Kombinerte leksjoner. Struktur og organisering av en kombinert leksjon med industriell opplæring og spesialteknologi. Spørsmål og oppgaver

KUNNSKAPSDEPARTEMENTET
Khabarovsk-territoriet

Ledere for lokale myndigheter,
utføre ledelse innen utdanningsfeltet

Kunnskapsdepartementet i Khabarovsk-territoriet sender til bruk i arbeid retningslinjer om å organisere treningsøkter i grunnskole små skoler i regionen.
Vi ber deg ta med disse anbefalingene til lærerstaben på underordnede småskoler.

Bruk: for 8 l. i 1 eksemplar.

Viseminister - sjef
generell utdanningsavdeling
ER. Konge

Anbefalinger for organisering av opplæringssamlinger i grunnklasser på små skoler i regionen

Undervisning i en liten barneskole har en rekke funksjoner. På grunn av det lille antallet elever, må barn grupperes i faste klasser, med en lærer som jobber i samme rom med elever i forskjellige aldre.
En fast klasse er en fast gruppe barn som jobber i henhold til en enkelt årgang læreplan og program, i henhold til en fast tidsplan.
Dannelsen av faste klasser bestemmes av spesifikke forhold og avhenger av antall elever og lærere (klausul 2.9.10. SanPiN 2.4.2.1178-02).
I samsvar med sanitære og epidemiologiske regler og forskrifter (SanPiN 2.4.2.1178-02), er det tillatt å forene elever på første nivå til et klassesett, og det bør gis preferanse til dannelsen av to kombinerte klassesett. Det er optimalt å kombinere elever i klasse 1 og 3 (1 + 3), klasse 2 og 3 (2 + 3), klasse 2 og 4 (2 + 4) i ett sett. Belegget for sett med to klasse bør ikke være mer enn 25, og når tre eller fire klasser er kombinert i ett sett - ikke mer enn 15 barn.
For å forhindre elevtretthet, bør varigheten av kombinerte (spesielt 4. og 5.) leksjoner reduseres med 5-10 minutter (bortsett fra leksjonen). fysisk kultur). Varigheten av kombinerte leksjoner reduseres til 40 minutter, de siste timene til 35 minutter. I 1. klasse er varigheten av timene i henhold til grunnplanen 2004 35 minutter – hele skoleåret.
Dermed avhenger valget av prinsippet om å kombinere klasser til et sett av en objektiv faktor (antall elever i hver klasse og antall førsteklassinger, forholdenes stabilitet og antall lærere).
Organisasjon pedagogisk prosess i et klasserom der elever i første, andre, tredje og fjerde klasse studerer samtidig under veiledning av én lærer i ett rom, har en rekke funksjoner som skiller det fra undervisnings- og utdanningsprosessen på en skole der én lærer jobber med barn av samme karakter. Følgelig skiller en time i fellesklasse seg fra en time med én aldersgruppe både i struktur og organisasjonsformer.
Hovedtrekket i en leksjon i fellesklasse er obligatorisk selvstendig arbeid elever i hver leksjon. For å forklare pedagogisk materiale til elever i en av klassene uten å skade barna i en annen klasse, må læreren beskjeftige barn fra en annen klasse med nyttig arbeid, invitere dem til uavhengig, uten hans direkte veiledning, å fullføre denne eller den oppgaven. Og mens elever i en klasse selvstendig fullfører pedagogiske oppgaver, forklarer læreren nye ting, spør hva de har lært og forklarer den neste oppgaven for selvstendig arbeid til elever i en annen klasse.
Den andre funksjonen i leksjonen er veksling av elevarbeid under direkte tilsyn av læreren, arbeid med læreren og selvstendig arbeid etter instruksjoner fra læreren eller deres eget valg.
Den tredje funksjonen er avhengigheten av volumet av selvstendig arbeid og tiden som er tildelt for implementeringen av volumet og tiden for lærerens arbeid med en annen klasse.
Antall vekslinger av leksjonstrinn avhenger av mange forhold: planens art (flerfag og enkeltfag), innhold undervisningsmateriell, graden av studentenes evne til å jobbe selvstendig, samt aldersevnen til barn. Dermed er førsteklassinger i stand til å jobbe konsentrert i ikke mer enn 5 minutter, derfor bør antall stadier av deres uavhengige aktivitet samsvare med deres evner. De mestrer ennå ikke selv de enkleste læringsferdighetene; de trenger stadig hjelp fra en lærer.
Jo eldre elevene er, jo mer kompetanse har de, jo flere muligheter har de for selvstendig aktivitet. Som regel inkluderer en leksjon to eller tre uavhengige verk, noen ganger fem. Men fragmenteringen av uavhengig arbeid kan føre til ødeleggelse av integriteten til oppfatningen av pedagogisk materiale.
Generelt kan strukturen til leksjonene representeres som følger:



Generell arbeidsfase under veiledning av en lærer
Arbeide med en lærer	Selvstendig arbeid av studenter
Selvstendig arbeid	Arbeide med en lærer	Selvstendig arbeid
Selvstendig arbeid		Arbeide med en lærer	Selvstendig arbeid
Bytt, hvil		Selvstendig arbeid	Arbeide med en lærer
Det generelle stadiet i arbeidet med læreren er å oppsummere leksjonen

Rasjonell kobling av klasser er en av de viktige komponentene i vellykket arbeid i klasserommet. Når du kombinerer klasser i ett sett, er den første klassen den vanskeligste. Mulige alternativer for å kombinere det med andre barneskoleklasser.
Første og andre klasse. Det positive med denne kombinasjonen er alderens nærhet og det faktum at førsteklassen er propedeutisk. I dette alternativet er det praktisk for læreren å fokusere på dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter på det generelle stadiet av arbeidet: for førsteklassinger - viser en modell, for andreklassinger - repetisjon og trening i riktig handling. Frivillig oppmerksomhet for førsteklassinger er 5 minutter, for andreklassinger - 8 minutter. Foreningen lar deg jobbe i skiftpar.
Ulempen med å kombinere klasse 1 og 2 i et sett er manglende evne til barn i begge klassetrinn til å jobbe selvstendig, ikke bare på grunn av umodenheten til denne ferdigheten, men også fordi barna faktisk ikke har flyt og korrekt lesing, noe som gjør det vanskelig å jobbe med elever i begge klassetrinn.
Første og tredje klasse. Det positive med denne versjonen av kombinasjonen er at elever i tredje klasse kan jobbe selvstendig, og deres frivillige oppmerksomhetstid er 10-12 minutter. Dette lar læreren organisere uavhengig implementering av ganske vanskelige oppgaver. Den relative beredskapen til tredjeklassinger gjør det mulig for dem å hjelpe læreren som konsulenter - "lærere" når de bruker teknologien til en kollektiv undervisningsmetode.
Ulempen med dette alternativet er fristelsen og muligheten til å øke tiden og volumet av uavhengig aktivitet til tredjeklassinger for å frigjøre tid til å jobbe med førsteklassinger.
Første og fjerde klasse. I dette alternativet bør du ikke vie mer tid til førsteklassinger på bekostning av elever i fjerde klasse, og organisere deres selvstendige arbeid, siden fjerde klasse er eksamen, i år gjentas utdanningsmaterialet og generaliseres for hele barnetrinnet kl. et kvalitativt annet nivå. Barn i denne alderen har nye muligheter for mental aktivitet.
Basert på spesifikasjonene til en liten skole - det obligatoriske uavhengige arbeidet til elever på hvert nivå, er hovedkriteriet for å kombinere klasser i et sett barnas evne til å jobbe utenfor lærerens konstante veiledning. Og fra disse stillingene er det mest hensiktsmessig å kombinere klassene 1 og 3, 2 og 4 i ett sett.
Mens han studerer i en fast klasse, må studenten lære:
- konsentrere seg om å fullføre oppgaven;
- ikke lytt til lærerens forklaringer for en annen klasse;
- ikke ta hensyn til bilder og annet demonstrasjonsmateriell som ikke er ment for dem;
- ikke hør på svarene til elevene i en annen klasse;
- endre retning umiddelbart når læreren henvender seg til dem.
I denne forbindelse er det i hele klasser nødvendig å være mer oppmerksom på skolebarns evne til å jobbe selvstendig enn i vanlige klasser.
Selvstendig arbeid er aktiviteten til studenter rettet mot å mestre kunnskap, ferdigheter og metoder for å bruke dem i praksis, som utføres uten deltakelse av en lærer. Selvstendig arbeid utvikler barnas aktivitet, former frivillig oppmerksomhet, lærer deg å konsentrere deg om arbeidet ditt, ignorere det som skjer rundt deg.
Følgende typer selvstendig arbeid er tilgjengelig og mulig for elever i klasse 1-4:
- forberedende øvelser som utføres før du lærer nytt stoff (repetisjon fra læreboken, arbeid med kort og tabeller, etc.);
- selvstudium nytt materiale, utført i henhold til detaljerte instruksjoner;
- konsolideringsøvelser med det formål å mestre handlingsmetoder basert på algoritmiske tabeller, instruksjoner, notater;
- ulike treningsøvelser;
- kontroll- og testoppgaver som tilbys etter å ha behersket alle deler av undervisningsmateriellet.
Formen for selvstendig arbeid kan være muntlig eller skriftlig. Orale brukes sjelden. Oftest brukes skriftlig selvstendig arbeid, som må varieres slik at alle typer minne blir jevnt belastet: visuelt, auditivt, motorisk.
Varigheten av selvstendig arbeid avhenger av kompleksiteten til oppgavene og studentenes evner. Varigheten må måles fra klasse til klasse, gradvis lære barna å gjøre selvstendig arbeid innen en viss tid.

Omtrentlig tidsstandard for selvstendig arbeid i klassen


	1. halvår, min.	2. omgang, min.

Selvstendig arbeid utfører primært pedagogiske og kontrollfunksjoner i klasserommet. Avhengig av mål og mål øves det på alle trinn i timen. Oftest fokuserer lærere på konsolidering og repetisjon for selvstendig arbeid (ca. 60% av det totale volumet), sjeldnere - mestring av nytt materiale (ca. 20%), resten av det uavhengige arbeidet er ment for testing (ca. 20%). Testing er nødvendig for å kontrollere kunnskap, ferdigheter og metoder for deres anvendelse. På hver leksjon tilbys barn arbeid av ulike typer og formål: forberedende, pedagogisk, testing.
Forberedende selvstendig arbeid tilbys studentene for å gjenta det studerte materialet, som vil være nødvendig for å forstå ny kunnskap (stadiet for å oppdatere kunnskap). Læreren velger oppgaver på en slik måte at det skaper en problematisk situasjon med vanskeligheter eller overraskelse. Det vil si at i tillegg til oppgaver på materialet som dekkes, er det nødvendig å inkludere oppgaver på nytt materiale. Dette vil gjøre barna i stand til å identifisere et problem som de må løse selv eller sammen med læreren.
Selvstendig arbeid ved å studere nytt stoff er mulig dersom elevene ikke har problemer med å lese og forstå det de leser. Samtidig utvikler barns kognitive evner seg godt, og viktigst av alt, selvopplæringsferdigheter dannes med hell.
Barn utfører selvstendige læringsaktiviteter under leksjonene om å anvende eller konsolidere ny kunnskap. Målet deres er å identifisere og raskt eliminere eksisterende kunnskapshull. Slikt uavhengig arbeid krever tilstedeværelse av detaljerte instruksjoner for å fullføre en bestemt oppgave (i form av en algoritme).
I sluttfasen av leksjonene, testarbeid. Deres mål: kvalitetskontroll av læremateriell.
Effektiviteten av uavhengig arbeid avhenger av organisasjonen. Når du planlegger og tilbyr selvstendig arbeid i et klasseromsett, må du:
- forstå målene godt;
- tydelig se dens plass og rolle i strukturen til denne leksjonen;
- navigere i kravene til et visst nivå av mestring av pedagogisk materiale;
- ta hensyn til beredskapsnivået og studentenes evner;
- bestemme varigheten av uavhengig arbeid og overvåke tidsbruk;
- se etter rasjonelle måter å sjekke arbeid på;
- korrekt kombinere selvstendig arbeid med arbeid under veiledning av en lærer.
Ikke alle fag og ikke alle timer i samme fag gir de samme mulighetene for å organisere selvstendig arbeid. De fleste av dem er i russiske språktimer ( fremmed språk), matematikk, tegning og arbeidstrening. Mindre - i leksjonene om litterær lesing og verden rundt. Musikk- og kroppsøvingstimer gjennomføres kun med deltakelse av en lærer.
En viktig rolle i å organisere selvstendig arbeid i alle leksjoner spilles av instruksjoner: instruksjoner, algoritmer, resepter, støttediagrammer osv. Utdelingsark inneholder "støtter" - ferdige prøver, eksempler på å fullføre oppgaver, resonnementer eller handlinger. Instruksjoner er nødvendig for selvstendig arbeid.
Mest av alt trenger eleven hjelp til å mestre en ny type arbeid. I dette tilfellet anbefaler teknikken å skrive ned planer (algoritmer, instruksjoner) for å tenke på individuelle kort eller på brettet. Først er disse instruksjonene detaljerte. Men over tid blir de mer og mer komprimerte.
Lærebøker spiller en ansvarlig rolle i å opprettholde barnas interesse og læringseffektivitet. Du bør stoppe ved én lærebok for å studere innholdet godt, bli vant til læreboken og forberede et sett med utdelinger.
For å gjøre det lettere for barn å arbeide med læreboken, anbefales det å:
- om nødvendig, endre rekkefølgen av handlinger foreslått i læreboken;
- introdusere korte tilleggsinstruksjoner for å fullføre oppgaver;
- supplere instruksjoner med algoritmekrav som barn er vant til.
Eventuelle instruksjoner må være forståelige for barn.
Når man jobber med to klasser, står læreren overfor et spesielt presserende spørsmål om riktig fordeling og bruk av tid. Hvis klasser og leksjoner kombineres slik at en klasse starter med å gjøre selvstendig oppgave, og den andre - med direkte deltakelse fra læreren, kan tap av tid unngås.
Reserver for å spare tid ligger ikke bare i den rasjonelle tilkoblingen av klasser, riktig organisert uavhengig arbeid av studenter, men også i en godt designet klasseplan.
Småskala skoler kan operere enten en femdagers uke eller en seksdagers uke. Driftsmåten til barnetrinnet avhenger ikke av hvilket av de pedagogiske og metodiske settene skolen bruker. Når lærerne utarbeider en timeplan, tar lærerne hensyn til egenskapene til forskjellige akademiske fag fra synspunktet om evnen til å organisere selvstendig arbeid for barn i klasserommet. Oftest bruker timeplanen en-fagskombinasjon (matematikk med matematikk, russisk språk med russisk språk), fordi det er lettere for læreren å konsentrere seg, han trenger ikke å bytte fra ett kunnskapsområde til et annet, det blir mulig å tilby studentene generelle oppgaver basert på forskjellig pedagogisk materiale, noe som til slutt forbedrer produktiviteten til læring.
Under forhold med en slik kombinasjon gir timeplanen undervisning i teknologi, kroppsøving, visuell kunst, musikk. Samtidig sikres det til en viss grad differensiering av innholdet i klassene, med hensyn til forskjellene i programmene til hver klasse. Timeplanen setter av deler av dagen til å jobbe med kun én klasse.

Omtrentlig ett-fag kombinert timeplan


	Sett		Sett
Dager i uken
	Matematikk	Matematikk	russisk språk	russisk språk
	russisk språk	russisk språk	Verden	Verden
	Litterær lesning	Fremmed språk	Matematikk	Matematikk
	Verden	Verden	Teknologi	Teknologi
		Teknologi	Litterær lesning	Litterær lesning

I samsvar med anbefalingene for organisering av utdanning av førsteklassinger i tilpasningsperioden (brev fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen N 408/13-13 datert 20. april 2001), er 3 leksjoner på 35 minutter hver. holdt i første klasse i september og oktober. Resten av tiden er fylt med målrettede turer, ekskursjoner, kroppsøvingstimer og pedagogiske leker. For å oppfylle oppgaven med å lindre det statistiske stresset til skolebarn, foreslås det at de i den fjerde timen ikke bruker klasseromsundervisning, men andre former for organisering av utdanningsprosessen: ekskursjoner, teatertimer, etc.
Det er mulig å planlegge timer med en «forskyvet» klassestart, der elevene ikke starter undervisningen samtidig. Den første timen jobber læreren med elever i samme klasse. På dette tidspunktet studerer studentene som regel nytt stoff sammen med læreren, det utvikles evne til å bruke teoretisk kunnskap til å løse praktiske problemer, og (muntlig) individuell avhør.
Til den andre leksjonen kommer barn fra en annen klasse inkludert i settet, og som regel to leksjoner, sjeldnere tre, læreren underviser to klasser samtidig. Deretter går elevene i en klasse hjem eller til en utvidet daggruppe, og læreren fortsetter å jobbe med den resterende klassen. I henhold til den andre timeplanen begynner undervisningen for klasse 1 og 4 kl. 08.30, og for klasse 2 og 3. kl. 09.15.

Timeplan med en "skiftet" start på klassene


	Sett		Sett
Dager i uken
	Brevlesing		russisk språk
		russisk språk	Matematikk	Matematikk
	Russisk språk matematikk	Matematikk	Litterær lesning	Litterær lesning
		Teknologi	Kunst	Kunst
	Teknologi
		Litterær lesning		russisk språk

Fra synspunktet til interessene til skolebarn og lærere, med en kontingent på mer enn 10-12 personer i et sett, kan en slik organisering av klasser betraktes som optimal, til tross for all den ytre uattraktiviteten, kompleksiteten og den tilsynelatende overbelastningen av lærere.
Selv den mest perfekte timeplanen trenger justeringer gjennom året. I løpet av denne tiden skjer det endringer som må tas hensyn til.
Å gjennomføre en leksjon er en kreativ individuell prosess. Det er imidlertid en rekke obligatoriske krav som må oppfylles. Nødvendig:
- bestemme stedet for en spesifikk leksjon i systemet og strukturen til faget;
- undersøk materialet til en spesifikk leksjon, sammenlign det med kravene i standarden;
- velge optimale undervisningsmetoder og teknikker;
- tenke gjennom didaktiske læremidler (oppgaver i læreboka, klarhet, utdelinger, sjekke brukbarheten til tekniske læremidler);
- planlegg leksjonen minutt for minutt i hver klasse, og fastslå hvor arbeidet skal gjøres under veiledning av læreren, hvor og når barna skal utføre selvstendige oppgaver;
- forutse hva barn vil gjøre, hvor de vil føle vanskeligheter, når tretthet setter inn og det vil være nødvendig å utføre kroppsøving;
- tenk på hvordan du kan lette vanskelighetene med kognitivt arbeid for barn;
- veie utdanningsmulighetene til materialet som studeres og prøve å inkludere løsningen av pedagogiske problemer i omrisset av leksjonen;
- tenk på hvordan du skal implementere det personlig orientert læring og utdanning;
- utarbeide en undervisningsplan.
En time på en liten skole gjennomføres etter en felles plan for klassen. Strukturen er ikke preget av leksjonsstadier, men av overganger: "med læreren - uavhengig", "uavhengig - med læreren". I læreplaner lærere på en liten skole, vises kolonnene "arbeid med en lærer" og "selvstendig arbeid".
Det må vies mye oppmerksomhet mht generelle stadier arbeid, når alle elevene gjør det samme arbeidet - lytt til lærerens forklaring, lek, fullfør en oppgave, arbeid med observasjonsdagbøker.
I kombinerte klasser undervises noen ganger enkeltemnetimer. Utseendet deres skyldes at i programmene gjentas enkelte emner og suppleres fra klasse til klasse med ny informasjon. Slike leksjoner er ledsaget av klarhet, og hvis tilgjengelig, brukes datateknologi. Leksjonsplanen skal tydelig skissere, minutt for minutt, arbeidet til barn under veiledning av en lærer i en klasse og selvstendig arbeid i en annen. Enkeltemnetimer og leksjoner med generelle trinn er mulig.
Dermed har en småskole på grunnskolen sine egne spesifikasjoner, og kvaliteten på utdanningen i den avhenger direkte av lærerens evne til å organisere treningsøkter med yngre skolebarn i aldersblandede klasser.

Teksten til dokumentet er verifisert i henhold til:
Offisielt nyhetsbrev

Ideen om å kombinere industrielle opplæringstimer og spesiell teknologi ble født i undervisningspraksis. I utdanningsinstitusjoner hvor det er kvalifisert profesjonelt lærerpersonell og passende materiell og teknisk utstyr for opplæringsverksteder, brukes kombinert opplæring av industrielle opplæringsmestere og lærere spesielle disipliner. I utdanningsinstitusjoner, der kombinerte leksjoner ble holdt minst flere ganger, blir elevene allierte av mesteren i å forbedre undervisningsmetodene i leksjonen.

Hva er ideen med en kombinert leksjon basert på? Hvis vi vurderer den tradisjonelle oppsummerende tematiske planleggingen av spesialteknologi og industriell opplæring i opplæring av elektrikere for service av elektrisk utstyr (opplæringsperiode - 1 år), er det lett å legge merke til at gapet i studiet av relaterte emner er 2 - 4 uker .

Imidlertid er det å kombinere teoretisk og industriell opplæring i planlegging av studiet av relaterte emner bare en av de

funksjoner i metodikken for leksjoner av denne typen. Den andre er å planlegge kombinerte leksjoner med spesiell teknologi og industriell opplæring om et spesifikt emne.

Essensen av slik planlegging er at læreren i teknologiske disipliner velger innholdet i teoretisk materiale, som er tilrådelig å studere samtidig med dannelsen av praktiske ferdigheter. Som regel inkluderer slikt innhold i utdanningsmateriell en beskrivelse av arbeidsteknologien. I akademiske disipliner, dedikert til arbeidsteknologi, er det tilrådelig å kombinere 30 - 40% av innholdet i utdanningsmateriell om emnet med industriell opplæring. Så det er nødvendig å velge teoretisk opplæringsmateriell og planlegge kombinerte leksjoner med spesiell teknologi og industriell opplæring.

Det tredje trekk ved kombinert læring gjelder strukturen i timen. Strukturen til en leksjon i kombinert læring faller ikke sammen med strukturen til en leksjon i teoretisk eller industriell opplæring, siden det i løpet av en kombinert leksjon er en kombinasjon, veksling, sammenslåing av prosessene for å mestre teoretisk kunnskap og dannelsen av faglige ferdigheter. Innholdet i nytt teoretisk stoff er gitt i porsjoner; Hver del etterfølges av elevenes praktiske aktivitet, det vil si å utføre en øvelse.

Strukturen til en kombinert leksjon kan representeres som en sekvensiell veksling av faser. På sin side består hver fase av to trinn. Det første trinnet er assimilering av en del av teoretisk materiale, det andre er praktisk dannelse av ferdigheter (fig. 27).

Når du planlegger en time etter tid, er det nødvendig å huske på at teoritrinnet vanligvis tar 10-15 minutter av øvingstrinnet; en øvelse på den studerte delen av teoretisk materiale tar studentene fra 20 til 30 minutter.

Du bør stoppe separat i begynnelsen av leksjonen, eller nullfasen. Ved å mobilisere studenter for det kommende arbeidet, skape interesse for å studere nytt teoretisk materiale, må læreren avsløre for dem hele arbeidsteknologien som studeres om emnet som vurderes som helhet. Helt i starten av timen får elevene et veiledende grunnlag for aktiviteten. Deretter går læreren videre til dannelsen av teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter i individuelle deler (blokker) av den teknologiske prosessen. Den kombinerte leksjonen avsluttes med en siste briefing som oppsummerer arbeidet til hver elev.

1. trinn - kunnskapsdannelse

Trinn 2 - utvikle ferdigheter og evner

Ris. 27. Struktur for den kombinerte leksjonsfasen

Dermed kan den generaliserte strukturen til en kombinert leksjon representeres av følgende formel:

U = f 0 + f, + f 2 + ... + f p + F 3,

hvor F o er startfasen (1. trinn - organisering og målsetting, 2. trinn - orientering av elevene i den kommende aktiviteten, kort forklaring av teknologien til det kommende arbeidet); Ф], Ф 2, ..., Ф„ - mellomfaser (1. trinn - kort teoretisk informasjon om kunnskapsblokken, 2. trinn - innhold i praktiske øvelser); F 3 - sluttfase (innsamling og analyse student jobber, karaktersetting i teori og praksis).

Avslutningsvis gir vi et eksempel på en kombinert leksjon om emnet "Installasjon av elektrisk kontakt med ledninger."

Hensikten med leksjonen er å utvikle innledende ferdigheter i å installere elektrisk kontakt av ledninger. Leksjonens mål:

Pedagogisk - studer egenskapene til elektrisk kontakt av ledninger, lær elevene å lodde kobbertråder, krympe kobber- og aluminiumsledere;

Pedagogisk - å dyrke en omsorgsfull holdning til teknisk dokumentasjon, verktøy og materialer. Bruk arbeidstiden rasjonelt, følg alle sikkerhetsforskrifter strengt;

Utviklingsmessig - i ferd med å fullføre oppgaver, basert på oppnådd kunnskap, utvikle evnen til å analysere og forstå arbeidet som utføres.

Type undervisning - kombinert.

Leksjonsutstyr: didaktisk - plakater "Elektriske installasjonsverktøy", "Loddetråder", "Krympetråder og kabler"; nettbrett "Wire-merker", "Elektriske installasjonsmaterialer og -produkter"; elektrifisert stativ "Elektrisk skjema over en skruskjærende dreiebenk modell 1K62."

Eksempler på elektrisk kontakt av ledninger: ledningsseksjoner PV - 1 mm 2, PGV - 0,5 mm 2, APPV - 2,5 mm 2, APV - 4 mm 2, PV - 2,5 mm 2; lodde POS - 40; kolofonium; aluminium og kobber ermer og tips; sett med elektriske installasjonsverktøy.

Leksjonsstruktur

1. fase - organisasjons- og mobiliseringsstøtte til timen:

a) sjekke loggen til de tilstedeværende i leksjonen, finne ut helsetilstanden (vær oppmerksom på utseendet);

b) å kommunisere hensikten med leksjonen, en historie om viktigheten av riktig forberedelse for elektrisk installasjonsarbeid, rollen som pålitelig elektrisk kontakt, oppmerksomhet, selvdisiplin og kvaliteten på arbeidet som utføres;

c) forklaring og demonstrasjon av å lage elektrisk kontakt ved hjelp av lodding og krymping.

2. fase - klargjøring av ledninger for installasjon av elektrisk kontakt.

1. trinn - fysiske egenskaper elektrisk kontakt. Materiale (dets egenskaper) for fremstilling av installasjonsledninger. Retting av ledningene. Avisolering av installasjonsledninger. Metoder for å kutte trådender.

Spør spørsmål:

Hva fører en svak elektrisk kontakt til?

Hva kan følge av manglende overholdelse av standarder ved kapping av installasjon
nye ledninger?

Hvorfor kan du ikke bevege deg når du bruker en mekanikerkniv?
på deg selv?

Trinn 2 - konsolidering av kunnskap basert på følgende øvelser:

a) rette ut installasjonstrådene i PV-klassen - 1 mm 2; APV - 4 mm 2; APPV -2,5 mm 2;

b) stripping av isolasjonen til installasjonsledninger;

c) kutte endene av installasjonsledningene.

3. fase - teknologi for lodding av kobbertråder.

Trinn 1 - bestemme merkene av ledninger for lodding. Hjelpemateriale for lodding. Verktøy og enheter som brukes til lodding. Regler for bruk av verktøy og enheter. Lodding av installasjonstrådkjerner.

Spør spørsmål:

Hva er forskjellen mellom loddemerket POS-40 og POS-30?

Er det mulig å ikke strippe trådkjernene før lodding?

Hva kan skje hvis en elektrisk loddebolt under
jobber for ikke å bruke et spesielt stativ?

Trinn 2 - konsolidering av kunnskap basert på øvelser:

a) stripping av trådkjernene ved skjøtene;

b) lodding av installasjonstråder PGV med et tverrsnitt fra 0,5 mm 2 til 1 mm 2 og PV fra 1 mm 2 til 2,5 mm 2.

4-fase - krymping av kobber- og aluminiumtrådkjerner.

Trinn 1 - bestemme merkene av ledninger for krymping. Verktøy og tilbehør for pressing. Regler for bruk av verktøy og enheter. Spisser og koblingshylser. Teknologi for krymping av installasjonstrådkjerner.

Spør spørsmål:

Hva skjer hvis du bruker en aluminiumshylse for å koble kobbertråder?

Hva blir konsekvensene under driften av kontaktforbindelsen hvis normene for kontakttrykk og krympedybde ikke overholdes?

Hva vil skje hvis du ikke bruker kvarts vaselinpasta når du kobler til aluminiumsledere?

Trinn 2 - konsolidering av kunnskap gjennom øvelser:

a) fjerning av oksidfilmen fra trådkjerner;

b) krymping av kobberledere av PV-merkede ledninger med et tverrsnitt på 2,5 mm 2;

c) krymping av aluminiumsledere av ledninger av APV-merket med et tverrsnitt på 4 mm 2;

d) påføring av kvartsvaselinpasta på kontaktforbindelsene til aluminiumsledere.

Sluttfase:

a) vurdering av studentenes kunnskap, nivået på utvikling av ferdigheter og evner og manifestasjonen av kvaliteter - nøyaktighet, punktlighet, oppmerksomhet, disiplin og organisering;

b) hjemmeoppgave - gjenta emnet "Tilkobling og terminering av ledninger og kabler."

Lærere kan ha følgende spørsmål.

Fører blended learning til færre timer brukt på å studere teknologidisipliner? Leder. Teoretisk materiale studeres i løpet av en seks timers industriell opplæringstime om dette emnet. Det er ingen tradisjonell spesiell teknologileksjon. Det er tilrådelig å bruke den reduserte tiden til forbedring profesjonell kunnskap og elevferdigheter.

Hvem gjennomfører kombinerte industrielle opplæringstimer? Er det mulig å gjennomføre dem uten deltakelse fra en industriell treningsmester? Som regel blir en kombinert leksjon undervist av en lærer i spesialteknologi sammen med en mester i industriell opplæring. Læreren danner elevenes teoretiske kunnskaper, viser teknologien for å utføre arbeid, øvelser osv. Mesteren er koblet til for å demonstrere individuelle operasjoner, gi korte instruksjoner før øvelser utføres, og gjennomføre løpende instruksjon under dannelsen av praktiske ferdigheter. Men i dag gjennomfører mestere med profesjonell pedagogisk utdanning leksjoner ved hjelp av spesiell teknologi, og å gjennomføre kombinerte leksjoner forårsaker dem ikke metodiske vanskeligheter.

Spørsmål og oppgaver

1. Hva er den typiske strukturen for en teoretisk undervisningstime?

2. List opp tegn på undervisningsmateriell som indikerer
behovet for laboratoriearbeid.

3. Hva er den typiske strukturen for en industriell treningstime?

4. List opp hovedbetingelsene for å bruke en kombinert leksjon.

1. Bespalko V.P. Komponenter pedagogisk teknologi. - M.: Peda
gogika, 1989. - 190 s.

2. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. System- og metodisk støtte
pedagogisk prosess for opplæring spesialister: pedagogisk-meg
tod, nytte. - M.: 1989. - 144 s.

3. Blinchevsky F.L. Hva er en industriell treningstime? //
Industriell opplæring. - 1946. - Nr. 15. - S. 5-12.

4. Wertheimer M. Produktiv tenkning: trans. fra engelsk - M.: Omtrent
gress, 1987. - 336 s.

5. Gomoyunov K.K. Forbedre undervisningen i tekniske avhandlinger
Tsiplin: metodiske aspekter ved analyse av pedagogiske tekster. L.: Forlag Le-
ningr. Universitetet, 1983. - 206 s.

6. Dridze T. M. Konseptet og metoden for å etablere meningsfulle strukturer
testrunder i forhold til pedagogisk tekst (informativ og målrettet
analyse). Tekstens psykolingvistiske og språklige karakter og spesielle
fordelene med hans oppfatning / red. Yu.A. Zhluktenko, A.A. Leontyeva. -
Kiev: Vyshcha skole. Forlag i Kiev, universitet, 1978. - 100 s.

7. Dyachkov V.P. Bruk av økonomiske referanseregistreringer av studier
nytt stoff i fagskolene. - M.: Forlag VNMTs, 1993. - 62 s.

8. Eretsky M. I. Forbedre undervisningen i en teknisk skole. - M.: Høyere.
skole, 1987. - 264 s.

9. Clarin M.V. Innovative modeller for opplæring av utenlandske lærere
gogisk søken. - M.: Arena, 1994. - 222 s.

10. Landa L.N. Algoritmisering i trening. - M.: Opplysning,
1966. - 523 s.

11. Muchnik B.S. Mennesket og teksten: grunnlaget for kulturen for skriftlig tale. -
M.: Bok, 1985. - 252 s.

12. Pedagogisk leksikon: 4 bind - ML: Sov. leksikon, 1964. - T. 2. -
848 s.

13. Pinsky A.A., Golin G.M. Vitenskapens logikk og pedagogisk pred.
meta // Sov. Pedagogikk, 1983. - nr. 12. - S. 54-64.

14. Program for faget "Elektroteknikk" for yrkesfagstudenter
tekniske skoler. - M.: Forlag VNMTs, 1984. - 54 s.

15. Persepsjonspsykologi: Materialer av den sovjet-norske. symposium - M.: På
vitenskap, 1989. - 197 s.

16. Teoretisk grunnlag innholdet i videregående opplæring /
redigert av V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. - M.: Pedagogikk, 1983. - 352 s.

17. Teknikk i henne historisk utvikling/ utg. S. V. Shukhardina. -
M.: Nauka, 1982. -510 s.

18. Shaporinsshy S.A. Spørsmål i teorien om industriell trening:
Yrkespedagogikk. - M.: Høyere. skole, 1981. - 208 s.

19. Shikhin A.Ya. Elektroteknikk. - M.: Høyere. skole, 1987. - 336 s.

Introduksjon................................................. ...................................................... ............................................ 3

Utvikling av en kombinert undervisningsplan

Ris. 8. Struktur av den kombinerte leksjonsfasen

Og industriell opplæring (binær)

Kombinert leksjon i spesialteknologi

Hovedkarakteristika for leksjonen:

Konsekvent veksling av studentaktiviteter (kognitive og praktiske);

Studere et lokalt segment av teoretisk materiale, utføre øvelser og løse utdannings- og produksjonsproblemer;

Resultatet av elevenes aktiviteter i leksjonen er et dannet system av teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter, nedfelt i materielle objekter;

Varigheten av leksjonen er lik skoledagen (6 eller 7 timer);

Strukturen til leksjonen uttrykker tydelig faser og trinn som karakteriserer målfunksjonene til stadiene for dannelse av teoretisk kunnskap og praktiske ferdigheter.

1. trinn – kunnskapsdannelse

Trinn 2 – utvikle ferdigheter og evner

Når du planlegger en time i forhold til tid, er det nødvendig å huske på at teoritrinnet vanligvis er tildelt 10-15 minutter; Øvingstrinnet (utføre øvelser basert på en del av teoretisk materiale) tar studentene fra 20 til 30 minutter.

Den generelle strukturen til den kombinerte leksjonen kan representeres som følgende formel:

Y = Ф о + Ф1+ Ф 2 + ...+ Ф n + Ф 3,

hvor F o er startfasen (trinn 1 - organisering og målsetting av leksjonen,

2. trinn - orientering av elevene i den kommende aktiviteten);

Ф1, Ф 2, ..., Ф n - mellomfaser (1. trinn - kort forklaring av teknologien til det kommende arbeidet, spørsmål for å teste kunnskap, 2.

trinn - praktiske øvelser);

F 3 - sluttfase (innsamling av elevarbeid, analyse av elevarbeid, karaktersetting i teori og praksis).

1. Formuler målene for den kombinerte leksjonen.

2. Bestem en liste over hovedfasene i leksjonen.

3. Utvikle en struktur for de tre fasene i leksjonen.

4. Gi en detaljert plan for en av de oppførte leksjonsfasene.

Ulemper med tradisjonelle leksjoner – den typiske strukturen i en leksjon, involvering av elever i tradisjonelle former for pedagogisk aktivitet og som et resultat av det redusert interesse for faget, lærerens fokus på gjennomsnittseleven og på generelle didaktiske mål, overvekt av elevenes reproduktive aktivitet i timen.

Innovasjonsleksjon- en leksjon som har en fleksibel ikke-standard struktur, gjennomført med sikte på å styrke elevenes aktiviteter ved å involvere dem i ulike utradisjonelle former for organisering av utdanningsaktiviteter, rettet mot å øke elevenes interesse for faget.

Statsbudsjett utdanningsinstitusjon

Samara-regionen hoved- omfattende skole Med. Gamle Maksimkino kommunedistrikt Koshkinsky Samara-regionen

Konkurranse

"Beste metodisk utvikling lekse

i kombinerte klasser på en liten skole"

"Matematikk"

2-3 klasse

Nominasjon

« Beste leksjonen på barneskolen"

Lærer primærklasser

GBOU OOSH landsbyen Staroye Maksimkino

Grigorieva Natalya Gennadievna

2015

Forklarende merknad

Denne matematikktimen undervises i 2. og 3. klasse i 3. kvartal.

1. Klasseegenskaper

Det er kun 10 elever på 2. og 3. trinn.

2. klasse - 4 elever: 2 jenter og 2 gutter. Av disse studerer 4 studenter på «5» og «4».Plassen og rollen til denne timen i matematikkkurset ble bestemt riktig, timen er i forbindelse med tidligere og etterfølgende leksjoner.

Leksjonsmateriellet fremmer utviklingen av muntlige regneferdigheter og forbereder skriftlig multiplikasjon. Sikrer styrken til kunnskap og forbedring av dataferdigheter.

3. klasse – 6 elever: 3 jenter og 3 gutter. Av disse studerer 3 studenter på "5" og "4", 3 studenter studerer på "3".

Klassen er effektiv, kognitiv aktivitet er høy.

2. Kjennetegn ved emnet.

3. System av mål.

Temaer:

Karakter 2 - Skriftlige metoder for addisjon og subtraksjon innen 100

Leksjonstype: leksjon for å konsolidere kunnskap.

Leksjonsskjema : leksjon - spill

Didaktisk formål: sekundær forståelse av allerede kjent kunnskap, utvikling av ferdigheter for deres anvendelse.

Leksjonens mål:

konsolidere muntlige teknikker for tabellformidling og divisjon, addisjon av tosifrede tall innenfor 100;

forbedre evnen til å løse problemer ved å finne omkretsen, problemer med å finne området;

forbedre dataferdigheter;

utvikle evnen til å resonnere og trekke konklusjoner;

dyrke interesse for matematikk og positiv motivasjon for læring;

Leksjonsstruktur.

Organisasjonsøyeblikk – 1 min.

Motiverende holdning, arbeidsplanlegging – 1 min.

Repetisjon av det som er lært. Oppdatering av elevenes kunnskaper – 8 min.

Et minutt med skrivekunst

Verbal telling

Kamille spørsmål

Konsolidering av ervervet kunnskap – 30 min.

Løse problemet (parvis)

Fizminutka

Geometrisk materiale (omkrets, areal)

Selvstendig arbeid på flere nivåer

Leker med pinner

Grafisk diktat

Oppsummering av leksjonen. Speilbilde. - 3 min.

Leksemelding, instruksjoner. - 2 minutter.

Fag: matematikk

Klasse: 2.3

Karakter 2 - Skriftlige metoder for addisjon og subtraksjon innen 100

Karakter 3 - Muntlige teknikker for å multiplisere og dele innenfor 100

Pedagogisk

Forsterk skriftlige teknikker for å legge til tosifrede tall innenfor 100

Forbedre evnen til å løse problemer i to trinn, finne omkretsen

Utviklingsmessig

Pedagogisk

Helsebesparende

Sikre fysisk aktivitet i klasserommet.

Pedagogisk

Forsterke muntlige teknikker for tabellmultiplikasjon og divisjon

Forbedre evnen til å løse sammensatte problemer, problemer med å finne område

Forbedre dataferdighetene dine

Utviklingsmessig

Utvikle evnen til å resonnere og trekke slutninger.

Utvikle mentale prosesser: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, kompetent og korrekt tale.

Pedagogisk

Oppdragelse kognitive interesser til emnet

Utvikle kommunikasjonsevner

Dyrk interesse for matematikk og positiv motivasjon for læring

Dyrk respekt for klassekamerater og evnen til å oppføre seg ved besøk

Helsebesparende

Skape forhold for å lindre fysisk stress;

Skap betingelser for fremveksten av en situasjon med suksess og psykologisk komfort i leksjonen

Individuell tilnærming til studenter

Sikre fysisk aktivitet i klasserommet.

I løpet av timene:

I. Org. øyeblikk.

Oppmuntre elevene til å samarbeide og jobbe med suksess.

Mine venner! Jeg er veldig glad

Gå inn i vårt vennlige klasserom.

Og for meg er det allerede en belønning

Vær oppmerksom på dine smarte øyne.

II . Motiverende holdning, arbeidsplanlegging

Jeg vil gjerne starte leksjonen vår med et ordtak: «Hver dag tilfører et stykke visdom.

Hvordan forstår du det? (Hver dag lærer vi noe nytt.)

Vår kunnskap er rikdom som vi legger i en kiste, og når det er nødvendig, tar vi den ut og bruker den.

I dag skal vi teste kunnskapen vår. Vi skal jobbe sammen, hjelpe hverandre, og vi skal lykkes.

Regler for vennlig arbeid:

Ikke fortell alle på en gang.

Ikke krangle, men diskuter og bevis.

Prøv å forstå hverandre.

Formuler svaret ditt nøyaktig, tydelig og kompetent.

Søk hjelp fra læreren din ved behov

Hvilket humør vil du være i når du begynner på jobb? (Med god,...)

Smil til hverandre! La oss gå på veien!

Jeg inviterte favorittheltene våre til å besøke oss i dag, så vi kommer ikke til å kjede oss i dag.

Og her er de. Møte dem! (Masha og bjørnen vises på skjermen.)

III . Repetisjon av det som er lært. Oppdatering av elevenes kunnskap.

Et minutt med skrivekunst

Konsolidering av ervervet kunnskap

I dag skal Masha besøke Misha. Vi må hjelpe til med å samle inn gaver.

2. klasse samler epler i en kurv (antall mindre enn 90)

57, 91, 25, 34, 93, 61, 85, 80

Les tallene. Hvilket tall er oddetall ut? Hvorfor?

Skriv tallene i notatboken som en sum av sifre.

Fagfellevurdering. Vi byttet notatbøker og sjekket.

91=90+1

93=90+3

3. klasse samler pærer (tall uten tiere)

102, 340, 506, 967, 830, 702, 400, 208

Les tallene? Hvilken er ekstra og hvorfor?

Skriv ned de resterende tallene i notatboken, skriv dem ned som en sum av sifre

340=300+40+0

967=900+60+ 7

830=800+30+0

Selv test

Kamille spørsmål

Hva kalles addisjonskomponentene? (1,2 termin, sum)

Hva heter en figur hvis sider er like? (firkant, rombe)

Flere personer reiste med trikken. Ved holdeplassen gikk 5 personer av og 9 personer gikk på. Har antall personer på trikken økt eller redusert og med hvor mye? (økt med 4)

Hva heter en figur hvis vinkler er i orden? (rektangel)

Fortsett påstanden: fra å omorganisere vilkårene... (summen endres ikke)

Hvordan finne subtrahenden? (trekk forskjellen fra minuend)

Kamille spørsmål

1.Hva kalles komponentene i multiplikasjon? Divisjoner?

2. Hvordan bestemmes arealet til et rektangel?

3. Utbytte 74, divisor 2. Oppgi kvotienten.

4. Hvordan finner du ut hvor mange ganger 3 er inneholdt i 17?

5. Del summen av tallene 63 og 12 med 3.

6. Fortsett setningen: "Multiplikasjon av to tall kan kontrolleres slik..."

Masha oppfører seg ofte dårlig. La oss minne henne på hvordan hun skal oppføre seg når hun er på besøk.

Takk hvis du blir invitert på besøk.

Spør først foreldrene dine om tillatelse, og gi deretter et svar.

Hvis du har lovet, kom.

Ikke kom for sent til besøket, men kom heller ikke for tidlig.

Det er vanlig å komme med en gave til en bursdag. Det viktigste i en gave er ikke kostnadene, men oppmerksomheten til personen.

Når du besøker, vær vennlig og munter.

Oppfør deg enkelt når du er på besøk, ikke trekk andres oppmerksomhet til deg selv, ikke le for høyt, ikke rop eller lek.

Hvis du blir behandlet på en godbit, bør du ikke være kresen eller hastverk med å prøve de smakfulle godbitene.

Når du forlater bordet, ikke glem å si "takk."

Masha går til Mishka og ser på marihøner og sommerfugler underveis

Match svaret med uttrykket (svar på sommerfugler)

8+5= 15-7=

9+3= 11-8=

7+4= 16-9=

9+9= 14-5=

Beundret du den? Hvilken gruppe dyr tilhører de?

Og nå skal vi sette dem fri.

Masha satte seg på en trestubbe for å hvile og begynte å gjette på kamille (kamillespørsmål - 2 stykker) en om gangen

Det er 16 bøker på hyllen og 4 på bordet. Hvor mange ganger færre bøker er det på bordet enn på hyllen? (4)

Hvordan finne utbytte? (kvotient ganger divisor)

Bestemor er 60 år. Barnebarn 10 ganger yngre enn bestemor. Hvor gammel er barnebarnet ditt? (6)

Reduser 9 ganger 9 ganger. (1)

Fortsett påstanden: fra å omorganisere faktorene... (produktet endres ikke)

Når en kran står på ett ben, veier den 3 kg. Hvor mye vil en kran veie hvis den står på to ben? (3 kg).

Til fyllet tok bjørnen 18 store jordbær, og 5 små til. Hvor mange bær la bjørnen i paien?

Hva går oppgaven ut på? Hvilke bær la bjørnen i paien? Så, hvilke ord skal vi skrive med kort tilstand?

Kan vi umiddelbart finne ut hvor mange store bær det er i paien?

Hvorfor? Og vi kan finne ut: hvor mange små? Hvilken handling?

Hvordan finne ut hvor mye det er? Hvorfor?

– Vi bestemmer selv

- Selv test

Hvor mange bær er det i fyllet? (41 bær)

Paien ble kjempegod!

Hvilken form har paien? (rektangel) Bevis det.

Finn omkretsen til paien (arbeid ved brettet)

Р=30 cm+20 cm+30 cm+20cm=100cm

Express i dm.

Og bjørnen venter på Masha, og han bestemte seg for å bake en jordbærpai til henne(selvstendig arbeid)

Kom opp med et problem basert på tilstanden og løs det(arbeid i par)

Sukker-? 2 glass á 100 g

Mel -? 3 glass á 100 g

Hvor mye totalt?

Fagfellevurdering.

Hvor mange skritt tok du for å løse problemet?

Hva lærte du i 1. akt? 2? 3?

Finn omkretsen (sterke elever på forskjellige måter) og området på kaken.

(Arbeid i par)

Р=(30+20)*2=100 cm

S=30*20=600 cm 2

Leker med pinner

Legg ut fra pinner

2. klasse - lampe, 3. klasse - TV.

Hvorfra geometriske former hva består lampen av? TV?

Så Masha kom, Mishka ble glad og begynte å danse!

Musikalsk fysisk trening med leksjonshelter

En hare kom for å besøke Masha og bjørnen.

Misha behandlet gjestene og de begynte å spille et spill

- "Catch up with me" (uavhengig arbeid på flere nivåer). La oss spille dette spillet også

nivå

1.Fra tallene 48, 1, 14. 4, 40. 81, 8, 18, 84, 44, 80, 88, skriv ned alle tosifrede tall i stigende rekkefølge

Nivå 2

Løs ligningen:

30 + x = 67

Nivå 3

Regn ut uttrykkene:

40 + 5 = 30 + 20 =

26 + 2 = 70 + 13 =

Nivå 4*

Det er 15 godteri i en boks. Da Sasha spiste 6 godteri og broren spiste flere godteri, var det 7 godteri igjen i esken. Hvor mange godteri spiste broren din?

Malsjekk. Selv test

Gutter, hvem er foran oss? Hvem klarte å fullføre alle oppgavene?

- Tanagram "Bunny" (foldet på skrivebord)

- "Catch up with me" (uavhengig arbeid på flere nivåer)

Nivå 1

Sammenlign tallene:

401 … 386 699 … 700 220 … 202

Nivå 2

Løs ligningen:

X : 6 = 9

Nivå 3

Finn betydningen av uttrykkene:

47 + 5 3 – 18 = (36: 6 + 3) 2 =

Nivå 4*

Hver tirsdag, torsdag og lørdag ser Alyosha en ny tegneserie. Hvor mange nye tegneserier vil Alyosha se om 6 uker?

- Selv test

- Malsjekk. Selv test

Møtet vårt nærmer seg slutten, Masha bestemte seg for å gi deg en gave, og hva slags, vil du nå finne ut av ved å fullføre grafisk diktat

Gå tilbake 3 celler til venstre, 3 celler fra toppen, plasser en prikk og begynn å tegne

Hva ga Masha deg?) (Blomst)

La oss si farvel til heltene våre

Leksjonssammendrag

Speilbilde

Hvis du likte leksjonen, klapp i hendene, hvis ikke, tramp med føttene.

Hvilke oppgaver likte du?

Hva var det vanskeligste?

Hva var interessant i leksjonen?

Karaktersetting

Hjemmelekser

applikasjon

Liste over brukt litteratur

1. Kalinina I.G. Utvikling av oppmerksomhet i matematikktimene på en liten skole. / Grunnskole, 1999

2. Matematikk. 2. klasse. Lærebok nytte for allmennutdanning etablering Klokken 2 - M.: Utdanning, 2012

3. Matematikk. 3. klasse. Lærebok nytte for allmennutdanning etablering Klokken 2 - M.: Utdanning, 2013

4. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Leksjonsutvikling i matematikk klasse 2 - M.: VAKO, 2013.

5. Sitnikova T.N. , Yatsenko I.F. Leksjonsutvikling i matematikk klasse 3 - M.: VAKO, 2013.

6. Suvorova G.F. Forbedre utdanningsprosessen på en liten skole. – M.: Pedagogikk, 1999

Internettressurser:

Ideen om å kombinere industrielle opplæringstimer og spesiell teknologi ble født i undervisningspraksis. I utdanningsinstitusjoner, der det er kvalifisert profesjonelt lærerpersonell og passende materiell og teknisk utstyr for treningsverksteder, brukes kombinert opplæring av industrielle treningsmestere og lærere i spesielle disipliner. I utdanningsinstitusjoner der kombinerte leksjoner har blitt holdt minst flere ganger, blir studentene allierte av mesteren i å forbedre undervisningsmetodene i leksjonen.

Imidlertid er det å kombinere teoretisk og industriell opplæring i planlegging av studiet av relaterte emner bare en av funksjonene i metodikken for leksjoner av denne typen. Den andre er å planlegge kombinerte leksjoner med spesiell teknologi og industriell opplæring om et spesifikt emne.

Essensen av slik planlegging er at læreren i teknologiske disipliner velger innholdet i teoretisk materiale, som er tilrådelig å studere samtidig med dannelsen av praktiske ferdigheter. Som regel inkluderer slikt innhold i utdanningsmateriell en beskrivelse av arbeidsteknologien. I akademiske disipliner viet til arbeidsteknologi, anbefales det å kombinere 30–40 % av innholdet i undervisningsmateriell om emnet med industriell opplæring. Så det teoretiske opplæringsmaterialet er valgt, kombinerte leksjoner med spesialteknologi og industriell opplæring er planlagt.

Det tredje trekk ved kombinert læring gjelder strukturen i timen. Strukturen til en leksjon i kombinert læring faller ikke sammen med strukturen til en leksjon i teoretisk eller industriell opplæring, siden det i løpet av en kombinert leksjon er en kombinasjon, veksling, sammenslåing av prosessene for å mestre teoretisk kunnskap og dannelsen av faglige ferdigheter. Innholdet av nytt teoretisk materiale er gitt i porsjoner, doser; Hver del etterfølges av elevenes praktiske aktivitet, det vil si å utføre en øvelse.

Fase		1. trinn – kunnskapsdannelse
		Trinn 2 – utvikle ferdigheter og evner

Når du planlegger en time i form av tid, er det nødvendig å huske på at teoritrinnet vanligvis tar 10–15 minutter av øvingstrinnet; en øvelse på den studerte delen av det teoretiske materialet tar studentene fra 20 til 30 minutter.

Dermed kan den generelle strukturen til den kombinerte leksjonen representeres av følgende formel

U=F 0 +F 1 +F 2 +…+F p +F z,

der Ф 0 er startfasen (1. trinn – organisering og målsetting, 2. trinn – orientering av elevene i den kommende aktiviteten, kort forklaring av teknologien til det kommende arbeidet);

Ф 1, Ф 2, …, Ф n– mellomfaser (1. trinn – kort teoretisk informasjon om kunnskapsblokken, 2. trinn – innhold i praktiske øvelser);

F z – sluttfase (innsamling og analyse av elevarbeid, karaktersetting i teori og praksis).

Lærere kan oppleve følgende: spørsmål.

1. Fører kombinert læring til en reduksjon i timebruk på å studere teknologiske disipliner? Leder. Teoretisk materiale studeres i løpet av en seks timers industriell opplæringstime om dette emnet. Det er ingen tradisjonell spesiell teknologileksjon. Det er tilrådelig å bruke den reduserte tiden til å forbedre studentenes faglige kunnskaper og ferdigheter.

2. Hvem gjennomfører kombinerte industrielle treningstimer? Er det mulig å gjennomføre dem uten deltakelse fra en industriell treningsmester? Som regel blir en kombinert leksjon undervist av en lærer i spesialteknologi sammen med en mester i industriell opplæring. Læreren utvikler den teoretiske kunnskapen til elevene, viser teknologien for å utføre arbeid, øvelser osv. Mesteren kobler til for å demonstrere individuelle operasjoner, korte instruksjoner før utførelse av øvelser, og gjennomføre løpende undervisning under dannelsen av praktiske ferdigheter. Men i dag gjennomfører mestere med profesjonell pedagogisk utdanning leksjoner ved hjelp av spesiell teknologi, og å gjennomføre kombinerte leksjoner forårsaker dem ikke metodiske vanskeligheter.

Integrativ leksjon- Dette spesiell type en leksjon som kombinerer trening i flere disipliner samtidig mens man studerer ett konsept, tema eller fenomen. I en slik leksjon fremheves alltid følgende: den ledende disiplinen, som fungerer som en integrator, og hjelpedisipliner, som bidrar til utdyping, utvidelse og klargjøring av materialet i den ledende disiplinen. Integrative leksjoner kan kombinere en rekke disipliner i sin helhet, og gi opphav til integrerende emner som "Fundamentals of Life Safety" eller "World Art Culture", eller de kan bare inkludere individuelle komponenter - innhold, metoder. For eksempel er det mulig å integrere innholdet i disipliner samtidig som man opprettholder undervisningsmetodene til den ledende disiplinen. Dermed er leksjonene i fysikk, litteratur og musikk godt integrert. Ved integrasjon blir en fysikktime den ledende og beholder sine iboende metoder. Etter hvert som emnet avsløres, blir poesi og musikk lagt inn i det, som beskriver eller imiterer i kunstnerisk form de fysiske fenomenene som studeres. Det er også mulig å integrere undervisningsmetoder i ulike disipliner samtidig som innholdet i kun ett fag opprettholdes. I en historietime kan du utføre et eksperiment på en datamaskin for å systematisk forutsi utviklingen av en bestemt historisk hendelse basert på skiftende faktorer i dens forekomst. I en kjemitime er det fullt mulig å for eksempel søke og studere arkivmateriale om hjemlige kjemikeres liv og arbeid, etc.

Billett nr. 20 Konseptet med utdanningens innhold. Faktorer som bestemmer innholdet i utdanningen. Grunnleggende begreper om pedagogisk innhold + se lysbilder

Innholdet i utdanningen er et kunnskapssystem, inkludert fakta og generaliseringer, evner og ferdigheter (B.P. Espipov, N.K. Goncharov), grunnleggende kunnskaper, evner og ferdigheter innen det relevante feltet vitenskapelig kunnskap(T.A. Ilyina), et system med vitenskapelig kunnskap, praktiske ferdigheter, samt ideologiske og moralske og etiske ideer som studentene trenger å mestre i læringsprosessen; et system av vitenskapelig kunnskap, ferdigheter, ideologiske, moralske og estetiske ideer, elementer av sosial, kognitiv og kreativ erfaring.

Innhold i utdanningen er et system med vitenskapelig kunnskap, ferdigheter og evner, hvis mestring sikrer en omfattende utvikling av mentale og fysiske evner til skolebarn, dannelsen av deres verdensbilde, moral og atferd, og forberedelse til sosialt liv og arbeid. Denne definisjonen inneholder alle elementene av sosial erfaring akkumulert av menneskeheten, og innholdet i utdanning betraktes som en av komponentene i læringsprosessen.

Generelle krav til innholdet i utdanningen:«Innholdet i utdanning er en av faktorene for økonomisk og sosial fremgang i samfunnet og bør fokuseres på: å sikre individets selvbestemmelse, skape betingelser for hans selvrealisering; utvikling av samfunnet; styrking og forbedring av rettssikkerheten. Innholdet i utdanningen bør sikre: et tilstrekkelig globalt nivå av generell og profesjonell samfunnskultur; dannelse hos studenten av et bilde av verden som er tilstrekkelig til det moderne kunnskapsnivået og nivået på utdanningsprogrammet (studienivå); integrering av individet i nasjonal og verdenskultur; dannelsen av en person og borger integrert i sitt moderne samfunn og rettet mot å forbedre dette samfunnet; reproduksjon og utvikling av samfunnets menneskelige ressurser."

V.S. Lednev identifisert faktorer, som har en betydelig innvirkning på utvalget av strukturelle komponenter i pedagogisk innhold. Disse inkluderer:

– faktorer på globalt nivå, på grunnlag av hvilke utdanning er delt inn i hovedsektorer og suksessive nivåer;

– bestemme strukturen av innholdet i generell, polyteknisk og spesialundervisning, under hensyntagen til deres inndeling i teoretiske og praktiske deler;

– faktorer som ligger til grunn for innholdet i individuell undervisning. kurs, praksis og undervisning. prosjekter.

Moderne konsepter av nye typer pedagogisk innhold

Alternativer
	Aktivitet (V.V. Davydov)	Tankeaktivitet og meta-emne (Yu.V Gromyko)	Personlig orientert standardisert og meta-emne (A.V. Khutorskoy)
Essens, verdier	Utvikling og selvutvikling, dannelse av tenkning og reflekterende bevissthet	Enheten i prosessene for tenkning, kommunikasjon og handling basert på refleksjon	Personlig kreativitet, selvendring av personlig erfaring
	Teoretisk, utviklingsmessig, dyrking av aktivitetsfaget	Generer kunnskap og seg selv	Aktualisering av det subjektive bildet, søke etter mening
			Personlig erfaring
Struktur	System pedagogiske oppgaver, mental handling	Enhet i tenkning, kommunikasjon og handling	Prosedyrer og stadier for å konstruere et ideelt kunnskapssystem
Utdanningsmodell	School of Developmental and Developing Education	Tankeaktivitetsskole, metaskole	Skole for kreativitet

2. Begreper om grupper. Typer og klassifisering av grupper. Kjennetegn ved studiegruppen.

Gruppe - et samfunn av mennesker begrenset i størrelse, skilt fra den sosiale helheten på grunnlag av visse egenskaper (arten av aktiviteten som utføres, struktur, utviklingsnivå.

Typer grupper: stor gruppe, liten gruppe.

Smågruppers psykologi og intergruppeinteraksjon

Liten gruppe er en liten sammenslutning av mennesker forbundet med direkte interaksjon. Dens nedre og øvre grenser bestemmes av kvalitative egenskaper, hvorav de viktigste er kontakt og integritet. Kontakt- dette er evnen til hvert gruppemedlem til regelmessig å kommunisere med hverandre, oppfatte og evaluere hverandre, utveksle informasjon, gjensidige vurderinger og påvirkninger. Integritet er definert som det sosiale og psykologiske fellesskapet av individer inkludert i en gruppe, slik at de kan oppfattes som en enkelt helhet.

Utover den nedre grensen størrelsen på en liten gruppe, aksepterer de fleste spesialister tre personer, siden i en gruppe på to personer (dyad) oppstår sosiopsykologiske fenomener på en spesiell måte. Øvre grense for en liten gruppe bestemmes av dens kvalitative egenskaper og overstiger vanligvis ikke 20-30 personer. Den optimale størrelsen på en liten gruppe avhenger av arten av fellesaktiviteten som utføres og er i området 5-12 personer. I mindre grupper er det mer sannsynlig at fenomenet sosial metthet oppstår, større grupper brytes lettere opp i mindre, der individer er forbundet med tettere kontakter. I denne forbindelse er det vanlig å skille mellom små primærgrupper, det vil si de minste i størrelse og ytterligere udelelige samfunn, og sekundære, som formelt representerer enkeltsamfunn, men inkluderer flere primærgrupper.

Formelle grupper- grupper der medlemskap og relasjoner overveiende er av formell karakter, det vil si bestemt av formelle regler og avtaler. Formelle små grupper er for det første primærgrupper av inndelinger av sosiale organisasjoner og institusjoner. Organisatoriske og institusjonelle smågrupper representerer elementer av den sosiale strukturen i samfunnet og er skapt for å tilfredsstille sosiale behov. Det ledende aktivitetsområdet og den viktigste psykologiske mekanismen for å forene individer innenfor organisatoriske og institusjonelle små grupper er felles aktivitet. Uformelle grupper- assosiasjoner av mennesker som oppstår på grunnlag av individers indre, iboende behov for kommunikasjon, tilhørighet, forståelse, sympati og kjærlighet.

Ledelse i liten gruppe

Ledelse i liten gruppe- dette er fenomenet påvirkning eller innflytelse fra et individ på meninger, vurderinger, holdninger og oppførsel til gruppen som helhet eller dens individuelle medlemmer. De viktigste tegnene på lederskap er:

Høyere aktivitet og initiativ hos den enkelte når gruppen løser felles problemer;

Større bevissthet om problemet som løses, gruppemedlemmene og situasjonen som helhet;

Større evne til å påvirke andre gruppemedlemmer;

Større overholdelse av atferd med sosiale holdninger, verdier og normer akseptert i denne gruppen;

Større uttrykk for personlige egenskaper som er standard for denne gruppen.

Grunnleggende funksjoner til en leder- organisering av felles livsaktiviteter i dens ulike sfærer, utvikling og vedlikehold av gruppenormer, ekstern representasjon av gruppen i forhold til andre grupper, ta ansvar for resultatene av gruppeaktiviteter, etablere og opprettholde gunstige sosiopsykologiske relasjoner i gruppen.

Ledelse er fenomenet et individs innflytelse eller innflytelse på meninger, vurderinger, holdninger og oppførsel til gruppen som helhet eller dens individuelle medlemmer.

Konformitet og gruppepress

Konformisme(fra latin conformis - lignende) er en endring i meninger, holdninger og oppførsel til individer under påvirkning av andre.

Gruppepress- er prosessen med påvirkning av holdninger, normer, verdier og atferd til gruppemedlemmer på meninger og oppførsel til individet. Normativ innflytelse kjennetegnes av individets aksept av majoritetsmeningen som en gruppenorm, individets avhengighet av gruppen og hans ønske om å harmonisere sin atferd og sine holdninger med gruppens atferd og holdninger. Informasjonspåvirkning kjennetegnes ved påvirkning fra andre gruppemedlemmer som en informasjonskilde som er viktig for beslutningstaking og tatt hensyn til av den enkelte.

Psykologi av store sosiale grupper og massefenomener

Hver person er inkludert i ulike sosiale fellesskap, eller store grupper. Det er to typer samfunn av mennesker som bestemmer de spesifikke sosiopsykologiske egenskapene til grupper. Grunnlaget for å dele denne typen grupper er sammenhengenes art. I det første tilfellet er dette objektive sosiale forbindelser til et gitt fellesskap. Så, sosial klasse Som en stor gruppe er den preget av den plassen den inntar i systemet med objektive sosioøkonomiske relasjoner og som er bestemt av den sosiale arbeidsdelingen. Grunnlaget for tildelingen nasjon Hvordan sosial gruppe fungerer som et visst system av objektive sosiale forbindelser. Til kjønns- og alderssamfunn det er reelle sosiodemografiske kjennetegn. Menneskers tilhørighet til disse gruppene avhenger ikke av deres vilje og bevissthet. Det bestemmes objektivt. En annen type fellesskap inkluderer grupper, hvor medlemskap er et resultat av folks bevisste ønske om å forene seg på grunnlag av felles mål og verdier. Eksempler på slike samfunn er fagforeninger, partier og sosiale bevegelser. Psykologiske fenomener danner grunnlaget for disse assosiasjonene. Dette er psykologiske fellesskap.

Store sosiale grupper klassifiseres etter andre kriterier.

Etter varighet av eksistens skille mellom mer langsiktige (klasser, nasjoner) og mindre langsiktige (møter, publikum, folkemengder) grupper.

Av arten av organisasjonen av gruppen deles inn i spontant oppstående (publikum) og bevisst organiserte (fester, foreninger).

Du kan også snakke om betingede og reelle grupper. I dette tilfellet anses tegnet på kontakt og interaksjon som essensielt. Kjønn, alder og yrkesgrupper er ikke reelle, men betingede. Virkelige store grupper med korte, men nære kontakter inkluderer stevner og møter.

Store sosiale grupper kan være åpen og lukket. Medlemskap i sistnevnte bestemmes av gruppenes interne reglement.

3. Egenhetføderale statlige utdanningsstandarder for generell utdanning- deres aktive natur, som setter hovedoppgave utvikling av elevens personlighet. Moderne utdanning forlater den tradisjonelle presentasjonen av læringsutbytte i form av kunnskap, ferdigheter og evner; Formuleringene til Federal State Education Standard indikerer reelle aktiviteter.

Oppgaven krever en overgang til en ny systemaktivitet pedagogisk paradigme, som igjen er assosiert med grunnleggende endringer i aktivitetene til læreren som implementerer den nye standarden. Utdanningsteknologi er også i endring; innføringen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) åpner for betydelige muligheter for å utvide utdanningsrammen for hvert fag i en generell utdanningsinstitusjon, inkludert matematikk.

Under disse forholdene har den tradisjonelle skolen, som implementerer den klassiske utdanningsmodellen, blitt uproduktiv. Før meg, så vel som før kollegene mine, oppsto et problem - å transformere tradisjonell utdanning, rettet mot å samle kunnskap, ferdigheter og evner, til prosessen med å utvikle barnets personlighet.

Å bevege seg bort fra den tradisjonelle leksjonen gjennom bruk av nye teknologier i læringsprosessen eliminerer monotonien i utdanningsmiljøet og monotonien i utdanningsprosessen, skaper forutsetninger for å endre aktivitetstypene til studentene og gjør det mulig å implementere prinsippene av helsevern. Det anbefales å velge en teknologi avhengig av faginnhold, leksjonsmål, elevenes beredskapsnivå, evnen til å tilfredsstille sine utdanningsbehov og alderskategorien til elevene.

Ofte er pedagogisk teknologi definert som:

Et sett med teknikker er et område med pedagogisk kunnskap som gjenspeiler egenskapene til de dype prosessene for pedagogisk aktivitet, funksjonene i deres samhandling, hvis styring sikrer den nødvendige effektiviteten til undervisnings- og utdanningsprosessen;

Et sett med former, metoder, teknikker og midler for å overføre sosial erfaring, samt det tekniske utstyret til denne prosessen;

Et sett med måter å organisere den pedagogiske og kognitive prosessen på eller en sekvens av visse handlinger, operasjoner relatert til lærerens spesifikke aktiviteter og rettet mot å oppnå fastsatte mål (prosesskjede).

I sammenheng med implementeringen av kravene til Federal State Education Standards LLC, er de mest relevante teknologier:

v Informasjons- og kommunikasjonsteknologi

v Teknologi for å utvikle kritisk tenkning

v Prosjektteknologi

v Teknologi for utviklingsutdanning

v Helsebesparende teknologier

v Problembasert læringsteknologi

v Spillteknologier

v Modulær teknologi

v Verkstedteknologi

v Case – teknologi

v Integrert læringsteknologi

v Samarbeidspedagogikk.

v Nivådifferensieringsteknologier

v Gruppeteknologier.

v Tradisjonelle teknologier (klasserom-leksjonssystem)