Utdanning er individuell kultur av en person, som han mestrer i prosessen med assimilering av sosial erfaring, et system med kunnskap, ferdigheter og evner. Utdanning innebærer tilegnelse av erfaring, utvikling av atferdsegenskaper, fysisk og mental utvikling.

Grunnleggende prinsipper for moderne utdanning

Retten til utdanning er en av de ledende og umistelige rettighetene til russiske borgere (artikkel 43 i grunnloven Den russiske føderasjonen).

Retningslinjer for den russiske føderasjonens utdanningspolitikk:

Sikre statlige garantier for tilgjengelighet til kvalitetsutdanning;

Skape betingelser for å forbedre kvaliteten på allmennutdanning;

Skape forutsetninger for å forbedre kvaliteten yrkesopplæring;

Dannelse av effektive økonomiske relasjoner innen utdanning;

Gi utdanningssystemet høyt kvalifisert personell, deres støtte fra stat og samfunn.

Utdanning i Den russiske føderasjonen utføres i samsvar med lovgivningen i vårt land og standarder Internasjonal lov. Retten til utdanning er en av de ledende og umistelige rettighetene til russiske borgere, gitt av den grunnleggende loven i landet.

Det er nedfelt i artikkel 43 i den russiske føderasjonens grunnlov:

1. Alle har rett til utdanning.

2. Generell tilgjengelighet og frihet til førskole, grunnleggende generell og videregående yrkesfaglig utdanning i statlige eller kommunale utdanningsorganisasjoner og virksomheter er sikret.

3. Enhver har rett til gratis høyere utdanning på konkurransegrunnlag ved statlig eller kommunal utdanningsorganisasjon og virksomhet.

4. Grunnleggende allmennutdanning Nødvendigvis. Foreldre, eller personer som erstatter dem, sørger for at barna deres får grunnleggende generell utdanning.

5. Den russiske føderasjonen setter føderale statlige utdanningsstandarder og støtter ulike former for utdanning og selvutdanning.

Utdanningssystemet forstås som et sett med utdanningsstandarder og -programmer, et nettverk av utdanningsorganisasjoner og styrende organer, samt et sett med prinsipper som bestemmer hvordan systemet fungerer.

Hovedelementet i det moderne utdanningssystemet er utdanningsorganisasjonen.

En utdanningsorganisasjon er en ideell organisasjon som utfører som sin viktigste (lovfestede) type aktivitet i samsvar med formålene som en slik organisasjon ble opprettet for, pedagogiske aktiviteter.

Yrkesfaglig videregående utdanning Opplæring av fagarbeidere Opplæring av spesialister på mellomnivå

Høyere utdanning Bachelorgrad Mastergrad, spesialitet Utarbeidelse av vitenskapelig forskning lærerpersonale

Typologien til utdanningsorganisasjoner bestemmes av utdanningsnivået mottatt og avhenger av om utdanningsaktiviteter er hovedaktiviteten til organisasjonen.

Utdanningsorganisasjoner

Utdanningsorganisasjoner (utdanning er hovedaktiviteten)

Organisasjoner som tilbyr opplæring (utdanning er en tilleggsaktivitet)

Førskolepedagogiske organisasjoner

Generelle utdanningsorganisasjoner

Profesjonelle utdanningsorganisasjoner

Utdanningsorganisasjoner for høyere utdanning

Organisasjoner Ekstrautdanning

Organisasjoner av profesjonsutdanning

Vitenskapelige organisasjoner

Organisasjoner for foreldreløse og barn uten foreldreomsorg

Organisasjoner som tilbyr behandling, rehabilitering og (eller) rekreasjon for barn

Organisasjoner som leverer sosiale tjenester

Andre juridiske enheter, uavhengig av deres juridiske form

Pedagogisk psykologi:

1. Faglig opplæring og personlig utvikling av en lærer i en førskolepedagogisk organisasjon. Stiler for pedagogisk kommunikasjon. Pedagogisk takt og empati .

2. Kompetansekomponent i faglig opplæring av lærere i førskolepedagogiske organisasjoner. Hovedstiler for ledelse og kommunikasjon: autoritær, demokratisk, liberal. Kommunikasjonsstil til en førskolelærer som uttrykk for pedagogisk takt. Konseptet og hovedkomponentene i pedagogisk takt. Tegn og elementer av pedagogisk takt. Empati som en faglig betydningsfull kvalitet hos førskolelærere.

Profesjonell lærerutdanning

Det er ingen tilfeldighet at en lærers aktivitet har blitt gjenstand for vurdering i pedagogisk psykologi; det er utgangspunktet for å endre de mentale egenskapene til et barn i utdanningsorganisasjoner. En lærer har mange muligheter til å påvirke fremtiden indirekte – gjennom sine elever.

Vellykket pedagogisk kommunikasjon og samhandling mellom lærer og elever forutsetter at læreren har følgende psykologiske egenskaper og evner:

1. Tilgjengelighet av kommunikasjonsbehov og ferdigheter, kommunikative egenskaper;

2. Evnen til emosjonell empati og forståelse av mennesker;

3. Fleksibilitet, operasjonell og kreativ tenkning;

4. Evnen til å sanse og opprettholde tilbakemeldinger i kommunikasjon;

5. Evnen til å klare seg selv (ansiktsuttrykk, gester, humør, mental tilstand, humør, etc.);

7. Evne til å forutsi mulig pedagogiske situasjoner, konsekvensene av deres påvirkninger

8. Gode verbale evner: kultur, taleutvikling, rikt ordforråd, riktig valg av språklige virkemidler;

9. Evnen til pedagogisk improvisasjon, evnen til å bruke alle de ulike påvirkningsmidler (overtalelse, forslag, infeksjon).

Midler for å øke effektiviteten av påvirkning:

- "enheter" - et system av teknikker (ansiktsbehandling, tale, psykologisk): godkjenning, råd, misnøye, hint, forespørsel, fordømmelse, humor, latterliggjøring, orden, tillit, ønske, etc.;

- "tilføyelser eller tillegg" - tilpasse ens kropp til intonasjonen og kommunikasjonsstilen til en annen person for deretter å tilpasse oppførselen hans til lærerens mål;

Endring av metoder for verbal påvirkning: overgang fra kompleks til enkel, fra enkel til kompleks;

En kraftig endring i kommunikasjonsmetoder.

Stiler for pedagogisk kommunikasjon

Følgende typer pedagogisk kommunikasjon skilles ut (ifølge V. A. Kan-Kalik):

1. Kommunikasjon basert på lærerens høye faglige standarder, hans holdning til undervisningsaktiviteter generelt.

2. Kommunikasjon basert på vennskap. Det forutsetter lidenskap for en felles sak.

3. Fjernkommunikasjon er en av de vanligste typene pedagogisk kommunikasjon. I dette tilfellet er forholdet konstant synlig på alle områder.

4. Kommunikasjon er skremmende, en negativ form for kommunikasjon, umenneskelig, avslører lærerens pedagogiske svikt.

5. Kommunikasjonsflørting, typisk for unge lærere som streber etter popularitet.

Modeller for pedagogisk kommunikasjon

Blant klassifiseringene av pedagogiske kommunikasjonsstiler som er utviklet i utlandet de siste årene, virker typologien for profesjonsstillinger til lærere foreslått av M. Talen interessant.

1. " Sokrates" Dette er en lærer med et rykte som en elsker av tvister og diskusjoner, bevisst provoserer dem i klasserommet.

2. «Gruppediskusjonsleder». Han anser oppnåelse av enighet mellom studenter som det viktigste i utdanningsprosessen, og tildeler seg selv rollen som en mekler, for hvem søket etter demokratisk enighet er viktigere enn resultatet av diskusjonen.

3. "Mester". Læreren fungerer som et forbilde, underlagt ubetinget kopiering og fremfor alt ikke så mye i utdanningsløpet. Hvor mye i forhold til livet generelt.

4. "Generelt". Han unngår enhver tvetydighet, er ettertrykkelig krevende, søker strengt etter lydighet, siden han mener at han alltid har rett i alt, og studenten må adlyde ordre uten tvil. I følge forfatteren av typologien er denne stilen mer vanlig enn alle sammen i undervisningspraksis.

5. "Manager". En stil som har blitt utbredt i radikalt orienterte skoler og er assosiert med en atmosfære av effektiv klasseaktivitet, oppmuntrende initiativ og selvstendighet.

6. "Trener". Atmosfæren av kommunikasjon i klasserommet er gjennomsyret av en bedriftsånd. Studenter i i dette tilfellet De er som spillere på ett lag, hvor hver enkelt person ikke er viktig som individ, men sammen kan de gjøre mye. Læreren blir tildelt rollen som inspirator for gruppeinnsats, for hvem det viktigste er sluttresultatet, strålende suksess og seier.

7. "Guide". Det legemliggjorte bildet av et vandrende leksikon: lakonisk, presist, behersket. Han vet svarene på alle spørsmål på forhånd, så vel som selve spørsmålene.

M. Talen peker på grunnlaget som er lagt i typologiseringen: rollevalg av lærer ut fra egne behov, og ikke elevenes behov.

Barrierer for pedagogisk kommunikasjon:

Kommunikasjonsvansker (i aktivitet) er en subjektivt opplevd tilstand av "feil" i implementeringen av forutsagt (planlagt) kommunikasjon på grunn av avvisning av kommunikasjonspartneren, hans handlinger, misforståelse av teksten (meldingen), misforståelse av partneren, endringer i den kommunikative situasjonen, egen psykisk tilstand osv. d. Psykologer legger merke til faktorer av sosial-perseptuelle forvrengninger i den pedagogiske prosessen:

- halo effekt- påvirkningen av det generelle inntrykket av en annen person på oppfatningen og vurderingen av private eiendommer og manifestasjoner av hans personlighet;

Effekten av treghet er tendensen til å bevare en en gang skapt idé om en person;

Sekvenseffekten er påvirkningen på oppfatningen av sekvensen der informasjon om en person mottas;

Påvirkningen av den implisitte teorien om personlighet er hensynet til en spesifikk person gjennom prisme av implisitte ideer om hva en person bør være etter oppfatterens mening;

Å dømme en annen person etter analogi med seg selv er i de fleste tilfeller en ubevisst overføring av egenskaper ved egenskaper, erfaringer osv. til andre;

Effekten av stereotyping er å pålegge oppfatningen av en individuell person av en stereotyp, et generalisert bilde av en viss klasse, gruppe, kategori av mennesker;

Ønsket om indre konsistens er persepsjonens tendens til å "fortrenge" alle aspekter av bildet av den oppfattede personen som motsier "konseptet" som har utviklet seg om ham;

Påvirkningen av oppfatterens personlighetskarakteristikker er innvirkningen på sosial oppfatning av nivået av kognitiv kompleksitet til oppfatteren, mottakeren, nivået på hans ambisjoner, selvtillit, sosialitet, etc.

Følgende barrierer for pedagogisk kommunikasjon er identifisert:

1. Personlig:

Stereotyper av tenkning;

Forutinntatt forestilling;

Feil holdning;

Mangel på oppmerksomhet og interesse;

Se bort fra fakta;

Barriere av frykt;

Barriere for lidelse;

Dårlig humør barriere;

Barriere for forakt;

Barriere for utilstrekkelig forståelse av viktigheten av kommunikasjon;

Talebarriere.

2. Fysisk:

Fysiske miljøbarrierer;

Barrierer for fysiske forhold.

3. Sosialpsykologisk:

Organisatoriske og psykologiske barrierer;

Kognitive og psykologiske barrierer;

Sensoriske-reseptorbarrierer;

Psykomotoriske barrierer;

Psykososiale barrierer.

INNLEDNING………………………………………………………………………………………………3

I. KARAKTERISTIKKER AV UTDANNINGSSYSTEMET I RUSSLAND...4

1.1 Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"……………………………………………….4

1.2 Prinsipper for konstruksjon og utvikling av utdanningssystemet i Russland..4

1.3 Typer og typer utdanningsinstitusjoner………………………....5

1.4 Funksjoner ved funksjonen til kommunale, statlige, ikke-statlige utdanningsinstitusjoner………………………7

1.5 Grunnlegger av en utdanningsinstitusjon…………………………8

1.6 Betalt utdanningstjenester, deres forskrift………………9

1.7 Innovative utdanningsinstitusjoner……………………………………….9

1.8 Krav til innholdet i utdanningen…………………………………..10

1.9 Generelle krav til organisering av utdanningsprosessen……11

1.10 Konseptuelle tilnærminger til valg og konstruksjon av opplæringsinnhold i en spesialisert skole………………………………………………………………12

1.11 Problemer med å organisere spesialisert opplæring basert på individuelle læreplaner………………………………………13

II. UTDANNINGSNIVÅER………………………………………..14

2.1 Kjennetegn på utdanningsnivåer etablert i den russiske føderasjonen...14

2.2 Nivåer av allmennutdanning………………………………………………………………16

III. OPPRETTELSE OG DRIFT AV EN UTDANNINGSINSTITUTION………………………………………………………………..17

3.1 Prosedyren for å opprette og regulere virksomheten til en utdanningsinstitusjon………………………………………………………………17

3.2 Formål, innhold og vilkår for lisensiering, akkreditering av en utdanningsinstitusjon……………………………………………………………….18

IV. STYRING AV UTDANNINGSSYSTEMET………………….20

4.1 Utdanningssystemets styringsorganer…………………………20

4.2 System av føderale, regionale og Kommunale myndigheter utdanning………………………………………………………..20

4.3 Kompetanse på ulike ledelsesnivåer, prosedyren for å avgrense kompetansen til utdanningsledelsesorganer...21

4.4 Utdanningsinstitusjonens ansvar…………………..26

V. SOSIALE GARANTIER FOR REALISERING AV BORGERRETTIGHETER. RETTIGHETER OG ANSVAR TIL FORELDRE………………………...27

KONKLUSJON……………………………………………………………………….30

REFERANSER……………………………………………………………………………….31

Introduksjon

I livet til hver enkelt av oss avhenger mye av utdanning, nemlig av dens effektivitet og kvalitet. Tross alt er den på det første stadiet utdanning, grunnlaget for intellektuell kultur og intellektuell dannelse legges, det grunnleggende om informasjon og datakunnskap dannes, og måter å skaffe seg selvstendig nødvendig kunnskap, dannes evnen til kreativt arbeid med informasjon.

På moderne scene I sosioøkonomisk utvikling øker utdanningens rolle betydelig, noe som bestemmes av oppgavene med å etablere en demokratisk og lovlig stat i Russland, en markedsøkonomi og behovet for å være i tråd med globale utviklingstrender. Derfor er det behov for å modernisere alle aspekter av utdanningsstrukturen og alle områder av utdanningsaktiviteten. Modernisering (fra engelsk Modern - modern). I vårt land gjennomføres en omfattende modernisering, modernisering av utdanning med tildeling av ressursene som kreves for dette og opprettelse av mekanismer for effektiv bruk.

Formålet med dette arbeidet er å karakterisere det moderne utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen og fremheve dets funksjoner. For å oppnå dette målet må følgende oppgaver løses: å bestemme prinsippene for konstruksjon og utvikling av utdanningssystemet i Russland, å karakterisere utdanningsnivåer, å studere de styrende organene i utdanningssystemet, å vurdere sosiale garantier for realiseringen borgernes rettigheter til utdanning.

I. EGENSKAPER VED UTDANNINGSSYSTEMET I RUSSLAND

1.1 Den russiske føderasjonens lov "om utdanning"

Den russiske føderasjonens lov "On Education", vedtatt i 1992 (det ble gjort vesentlige endringer i den i 1996), inneholder de grunnleggende prinsippene og bestemmelsene på grunnlag av strategien og taktikken for å implementere lovfestede ideer for utvikling av utdanning i Russland bygges.

Disse bestemmelsene retter seg samtidig til samfunnet, til utdanningssystemet selv, til individet og gir både «ytre» sosiopedagogiske betingelser for utviklingen av utdanningssystemet og «indre» faktiske pedagogiske betingelser for at det kan fungere fullt ut.

Disse inkluderer: utdanningens humanistiske natur; prioritering av universelle menneskelige verdier; fri utvikling av personlighet; universell tilgang til utdanning; gratis generell utdanning; omfattende beskyttelse av utdanningsforbrukere mv.

Prinsipper for konstruksjon og utvikling av utdanningssystemet i Russland

Loven definerte følgende prinsipper for statlig politikk på utdanningsfeltet, som bestemmer utviklingen av utdanningssystemet som helhet:

a) utdanningens humanistiske natur, prioriteringen av universelle menneskelige verdier, menneskelig liv og helse, fri utvikling av personlighet, utdanning av statsborgerskap og kjærlighet til moderlandet;

b) enhet i det føderale kultur- og utdanningsrommet; beskyttelse fra utdanningssystemet av nasjonale kulturer og regionale kulturelle tradisjoner i en multinasjonal stat;

I hele Russland, fra Kaliningrad til Chukotka, er det en grunnleggende læreplan, hvor den uforanderlige (uforanderlige, obligatoriske) delen bestemmer det obligatoriske settet med utdanningsfag som alle skolebarn i Russland studerer, og den statlige utdanningsstandarden forener innholdet i disse fagene. Dette åpner for at studenter, dersom de skifter bosted, kan studere ved ny skole uten hindring, og gjør det mulig å ensrette kravene til søkere.

Samtidig er landet vårt multinasjonalt, dets regioner har sine egne kulturelle tradisjoner. Variabel del læreplan gir mulighet til å studere fag av nasjonale og regionale komponenter, noe som gjør opplæringen praksisorientert.

c) universell tilgjengelighet for utdanning, tilpasning av utdanningssystemet til nivåene og egenskapene til utvikling og opplæring av studenter;

Offentlig tilgang til utdanning sikres ved at den er gratis og tilstedeværelsen av et omfattende nettverk av utdanningsinstitusjoner, inkludert i landlige områder (det er grunnen til at det fortsatt eksisterer økonomisk ineffektive små skoler på landsbygda). Prinsippet om universell tilgjengelighet kan ikke implementeres uten et tilstrekkelig antall lærere, så vel som uten tilgjengelig pedagogisk litteratur.

Nytt for utdanningen vår er prinsippet om systemets tilpasningsdyktighet til nivåene for utvikling og opplæring av studenter. Enkelt sagt er det ikke studenten som må tilpasse seg utdanningsinstitusjonen, lærerne, men de til ham.

d) utdanningens sekulære karakter i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner;

Prinsippet om sekularisme i utdanningen forutsetter forbud mot undervisning og religionspropaganda i statlige og kommunale utdanningsinstitusjoner. Private skoler har ikke denne begrensningen.

e) frihet og pluralisme i utdanning;

Frihet i utdanning er friheten til å velge veien til å få en utdanning, til å velge en utdanningsinstitusjon. Pluralisme er manifestert i en rekke utdanningsinstitusjoner (skoler, gymsaler, lyceums, høyskoler, utdanningssentre etc.), ved å bestemme profilen for spesialisering av videregående skoler, ved å gjennomføre valgfag, så vel som i det spesifikke innholdet i de regionale og skolekomponentene i innholdet i utdanningen.

f) demokratisk, statlig-offentlig karakter av utdanningsledelse, autonomi for utdanningsinstitusjoner.

Relatert informasjon.

RAPPORT: «GRUNNLEGGENDE PRINSIPPER FOR MODERN UTDANNING»

MODERN UTDANNING ER FLEKSIBELT NETTVERK BYGGET PÅ BASIS AV KVALITET, KUNNSKAP OG PERSONELLLEDELSE

I løpet av de siste 20 årene har fundamentalt nye læringsmodeller dukket opp og utviklet i det russiske utdanningsrommet, mer fleksible og tilpasset markedets behov, og mer åpne for forbrukernes krav.

I moderne forhold er det et søk etter former og metoder som bidrar til dannelsen av en ny type personlighet, ikke bare kunnskapsrik, men også i stand til fritt å navigere i de komplekse problemene i det moderne samfunnet.

Utdanningssystemet må bidra til å åpne seg kreativitet, dannelsen av ekstraordinær tenkning, en fri personlighet.

DEN INTERNASJONALE KOMMISSIONEN FOR UDDANNELSE, VITENSKAP OG KULTUR VED FN (UNESCO) ERKLÆRTE TO GRUNNLEGGENDE PRINSIPPER FOR MODERN UTDANNING: «UTDANNELSE FOR ALLE» OG «LIVSLANG UTDANNING».

Selvfølgelig er det ingen som tviler på riktigheten av denne tilnærmingen til å bygge et utdanningssystem. Men en rekke problemer oppstår. Fjernundervisning hjelper deg med å løse problemer. Hva er det? Dette er læring "på avstand", når lærer og elev er romlig atskilt. Naturligvis brukes nye presentasjonsteknologier undervisningsmateriell.

Forutsetning for utvikling fjernundervisning moderne prestasjoner innen pedagogisk teknologi, media og kommunikasjon, rask utvikling og utbredt bruk av ulike tekniske midler har dukket opp.

DET ER TRE TYPER AVSTANDSTEKNOLOGIER BRUKT I TRENINGSPROSESSEN.

1. papirbasert etuiteknologi ( læremidler, kalt arbeidsbøker, som er ledsaget av en veileder.)

Veilederopprettholder telefon-, post- og annen kommunikasjon med studenter, og kan også møte studenter direkte ved rådgivningssentre eller utdanningssentre.

2. TV-satellitt. Den er veldig dyr og så langt lite brukt. Dens største ulempe er dens svake interaktivitet, det vil si, Tilbakemelding.

3.nettbasert læring, eller nettverksteknologi. Oftest i prosessen fjernundervisning Alle de ovennevnte teknologiene brukes i forskjellige proporsjoner.

TRENDER I ENDRINGER I DEN GENERELLE SITUASJONEN FOR UTDANNELSE PÅ SLUTTEN AV DET XX ÅRHUNDRET SAMMENFALLER MED DE GENERELLE PRINSIPPENE FOR REFORMEN I VERDEN OG I RUSSLAND. DE GJELDER ALLE NIVÅER I DET GENERELLE UTDANNINGSSYSTEMET, FOR ALL UTDANNING.

DETTE ER FØLGENDE GRUNNLEGGENDE PRINSIPPER:

- integrering alle pedagogiske krefter i samfunnet, den organiske enheten i skoler og andre spesialinstitusjoner med det formål å utdanne de yngre generasjonene;

- humanisering- øke oppmerksomheten til personligheten til hvert barn som den høyeste sosiale verdien av samfunnet, med fokus på dannelsen av en borger med høye intellektuelle, moralske og fysiske kvaliteter;

- differensiering og individualisering, skape forhold for full manifestasjon og utvikling av evnene til hver student;

- demokratisering, skape forutsetninger for utvikling av aktivitet, initiativ og kreativitet hos elever og lærere, interessert samhandling mellom lærere og elever, bred offentlig deltakelse i utdanningsledelse.

Gjennomføringen av disse prinsippene forutsetter en endring i selve utseendet utdannelses system, dets innhold og organisasjonsformer, noe som mest gjenspeiles i det nasjonale skoleutviklingsprosjektet.

GRUNNLEGGENDE UTDANNING ER GRUNNLAGET FOR ALL VIDERE GENERELT OG EVENTUELL SPESIALUTDANNELSE.

Hovedprioriterte utviklingsområder Grunnutdanning i sammenheng med modernisering Russisk utdanning er forbedre kvaliteten på utdanningen, skape et moderne system etterutdanning.

Ved valg av innhold i etterutdanning, er konseptet spesielt oppmerksom på disse prinsipper som er nye og viser vei til transformasjon grunnskole.

PRINSIPP FOR HUMANISERING AV UTDANNINGSINNHOLD

forstås som en uttalelse om de grunnleggende prinsippene for humanisme - respekt og en vennlig holdning til hver person, som utelukkelse av tvang og vold mot studentens personlighet.

PRINSIPP FOR HUMANITARISERING AV UTDANNINGSINNHOLD

anses å gi spesiell betydning for fagene i den humanitære og kunstnerisk-estetiske syklusen (primært påvirke den sosiale og personlige utviklingen til barnet), øke andelen av ulike kreative aktiviteter til barn, samt styrke den humanitære orienteringen til fagene av naturvitenskapelige og matematiske sykluser.

PRINSIPP OM VARIABILITET OG INVARIANSE

forutsetter muligheten for å implementere ulike konseptuelle tilnærminger i innholdet i utdanningen, tatt i betraktning utviklingen moderne vitenskap, samfunnets behov og regionale kjennetegn. Samtidig er det nødvendig å opprettholde et ufravikelig minimum av utdanning, som sikrer retten til ethvert barn - en borger av den russiske føderasjonen - til å motta lik førskole- og grunnskoleopplæring med andre. Dette prinsippet implementeres gjennom ulike nivåer av utdanningsinnhold, der det øvre utdanningsnivået betydelig overstiger det invariante kravnivået.

PROGRESSIONALITET SOM PRINSIPP FOR UTVALG AV UTDANNINGSINNHOLD

forstås som å bevare den iboende verdien av hvert utviklingsstadium, maksimere bruken av anskaffelsene fra det forrige utviklingsstadiet, sikre muligheten for en smertefri overgang og vellykket funksjon av barnet på neste utviklingsstadium.

PRINSIPP OM DIFFERENSIERING AV UTDANNINGSINNHOLD

krever å ta hensyn til barnets evner og evner og det individuelle tempoet i dets fremgang. I forhold til utdanning av små barn skolealder dette forstås som å skape gunstige vilkår for utvikling av barn med både høye og lave læreevner.

INTEGRASJONPRINSIPP

krever valg av slikt pedagogisk innhold som vil sikre integriteten til barnets oppfatning av verden rundt seg, bevissthet om de ulike forbindelsene mellom dets objekter og fenomener. Det vil også tillate å redusere barnets totale utdanningsbelastning uten tap av kvalitet på utdanningen.

KULTURLOGISK PRINSIPP

forstås som å skape forutsetninger for den generelle utviklingen av barn, dannelsen av deres kultur og lærdom, som å gi hvert barn den mest komplette mulige (med hensyn til aldersegenskaper) kjennskap til prestasjonene og utviklingen av kulturen i det moderne samfunnet. Det kulturelle prinsippet lar hvert barn utvikle en rekke kognitive interesser.

I 1996 BEGYNTE IMPLEMENTERINGEN AV TRE UTDANNINGSSYSTEMER I GRUNNSKOLEN:

– L.V. Zankovs system (system for optimal generell utvikling);

– systemet til D.B. Elkonin-V.V. Davydov, som har lukkede pedagogiske og metodiske sett (heretter kalt ECM);

– oppdatert tradisjonelt system

I DAG ER DET DUSENVIS AV VARIABLE MODELLER I DET TRADISJONELLE SYSTEMET

"Harmony" (regissør N.B. Istomina),

"Grunnskole i det XXI århundre" (ledet av N.F. Vinogradova),

"Russlands skole" (leder A.A. Pleshakov),

"Loftende barneskole" (leder R.G. Churikova),

"Skole 2010–" og andre,

De er rettet mot å implementere prinsippene for utviklingsutdanning og gir muligheten til å jobbe i et system av alternative modeller; de åpner for måter å anvende nye informasjonsteknologier, der hovedreferansepunktet er barnet, dets aktiviteter, utsikter for utvikling av hans personlighet i informasjonssamfunnet, samt bruk av teknologi kreativ utvikling A.Z. Rakhimova, som er basert på de pedagogiske ideene til V.V. Davydov.

GRUNNLEGGENDE DIDAKTISKE PRINSIPPER

Utdanningskompleks "SCHOOL OF RUSSIA"

Prinsippet om kontinuitet

Prinsippet om kreativitet

Prinsippet om differensiering og individualisering av trening

Driftsprinsipp

Prinsippet om et helhetlig syn på verden

Prinsippet om psykologisk komfort

Prinsippet om variabilitet

UAVHENGIG INTERNASJONAL FORSKNINGPIRLS, HAR VIDT AT SCHOOL OF RUSSIA EMC GIR DE BESTE RESULTATERNE I RUSSLAND, SOM REFLEKTERER:

prioritering av å forstå teksten fremfor reproduksjonen;

årsak-virkning, analytisk tilnærming til arbeid med tekst;

vekt på ens egen begrunnede dømmekraft;

uformelle, underholdende spørsmål;

fullstendighet av verktøy som danner komplekse ferdigheter i arbeid med tekst;

NOEN RESULTATER AV DET ENDELIG OMFATTENDE ARBEIDET INNENFOR RAMMEN AV DEN EKSPERIMENTELLE GODKJENNING AV FSES-EN, GENOMFØRT I 15 REGIONER I RUSSLAND I 2009.
(SUKSESS MED Å GJØRE OPPGAVER I SPESIFIKKE EMNER)

Førsteklassinger som studerte ved utdanningskomplekset "SCHOOL OF RUSSIA" viste den høyeste forberedelsen i fagene "Matematikk" og "Verden rundt oss".

For å sikre videre implementering av målene for konseptet med modernisering av russisk utdanning, for å løse problemene utdanningssystemet står overfor, er det også bestemt for utvikling av grunnskoler hovedoppgaven grunnskoleopplæring – gjennomføring av personsentrert opplæring i grunnskolen.

Innslag i den nye barneskolen er at den fokuserer på dannelse og utvikling av pedagogiske aktiviteter hos barn- evnen til å lære, uten hvilken det er umulig å bygge et system for kontinuerlig utdanning i fremtiden; utvikling av kreativitet, selvutvikling, tilegnelse av lederegenskaper.

Samtidig bør personsentrert opplæring bli den viktigste.

Å konstruere læringsprosessen på denne måten er grunnleggende endrer elevens posisjon- Eleven er ansvarlig for sine egne feil, suksesser og prestasjoner. Han deltar aktivt i hvert trinn av treningen - aksepterer læreoppgave, analyserer måter å løse det på, legger frem hypoteser, bestemmer årsakene til feil, etc.

HOVEDMÅLET MED UTGANGSTRIVET er å utdanne barn barneskole på et kvalitativt nytt utdanningsnivå, full bistand til åndelig og samfunnsmessig utvikling av barn, bærekraftig motivasjon for læring, kunnskap og kreativitet.

FOR PERSONLIG EGEN UTVIKLING ER DET NØDVENDIG Å IMPLEMENTERE FØLGENDE PRINSIPPER:

aktivitetsprinsippet, der studenten "oppdager kunnskap i prosessen med sin egen aktivitet";

prinsippet om et helhetlig syn på verden;

prinsippet om psykologisk komfort (skape en vennlig atmosfære på skolen);

prinsippet om variasjon (valg av det optimale alternativet);

prinsippet om kreativitet.

Differensiert læring blir introdusert for å lindre stress hos elevene.

Barneskolen er åpen tradisjonelt system med utviklingselementer i undervisningen.

PRINSIPP OM OVERENSSTEMMELSE MED NATUREN

enda et av grunnprinsippene i det moderne utdanningssystemet, selv om det er velkjent. Pedagogikkens lyskilder arbeidet med sin begrunnelse og omfattende verifisering: Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Russo, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko.

Over hele verden blir barn undervist og oppdratt i harmoni med naturen. Prinsippet om samsvar med naturen er et av de grunnleggende prinsippene i moderne utdanning. For barn med psykisk utviklingshemming opprettes egne klasser med skånsomt undervisningsregime. Konkurranser og olympiader arrangeres for å identifisere begavede og talentfulle barn. Universitetene leter allerede etter og finner ofte «sin søker» i middelklassen. Men dette er selvfølgelig bare begynnelsen.

Å stole på prinsippet om samsvar med naturen er den eneste måten å unngå å overbelaste barn med læring, for å beskytte helsen deres og for å forhindre utviklingen av et kompleks av frykt for skolen og hat mot den.

DET ER MANGE FORSØK PÅ UTVIKLING AV ET SYSTEM MED DIDAKTISKE PRINSIPPER I VERKEN TIL FORSKERE I VÅR TID.

S.P.BARANOV

DEN FREMHÆVER FØLGENDE PRINSIPPER FOR TRENING:

1) opplæringens karakter;

2) undervisningens vitenskapelige karakter;

3) bevissthet om læring;

4) prinsippet om tilgjengelighet;

5) synliggjøring av trening;

6) prinsippet om bevissthet og aktiv læring;

7) læringsstyrke;

8) individualisering av trening.

N.A.SOROKIN

foreslår å inkludere i ovennevnte system prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis og ser det ikke som nødvendig å inkludere undervisningens pedagogiske karakter som didaktikkprinsipp i systemet.

I.P.PODLASY

mener at prinsippet om individualisering av læring ikke bør inkluderes i systemet med didaktiske prinsipper, men som N.A. Sorokin introduserer dette systemet prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis og prinsippet om emosjonalitet i læring.

ANALYSE AV ULIKE TILNÆRINGER TIL SYSTEMATISERING AV UNDERVISNINGSPRINSIPPER GJØR Å IDENTIFISERE SOM GRUNNLEGGENDE, ANERKJENT AV DE MEST DIDAKTIKKER,

FØLGENDE PRINSIPPER:

1) vitenskapelig natur;

2) tilgjengelighet;

3) bevissthet og aktivitet;

4) synlighet;

5) systematikk og konsistens;

6) styrke;

7) individualisering og differensiering.

I moderne didaktikk er det et etablert standpunkt at undervisningsprinsippene er historisk spesifikke og gjenspeiler presserende sosiale behov.

Dermed kan antallet prinsipper som oppstår fra lovene i læringsprosessen ikke være konstant. Det er kjent at vår kunnskap ikke er begrenset; vi kan anta at ikke alle allerede oppdagede mønstre gjenspeiles i formuleringen av prinsipper, og kanskje vil vi over tid lære om nye mønstre som krever formulering av nye prinsipper.

Under påvirkning av sosial fremgang og vitenskapelige prestasjoner, ettersom nye undervisningsmønstre identifiseres og lærere får erfaring, blir de modifisert og forbedret. Moderne prinsipper bestemmer kravene til alle komponenter i utdanningsprosessen - logikk, mål og mål, dannelse av innhold, valg av former og metoder, stimulering, planlegging og analyse av resultater.

Moderne IKT spiller en stor rolle i å forbedre kvaliteten på opplæring og utdanning, slik at en person kan tilpasse seg mer vellykket og raskere til miljø Når man underviser ved bruk av IKT-verktøy, spiller derfor prinsippet om tilgjengelighet en viktig rolle.

FOR Å OPPSUMMERE HVA ER SAGT, VIL JEG UNDERSTREGE:

Suksessen til utdanning avhenger av barnets ønske om å lære og av hans uavhengige aktivitet.

Visdommen til ørkenbeboerne sier: «Du kan føre en kamel til vann, men du kan ikke tvinge ham til å drikke.»

Denne visdommen reflekterer grunnleggende treningsprinsipp– du kan skape alle nødvendige forutsetninger og forutsetninger for læring, men kunnskap i seg selv kan bare oppstå når eleven VIL lære.

Ønsket om å lære er først og fremst en bevissthet om viktigheten av denne aktiviteten for hele det fremtidige livet til en person, det er en forståelse av avhengigheten av suksess og velvære av kvaliteten på ervervet kunnskap, ferdigheter og evner . Følgelig behovet for dem.

En annen visdom formulert av en gammel kinesisk filosof lærer oss: "Fortell meg og jeg vil glemme. Vis meg og jeg vil huske. La meg handle på egenhånd og jeg vil forstå."

Det er hvordan et annet prinsipp læring - EGEN AKTIVITET.

Aktivitet i en eller annen type aktivitet er direkte relatert til selvstendighet. Derav prioriteringene som blir mer og mer tydelige i verdenspedagogikken

BEHOV FOR TRENING OG ELEVENES AKTIVITET BESTEMMES AV AT UTDANNINGSMÅL er tilstrekkelige til SAMFUNNSUTVIKLINGENS BEHOV.

Hvis skolen er i stand til å skape betingelser for utdanning av et selvstendig tenkende individ som er i stand til å løse problemene med profesjonell veiledning og avansert opplæring gjennom hele livet ganske smertefritt for seg selv, som er i stand til å tilpasse seg den raskt skiftende sosioøkonomiske situasjonen av informasjonssamfunnet, da vil både samfunnet og hvert medlem av dette samfunnet innse hvor viktig skoler er strukturelt element stat, anerkjenner behovet for slik utdanning.

Vi står på terskelen til nye endringer.

Ikke-statlig utdanningsinstitusjon

tilleggsutdanning

"Senter for sosial og humanitær utdanning"

ABSTRAKT

Moderne utdanningssystem i den russiske føderasjonen

Tyunina Elena Vladimirovna

Program profesjonell omskolering

"Utdanning og pedagogikk"

Leder: Larionova I.E.

Lærer av høyeste kategori

Arbeidet ble godkjent for beskyttelse "__"____2015.

Karakter: ____________________________

Kazan, 2016

INNHOLD

INTRODUKSJON

Abstraktet undersøker det moderne utdanningssystemet i den russiske føderasjonen, så vel som eksisterende problemer og metoder for å løse dem, og berører en innovativ tilnærming til læring. Dette gjør dette arbeidet interessant og relevant.

Studieobjekt: utdanningssystem i den russiske føderasjonen

Hensikten med studien: Basert på lovverk, analyser utdanningssystemet til Den russiske føderasjonen.

Forskningsmål:

Identifiser hovedtrekkene i utdanningssystemet til den russiske føderasjonen;

Identifiser hovedproblemene med utdanning i Russland og mulige måter å overvinne dem på;

Vurder innovasjoner i utdanningssystemet til den russiske føderasjonen;

Basert på lovgivningen til den russiske føderasjonen innen utdanning, formulere prinsippene for utdanningspolitikk, samt prioriterte mål og retninger for utvikling av utdanningssystemet;

I prosessen med å utvikle dette arbeidet ble følgende metoder brukt: dokumentanalyse, Statistisk analyse, systemanalyse, sammenligning.

1.1 Utdanningssystemet i den russiske føderasjonen:

Den føderale loven "On Education" tilbyr følgende definisjon: "Utdanning er en enhetlig målrettet prosess utdanning og opplæring, som er en samfunnsmessig betydningsfull fordel og utføres i individets, familiens, samfunnets og statens interesser, samt helheten av tilegnet kunnskap, evner, ferdigheter, verdier, erfaring og kompetanse av et visst volum og kompleksitet med tanke på intellektuell, åndelig, moralsk, kreativ, fysisk og (eller) profesjonell utvikling av en person, som tilfredsstiller hans pedagogiske behov og interesser. I henhold til grunnloven i vårt land har enhver borger av den russiske føderasjonen rett til gratis utdanning, uavhengig av hans rase og religiøse tilhørighet.

I samsvar med ovennevnte føderale lov medUtdanningssystemet inkluderer følgende elementer:

1) føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav, utdanningsstandarder, utdanningsprogrammer forskjellige typer, nivå og (eller) fokus;

2) organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter, lærerpersonale, elever og foreldre (juridiske representanter) til mindreårige elever;

3) føderale statlige organer og statlige myndigheter i den russiske føderasjonens konstituerende enheter, som utfører offentlig forvaltning innen utdanning, og lokale myndighetsorganer som utøver ledelse innen utdanning, rådgivende, rådgivende og andre organer opprettet av dem;

4) organisasjoner som tilbyr utdanningsaktiviteter, vurderer kvaliteten på utdanningen;

5) foreninger juridiske enheter, arbeidsgivere og deres foreninger, offentlige foreninger som opererer på utdanningsområdet.

I Den russiske føderasjonen er utdanning delt inn i generell, yrkesrettet og tilleggsutdanning. Det trekkes også frem yrkesopplæringen som gir mulighet til å realisere retten til utdanning hele livet (livslang utdanning).

Allmennutdanning og yrkesutdanning gjennomføres etter nivå. Følgende nivåer av generell utdanning er etablert i den russiske føderasjonen:

1) førskoleutdanning;

2) grunnskoleutdanning;

3) grunnleggende allmennutdanning;

4) videregående allmennutdanning.

5. Følgende nivåer av profesjonell utdanning er etablert i Den russiske føderasjonen:

1) videregående yrkesfaglig utdanning;

2) høyere utdanning - bachelorgrad;

3) høyere utdanning - spesialitet, mastergrad;

4) høyere utdanning - opplæring av høyt kvalifisert personell.

Tilleggsutdanning omfatter slike undertyper som tilleggsutdanning for barn og voksne og tilleggsutdanning.

1.2 Prinsipper for den russiske føderasjonens statlige politikk innen utdanning

Utdanning i dag er et av virkemidlene for å løse de viktigste problemene ikke bare for samfunnet som helhet, men også for enkeltindivider. Som i enhver stat, i Russland er utdanningssystemets natur bestemt av det sosioøkonomiske og politiske systemet, så vel som kulturelle, historiske og nasjonale egenskaper. Samfunnets krav til utdanning er formulert av et system av prinsipper for statlig utdanningspolitikk. Målet er å skape gunstige forhold for innbyggerne til å realisere sine rettigheter til utdanning, og møte behovene til økonomien og det sivile samfunnet.

Offentlig politikkog rettslig regulering av relasjoner på utdanningsfeltet er basert på følgendeprinsipper :

1) anerkjennelse av utdanningens prioritet;

2) å sikre enhver persons rett til utdanning, ikke-diskriminering på utdanningsfeltet;

3) utdanningens humanistiske natur, prioriteringen av menneskers liv og helse, individuelle rettigheter og friheter, fri personlig utvikling, utdanning av gjensidig respekt, hardt arbeid, statsborgerskap, patriotisme, ansvar, juridisk kultur, respekt for natur og miljø, rasjonell bruk av naturressurser;

4) enheten i utdanningsrommet på den russiske føderasjonens territorium, beskyttelse og utvikling av etnokulturelle egenskaper og tradisjoner til folkene i den russiske føderasjonen under forholdene til en multinasjonal stat;

5) opprettelse av gunstige forhold for integrering av utdanningssystemet i Den russiske føderasjonen med utdanningssystemene til andre stater på et likt og gjensidig fordelaktig grunnlag;

6) den sekulære karakteren av utdanning i statlige og kommunale organisasjoner som utfører utdanningsaktiviteter;

7) valgfrihet til å motta utdanning i henhold til en persons tilbøyeligheter og behov, skape forhold for hver persons selvrealisering, den frie utviklingen av hans evner, inkludert retten til å velge utdanningsformer, opplæringsformer, organisasjoner utføre utdanningsaktiviteter, retningen for utdanning innenfor rammene gitt av utdanningssystemet, samt gi lærere frihet til å velge undervisningsformer, undervisningsmetoder og utdanning;

8) å sikre retten til utdanning gjennom hele livet i samsvar med den enkeltes behov, utdanningssystemets tilpasningsevne til treningsnivået, utviklingsegenskaper, evner og interesser til personen;

9) autonomi for utdanningsorganisasjoner, akademiske rettigheter og friheter for lærere og studenter i henhold til denne føderale loven, informasjonsåpenhet og offentlig rapportering av utdanningsorganisasjoner;

10) den demokratiske karakteren til utdanningsledelse, og sikrer rettighetene til lærere, studenter, foreldre (juridiske representanter) til mindreårige elever til å delta i ledelsen utdanningsorganisasjoner;

11) avvisning av å begrense eller eliminere konkurranse på utdanningsfeltet;

12) en kombinasjon av statlig og kontraktsmessig regulering av relasjoner innen utdanningsfeltet.

Hvert år, som en del av å sikre gjennomføringen av en enhetlig statlig politikk på utdanningsområdet, sender regjeringen i Den russiske føderasjonen en rapport til Den russiske føderasjonens føderale forsamling om gjennomføringen av statlig politikk på utdanningsfeltet og publiserer det på den offisielle nettsiden til regjeringen i den russiske føderasjonen på Internett-informasjons- og telekommunikasjonsnettverket.

Det grunnleggende poenget er prinsippet om utdanningens humanistiske natur. Følgelig må hvert barn anerkjennes som et individ, uavhengig av sosial status, utviklingsnivå og så videre. Disse generelle metodiske prinsippene bør konkretiseres gjennom organisatoriske, pedagogiske og aktivitetsfunksjonelle prinsipper.

Generelt, i den moderne verden, blir trender i endring av verdiprioriteringer stadig tydeligere. Blant hovedkriteriene for å vurdere samfunnsutviklingen inntar utdanning en sentral plass. Og refrenget fremhever den grunnleggende anerkjennelsen av hovedkriteriet for utdanningsreformer: den fremvoksende utdanningsmodellen må ha mekanismer for dynamisk selvutvikling.

Dessverre tradisjonell masseskole har fortsatt en lite kreativ tilnærming til å tilegne seg kunnskap. Tidligere var formålet med videregående kun å gi eleven det minste sett med kunnskap som er nødvendig for en person i hverdagen.

Imidlertid har moderne forskere bevist at enhver student er i stand til kreativ aktivitet. Følgelig må læreren innpode barnet ønsket og evnen til å lære, organisere aktiviteter i klasserommet som vil oppmuntre hver elev til å avsløre sine kreative evner.

I dag har staten et prioritert mål på utdanningsfeltet: å sikre høy kvalitet på russisk utdanning i samsvar med befolkningens skiftende krav og langsiktige utviklingsmål russisk samfunn og økonomi.

Samtidig er statens hovedoppgaver:

Dannelse av et fleksibelt system for kontinuerlig profesjonsutdanning, ansvarlig overfor samfunnet, utvikling av menneskelig potensial, møte nåværende og fremtidige behov for den sosioøkonomiske utviklingen av Den russiske føderasjonen;

Utvikling av infrastruktur og organisatoriske og økonomiske mekanismer for å sikre den mest likeverdige tilgjengeligheten av tjenester for førskole, generell og tilleggsutdanning for barn;

Modernisering utdanningsprogrammer i førskolesystemer, generell og tilleggsutdanning av barn, rettet mot å oppnå moderne kvalitet pedagogiske resultater og resultatene av sosialisering;

Etablering av et moderne system for vurdering av utdanningskvalitet basert på prinsippene om åpenhet, objektivitet, transparens, offentlig og faglig medvirkning.

Nytt system utdanning er fokusert på å komme inn i det globale pedagogisk rom. Den dominerende trenden i vår tid er integrering av nasjonale utdanningssystemer. I dag deltar Russland aktivt i mange internasjonale prosjekter og er involvert i utveksling av studenter og lærere.

Systemet med relasjoner mellom utdanningsinstitusjonen og religiøse institusjoner er i ferd med å transformeres. Teologiske fakulteter, søndagsskoler, ungdomsskoler Med samtykke fra foreldre og lærere iverksettes tilleggsprogrammer.

Radikale endringer i det russiske utdanningssystemet påvirker alle dets elementer og koblinger. På begynnelsen av det nye årtusenet ble det derfor lansert et prosjekt med statlig endelig sertifisering (generell statlig eksamen) for kandidater fra 9. klasse og en enhetlig statlig eksamen for kandidater fra 11. klasse. Til tross for all kontroversen og kontroversen rundt Unified State Exam, bør det bemerkes at denne formen for eksamen bringer det russiske utdanningssystemet nærmere det europeiske. I tillegg, hvis du oppnår det nødvendige antall poeng, lar Unified State Exam deg gå inn på et hvilket som helst universitet, i noen tilfeller uten ekstra opptaksprøver.

En annen viktig endring i utdanningssystemet til den russiske føderasjonen er testing av alternativer til statlige utdanningsinstitusjoner (for eksempel private), variable utdanningsformer (gymnaser, lyceums, høyskoler, spesialiserte klasser, etc.). På alle nivåer – fra barnehager til universiteter – parallelt med systemet gratis utdanning betalt. Staten sørger for at den budsjettmessige finansieringen av utdanningsinstitusjoner og prosjekter er transparent, kontrollert, og at betalingen for hver student sin utdanning over budsjettet utføres individuelt. Å tiltrekke seg investeringer i utdanningssektoren er å få status som statlig politikk.

Kort sagt er det en direkte sammenheng mellom utdanning og den politiske sfæren. Utdanningsinstitusjonenes virksomhet er direkte avhengig av det. Prinsippene for statlig politikk på utdanningsfeltet er basert på konstitusjonelle normer, og er grunnleggende ikke bare for utarbeidelse av juridiske lovverk, men også for direkte implementering i individuelle utdanningsinstitusjoner.

1.3 Aktuelle problemer innen utdanning og måter å overvinne dem på

Skjebnen til enhver stat avhenger direkte av tilstanden til utdanningssystemet. Hvis staten streber etter utvikling, bør ledelsen i ethvert land sette utvikling av leseferdighet og utdanning av befolkningen som et prioritert mål og oppgave.

Det moderne utdanningssystemet går gjennom ganske vanskelige tider. Den sovjetiske skolen blir ødelagt og europeiske trender tar sin plass. Noen ganger skjer introduksjonen av innovasjoner på uforberedt jord, eller innovasjoner er ikke tilpasset den russiske mentaliteten. Dette fører ofte til alle slags vanskeligheter. For tiden i Russisk system utdanning, kan følgende problemer identifiseres:

Krise i det gamle utdanningssystemet.

Overdreven teoretisk orientering av utdanning.

Mangel på riktig finansiering;

Lavt tilknytningsnivå mellom utdanningstrinn;

Korrupsjon;

La oss se på hvert av disse problemene og mulige eller praktiske måter å løse dem mer detaljert på.

Således, når man studerer problemet med krisen i det tidligere utdanningssystemet, i høyere skole det ble funnet en løsning i overgangen til et bachelor- og mastergradssystem. Men de forble uoppnådde videregående skole og fagskoler. Den nylig utstedte loven om utdanning er ment å løse dette problemet. Moderne samfunn er på et utviklingsnivå når det er på tide å gå bort fra læring som å huske fakta. Det er nødvendig å lære barn å innhente informasjon, forstå den og anvende den i praksis. Og dette krever enormt arbeid med å utarbeide ikke bare nye lærebøker for elever og manualer for lærere, men også lærerstaben selv.

Det andre problemet med utdanning i Russland er dens overdrevne teoretiske orientering. Ved å utdanne teoretiske forskere skaper vi en enorm mangel på spesialiserte spesialister. Etter å ha fått god teoretisk opplæring er det få som kan anvende kunnskap i praksis. Derfor, etter å ha fått jobb, opplever nyansatte en alvorlig tilpasning knyttet til manglende evne til å sammenligne sin kunnskap med praktiske aktiviteter.

Det tredje problemet er ikke unikt for utdanning – det er utilstrekkelig finansiering. Mangel på midler er årsaken til mangelen på personell i utdanningssystemet over hele landet. I tillegg, for å følge med i tiden, er det nødvendig å introdusere ny teknologi og oppdatere utdatert utstyr. På dette utdanningsinstitusjon midler er ikke alltid tilgjengelig. Her er løsningen å tiltrekke seg ytterligere kilder finansiering, også privat.

Problemet som skolekandidater begynner å føle spesielt akutt, er den lave tilknytningen mellom trinnene i utdanningen. Så nå, for å komme inn på et universitet, ansetter foreldre ofte en veileder for å ta Unified State-eksamenen, siden kravnivået som ble presentert på skolen og nivået som kreves for å studere ved et universitet er slående forskjellige fra hverandre.

Selvfølgelig kan vi ikke ignorere et slikt problem som korrupsjon. Noen annonser for salg av vitnemål høyere utdanning Du finner mange på Internett. Korrupsjon kan også omfatte pengeutpressing på skolen, bestikkelser til eksamen (tester) og tyveri av midler fra budsjettet. For øyeblikket har imidlertid den russiske påtalemyndigheten en "hotline"-praksis der foreldre kan kontakte i tilfelle ulovlig utpressing og bestikkelser, og nye lover vedtatt er utformet for å skjerpe straffen for slike fenomener. I tillegg er klasserom på skoler hvor det avholdes statlige eksamener utstyrt med et videoovervåkingssystem, som også bidrar til å eliminere elementet av korrupsjon under eksamen.

Avslutningsvis av denne delen kan vi merke oss et slikt problem som nedgangen i prestisje av fagskoler og tekniske skoler. Dette fører til mangel på arbeidskraft i bedrifter og i tjenestesektoren. For å løse dette problemet populariserer regjeringen i den russiske føderasjonen "blåkrage" yrker ved å gi visse fordeler, sosiale garantier og også øke lønnsnivået i fabrikker og andre bedrifter blant slike spesialister.

1.4 Eksperimentelle og innovative aktiviteter i utdanning

I lys av den pågående moderniseringen av utdanning i Russland, er temaet å gjennomføre eksperimentelle og innovative aktiviteter innen utdanning relevant.

Innovasjon betyr å introdusere noe nytt i mål, innhold, metoder og former for undervisning og oppvekst, og organisere felles aktiviteter for lærer og elev. Innovasjoner oppstår ikke av seg selv, men er et resultat av vitenskapelig forskning og praktisk erfaring individuelle lærere og hele lag. Under slike forhold står læreren ofte overfor problemet med pedagogisk risiko. Risiko innebærer eksperimentell bruk av teknologier som ikke er mye brukt i praksis, men som likevel i teorien er lovende fra et læringssynspunkt.

For å forstå essensen av disse to konseptene ligger to hovedproblemer ved moderne pedagogikk: problemet med å studere, generalisere og spre avansert pedagogisk erfaring og problemet med å introdusere prestasjonene til innovative lærere. Innovasjon og pedagogisk risiko bør derfor ligge i planen med å kombinere to innbyrdes beslektede fenomener, vanligvis vurdert hver for seg, dvs. Resultatet av deres syntese bør være ny kunnskap som lar læreren bruke innovasjoner i hverdagens praksis, beregne mulige konsekvenser.

For å bestemme hovedmålene og målene for å introdusere innovative teknologier innen utdanning, bør du referere til artikkel 20 i den føderale loven "On Education". Denne artikkelen lyder: "Eksperimentelle og innovative aktiviteter innen utdanning utføres for å sikre modernisering og utvikling av utdanningssystemet, under hensyntagen til hovedretningene for den sosioøkonomiske utviklingen i Den russiske føderasjonen, gjennomføringen av prioritet retningslinjene for den russiske føderasjonens statlige politikk innen utdanning. Eksperimentelle aktiviteter er rettet mot å utvikle, teste og introdusere nye pedagogiske teknologier<...>. Innovasjonsaktiviteter er fokusert på å forbedre den vitenskapelig-pedagogiske, pedagogiske-metodologiske, organisatoriske, juridiske, finansøkonomiske, personell-, materielle og tekniske støtten til utdanningssystemet og utføres i form av implementering av innovative prosjekter og programmer av organisasjoner som er engasjert i utdanningsaktiviteter og andre organisasjoner som opererer på utdanningsområdet, samt deres foreninger. Ved implementering av et innovativt prosjekt eller program, må rettighetene og legitime interessene til deltakere i utdanningsrelasjoner sikres, tilbud og mottak av utdanning, hvis nivå og kvalitet ikke kan være lavere enn kravene fastsatt av den føderale staten pedagogisk standard, føderale statlige krav, utdanningsstandarder.

I dag er det et stort antall metoder, programmer og metoder som lar deg jobbe med alle kategorier av barn, ved å bruke den siste utviklingen i den teknologiske sektoren, originale øvelser, autentisk, moderne og interessant lyd- og videomateriale, samt interaktive læreverktøy. Men hovedårsaken til den konstante monotonien i livet til et vanlig skolebarn er motviljen mot å implementere dem.

KONKLUSJON

De øverste lovene i den russiske føderasjonen garanterer alle borgere i den russiske føderasjonen retten til å motta utdanning. Det russiske utdanningssystemet legger forholdene til rette for livslang utdanning gjennom gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogram og ulike tilleggsutdanningsprogram.

I den moderne internasjonale verden, for å lykkes, må du tilpasse deg internasjonale trender, noe som naturligvis fører til ulike typer endringer, inkludert innen utdanning. Slike endringer fører ofte til at det oppstår en rekke store og små problemer. Loven "On Education" er et forsøk på å løse en rekke presserende problemer moderne system utdanning. Men for full utvikling av nasjonen er det nødvendig med en rekke flere tiltak på utdanningsfeltet.

Hovedmålet med utdanning i dag er å skape forutsetninger for utvikling av naturlige personlighetstrekk. Besittelse av kun et lager av akademisk kunnskap blir mindre og mindre viktig som en indikator på kvaliteten på utdanningen. Staten står overfor oppgaven med å ikke bare bringe nivået og utdanningssystemet nærmere internasjonale standarder, men også sørge for at det fullt ut tilfredsstiller landets behov for kvalifiserte spesialister og høyt utdannede borgere.

Det nye utdanningssystemet er fokusert på å gå inn i det globale utdanningsrommet. Den dominerende trenden i vår tid er fri bevegelse av ressurser, mennesker og ideer på tvers av landegrenser. I dag deltar Russland aktivt i mange internasjonale prosjekter og er involvert i utveksling av studenter og lærere. Tradisjoner og normer for verdensutdannelse trenger fritt inn i landet vårt. Samfunnets kulturelle transformasjon kommer til uttrykk både i globalisering, internasjonalisering av kultur, og i ønsket om å bevare sin identitet. TV, Internett som et middel for audiovisuell kommunikasjon, popularisering på engelsk viske ut grenser i kulturrommet. Samtidig utvikles måter å bevare kulturell identitet på. Harmonisering av disse multidirektionelle trendene er en betingelse bærekraftig utvikling utdanningsområdet.

Ved avslutningen av studien