Organisering av praksis

Ved implementering av et masterprogram ved universitetet i retning 030900.68 "Jurisprudence" (profil "Menneskerettighetsaktiviteter"), gis utdanning og praktisk opplæring av følgende spesifikke typer:

1. forskningspraksis;

2. undervisningspraksis,

3. juridisk rådgivning.

Mål og målsettinger, sted og tid, kompetanse hos traineer, liste over oppgaver, typer og omfang av arbeid, teknologier som brukes, samt former for kontroll og rapportering - utgjør innholdet i programmer for ovennevnte typer praksis. Praksisprogrammer inngår som en integrert del av Masterstudiet, implementert i retning "Jurisprudence", profilen "Menneskerettighetsaktiviteter".

Praksisplasser utføres i tredjepartsorganisasjoner som universitetet har inngått avtaler med (i samsvar med artikkel 11, paragraf 9 i den russiske føderasjonens føderale lov av 22. august 1996 nr. 125-FZ "På høyere og postgraduate" yrkesopplæring"), i en studentjuridisk konsultasjon (juridisk klinikk) eller ved universitetsavdelinger som har nødvendig personell og vitenskapelig potensial.

Samlet sett sikrer alle praksisprogrammer på dette området og opplæringsprofilen at studentene utvikler en rekke generelle kulturelle og faglige kompetanser gitt av dette utdanningsprogrammet for master.

Praksisopplegg spesifiseres for hver student og avklares avhengig av det konkrete og arten av arbeidet som utføres – i form av en individuell praksisplan.

Praksis (i alle dens typer) avsluttes for studenten med utarbeidelse og forsvar av en passende rapport om praksis.

Alle typer praksis er inkludert i seksjon M.3 i masterprogrammet til utdanningsprogrammet i retning av forberedelse 030900.68 "Jurisprudence" (profil "Menneskerettighetsaktiviteter"). Det totale beløpet for lønnskostnader etter praksis, bestemt læreplan, er 15 studiepoeng.

Forskningspraksis er en type akademisk arbeid, hvis hovedinnhold er implementering av praktisk, pedagogisk, utdanning og forskning, kreative oppgaver ved hjelp av elementer Vitenskapelig forskning. Forskningspraksis må samsvare med arten av fremtidige faglige aktiviteter til studentene og utføres under veiledning av ledende lærere og forskere ved universitetet og byen.

Med hensyn til opplæringsprofilen "Menneskerettighetsaktiviteter", kan en masterstudents forskningspraksis inkludere analyse og generalisering av ideologisk-teoretiske, juridisk-statistiske, historisk-juridiske, komparative-juridiske og andre fakta fra feltet menneskerettighetsaktiviteter, kritikk og utvikling av nye normer for menneskerettighetsorientering, vitenskapelig vurdering av effektiviteten til kjente former og midler for rettslig beskyttelse av borgernes rettigheter, friheter og legitime interesser, juridiske enheter og andre enheter fra ulovlige angrep.

Hovedmålet med forskningspraksis er å forberede studenten på forskningsaktiviteter, å få praktisk erfaring med å studere aktuelle problemer og problemstillinger innen rettsvitenskap, å utvikle i kandidaten et vitenskapelig verdensbilde og metodiske ferdigheter som kan være etterspurt ved universitetet eller i andre vitenskapelige institusjoner, samt i juridisk praksis innen analyse vanskelige situasjoner, som krever en profesjonell vitenskapelig tilnærming.

Mål for forskningspraksis:

Kjennskap til studenter med teoretisk, metodisk, regulatorisk og annen kunnskap som er nødvendig for arbeid innen rettsvitenskap;

Mestre ferdigheter i å organisere vitenskapelige konferanser og andre arrangementer innen rettsvitenskap;

Mestre metodiske teknikker for å forberede og utføre vitenskapelig forskning;

kjennskap til tekniske midler som brukes i forskningsaktiviteter innen rettsvitenskap;

kjennskap til bruk av moderne data- og IT-teknologier innen rettsvitenskap;

Forberedelse til statlig sertifisering (eksamener, eksamener);

Få erfaring med å jobbe sammen i et vitenskapelig team;

Konsolidering av kunnskap, ferdigheter og evner ervervet av studenter i prosessen med å studere generelle vitenskapelige og generelle profesjonelle disipliner innen feltet og spesielle disipliner masterutdanning;

Utvikling av beslutningsevner, mellommenneskelige kommunikasjonsevner, kreative og andre egenskaper som er nødvendige for en advokat i profesjonelt arbeid.

Forskningspraksis gir studenter muligheter til å organisere og teste resultatene av sin egen vitenskapelige forskning og annen relatert utvikling, diagnostikk personlige kvaliteter og tilbøyeligheter som vitenskapsmann, muligheten for praktisk vurdering og selvvurdering av egen kommunikasjon og kreative evner.

Under forskerpraksis utfører en masterstudent forberedende arbeid for å bestå statseksamen, og samler også inn materiale for å skrive og forsvare en avsluttende kvalifiserende oppgave (masteroppgave).

Forskningspraksis er det siste stadiet av profesjonell praktisk opplæring av en utdannet - den gjennomføres i begynnelsen av andre studieår - etter at masterstudenten har mestret de grunnleggende programmene for teoretisk og praktisk opplæring.

Volumet av lønnskostnader for vitenskapelig forskningspraksis bestemt av PLO-pensumet for dette området av opplæring og profil, er lik 108 timer, som er 3 studiepoeng. Forskningspraksis utvikler følgende kompetanse blant studenter: OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PC-1, PC-8, PC-11 og PKV-3.

Til programmet industriell praksis det er en vitenskapelig del forskningsarbeid student, utviklet i samarbeid med veileder for praksis fra Institutt for arealforvaltning. En students forskningsarbeid kan omfatte arbeid på visse områder:

1. Organisasjon og forskning:

Studerer typene aktiviteter til en forsker (arbeidet til teoretikere og eksperimentelle forskere innen arealforvaltning og matrikkel, utvikling av metoder og metoder for å utføre landforvaltning og matrikkelarbeid, applikasjoner moderne teknologier, instrumenter og utstyr for å løse problemer med arealforvaltning, matrikkel og overvåking);

Behovet for en integrert tilnærming til å løse en rekke problemer, for å forstå den gjensidige avhengigheten til medlemmer av det vitenskapelige teamet, samt betydningen og innflytelsen til det vitenskapelige miljøet på en forskers fruktbare aktivitet.

2. Forskning:

Å studere metoder for å forbedre arealforvaltning, matrikkel og overvåkingsaktiviteter.

3. Eksperimentell:

Utføre arbeid med anvendelse av utbygginger og forslag innen arealforvaltning, matrikkel- og overvåkingsvirksomhet.

Studie av forhold for å oppnå pålitelige resultater.

Formålet med bachelorforskningsarbeidet er å utvikle faglig kompetanse innen forskningsvirksomhet:

· evne til selvstendig påfyll, kritisk analysere og anvende teoretiske og praktisk kunnskap innen arealforvaltning for egen vitenskapelig forskning;

· besittelse av ferdighetene til uavhengig analyse av de viktigste funksjonsmønstrene til et landforvaltningsobjekt med en presentasjon av begrunnede konklusjoner;

· besittelse av ferdighetene til kvalifisert analyse, kommentering, oppsummering og oppsummering av resultatene av vitenskapelig forskning utført av andre spesialister, ved bruk av moderne teknikker og metoder, avansert innenlandsk og utenlandsk erfaring;

· besittelse av ferdigheter til å delta i arbeidet til vitenskapelige team som driver forskning på brede arealforvaltningsspørsmål.

Under praksisopplæringen skal studenten samle inn nødvendig materiale for å drive forskningsarbeid. Hensikten med studentdeltakelse i vitenskapelig forskning ved instituttet er å tilegne seg flere dyp kunnskap Av spesielle disipliner, utvikling moderne metoder design, begrunnelse av designbeslutninger og vitenskapelig forskning, tilegnelse av selvstendig forskningskompetanse.

En individuell oppgave for å samle inn materiale for vitenskapelig forskning, emnet for studentens vitenskapelige forskning under praktisk opplæring er etablert av:

- lærere ved avdelingen som veileder vitenskapelig forskning i studentvitenskapelig samfunn (SSS);

‑ ledere og utøvere av avdelingsvitenskapelige forskningsemner som tiltrekker studenter til å delta i disse studiene;

- lærere ved avdelingen er praksisledere.

Studentens utdannings- og forskningsarbeid under praktisk opplæring vil tillate ham å holde presentasjoner på møter i Student Scientific Society (SSS)-sirkelen og studentkonferanser, delta i utarbeidelsen av konkurrerende arbeider, forberede sammendrag og artikler for publisering i vitenskapelige arbeider universitet, foreta en grundigere gjennomgang av kilder om forskningstemaet, skrive det første kapittelet, og også utvikle og begrunne designløsninger i WRC.

Etter gjennomført praksisopplæring skriver studenten rapport. En praksisrapport er en liten uavhengig studie og analytisk (praktisk) arbeid, som presenteres som en kombinasjon av resultatene av uavhengig forskning, teoretiske og praktiske ferdigheter i løpet av produksjonsperioden pre-graduate praksis hos bedriften.

En korrekt konstruert rapportplan fungerer som en organiserende begynnelse i studentens arbeid med å skrive den, bidrar til å systematisere materialet og sikrer konsistens i presentasjonen. Derfor er det nødvendig å kunne presentere materialet korrekt og korrekt presentere den ervervede og ervervede kunnskapen.

Erfaringen fra ledelsen av industriell praksis viser at studenter som regel ikke tar tilstrekkelig hensyn til spørsmålet om høykvalitets forberedelse av materialer som sendes inn til forsvar, noe som forstyrrer vellykket forsvar av industriell praksis.

Rapporten bør være på 25-35 sider, inkludert tabeller og figurer, ved bruk av journalposter.

Strukturen i rapporten bør være som følger:

1. Introduksjon – 1-2 sider;

2. Kapittel 1 Kjennetegn ved organisasjonen - praksissted - 3-4 sider;

3. Kapittel 2 Arbeid utført under praksisperioden – 10-15 sider;

4. Kapittel 3 Vitenskapelig forskningsarbeid i praksis – 5-7 sider;

5. Kapittel 4 Sammensetning og innhold i innsamlet materiale – 3-5 sider;

6. Konklusjon – 1-2 sider;

7. Liste over kilder som er brukt – 1 side;

8. Applikasjoner (om nødvendig er volumet ikke begrenset).

Introduksjon

Innledningen skisserer relevansen, målene og målene for produksjonspraksisen, og gir innholdet og omfanget av rapporten om produksjonspraksisen.

Relevans– et obligatorisk krav for ethvert vitenskapelig arbeid. Dekning av relevans bør være lakonisk. Det er nok å vise hovedpunktene i relevansen til emnet i ett eller to avsnitt med datamaskinskriving.

Mål og oppgaver– målet samsvarer alltid med navnet på selve verket og dets innhold. For industriell praksis er målet å anvende teoretisk kunnskap ervervet ved universitetet i produksjon og drive eksperimentelt arbeid i samsvar med temaet for forsknings- og utviklingsarbeidet.

Vurdere målene for praksis (å utvikle faglig kompetanse, studieaktiviteter i profesjonen, drive forskning) bør identifiseres oppgaver som gjør at disse målene kan nås. Slike oppgaver kan omfatte å studere virksomheten og reguleringsdokumenter regulering av funksjonen til et gitt foretak (denne delen er i alle rapporter og er ofte angitt i innledningen) og studiet av visse profesjonelle aktiviteter (funksjoner, funksjoner, ansvar). I tillegg kan oppgavene være å utføre en bestemt faglig aktivitet (du kan beskrive punkt for punkt nøyaktig hvilke oppgaver studenten utfører i yrkesutøvelsen) eller å skrive en forskningsoppgave.

Omfang og innhold– den siste delen av introduksjonen, som angir hele listen over seksjoner. Rapportens volum, antall tabeller og figurer og kilder som er brukt er oppgitt.

Kapittel 1. Kjennetegn ved organisasjonen - praksissted

Dette kapittelet gir en kort beskrivelse av organisasjon - en slags rapport om bedriften som studenten gjorde praksisoppholdet på grunnlag av. Beskrivelsen bør om mulig inneholde bilder av selve bedriften, dens ansatte og studentens arbeidsplass og ha følgende innhold:

· generell informasjon om organisasjonen: navn, adresse, registreringssted;

· struktur i organisasjonen;

· ledelse av organisasjonen;

· form for virksomhetens organisasjon;

· se Økonomisk aktivitet organisasjoner;

· Novelle organisasjoner;

· spesialisering av organisasjonen;

· de viktigste entreprenørene og konkurrerende selskapene;

· antall ansatte, inkl. ledelsen personell;

· organisering av arealforvaltningsarbeid i organisasjonen (produksjonsenheten).

På slutten av avsnittet skal studenten gi en begrunnelse for valg av denne spesielle organisasjonen for praksisopplæring.

Kapittel 2. Arbeid utført under praksisperioden

En av de viktigste og største delene av rapporten bør inneholde en fotorapport om praksisoppholdet og inkludere følgende informasjon:

1. Stilling, vilkår og varighet for praksis. Belønninger og straffer mottatt under praksis.

2. Typer og volum av utført arbeid (i natura og økonomiske termer), tidspunkt og kvalitet på ferdigstillelse, utvikling av standarder etter uke og for hele praksisperioden. Denne posten bør, i tillegg til en tekstbeskrivelse, inneholde en oppsummeringstabell som man tydelig kan forstå hvor mye arbeid som er utført av avdelingen der studenten har gjennomført praksis og hans personlige bidrag til dette arbeidet.

3. Kort beskrivelse av arbeidsobjektene (beliggenhet, samlet areal, sammensetning av areal etter kategori, eiere, arealbrukere og areal, naturlige og økonomiske forhold).

4. Kjennetegn på objektets territorium, planleggingstilstand, kartografisk, kartleggings- og arealforvaltningsmateriale (undersøkelsesår, omfang av planmateriale, referansepunkter).

5. Ledelse av arbeid fra universitetet og produksjon.

6. Graden av landutvikling av territoriet der arbeidet ble utført.

7. Metoder og fremgangsmåte for å utføre arbeid (begrunnelse for metodene som brukes for å utføre arbeid, prosedyre, metoder og resultater for å utføre arbeid):

a) forberedende arbeid (motta en oppgave, velge, studere, forberede dokumenter, utarbeide arbeidsrekkefølgen);

b) feltarbeid (innhold, rekkefølge for utførelse, anvendte metoder og anvendte instrumenter);

c) skrivebordsarbeid (innhold, rekkefølge for utførelse, metoder og programvare som brukes).

8. Organisering av arbeidet på stedet (tilrettelegging av bolig og arbeidsplass, levering av transport, arbeidsplan, arbeidsplan).

9. Kommentarer under praksisperioden. Forslag for å bedre forholdene og kvaliteten på arbeidet. Negative og positive sider ved organisering av praksis.

Kapittel III. Vitenskapelig forskningsarbeid i praksis

Forskningsrapporten må formateres som et sammendrag og fullføres i samsvar med GOST 7.32-2001.

Sammendraget skal inneholde:

Informasjon om rapportens volum, antall illustrasjoner, tabeller, vedlegg, antall deler av rapporten, antall kilder som er brukt;

Liste over søkeord;

Abstrakt tekst.

Listen over søkeord bør inneholde fra 5 til 15 ord eller setninger fra teksten i rapporten som best karakteriserer innholdet og gir mulighet for informasjonsinnhenting. Nøkkelord angis med nominativ bokstav og skrives ut med små bokstaver på en linje atskilt med komma.

Teksten til abstraktet skal gjenspeile:

Gjenstand for forskning eller utvikling;

Målet med arbeidet;

Metode eller metodikk for å utføre arbeidet;

Resultater av arbeidet;

Grunnleggende design, teknologiske og teknisk-operative egenskaper;

Bruksområde;

Økonomisk effektivitet eller betydningen av arbeidet;

Prognoseforutsetninger om utviklingen av forskningsobjektet.

Hvis rapporten ikke inneholder informasjon om noen av de oppførte strukturelle delene av sammendraget, er den utelatt fra teksten til sammendraget, mens presentasjonsrekkefølgen bevares.

Kapittel IV. Sammensetning og innhold av innsamlet materiale

Denne delen skisserer egenskapene til objektet som er valgt for diplomdesignet, innholdet i prosjektet for dette objektet:

- navnet på objektet, dets plassering;

- en kort beskrivelse av kommune, landutviklingsanlegg, eksisterende organisering av territorium og produksjon;

- hovedindikatorer for utviklingen av gården (anlegget) for fremtiden;

- kort, men omfattende innhold og begrunnelse for prosjektet: formål og grunner for arealforvaltning; hovedproduksjonsindikatorer for prosjektet; spesialisering og størrelse på produksjonen; endringer gjort i arealbruken; innhold og begrunnelse for prosjektet for alle komponenter og elementer; tiltak for å beskytte land og naturmiljø;

- begrunnelse for den juridiske levedyktigheten til den utførte arealforvaltningen, dvs. kontrollere samsvar med vedtatte designbeslutninger med gjeldende lovgivning, regionale reguleringsrettsakter, bestemme formene for eierskap til tomter til landforvaltningsobjektet.

På slutten av avsnittet er det en fullstendig og detaljert liste over alt materiale som er samlet inn under praksisperioden for forberedelse av forsknings- og utviklingsarbeidet og rapporten om praksisperioden (en detaljert liste over innsamlet materiale er gitt). Kjennetegn på deres kvalitet og fullstendighet for utviklingen av WRC er gitt.

Konklusjon

Konklusjonen bør være den logiske konklusjonen i rapporten. Eleven skal analysere om målet er nådd og om målene satt i innledningen er gjennomført. Oppgi hovedtallene oppnådd under praksisperioden. Trekk en konklusjon om det generelle praksisforløpet. Formuler de viktigste positive og negative aspektene ved praksis. Gi kommentarer og anbefalinger til mulig forbedring av praksisplassen.

Innledningen og avslutningen skal være kreativ, nemlig forfatterens arbeid. På mange måter avhenger den samlede karakteren som vil bli gitt til eleven av klart formulerte oppgaver og konklusjoner som trekkes.

Liste over kilder som er brukt

Listen over kilder som brukes er satt sammen i samsvar med GOST R 7.0.5-2008. Listen bør inneholde alle forskrifter, litterære kilder, bøker, artikler, samt elektroniske kilder som brukes til å skrive rapporten og drive forskningsarbeid. Listen inkluderer kun de kildene som ble referert til i teksten.

Lage en rapport

Det utarbeides en rapport om industriell praksis på praksisstedet på ark i A-4 format. Formen på tittelbladet er gitt i vedlegg 7.

Teksten i det forklarende notatet er gjort ved hjelp av datamaskinskriving. Font – Times New Roman. Punktstørrelse – 14. Avstand – halvannen. Paragrafinnrykk – 1.25. Marger: venstre – 3 cm, høyre – 1,0 cm, bunn og topp – 2 cm.

Teksten bør bruke akseptert arealforvaltning (og annen) terminologi. Alle ord må som regel skrives i sin helhet. Kun generelt aksepterte forkortelser kan tillates. Sidenummerering bør være felles for hele teksten, starte med tittelsiden og inkludere alle tabeller (på separate sider) og slutte med en liste over brukt kilder. Sidetallet er skrevet med arabiske tall i midten nederst på siden (bortsett fra tittelsiden).

Hvert kapittel i den forklarende merknaden begynner på et nytt ark; nummeret og tittelen er angitt i begynnelsen av kapitlet. Kapitler og avsnitt er nummerert med arabiske tall. Nummerering av avsnitt innenfor hvert kapittel.

Basert på de tilgjengelige tabellene bør konklusjoner trekkes og referanser gis til dem. Det større bordet er plassert på en egen side bak siden den først er nevnt på.

Tabellene er formatert som følger. I øvre venstre hjørne skriver de: «Tabell 1» (nummereringen er den samme gjennom hele teksten). Deretter, på samme linje, skriv navnet på tabellen som tilsvarer innholdet. Hvis tabellen flyttes til neste side, skriver de over tabellen i stedet for navnet "Fortsettelse av tabellen" eller "Slutt på tabellen". Hvis bordet og tittelen er plassert langs arket, bør tittelen være plassert der arket er arkivert (ved ryggraden).

Alle illustrasjoner av prosjektet (tegninger, kart, diagrammer, grafer, diagrammer, fotografier osv.) regnes som tegninger. Nummereringen er kontinuerlig, en tekstreferanse er nødvendig før figuren. Tegningene er signert midt på siden etter selve tegningen som følger: «Figur 1. Tittel».

Statsbudsjett utdanningsinstitusjon

høyere profesjonsutdanning

"North Ossetian State Pedagogical Institute"

Fakultet for psykologi og pedagogikk

Institutt for pedagogikk

RAPPORTERE

om å gjennomføre en forskerpraksis

Master _________ kurs i felt44.04.01 Lærerutdanning, profil Ledelse av utdanningssystemer

Masterstudentens navn __________________________________

Vitenskapelig leder:

___________________________

________________________________

Vladikavkaz

Introduksjon………………………………………………………………………..……………………….…...3

Hoveddel………………………………………………………………………….…….……….………4

Seksjon 1. Datoer og sted for praksis………………….………………4

Seksjon 2. Innhold i praksis………………………………………………………………………….4

2.1.Individuell praksisoppgave….…………………………………4

2.2. Analyse av studentenes aktiviteter i henhold til arbeidsplan og praksisinnhold………………………………………………………………….5

2.3. Refleksjon over egne prestasjoner………………………………………….6

Konklusjon………………………………………………………………………………………………7

Liste over kilder som er brukt…………………………………………………..8

applikasjoner

Introduksjon

Hoved mål Forskningspraksis for studenter er utvikling av evnen til selvstendig å utføre forskningsarbeid knyttet til å løse faglige problemer som er nødvendige for nåværende eller fremtidige faglige aktiviteter, samtfå erfaring innen ledelse, organisasjon og pedagogisk arbeid et lag.Forskningspraksis er spredt og utføres av en masterstudent med veileder. Retningen for forskningspraksis fastsettes i samsvar med masterprogrammet og temaet for masteroppgaven.

Hovedoppgaver forskningspraksis er: utvikling av profesjonell forskningstenkning hos studenter, dannelse av en klar forståelse av de viktigste faglige oppgavene og metodene for å løse dem,å forme personligheten til en fremtidig vitenskapsmann som spesialiserer seg på utdanningsfeltetVidere dannelsen av evnen til selvstendig å sette faglige oppgaver, planlegge forskningsarbeid og utføre praktisk forskning når du løser faglige problemer ved bruk av moderne forskningsmetoder, samt dannelsen av evnen til kompetent å bruke moderne teknologier for å samle informasjon, bearbeide og tolke eksperimentelle data innhentet, opprettholde et bibliografisk arbeid om emnet for det endelige kvalifiserende arbeidet ved bruk av moderne informasjonsteknologi.

HOVEDDEL

Datoer og sted for praksisplass

I perioden 28. november 2016 til 24. desember 2016 gjennomgikk jeg vitenskapelig og pedagogisk praksis ved ungdomsskole nr. 25 «Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon ungdomsskole nr. 25».

Aktivitetsanalyse

Temaet for vitenskapelig forskningspraksis var tittelen på masteroppgaven "Kvalitetskontroll pedagogisk prosess i en allmennutdanningsorganisasjon" Som en del av praksisen ble en rekke sentrale områder for å skrive arbeidet vurdert, en introduksjon og det første kapittelet ble satt sammen.

Hovedspørsmålet i arbeidet var studiet av funksjonene ved å administrere hovedaktivitetsområdene som sikrer kvaliteten på resultatene av utdanningsprosessen på skolen. I sin stadige økning i samsvar med behovene til den enkelte, samfunnet, staten og reelle muligheter tradisjonelt system utdanning.

Sammen med lederen ble den mest effektive hypotesen identifisert, som sier at: å administrere kvaliteten på resultatene av utdanningsprosessen på skolen vil være mest effektiv hvis:

Utvide begrepene «kvalitet på utdanning» og «kvalitetsstyring av utdanning».

Hovedretningene for å sikre kvaliteten på resultatene av utdanningsprosessen vil være:

Arbeide med studenter;

Personlig selvbevissthet;

Arbeide med lærerstaben;

Arbeid for å forene elevteamet.

Kvalitetskriteriene for resultatene av utdanningsprosessen vil være:

- pedagogisk kommunikasjon;

Samhold i skolelaget;

- personlige resultater.

Effektive indikatorer som oppfyller kriteriene ovenfor vil være:kommunikasjonskvalitet, samhandling, omgjengelighetsnivå, elevenes tilfredshet med skolehverdagen, selvbestemmelse, selvfølelse.

I det 21. århundre er forståelse av kvaliteten på utdanning ikke bare samsvar med studentenes kunnskap med statlige standarder, men også vellykket funksjon av utdanningsinstitusjon, samt aktivitetene til hver administrator og lærer i retning av kvalitetssikring utdanningstjenester På skolen.

Vi har valgt ut metoder for diagnostikk basert på disse kriteriene og indikatorene.

1. Metodikken avslører kompetansenivået til læreren fra studentens synspunkt, bestemmer graden av sympati hos studenten for læreren, viser den virkelige interaksjonen mellom lærer og elev (utviklet av E. I. Rogov)

2. Metodikk A.A. Andreeva "Studietilfredshet med skolehverdagen."

3. Metodikk for å studere selvtillit "Hva jeg er" (utvikletbasert på den nye føderale staten pedagogiske standarder(FSES)).

Vi kan se resultatene av den diagnostiske delen på konstateringsstadiet i tabellene "Nr. 1,2,3

Tabell nr. 1. Utvikling pedagogisk kommunikasjon, lærer-elev metodikk.

Tabell nr. 2 Nivå på elevtilfredshet med skolehverdagen

Spørsmål nr. Nivå											totale mengden
Kort
Gjennomsnitt
Høy

Tabell nr. 3 Metodikk for å studere selvtillit «hva jeg er»

På spørsmålet: tenk på hvordan du oppfatter deg selv og vurder deg selv ut fra ti ulike positive personlighetstrekk, ble svaret mottatt.
Personlighetsegenskaper vurdert	Ja	Nei	Noen ganger	Vet ikke
Flink	83%		17%
Snill	83%	1%	12%
Smart	95%			4%
Forsiktig	70%	8%	20%
Lydig	50%	12%	17%	8%
Oppmerksom	80%		17%	4%
Høflig	80%		12%	8%
Dyktig (dyktig)	83%	4%	8%	4%
Hardtarbeidende	83%		12%	4%
Ærlig	93%		4%	4%

Av bildene over av metodene som er utført ser vi at nivået av pedagogisk samhandling mellom lærer og elev er høyt, men det er også elever som ikke når gjennomsnittet.

1. Psykologen utvikler sammen med klasselæreren et tema for timen.

2. Utfør regelmessig foreldremøter, og jobber også med visse foreldre.

3. Gjennomføre opplæring hvert kvartal mv.

I løpet av praksisen ble resultatene oppnådd fra de eksperimentelle studiene derfor generalisert og systematisert. eksperimentell forskning, ble utviklingen av et utdanningsprogram gjennomført.Diagnostikk ble utførteffektiviteten av kvaliteten på utdanningsprosessen ved skolen nr. 25. Det er utarbeidet et analytisk arbeid for å gi en vurdering av kvalitetsstyringssystemet i utdanningsløpet, og det er utviklet anbefalinger for å forbedre ledelsesaktiviteter.

Konklusjon

Som et resultat av vitenskapelig forskningspraksis ble det utført en studie som en del av å skrive en masteroppgave, nemlig spørsmålet om å studerefunksjoner ved styring av hovedaktivitetene som sikrer kvaliteten på resultatene av utdanningsprosessen på skolen.

Vi oppnådde resultater som gjorde at vi kunne konkludere med at de lave resultatene til studentene våre når de utfører metoder (spørreskjemaer) på stadiet og den positive dynamikken til resultater på eksperimentelt stadie ikke er tilfeldig og bekrefter behovet for konstante;

Treninger,

Psykologen utvikler sammen med klasselæreren temaer for timen;

Organisere arbeid med foreldre (foreldreutvalg) for å effektivt styre kvaliteten på utdanningen i en utdanningsinstitusjon.

Diagnostikk og analyse av kvaliteten på utdanningsprosessen til skolebarn kan betraktes som hovedretningen og arbeidsmetoden, noe som tillater målrettet styring av kvaliteten på utdanningsprosessen på skolen. Dette innebærer å løse følgende problemer:

Planlegging av utdanningsløpet basert på diagnostisering av utdanningsnivå og oppvekst av elever.

Konstant overvåke dynamikken i nivået på kvaliteten på utdanning av studenter og utvikle praktiske anbefalinger på forfremmelsen hans.

Diagnostikk av verdiorientering og nivået av praktisk beredskap hos lærerstaben, spesielt klasselærere, til å samhandle med elever i fritidsaktiviteter for å spore dynamikken i kvaliteten på utdanningsprosessen.

Nivådiagnostikk pedagogisk kunnskap foreldre for å avklare foreldrenes stilling.

Liste over kilder som er brukt

1.Babansky Yu.K. Pedagogikk M.2003.-P.366.

2. Bolotov V. A. Vurdering av kvaliteten på utdanningen. Tilbakeblikk og utsikter // Skoleledelse - 2012 - Nr. 5 - s. 9 – 11.

3. Bordovsky G.A. Kvalitetsstyring av utdanningsløpet: Monografi. / G.A. Bordovsky, A.A.Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. - St. Petersburg: Forlaget til Russian State Pedagogical University oppkalt etter. A.I. Herzen, 2001. – P 37

4. Korotkov E.M. Kvalitetsstyring av utdanning - St. Petersburg: Academic Project, 2010. - Fra 320

5. Maksimova V.N. Diagnostikk av trening // Pedagogisk diagnostikk. - 2004. - Nr. 2. - S. 56

6. Shipareva G.A. Kvalitetsovervåking som en del av styringssystemet pedagogisk prosess. Avhandling. M: 2013-s.4.34

Krav til organisering av forskningspraksis

Forskningspraksis er en av praksistypene for førsteårsstudenter.

Formålet med forskningspraksis er å forberede studenten til å løse problemer av forskningsmessig karakter i produksjonen og til å utføre avsluttende kvalifiserende arbeid.

Praksissted:

· Graduate avdelinger, deres grener

· Industribedrifter

· Forskningsorganisasjoner og institusjoner hvor det er mulig å studere materiell knyttet til emnet for det avsluttende kvalifiseringsarbeidet.

Forskningspraksis inkluderer:

· Utarbeidelse av tematiske vitenskapelige og tekniske gjennomganger av publiserte arbeider på valgt masterprogram.

· Gjennomføring av eksperimentelle (eller beregningsmessige) studier.

· Utarbeidelse av masteroppgave.

For øvrig bør det være knyttet til instituttets vitenskapelige tema, til temaet for masteroppgaven og representere arbeid med innsamling, analyse og systematisering av nødvendig materiale for dette.

Praksisprogrammet presenteres for hver student av leder for forskerpraksis på organisasjonsmøtet før praksisstart.

Sertifisering gjennomføres i form av en skriftlig rapport fra bacheloren om resultatene av praksisen og hans vurdering (forsvar) på et avdelingsmøte.

Grunnleggende begreper om forskningsarbeid

Hele løpet av vitenskapelig forskning kan representeres i form av følgende logiske diagram:

1. Begrunnelse for relevansen av det valgte emnet.

2. Sette mål og spesifikke mål for studien.

3. Definisjon av objekt og gjenstand for forskning.

4. Velge en forskningsmetode (metodikk).

5. Beskrivelse av forskningsprosessen.

6. Drøfting av forskningsresultatene.

7. Formulering av konklusjoner og evaluering av oppnådde resultater.

Begrunnelse for relevansen til det valgte emnet - Første etappe noen forskning. Når det brukes på en avhandling, har begrepet "relevans" en særegenhet. En avhandling er, som allerede antydet, et kvalifiserende arbeid, og måten forfatteren vet hvordan han skal velge et emne og hvor riktig han forstår og vurderer dette emnet fra et aktualitetssynspunkt og sosial betydning, kjennetegner hans vitenskapelige modenhet og faglige beredskap.

Dekning av relevans bør ikke være detaljert. Det er ikke noe spesielt behov for å begynne å beskrive det på lang avstand. Det er nok å vise det viktigste på en maskinskrevet side - essensen av problemsituasjonen, hvorfra relevansen til emnet vil være synlig. Dermed er formuleringen av problemsituasjonen en svært viktig del av innledningen. Derfor er det fornuftig å dvele ved begrepet "problem" mer detaljert.

Enhver vitenskapelig forskning utføres for å overvinne visse vanskeligheter i prosessen med å forstå nye fenomener, forklare tidligere ukjente fakta eller avsløre ufullstendigheten til gamle forklaringsmetoder. kjente fakta. Disse vanskene viser seg tydeligst i såkalte problemsituasjoner, når de eksisterende vitenskapelig kunnskap viser seg å være utilstrekkelig for å løse nye kognisjonsproblemer.

Problemet oppstår alltid når den gamle kunnskapen allerede har avslørt sin inkonsekvens, og den nye kunnskapen ennå ikke har tatt en utviklet form. Dermed er et problem i vitenskapen en motstridende situasjon som krever løsning. Denne situasjonen oppstår oftest som et resultat av oppdagelsen av nye fakta som tydeligvis ikke passer inn i rammen av tidligere teoretiske begreper, dvs. når ingen av teoriene kan forklare nyoppdagede fakta.

Riktig formulering og tydelig formulering av nye problemer er viktig. De, om ikke helt, bestemmer i svært stor grad forskningsstrategien generelt og retningen for vitenskapelig forskning spesielt. Det er ingen tilfeldighet at det er allment akseptert at å formulere vitenskapelig problem- betyr å vise evnen til å skille det viktigste fra det sekundære, finne ut hva som allerede er kjent og hva som fortsatt er ukjent for vitenskapen om forskningsemnet.

Så hvis en masterstudent klarer å vise hvor grensen mellom kunnskap og uvitenhet om forskningsemnet går, er det ikke vanskelig for ham å klart og entydig definere et vitenskapelig problem, og følgelig formulere dets essens.

Skille avhandlingsforskning tar sikte på å utvikle de bestemmelsene den ene eller andre legger frem vitenskapelig skole. Emnene for slike avhandlinger kan være veldig snevre, noe som ikke forringer deres relevans. Formålet med slikt arbeid er å løse konkrete problemstillinger innenfor rammen av et eller annet allerede tilstrekkelig utprøvd konsept. Dermed relevansen av slike vitenskapelige arbeider generelt bør vurderes ut fra den konseptuelle holdningen som avhandlingsforfatteren forholder seg til, eller at vitenskapelig bidrag, som han bidrar til utviklingen av det generelle konseptet.

Samtidig unngår masterstudenter ofte å ta opp snevre tema. Det er ikke riktig. Faktum er at verk viet brede emner ofte er overfladiske og har liten selvstendighet. Et smalt emne studeres mer i dybden og detaljer. I begynnelsen ser det ut til at det er så smalt at det ikke er noe å skrive om. Men etter hvert som man blir kjent med materialet, forsvinner denne frykten, og forskeren oppdager sider ved problemet som han ikke tidligere hadde mistanke om.

Fra å bevise relevansen til det valgte emnet, er det logisk å gå videre til formulering av formålet med forskningen som utføres, og også påpeke spesifikke oppgaver som må håndteres i samsvar med dette målet. Dette gjøres vanligvis i form av en oppregning (studere, beskrive, etablere, finne ut, utlede en formel osv.).

Formuleringen av disse problemene må gjøres så nøye som mulig, siden beskrivelsen av deres løsning bør utgjøre innholdet i kapitlene avhandlingsarbeid. Dette er også viktig fordi titlene på slike kapitler er født nettopp fra formuleringen av målene for forskningen som utføres.

Forskningens objekt og emne som kategorier av den vitenskapelige prosessen er knyttet til hverandre som generelle og spesielle. Den delen av objektet som fungerer som forskningsobjekt fremheves. Det er dette masterstudentens hovedoppmerksomhet er rettet; det er emnet for forskningen som bestemmer temaet for avhandlingen, som er angitt på tittelsiden som tittel.

Valg av forskningsmetoder er meget viktig stadium vitenskapelig forskning, som fungerer som et verktøy for å innhente faktamateriale, er en nødvendig forutsetning for å nå det mål som er satt i slikt arbeid.

Beskrivelse av forskningsprosessen- hoveddelen av avhandlingsarbeidet, som dekker metodikk og teknikk for forskning ved bruk av logiske lover og regler.

Diskusjon av forskningsresultatene er også et svært viktig stadium av vitenskapelig forskning, som gjennomføres på møter i store avdelinger, hvor en foreløpig vurdering av teoretisk og praktisk verdi avhandlinger og kollektiv gjennomgang.

konklusjoner er sluttfasen av vitenskapelig forskning, som inneholder noe nytt og vesentlig som utgjør de vitenskapelige og praktiske resultatene av avhandlingsarbeidet.

Suksessen med å fullføre en avhandling avhenger i størst grad av evnen til å velge de mest effektive forskningsmetodene, siden det er de som lar deg nå målet satt i avhandlingen.

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen

Føderal statlig budsjettutdanningsinstitusjon høyere utdanning

"Moskva pedagogisk State University"

Institutt for barndom

Defektologisk fakultet

RAPPORTERE

i 2. forskningspraksis

Med 6. oktober Av 9. november 2016 G.

student-

masterstudent

Emne: "Eksperimentell studie av uttaleaspektet ved tale hos barn i ungdomsskoler"

( 06 .10.201 6 0 hver 9 . 11 .2016)

MasterstudentDemchuk Anastasia Vladimirovna

Teoretisk og metodisk underbyggelse av det diagnostiske komplekset, dets detaljerte beskrivelse og teststadier. Formulering av mål og mål for konstateringseksperimentet.

Gjennomføring av den faktiske eksperimentelle forskningen. Analyse av innhentede eksperimentelle data. Gjennomføre statistisk bearbeiding av eksperimentelle materialer.

c 14. 1 0. 2016 til 24 . 10 . 2016

Diskusjon av innhentede eksperimentelle data med spesialister fra institusjonen. Deltakelse i konsultasjoner med lærere og møter med foreldre. Formulering av konklusjoner for kapittel 2.

Med 24 . 10 .2016 til 09 . 11 .2016

Under forskerpraksisen ble tema 2 formulert kursarbeid: "Eksperimentell studie av uttaleaspektet ved tale hos barn i ungdomsskoler."

Hensikten med den eksperimentelle delen av arbeidet består i å studere tilstanden til uttaleaspektet ved tale hos barn i 1. klasse ungdomsskolen.

Oppgaver forskning:

Utvikle en metode for å diagnostisere uttaleaspektet ved talehos barn i 1. klasse på en omfattende skole.

AvslørecocToyaniePpovrangocdenelinothcTopdepechi u ungdomsskolebarn Vungdomsskolen.

Bearbeid og beskriv resultatet av eksamenpovrangocdenelinothcTopoosspechiydeTethogenerelleobpahoVenTelinoskolenoly

Metodikk for konstateringseksperimentet.

Strukturen til det konstaterende eksperimentet inkluderte følgende komponenter:

1. Studie og analyse av anamnestiske data om barn (basert på medisinsk dokumentasjon).

2. Analyse av resultatene av en generell logopedisk undersøkelse av barn involvert i forsøket. Vi behandlet dataene innhentet av en logoped som arbeider med barn ved en utdanningsinstitusjon (under behandlingen av talekort).

3. Utføre en detaljert diagnose av tilstanden til uttalesiden av tale hos barn, samt analyse av dataene som er oppnådd (vi brukte et undersøkelsesskjema, tale og visuelt materiale samlet og valgt av oss for å fastslå eksperimentet).

Forskningsbase

Eksperimentet ble utført på MBOU ungdomsskole i landsbyen Kalinovka, Leninsky-distriktet, Krim. Studien involverte 15 førsteklasseelever ved en ungdomsskole.

Etter å ha studert de anamnestiske dataene til barna involvert i forsøket, samt analysert resultatene av deres generelle logopediske undersøkelse, utarbeidet vi en beskrivelse av barna i forsøksgruppen.

Eksperimentgruppen inkluderte 8 barn i alderen 7 år, med fonetisk og fonetisk-fonemisk underutvikling, som studerte hos logoped før de begynte på skolen og under studiene i 1. klasse.

En studie av pasientjournalene viste at alle barn hadde en historie med ugunstig graviditet: toksikose i 1. eller 2. semester av svangerskapet, viral og forkjølelse av moren, trussel om spontanabort.

Ugunstig fødselsforløp: stimulering under obstetrikk, rask fødsel, langvarig fødsel, keisersnitt, oppstod hos 6 barn. Sykdommer som lider i tidlig alder er:slik som tarminfeksjon, stomatitt, forkjølelse, akutte luftveisinfeksjoner, akutte luftveisvirusinfeksjoner. En stor andel av barna hadde særegenheter i løpet av høyere mentale funksjoner: ustabil oppmerksomhet, hukommelseskapasiteten var svak, så barna husket talemateriale dårligere. Ustabil oppførsel, med hyppige humørsvingninger, i timene ble de raskt slitne og distraherte, og hadde problemer med å huske logopedens instruksjoner.

Under en generell logopedisk undersøkelse ble alle barn i forsøksgruppen diagnostisert med ulike forstyrrelser i lyduttale, underutvikling av fonemisk hørsel, forstyrrelser i prosodi og talepust.

De primære dataene til barna i forsøksgruppen på tidspunktet for konstateringseksperimentet reflekteres i tabell 1.

Tabell 1

Kjennetegn på barn i forsøksgruppen med svekket uttaletale

8

Sergey

FN. Brudd på lyduttale

På konstateringsstadiet ble det foretatt en diagnose av uttalekomponenten i tale hos barn i 1. klasse.

Studien ble utført under fritidsaktiviteter av en lærer og logoped ved en utdanningsinstitusjon.

Studerer den generelle lyden av tale fra barneskolebarn.

Studie av uttalen av lyder på ulike språklige nivåer (isolert, i stavelser, ord, setninger, tekst).

Å studere stavelsesstrukturen til et ord.

God diskrimineringsforskning.

Forskning på auditiv persepsjon.

1. Gjenkjenning av ikke-tale lyder

   Differensiering av talelyder

Metodikk "Generell lyd av tale"

Hvert barn ble bedt om å skrive en historie om emnet «Min favorittaktivitet».

Resultater for teksten «Min favorittaktivitet» i forsøks- og kontrollgruppen(antall barn)

I forsøksgruppen har således 1 barn en historiesekvens, 7 barn har ingen sammenheng, 2 barn har en sammenhengende historie, og 6 barn har ingen integritet i historien. For å komponere en full historie, har ikke barn nok nødvendige ord, samt evnen til å konsekvent, logisk og sammenhengende uttrykke dine tanker. Skolebarn, som snakker om favorittaktiviteten deres, flytter fra en handling på den andre tillater de utelatelse av viktige semantiske lenker, noe som gjør det vanskelig for lytteren å oppfatte teksten. Elevene inkluderer narrative elementer i beskrivende elementer. Dette kan sees i nesten alle historiene til skolebarn.

I kontrollgruppen observerte barn historiens integritet, en stor leksikon ord, rekkefølge av historien.

Barna ble bedt om å uttale følgende lyder ved hjelp av en logoped, Tabell 4.

Uttale av lyder under repetisjon Tabell 3

[l], [r]

Sonorøse lyder: nasal

[m], [n]

Yotated lyder

[i], [e], [yu]

Resultater for diagnostisering av uttalen av lyder(antall barn)

Dermed utførte barna fra forsøksgruppen oppgaven dårlig. De viktigste feilene barn gjør er brudd på lyduttale[ w] , det kommer ingen lyd[ R] , erstatning av lyder, barn uttaler lyder isolert. I kontrollgruppen gjennomførte barna oppgaven godt, og uttalte alle lyder klart og feilfritt.

Studie av stavelsesstrukturen til et ord.

Logopeden foreslårgjenta etter ham ordene: Hoppetau, tankbil, astronaut, politimann, stekepanne, kino, basketball, flagre, dykker, termometer.

Studie av stavelsesstrukturen til et ord(antall barn)

Etter å ha analysert resultatene av metoden fant vi at i kontrollgruppen taklet 5 barn å gjengi ord med kompleks ordstruktur, og 2 barn klarte det, men noen ord forårsaket vanskeligheter. I forsøksgruppen viste barn signifikant lavere resultater: 4 barn snakket Vanskelige ord sakte og stavelse for stavelse, 4 barn med lavt nivå, de taklet ikke oppgaven, det var utelatelser, erstatninger og omorganiseringer av stavelser i ord.

Fonemisk bevissthet.

Barn ble bedt om å identifisere de siste lydene i ordene: hage, suppe, tann, eik, ball, bille, kreft.

For eksempel: hvilken lyd hører du i ordet zu[b]?

Bestemme plasseringen av en lyd i et ord.

Barna ble bedt om å bestemme lydens plass i ordet. For eksempel: hvor hører du lyden [e] i ordet hund, i begynnelsen eller på slutten?»

Barna ble bedt om å bestemme antall lyder i et ord: hvor mange lyder er det i ordet maaay?

Barna fikk tilbud om ord med 3-5 lyder. Barnet måtte ordne lydene for å lage et ord: [s], [l], [o] [n]; [Mor].

Instruksjoner: "Lytt til et uvanlig ord, ulikt noe annet, fordi lydene i det har skiftet plass. Du setter dem riktig, og du vil få et ord kjent for deg: F, U, K; R, K, U, A.

Barna ble bedt om å velge et ord med en bestemt lyd. I dette tilfellet observerer logopeden sekvensen av lyder som er bevart i uttalen til de svekkede.

Instruksjoner: Gi ordet navn med lyden [M]” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Deretter: "Nevn ordet med lyden [S]" (, ​​[C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

Studie av orddannelsesevne.

Dannelse av substantiv med diminutivform Navn:

dukke - dukke, ball - ball, vindu - vindu,

lampe - ..., hus - ..., ring - ...,

hode - ..., fugl - ..., bøtte - ...,

hånd - ..., øre - ..., panne - ...,

reir - ..., korn - ..., fjær - ....

Basert på studien ble det utført en diagnose av utviklingsnivået for uttaletale.

Diagnostiske resultater for lydgjenkjenning(antall barn)

Dermed viste diagnostikken at 6 barn i forsøksgruppen viste lavt utviklingsnivå av uttaletale; de ​​hadde redusertfonemisk hørsel og fonemisk persepsjon, skiller de ikke lyder riktig.

Fire barn i denne gruppen hadde fonemisk analysesyntese på dannelsesstadiet; barna hadde problemer med å bestemme plasseringen av en lyd, de kunne ikke sette sammen et ord, og hadde vanskeligheter med stavelsesstrukturen til et ord.

I andre tilfeller utvikling fonemisk prosessene er normale.

Auditiv persepsjonsforskning

"Gjenkjenning av ikke-tale lyder."

Hvert barn ble bedt om å lytte til 5 ikke-tale lyder: bil, knirking, snøstorm, bjelle, lyd av vann. Etter å ha lyttet, måtte barna navngi disse lydene.

Studer "gjenkjenning av ikke-tale lyder"(antall barn)

Etter å ha analysert resultatene av metoden fant vi at i kontrollgruppen 5 barn høy level lydoppfatning, 2 barn har gjennomsnittlig. I forsøksgruppen viste barna signifikant lavere resultater: et gjennomsnittsnivå ble funnet hos 4 barn og et lavt nivå hos 4 barn, de taklet ikke oppgaven og nevnte ikke en eneste lyd. Barn kjenner ikke godt igjen lyder som ikke er tale, noe som indikerer at deres auditive oppmerksomhet er svekket.

"Differensiering av talelyder."

Logopeden legger ut en serie bilder av dyr foran barna (bie, bille, katt, hund, hane, ulv, etc.) og reproduserer passende onomatopoeia. Deretter får barna i oppgave å identifisere dyret ved onomatopoeia og vise et bilde med dets bilde.

Forskning "Differensiering" tale lyder" (antall barn)

I følge resultatene av studien fullførte alle barna i kontrollgruppen oppgaven. I forsøksgruppen gjorde 6 barn med gjennomsnittsnivå flere feil når de presterte, forvirret dyrene, og 2 barn taklet det ikke, og gjorde mange feil.

En studie av tilstanden til uttalesiden av tale hos barn ble utført på en ungdomsskole i landsbyen Kalinovka, Leninsky-distriktet, Krim. Målet var å bestemme utviklingsnivået til uttaleaspektet ved tale hos barn i 1. klasse

Forsøksgruppen inkluderte 8 barn i alderen 7 år, med fysisk funksjonshemming og fysisk funksjonshemming, som studerte hos logoped før de begynte på skolen og under studiene i 1. klasse. Kontrollgruppen inkluderte 7 barn med normal taleutvikling.

I det første stadiet av konstateringseksperimentet ble det utført en analyse av barnas anamnestiske data (basert på medisinsk dokumentasjon).

På andre trinn ble det utført en analyse av resultatene av en generell logopedisk undersøkelse av barna som var involvert i forsøket under behandlingen av talekort.

På det tredje stadiet av metodikken ble det utført en diagnose av utviklingsnivået for uttaletale hos barn med FFN.

A.V. Demchuk, Moskva, MPGU

Vitenskapelig rådgiver: Til . pedagog.n , førsteamanuensis ved Institutt for logopedi, Cherkasova E.L.

FUNKSJONER VED TALEUTTALE HOS BARN PÅ ALLMENUDEN UNDERVISNINGSSKOLEN

Et av barnas problemer skolealder er umodenhet av uttalesiden av talen, hvis korreksjon har viktig medisinsk, pedagogisk og sosial betydning. Det er verdt å merke seg at i dag er talen ikke bare for skolebarn, men også for nyutdannede utdanningsorganisasjoner oppfyller ikke alltid parametrene og kvaliteten fastsatt av Federal statlig standard, derfor språkopplæring og taleutvikling skolebarn er en av de sentrale, presserende sakene moderne utdanning. Det er spesielt akutt foran grunnskole, som er grunnlaget for utviklingen av en fullverdig personlighet.

Ulemper ved uttaleaspektet ved tale begrenser barns kommunikasjons- og taleevner, og begrenser dem profesjonelt valg i en høyere alder. På samme tid,fonetisk-fonemisk og fonetisk underutvikling er ganske penvanlige taleforstyrrelser hos barn. Orale taleforstyrrelser påvirker formasjonen negativt skriving(R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova, etc.)

Grunnleggende for metodikken for å utvikle uttalesiden av talen til barneskolebarn er definert i verkene til L.N. Efimenkova, R.I. Lalaeva, N.A. Nikashina, F.A. Rau, M.F. Fomicheva, M.E. Khvatseva, A.V. Yastrebova og andre. I den vitenskapelige og metodologiske litteraturen er det imidlertid ikke nok data om de felles aktivitetene til en logoped og en lærer som en måte å utvikle uttalesiden av talen til grunnskolebarn. Derfor er det nødvendig med ytterligere studier av dette emnet.

Hensikten med studien vår var sutvikling av et omfattende program kriminalomsorgsarbeid logoped og lærer primærklasser om korrigering av uttalesiden av tale hos barn ved allmennskolerounder hensyntagen til Federal State Education Standard of the NOO.

Dette målet ble oppnådd i prosessen med å implementere følgende trinn: adach:

1. Analysere vitenskapelige og metodiske tilnærminger til dannelsen av uttaleaspektet ved tale hos barn i ungdomsskoler.

2. Studer regelverket for forskningsproblemet (Federal State Education Standards of NOO, POPOP of NOO, etc.)

3. Gjennomfør en studie med sikte på å identifisere brudd på uttaleaspektet ved tale blant ungdomsskolebarn på ungdomsskoler.

4. Utvikle og teste et korrigerende program for felles arbeid mellom logoped og grunnskolelærer for å korrigere uttaleaspektet ved tale hos ungdomsskolebarn.

5. Vurder effektiviteten av eksperimentell læring.

På konstateringsstadiet av studien ble det utført en diagnose av uttalekomponenten i tale hos barn i 1. klasse. 15 barn ble undersøkt i en alder av 7 år.

Studien ble utført av en logoped under fritidsaktiviteter.

Studiet av uttalesiden av skolebarns tale var basert på eksamensordningen vi laget:

1. Studie av den generelle lyden av tale til grunnskolebarn.

2. Studie av uttalen av lyder på ulike språklige nivåer (isolert, i stavelser, ord, fraser, tekst).

3. Studie av stavelsesstrukturen til et ord.

4. Studie av auditiv persepsjon.

Gjenkjenning av ikke-tale lyder

Differensiering av talelyder

Under forsøket ble det utført en kvantitativ og kvalitativ analyse av de innhentede dataene basert på en vurderingsskala på punktnivå.

Etter undersøkelse av barn, basert på analyse av eksperimentelle data, kan en logopedisk konklusjon gjøres om tilstedeværelsen av forstyrrelser i uttalesiden av talen hos 8 (60%) førsteklassinger. De ble funnet å ha fonetisk og fonetisk-fonemisk underutvikling (FN og FFN). Disse barna jobbet med logoped før de begynte på skolen og under studiene i 1. klasse. Blant dem ble barn identifisert med organisk patologi i strukturen til artikulasjonsapparatet (kort hyoid frenulum, malocclusion, fravær av tenner i underkjeveraden) og barn med normal struktur, men eksisterende funksjonelle forstyrrelser i artikulasjonsapparatet. Barn med FN hadde sigmatisme, lambdacisme og rhotacisme. Skoleelever med FFN har redusert fonemisk bevissthet, noe som viser seg i substitusjoner og blanding av grupper av lyder.

Hos noen barn (40 %) samsvarte taleutviklingen med normen.

Brudd på uttalesiden av talen til barn som utgjorde den eksperimentelle gruppen, identifisert under den eksperimentelle studien, indikerer behovet for målrettet, systematisk korreksjons- og taleterapi for å overvinne dem, utført på grunnlag av differensiert tilnærming, tar hensyn til egenskapene til uttaletilstanden og fonemisk hørsel hos hvert barn.

Basert på de oppnådde resultatene, ble det utviklet et program for korrigerende arbeid i fellesaktiviteter til en logoped og en grunnskolelærer i en allmennutdanningsskole. Gjennomføringen av det korrigerende arbeidsprogrammet, i henhold til Federal State Education Standards of NEO, utføres i en enhet av klasseroms- og fritidsaktiviteter. Logopeden planla og utførte korrigerende arbeid utenom timetiden, og læreren, etter anbefaling fra logopeden, implementerte korrigerende oppgaver i klasseaktiviteter. Tett samspill mellom logoped og lærer ble observert på alle områder av korrigerende arbeid - diagnostisk, korrigerende og utviklingsmessig, rådgivende, informasjon og pedagogisk. Plan for felles arbeid ble behandlet i pedagogisk råd, metoderåd mv.

Gjennomføringen av dette programmet tillot oss å identifisere dynamikken i utviklingsnivået for uttaletale, som ble vist av barneekspertOgmental gruppe.Under den eksperimentelle treningen forbedret alle forsøkspersonene sine prestasjoner (i henhold til poengsum). Det er ingen barn igjen hvis utvikling av uttalesiden av talen ville være på et lavt nivå. Flertallet av forsøkspersonene (70 %) viste en høy grad av utvikling av uttaleaspektet ved tale. Deres uttale og fonemiske oppfatning begynte å samsvare med normen.

Basert på resultatene som er oppnådd, kan vi snakke om effektiviteten av å bruke den foreslåtte metoden for korreksjon og utvikling av uttaletale til grunnskolebarn gjennom felles innsats fra en logoped og lærer.

Bibliografi:

Levina R.E. Tale- og skrivevansker hos barn: Utvalgte arbeider / Red.-komp. G.V. Chirkina, P.B. Shoshin.- M.: Arkti, 2005. – 49 s.

Nikashina N. A. Eliminering av uttale- og skrivemangler hos yngre skolebarn // Talemangler hos grunnskoleelever masseskole/ utg. Levina R.E. - M.: Utdanning, 1965.– 106c.

Spirova L.F. Yastrebova A.V. Taleforstyrrelser hos barn // Leser om logopedi. Uavgjort. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. - M., 2002. – 74c.

Tilbakemelding fra veileder om kvaliteten på studentens gjennomføring av praksisprogrammet

Student Demchuk Anastasia Vladimirovna

Hun gjennomførte forskerpraksis ved statsbudsjettet utdanningsinstitusjon Med. Kalinovka-republikken Krim.

Under internshipet Demchuk Anastasia Vladimirovna

I løpet av hele praksisperioden ved en statlig budsjettutdanningsinstitusjon organiserte hun innsamlingen av anamnestiske data og en beskrivelse av egenskapene til eksperimentdeltakerne, og gjennomførte en foreløpig undersøkelse av eksperimentdeltakerne. Gjennomførte en teoretisk og metodisk underbyggelse av det diagnostiske komplekset, dets detaljerte beskrivelse og teststadier. Hun formulerte målene og målene for det fastslående eksperimentet. Diskuterte eksperimentelle data innhentet med spesialister fra institusjonen. Deltok i konsultasjoner med lærere og møter med foreldre. Formulerte konklusjoner for kapittel 2.

I løpet av praksisperioden viste studenten seg som en svært ansvarlig person. Jeg strevde etter å tilegne meg ny kunnskap for å bli enda mer nyttig. Analyserer og samler inn nødvendig informasjon godt, viser interesse for arbeidet og resultatene av hans arbeid. I løpet av praksisperioden gikk jeg ikke glipp av en eneste dag.

Direktør for MBOU Secondary School Ishchenko Olga Mikhailovna
Med. Kalinovka