Moderne problemer med vitenskap og utdanning. Utdanningssystem som gjenstand for overvåking Utdanning ved Lyceum

1 . Globalisering er i dag et viktig problem for høyere utdanning, fordi i hovedsak selve modellen for det fremtidige utdanningssystemet, eller med andre ord, kvalifikasjonsnivået til arbeidsressursene, avhenger av en adekvat implementering av de grunnleggende elementene i globaliseringen. og internasjonalisering i utdanningsløpet.

La oss fremheve nøkkelproblemene, hvis løsning danner området for felles fruktbar eksistens av globalisering og utdanning:

§ internasjonaliseringsstrategier;

§ transnasjonal utdanning;

§ sikre internasjonal kvalitet;

§ regionalt og interregionalt samarbeid;

§ informasjons- og kommunikasjonsteknologi og virtuelle universiteter;

§ problemer med likestilling og tilgjengelighet til utdanning.

Årsakene til fremveksten av disse problemene i sammenheng med globaliseringsprosessen foreslås å være følgende karakteristiske trekk ved dagens utdanningsprosess:

§ anvendt prosess for kunnskapsproduksjon;

§ et bredt spekter av tverrfaglig kunnskap, hvor produksjonsprosessen oppnås ved å etablere en konsensus av spesialister på forskjellige felt. I moderne vitenskap har man i denne forbindelse innført begrepet transdisiplinaritet av kunnskap, som forutsetter et klart, men fleksibelt rammeverk for å styre prosessen med å finne en løsning på problemet. Det er viktig å merke seg at disse rammeverkene er opprettet og lagret i sammenheng med deres applikasjon, men er ikke brakt inn ferdige;

§ komplekse og ikke-lineære sosiotekniske forhold mellom deltakere i kunnskapsskaping;

§ øke sosialt ansvar og ansvarlighet for kunnskapen som produseres, som er en konsekvens av den økende deltakelsen fra sosiale grupper i å løse globale problemer;

§ utvidelse av grunnlaget for kvalitetskontrollsystemer (som betyr nye kriterier som invaderer produksjonen av kunnskap gjennom konteksten av dens anvendelse), som innebærer en økning i interne motsetninger mellom ulike intellektuelle, sosiale, økonomiske og politiske interesser.

Når du løser problemene som stilles, vil det være akseptabelt å først bestemme graden og strukturen for introduksjonen av de foreslåtte utdanningsinnovasjonene. Prosessen med å transformere universiteter til institusjoner som opererer på grunnlag av integrerte informasjonsnettverk (som i hovedsak er hva globaliseringen av utdanning innebærer) inkluderer, i tillegg til introduksjonen av ny teknologi, også uunngåelige endringer i mentalitet. Dersom det er mulig å løse motsetningene mellom ny teknologi og eksisterende humanitære pedagogiske prinsipper, samt nyhumanistiske verdier mellom ulike grupper av befolkningen, vil informasjons- og kommunikasjonsnettverk bli den viktigste sonen og verktøyet der prosessen med å bygge de kreative evnene til en ny sosial orden vil finne sted.

2 . Sammen med de tradisjonelle målene for utdanning, forfølge opplæring av spesialister på et høyt profesjonelt nivå, er oppgaven med å danne en post-ikke-klassisk, synergetisk-evolusjonær type vitenskapelig rasjonalitet for tiden på agendaen. Den post-ikke-klassiske typen rasjonalitet tar hensyn til korrelasjonen av den ervervede kunnskapen om et objekt, ikke bare med egenskapene til midlene og operasjonene til aktiviteten, men også med verdimålet og strukturene. Sammenhengen mellom intravitenskapelige mål og ekstravitenskapelige, sosiale verdier og mål avsløres. Moderne vitenskap krever inkludering av verdiparametere i kunnskap, siden dens objekter er systemer på størrelse med mennesker. Mennesket er ikke lenger utenfor verden, det er inkludert i den. Dessuten eksisterer mennesket og universet i uoppløselig konjugasjon. Derfor er det ikke så mye «objektive» sannheter som er verdifulle, men snarere de som kan sammenlignes med menneskers direkte eksistens.

Å nå dette målet i utdanning er den viktigste forutsetningen for å skape et nytt selvorganiserende miljø der forståelsen av hvert enkelt individs personlige ansvar for skjebnen til hele verden blir en nødvendig betingelse for menneskehetens overlevelse.

I denne tolkningen blir det grunnleggende grunnlaget for det post-ikke-klassiske utdanningsidealet, både naturvitenskapelig og humanitært, ikke naturen, verden, men en person som dyrker en kultur for å behandle miljøet, ikke som et mattrau som gir en livsopphold, men som noosfæren - fornuftens sfære, som syntetiserer biosfæren og menneskesinnet som et selvorganiserende, autopoetisk system. Dette utdanningsidealet har nye betydninger, bestående i praktisering av selvorganisering, autopoiesis, selvdyrking av en person, bygging av sin egen antropologi gjennom ideen om menneskelighet, humanitarisme.

Uavhengig av innholdet i utdanningen, det være seg kunnskap om naturvitenskap eller humaniora, oppstår i dybden av denne kunnskapen, spesielt konseptuell kunnskap, som bærer preg av strategien og tenkningsidealet, transdisiplinære ideer som fungerer som vektorer, akser som veilede et enkelt integrert kunnskapssystem. Disse ideene må være grunnlaget for kulturell og pedagogisk praksis. De gjør det mulig å ta en selvbestemmelse av en person: hva en person er, og lukke det hermeneutisk for autopoiesis.

Med denne tilnærmingen kan ikke det post-ikke-klassiske utdanningsidealet bare være én profesjon, en praksis som holder en person innenfor rammen av én profesjon. Idealet blir "overdragelse" - en praksis som tar faget utover grensene til en profesjon. Utdanningsoppgaven blir produksjonen av en transfessional - en person som konstruerer banen for sin egen utdannelse.

Grunnleggende ideologiske og metodiske ideer som kan tjene som stimulans for utdanning inkluderer følgende ideer: dannelse, som korrelerer med ideen om tid, selvorganisering, universell evolusjonisme og samevolusjon av komplekse systemer, integritet, fundamentalitet, "menneskelig dimensjonalitet" av komplekse systemer, menneskets avgjørende rolle i valg av fremtid.

3 . Takket være de store funnene i andre halvdel av 1900-tallet. innen naturvitenskap på 70-tallet. XX århundre en ny tverrfaglig vitenskapelig retning "synergetikk" dukker opp, som på en overbevisende måte bekrefter fellesskapet mellom mønstre og prinsipper for selvorganisering av et bredt utvalg av komplekse makrosystemer - fysiske, kjemiske, biologiske, tekniske, økonomiske, sosiale. Det moderne vitenskapelige bildet av verden og resultatene av synergetikk åpner for store muligheter for å modellere pedagogiske prosesser ved å bruke metoder og tilnærminger som tradisjonelt brukes til naturvitenskap og eksakt vitenskap.

I prognoser om utsiktene for utvikling av utdanning, bør man stole på prinsippene om komplementaritet til den naturvitenskapelige metodiske tradisjonen og humanitære måter å vite på.

Spesifisiteten til metodikken for tverrfaglig kunnskap ligger i forrangen til integrerende, syntetiserende tendenser.

Denne tilnærmingen bidrar til å gjenopprette helhetlige ideer om verden, et bilde av verden som en enkelt prosess. Integrasjon av kunnskap basert på tverrfaglige forbindelser gjør det mulig å omfavne lineære forbindelser horisontalt og punktvis vertikalt, å forstå ikke bare rekkefølgen, men også samtidigheten av disse forbindelsene og å gjenskape på et nytt, høyere nivå en helhetlig visjon av ethvert problem, situasjon , fenomen i sin helhet av allsidighet, flerdimensjonalitet.

Dualiteten til "natur - kultur", som inkluderer alle former for jordisk liv, er preget av fire hovedtrekk: arketypisk, antitetisk, holografisk og syklisk. De gjenspeiler åpenheten i verden og er anvendelige for alle elementer i systemet: DNA-molekylet, den naturlige verden, teknosfæren og det enhetlige kulturelle feltet, som utdanning er et delsystem av. Denne universaliteten gjenspeiles i det firedelte prinsippet til vismennene i det gamle østen: "Alt er alt, alt er i alt, alt er alltid der, alt er overalt."

En synergetisk tilnærming til utdanning åpner muligheten for selvbevisst frigjøring fra behovet for å bedømme dette eller det kulturelle fenomenet, og i denne sammenheng, utdanning i samsvar med engasjement, med en gitt historisk og kulturell tilstand i samfunnet eller en eller annen etablert. system av vitenskapelige kriterier.

Et av de viktigste trekkene ved moderne kunnskap er en omfattende diskusjon av grunnleggende, ideologiske, filosofiske, kognitive og metodiske problemer, som er en nødvendig betingelse for dannelsen av nye ideer i vitenskapen. Ulike måter å utforske verden på (kunst, filosofi, vitenskap osv.) gir mulighet for en flerdimensjonal visjon av problemet. Det er derfor i dag den definerende trenden for den kognitive prosessen er integrasjon.

Moderne utdanning, basert på integrering av ulike metoder og ulike vitenskaper, fremmer en helhetlig forståelse av verden og en økning i det kreative potensialet til individet: sam-evolusjonen av mennesket, naturen og samfunnet bestemmer de moralske prinsippene for harmonisering av deres sameksistens, og i utdanningsmiljøet - et avvik fra fagdifferensiering av vitenskapelig kunnskap som et middel til å undervise effektivitet og søke etter optimale måter å integrere kunnskap. Differensiert ferdigkunnskap danner reproduktiv tenkning. Integrering av kunnskap er umulig uten bruk av kreativ innsats. En synergetisk tilnærming til utdanning innebærer utvikling av variable modeller for utdanningsprosessen og kursinnholdet, hvis grunnleggende prinsipper vil være integrering og kreativ utvikling av individet. Metoden for systemanalyse passer organisk inn i den synergetiske tilnærmingen til utdanning. Hovedsaken i det er en logisk god studie av problemet og bruken av passende metoder for å løse det, som kan utvikles innenfor rammen av andre vitenskaper. Systemanalyse forutsetter tverrfaglighet. Det vitenskapelige bildet av verden er gjenskapt ved hjelp av metoden for systemanalyse og er en modell basert på data fra spesifikke vitenskaper om natur og samfunn. Systemanalyse er ikke bare et metodisk grunnlag for vitenskapelig forskning og utvikling av nye tekniske og ledelsesmessige løsninger. Det kan betraktes som en verktøykasse for rasjonell tilegnelse av kunnskap, forståelse av dens natur, metoder for å memorere og systematisere den. Det hjelper å forstå ny kunnskap. Å mestre ferdighetene til systemanalyse bidrar til dannelsen av kreativ tenkning, reintegrering av informasjon på et nytt kvalitativt nivå med forståelse av systemiske sammenhenger. En gammel vismann hevdet at en unse kunnskap er verdt et pund informasjon, og en unse forståelse er verdt et pund kunnskap. Kun godt forstått kunnskap gir en kvalitativ økning i personlighet. Når man snakker om forståelse, bør man skille mellom logisk forståelse, som sikrer reproduktiv assimilering av informasjon, og dyp forståelse, d.v.s. omfattende beherskelse av refleksjonsfaget, der «spekulasjoner» og kreativ aktivitet blir mulig.

4. Forståelse av enheten i verden, naturen, mennesket, så vel som avsløringen av alle kulturelle og ideologiske ideer er umulig gjennom ett akademisk emne, noe som tydeliggjør behovet for å etablere tverrfaglige, meningsfulle, logiske, funksjonelle og andre forbindelser mellom disse ideene .

Integreringsprosesser i det sosiokulturelle samfunnslivets sfære støtter en uuttømmelig interesse for problemene med en tverrfaglig tilnærming, hvor ulike aspekter gjenspeiles i de vitenskapelige og metodiske verkene til forskjellige forfattere. Forskere forbinder disse aspektene med begrepene "tverrfaglighet", "kompleksitet", "integrasjon", "samhandling" og "tverrfaglige forbindelser."

Spørsmål om interaksjon mellom mennesket og omverdenen, den innbyrdes sammenhengen mellom dets flerkomponentprosesser har siden antikken funnet en plass i verkene til filosofene Democritus, Pythagoras, Platon og andre. For Aristoteles er altså verden rundt mennesket det som er kjent, studert og takket være hvilken kunnskap om det generelle oppnås.

En betydelig rolle i utviklingen av teorien om tverrfaglig tilnærming ble spilt av verkene til J. Dewey, Y.A. Comenius, J. Locke, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau. Når det gjelder de filosofiske og metodiske aspektene ved den tverrfaglige tilnærmingen, bør det bemerkes at den ledende metodikken her er basert på dialektikkens lover formulert av Hegel.

Ideene om en tverrfaglig tilnærming spores også i de didaktiske verkene til J. Dewey. Forskeren ba om dannelsen av personlighet gjennom kreativ forståelse av kulturer i historiske miljøer, og ga den ledende rollen i utdanning til den sosiokulturelle konteksten og implementeringen av prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis. En spesiell plass i hans konseptuelle visjon ble okkupert av ideen om å kombinere arbeid og læring, som senere gjentatte ganger ble testet både i den innenlandske og utenlandske pedagogikkens historie.

En av de første storstilte praktiske erfaringene med en tverrfaglig tilnærming til undervisning var den sovjetiske arbeiderskolen, hvis opprinnelse var N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky og andre På den sovjetiske skolen ble tverrfaglige forbindelser brukt for å koble læring med livet, med det produktive arbeidet til elevene.

R. Steiner, grunnleggeren av Waldorf-skolen, diskuterte også behovet for tverrfaglighet og flerdimensjonalitet i utdanning. En tverrfaglig tilnærming brukes i studiet av alle fag, under hensyntagen til alderskarakteristikkene til barn, noe som hjalp dem ikke bare med å mestre kunnskap om individuelle områder, men også i evnen til uavhengig å etablere komplekse forbindelser mellom fenomener.

Grunnleggerne av den franske Annales-skolen (New Historical Science) M. Bloch, L. Febvre, F. Braudel og andre insisterte på å eliminere barrierer mellom ulike sfærer av intellektuelt arbeid, og oppfordret spesialister til å bruke erfaringen fra beslektede vitenskapelige disipliner.

En analyse av litteraturen viser at tverrfaglighet i utdanning har vært mye skrevet siden tidlig på 50-tallet av 1900-tallet. Et betydelig stadium i utviklingen av en tverrfaglig tilnærming er ideene som vurderes i studier av menneskelig psykofysiologi, som gjenspeiler den gjensidige avhengigheten av menneskelig mental og praktisk aktivitet. Dermed har forskning av B.G. Ananyev beviser overbevisende at menneskelig aktivitet rettet mot erkjennelse og transformasjon av et objekt er grunnlaget for dannelsen av logiske forbindelser og relasjoner til hans bevissthet. I sine arbeider M.N. Skatkin, G.S. Kostyuk, V.V. Davydov viser at ledende ideologiske ideer spiller en organiserende rolle i studiet av pedagogisk materiale.

På 60-tallet På 1900-tallet utviklet det seg forskning innen tverrfaglige forbindelser. Tverrfaglige forbindelser ble betraktet som et didaktisk middel for å øke effektiviteten av å mestre kunnskap, ferdigheter og evner (G.I. Baturina); som en betingelse for utvikling av kognitiv aktivitet og uavhengighet av studenter i pedagogiske aktiviteter, dannelsen av deres kognitive interesser (V.N. Maksimova).

I løpet av 70-tallet ble problemet med en tverrfaglig tilnærming til undervisning en av de sentrale i didaktikken, og i arbeidene på 80-tallet ble et annet aspekt ved problemet fremhevet, der det ble viet spesiell oppmerksomhet til det pedagogiske potensialet til tverrfaglighet (G.I. Belenky, I.D. Zverev, V.M. Korotov).

I dag fortsetter interessen for problemet med å implementere en tverrfaglig tilnærming i utdanningen. Analyse av historien til den tverrfaglige tilnærmingen i utdanning lar oss identifisere tre hovedstadier av dens dannelse og utvikling:

Bruk av omfattende opplæringsprogrammer;

Teoretisk utvikling av tverrfaglige forbindelser;

Praksis av tverrfaglig integrering.

Ideen om tverrfaglighet får en spesiell kontekst i lys av den kompetansebaserte tilnærmingen til utdanning, hvis hovedmål er å mestre et sett med kompetanse. Dette betyr ikke å forlate den disiplinære tilegnelsen av kunnskap, men å mette den med metoder for tverrfaglig presentasjon av undervisningsmateriale som danner tverrfaglig tenkning. Derfor, i dag, når det er en transformasjon av sosiale relasjoner, forbedring av informasjonsteknologi, utvidelse av multifunksjonell arbeidskraft, utvidelse av multifunksjonell kunnskap, ferdigheter, metoder for mental handling og deres anvendelse i nye livssituasjoner, bør vi snakke om overgang til et nytt stadium - stadiet for utvikling og implementering av tverrfaglige ideer tilnærming i et kompetansebasert format.

5. En strategisk viktig retning i utviklingen av utdanning er dens informatisering. Det er en nødvendig forutsetning for å løse de viktigste problemene i utdanningssystemet - dets fundamentalisering, øke tilgjengeligheten for befolkningen generelt, gi utdanningen en proaktiv karakter for å i tide forberede folk på livsvilkår og aktivitet i det nye informasjonsmiljøet.

Med tanke på den nåværende tilstanden og utsiktene for utviklingen av prosessen med informatisering av utdanning, kan vi fremheve to hovedretninger for utviklingen av denne prosessen:

Instrumentell og teknologisk retning, som inkluderer oppgavene med å bruke nye evner til informatikk og informasjonsteknologi for å forbedre effektiviteten til utdanningssystemet;

På sin side, som en del av den instrumentelle og teknologiske retningen, vil vi fremheve følgende fire hovedoppgaver:

Bruk av informatikk og informasjonsteknologi som et svært effektivt pedagogisk verktøy som gjør det mulig å oppnå en ny kvalitet i utdanningsprosessen med mindre innsats og tid for både lærere og elever. Denne retningen for informatisering av utdanning kalles noen ganger pedagogisk informatikk.

Informasjonsstøtte av utdanningsløpet med nødvendige databaser og kunnskap lagret i automatiserte informasjonssystemer, elektroniske og vanlige biblioteker, arkiver, fond og andre informasjonskilder.

Informatisering av ledelsen av utdanningssystemet av føderale, regionale, avdelings- eller bedriftsinterne organer, som tar sikte på å effektivisere denne ledelsen.

Utvikling av systemer og midler for fjernundervisning, sikring av økt tilgjengelighet av kvalitetsutdanning for fjernbrukere og mulighet for å forbedre deres kvalifikasjoner på jobb. Hovedtypene fjernundervisningsteknologier er:

Case-teknologier, når en student får en portefølje med et komplett sett med pedagogisk materiale for hver disiplin. I dette tilfellet brukes både vanlige læremidler og deres elektroniske versjoner på CD-ROM, lyd, videokassetter, samt i form av multimedia dataprogrammer;

Nettverksteknologier implementert via Internett eller regionale telekommunikasjonsnettverk;

Fjernsynsteknologier implementert gjennom et satellitt-TV-system

Problemet med informatisering av utdanning i dag kan ikke lenger bare betraktes som et instrumentelt-teknologisk problem, og enda mer som et problem med å mette utdanningssektoren med informatikkverktøy og lage pedagogiske verktøy basert på dem. I dag er det nødvendig å endre målene for utdanning, for å sikre dens fundamentalt nye orientering mot forholdene og problemene i informasjonssamfunnet

§ Opplæring av spesialister for faglig virksomhet i samfunnets informasjonssfære som er dyktige på ny informasjonsteknologi.

§ Dannelse av en ny informasjonskultur i samfunnet.

§ Fundamentalisering av utdanning på grunn av dens betydelig større informasjonsorientering og studiet av de grunnleggende prinsippene for informatikk.

§ Dannelse av et nytt informasjonsverdensbilde blant mennesker.

6. Vitenskap som sosial institusjon utvikler seg og fungerer ikke bare i form av formelt organiserte strukturer: en vitenskapelig gruppe, laboratorium, sektor, avdeling, avdeling eller institutt, men også i form av uformelle organisasjoner, som først og fremst bør inkludere vitenskapelige skoler.

En vitenskapelig skole er et team av forskere integrert med et enkelt program og en felles tankestil, ledet, som regel, av en kjent og anerkjent forsker som utfører funksjonene til en leder og generator av ideer i dette teamet. En vitenskapelig skole er et fellesskap av forskere med ulik status, kompetanse, spesialisering, forent av skolens leder. Hvert medlem av skolen bidrar til implementering og utvikling av forskningsprogrammet, og tar også til orde for målene og resultatene til skolen sin.

Hvis vi karakteriserer en vitenskapelig skole i detalj, betyr det en sammenslutning av forskere preget av følgende funksjoner: forskning, vitenskapelig-pedagogisk, kringkasting.

Skoler i vitenskap er en nødvendig, permanent faktor i utviklingen (selv om det var og er oppdagelser gjort på grunnlag av individuelle forskningsprogrammer, det vil si utenfor vitenskapelige skoler: spesielt M. Planck og A. Einstein oppnådde fremragende resultater innen vitenskapen i ensomhet). Vitenskapelige skoler oppsto på overgangsstadiet for vitenskapen fra individuelle former for arbeid til kollektive.

En vitenskapelig skole er et spesielt fenomen som skiller seg fra andre vitenskapelige foreninger (avdeling, vitenskapelig organisasjon, vitenskapelig miljø). Det kan ikke eksistere uten en lærer, elever, et felles problem (et objekt for felles aktivitet). I den vitenskapelige skolen presenteres alle tre aspektene ved vitenskapelig aktivitet (logisk-rasjonell, personlig-psykologisk, sosial-psykologisk) i en konsentrert form.

Fremveksten av en vitenskapelig skole skjer på forskjellige måter: a) den kan skje innenfor en allerede etablert vitenskapelig disiplin som fremveksten av en ny idé; b) i skjæringspunktet mellom vitenskapelige disipliner i form av å løse et tverrfaglig problem; c) til slutt, som dannelsen av en helt ny vitenskapelig retning.

Vitenskapelige skoler er forskjellige i deres funksjonsformer; etter navnet på læreren, etter navnet på området.

Det er en inndeling av vitenskapelige skoler i klassisk og moderne. De første inkluderer forskningssentre som dukket opp på 1800-tallet på grunnlag av de største europeiske universitetene, som sammen med utdanningsoppgaver også løste problemer på den vitenskapelige sfæren. Den andre typen vitenskapelige skoler dukket opp allerede på det tjuende århundre, da målrettede vitenskapelige programmer ble dannet, som fungerte som en sosial orden, og implementeringen deres ble bestemt ikke så mye av rollen og innflytelsen til skolens vitenskapelige leder, men av skolens vitenskapelige leder. grunnleggende forskningsmål.

De karakteristiske trekkene til moderne vitenskapelige skoler er:

– deres utdanning ikke på grunnlag av høyere utdanningsinstitusjoner, men på grunnlag av forskningsinstitutter med tilsvarende profil (det er derfor en moderne vitenskapelig skole kalles en disiplinær vitenskapelig skole), forutsatt at det er en nær forbindelse mellom sistnevnte og tilsvarende høyere utdanningsinstitusjoner;

– overgang til det problematiske prinsippet om organisering av vitenskapelig forskning. Faktum er at i moderne vitenskap er det differensiering ikke bare i forskningsområder, men også i problemene som løses. Foreningen av forskere rundt problemet som skal løses gjør det mulig å syntetisere forskningsprosesser som er adskilt i tid ved å sette frem felles mål og målsettinger;

– kort levetid sammenlignet med klassiske skoler: i dag er problemene som studeres så komplekse og multivektorer at det er umulig for en leder å gå inn i forviklingene og detaljene i arbeidet til elevene hans over lang tid.

Som all utdanning dukker skoler ikke bare opp, men går også i oppløsning. Dette skjer etter at forskningsprogrammet, ideen som skolen er bygget på, er uttømt.

7. De siste tiårene har vært preget av aktive prosesser med å reformere hovedinstitusjonen i samfunnet - utdanning i sammenheng med det humanistiske paradigmet. Vi kan konkludere med at «utdanningsreform» er synonymt med begrepet «humanisering av utdanning». "Faktisk hjelper begrepet "humanisering av utdanning" til å tydelig fange verdiene som kreves av samfunnet i dannelsen av den yngre generasjonen, endringer i selve utdanningsfeltet i samsvar med de humanistiske samfunnets verdier, og fokusere oppmerksomheten på prosessen med utvikling av en moderne skole.

En av retningene i strategien for å reformere det høyere utdanningssystemet er fundamentalisering utdanning, som involverer: opprettelse av store utdanningskomplekser, hvis grunnlag bør være universiteter, orientering av utdanning mot en syntetisk oppfatning (studie av lovene) av naturen, samfunnet og mennesket; orientering mot universell høyere utdanning (forbedring av kvaliteten på utdanning og utdanningsnivået til mennesker ).

Informatisering utdanning involverer instrumentell og teknologisk (bruk av informatikk og informasjonsteknologi i utdanningsprosessen); innhold (dannelse av nytt innhold i utdanningsprosessen); dannelse av en ny informasjonskultur, et nytt informasjonsverdensyn.

Demokratisering utdanning innebærer å øke tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning for alle deler av befolkningen.

Humanisering utdanning sørger for etablering av et system for statlig støtte i løpet av utdanningsperioden for personer som er mindre sosialt beskyttet. Hele utdanningssystemet (mål, innhold, metoder, former, teknologier) er preget av en etisk og humanistisk orientering.

Kontinuitet utdanning forutsetter utdannelse av en person, forbedring og selvforbedring av individet gjennom livet, konstant bekreftelse og fornyelse av profesjonalitet.

Forventning utdanning betyr orientering av utdanning mot nye betingelser for (fremtidig) utvikling av hele verdenssamfunnet.

Innovasjon utdanning innebærer utbredt bruk av innovative teknologier i den holistiske utdanningsprosessen, dannelsen av et nytt "innovativt produkt" og dannelsen av innovativ tenkning.

Den neste retningen for utdanningsreformen er bygge en ny metodikk utdanning fokusert på å forstå integriteten til omverdenen, konsistens i oppfatningen av vitenskapens verden.

Dannelse av dynamisk integritet utdanningssystem betyr å gå inn i det globale utdanningsrommet; tverrfaglig kommunikasjon; enhet av opplæring, utdanning og utvikling; enhet av formen for presentasjon av kunnskap og innhold i utdanning; etc. .

Teknologisering utdanning innebærer bruk av informatikk og informasjonsteknologi i utdanningsprosessen, utdanningsstyringssystem (elektroniske biblioteker, pedagogiske dataprogrammer, elektroniske lærebøker, etc.), utvikling av systemer og midler for fjernundervisning (saksteknologier, nettverk og TV, etc.)

8. Kvaliteten på utdanningen bør betraktes som en sosial og pedagogisk kategori. I sosiale termer snakker vi om staten og effektiviteten, bestemt av indikatorer for overholdelse av utdanning med samfunnets behov og forventninger (staten og ulike sosiale grupper) for å oppnå sosial kompetanse, utvikle samfunnsmessige, profesjonelle og personlige egenskaper.

Fra et pedagogisk synspunkt bestemmes kvaliteten på utdanningen av et sett med indikatorer som karakteriserer ulike aspekter av utdanningsaktivitetene til en utdanningsinstitusjon, som skaper forutsetninger for vellykket sosialisering og identifikasjon av et individ, hans profesjonalisering. Dette gjelder mål, innhold i utdanning, former og metoder for opplæring, tilveiebringelse av passende materiell og teknisk grunnlag og faglig personell.

Dessverre har kvantitative indikatorer hovedsakelig vært og blir fortsatt brukt for å vurdere kvaliteten på utdanningen. Og selv om det var på 70-80-tallet. På det tjuende århundre ble problemet med vitenskapelig og pedagogisk overvåking av kvaliteten på utdanningen reist, men "ting er der fortsatt." Det mest primitive didaktiske systemet for å vurdere suksessen til studenter fra første klasse på skolen til statseksamen ved et universitet (lotterisuksess eller fiasko) fortsetter å eksistere - markering. Og antallet utmerkede og gode karakterer blir fortsatt ansett som kvaliteten på utdanningen. Det er et spesielt problem med pedagogisk og sosial relasjon her: didaktisk primitivisme gir opphav til sosial terrorisme.

Til tross for all absurditeten i den kvantitative veksten av indikatorer og deres erstatning av kvalitet, var de relativt tilstrekkelige til det pedagogiske paradigmet som eksisterte på den tiden, sentrert om kunnskap (kognitiv-orientert utdanningsmodell, ZUN, Knowledge, Abilities, Skills), som kom i økende grad i konflikt med livet, utgifter til utdanning, både statlig og personlig innsats fra skoleelever og studenter.

Men hvis vi er enige i påstanden om at den totale kunnskapsmengden for tiden dobles i gjennomsnitt i løpet av ti år (i Lomonosovs tid om 150 år), blir 30% av kunnskapen som er tilegnet ved universitetsutdanning foreldet umiddelbart etter fullført opplæring, så er den pedagogiske ideen av "kontinuitet i utdanning gjennom en persons liv." Dette understrekes i den russiske føderasjonens nasjonale utdanningslære. Det er en stor reserve her for å modernisere utdanningen ved å mestre en ny modell – personlig utvikling og sosialt orientert.

Den pågående endringen i utdanningsparadigmet skyldes sosiokulturelle transformasjoner forårsaket av postindustriell informasjonskultur, som er full av informasjonskilder og krever at studentene har evnen og lysten til å skaffe den, og ikke motta den i ferdiglagde form, og evnen til å bruke den kreativt. Å lære å lære med lidenskap, å kommunisere tolerant, å jobbe kreativt og å leve med verdighet - dette er meningen og hensikten med utdanning. Dette er dens kvalitet, som er ganske lett å spore hos en individuell elev og i en lærer, så vel som i samfunnet. Utdanning bygget på prinsippene om universalitet, integrativitet, medmenneskelighet, kommunikativitet og kontinuitet gjennom metasubjektivitet, dialogikalitet, problematikk, kontinuitet, komplementaritet, åpenhet, kreativitet, personlig selvaktualisering og selvforsyning hos eleven og læreren vil skape nødvendig og tilstrekkelige psykologiske og pedagogiske forhold for å utdanne en person som vet å leve i enhet med naturen og samfunnet, tilpasse seg dem, akseptere dem som sanne verdier. Samtidig betyr tilpasning (tilpasning, tilpasning) til livet ikke assimilering (oppløsning i andre), det utelukker ikke bare, men forutsetter utvikling av individualitet, tilegnelse av identitetsegenskaper (å være seg selv).

Når det gjelder problemet med å styre kvaliteten på utdanningen, er det nødvendig å umiddelbart si at en forenklet forståelse av utdanning som en tjeneste ikke er tillatt, for det første, og for det andre å overføre en modell for virksomhet og produksjon til utdanningssystemet. Derfor snakker vi om kriterier som er i tråd med ånden i det nye utdanningsparadigmet og utviklingen av et kvalitetsstyringssystem basert på planlegging, oppnåelse, overvåking og rettidig korrigering av prosessen.

9. Det tradisjonelle systemet for vurdering av elevkunnskap, som har lang erfaring med å overvåke læringsutbytte, kan på grunn av sine organisatoriske og teknologiske egenskaper ikke sikre tilfredsstillelse av disse behovene i samfunnet. Resultatene kan ikke brukes til å oppnå objektive kvantitative og kvalitative indikatorer som gjør det mulig å styre kvaliteten på utdanningen. Fremveksten av begrepet "overvåking" er assosiert med dannelsen og utviklingen av informasjonssamfunnet, som trengte objektiv og subjektiv informasjon om statusen til visse objekter og strukturer. Utdanningssystemet viste seg å være for komplekst og mangefasettert til at det umiddelbart var mulig å lage et system som ville tillate oss å objektivt bedømme tingenes tilstand.

I dag har de fleste land i Sentral- og Øst-Europa, inkludert Russland, utviklet et politisk rammeverk for overvåking og evaluering av utdanningsaktiviteter som en del av den globale reformen av deres lands utdanningssystemer. Disse landene har begynt å definere normer (standarder) når de utvikler opplæringsprogrammer, som er et viktig stadium i nasjonal politikk innen utdanning og kvalitetskontroll som en integrert del. Disse normene (standardene) er et nødvendig grunnlag for å bestemme målene for utdanning, skape et enhetlig pedagogisk rom i landet, som vil sikre et enhetlig nivå av generell utdanning mottatt av unge mennesker i ulike typer utdanningsinstitusjoner.

Generelt har imidlertid Russland ennå ikke tatt de nødvendige tiltakene for å opprette et vanlig system for vurdering av ytelsen til utdanningsinstitusjoner og utdanningssystemet som helhet. Det bør bemerkes at det er en grunnleggende motsetning på dette området: på den ene siden utvides autonomien til utdanningsinstitusjoner og lærerpersonale fra staten når det gjelder å fastsette utdanningsprogrammer, og på den andre siden utvides selvstendigheten til utdanningsinstitusjoner og lærere kan komme i konflikt med den systematiske prosessen med å evaluere resultatene deres aktiviteter av staten.

Suksessene til den nye utdanningspolitikken er knyttet til de sosioøkonomiske prosessene som skjer i samfunnet. Åpenhet, ansvarsdeling, retten til mangfold og tilpasning av tilbud til behov er prinsipper som først må introduseres og implementeres i den politiske og økonomiske sektorer for deretter å kunne brukes på utdanningsfeltet.

Et omfattende kjennetegn ved utdanning er kvalitet, som uttrykker graden av samsvar med føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav (utdanningsstandarder og krav fastsatt av universiteter) og (eller) behovene til kunden for utdanningstjenester, sosiale og personlige forventninger av en person.

På vurdere kvaliteten på utdanningen Følgende bestemmelser bør fremheves:

• Kvalitetsvurdering er ikke begrenset til å teste elevenes kunnskap (selv om dette fortsatt er en av indikatorene på kvaliteten på utdanningen).
• Vurdering av kvaliteten på utdanningen utføres omfattende, med tanke på utdanningsinstitusjonen på alle områder av dens virksomhet. Kvalitetssikring, eller kvalitetsstyring, adressert primært gjennom bruk av kvalitetsovervåking, betyr trinnvis overvåking av prosessen med å skaffe et produkt for å sikre at hvert av produksjonsstadiene blir utført optimalt, som i sin tur teoretisk sett hindrer produksjon av lavkvalitetsprodukter.

Overvåking av utdanningskvaliteten kan utføres direkte i utdanningsinstitusjonen (egensertifisering, intern overvåking) eller gjennom en tjeneste utenfor utdanningsinstitusjonen, godkjent som regel av offentlige organer (ekstern overvåking)

Når du danner pedagogiske standarder, er det tilrådelig å være veiledet av en pluralistisk visjon om innholdet og formålet med standardene (både standarder for pedagogisk innhold og standarder for det endelige resultatet oppnådd av studentene). Standarder knyttet til betingelsene som sikrer vellykket implementering av standarder er definert som standarder for å sikre "prosessen" av utdanning. Et eksempel på slike standarder er tilgjengeligheten av det nødvendige antallet lærebøker og kvalifiserte lærere, passende materiale og teknisk støtte for utdanningsprosessen, etc.

Det er derfor meningen at utdanning skal vurderes som et resultat og prosess av aktivitetene til hver utdanningsinstitusjon, både fra siden av overvåking av kunnskapsnivået og ferdighetene til studentene (samtidig av lærerstaben og eksterne offentlige organer), og fra siden av overvåking og evaluering av lærernes aktiviteter

Pedagogisk, metodisk og informasjonsstøtte til disiplinen:

Hovedlitteratur:

1. Baturin V.K. Utdanningssosiologi. Opplæringen. Anbefalt av Utdannings- og metodologisk senter "Professional Textbook" som en lærebok for studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner. - M.: Unity-Dana, 2012. – 192 s.

2. Yasnitsky L.N., Danilevich T.V. Moderne vitenskapelige problemer. Opplæringen. Anbefalt av NMS i matematikk og mekanikk ved UMO for klassisk universitetsutdanning i Russland som læremiddel for studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner - M.: BINOM. Kunnskapslaboratoriet, 2012. – 295 s.

Ytterligere litteratur:

1. Analyse av globale trender i utviklingen av vitenskapelige og pedagogiske aktiviteter: analytisk gjennomgang. - Jekaterinburg: Ural Publishing House. Universitetet, 2006. - 136 s.

2. Belyakov S.A. Modernisering av utdanning i Russland: forbedring av ledelsen: [monografi]. - M.: MAKS Press, 2009. - 438 s.

3. Voitov V.A. Uventede vitenskapelige og tekniske problemer i det moderne stadiet av vitenskapelig og teknologisk fremgang // Samfunnsvitenskap og modernitet. - 2012. - Nr. 2. - S. 144-154.

4. Gretchenko A.I., Gretchenko A.A. Bologna-prosessen: integrering av Russland i det europeiske og globale utdanningsrommet. – M.: KNORUS, 2009.

5. Kuptsov V.I. Utdanning, vitenskap, verdensbilde og globale utfordringer i det 21. århundre. – St. Petersburg: Aletheya, 2009.

6. Vitenskap i Russland: nåværende tilstand og vekkelsesstrategi. - M.: Logos, 2004. - 380 s.

7. Vitenskap i sammenheng med globalisering / Redigert av Allahverdyan A.G. Semenova N.N., Yurevich A.V. - M.: Logos, 2009. – 517 s.

8. Salmi J. Skaper universiteter i verdensklasse. – M: forlag “The Whole World”, 2009.

9. Synergetisk paradigme: synergetikk av utdanning. - M.: Fremskritt-tradisjon, 2007. - 592 s.

10. Shpakovskaya L.L. Høyere utdanningspolitikk i Europa og Russland. – St. Petersburg: Norma, 2007.

11. Yurevich, A.V. Vitenskap i det moderne russiske samfunnet. - M.: Publishing House of Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences, 2010. - 335 s.

Programvare og Internett-ressurser:

1. http://www.pedlib.ru Elektronisk pedagogisk bibliotek. Elektronisk pedagogisk bibliotek. Nettstedet inneholder selve biblioteket, en nyhetsstrøm om pedagogikk, lovgivningsmateriell innen utdanning og familieoppdragelse, og en kort psykologisk ordbok.

2. http://www.internt - biblioteka.ru/pedagogy Internettbibliotek. På siden kan du finne bøker, artikler, ordbøker om pedagogikk; materiell om undervisningspraksis, vitenskapelig metodikk, pedagogisk teori

3. http://www.ioso.ru Institutt for innhold og undervisningsmetoder ved det russiske utdanningsakademiet.

4. http://obraz.mmk-mission.ru/Education methodology. Nettstedet til Moscow Methodological Corporation. Nettsiden inneholder informasjon om konferanser og seminarer til nettverket for tankeaktivitetspedagogikk; forskrift om ferdighetsturneringen for ungdomsskolebarn og turneringenes oppgaver; publikasjoner om problemene med tankeaktivitetspedagogikk; informasjon om andre MMK-prosjekter.

5. http://www.oim.ru/Education: undersøkt rundt om i verden. Internasjonalt vitenskapelig pedagogisk internetttidsskrift med et depotbibliotek under beskyttelse av Statens vitenskapelige pedagogiske bibliotek oppkalt etter. K.D. Ushinsky Russian Academy of Education. Netttidsskriftet med et bibliotek "Education: Researched in the World" ("oim.ru", "OIM") eksisterer bare i elektronisk form og består av selve tidsskriftet og biblioteket som er knyttet til det. Tidsskriftet og dets bibliotek er en enkelt database med fulltekstdokumenter (et depot av tekster i små og store formater), forent av navnet (på tidsskriftet), dets retning, en enkelt redaksjon og dets prinsipper.

6. http://www.aboutstudy.ruTraining. ru: utdanningsportal.

7. http://www.e-joe.ru/Åpen utdanning. Vitenskapelig og praktisk tidsskrift om informasjonsteknologi i utdanning. På nettsiden kan du finne ut om siste nummer av tidsskriftet (enkeltartikler er tilgjengelig i elektronisk form); informasjon om konferanser, seminarer og utstillinger om IT; bli kjent med listen over IT-magasiner og informasjon om IT på Internett.

8. www.youngscience.ru/753/820/280/index.shtml Føderalt målprogram "Vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell i det innovative Russland" for 2009-2013. Godkjent ved dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen av 28. juli 2008 N 568.

9. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok Strategi for utvikling av vitenskap og innovasjon i den russiske føderasjonen for perioden frem til 2015 // Offisiell nettside til departementet for utdanning og vitenskap i Russland Føderasjon:

10. http://www.mon.gov.ru/work/nti/dok/Offisiell nettside til departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen:

11. www.science-education.ru Moderne problemer med vitenskap og utdanning. Elektronisk vitenskapelig publikasjon (tidsskrift)

Den vitenskapelige litteraturen inneholder mange formuleringer av begrepet "system". I dette tilfellet er det to hovedtilnærminger til dannelsen:

• 1) en indikasjon på dets integritet som et vesentlig trekk ved ethvert system;
• 2) forstå systemet som et sett av elementer sammen med relasjonene mellom dem.

Et delsystem forstås som "en målrettet integritet av sammenkoblede elementer, som har nye integrerende egenskaper som er fraværende i hver av dem, assosiert med det ytre miljøet."

I den spesialiserte litteraturen (V.G. Afanasyev, P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V.A. Yakunin, etc.) er det bemerket at ethvert system har: mål, mål, funksjoner, tegn, struktur, attributter, relasjoner eller interaksjoner, tilstedeværelsen av to eller flere typer kommunikasjon (direkte og omvendt), nivåer av hierarki.

Blant de mange typer sosiale systemer skilles pedagogiske systemer ut. I henhold til deres egenskaper er pedagogiske systemer reelle (etter opprinnelse), sosiale (av substans), komplekse (etter kompleksitetsnivå), åpne (av naturen av interaksjon med det ytre miljø), dynamiske (ved variasjon), sannsynlighet (av metoden for bestemmelse), målrettet (basert på tilstedeværelsen av mål), selvstyrende (basert på kontrollerbarhet) karakter. Forutsatt at de er målrettede og dynamiske, har de fortsatt utviklende egenskaper, noe som manifesteres i deres konstante variabilitet. Pedagogiske systemer er åpne pga informasjonsprosesser skjer mellom dem og den omliggende virkeligheten.

Mange fremtredende forskere har viet sine arbeider til en systemtilnærming, der et slikt fenomen som det pedagogiske systemet anses i varierende grad av fullstendighet. Ulike forfattere gir følgende formuleringer av konseptet "system":

• 1) et sett med sammenkoblede komponenter som utgjør en viss helhet i dens struktur og funksjon (S.I. Arkhangelsky);
• 2) et visst fellesskap av elementer som fungerer i henhold til dets iboende mål (Yu.K. Babansky);
• 3) et ordnet sett med sammenkoblede elementer, identifisert på grunnlag av visse egenskaper, forent av et felles mål om å fungere og enhet av kontroll og handle i samspill med miljøet som en integrert enhet (T.A. Ilyina). Utdanningsprosessen, midler, metoder og organisatoriske undervisningsformer betraktes som et pedagogisk system;
• 4) enhver prosess som finner sted under visse betingelser, i kombinasjon med disse forholdene (V.P. Bespalko). Systemer der pedagogiske prosesser foregår, defineres som pedagogiske systemer som har bestemte elementer eller objekter og deres relasjoner eller strukturer og funksjoner. Systemet kan være et universitet, teknisk skole, etc., som inkluderer administrative, økonomiske og andre delsystemer. Men det ledende elementet i dem er det pedagogiske delsystemet, som også er et system. Det pedagogiske systemet, som ethvert annet system, har sin egen struktur (didaktisk oppgave, undervisningsteknologi, offentlig og statlig orden, fag i utdanningsprosessen). Et pedagogisk system er også forstått som et visst sett av sammenhengende midler, metoder, prosesser som er nødvendige for å skape en organisert, målrettet og bevisst pedagogisk innflytelse på dannelsen av en personlighet med gitte kvaliteter.

Det pedagogiske systemet er "en sosialt bestemt integritet av deltakere i den pedagogiske prosessen som samhandler på grunnlag av samarbeid mellom seg selv, miljøet og dets åndelige og materielle verdier, rettet mot dannelse og utvikling av personlighet." Dette er "et relativt stabilt sett med elementer, en organisatorisk forbindelse mellom mennesker, deres handlingssfærer, rekkefølgen på utførelse av funksjoner, romlige og tidsmessige forbindelser, relasjoner, metoder for interaksjon og struktur av aktivitet i interessen for å oppnå visse pedagogiske mål og resultater, løse planlagte kulturelle og utviklingsmessige oppgaver for utdanning og menneskelig læring."

En utdanningsinstitusjon betraktes som et komplekst sosiopedagogisk system, det vil si som et sett av sammenkoblede elementer. Den inneholder et bredt utvalg av utdanningssystemer. Dermed er den helhetlige pedagogiske (pedagogiske) prosessen et system. Læringsprosessen, som er et delsystem av den holistiske utdanningsprosessen, betraktes også som et utdanningssystem. En pedagogisk leksjon er et delsystem av læringsprosessen og er i sin tur et komplekst pedagogisk system.

Hvert enkelt pedagogisk system (spesielt et universitet som utdanningssystem) er komplekst fordi det selv har delsystemer i form av grupper, klasser osv., men selve dette systemet inngår som et delsystem i utdanningssystemet.

Et relativt lukket pedagogisk system er preget av en klart definert intern struktur, ofte hierarkisk; den er bygget etter visse regler, og individet er underordnet gruppen i den. Tvert imot er et åpent pedagogisk system preget av høy grad av individualisme og et minimums ønske fra teammedlemmer om å opprettholde både indre og ytre grenser.

Funksjon, utvikling og selvutvikling av utdanningsprosessen som et pedagogisk system er hovedbetingelsen for dens eksistens.

Utvikling og selvutvikling er i utgangspunktet et reelt virkemiddel, det vil si i vid forstand en konsekvens av målrettet aktivitet. For eksempel er utviklingen av enhver person en konsekvens av hans aktiviteter og kommunikasjon. Ethvert utdanningssystem er opprettet med mål om å sikre utvikling av vekst og kvalitativ endring hos elevene, først og fremst basert på deres interaksjoner med læreren, med hverandre, med læreboken, med datamaskinen, og så videre.

Det er kjent at elementene i ethvert pedagogisk system kan være systemer av lavere orden. Utdanningsprosessen som et system er preget av tilstedeværelsen av relasjoner mellom dets objekter og mellom deres egenskaper.

Strukturen, eller organisasjonen, til et system er den viktigste betingelsen for dets eksistens og en like nødvendig egenskap. Denne bestemmelsen relaterer seg mest direkte til utdanningsprosessen som et pedagogisk system, siden det ikke gir noen mening i det hele tatt å snakke om dens eksistens uten samhandling av virkelige mennesker, under de virkelige forholdene til en videregående utdanningsinstitusjon, klasser og lignende.

Utdanningsprosessen som et system har spesifikke mål, funksjoner og egenskaper som skiller seg fra målene, funksjonene og egenskapene til dens konstituerende objekter, relasjoner og attributter. Objektene til ethvert system er ganske enkelt dets deler, komponenter og attributter er egenskapene til systemobjekter. Relasjoner er det som forener systemet til en helhet; i vårt tilfelle er det samspillet mellom fagene i utdanningsprosessen som helhet.

Tilstedeværelsen av to eller flere typer kommunikasjon er også den viktigste egenskapen, egenskapen og betingelsen for eksistensen av utdanningsprosessen som et aktivt system.

Integritet er den viktigste betingelsen for eksistensen av utdanningsprosessen som et pedagogisk system, dets hovedegenskap og hovedtrekk. Krenkelse av integritet fører til kollaps av den samlede aktiviteten til systemet som sådan. Egenskapen til integritet bestemmer sammenkoblingen, gjensidig påvirkning og gjensidig utvikling av alle komponenter og systemdannende faktorer i det pedagogiske systemet som helhet.

Dermed er utdanningsprosessen, som et aktivt system, konstant i kontinuerlig utvikling, og har en kolossal evne til å forbedre seg, forutsatt at det er en klar, vitenskapelig organisering av ledelsen, og omvendt viser den en tendens til nedbrytning i fravær eller dårlig organisering av ledelsen av denne prosessen. I prinsippet kan ingen lære noe med mindre han vil. Å styre den kognitive og selvpedagogiske prosessen betyr først og fremst å lede, hjelpe, korrigere på grunnlag av klar planlegging av organisasjonen og kontroll av prosessen som helhet.

informasjon utdanningssystem personlighet

DISSIPLINER "" SYSTEMER OG
INNLEDENDE TEKNOLOGIER
UTDANNING"
MODUL 1. T E M A 1
OM MVA E L N A
SYSTEM: KONSEPT OG TYPER
LÆRER
D O Ts., K. P. N. SHAT OKH I N A I. V.

SPØRSMÅL:
1 . KONSEPT OG VIDEOER OM UTVIKLING
SYSTEM
2.
SYSTEMER
OM UTVIKLING
I
GENERELT S U D A R S T V E N O M M A S T A B E.
3.
SYSTEM
OM MVA E L N H
ORGANISASJON I MODERNE TID RUSSISK
4. OM UTVIKLINGSORGANISASJON HVORDAN
SYSTEM.
5.
UDDANNELSE
PROSESS
HVORDAN
SYSTEM.

Litteratur:

LITTERATUR:
Vorobyova S.V. Grunnleggende om ledelse
utdanningssystemer: lærebok. godtgjørelse.
for studenter høyere lærebok institusjoner / S.V. Vorobyova.
– M.: Publishing Center “Academy”, 2008. – 208
Med. - Med. 21-24, 84-94.

Et system (i et generelt teoretisk aspekt) er noe
en helhet som er en enhet
lokalisert og sammenkoblet
deler (S.I.Ozhegov)
Utdanningssystem - noe spesielt
organisert system designet for
inkludering av en person i kultur (tidligere,
nåtid og fremtid) for å
å danne en viss handlingsberedskap,
etablere mekanismer for orientering, tilpasning,
motivasjon, kommunikasjon, produksjon
kulturelle verdier. (S.V. Vorobyova)

Typer utdanningssystemer:

TYPER UTDANNINGSSYSTEMER:
Utdanningssystemer i
nasjonal målestokk (system
utdanning av den russiske føderasjonen; regionalt utdanningssystem
(under den russiske føderasjonen); kommunalt system
utdanning).
System (sett) av pedagogisk
organisasjoner.
Utdanningsorganisasjon som system.
.

Spørsmål 2. Utdanningssystemer i nasjonal målestokk.

SPØRSMÅL 2. UTDANNINGSSYSTEMER I
I NASJONAL MÅLE.
Komponenter i det russiske utdanningssystemet:
Stat
utdanningsstandarder og
utdanningsprogrammer
ulike nivåer og
fokus
Nettverk av pedagogisk
organisasjoner av forskjellige
organisatoriske og juridiske former,
typer og typer
Kontroller
utdanning

Funksjoner av statlige utdanningsstandarder:

STATENS FUNKSJONER
UTDANNINGSSTANDARDER:
Fungere som regjeringsmekanismer
gi garantier for utdanning for
alle elever (uansett hva
program og hvilken type skoler de er på
blir trent).
Sikre integriteten til det pedagogiske
rom i den russiske føderasjonen.
Beskriv kravene til resultater,
innhold og struktur i utdanningen
programmer og betingelser for implementering av standarden
(tre T)

Gjeldende utdanningsstandarder ved skolen:

AKTIV PÅ SKOLEN
UTDANNINGSSTANDARDER:
Føderal stat

grunnskole allmennutdanning,
2009
Føderal stat
utdanningsstandard (FSES)
grunnleggende allmennutdanning, 2013
G.

Utdanningsprogram (EOP) –
normativ dokumentdefinering
innhold av utdanning av en viss
nivå og fokus.
Typer OOP:
Allmennutdanning
(grunnleggende
Og
ytterligere);
Profesjonell
ytterligere).
(grunnleggende
Og

Generelle utdanningsprogrammer:

GENERELT UTDANNING OOP:
Førskoleutdanningsprogrammer;
Primære generelle utdanningsprogrammer;
Grunnleggende generelle utdanningsprogrammer;
Programmer
utdanning.
gjennomsnitt
(full)
generell

Innhold i OOP
Grunnleggende krav til resultatene av å mestre OOP:
subjekt, meta-emne og personlig.
Innhold i utdanningen:
- pensum
- akademiske disiplinprogrammer
Program
åndelig og moralsk
utvikling,
utdanning av studenter
- Program for å skape en kultur for sunn og
trygg livsstil
- Korrigerende arbeidsprogram
- utenomfaglige arbeidsprogrammer
Teknologier, metoder og teknikker for opplæring og utdanning
Former for opplæring og utdanning, regimeforhold
implementering av OOP.
Et sett med diagnostikk (didaktisk, sosiopedagogisk, psykologisk, etc.).
Grunnleggende krav til vilkårene for å implementere OOP.

Spørsmål 3. Systemet med utdanningsorganisasjoner i det moderne Russland

SPØRSMÅL 3. SYSTEM AV UTDANNINGSORGANISASJONER I
MODERNE
RUSSLAND

Spørsmål 3. Utdanningsorganisasjon som system

SPØRSMÅL 3. UTDANNINGSORGANISASJON HVORDAN
SYSTEM
Sosial
ny
Skala
betraktning
skoler liker
systemer
Skala
collecti
andre verdenskrig
Skala
prosesser

Skolens struktur som system

SKOLENS STRUKTUR SOM SYSTEM
Invariant
strukturkomponent
Skala
betraktning
Variabel
strukturkomponenter
Målblokk
(oppdrag og formål
skoler)
Skala
lag
Sosial
Totalitet
pedagogisk
programmer
Og
standarder,
implementert
skole.
Strukturell
divisjoner,
implementering
pedagogisk
programmer (klasser,
grupper, kretser og
etc.).
- Skoletjenester
Og
strukturer
ledelse.
Strukturer
offentlig
skoleledelse
(råd
skoler,
møte
skoler,
bobestyrer
skolerådet).
- Administrasjon
skoler.
– Pedagogisk
team.
Student
team.
Team
foreldre.
-
Skala
prosesser
Læreprosesser
på enkeltemner.
Læreprosesser
etter fagsykluser.
Læreprosesser
etter klasse.
Læreprosesser
ved paralleller.
Læreprosesser
etter skolenivå.
Læreprosesser
ved skift.
Utdanningsprosess
diverse
kategorier
studenter.
Prosess
ytterligere
utdanning.

Skolemisjon – akseptert
samlet og i
frivillig
destinasjonsbeslutning
skoler.

Eksempel på oppdragserklæring
skoler:
Vi vil gi det beste
utdanning for alle studenter,
vi vil støtte
faglig vekst av lærere og
fremme utvikling
fellesskap av lærere, foreldre og
studenter.

Formålet med skolen er
anslått pedagogisk
søkte resultater
skole, hvis oppnåelse
planlagt for en viss
lenge nok
en tidsperiode.

Krav
Til
mål
Og
oppgaver
skoler
(mål
del av skoleaktiviteter):
oppnåbarhet (=virkelighet);
målbarhet
(formulering
V
kvantitativ
indikatorer);
spesifisitet (uttrykt i det faktum at ordlyden
inneholde en indikasjon på tidsrammen for å oppnå det spådde
resultater).

Et eksempel på en skolemålsetning:
Innen….år (om fem år) legge forholdene til rette for
oppnå 80 % av de planlagte skoleelevene
pedagogisk
resultater;
forfremmelse
kvalifikasjoner og omskolering av 60 % av lærerne
skoler; involverer 40 % av foreldrene i aktiviteter
om organisering av elevenes fritid under fritidsaktiviteter
skolemiljø.

Forholdet mellom skolens oppdrag og mål

FORHOLDET TIL SKOLENS MISJON OG MÅL
Vi vil gi det beste innen….år (om fem år)
utdanning for alle
legge forholdene til rette for
studenter
oppnåelse av 80 % av elevene
skoler planlagt
pedagogisk
resultater;
vi vil støtte
profesjonell vekst
lærere
avansert opplæring og
omskolering av 60 % av lærerne
skoler;
og fremme utvikling
lærermiljøer,
foreldre og elever
involverer 40 % av foreldrene i
organisere aktiviteter
fritid for studenter
utenomfaglig miljø på skolen.

Spørsmål 5.
system.
Pedagogisk
utdanning
prosess
Hvordan
- en enkelt målrettet prosess
utdanning og opplæring, som er en sosial
betydelig nytte og utføres av hensyn til
person, familie, samfunn og stat, samt
totalen av tilegnet kunnskap, ferdigheter, evner,
verdier, erfaring og
kompetanse av et visst omfang og kompleksitet for formålene
intellektuell, åndelig og moralsk, kreativ,
fysisk og (eller) faglig utvikling
person, som tilfredsstiller sin utdanning
behov og interesser (den russiske føderasjonens lov "Om utdanning i
Russland", 2013).

Utdanningsprosess som system
er
deg selv
helhet
slik
plassert
i
forhold
Og
gjensidig avhengig
komponenter
pedagogisk prosess som mål,
materiell, prosessuell komponent
(teknologier,
metoder,
former,
fasiliteter
utdanning
Og
hans
organisasjoner),
diagnostisk (resultativ) komponent.

Utdanningsprosess som system

UTDANNINGSPROSESS HVORDAN
SYSTEM
Mål
utdanning
Innhold
utdanning
resultater
utdanning,
hans
diagnostikk
teknologier,
metoder, former,
fasiliteter
utdanning og
hans organisasjon

Utviklingsutdanning som prosess

UTVIKLINGSUDDANNELSE HVORDAN
PROSESS

utdatert - offentlig utdanning, en av de viktigste. sosiale institusjoner, den viktigste sfæren for personlighetsutvikling, en historisk etablert nasjonal utdanningssystem institusjoner og deres styrende organer, som handler for å utdanne yngre generasjoner og forberede dem på uavhengighet. liv og prof. aktiviteter, samt tilfredsstillelse av den enkelte, utdannet. behov. Dekker institusjoner for førskoleutdanning, allmennutdanning, prof. (grunnskole eller yrkesteknisk videregående). og høyere uch. virksomheter, ulike Prof. former opplæring, omskolering og avansert opplæring av arbeidere, utenomfaglig og kulturell utdanning. institusjoner.

Prototypen av skolesystemet kan sees i ons. århundrer som et hierarki av religioner. skoler (i Vest-Europa - kloster-, katedral- og katedralskoler). Tilgjengelig for vanlige europeiske lekmenn. sogneskoler forfulgte religiøse mål. pleie og opprettholde troens enhet. Ch. sosialiseringsenheten var familien: her fikk barnet grunnutdanning. informasjon om verden rundt ham, assimilert et visst sett med sosiale roller forhåndsbestemt av klasseopprinnelse, fikk praktisk prof. ferdigheter.

I moderne tid, med utvidelsen av individets sosiale forbindelser, har mangelen på familieformer for sosialisering og snevert funksjonell utdanning blitt tydelig, samt behovet for å skape spesielle samfunn, en mekanisme for allmenndanning. og prof. opplæring av relevante aldersgrupper av befolkningen. Tidligere former for sosialisering kunne ikke løse et slikt problem.

En av de avgjørende faktorene i dannelsen av utdanning. systemer var det en overgang fra religiøs klasse til nasjonalstat. form for organisering av samfunn, liv. S. o. er tettest knyttet til industrialisering og videreutvikling av teknologi. framgang. I historien til S. o. industrielle scener spilte en spesiell rolle. revolusjoner på 1700- og 1800-tallet, tech. revolusjon på begynnelsen av 1800- og 1900-tallet. og moderne vitenskapelig-teknisk revolusjon (fra midten av 1900-tallet). Fra et forpliktelsessynspunkt. allmennutdanning opplæring mottatt av grunnleggende massen av befolkningen, dette er stadiene av universell leseferdighet, universell ufullstendig utdanning. utdanning og massemedia utdanning.

Spre leseferdighet i den generelle tilstanden. skala ble mulig med etableringen av et bredt nettverk av mennesker. skoler, utdanning der ble lovlig erklært universell og obligatorisk (se Universell utdanning). Slike skoler ble enten umiddelbart gjenstand for staten. ledelse, eller ble opprettet som kommunale (fellesskaps)er. og kirkelige, som var under staten. kontroll. Generelt, gjennomføringen av universell utdanning og dannelsen av sosial utdanning. representerte en lang prosess som utviklet seg over tid. land med ulik hastighet og strakte seg over perioden 16-19 århundrer. Det første obligatoriske nivået begynner. trening, dvs. mestring av leseferdighet og enkle arbeidsferdigheter ble det første kriteriet for å bestemme innholdet i konseptet «nar. utdanning": det er ofte assosiert nettopp med utdanningssystemet, med masseutdanningssfæren. allmennutdanning skoler.

Samtidig, på 18-19 århundrer. i så. betyr mer og mer. Kvalifikasjonsopplæring og prof. inntok en spesiell plass. utdanning. Disse funksjonene, som tidligere var konsentrert i læreformer direkte ved produksjonen, begynte å bli overtatt av spesialister. uch. bedrifter - prof. skoler, høyskoler, etc. Selv om de viktigste Noen av disse skolene ble opprettet av gründere, dannelsen av et nettverk av profesjonelle og tekniske. uch. institusjoner - et viktig stadium i utviklingen av hele det sosiale systemet. som regel.

Prosesser for å bli borger. samfunnet, komplikasjonen av sosial produksjon og dens organisering var preget av en utvidelse av omfanget av yrker knyttet til åndelig aktivitet og den økende omfanget av komplekst og intellektuelt arbeid. Denne voksende prosessen av samfunn, arbeidsdeling og separasjon av ulike. nye aktivitetsområder forårsaket fremveksten av nye yrker og spesialiteter, krevde differensiering av både generell og profesjonell. typer utdanning. Samtidig ble tidligere «ikke-masse» typer utdanning til masseutdannelse. Knyttet til denne differensieringen er inndelingen av jfr. skoler for humaniora (klassisk). og ekte (fra 1600-tallet). profiler, dannelse av et team av spesialister. prof. uch. institusjoner (fra 1700-tallet), separasjon av naturvitenskap. og tech. veibeskrivelse til høyere utdanning skole (18-19 århundrer). Samfunnsprosessene og arbeidsdelingen bestemte sekvensen av sykluser og den materielle kontinuiteten til utdanningsnivåer generelt og prof. utdanning: grunnskole, ufullstendig videregående, videregående og høyere. Arten av opplæring av arbeidere, som betyr. og orientering av eleven. institusjoner var ikke begrenset til økonomiens behov, selv om det betyr. grader og var avhengig av dem. For utviklingen av S. o. påvirket av sosiopolitiske, kulturelle, historiske, militære og andre faktorer. Av disse grunner viser det seg selv innenfor rammen av ett land å være vanskelig å skille ut som et eget c.-l. utviklingsstadiet for S. o. Selv i utviklingen av grunnleggende skole I den obligatoriske opplæringen har det vært en langsiktig tendens til å dele utdanning på ett nivå inn i alternativer, oftest i forbedrede («urbane»). og forverret ("landlig"). Kapitalismen har utviklet og komplisert sosial differensiering i samfunnet. Mottar ons. og høyere utdanning har blitt en faktor i sosial karriere.

Siden sfæren for intellektuelt arbeid og ledelse var aktivitetssfæren til sosialt privilegerte lag i samfunnet, ble veien til den såkalte. valgfag student institusjoner ble stadig komplisert av forskjeller. skjemaer vil utfylle utvalg designet for å garantere en viss elitisme hos studenten. institusjoner og stabiliteten til deres kontingent.

Fra 1700-tallet Ch. motor i utviklingen av S. o. ble statens interesse. Fra og med organiseringen av grunnopplæringen, underordnet staten deretter andre deler av skolen til seg selv. systemer. På 1800-tallet Nasjonaliseringen påvirket allmennutdanningen i størst grad. skole, på 1900-tallet. - den høyeste. Konsolidering av allmennutdanning skolen ble en viktig milepæl i utviklingen av skolesystemet: skoler ble utviklet. lovgivning, enhetlige skoler vedtekter, undervisning planer, etc.; masseopplæring av lærere for ulike skoler startet. nivå. I forholdene til det fremvoksende sivilsamfunnet. samfunnet, gjennom statens innsats, endret orienteringen til det sosiale systemet radikalt; Utdanningens innhold og natur fikk en sekulær orientering, selv om dette ikke frigjorde skolen for religioner. innflytelse. Stat skolen ble kap. arr. tverrreligiøse.

Midler. statens oppmerksomhet til S. o. ble også bestemt politisk og ideologisk. grunner; Myndighetene lette etter måter å øke embetsmenns innflytelse på. ideologi til massene, inkludert gjennom S. o.

Creatures, et aspekt av organisasjonen til S. o. ifølge borgerlig typen var nasjonal. Tiden for dannelsen av kapitalismen. livsstil er også dannelsesperioden til den moderne. nasjoner, styrking og utvikling av nasjonale. kulturer, nasjonalt selvbevissthet. Under disse forholdene vil S. o. ble en massekanal for å utdanne intelligentsiaen, utvikle det nasjonale kultur. I det mononasjonale statlige myndigheter, forløp denne prosessen oftest uten komplikasjoner. I multi-gonac. monarkisk state-wah (Østerrike-Ungarn, Russland). sentralisert S. o. ble et farlig verktøy for assimilering av undertrykte nasjoner, et hinder for utviklingen av andre folk og nasjonaliteter. avlinger Spesifikk Staten spilte en viktig rolle i organiseringen av S. o. i USA, hvor dets oppgaver ble bestemt ikke bare av den raske utviklingen av landbruket, men også av behovet for ideologisk. og kulturell samhørighet diff. nasjonal strømmer til USA nasjon. Denne omstendigheten bestemte den høye utviklingshastigheten til S. o. i USA og det betyr. andelen delsystemer i den jfr. og høyere utdanning. Ved overgangen til 1800- og 1900-tallet. når det gjelder ungdomsdekning gj.sn. skole S. o. USA var langt foran andre land. Når det gjelder budsjettutgifter til utdanning, var også USA langt fremme. I fremtiden sørget disse forholdene for det. USAs overlegenhet i utdanningsnivået til befolkningen, i visse bransjer - i kvalifikasjoner. personalstruktur og påvirket teknologi. «separasjon» av USA fra Vest-Europa. land

Et av kapitlene. problemer med å organisere S. o. fremført klokken 19.00. 20. århundre tilgjengelighet til utdanning institusjoner for ulike kategorier av befolkningen. Under påvirkning av økonomi. faktorer og som et resultat av den lange kampen for sosiale rettigheter i S. o. kom inn ons. og høyere, samt yrkesteknisk. kvinners utdanning og voksenopplæring og kompetanseheving. Økologisk del av S. o. ble gradvis doshk. oppdragelse. Selvforsynt. grener ble anerkjent som generell utdanning. og prof. forberedelse, opplæring av barn med fysiske funksjonshemninger. og mental utvikling. Organiseringen av spesielle utdanning for begavede barn osv. Inkludering og integrering av disse elementene i utdanningssystemet. i nedbrytning land oppstod ujevnt.

Kulturelle transformasjoner som begynte i Russland etter autokratiets sammenbrudd og fortsatte etter etableringen av Sovjetunionen. myndighetene ble hemmet av en vanskelig arv: masseanalfabetisme av befolkningen, uutviklet sosial utdanning, der selv begynnelsen. Opplæringen omfattet kun ca. 20 % av skolebarna alder. Innføring av gratis alle typer utdanning, økonomisk bistand til studenter, etablering av et sosialt system. på prinsippene for en enhetlig skole, utdanning på morsmålet til elevene, konsentrasjon av staten. og samfunn, midler til utvikling av skolenettverket og dekning av dets behov gjorde det mulig på kortest mulig tid. frist for å eliminere analfabetisme, innføre universell utdanning og sette oppgaven med overgang til universell utdanning. ungdomsutdanning. Ifølge ham har imidlertid lettheten og hastigheten på å oppnå masseskolekompetanse gitt opphav til illusjoner om mulighetene for å løse alle problemer på høyere nivåer av generell og profesjonell utdanning. utdanning.

Et karakteristisk trekk ved den vitenskapelige og teknologiske revolusjonsperioden var den jevne utvidelsen av omfanget av utdanning. Tilbake i 1. omgang. Det 20. århundre masse gj.sn. utdanning har sluttet å være et problem, alle som kan.n. ønsker å studere, få avg. utdanning. Skolepolitikere har kommet til den konklusjon at den tidligere dualismen i skolesystemet har blitt en anakronisme og må transformeres. Siden 60-tallet i Vest-Europa land introduserer nye typer skoler for elever ons. aldersgrupper (forente skoler i Storbritannia, høyskoler i Frankrike, etc.), hvor inndeling i bekker gjennomføres før oppgradering til seniornivå, jfr. skole, og ikke etter endt utdanning. skoler. Muligheten til å motta generell utdanning innen skolen, under hensyntagen til prof. elevenes selvbestemmelse aktiverer læring og orienterer den mot spesifikk utdanning. og sosiale statusparametere. Skapninger, øyeblikket for organisering av S. o. ble introdusert i noen land (på slutten av 60-tallet). obligatorisk prof. opplæring for personer som ikke fortsetter sin utdanning.

Midler. Området for høyere utdanning har utvidet seg betydelig. skoler: på 80-tallet fortsatte studiene ved universiteter i St. 45 % av skoleutdannede fra USA, 38 % fra Japan, 25 % fra Frankrike, 19 % fra Tyskland. Andelen forskere har økt. arbeidere opplært ved universiteter. Dette området vies spesiell oppmerksomhet i sammenheng med vitenskapelig og teknologisk revolusjon.

Samtidig vil veksten av nettverket dannes. institusjoner er beheftet med fare for forringelse av kvaliteten på utdanning og medfølgende «devaluering av jfr. og høyere utdanning". Kvaliteten på utdanningen er negativt påvirket av den høye arbeidsledigheten blant skole- og til og med universitetsutdannede.

Grunnleggende problemer med S. o. i Asia, Afrika og Latvia. Amerika på 60-tallet - tidlig. 80-tallet var spredningen av massekunnskap og opprettelsen av en sosial organisasjonsstruktur som møtte oppgavene til det nasjonale. økonomi. I de fleste asiatiske land, tidlig. trening ble erklært obligatorisk og gratis, men i 1. omgang. 80-tallet det var 9 stater der ingen tjenestemann ble akseptert. lover om obligatoriske begynnelse opplæring. Dekning av barn i skolealder (5-13 år). opplæring varierte fra 100 % i Irak, Jordan, Indonesia, Malaysia, etc. til 40 % i Pakistan. I de fleste land er ikke lover om universell utdanning implementert på grunn av de økonomiske vanskelighetene til studentenes familier, som betyr. frafall og repetisjoner. Kvaliteten på utdanningen forble lav under overgangen til ons. For mange studenter blir eksamen en uoverkommelig barriere. Høyeste studentpåmelding gj.sn. skolene var i sør. Korea (over 80 % på begynnelsen av 80-tallet); i andre land - fra 60% (Filippinene, etc.). opptil 5 % (Jemen Arab Republic). Sammen med staten ons uch. institusjoner eksisterte, det betyr. antall private med høye skolepenger. ons. Skolen i de fleste land er på flere nivåer, noe som gjør det vanskelig for elevene å få full sr. utdanning. Midler. nådde prof. utdanning, men behovene til de fleste land i kvalifisert. rammer er ikke dekket. Den høyeste utviklingen har nådd det høyeste nivået. skole i India, er suksessen til universiteter i sør merkbar. Korea og Thailand. I de fleste stater i lat. Amerika utført (siden 60-tallet). reformer i skolestrukturen: en grunnleggende utdanningssyklus ble innført (fra 5 til 8-9 år, som kombinerer grunnskolen og den første syklusen på ungdomsskolen), anerkjent som obligatorisk i en rekke land. På dette grunnlaget bygger profesjonelle institusjoner sitt arbeid. utdanning og 2. trinn ons. skoler, forbereder regionen universitetssøkere. Utbredt profesjonalisering jfr. skoler bidratt til å skaffe personell for økonomien og engasjement i studier betyr. ungdomskontingenter. Økningen i antall universitetsstudenter er høy, men høyere. Skolen løser ikke helt problemet med å skaffe mange spesialister. industri, spesielt ingeniørfag. personale.

I begynnelsen. 80-tallet analfabetisme blant befolkningen i afrikanske land (alder 15 år eldre). varierte fra 30 til 95 %, innledende dekning. trening - fra 13 til 100%. Til tross for meningen. økning i antall skoleelever, utvikling av tidlig og særlig jfr. utdanning henger etter den demografiske raten. vekst. Forskjellene i S.s utvikling er betydelige. i nedbrytning afr. land. Organiseringen av proffs er fortsatt et akutt problem for de fleste land. og høyere utdanning, spesielt opplæring av lærere i begynnelsen. og ons skoler

Historisk sett har tre styringssystemer utviklet seg: sentralisert, desentralisert og blandet. Sentralisert styring utføres i Frankrike, Italia, Belgia og landene i Latvia. Amerika. I spissen for en slik S. o. kostnader opplyser, er organet oftest Kunnskapsdepartementet. Staten utgir læreboka. programmer, instruksjoner, godkjenner enhetlige krav for innhenting av utdanningsdokumenter. Sentralisering av S. o. i en avdeling var utvilsomt et progressivt fenomen, men med utvidelsen av slike S. o. vekst er uunngåelig senter, kontrollapparat. Hypertrofier sentralisering hindrer skoleansattes initiativ. institusjoner og regional administrasjon, gjør det vanskelig å finne måter å forbedre utdanningen på. prosess, pålegger overdreven ensartethet av former og metoder for pedagogisk arbeid.

I motsetning til dette systemet har det utviklet seg stabile trender mot desentralisering av forvaltningen av landbrukssektoren. Fylker i Storbritannia, stater i Tyskland, stater i USA har dette middelet. autonomi innen skoleorganisering. Ledelsen av S. o. er desentralisert. i Norge, Sverige osv. Staben i USA er delt inn i enheter. distrikter. I spissen for et slikt distrikt står et utvalg, der representanter fra befolkningen velges, som regel intellektuelle og forretningsmenn. Komiteen avgjør spørsmål om skolebudsjettet, ansettelse og oppsigelse av lærere, anbefalinger om bruk av lærebøker osv. I Tyskland har hver stat sitt eget kulturdepartement, som også har ansvaret for utdanningsspørsmål. På bakgrunn av styrking av økonomisk regulering. I livet har den generelle trenden vært å øke sentraliseringen av forvaltningen av landbrukssystemet. Dette oppnås ved å øke andelen av staten. bevilgninger til utdanning fra det offentlige. budsjett, samt vedtakelse av særskilt lovgivning om spørsmål om å utvide rettighetene til senteret og organer på dette området. Det pågår aktive søk etter måter å opprette en nasjonal nasjonal utdanning standarder. Oftest vedtakene fra departementene med ansvar for utdanning. politikk, har ingen forpliktelser. styrker, men har karakter av anbefalinger.

En blandet styreform er preget av en funksjonsdeling mellom sentrum og lokale myndigheter. Vanligvis er senteret og organene ansvarlige for generell planlegging og kontroll, samt finansiering av enkelte utdanningsinstitusjoner. bedrifter.

Problemer med ledelse av S. o. - gjenstand for opphetet kontrovers mellom ulike. grupper av lærere og sosiologer. Disse problemene kan ikke reduseres til rent ledelsesmessige, men blir uunngåelig politiske. betydning: spørsmålet reises om å begrense statens makt. byråkrati og etablering av en virkelig demokratisk offentlig kontroll over akademikeres aktiviteter. bedrifter.

Siden utdanningsledelse har blitt en statlig sfære. politikk, regjering, mange andre land utvikler langsiktige og langsiktige programmer for utvikling av miljøvern. I praksis er fokus for slike programmer alltid økonomiske problemer, men utdanning vurderes også i sammenheng med dem. oppgaver. Det forsøkes å lage langsiktige prognoser for kvalifikasjoner. struktur av den yrkesaktive befolkningen og oppgaver mv. lenker S. o. i opplæring av arbeidere. I praksis går ikke slik programmering utover omfanget av anbefalinger.

Ledelse av S. o. i USSR. ble utført på offentlig grunnlag. nivå sentralt. I republikkene var det departementer for utdanning og høyere utdanning. og ons spesialist. utdanning og ledelse organer av faglig-teknisk utdanning. Historisk sett er den såkalte polysentrisk styringssystem, bestående av spesialister. organer: Utdanningsdepartementet i USSR, departementet for høyere utdanning. og ons spesialist. utdanning av USSR. og stat til USSR. i faglig-teknisk utdanning. Opprettelsen av disse avdelingene reflekterte behovet for å styrke den organiserende innflytelsen på de relevante undersektorene. Men med en slik organisasjon, en enkelt lærer. prosessen som staten strebet etter. S. o., fant seg revet mellom avdelinger, noe som forårsaket en rekke negative fenomener: disjunksjon av generell utdanning. skole og universitet, ufullstendig videregående opplæring og påfølgende nivåer av generell og prof. utdanning, etc. Avdelingsunderordning av Academy of Pedagogical Sciences of the USSR. bare Kunnskapsdepartementet, republikkens uenighet. Vitenskapelige forskningsinstitutter for pedagogikk førte til utilstrekkelig vitenskapelig forskning. tilbud om utdanning prosess i forskjellige lenker til S. o. I nærvær av unionsdepartementene ble ledelsen av universitetene spredt mellom 70 departementer og avdelinger, det avanserte opplæringssystemet var underlagt 50 forskjellige avdelinger. min-deg og avdelinger. Ikke-spesialiserte Departementene og avdelingene ledet institusjonene til S. o. uten skikkelig differensiering, uten spesialister i organisering av metoden. manualer. Avdelingssplitthet førte til ujevn tilbud om lærerpersonale. institusjoner med personell og ressurser, utstyr etc., samt ubalanser i utplassering av utdanning. institusjoner.

Bransjeprinsipp for avdelingsledelse. koblingene til S. o. vil tilsynelatende bestå i nær fremtid, men å øke effektiviteten til S. o.-ledelsen krever betydelige forbedringer i tiltak for overindustriell ledelse, inkl. forbedring av vitenskapelig sikkerhet for hver bransje og hele C o

Utdanningsreformen som gjennomføres i den russiske føderasjonen er basert på prinsippene for demokratisering utviklet på slutten av 80-tallet og utviklet på begynnelsen av 90-tallet (eliminering av det statlige monopolet på utdanningsledelse, overgang til et offentlig statlig system, der roy individual, samfunnet og staten fungerer som partnere), desentralisering av utdanningsledelsen gjennom regionalisering og kommunalisering, uavhengighet av utdanningsinstitusjoner i valg av veier for deres utvikling, mangfold og variasjon av utdanningsinstitusjoner (mangfold former for eierskap til utdanning og utdanningsinstitusjoner, valg av ulike kanaler og former for utdanning), og gir russiske regioner rett til å velge sine egne. utdanning strategier, lage dine egne. utviklingsprogrammer i samsvar med loven. spesifikke egenskaper og forhold, nasjonalt skolens selvbestemmelse, åpenhet om utdanning (skolens orientering mot den holistiske og udelelige verden, humanisering av utdanning og skape de mest gunstige forholdene for oppdagelse og utvikling av evnene til hver elev, humanisering av utdanning, differensiering av læring og mobilitet av utdanning, utviklingsutdanning, livslang utdanning Se også Russland

Ufullstendig definisjon ↓

Et sett med retningslinjer som tar sikte på å kombinere offentlige, statlige og personlige interesser med identiteten til nasjonal kultur, og introdusere dem til den yngre generasjonen. Endringene som skjer i det moderne Russland har blitt årsaken til skolereformen.

Standard som en variant av en sosial kontrakt

Utdannings- og utdanningssystemene som ble brukt i forrige århundre, har sluttet å møte kravene moderne realiteter stiller til skolegang. Det er derfor det er et presserende behov for å endre klassiske standarder; en betydelig reform av innenlandsk utdanning og utvikling er nødvendig.

Denne sfæren er den delen av samfunnet som til en viss grad representerer interessene til hele landets befolkning.

Gir et rammeverk som brukes av millioner av lærerstudenter. Det berører interessene til ulike offentlige organisasjoner og familier, og krever derfor seriøs vurdering og analyse.

Relevans av reformer i skoleopplæringen

Tiden er inne for alvorlige endringer. det tidligere eksisterende systemet har mistet sin relevans. Nye standarder utviklet for alle akademiske disipliner må fullt ut tilfredsstille samfunnets sosiale orden. De skal etablere et forhold mellom staten og utdanningsinstitusjonene.

Formålet med standarden er å periodisk oppdatere innholdet i fagene, foreta justeringer av de universelle læringsferdighetene som skolebarn på grunn-, grunn- og videregående trinn av utdanningen må mestre.

Klassifisering

Grunnleggende utdanningssystem må tilfredsstille offentlige, individuelle og statlige behov og interesser. Slike behov på dette området integrerer potensialet for sosial, personlig og profesjonell suksess for skolebarn.

Slike aktiviteter forutsetter harmonisk og mangefasettert selvutvikling, med hensyn til individuelle interesser, tilbøyeligheter, evner og motiver. Sosial tilpasning kjennetegner en smertefri inntreden i det sosiale livet i landet.

Sosial forespørsel for moderne skoler

Systemet med utdanningsstandarder forutsetter en liste over visse sosiale behov som må dannes i læringsprosessen:

• sunn og trygg livsstil;
• vilje til å implementere all kunnskap og ferdigheter som er tilegnet under læringsprosessen;
• ansvar og frihet knyttet til bevissthet om frihetens moralske essens;
• evnen til å ta personlige, informerte valg;
• evne til heltidsarbeid;
• aksept og bevissthet om allsidigheten til tradisjoner, toleranse.

Skolens utdanningskrav

Statspålegget, som i dag presenteres for russiske skoler, innebærer betydelige endringer. Moderne utdanningssystemer må oppfylle visse krav på dette området. De er relatert til gjennomføringen av følgende prioriteringer:

• sikkerhet og nasjonal enhet, nødvendig for dannelsen av en følelse av borgerlig identitet i den yngre generasjonen av landet vårt;
• opplæring av aktive, moralsk modne, kompetente borgere som er klare til å leve og arbeide under reelle økonomiske forhold.

Systemet med utdanningsprogram bør utformes slik at det ikke legges vekt på å tilegne seg en enorm mengde kunnskap og ferdigheter, men på å utvikle ferdigheter for selvstendig utvikling og forbedring.

Statens interesse ligger i å lage visse standarder som gjør det mulig å evaluere ikke bare aktivitetene til skolelærere og lærere ved barneinstitusjoner, men også arbeidet til institusjonen selv. Den nye generasjonen Federal State Education Standards ble utviklet spesielt for å utvikle enhetlige krav og skape profesjonelle standarder for arbeidere i barnehager, skoler, tekniske skoler og akademier.

Denne tilnærmingen lar oss eliminere alle sosiale konflikter og gjøre utdanning absolutt tilgjengelig for alle barn, uavhengig av deres sosiale status eller økonomiske situasjon.

Federal State Education Standard av andre generasjon

Det nye systemet med pedagogiske aktiviteter forutsetter et konsekvent fokus på dannelsen av et personlig rom for hvert barn. Denne tilnærmingen lar oss utvikle selvstendighetsferdigheter og elementer av sosialt ansvar hos den yngre generasjonen.

Standarden er et verktøy for å organisere samspillet mellom enkeltfag i hjemmeundervisningen. Den inneholder informasjon om målet, fremdriften, midlene og ressursene som er nødvendige for vellykket implementering.

Det moderne utdanningssystemet er en kombinasjon av ulike undervisningsmetoder som bidrar til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet som elsker landet sitt og ærer tradisjonene til sine forfedre.

Prioriteringer av moderne utdanning

For tiden har utdanningssystemet et enormt potensial for utvikling og forbedring av hvert barn. Essensen av oppdateringene er å skape et enkelt pedagogisk rom og kontinuitet mellom individuelle nivåer. Den nye generasjonen Federal State Education Standard sikrer tilgjengelighet til utdanning innenfor det obligatoriske fagminimumet. Dette dokumentet inneholder de grunnleggende kravene til opplæring av nyutdannede på hvert utdanningsnivå.

Formål med ny generasjons standarder

Hvilke særtrekk har det moderne utdanningssystemet? Funksjonene som selv en ordinær skole bør utføre, er spesifisert i standarden. Det er han som fungerer som rettesnor for å forbedre innholdet i hvert utdanningsområde, et middel for kontinuitet på individuelle nivåer innenfor rammen av overgangen til et kontinuerlig utdanningssystem.

Blant funksjonene som Federal State Education Standard bør utføre, fremhever utviklerne bestemmelsen av rettigheter garantert av grunnloven.

Utdanningssystemet er en spesifikk mekanisme, for styringen som et enkelt sett med krav var nødvendig. Det er ikke begrenset til å lage grunnleggende krav, men innebærer bruk av variable programmer.

Det er visse forskjeller mellom det obligatoriske minimumet gitt av Federal State Education Standard og det faktiske innholdet i det akademiske faget som undervises i russiske skoler.

Essensen i de foreslåtte transformasjonene er at den grunnleggende delen i hvert vitenskapelig felt bestemmes av standarden for å gi alle skoleelever den samme grunnutdanningen. Hver institusjon har dessuten rett til fordypning i enkeltfag.

Aktivitetstilnærming til læring

Den grunnleggende forskjellen mellom den nye generasjonen av føderale statlige utdanningsstandarder og dens skapere er deres økte fokus på læringsutbytte. I russisk psykologisk og pedagogisk vitenskap er det skapt et aktivitetsbasert utdanningsparadigme, innenfor rammen av hvilket utdanningsprosessen analyseres. Systemaktivitetstilnærmingen er basert på ideene til L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev. Det var de som var i stand til å avsløre prinsippene for psykologiske mønstre av prosesser.Deres arbeid tar nødvendigvis hensyn til alle mønstrene for aldersrelatert utvikling av ungdom og barn.

Aktivitetstilnærmingen er basert på prinsippet om at psykologiske evner betraktes som et resultat av transformasjon av ytre aktivitet med suksessive transformasjoner til indre psykologisk arbeid.

Grunnlaget for å mestre et system med ulike vitenskapelige termer som bestemmer dannelsen av teoretisk tenkning og fremdriften i kognitiv utvikling av skolebarn er den empiriske typen tenkning. Læring er rettet mot elevene gjennom selvstendig aktivitet. Det er derfor Federal State Education Standard for hvert akademisk emne indikerer universelle læringsferdigheter som hver student må mestre etter å ha fullført kurset.

Funksjoner ved implementering av nye programmer

Prioriteringene til det oppdaterte utdanningssystemet er knyttet til dannelsen av selvstendighetskompetanse hos den yngre generasjonen. Etter å ha fått en spesifikk oppgave fra læreren, må studentene tenke gjennom en individuell pedagogisk bane som de vil være i stand til å takle dette problemet.

Federal State Education Standards for den nye generasjonen setter ikke fyllingen av den akademiske disiplinen med vitenskapelige fakta i forgrunnen, men dannelsen av ferdigheter i å utvikle og teste hypoteser, evnen til å gjennomføre prosjektaktiviteter, uavhengighet og initiativ. For å måle et slikt resultat, gir de nye standardene begrepet "overfaglige egenskaper", ferdigheter og evner.

Endelig

Modernisering av det innenlandske utdanningssystemet er rettet mot å øke effektiviteten i visse indikatorer:

• gi alle pedagogiske resultater en personlig og sosial betydning;
• sterk og fleksibel læring av skolebarn;
• evnen til å bevege seg selvstendig i et spesifikt utdanningsfelt;
• implementering av differensiert læring ved hjelp av en enhetlig teoretisk struktur;
• maksimere motivasjonen til den yngre generasjonen til å tilegne seg nye ferdigheter og evner.

Aktivitetstilnærmingen i de nye utdanningsstandardene bidrar til å skape betingelser for personlig og generell kulturell utvikling av skolebarn på grunnlag av dannelsen av universelle pedagogiske ferdigheter som sikrer ikke bare høykvalitets tilegnelse av kunnskap, men også dannelsen av en enhetlig verdensbilde, sterk kompetanse innen alle fagområder av kunnskap.

Nøkkelmålene for det oppdaterte innholdet i russisk utdanning er knyttet til å gi like muligheter for absolutt alle skolebarn til å mestre ulike ferdigheter.

For eksempel innebærer et klassisk kurs i uorganisk kjemi dannelsen i den yngre generasjonen av klare ideer om sikker bruk av mange klasser av stoffer, og er også rettet mot å utvikle praktiske ferdigheter.

Personlig utvikling er assosiert med skolebarns beredskap til selvstendig å tilegne seg kunnskap og realisere kreativt potensial i fagrelaterte produktive og åndelige aktiviteter. Unge mennesker som forlater veggene til utdanningsinstitusjonen bør ha høy faglig og sosial mobilitet. Deres suksess i deres fremtidige yrke avhenger direkte av hvor mye de var i stand til å utvikle læringsferdigheter.

Patriotisk utdanning er av spesiell betydning i det moderne Russland. I hvert utdanningsområde som inngår i skoleplanen er det derfor tildelt et visst antall timer til den regionale komponenten. Innenfor dens ramme introduserer lærere elevene sine for de klimatiske og historiske trekkene i regionen, og gir den yngre generasjonen kjærlighet til sitt lille hjemland.