Last ned kopi 1 brev med en hemmelighet. Metoder for å undervise skriving til ungdomsskolebarn ("skriving med en hemmelighet" - informasjonsaspekt). Algoritme for å skrive en kroklinje

Brev er et middel til å uttrykke en persons tanker ved å bruke spesiallagde konvensjonelle tegn. Hovedformålet med skriving er å overføre tale over en avstand og konsolidere den over tid.

For dette formålet lages spesielle beskrivende tegn som formidler elementene i tale - ord, stavelser, lyder. Spesiallagde skiltskrivingssystemer gir mulighet for folk til å kommunisere og lar dem motta informasjon

Håndskrift- en stabil måte å skrive på, et system med vanlige bevegelser registrert i manuskriptet, hvis dannelse er basert på skriving og motoriske ferdigheter.

Det innebærer en persons bærekraftige og individuelle utførelse av de nødvendige handlingene.

Håndskrift avhenger av individuelle egenskaper person og hans mentale tilstand. Du kan ganske nøyaktig avgjøre ved håndskrift hvem som har skrevet et bestemt dokument, men det er ulovlig å bestemme en persons karakter ved håndskrift. Håndskrift er bare indirekte bevis på en persons individuelle psykologiske egenskaper.

Originalitet av håndskrift bestemmes av følgende egenskaper:

Den spesifikke formen til individuelle bokstaver, mer presist, deres rundhet eller spisshet,
Strukket eller komprimert skrift, konstant eller ujevn avstand mellom bokstaver,
I avtakbar eller kontinuerlig skrift,
Skrive uten skråstilling, med skråstilling til høyre, venstre, oscillerende skråstilling,
Rytmisk repetisjon av elementer eller deres arytmi,
Ved trykk, stor eller liten bokstav,
Et horisontalt arrangement av ord som er i vater eller svinger opp og ned.

Hva kan påvirke håndskrift formasjon?

Fysiologisk utvikling og beredskap av håndmusklene (spesielt de små musklene i hånden) og synsorganer på tidspunktet for å lære å skrive,
På tide å begynne å lære å skrive,
Lærerens holdning til håndskriften og metodene han bruker når han underviser,
Elevens egen holdning til kvaliteten på skrivingen og hans suksess med å mestre lese- og staveferdigheter,
Utvikling av et barns sans for rytme,
Kvalitet på verktøy osv.

Undervisning i grunnleggende skriving er en av de komplekse prosesser V grunnskole.

Stadier for å utvikle grafiske ferdigheter

På det første trinnet er elevens oppgave å lære å sitte riktig og holde en penn og notatbok.

På den andre - å skrive de viktigste elementene i brevet, eller mer presist å mestre skrivealgoritmen.

På den tredje - skriv bokstaver.

På den fjerde - skriv hele ord.

Det er veldig viktig for å mestre grafiske ferdigheter. sanitære og hygieniske aspekter ved elevens aktivitet

Ulemper som ofte oppstår i praksis når barn kommer inn på skolen:

de sitter sammenkrøpet ved pultene sine, bena i kors, brystet lent mot pulten,
de skriver bokstavelig talt "med nesen",
venstre skulder skyves fremover og stikker ut i vinkel, venstre hånd er gjemt under armhulen på høyre hånd eller støtter hodet,
albuen på høyre hånd enten henger skarpt ned eller går for langt til høyre oppover fra kanten av bordet, eller presses tett mot kroppen,
når du skriver, vipper hodet sterkt mot venstre eller høyre skulder,
hele barnets figur uttrykker spenning og innsats.

Som et resultat av en slik stilling opplever elevene overdreven tretthet, som kommer til uttrykk i motorisk uro, hyppige endringer i kroppsstilling og agitasjon.

Systematisk brudd på sanitære og hygieniske regler forårsaker alvorlig skade på helsen og normal utvikling av studentens kropp.

Dannelse av grafiske ferdigheter i en førsteklassing - en prosess bevisst. Der en betydelig rolle tilhører bevisstheten om målene og målene for handlingen: hva som bør oppnås som et resultat av handlingen og på dens individuelle stadier.

Lærerens klare identifisering av oppgaver og deres klare bevissthet hos studenten påvirker fundamentalt suksessen med å utvikle grafiske ferdigheter.

Elevenes aktiviteter organiseres av læreren. I stedet for spontane søk etter manglende landemerker, har elevene mulighet til å finne landemerker på en organisert og systematisk måte, identifisere betydningen deres og anvende dem i praksis, noe som gir barna mulighet til å utføre grafiske handlinger tidligere og mer vellykket.

På de første stadiene av læring utføres handlinger i en langsom rytme: når du går fra en operasjon til en annen, er det en forsinkelse som er nødvendig for å forstå den påfølgende handlingen.

Veiledet læring sikrer rasjonaliteten og bevisstheten til handlingen som utføres, noe som fører til dannelsen av en fullverdig grafisk ferdighet.

Når du styrer læring, må du gi elevene komplett sett med landemerker for å utføre handlingen riktig.

For dette formålet er det nødvendig:

Analysere prøve , dvs. fremhev alle elementene i brevet, deres plassering på linjalene til notatboken, retningen og sekvensen av bevegelser, fordelingen av innsats når du tegner linjer.
Analysere materiale og verktøy : det forutsettes at notatboken må ha en passende layout - en obligatorisk arbeidslinje med uthevede øvre og nedre linjaler og en skrå linje.
Analysere metoden for å utføre handlingen og betingelsene for dens utførelse :

sitte på en stol, plassering av kroppen, plassering av bena, avstand fra øynene til notatboken, plassering av hendene på bordet i forhold til kroppen, plassering av hånden på bordet, plassering av venstre hånd, plassering av notatboken på bordet, plassering av skuldrene, posisjon av hodet i forhold til kroppen, fravær av økt spenning i armer og kropp, riktig fordeling av trykk på pennen og pennen på notatboken, posisjonen til pennen i hånden og retningen på dens øvre ende til skulderen, plasseringen av bokstavene i notatboken i forhold til kroppen. Hver av disse reglene bidrar ikke bare til å utvikle grafiske ferdigheter, men påvirker også studentens helse.

Analysere utøvende operasjoner , dvs. avslør metoden for å utføre en handling, fremhev tegnene som den må møte. Samtidig er det veldig viktig å isolere de øyeblikkene som fungerer som en helhet i den utviklede ferdigheten: prosessen med å skrive et brev og det endelige resultatet.
Skriv utførelsesplan oppgaver, først en analyse av oppgaven, materialet, verktøyene, metoden for utførelse, og deretter en liste over utøvende operasjoner.
Gi selvkontroll elever som fullfører en oppgave med samtidig analyse og korrigering.

For skoleelever er det system med klare standarder - algoritmer for å skrive bokstaver. Disse algoritmene må være godt forstått av elevene, d.v.s. omgjort til reell kunnskap om handlinger under skriving.

Når du utvikler riktig grafisk ferdighet, utføres handlingen med fokus på de valgte funksjonene i tre skiftende former: materiale, tale, mentalt.

Materialform innebærer å lage en oppgaveplan som gir en forståelse av handlingsalgoritmen (undersøke en grafisk tegning av en bokstav, fremheve elementer sammen med læreren, finne lignende elementer i bokstaver som allerede er studert, bestemme sekvensen av bevegelser osv.)
Taleform– med uavhengig uttale. Oppgaven utføres med innholdet i neste operasjon først sagt høyt, dvs. skriving av et brev utføres under forutsetning av at alle små elementer i brevet blir talt muntlig i en gitt rekkefølge. Det verbale uttrykket for handlingen må være presist, d.v.s. eleven skal kunne beskrive algoritmen for å skrive bokstaven han har lært.
Etter hvert blir taleinstruksjonene mer forkortet. Læreren eller barnet minner seg selv om de viktigste skrivemilepælene, han kan gå videre til å skrive brevet, forestille seg helheten handlingsforløpet «i sinnet».

Det skal bemerkes at etter hvert som antallet studerte bokstaver øker, forsvinner behovet for omfattende trinnvis utvikling, og alle tre formene smelter sammen, d.v.s. eleven begynner å tenke ekstremt kort

Analyse av kalligrafiske feil.

Kalligrafiske feil inkluderer

Avstanden mellom bokstaver i ord blir ikke observert, ordene er ujevnt fordelt på linjen
Bokstaver er skrevet for brede eller for smale,
Det er en flerveis tilt eller overdreven tilt til høyre eller venstre,
Plasseringen av bokstavene i forhold til linjene i linjen respekteres ikke, dvs. ingen linearitet når du skriver,
Den nødvendige bokstavhøyden opprettholdes ikke,
Skriften blir avslørt for å være ødelagt og pretensiøs,
Det er en kantethet, "klatring" av bokstaven,
Koherensen mellom bokstaver når du skriver blir ikke opprettholdt,
Det er fullstendig uleselighet, en "grøt".

Feilene ovenfor vises på grunn av utilstrekkelig utvikling av korrekte grafiske ferdigheter.

Klassifisering av kalligrafiske feil hjelper læreren med å analysere elevenes skriving, identifisere mangler og utvikle taktikk for å rette håndskrift.

Generell utvikling skolebarn er avhengig av organisering av opplæring for tilstrekkelig høy level vanskeligheter, selvfølgelig, er det nødvendig å observere vanskelighetsgraden.

Når du lærer å skrive, oppstår intenst mentalt arbeid og grafisk årvåkenhet dannes.

For at utdanningsprosessen skal bidra til den omfattende utviklingen av studentens personlighet, er det nødvendig å sikre en høy tone i hans mentale aktivitet.

Skriveundervisningssystemet lar deg gjøre dette - BREV MED ÅPNE REGLER.

Skrivealgoritme

Tilvenning Med Med skrivealgoritmen starter vi med å analysere skrivingen av brevet Og, som regnes som den originale, som inneholder de grunnleggende elementene og metodene for å koble dem sammen, som gjentas når du skriver mange bokstaver.

Dermed leder den utviklede skrivealgoritmen læreren til å inkludere i pedagogiske aktiviteter en mer detaljert analyse av elementene i bokstavtegn, forskjellige i form av mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning av bokstavtegn), til bruk av visuelle- motoriske bilder studert som grunnlag for klar og sammenhengende skriving.

Algoritmen krever også barns konstante orientering mot en mer fullstendig bevissthet om alle de grafiske detaljene til bokstaver, mot dannelsen av dem evner uttrykke i ord, i tale, prosessen med å skrive bokstaver, deres elementer og sammenhenger. Dannelsen av en bokstavkomponent sikres ved trinnvis utvikling, noe som fører til opprettelsen av et fullverdig bilde av et brev og en algoritme for å skrive det.

Alfabetiske tegn (bokstaver) har en kompleks struktur; de består av individuelle elementer, deler, noen ganger veldig små. Jo mer detaljert vi fremhever disse delene i en bokstav, jo mer nøyaktig uttrykker vi i et ord egenskapene til hver del, hvert element i bokstaven, desto bedre innser og forstår vi hvordan bokstaven er skrevet som en helhet og i kombinasjon med andre bokstaver.

Grunnleggende skrivealgoritme

Skrive rette skrå linjer og opprettholde presise intervaller og deres parallellitet.
Å dele en skrå linje og en arbeidslinje i 2 og 3 deler vertikalt for å forberede seg på riktig utførelse av koblinger av elementer av bokstaver og bokstaver i et ord (inkludering av en viss matematisk beregning i skriving av bokstaver og ord).
Utføre en avrunding på bunnlinjen av arbeidslinjen som et forbindelseselement mellom to motsatt rettede linjer.
Bokstav en kroklinje til midten av linjen. (En kroklinje, sammen med en rett skråstilling og en kurve, kalles vanligvis en krok.)
Bokstaven til "hemmeligheten", det vil si en rett linje som fortsetter kroklinjen fra midten av linjen til den øverste linjen, og forbinder enden av kroken Med den øverste linjalen til arbeidslinjen ("hemmelig" er skrevet parallelt med en rett skrå linje.)
Bokstav ned "hemmeligheten" til bunnlinjen i linjen, dvs. skrive en andre skrå linje ("skjuler "hemmeligheten").
Fullføre skrivingen av den andre kroken (andre avrunding og andre kroklinje).

Alle disse komponentene i algoritmen bestemmer skrivingen av brevet Og, og også hver for seg eller flere sammen er de en del av mange bokstaver i det russiske alfabetet. Dette betyr ikke at når de setter seg inn i de resterende bokstavene, vil elevene ikke møte nye elementer, men de vil generelt være forberedt på å skrive dem hvis de mestrer denne algoritmen.

Før vi vurderer de listede komponentene i algoritmen i detalj, la oss analysere noen tekniskøyeblikk.

Skrive en skrå linje på arbeidslinjen. Vær oppmerksom på at det er et visst intervall mellom de skrå linjene, som er lik halve høyden av arbeidslinjen. Vi minner også om at linjene er parallelle. Det er disse to feilene, manglende overholdelse av intervallet og parallellitet , vises først i skolebarns kopibøker.

Parallellitet av linjer vil kun oppnås hvis sidesyn er inkludert i arbeidet, det vil si at når du skriver hver påfølgende linje, vil studentens oppmerksomhet være fokusert på den forrige, allerede skrevne linjen.

Mellomrom øverst og nederst på bokstavene. Hvis du ikke fokuserer skolebarns oppmerksomhet på hullene i øvre og nedre del av bokstavene, kan dette påvirke utviklingen av håndskriften deres negativt. Ord: litt, littbringe når de runder kroken, gir de ikke en nøyaktig ide om overholdelse av disse hullene under skriveprosessen. Det viser seg at skriften er "hvem vet hva." Og dette fører til dannelsen av grafiske mangler hos elevene.

Kontinuerlig brev. Når skolebarn lærer å skrive, river alltid av seg hånden. I utgangspunktet er dette nødvendig for å lindre spenninger, senere - for å slappe av, bevege hånden eller notatboken. Studentene bør imidlertid umiddelbart introduseres for prinsippet om kontinuerlig å koble bokstaver når de skriver. Dette betyr at etter å ha hvilet, plasserer forfatteren igjen pennen på punktet der han stoppet. Hvis læreren kan oppnå en ensartet sammenheng av bokstaver, vil dette ikke bare tillate riktig dannelse av grafiske ferdigheter, men vil også øke kursiv skriving samtidig som kvaliteten på arbeidet opprettholdes. Tilstedeværelsen av prinsippet om løsrivelse i prosessen med å lære å skrive når du tildeler et påfølgende brev, påvirker skrivingskvaliteten negativt. Og det er derfor. La oss for eksempel ta brevet Og. Eleven tar pause (avbryter) skriftlig når han skriver den første kroken. Videre, hvis han ikke opprettholder teknikken for kontinuerlig skriving, det vil si ikke bringer kroken til topplinjen, river han av pennen og flytter den til topplinjen på arbeidslinjen på et vilkårlig punkt. I denne situasjonen må du opprettholde ønsket avstand mellom elementene (dette intervallet er allerede bestemt av slutten av kroken) er ikke mulig i de fleste tilfeller. Dermed går jevn og tydelig skrift tapt.

Å skrive en oval som er en del av bokstavene: a, b, c, d, o, f, b, s, b, yu. Dette er et av de vanskeligste elementene i den innledende fasen. I praksis kommer en oval ofte ned på å skrive en sirkel. På grunn av dette, i brev a, d, f, s Det er alltid forvrengninger i neste element etter ovalen. Når studenten innser at det er nødvendig å forlate et gap mellom den ovale og den avrundede pinnen (eller stokken med en løkke), flytter studenten pennen til høyre, og forvrenger dermed bokstaven.

Årsakene til disse feilene ligger igjen i lærerens uvitenhet om de nøyaktige egenskapene til skriving av bokstavelementer og deres plassering i forhold til hverandre.

Alt det ovennevnte kan tolkes på denne måten. Å danne en grafisk ferdighet er en svært kompleks og langvarig prosess som krever målrettede handlinger som kan utføres nøyaktig og raskt bare etter gjentatte repetisjoner. Dette krever tid, litt innsats og kunnskap om alle forviklingene ved å skrive fra lærerens side, samt tålmodighet og utholdenhet fra elevens side. De gjentatte handlingene som er nødvendige for å utvikle grafiske ferdigheter, bør utføres av barn, ikke mekanisk, av hensyn til selve repetisjonene, men for å løse visse problemer. spesifikke oppgaver, bevissthet behovet for disse repetisjonene for å tilegne seg ferdighetene (bevissthet om alle nødvendige bevegelser, relasjonene til disse bevegelsene, etc.).

Å oppnå kalligrafisk håndskrift er bare mulig hvis studenten systematisk observerer alle reglene for klar skrift. Innsatsen som kreves av en student for å fullføre skriveøvelser, skjer bare hvis eleven forstår betydningen av disse øvelsene og har en interesse i å nå målene, og også er klar over manglene ved hans skriving og ferdigheter. Når du vurderer resultatene av en elevs arbeid, er det veldig viktig å innpode ham tro på suksessen med å løse de tildelte oppgavene, og manglene som oppstår bør motivere barnet til vedvarende å overvinne vanskelighetene som oppstår.

La oss se nærmere på komponentene grunnleggende skrivealgoritme.

1. Skrive rette skrå linjer. På dette stadiet oppstår følgende feil:

1) manglende overholdelse av intervallet mellom skrå linjer. Dette skyldes uvitenhet om nødvendig avstand både mellom elementer i bokstaver og mellom bokstavene i seg selv. Faktisk bør intervallet mellom skrå linjer ikke være spontant ("med øyet"), siden babyen ennå ikke har utviklet sidesyn; også kan intervallet ikke spesifiseres for bredden på bokstaven (ikke en eneste bokstav er studert ennå), og enda mer - bredden på en finger;

2)unnlatelse av å opprettholde parallellitet av skrå linjer. Den andre feilen oppstår fordi eleven konsentrerer all sin innsats på den skrå linjen han skriver, og ikke på den som allerede er skrevet (underutvikling av sidesyn og selvkontroll). Derfor er det på et tidlig stadium nødvendig å lære studenten å se på den forrige når han skriver hver påfølgende linje. Skrivingen av den skrå linjen må forklares for forfatteren: «Jeg la pennen på den øverste linjalenarbeidslinje og gå nedover skrålinjen.»

2. Å dele en skrå linje i to og tre deler. I denne delen av algoritmen kan du be barnet om å sammenligne halve høyden på den skrå linjen med intervallet mellom linjene og få eleven til å forstå at de er like. Dermed vil vi gi studenten muligheten til å bestemme intervallet mellom skrå linjer, og senere - bredden på bokstaven, lik halve høyden. Slike proporsjoner må opprettholdes gjennom hele perioden med å lære å skrive for "lesbarhet". Å finne den tredje delen av den skråstilte linjen vil gi oss muligheten til å bestemme den nøyaktige plasseringen av forbindelsene til elementer og bokstaver over eller under midten av arbeidslinjen.

3. Utføre en avrunding på den nederste linjalen på arbeidslinjen. Faktisk skjer avrundingsprosessen i 1/10 av høyden fra den nederste linjalen på arbeidslinjen, men elevene blir bedt om å utføre avrundingen når de berører arbeidslinjen med håndtaket. Uttalen av algoritmen er forlenget: "Jeg setter pennen på den øverste linjalen på arbeidslinjen, går ned langs den skråstilte linjen og utfører "vippebevegelsen."

4. Kroklinjebokstav. Tre typer krokskriving analyseres. Fokuset er på gjennomsnittet. (Det skal bemerkes at selve kroken er skrevet ved å dele vinkelen mellom den rette skråningen og den nederste linjalen i to like deler, så når vi skriver kroklinjen til midten av arbeidslinjen, får vi muligheten til å skissere bredden av bokstaven vi skriver, som vil være lik halve høyden av den skråstilte linjen eller halve høydebokstavene.) Skrivealgoritmen er supplert: «Jeg satte pennen på den øverste linjalen til arbeidetlinjer, går jeg ned langs den skråstilte linjen, utfører en "vippebevegelse" og går opp langs kroklinjen til midten av linjen." Grafiske feil må analyseres. Kroken skal ikke være buet eller konkav. Så å skrive en krok blir utsatt for en detaljert analyse av de små komponentene. Dette vil tillate deg å unngå mange grafiske mangler i fremtiden.

5. Brev med "hemmelighet" dvs. en rett linje opp parallelt med den første skråstilte. Skriftlig, uten å nøye utrede dette punktet, kan to kroker kobles sammen på følgende to måter.

Den første måten å skrive på: ved å løfte hånden og legge til neste element. I dette tilfellet opprettholdes ikke parallelliteten til linjene, siden det oftest ikke er mulig å flytte håndtaket i rommet og starte en ny bevegelse fra ønsket punkt

Den andre måten å skrive på: med en jevn stigning opp, mens du beveger deg bort fra den skrå linjen. I dette tilfellet, i det neste elementet, flytter han oftest den skråstilte til venstre for å etterlate et gap i den nedre delen, får dermed en grafisk feil.

Den riktige måten å skrive på: skrive en skrå linje fra midten av linjen og opp. Dette gjør det ikke bare mulig å bruke sidesyn for å opprettholde elementenes parallellitet, men er også en essensiell betingelse for å opprettholde harmonien i bokstavene, og også venne barnet til videre kontinuerlig skriving (hvis studenten umiddelbart lærer å koble elementene riktig av brevet og selve bokstavene i ord, vil dette tillate ham i fremtiden , for det første ikke skriv unødvendig, og for det andre, når du skriver raskt, ikke mister kvaliteten).

Deretter ser algoritmen vår slik ut: «Jeg la håndtaket på toppenlinjal over arbeidslinjen, gå ned langs den skråstilte linjen, utfør en "gyngestol", gå opp langs kroklinjen til midten av linjen, skriv en skrå linje oppover ("hemmelig")."

6. Skriv ned "hemmelig" dvs. skrive en andre nedadgående skrå linje uten å løfte hånden. Samtidig trekkes skolebarns oppmerksomhet mot det faktum at begge linjene trukket fra topp til bunn nødvendigvis må være parallelle. Mellom kroken som er skråstilt og den andre rette skrånende er det et gap i bunnen av linjen ("hytta").

7. Fullføre skrivingen av den andre kroken, dvs. den andre kroklinjen. Elevene analyserer selv hvordan de legger til en andre parallell linje til kroken. På dette stadiet av arbeidet er det viktig for dem å bruke sidesyn (vi skriver skrått, med fokus på den forrige).

Elevene avslutter å uttale algoritmen:

"Jeg legger pennen på den øverste linjalen på arbeidslinjen, går ned langs den skråstilte linjen, utfører en "vippebevegelse", går opp langs kroklinjen til midten av linjen, skriv "hemmelig", gå ned langs "hemmelig", utfør en "vippebevegelse" og gå opp langs kroklinjen til midtlinjene."

Så den grunnleggende skrivealgoritmen er oppnådd. Brev Og har absorbert alle de grunnleggende elementene man ofte møter skriftlig.

Basert på tilkoblingen av to kroker til hverandre, vises prinsippet om å koble elementer og bokstaver til hverandre, som oftest brukes skriftlig. La oss se på dette ved å bruke eksemplet med å transformere en bokstav Og De vanligste når du skriver er små bokstaver.

Eleven ser alle transformasjonene og er overbevist om hvor viktig det er å lære å skrive og koble to kroker riktig. I prosessen med å mestre den grunnleggende algoritmen er det viktig å introdusere skolebarn for måter å kontrollere riktigheten av det som er skrevet. Til dette formål følgende grafiske tegn introduseres: midt (-), en tredjedel over eller under (x), klaring nedenfra, "hytte" (), klaring ovenfra, "rede" (v).

Når du bruker en skrivealgoritme, etter at barn forstår den gjennom en spillsituasjon, gjennom å involvere dem i gjennomførbare "forsknings"-aktiviteter, dannes og forbedres ikke bare den korrekte grafiske ferdigheten, men også en rekke generelle utviklingsproblemer løses.

Tross alt er skriveprosessen ikke en enkel motorisk handling; den hjelper eleven med å utvikle sin kognitiv interesse, tale, viljestyrke, bevisst holdning til arbeidet som utføres og dets resultater.

I løpet av den alfabetiske perioden vies det betydelig oppmerksomhet detaljert analyse bokstaver: studentene finner allerede kjente elementer i brevet de studerer, analyserer alle metodene for å koble til etterfølgende bokstaver og gir sin verbale beskrivelse. Til å begynne med gjøres dette med hjelp av læreren, og deretter, når de blir kjent med en ny bokstav, prøver elevene å lage algoritmen selv. De lærer mens læreren uttaler algoritmen ( grafisk diktat) skriv ned et brev, kommenter uavhengig av stavemåten til ikke bare bokstaver, men også individuelle sammensetninger og til og med korte ord.

Ved å bruke den velkjente skrivealgoritmen forklarer elevene, gjennom analyse, logiske resonnementer og sammenligninger, ikke bare skrivingen av bokstaver, men lærer også det riktige prinsippet for kontinuerlig skriving. Denne konstruksjonen grafisk arbeid bidrar til aktivering av elevens mentale aktivitet.

Tenkningen til 6-7 år gamle barn er visuell og figurativ. Ta dette i betraktning, før du lærer å tegne en bokstav i elevens minne, en klar og differensiert visuelt bilde bokstaver. Elevene blir bedt om å sammenligne det trykte brevet de studerer med det skrevne, også for å fremheve elementene de allerede kjenner i det, og huske i hvilke bokstaver de har studert de allerede har blitt møtt. Ta fra hverandre nye elementer, tenk på hvordan de ser ut, prøv å gi dem et navn. Læreren tilbyr sin egen versjon av navnet, som barna vanligvis er enige i. Bokstavalgoritmen kan ikke pålegges av læreren; den må være født i leksjonen i felles aktivitet av læreren og barna. Dette gjør at barn ikke kan huske algoritmen til bokstaven de studerer, men bevisst assimilere den. Assimileringstiden er forskjellig i hvert enkelt tilfelle. Noen lærer algoritmen i prosessen med å bli kjent med en ny bokstav, andre - litt senere, mens bevissthetsprinsippet alltid skal være det ledende.

I tillegg til å trene på å skrive et bestemt brev, må studenten kunne skille et korrekt skrevet brev fra et feilskrevet og angi hva feilene er (hvis noen) og hvordan de kan elimineres. Det er veldig viktig å utføre brevanalysearbeid så tidlig som mulig, siden effektiviteten har en positiv effekt på dannelsen av korrekte grafiske ferdigheter. I løpet av alfabetperioden bør betydelig oppmerksomhet rettes mot utviklingen av grafisk årvåkenhet, og ikke la seg rive med av skrivehastigheten.

For at barn skal forstå skrivingen av bokstaver bedre, bruker algoritmene deres betegnelsene "gyngestol", "hemmelig", "pinne", "knute" osv. Disse tilleggsbetegnelsene er forståelige for barn, er enkle å huske og gjenskaper med hell nødvendige grafiske bilder i tankene deres.

På den tredje fasen av hovedalgoritmen lærer skolebarn å vri håndtaket på plass, dvs. utføre en sving på plass, men på en slik måte at en viss avrunding gjenstår. For korthets skyld kalles denne svingen på plass vanligvis en "gyngestol".

Oppstigningen etter den skråstilte kroken langs en rett oppoverskrående linje utføres parallelt med den skrånende linjen som allerede er skrevet til venstre (i hovedalgoritmen er dette det femte trinnet).

Denne stigningen fra midten av linjen og oppover kalles vanligvis "hemmeligheten" (under returbevegelsen er denne linjen i utgangspunktet "dekket" ovenfra og blir usynlig). Dette elementet er skrevet med nesten alle bokstaver der det er nødvendig å indikere parallelliteten til elementer eller deler av dem. "Pinne" -elementet brukes i tilfeller der det er nødvendig å dvele på linjen ved brevets bredde når du skriver bunnen av et brev .

Å skrive en "knute" betyr å utføre en sirkulær bevegelse på plass i retning mot klokken.

Noen aspekter ved bruk informasjonsteknologier i å undervise i skriving ungdomsskolebarn.

Det er hevet over tvil om det er mulig å bruke informasjonsteknologi i undervisningen i ulike skolefag. Effektiviteten av slik trening øker betydelig hvis bruken ikke er episodisk, men systematisk, gjennom hele kurset. Hovedproblemet med slik integrert studie av fag er at utviklingen av tradisjonelle kurs ikke innebar bruk av informasjonsteknologi.

Heldigvis kan informasjon og teknologisk støtte for den presenterte metodikken for å undervise skriving til grunnskolebarn være realistisk gjennomførbar.

For å lære barn å skrive er det først og fremst viktig synlighet prosessen med å skrive brev og deres forbindelser.

Det er flott hvis læreren gjør dette tradisjonelt på tavlen, men å skrive bokstaver, koblinger og ord på en mye mer fantasifull, fargerik og effektiv måte kan implementeres på en dataskjerm ved hjelp av moderne programvare.

Samtidig kan selve prosessen utformes i stil med et ferdig design med karakterene i kopibøkene. I løpet av leksjonene vil studenten, som beveger "musen", ha muligheten til å gjenta handlinger mange ganger, med fokus på sine egne behov og evner.

Trekk denne metoden for å lære å skrive - studere den grunnleggende algoritmen for å skrive og skrive hver bokstav i henhold til dette algoritme.

Fra en veldig tidlig alder utvikler barn seg algoritmisk og analytisk tenkning, siden studenten for hver bokstav utvikler og implementerer en spesifikk algoritme for å skrive den og analyserer feilene som er gjort. Algoritmen kan ikke pålegges av læreren; den må være født i leksjonen i felles aktivitet mellom læreren og barnet.

En av de viktigste stadieneÅ lære å skrive er å tilegne seg og utvikle ferdighetene til å se eller gjenkjenne bestanddelene i en bokstav og hvordan de henger sammen. Bruken av ulike versjoner av datamosaikk, laget på grunnlag av ferdige oppgaver fra kopibøker, vil utvilsomt være nyttig og vil gi variasjon til timeforløpet.

For eksempel spillet "Gjett bokstaven" (finn ut og fullfør bokstaven)

"Finn grafiske feil", "Se etter riktig bokstav", "Gjenopprett ordet",

"Finn et par for hvert element", "Field of Miracle" (velg riktig bokstav).

Utviklingen av datavideotreningstimer vil gjøre det mulig å anvende metodikken i ulike former for undervisning av barn (hjemmebasert, familiebasert, fjernundervisning).

Informasjonsteknologi vil gjøre det mulig å radikalt endre organiseringen av læringsprosessen for studenter, forme deres systemtenkning; bruke datamaskiner for individualiseringsformål pedagogisk prosess og vende seg til fundamentalt nye kognitive virkemidler.

Bruk av IKT i skriveundervisning har en positiv innvirkning på den generelle kulturelle utviklingen til elevene; tilegne seg og forbedre dataferdigheter; individualisering av trening; studentenes selvbekreftelse; øke motivasjonen til å studere; estetisk presentasjon undervisningsmateriell; forbedre prosessen med å sjekke studentarbeid; øke autoriteten til læreren («følger med i tiden»).

Men det er en rekke vanskeligheter med å integrere informasjonsteknologi og lære å skrive til grunnskolebarn, nemlig:

behovet for tilpasning, utvikling læreplaner, støtte kurset;
koordinering av timeplaner ved bruk av IKT;
faren for å overbelaste elevene med dataarbeid under masseinformatiseringen av skolene.

Bruk av ny informasjonsteknologi utvider omfanget pedagogisk prosess, øker dens praktiske orientering.

Den foreslåtte manualen er en praktisk veiledning for lærere primærklasser. Det inneholder teoretisk grunnlag, forfatterens metodikk, interessant pedagogiske teknikker og observasjoner. For tiden bruker hundrevis av lærere, som lærer barn å skrive, V.A.s metode. Ilyukhina.

METODIKK FOR DE FØRSTE SKRIVELEKSJONENE.
De første timene er en veldig viktig periode. Det er nødvendig å hele tiden øve på å skrive ut elementer, og deretter bokstaver, med hele klassen sammen i henhold til en klar kommando fra læreren: plasser pennen 1/3 fra toppen, gå til venstre og opp, hold deg på linjen, gå ned i en rett skrå linje, hold deg på linjen, gå opp, lukk delene osv.

Med disse øvelsene oppnår jeg ulike mål: Jeg lærer barn å sitte riktig når de skriver, å holde en avstand mellom brystet og bordets kant lik håndflatens bredde, ikke lene seg for nært bordet, å plassere notatboken riktig foran dem (vinkelen mellom undersiden av notatboken og kanten av bordet skal være 25 grader). Begge hender skal ligge på bordet: albuen på høyre hånd henger over kanten av bordet med 1-2 cm Håndtaket må plasseres på langfingerens midterste falanx, presset ovenfra med tommel og pekefinger 1,5 -2 cm fra kanten av stangen (enden av håndtaket skal rettes mot høyre skulder). Alle disse vanene er svært viktige både for fremdriften i å lære å skrive og for barnets helse. De er mye lettere for barn å assimilere nå, under de første enkle øvelsene, enn senere, når disse øvelsene i seg selv blir ganske vanskelige og opptar all barnets oppmerksomhet.

Last ned e-boken gratis i et praktisk format, se og les:
Last ned boken Letter with a Secret, Ilyukhina V.A., 1994 - fileskachat.com, rask og gratis nedlasting.

Utdanning, fortid, nåtid, fremtid, Akhmetov I.G., 2018
Et brev med en "hemmelighet", Fra erfaringen med å utvikle elevenes kalligrafiske skriveferdigheter, Ilyukhina V.A., 1994
Moderne teknologier for å gjennomføre leksjoner i barneskoler, med hensyn til kravene i Federal State Education Standard, Metodologisk manual, Dememeva N.N., 2013

Følgende lærebøker og bøker.

Teknologi av V.A. Ilyukhina

som et middel til å forme
universelle læringsaktiviteter
barneskoleelever.

Ilyukhina Vera Alekseevna
Direktør for YuZOUO GOU Secondary School nr. 2006
kandidat for pedagogiske vitenskaper,
Æret lærer i Russland,
Fortreffelighet i offentlig utdanning,
Veteran fra arbeidskraft,
Vinner av prisen "Grand Prix "New School",
vinner av konkurransen "Årets lærer -96",
vinner av Moskvas ordførerpris i regionen
utdanning - 2004.
Medlem av ekspertrådet til utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen,
foreleser ved MIOO.
Forfatter av metoder for undervisning i skrift og retting av håndskrift.
Har ca 150 publikasjoner.
Tittelen på boken hennes, "A Letter with a Secret," bringer kreative mennesker sammen. Ifølge henne
Førsteklassinger fra forskjellige deler av Russland har studert kursiv skrift i mange år.
Credo: «Ved å gi, vinner du»
"Tiden er knapp for de som ikke gjør noe."

...Barnet investerer mye
i håndskriften din.
Det er noe han gir med kjærlighet
foreldre eller lærere.
Eventuelle feil i bokstavene eller håndskriften
generelt bør vurderes
som en alarm...

Stadier
jobbe med formasjonen
kalligrafi ferdigheter

Første trinn:
utvikling av finmotorikk i klasserommet
med førskolebarn på Svetlyachok-skolen
Øvelser for å utvikle finmotorikk:
arbeide med treningsutstyr, fingergymnastikk;
Klekkealbum for farging;
Klekking ved hjelp av sjablonger;
Skrive med blyant i notatbøker
i en smal linje

Andre fase:
utvikling av skriveferdigheter
for elever i 1. klasse.
Undervisning i skriving
Av lærebøker V.A. Ilyukhina:
Pedagogisk og pedagogisk kompleks "School of Russia" "Miracle - kopibok";
Utdanningskompleks "Planet of Knowledge" "Copywriting",
"Kopibøker for lesende barn."

Andre fase:
utvikling av skriveferdigheter
1. klasse elever.
Øvelser for å utvikle finmotorikk;
Arbeide med simulatorer;
Klekke med bokstavelementer
bruk av gelpenner;
Klekking ved hjelp av sjablonger;
Brev med en enkel blyant,
deretter - med en penn;
Lære å skrive grunnleggende elementer
bokstaver, så bokstaver, stavelser, ord;
Studentincentivsystem
("Æresomslag",
utstilling av de beste notatbøkene)

Grunnleggende elementer i skriving.
Startpunkt
Topp og bunnpunkt
bokstaver bokstaver
tredjedeler av en linje
Skrå stokk
Kroklinje
"Gyngestol"
"Hemmelig"
"Fisk"
"Klushechka"
Skilt
"Dunke"
"Rede"
"mindre mer"
Hytte for en nisse
Marabaeva L.A.

Skrive rette skrå linjer På dette stadiet oppstår følgende feil:

Unnlatelse av å opprettholde parallellitet til skrå
linjer

Algoritme for å skrive en skrå linje

arbeidslinje,
Jeg går nedover en skrå linje ..."

Å dele en skrå linje i to og tre deler

Utføre kurver på den nederste linjalen til arbeidslinjen

Algoritme for å lage avrundinger på den nederste linjalen på arbeidslinjen

«Jeg la håndtaket på toppen
arbeidslinje linjal,

Jeg gjør gyngeøvelsen...

Kroklinjebokstav

Algoritme for å skrive en kroklinje

«Jeg satte pennen
på den øverste linjen av arbeidslinjen,
Jeg går nedover den skråstilte linjen,
Jeg gjør gyngeøvelsen
Og
før
midt på linjen..."

Brev med "hemmelighet"

"Secret" - rett linje opp
parallelt med den første skrånende..."

Algoritme for å skrive en "hemmelighet"

«Jeg la pennen på den øverste linjalen
arbeidslinje,
Jeg går nedover den skråstilte linjen,
Jeg gjør gyngeøvelsen
Jeg klatrer på kroklinjen
til midten av linjen,
Jeg skriver en oppoverskrående linje ("hemmelighet")..."

Brev ned "hemmelig"

Skrivealgoritme:

Fullføre skrivingen av den andre kroken (andre kroklinje)

Skrivealgoritmen ender:

"Jeg satte pennen på den øverste linjalen på arbeidslinjen,
Jeg går nedover skrålinjen, jeg presterer
"gyngestol", reiser jeg meg langs kroklinjen til
i midten av linjen skriver jeg "hemmelig", i henhold til "hemmelig"
Jeg går ned, gjør «gyngestolen» og
Jeg går opp kroken til midten av linjen"

Brev
Og
har inkludert alt det viktigste
elementer som ofte finnes i
brev.

Basert på tilkobling av to kroker
prinsippet om forbindelse mellom hverandre er vist
elementer og bokstaver mellom hverandre

Verifikasjonsmetoder
riktigheten av det som er skrevet.
Følgende grafiske tegn legges inn:
midten (-),
en tredjedel ovenfra eller under (x),
klaring nedenfra, "hytte" ( ),
klaring ovenfra, «rede» (v).

Teknikker for skrivetimer:
Diktering av bokstavelementer og deres sammenhenger
Spill "Trouble"
Spill "Merk et sted"
Gjettelek
Spillet "Field of Miracles"
Spillet "Gjenta setningen"

Spillet "Gjett bokstaven"
(finn ut og fullfør brevet)

Spillet "Recover the Word"

Spill "Finn et par for hvert element"

Spill "Gjett ordet ved å koble til
rekkefølge"

Kalligrafiske feil:

Unnlatelse av å observere mellomrom mellom bokstaver i ord,
ujevn plassering av ord på en linje
Bokstaver er skrevet for brede eller for smale,
Det er en flerveis tilt eller overdreven
vipp til høyre eller venstre,
Plasseringen av bokstavene i forhold til linjene blir ikke respektert
strenger, dvs. ingen linearitet når du skriver,
Den nødvendige bokstavhøyden opprettholdes ikke,
Skriften blir avslørt for å være ødelagt og pretensiøs,
Det er en kantethet, "klatring" av bokstaven,
Koherensen mellom bokstaver når du skriver blir ikke opprettholdt,
Det er fullstendig uleselighet, en "grøt".
Ovennevnte feil vises pga
utilstrekkelig dannet
riktige grafiske ferdigheter.

Prøvekort for sporing

Formasjonsteknologi
kalligrafiske ferdigheter til V.A. Ilyukhina
"Et brev med åpne regler"
fremmer utviklingen av skjønnhet,
kompetent skriving,
påvirker dannelsen av verden
barn, hjelper ham å vokse internt
en vakker person.
Vakker skrift er et uttrykk
forhold til andre mennesker.