Fjernundervisningens rolle i skolen. Fjernundervisningens rolle i utdanningsprosessen. Organiseringsformer for utdanningsløpet

Mulighet for å skaffe høyere utdanning gjennom åpne og fjernundervisning blir sett på som et effektivt skritt mot demokratisering av høyere utdanning, samt et betydelig bidrag til utviklingen av den, spesielt til modernisering og sikring av et mangfold av utdanningsformer. For å gi denne muligheten trengs det nye systemer og måter å overføre kunnskap og ferdigheter på. Institusjoner for høyere utdanning kan bli sentre for livslang læring, tilgjengelig for alle til enhver tid.

Verdenserklæringen om høyere utdanning for det 21. århundre: tilnærminger og handlinger understreker at det er opp til høyere utdanningsinstitusjoner å dra nytte av fordelene og mulighetene ved ny informasjons- og kommunikasjonsteknologi. Dette vil gi dem mulighet til å opprettholde utdanningskvaliteten på riktig nivå, oppfylle de høye kravene til utdanningsstandarder og sikre gode resultater i praksis Åpen og fjernundervisning: trender, politikk og strategihensyn. UNESCO. 2007

Fjernundervisning er opprettelsen av et læringsmiljø som inkluderer data- og informasjonsverktøy, der kommunikasjon mellom elever og lærer skjer gjennom telekommunikasjonskanaler.

Det finnes en rekke teknologiske verktøy for å gjennomføre fjernundervisning på universiteter:

1. Dataundervisningsteknologier. Denne teknologien er allerede godt forankret i utdanningsprosessen, vanligvis presenteres undervisningsmateriell i denne teknologien i form av dataprogrammer eller systemer. Hovedkomponenten i dette undervisningsmaterialet er "hypertekst", og inneholder lenker til objekter som: hvilken som helst tekst , grafisk illustrasjon, animasjon, lydfragment, videofragment eller et hvilket som helst program. Dessuten er den viktigste delen av læreplanen en blokk med spørsmål og øvelser for å konsolidere teoretiske og praktisk kunnskap. Slike programmer kan overføres til studenter på disketter, CDer og andre medier, eller distribueres over Internett.
2. Internett-teknologier. Disse inkluderer:
- -- World Wide Web ("World Wide Web") - et system for å organisere informasjon på Internett, basert på hypertekst. Denne teknologien lar deg legge ut hypertekst lærebøker og tester for kontroll, inkludert de med multimedieelementer, på Internett, og gir interaktiv tilgang til pedagogisk materiale direkte på et datanettverk;
- - FTP (File Transfer Protocol) - filoverføringsprotokoll. Dette er en standard nettverkstjeneste som lar deg overføre filer fra en datamaskin til en annen. Lar studentene ta alle filer fra utdanningsinstitusjonens datamaskin til sin personlige datamaskin (lærebøker, applikasjonsprogrammer, datamaskinlærebøker, datamaskintester, etc.);

Fjernundervisning gir mange fordeler for både studenter og fjernundervisningsinstitusjoner (Figur 1.5.). Fjernundervisning overvinner problemer som avstand og tid, som er barrierer i tradisjonell utdanning.

Fordelene for studentene er: tilgjengelighet, fleksibilitet, tilpasningsevne til den voksne befolkningen og kvaliteten på programmet.

En av de viktigste fordelene med fjernundervisning er tilgang til utdanning. Det er flere grunner til at en student ikke får tilgang til utdanning:

- bor langt fra en utdanningsinstitusjon, for eksempel, det er ingen høyskole eller universitet på en liten øy; eller i et stort land kan det være mange mennesker som bor i landlige områder fjernt fra nærmeste høyskole eller universitet;
- manglende evne til å reise til sentrum, selv om utdanningsinstitusjonen ikke er veldig avsidesliggende. En elev har for eksempel ikke mulighet til å bruke kollektivtransport; studenter kan ha familieforpliktelser som hindrer dem i å forlate hjemmene sine;
- manglende evne til å studere på et bestemt tidspunkt (for ansatte i organisasjoner);
- fysisk funksjonshemming (funksjonshemmede, personer med hørselsproblemer);

Fordeler med fjernundervisning

Fjernundervisning har som mål å løse alle disse problemene gjennom:

* gi studenten mulighet til å motta en utdanning (lærebøker, lydkassetter, telefon- eller nettverkskommunikasjon);
* gi studentene mulighet til å studere på et tidspunkt som passer dem, dvs. når de er ledige.

Fjernundervisning har lavere kostnader per elev enn tradisjonell læring og et stort antall elever kan trenes på et fast budsjett. En av de begrensende faktorene for å utvide utdanningen i utviklingsland er mangelen på lærere. Fjernundervisning er en effektiv måte å trene og forbedre lærernes kvalifikasjoner på.

En annen fordel med fjernundervisning er fleksibilitet. Det gir fleksibilitet i studiested og timing, slik at studentene kan støtte arbeid og familieforpliktelser mens de studerer.

Tilpasning til den voksne befolkningen innebærer at studenter i forelesninger i utdanningsinstitusjoner har en tendens til å være passive mottakere av en stor mengde informasjon, ofte uten tilknytning til deres egen personlige erfaring. Fjernundervisning tilbyr en rekke tilnærminger, og baserer læring på et bredt spekter av aktiviteter, bruk personlig erfaring, samt stimulere til bruk av lærte ferdigheter i Hverdagen. Når læreplaner og undervisningsmetoder er bedre tilpasset elevene, blir elevene mer motiverte. Dette resulterer i høye påmeldingsrater, høye konfirmasjonsrater og høyere eksamensbeståtte.

Kvaliteten økes som et resultat av den (obligatoriske) komplekse prosessen som brukes til å utvikle et fjernundervisningskurs. I tradisjonell undervisning designer lærerne sine egne timer og de er svært begrenset i tid. Utarbeidelse av fjernundervisningskurs representerer teamarbeid, som involverer spesialister i utviklingen læreplan, utdanningsmateriell, ressurser og så videre. Det meste av prosjektmaterialet blir gjennomgått av et team med spesialister, og noen materialer testes før bruk. Disse prosessene gjør det mulig å lage undervisningsmateriell av svært høy kvalitet. De brukes deretter i fjernundervisningssystemet av erfarne fjernundervisningslærere. (Slike materialer kan også brukes i tradisjonell undervisning, noe som hever kvaliteten).

Regjeringen ser ulike fordeler med fjernundervisning i form av kostnadsreduksjon. Kostnadseffektiviteten til DO er fortsatt hovedårsaken til bruken. Det er to hovedmåter å evaluere kostnadseffektiviteten til fjernundervisning: kostnad per student og kostnad per kandidat sammenlignet med en tradisjonell utdanningsinstitusjon.

Basert på en studie av eksisterende DL-programmer i verden, ble det fastslått at av 62 programmer hadde 51 (82%) lavere kostnader per student sammenlignet med det tradisjonelle opplæringsprogrammet. Av de 18 DE-programmene var kostnadene per uteksaminert i 17 programmer (94 %) lavere enn i det tradisjonelle programmet. I åtte programmer var kostnadene per kandidat halvparten eller mindre enn halvparten av et tradisjonelt program. Rumble. G.: Kostnadene og kostnadene ved nettverkslæring, Journal of Asynchronous Learning Networks , Vol. 5. 2006

Fordelene for arbeidsgivere inkluderer å kombinere arbeid og studier. Mange fjernundervisningsstudenter studerer for å forbedre sine kunnskaper og ferdigheter i forhold til deres nåværende jobb. Den største slike gruppen er lærere. Fjernundervisning har vist seg å være en svært effektiv metode for lærere for å forbedre ferdighetene sine uten å måtte forlate klasserommene. De fleste arbeidsgivere tiltrekkes av fjernundervisning fordi kostnadene ved fjernundervisning er mindre enn kostnadene ved tradisjonell utdanning.

Sammen med fordelene har DO følgende ulemper:

1. Fjernundervisning krever motivasjon fra eleven.
2. Fjernundervisning gir ikke direkte tilgang til læreren.
3. Fjernundervisning - isolert. Selv om eleven er i et virtuelt klasserom fullt av elever, endres dynamikken i samhandlingen.
4. Fjernundervisning krever konstant og pålitelig tilgang til teknologi.
5. Fjernundervisningssystemet tilbyr ikke alltid alle nødvendige kurs på nett. Studenter som tar en grad har ikke alltid mulighet til å ta alle kurs på nett.

Zoyirov Bakhadyr Abdullaevich, lærer
Sariosinsky Agricultural Professional College, Surkhandar-regionen, Usbekistan

UTDANNING
FJERNUTDANNELSE
INNOVASJON

Denne artikkelen undersøker fenomenet fjernundervisning og dets betydning i moderne verden. Forfatteren fokuserer på viktigheten av fjernundervisning i sammenheng med transformasjon av arbeidsmarkedet og endrede krav til ansatte.

Sammenligning av programmeringsspråk ved å bruke eksemplet med array-sortering
Overvåking av den fysiske utviklingen til unge menn i en spesiell medisinsk gruppe i dynamikken ved å studere ved et universitet
Funksjonelle egenskaper og vurdering av energipotensialet til elever med ulike nivåer av fysisk helse
Organisering og gjennomføring av forskning for å forbedre IKT-kompetanser ved å bruke andragogiske læringsprinsipper
Kjennetegn på den fysiske helsen til studenter ved et teknisk universitet i Baikal-regionen

Den moderne verden er preget av globale endringer i alle samfunnssfærer. I konteksten vitenskapelig og teknologisk revolusjon i andre halvdel av 1900-tallet var det under krise i utdanningssystemet. Krisen manifesteres ikke bare i utilstrekkelig finansiering, men noen ganger også i uoverensstemmelsen mellom innholdet i moderne utdanning og tilstanden til det moderne samfunnet, dets behov og utviklingstempo. Utdanning selv i de mest utviklede landene holder ikke tritt med den skiftende verden.

I dagens forhold, når pedagogisk praksis ikke oppfyller moderne krav og ikke kan forberede en person for fremtiden i tide, er radikale tiltak nødvendig.

Nåværende trender viser at i det kommende århundret må utdanning bli en kontinuerlig prosess i livet til enhver person som ønsker å være etterspurt på arbeidsmarkedet. Utdanningen vil nå fortsette hele livet hans. Bare på denne måten vil det moderne mennesket kunne tilpasse seg teknologiske innovasjoner ikke bare blant verktøy, men også i deres innhold; rettidig tilegne seg ny kunnskap og fagområder.

På bakgrunn av etableringen av et kunnskapssamfunn fører veksten av prosessen med informatisering av samfunnet ikke bare til dannelsen av et nytt informasjonsmiljø, men også en ny informasjonslivsform og profesjonell aktivitet.

En av de mest effektive metodene for å utvide og globalisere utdanningsrommet i den moderne verden er utviklingen av fjernundervisningssystemer, dvs. muligheter for å implementere utdanningsprosessen under forhold der studentene bruker moderne informasjonsteknologi og telekommunikasjonsnettverk for å samhandle og implementere utdanningsprosessen.

Fjernundervisningsformer begynte å dukke opp på 1800-tallet i form av postkorrespondanse mellom lærer og elev, deretter utført ved bruk av radio og fjernsyn, og nå ved bruk av informasjons-, kommunikasjons- og datateknologier.

Nå, med utviklingen av IKT- og Internett-teknologier, har fjernundervisning blitt mer tilgjengelig og effektiv. Ved å velge denne utdanningsformen får studenten gode muligheter til å kombinere studier og arbeid eller oppdra barn, fjernundervisning gir også mulighet til å motta utdanning for bevegelseshemmede og de som bor i avsidesliggende områder.

Under moderne forhold representerer utviklingen av et fjernundervisningssystem den viktigste oppgaven, hvis løsning vil tillate oss å takle problemet med å forbedre kvaliteten på landets arbeidsressurser.

Bruk av IKT i utdanningsløpet gjør det mulig å øke effektiviteten og kvaliteten på læringen. Imidlertid vil innføringen av disse teknologiene kreve en endring i tilnærmingen til undervisning og dannelsen av pedagogisk materiale, og kan også kreve ekstra utdanning lærere om metodikken for fjernundervisning og samhandling med studenter (svare på spørsmål, kontrollere utført arbeid).

Men under fjernundervisning bør eleven ikke være fremmedgjort for læreren, fordi dette kan påvirke utviklingen av elevens kommunikasjonsevner og selvstendig tenkning negativt.

Når det gjelder fjernundervisningssystemet i Usbekistan, begynte det å utvikle seg aktivt først i løpet av det siste tiåret. Men i dag brukes denne formen for utdanningsprosessen allerede i mange store høyere utdanningsinstitusjoner.

Bibliografi

Colin K. Informatisering av utdanning: Nye prioriteringer // Statsbok. URL: http://www.gosbook.ru/system/files/documents/2013/04/02/kolin.pdf
Sokolova S.A. Moderne innovativ informasjonsteknologi i pedagogisk prosess// Novainfo. - Nr. 36-1. - URL: http://site/article/3815
Khusyainov T.M. Prosessen med informatisering av arbeidskraft og dens sosiale konsekvenser // Internasjonal vitenskapelig skole "Paradigm". Lato - 2015. I 8 bind T. 6: Humaniora: samling av vitenskapelige artikler / utg. D.K. Abakarov, V.V. Dolgov. – Varna: Central Research Institute “Paradigma”, 2015. - S. 310-315.
Khusyainov T.M. Historie om fjernundervisningens utvikling og spredning // Pedagogikk og utdanning. - 2014. – nr. 4. – S.30-41.
Yakimets S.V. Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i undervisningen: Fordeler og skader // Bulletin of Pedagogy and Psychology of Southern Siberia. 2014. Nr. 4. s. 113-115.

Fjernundervisningssystemer. Rollen til LMS i å organisere prosessen med fjernundervisning.

Et fjernundervisningssystem (DLS) er en IT-løsning som gir lagring og levering av elektroniske kurs til studenter, automatisering av testing og generering av rapporter om resultater av fjernundervisning.

Samtidig er fjernundervisning en type læring basert på pedagogisk interaksjon mellom lærere og elever fjernt fra hverandre, implementert ved hjelp av telekommunikasjonsteknologier og Internett-ressurser.

IT, IT – informasjonsteknologi. IT er et sett med metoder som er ansvarlig for å samle inn, lagre, behandle og distribuere informasjon ved hjelp av ulike programvare- og maskinvareverktøy. IT skal sikre driften av informasjonssystemet ved bruk av ulike typer programmer.

Innføringen av funksjonelle moduler i fjernundervisningssystemet som gir e-læringsstyring gjør det mulig for utdanningsinstitusjonen å starte prosessene med fjernundervisning og elektronisk testing. Fjernundervisningssystemet lar deg automatisere en rekke elementer i utdanningsprosessen. Funksjonen til fjernundervisningssystemet bør betraktes som en del av et enhetlig informasjons- og utdanningsmiljø for utdanningsinstitusjonen, der utdanningsprosessen er bygget på grunnlag av de nyeste e-læringsteknologiene.

Hovedmålene med å implementere et fjernundervisningssystem er:

forbedre kvaliteten på den generelle utdanningsprosessen i en utdanningsinstitusjon gjennom bruk av informasjonsteknologier;

øke kontrollerbarheten av utdanningsprosessen gjennom fjernundervisningssystemet: sikre kontinuerlig overvåking av lærere, administrasjon av utdanningsinstitusjonen, foreldre;

redusere den rutinemessige arbeidsbelastningen på lærere;

forbedre kvaliteten og redusere tiden brukt på å kontrollere kvaliteten på kunnskapen.

Ved å bruke et fjernundervisningssystem kan en lærer overvåke læringsprosessen etter å ha fullført arbeidet med systemet (ved å analysere rapporteringen fra fjernundervisningssystemet), justere læringsprosessen, tildele ytterligere tester med spesifikke kriterier eller gi individuelle oppgaver.

Gjennom fjernundervisningssystemet har studentene mulighet til å få tilgang til alle læreplan og oppgaver fra hjemmet eller et datalaboratorium, det vil si fra et hvilket som helst sted utstyrt med en datamaskin som har en nettverksforbindelse til serveren til fjernundervisningssystemet.

INFORMASJONSTEKNOLOGI I UTDANNINGSPROSESSEN

Den raske utviklingen av, i tillegg til en merkbar reduksjon i tid og romlige barrierer for spredning av informasjon, har åpnet for nye perspektiver innen utdanningsfeltet. Det er trygt å si at i den moderne verden er det en tendens til å slå sammen utdannings- og informasjonsteknologier og på dette grunnlaget danne grunnleggende nye integrerte læringsteknologier, spesielt basert på Internett-teknologier. Med bruk av Internett-teknologier har muligheten for ubegrenset og veldig billig replikering blitt mulig. pedagogisk informasjon, rask og målrettet levering. Samtidig blir læring interaktiv, viktigheten øker selvstendig arbeid studenter, økes intensiteten i utdanningsprosessen alvorlig, etc.

Forutsetninger for innføring av informasjonsteknologi i utdanningsløpet

For vellykket integrering av utdannings- og nettverksteknologier kreves organisatoriske, tekniske, personelle og teknologiske forutsetninger.

Organisatoriske forutsetninger. Kvantitativ og kvalitativ vekst av telekommunikasjonsstrukturer og dannelsen av fundamentalt nye læringsteknologier basert på Internett-teknologier.

For å oppmuntre til introduksjon av informasjons- og fjernteknologi i utdanningsprosessen, bør planleggingen av undervisningsmengden for lærere som er utviklere av innholdet i fjernundervisningskurs revideres. Arbeidet til lærere med å forberede, tilpasse og gjennomføre klasser ved bruk av fjernteknologi bør godkjennes som en egen type pedagogisk arbeid med innføring av tilsvarende parametere i gjeldende standarder for beregning av undervisningsbelastningen til lærere.

Tekniske forutsetninger. Som kjent krever moderne nettverkslæringsteknologi en tilstrekkelig produktiv, universell og lett tilgjengelig teknologisk miljø. Utviklingen av informatiseringsprosesser gjør det mulig å lage et utviklet telekommunikasjonssystem. Dette systemet, i tillegg til bruken i tradisjonelle pedagogiske og vitenskapelige prosesser og for å automatisere skoleledelsesaktiviteter, gjør det mulig å skape det nødvendige miljøet for en utbredt introduksjon av Internett-teknologier i den virkelige utdanningsprosessen.

Teknologiske forutsetninger. En strukturell modell av fjernundervisningsprosessen er nødvendig, inkludert utdanningsinstitusjonen som organisasjonsstruktur for fjernundervisning, informasjonsressurser, maskinvare og programvare for å støtte teknologien til fjernundervisningsprosessen, rollen og funksjonene til lærere, studenter, administratorer av utdanningsprosessen og tekniske spesialister. Når man utvikler informasjonsressurser for pedagogiske formål, kan åpne Internett-standarder brukes for å gi mulighet til å undervise skolebarn, oppdatere undervisningsmateriell av lærere og administrere pedagogisk prosess ved hjelp av standard programvareverktøy. Alle utviklede fjernkurs skal ha et enhetlig system for å administrere og vedlikeholde (støtte) læringsprosessen, basert på integrert drift av servere. Denne tilnærmingen er spesielt viktig for å redusere kostnadene ved å produsere og oppdatere innholdet i undervisningsmateriell.

Det er nødvendig å differensiere tilgangsrettigheter til data og funksjonelle moduler av opprettede ressurser for ulike kategorier av brukere (studenter, lærere, pedagogiske prosessadministratorer, tekniske spesialister) for å beskytte data mot uautorisert tilgang og utilsiktet ødeleggelse.

Prosessen med å skape og vellykket drifte et informasjons- og utdanningsmiljø er delt inn i tre sammenkoblede deler: 1) utvikling av innholdet i undervisningsmateriell; 2) opprettelse av programvare for automatisert montering av opplæringskurs og støtte for utdanningsprosessen; 3) definere rollen til avdelinger og organisere deres konstante samhandling for å sikre fjernundervisningsprosessen.

Ved utvikling av et system for å støtte fjernundervisningsprosessen ble følgende krav oppfylt:

Russisk-språklig grensesnitt;

anvendelse av åpne standarder for presentasjon av informasjon;

ikke nødvendig å installere spesialisert programvare på brukerens datamaskin; emner i utdanningsprosessen kan bare fungere med standardprogrammer (MS Word, Internet Explorer) på alle stadier av opprettelsen og driften av pedagogisk materiale;

brukervennlighet;

åpenhet (muligheten for relativt enkel integrering i eksterne informasjons- og utdanningsmiljøer);

skalerbarhet;

integrering (i tillegg til selve undervisningsmateriellet, er det midler for mellommenneskelig kommunikasjon, midler for egenkontroll og overvåking av assimilering av materiale, og midler for å administrere utdanningsprosessen).

Former for bruk av informasjonsteknologi i utdanningsprosessen

Informasjonsteknologi kan brukes i undervisningen av skoleelever på flere måter. I det enkleste tilfellet foregår selve utdanningsprosessen ved bruk av konvensjonelle teknologier, og informasjonsteknologier brukes kun for mellomliggende kontroll av kunnskap i form av testing. Denne tilnærmingen til å organisere utdanningsprosessen virker veldig lovende på grunn av det faktum at hvis den er mye brukt, kan skolen oppnå alvorlige kostnadsbesparelser på grunn av de lavere kostnadene ved å gjennomføre nettverksdatatesting sammenlignet med blanktesten, spesielt når man forbereder seg til Unified Statens eksamen.

Bruk av pedagogiske informasjonsressurser som et supplement til det tradisjonelle utdanningsløpet har veldig viktig i tilfeller der det ikke er nok klasseromsøkter i henhold til læreplanen til å assimilere volumet av undervisningsmateriell på riktig måte. I tillegg kan denne formen for organisering av utdanningsprosessen brukes til ulik grunnopplæring av elever og for klasser med begavede barn.

Fordelene med slike former for organisering av utdanningsprosessen:

en grunnleggende ny organisering av selvstendig arbeid for skolebarn blir mulig;

intensiteten av utdanningsprosessen øker;

Skolebarn har ytterligere motivasjon for kognitiv aktivitet;

tilgjengelighet av utdanningsmateriell når som helst;

evnen til selv å overvåke graden av mestring av materiale om hvert emne et ubegrenset antall ganger.

Hovedtyper av støtte til utdanningsløpet i førskoleopplæringen

Det viktigste i førskoleopplæring er organiseringen av uavhengig kognitiv aktivitet av elever i en utviklet læringsmiljø, basert på data- og telekommunikasjonsteknologier.

Et svært viktig, grunnleggende prinsipp for pedagogisk arbeid i førskoleopplæringen er også individuell operativ kommunikasjon mellom lærer og elev ved bruk av moderne telekommunikasjonsmidler, for eksempel via e-post.

Praksisen med å distribuere lærebøker i i elektronisk format er i ferd med å bli vanlig i mange utdanningsinstitusjoner.

Høy kvalitet på BS bestemmes av følgende faktorer:

muligheten for å tiltrekke høyt kvalifisert vitenskapelig og pedagogisk personell og spesialister innen ny informasjonsteknologi til utvikling av vidt replikert pedagogisk og metodisk støtte;

høyt intellektuelt potensial i informasjonsmiljøet til datterselskaper;

høy level uavhengighet i kognitiv aktivitet av studenter;

et stort antall forskjellige oppgaver, inkludert forskningsoppgaver;

muligheten for nesten daglig individuell kommunikasjon mellom lærer og elev.

Informasjonsteknologi for fjernundervisning

Utdanningsprosessen, utført på grunnlag av fjernundervisningsteknologier, inkluderer både obligatoriske klasseromstimer og selvstendig arbeid fra studenter. Lærerens deltakelse i utdanningsprosessen bestemmes ikke bare av gjennomføringen av klasseromstimer, men også av behovet for å gi kontinuerlig støtte til skolebarns pedagogiske og kognitive aktiviteter ved å organisere pågående og mellomliggende kontroll, gjennomføre online klasser og konsultasjoner.

Informasjonsteknologi som brukes i fjernundervisning kan deles inn i tre grupper:

teknologier for presentasjon av pedagogisk informasjon;

teknologier for overføring av pedagogisk informasjon;

teknologier for lagring og behandling av pedagogisk informasjon.

Sammen danner de fjernundervisningsteknologier. Samtidig, når du implementerer utdanningsprogrammer, får teknologier for overføring av pedagogisk informasjon spesiell betydning, som i hovedsak gir læringsprosessen og dens støtte.

Pedagogisk informasjon- dette er kunnskapen som må overføres til eleven slik at han kompetent kan utføre denne eller den aktiviteten.

Pedagogisk teknologi er et sett med didaktiske metoder og teknikker som brukes til å overføre pedagogisk informasjon fra kilden til forbrukeren og avhengig av presentasjonsformen. Trekk pedagogiske teknologier er den avanserte karakteren av deres utvikling i forhold til tekniske midler. Faktum er at introduksjonen av datamaskiner i utdanning fører til en revisjon av alle komponenter i læringsprosessen. I det interaktive miljøet "student - datamaskin - lærer", bør mye oppmerksomhet rettes mot å aktivere fantasifull tenkning gjennom bruk av teknologier som aktiverer syntetisk tenkning på høyre hjernehalvdel. Dette betyr at presentasjonen av undervisningsmateriell skal gjengi lærerens tanker i form av bilder. Med andre ord, hovedpoenget i pedagogisk teknologi for førskoleopplæring er visualisering av tanker, informasjon og kunnskap.

De pedagogiske teknologiene som er best egnet for bruk i fjernundervisning inkluderer:

multimedieforelesninger og laboratorieverksteder;

elektroniske multimedia lærebøker;

datatrenings- og testsystemer;

simuleringsmodeller og datasimulatorer;

konsultasjoner og tester ved bruk av telekommunikasjon;

Informasjonsteknologi- Dette er maskinvare- og programvareverktøy basert på bruk av datateknologi som gir lagring og behandling av pedagogisk informasjon, levering av den til studenten, interaktiv interaksjon mellom studenten og læreren eller pedagogisk programvare, samt testing av studentens kunnskap.

Fjernundervisningsteknologier. Hovedrollen som telekommunikasjonsteknologier spiller i fjernundervisning er å sikre pedagogisk dialog. Læring uten tilbakemelding, uten konstant dialog mellom lærer og elev er umulig. Læring (i motsetning til selvopplæring) er per definisjon en dialogisk prosess. I undervisning ansikt-til-ansikt bestemmes muligheten for dialog av selve formen for organisering av utdanningsprosessen, tilstedeværelsen av lærer og elev på ett sted samtidig. I førskoleopplæringen skal pedagogisk dialog organiseres ved bruk av telekommunikasjonsteknologier.

Kommunikasjonsteknologi kan deles inn i to typer - on-line og off-line. Førstnevnte gir informasjonsutveksling i sanntid, det vil si at en melding sendt av avsenderen, når den når mottakerens datamaskin, sendes umiddelbart til den aktuelle utenheten. Når du bruker off-line teknologier, lagres mottatte meldinger på mottakerens datamaskin. Brukeren kan se dem ved hjelp av spesielle programmer på et tidspunkt som passer for ham. I motsetning til ansikt-til-ansikt trening, hvor dialog kun gjennomføres i sanntid (on-line), kan den i DL også foregå i forsinket modus (off-line).

Hovedfordelen med off-line teknologier er at de er mindre krevende for dataressurser og kommunikasjonslinjebåndbredde. De kan brukes selv når de er koblet til Internett via oppringte linjer (i mangel av en permanent tilkobling til Internett).

Teknologier av denne typen inkluderer e-post, e-postlister og telefonkonferanser. Alle disse teknologiene lar deg utveksle meldinger mellom forskjellige datamaskiner koblet til Internett.

Organiseringsformer for utdanningsløpet

Utdanningsprosessen under fjernundervisning inkluderer alle hovedformene for tradisjonell organisering av utdanningsprosessen: forelesninger, seminarer og praktiske klasser, laboratorieverksteder, et kontrollsystem, forskning og selvstendig arbeid fra studenter.

Multimedia forelesninger. For å selvstendig arbeide med forelesningsmateriell bruker studentene interaktive dataopplæringsprogrammer. Dette er lærebøker der teoretisk materiale, takket være bruken av multimediaverktøy, er strukturert på en slik måte at hver student selv kan velge den optimale banen for å studere stoffet, et praktisk arbeidstempo på kurset og en studiemetode. som passer best til de psykofysiologiske egenskapene til hans oppfatning.

Praktiske leksjoner. Praktiske klasser er designet for dyptgående studier av disiplinen. I disse timene forstås teoretisk stoff og evnen til å formulere seg overbevisende eget poeng visjon, faglige ferdigheter erverves. Ulike former for praktisk opplæring: klasser om å lære et fremmedspråk, løse problemer innen fysiske, matematiske og naturvitenskapelige disipliner, seminarer, laboratorieverksteder - kan også brukes i fjernundervisning. I dette tilfellet får de en viss spesifisitet knyttet til bruken av informasjonsteknologi.

Praktiske øvelser om problemløsning. For å lykkes mestre beslutningsteknikker spesifikke oppgaver Tre stadier kan skilles. På første trinn tilbys studenten typiske oppgaver, hvis løsning lar deg øve på stereotype teknikker som brukes til å løse problemer, for å forstå sammenhengen mellom den ervervede teoretiske kunnskapen og spesifikke problemer som de kan rettes mot. For selvkontroll på dette stadiet er det rimelig å bruke uformelle tester som ikke bare angir riktigheten av svaret, men også gir detaljerte forklaringer dersom feil svar er valgt; i dette tilfellet utfører tester ikke bare en kontrollerende, men også en undervisningsfunksjon. På andre trinn vurderes oppgaver av kreativ karakter. På det tredje stadiet, testpapirer, slik at du kan teste ferdighetene dine i å løse spesifikke problemer. Etter hver kontrolloppgave det er tilrådelig å gjennomføre en konsultasjon på analysen av de fleste typiske feil og utvikling av felles anbefalinger om metoder for å løse problemer.

Konsultasjoner. Med fjernundervisning, som innebærer en økning i mengden selvstendig arbeid, øker behovet for å organisere konstant støtte til utdanningsprosessen fra lærere. Konsultasjon spiller en viktig rolle i støttesystemet. Under fjernundervisning gjennomføres konsultasjoner av kurslærer via e-post.

Kunnskapskvalitetskontroll. Pedagogisk kontroll er en av hovedformene for organisering av utdanningsprosessen, siden den gjør det mulig å sjekke resultatene av pedagogiske og kognitive aktiviteter. Tidsmessig er pedagogisk kontroll delt inn i aktuell, tematisk og endelig. I henhold til skjemaene består kontrollsystemet av eksamener, prøver, muntlig avhør (intervju), skriftlige prøver, sammendrag, kollokvier, seminarer, kurs, laboratorietester, designarbeid, dagbokoppføringer, observasjonslogger osv. DL-systemet bruker nesten alle mulige organisatoriske former for kontroll, supplert med spesialutviklede dataprogrammer som gjør det mulig å fjerne deler av belastningen fra læreren og øke effektiviteten og aktualiteten i kontrollen. Dermed utvider bruken av nye utdanningsteknologier mulighetene for å kontrollere utdanningsprosessen.

Selvstendig arbeid. Utvidelsen av omfanget av selvstendig arbeid under fjernundervisning fører til en økning i dens andel i organiseringen av utdanningsprosessen. Utvidelsen av omfanget av selvstendig arbeid i DL-systemet er ledsaget av en utvidelse av informasjonsfeltet studenten arbeider innenfor. Informasjonsteknologi gjør det mulig å bruke som grunnlag for CDS ikke bare trykt materiale av utdannings- eller forskningskarakter, men også elektroniske publikasjoner, Internett-ressurser - elektroniske databaser, kataloger og samlinger av biblioteker, arkiver, etc.

Forskningsarbeid. Fjernundervisningssystemet innebærer bruk av ulike pedagogiske teknologier som tillater implementering av kreative, forsknings- og spillformer design pedagogisk virksomhet, som danner grunnlaget for studentenes forskningsarbeid.

Modell for anvendelse av fjernundervisning i organiseringen av utdanningsprosessen

Presentasjonsmateriell

E-læringsmateriell

Ordliste for fjernundervisning

Faktisk, basert på moderne krav, må ikke bare fremtidige spesialister innen datasystemer og teknologier, men også studenter, ingeniører, forskere og forskere som spesialiserer seg på andre områder, kunne gå inn og bruke informasjonsressursene til bedrifts- og Internett-nettverk.

Organiseringen av utdanningsprosessen ved bruk av fjernundervisningsteknologier i utdanningsinstitusjoner er regulert av følgende rettsakter:

1. Lov Den russiske føderasjonen"On Education" som endret av føderale lover av 13. januar 1996 nr. 12-FZ, av 16. november 1997 nr. 144-FZ, av 20. juli 2000 nr. 102-FZ, av 7. august 2000 nr. 122 - Føderal lov, datert 27. desember 2000 nr. 150-FZ, datert 30. desember 2001 nr. 194-FZ, datert 13. februar 2002 nr. 20-FZ, datert 21. mars 2002 nr. 31-FZ, datert juni 25 2002 nr. 71-FZ, datert 25. juli 2002 nr. 112-FZ, datert 24. desember 2002 nr. 176-FZ, datert 10. januar 2003 nr. 11-FZ, datert 6. mai 2003 Vedtaket av forfatningsdomstolen ble tatt i betraktning RF datert 24. oktober 2000 nr. 13-P;

2. Forskrift om mottak allmennutdanning i form av en ekstern studie, godkjent etter ordre fra Utdanningsdepartementet i Den Russiske Føderasjon datert 23. juni 2000 nr. 1884 (registrert av Justisdepartementet i Den Russiske Føderasjon 4. juli 2000 nr. 2300), med endringer og tillegg godkjent etter ordre fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 17. april 2001 nr. 1728 (registrert av Justisdepartementet i den russiske føderasjonen 17. mai 2000) .2001 nr. 2709;

3. Forskrifter om statlig endelig sertifisering av kandidater i klasse 10 og 11 (12) ved generelle utdanningsinstitusjoner i Den Russiske Føderasjon, godkjent etter ordre fra Utdanningsdepartementet i Den Russiske Føderasjon datert 3. desember 1999 nr. 1076 (registrert av den russiske føderasjonens justisdepartement 14. mai 2001 nr. 2709);

4. Regler for levering av betalte utdanningstjenester, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen av 5. juli 2001 nr. 505 (som endret 1. april 2003);

5. Grunnleggende læreplan for generell utdanning, godkjent etter ordre fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 9. mars 2004;

I samsvar med artikkel 10 i den russiske føderasjonens lov "On Education", mestres utdanningsprogrammer under hensyntagen til individets behov og evner og følgelig valg av utdanningsform, samt muligheten for å kombinere dem , er retten til voksne borgere, samt foreldre (juridiske representanter) til mindreårige borgere. Administrasjonen av en utdanningsinstitusjon kan tilby utdanningsformer foreskrevet i charteret for denne utdanningsinstitusjonen, men har ikke rett til å endre dem uten ønske fra studentene og deres foreldre. Staten garanterer universell tilgang og gratis generell utdanning mottatt i ulike former (artikkel 10, nr. 1) innenfor rammen av statlige utdanningsstandarder, dersom en innbygger mottar utdanning på dette nivået for første gang (artikkel 5, nr. 3).

Kompetansen til en utdanningsinstitusjon inkluderer bruk og forbedring av metoder for utdanningsprosessen, inkludert fjernundervisningsteknologier. En utdanningsinstitusjon har rett til å bruke fjernundervisningsteknologi for alle former for utdanning på den måten som er fastsatt av det føderale (sentrale) offentlig etat utdanningsledelse (artikkel 32 nr. 5).

For studenter som mestrer utdanningsprogrammer i fulltid i akkrediterte allmennutdanningsinstitusjoner er det mulig å gjennomgå mellom- og (eller) avsluttende sertifisering som eksternstudent i enkelte fag ved disse institusjonene (Forskrift om allmennutdanning i form av eksterne studier, punkt 1.4.). I hovedsak er dette en kombinasjon av to utdanningsformer: heltid og ekstern. Fjernundervisningskurs kan brukes som følger:

Som pedagogiske fag for ressurssenteret;

Som opplæringskurs samarbeidet med denne utdanningsinstitusjonen utdanningsstrukturer;

Som betalte tilleggspedagogiske tjenester.

En utdanningsinstitusjon har ikke rett til å nekte en heltidsstudent en kombinasjon av flere utdanningsformer, selv om det ikke gis eksterne studier ved denne institusjonen. Studenten er inkludert på heltid i kontingenten til utdanningsinstitusjonen, og kostnadene for opplæringen hans, bestemt av statlige standarder for kostnadene ved å trene innbyggere, er inkludert i budsjettet av lokale myndighetsorganer på utdanningsfeltet mht. utdanningskostnader. I dette tilfellet, en søknad om å bestå mellomliggende og (eller) avsluttende sertifisering i individuelle emner av generelle utdanningsprogrammer på vegne av mindreårige studenter som mestrer generelle utdanningsprogrammer i en gitt utdanningsinstitusjon på heltid, fremlagt av deres foreldre (juridiske representanter) (Forskrift om allmennutdanning i form av eksterne studier, punkt 2.1.), som angir i hvilke fag ekstern sertifisering kreves.

Kombinasjonen av ulike utdanningsformer gjør det mulig å implementere en individuell tilnærming til læring, gir en mulighet for utdanningsinstitusjoner til å organisere utdanningsprosessen basert på studentenes individuelle læreplaner, som igjen gir sosiale garantier for realisering av innbyggernes rettigheter til utdanning.

Så i samsvar med art. 50, nr. 4, har studenter ved alle utdanningsinstitusjoner rett til å studere innenfor rammene av statlige utdanningsstandarder i henhold til individuelle utdanningsplaner (IEP) og til et akselerert studieløp. I dette tilfellet er utdanning av borgere i henhold til individuelle læreplaner regulert av charteret for denne utdanningsinstitusjonen (artikkel 50, paragraf 4), i de relevante delene som det er nødvendig å angi tilgjengeligheten av studentenes rettigheter til å studere iht. IEP, muligheten for å organisere utdanningsprosessen på grunnlag av IEP (inkludert akselererte opplæringskurs), vurderingssystemet, inkludert vurderingsprosedyren mellomliggende sertifisering for individuelle emner i IEP, prosedyren for utvikling, godkjenning og justering av IEP.

Dette gjelder spesielt ved organisering av spesialisert opplæring for elever i videregående skole, både i modellen for spesialisering innen skole og ved bygging av nettverkssamhandling mellom utdanningsinstitusjoner og organisasjoner (Anbefalinger for organisering av spesialisert opplæring basert på individuelle læreplaner, brev fra Forsvarsdepartementet av den russiske føderasjonen nr. 14-51-102/13 datert 20. april 2004).

Hvis en utdanningsinstitusjon bestemmer seg for å gi innbyggere muligheten til å motta generell utdanning i form av eksterne studier, må denne beslutningen avtales med grunnleggeren, noe som forklares med behovet for å finansiere prosedyrene for mellomliggende og (statlig) endelig sertifisering. av eksterne studenter, og gjenspeiles i institusjonens charter. I henhold til Forskrift om allmennutdanning i form av eksterne studier skal konsultasjoner av eksterne studenter (innen 2 faglige timer før hver eksamen), gjennomføring av eksamen og kontroll av eksamensoppgaver av medlemmer av eksamensutvalget finansieres. I tillegg har en ekstern student rett til å bruke bibliotekfondet til en generell utdanningsinstitusjon, delta på laboratorie- og praktiske klasser, delta i olympiader, konkurranser og sentralisert testing (Forskrift om å oppnå generell utdanning i form av en ekstern studie, klausul 2.5). På forespørsel fra en ekstern student, kan klasser gjennomføres i emner i læreplanen til en generell utdanningsinstitusjon som ekstra betalte utdanningstjenester, inkludert i form av fjernundervisningskurs.

I samsvar med artikkel 14, punkt 6 i loven til den russiske føderasjonen "On Education", kan utdanningsinstitusjoner implementere tilleggsutdanningsprogrammer og tilby tilleggsutdanningstjenester (på kontraktsbasis) utenfor utdanningsprogrammene som bestemmer deres status. Samtidig må utdanningsinstitusjonens charter indikere tilgjengeligheten av betalte utdanningstjenester og prosedyren for levering av dem (på kontraktsbasis) - Loven fra den russiske føderasjonen "On Education", artikkel 13, klausul 1.5-g. I samsvar med art. 45 betalte tilleggsutdanningstjenester inkluderer: opplæring i tilleggsutdanningsprogrammer, undervisning i spesialkurs i disipliner, veiledning, klasser i dybdestudie fag, veiledning og andre tjenester som ikke tilbys av de relevante utdanningsprogrammene og myndighetene pedagogiske standarder. Fjernundervisningskurs kan også tilbys studenter ved generelle utdanningsinstitusjoner som betalte tilleggsutdanningstjenester. Betalt utdanningstjenester kan ikke tilbys i stedet for pedagogiske aktiviteter finansiert over budsjettet. Inntekter fra betalte tilleggsutdanningstjenester som tilbys, reinvesteres i denne utdanningsinstitusjonen (minus grunnleggerens andel). Denne typen virksomhet er ikke knyttet til næringsvirksomhet og er ikke skattepliktig. Generell utdanningsinstitusjon når man tilbyr betalte tilleggsutdanningstjenester, må man være veiledet av reglene for levering av betalte utdanningstjenester, godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen 5. juli 2001 nr. 505, som endret 1. april 2003.

Regulatorisk og juridisk støtte for fjernundervisningsteknologier i systemet for avansert opplæring for lærere

Gavrilov N. A. Rapport på konferansen "Telematics 2005" St. Petersburg

Når du introduserer fjernundervisningsteknologier (DET) i utdanningsprosessen, er det nødvendig å lage en klar regulatorisk og juridisk modell for en utdanningsinstitusjon (EI) når det gjelder opprettelse, implementering og opplæring ved hjelp av DET. Det eksisterende regelverket definerer bare hovedretningene for bruk av fjernteknologier, som kontinuerlig justeres og modifiseres. Spesielt er det siste dokumentet som regulerer implementeringen av DOT i utdanningsprosessen, ordre fra Kunnskapsdepartementet nr. 63 "Om utvikling og bruk av fjernteknologier", som opphever det forrige dokumentet og etablerer nye regler i henhold til klausul 3. av dette dokumentet"En utdanningsinstitusjon har rett til selvstendig å bestemme utviklingen av DET i samsvar med statlige utdanningsstandarder." Samtidig har imidlertid utdanningsinstitusjonen fortsatt mange uløste spørsmål knyttet til implementeringen av DET. Her er bare de viktigste:

· tar hensyn til lærerens pedagogiske arbeid med å lage fjernundervisningskurs (DLC), forholdet mellom normene for arbeidstid for undervisningsbelastningen og arbeidet med å lage DLC

· tar hensyn til infarbeid for å lage KDO

· regnskapsføring av arbeidstiden til den eksterne arbeidstimen til lærer-veilederen og forholdet til den akademiske timen.

· regnskapsføring av betaling for nyskapende arbeid av en lærer

· metodikk for registrering av studenters oppmøte på fjernundervisningstimer

Disse problemene kan for øyeblikket bare løses innenfor rammen av lokale forskrifter innenfor OS. Løsningene er individuelle for utdanningsinstitusjonen, det samme er dokumentets form (forskrifter, pålegg, instrukser, kontrakter osv.), men uansett må rettsforhold reguleres mellom alle deltakere i prosessen med å implementere DOT

I dag har Internett kommet inn i livene våre. Moderne utdanning kan ikke tenkes uten datamaskiner og Internett. De fleste moderne skolebarn bruker datamaskiner og Internett aktivt i livet og utdanningen, og i økende grad er det et ønske om å studere eksternt. Den moderne utviklingen av informasjons- og utdanningsteknologier og utvilsomt nylige endringer i russisk lovgivning har gjort det mulig for enhver borger av Russland, enten det er barn eller voksen, å mestre programmet ungdomsskolen, få ytterligere kunnskap som går utover skolens læreplan eksternt. For å gjøre dette er det ikke nødvendig å endre ditt bosted eller din vanlige livsrytme. Fordelen med fjernundervisning er muligheten til å velge en individuell timeplan i samsvar med evnene og evnene til studenten, og det optimale tempoet for å mestre materialet. Du kan være hvor som helst i verden, så lenge du har tilgang til Internett.

Bruken av fjernundervisningsteknologier bidrar til å redusere kostnadene ved opplæring, trene et stort antall studenter samtidig, forbedre kvaliteten på opplæringen ved bruk av moderne tekniske midler og skape et felles utdanningsmiljø.

I hvilke tilfeller kommer fjernundervisning i forgrunnen? Først og fremst når det gjelder folk med funksjonshemninger Helse. Ofte er dette i slike tilfeller den eneste måten å få tilgang til kvalitetsutdanning. Også når utdanningsinstitusjoner er stengt for karantene, eller under ugunstige værforhold. I det siste har fjernundervisning av språket fått mer og mer fart, fordi slike kurs kan undervises av en som har morsmål.

Hvordan kan fjernundervisning bygges? Det kan foregå i form av chattetimer - dette er opplæring som gjennomføres ved hjelp av teknologier som "chat". "Chattimer" foregår parallelt, det vil si at alle chattedeltakere kan ha synkron tilgang til chatten der leksjonen undervises. Innenfor rammen av en slik "fjern treningssentre"Det er vanligvis en chatteskole, hvor opplæring gjennomføres i spesielle chatterom av eksterne lærere.

Den andre formen for fjernundervisning er nettklasser (også kalt nettkonferanser, videokonferanser) - fjernundervisning, konferanser, workshops, seminarer og andre lignende former for opplæring utført ved bruk av datamaskiner, telekommunikasjon og andre Internett-funksjoner. For nettklasser opprettes det spesielle nettfora der brukere, eller lærere, kan legge igjen innlegg om et spesifikt emne. Delta og diskuter problemer, emner og kommuniser gjennom nettstedet, med den spesielle programvaren som følger med. Nettfora skiller seg fra chat-timer ved at de tar lengre tid og involverer en asynkron type interaksjon mellom lærere og elever. Et nettsted for fjernundervisning kan ikke bare være et verktøy for å gjennomføre webinarer og videokonferanser, men også inneholde tekstmateriell, videoopptak av leksjoner, videokonferanser, samt et fjernundervisningsprogram.

Et økende antall utdanningsinstitusjoner, bedrifter og offentlige organisasjoner introduserer fjernundervisningsteknologier i utdanningsprosessen. I dag er fjernundervisningen i en periode med rivende utvikling. Fjernundervisningsteknologier trenger dypere inn i livene våre, ettersom det er et demokratisk, enkelt og gratis læringssystem.

Abramovsky Anton Lvovich

Assistent ved Institutt for markedsføring og Kommunale myndigheter Tyumen State Oil and Gas University [e-postbeskyttet]

ROLLEN TIL fjernundervisning i den nåværende fasen av globaliseringen av RUSSISK HØYERE UTDANNING

Abramovsky Anton Lvovich

Assistent for markedsførings- ogn, Tyumen State Oil and Gas University [e-postbeskyttet]

ROLLE TIL FJERNUNDERVISNING PÅ DET NÅværende STADIET AV GLOBALISERING AV DEN RUSSISKE HØYERE UTDANNING

Merknad:

Artikkelen analyserer rollen til høyere fjernutdanning i Russland i forbindelse med styrkingen av globaliseringsprosesser. Forfatteren formulerer konklusjoner om den økende betydningen av fjernundervisning for russisk høyere utdanning for å sikre konkurranseevnen i markedet for utdanningstjenester.

Nøkkelord:

globalisering innen utdanning, fjernhøyere utdanning, essensen av globalisering, opplæring, utdanning, innovasjoner innen utdanning.

Artikkelen analyserer rollen til fjernundervisning i Russland med tanke på intensiveringen av globaliseringsprosessene. Forfatteren trekker konklusjoner om fjernundervisningens økende rolle for russisk høyere utdanning for å sikre dens konkurranseevne i utdanningsmarkedet.

globalisering i utdanning, fjernhøyere utdanning, essensen av globalisering, opplæring, utdanning, innovasjon i utdanning.

For tiden har begrepet "globalisering" fått stor popularitet. Det brukes på mange områder av menneskelig aktivitet for å beskrive integreringsprosesser, økende gjensidig innflytelse og gjensidig avhengighet mellom land og folk av hverandre. Sosiologisk leksikon redigert av V.N. Ivanova tolker dette begrepet som følger: "den stadig økende innflytelsen og virkningen av universelle, globale (globale) prosesser på skjebnen til individuelle land og folk, så vel som hele menneskeheten som helhet." Collins English Dictionary definerer globalisering som "prosessen med å la finans- og investeringsmarkeder operere internasjonalt, hovedsakelig som et resultat av deregulering og forbedrede kommunikasjonsevner som gjør at et selskap kan utvide sine aktiviteter internasjonalt." En analyse av i hvilken grad definisjonen av "globalisering" har blitt utviklet lar oss konkludere med at dette spørsmålet er godt dekket i arbeidet til forskere fra USA og Vest-Europa, spesielt verdt å merke seg forskerne Lechner og Boli, 2000; Scholte, 2000, Thompson, 2000; Tomlinson, 1999; Zachary, 2000. Arbeidene deres klargjør terminologien, gjør forsøk på å finne de grunnleggende årsakene til globaliseringsprosesser, diskuterer forskjellene mellom internasjonalisering og globalisering, og beskriver deres kronologiske perioder.

Etter vår mening er begrepet forsker V.Ya av en viss interesse i spørsmålet om periodisering av globalisering. Nechaev, som identifiserte tre stadier i denne prosessen. Den første fasen av utviklingen av globaliseringen i verden dukket opp i begynnelsen av den nye kronologiens æra og var nært forbundet med utviklingen av verdensreligioner, siden det på den tiden ble dannet visse verdiorienteringer, som igjen begynte å gå utover grensene til de første statene og aktivt spre seg utover opprinnelsesstedet. Kronologisk rammeverk av denne perioden bestemmes av V.Ya. Nechaev 1000 år gammel.

Den andre fasen går tilbake til begynnelsen av det andre årtusen og er assosiert med dannelsen av de første universitetene i verden. V.Ya. Nechaev understreker at universiteter "... aksepterer religion, vitenskap og kunst under sitt kosmopolitiske dekke, og inviterer dem til å konkurrere i disiplinær dynamikk, "legger" sin kunnskap og sin kultur i hodet på nye generasjoner av mennesker. I hovedsak kommer den moderne æra (ny og samtidig tid) når universiteter allerede har forberedt generasjoner av utdannede mennesker som er i stand til å bruke vitenskap, kunst og teknologi på alle områder av det offentlige liv."

Det tredje stadiet i utviklingen av globalisering begynte med menneskehetens inntreden i det tredje årtusenet, inn i den såkalte "informasjonsalderen" (noen foretrekker å kalle det "postindustriell"). Det er preget av tilgjengeligheten av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologier, fremveksten av det globale Internett-nettverket, som har forent hele menneskeheten; rask utvikling data utstyr, mobile kommunikasjonsenheter (mobiltelefoner, smarttelefoner, nettbrett, bærbare datamaskiner); åpenhet av informasjon generelt, flere økninger i strømmene; generell intensivering av menneskelivets rytme. Etter vår mening er dette stadiet av globalisering det mest interessante, siden menneskeheten aldri før har hatt slike muligheter for et gjennombrudd i fire hovedsfærer av livet (økonomi, politikk, sosial sfære og kultur).

Den mest merkbare innflytelsen fra globaliseringsprosesser på økonomien i land, siden denne påvirkningen fører til dannelsen av et enkelt verdensmarked (fremveksten av slike institusjoner som Verdenshandelsorganisasjonen); endringer i prinsippene for å drive forretning (fremveksten av en kunnskapsøkonomi, en reduksjon i størrelsen på bedriftens ansatte til flere høyt kvalifiserte spesialister, en økning i hastigheten på forretningsprosesser); økt konkurranse mellom bedrifter på markedet (på grunn av økt produksjonskapasitet, overutbud av varer og tjenester); å styrke vitenskapelig og teknologisk fremgang, utvikling av teknologi og innovasjon.

Med tanke på innflytelsen av globaliseringsprosesser på politikk, er det verdt å merke seg styrkingen av mellomstatlig og internasjonalt samarbeid, statens skiftende rolle i organiseringen av befolkningens liv, veksten av politisk gjensidig avhengighet og sammenkobling av land og folk.

Globalisering har imidlertid størst innvirkning på den sosiale sfæren, siden det er en tendens til å endre karakteren av interkulturelle relasjoner (et stort antall migranter rundt om i verden, interetniske ekteskap), folks verdenssyn og deres levesett (og de er ikke alltid positiv, men fører ofte til dannelsen av en livsstilsforbruker, ikke skaper). Vi noterer oss også fremveksten av nye trusler i form av global kriminalitet, internasjonal terrorisme, hyppigere økonomiske kriser (som er uunngåelig i en markedsøkonomi), og et økende gap mellom fattig og rik.

Globaliseringens innvirkning på kulturen er også tvetydig. Det er en oppfatning som denne prosessenødelegger generelle kulturelle forskjeller i forskjellige land verden, bidrar til utviklingen av den kulturelle komponenten, som dominerende i den eneste gjenværende supermakten. Slik "sletting av grenser" fører til uunngåelige tap og devaluerer kulturene til hele menneskeheten.

Med hensyn til det ovennevnte, og også tatt i betraktning den moderne sivilisasjonens inntreden i informasjonsalderen, kan det hevdes at globaliseringstrender har påvirket den grunnleggende institusjonen i det sosiale livet - utdanning. Forskere som F. Fukuyama bemerker med rette at dannelsen av sosiale klasser og forskjellene mellom dem i vår tid ikke bestemmes av opprinnelse (som tilfellet var for 100 år siden), men av volumet og kvaliteten på kunnskapen som er tilegnet. E.S. Demidenko i sin artikkel "Kommende endringer i utdanning i et teknogent samfunn" illustrerer perfekt denne uttalelsen. Han skriver: «...på begynnelsen av 1900-tallet. mer enn halvparten av de øverste tjenestemennene kom fortsatt fra svært velstående familier; i midten av århundret falt antallet til en tredjedel, nå er det bare noen få.»

Globaliseringsprosesser er spesielt merkbare i høyere utdanning. Ikke bare det metodiske grunnlaget for undervisning har endret seg (som skyldes aktiv bruk av informasjonsteknologi, fremveksten av elektroniske utdanningsmiljøer, fjernundervisningsinnovasjoner og nettbasert læring), men også selve prinsippet om å drive økonomiske aktiviteter ved moderne universiteter, som kombinere funksjonene til et tempel for kunnskap og en kommersiell virksomhet (utenlandske forskere kalles denne kombinasjonen "universitetsbedrift"); Universiteter eksisterer i en markedsøkonomi, og konkurrerer ikke bare med hverandre i ett land, men også med andre fra forskjellige land.

Økt konkurranse skyldes blant annet at flere og flere universiteter har mulighet til å undervise eksternt (lærer og student kan være tusenvis av kilometer fra hverandre), med aktiv bruk av læringsmiljøer. Amerikanske universiteter, som Phoenix University, Massachusetts Institute of Technology (MIT), Western Governors University og en rekke andre utdanningsinstitusjoner, jobber spesielt vellykket i denne retningen.

Russlands inntreden i det globale utdanningsrommet er assosiert med signeringen av Bologna-erklæringen, ifølge hvilken en overgang til et to-nivå utdanningssystem (bachelor og master) i høyere utdanning ble gjennomført, et kurs ble tatt for å øke informatiseringen av universiteter og utvikling av fjernundervisningsteknologier. Å implementere sine bestemmelser i september

I 2013 ble en ny føderal lov "On Education" vedtatt, ifølge hvilken begrepene fjernundervisningsteknologi (DET) og e-læring introduseres. Slike innovasjoner vil stimulere utviklingen av fjernundervisningssystemer i høyere utdanning og styrke dens rolle som en strategisk retning for å sikre tilgjengelighet i Russland og eksport av innenlandsk utdanning til andre land i verden.

Overgangen til fjernundervisning i høyere utdanning er forbundet med visse vanskeligheter knyttet til opprettelse av elektroniske læringsverktøy for studenter (teknisk nivå), utarbeidelse av høykvalitets utdanningskurs (innholdsnivå), opplæring av lærere og veiledere (personellnivå) , vurdering av læringsutbytte (evaluerende nivå ). Samtidig er det i vårt land universiteter som aktivt bruker utenlandsk erfaring på dette området, tar hensyn til de russiske spesifikasjonene til arbeidet og implementerer høykvalitets fjernundervisning for studentene sine. En av disse er Moscow State University of Economics, Statistics and Informatics (heretter referert til som MESI). I 1992 begynte dette universitetet prosessen med å introdusere informasjonsteknologi i utdanning, og for tiden trener det mer enn 70 000 studenter, inkludert rundt 15 000 utenlandske studenter fra 52 land. MESI tilbyr mer enn 740 fullverdige nettkurs for studentene sine, har en utviklet infrastruktur for å støtte studenter som studerer eksternt, samt 29 filialer over hele Russland.

Dermed utdanningssystemet i det 21. århundre. har gjennomgått betydelige endringer i forbindelse med globaliseringsprosesser og takket være aktiv utvikling av informasjonsteknologi. For tiden er en ny form for høyere utdanning - fjernundervisning - i utvikling og sprer seg over hele verden.

Verdens ledende universiteter er interessert i å distribuere utdanningsproduktet sitt utenfor sine land, noe som er en betydelig utfordring for det nasjonale høyere utdanningssystemet. For å øke konkurranseevnen kan russiske utdanningsinstitusjoner utvide fjernundervisningssystemer basert på informasjonsteknologi, kombinert til en spesialisert utdanningsmiljø, som vil tillate oss å beholde den eksisterende studentpopulasjonen og tilby høyere kvalitet og praktiske utdanningstjenester til konkurransedyktige priser. Hvis et universitet ikke er villig til å bruke ny teknologi i læringsprosessen, oppstår det en trussel mot dets eksistens, siden det kan bli tvunget ut av markedet for utdanningstjenester.

Informasjonssamfunnet krever en konstant utvikling av systemet for høyere profesjonsutdanning, som det er nødvendig å reagere på tilstrekkelig. Utviklingen av fjernundervisning i Russland er et nødvendig skritt for å opprettholde konkurranseevnen til russiske universiteter i det globale utdanningsrommet.

1. Sosiologisk leksikon / vitenskapelig. utg. V.N. Ivanov og andre: i 2 bind. M., 2003. T. 1. 696 s.

2. Nechaev V.Ya. Parametre for globalisering og faktorer i Bologna-prosessen // Bulletin of Moscow University. 2004. nr. 4. S. 27-34.

3. Demidenko E.S. Kommende endringer i utdanning i et teknogent samfunn // Fremskritt innen moderne vitenskap. 2011. nr. 12. S. 89-90.

4. Moscow State University of Economics, Statistics and Informatics // Universitetets offisielle nettsted. 2013. URL: http://mesi.ru/about/figures/ (tilgangsdato: 09/02/2013).