Shatalov pedagogisk prosa å lese. Biografi. Støttenotater vedr

I 1927 ble den fremtidige innovative læreren Viktor Fedorovich Shatalov født i Stalino (Donetsk). Han kjempet heroisk i fronten og har priser. I 1953 ble han uteksaminert fra Stalin (Donetsk) Pedagogical Institute, men siden 1951 underviste han i matematikk på skolen, og ble snart direktør for det.

Siden 1956 har han organisert eksperimentelle klasser ved sin hjemlige skole på Shevchenko Boulevard, 65, ved å bruke sin egen metodikk, som han skapte i 13 år.

Jeg begynte å bruke den på fritiden, 2 ganger i uken.

Den første slike klassen på 33 personer studerte hele skolekurset 2 år tidligere og viste utmerkede resultater. 100 % av studentene hans gikk inn på universiteter, og mer enn halvparten mottok økte stipender.

Shatalov utdypet og generaliserte sin metodikk i alle påfølgende år. Han skrev vitenskapelige artikler og bøker, siden 1973 ble han ansatt ved Scientific Research Institute of Pedagogy i den ukrainske SSR, og siden 1985 - medlem av Academy of Pedagogical Sciences of the USSR.

Research Institute of Teaching Methods of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR i Donetsk i 1987 utnevnte ham til å lede laboratoriet for problemer med intensivering av utdanningsprosessen. Shatalov fortsatte å kombinere forskning og eksperimentering med undervisning på skolen.

I perioden med perestroika ble lærer-reformatoren tildelt:

Æret lærer i den ukrainske SSR (1987);
Folkets lærer i USSR (1990);
Orden for hederstegn;

De glemte eksperimentelle klasser. Men Shatalov fortsatte sin opprinnelige undervisning. Med sammenbruddet av Sovjetunionen i 1992 ble han førsteamanuensis ved Institute of Postgraduate Education i Donetsk.

I mange år har denne folkelæreren vært engasjert i uselvisk aktivitet: han underviser i eksperimentelle klasser i Donetsk, og i løpet av ferien gjennomfører han 7-dagers årlige kurs i matematikk og fysikk i Moskva.

Professor Shatalov jobber nå i Donetsk, ved Institute of Social Education, hvor han underviser i et kurs i pedagogiske ferdigheter for studenter.

Han kommer sjelden til Moskva for seminarer på grunn av sin alder.

Essensen av Shatalovs innovasjon

Å involvere en student i å studere et emne, lære ham og utdanne ham er hovedideen til Shatalovs metode.

Hensikten med teknikken:

1. Utdanning og dannelse:

motiver for undervisning;
nysgjerrighet og pedagogiske interesser;
en følelse av plikt og ansvar for resultatene av undervisningen;
bevissthet om seg selv som person.

2. Studie og kunnskap :

utvikling av evner;
kunnskap;
behov for kunnskap.

I samsvar med målene er det laget et flernivåsystem av skoleprogrammer. Med dens hjelp er det mulig å lette utviklingen og memoreringen av komplekse fag (fysikk, matematikk, kjemi, etc.) og redusere læringstiden med mer enn 2-3 ganger.

"Disippelens hode er ikke et kar som skal fylles, men en fakkel som skal tennes," Plutarch.

For dette bruker Shatalov 4 typer motivasjon:

resultatorientering;
interesse for aktivitetsprosessen;
interesse for å få en god karakter;
unngå problemer.

Shatalov la grunnlaget for sin pedagogikk:

psykologiske lover for informasjonsoppfatning;
didaktisk materiale (referansenotater);
human holdning til studenten - samarbeidspedagogikk;
bevegelig vurdering;
systematisering av informasjon;
sammenheng og sammenkobling av kunnskap;
utdanning av kognitiv uavhengighet;
styrking av elevens selvfølelse og selvtillit.

Prinsipper for konstruksjon av Shatalov-metoden

1. Holistisk oppfatning av informasjon:

først er skjelettet til objektet gitt, hele bildet;
Det bygges egne skisser fra den;
det er en konstant retur til hovedfragmentet;
spesiell oppmerksomhet rettes mot repetisjon - på denne måten kan alle elever gradvis mestre materialet;
et nytt skjelett gis først etter at alle elevene har forstått materialet.

2. Begrensninger for informasjonsoppfatning:

Lærerens referansenotat inneholder 7 optimale elementer av persepsjon om emnet, som lagres i langtidshukommelsen.
Hele informasjonsmengden er delt inn i 5-7 blokker.
Sammendraget består av et ark med referansesignaler (didaktisk verktøy).
Oppgaven er ikke å huske notatene, men å forstå dem.
Du kan bare forstå et notatark etter å ha lyttet til læreren og lest læreboken (stopping er utelukket).

3. Samarbeid:

human holdning til studenten;
mangel på kritikk;
fravær av negativ vurdering av kunnskap;
lindre psykologisk stress i klasserommet;
fravær av strenge grenser (grunnlaget for fremtidig kreativitet).

4. Konfliktfri (spesiell vurdering):

lar deg oppnå resultater uavhengig av dine evner (en lav karakter dekkes av en høy, noe som gjør det mulig å få et godt resultat på slutten av semesteret, og journalen reflekterer ikke prosessen med å mestre selve materialet, men kvalitet på kunnskap i studieøyeblikket);
mobilitet av vurdering endrer studentens holdning til læring;
gir motivasjon til å ha tillit til deg selv, ditt sinn, dine evner;
bygger et åpent forhold mellom lærer og elev.

5. Spesiell problemløsning - undervis først, spør deretter:

vurderer ikke problemløsning før slutten av semesteret, før han underviser;
oppmuntrer til uavhengige beslutninger.

6. Studer med lidenskap:

læring med store vanskeligheter;
jo mer arbeid, jo mer suksess, jo mer lidenskap;
lidenskap motiverer deg til å gjøre nytt arbeid.

7. Maksimalisme:

i krevende og barmhjertighet;
i uavhengighet og kontroll;
i å belaste læreren og gjøre arbeidet hans lettere;
i studentens interesse;
i likhet og retten til å velge (å være en eiendel eller en forpliktelse);
i plass for en sterk student.

8. Sekvenser:

studere teori;
øver.

9. Helse:

kroppsøving daglig.

10. Åpne prospekter:

åpen og fleksibel vurdering (glasnost);
åpen kunnskapsregnskap ("Statement of open accounting of knowledge");
mulighet for eleven til å nå et høyt kunnskapsnivå og karakterer.

Treningsstadier i henhold til V.F. Shatalova

Den innovative teknikken hviler på 6 pilarer:

Gjentakelse.
Kunnskapskontroll.
Vurderingssystem.
Metodikk for å løse problemer.
Støtte notater.
Sportsaktiviteter med studenter.

"Lær seirende!" - dette er mottoet til lærer V.F. Shatalova.

Shatalovs leksjonsplan

Shatalins trening følger en streng algoritme:

familiarisering + forståelse + forsterkning + kartlegging

1. Forklaring:

offentlig nummerering av emner;

klar, detaljert gjengivelse av notater med gjentatt repetisjon av vanskelige passasjer;
gå i stykker;
en rask forklaring av de samme notatene med skrift på tavlen;
kopiere notater til en notatbok.

2. Gjentakelse:

reproduksjon av notatene på et eget stykke papir neste dag;
flere personer sjekker lappene på tavlen, etterfulgt av et svar høyt foran klassen;
hele klassen kjeder seg ikke, men lytter til de som svarer, tester seg selv.

3. Problemløsning:

2-3 typiske problemer løses i løpet av timen;
standardoppgaver kreves for alle;
ingen skriver, alle lytter;
eleven løser problemet;
gjentatt hjemmeuavhengig løsning av et typisk problem;
løse individuelle oppgaver basert på lærebøker med rask feilkontroll og konsultasjon;
Intervallet for å løse gitte problemer er ikke bestemt, det er individuelt.

Ifølge Shatalov selv går studiene frem iht til "syltet agurk"-prinsippet: " Hvis du legger ferske agurker i en krukke med saltet vann, så blir de fortsatt salte, enten du vil ha dem eller ikke... » . Det vil si at med denne tilnærmingen vil enhver elevs utdanning være vellykket.

"Oppskriften på en students suksess er enkel: du må tro på barnet og ved den minste anledning la det snakke ut slik at frykten for evaluering, frykt for fremmedgjøring og fordømmelse ikke henger over ham. Og for det andre må læreren forklare alt veldig tydelig,» Shatalov.

Samhandling med foreldre ifølge Shatalov

Pedagogikken til en offentlig lærer fungerer mer effektivt hvis eleven støttes og kontrolleres hjemme.

En positiv holdning til eventuelle resultater av barnets studier lar deg fjerne frykt og legge til motivasjon. Foreldre er forpliktet til å gi barnet sitt hjelp, støtte, oppmerksomhet og kontroll.

Basert på støttenotatene er dette veldig enkelt og raskt å gjøre. Slike tiltak kan være nødvendige i starten. Da forsvinner behovet for dem automatisk.

Når vedvarende motivasjon oppstår, er foreldrenes hjelp ikke bare ikke nødvendig. Det er rett og slett forbudt. Men foreldrenes støtte til motivasjon må være konstant. Samtidig blir foreldre kontinuerlig informert om barnets fremgang. Dette eliminerer konflikter mellom skolen og foreldrene.

Det unike med forfatterens metodikk

Hovedforskjellen mellom Shatalovs trening og andre eksperimentelle metoder er tilegnelsen av kunnskap fra det generelle til det spesifikke.

I dette tilfellet brukes referansesignaler. De er et middel til å presentere undervisningsmateriell. Ark med referansesignaler (en slags lagring) bidrar til å oppfatte mye informasjon i sin helhet, samtidig forstå og huske den.

Det unike med teknikken ligger også i:

mestre materialet med evnen til å søke av enhver student (selv svak);
lagre maksimal informasjon på minimum tid;
utvikle flytende ferdigheter i å løse enkle problemer;
introdusere hver student til daglig mentalt arbeid;
fravær av karakterer i den nåværende leksjonen (ikke distrahere fra prosessen med å venne seg til kunnskap);
mangel på ekstern vurdering (du er smart, men du er dum);
konfliktfri;
beveger seg raskt fremover;
åpne prospekter;
publisitet;
ved å implementere ideen om "bekjempelse av toere";
forene elev og lærer;
Mulighet for bruk i skoler og universiteter.

Kritikk av den eksperimentelle teknikken

Nå har interessen for Shatalovs originale lære falmet. Teknikken hans ble ikke mye brukt av følgende grunner:

ikke universell, den ble skapt for en spesifikk lærer;
et unikt resultat er bare mulig med lærerens talent, enorme innsats, full forståelse og aksept av metoden;
ideen om et notat er ikke brakt til nivået til et godt verktøy;
det legges vekt på å skape og utvikle reproduktive i stedet for kreative evner (akademiker A.A. Bodalev);
mangel på en kultur for resonnement og slutninger;
manglende evne til å jobbe med store tekster;
kompleksiteten ved å modifisere selve systemet.

Distribusjon og popularitet av teknikken

Lærerne Davydov og Amonashvili, kjent for sine metoder, ble Shatalovs kamerater og tilhengere.

Fungerer nå Shatalov skole-studio i Moskva under ledelse av professor Vinogradov. Shatalovs tilhengere underviser der: Sokolov, Danilovich, MSU-professor Berdonosov, Chernavin, Pervakova, Smirnova, Plekhanova, Osipov, Lysenkova, Legasov, Mendeleeva, Shalamova. Skolen tar imot barn i alle aldre.

Shatalovs skole underviser barn fra England, Frankrike, Sveits, Israel, Litauen, Estland og Kasakhstan. Det undervises i løpet av uken i 4 timer i matematikk, språk, historie, samfunnsfag, kjemi, biologi, fysikk m.m.

I løpet av denne tiden gis det fullstendig årlig stoff om emnet. Undervisningen er åpen for foreldre hele tiden. Det sendes på Internett over hele verden.

Elevprestasjoner

Kjente mennesker dukket opp fra håpløse studenter: Lyudmila Moskalina (Chicago), Li Yigao (Beijing), Voltaire Chanturia (Batumi).

På 70-80-tallet. Shatalovs metodikk ble brukt av 40 by- og landskoler i Donetsk. I følge anmeldelser av lærere Shishov, Yablukov, Podstavkin, Vinokur,

Bashos karakternivå økte med 58 %, kunnskapsnivået med 98 % og interessenivået med 100 %. Bruken av metoden på en gruveteknisk skole (gruvekurs) av lærer Lipavsky ga utmerket ytelse til 122 elever av 149.

Fra 1997 til i dag har teknikken blitt brukt i Poltava National Lyceum nr. 1.

På skolene i Kiev har Shatalovs tilhengere, lærerne Gaishtut og Koltunov, vellykket brukt metodikken siden 1983. Elementer av metodikken brukes nå av lærere i Ukraina og Russland.

Bibliografi

V.F. Shatalov skrev mer enn 60 bøker: lærebøker, manualer, referansenotater, læremidler, pedagogisk og didaktisk litteratur. Mange av dem er oversatt til andre språk i verden.

Hvor og hvordan forsvant trillingene?— praktisk pedagogisk erfaring med å jobbe med studenter i Donetsk:

M. - 1978
Sofia - 1980
Beijing - 1980
Budapest - 1982
Riga - 1988
Minsk - 1989

Troika er dødsdømt. - M. - 1995.

Svingpunkt— om eksperimentelle undervisningsmetoder, organisasjonsgrunnlag, forskning:

M. - 1987
Warszawa - 1989
Kazan - 1990
Minsk - 1990
Italia - 2001

Eksperimentet fortsetter:

M. - 1989
www.e-lib.info
Donetsk - 1998

Organisasjonsgrunnlag for eksperimentell forskning. - M.: - 1982

Eksperimentørens trosbekjennelse. - M. - 1994

Introduksjon til søk. - Krasnodar. – 1989

Utover det vanlige. — Donetsk —1988

Lær alle, lær alle. - Praha: - 1988

Søkesti. - St. Petersburg - 1996

Det er ingen vanskelige barn. - M. - 2001

Til fremtiden fra i går. - Donetsk - 2001

Blomsterstand av talenter, del 1-2. — M — 2001-2003

Sekund. - M. - 2006

Livet går videre. - M. - 2002

Gjennom hjertets prisme. - M. - 2002

Invitasjon til søk. - M. - 2002

By i skyene. - M. - 2006

Treningsoppgaver:

i historie og samfunnsvitenskap. - Donetsk - 1984.
i historie i 4. klasse. - M. - 1984.
i historie i 7. klasse. - M. - 1985.
i trigonometri. - M. - 1993.

17 grunnleggende notater om pedagogikk. - Donetsk - 1999.

Generell teknikk for referansesignaler. - Beijing - 1991.

Kreativ notatbok for en elev i 5. klasse. - Arkhangelsk - 1981

Grunnleggende merknader om:

Fysikk 6 - Kiev - 1976
Fysikk 7 - Kiev -1977
fysikk 8 - Ulyanovsk - 1988
fysikk 9 - Ulyanovsk - 1988
Fysikk 10 - Ulyanovsk - 1988
Fysikk – Beijing – 1981
astronomi - M. - 1978
matematikk 4-5 - M. - 1978
naturhistorie - M. - 1979
Geografi 6 - M. - 1981
høyere matematikk - Kr. Horn - 1985
historie - M. - 1985
kinematikk og dynamikk - M. - 1989
fysisk geografi - Donetsk - 1991
trigonometri - M. - 1993

Lærebøker:

Geometri - Volgograd - 1990
Fysikk for livet. - M. - 2003
Rask trigonometri. - M. - 2004
Algebraiske bølger. - M. - 2005
Geometri i ansikter. - M. - 2006
Astronomi. - M. - 2006
Æresfysikk. - M. - 2006
Trilogi. - Arkhangelsk - 1990

Pedagogisk prosa— erfaring fra Donetsk-skoler:

M. - 1980
Beijing - 1980
Tbilisi - 1988

Pedagogisk søk:

M. - 1989
Kiev - 1989
Praha - 1995

Pedagogiske labyrinter. - Donetsk - 2001

Optimistisk pedagogikk. - Portugal. – 1987

Pedagogisk påvirkningsarbeid. - M. - 2006

Våre dagers pedagogikk. - Krasnodar - 1984

Psykologiske kontakter. - M. - 1989

Foto: Biletsky V.S., Wikipedia.

I 1927 ble den fremtidige innovative læreren Viktor Fedorovich Shatalov født i byen Stalino (Donetsk). Han kjempet heroisk i fronten og har priser. I 1953 ble han uteksaminert fra Stalin (Donetsk) Pedagogical Institute, men siden 1951 underviste han i matematikk på skolen, og ble snart direktør for det.

Siden 1956 har han organisert eksperimentelle klasser ved sin hjemlige skole på Shevchenko Boulevard, 65, ved å bruke sin egen metodikk, som han skapte i 13 år.

Han utviklet et originalt system med intensiv opplæring ved bruk av originale læremidler som presenterer programmateriale i verbale og grafiske former. I stedet for tradisjonelle lekser, mottar studentene omfattende "forslag", hvis volum og kompleksitet varierer på treningsstadiene, tar hensyn til individuelle egenskaper, og mot slutten av kurset nærmer de seg konkurranser og olympiader. Det praktiseres originale former for gjensidig testing av studenter.

I perioden med perestroika ble lærer-reformatoren tildelt:

Æret lærer i den ukrainske SSR (1987);

Folkets lærer i USSR (1990);

Orden for hederstegn;

Professor Shatalov jobber nå i Donetsk, ved Institute of Social Education, hvor han underviser i et kurs i pedagogiske ferdigheter for studenter.

Metoder for en innovativ lærer.

Hensikten med teknikken:

Utdanning og danning:

motiver for undervisning;

nysgjerrighet og pedagogiske interesser;

en følelse av plikt og ansvar for resultatene av undervisningen;

bevissthet om seg selv som person.

Studie og kunnskap:

utvikling av evner;

behov for kunnskap.

Shatalov la grunnlaget for sin pedagogikk:

psykologiske lover for informasjonsoppfatning;

didaktisk materiale (referansenotater);

human holdning til studenten - samarbeidspedagogikk;

bevegelig vurdering;

systematisering av informasjon;

Prinsipper for konstruksjon av Shatalov-metoden:

Holistisk oppfatning av informasjon: først er skjelettet til objektet gitt, hele bildet; Det bygges egne skisser fra den; det er en konstant retur til hovedfragmentet; spesiell oppmerksomhet rettes mot repetisjon - på denne måten kan alle elever gradvis mestre materialet; et nytt skjelett gis først etter at alle elevene har forstått materialet.

Begrensninger for informasjonsoppfatning: Lærerens referansenotat inneholder 7 optimale elementer av oppfatning om emnet, som er lagret i langtidsminnet. Hele informasjonsmengden er delt inn i 5-7 blokker. Sammendraget består av et ark med referansesignaler (didaktisk verktøy). Oppgaven er ikke å huske notatene, men å forstå dem. Du kan bare forstå et notatark etter å ha lyttet til læreren og lest læreboken (stopping er utelukket).

Samarbeid: human holdning til studenten; mangel på kritikk; fravær av negativ vurdering av kunnskap; lindre psykologisk stress i klasserommet; fravær av strenge grenser (grunnlaget for fremtidig kreativitet).

Konfliktfri (spesiell vurdering): lar deg oppnå resultater uavhengig av dine evner (en lav poengsum dekkes av en høy, noe som gjør det mulig å få et godt resultat på slutten av semesteret, og journalen reflekterer ikke prosessen å mestre selve materialet, men kvaliteten på kunnskap i studieøyeblikket); mobilitet av vurdering endrer studentens holdning til læring; gir motivasjon til å ha tillit til deg selv, ditt sinn, dine evner; bygger et åpent forhold mellom lærer og elev.

Spesiell problemløsning - først undervise, deretter spørre: evaluerer ikke problemløsning før slutten av semesteret før undervist; oppmuntrer til uavhengige beslutninger.

Å studere med lidenskap: lære med store vanskeligheter; jo mer arbeid, jo mer suksess, jo mer lidenskap; lidenskap motiverer deg til å gjøre nytt arbeid.

Maksimalisme: i krevende og barmhjertighet; i uavhengighet og kontroll; i å belaste læreren og gjøre arbeidet hans lettere; i studentens interesse; i likhet og retten til å velge (å være en eiendel eller en forpliktelse); i plass for en sterk student.

Sekvenser: studere teori; øver.

Åpne perspektiver: åpen og fleksibel vurdering (glasnost); åpen kunnskapsregnskap ("Statement of open accounting of knowledge"); mulighet for eleven til å nå et høyt kunnskapsnivå og karakterer.

Hovedforskjellen mellom Shatalovs trening og andre eksperimentelle metoder er tilegnelsen av kunnskap fra det generelle til det spesifikke. I dette tilfellet brukes referansesignaler. De er et middel til å presentere undervisningsmateriell. Ark med referansesignaler (en slags lagring) bidrar til å oppfatte mye informasjon i sin helhet, samtidig forstå og huske den.

Det unike med teknikken ligger også i:

mestre materialet med evnen til å søke av enhver student (selv svak);

lagre maksimal informasjon på minimum tid;

utvikle flytende ferdigheter i å løse enkle problemer;

introdusere hver student til daglig mentalt arbeid;

fravær av karakterer i den nåværende leksjonen (ikke distrahere fra prosessen med å venne seg til kunnskap);

mangel på ekstern vurdering (du er smart, men du er dum);

konfliktfri;

beveger seg raskt fremover;

åpne prospekter;

publisitet;

ved å implementere ideen om "bekjempelse av toere";

forene elev og lærer;

Mulighet for bruk i skoler og universiteter.

Leksjonsoversikt.

Shatalins trening følger en streng algoritme: familiarisering + forståelse + konsolidering + avhør.

Forklaring:

offentlig nummerering av emner;

klar, detaljert gjengivelse av notater med gjentatt repetisjon av vanskelige deler;

en rask forklaring av de samme notatene med skrift på tavlen;
kopiere notater til en notatbok.

Gjentakelse:

reproduksjon av notatene på et eget stykke papir neste dag;

flere personer sjekker lappene på tavlen, etterfulgt av et svar høyt foran klassen;

hele klassen kjeder seg ikke, men lytter til de som svarer, tester seg selv.

Problemløsning:

2-3 typiske problemer løses i løpet av timen;
standardoppgaver kreves for alle;
ingen skriver, alle lytter;
eleven løser problemet;
gjentatt hjemmeuavhengig løsning av et typisk problem;
løse individuelle oppgaver fra lærebøker med rask kontroll og konsultasjon av feil;
Intervallet for å løse gitte problemer er ikke bestemt, det er individuelt.

I følge Shatalov selv følger studier prinsippet om "syltet agurk": "Hvis du legger ferske agurker i en krukke med saltet vann, vil de fortsatt bli salte, enten du vil ha dem eller ikke...". Det vil si at med denne tilnærmingen vil enhver elevs utdanning være vellykket.

"Oppskriften for en students suksess er enkel: du må tro på barnet og ved den minste anledning la det snakke ut slik at frykten for evaluering, frykt for fremmedgjøring og fordømmelse ikke henger over ham. Og for det andre må læreren forklare alt veldig tydelig,» Shatalov.

Shatalov Viktor Fedorovich Eksperimentet fortsetter

Viktor Fedorovich Shatalov

Viktor Fedorovich Shatalov

Eksperimentet fortsetter

KOMMENTAR

Boken oppsummerer de grunnleggende prinsippene og innholdet i det eksperimentelle metodiske systemet utviklet under ledelse av forfatteren (elementene er beskrevet i de tidligere publiserte bøkene av V.F. Shatalov "Hvor og hvordan trillingene forsvant," 1979; "Pedagogisk prosa," 1980; «Fulcrum», 1987). Hovedfokuset er å forstå nye tilnærminger til undervisning i lys av utfordringene ved skolereformen. For lærere.

EVIG BEVEGELSE

Hvor begynte det hele?

- "Slå ut av sirkelen!"

Om tilnærmingen til en ny teknikk

Uventet resultat

KONFRONTASJON

LEVENDE TALE I KLASSEN

La oss telle

Gi tidens gave

Ikke bare moro

Farlig område

IKKE EN DAG UTEN Å SPILLE

2 minutters leksjon

Ny klasse - nytt spill

Hovedregelen

SYNLIG OG USYNLIG

Borde. Borde! Borde!!

Min skikk er dette

Stopp, se tilbake

Den som går vil mestre veien

HVA ER REFERANSESIGNALER!

Antikkens Roma

Den amorfe tilstanden er ustabil - glyserol

Bonde og hest

Usyskin-metoden

Totalt 26 tegn

På spørsmålet om overbelastning

Problemer med kreativ skriving

Utvikling av ideen

Litt om tester

Og generelt og spesielt...

Gitt. Obligatorisk. Bevis.

Veien til faglig fortreffelighet

Hvem er skyldig?

Setter pris på det!

REFERANSESIGNALER I ANDRE TILNÆRMING

Overraskelse er begynnelsen på kunnskap

Mobilitet av referansesignaler

tilleggslitteratur

Rett til å gjøre feil

Forstår, husker ikke

Opprinnelsen til talent

For livet

FÅ ET ANSIKT

Alle vil bli oppringt

Tape avstemning

Stille meningsmåling

Spør – vi svarer!

De-mo-sphe-ny!!

Samtaleregnskap

Hastighet og taleoppfatning

Doktor, helbred deg selv!

KAMP OG SØK...

Lærerens stilling

Tro på alle!

Prinsippet til L. V. Zankov

Inn i dybden av ideen

Løftehastighet

Fri fra frykt

Oppfinnsomme "pi-mesons"

OM SUKSESSFAKTORER

Angrip foran for to

Psykologiske trafikklys

På tampen av nye pedagogiske prinsipper

På et nytt kravnivå

UTEN FRYKT OG ANERKJENNELSE

Lær seirende!

Om fordelene med abstrakt kunst

Når det fungerer

OVERKOMME TREGHET

Hvorfor en to?

Kjenn deg selv!

HISTORIE MED GEOGRAFI

Kontrolllaboratorium

Kaptein Shiryaevs skole

Trenger du å vite mye?

Ikke skynd deg i aksjon, skynd deg i tankene!

- "Finn meg!"

- "Finn midten!"

Levende nivåer

Topografiske verk

Fra Paris til Yakutsk

Leksjoner i åpne sinn

Slutten er kronen på saken

Enn å høre hundre ganger...

Referansesignaler i historietimene

Grenser for tillatte

TIL DEG, KAMERAT YRKESTEKNOLOGI

Grunnleggende forutsetninger

Ikke tell kyllingene dine før de klekkes

Transformasjoner av kunnskapsnivåer

Implementering av tidsgevinst

VED PERSONLIGHETENS OPPRINNELSE

Et merke er ikke et mål

Pedagogiske Robinsons

Det er kontakt!

Ikke ring ham

Verdsettelsespris

Skånsom pedagogikk

Mot eleven

REGNSKAP OG VURDERING AV KUNNSKAP

Åpne liste

Uten unntak

Når gjensidig hjelp er normen

Uten dagbøker og blader

LÆR Å LÆRE

Fødsel av en tanke

Du trenger ikke lære dette

Trollmenn mot deres vilje

Gjør det selv!

Avanserte verksteder

- "Kobzar-effekten"

- "Shumsky-effekten"

Teoretiske sammenhenger

GJØR SOM VI GJØR, GJØR MED OSS, GJØR BEDRE ENN OSS

Geometri - uten støtteplakater

Merkelige tegninger

Elevens svar er på nivå med lærerens historie

Og nå - oppgaver!

Kjedemetode

Med moro og mot: Jeg kan!

Å hoppe over leksjoner er ikke en årsak til kunnskapshull

Landingsmetode

Oppdrag hjem

I krysset mellom logiske sammenhenger

Med åpent visir

Om en fugl i hånden og en kake på himmelen

Selvregulering og selvstyre

Både i antall og ferdigheter

På et solid kunnskapsgrunnlag

Invitasjon til å eksperimentere

Spiral oppstigning

Hodet ditt er fullt av sol!

Hold ut, lærer!

Veier ut

Hvile er ikke tankeløshet!

I en ny metodisk modus

Ikke gå glipp av en feil

Enhetlig strategi

LÆRINGS MOR

Prinsippet om like vilkår

Begrunnelse for begrepet

Andre leksjon

Avstemningseffektivitet

I skjæringspunktet mellom prinsippet om gjennomførbarhet og prinsippet om åpne prospekter

– Filmet de meg virkelig?

I en atmosfære av gjensidig interesse

En for alle og alle for en

Hvis det er vanskelig for en student

Ambulanse

Og det skjer også...

HOVEDRETNING

Kontinuitet i søket

Best de godes fiende

Elsker boken - en kilde til kunnskap

Natasjas vinduer

Varme fra lærerens hender

Eksperimentatoren må vite dette

På slutten av året

Tapt tid

Start på leksjonen

Reservere oppgaver

Slå på tanken

Alle kan gjøre det

Forsinkede valideringsløsninger

Overføringssone

Andre insentiver

Test av livet

Hemmelig tanke

Og frem igjen!

EVIG BEVEGELSE

Hvor begynner en lærers kreativitet? Hva blir drivkraften for det interne arbeidet som fører til fødselen av en ny teknikk, leksjonsalternativ, undervisningsteknologi, pedagogisk idé? Hvorfor er han ikke fornøyd med det han har funnet, testet, fungerer, det han sliter smertefullt med, hvilke høyder han streber etter? Måneder, år, tiår, hele livet - en uopphørlig leting, et eksperiment, en "tur inn i det ukjente" for å trekke ut et stykke gull fra malmen av fakta, observasjoner, feil, oppgaver og problemer - en teknikk som vil sette elevens tanker i bevegelse, tene i ham en tørst etter kunnskap, vil gjøre læringen gledelig og seirende.

Hvor begynte det hele?

Harde tider etter krigen. Utbrente landsbyer, ødelagte byer, knuste menneskeskjebner. Det var tungt for alle, men mest av alt for skolen. Tre fjerdedeler av barna er uten fedre. Krigens uopprettelige arv. Alle familiebyrder falt på mødres skuldre.

Men det som er overraskende: Jo vanskeligere forholdene var, jo vanskeligere var det for lærerne å jobbe, jo mer intens og målrettet ble det pedagogiske søket. Finne veier til tankene og karakterene til gutta. Det var en tid med stort arbeid. Det var nødvendig å rydde ruinene fra eksplosjoner; tilpasse de få bygningene som kunne restaureres for boliger og studier; forsyne ovner med åpen ild med skrapmetall. Det var mye å gjøre, det var nok bekymring for både gammel og ung. Det var ingen helligdager. Kan noe annet forene både voksne og barn som felles arbeid? Dessuten, hvis det er med oppfinnelser, fantasi, spøk, spill! For at arbeidet skal gå videre, må du gi det mening, ikke gjøre det til en plikt, til en kjedelig forpliktelse. Ønske er iverens mor.

Jeg husker hvilken fascinerende aktivitet vi gjorde den samme samlingen av skrapmetall til. Det tok en hel uke å sette den sammen. Hvert kilogram som ble ekstrahert ble registrert på store ark med generelle utsagn, og i tillegg ble støpejern, ikke-jernholdige metaller, jernholdige metaller av den første, andre og tredje kategorien skilt ut med forskjellige malinger - ved de sekundære jernholdige metallbasene ble de vurdert til separate tariffer. Barn elsker regnskap. Dessuten, hvis resultatet på slutten av uken er leker, bøker, sertifikater, gaver og, selvfølgelig, jakker, kjoler, støvler og andre viktige ting. En varm vinterfrakk for en premie i innsamling av skrapmetall er ikke en utdeling - det er en belønning. Men holdningen til prisen er annerledes – den kan du være stolt av. For alle slags insentiver ble de mest aktive deltakerne i skrapmetallinnsamling tildelt minst en tredjedel av beløpet som ble betalt av sekundærmetall, og dette utgjorde opptil halvannet tusen rubler i den gamle prisskalaen - veldig anstendige penger for de tidene. Kostnaden for de fleste premier og gaver oversteg ikke en og en halv til to rubler. Det er ikke vanskelig å beregne hvor mange barn som fikk gaver. Opptil 50-60 personer! Og alle elevene på skolen var rundt 500. Man kan tenke seg hvilken barneferie utdelingen av vinnerne ble til og med hvilken entusiasme det neste søkeeposet fant sted. Ufullstendig ungdomsskole nr. 8 i Donetsk, hvor alt dette skjedde, er ikke lenger der. Den stengte i 1955. Bygningen var gammel, pre-revolusjonær, og lå i et område med farlige gasskonsentrasjoner ved siden av et metallurgisk anlegg. Vi fikk ikke nytt bygg, lærere og barn ble distribuert til andre skoler. Hva med opplevelsen av den tidligere 8.? Kanskje i dag, når livene våre inkluderer selvfinansiering, teamkontrakter, kooperativer, selvfinansiering, er det verdt å tenke på hvordan man kan bruke insentivet til personlig, inkludert materiell, interesse i en så viktig sak som å samle inn avfallspapir, skrapmetall, og andre typer arbeidsaktivitet, som gir gutta motta en del av inntektene, eller rettere sagt, pengene de tjente. Effektiviteten til denne tilnærmingen til å organisere virksomhet ble bevist av vår åttende, som stadig slo andre skoler i byen, ikke bare...

Eksperimentet fortsetter

Viktor Fedorovich Shatalov

Eksperimentet fortsetter

KOMMENTAR

EVIG BEVEGELSE

Hvor begynte det hele?

- "Slå ut av sirkelen!"

Om tilnærmingen til en ny teknikk

Uventet resultat

KONFRONTASJON

LEVENDE TALE I KLASSEN

La oss telle

Gi tidens gave

Ikke bare moro

Farlig område

IKKE EN DAG UTEN Å SPILLE

2 minutters leksjon

Ny klasse - nytt spill

Hovedregelen

SYNLIG OG USYNLIG

Borde. Borde! Borde!!

Min skikk er dette

Stopp, se tilbake

Den som går vil mestre veien

HVA ER REFERANSESIGNALER!

Antikkens Roma

Den amorfe tilstanden er ustabil - glyserol

Bonde og hest

Usyskin-metoden

Totalt 26 tegn

På spørsmålet om overbelastning

Problemer med kreativ skriving

Utvikling av ideen

Litt om tester

Og generelt og spesielt...

Gitt. Obligatorisk. Bevis.

Veien til faglig fortreffelighet

Hvem er skyldig?

Setter pris på det!

REFERANSESIGNALER I ANDRE TILNÆRMING

Overraskelse er begynnelsen på kunnskap

Mobilitet av referansesignaler

tilleggslitteratur

Rett til å gjøre feil

Forstår, husker ikke

Opprinnelsen til talent

For livet

FÅ ET ANSIKT

Alle vil bli oppringt

Tape avstemning

Stille meningsmåling

Spør – vi svarer!

De-mo-sphe-ny!!

Samtaleregnskap

Hastighet og taleoppfatning

Doktor, helbred deg selv!

KAMP OG SØK...

Lærerens stilling

Tro på alle!

Prinsippet til L. V. Zankov

Inn i dybden av ideen

Løftehastighet

Fri fra frykt

Oppfinnsomme "pi-mesons"

OM SUKSESSFAKTORER

Angrip foran for to

Psykologiske trafikklys

På tampen av nye pedagogiske prinsipper

På et nytt kravnivå

UTEN FRYKT OG ANERKJENNELSE

Lær seirende!

Om fordelene med abstrakt kunst

Når det fungerer

OVERKOMME TREGHET

Hvorfor en to?

Kjenn deg selv!

HISTORIE MED GEOGRAFI

Kontrolllaboratorium

Kaptein Shiryaevs skole

Trenger du å vite mye?

Ikke skynd deg i aksjon, skynd deg i tankene!

- "Finn meg!"

- "Finn midten!"

Levende nivåer

Topografiske verk

Fra Paris til Yakutsk

Leksjoner i åpne sinn

Slutten er kronen på saken

Enn å høre hundre ganger...

Referansesignaler i historietimene

Grenser for tillatte

TIL DEG, KAMERAT YRKESTEKNOLOGI

Grunnleggende forutsetninger

Ikke tell kyllingene dine før de klekkes

Transformasjoner av kunnskapsnivåer

Implementering av tidsgevinst

VED PERSONLIGHETENS OPPRINNELSE

Et merke er ikke et mål

Pedagogiske Robinsons

Det er kontakt!

Ikke ring ham

Verdsettelsespris

Skånsom pedagogikk

Mot eleven

REGNSKAP OG VURDERING AV KUNNSKAP

Åpne liste

Uten unntak

Når gjensidig hjelp er normen

Uten dagbøker og blader

LÆR Å LÆRE

Fødsel av en tanke

Du trenger ikke lære dette

Trollmenn mot deres vilje

Gjør det selv!

Avanserte verksteder

- "Kobzar-effekten"

- "Shumsky-effekten"

Teoretiske sammenhenger

GJØR SOM VI GJØR, GJØR MED OSS, GJØR BEDRE ENN OSS

Geometri - uten støtteplakater

Merkelige tegninger

Elevens svar er på nivå med lærerens historie

Og nå - oppgaver!

Kjedemetode

Med moro og mot: Jeg kan!

Å hoppe over leksjoner er ikke en årsak til kunnskapshull

Landingsmetode

Oppdrag hjem

I krysset mellom logiske sammenhenger

Med åpent visir

Om en fugl i hånden og en kake på himmelen

Selvregulering og selvstyre

Både i antall og ferdigheter

På et solid kunnskapsgrunnlag

Invitasjon til å eksperimentere

Spiral oppstigning

Hodet ditt er fullt av sol!

Hold ut, lærer!

Veier ut

Hvile er ikke tankeløshet!

I en ny metodisk modus

Ikke gå glipp av en feil

Enhetlig strategi

LÆRINGS MOR

Prinsippet om like vilkår

Begrunnelse for begrepet

Andre leksjon

Avstemningseffektivitet

I skjæringspunktet mellom prinsippet om gjennomførbarhet og prinsippet om åpne prospekter

– Filmet de meg virkelig?

I en atmosfære av gjensidig interesse

En for alle og alle for en

Hvis det er vanskelig for en student

Ambulanse

Og det skjer også...

HOVEDRETNING

Kontinuitet i søket

Best de godes fiende

Elsker boken - en kilde til kunnskap

Natasjas vinduer

Varme fra lærerens hender

Eksperimentatoren må vite dette

På slutten av året

Tapt tid

Start på leksjonen

Reservere oppgaver

Slå på tanken

Alle kan gjøre det

Forsinkede valideringsløsninger

Overføringssone

Andre insentiver

Test av livet

Hemmelig tanke

Og frem igjen!

EVIG BEVEGELSE

Hvor begynte det hele?

Jeg husker hvilken fascinerende aktivitet vi gjorde den samme samlingen av skrapmetall til. Det tok en hel uke å sette den sammen. Hvert kilogram som ble ekstrahert ble registrert på store ark med generelle utsagn, og i tillegg ble støpejern, ikke-jernholdige metaller, jernholdige metaller av den første, andre og tredje kategorien skilt ut med forskjellige malinger - ved de sekundære jernholdige metallbasene ble de vurdert til separate tariffer. Barn elsker regnskap. Dessuten, hvis resultatet på slutten av uken er leker, bøker, sertifikater, gaver og, selvfølgelig, jakker, kjoler, støvler og andre viktige ting. En varm vinterfrakk for en premie i innsamling av skrapmetall er ikke en utdeling - det er en belønning. Men holdningen til prisen er annerledes – den kan du være stolt av. For alle slags insentiver ble de mest aktive deltakerne i innsamlingen av skrapmetall tildelt minst en tredjedel av beløpet som ble betalt av det sekundære jernholdige metallet, og dette utgjorde opptil halvannet tusen rubler i den gamle prisskalaen - veldig anstendige penger for den tiden. Kostnaden for de fleste premier og gaver oversteg ikke en og en halv til to rubler. Det er ikke vanskelig å beregne hvor mange barn som fikk gaver. Opptil 50-60 personer! Og alle elevene på skolen var rundt 500. Man kan tenke seg hvilken barneferie utdelingen av vinnerne ble til og med hvilken entusiasme det neste søkeeposet fant sted. Ufullstendig ungdomsskole nr. 8 i Donetsk, hvor alt dette skjedde, er ikke lenger der. Den stengte i 1955. Bygningen var gammel, pre-revolusjonær, og lå i et område med farlige gasskonsentrasjoner ved siden av et metallurgisk anlegg. Vi fikk ikke nytt bygg, lærere og barn ble distribuert til andre skoler. Hva med opplevelsen av den tidligere 8.? Kanskje i dag, når livene våre inkluderer selvfinansiering, teamkontrakter, kooperativer, selvfinansiering, er det verdt å tenke på hvordan man kan bruke insentivet til personlig, inkludert materiell, interesse i en så viktig sak som å samle inn avfallspapir, skrapmetall, og andre typer arbeidsaktivitet, som gir gutta motta en del av inntektene, eller rettere sagt, pengene de tjente. Effektiviteten til denne tilnærmingen til å organisere virksomheten ble bevist av vår åttende skole, som stadig beseiret andre skoler i byen, ikke bare i utvinning av skrapmetall.

"Slå den ut av sirkelen!"

Skole nr. 8, som ble åpnet allerede før revolusjonen, hadde verken idrettsplasser, treningsrom, forsamlingslokale, blomsterbed eller egen tomt. Den var omgitt på tre sider av private boligutbygginger, og på den fjerde var det en brosteinsvei. Skolen hadde bare en liten gårdsplass med blanke vegger rundt omkretsen, poetisk kalt Roman. Du kunne ikke snu, du kunne ikke stikke av, men du kunne kaste ballen i alle retninger uten frykt eller se deg tilbake: du kunne ikke bryte gjennom en vegg og du kunne ikke kaste den over to etasjer. En tiendeklassing, med litt innsats, kunne kanskje ha klart det, men vi hadde ikke tiendeklassinger: seniorklassen var den syvende.

Og under disse forholdene viste et enkelt, kjent spill seg å være ideelt sett med tanke på barnas fysiske utvikling. En sirkel med en diameter på 5-6 meter er tegnet på bakken, 10 personer står i sirkelen, og ytterligere 10 utenfor den. Ved å slå volleyballen må du slå ut alle ti personene fra sirkelen. Spillet heter "Knock Out of the Circle!"

Flere spilleforhold.

Spilleren som er innenfor sirkelen kan fange den flygende ballen, men må umiddelbart returnere den til en av de som er utenfor sirkelen.

"Reserve"-regelen gjelder ikke, det vil si at spilleren som fanget ballen blir fratatt retten til å forbli i sirkelen etter et tapt skudd eller til å kalle en kamerat som tidligere hadde forlatt spillet inn i sirkelen. Dette lar deg gjøre spillet mer dynamisk og fartsfylt.

Det er forbudt å fange en ball som har spratt fra bakken.

En spiller innenfor sirkelen anses som ute av spillet hvis han tråkker på sirkellinjen eller går utenfor dens grenser.

Spillet starter etter dommerens kommando. Samtidig starter stoppeklokken. Når den siste spilleren er eliminert fra sirkelen, stopper stoppeklokken.

Etter gjennomføring av første runde av spillet (når alle i sirkelen har falt ut), bytter lagene plass.

Det laget som kan holde seg inne i sirkelen lengst vinner.

Skolemesterskapet ble arrangert i et round robin-system, resultatene ble lagt inn i en tabell oppsatt i korridoren i første etasje. Det er sannsynligvis ikke verdt å snakke om atmosfæren som hersket i løpet av konkurransedagene, om mengden av fans som lidenskapelig reagerte på hvert velrettet slag og hver vellykkede finte av en spiller som befinner seg inne i sirkelen.

Veldig snart dukket det opp ess, førsteklasses mestere. Spillet deres ble preget av høye hopp, uventede fall, villedende bevegelser av kroppen og en umiddelbar reaksjon på det raskeste og skarpeste kastet av ballen. På lekeplassen betydde ikke karakterene som nettopp ble mottatt i matematikk, fysikk eller fremmedspråk det minste. Ulike lover for forhold og tilbedelse hersket her.

Nå kan jeg ikke huske hvem som var den første som hadde den gale ideen om å utfordre videregående elever fra naboskole nr. 6 til en konkurranse, men utfordringen ble tatt i mot, betingelsene ble avtalt, og møtedagen var satt. Og kampen brøt ut. I løpet av sekunder slo gutta våre ut et lag med arrogante videregående elever (lag av klasse VIII-X) fra sirkelen. Den sjette prøvde å ta hevn flere ganger, men overlegenheten til de trente "barna" var ubestridelig. Tidsgapet ble ikke lenger beregnet i sekunder, men i minutter. Den "romerske gårdsplassen" ble kvalt av latter og triumf.

Mer enn 30 år har gått siden den gang, men selv i dag husker ingeniører, forskere, vitenskapskandidater, direktører for idrettsanlegg og... pensjonister, når de møtes, med spenning de lykkelige studiedagene på den lille syvårige skolen nr. 8, som klarte å gi dem en moralsk følelse i de vanskelige tider, og fysisk herding, en tilførsel av optimisme for resten av livet.

Om tilnærmingen til en ny teknikk

Jakten på nye metodiske teknikker, som startet tilbake i 1952, ble videreført på forsøksnivå i 1953-1955, da forfatteren ikke lenger hadde egne klasser til disposisjon, men en fullverdig skole - ufullstendig ungdomsskole nr. 8 av Donetsk. Men verken 1952 eller 1955 kan betraktes som startmilepælene for arbeidet på et nytt metodisk grunnlag, langt mindre tidspunktet for fødselen til et nytt utdanningssystem. Og det er derfor.

En metodisk teknikk er en målrettet pedagogisk handling som sikrer løsningen av en bestemt pedagogisk og pedagogisk oppgave. Et sett med metodiske teknikker som uunngåelig fører til det planlagte resultatet kan defineres som en metode. Kombinasjonen av metoder danner en metodikk. Eksempler kan være matematiske metoder, geografimetoder, kjemimetoder og mange andre metoder. Integrering av metoder basert på vitenskapelige konsepter og vellykket løsning av grunnleggende pedagogiske oppgaver bør betraktes som et opplæringssystem.

I 1955 fantes det ikke noe treningssystem. Dessuten, med mange metodiske teknikker og metoder til min disposisjon, var jeg overbevist om at alle var anvendelige på to eller tre skolekurs og var effektive bare «i forfatterens hender».

Vendepunktet var 1956, da det ble oppnådd betydelig høyere resultater (sammenliknet med vanlig) i flere pedagogiske paralleller i alle eksperimentelle klasser fra V til X i slike akademiske disipliner som matematikk, fysikk, astronomi og bilteknikk.

I løpet av de neste 2-3 årene begynte soner for overføring av nye undervisningsmetoder til geografi, kjemi, biologi og andre akademiske fag å bli tydelig synlige. Det eksperimentelle arbeidet fikk perspektiv, en generell strategi og taktikk.

Og hele tiden, sammen med jakten på nye metodiske teknikker og metoder, pågikk en lang rekke spill og konkurranser. Bekymring for barnas helse, opprettholdelse av høy arbeidstone og et muntert, optimistisk humør kom i forgrunnen. Sport har alltid vært en uunnværlig assistent i alt. Hjemmelagde flaggermus ble knust, "slange"-spill ble spilt på grønne plener, plastballer av hjemmelaget bordfotball skranglet i lekerommet, om kveldene løp vi i kurvskogen etter unnvikende "ildfluer", og i friminuttene og etter skoletid - brikker. Vi startet med russerne. Mestret det. Byttet til hundreceller. Likte. Etter to måneder med sammenhengende turneringer hadde mer enn 60 personer allerede den femte sportskategorien, og arrangøren av konkurransen hadde sportskategorien til en dommer i sjakk og dam.

Hver av oss, både de som nettopp har begynt å jobbe på skolen og de som har viet mer enn et dusin år til det, stiller oss selv spørsmålet: hva er essensen av læreryrket, hva er tiltrekningen av dette tilsynelatende monotone arbeidet ? Dette er et av de "evige" spørsmålene, og alle svarer på det på sin egen måte. Nå, når jeg har mer enn 30 års undervisningserfaring bak meg, ville jeg svare på det på denne måten: den uforlignelige gleden ved å stå ved vuggen til en elevs tanke og personlighet, muligheten til å se det som er usynlig for mange – prosessen med vokse opp, bli en person. Og jeg, læreren, er ikke bare involvert i hemmelighetens hemmelighet, retningen, hastigheten og selve naturen til denne mest komplekse og ansvarlige prosessen avhenger av meg.

TEST AV LIV.
Når vi bryr oss om kvaliteten på utdanningen til skolebarn, tenker vi alltid på utdanningen deres? Studenten studerer godt, er klar til å bestå enhver konkurransedyktig eksamen, men i kommunikasjon med vennene sine er han arrogant, misunnelig, gjerrig og feig. Kan ikke en lærer bekymre seg for fremtiden sin? "Tre egenskaper - omfattende kunnskap, tankevaner og edel følelse - er nødvendige for at en person skal bli utdannet i ordets fulle forstand." Denne formelen for utdanning ble gitt av N. G. Chernyshevsky.

1959 Ungdomsskole nr. 6. Valery Suprunov. Å si at han var den beste studenten er å si ingenting. Han var klassens samvittighet. Folk kom til ham for å få råd, for å få hjelp, med spørsmål. En dag dro Valera og klassekameraten Svetlana til bydammen. Han svømte, må jeg si, svakt. Og så svømte den leende jenta Svetlana, som var litt mer selvsikker på vannet enn han, bort fra kysten og begynte å ringe ham. Det var bare et steinkast unna. Og han svømte. Hun er litt lenger unna. Han også. Hvordan kunne han ha visst at trettheten faller på en nybegynner svømmer plutselig og grusomt i vannet? Kroppen blir plutselig gjennomboret av uutholdelig smerte og bedøvende tyngde. Tilstanden blir slik at det ikke er styrke for selv den enkleste bevegelsen. Han kunne skrike, men det var ingen rundt! Han kunne strekke ut hånden til Svetlana. Men hvilken hjelp kan hun få? - begge vil dø. De sier at en druknende mann griper i sugerør. Han gjorde ikke engang et forsøk på å ta på jenta. Jeg så bare med vidåpne øyne fylt av håpløshet og sank sakte ned i vannet...

Last ned e-boken gratis i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Point of Support, Shatalov V.F., 1987 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.

Encyclopedia of Educational Technologies, bind 1, Selevko G.K., 2006
Moderne utdanningsteknologier, Selevko G.K., 1998
Workshop i pedagogiske verksteder, Educational manual, Del 1, Galushko N.V., 2019
Visuell persepsjon, Diagnostikk og utvikling, Pedagogisk manual, Fomicheva L.V., Nikulina I.N., Zamashnyuk E.V., Bykova E.B., Nikulina G.V., 2013

Følgende lærebøker og bøker.