatter er ikke et isolert øye, ikke et øre i seg selv, men et spesifikt levende menneske, og persepsjonen påvirkes alltid av personlighetskarakteristikkene til oppfatteren, hans holdning til det som oppfattes, behov, interesser, ambisjoner, ønsker og følelser. Oppfatningens avhengighet av innholdet i en persons mentale liv, av egenskapene til hans personlighet kalles apperception.

Tallrike data viser at bildet som motivet oppfatter ikke bare er summen av øyeblikkelige sensasjoner; den inneholder ofte detaljer som ikke engang er tilstede på netthinnen for øyeblikket, men som en person ser ut til å se på bakgrunn av tidligere erfaring.

Persepsjon er en aktiv prosess som bruker informasjon til å formulere og teste hypoteser. Naturen til disse hypotesene bestemmes av innholdet i individets tidligere erfaring. Som forskningsresultater har vist, når forsøkspersoner blir presentert med ukjente figurer som representerer en vilkårlig kombinasjon av rette og buede linjer, blir det allerede i de første fasene av persepsjon utført et søk etter de standardene som det oppfattede objektet kan tilskrives. I prosessen med persepsjon fremsettes og testes hypoteser om hvorvidt et objekt tilhører en bestemt kategori.

Således, når man oppfatter et objekt, aktiveres spor av tidligere oppfatninger også. Derfor er det naturlig at det samme objektet kan oppfattes og reproduseres ulikt av forskjellige mennesker. Jo rikere en persons erfaring er, jo mer kunnskap han har, jo rikere er oppfatningen hans, jo mer vil han se i emnet.

Innholdet av persepsjon bestemmes av oppgaven som er tildelt en person og motivene for hans aktivitet. For eksempel, når vi lytter til et musikkstykke fremført av et orkester, oppfatter vi hele det musikalske stoffet som en helhet, uten å fremheve lyden til hvert instrument. Bare ved å sette målet for å fremheve lyden til et instrument kan dette gjøres. Da vil lyden av dette instrumentet komme i forgrunnen, bli gjenstand for persepsjon, og alt annet vil danne bakgrunnen for persepsjonen.

Følelser er også involvert i persepsjonsprosessen, noe som kan endre innholdet i persepsjonen. Den viktige rollen til emosjonelle reaksjoner i persepsjon bekreftes av en rekke forskjellige eksperimenter. Alt som har blitt sagt om innflytelsen på oppfatningen av tidligere opplevelse av emnet, motivene og målene for hans aktiviteter, holdninger, følelsesmessig tilstand (dette kan også inkludere tro, en persons verdensbilde, hans interesser, etc.) viser at persepsjon er en aktiv prosess som kan kontrolleres.

Side 10 av 10

Utvikling av persepsjon. Forhold tilstrekkelig oppfatning av omverdenen.

Oppfatningen endres under påvirkning av menneskelige levekår, d.v.s. utvikler. I lang tid ble det antatt at den nyfødte har en veldig dårlig sensorisk "bagasje", utilstrekkelig til å tyde forskjellige elementer i miljøet. Men ettersom kunnskapen vår om fosteret og det nyfødte vokser, er vi tvunget til å erkjenne at fra fødselen har et barn en relativt programmert hjerne og allerede ganske effektive sanser.

I de første månedene av et barns liv er utviklingen av hans sansefunksjoner foran utviklingen av kroppslige bevegelser og påvirker dem. Ganske tidlig når barns veiledende reaksjoner et høyt kompleksitetsnivå og utføres ved hjelp av en rekke forskjellige analysatorer. Hos et spedbarn spiller for eksempel orienterende øyebevegelser bare en etablerende rolle, det vil si at de leder reseptoren til å oppfatte signaler. De samme bevegelsene undersøker imidlertid ikke objekter på samme måte som det skjer når en voksens øyne beveger seg over en gjenstand.

Det er kjent at et barns tidlige sanseopplevelse spiller en avgjørende rolle i utviklingen av persepsjon: uten slik erfaring kan atrofi av enkelte celler i sansesystemene føre til irreversibel skade, som ble bemerket hos personer som var blinde fra fødselen etter synet. ble restaurert.

SYN. En babys synsstyrke når samme nivå som for en voksen først ved slutten av det første leveåret. Det har vist seg at han best oppfatter gjenstander som befinner seg 19 cm fra ansiktet hans. Kanskje spiller dette en stor rolle for å gjenkjenne morens ansikt under fôring. Denne hypotesen er svært plausibel, siden en annen forsker fant at spedbarnet viser en medfødt preferanse for menneskelige ansikter fra den fjerde dagen av livet (Fantz, 1970).

Fra en alder av fire måneder er barnet i stand til å skille mellom følgende farger: blå (blå), grønn, gul og rød, mens han foretrekker blått og rødt. I tillegg kommer små barn, som det viser seg, sjelden i nærheten av bratte klipper. Gibson og Walk (1960) beviste ved hjelp av den «visuelle klippen» at oppfatningen av dybde allerede er tilstede fra en veldig tidlig alder og at barnet ikke tør å krype opp på glass som henger over tomhet. Tilsynelatende er denne reaksjonen ikke ervervet gjennom erfaring, siden den vises hos unge dyr i en alder av flere timer. Hos spedbarn opp til to måneder gamle, som ennå ikke kan krype, øker hjertefrekvensen hvis de legges magen ned på glass i en høyde på mer enn en meter fra gulvet.

Dybdeoppfatning er nært knyttet til utviklingen av kikkertsyn, og sistnevnte vises bare når begge øynene allerede er i stand til å konvergere på ett punkt. Denne mekanismen utvikles hos de fleste barn i de første månedene av livet. Derfor, hvis et barn eldre enn 6 måneder fortsatt viser skjeling (strabismus), er det svært viktig å raskt utføre kirurgisk inngrep for å rette opp denne defekten. Ellers blir sjansene små for å utvikle kikkertsyn. I tillegg vil hjernen gradvis slutte å oppfatte signaler som kommer fra det defekte øyet, og barnet vil bli «funksjonelt enøyd» i mer eller mindre lang tid (J. Godefroy).

Takket være den nøyaktige installasjonen av reseptorer, i de første månedene av livet er et barn i stand til visuelt å skille mellom gamle og nye gjenstander som skiller seg fra hverandre i størrelse, farge og form. Fra tre til fire måneder av livet inngår sansefunksjoner i praktiske handlinger, omstruktureres på grunnlag av dem og får gradvis en mer avansert form for indikative og utforskende perseptuelle handlinger.

B.G. Ananyev, som viet en stor mengde forskning til dette problemet, identifiserte følgende perseptuelle handlinger:

- måling, slik at du kan estimere størrelsen på det oppfattede objektet;

- tilsvarende, sammenligne størrelsen på flere objekter;

- konstruksjon, ansvarlig for å konstruere et perseptuelt bilde; tester, sammenligne det nye bildet med egenskapene til objektet;

- korrigerende, korrigere feil i bildet;

- tonic-regulerende, opprettholde det nødvendige nivået av muskeltonus for persepsjonsprosessen, etc.

Alle disse handlingene dannes i løpet av en persons liv i prosessen med praktisk drift av gjenstander for persepsjon og observasjon og utvikles og forbedres etter hvert som livserfaringen akkumuleres. Den første perioden for dannelsen av perseptuelle handlinger er det andre eller tredje året av livet, men den viktigste er den senere perioden av førskolebarndommen, så vel som skolealder. I denne forbindelse er et veldig viktig poeng den spesielle organiseringen av barns utvikling, trening i de mest effektive perseptuelle handlingene under visse persepsjonsforhold.

En uunnværlig betingelse for å sikre suksessen til slik trening er konstant Tilbakemelding, dvs. konstant mottak av informasjon om hvor nøyaktig bildet som har oppstått er, og derfor hvor nøyaktige handlingene som ble utført var. Prosessen med å oppfatte et nytt objekt er vanligvis omfattende: et stort antall svært forskjellige trekk ved objektet, mer eller mindre informative, analyseres. Etter hvert som oppfatningen utvikler seg (eller når den tilsvarende aktiviteten mestres), reduseres antallet av disse tegnene, bare de viktigste av dem gjenstår, som deretter utfører en signalfunksjon. Dannelsen av såkalte operasjonelle persepsjonsenheter skjer - sensoriske standarder, ideelle bilder lagret i minnet som en person sammenligner det han oppfatter i øyeblikket. Slike standarder kan være konturene til objekter, tonen i fargeskjemaet, graderinger av volum og tonehøyde og andre funksjoner. Det er veldig viktig at de er tilstrekkelige til egenskapene til objektene.

Prosessen med utvikling av persepsjon i ontogenese skjer i to sammenhengende retninger:

Dannelse av systemet med motoriske (motoriske) komponenter av persepsjon;

Assimilering, valg av et system av sensoriske standarder.

Den generelle retningen for utviklingen av selve perseptuelle handlinger i prosessen med objektgjenkjenning er overgangen fra suksessiv persepsjon (sekvensielt utseende) til samtidig (kollapsert, engangs).

Så øynene til et 3 år gammelt barn utfører ikke veldig mange bevegelser. Ved 4–5 års alder er disse bevegelsene dobbelt så store. Samtidig stopper blikket allerede kl karakteristiske trekk gjenstander inspisert. 6-åringen har en annen type bevegelse – langs figurenes konturer. Evnen til å se forbedres frem til fylte 12 år. I voksen alder, for eksempel, utføres inspeksjon av et objekt flytende, ved å bruke to eller tre av de viktigste punktene, som blir signaler til komplekse bilder.

Under overgangen fra tidlig til førskolealder, under påvirkning av lekne og konstruktive aktiviteter, utvikler barn komplekse typer visuell analyse og syntese, inkludert evnen til mentalt å dissekere et oppfattet objekt i deler i synsfeltet, undersøke hver av dem separat og deretter kombinere dem til en enkelt helhet. I tillegg til omrisset av objektet, fremheves dets struktur, romlige egenskaper og forholdet mellom dets bestanddeler.

Generelt er det tre hovedlinjer for utvikling av romoppfatningen og romlig tenkning:

1) overgang fra tredimensjonalt rom til todimensjonalt;

2) overgang fra visuelle bilder til konvensjonelt skjematiske og tilbake;

3) overgang fra en referanseramme festet på seg selv under persepsjon til en fritt valgt eller vilkårlig gitt.

A.V. Zaporozhets mente at dannelsen av perseptuelle handlinger under påvirkning av læring går gjennom en rekke stadier. På det første stadiet løses perseptuelle problemer knyttet til dannelsen av et adekvat bilde av barnet i praktiske termer gjennom handlinger med materielle objekter. Korreksjoner i perseptuelle handlinger, om nødvendig, gjøres her i manipulasjonene med selve objektene etter hvert som handlingen skrider frem. Passasjen av dette stadiet akselereres, og resultatene blir mer betydningsfulle hvis barnet blir tilbudt "perseptuelle standarder" - prøver som han kan forholde seg til og sammenligne det nye bildet med.

På neste trinn blir sensoriske prosesser i seg selv til unike perseptuelle handlinger, som utføres ved hjelp av det reseptive apparatets egne bevegelser. På dette stadiet blir barn kjent med de romlige egenskapene til objekter ved hjelp av omfattende orienterende og utforskende bevegelser av hender og øyne, og manuell og visuell undersøkelse av situasjonen går vanligvis foran praktiske handlinger i den, og bestemmer deres natur og retning.

På det tredje trinnet begynner prosessen med en slags innskrenkning av perseptuelle handlinger, deres reduksjon til det nødvendige og tilstrekkelige minimum. De efferente koblingene til de tilsvarende handlingene hemmes, og den ytre oppfatningen av situasjonen begynner å skape inntrykk av en passiv mottakelig prosess.

På den neste, mer høye nivåer sensorisk læring, barn tilegner seg evnen til å raskt og uten ytre bevegelser gjenkjenne visse egenskaper oppfattede objekter, skille dem fra hverandre på grunnlag av disse egenskapene, oppdage og bruke forbindelsene og relasjonene som eksisterer mellom dem. Perseptuell handling blir til ideell handling.

Psykologer identifiserer en rekke regler, hvis implementering bidrar til utviklingen av et barns oppfatning under læringsprosessen:

Med tanke på sammenhengen mellom persepsjon og motivasjon, er det nødvendig å gi instruksjoner for oppfatningen av ønsket materiale (objekt, fenomen);

Kontroller dynamikken til objektet og bakgrunnen til persepsjonen;

Bruke multimodale typer visualisering av undervisningsmateriell;

Gjennomføre praktiske aktiviteter med romlige objekter;

Øv kombinasjon praktiske mål med øye ved hjelp av måleinstrumenter;

Lær barna å overføre et fast referansepunkt til et hvilket som helst annet punkt i rommet osv.

Forutsetninger for adekvat oppfatning av omverdenen. I tillegg til slike betingelser for tilstrekkelig oppfatning av omverdenen som aktivitet og effektiv tilbakemelding, er det for korrekt oppfatning også nødvendig å opprettholde et visst minimum av informasjon som kommer inn i hjernen fra det ytre og indre miljøet, og opprettholde sin vanlige struktur.

Betydningen av den første tilstanden demonstreres i studier av å isolere forsøkspersoner fra stimuli som kommer fra omgivelsene og fra deres egen kropp (sensorisk og perseptuell deprivasjon). Essensen av sensorisk deprivasjon er at subjekter er isolert fra ytre påvirkninger ved hjelp av spesielle teknikker. For eksempel, for å redusere hudfølsomhet, plasseres emner i et varmt bad, for å redusere visuell informasjon, de får lyssikre briller, og for å eliminere hørselsfølsomhet, plasseres de i et lydisolert rom.

En normal, fysisk sunn person, nedsenket i et bad hvor ingen akustiske eller lette stimuli når ham og taktile, lukte- og temperaturfølelser nesten er utelukket, opplever store problemer med å kontrollere tankene og ideene. Samtidig mister han orienteringen i strukturen til sin egen kropp, så han begynner å få hallusinasjoner og mareritt. Når man undersøkte emner i de tidlige stadiene av slik isolasjon, ble det observert forstyrrelser i persepsjonen, spesielt visuelle: farge, form, størrelse og avstand. I noen forhold virket fargen lysere og mer mettet, mens i andre gikk fargediskrimineringen tapt. Selv delvis utelukkelse av tilstrømningen av friske inntrykk fører til en betydelig forvrengning av oppfatningen. Den kjente speleologen Siffre skilte altså ikke mellom grønn og blå farger enda en hel måned etter to måneders mangel på informasjon på grunn av å være alene i en hule.

Sensorisk isolasjon provoserer også endringer i oppfatningen av dybde og størrelseskonstans. Så for en person kan alt rundt virke flatt, objektene rundt ser ut til å være i samme plan, som om de er tegnet, og veggene i rommet enten "nærmer seg" eller "beveger seg bort". Noen ganger oppfattes flate overflater som buede. For eksempel viste deltakere i antarktiske ekspedisjoner som jobbet i et ekstremt visuelt homogent miljø en tendens til å overvurdere størrelsen på objekter og undervurdere avstanden til dem, samt en endring i oppfatningen av bevegelseshastighet. Sensorisk deprivasjon fører også til endringer i oppfatningen av tid: kort - til en overvurdering, og langsiktig - til undervurdering av tidsintervaller. I dette tilfellet observeres en endring i visuell og auditiv årvåkenhet. Den generelle retningen for endringer på grunn av isolasjon (for alle typer persepsjon) er en økning i følsomhet.

Som allerede nevnt, med sensorisk deprivasjon er det tap av persepsjonskonstans, et brudd på fargesyn, en forvrengning av oppfatningen av form, etc. Alt dette indikerer at for normal persepsjon en konstant og sikker volumtilstrømning av signaler fra ytre miljø er nødvendig. Hvis persepsjon kun ble redusert til passiv mottak av informasjon, så kunne man forvente at mentale prosesser ikke ville bli forstyrret under midlertidige avbrudd i informasjonsflyten. Forsøk med sensorisk deprivasjon viste imidlertid det motsatte. I forhold med isolasjon avtar menneskelig mental aktivitet, basert på persepsjon. Under eksperimentet forsøkte forsøkspersonene, etter å ha oppdaget en manglende evne til vanlig tenkning, å kompensere for mangelen på ytre stimuli med minner eller fantasier, men snart ble de huskede og forestilte bildene påtrengende og ukontrollerbare, uavhengig av personens vilje, som om de ble pålagt ham fra utsiden. Denne prosessen førte til og med til hallusinasjoner. Hvis forsøkspersonene hadde mulighet til å flytte frivillig, ble disse fenomenene dempet, men ikke helt eliminert.

Det har blitt lagt merke til at under forhold med naturlig "sansesult" streber folk etter kreativ aktivitet: de skulpturerer, skriver poesi, historier. Interessant nok, under forhold med ensomhet, kan intern tale igjen bli ekstern, og erstatte fraværende samtalepartnere. Vanlige former for sosial kommunikasjon (råd, godkjenning, irettesettelse, trøst, påminnelser) er utelukket under disse forholdene, og en person blir tvunget, i prosessen med å tilpasse seg ensomhet, til å utvikle spesielle mekanismer for å regulere sin eksistens, spesielt å snakke høyt til seg selv. Det er ikke overraskende at oppførselen til folk flest etter opphør av langvarig ensomhet viste økt aktivitet med animerte ansiktsuttrykk, og mange av dem søkte tvangsmessig å komme i verbal kontakt med andre.

Dataene som ble presentert gjaldt en kraftig reduksjon i informasjonsflyten fra det ytre miljø. Imidlertid har en reduksjon i volumet av signaler som kommer fra det indre miljøet i kroppen også en negativ effekt på persepsjonen. La oss forklare dette med eksempler. Det ble gjort observasjoner av oppfatningen av mennesker i en tilstand av vektløshet, det vil si under forhold når strømmen av impulser fra skjelettmuskulaturen, som gir et betydelig bidrag til informasjonen som kommer inn i hjernen, er kraftig redusert. En person beskrev opplevelsene hans på denne måten: «Jeg skjønte at en tilstand av vektløshet hadde kommet. Jeg fikk plutselig en følelse av å falle raskt ned, det virket som om alt rundt meg kollapset, falt fra hverandre og fløy fra hverandre. Jeg ble overveldet av en følelse av redsel, og jeg forsto ikke hva som skjedde rundt meg.» Det er nå kjent at endringer i oppfatningen av omverdenen, observert med forskjellige typer perseptuell deprivasjon, er forårsaket av endringer i hjernens funksjon på grunn av mismatch og forvrengning av informasjon som kommer til den fra musklene og sanseorganene.

Mange astronauter, da vektløsheten satte inn, opplevde illusjonen av inversjon, det vil si en endring i oppfatningen av kroppens posisjon i rommet. Det virket for den ene at han var i en halvbøyd stilling med ansiktet ned, og for den andre som han var opp ned. Illusjonen ble testet både med åpen og med lukkede øyne og kan vare i mange timer. Hvorfor skjer dette? Det er kjent at muskler utgjør omtrent 40 % av kroppsvekten. I en tilstand av vektløshet synker belastningen på muskler som konstant jobber i tyngdekraften kraftig, noe som fører til en reduksjon i strømmen av nerveimpulser fra musklene til visse hjernestrukturer. Det er viktig å merke seg at disse illusjonene forsvant så snart musklene fikk en belastning.

I en tilstand av vektløshet endret ikke bare oppfatningen av posisjonen til ens egen kropp i rommet, men det oppsto betydelige feil i den visuelle vurderingen av avstand. I tillegg ble synsoppløsningen endret (økt). Således skrev astronaut Cooper i flyloggen sin at han, mens han fløy over Tibet, så hus og andre bygninger på jorden med det blotte øye. Imidlertid, som beregninger har vist, tillater ikke den normale oppløsningen til det menneskelige øyet oss å skille slike gjenstander fra en slik høyde. Forskere så først på dette fenomenet som en hallusinasjon som oppsto som følge av ensomhet og sansesult. Denne posisjonen måtte imidlertid revurderes da lignende meldinger kom fra mange astronauter. For eksempel la V.I. Sevastyanov merke til at i de første dagene av romflukten skilte han få objekter på jorden. Så begynte han å skille mellom skip i havet, deretter skip ved brygga, så tog. På slutten av flyturen skilte han personlige tomter og bygninger på dem.

For å klargjøre mekanismen for en slik økning i følsomhet ble det utført spesielle eksperimenter på jorden. Lydsignaler ble overført til et fullstendig lydisolert rom (publikumskammer) fra neste rom (utstyrsrom) gjennom en lydkanal - dempet, på et underterskelnivå. Observanden måtte rapportere de oppfattede lydene i form av en rapport. Det viste seg at i de tilfellene han var klar over fenomenene som oppsto utenfor kameraet, oppfattet han ganske nøyaktig og tilstrekkelig støy og samtaler i kontrollrommet, noe som ble sikret av en økning i auditiv følsomhet på grunn av langvarig og fullstendig stillhet. Når han ikke var klar over (hvis han ikke kunne gjette hva som skjedde der), så oppfattet (tolket) han alle lyder feil, men selv i dette tilfellet forble han fast overbevist om virkeligheten og nøyaktigheten av oppfatningene hans.

Basert på disse eksperimentene ble det konkludert med at isolasjon øker oppløsningen av ikke bare syn og hørsel. Under forhold med en viss informasjonsmangel (for eksempel i vektløshet), oppstår ytterligere effekter: i tillegg til å øke følsomheten til persepsjonssystemene, endres graden av tilgjengelighet til forskjellige hypoteser i minnet. Dette skjer på grunn av et brudd på forholdet mellom informasjonsflyten fra sentrum og periferien - dens forskyvning mot sentrum.

Så fenomenene som oppstår under vektløshet har tydelig vist viktigheten av en konstant flyt av informasjon fra det indre og ytre miljøet for riktig funksjon av persepsjonen.

Samtidig er en viktig betingelse for normal funksjon av bilder av persepsjon organiseringen og strukturen til informasjonen som mottas. Mennesket lever i en verden av ting og fenomener, begrenset i rom og tid og plassert i visse forhold til hverandre. Etter å ha befunnet seg i forhold der hans oppfatningsfelt ikke har den vanlige inndelingen og organiseringen, kan en person ikke oppfatte en så uvanlig ting i lang tid og tilstrekkelig. verden, og opplever forstyrrelser i en rekke mentale funksjoner. Slike forvrengninger observeres hos mennesker som befinner seg i den lune ørkenen eller den arktiske stillheten. Det antas at noen ganger luftspeilinger som oppstår kan være en konsekvens av psykens forsøk på å kompensere for mangelen på struktur i det ytre miljøet ved hjelp av ideer hentet fra hukommelsen, det vil si være et resultat av forsøk på å oppnå den vanlige organiseringen av oppfatning.

Et annet eksempel er et eksperiment der et forsøksperson iført romdrakt ble plassert i en tank med vann. I denne posisjonen sovnet forsøkspersonene den første halvtimen, og da de våknet, opplevde de persepsjonsforstyrrelser. De klarte ikke å skille mellom opp og ned, venstre og høyre. Det er viktig for oss nå å ta hensyn til det faktum at i deres sinn var det bare én tanke som de ikke kunne bli kvitt, eller ett lyst bilde. Hvis en setning ble presentert gjennom hodetelefonene, ble denne tvangstanken eller scenen erstattet med en ny, avhengig av denne setningen. Og først når sammenhengende tekst eller musikk ble presentert gjennom hodetelefoner, ble oppfatningen og tenkningen av fagene normal. Følgende eksempel kan gis. Forsøkspersonene ble bedt om å se lenge på en TV-skjerm hvor det kun var tilfeldige kombinasjoner av flekker (hvit støy). Det var ingenting i deres synsfelt bortsett fra skjermen. I dette tilfellet ble persepsjonen forstyrret, og denne forstyrrelsen var lik den som skjedde med sensorisk isolasjon.

Persepsjon er en aktiv prosess. I utgangspunktet kun ledet av ytre påvirkninger, begynner menneskelig aktivitet gradvis å bli regulert av bilder.

Persepsjon utvikler seg under optimale forhold: når interaksjon med miljøet er kvalitativt mangfoldig og kvantitativt tilstrekkelig, organiseres fullverdige metoder for å analysere et objekt, og systemer av tegn syntetiseres for å konstruere tilstrekkelige bilder av det ytre miljøet. Mangel på stimuli og, i enda større grad, hunger etter informasjon tillater ikke persepsjon å oppfylle sine funksjoner og gir riktig og pålitelig orientering for oss i det ytre miljø.

Bildet er individuelt, det hører hjemme indre verden til en gitt person, siden selektiviteten til persepsjon, når du danner et spesifikt bilde, er styrt av hans personlige interesser, behov, motiver og holdninger, bestemmer dette det unike og følelsesmessige fargen til bildet. Bildene som dannes i persepsjonsprosessen har kvaliteter som gjør det mulig å regulere hensiktsmessig atferd. Når du fordyper ytre bevegelser (interiorisering), på den ene siden endres strukturen av ytre handlinger med et objekt, motoriske komponenter reduseres og transformeres, og på den annen side dannes et indre bilde av objektet som en person samhandler med.

De grunnleggende egenskapene til bildet - konstans, objektivitet, integritet, generalitet - indikerer en viss uavhengighet av det fra endringer i persepsjonsforholdene innenfor spesifikke grenser: konstanthet - fra endringer i de fysiske observasjonsforholdene, objektivitet - fra mangfoldet av bildet bakgrunn som objektet oppfattes mot, integritet - fra forvrengning og erstatningsdeler av en figur, generalitet - fra variasjoner i egenskapene til objekter innenfor grensene til en gitt klasse. Vi kan si at generalitet er konstans i en klasse, integritet er strukturell konstans, og objektivitet er semantisk konstans.

Det bør også understrekes viktig poeng. Vi kan stole på ferdighetene og metodene for persepsjon vi har utviklet utelukkende innenfor rammen av forholdene de ble utviklet under, det vil si at det er tillatt å stole på tilstrekkeligheten, nøyaktigheten og påliteligheten til vår oppfatning bare når vi er i vår vanlig habitat. Utenfor dens grenser vil naturlige feil i oppfatningen og til og med illusjoner oppstå, og utilstrekkelighet vil vedvare inntil persepsjonen tilpasser seg nye forhold ved hjelp av tilbakemelding.

Oppfatning.

Oppfatninger. , (HER ER INFORMASJON FOR SPØRSMÅL 26, 27,)

Persepsjon kalles psyke. prosessen med å reflektere objekter og fenomener i virkeligheten i helheten av deres egenskaper og deler med direkte innvirkning på sansene.

Det er 4 operasjoner på 4 nivåer av persepsjonshandling: deteksjon, diskriminering, identifikasjon og gjenkjennelse: Deteksjon er den innledende fasen av utviklingen av enhver sensorisk prosess, på dette stadiet kan subjektet bare svare på et enkelt spørsmål, er det en stimulans? Diskriminering er dannelsen av et oppfattende bilde av en standard. Når det perseptuelle bildet dannes, kan en identifiseringshandling utføres. Identifikasjon er identifisering av et direkte oppfattet objekt med et bilde lagret i minnet, eller identifisering av to samtidig oppfattede objekter.

Oppfatningens egenskaper.

Ytre fenomener som påvirker våre sanser forårsaker en subjektiv effekt i form av sansninger uten noen motaktivitet av subjektet i forhold til den opplevde påvirkningen. Evnen til å føle er gitt til oss og alle levende vesener med nervesystem fra fødselen. Bare mennesker og høyerestående dyr er utstyrt med evnen til å oppfatte verden i form av bilder; den utvikler og forbedrer seg i dem gjennom livserfaring.

I motsetning til sansninger, som ikke oppfattes som egenskaper ved objekter, spesifikke fenomener eller prosesser som skjer utenfor og uavhengig av oss, fremstår persepsjon alltid som subjektivt korrelert med virkeligheten som eksisterer utenfor oss, innrammet i form av objekter, og til og med i tilfelle når vi har å gjøre med illusjoner eller når den oppfattede egenskapen er relativt elementær, og forårsaker en enkel følelse (i dette tilfellet er denne følelsen nødvendigvis knyttet til et eller annet fenomen eller objekt, er assosiert med det).

Fornemmelser er lokalisert i oss selv, mens de oppfattede egenskapene til objekter, deres bilder, er lokalisert i rommet. Denne prosessen, karakteristisk for persepsjon i dens forskjell fra sansninger, kalles objektivering.

En annen forskjell mellom persepsjon i dens utviklede former og sensasjoner er at resultatet av forekomsten av sansning er en viss følelse (for eksempel sensasjoner av lysstyrke, høystyrke, salthet, tonehøyde, balanse, etc.), mens som et resultat av persepsjon det er et bilde som inkluderer et kompleks av forskjellige innbyrdes beslektede sensasjoner som tilskrives av menneskelig bevissthet til et objekt, fenomen eller prosess. For at et bestemt objekt skal oppfattes, er det nødvendig å utføre en slags motaktivitet i forhold til det, rettet mot å studere det, konstruere og tydeliggjøre bildet. Som regel er dette ikke nødvendig for at følelsen skal vises.

Individuelle sensasjoner er så å si "bundet" til spesifikke analysatorer, og virkningen av en stimulus på deres perifere organer - reseptorer - er tilstrekkelig for at følelsen skal oppstå. Bildet som fremkommer som et resultat av persepsjonsprosessen forutsetter interaksjon og koordinert arbeid fra flere analysatorer samtidig. Avhengig av hvilken som fungerer

mer aktivt, behandler mer informasjon, mottar de mest betydningsfulle tegnene som indikerer egenskapene til det oppfattede objektet, og skiller mellom typer persepsjon. Følgelig fordeler de visuell, auditiv, taktil persepsjon . Fire analysatorer - visuelle, auditive, hud og muskler - fungerer oftest som ledere i prosessen med persepsjon.

Persepsjon fungerer således som en meningsfull (inkludert beslutningstaking) og meningsfull (assosiert med tale) syntese av ulike sensasjoner hentet fra integrerte objekter eller komplekse fenomener oppfattet som en helhet. Denne syntesen vises i form av et bilde av et gitt objekt eller fenomen, som utvikler seg under deres aktive refleksjon.

Subjektivitet, integritet, konstans og kategorisering (meningsfullhet og mening) er hovedegenskapene til bildet som utvikler seg i prosessen og resultatet av persepsjon. Subjektitet b - Dette er en persons evne til å oppfatte verden ikke i form av et sett med urelaterte sensasjoner, men i form av gjenstander skilt fra hverandre som har egenskaper som forårsaker disse sensasjonene. Integritet persepsjon kommer til uttrykk i at bildet av oppfattede objekter ikke er gitt i en helt ferdig form med alle nødvendige elementer, men er så å si mentalt komplettert til en eller annen helhetlig form basert på et lite sett av elementer. Dette skjer også hvis noen detaljer om et objekt ikke direkte oppfattes av en person på et gitt tidspunkt. Konstans er definert som evnen til å oppfatte objekter som relativt konstante i form, farge og størrelse, og en rekke andre parametere, uavhengig av de endrede fysiske forholdene for persepsjon. Kategorialitet menneskelig oppfatning manifesteres i det faktum at den er av generalisert natur, og vi utpeker hvert oppfattet objekt med et ordbegrep og tilordner det til en bestemt klasse. I samsvar med denne klassen ser vi etter og ser i det oppfattede objektet tegn som er karakteristiske for alle objekter i denne klassen og kommer til uttrykk i volumet og innholdet i dette konseptet.

De beskrevne egenskapene til objektivitet, integritet, konstans og kategorisk oppfatning er ikke iboende i en person fra fødselen; de utvikler seg gradvis i livserfaring, delvis en naturlig konsekvens av arbeidet med analysatorer, den syntetiske aktiviteten til hjernen.. Fremhever også Strukturalitet b- persepsjon er ikke en enkel sum av sensasjoner. Vi oppfatter en generalisert struktur som faktisk er abstrahert fra disse følelsene . Meningsfullhet - persepsjon er nært knyttet til tenkning, til å forstå essensen av objekter. Selektivitet – manifesterer seg i at noen objekter foretrekkes fremfor andre.

Oftest og mest av alt har egenskapene til persepsjon blitt studert ved å bruke eksempelet syn, det ledende sanseorganet hos mennesker. Representanter for Gestaltpsykologi - retninger for vitenskapelig forskning som dukket opp på begynnelsen av 1900-tallet. i Tyskland. En av de første som foreslo en klassifisering av faktorer som påvirker organiseringen av visuelle sensasjoner i bilder i tråd med gestaltpsykologien, var M. Wertheimer. Faktorene han identifiserte er:

1. Nærheten til hverandre av elementene i synsfeltet som forårsaket de tilsvarende sensasjonene. Jo nærmere hverandre romlig i synsfeltet de tilsvarende elementene er plassert, jo mer sannsynlig er det at de kombinerer med hverandre og skaper et enkelt bilde.

2. Likhet av elementer til hverandre. Denne egenskapen manifesteres i det faktum at lignende elementer har en tendens til å forene.

3. Den "naturlige fortsettelse"-faktoren. Det viser seg i det faktum at elementer som fremstår som deler av figurer, konturer og former som er kjent for oss, er mer sannsynlig i tankene våre for å bli kombinert til nettopp disse figurene, formene og konturene enn til andre.

4. Lukkethet. Denne egenskapen til visuell persepsjon fungerer som ønsket til elementene i synsfeltet om å skape helhetlige, lukkede bilder.

Det viste seg at en persons oppfatning av mer komplekse, meningsfulle bilder forekommer annerledes. Her utløses først og fremst mekanismen for påvirkning av tidligere erfaringer og tenkning, og fremhever de mest informative stedene i det oppfattede bildet, på grunnlag av hvilket man, ved å korrelere informasjonen mottatt med hukommelsen, kan danne en helhetlig idé om den. En analyse av opptak av øyebevegelser utført av A.L. Yarbus viste at elementene i plane bilder som tiltrekker en persons oppmerksomhet inneholder områder som bærer den mest interessante og nyttige informasjonen for oppfatteren. Ved nøye studie av slike elementer, som blikket er rettet mot mest fokusert i prosessen med å se på malerier, oppdages det at øyebevegelser faktisk reflekterer prosessen med menneskelig tenkning. Det har blitt fastslått at når han undersøker et menneskelig ansikt, er observatøren mest oppmerksom på øynene, leppene og nesen (fig. 37) , 38). Øynene og leppene til en person er virkelig de mest uttrykksfulle og bevegelige elementene i ansiktet, av natur og bevegelser som vi bedømmer en persons psykologi og tilstanden til. De kan fortelle observatøren mye om en persons humør , hans karakter, holdning til folk rundt seg og mye mer.

Ofte, når en person oppfatter konturer og skraverte bilder, samt tilsvarende elementer av virkelige objekter, kan en person oppleve visuelle illusjoner. Tilstedeværelsen av illusjoner i persepsjonssfæren, som kan være forårsaket av en rekke årsaker, avhengig av både tilstanden til det oppfattede systemet og særegenhetene ved organiseringen av det oppfattede materialet, forklarer mange feil, inkludert "visjoner" av de såkalte uidentifiserte flygende objektene (UFOer), som De siste årene har det blitt skrevet mye i pressen.

TYPER PERSEPSJON.

La oss dvele kort ved mekanismene for oppfatning av rom, tid og bevegelse, som sammen med metodene for å oppfatte konturene og innholdet til meningsfulle figurer av en plan type

danne et svart-hvitt perseptuelt dynamisk bilde av miljøet rundt en person hver dag. Romoppfatningen inneholder estimater av form, størrelse, avstand til objekter, avstand mellom objekter.

I oppfatning av formen til gjenstander Tre hovedgrupper av faktorer er involvert:

1. Den medfødte evnen til nervecellene i hjernebarken til selektivt å reagere på bildeelementer som har en viss metning, orientering, konfigurasjon og lengde. Slike celler kalles detektorceller. Takket være egenskapene til deres mottakelige felt fremhever de veldig spesifikke elementer i synsfeltet, for eksempel lyse linjer med en bestemt lengde, bredde og helning, skarpe hjørner, kontraster og brudd i konturbilder.

2. Lovene for dannelsen av figurer, former og konturer, identifisert av gestaltpsykologer og beskrevet ovenfor.

3. Livserfaring oppnådd gjennom håndbevegelser langs konturen og overflaten til objekter, bevegelse av en person og deler av kroppen hans i rommet.

Oppfatning av størrelsen på objekter avhenger av parametrene til bildet deres på netthinnen. Hvis en person ikke er i stand til å estimere avstanden til objekter riktig, vil de av dem som faktisk er langt unna og derfor danner små bilder på netthinnen, oppfattes av personen som små, selv om de faktisk kan være ganske store . De objektene hvis bilder på netthinnen øker, blir også subjektivt oppfattet som økende, selv om størrelsen i virkeligheten ikke kan øke. Imidlertid, hvis en person er i stand til å estimere avstanden til et objekt riktig, kommer loven om konstant inn i bildet, ifølge hvilken den tilsynelatende størrelsen på et objekt endres lite med ikke veldig store endringer i avstanden til det eller ikke endres i det hele tatt. Det samme skjer hvis en person vet at selve objektet endrer seg lite, og bare størrelsen på bildet på netthinnen varierer.

I oppfatningen av størrelsen på gjenstander deltar musklene i øynene og hånden (i tilfelle når en person føler en gjenstand med dens hjelp), og en rekke andre deler av kroppen. Jo mer muskelen som sporer en gjenstand langs konturen eller overflaten trekker seg sammen eller slapper av, jo større ser selve gjenstanden ut for en person. Følgelig korrelerer oppfatningen av størrelse med graden av sammentrekning av musklene som følger den. Spesielt dette avslører aktivitetens rolle i persepsjonen.

Persepsjon og evaluering av bevegelse er også basert på konsekvent bruk av informasjon som kommer fra flere forskjellige kilder. Noen av dem lar deg fastslå selve bevegelsen, andre til å evaluere retningen og hastigheten. Tilstedeværelsen eller fraværet av bevegelse i synsfeltet detekteres av bevegelses- eller nyhetsdetektorneuroner som er en del av det nevrofysiologiske apparatet til orienteringsreaksjonen (refleks). Bevegelsesretningen kan vurderes ved bevegelsesretningen til det reflekterte objektet på overflaten av netthinnen, og kan også noteres ved sekvensen av sammentrekning-avspenning av en viss gruppe muskler i øynene, hodet og overkroppen når utføre sporingsbevegelser bak objektet.

Det faktum at oppfatningen av bevegelse og dens retning er fysiologisk forbundet, spesielt med bevegelsen av bildet på netthinnen, bevises av eksistensen av illusjonen av bevegelse, som vanligvis oppstår når to lysende punktobjekter befinner seg i feltet visningen belyses etter hverandre med korte mellomrom, fra hverandre på relativt kort avstand. Hvis tidsintervallet mellom tenningen av de første og andre objektene blir mindre enn 0,1 s, vises illusjonen om å flytte lyskilden fra en posisjon til en annen, fra det første stedet til det andre, og banen til den tilsvarende " bevegelse» spores til og med visuelt og illusorisk av motivet. Dette fenomenet kalles "fi-fenomen."

Et annet argument til fordel for samme konklusjon om den psykofysiologiske mekanismen for bevegelsesoppfatning kan være den såkalte autokinetisk effekt. Dette fenomenet er den tilsynelatende, illusoriske bevegelsen til et stasjonært lysende punkt i mørket. Spesielt et eksperiment med en gruppe mennesker, som ble diskutert i lærebokens tredje kapittel, var basert på det. Den autokinetiske effekten oppstår hos mange mennesker hvis et fast punkt i synsfeltet er det eneste synlige objektet, det vil si hvis dets posisjon ikke kan identifiseres i rommet, sammenlignes og vurderes i forhold til noe annet synlig objekt.

Bevegelsesfart, Tilsynelatende vurderes det av bevegelseshastigheten til bildet av et objekt på netthinnen, så vel som av sammentrekningshastigheten til musklene som er involvert i å spore bevegelser.

Mekanismen for menneskelig oppfatning av tid ofte assosiert med den såkalte "biologiske klokken" - en viss sekvens og rytme av biologiske metabolske prosesser som forekommer i menneskekroppen. De mest sannsynlige kandidatene til rollen som en biologisk klokke er rytmen til hjerteaktivitet og metabolisme (metabolske prosesser) i kroppen. Det siste bekreftes delvis av det faktum at når de utsettes for medisiner som påvirker hastigheten på metabolske prosesser, kan oppfatningen av tid endres. For eksempel bremser kinin og alkohol oftest det subjektivt oppfattede tidsforløpet, mens koffein øker hastigheten.

Den subjektive tidslengden avhenger delvis av hva den er fylt med. Interessante og meningsfulle aktiviteter virker for oss kortere i tid. Den som er fylt med meningsløse og uinteressante aktiviteter varer mye lenger for vår oppfatning. I ett eksperiment tilbrakte en person fire dager i isolasjon, var i et lydisolert rom og gjorde hva han ville i løpet av den tiden. Med visse mellomrom ringte forsøkslederen ham og spurte hva klokken var (personen selv hadde ikke klokke). Det viste seg at i løpet av den første dagen av oppholdet under disse forholdene, da forsøkspersonen fortsatt fant interessante aktiviteter for seg selv, akselererte hans subjektive tid og løp frem med nesten fire timer. Så begynte hans "interne klokke" gradvis å sakke etter, og ved slutten av den fjerde dagen av oppholdet hans i isolasjon var den allerede slått av med omtrent førti minutter sammenlignet med sanntid.

Det er store individuelle, spesielt aldersforskjeller, i oppfatningen av tidens gang. I tillegg, for samme person, kan tidsanslag variere mye avhengig av hans mentale og fysiske tilstand. Når du er i godt humør, går tiden litt fortere enn vanlig, og når du er frustrert eller deprimert, går den saktere.

PERSEPSJON BEVISST, UNDERBEVISST, TILSIKTIG OG UTILSIKTET,

Som du vet kan signalmottak forekomme på 2 nivåer. På et lavere nivå påvirker energien rundt oss sansene våre, og så snart energien til stimuli blir tilstrekkelig til å begeistre en av reseptorene, blir den til en kodet melding som skal overføres til hjernen. Denne grensen kalles den fysiologiske terskelen. For mer høy level Signalet, for å bli oppfattet, må da overskride en annen terskel - persepsjonsterskelen. Så mellom disse 2 tersklene er det en følsomhetssone der stimulering av reseptorer innebærer overføring av en melding, men den når ikke bevissthet. Disse signalene kommer inn i hjernen og behandles av de nedre sentrene i hjernen (underbevissthet, subliminal persepsjon.)

Avhengig av den målrettede karakteren av individets aktivitet, deles persepsjon inn i tilsiktet (frivillig) og utilsiktet (ufrivillig) Ufrivillig persepsjon er forårsaket av begge egenskapene til miljøobjekter (lysstyrke, uvanlig.) I intensjonell persepsjon setter en person målet. av aktiviteten, ved å gjøre visse frivillige anstrengelser for bedre å realisere hva som har oppstått intensjoner, velger vilkårlig objekter for persepsjon. Observasjon forstås som en målrettet, systematisk utført oppfatning av objekter som en person er interessert i kunnskap om. Observasjon er karakterisert. ved stor aktivitet av individet. En person oppfatter ikke alt som fanger hans øye, men isolerer de viktigste og mest interessante tingene. Systematisk i naturen målrettet oppfatning gjør det mulig å spore et fenomen i dets utvikling, for å merke dets kvalitative, kvantitative, periodiske endringer.Takket være inkludering av aktiv tenkning i løpet av observasjon, er det viktigste atskilt fra det uviktige, det viktige fra det tilfeldige. Tenking bidrar til å tydelig skille gjenstander for persepsjon. Takket være observasjon sikres en sammenheng mellom persepsjon og tenkning og tale. Observasjonshandlingen avslører den ekstreme stabiliteten til en persons frivillige oppmerksomhet. Observasjon ligger i evnen til å legge merke til karakteristiske, men lite merkbare trekk ved objekter og fenomener.

BRUDD PÅ OPPfatning.

Pseudo-hallusinasjoner er når bilder projiseres ikke inn i det ytre rom, men inn i det indre: stemmer høres inne i hodet, synet oppfattes av sinnets øye.

Illusjoner er feilaktige oppfatninger av virkelige ting eller fenomener.

Hoved:

Persepsjonsfunksjoner: refleksjon av objekter og virkelighetsfenomener i deres integritet.

Fysiologiske mekanismer for persepsjon: refleksjon av integrerte objekter og fenomener i verden i psyken.

30. Definisjon av oppmerksomhet. Typer og egenskaper ved oppmerksomhet.

Oppmerksomhet er viktig og nødvendig tilstand effektiviteten av alle typer menneskelig aktivitet, først og fremst arbeidskraft og utdanning. Jo mer komplekst og ansvarlig arbeid, jo større krav stiller det til oppmerksomhet.

Merk følgende- dette er retningen og konsentrasjonen av bevisstheten, noe som antyder en økning i nivået av sensorisk, intellektuell eller motorisk aktivitet til individet.

Fremveksten av oppmerksomhet (ufrivillig) bestemmes av fysiske, psykofysiske og mentale faktorer. Hovedbetingelsene for dens forekomst kan omfatte kvalitetene til stimuli, først og fremst deres nyhet for faget.

Nyhet kan bestå i utseendet til en tidligere fraværende stimulus, i en endring fysiske egenskaper nåværende stimuli, i svekkelse eller opphør av deres handlinger, i fravær av kjente stimuli, i bevegelse av stimuli i rommet (objekter i bevegelse tiltrekker seg vanligvis oppmerksomhet). Oppmerksomhet tiltrekkes av alt uvanlig; et bredt utvalg av stimuli, som faktisk bare har en felles egenskap - nyhet, tiltrekker seg oppmerksomhet fordi reaksjonen på dem ikke svekkes som et resultat av tilvenning.

Oppmerksomhet tiltrekkes av sterke stimuli: høye lyder, skarpe lys og farger, sterke lukter. Samtidig er det viktig intensitet irriterende, dvs. forholdet mellom stimulansen i styrke og andre stimuli som virker i det øyeblikket; er avgjørende kontrast mellom dem. Dette gjelder ikke bare styrken til stimulansen, men også dens andre funksjoner. Dermed er det mer sannsynlig at små gjenstander blir lagt merke til blant store, en trekant - blant rektangler.

er av stor betydning kompleksitet Og gjentakelse irriterende.

Rollen som direkte renter. Det som er interessant, underholdende, følelsesmessig rikt, spennende, forårsaker langvarig intens konsentrasjon.

Oppmerksomhet vekkes av stimuli som tilsvarer behov en person som er viktig for ham.

Oppmerksomhet er også knyttet til generell personlighetsorientering, foran erfaring Og utdanning. For eksempel vil en ny teaterplakat være mer sannsynlig å bli lagt merke til av en person som er interessert i teater, samtidig som den kanskje ikke tar hensyn til kunngjøringen av en kommende fotballkamp. En stylists øye blir truffet av en ikke-litterær skrevet frase, en falsk tone er ubehagelig for en musiker, og et brudd på reglene for god oppførsel er ubehagelig for en sosialist.

Oppfatning - Dette er refleksjonen i en persons bevissthet av objekter eller fenomener under deres direkte innvirkning på sansene. I løpet av persepsjonen blir individuelle sansninger ordnet og kombinert til helhetlige bilder av ting og hendelser.

Oppmerksomhet er ikke en selvstendig prosess, men kun et kjennetegn ved andre mentale prosesser (persepsjon, hukommelse, tenkning, etc.). Alle av dem er rettet mot objektet sitt og er i en eller annen grad fokusert på det.

Man kan ikke oppfatte uten oppmerksomhet på det som oppfattes osv. Oppmerksomhet smelter sammen med andre mentale prosesser, den utgjør deres karakteristikk, men har ikke noe selvstendig innhold.

VARIENTER OG OPPMERKSOMHETSFORMER,

I psykologien skilles det mellom ufrivillig, frivillig og postfrivillig oppmerksomhet.

1) Ufrivillig oppmerksomhet oppstår uventet, uavhengig av bevissthet, uventet, under aktivitet eller i hvile. Den fysiologiske mekanismen for ufrivillig oppmerksomhet er den ubetingede refleksorienterende aktiviteten til hjernen. Dens nevrofysiologiske mekanisme er eksitasjon som kommer til cortex fra under de kortikale områdene av cortex. Ufrivillig oppmerksomhet oppstår under forutsetning av at styrken til fremmede stimuli overstiger styrken til bevisste handlepåvirkninger, når subdominante eksitasjoner under visse omstendigheter blir mer intense sammenlignet med de som dominerer i dette øyeblikket. NV kan vekkes ikke bare av ytre objekter og omstendigheter, men av deres indre behov, følelsesmessige tilstander, våre ambisjoner, alt som bekymrer oss. NV er kortsiktig, noen ganger kan det forekomme ofte forstyrre ledende aktiviteter.

2) Frivillig oppmerksomhet. - dette er en persons bevisste, rettet konsentrasjon om objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten, på den indre psyken. aktiviteter. PV har vilje som hovedkomponent. De karakteristiske egenskapene til PV er målrettethet, organisering av aktivitet, bevissthet om handlingssekvensen, disiplin av mental aktivitet og evnen til å håndtere uvedkommende distraksjoner. Ved sin fysiologiske mekanisme har PV betinget refleksaktivitet, evnen til å hemme unødvendige bevegelser og handlinger. I PV er det ledende valget valget av emnet konsentrasjon, handlingsmetoder, som er ledsaget av en kamp med motiver. Årsaken til PV er bevissthet om behov, ansvar, interesser til en person, mål og aktivitetsmetoder. Jo fjernere målet er i tid, og jo mer komplekse betingelsene og metodene er for å oppnå det, jo mindre selve aktiviteten tiltrekker en person, jo mer spenning i bevissthet og vilje krever den, og trenger derfor PV. 3) Post-frivillig oppmerksomhet - som erfaring og forskning viser, oppstår som et resultat av bevisst konsentrasjon om objekter og fenomener, i prosessen med PT. Å overvinne vanskeligheter under frivillig konsentrasjon, blir en person vant til dem. , vekker aktiviteten i seg selv interesse, og fanger til og med utøveren. Oppmerksomheten tar på seg trekk ved ufrivillig konsentrasjon. PPV, viljespenningen svekkes, men oppmerksomhetsintensiteten reduseres ikke og forblir på nivået av frivillig oppmerksomhet. Interessen for aktiviteter øker, de blir lengre og mer produktive. Derfor er det viktig i aktivitetsprosessen - utdanning, arbeidskraft - organisering og arbeidsmetoder å overføre frivillig oppmerksomhet til en postfrivillig form. Derfor bidrar PPV til vellykket gjennomføring av pedagogiske oppgaver og en reduksjon i den subjektive følelsen av tretthet. Avhengig av innholdet i aktiviteten rettes oppmerksomheten enten mot ytre, direkte gitte objekter, eller fenomener og bevegelser i ens egen kropp - objekter for våre sansninger og oppfatninger, eller til indre - psyken. aktivitet. I denne forbindelse skilles ekstern eller sensorisk og motorisk, oppmerksomhet og intern, intellektuell. Oppdelingen av oppmerksomhet i ytre og indre er selvfølgelig betinget. Men disse formene for oppmerksomhet har sine egne kjennetegn, som det må tas hensyn til i organisering og ledelse av utdannings- og arbeidsaktiviteter. Ekstern oppmerksomhet spiller en ledende rolle i å observere objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten og deres refleksjon i bevisstheten. Det manifesterer seg i en aktiv holdning, i sansenes appell til gjenstanden for persepsjon og observasjon.

4) Ekstern oppmerksomhet (sensorisk og motorisk - tydelig manifestert i særegne bevegelser av øyne, hode, ansiktsuttrykk)

5) Intern eller intellektuell oppmerksomhet er rettet mot analysen av aktiviteten til mentale prosesser (persepsjon, hukommelse, fantasi, tenkning.)

Lover om oppmerksomhet.

Bærekraftig oppmerksomhet. – preget av varigheten av konsentrasjon om aktivitetsobjekter. Stabilitet, som konsentrasjon, avhenger av styrken eller intensiteten til eksitasjonen. Konsentrasjon og stabilitet i aktivitetsprosessen kan ødelegges: styrke og varighet reduseres, oppmerksomheten svekkes, en person blir distrahert fra aktivitetens emne.

Bytte oppmerksomhet- dette er dens bevisste overføring fra ett objekt til et annet, hvis dette kreves av at aktiviteten til PV skjer ved forskjellige hastigheter, avhenger dette av innholdet i aktiviteten og individuelle egenskaper,

Konsentrasjon av oppmerksomhet kan være smalere og bredere, når en person ikke fokuserer på en, men på flere objekter; med en bredere konsentrasjon av oppmerksomhet blir oppmerksomheten fordelt. Evnen til å fordele oppmerksomhet er felles for alle, men den har individuelle egenskaper. Det er folk som synes det er vanskelig å konsentrere seg om to typer aktiviteter, og så er det Cæsar og Napoleon...

4) Oppmerksomhet span.En persons oppmerksomhet varierer i volum. Volumet av oppmerksomhet forstås som antall objekter som kan dekkes av oppmerksomhet. Hvis det oppfattede materialet lett fremkaller assosiasjoner, det vil si forbinder med hverandre, øker oppmerksomhetsvolumet.

Oppmerksomhetsforskning.

Den mest tilgjengelige metoden er observasjon av menneskelig aktivitet. Bruk av Bourdon-tester - karekturtest.

Brudd på oppmerksomhet - fravær, forårsaket av en svekkelse av konsentrasjonsstyrken. Vekslende visuelle, auditive og motoriske persepsjonsmodaliteter hjelper til med å overvinne fravær.