Under moderne forhold krever endringer som skjer i prosessen med utdanning og opplæring av spesialister utvikling av begrepet selvutdanning.

Det nye utdanningssystemet vurderer som en prioritet individets interesser, tilstrekkelig moderne trender sosial utvikling. Hvis tidligere konsepter var designet for slike symboler på læring som kunnskap, ferdigheter, offentlig utdanning, da er symbolene på et nytt syn på utdanning kompetanse, individuell kreativitet, selvstendig søken etter kunnskap og behovet for å forbedre den.

Blant eksisterende undervisningsformer og -metoder blir selvstendig arbeid stadig viktigere. Utdanningspraksis bekrefter at bare kunnskap ervervet gjennom selvstendig arbeid gjør en nyutdannet til en produktivt tenkende spesialist, i stand til kreativt å løse profesjonelle problemer og trygt forsvare sine posisjoner.

Dannelsen av et indre behov for selvlæring blir både et tidskrav og en betingelse for realisering av personlig potensial. En persons evne til å oppnå på et nivå som er tilstrekkelig til hans krav på en høy posisjon i samfunnet avhenger helt av hans individuelle involvering i den uavhengige prosessen med å mestre ny kunnskap.
Derfor er et av målene for profesjonell opplæring av en spesialist behovet for å gi studentene grunnleggende kunnskap, på grunnlag av hvilken de kan studere uavhengig i den retningen de trenger.

Uavhengig arbeid av studenter er et av de effektive virkemidlene for å utvikle og forbedre den kreative aktiviteten til studentene. Det kan betraktes som hovedreserven for å forbedre kvaliteten på spesialistopplæringen.

Metodisk grunnlag selvstendig arbeid studentene er basert på en aktivitetsbasert tilnærming, som består i at læringsmål er fokusert på å utvikle evnen til å løse standard og atypiske problemer, det vil si på reelle situasjoner der studentene trenger å demonstrere kunnskap om en bestemt disiplin.

Essensen av selvstendig læring defineres i didaktikk som en persons evne til å tilegne seg informasjon fra ulike kilder uten hjelp utenfra. Ingen bilder dannes i en person uten uavhengige kognitive handlinger. Størst suksess i læring oppnås når studenten fokuserer på å selvstendig utføre forhåndsvalgte intellektuelle operasjoner.

Hovedmålet med studentenes selvstendige arbeid er å forbedre den profesjonelle opplæringen av spesialister, rettet mot å utvikle et system med grunnleggende og profesjonell kunnskap, ferdigheter og evner som de fritt og uavhengig kan bruke i praktiske aktiviteter.

Under organiseringen av studentenes uavhengige arbeid løser læreren følgende oppgaver:

1. utdype, utvide profesjonell kunnskap studenter og utvikle deres interesse for pedagogiske og kognitive aktiviteter;
2. lære elevene å mestre teknikkene i kognisjonsprosessen;
3. utvikle sin uavhengighet, aktivitet, ansvar;
4. utvikle de kognitive evnene til fremtidige spesialister.

I moderne litteratur skilles det mellom to nivåer av selvstendig arbeid - lærerstyrt selvstendig arbeid av elever og selvstendig arbeid i seg selv.
Det er det første nivået som er mest betydningsfullt, fordi det forutsetter tilstedeværelsen av spesielle metodiske instruksjoner fra læreren, hvoretter studenten tilegner seg og forbedrer kunnskap, ferdigheter og evner, og samler praktisk erfaring.

Avhengig av dette er det tre nivåer av selvstendig arbeid:

1. reproduktiv (trening);
2. rekonstruktiv;
3. kreativ.

Uavhengig opplæringsarbeid utføres i henhold til modellen: løse problemer, fylle ut tabeller, diagrammer osv. Elevens kognitive aktivitet kommer til uttrykk i gjenkjennelse, forståelse og memorering. Hensikten med denne typen arbeid er å konsolidere kunnskap, utvikle ferdigheter og evner.

I løpet av selvstendig rekonstruksjonsarbeid omstruktureres beslutninger, plan og avhandlinger utarbeides, på dette nivået kan primærkilder studeres og sammendrag fullføres. Hensikten med denne typen arbeid er å lære elevene det grunnleggende om selvstendig planlegging.

Selvstendig kreativt arbeid krever å analysere en problemsituasjon og innhente ny informasjon. Studenten må selvstendig velge midler og metoder for løsning (utdannings- og forskningsoppgaver, kurs og avhandlinger). Hensikten med denne typen arbeid er å lære det grunnleggende om kreativitet og langsiktig planlegging, i samsvar med logikken om å organisere vitenskapelig forskning.

For å organisere og lykkes med studentenes uavhengige arbeid, er følgende nødvendig:

1. En integrert tilnærming til å organisere studentenes selvstendige arbeid (inkludert alle former for klasseromsarbeid og utenomfaglig arbeid).
2. Sikre kontroll over kvaliteten på selvstendig arbeid (krav, konsultasjoner).
3. Bruk av ulike former for kontroll.

En forutsetning for å sikre effektiviteten av selvstendig arbeid er overholdelse av stadier i organisering og gjennomføring.

Følgende stadier av kontrollert uavhengig arbeid av studenter kan skilles.
Den første fasen er forberedende, den bør omfatte utarbeidelse av et arbeidsprogram som fremhever emner og oppgaver for selvstendig arbeid; ende-til-ende planlegging for semesteret; forberedelse undervisningsmateriell; diagnostikk av elevenes beredskapsnivå.

Den andre fasen er organisatorisk, på dette stadiet bestemmes målene for individuelt og gruppearbeid til studentene; en introduksjonsforelesning holdes, individuelle og gruppeorienterte konsultasjoner holdes, der formene for selvstendig arbeid og dets kontroll blir forklart; det fastsettes frister og skjema for presentasjon av mellomresultater.

Det tredje trinnet er motivasjons- og aktivitetsbasert. Læreren skal på dette stadiet gi positiv motivasjon for individuelle og gruppeaktiviteter; sjekke mellomresultater; organisering av selvkontroll; gjensidig utveksling og gjensidig verifisering.

Det fjerde trinnet er kontroll og evaluering. Den inkluderer individuelle og grupperapporter og deres vurdering. Resultatene kan presenteres i form av avgangsprosjekter, kursarbeid, sammendrag, rapport, diagrammer, tabeller, muntlig kommunikasjon, rapporter, etc. (avhengig av disiplin og spesialitet). Kontroll av selvstendig arbeid kan utføres ved hjelp av mellom- og sluttprøver, skriving av skriftlige prøver i klasserommet, innlevering av rapporter og prøver.

Når du studerer hver disiplin, bør organiseringen av uavhengig arbeid representere enheten av tre sammenhengende former:

1. Utenomfaglig selvstendig arbeid

Spesifikke former for utenomfaglig selvhjelpsarbeid kan være svært forskjellige, avhengig av formål, natur, disiplin, timemengde bestemt av læreplanen:

1. forberedelse til forelesninger, seminarer, praktiske og laboratorietimer;
2. abstrahere artikler, individuelle deler av monografier;
3. studerer læremidler;
4. utføre kontrollarbeid;
5. skrive tematiske rapporter, sammendrag og essays om problematiske emner;
6. deltakelse av studenter i forberedelsen av tester;
7. utføre forskning og kreative oppgaver;
8. skrive kurs og avhandlinger;
9. lage visuelle hjelpemidler om emnene som studeres.

2. Klasserommet selvstendig arbeid som utføres under direkte tilsyn av læreren.

Selvstendig arbeid i klassen kan utføres under praktiske klasser, seminarer, laboratorieverksteder og under forelesninger.
Når du leverer et forelesningskurs direkte i klasserommet, er det tilrådelig å kontrollere mestringen av materialet av hoveddelen av studentene ved å gjennomføre testkontroll kunnskap, elevundersøkelse.

I praksis- og seminartimer gjør bruk av ulike former for selvstendig arbeid læringsprosessen mer interessant og øker aktiviteten til en betydelig del av elevene i gruppen.

3. Kreativt, inkludert vitenskapelig forskningsarbeid.

Selvstendig arbeid av studenter innenfor rammen av gjeldende læreplaner innebærer selvstendig arbeid med hver enkelt akademisk disiplin inkludert i læreplanen. Mengden selvstendig arbeid (i timer) bestemmes av læreplanen.

Under selvstendig arbeid kan en student bruke ulike former for å studere materialet:

1. Beherske teoretisk materiale i faget som studeres;
2. Konsolidere kunnskap om teoretisk materiale ved å bruke de nødvendige verktøyene på en praktisk måte (løse problemer, gjennomføre tester, selvtester);
3. Bruk tilegnet kunnskap og praktiske ferdigheter for å analysere situasjonen og utvikle den riktige løsningen (forberedelse til en gruppediskusjon, forberedt arbeid innenfor rammen av et forretningsspill, skriftlig analyse spesifikk situasjon, prosjektutvikling osv.);
4. bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter til å danne din egen stilling (skrive en avsluttende kvalifiserende oppgave, utføre forskningsarbeid).

De listede mulighetene for selvstendig arbeid må samsvare med de eksisterende fire læringsmåtene:

1. Læring er tilegnelse av kunnskap.
2. Dannelse i læringsprosessen av studentens forståelse av studieemnet. Han kan sammenligne forskjellige ideer, danne seg en idé om utviklingstrender, forhold mellom ideer og korrelere disse ideene med sine egne ideer.
3. Evnen til å anvende lærte ideer, evnen til om nødvendig å modellere dem i samsvar med ens egen kontekst og finne de mest hensiktsmessige løsningene.
4. Læring som personlig utvikling er en måte å lære på der eleven anerkjenner seg selv som en del av verden han studerer, der han skal handle. I dette tilfellet forutsettes det at eleven vil endre sin kontekst og utvikle egne teorier og modeller.

For effektivt uavhengig arbeid av studenter er det nødvendig å oppfylle en rekke betingelser:

1. Den rette kombinasjonen av mengder klasserom og selvstendig arbeid;
2. Metodisk riktig organisering av elevarbeid i og utenfor klasserommet;
3. Gi studenten det nødvendige undervisningsmateriell for å transformere selvstendig arbeid til en kreativ prosess;
4. Organisering av kontroll av selvstendig arbeid krever at læreren følger en rekke metodiske anbefalinger.

Bestemme volum og innhold hjemmelekser, Det er nødvendig å ta i betraktning at suksessen og kvaliteten på lekser fullføringen av elevene er direkte avhengig av kvaliteten på leksjonen gjennomført og nivået på materialet lært. Læreren må forberede lekser nøye, sørge for å diversifisere dem etter type aktivitet, didaktiske mål, karakter av fullføring og manifestasjonsnivå av elevenes kognitive aktivitet. De kan være en logisk fortsettelse av arbeidet som gjøres i klassen. Positive resultater oppnås ved ikke-standardiserte former for organisering av lekser ( fritidsaktiviteter studenter: gjennomføre tematiske ekskursjoner, konferanser, olympiader, konkurranser, produksjon av pedagogiske visuelle hjelpemidler, klubbarbeid)

Det er nødvendig å endre aktivitetstypene til elevene i løpet av leksjonen etter 15 - 20 minutter, dette er en garanti for å opprettholde oppmerksomheten og ytelsen til studentene (auditiv til visuell oppfatning, praktiske handlinger, opptak, notattaking, gjennomføring av eksperimenter. Under forberedelsen av leksjonen kan alternativer for sekvensen av strukturelementer og deres sett være Individuelle elementer i leksjonsplanen kan være multivariate, fordi i forskjellige grupper implementeres planen forskjellig og gir en individuell tilnærming til elevene.

Selvstendig arbeid fullfører oppgavene til alle typer pedagogisk arbeid. Ingen kunnskap som ikke støttes av uavhengig aktivitet kan bli en persons sanne eiendom. I tillegg har selvstendig arbeid pedagogisk betydning: det danner uavhengighet ikke bare som et sett med ferdigheter og evner, men også som et karaktertrekk som spiller en betydelig rolle i personlighetsstrukturen til en moderne høyt kvalifisert spesialist.

Etter å ha analysert alt det ovennevnte, kan vi konkludere med at volumet og organisasjonsformene for studentenes selvstendige arbeid øker. I realiteten er det økningen i andelen av elevenes selvstendige arbeid som fører til en nedgang i lærerens arbeidsmengde.

Å mestre teknologien for pedagogisk design er den viktigste betingelsen for effektiv organisering av prosessen med å utvikle akademisk kompetanse. Det er viktig å ta hensyn til at ikke bare selve prosessen er designet, men også miljøet den utføres i.

Å designe en prosess betyr først og fremst å designe måter og midler for å implementere en gitt tilnærming, siden bare å løse problemer med ulike nivåer av kompleksitet bidrar til dannelsen av kompetanse, dvs. vilje til å anvende kunnskap i praksis.

Innhold spiller en systemdannende rolle i prosessen med å utvikle kompetanse.

En viktig forutsetning for å transformere innhold til en systemdannende faktor er å rette oppmerksomheten til lærere og elever på utvikling av reflekterende kompetanser. Det er på dette grunnlaget at suksessen med dannelsen av pedagogisk og kognitiv kompetanse og beredskap for den vitenskapelige organiseringen av intellektuell aktivitet sikres.

Det viktigste middelet for å sikre praktisk orientering av læringen er selvstendig arbeid fra studentene. Essensen i selvstendig arbeid er ikke at eleven gjennomfører oppgaver uten hjelp fra en lærer, men at han selv styrer sine egne faglige aktiviteter.

Bibliografi

1. Buryak V.K. Selvstendig arbeid av studenter. – M.: Utdanning, 2004.
2. Pidkasisty P.I. Selvstendig kognitiv aktivitet av skolebarn i læring: Teoretisk og eksperimentell forskning - M.: Pedagogy, 1980, 240 pp.
3. Serikov G.N. Selvutdanning: Forbedring av studentopplæring / G.N. Serikov. - Irkutsk, 1992. – 227 s.
4. Smirnova N.M. Utvikling av elevenes selvstendige aktivitetsferdigheter. – M.: Utdanning, 2008.

De fleste studenter foretrekker ulike former for selvstendig arbeid og praktiske øvelser, siden styrken og verdien av selvstendig kunnskap er uvurderlig. Selvstendig arbeid er aktiviteten til elevene selv, som har et mål, oppgave, uttrykksform og verifisering av resultatet. Studentene er villige og i stand til å arbeide selvstendig. Hjelp dem å organisere og stimulere denne typen aktivitet er lærerens oppgave og ansvar. Bare en lærer kan ta hensyn til studentens alder, hans personlige egenskaper, jevnt fordele belastningen på studentenes hukommelse og oppmerksomhet, og bidra til å forme deres intelligens og evner i postgraduate selvstudium.

Konseptet "uavhengig arbeid" er mangefasettert, og til tross for et betydelig antall pedagogisk forskning Når det gjelder problemene med selvstendig arbeid til studenter, er det fortsatt ingen enkelt tilnærming til essensen og innholdet i denne didaktiske prosessen. Ulike tolkninger avhenger først og fremst av hvilket innhold som legges inn i ordet "uavhengig". I utgangspunktet er det tre betydninger av dette konseptet: - Eleven må gjøre arbeidet selv, uten direkte medvirkning fra læreren; - det kreves at studenten har selvstendige mentale operasjoner og selvstendig orientering i undervisningsmateriellet; - utførelse av arbeidet er ikke strengt regulert; studenten gis frihet til å velge innhold og metoder for å fullføre oppgaven. Professor Pidkasisty P.I. mener at «selvstendig arbeid i høyere skole er et spesifikt pedagogisk middel."

Studie av teoretiske kilder om definisjonsspørsmål forskjellige typer og typer selvstendig arbeid fører til konklusjonen om deres store variasjon. Mangfoldet og den hyppige gjennomtrengningen av typer og typer selvstendig arbeid gir opphav til forvirring i spørsmålet om å velge grunnlaget for deres klassifisering. Metoder, teknikker, metoder og virkemidler for selvstendig arbeid er ikke alltid konstante. De kan endres og bli mer komplekse i samsvar med den suksessive komplikasjonen av organisasjonsformer og metoder, som igjen avhenger av de individuelle egenskapene og beredskapsnivået til traineene. Selvstendige oppgaver bør først og fremst skape nødvendige forholdå utvikle studentens behov for å tilegne seg kunnskap, for å akselerere prosessen med assimilering, for å oppmuntre ham til å realisere veien til sin egen bevegelse fra uvitenhet til kunnskap.

Den første oppgaven med selvstendig arbeid bør inneholde en partikkel av det endelige målet med læring. Tilstedeværelsen av dette elementet i alle typer uavhengige oppgaver skaper de nødvendige betingelsene for den organiske kombinasjonen av reproduserbare og kreative kognitive handlinger til studenten i prosessen med uavhengig aktivitet, og følgelig forutsetningene for en gradvis endring i motivasjonssfæren til læring - fra ekstern stimulering til dyp indre motivasjon, uttrykt i studentens tilfredshet med selve erkjennelsesprosessen. Som et resultat får kunnskapen, evnene og ferdighetene tilegnet under selvstendig arbeid og kognitiv erfaring en effektiv, fleksibel natur, som i praksis fører til optimalisering av studentenes mentale aktivitet.

Uavhengig arbeid er et middel til å utvikle et så viktig personlighetstrekk som uavhengighet, en form for organisering av studentens kognitive aktivitet, som krever manifestasjon av aktivitet, selvstendig tenkning, kreativitet, utholdenhet og initiativ for å fullføre den tildelte oppgaven.

På ulike stadier av studentenes selvstendige arbeid, manifesterer deres uavhengighet seg på forskjellige måter, fra enkel reproduksjon, imitasjon til kreativitet. Det oppstår, utvikler seg og blir mer komplekst ettersom kompleksiteten til oppgavene som utføres øker. Ytre tegn på studentenes uavhengighet er deres planlegging av det akademiske arbeidet; utvalg av undervisningslitteratur, læremidler til selvstudium; utføre treningsoppgaver og arbeide med prøver av våpen og utstyr uten direkte assistanse og detaljerte instruksjoner lærer; uavhengig utførelse av profesjonelle oppgaver under trening, spill og fysisk trening.

Effektiviteten av en elevs selvstendige arbeid i ulike disipliner avhenger først og fremst av hans personlige egenskaper, disiplin, motivasjonsholdninger, mentale egenskaper som hukommelse, oppmerksomhet, viljeegenskaper og andre, men en av hovedbetingelsene for produktivt selvstendig arbeid er dannelsen og utviklingen. av ferdigheter og evner selvstendig pedagogisk arbeid.

Essensen av studentenes uavhengige arbeid og lærerens rolle i organisasjonen og ledelsen tolkes også forskjellig av forskjellige forfattere. Forskere anser de ulike strukturelle koblingene til studentenes selvstendige arbeid som de viktigste; derfor formulerer de funksjonene annerledes, vurderer det ene som det viktigste og utelater det andre. Oppsummering ulike punkter synspunkt, kan vi indikere de viktigste essensielle egenskapene til uavhengig arbeid til studenter ved utdanningsinstitusjoner:

• * Ekstern. De inkluderer tilstedeværelsen av en pedagogisk, kognitiv eller praktisk oppgave, som fungerer i form av et pedagogisk eller annet komplekst problem, hvis løsning bidrar til utviklingen av studenten som individ. Denne oppgaven bør oppmuntre ham til å engasjere seg i selvstendig mentalt og praktisk arbeid, kreve utøvelse av åndelig og fysisk styrke, samt studenter som planlegger arbeidet sitt, forbereder arbeidsplassen, fullfører oppgaver uten detaljerte introduksjonsinstruksjoner og direkte assistanse fra læreren. Dessuten ses sistnevntes rolle kun gjennom prisme av organisatoriske og funksjonelt relaterte kontrollpåvirkninger.
• * Internt. De kommer til uttrykk i elevenes manifestasjon av uavhengighet og kreativ aktivitet når de løser pedagogisk, kognitiv og praktiske problemer, mens du går gjennom alle nivåer av uavhengighet fra å reprodusere en oppgave basert på en modell til delvis søkende og til og med kreativt forskningsarbeid. Dessuten gjennomgår studentenes selvstendige arbeid i seg selv kvalitative endringer og utvikler seg gradvis. Inkluderer studenter som utfører selvkontroll, selvanalyse, selvkorrigering og forbedring av resultatene av sitt selvstendige arbeid.

Selvstendig arbeid som del av et helhetlig pedagogisk prosess, opptrer i sin doble kapasitet, ytre form hvorav er en pedagogisk oppgave, og det indre (innholdet) er kognitivt eller annet læreoppgave og selvstendig aktivitet av studenter i å løse det. Her kan vi se en dialektisk enhet, lik den som eksisterer for de filosofiske kategoriene av innhold og form, som gjenspeiler trekkene til de innbyrdes relaterte aktivitetene til lærere og elever. I forhold til læreren er selvstendig arbeid både en undervisningsmetode, et undervisningsverktøy og en form for sammenhengende aktivitet. I forhold til elever er selvstendig arbeid både en undervisningsmetode, det vil si en metode for kognitiv aktivitet hos elever, og en form for pedagogisk og kognitiv aktivitet, og selve den pedagogiske og kognitive aktiviteten. Uavhengig arbeid av studenter ved utdanningsinstitusjoner er alle deres mentale og praktiske aktiviteter for å løse kognitive og praktiske problemer. Målet er å forberede den uavhengige implementeringen av fremtidige faglige oppgaver som oppstår før moderne spesialister, utført i alle former for utdanningsprosessen, der studentene viser bevissthet, uavhengighet og aktivitet.

Innholdet i studentenes selvstendige arbeid inkluderer et sett med begrunnede mål og mål løst av studenter i prosessen med selvstendig pedagogisk arbeid i ulike akademiske disipliner, planlagte posisjoner i rekkefølgen av deres meningsfulle individuelle implementering, et vitenskapelig basert valg av studentorienterte metoder og midler til selvstendig aktivitet. Hovedtrinnene i gjennomføringen av studentenes programmål for selvstendig arbeid med direkte, spesielt organisert, målrettet, koordinert felles deltakelse av instituttledere, dekankontorer, ansatte ved utdannings- og forskningsavdelinger og lærere. Ansatte ved utdanningsavdelinger, andre emner i utdanningsprosessen for pedagogisk veiledning av selvstendig arbeid på alle stadier, som sikrer etableringen av forutsetninger for utvikling og selvutvikling av studentens personlighet.

Uavhengig arbeid av studenter utfører en rekke funksjoner, som inkluderer:

• · Utviklingsmessig - øke kulturen for mentalt arbeid, introdusere kreative aktiviteter, berike studentenes intellektuelle evner;
• · Informasjon og opplæring - pedagogiske aktiviteter til elever i klasserom, som ikke støttes av selvstendig arbeid, blir ineffektive;
• · Orienterende og stimulerende - læringsprosessen gis faglig akselerasjon
• · Pedagogisk - de profesjonelle egenskapene til en spesialist dannes og utvikles;
• · Forskning - studentene når et nytt nivå av faglig og kreativ tenkning.

Studentenes selvstendige arbeid er basert på følgende prinsipper: uavhengighet, målplanlegging, personlig aktivitetstilnærming.

Selvstendig arbeid av studenter utføres med mål om:

• ? systematisering og konsolidering av den ervervede teoretiske kunnskapen og praktiske ferdighetene til studentene;
• ? utdype og utvide teoretisk kunnskap;
• ? utvikle evnen til å bruke regulatorisk, juridisk, referansedokumentasjon og spesiallitteratur;
• ? utvikling av kognitive evner og aktivitet hos studenter: kreativt initiativ, uavhengighet, ansvar og organisering;
• ? dannelse av selvstendig tenkning, evner til selvutvikling, selvforbedring og selvrealisering;
• ? utvikling av forskningskompetanse.

Studentene praktiserer to typer selvstendig arbeid:

• - klasserom;
• - utenomfaglig.

Uavhengig arbeid i klassen med disiplinen utføres under treningsøkter under direkte tilsyn av læreren og på hans instruksjoner. I dette tilfellet får elevene det nødvendige av læreren pedagogisk litteratur, didaktisk materiale, inkludert læremidler og metodisk utvikling.

Utenomfaglig selvstendig arbeid utføres av studenten på instruks fra læreren, men uten hans direkte deltakelse.

Typer oppdrag for utenomfaglig selvstendig arbeid kan være:

• - å tilegne seg kunnskap: lese tekst (lærebok, metodisk litteratur); utarbeide en tekstplan; grafisk representasjon av strukturen til teksten, grafisk representasjon av sekvensen for utførelse av grafisk arbeid, utførelse grafiske verk; ta notater av teksten; utdrag fra teksten; arbeide med ordbøker og oppslagsverk; kjennskap til reguleringsdokumenter; utdannings- og forskningsarbeid; bruk av datateknologi, internett osv.
• - å konsolidere systematisering av kunnskap: arbeid med forelesningsnotater (tekstbehandling); gjentatt arbeid med pedagogisk materiale (lærebok, primærkilde, tilleggslitteratur); utarbeide en plan for å fullføre arbeidet i samsvar med planen foreslått av læreren; studere GOSTs; svar på sikkerhetsspørsmål; testing, utførelse av øvelser og grafisk arbeid.
• - å utvikle ferdigheter: løse problemer og øvelser i henhold til modellen; løse variable problemer og øvelser; utførelse av tegninger, diagrammer; utføre beregning og grafisk arbeid; løse situasjonsbetingede produksjonsproblemer (profesjonelle); forberedelse til forretningsspill.

Ved presentasjon av typer oppgaver for utenomfaglig selvstendig arbeid, bruk differensiert tilnærming til studenter. Før elevene utfører utenomfaglig selvstendig arbeid, gir læreren instruksjoner om hvordan oppgaven skal gjennomføres, som inkluderer formålet med oppgaven, dens innhold, tidsfrister, estimert arbeidsmengde, grunnleggende krav til resultatene av arbeidet og evalueringskriterier. Underveis i instruksjonsprosessen varsler lærer elevene om ev typiske feil støter på når du utfører en oppgave. Undervisningen utføres av læreren på grunn av hvor mye tid som er avsatt til å studere disiplinen.

Utviklingen av et sett med metodisk støtte for utdanningsprosessen er den viktigste betingelsen for effektiviteten av studentenes selvstendige arbeid. Dette komplekset bør inkludere tekster til forelesninger, pedagogiske og metodiske manualer, laboratorieverksteder, oppgavebanker og oppgaver formulert på grunnlag av reelle data, en bank med beregninger, modellering, treningsprogrammer og programmer for selvkontroll, automatisert undervisning og overvåking systemer, informasjonsbaser for en disiplin eller grupperelaterte disipliner og mer. Dette vil tillate organisering av problembasert læring der studenten er likeverdig deltaker i utdanningsløpet.

Effektiviteten av studentenes selvstendige arbeid bestemmes i stor grad av tilgjengeligheten aktive metoder hennes kontroll.

Det finnes følgende typer kontroll:

• - inngangskontroll av studentenes kunnskap og ferdigheter når du begynner å studere neste disiplin;
• - gjeldende kontroll, det vil si regelmessig overvåking av nivået på mestring av materiale i forelesninger, praktiske og laboratorieklasser;
• - mellomkontroll ved slutten av å studere en del eller modul i kurset;
• - selvkontroll utført av studenten i prosessen med å studere disiplinen som forberedelse til kontrollhendelser;
• - sluttkontroll i disiplinen i form av en prøve eller eksamen;
• - kontroll av restkunnskaper og ferdigheter etter en viss tid etter fullført disiplin.

De siste årene, sammen med tradisjonelle former for kontroll - kollokvier, tester, eksamener, har nye metoder blitt introdusert ganske mye. Bruk vurderingssystem lar studentene oppnå mer rytmisk arbeid i løpet av semesteret, og aktiverer også den kognitive aktiviteten til studentene ved å stimulere deres kreative aktivitet. Innføringen av en rangering kan føre til en økning i arbeidsmengden til lærere på grunn av merarbeid med å strukturere innholdet i disipliner, utvikle oppgaver med forskjellige kompleksitetsnivåer osv. Men slikt arbeid lar læreren avsløre sine pedagogiske evner og implementere ideene sine. for å forbedre utdanningsprosessen.

Det skal bemerkes at automatiserte undervisnings- og læringskontrollsystemer i økende grad trenger inn i utdanningsprosessen, som lar studenten selvstendig studere en bestemt disiplin og samtidig kontrollere nivået av mestring av materialet.

Avslutningsvis kan det bemerkes at spesifikke måter og former for å organisere studentenes selvstendige arbeid, under hensyntagen til studieløpet, opplæringsnivået til studentene og andre faktorer, bestemmes i prosessen med lærerens kreative aktivitet, derfor disse anbefalinger hevder ikke å være universelle. Målet deres er å hjelpe læreren med å danne sitt eget kreative system for å organisere elevenes selvstendige arbeid.

"Uavhengig arbeid av studenter i strukturen til tredje generasjons Federal State Education Standard INNHOLD Introduksjon Generelle bestemmelser Planlegge selvstendig arbeid Organisere selvstendig arbeid 4.1...”

Selvstendig arbeid av studenter

i strukturen til tredje generasjons Federal State Education Standard

Introduksjon

Generelle bestemmelser

Planlegging for selvstendig arbeid

Organisering av selvstendig arbeid

Arbeide med boken……………………………………………………….. 12

Regler for selvstendig arbeid med litteratur

Fire grunnleggende retningslinjer for å lese en vitenskapelig tekst…………………..14

Hovedtyper av systematisk registrering av det du leser………15

Forberedelse til eksamen som et ledd i selvstendig arbeid.........17

Forskning studenter …………………………………...18

Arbeid med abstraktet………………………………………………………………19 Kontroll og evaluering…………………..27 Konklusjon………………………… ………………………………………..27 Referanser………………………………………………………………………...30

INTRODUKSJON

Endringer i den sosiale og pedagogiske situasjonen i vårt land har nødvendiggjort søket etter pålitelige og effektive måter for utdanningsaktiviteter. Det moderne samfunnet stiller spesielle krav til opplæring av en konkurransespesialist:

profesjonalitet, kompetanse, høyt intellektuelt nivå, muliggjør endring arbeidsfunksjoner i ferd med aktivitet. Målet med utdanning er å lære ham å være en vellykket livslang elev.

Uavhengighet, som et kjennetegn ved en elevs aktivitet i en spesifikk utdanningssituasjon, er evnen han demonstrerer til å oppnå målet med aktiviteten (å løse en gitt pedagogisk-kognitiv oppgave) uten hjelp utenfra.

I læring realiseres studentenes uavhengighet i selvstendig arbeid. Dette arbeidet er assosiert med uavhengig tilegnelse av kunnskap og uavhengig mottak av produktet av pedagogisk og kognitiv aktivitet i reproduktiv eller kreativt nivå. Selvstendig arbeid utføres også utenfor klasserommet – ved lekser, i fag- og forskningsklubber, i teknisk kreativitet. I samsvar med læreplanen innser studentene også sin uavhengighet i prosessen med praktisk opplæring i bedrifter, organisasjoner, firmaer, etc.

I den moderne utdanningsprosessen er det ikke noe problem som er viktigere og samtidig mer komplekst enn organiseringen av studentenes uavhengige arbeid. Betydningen av dette problemet er knyttet til den nye rollen til selvstendig arbeid, som det får i forbindelse med overgangen til nye utdanningsstandarder. Som et resultat av denne overgangen blir selvstendig arbeid den ledende formen for organisering av utdanningsprosessen, og samtidig oppstår problemet med dens aktivering.

Realiteten viser at studentenes studietid, som i dag brukes på selvstendig arbeid, ikke gir de forventede resultatene av følgende årsaker:

– i dag kan selvstendig arbeid, på grunn av manglende fokus, svak kontroll, utilstrekkelig differensiering og variasjon, der fagenes individuelle evner, behov og interesser i liten grad tas hensyn til, sikre en god gjennomføring av oppgavene tildelt den.

I læreplanene satt sammen på grunnlag av de nye føderale statlige utdanningsstandardene for videregående yrkesopplæring, 50 % av tiden tildeles til selvstendig arbeid av studenter.

Dermed blir utdanningsprosessen radikalt transformert: posisjonen "lærer foran studenten" må endres til posisjonen "student foran".

Arbeidspraksis viser at dessverre har flertallet av nyutdannede ennå ikke kompetanse til målrettet å organisere mentalt arbeid og selvstendig arbeid. Det er velkjent at kunnskap som inngår i elevenes selvstendige aktiviteter absorberes mye bedre sammenlignet med det som er rapportert av læreren som ferdig. I denne forbindelse oppstår det presserende spørsmålet om å skape gunstige forhold under utdanningsprosessen for å utvikle studentenes ferdigheter i vitenskapelig organisering av arbeidet, øke volumet av uavhengige mentale og praktiske handlinger og selvkontrollferdigheter.

Vanskeligheter i lærernes aktiviteter med å organisere selvstendig arbeid i pedagogisk prosess Problemet er at mange læremidler ennå ikke fullt ut bidrar til en vellykket løsning av problemet med å øke den kognitive aktiviteten til elevene og deres selvstendighet. De gir hovedsakelig innholdet i undervisningsmaterialet, men det er få oppgaver som vil introdusere elevene til teknikkene for kognitiv aktivitet og innpode dem ferdighetene til selvstendig pedagogisk arbeid. Lærebøkene inneholder et utilstrekkelig antall oppgaver som krever at hver elev selvstendig observerer, finner likheter og forskjeller mellom sammenlignede fenomener;

avsløring av essensielle trekk som karakteriserer essensen av konsepter, regler, lover; formulere nye konklusjoner. Regler, lover, konklusjoner er ofte gitt ferdige og krever kun memorering. I tillegg angir ikke de ulike oppgavene som er tilgjengelige i lærebøker og læremidler hvordan reglene skal brukes, gir ikke eksempler, algoritmer for å rettferdiggjøre kommende praktiske handlinger, og angir ikke metoder for hver elev for å sjekke resultatene av aktivitetene sine.

Derfor står lærere overfor spørsmål om hvordan man rasjonelt kan organisere det uavhengige arbeidet til studentene og øke volumet av uavhengige læringsaktiviteter til hver person på alle hovedstadier av læringsprosessen.

GENERELLE BESTEMMELSER

I henhold til paragraf 24 i modellforskriften om en utdanningsinstitusjon for videregående yrkesopplæring (videregående spesialist utdanningsinstitusjon), godkjent ved regjeringsvedtak Den russiske føderasjonen datert 18. juli 2008 nr. 543 (heretter kalt standardforskriften), er selvstendig arbeid av studenter en av hovedtypene for pedagogisk virksomhet.

Når en utdanningsinstitusjon danner det viktigste profesjonelle utdanningsprogrammet, er en utdanningsinstitusjon forpliktet til å sikre effektivt uavhengig arbeid fra studenter i kombinasjon med å forbedre ledelsen av lærere og mestere industriell opplæring(klausul 7.1. Forbundsstatlig utdanningsstandard for videregående yrkesutdanning (heretter

– Federal State Educational Standard for Secondary Education)).

Selvstendig arbeid av studenter utføres med mål om:

– generalisering, systematisering, konsolidering, utdyping og utvidelse av tilegnet kunnskap og ferdigheter til studentene;

– utvikle ferdighetene til å søke og bruke informasjon som er nødvendig for effektiv utførelse av profesjonelle oppgaver til profesjonelle og personlig vekst;

– utvikling av kognitive evner og aktivitet hos elever:

kreativt initiativ, uavhengighet, ansvar og organisering;

- dannelse av uavhengighet av profesjonell tenkning:

evner til faglig og personlig utvikling, selvopplæring og selvrealisering;

– utvikle ferdigheter i å bruke informasjons- og kommunikasjonsteknologier i profesjonell aktivitet;

– utvikle en kultur for mellommenneskelig kommunikasjon, interaksjon mellom mennesker, utvikle teamarbeidsevner.

Utdanningsinstitusjonen utvikler selvstendig regelverk om planlegging og organisering av studentenes selvstendige arbeid.

TYPER OG FORMER FOR UAVHENGIG ARBEID

I utdanningsprosessen er det to typer selvstendig arbeid:

– klasserom;

– utenomfaglig.

Selvstendig arbeid i klassen med en akademisk disiplin og et tverrfaglig kurs gjennomføres under opplæringsøkter på oppdrag og under veiledning av lærer.

Utenomfaglig selvstendig arbeid utføres av studenten på instruks fra læreren og med metodisk veiledning fra læreren, men uten hans direkte deltakelse.

Former for klasseromsuavhengig arbeid i sammenheng med implementering av en kompetansebasert tilnærming er aktive og interaktive former for gjennomføring av klasser, nemlig: datasimuleringer, forretnings- og rollespill, analyse av spesifikke situasjoner, inkludert de som utdyper teoretisk kunnskap, sakstadier, psykologiske og andre treninger og andre former.

Former for utenomfaglig selvstendig arbeid, som bestemmes av innholdet i den akademiske disiplinen, tverrfaglige kurs, og graden av beredskap hos studenten avhengig av studiet, er:

– arbeide med grunnleggende og tilleggslitteratur, internettressurser;

– selvstendig kjennskap til forelesningsmateriale presentert på CD-medier i mediebiblioteket til utdanningsinstitusjonen;

– utarbeidelse av abstrakte anmeldelser av periodiske kilder, støttenotater, forhåndsbestemt av læreren;

– søke etter informasjon om et emne og deretter presentere det for publikum i form av en rapport eller presentasjon;

– sammenstilling av minilesere om individuelle emner;

– forberedelse til å utføre klasseromstester;

– utføre hjemmetester;

- opptreden testoppgaver, problemløsning;

– utarbeide kryssord, diagrammer;

– forberede meldinger for presentasjon på et seminar, konferanse;

– utarbeide prøvemodeller (maler) av dokumenter;

– utarbeidelse av beregningslaboratoriearbeid;

– utarbeidelse av rapporter;

– gjennomføring av kontrakter;

– fylle ut arbeidsboken;

– skrive essays, semesteroppgaver;

– forberedelse til forretnings- og rollespill;

– skrive en CV;

– forberedelse til prøver og eksamener;

– forberedelse av endelig kvalifiserende arbeid;

- forskningsarbeid;

– andre aktiviteter organisert og gjennomført utdanningsinstitusjon og organer studentregjering.

PLANLEGGING AV UAVHENGIG ARBEID

Federal State Education Standard for Secondary Professional Education regulerer det maksimale volumet av en elevs undervisningsbelastning og volumet av obligatorisk undervisningsbelastning generelt for teoretisk opplæring, for utdanningssykluser og innenfor profesjonssyklusen for generelle fagdisipliner og profesjonelle moduler.

En utdanningsinstitusjon må selvstendig planlegge mengden ekstrafaglig selvstendig arbeid generelt for teoretisk opplæring, for hver akademisk syklus og for hver akademisk disiplin, fagmodul, tverrfaglig kurs, basert på de etablerte volumene av maksimal og obligatorisk undervisningsbelastning.

Tiden som tildeles til selvstendig arbeid i klasserommet anbefales å planlegges minst 10 % av tiden som er spesifisert for den obligatoriske akademiske belastningen, inkludert: praktiske, laboratorietimer (minst 30%), forelesninger og andre typer leksjoner ( minst 10 %).

Hvor mye tid som er tildelt til uavhengig arbeid i klasserommet gjenspeiles i arbeidsprogrammene til akademiske disipliner, arbeidsprogrammer profesjonelle moduler med fordeling etter seksjoner og emner.

Når lærere utvikler et arbeidsprogram for en akademisk disiplin eller en profesjonell modul, etablerer lærere emnet og spesifikke former for klasseroms uavhengig arbeid på en seksjon, et emne for en akademisk disiplin eller et tverrfaglig kurs.

Hvor mye tid som er tildelt til utenomfaglig uavhengig arbeid gjenspeiles:

- i læreplanen til utdanningsinstitusjonen - generelt for teoretisk opplæring, for hver av utdanningssyklusene, for hver akademisk disiplin, fagmodul, tverrfaglig kurs;

– i arbeidsprogrammer for akademiske disipliner, arbeidsprogrammer for profesjonelle moduler med fordeling etter seksjoner og emner, med hensyn til eksempler på programmer akademiske disipliner, prøveprogrammer av profesjonelle moduler.

Emnene for utenomfaglig uavhengig arbeid er etablert i arbeidsprogrammene for akademiske disipliner, arbeidsprogrammer for profesjonelle moduler med fordeling etter seksjoner og emner, under hensyntagen til prøveprogrammene for akademiske disipliner, prøveprogrammer for profesjonelle moduler.

Studentene må få pedagogisk og metodisk materiale for hver form for klasseroms uavhengig arbeid.

Ekstrafagarbeid må også ledsages av metodisk støtte og begrunnelse for tiden brukt på implementeringen (klausul.

7.16 GEF SPO).

For dette formålet utvikler utdanningsinstitusjonen metodiske anbefalinger for utvikling av pedagogisk og metodisk materiale for hver form for klasserom og utenomfaglig selvstendig arbeid.

ORGANISERING AV UAVHENGIG ARBEID

Uavhengig arbeid av studenter bør ha en viktig innvirkning på dannelsen av personligheten til en fremtidig spesialist; det planlegges av studenten uavhengig. Hver student bestemmer sin arbeidsplan og hvor mye arbeid som brukes på å mestre det pedagogiske innholdet i hver disiplin. Han utfører utenomfaglig arbeid i henhold til en personlig individuell plan, avhengig av forberedelse, tid og andre forhold.

Hovedformen for selvstendig studentarbeid er arbeid med forelesningsnotater, anbefalt litteratur, aktiv deltakelse på seminarer, praktisk og laboratoriearbeid. For vellykkede læringsaktiviteter og intensivering av den, må studenten ta hensyn til at det er slike subjektive faktorer som: kunnskap om programmaterialet, tilstedeværelsen av et solid kunnskapssystem som er nødvendig for å mestre grunnkursene. Det er nødvendig å skille mellom kunnskapshull som gjør det vanskelig å lære nytt materiale fra lave evner. Ved å bruke energi på å overvinne disse hullene, vil studenten sikre normale akademiske prestasjoner og tro på sine evner.

Tilgjengelighet av ferdigheter og mentale arbeidsferdigheter:

– evne til å ta notater under en forelesning og når du arbeider med en bok;

– mestring av logiske operasjoner: sammenligning, analyse, syntese, generalisering, definisjon av begreper, regler for systematisering og klassifisering.

Spesifisitet av kognitive mentale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tale, observasjon, intelligens og tenkning. Den dårlige utviklingen til hver av dem blir en alvorlig hindring for læring.

God ytelse, som sikres av normal fysisk tilstand. Seriøs undervisning er tross alt et veldig mangesidig og variert arbeid. Læringsutbyttet vurderes ikke av mengden informasjon som gis, men av kvaliteten på dens assimilering, evnen til å bruke den og utviklingen av ens evne til videre selvstendig utdanning.

Overholdelse av den valgte aktiviteten, yrke med individuelle evner. Du må utvikle evnen til selvregulering følelsesmessig tilstand og eliminere omstendigheter som forstyrrer forretningsånden og forstyrrer det tiltenkte arbeidet.

Mestring av den optimale arbeidsstilen for å sikre suksess i virksomheten. Veksling av arbeid og pauser i arbeidet, hvileperioder, individuelt begrunnet norm for søvnvarighet, stressmotstand under eksamener og funksjoner for forberedelse til dem.

Kravnivået til seg selv, bestemt av den eksisterende selvfølelsen.

En adekvat vurdering av kunnskap, fordeler og ulemper er en viktig komponent i en persons selvorganisering; uten den er vellykket arbeid med å administrere ens atferd og aktiviteter umulig.

Når du kjenner til de grunnleggende metodene for vitenskapelig organisering av mentalt arbeid, kan du oppnå de beste resultatene med minst mulig tid, penger og arbeidsinnsats.

Effektiviteten av assimilering av innkommende informasjon avhenger av ytelsen til en person på et eller annet tidspunkt under hans aktivitet.

Effektivitet er en persons evne til å jobbe med høy grad spenning over en periode. Det er interne og eksterne faktorer for ytelse.

Interne ytelsesfaktorer inkluderer intellektuelle egenskaper, vilje og helsetilstand.

Til eksterne:

– organisering av arbeidsplassen, arbeids- og hvileplan;

– nivå på arbeidsorganisering – evne til å få et sertifikat og bruke informasjon;

– mengden av mental belastning.

Den fremragende russiske fysiologen N.E.

Vvedensky identifiserte følgende forhold for produktiviteten til mental aktivitet:

– du må gå inn i ethvert arbeid gradvis;

– regelmessighet og rytme i arbeidet. Ulike mennesker har mer eller mindre forskjellig arbeidstempo;

- vanlig sekvens og systematisk aktivitet;

– riktig veksling av arbeid og hvile.

Rytme i arbeid er daglig selvstendig studie med passende veksling av klasser med pauser.

Du bør gjøre det til en regel: studer hver dag, fra og med første dag i semesteret.

Selvstendig arbeid kan utføres individuelt eller i grupper av studenter, avhengig av formålet, emnet, kompleksitetsnivået til spesifikke selvstendige arbeid til studentene, kunnskapsnivået og ferdighetene til studenten.

Lærere informerer elevene om mål, midler, arbeidsintensitet, tidsfrister, grunnleggende krav til arbeidsresultater og former for oppfølging av selvstendig arbeid.

For at studenter skal utføre uavhengig arbeid utenom faget, kan en utdanningsinstitusjon planlegge konsultasjoner med lærere på bekostning av det totale tidsbudsjettet (100 timer per år) som er tildelt til konsultasjoner (klausul 7.12 i Federal State Education Standard for Secondary Professional Education).

Ved presentasjon av oppgavetyper for utenomfaglig selvstendig arbeid anbefales det å bruke en differensiert tilnærming til studentene. Før elevene utfører utenomfaglig selvstendig arbeid, gir læreren instruksjoner om hvordan oppgaven skal gjennomføres, som inkluderer formålet med oppgaven, dens innhold, tidsfrister, estimert arbeidsmengde, grunnleggende krav til resultatene av arbeidet og evalueringskriterier. Under instruksjonsprosessen advarer læreren elevene om mulige vanlige feil som kan oppstå når de fullfører oppgaven. Undervisningen utføres av læreren på grunn av tiden som er avsatt til å studere den akademiske disiplinen, tverrfaglige kurs.

Organisering av studentenes uavhengige arbeid inkluderer:

– gi studentene nødvendig pedagogisk og metodisk materiale;

– gi studenter tilgang til informasjonsressurser på Internett (klausul 7.16 i Federal State Education Standard for Secondary Professional Education);

– gi studentene testmateriell (tester, oppgaver osv.);

– gi studentene en liste over nødvendig grunnleggende og tilleggslitteratur.

I moderne forhold, viktigheten av å bruke informasjonsteknologierå organisere selvstendig arbeid.

Bruken av slike teknologier bør bidra til maksimal aktivering og individualisering av elevenes arbeid, på den ene siden, veiledning, og på den andre, gi dem muligheten til å styre sin kognitive aktivitet selv. Som praksis viser, bidrar bruken av informasjonsteknologi i læringsprosessen til dannelsen av kreativitet i en fremtidig spesialist, nemlig leksjonen kan være en modell for å gjennomføre lignende situasjoner i prosessen med fremtidig arbeid.

Ved nærmere undersøkelse bidrar dermed selvstendig arbeid ikke bare til dannelsen profesjonell kompetanse, men sikrer også prosessen med å utvikle den metodiske modenheten til studenter, fremmer utviklingen av ferdigheter til selvorganisering og selvkontroll av egne aktiviteter, som oppfyller kravene til tredje generasjons Federal State Education Standard.

Dette aspektet virker spesielt viktig, siden det forutsetter dannelsen av en fremtidig spesialist som et gjenstand for profesjonell aktivitet, i stand til selvutvikling, justering og transformasjon av handlingene hans.

Fra de første dagene av oppholdet på en utdanningsinstitusjon blir en student bombardert med en enorm mengde informasjon som må absorberes.

Det nødvendige materialet finnes ikke bare i forelesninger (det er bare en liten del av oppgaven utenat), men også i lærebøker, bøker og artikler. Noen ganger er det behov for å bruke informasjonsressurser på Internett.

Arbeid med en bok.

Når du arbeider med en bok, må du velge litteratur, lære å lese den riktig og ta notater. For å velge litteratur bruker biblioteket alfabetiske og systematiske kataloger. Det er viktig å huske at rasjonelle ferdigheter i å jobbe med en bok alltid er en stor besparelse av tid og krefter.

Riktig utvalg av lærebøker anbefales av læreren som holder forelesningskurset. Nødvendig litteratur kan også oppføres i metodologisk utvikling I dette tempoet. Når du studerer materiale fra en lærebok, bør du bare gå videre til neste spørsmål etter å ha forstått det forrige riktig, og på papir beskrive alle beregningene og beregningene (inkludert de som er utelatt fra læreboken eller gitt i forelesninger for uavhengig utledning).

Når man studerer en hvilken som helst disiplin, spiller selvstendig individuelt arbeid en stor og viktig rolle.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot å definere hovedbegrepene i kurset. Eleven skal analysere i detalj eksemplene som forklarer slike definisjoner og kunne konstruere lignende eksempler selvstendig. Du må oppnå en nøyaktig forståelse av det du studerer. Det er nyttig å kompilere støttende notater. Når du studerer materiale fra en lærebok, er det nyttig å supplere forelesningsnotatene i en notatbok (i spesielt angitte felt). Spørsmålene eleven har fremhevet for konsultasjon med læreren bør også noteres der.

Det anbefales å fremheve konklusjonene som er oppnådd som et resultat av studien i notatene slik at de huskes bedre når du leser notatene på nytt.

Erfaring viser at mange elever har godt av å sette sammen et referansesignalark som inneholder viktige og mest brukte formler og begreper. Et slikt ark hjelper til med å huske formler, hovedpoengene i forelesningen, og kan også tjene som en konstant referanse for studenten.

Det er to typer lesing: primær og sekundær. Primær er forsiktig, rolig lesing, der du kan stoppe på vanskelige steder. Etter den skal det ikke være et eneste uforståelig ord igjen.

Oppgaven med sekundær lesing er å fullt ut assimilere betydningen av helheten (denne lesingen er kanskje ikke den andre, men den tredje eller fjerde).

Regler for selvstendig arbeid med litteratur. Som allerede nevnt, er selvstendig arbeid med lærebøker og bøker (samt uavhengig teoretisk forskning på problemene skissert av læreren i forelesninger) den viktigste betingelsen for dannelsen av en vitenskapelig måte å vite på.

De viktigste tipsene her kan oppsummeres som følger:

– Lag en liste over bøker du bør gjøre deg kjent med;

"Ikke prøv å huske alt du ikke trenger i nær fremtid," råder G. Selye studenten og den unge forskeren, "bare husk hvor du kan finne det."

– Litteraturlisten bør systematiseres (hva som trengs for seminarer, hva er til eksamen, og hva som interesserer deg utenfor rammen av offisielle utdanningsaktiviteter, det vil si hva som kan utvide din generell kultur...).

– Husk å skrive ned alle utdataene for hver bok (når du skriver sammendrag, vil dette spare tid).

– Finn ut selv hvilke bøker (eller hvilke kapitler av bøker) du bør lese mer nøye, og hvilke du bare bør skumme gjennom.

– Når du setter sammen litteraturlister, bør du rådføre deg med lærere (eller til og med mer trente og lærde medstudenter), som vil hjelpe deg med å navigere bedre i hva du bør være mer oppmerksom på, og hva du ikke bør kaste bort tid på i det hele tatt. ..

– Alle bøker, lærebøker og artikler som leses bør tas ned, men dette betyr ikke at du trenger å notere «alt på rad»:

– Hvis boken er din egen, så er det lov å lage korte notater i margen av boken, eller på slutten av boken, på blanke sider, ganske enkelt lage din egen "emnekartotek", der de mest interessante tankene for du blir notert og sidene i forfatterens tekst er nødvendigvis indikert (dette er veldig gode råd, slik at du kan spare tid og raskt finne "favoritt" steder i en rekke bøker).

– Hvis du ikke har jobbet mye med vitenskapelig litteratur før, bør du utvikle evnen til å «oppfatte» komplekse tekster; for dette er den beste teknikken å lære å "lese sakte", når du forstår hvert ord du leser (og hvis ordet er ukjent, må du enten ved hjelp av en ordbok eller ved hjelp av en lærer lære det ), og dette kan ta mye tid (for noen - opptil flere uker); erfaring viser at etter dette begynner studenten ved et eller annet "mirakel" å bokstavelig talt svelge bøker og nesten se "gjennom omslaget" om arbeidet er verdt eller ikke ...

– «Enten les eller bla gjennom stoffet, men ikke prøv å lese raskt... Hvis teksten interesserer meg, så smelter lesing, tenkning og til og med fantasering om den sammen i en enkelt prosess, mens tvungen hurtiglesing ikke bare ikke gjør det bidra til kvaliteten på lesingen, men det gir heller ikke den følelsen av tilfredsstillelse som vi får når vi tenker på det vi leser,” råder G. Selye.

– Det er en til effektiv metode optimaliser ditt bekjentskap med vitenskapelig litteratur - du bør la deg rive med av en idé og se alle bøkene fra synspunktet til denne ideen. I dette tilfellet vil studenten (eller den unge vitenskapsmannen) se ut til å lete etter argumenter "for" eller "mot"

ideer som interesserer ham, og samtidig vil han så å si kommunisere med forfatterne av disse bøkene om ideene og tankene hans... Problemet er bare hvordan man finner "din" idé...

Å lese en vitenskapelig tekst er en del av kognitiv aktivitet.

Målet er å trekke ut den nødvendige informasjonen fra teksten. Effektiviteten av handlingen som utføres avhenger i stor grad av hvor bevisst leseren er på sin egen interne holdning når han vender seg til det trykte ordet (for å finne den nødvendige informasjonen, for å assimilere informasjonen helt eller delvis, for å kritisk analysere materialet, etc.).

Fire grunnleggende retningslinjer for lesing av en vitenskapelig tekst:

– informasjonsinnhenting (oppgaven er å finne og fremheve informasjonen du leter etter);

- assimilering (leserens innsats er rettet mot å forstå og huske så fullstendig som mulig både informasjonen presentert av forfatteren og hele logikken i resonnementet hans);

– analytisk-kritisk (leseren streber etter å kritisk forstå materialet, analysere det, bestemme sin holdning til det);

- kreativ (skaper leserens beredskap i en eller annen form til å bruke forfatterens vurderinger, hans tankerekke, resultatet av observasjon;

supplere dem, utsette dem for en ny kontroll).

Tilstedeværelsen av forskjellige holdninger til en vitenskapelig tekst er assosiert med eksistensen av flere typer lesing:

– bibliografisk – se katalogkort, anbefalingslister, oppsummeringslister over tidsskrifter og artikler for året, etc.;

– surfing – brukes til å søke etter materialer som inneholder nødvendig informasjon, vanligvis tyr de til det umiddelbart etter å ha jobbet med referanselister og kataloger; som et resultat av slik visning bestemmer leseren hvilke kilder som skal brukes i videre arbeid;

– innledende – innebærer en kontinuerlig, ganske detaljert lesing av utvalgte artikler, kapitler, enkeltsider, målet er å sette seg inn i informasjonens art, finne ut hvilke problemstillinger forfatteren har tatt opp til vurdering, og sortere stoffet;

– å studere – innebærer en grundig beherskelse av stoffet; i løpet av slik lesing manifesteres leserens tillit til forfatteren, viljen til å akseptere informasjonen som presenteres, og en orientering mot en ekstremt fullstendig forståelse av materialet realiseres;

– analytisk-kritisk og kreativ lesing – to typer lesing står tett på hverandre ved at de er med på å løse forskningsoppgaver.

Av alle typer lesing som vurderes, er den viktigste for studenter å studere - det er dette som lar dem samle kunnskap på forskjellige felt når de jobber med pedagogisk litteratur. Derfor er det denne typen lesing som først og fremst bør mestres innenfor rammen av pedagogisk virksomhet.

Hovedtypene for systematisk registrering av det du leser:

– Annotering – en ekstremt kort, sammenhengende beskrivelse av boken (artikkelen) som er sett eller lest, dens innhold, kilder, art og formål.

– Planlegging er en kort logisk organisering av teksten som avslører innholdet og strukturen i materialet som studeres.

– Avhandlingen er en lakonisk gjengivelse av forfatterens hovedutsagn uten å involvere faktamateriale.

– Sitat er en ordrett kopiering av utdrag og utdrag fra teksten som mest vesentlig gjenspeiler en eller annen tanke til forfatteren.

– Notat er en kort og konsekvent presentasjon av innholdet i det som er lest.

En disposisjon er en kompleks måte å presentere innholdet i en bok eller artikkel i en logisk rekkefølge. Abstraktet akkumulerer tidligere typer notater og lar deg dekke innholdet i boken eller artikkelen.

Derfor avgjør evnen til å lage en plan, avhandlinger, lage utdrag og andre notater teknologien for å sette sammen notater.

Les teksten nøye. Sjekk med referanse 1.

uforståelige ord i litteraturen. Når du spiller inn, ikke glem å inkludere referansedata i margene på notatene dine.

Fremhev det viktigste, lag en plan.

Formuler kort hovedbestemmelsene i teksten, kryss av 3.

Ta notater om materialet, strengt følge punktene i planen. Klokken 4.

Når du tar notater, prøv å uttrykke tankene dine med dine egne ord. Opptegnelser bør føres klart og tydelig.

Skriv sitater nøye. Når du siterer, tenk på 5.

korthet, tankens betydning.

I teksten til sammendraget er det tilrådelig å gi ikke bare oppgaveuttalelser, men også deres bevis. Når du utarbeider notater, må du etterstrebe kapasiteten til hver setning. Tankene til forfatteren av boken bør presenteres kort, og ta vare på stilen og uttrykksevnen til det som skrives. Antall tilleggselementer i sammendraget må være logisk begrunnet, oppføringene må fordeles i en bestemt rekkefølge som tilsvarer den logiske strukturen til arbeidet. For avklaring og tillegg må du legge igjen felt.

Selvtest Etter å ha studert et bestemt emne fra notatene i notatene og fra læreboken, samt etter å ha løst et tilstrekkelig antall relevante problemer i praktiske timer, anbefales det at studenten selvstendig, ved hjelp av et ark med referansesignaler, reprodusere fra huske definisjoner, avledninger av formler, formuleringer av hovedbestemmelsene og bevis.

Om nødvendig må du forstå materialet nøye igjen.

Noen ganger blir utilstrekkelighet med å mestre et bestemt problem tydelig bare når man studerer videre materiale. I dette tilfellet må du gå tilbake og gjenta dårlig lært materiale. Et viktig kriterium for å mestre teoretisk stoff er evnen til å løse problemer eller bestå prøver på materialet som dekkes. Imidlertid bør det huskes at den riktige løsningen på et problem også kan oppnås som et resultat av å bruke mekanisk memorerte formler uten å forstå essensen av de teoretiske bestemmelsene.

Konsultasjoner Dersom en elev i et selvstendig arbeid med å studere teoretisk stoff eller ved problemløsning har spørsmål som han ikke kan løse på egen hånd, må han kontakte læreren for avklaring eller instruksjoner. Eleven skal i sine spørsmål tydelig gi uttrykk for hva han opplever vansker med, arten av disse vanskene. Du bør også søke råd dersom du er i tvil om de riktige svarene på selvtestspørsmålene.

Forberedelse til eksamen som et element i selvstendig arbeid Forberedelse til eksamen bidrar til å konsolidere, utdype og generalisere kunnskapen som er tilegnet i læringsprosessen, samt anvende den til å løse praktiske problemer. Ved å forberede seg til eksamen eliminerer studenten eksisterende kunnskapshull, utdyper, systematiserer og organiserer kunnskapen sin. Ved eksamen demonstrerer studenten hva han har tilegnet seg i prosessen med å studere den akademiske disiplinen.

En eksamenssamling er en rekke eksamener fastsatt av læreplanen. Intervallet mellom eksamen er vanligvis 2 dager. Du bør ikke tro at 2 dager er nok til å forberede deg til eksamen.

I løpet av disse 2 dagene må du systematisere din eksisterende kunnskap. Ved konsultasjonen før eksamen vil studentene bli introdusert til de grunnleggende kravene og eventuelle spørsmål de måtte ha vil bli besvart. Derfor vurderes det at det er obligatorisk å møte til konsultasjoner.

Kravene til organisering av forberedelse til eksamen er de samme som for undervisning i semesteret, men de må følges strengere.

For det første er det svært viktig å opprettholde en daglig rutine; sove minst 8 timer om dagen; timene avsluttes senest 2-3 timer før leggetid. Det optimale tidspunktet for undervisning er morgen og ettermiddag. Mellom timene anbefales turer i frisk luft og ikke-utmattende trening. For det andre å ha gode egne forelesningsnotater. Selv om en forelesning ble savnet, er det nødvendig å gjenopprette den under den, tenke på den og fjerne eventuelle spørsmål som har oppstått, slik at memoreringen av materialet er bevisst. For det tredje, ved forberedelse til eksamen, skal studenten ha en god lærebok eller litteraturoppsummering lest som anvist av lærer i løpet av semesteret. Det er her referansesignalark kan brukes effektivt.

Først bør du gjennomgå alt materialet om disiplinen som tas og merke deg selv de vanskelige spørsmålene. Sørg for å forstå dem. Avslutningsvis er det tilrådelig å gjenta hovedbestemmelsene en gang til, ved å bruke ark med referansesignaler.

Systematisk forberedelse til undervisning i løpet av semesteret vil tillate deg å bruke eksamenstiden til å systematisere kunnskapen din.

Regler for forberedelse til eksamen:

– Det er bedre å umiddelbart navigere gjennom alt materialet og sørge for å ordne alt materialet i henhold til eksamensspørsmålene (eller spørsmålene som ble diskutert på seminarene). Dette arbeidet kan ta mye tid, men resten er bare tekniske detaljer.

– Selve forberedelsen er ikke bare forbundet med "memorisering". Forberedelse innebærer også å revurdere materialet og til og med vurdere alternative ideer.

– Mange lærere mener det er nyttig å lage «jukseark», men det er risikabelt å bruke dem. Hovedpoenget med å utarbeide "jukseark" er systematisering og optimalisering av kunnskap om et gitt emne, noe som i seg selv er fantastisk - dette er et veldig komplekst og viktig arbeid for en student, mer komplekst og viktig enn bare å absorbere masse pedagogisk informasjon. Hvis en student har utarbeidet slike "jukseark" på egen hånd, vil han mest sannsynlig bestå eksamenene mer selvsikkert, siden han allerede har utviklet en generell orientering i komplekst materiale.

– Ved svar på billett må studenten først vise at han har «mestret» alt som kreves av opplæringsprogrammet (eller programmet til en gitt lærer), og først etter det har han rett til å uttrykke annet, helst begrunnet , synspunkter.

Studentforskningsarbeid

En av de effektive måtene å forbedre kvaliteten på opplæringen av unge spesialister på er studentforskning. Det fremmer dyp konsolidering av den teoretiske kunnskapen tilegnet av studenter mens de studerer disiplinen, utvikler vitenskapelig aktivitet og utvikler forskningsferdigheter. Dette er en av studentenes selvstendige arbeid.

Hovedmålene med forskningsarbeidet er:

- aktivering av elevenes kognitive aktivitet;

– øke det intellektuelle nivået og tilfredsstille faglige interesser;

– utvikling av kreative evner, kognitive interesser, utvidelse av horisonter innen vitenskap, teknologi, kultur;

– utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter, introdusere elevene til å løse problemer som har praktisk betydning.

Enhver forskning er nøye planlagt metodisk.

Forskningsprosedyren kan hovedsakelig deles inn i tre hovedstadier:

– forundersøkelse;

– planlegge og gjennomføre forskning;

– presentasjon av resultater.

Forskningsarbeid hjelper studentene å koble teori med praksis, føle seg som en profesjonell forsker i en viss periode, teste sine evner, utvikle selvtillit i kunnskapen sin, og tvinger dem til å jobbe med seg selv for å utdype kunnskapen og ferdighetene sine.

I mange utdanningsinstitusjoner for videregående yrkesutdanning er forskningsarbeid av studenter ved planlegging av metodisk arbeid notert blant de ledende oppgavene. Dette er dannelsen av studentenes selvstendige arbeidsferdigheter; utvikling av deres kreativitet, søkeaktivitet og profesjonalitet; holde teoretiske konferanser om former og metoder for selvstendig arbeid til studenter, der generelle tilnærminger for å løse problemet utvikles; opprettelse og arbeid av kreative forskningsgrupper.

Arbeide med et abstrakt Abstracts i en utdanningsinstitusjon er en av typene forskningsarbeid og en metode for å pleie kreativ persepsjon. Dette er den vanligste formen for selvstendig arbeid for studenter. Utviklingen av abstrakter har som mål å utdype, systematisere og konsolidere studentenes teoretiske kunnskap, samt å innpode ferdigheter i selvstendig bearbeiding, generalisering og systematisk presentasjon av materiale.

Sammendrag – et sammendrag skriftlig eller i form av en innholdsrapport vitenskapelig arbeid, litteratur om emnet.

Materialet presenteres hovedsakelig med dine egne ord (dvs.

hovedtankene til forfatteren av teksten gjenfortelles av forfatteren av sammendraget, og noen bestemmelser kan gis i form av sitater, visse digitale data, diagrammer, tabeller osv.) Typer sammendrag Sammendrag kan være generelle, spesialiserte og oppsummering.

Generelt presenterer abstraktet innholdet i arbeidet som vurderes mer eller mindre utfyllende.

Et spesialisert abstrakt gjenspeiler bare de problemstillingene som er av interesse for en viss kategori spesialister.

Et sammendragsabstrakt kombinerer sammendrag basert på studier av flere primærkilder, brosjyrer og tidsskriftartikler eller andre kilder til vitenskapelig og teknisk informasjon. Et sammendragsabstrakt kalles ofte en abstrakt anmeldelse.

Emnet for essayene bestemmes av læreren, gjennomgås og godkjennes av PCC, noen ganger kan emnet foreslås av studenten, men det må også godkjennes.

Krav til abstraktet

Sammendraget må oppfylle følgende krav:

– korrekt gjenspeile hovedinnholdet i arbeidet som vurderes eller vitenskapelig emne;

– presentasjonen av hovedproblemene bør være kortfattet (i form kort gjenfortelling);

– presentasjonen bør utføres i rekkefølgen av distribusjon av hovedhandlinger, problemstillinger, fakta;

– alle setninger i teksten må være nøye gjennomtenkt;

– registrering – i henhold til kravene.

Stadier i arbeidet med et abstrakt Det første trinnet er å klargjøre innholdet i emnet og målene. Basert på dette er det nødvendig å skissere hovedproblemstillingene som skal vurderes og deres korte innhold.

Den andre fasen er å lage en kalenderplan for arbeidet med abstraktet.

En plan er nødvendig for å organisere arbeidet riktig og gi det en mer målrettet karakter. I tillegg tvinger kalenderplanen deg til å jobbe i en bestemt rytme.

Kalenderplanen for arbeid med abstraktet gir følgende bestemmelser om: tidspunktet for valg og studier av litteratur, utarbeidelse av en plan for abstraktet, skriving av hver del av emnet, redigering, uavhengig design, utarbeidelse av diagrammer, presentasjon av arbeidet for veilederen, ferdigstille sammendraget for å eliminere de bemerkede manglene og endelig utførelse.

Den tredje fasen er gjennomgang av litteraturen. Det er nødvendig for å akkumulere kunnskap, forstå emnet for å kunne utarbeide en plan for abstraktet.

Det fjerde trinnet inkluderer valg av relevant litteratur. I dette tilfellet er det tilrådelig å bruke bibliotekskataloger.

Den femte fasen er å utarbeide en plan for abstraktet. Det trengs en plan slik at arbeidet går målrettet, og ikke ved berøring, slik at det på forhånd er kjent nøyaktig hva og i hvilken rekkefølge man skal skrive. I tillegg til navnet på emnet, inkluderer det vanligvis en liste og sekvens av hovedproblemer (seksjoner, sammendraget deres).

Sjette trinn er å studere litteratur og jobbe med den. Det anbefales å begynne å studere fra kilder senere år, først og fremst de som dekker problemstillingene til abstraktet i størst grad. Denne rekkefølgen lar studenten raskt mestre emnet, vurdere betydningen av andre kilder og ta det nødvendige materialet fra dem.

Det er nyttig å mentalt dele det du leser i deler, og legg merke til de viktigste. viktige poeng. Samtidig er det nødvendig å koble det leste kapittelet med det forrige, og kombinere kapitlene i seksjoner, dvs. gjøre overgangen fra deler til helheten. Etter å ha analysert og syntetisert det han leste, vil studenten være i stand til å forstå innholdet i boken dypt.

For å lette det videre arbeidet med boken under den innledende leseprosessen, er det nyttig å sette merke i margene med blyant og understreke kommentarer. Hver elev kan bruke sine egne symboler.

For eksempel, hovedide markere med en linje, fakta - med en bølget linje, etc.

Slike merker er selvfølgelig bare mulig på din egen bok. Når du arbeider med kilder fra biblioteksamlingen, må du bruke bokmerker som du kan angi i hvilke avsnitt fra toppen hovedideen kommer til uttrykk.

Den syvende fasen er å skrive ned det du leser.

Det er flere måter å skrive på: abstrakt, plan, utdrag av sitater, sammendrag, notater. Den mest studerte litteraturen gjenspeiles i abstraktet.

Det er tre typer notater: systematiske, gratis og tematiske eller oppsummerende notater.

En systematisk oppsummering er en der faktamaterialet presenteres i bokens rekkefølge.

I et gratis notat lages notater i den rekkefølgen som passer best for studenten.

Et tematisk sammendrag er et som oppsummerer innholdet i flere kilder om ett emne.

Omtrentlig struktur av en abstrakt tittelside.

Introduksjon - essensen av problemet som studeres, dets relevans er formulert, valget av emne er begrunnet. Mål og mål er angitt.

Vitenskapelig interesse og praktisk betydning vises. Innledningen er på 2-3 sider.

Hoveddelen – problemet eller en av dets sider avsløres endelig; tabeller, grafer, diagrammer kan presenteres. Hoveddelen bør også inkludere egen mening student.

Konklusjon - oppsummerer eller gir en generalisert konklusjon om temaet for abstraktet, indikerer hva som er interessant, hva som er kontroversielt, og gir anbefalinger.

Konklusjonen er på 2-3 sider.

Referanseliste - kildene skal være oppført i alfabetisk rekkefølge (etter forfatterens etternavn eller ved tittelen på samlingene), utgivelsessted, forlagets navn og årstall skal angis.

Tale basert på et abstrakt.

Med utgangspunkt i det skriftlige essayet kan studenten holde en muntlig presentasjon foran en gruppe eller annet publikum. Sammendrag kan presenteres på seminarer, vitenskapelige og praktiske konferanser, og også brukes som prøveoppgaver (i noen tilfeller).

Selvstendig aktivitet av elever er en oppgave som løses av et lærerteam. Oppgaven er kompleks, interessant, ikke ny, men med nye problemer fra Federal State Education Standards for utdanningsinstitusjoner.

– fremme en kultur for selvstendig aktivitet blant studenter;

– utvikling av en lærers profesjonelle aktivitetskultur.

Hovedmålet med selvstendig utenomfaglig arbeid reduseres til en grundig beherskelse av programmateriell gjennom selvstendig litteraturstudium, utarbeidelse av avhandlinger, merknader, notater, oppsummering, forberedelse av kurs og avsluttende oppgaver.

Uavhengig arbeid av studenter under betingelsene for et rangeringssystem for utdanning. Ratingsystemet for utdanning innebærer flerpunktsvurdering av studenter, men dette er ikke en enkel overgang fra en fempunktsskala, men en mulighet til objektivt å reflektere i poeng utvidelsen av omfanget av vurdering av individuelle evner til elever, deres innsats brukt på å utføre en eller annen type selvstendig arbeid .

Det er mye rom for å lage en blokk med differensierte individuelle oppgaver, som hver har sin egen "pris". En riktig organisert teknologi for vurderingsutdanning lar deg gå bort fra fempunktsvurderingssystemet helt fra begynnelsen og komme til det bare når du oppsummerer resultatene, når poengene som er tjent av studentene konverteres til de vanlige karakterene (utmerket, bra , tilfredsstillende, utilfredsstillende). I tillegg inkluderer vurderingssystemet ekstra insentivpoeng for originalitet, nyhet i tilnærminger til å fullføre oppgaver for selvstendig arbeid eller tillatelse vitenskapelige problemer. Studenten har muligheten til å øke sin akademiske vurdering ved å delta i fritidsaktiviteter (deltakelse i olympiader, konferanser; fullføre individuelle kreative oppgaver, essays;

deltakelse i arbeidet til en vitenskapelig sirkel, etc.). Samtidig kan studenter som ikke har det travelt med å levere arbeid i tide få negative poeng. Samtidig oppfordres enkeltstudenter til å gjennomføre programmet raskere. For eksempel, hvis en student er klar til å ta en test eller levere selvstendig arbeid før gruppen, kan du legge til ekstra poeng til ham.

Rangeringssystemet er en regelmessig overvåking av kvaliteten på kunnskap og ferdigheter som er tilegnet i utdanningsprosessen, og gjennomføringen av den planlagte mengden selvstendig arbeid. Ved å opprettholde et flerpunktsvurderingssystem kan man på den ene siden gjenspeile de individuelle egenskapene til elevene i et poengområde, og på den andre siden objektivt vurdere i poeng innsatsen til elevene som har brukt på å utføre visse typer arbeid. Dermed får hver type utdanningsaktivitet sin egen "pris". Det viser seg at "kostnadene" for arbeid utført feilfritt av en student er et kvantitativt mål på kvaliteten på opplæringen hans basert på helheten av utdanningsmaterialet han studerte, som var nødvendig for vellykket gjennomføring av oppgaven. Den utviklede skalaen for å konvertere disiplinvurderingen til en endelig fempoengskarakter er tilgjengelig og kan enkelt beregnes av både lærer og elev.

Vurdering av individ pedagogiske prestasjoner studenter basert på resultatene av vurderingskontroll utføres i samsvar med den universelle skalaen (tabell).

– hovedvekten er på organisering av aktive typer læringsaktiviteter; elevenes aktivitet fører til kreativ forståelse av de foreslåtte oppgavene;

– i forholdet mellom lærer og elever er det samarbeid og samskaping;

– en rekke stimulerende, emosjonelt regulerende, styrende og organiserende metoder for intervensjon (om nødvendig) av læreren i det uavhengige arbeidet til studentene antas;

– læreren fungerer som lærer-leder og opplæringsdirektør, klar til å tilby studentene minimumskravet med læremidler; og eleven fungerer som et aktivitetsobjekt; utviklingen av hans (elevens) individualitet er et av de viktigste pedagogiske målene;

– pedagogisk informasjon brukes som et middel til å organisere pedagogiske aktiviteter, og ikke som et læringsmål.

Ksikrer den største informasjonsmessige, prosedyremessige og kreative produktiviteten av studentenes uavhengige kognitive aktivitet, forutsatt at den implementeres gjennom studentsentrerte læringsteknologier (problembasert, dialogbasert, diskusjonsbasert, heuristisk, spilling og annen pedagogisk teknologier).

De fleste studenter har en positiv holdning til et slikt system for å spore resultatene av forberedelsene deres, og bemerker at vurderingssystemet for trening bidrar til jevn fordeling av styrken deres i løpet av semesteret, forbedrer assimileringen av pedagogisk informasjon og sikrer systematisk arbeid uten " rushjobber» under økten. Et stort antall forskjellige oppgaver som tilbys for selvstendig studium og forskjellige vurderingsskalaer lar studenten overvåke fremgangen sin, og om ønskelig har han alltid muligheten til å forbedre sin vurdering (ved å utføre flere typer selvstendig arbeid) uten å vente på eksamen. Organisering av læringsprosessen innenfor rammen av et rangeringssystem for utdanning ved bruk av ulike typer selvstendig arbeid gjør at man kan oppnå bedre resultater i elevlæring sammenlignet med tradisjonelt system opplæring.

Bruken av vurderingssystemet lar studentene oppnå mer rytmisk arbeid i løpet av semesteret, og aktiverer også den kognitive aktiviteten til studentene ved å stimulere deres kreative aktivitet. Det er veldig effektivt å bruke tester direkte både i læringsprosessen og under studentenes selvstendige arbeid. I dette tilfellet sjekker eleven sin kunnskap selv. Uten å umiddelbart svare på testoppgaven, mottar eleven et hint som forklarer logikken i oppgaven og fullfører den en gang til.

Det skal bemerkes at automatiserte undervisnings- og læringskontrollsystemer i økende grad trenger inn i utdanningsprosessen, som lar studenten selvstendig studere en bestemt disiplin og samtidig kontrollere nivået av mestring av materialet.

–  –  –

ARBEIDSBOK SOM ORGANISASJONSVERKTØY

SELVSTENDIG ARBEID AV STUDENTER

Forbedring av undervisningsmetoder innebærer å introdusere såkalte «arbeidsbøker» i utdanningsprosessen, øke læringsproduktiviteten og legge til rette for løsning av utviklingsproblemer. pedagogisk prosess oppgaver.

Strukturen til arbeidsboken kan være annerledes, noe som igjen skyldes:

– arten (stilen) av å administrere elevenes kognitive aktivitet;

– det innledende beredskapsnivået til publikum;

– alderskarakteristikker til lyttere;

– læringsforhold;

– kreative evner lærer.

La oss vurdere en arbeidsbokmodell som inkluderer 4 blokker: tre hovedblokker (obligatorisk) og en valgfri.

Den første blokken («Oppdatering av støtteaktiviteter») representerer det såkalte mobiliseringsprinsippet. Den inneholder spørsmål og oppgaver som lar deg huske tidligere ervervet kunnskap som kreves for forståelse, forståelse og bedre memorering av nytt materiale.

Denne blokken med oppgaver lar deg konsentrere studentens oppmerksomhet om problemet som studeres og øke interessen for emnet som studeres. Gjengivelse av grunnleggende kunnskap foreslås presentert muntlig.

Den andre blokken er en strukturert oppsummering som reflekterer innholdet i materialet som studeres.

En strukturert disposisjon er en slags sjablong for en forelesning, som inneholder tause tegninger, diagrammer, tabeller, tomme rammer, som fylles ut i løpet av forelesningen. Alle tegnede objekter spesifiserer eller utfyller tekstdelen, det vil si at de bidrar til å avsløre betydningen av det som er skrevet.

Bruken av en slik modell (strukturerte notater) sparer ikke bare studietid, men gir også notatferdigheter (mangler fortsatt hos de fleste studenter), lar deg fokusere oppmerksomheten på hovedspørsmålene i emnet, dyrker ryddighet og estetiske kvaliteter ( tegninger i notatbøker har samme størrelser; topografi og de strukturelle egenskapene til organene vil bli avbildet klart og korrekt).

Den tredje blokken ("Selvovervåking") gir et system didaktiske oppgaver, aktivering og organisering av egenopplæring av elever.

Å utføre treningsøvelser bidrar til:

- å forbedre studentenes ferdigheter til å selvstendig arbeide med innholdet i emnet som studeres;

- utvikling av mental aktivitet og analytiske evner hos studentene;

– fremme interesse og en ansvarlig holdning til å gjøre lekser.

Gjennomtenkt og hensiktsmessig bruk av et oppgavesystem for å organisere studentenes selvstendige arbeid skaper ikke overbelastning, men vekker tvert imot studentenes økte interesse for faget de studerer, og bidrar til å mestre og konsolidere det.

Ved valg av spørsmål og oppgaver implementeres en differensiert tilnærming: graden av kompleksitet på oppgaver øker fra test spørsmål, som krever enkel reproduksjon av en viss del av kjent informasjon, til oppgaver som krever etablering tverrfaglige forbindelser, eller oppgaver som krever evnen til å sammenligne, klassifisere, analysere og gjøre generaliseringer.

Alle oppgaver begynner med motiverende ord: (i samme notatbok):

– tegne et diagram...

– lag de riktige notasjonene...

- gjengi diagrammene...

– identifisere hovedelementene...

– fremhev de særegne trekkene...

Den fjerde blokken (valgfritt) inkluderer en liste over abstrakte meldinger på den studerte delen av disiplinen og anbefalt litteratur.

Denne blokken er knyttet til selvstendig arbeid av studenter, definert arbeidsprogram disipliner.

Informasjonen som tilbys i denne delen av arbeidsboken kan interessere studenter og tjene som et insentiv til videre utvikling kognitiv aktivitet og kreativ aktivitet.

Det er mulig at etter den første fasen av selvstendig arbeid med en notatbok, lærer en student at han er klassifisert som svak, gjennomsnittlig eller sterk i en gitt disiplin, så etter systematisk, systematisk arbeid vil han med tilfredshet oppdage at nå er han definitivt klassifisert like sterk.

Arbeidsbok– assistenten som gir eleven retningslinjer som gjør at han kan komme videre. Arbeidsboken disiplinerer prosessen med å lære og tenke, bidrar til å konsekvent mestre det tiltenkte læreplan kunnskapssystem.

Generelt oppnås det å øke effektiviteten av læring gjennom bruk av arbeidsbøker i utdanningsprosessen under forhold med aktivt involvering av studenter i selvstendig arbeid, inkludert i prosessen med å analysere anvendelsen av ervervet kunnskap, formulere konklusjoner og sjekke resultatene av deres arbeid med mål om obligatorisk rapportering.

KONTROLL OG EVALUERING

SELVSTENDIG ARBEID AV STUDENTER

Overvåking av resultatene av utenomfaglig selvstendig arbeid kan utføres innenfor den tiden som er avsatt til obligatoriske opplæringsøkter i en akademisk disiplin, et tverrfaglig kurs, og utenomfaglig selvstendig arbeid i skriftlig, muntlig eller blandet form, ved bruk av datateknologiens og Internetts muligheter.

Effektiviteten av studentenes selvstendige arbeid vurderes gjennom følgende former for overvåking av studentenes kunnskaper og ferdigheter:

– nåværende overvåking av fremgang, det vil si regelmessig overvåking av nivået på mestring av materiale i forelesninger, leksjoner og praktiske øvelser;

– ved å kontrollere sammendrag, essays, prøver (laboratorie)arbeid, lekser og andre typer arbeid med oppsummering midt i det akademiske semesteret;

– mellomliggende sertifisering(eksamener, prøver) basert på semesterets resultater;

– statlig (endelig) sertifisering.

Kriteriene for å vurdere resultatene av en students selvstendige arbeid er:

– nivået på studentens mestring av pedagogisk materiale;

- nivået på utviklingen av studentens ferdigheter til å bruke teoretisk kunnskap når de utfører praktiske oppgaver;

– nivået på utviklingen av studentens ferdigheter til å aktivt bruke elektronisk pedagogiske ressurser, finne den nødvendige informasjonen, studere den og bruke den i praksis;

– nivå av dannelse av generell og faglig kompetanse.

KONKLUSJON

Selvstendig aktivitet av elever er en oppgave som løses av lærerstaben.

Det er viktig å forstå her at den selvstendige aktiviteten til elevene er formidlet av lærernes profesjonalitet.

Derfor, når vi snakker om den høye profesjonaliteten til nyutdannede, er det nødvendig å samtidig løse problemene med vitenskapelig og profesjonell selvforbedring av lærere:

- kontinuerlig oppdatere den terminologiske ordboken over disiplinene som studeres, forstå og mestre det terminologiske apparatet og det profesjonelle språket for kommunikasjon med studenter;

- akkumulere og generalisere individuell erfaring med å veilede studentenes selvstendige aktiviteter;

- lede metodisk arbeid og metodisk utveksling med kolleger;

– delta i vitenskapelig og pedagogisk selvopplæring (les vitenskapelig litteratur, monografier, avhandlinger);

– bruke pedagogikk for samarbeid med studenter, omtenksomt og nøye behandle deres behov og legge forholdene til rette for deres selvstendige aktivitet.

Lærerens handlingsprogram for å organisere elevenes selvstendige arbeid

Lærerens handlingsprogram for å skape nødvendige og tilstrekkelige forutsetninger for elevenes selvstendige aktiviteter:

- studie av spesialistens kvalifikasjonsegenskaper;

- analyse læreplan, Federal State Education Standard;

– utarbeidelse av en liste over ferdigheter og kompetanser som bør utvikles hos studentene etter å ha studert disiplinen;

– utarbeidelse av skriftlige kontrolloppgaver for “input”-kontroll;

– utvikling av en form for faglig orienterte oppgaver for selvstendig aktivitet;

– gruppering av oppgaver i oppgaveblokken for semesteret;

– fastsettelse av kvalitative og kvantitative kriterier for å fullføre oppgaven;

– fastsettelse av overvåkingsfrekvens;

– utvikling av testalternativer;

– utvikling av et system for å informere elevene om deres prestasjoner;

– opprettelse av nødvendig informasjon og metodisk støtte;

– systemdefinisjon individuelt arbeid;

– innføring av et modulært opplæringssystem med vurderingsvurdering av elevenes pedagogiske aktiviteter osv.

Ved involvering av elever i selvstendige aktiviteter er det nødvendig å ta hensyn psykologiske egenskaper hver elev og lage pedagogiske og metodiske komplekser inneholder:

– pedagogisk og metodisk litteratur;

– læremidler og disiplinprogrammer;

– fagordbøker;

– forelesninger, konsultasjoner (tekst, lydopptak, videoopptak);

– utvikling av laboratorie- og praktiske oppgaver (arbeider), planer for seminarer;

– kreative verk av studenter;

– videoer og TSO;

– testoppgaver, kontrollspørsmål for å teste elevenes kunnskap, etc.

Praktiske råd til studenter om utvikling av selvstendige arbeidsferdigheter

Lær å lytte og ta opp en forelesning:

1. Ta en komfortabel stilling.

2. Fokuser, lytt nøye.

3. Gjør deg kjent med forelesningsplanen, fremhev hovedproblemstillingene i emnet.

4. Vær oppmerksom! Hovedtankene fremheves i stemmen, komplekse spørsmål gjentas flere ganger.

5. Prøv å forestille deg hva du har hørt.

6. Lær å uttrykke tankene dine kort.

7. Skriv raskt ved å bruke forkortelser.

8. Bruk generelle regler skrive notater.

Lær å stille spørsmål:

1. Les avsnittet og prøv å stille et spørsmål til eleven eller læreren.

2. Velg de som er nødvendige i denne situasjonen fra listen over spørsmål.

3. Vurder hvor riktig innholdet i materialet er forstått, for å gjøre dette, kom med et spørsmål rettet mot å forstå stoffet.

4. Still et spørsmål for å eliminere logiske, faktiske og andre feil.

5. Still et spørsmål for å utvikle innholdet i materialet.

Uavhengige aktiviteter for implementering av det viktigste profesjonelle utdanningsprogrammet til Federal State Education Standard, systematisk planlagt og utført av lærere og studenter, bidrar til utvikling av interesse for det valgte yrket, utvider og utdyper studentenes horisont, identifiserer deres organisatoriske evner, skape en kultur og organisering av arbeidet, og følgelig formasjonen konkurransedyktig profesjonell.

BRUKTE BØKER

1. Alekseeva, L.P. Sikre uavhengig arbeid av studenter / Alekseeva L.P., Norenkova N.A // Spesialist. - 2010 - nr. 6.

2. Argunova T.G. Organisering av selvstendig arbeid av studenter ved spesialpedagogiske institusjoner / Argunova T.G. - M.: NPC "Professional-F", 2009.

3. Argunova, T.G. Bruke casemetoden i videregående spesialpedagogisk institusjon / T.G. Argunova, I.P. Pastukhova, V.A.

Podvoisky. - M.: Bibliotek til magasinet "SPO", 2009.

4. Zharova, L.V. Lær om uavhengighet. - M.: Utdanning, 2009.

5. Forskningsarbeid: praktisering av organisering og oppførsel / hhv.

rec. V.F. Krivosheev, komp. N.B. Orlova. - M.: UMC PO DOM, 2009.

6. Kondaurov M.T. Selvstendig arbeid av studenter / M.T. Kandaurov // Profesjonell utdanning. - 2011 - nr. 9.

7. Muslimova, A.F. Utvikling av ambisjoner om selvforbedring og kreativ selvrealisering / A.F. Muslimova // Yrkesfaglig videregående utdanning. - 2010 - nr. 4.

9. Skobeleva T.M. Moderne teknologier opplæring i utdanningsinstitusjoner for videregående yrkesopplæring / T.M. Skobeleva. - M.: Publishing House "New Textbook", 2010 (Serie "Library of the Federal Program for Education Development").

10. Ledelse av studentenes selvstendige arbeid: metode. godtgjørelse / under generelt utg. I.P. Pastukhova, T.G. Argunova. - M.: Bibliotek til magasinet "SPO", 2010.

11. Senterets materiell for å støtte UMOs aktiviteter Finansuniversitet under den russiske føderasjonens regjering (2011 - 2012).

Lignende verk:

2016 | www.n-teatral.ru Innhold 3 "Nevsky Theatre" | nr. 9(31)...” Programmet ble utviklet i samsvar med paragraf 2 i dekretet fra regjeringen i den russiske føderasjonen...” esoterisk kunnskap Leksjon 2. Den viktigste hemmeligheten for å praktisere åndelig praksis... "mangel på tid, Sokrates. Hver gang Elida 1 trenger å forhandle med en stat, henvender hun seg til meg før noen andre..."

«Utdanningsfelt «Kognitiv utvikling» Relevans Kognisjon er reproduksjon i bevissthet (individuell og kollektiv) av egenskapene til objektiv virkelighet. Kognitiv utvikling et av de viktige områdene i arbeid med barn førskolealder. Lov "On Education in the Russian Federation" datert 27. desember 2012 nr. 273 du..."

« OVERLEVELSESKURVER TIL ESCHERICHIA COL BACTERIA! UNDER PÅVIRKNINGEN AV STRÅLING MED R..."1 Carol Rushman The Art of PREDICTIVE ASTROLOGY HVORDAN FORutsi DIN FREMTID Moskva - St. Petersburg "DILYa Publishing House" 2004 Metoder frosset med åpne vinger på den gule og blå himmelen. Gardinene er alle fulle av hull, solens stråler trenger gjennom dem og falmer inn i de falmede mønstrene på det orientalske vevde teppet. På baksiden av rommet er en annen synlig ..."

"STATENS BETONG OG INSTITUTT FOR INDUSTRIARMERT BETONGBYGNINGER OG STATENS..."

"JEG. Sammendrag 1. Navn på disiplinen (eller modulen) i samsvar med læreplanen Forskning av markedsforhold 2. Hensikt og mål for disiplinen (eller modulen) Hensikten med å mestre disiplinen (eller modulen) er: å danne en forståelse av markedsmiljø som komplekst og raskt i endring..."

2

1 statlig utdanningsinstitusjon høyere utdanning Moskva-regionen "Moscow State Regional Humanitarian Institute"

2 Federal State Budgetary Education Institute of Higher Professional Education "National Research Tomsk Polytechnic University"

Artikkelen avslører konseptet med selvstendig arbeid til studenter. Det didaktiske målet om å organisere selvstendig arbeid av elever er formulert. Hovedtrekkene ved elevenes selvstendige arbeid vurderes. Typiske vanskeligheter med å organisere og gjennomføre selvstendig arbeid av elever som både elever og lærere må møte, identifiseres. Kriterier for effektiviteten av å organisere studentenes selvstendige arbeid er fastsatt. Hovedforholdene som bidrar til å øke effektiviteten i organiseringen av studentenes selvstendige arbeid er nevnt. Oppmerksomheten trekkes til det faktum at aktivt selvstendig arbeid av studenter er mulig først og fremst i nærvær av stabil motivasjon. Oppmerksomheten rettes mot behovet for å ta hensyn til ved organisering av selvstendig arbeid nivået på studentenes beredskap til å utføre selvstendig arbeid, deres personlige egenskaper, som ansvar, nysgjerrighet og ønsket om å oppnå karrierevekst i fremtidige profesjonelle aktiviteter.

organisering av studentarbeid

selvstendig arbeid av studenter

studenter

1. Berestneva O.G. Modellering av utviklingen av intellektuell kompetanse hos studenter // Nyheter fra Tomsk Polytechnic University. - 2005. - T. 308. - Nr. 2. - S. 152–156.

2. Berestneva O.G., Marukhina O.V. Kriterier for kvaliteten på utdanningen i høyere utdanning // Standarder og kvalitet. - 2004. - Nr. 8. - S. 84–86.

3. Berestneva O.G., Ivankina L.I., Marukhina O.V. Kompetanseorientert utdanning: fra undervisningsteknologi til menneskelig utviklingsteknologi // Nyheter fra Tomsk Polytechnic University. - 2011. - T. 319. - Nr. 6. - S. 172–176.

4. Vadutova F.A., Shevelev G.E., Berestneva O.G. Forbedre masteropplæring ved National Research Tomsk Polytechnic University // Samtidsspørsmål vitenskap og utdanning. - 2014. - Nr. 2.

5. Gerasimenko K.M. Organisering av selvstendig arbeid av deltidsstudenter med pedagogiske spesialiteter. - URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimnyaya I. A. Pedagogisk psykologi - M.: Logos, 2003.

7. Kozlova N.V., Berestneva O.G. Høyere teknisk skole og ingeniørutdanning under moderne forhold. Psykologisk-akmeologisk tilnærming // Nyheter fra Tomsk Polytechnic University. - 2006. - T. 309. - Nr. 2. - S. 229–233.

8. Mitin I.V. Studiepoengsystem for vurdering av innhold og kvalitet i utdanningsprogrammer. - URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. Petrova L.A., Noskova N.V. Pedagogikk: Retningslinjer om organisering av utenomfaglig selvstendig arbeid for bachelorstudenter innen opplæringsområdene "Pedagogisk utdanning", "Psykologisk og pedagogisk utdanning". - Orekhovo-Zuevo: MGOGI, 2013. - 28 s.

10. Sillaste G.G., Pismennaya E.E., Belgarokova N.M. Selvstendig arbeid av studenter. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. Teltevskaya N.V. Optimalisering av studentenes selvstendige arbeid fra perspektivet til en kompetansebasert tilnærming. URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (åpnet 21. mars 2015)

12. Ledelse av selvstendig arbeid av studenter. URL:http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

Moderne realiteter og endringer som skjer i samfunnet dikterer en endring i modellen til en spesialist av enhver profil. Samfunnsøkonomiske utsikter for utvikling av yrkesfaglig utdanning stiller nye økte krav til opplæring av moderne konkurransespesialister. Strategien for sosioøkonomisk utvikling av Russland frem til 2020, som bestemmer behovet for at landet skal gå over til en innovativ utviklingsmodell, indikerer behovet for endringer i det yrkesfaglige utdanningssystemet. En av de viktigste oppgavene i forbindelse med overgangen til Federal State Education Standard i systemet for høyere utdanning og videregående yrkesutdanning er organiseringen av studentenes uavhengige arbeid. Selvstendig arbeid som en form for utdanningsaktivitet i samsvar med kravene i Federal State Education Standard for Higher Education er det viktigste elementet i utdanningsprosessen. Fag- og innholdsuavhengig arbeid av studenter (SWS) bestemmes av den statlige utdanningsstandarden, gjeldende læreplaner for utdanningsprogrammer ulike former for opplæring, arbeidsprogrammer for akademiske disipliner, midler for å gi SRS: lærebøker, læremidler og metodiske veiledninger, pedagogiske programvarekomplekser, etc.

Overgangen til nye læreplaner og programmer med en samtidig reduksjon i timene tildelt klasseromsstudier førte til en økning i andelen av selvstendig arbeid for studenter når de studerte mange seksjoner og emner av akademiske disipliner og nødvendiggjorde søken etter nye tilnærminger til å organisere utdanningsaktiviteter , overvåking ikke bare deres kunnskap, men og prosessen med uavhengig arbeid.

Til tross for forskjellen i tilnærminger til å forstå essensen og betydningen av selvstendig arbeid, anser nesten alle forskere det som et mangefasettert og multifunksjonelt fenomen som ikke bare har pedagogisk, men også personlig og sosial betydning. I økende grad dukker begrepene «uavhengighet», «kognitiv uavhengighet», «profesjonell uavhengighet», «selvstendig arbeid» opp i publikasjoner om spørsmål knyttet til yrkesutdanning, og oppmerksomheten rettes mot det faktum at uavhengighet er i ferd med å bli en av de personlighetstrekkene som sikrer suksess gjennom livet. måter.

Med den økende betydningen av elevenes selvstendige arbeid, fylles aktivitetene til læreren og studenten med nytt innhold. Lærerens rolle er å organisere selvstendig arbeid for at eleven skal tilegne seg generell kulturell og faglig kompetanse som lar eleven utvikle evne til selvutvikling, egenutdanning og nyskapende aktivitet. Studentens rolle er å bli, i prosessen med selvstendig arbeid under veiledning av en lærer, en kreativ person som er i stand til selvstendig å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner, formulere et problem og finne den optimale måten å løse det på.

Analyse av vitenskapelig og metodisk litteratur og vår egen undervisningspraksis lar oss fremheve typiske vanskeligheter med å organisere og utføre selvstendig arbeid av studenter. Vanskeligheter lærere må møte:

1) lete etter måter å eliminere mangelen på klasserom og datautstyr;

2) utføre en utrolig stor mengde arbeid for å lage egnede former og metoder for å organisere studentenes individuelle arbeid for å lykkes med å løse didaktiske problemer;

3) behovet for å få informasjon om den sanne tiden studentene bruker på å gjøre lekser i ulike akademiske disipliner;

4) utvikling av oppgaver som vil være interessante i innhold og samtidig tillate elevene å jobbe selvstendig.

På sin side har studentene også noen problemer med å gjøre selvstendig arbeid på grunn av:

1) mangel på selvstendige akademiske arbeidsferdigheter (manglende evne til å jobbe rasjonelt med en bok, ta notater på forelesninger, analysere og oppsummere det som er lest, lage korte notater og begrunnede konklusjoner);

2) undervurdere rollen til selvstendig arbeid i utdanningsprosessen, oppfatte det som et hjelpeelement, i motsetning til forelesninger, praktiske og andre klasser. Hovedårsakene til dette fenomenet inkluderer mangelen på hensiktsmessige motiver og holdninger til seriøst selvstendig arbeid;

3) manglende evne til å planlegge og organisere sitt selvstendige arbeid ("glem" å planlegge all tiden som er tildelt dem for selvforberedelse, eller behandle det formelt, noe som fører til "storming"). Til syvende og sist dannes slurv og uorganisering i arbeidet;

4) utilstrekkelig manifestasjon av mental stress for riktig og best mulig utførelse av en bestemt handling;

5) mangel på kognitiv interesse og psykologisk beredskap til å utføre selvstendig arbeid;

6) utilstrekkelig manifestasjon av bevissthet, uavhengighet og aktivitet i prosessen med å løse tildelte oppgaver, noe som gir dem personlig mening.

Praksis viser at det er en rekke vanlige problemer for lærere og elever: behovet for å optimalisere kombinasjonen av tid til klasseromsundervisning og selvstendig arbeid i ulike disipliner; en betydelig mengde oppgaver beregnet på selvstendige studier blir ikke fullført i det hele tatt, fullføres formelt eller blir rett og slett avskrevet.

For å løse problemene som har oppstått, må kriterier for effektiviteten av å organisere studentenes selvstendige arbeid fastsettes. De kan være følgende:

2) selvstendig arbeid er målrettet, kontrollert av både elever og lærere;

3) oppgaver er differensierte og variable, det vil si at de tar hensyn til studentenes individuelle evner, behov og interesser;

4) et studiepoengsystem ble brukt, inkludert et kumulativt system for vurdering av studentenes selvstendige arbeid;

5) selvstendig arbeid av studentene er utstyrt med informasjon og metodiske verktøy og materialer.

Effektivt organisert selvstendig arbeid bidrar således ikke bare til dannelsen av faglig kompetanse, men sikrer også prosessen med å utvikle metodisk modenhet, selvorganisering og selvkontroll. pedagogiske aktiviteter. Dette er spesielt viktig, siden det forutsetter dannelsen av en fremtidig spesialist som et emne for profesjonell aktivitet, i stand til selvutvikling, design og transformasjon av handlingene hans.

I pedagogisk vitenskap er det ulike tilnærminger til å forstå elevenes selvstendige arbeid. Og til tross for forskjellen i tilnærminger til å forstå essensen og betydningen av selvstendig arbeid, anser nesten alle forskere det som et mangefasettert og multifunksjonelt fenomen som ikke bare har pedagogisk, men også personlig og sosial betydning. Selvstendig arbeid deles vanligvis inn i pedagogisk, vitenskapelig og sosialt. Alle disse typene er sammenkoblet og gjensidig avhengige.

I aspektet av vår forskning betraktes uavhengig arbeid som "organisert av personen selv på grunn av hans indre kognitive motiver og utført av ham på det mest passende tidspunktet, kontrollert av ham i prosessen og som et resultat av aktiviteten, utført ut på grunnlag av ekstern indirekte systemisk kontroll av det av en lærer eller opplæringsprogram, datamaskin".

Organiseringen av studentenes uavhengige arbeid (SWS) er rettet mot bevisst inkludering av studenter i selvstendig arbeid som en del av prosessen med deres profesjonelle opplæring. Det skal bidra til å transformere studenten fra en passiv forbruker av kunnskap til en aktiv skaper som kan formulere et problem, analysere måter å løse det på, finne det optimale resultatet og bevise dets riktighet; å lære eleven å arbeide meningsfullt og selvstendig, først med pedagogisk materiale, deretter med vitenskapelig informasjon, å legge grunnlaget for selvorganisering og egenutdanning for å innpode evnen til å kontinuerlig forbedre sine kvalifikasjoner i fremtiden.

Avhengig av sted og tidspunkt for SRS, arten av ledelsen av læreren og metoden for å overvåke resultatene, er dette arbeidet delt inn i:

• selvstendig arbeid under hovedklasseromsøktene (forelesninger, seminarer, laboratoriearbeid);
• selvstendig arbeid under tilsyn av en lærer i form av planlagte konsultasjoner, kreative kontakter, tester og eksamener;
• utenomfaglig selvstendig arbeid når eleven gjennomfører lekser av pedagogisk og kreativ karakter.

Selvstendig arbeid kan utføres individuelt eller i grupper av studenter, avhengig av formål, volum, spesifikt tema for selvstendig arbeid, kompleksitetsnivå og studentens ferdighetsnivå.

Overvåking av resultatene av studentenes selvstendige arbeid bør utføres innenfor den tiden som er avsatt til obligatoriske treningsøkter og utenomfaglig selvstendig arbeid av studenter i disiplinen, som kan foregå i skriftlig, muntlig eller blandet form.

Formene for studentens selvstendige arbeid kan variere avhengig av formål, natur, disiplin, timemengde bestemt av læreplanen: forberedelse til forelesninger, seminarer, praktiske og laboratorietimer; studie av lærebøker; studere og ta notater av antologier og samlinger av dokumenter; studere innenfor rammen av kursprogrammet av emner og problemstillinger som ikke dekkes i forelesninger og seminarer; skrive tematiske rapporter, sammendrag og essays om problematiske emner; merknader av monografier eller deres individuelle kapitler, artikler; utføre forskning og kreative oppgaver; skriving av tester og laboratoriearbeid; sette sammen en litteraturliste og abstrahere om et gitt emne.

Analytikere ved det russiske forskningsinstituttet for høyere utdanning (NIIVO) identifiserer følgende hovedtrekk ved SRS.

1. Psykologiske betingelser for suksess med SRS. Først av alt er dette dannelsen av en bærekraftig interesse for det valgte yrket og metoder for å mestre dets funksjoner, som avhenger av slike parametere som: forholdet mellom lærere og studenter i utdanningsprosessen; vanskelighetsgrad for oppgaver for selvstendig arbeid; involvering av studenter i utviklingsaktivitetene til deres fremtidige yrke.

2. Faglig orientering av disipliner. Dybden av profilering av visse disipliner bør ta hensyn til de psykologiske mønstrene til flernivådelingen av fremtidige fagfolk: bachelorer, spesialister, mastere.

3. Begrenset studenttidsbudsjett. Læreren må ta hensyn til den totale arbeidsmengden til elevene. Intensifisering av utdanningsprosessen involverer rytmen til SRS ved å redusere studentens rutinearbeid i semestre.

4. Individualisering av SRS, som inkluderer: øke andelen intensivt arbeid med mer forberedte elever; dele leksjonen inn i obligatoriske og kreative deler; regelmessige konsultasjoner med traineer; omfattende og rettidig informasjon om det tematiske innholdet i selvstendig arbeid, tidsfrister, behovet for hjelpemidler, skjemaer, metoder for kontroll og evaluering av de endelige resultatene.

Hovedsaken i den strategiske linjen med å organisere studentenes selvstendige arbeid ved et universitet er ikke å optimalisere dets individuelle typer, men å skape forutsetninger for høy aktivitet, uavhengighet og ansvar for studenter i løpet av alle typer utdanningsaktiviteter. K.M. Gerasimenko identifiserer en rekke forhold som bidrar til å øke effektiviteten av å organisere selvstendig arbeid: sikre en rimelig kombinasjon av typer selvstendig arbeid: gi studenten nødvendig undervisningsmateriell for å utføre selvstendig arbeid, utvikle klare retningslinjer; gjennomføre individuelle konsultasjoner; kunnskap om algoritmen, metoder for å utføre uavhengig arbeid, metoder for implementering; bærekraftig motivasjon for aktivitet (tilstedeværelse av interesse); bruk av suksesssituasjoner i klasserommet som bidrar til utvikling av elevenes selvtillit, dannelse av tilstrekkelig selvtillit og avsløring av elevenes individuelle evner; utvikling av et oppgavesystem for selvstendig arbeid basert på utvikling av studentens faglige kompetanse; inkludering i oppgavene av en basisdel som er obligatorisk for alle og en variabel del for de som er mer forberedt; overvåke fremdriften til selvstendig arbeid, bestemme av læreren mengden av arbeidet og tidspunktet for innleveringen. Dermed kan vi si at rimelig veiledning av studentenes uavhengige arbeid, underlagt disse forholdene, lar en oppnå det nødvendige nivået av profesjonell opplæring av en utdannet. Samtidig lærer studenten selv å operere med pedagogisk innhold, og bare i dette tilfellet assimileres det bevisst og fast, kompetanser utvikles, evnen til selvlæring, selvutdanning, selvorganisering dannes, høy level søkeaktivitet.

Aktivt uavhengig arbeid av studenter er bare mulig hvis det er stabil motivasjon. Den sterkeste motivasjonsfaktoren er forberedelse til videre effektiv faglig aktivitet. En analyse av forskningsresultatene på dette området viste at faktorene som bidrar til aktivering av elevenes selvstendige arbeid er: nytten av arbeidet som utføres (studenters deltakelse i kreative, vitenskapelige og metodiske aktiviteter under veiledning av en lærer); deltakelse i olympiader i akademiske disipliner; bruk av motiverende faktorer for kunnskapskontroll (disse er kumulative karakterer, vurderinger, tester, ikke-standardiserte eksamensprosedyrer); oppmuntre studenter til å lykkes i studiene og kreative aktiviteter (stipend, bonuser, insentivpoeng); individualisering av alle typer pedagogiske oppgaver, deres konstante oppdatering.

Motivasjonsfaktoren i pedagogisk arbeid, inkludert selvstendig arbeid, er lærerens personlighet. En lærer kan være et eksempel for en elev som en profesjonell, som en kreativ person. Han kan og bør hjelpe eleven med å avsløre sitt kreative potensial og bestemme utsiktene for hans interne vekst.

Dannelsen av kognitiv uavhengighet til studenter vil være effektiv hvis en rekke krav er oppfylt, for eksempel:

1. diagnostikk av graden av selvstendig aktivitet til studenten og prognoser for utviklingen, under hensyntagen til psykologiske, pedagogiske og aldersegenskaper hver gruppe, utdanningskvalifikasjonene til hvert individ inkludert i den og andre indikatorer;
2. opplæring i selvorganisering av studentens aktiviteter, sørge for å utstyre ham med ferdigheter til å selvstendig formulere mål og velge dets veiledende grunnlag, planlegge arbeidet og finne måter å implementere planen hans, analysere sine egne aktiviteter og foreta justeringer av dem.

Tatt i betraktning det faktum at studentene har ulike nivåer beredskap, innebærer å presentere dem for oppgaver av forskjellig type aktivitet, som kan være: reprodusere (arbeid basert på en modell); rekonstruktiv; heuristisk (verk der det gis ikke-standardiserte situasjoner eller atypiske oppgaver), kvalifiserende, kreative oppgaver som del av et valgfag, etc.

De pedagogiske aspektene ved å sikre selvstendig arbeid til universitetsstudenter inkluderer således ikke bare didaktiske, men også faktiske pedagogiske oppgaver, som utvikling av personlige egenskaper hos studentene. Å styrke rollen til studentenes selvstendige arbeid innebærer en grunnleggende revisjon av organiseringen av utdanningsprosessen ved et universitet, som bør struktureres på en slik måte at det utvikler motivasjon til å kognitivt arbeid, evnen til å lære, å utvikle studentens evner til selvutvikling, kreativ anvendelse av ervervet kunnskap, måter å tilpasse seg profesjonelle aktiviteter i den moderne verden.

Anmeldere:

Ivankina L. I. , Doctor of Philosophy, professor ved Institutt for ledelse, Institutt for sosiale og humanitære teknologier ved National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk;

Romanenko S.V., doktor i kjemiske vitenskaper, professor, leder av Institutt for økologi og livssikkerhet. Institutt naturlige ressurser National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk.

Bibliografisk lenke

Petrova L.A., Berestneva E.V., Brigadin A.A. ORGANISERING AV UAVHENGIG ARBEID AV STUDENTER I KONTEKSTEN AV IMPLEMENTERING AV FSES HE // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. – 2015. – nr. 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19211 (tilgangsdato: 06/22/2019). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

"KRASNODAR TEKNIKK FOR LEDELSE, INFORMASJON OG SERVICE"

JEG GODKJENT

Direktør for teknisk skole

"____"____________200_g.

om planlegging og organisering av selvstendig arbeid av studenter

ANSETT

på et møte i det vitenskapelige og metodiske rådet

Protokoll nr. ___

Fra "__" __________ 200_g.

Formann_________

1. Generelle bestemmelser

1.2. Selvstendig arbeid utføres med mål om:

Systematisering og konsolidering av den ervervede teoretiske kunnskapen og praktiske ferdighetene til studentene;

Utdype og utvide teoretisk kunnskap;

Dannelse av ferdigheter for å bruke regulatorisk, juridisk, referansedokumentasjon og spesiallitteratur;

Utvikling av kognitive evner og aktivitet hos studenter, kreativt initiativ, ansvar og organisering;

Dannelse av selvstendig tenkning, evner til selvutvikling, selvforbedring, selvrealisering;

Utvikling av forskningskompetanse.

Det er to typer selvstendig arbeid i en akademisk disiplin:

Klasserommet;

Extracurricular.

1.3. Uavhengig klasseromsarbeid utføres under treningsøkter under direkte tilsyn av læreren i henhold til hans instruksjoner.

1.4. Selvstendig utenomfaglig arbeid utføres av studenten på instruks fra læreren, men uten hans direkte deltakelse.

1.5. Stat pedagogisk standard Yrkesfaglig videregående utdanning når det gjelder statlige krav til minimumsinnhold og opplæringsnivå for nyutdannede i spesialiteten regulerer det maksimale volumet av en elevs undervisningsbelastning og volumet av obligatorisk undervisningsbelastning både generelt for teoretisk opplæring og for sykluser av akademiske disipliner.

1.6. Utdanningsinstitusjonen planlegger selvstendig volumet av uavhengig utenomfaglig arbeid generelt, både for teoretisk opplæring og for hver syklus av disipliner og for hver disiplin, basert på volumet av maksimal og obligatorisk undervisningsbelastning.

1.7. Hvor mye tid som er tildelt til selvstendig ekstrafagarbeid gjenspeiles:

I arbeidsplanen - generelt for teoretisk opplæring, for hver av syklusene av disipliner, for hver disiplin;

I arbeidsprogrammene til akademiske disipliner med fordeling etter seksjoner og emner.

2. Planlegging av selvstendig utenomfaglig arbeid

2.1. Ved utvikling av arbeidsplaner bestemmer en utdanningsinstitusjon (heretter kalt utdanningsinstitusjonen):

Den totale tiden avsatt til selvstendig utenomfaglig arbeid generelt i teoretisk opplæring (som forskjellen mellom maksimalt tildelt tid til teoretisk opplæring generelt og tidsbruken til den obligatoriske akademiske belastningen, valgfag, konsultasjoner om teoretisk opplæring );

Hvor mye tid som er tildelt til uavhengig utenomfaglig arbeid i sykluser av disipliner, tatt i betraktning kravene til forberedelsesnivået til studentene, kompleksiteten og volumet av materialet studert i disiplinene som er inkludert i syklusen;

Hvor mye tid som er tildelt til selvstendig utenomfaglig arbeid i en akademisk disiplin, avhengig av graden av studentenes mestring av pedagogisk materiale, tatt i betraktning kravene til nivået på studentenes forberedelse (ha en idé, vet, har ferdigheter).

2.2. Når man utvikler et arbeidsprogram for en akademisk disiplin, når man planlegger innholdet i selvstendig utenomfaglig arbeid, fastsetter læreren innholdet, volumet av teoretisk pedagogisk informasjon og praktiske oppgaver for hvert emne der det tilbys uavhengig utenomfaglig arbeid, og bestemmer formene og metodene for overvåkingsresultater.

2.4. Fordelingen av tid til selvstendig utenomfaglig arbeid i studentmodus er ikke regulert av timeplanen.

2.5. Typer oppgaver for selvstendig utenomfaglig arbeid kan være:

2.5.1. å tilegne seg kunnskap:

Lese tekst (lærebok, primærkilde, tilleggslitteratur),

Lage en tekstplan,

Grafisk representasjon av teststrukturen,

Ta notater av teksten,

Arbeide med ordbøker og oppslagsverk,

Arbeide med regulatoriske dokumenter,

Utdannings- og forskningsarbeid,

Svar på sikkerhetsspørsmål;

Analytisk tekstbehandling (kommentar, gjennomgang, abstrahering, innholdsanalyse, etc.),

Forberede meldinger for presentasjon på et seminar, konferanse,

Utarbeidelse av sammendrag, rapporter; utarbeide en bibliografi; testing og så videre;

2.5.3.å utvikle ferdigheter:

Løse problemer og øvelser i henhold til modellen,

Løse variantproblemer og øvelser,

Utførelse av tegninger, diagrammer,

Utføre kalkulasjons- og grafisk arbeid,

Løse situasjonsbetingede produksjonsproblemer (profesjonelle),

Design og modellering av ulike typer og komponenter av profesjonelle aktiviteter,

4. Organisering og ledelse av selvstendig utenomfaglig arbeid av studenter

4.1. Ved utlevering av oppgaver til selvstendig utenomfaglig arbeid anbefales det å bruke en differensiert tilnærming til studentene.

Før elevene gjennomfører selvstendig utenomfaglig arbeid, gir læreren instruksjoner om hvordan oppgaven skal gjennomføres, som inkluderer: formålet med oppgaven, dens innhold, tidsfrister, estimert arbeidsmengde, grunnleggende krav til resultatene av arbeidet, evalueringskriterier.

Under instruksjonsprosessen advarer læreren elevene om mulige vanlige feil som kan oppstå når de fullfører oppgaven.

4.2. Undervisningen utføres av læreren på grunn av hvor mye tid som er avsatt til å studere disiplinen.

4.3. Selvstendig arbeid kan utføres individuelt eller i grupper av studenter, avhengig av formål, volum, spesifikt emne for selvstendig arbeid, kompleksitetsnivå, nivå på elevenes ferdigheter.

4.4. Overvåke resultatene av studentenes uavhengige utenomfaglige arbeid

Kan gjennomføres innenfor tildelt tid for obligatoriske treningsøkter i disiplinen og selvstendig utenomfaglig arbeid av studenter i disiplinen,

Det kan foregå skriftlig, muntlig eller blandet, med presentasjon av et produkt eller produkt av elevens kreative aktivitet.

4.5. Seminarer, kollokvier, tester, testing, selvrapporter, tester, forsvar kan brukes som former og metoder for å overvåke studentenes uavhengige utenomfaglige arbeid. kreative verk og så videre.

4.6. Kriteriene for å vurdere resultatene av studentenes uavhengige utenomfaglige arbeid er:

Studentens mestringsnivå av pedagogisk materiale;

Studentens evne til å bruke teoretisk kunnskap ved utførelse av praktiske oppgaver;

Dannelse av generelle pedagogiske ferdigheter;

Gyldigheten og klarheten til svaret;

Klargjøring av materiale i henhold til krav.

Mens studentene utfører selvstendig utenomfaglig arbeid, kan læreren gjennomføre konsultasjoner på bekostning av det generelle tidsbudsjettet.

4. Nivåer av selvstendig arbeid av studenter

4.1. Det bør skilles mellom fem nivåer av studentenes selvstendige arbeid. Hvert nivå er basert på forholdet mellom reproduktive og kreative prosesser i elevenes aktiviteter.

Eleven får jobbe på det nivået som er akseptabelt for ham i dag.

Det legges med andre ord til rette for positiv motivasjon av læringsprosessen og utvikling av evner.

4.2. Hvert nivå bør ha et så stort sett med selvstendige oppgaver av ulike former som mulig. Dette unngår monotoni i arbeidet og gjør studentarbeid originalt.

4.2.1. Det første nivået av uavhengig arbeid er bokstavelig og transformativ reproduksjon av informasjon.

4.2.2. Det andre nivået er selvstendig arbeid basert på modellen. Dette er å komponere spørsmål til forelesningstekster basert på de foreslåtte prøvene. Eksempelspørsmål av varierende kompleksitet, varierte i natur og form, leder studentenes tenkning til å søke etter svar, og deretter selvstendig formulere spørsmål, som er en introduksjon til mentalt arbeid.

En annen form for selvstendige oppgaver på dette nivået er utarbeidelse av prøveoppgaver etter de foreslåtte reglene.

4.2.3. Det tredje nivået er rekonstruktivt uavhengig arbeid: transformere testinformasjon til strukturelle og logiske grafer, komponere kryssord, intervjuer, spørreskjemaer, historier, transformere typiske problemer.

Verk av denne typen lærer å generalisere fenomener.

4.2.4. Det fjerde nivået er heuristisk selvstendig arbeid. Slike oppgaver er rettet mot å løse en problemsituasjon skapt av læreren.

4.2.5. Det femte nivået er kreativt (forsknings-) selvstendig arbeid: å skrive et arbeid som inkluderer oppgaveformer på andre, tredje og fjerde nivå.

5. Typer selvstendig arbeid

5.1. I samsvar med nivået av uavhengig produktiv aktivitet til studenter, kan vi skille fire typer selvstendig arbeid.

5.1.1. Å reprodusere selvstendig arbeid basert på en modell danner grunnlaget for en elevs virkelig uavhengige aktivitet. Lærerens rolle er å bestemme den optimale mengden arbeid for hver elev.

5.2. Rekonstruktiv-variant uavhengig arbeid lærer en å analysere hendelser, fenomener, fakta, og bidrar til utvikling av indre motiver for erkjennelse.

5.3. Heuristisk - danner ferdighetene til å søke etter et svar utenfor et kjent utvalg. Eleven bestemmer selv måtene å løse problemet på og finner dem.

5.4. Kreativ - å være kronen på systemet med uavhengig aktivitet til studenter.

Lær å lytte og ta opp en forelesning:

1. Ta en komfortabel stilling.

2. Konsentrer deg, lytt nøye.

3. Gjør deg kjent med forelesningsplanen, fremhev hovedproblemstillingene i emnet.

3. Vær oppmerksom! Hovedtankene fremheves i stemmen, komplekse spørsmål gjentas flere ganger.

5. Prøv å forestille deg hva du har hørt.

6. Lær å uttrykke tankene dine kort.

7. Skriv raskt ved å bruke forkortelser.

8. Bruke de generelle reglene for å skrive notater.

Lær å stille spørsmål:

1. Les avsnittet og prøv å stille et spørsmål til eleven eller læreren.

2. Velg de som er nødvendige i denne situasjonen fra listen over spørsmål.

3. Vurder hvor riktig innholdet i materialet er forstått, for å gjøre dette, kom med et spørsmål rettet mot å forstå stoffet.

4. Still et spørsmål for å eliminere logiske, faktiske og andre feil.

5. Still et spørsmål for å utvikle innholdet i materialet.

7. Lærerens handlingsprogram for å organisere elevenes selvstendige arbeid

7.1. Lærerens handlingsprogram for å skape nødvendige og tilstrekkelige forutsetninger for elevenes selvstendige aktiviteter:

Å studere kvalifikasjonsegenskapene til en spesialist;

Analyse av læreplanen, Statens utdanningsstandard;

Utarbeidelse av en liste over ferdigheter (kompetanser) som bør formuleres hos studentene etter å ha studert disiplinen;

Utarbeidelse av skriftlige kontrolloppgaver for “input” kontroll;

Utvikling av en form for faglig rettede oppgaver for selvstendig aktivitet;

Gruppering av oppgaver i en oppgaveblokk for semesteret;

Fastsettelse av kvalitative og kvantitative kriterier for gjennomføring av oppgaven;

Bestemme frekvensen av kontroll;

Utvikling av testalternativer;

Utvikling av et system for å informere elevene om deres prestasjoner;

Bestemmelse av systemet for individuelt arbeid;

Innføring av et modulbasert opplæringssystem med vurderingsvurdering av elevenes pedagogiske aktiviteter.

Når du involverer studenter i uavhengige aktiviteter, er det nødvendig å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til hver student og lage pedagogiske og metodiske komplekser som inneholder:

Oppgaven er kompleks, intensiv, ikke ny, men med nye problemer:

Fremme en kultur med uavhengig aktivitet for studenter;

Utvikling av profesjonell aktivitet til en lærer.

Det er viktig å forstå her at den selvstendige aktiviteten til elevene er formidlet av lærernes profesjonalitet.

Derfor, når vi snakker om den høye profesjonaliteten til nyutdannede, er det nødvendig å samtidig løse problemene med vitenskapelig og metodisk selvforbedring av lærere:

Stadig oppdater den terminologiske ordboken for de studerte disiplinene, forstå og mestre det terminologiske apparatet og det profesjonelle kommunikasjonsspråket med studenter;

Akkumulere og generalisere individuell erfaring med å veilede studentenes selvstendige aktiviteter;

Gjennomføre metodisk arbeid og metodisk utveksling med kolleger;

Engasjere seg i vitenskapelig og pedagogisk selvutdanning (les vitenskapelig litteratur, monografier, avhandlinger);

Bruk pedagogikk for samarbeid med studenter, ta hensyn til deres behov og skap forutsetninger for selvstendig aktivitet.

ARBEIDSBOK SOM ET MIDDEL TIL Å UTVIKLE KOGNITIV AKTIVITET OG ORGANISERE SELVSTENDIG ARBEID TIL STUDENTER

Forbedring av undervisningsmetoder innebærer innføring av såkalte arbeidsbøker i utdanningsløpet, som øker produktiviteten i læringen og bidrar til å løse problemer som utvikler utdanningsløpet.

Strukturen til arbeidsboken kan være annerledes, noe som igjen skyldes:

Naturen (stilen) av å administrere elevenes kognitive aktivitet;

Det innledende beredskapsnivået til publikum;

Alderskarakteristikker til lyttere;

Studievilkår;

Lærerens kreative evner.

La oss vurdere en arbeidsbokmodell som inkluderer 4 blokker: tre hovedblokker (obligatoriske) til en valgfri.

Den første blokken («Oppdatering av støtteaktiviteter») representerer det såkalte mobiliseringsprinsippet. Den inneholder spørsmål og oppgaver som lar deg huske tidligere ervervet kunnskap, som kreves for forståelse, forståelse og bedre memorering av nytt materiale. Denne blokken med oppgaver lar deg konsentrere studentens oppmerksomhet om problemet som studeres og øke interessen for emnet som studeres. Å gjengi grunnleggende kunnskap innebærer å uttrykke den verbalt.

Den andre blokken er en strukturert oppsummering som reflekterer innholdet i materialet som studeres.

En strukturert disposisjon er en slags sjablong for forelesninger, som inneholder nye tegninger, diagrammer, tabeller, tomme rammer, som fylles ut under forelesninger. Alle tegnede objekter spesifiserer eller utfyller tekstdelen, det vil si at de bidrar til å avsløre betydningen av det som er skrevet.

Bruken av en slik modell (strukturerte notater) sparer ikke bare studietid, men gir også notatferdigheter (mangler fortsatt hos de fleste studenter), lar deg fokusere oppmerksomheten på hovedspørsmålene i emnet, fremmer relevans og estetisk kvalitet ( tegningene i notatbøkene er av samme størrelse; typografi og de strukturelle trekkene til organene vil bli avbildet klart og korrekt).

Den tredje blokken ("Selvkontroll") gir et system med didaktiske oppgaver som aktiverer og organiserer elevenes egentrening. Å utføre treningsøvelser bidrar til:

Forbedre studentenes ferdigheter til å selvstendig arbeide med innholdet i emnet som studeres;

Utvikling av mental aktivitet og analytiske evner til studenter;

Fremme interesse og en ansvarlig holdning til å gjøre lekser.

Gjennomtenkt og hensiktsmessig bruk av et oppgavesystem for å organisere studentenes selvstendige arbeid skaper ikke overbelastning, men vekker tvert imot studentenes økte interesse for faget de studerer, og bidrar til å assimilere og konsolidere det.

Ved valg av spørsmål og oppgaver implementeres en differensiert tilnærming: oppgavenes kompleksitet øker fra kontrollspørsmål som krever enkel gjengivelse av en viss del kjent informasjon, til oppgaver som krever etablering av tverrfaglige forbindelser, eller oppgaver som krever evnen. å sammenligne, klassifisere, analysere og gjøre generaliseringer. Alle oppgaver begynner med motiverende ord: (i samme notatbok):

Tegn et diagram...

Lag de riktige notasjonene...

Gjengi diagrammene...

Identifiser hovedelementene...

Fremhev de karakteristiske egenskapene...

Den fjerde blokken (valgfritt) inkluderer en liste over abstrakte meldinger på den studerte delen av disiplinen og anbefalt litteratur. Denne blokken er assosiert med uavhengig arbeid av studenter, bestemt av arbeidsprogrammet til disiplinen.

Informasjonen i denne delen av arbeidsboken kan interessere elevene og tjene som en stimulans for videreutvikling av kognitiv aktivitet og kreativ aktivitet.

Det er mulig at etter den første fasen av selvstendig arbeid med en notatbok, lærer en student at han er klassifisert som svak, gjennomsnittlig eller sterk i en gitt disiplin, så etter systematisk, systematisk arbeid vil han med tilfredshet oppdage at nå er han definitivt klassifisert like sterk.

Arbeidsboka er assistenten som gir eleven retningslinjer som gjør at han kan komme videre. Arbeidsboken disiplinerer prosessen med å lære og tenke, og bidrar til å konsekvent mestre kunnskapssystemet skissert av læreplanen.

Generelt oppnås å øke effektiviteten av læring gjennom bruk av arbeidsbøker i utdanningsprosessen under forhold for aktivt å involvere studenter i selvstendig arbeid, inkludert i prosessen med å analysere anvendelsen av ervervet kunnskap, formulere konklusjoner, sjekke resultatene av arbeidet deres. med mål om obligatorisk rapportering.