Tale som et middel til lærerens pedagogiske aktivitet. Rapport på pedagogisk råd «hvordan skal en lærers tale være» konsultasjon om temaet: Lærerens tale om sin gruppe

KONSULTASJON FOR LÆRERE
"Lærerens tale er en modell for barn"

Utarbeidet av: lærer-logoped Avdeeva E.V.

Krav til lærertale.

Mange vansker i undervisningen oppstår ved manglende evne til å bruke ordet som et virkemiddel som påvirker barnet og bidrar til å etablere kontakt med det. Det er åpenbart ikke nødvendig å bevise at lærerens tale skal være korrekt, moderat emosjonell og forståelig.

Barn er overraskende følsomme for hvordan voksne snakker - rolig eller irritert, moderat høyt eller høyt, respektfullt eller med forakt, og etterligner kopier. Hvis du lytter nøye til hvordan barnehageelever snakker, vil du helt sikkert legge merke til at deres intonasjoner, ordbruk og stress avslører talekarakteristikkene til ikke bare nære mennesker – far og mor, besteforeldre, men også språkkarakteristikkene til læreren. Barnet formidler dine gester og ansiktsuttrykk ved hjelp av karakteristiske og ofte brukte talefigurer. Språklig rikdom, så vel som mangelen på språklig kultur til de menneskene som barnet stadig kommer i kontakt med, blir hans eiendom.

Kanskje enhver lærer i en eller annen situasjon er i tvil: hvordan si riktig, unngå feil i ordkombinasjoner, uttale, hvordan uttrykke en tanke mer nøyaktig? Slike spørsmål oppstår oftest når man presenterer en skriftlig presentasjon på et lærermøte eller pedagogiske opplesninger.

Når vi setter tanken vår på skrift ønsker vi at den skal høres begrunnet og forståelig ut, og derfor ser vi bevisst etter de riktige ordene på forhånd, tenker på konstruksjonen av uttrykket, rekkefølgen på ordene osv. Generelt jobber vi med det nøyaktige uttrykket for tanken.

Når det gjelder muntlig tale i hverdagen, i samtaler med kolleger, elever og deres foreldre, er slikt arbeid med ordet nesten utelukket. Tross alt skal samtaletale flyte fritt, jevnt, uten uberettigede logiske pauser. De nødvendige og presise ordene bør spontant dukke opp fra fordypningene i hukommelsen og stille seg opp i de riktige frasene. Det er i samtale med andre at både talekultur og dens underskudd kommer tydeligst til uttrykk.

Her kan du høre forhastet og feilaktig brukte fraseologiske enheter som "å ha en rolle", "å spille en rolle" (i stedet for "å spille en rolle", "å ha en verdi"); forvirring av ord med samme rot (paronymer): handling - uredelighet; ikke-litterær samtalekonstruksjon - "å være trist for noen eller noe" i stedet for "å være trist over noen (eller noe) eller for noen"; feil stress i ord: briller, rødbeter, sensorisk (i stedet for glass, rødbeter, sensorisk); "Hvem er den siste?" (på linje) i stedet for "Hvem er sist?" etc.

Du kan ofte høre: "Jeg spiser." Samtidig mistenker en person ikke engang at ordet "spise" brukes i moderne litterært språk med visse begrensninger: "spise" sies når man inviterer til å spise, tilbyr mat eller henvender seg til noen med et spørsmål om mat. For eksempel: "Sett deg ned og spis", "Spis for helsen din." I forhold til barn sier de også vanligvis "spis", og i dette tilfellet er det passende, siden ordet som brukes uttrykker hengivenhet og oppmerksomhet. Men du bør alltid si om deg selv: "Jeg spiser."

Manglene i lærerens ordbok inkluderer hyppig bruk av ord med diminutive suffikser (Tanya, vask hendene; Katenka, fjern koppen fra bordet, etc.), forurensning med unødvendige ord (vel, det er hva det betyr) i kommunikasjon med eldre barn, tilpasse seg barnas tale, dvs. upassende bruk av onomatopoeiske ord (Hvor er aw-aw?).

Riktig valg av ord og verbale uttrykk sikrer nøyaktigheten, klarheten og uttrykksevnen til lærerens tale.

En av hovedoppgavene til en lærer er å legge merke til sine egne talemangler, lytte til sin egen tale, dens arkitektur og ofte stille seg selv spørsmål: hvordan høres talen min ut? Hva er intonasjonene når man kommuniserer med barn og omkringliggende voksne? Er det noen feil i lyduttalen? Tvinger jeg stemmen min når jeg snakker med barn? Kan talen min tjene som modell for gutta?

Barn lærer av læreren å uttale lyder og ord riktig, å konstruere setninger grammatisk riktig, å uttrykke tanker logisk og konsekvent, etc. Dette betyr at læreren må snakke tydelig og tilgjengelig til barna, i korte setninger, og ikke i tungvinte og floride; velg ord riktig og nøyaktig; unngå ordlyd; ikke bruk lukeord ("dette er det", "vel", "som dette", "så å si", etc.); utelukke alle slags grove uttrykk, unngå samtale og dialektisme.

Kommunikasjon med barn forplikter læreren til omtenksomt å bruke nye ord som innholdsmessig er fjernt fra barnas tankeverden. Dette betyr imidlertid ikke at en voksen ikke fritt kan bruke den leksikalske rikdommen til morsmålet sitt. Du må bare være veldig forsiktig når du bruker nye ord. På den ene siden bør man ta hensyn til barnas alder og velge ord som er tilgjengelige for deres forståelse, og på den andre siden bør man stadig introdusere nye, utvide bruken av eksisterende ord og forklare betydningen.

Når du introduserer et nytt ord, forklarer læreren dets betydning og oppfordrer barna til å bruke det i talen. For å introdusere barn i det sjette leveåret til navnene på ulike typer utstyr som gjør arbeidet lettere, forklarer læreren hva ordene "potetskreller" (skreller poteter), "grønnsakskutter" (skjærer grønnsaker) osv. betyr Eller, ved å introdusere ord som betegner mennesker etter yrke, forklarer hvem en traktorfører, leder, annonsør osv. er.

Som et resultat akkumulerer førskolebarn et passende ordforråd og utvider spekteret av ideer, noe som skaper muligheten til fritt å kommunisere med voksne og jevnaldrende, forstå litterære verk, lytte til radio, se TV-programmer, etc.

God talekultur ... God diksjon, korrekt litterær uttale - dette skal en lærer ha. Et barn trenger å høre hvert ord adressert til ham, ellers vil han ikke forstå hva som blir sagt til ham. Og feil uttale kan tas som standard. Ofte er mangler i et barns tale (burr, lisp, lisp) en konsekvens ikke bare av uforsiktig taleopplæring, men også av den negative talepåvirkningen fra voksne. Uttalefeil, forsterket av hverdagspraksis, kan feste seg og bli en vane senere i livet.

Det viser seg at i det russiske språket er det ord som uttales annerledes enn de er skrevet. I henhold til reglene for moderne russisk språk:

• i ord som kjedelig, selvfølgelig, med vilje, skal bokstavkombinasjonen "chn" uttales som "shn" (kjedelig, selvfølgelig, med vilje), og ordene til hva, ingen, før - hvordan chivo, nikavo , gjør tavo.
• kombinasjonen av konsonanter "ssh", "zsh" uttales som en dobbel lang lyd "sh" - beshshumny (i stedet for stille);
• kombinasjoner av konsonanter "ezh", "zh" uttales som en dobbel lang lyd "zh" - å brenne (i stedet for å brenne), hensynsløshet (i stedet for uten medlidenhet);
• kombinasjonen av lyder "tch", "dch" uttales som lyden "ch" - razvechchik (i stedet for speider);
• kombinasjoner av lyder "sch", "zch" uttales som lyden "sch" - lykke (i stedet for lykke), historieforteller (i stedet for forteller).

Intonasjonsuttrykk av tale - en viktig faktor som påvirker barnet. Læreren prøver å snakke med barn ved å bruke et mangfoldig spekter av stemmetoner som understreker det emosjonelle og semantiske innholdet i det som blir sagt. Intonasjoner, rolige og begeistrede, tilbakeholdne og livlige, listige og enkeltsinnede, høytidelige og forretningsmessige, spørrende og bekreftende, gledelige og triste, iboende i menneskelig tale, hjelper et lite barn til å bedre forstå hva som blir sagt til ham, til å føle en voksens holdning til en hendelse, handling, objekt.

Talehastighet. Det er viktig hvordan læreren snakker til barn – raskt, moderat eller sakte. Tross alt er dette en av de viktige komponentene i talens uttrykksevne, som gir den dynamikk, livlighet og overtalelsesevne.

Rask tale ("skribler som et maskingevær") er vanskelig for barn å oppfatte: de har ikke tid til å lytte til ordene eller forstå betydningen av det de blir fortalt. Et ensartet, monotont tempo uten å øke hastigheten på eller bremse ned «pauser», reduserer oppmerksomheten, og derfor kan det som blir sagt ikke bli forstått eller ikke fullt ut hørt. Derfor er det best å snakke med førskolebarn i et moderat tempo, bremse eller øke hastigheten avhengig av det semantiske innholdet i det som ble sagt.

Stemme - et profesjonelt verktøy for en lærer. Og du må kunne kontrollere den og beskytte den mot overbelastning. Feil bruk av vokale evner (for eksempel å tvinge lyden, konstant roping, snakke med hevet stemme) kan føre til abnormiteter i ledningene. Som et resultat blir stemmen kjedelig, hes, uttrykksløs, og personen begynner å snakke i et register som er ubeleilig for ham.

En typisk feil for mange lærere er å prøve å overdøve den generelle prat om barn. Som et resultat kan ingen av dem høre hverandre. Og "hemmeligheten" for å etablere sunn stillhet i et rom er veldig enkel: snakk med gutta med en stemme med moderat styrke. Noen ganger veldig stille, og om nødvendig (som et unntak) høyt, dyktige overganger fra høy til rolig lyd og omvendt. Det er viktig at lærerens stemme ikke høres unødvendig ut - dette sliter både den voksne og barna.

Lærerens tale, fylt med epitet og fraseologiske enheter, har en positiv effekt på utviklingen av barn. Hvis vi sier "å jobbe med oppbrettede ermer", betyr det å jobbe intensivt, flittig, "arbeide uforsiktig" - å jobbe dårlig, å "sette en eiker i hjulene" - å hindre arbeidet, å "dra i gimp” - å utsette osv. Dette er kunstneriske definisjoner som gir det bilder og emosjonalitet.

Hvilke krav må stilles til lærerens tale?

1. Læreren må uttale alle lyder på morsmålet korrekt, eliminere eksisterende talefeil.

2. Det semantiske innholdet i tale rettet til et barn bør være nært og forståelig for barn.

Når du snakker med yngre barn, bør lærerens tale være mer konsis og enkel. I forhold til barn må man unngå å komme med kommentarer og samtidig bør man snakke mer kategorisk til dem enn til eldre barn, siden barn i denne alderen ikke kan fatte argumentene som oppfattes av eldre barn.

"Yura, ikke skitten duken, spis med skje, ikke hell vann på gulvet," osv., sier læreren til de yngre barna. Middelaldrende og eldre barn bør ledes til å trekke sine egne konklusjoner. For eksempel: «Du kan ikke skitne til duken, den er ikke ryddig. Det går mye arbeid med å vaske en duk. Vi må beskytte arbeidet til barnepiken vår, som vasker dukene våre.»

3. Det kreves grammatisk korrekthet av lærerens tale. Men dessverre er følgende feil svært vanlige: "Ta fra den eldre gruppen" (her er preposisjonen "fra" erstattet med "med"). ""Ikke lyv her" (i stedet for "ikke legg det her"). "Brett dukene og legg dem på plass." "Jeg sa det til deg, men du lytter ikke tilbake."

4. Når du kommuniserer verbalt med barn, må du bruke uttrykksfulle språk. Den monotone, uuttrykkelige talen til læreren påvirker barnas oppførsel negativt, påvirker ikke følelsene deres, og forbedrer samtidig ikke talekulturen deres.

Under lunsjen i den yngre gruppen henvender læreren seg til barna som spiser sakte: "Spis, spis raskt, tygg, svelg, ikke se deg rundt." Og denne tørre, monotone appellen til barn gjentas mange ganger, barna reagerer ikke.

I samme gruppe fremkaller en annen lærer en positiv holdning til mat hos barn på en helt annen måte: «For en deilig suppe i dag! Se hvor vakre de grønne ertene er, ta dem raskt på en skje. Som dette. Velsmakende!" Barnet er enig.

Lærerens talemønster i klasserommet er spesielt viktig fordi det tiltrekker oppmerksomheten til alle barn på samme tid til det læreren sier.

Lærerens talemønster, både i daglig kommunikasjon og i klasserommet, bør brukes når du utfører alle oppgaver: utvide ordforrådet, utvikle grammatisk og lydkorrekt tale.

5. Evnen til å uttrykke sine tanker nøyaktig og overbevisende er den viktigste egenskapen til en lærer.

Utviklingen av barns tale og vokabular, mestring av rikdommene til morsmålet deres er et av hovedelementene i personlighetsdannelse, mestring av de utviklede verdiene til nasjonal kultur, er nært knyttet til mental, moralsk, estetisk utvikling, og er en prioritet i språkopplæring og opplæring av førskolebarn.

Avslutningsvis skal det sies at lærerens talemønster ved undervisning av barn bare kan brukes når talekulturen til læreren selv er upåklagelig.

Bibliografi:

1. "Utvikling av barns tale" av Tikheyev. E.I., Moskva, "Enlightenment", 1985
2. "Utvikling av tale hos førskolebarn" Sokhin F.A., Moskva, "Enlightenment", 1984.
3. "Utvikle barnas tale" Selezneva E.P., Moskva, "Enlightenment", 1984.
4. "Children's Psychology" Obukhova A.F., "Trivola", Moskva, 1995.
5. "Utvikle barnas tale" Novotortseva N.V., Moskva, "Liner", 1995
6. L.F. Tikhomirov. Utvikling av de intellektuelle evnene til en førskolebarn. Yaroslavl. "Utviklingsakademi", 1996
7. «Begavede barn. Redigert av G.V. Burmenskaya og V.M. Slutsky, M.
8. "Native ord i barnehagen", Uchpedgiz 1957
9. L. Ostrovskaya "La oss tenke på det: høres talen vår alltid riktig ut?" - magasinet "Førskoleopplæring" - 1989.

Barnehageopplæringsprogrammet sier: «Et barns tale er sterkt påvirket av direkte kommunikasjon med voksne. Barn bør læres ved å bruke de beste eksemplene på morsmålet deres.» Førskolebarn, som imiterer de rundt dem, adopterer ikke bare alle finesser av korrekt uttale, ordbruk og setningskonstruksjon, men også de talefeilene som finnes hos voksne. Kulturen for barns tale avhenger av lærerens talekultur.

Talen til læreren, som hele tiden er i barnas synsfelt, i kommunikasjon med dem, er hovedkilden som barn får et utvalg av morsmålet sitt, kulturell tale fra, derfor må det ikke bare være riktig, med en klar og tydelig uttale av alle lydene i morsmålet deres, men og opprettholdes i et visst tempo, volum, må være intonasjonalt uttrykksfulle, korrekt grammatisk formatert, sammenhengende, forståelig, med korrekt og nøyaktig bruk av verbale notasjoner.

En historie lest av en lærer med uttrykksfulle midler vil vekke barns interesse, få dem til å føle empati, føle kraften i ordene og huske innholdet i lang tid; den samme historien, lest tørt, i raskt tempo, uten følelser, kan bare forårsake kjedsomhet og likegyldighet til kunstverket.

Læreren må være selvkritisk til sin egen tale og, hvis det er mangler i den, strebe etter å eliminere dem.

Det er imidlertid ikke alltid lett å fastslå og identifisere manglene ved ens tale, siden i kommunikasjonsprosessen trekkes talerens oppmerksomhet først og fremst ikke til taleformen (hvordan si det), men til innholdet (hva skal man si) . I tillegg, som et resultat av en langsiktig uforsiktig holdning til ens tale, kan noen mangler bli fast forankret og gå ubemerket hen i fremtiden. For eksempel blir slike mangler som hastverk, sløret tale, monotoni i tale, økt stemmevolum, unøyaktighet i å uttale individuelle lyder eller ord og andre ufullkommenheter ikke lagt merke til.

For å vite om ufullkommenhetene i sin egen tale, må læreren lytte til kommentarene til kameratene. Det er nyttig å ta opp åpne klasser på en båndopptaker, slik at det under deres analyse (eller spesielt) er mulig; ta hensyn til lærerens tale, analyser lydsiden, bruken av leksikalske virkemidler og grammatisk design. Selvfølgelig må du huske på at når du tar opp på magnetbånd, forbedres talen på grunn av økt selvkontroll. Det er desto viktigere at de manifesterte talemangelene blir gjenstand for oppmerksomhet både til læreren selv og hans kamerater. Læreren noterer oppdagede ufullkommenheter i talen sin (dårlig diksjon, brudd i leksikalsk og grammatisk formatering, etc.) i en spesiell notatbok, utvikler deretter en plan og organiserer arbeidet for å eliminere dem.

Krav til lærerens talekultur
Barn i hver aldersgruppe kommuniserer med læreren sin i husholdnings- og arbeidsaktiviteter. Han organiserer spillene deres, snakker til dem under alle klasser som er gitt i programmet, og introduserer dem til talen til forfatterne av kunstverk under lesing. Utviklingspotensialet til talemiljøet i en førskoleinstitusjon avhenger derfor helt av kvaliteten på lærerens tale.
For en barnehagelærer er mestring av eksemplarisk tale en indikator på hans faglige beredskap. Derfor er det å ta vare på å forbedre ens tale den moralske og sosiale plikten til enhver fremtidig lærer. Han må utvikle perfekt mestring av disse taleferdighetene, som han deretter vil gi videre til barna sine.
Talekultur er dens korrekthet, dvs. overholdelse av normene for stavemåte, grammatikk, ordforråd, stilistikk og rettskriving etablert av tradisjonen for et litterært språk.
Ulempene med talekultur manifesteres i følgende:
a) en person uttaler lyder i ord feil: i stedet for [shto] sier han [at], i stedet for [vada] sier han [vann], i stedet for [smishnov] sier han [morsomt], dvs. han uttaler ord som
de er skrevet;< , I
b) konstruerer setninger feil: for eksempel sier han "Jeg betaler for reise" (i stedet for å betale for reise eller reise), "Jeg beskriver om inntrykk" (i stedet for å beskrive inntrykk eller skrive om inntrykk);
c) gir ord feil betydning: for eksempel brukes ordet angrende (dessverre) til å bety "ødeleggende" (sterkt), ordet lunefull (pretensiøs) brukes til å bety "fantastisk";
d) bruker ord, grammatiske former, intonasjon upassende: kan sette inn et dagligdags ord i en offisiell tale eller et boklig ord i en intim, kan snakke i en høy eller lunefull, skingrende tone, bruke nedlatende eller frekke intonasjoner når du snakker med barn, snakke stille, raskt og utydelig, snakke før møtet osv.
Å ha en talekultur betyr ikke bare å forstå betydningen av alle elementer i språket (ord, røtter, prefikser, suffikser, endelser, ulike typer setninger, intonasjon), men også å huske hvordan de vanligvis brukes i litterær tale . Talekulturen til hver enkelt person avhenger av hvor utviklet hans sans for språk, eller språklig teft, er.

Den høyeste talekulturen er å ha en sans for stil. Derfor bør fremtidige lærere ha minst en generell forståelse av stilene til litterært språk.
Når en person kommuniserer med nære, kjente mennesker i hverdagen, har talen hans trekk av en samtalestil; i det offentlige liv snakker han annerledes, ved å bruke talen til bokstilen, dens varianter (vitenskapelig, journalistisk, poetisk, forretningstale).
Når du arbeider med førskolebarn, bør ideen om talestil være korrelert, først og fremst med ideen om taleetikett, som også krever en viss oppførsel fra høyttalere (personlige egenskaper som høflighet, respekt, beskjedenhet, høflighet, velvilje, selvtillit, manifesteres i bestemt taleadferd). I sin tur er det å forbedre et barns stilistiske sans hovedmidlet for hans estetiske utdanning.
Læreren må ikke bare ha en intuitiv stilsans, men også være i stand til å bevisst analysere de språklige virkemidlene ved hjelp av hvilke en bestemt stil skapes, det vil si at han må ha passende kunnskaper innen språkvitenskap. Dette vil også bidra til å velge det nødvendige didaktiske materialet for å utvikle barns språklige sans.
Ulike stilistiske differensiering av tale er sikret av synonymi av språk: leksikalsk (bolig - hus - leilighet - boareal - ly - ly - hjørne - rede - tak over hodet - bolig - ly bolig); grammatisk (å gå for åker - langs åkeren - gjennom åkeren; gå - hvem går; vakrere - vakrere); fonologisk (den samme setningen, for eksempel Sett deg ned!, kan uttales med forskjellige intonasjoner, og uttrykker dermed din holdning til samtalepartneren - respekt eller tvert imot respektløshet). (La oss huske det gamle ordtaket som gjenspeiler denne egenskapen til intonasjon: "Det samme ordet, men det skal ikke sies på den måten!")
En lærer, som arbeider for å forbedre sin egen talekultur, må først og fremst ta vare på den synonyme rikdommen til dens komponenter - vokabular, grammatikk, fonetikk. Han må forstå hvorfor det er så mange leksikale duplikater i språket, hvilke semantiske og emosjonelle nyanser som skiller dem, og når det er hensiktsmessig å bruke dem i sin egen tale.» Han må utvikle behovet for å stadig referere til ordbøker. En lærer prøver seg for å forbedre talekulturen må du huske på uttrykksmidler for morfologi - affikser-synonymer. , og også bruke alt i talen din
1 Se: Lrtarev V.K., Fedorenko L.P. Morsmål. M., 1973, s. 51 ff.

Et vell av synonymer-bøyninger, synonymer-preposisjoner, synonymer-konjunksjoner, synonymer - konstruksjoner av enkle og komplekse setninger.
Å kjenne synonymet til morsmålet vil ikke bare hjelpe den fremtidige læreren med å forbedre sin egen tale, men vil også tillate ham å bruke den som en effektiv undervisningsmetode: hvis et barn ikke forstår et ord eller en grammatisk form, er det nok ( selvfølgelig i mellom- og høygruppen) for å tilby det passende synonymet slik at han forstår alt.
Læreren må være tilstrekkelig opplært i korrekt artikulering av talelyder og deres kombinasjoner, ha klar diksjon, være i stand til å modulere prosoder med stemmen (stemmestyrke, tonehøyde, taletempo, stemmeklang) for å uttrykke ulike følelser: glede, sorg, frykt, triumf, irritasjon, godkjenning, sinne, hengivenhet, etc. Dette vil gi ham muligheten til lett å forstå stilen for uttale av sammenhengende tale, enten det er bokaktig eller samtalestil.
Betydningen av å forbedre uttalekulturen for tale til en fremtidig lærer skyldes det faktum at barn bare kan bli innpodet med en lydkultur av tale på en direkte måte, i prosessen med direkte kommunikasjon, siden de lærer uttale bare ved å etterligne tale fra voksne foredragsholdere, først og fremst lærerens tale.
Læreren må også være kjent med den høyere uttalekulturen i hans morsmål, det vil si ha ferdigheter til ekspressiv kunstnerisk lesing og historiefortelling.
Spørsmål
1. Hvorfor kalles lærerens tale hovedkilden til barns taleutvikling?
2. Hvorfor er lærerens forbedring av sin egen tale ikke bare hans personlige virksomhet, men også hans moralske plikt, plikten til en borger ansvarlig overfor staten?
3. Hva er talekultur? Hvordan forholder dette begrepet seg til begrepet «språksans»?
4. Hva er kravene til talekulturen til en førskolelærer?
5. Hvorfor trenger lærere stilistiske ferdigheter? Hva er den pedagogiske betydningen av å undervise i elementær stilistikk til førskolebarn?
6. Hva er synonymi med individuelle komponenter i et språk - vokabular, grammatikk, fonetikk? Hvorfor er det umulig å mestre stilistikk uten å mestre synonymet til et språk?
7. Hvordan kan kunnskap om synonymi hjelpe en lærer i hans praksis med å undervise barn?
8. Hvorfor trenger en lærer kunstneriske lese- og fortellerferdigheter?

Metoder for taleutvikling for førskolebarn / red. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, A.P. Nikolaevich, M.: 1984. - 240-tallet.

Et karakteristisk trekk ved førskolebarn er imitativ tale, som bestemmes av det unike ved deres oppfatning og tenkning.

Ikke i stand til å tenke kritisk, imiterer barn i denne alderen alt de ser og hører i miljøet, men mest av alt de menneskene som er direkte knyttet til dem, som barna har utviklet en positiv holdning til.

En så nær person som et barn er direkte knyttet til i barnehagen er læreren.

Oppførselen, talen til læreren, hans utseende - alt er en modell for barn.

Originaliteten til barns tenkning og oppfatning assosiert med imitasjon bør brukes i oppdragelse og undervisning av barn, og spesielt når barn lærer morsmål.

Hvilke krav må stilles til lærerens tale?

Å vite at førskolebarn mestrer språk på grunnlag av muntlig tale, gjennom kommunikasjon med mennesker rundt dem, bør følgende tas i betraktning:

Lærerens tale er en modell for barn i ordets vid forstand, først og fremst i dagligtale, på grunnlag av hvilken barnets daglige kommunikasjon med læreren foregår.

I løpet av klassene øver barn på å mestre det russiske språket, som lytter til lærerens tale.

I praksis gjør lærere feil i hverdagskommunikasjonen med barn: læreren snakker uforsiktig, analfabet og uttrykksløst med barn.

Her er ett eksempel: "Du tok disse ballene fra den eldre gruppen, ta dem dit," sier læreren til barna. Barna som står i nærheten sier: «Og Nina tok hoppetauet fra den eldre gruppen.» Dermed blir lærerens ukorrekte vending umiddelbart plukket opp av barna og blir en del av talen deres.

Noen ganger bruker læreren spesifikt pedagogiske termer som er uforståelige for barn: «Nå skal vi engasjere oss i didaktiske spill». Ofte tillater en lærer unødvendig autoritarisme når han henvender seg til barn: "Vova, nå skal jeg fjerne deg fra gruppen." Eller: "Lucy, jeg liker ikke måten du sitter på."

Med disse merknadene utdanner ikke læreren barnet, lærer det ikke å mestre de nødvendige atferdsferdighetene i noe miljø, men fokuserer kun på seg selv .

Manglene som er funnet i lærerens samtaletale blir gitt videre til barna, og barna har problemer med å bli kvitt dem på skolen.

Det semantiske innholdet i tale rettet til et barn bør være nært og forståelig for barn. Når du snakker med yngre barn, bør lærerens tale være mer konsis og enkel. I forhold til barn må man unngå å komme med kommentarer og samtidig bør man snakke mer kategorisk til dem enn til eldre barn, siden barn i denne alderen ikke kan fatte argumentene som oppfattes av eldre barn.

Det kreves grammatisk korrekthet av lærerens tale. Men dessverre er følgende feil svært vanlige: "Ta det fra den eldre gruppen!" (her er preposisjonen Ї "fra" erstattet med Ї "med"). Ї "Ikke lyv her" (i stedet for ЇIkke legg det).

Når du kommuniserer verbalt med barn, må du bruke uttrykksfulle språk.

Den monotone, uuttrykkelige talen til læreren påvirker barnas oppførsel negativt, påvirker ikke følelsene deres, og forbedrer samtidig ikke talekulturen deres. Lærerens talemønster i klasserommet er spesielt viktig fordi det tiltrekker oppmerksomheten til alle barn på samme tid til det læreren sier.

Lærerens talemønster, både i daglig kommunikasjon og i klasserommet, bør brukes når du utfører alle oppgaver: utvide ordforrådet, utvikle grammatisk og lydkorrekt tale.

Ferdighetene tilegnet i klasserommet må styrkes slik at barn kan bruke dem i livet. Ved å bruke modellen til å lære barn russisk språk, dyrker vi en lyttekultur hos barn og øker deres interesse for ord. Men dette kan bare oppnås når læreren uttrykksfullt og figurativt formidler materialet til barna og stoler på følelsene deres. Den emosjonelle siden av modellen forsterker lyttekulturen og gir barna et ønske om å fortelle noe selv.

For å dyrke barns interesse for ord, er det nødvendig å bruke språkets uttrykksfulle virkemidler ikke bare i klasserommet, men også i daglig kommunikasjon. Kravene til lærerens tale i hverdagskommunikasjon er også obligatoriske ved undervisning.

Talemodellen til læreren i klasserommet bør brukes når man utfører alle oppgaver i språkarbeid.

Når du arbeider med ordbøker, når du lærer lyduttale, er lærerens taleeksempel spesielt viktig, siden barn lærer nye ord i riktig lyd.

Prøve brukt:

• a) når du arbeider med et bilde;
• b) ved gjenfortelling;
• c) når du forteller fra personlig erfaring;
• d) å komme med en avslutning på historien startet av læreren.

Metoden for å bruke modellen i å lære barn historiefortelling er variert.

I de yngre og mellomgruppene, når man ser på et bilde og forteller historier basert på det, bør man alltid følge lærerens eksempel, siden barn ennå ikke har selvstendige fortellerferdigheter.

Den eldre gruppen trenger et lærereksempel i første leksjon med bilder, men i påfølgende leksjoner med samme bilde trenger det ikke brukes.

Mens de lytter til lærerens historie basert på bildet (seniorgruppen), kan barna imitere modellen fullstendig, eller de kan snakke med egne ord. Begge alternativene har sine positive sider: ved å gjenta lærerens eksempel lærer barnet de riktige vendingene, som han ennå ikke kjenner på egen hånd; Ved å fortelle med egne ord, uten å forvride betydningen av bildet, trekker barnet på sin taleopplevelse.

Læreren, som kjenner de individuelle aspektene ved barna, bruker en eller annen teknikk når han utfører arbeid. Hvordan for eksempel arbeid med et bilde utføres. Etter å ha undersøkt bildet uavhengig og analysert spørsmålene, gir læreren barna en kort, sammenhengende historie, uten å avvike fra bildet, og forteller bare det som er avbildet på bildet.

Læreren inviterer barna til å gjenta historien. I dette tilfellet øver barn på å reprodusere lærerens modell. Og dette er av stor betydning: barn lærer å konstruere setninger riktig og øve på sammenhengende tale.

I en lærers kreative historie er det ikke bare tillatt å beskrive

hva som er avbildet på bildet, men også antakelser om hvorfor og hvordan hendelsen skjedde.

Et litterært verk kan tjene som eksempel. Betydningen av en slik modell er at barn, som gjentar et litterært verk, lærer de riktige taleskiftene og forstår innholdet i historien dypere.

Et utvalg grammatisk korrekt tale brukes i spesialklasser for å lære barn grammatisk og lydkultur. Ved hjelp av didaktiske spill og gåter trener læreren barna i riktig bruk av ord og å lage setninger av dem.

Sammen med kravene til en modelllærer, er det nødvendig å si om kravene til læreren for barn.

• 1. Læreren skal ikke bare gi en taleprøve til barna, men også sjekke hvordan barna mestrer det (til dette brukes øvelser og repetisjoner).
• 2. Det er nødvendig å dyrke hos barn en interesse for evnen til å snakke riktig (ved å bruke insentiver, et eksempel på veltalende barn).
• 3. Det er nødvendig å systematisk overvåke barns tale, lytte til hvordan barn snakker og rette opp feil i tide. Barns tale bør vies alvorlig oppmerksomhet både i hverdagen og i klasserommet.

Avslutningsvis skal det sies at lærerens talemønster ved undervisning av barn bare kan brukes når talekulturen til læreren selv er upåklagelig.

I alle klasser i barnehagen bruker lærere mye spørsmål som en metode for å undervise barn.

Spørsmålets rolle er faktisk veldig stor: For det første samler og retter spørsmålet barnas oppmerksomhet.

Et feilstilt spørsmål avleder barnas oppmerksomhet til siden og lærer dem ikke å fokusere på det viktigste. Det er nødvendig at det første spørsmålet umiddelbart tvinger barn til å ta hensyn til det viktigste, til hva som må finnes ut når du ser på bildet, og deretter stille spørsmål om detaljer, detaljer som tydeliggjør hovedideen.

Den like viktige betydningen av spørsmålet er at det vekker barns tanker. Men for dette må spørsmål stimulere arbeidet med barns tanker.

Spørsmålet er av stor betydning som virkemiddel for å forbedre barnas lytteferdigheter. Lærere legger liten vekt på barns evne til å høre et spørsmål nøyaktig og svare nøyaktig på det.

Til slutt er betydningen av spørsmålet at spørsmålet aktiverer barns tale. Hvis noen undervisningsteknikker, for eksempel forklaring, f.eks.

kreve fra barn, først av alt, evnen til å lytte nøye, så fremkaller spørsmålet, i sin form, barnets svar, det vil si at det aktiverer talen hans. Så lærerens spørsmål er en veldig effektiv metode for å lære barn å tenke og snakke, siden spørsmålet retter oppmerksomheten, stimulerer tanken, lærer presisjon i lytting og aktiverer tale. For at spørsmål skal tjene sitt formål, må de tilfredsstille visse krav. Det første kravet er at spørsmålet skal ha et visst innhold. I praksisen med å gjennomføre klasser stilles det ofte unødvendige spørsmål som er unødvendige for det tiltenkte programinnholdet, og noen ganger til og med tomme og til og med meningsløse spørsmål.

Det andre kravet for spørsmålet er nøyaktighet og spesifisitet. Når lærere gjennomfører klasser med barn, stiller lærerne ofte spørsmål som er for generelle og derfor lite spesifikke.

Noen lærere strever etter nøyaktighet og korthet, og går til den andre ytterligheten: overdreven korthet gjør også spørsmålet uklart. Et svært viktig krav er målrettethet og konsistens i å stille spørsmål til barn. Læreren må huske at hensikten med å stille spørsmål er at barna skal tilegne seg det tiltenkte programmaterialet. Derfor bør det stilles spørsmål ikke om alt som er tegnet, ikke om alt som kan sies om et gitt emne, men om det viktigste, viktigste. Spørsmål bør målrettes. Denne hensiktsmessigheten av spørsmålene bestemmer også rekkefølgen deres.

Metodikken for bruk av spørsmål er variert, siden spørsmål brukes ved gjennomføring av ulike typer timer og under en samtale, og i maletimer, og ved gjenfortelling, og ved lesing av en bok, og i et didaktisk spill. Det er nødvendig at bruken av spørsmål i undervisningen er metodisk riktig.

Spørsmål som leder, dvs. leder, barnets tanker i riktig retning brukes i arbeidet med førskolebarn; Du bør bare ikke skynde deg å hjelpe barnet, men du må venne ham til uavhengig mental

ikke noe arbeid. Det samme spørsmålet bør ikke gjentas flere ganger, spesielt i ulike formuleringer. I mellomtiden kan du i praksis ofte høre hvordan en lærer, etter å ha stilt et spørsmål, umiddelbart gjentar det og endrer ordlyden. For eksempel stiller en lærer spørsmålet: "Hvilket land bor vi i? Hva heter fedrelandet vårt? Husk, hva heter landet vårt?» Mens man presenterer visse krav til lærerens spørsmål, er det nødvendig å stille krav til barnas svar, slik at barna lærer å snakke riktig, bruke presise ord for å uttrykke tankene sine, oppnå riktig konstruksjon av setninger og komponere meningsfulle og meningsfulle svar .

Hovedkravet til barnas svar er deres bevissthet og meningsfullhet. Det er nødvendig å overvåke nøyaktigheten av barnas svar i samsvar med spørsmålene som stilles. Kravet fra barn om såkalte fullstendige svar, det vil si svar gitt i form av vanlige setninger, bør bygge på å lære barn evnen til å konstruere svar i form av komplette setninger.

Hvis barnet ikke vet hvordan det skal svare i en hel setning, men svarer med ett ord, for eksempel et emne eller predikat, må han få et ekstra spørsmål for å finne ut det manglende ordet eller flere ord, og deretter gjenta alt sagt i form av en hel setning.

Når du oppnår et fullstendig svar, er det nødvendig å sikre den grammatiske riktigheten av konstruksjonen. Barn ordner ofte ord tilfeldig i en setning eller gjør feil når de samsvarer med ord i en setning.

Avslutningsvis er det nødvendig å si om ett krav til for barns svar, nemlig: ikke tillat standardsvar, det vil si svar som alltid er de samme i ordlyden. Ofte blir slike verbale klisjeer gitt når man bare svarer på visse spørsmål. For mange lærere begynner barn sin historie om et bilde med følgende stereotype setning: "Jeg ser på dette bildet."

Kulturelle og metodiske krav til førskolelærers tale

Kulturell tale er et viktig element i en persons generelle kultur. Det er ingen tilfeldighet at det antas at en persons tale er hans visittkort, siden hans suksess ikke bare i daglig kommunikasjon, men også i profesjonelle aktiviteter avhenger av hvor kompetent han uttrykker seg.

Denne uttalelsen er spesielt relevant i forhold til talen til en lærer som arbeider med førskolebarn, fordi førskolebarn sier det de hører, siden de interne mekanismene for tale dannes i et barn bare under påvirkning av systematisk organisert tale fra voksne.

Talen til læreren, som hele tiden er i barns synsfelt, i kommunikasjon med dem, er hovedkilden som barn får et utvalg av morsmålet deres, kulturelle tale fra, derfor må det ikke bare være riktig, med en klar og tydelig uttale av alle lyder, men også konsistent i et visst tempo, volum, må være intonasjonalt uttrykksfulle, korrekt grammatisk formatert, sammenhengende, forståelig, med korrekt og nøyaktig bruk av verbale notasjoner.

Kulturelle og metodiske krav til lærertale :

Streng overholdelse av innholdet i lærerens tale med barnas alder, deres utvikling, lager av ideer, basert på deres erfaring;

Lærernes mestring av metodiske ferdigheter, kunnskap om teknikkene som er nødvendige for å utøve en passende innflytelse på barns tale,

Evnen til å bruke dem i alle tilfeller av kommunikasjon med førskolebarn, etc.

Betydningen av talekulturen til en førskolelærer

MM. Alekseeva bemerker at ved å imitere voksne, adopterer barnet "ikke bare alle finessene i uttale, ordbruk og setningskonstruksjon, men også de ufullkommenhetene og feilene som finnes i talen deres."

Det er derfor det i dag stilles høye krav til talen til en lærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon, og problemet med å forbedre lærerens talekultur vurderes i sammenheng med å forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

Kvaliteten på taleutviklingen til en førskolebarn avhenger av kvaliteten på talen til lærere og av talemiljøet de skaper i en førskoleinstitusjon.

Forskere som A.I. Maksakov, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerin, viet spesiell oppmerksomhet til opprettelsen av et utviklende talemiljø i barnehagen som en faktor i utviklingen av barns tale. Etter deres mening bør førskolearbeidere ha ansvar for å skape et miljø der «barns tale kan utvikle seg riktig og uhindret».

Komponenter av en lærers profesjonelle tale

I moderne studier av problemene med å forbedre lærerens talekultur, fremheves komponentene i hans profesjonelle tale og kravene til den.

Til komponentene i en lærers profesjonelle tale relatere:

kvaliteten på språkdesign av tale;

verdi og personlige holdninger til læreren;

kommunikativ kompetanse;

tydelig utvalg av informasjon for å lage en uttalelse;

orientering mot prosessen med direkte kommunikasjon.

Krav til tale fra barnehagelærer

Blant kravene til lærertale er:

Ikke sant- overholdelse av tale med språknormer. Læreren må kjenne til og følge de grunnleggende normene for det russiske språket når han kommuniserer med barn: ortopiske normer (regler for litterær uttale), samt normer for dannelse og modifikasjon av ord.

Nøyaktighet- samsvar mellom det semantiske innholdet i talen og informasjonen som ligger til grunn for den.

Logikk- uttrykk i semantiske sammenhenger av talekomponenter og relasjoner mellom deler og komponenter i tanken.

Renhet- fraværet i tale av elementer fremmed for det litterære språket. Eliminering av ikke-litterært ordforråd er en av oppgavene med taleutvikling til førskolebarn.

Uttrykksevne - et trekk ved tale som fanger oppmerksomhet og skaper en atmosfære av emosjonell empati. Uttrykksevnen til en lærers tale er et kraftig verktøy for å påvirke et barn. Lærerens mestring av ulike midler for uttrykksfull tale (intonasjon, taletempo, styrke, stemmeleie, etc.) bidrar ikke bare til dannelsen av den vilkårlige uttrykksevnen til et barns tale, men også til en mer fullstendig bevissthet om innholdet av en voksens tale, og dannelsen av evnen til å uttrykke sin holdning til samtaleemnet.

Rikdom- evne til å bruke alle språkenheter for å kunne uttrykke informasjon optimalt. Læreren bør ta hensyn til at i førskolealder dannes grunnlaget for barnets ordforråd, derfor hjelper det rike ordforrådet til læreren selv ikke bare med å utvide barnets ordforråd, men bidrar også til å utvikle ferdighetene hans i nøyaktigheten av ordbruk, uttrykksevne og billedlig tale.

Relevans- bruk i tale av enheter som samsvarer med situasjonen og kommunikasjonsforholdene. Hensikten med en lærers tale forutsetter først og fremst å ha en følelse av stil. Å ta hensyn til spesifikasjonene i førskolealder tar sikte på læreren å utvikle en kultur for taleatferd hos barn (kommunikasjonsferdigheter, evnen til å bruke ulike formler for taleetikette, fokus på kommunikasjonssituasjonen, samtalepartneren, etc.).

Det må huskes at utvidelse av barns ordforråd ikke bare oppnås ved mekanisk memorering av ord. Trenger å hjelp barnet til å forstå betydningen av et nytt ord, lær det å bruke ordet i ferd med historiefortelling, i kommunikasjon med andre, gjennom ens egen tale.

Etter å ha utviklet tale , vil barnet være mer klar for skolen. Kunnskapen som lærerne gir ham, blir lettere å oppfatte, og det blir færre problemer når man kommuniserer med jevnaldrende og svarer i tavlen.

Til kravene ovenfor det er nødvendig å inkludere riktig bruk av ikke-verbale kommunikasjonsmidler av læreren, hans evnen til ikke bare å snakke med et barn, men også å høre ham.

Sammen med kravene til lærerens tale, er det nødvendig å si om lærerens krav til barn.

1. Læreren skal ikke bare gi en taleprøve til barna, men også sjekke hvordan barna mestrer det.

2. Det er nødvendig å dyrke hos barn en interesse for evnen til å snakke riktig (ved å bruke insentiver, et eksempel på veltalende barn).

3. Det er nødvendig å systematisk overvåke barns tale, lytte til hvordan barn snakker og rette opp feil i tide.

Seriøs oppmerksomhet bør rettes mot barns tale både i hverdagen og i klasserommet.

I alle klasser i barnehagen bruker lærere mye spørsmål som en metode for å undervise barn.

Lærerens spørsmål- en veldig effektiv metode for å lære barn å tenke og tale, siden spørsmålet retter oppmerksomheten, stimulerer tanken, tilvenner nøyaktig lytting og aktiverer tale.

For å spørsmål oppfylt sin hensikt, må de tilfredsstille visse krav:

Første krav – Spørsmålet må ha bestemt innhold. I praksisen med å gjennomføre klasser stilles det ofte unødvendige spørsmål som er unødvendige for det tiltenkte programinnholdet, og noen ganger til og med tomme og til og med meningsløse spørsmål.

Andre krav Til et spørsmål - nøyaktighet og spesifisitet.

Tilgjengeligheten til et spørsmål avhenger også av ordlyden.

Uforsiktig, feil konstruksjon av spørsmålet gjør det vanskelig å forstå. Formuleringens korthet er av stor betydning for klarheten i forståelsen av problemstillingen. Noen lærere strever etter nøyaktighet og korthet, og går til den andre ytterligheten: overdreven korthet gjør også spørsmålet uklart.

Et veldig viktig krav er fokus og konsistens i å stille spørsmål barn.

Det må læreren huske Hensikten med å stille spørsmål er at barn skal tilegne seg det tiltenkte programmaterialet. Derfor bør spørsmål ikke stilles om alt som kan sies om et gitt emne, men om det viktigste, viktigste. Spørsmål bør målrettes. Denne hensiktsmessigheten av spørsmålene bestemmer også rekkefølgen deres.

Dermed, grunnleggende krav til spørsmålet som en undervisningsmetode koker ned til følgende: oppmerksomhet til den semantiske betydningen av spørsmålet, til nøyaktighet, korthet og korrekthet av formulering; spørsmålet må være forståelig for barn og målrettet; Det er nødvendig å opprettholde konsistens i å stille spørsmål.

Når vi bryr oss om å berike ordforrådet til barn, må vi forstå at ordene som barn lærer faller inn i to kategorier. Den første av dem, som kan kalles et aktivt vokabular, inkluderer de ordene som barnet ikke bare forstår, men aktivt, bevisst, når det passer, legger inn i talen sin. Det andre, passive vokabularet inkluderer ord som en person forstår og assosierer med en bestemt idé, men som ikke er inkludert i talen hans. Det nye foreslåtte ordet vil fylle opp barnas aktive verbale lager bare hvis det konsolideres. Det er ikke nok å si det en eller to ganger. Barn bør oppfatte det med ørene og bevisstheten så ofte som mulig.

Barn tilbringer mesteparten av tiden i barnehage med lærere. Lærerens tale er et eksempel for barn. Det er dette de fokuserer på når de uttaler ordene de kjenner. Barn prøver å kopiere lærerens intonasjoner avhengig av egenskapene til hendelsen som beskrives, akkurat som læreren gjør dette i sine historier om de samme hendelsene. Jo mer riktig lærerens tale høres ut, jo mer korrekt vil talen til elevene hans utvikle seg. Læreren må forbedre og utvikle sin tale og uttale, siden hans feil vil innebære hundrevis av feil fra elevene hans, som er lettere å rette i en tidlig alder enn i en eldre alder.