Moderne problemer med vitenskap og utdanning. Webteknologier i utdanningen Webteknologier i utdanningen

Under betingelsene for en moderne leksjon, hvor bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi er nødvendig, oppstår problemet med finansiering av dyr programvare. Skoler kjøper og installerer kun en bestemt programvarepakke på datamaskinene sine. Lærere og elever tilpasser arbeidet sitt til disse forholdene, som ikke lar dem nå sitt fulle potensial. Finnes det alternative undervisningsverktøy som en lærer enkelt og raskt kan forberede til leksjonen, umiddelbart bruke og vise elevene skjønnheten ved å bruke informasjonsteknologi? Dette problemet løses av nye "sky"-teknologier. Foreløpig kan nettapplikasjoner være effektive assistenter i pedagogisk prosess basert på Web 2.0.

Web 2.0 - (definisjon av Tim O'Reilly) - en metodikk for å designe systemer som ved å ta hensyn til nettverksinteraksjoner, bli jo bedre flere mennesker de brukes. Web 2.0 er tjenester som lar brukere samarbeide og legge ut tekst- og medieinformasjon på nettet. Denne teknologien er et slags rom for implementering av brukerideer. I motsetning til Web 1.0 (det tradisjonelle World Wide Web), hvor data ble lagret på nettsteder og brukere bare kunne se og laste ned informasjon, fikk andre generasjons teknologi nye muligheter. Web 2.0 har blitt et interaktivt, gratis verktøy for å fylle ut og markedsføre et nettsted. Brukere kan når som helst justere informasjonsvolumet på nettsider, gjøre endringer i innholdets art og i noen tilfeller utøve kontroll over det.

Funksjoner i dette miljøet er:

Brukervennlighet og tilgjengelighet;

Evne til å opprette grupper og fellesskap på nettsider;

Skrivbar web-redigerbar web;

Stol på innholdsstyring til kollektiv visdom;

Interaktivitet;

Forholdet til andre nettsteder og tjenester;

Unikt personlig område;

Støtter alle nettlesere og plattformer.

I motsetning til betalte desktop- og native applikasjoner, er nettapplikasjoner fullverdige, gratis analoger som kan nås via en nettleser. I i dette tilfellet ingen installasjon nødvendig på en lokal datamaskin, smarttelefon eller nettbrett. Du kan lage, lagre, endre undervisningsmateriell og utviklinger i personlig konto online tjeneste.

I dag er Web 2.0 et stort utvalg av Internett-tjenester, som er kataloger og oppslagsverk, presentert i figur 1.2.

Figur 1.2 - Hovedkomponenter i Web 2.0-teknologi

Wiki: Nettsteder som lar brukere legge ut informasjon samt redigere innhold. Et eksempel er Wikipedia – en fritt tilgjengelig informasjonskatalog med mulighet til å redigere data.

Mobile datamaskiner som støtter trenden med å koble brukeren til hvor som helst på hans plassering. Denne trenden har blitt utbredt etter den utbredte introduksjonen av smarttelefoner, nettbrett og andre mobile enheter som kobles til nettverket ved hjelp av Wi-Fi.

Blogger er interaktive dagbøker på nett som gir innhold til brukerne, ikke skaperne selv.

Mash-UPS: Websider eller applikasjoner som integrerer tilleggselementer fra to eller flere kilder.

FOAF-teknologi gir deg rett til å se nyheter og materiell fra brukerne som lager dem. Det er grunnlaget for sosiale Internett-nettverk.

RSS (Really Simple Syndication) - teknologien oversettes bokstavelig talt som "virkelig enkel integrering av informasjon" og brukes til å lage nyheter.

Utvekslingstjenester (brukergenerert innhold) - en ressurs som fylles av brukere med diverse musikk, filmer og dokumentasjon.

Dokumentdelingssider er en tjeneste som lar deg opprette, redigere og slette informasjon for deling uten å installere programvare på datamaskinen. Et slående eksempel på denne tjenesten er Writely.

Sosial kurering innebærer utveksling av informasjon som er organisert rundt innholdet i ett eller flere emner. Kursering av sosialt innhold inkluderer nettsteder som Reddit, Digg, Pinterest og Instagram.

Nylig har SaaS (Software as a Service)-modeller, webapplikasjoner og skyteknologier blitt utbredt.

SaaS er en modell der leverandøren utvikler en webapplikasjon, og kunden har tilgang til den via Internett. Fordelen med denne utviklingen er at det ikke er noen kostnader forbundet med å installere, oppdatere og vedlikeholde funksjonaliteten til utstyret og programvaren som kjører på den.

Programvareprodukter som installeres lokalt finner i økende grad analoger i form av webtjenester. Som regel er dette alternativet billigere, mer relevant og åpner for flere muligheter for brukeren. Praktisk nettverkstilgang leveres av skyteknologier. Denne modellen gir mulighet til raskt å kontakte en leverandør med minimale driftskostnader. Tjenestene er universelle og tilgjengelige over et datanettverk, uavhengig av hvilken enhet som brukes (personlig datamaskin, mobiltelefon, nettbrett).

Brukeren bestemmer og endrer selv servertid, mengde data som lagres, tilgangshastighet og databehandling. Samling av ressurser fungerer som en enkelt base for stort nummer brukere, og selve tjenestene kan leveres, innsnevres eller utvides når som helst uten unødvendig interaksjon med leverandøren. Dette sikrer at brukerne har et høyt tilgjengelighetsnivå og liten risiko for nedetid.

De fleste teknologiene som brukes til å implementere Web 2.0 er rike webteknologier som Adobe Flash, Microsoft Silverlight og JavaScript (i tillegg til Ajax, RSS og Eclipse). Nedlasting av 2.0 generasjons nettapplikasjon er desentralisert via BitTorrent. Den fungerer som et knutepunkt der hver innholdsopplasting er en server. Ved å dele belastningen gjør det nødvendig informasjon mer tilgjengelig.

Dermed er webtjenester bygget ved hjelp av Web 2.0-teknologi et utmerket alternativ for de fleste programmer som er installert lokalt på en datamaskin. Skoler har mulighet til å minimere programvarekostnader og samtidig få nye muligheter ved hjelp av web 2.0 generasjonstjenester. Studentene vil selv kunne jobbe i programvaremiljøer som de bare har hørt om. Lag kreative verk, bygg en portefølje, utfør forskningsaktiviteter.

1 .3 Utdanningspotensialet til nettteknologier

Anvendelse av Internett-teknologier i pedagogisk prosess har blitt en nyhet det siste tiåret. Lærere på videregående kurs studerer aktivt arbeid i virtuelle miljøer og utvikler undervisningsmetoder for ulike fag.

På praksis allmennutdanning Informasjons- og internettteknologier brukes aktivt. De er rettet mot å utvikle elevenes kreative potensiale, samt å danne nøkkel kompetanser. Leksjonene blir undervist ved hjelp av multimedia, interaktive tavler, Internett-ressurser. Telekommunikasjonsprosjekter organiseres, pedagogiske nettsider lages sammen med studenter, det holdes videokonferanser og webinarer.

Bekvemmeligheten med å bruke nettteknologier forklares av det faktum at informasjon kan ordnes hierarkisk og ha direkte tilgang til hver blokk. Når man oppdager hull i kunnskap, er det lett å gå tilbake til blokken som ikke ble nøye studert. Detaljering av store mengder informasjon bidrar til høykvalitets læring av emner i timene. Den største fordelen er også at barn ikke er bundet til en bestemt datamaskin. De lagrer data, oppgaver og jobber med bestemte emner i skyen og har tilgang til informasjon når som helst. På skolen, hjemme, på ferie, har en smarttelefon, nettbrett, bærbar PC eller annen mobil enhet med seg, kan elevene få tilgang til Internett, gjøre endringer i personlige data, lage en arbeidsplan, skrive ned løsninger på et problem, eller utføre andre handlinger. Det er økt mobilitet for både skoleelever og lærere.

Når du organiserer utdanningsprosessen, er det nødvendig å følge anbefalingene fra andre generasjons Federal State Education Standard. Derfor, når du utarbeider en leksjonsplan eller disposisjon, må du tildele tid riktig for hvert trinn, bruke ny teknologi kompetent og jobbe med studenter. Bruk av webtjenester gir et stort antall didaktiske muligheter.

Presentasjon og overføring av informasjon kan skje i ulike former. Deltakerne i utdanningsløpet velger den metoden som passer dem best. Å gjøre virtuelle ekskursjoner, visualisere informasjon, overføre pedagogisk og metodisk materiale i forskjellige formater, interaktiv kommunikasjon, kunngjøre resultatene av arbeidet - alt dette er mulig ved hjelp av nettteknologier.

Utdanningsprosessen innebærer kommunikasjon mellom elev og lærer. Hvis i tradisjonelt system utdanningslærer var en autoritet og kunnskapskilde for eleven, nå er han koordinator i store verden informasjon. For kommunikasjon i skole- og fritidstimer er det praktisk å bruke chatter, sende meldinger, e-post og videokommunikasjon. Disse ressursene gir brukeren store muligheter for en rask utveksling av synspunkter om en bestemt sak med et ubegrenset antall interesserte parter. Mens i prosess selvstendig arbeid mens han studerer et emne i et bestemt område, kan studenten stille et spørsmål, presentere sitt synspunkt eller organisere en diskusjon om spørsmålet av interesse. Dette bidrar til utvikling av kommunikasjonsevner, evnen til å føre dialog, forsvare egen mening, evaluer objektivt samtalepartnerens konklusjoner om emnet.

For å presentere resultatene forskningsaktiviteter eller erfaringsutveksling, er organisering av telefonkonferanser effektivt. De bidrar til å løse komplekse pedagogiske oppgaver: øke det generelle utdanningsnivået til studenter i et spesifikt fagområde, utvikle kommunikasjons- og forskningsferdigheter.

Lagring og behandling av ulike typer informasjon er en annen av de didaktiske egenskapene til nettteknologi.

De viktigste ressursene som gir mulighet til å samle informasjon og gjennomføre forskningsoppgaver og prosjekter er søkemotorer på internett og elektroniske biblioteker på ulike nivåer.

Systematisering av innsamlet informasjon er mulig ved hjelp av databaser laget basert på web 2.0-teknologi. Læreren og elevene kan strukturere, behandle, redigere og supplere alt som er lagret på deres virtuelle personlige konto.

Utformingen av utdanningsprosessen skjer på grunn av de mange mulighetene som Internett-teknologi gir. For eksempel organisering av store elektroniske oppslagsverk, telekonferanser, felles forskningsartikler elever, lærere og til og med foreldre, tilgang til globale kunnskapsbaser. Selvopplæring og selvutvikling i løpet av en moderne leksjon er en av hovedretningene. Takket være nettjenester og andre skyteknologier blir prosessen med et barns uavhengige arbeid interessant og fargerik. Barn liker å lære nye arbeidsformer, fullføre oppgaver og lage prosjekter. Selvevaluering skjer etter at du har presentert resultatene dine for læreren, foreldrene eller klassekameratene. Ved å fortelle fremdriften i arbeidet sitt, analyserer barnet selv hva det har oppnådd. Ofte organiseres kommunikasjon og demonstrasjon gjennom bruk av nettjenester og sosiale nettverk. Etter diskusjonen skjer det en ny analyse og retting av eventuelle feil.

Ved hjelp av nettteknologi har en lærer mulighet til å lage, redigere og legge ut sine pedagogiske nettressurser, sende dem til barn og lagre dem på Internett. Gjennom datamaskiner som er koblet til et enkelt pedagogisk rom, kan du kjøre pedagogiske programmer og simulatorer. Interaktiviteten til en slik innovasjon er svært høy på grunn av multimediastøtte og drift tilbakemelding. Organisasjon fjernundervisning blir tilgjengelig.

Informasjon om kommende arrangementer, konferanser og konkurranser er et problem for mange utdanningsinstitusjoner. Kunngjøringer på tavlen eller lærere som snakker om kommende arrangementer på klassetime er ikke alltid effektiv. Webtjenester kommer til unnsetning, ved hjelp av hvilke annonser er fargerikt utformet, informasjonsfeeds kompileres og animerte videoer lages. Skoleelever tar hensyn til slike kunngjøringer, som er utformet i form av reklame, lærer informasjon og tar deretter del i arrangementer, både kreative og vitenskapelige.

Bruken av nettteknologi i utdanningsprosessen aktiverer skolebarn betydelig i å studere fag, bidrar til å utvide og utdype studentenes kunnskap og effektivt mestre metodene for forskning og designarbeid. Intellektuelle og kreative initiativ, pedagogisk og kognitiv interesse for skolebarn og utvikling av en kommunikasjonskultur hjelper barn til å oppnå høye resultater.

Figur 1.3 viser et diagram over bruken av nettteknologier i utdanningsløpet. Å bidra til utvidelse av mange muligheter for studenter, oppdagelse av talenter, økt interesse for læring og oppnåelse av resultater fører til en forbedring i utdanningsprosessen. Bruk av nye teknologier, aktiv anvendelse av den siste utviklingen i utdanningsprosessen og høye elevers prestasjoner forbedrer skolens status. Bruk av nettteknologi i skoletimene vil endre tilnærmingen til undervisning i fag. Bygget ved hjelp av Internett utdanningsmiljø endrer i betydelig grad deltakernes posisjoner i utdanningsløpet, og skaper forutsetninger for overgang informasjonsutvikling student til et kvalitativt nytt nivå.

Figur 1.3 - Bruk av webteknologier i utdanningsløpet

Nettteknologi i utdanning. Online fjernundervisningssystemer

Introduksjon

Fjernundervisning kan betraktes som enhver form for utdanning der lærer og elever er atskilt i tid og rom. For eksempel er korrespondansekurs og fjernsynskurs former for fjernundervisning. Fremkomsten av Internett og nettteknologi har gitt nye muligheter i utviklingen av fjernundervisning, og i dag brukes begrepet "distanse" ganske ofte i forhold til "nettbasert" læring. Men faktisk er nettbasert læring en form for fjernundervisning.

Et fjernundervisningssystem via Internett eller et Online Learning System (OLS) kan defineres som et sett med programvare- og maskinvareverktøy, metoder og organisatoriske tiltak som gjør det mulig å sikre levering av pedagogisk informasjon til studenter over offentlige datanettverk, som samt å teste kunnskapen tilegnet innenfor rammen av et bestemt studieløp lytter, student, elev.

Bruken av Online Learning Systems (OLS) har visse fordeler: Slike systemer gjør det mulig å involvere et større antall studenter i læringsprosessen og gjør den mer tilgjengelig både når det gjelder kostnadene for opplæring og når det gjelder den territorielle avstanden til lærere og elever.

Blant de viktigste fordelene med OOO er følgende:

muligheten for studentene til å velge et passende sted og tid for trening;
muligheten til å få tilgang til kurs for personer som ikke kan få denne tilgangen offline på grunn av visse årsaker (ingen mulighet til å avbryte arbeidet, geografisk avstand fra utdanningsinstitusjon, sykdom osv.);
reduksjon i opplæringskostnader - det er ikke nødvendig å reise lange avstander for enkeltpersoner og for organisasjoner - for å sende ansatte på forretningsreiser.

LMS-markedet (System fjernundervisning) kan deles inn i følgende sektorer:

bedriftens;
Tilleggsutdanning i systemet for høyere og videregående opplæring;
datterselskaper i statlige og lokale myndigheter.

Ifølge noen studier er det amerikanske nettbaserte læringsmarkedet allerede verdt mer enn 10 milliarder dollar. Dessuten, ifølge forskningsselskapet International Data Corp. (IDC), markedet for online opplæring for bedrifter i USA forventes å vokse med mer enn 50 % til 18 milliarder dollar i 2005. Mens markedsstørrelsen (både offline og online) for IT-opplæring over hele verden vil vokse med 13 % per år fra kl. 22 milliarder dollar i 2000 til nesten 41 milliarder dollar i 2005.

I følge Gartner Group var e-læringsmarkedet for bedrifter verdt rundt 2,1 milliarder dollar i 2001. Gartner spår en CAGR på 100 % for dette markedet over fem år til å nå 33,4 milliarder dollar innen 2005

Funksjonaliteten til online læringssystemer

Hovedtrekkene til Online Learning System :

I noen tilfeller kan videobånd (eller CDer, DVDer) med opptak av grunnleggende forelesningskurs sendes som et sett med undervisningsmateriell. Og videre samhandling innenfor rammen av opplæringsløpet gjennomføres via Internett.

Metoder for å presentere informasjon

De viktigste måtene å presentere informasjon innenfor rammen av OAS:

Tekst
Grafisk kunst
3D-grafikk
Animasjon, Flash-animasjon
Lyd
Video

Implementering av videokurs over Internett er mulig hvis kraftige telekommunikasjonsevner er tilgjengelige, og mest sannsynlig kan denne typen opplæring i Russland være etterspurt i sjeldne tilfeller for bedriftssystemer.

Andre metoder for å presentere informasjon på Internett har blitt ganske tradisjonelle. I dette tilfellet er det selvfølgelig nødvendig å ta hensyn til spesifikasjonene til et bestemt opplæringskurs og kanalkapasiteten til spesifikke brukere.

Typisk struktur for et nettbasert læringssystem

I sin mest generelle form kan arkitekturen til webinnholdsstyringssystemer representeres som følger:

Ris. 1. Arkitektur av webinnholdsstyringssystemer

Som regel er slik teknologi basert på en trelags klient/server-arkitektur. Denne arkitekturen deler databehandlingen mellom klienten, applikasjonsserveren og datalageret.

Typisk struktur for Online Learning System Portal

De fleste nettbaserte læringssystemer er basert på et portalopplegg. Generelt ser en slik struktur slik ut:

Ris. 2. Strukturen til portalen for nettbasert læringssystem

Former for fjernundervisning via Internett

på nett (synkrone, planlagte) forelesninger og seminarer forutsetter følgende arbeidsplan: til avtalt tid kommer studentene til nettsiden, hvor de registrerer seg, hvoretter timen begynner. Leksjonen ledes av en lærer som svarer på spørsmål fra "lyttere" på nettet – enten i chat eller ved hjelp av lydapplikasjoner. Det er mulig å bruke telekonferanseteknologier, men dette stiller visse krav til gjennomstrømmingen av kommunikasjonskanaler.

Frakoblet klasser (asynkrone, on-demand) holdes som følger: studenter kommer til nettstedet på et tidspunkt som passer for dem og bruker forhåndsforberedt materiale - presentasjoner, flash-presentasjoner, videoer, fullfør forberedte oppgaver, kan stille spørsmål til lærere via e-post eller i en konferanse, et forum.

Et av problemene som oppstår i nettbasert læring er problemet med brukerautentisering når man tester kunnskap. Hvordan sjekke at testspørsmålene besvares uavhengig av personen som introduserte seg selv?

Dette problemet kan løses ved å utstede et sertifikat som sier at studenten har "fullført det nettbaserte kurset." Dette reduserer nivået på et slikt sertifikat noe, men fritar ansvaret fra Utdanningsinstitusjonen eller Senteret.
Ved bedriftsopplæring kan bedriften oppnevne sensorer og gjennomføre eksamen i et datalaboratorium.
I tilfeller der kurset er fokusert på å innhente kunnskapen som er nødvendig for at den ansatte skal utføre sine offisielle oppgaver, er spørsmålet om autentisering ikke akutt.

LMS forretningsmodeller. Sentrale markedsaktører

Forretningsmodeller

Tilbudet av internettbaserte fjernundervisningstjenester på kommersiell basis kan implementeres innenfor rammen av følgende forretningsmodeller.

1. Utvikling og levering av teknologier og programvare- og maskinvareløsninger for å lage nettbaserte læringssystemer.

2. Tilbyr utleie av programvare- og maskinvaresystemer og nettverksressurser for distribusjon av fjernlæringssystemer (ASP).

3. Tilby kommersielle tjenester for tilgang til opplæringskurs utviklet og vedlikeholdt av spesialiserte bedrifter og utdanningsinstitusjoner, opplæringssentre, universiteter mv.

4. Konsulenttjenester for "oversettelse" av eksisterende "offline"-kurs til et nettbasert miljø, utarbeidelse av kursinnhold, samt utplassering av et fjernundervisningssystem og organisering av fjernundervisningsprosessen.

Ulike kombinasjoner av de ovennevnte modellene og allianser av selskaper som opererer innenfor en bestemt forretningsmodell er også mulig.

Sentrale markedsaktører

UTENLANDSKE SELSKAPER UTVIKLER OG LEVERANDØRER AV LMS-TJENESTER

SmartForce leverer løsninger for å lage opplæringskurs.

Flash-demo av SmartForce:

SmartForce e-læringsplattformsuiter

For å forenkle integrasjonen av OOO-plattformer og gi fleksibilitet i funksjonalitet og ytelse for å møte bedriftens forretningsbehov, har SmartForce utviklet fem programvarepakker som kan konfigureres og settes sammen for å danne en bedrifts e-læringsplattform.

LÆRINGSLEDELSESUITE. Lar deg administrere ressurser og spore fullføringen av utdanningsprogrammer av studenter.
INNHOLDSBEHANDLINGSUITE. Gir interaktiv innholdsoppretting, distribusjon og administrasjon.
KOMPETANSESUITE. Kobler en rekke ferdigheter og forretningsroller til bedriftens strategier og mål.
SAMARBEIDSUITE. Skaper en læringsplattform med læringsressurser.
TILPASNINGSSUITE. Leverer bedriftens opplæringsinnhold til «riktige personer til rett tid»

DigitalThink er en leverandør av e-læringsløsninger for bedrifter skreddersydd for et selskaps strategiske forretningsmål, og gir et engasjerende læringsmiljø og inkluderer styringsverktøy og avkastningsmåling (ROI).

E-læringskatalog inkluderer mer enn 3000 timer med kurs. Kurstemaer: IT, ledelse, salg, e-ferdigheter, finansielle tjenester, HR m.m.
E-læringsplattform- en skalerbar, åpen DigitalThink E-læringsplattform - grunnlaget for e-læringsløsninger for bedrifter. E-læringsplattformen støtter brukere og gir administratorer administrasjons- og analyseverktøy. Den åpne protokollen muliggjør sømløs integrasjon med andre applikasjoner i bedriften.
E-læringstjenester– DigitalThink kombinerer erfaring med å forstå kundenes forretningsmål med erfaring med å lage pedagogiske prosjekter. Utvalg av tjenester - fra prosjekt læreplan før implementering og støtte.

E-læring DigitalThink er et fullstendig outsourcet nettbasert miljø som støtter fakultetssamarbeid og ROI-sporing og rapportering. E-læring DigitalThink-teknologier er basert på åpen arkitektur, e-læring miljø og læringsstyringssystem (LMS).

Selskapet tilbyr programvarepakken eLearning Studio, som inkluderer programvareprodukter tidligere utgitt av selskapet:

Authorware 6 – et program utviklet for å utvikle applikasjoner innen utdanning;
Flash 5 er et program utviklet for å utvikle Flash-animasjonsvideoer;
Dreamweaver 4 er et program utviklet for å fungere med publisering av materialer på nettet.

eLearning Studio-pakken inneholder et sett med verktøy for å utvikle e-læringsapplikasjoner. Selv om disse verktøyene er tilpasset for å lage e-læringsapplikasjoner, er produktet fortsatt et verktøy (språk høy level) for å lage en demovideo, hvis prinsipper ikke er mye forskjellig fra prinsippene for å lage flash-videoer beregnet på andre behov.

Opprettelse av fjernundervisningssystem med emne- og studentledelseselementer mv. bruk av Macromedia eLearning Studio vil kreve involvering av programmerere og bruk av tilleggsløsninger.

Generelt er Macromedias produkt egnet for å lage interaktive presentasjoner ved hjelp av lydanimasjon osv. basert på flash-teknologier. Bedrifter som Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) bruker denne pakken i sine opplæringskurs.

Den fullstendige eLearning Studio-pakken koster $2 999, Authorware 5.x-oppgraderingen koster $ 899, Authorware 3.x og 4.x-oppgraderingen koster $ 1099. Authorware 6 frittstående produkt koster $2.699.

Det oppdaterte Authorware 6-produktet har én-knapps publisering til web og CD-ROM, dra-og-slipp-synkronisering for ulike medietyper og støtte for streaming av MP3-lyd.

Interwise tilbyr løsningen Enterprise Communications Platform (ECP). Sentralisert styring av løsningen utføres av Interwise Communications Center-applikasjonen - en applikasjon designet som en Internett-portal som tillater personlig tilgang og pålogging til fem hoved-ECP-applikasjoner.

Enterprise Communications Platform inkluderer følgende komponenter.

IBM tilbyr Lotus LearningSpace 5.0 samt ASP-tjenester. Løsningen består av følgende sett med applikasjoner og teknologier.

Mindspan Planlegging– et system designet for en innledende analyse av elevens nivå, utvikling av en strategi for opplæring og metoder.
Mindspan Design– et system designet for å lage en kursstruktur, et sertifiseringssystem og analysere treningsresultater i bedriften; det er mulig å integrere løsningen med eksisterendeer.
Mindspan innhold– et system designet for å lage og legge ut innhold; Microsoft PowerPoint og Lotus Freelance Graphics-applikasjoner kan brukes.
Mindspan Technologies– en løsning som består av Lotus LearningSpace-plattformen, Learning Management System kalt TEDS, og Lotus LearningSpace Forum 3.01; løsningen lar deg bruke Domino-applikasjonene som er tilgjengelige i bedriften, samt Authoring Tool Suites, som gir støtte for forskjellig innhold, inkludert det som er opprettet ved hjelp av Macromedias Web Learning Studio.TEDS - gir integrasjon av Lotus LearningSpace-plattformen med e-postsystemer , personalledelse og økonomisystemer, og også systemer for kompetansestyring og testing/sertifisering.

Hovedklientapplikasjonen er Live Virtual Classroom.

Selskapet tilbyr Blackboard 5-løsningen, samt ASP-tjenester for bedrifter og utdanningsinstitusjoner.

Blackboard 5-løsningen består av tre hovedapplikasjoner:

Blackboard læringssystem- Enterprise rate management system;
Blackboard Community Portal System- en samlende portal som gir tilgang til ressurser, kursadministrasjon, kommunikasjonsverktøy, timeplaner m.m. for relevante kategorier av brukere;
Blackboard Transaksjonssystem- et internettsystem som gir identifikasjon av studenter, tilgang til og administrasjon av skolepenger osv.

Blackboard Learning System består av applikasjoner:

Kursledelse- direkte et kursstyringssystem som gir innholdsstyring (personlig informasjon, kurselementer og dokumenter, akademiske nettressurser, digitalt materiale fra utgiver), kommunikasjonsmidler (fora, chatter, etc.), gjennomføring av tester, undersøkelser, eksamener; samt å tilby ulike tilleggsstyringsverktøy for lærere.
Blackboard Building Block-arkitektur for interoperabilitet og tilpasning– en komponent som gir integrasjon av ulike typer innhold og kommersielle applikasjoner med Blackboard-plattformen, og inneholder også ulike verktøy og applikasjoner for elever og lærere.
Avansert integrasjon og systemadministrasjon– et system som gir integrasjon av Blackboard-løsningen med ulike informasjonssystemer (studentinformasjonssystem (SIS)) eller backoffice (ERP) systemer i bedriften.

Løsningen er kompatibel med Microsoft .Net, lar deg legge ut kursmateriell i Microsoft Office, Adobe Acrobat PDF, HTML-formater, ulike grafikkformater, lyd og video, samt animasjonsvideoer (Flash, Shockwave, Authorware).

Docent tilbyr Docent Enterprise-løsningen, som lar deg organisere opplæring i bedriften. Selskapet har erfaring med implementering av løsninger hos virksomheter i ulike bransjer (energi, finans, farmasi, telekommunikasjon).

Løsningen består av følgende applikasjoner: Docent Learning Management Server (LMS), Docent Outliner, Docent Content Delivery Server (CDS) og Docent Mobile.

Løsningen er en portal og gir mulighet for live klasser (planlagte), on-demand klasser, sertifisering og studentlæringsplanlegging. Det er et system for innkreving av gebyrer for kurs (fakturering, dvs. gi mulighet til å organisere betalt opplæring utenfor bedriften), funksjoner for administrasjon av portal, kursmateriell og utdanningsprosess, samt styring av bedriftens personell, inkludert henvisning til kurs, etc.

Docent Outliner-applikasjonen er designet for publisering av kursmateriell.

Denne løsningen er en av de mest brukte løsningene for utdanningsinstitusjoner.

Du kan se demoversjonen.

Merk at Docent-løsninger for tiden implementeres ganske aktivt av ulike selskaper.

Centra utvikler e-læringsløsninger og tilbud ferdige løsninger basert på deres utvikling. Selskapets aktiviteter er hovedsakelig fokusert på å utvikle bedriftsopplæring for bedrifter.

Selskapet tilbyr en løsning for bedriftsopplæring av bedriftspersonell.

Løsningen består av følgende komponenter.

Virtuelt klasserom er levert av Centra Symposium 5.0-produktet, som er designet for å gjennomføre live klasser, konferanser og lignende arrangementer blant selskapets ansatte, partnere og kunder, samt for å gjennomføre produkt- og salgstrening. Opptil 250 brukere kan delta samtidig og i sanntid. Det finnes ulike funksjoner, som: rekke opp hender, tale over IP, videokonferanser (for eksempel kringkaste en høyttaler til brukere), støtte for flere foredragsholdere, tekstchat, opptak av direktetimer for senere bruk osv. Løsningen krever brukeren å ha en nettleser som klientapplikasjonen lastes ned direkte gjennom.
Webkonferanser leveres av Centra Conference 5.0-produktet, som er designet for å gjennomføre direkte nettkonferanser for et lite antall deltakere. Driftsprinsippet til Centra Conference 5.0 ligner driftsprinsippet til forrige applikasjon, med den forskjellen at Centra Conference 5.0-produktet er mer fokusert på et lite antall deltakere: «samtidige uttalelser» fra flere personer er mulig; det er ingen leder, og derfor har alle deltakere like muligheter osv.
Nettmøter levert av Centra eMeeting 5.0, som er designet for personlige møter og presentasjoner. Totalt sett ligner dette produktet på det forrige, men det legger til arrangør- og møteadministrasjonsevner. For å jobbe med applikasjonen er en tynn klient tilstrekkelig.
Sentra Kunnskapssenter- en organisasjons- og ledelsesapplikasjon for treningsprogrammet og personlige innstillinger. Også beregnet for innholdshåndtering, etc. administrator eller kursforfatter, inkluderer en kurskatalog.

I tillegg er det blant selskapets utviklinger et innholdsskapingssystem - Knowledge Composer Pro, og versjonen - Knowledge Composer for PowerPoint, som er basert på Microsoft PowerPoint-programmet.

Merk at alle tjenester som tilbys av selskapet leveres både i form av boksløsninger og som ASP-tjenester.

Det er også verdt å merke seg at Centra-løsninger for tiden markedsføres aktivt, og flere og flere bedrifter implementerer og bruker dem i sin virksomhet.

9. HP: e-læring-på-tapp

Hewlett-Packard tilbyr HPs virtuelle klasseromsløsning, som er en vertstjeneste som lar instruktøren gjennomføre online opplæring i sanntid (http://www.hpe-learning.com/store/about_services.asp).

Som en del av denne tjenesten leies det ut et «Virtual Classroom» for en stund, der «klasser» foregår mellom lærer og elever. "Virtuelt klasserom" er et sett med programvareverktøy som lar deg lage nettkurs og organisere interaktiv interaksjon mellom læreren og studentene (presentasjon, forelesning, chat, etc.). For å gjennomføre klasser trenger du bare en Internett-tilkobling og en nettleser; all nødvendig programvare lastes ned automatisk fra HPs nettsted.

Betaling kan gjøres på timebasis til et gjennomsnitt på $23 per lytter per time. Det finnes andre former for betaling, inkludert for tjenester som gir "hot" støtte og konsultasjoner.

Eksempelpriser basert på $23 per bruker per time:

10. Pathlore Learning Management System
(http://www.pathlore.com/products_services/lms_datasheet.html)

Selskapet tilbyr løsningen Pathlore Learning Management System (LMS).

Løsningen består av følgende blokker:

Global læring- Hovedportal med et tilpassbart grensesnitt; bruk av portalen, opplæring er planlagt, tilgang til kurskatalogen er gitt, etc.;
Administrasjonssenter– styringsprogram for kurs og opplæringsplan;
Innholdssenter– et program for å håndtere "objekter" av innhold, legge ut informasjon om kurs og tester;
Designsenter– en blokk for å lage og administrere interaksjonen (grensesnittet) til kurs, uten ekstra programmering nødvendig;
Systemsenter– Backoffice-styringsprogram, inkluderer funksjoner som overvåking av tilkoblinger til systemet.

Bedriften tilbyr et ferdig (innpakket) produkt eller utvikling av et opplæringssystem under hensyntagen Spesifikke krav bedrifter (uten å tilby ASP-tjenester). Demoversjonen av SDO "Prometheus" kan finnes på http://www.prometeus.ru/products/sdo/enter.asp

Prometheus-systemet har en modulær arkitektur, som lar deg utvide, modernisere og skalere systemet etter behov. Systemet består av følgende moduler.

Typisk nettside- et sett med HTML-sider som gir informasjon om treningssenteret, en liste over kurs og disipliner, en liste over veiledere på Internett eller organisasjonens LAN (intranett).
AWS "Administrator". Modulen sikrer at administrator oppfyller sine offisielle plikter. Ansvar inkluderer: administrere systemet, avgrense tilgangsrettigheter til dets komponenter, registrere nye veiledere og arrangører. Brukeren kan arbeide fra hvilken som helst klientdatamaskin som er koblet til nettverket.
AWS "Arrangør". Modulen sikrer at arrangøren oppfyller sine offisielle plikter. Ansvar inkluderer: danne grupper av studenter, registrere studenter, overvåke skolepenger og distribuere undervisningsmateriell. Brukeren kan arbeide fra hvilken som helst klientdatamaskin som er koblet til nettverket.
AWS "Tutor". Modulen sikrer at veilederen oppfyller sine offisielle plikter. Ansvar inkluderer: konsultere studenter, overvåke deres fremgang, testing, sette karakterer i karakterboken, generere rapporter til ledelsen. Brukeren kan arbeide fra hvilken som helst klientdatamaskin som er koblet til nettverket.
AWS "Listener". Modulen gir studenten alle nødvendige verktøy for å lykkes med å studere kurset. Studenten kan kommunisere med en veileder og klassekamerater, studere elektroniske versjoner av kurs, utføre laboratoriearbeid, ta tester og arbeide med feil. Brukeren kan arbeide fra hvilken som helst klientdatamaskin som er koblet til nettverket.
Modul "Sporing". Modulen registrerer i databasen all tilgang til informasjonsmateriell som ligger på nettserveren til utdanningssenteret, og gir rapporter om hvem, når og hva som ble lest eller sett.
Modul "Kurs". Modulen gir tilgang til kurs fra studenter, veiledere, arrangører og administratorer. For hver bruker genereres listen over kurs dynamisk basert på hans medlemskap i grupper.
Modul "Registrering". Modulen registrerer nye studenter i systemet og legger informasjon om dem inn i databasen.
Modul "Test". Modulen skaper en unik test. Lagrer svar på spørsmål i en database, analyserer dem og beregner poengsummen. Genererer en detaljert rapport om testforsøket og lagrer den på serveren for senere analyse.
Test Designer-modul. Modulen lar deg interaktivt lage nye tester, utvide og endre eksisterende, eller importere en test fra en tekstfil. Brukeren kan arbeide fra hvilken som helst klientdatamaskin som er koblet til nettverket.
Modul "Regnskap". Modulen gir kontroll over mottak av betalinger og distribusjon av undervisningsmateriell.
Modulen "Rapporter". Modulen genererer ulike rapporter om virksomheten til utdanningsinstitusjonen.
Modul "Kursdesigner". Modulen lar deg lage elektroniske opplæringskurs offline og deretter legge dem ut på treningssenterserveren. Det er et eget program installert på en lokal datamaskin. Det er ikke nødvendig å koble denne datamaskinen til Internett.

2. Cognitive Technologies Company(www.cognitive.ru).

Selskapet tilbyr et ferdig (innpakket) produkt - SDO "ST Kurs", samt ASP-tjenester - "ASP-Kurs".

Gorod-Info-selskapet har utviklet Intraznanie LMS. Intraknowledge-systemet er posisjonert som et kunnskapsstyringssystem for bedriftens ansatte og inkluderer tre hovedmoduler:

Systemet har et webgrensesnitt. Data om testresultater for ansatte lagres sentralt og er alltid tilgjengelig for visning av autoriserte personer (HR-ansatte, avdelingsledere, toppledere, etc.).

Demoversjonen av systemet finner du på http://intraznanie.gorod.ru.

Informproekt-bedriften har utviklet Bathysphere-systemet, som tilbyr fjernundervisningsmuligheter for utdanningsinstitusjoner.

Bathysphere-systemet består av to blokker.

Undervisningsblokk "TUTOR" lar deg lage pedagogisk materiale av enhver type og form, nemlig: forelesninger, lekser, laboratoriearbeid, tester, tester, interaktive tester, eksamener, elektroniske lærebøker.

Når du oppretter arbeid, kan læreren strengt regulere tiden for å fullføre det tilsvarende prøvearbeid og etablere prosedyren for opptak til hver påfølgende oppgave. TUTOR inkluderer moduler:

EDITOR - redaktør som lager pedagogisk materiale (med muligheten til å bruke lyd- og videofragmenter);
RAPPORTER - et program for systematisering av rapporter fra studenter som fullførte en pedagogisk oppgave;
SKINMAKER er et generellt programvareverktøy som lar deg enkelt endre den grunnleggende utformingen av programmet, med tanke på brukerens oppgaver og estetiske preferanser.

Andre blokk - LESER- designet for studenter, den tillater:

lytte til en forelesning;
fullføre laboratoriearbeid, tester og lekser;
bestå testen og eksamen online;
legg inn resultatene studenten har oppnådd under testprosessen (prøve, eksamen osv.) i en tekstfil, send den på e-post eller skriv den ut.

Demoversjonen av Batysphere SDO finner du på http://www.baty.ru/demo.html.

Hvordan bygge fjernkurs

Den vanligste "måten" for å lage et fjernundervisningssystem som nå kan finnes på Internett, er å oversette undervisningsmateriell til HTML-form og legge det ut på nettsidene til utdanningsinstitusjoner. Selvfølgelig er dette et viktig stadium, men formatering av undervisningsmateriell i nettform og åpning av tilgang til det via Internett introduserer ingen nyvinninger i selve læringsprosessen. Å oversette en fysikklærebok til en HTML-struktur og gjøre det mulig å lese den betyr ikke å lage et fjernundervisningskurs i fysikk.

Læring innebærer ikke bare å lese pedagogisk materiale, men å aktivt forstå det og anvende den ervervede kunnskapen i praksis.

Forståelsens «aktivitet» kommer ganske ofte til uttrykk i det faktum at elevene stiller spørsmål til læreren, og en slik mulighet bør gis i LMS. I tillegg bør selve materialet være strukturert på en slik måte at det "provoserer" spørsmål. Men samtidig bør det være en lærer i «den andre enden av linja» som kan svare på spørsmålet i sanntid for synkron selvfølgelig, eller i det minste raskt nok - for asynkron.

«Anvendelse» av kunnskap kan være i form av å svare på en enkel test eller utføre flere vanskelige oppgaver. I begge tilfeller må resultatene av prøven eller oppgaven kontrolleres enten automatisk eller, igjen, av læreren.

De viktigste forskjellene mellom et nettbasert kurs og en presentasjon eller et nettsted er således ikke bare tilgang til informasjon, men involvering i interaktiv interaksjon med kontroll over kunnskap og akkumulering av informasjon om studentenes læringsprosess. Akkumulering av informasjon om læringsprosessen og gjennomførte kurs synes spesielt viktig når det gjelder et fjernundervisningssystem for bedrifter – HR-avdelinger og ledere får dermed svært viktig informasjon om opplæringsaktivitetene til ansatte og fremdriften i opplæringen deres.

Vi kan foreslå følgende forenklede opplegg for organisering av et nettbasert kurs.

Sekvensiell bevegelse langs kurset: inntil det første punktet er fullført, er det umulig å gå videre til det andre punktet (bevegelsen kan organiseres innenfor rammen av individuelle emner). Hvis emnet allerede er fullført og bestått, er tilfeldig tilgang til individuelle poeng mulig.
Teste kunnskap før du går videre til neste punkt (i form av enkle spørsmål med svaralternativer) med registrering av bestått faktum og resultatet.
Utstedelse av oppgaver til studenter med verifisering av gjennomføring og karaktersetting.
Å føre en dialog med studenten - funksjonen "spørsmål og svar".

Hvem bør være med på å lage et nettbasert læringskurs og hvilke ferdigheter bør de ha?

Noen tanker om dette emnet presenteres i artikkel av Patty Shank, en instruksjonsteknologikonsulent ved University of Colorado Denver. Du finner en forkortet oversettelse av artikkelen.

Basert på disse vurderingene bør kursutviklingsteamet bestå av tre grupper spesialister:

Fjernundervisning (DL)- opplæring der alle eller de fleste pedagogiske prosedyrer utføres ved bruk av moderne informasjons- og telekommunikasjonsteknologi med territoriell adskillelse av lærer og studenter.
Fjernundervisning– utdanning implementert gjennom fjernundervisning.
Fjernundervisningsteknologi(pedagogisk prosess) - et sett med metoder og midler for å undervise og administrere pedagogiske prosedyrer som sikrer at utdanningsprosessen utføres på avstand basert på bruk av moderne informasjons- og telekommunikasjonsteknologi.
Saksteknologi– en type fjernundervisningsteknologi basert på bruk av sett (cases) med tekst, audiovisuelt og multimedia pedagogisk og metodisk materiale og deres distribusjon for selvstudium av studenter, mens det organiseres regelmessige konsultasjoner med lærere - veiledere på en tradisjonell eller ekstern måte.
TV-teknologi– en type fjernundervisningsteknologi basert på bruk av fjernsynssystemer for å levere pedagogisk og metodisk materiale til studenter og organisere regelmessige konsultasjoner med lærere - veiledere.
Nettverksteknologi– en type fjernundervisningsteknologi basert på bruk av telekommunikasjonsnettverk for å gi studentene pedagogisk og metodisk materiale og interaktiv interaksjon mellom lærer, administrator og elev.
DO system– et utdanningssystem som gir kunnskapsinnhenting ved hjelp av fjernundervisningsteknologier. Inkluderer: administrativt personell og tekniske spesialister, lærere, undervisningsmateriell og -produkter, undervisningsmetoder og midler for å levere kunnskap til studenter (tilsvarende en eller flere typer fjernundervisningsteknologier), kombinert organisatorisk, metodisk og teknisk for fjernundervisning .
Etablering av utdanningssystemet- en utdanningsinstitusjon eller sammenslutning av utdanningsinstitusjoner som sikrer utdanningssystemets funksjon.
Fjernundervisningssenter(CE-senter), Fjernundervisningssenter er en egen enhet, representasjonskontor eller filial av en institusjon i CE-systemet, som gir administrativ, pedagogisk, metodisk, informasjon og teknisk støtte til utdanningsprosessen.
DO ressurssenter– utdanningsorganisasjon eller dens avdeling, som lager sitt eget og også distribuerer lånt undervisningsmateriell for videreutdanning.
Fullskala fjernundervisning- fjernundervisning, basert på å fullføre en full syklus med opplæring på riktig nivå og profil med utstedelse av det aktuelle utdanningsdokumentet (diplom) til studenten.
Organisering av fullskala fjernundervisning– en utdanningsorganisasjon som har undervisningsmessig, metodisk, teknologisk, teknisk og administrativt potensial som tillater fjernundervisning med riktig kvalitet og fullt ut statlig standard gi fullskala fjernundervisning.
Opplæringssenter (senter for delt bruk) organisering av fullskala fjernundervisning - strukturell inndeling organisering av fullskala fjernundervisning i form av en filial eller representasjonskontor, lokalisert i et bestemt geografisk sted, med utdanningslokaler, utstyr og kommunikasjonsmidler, administrativt og pedagogisk støttepersonell, slik at innbyggerne på dette geografiske stedet kan gjennomføre utdanningsprosessen utført av grunnutdanningsinstitusjonen ved bruk av fjernteknologi.
Individuell fjernundervisning– fjernundervisning på bosted (sted) til studenten som har nødvendig maskinvare og programvare for å gi telekommunikasjon og opplæring.
Database med undervisningsmateriell (for førskoleopplæring)– et sett med pedagogisk og metodisk materiale (lærebøker, læremidler, retningslinjer, etc.) beregnet for DL og presentert i en form som gir tilgang til dem av deltakere i DL-prosessen.
Informasjons- og utdanningsmiljø ved utdanningsinstitusjoner(IOS DO) – et sett med utdanningsmateriell, midler for utvikling, lagring, overføring og tilgang til dem, brukt i fjernundervisningsteknologier.
Virtuelt publikum– et sett med arbeidsplasser fjernt fra hverandre, forent av dataoverføringskanaler og brukt innenfor rammen av fjernundervisningsteknologi av studenter for å utføre pedagogiske prosedyrer som er identiske i innhold, med mulighet for interaktiv interaksjon med hverandre og læreren.
Fjerntilgangslaboratorium- divisjon utdanningsorganisasjon, utstyrt med ekte utdannings- og forskningsutstyr med ekstern tilgang til det via telekommunikasjonskanaler.
Virtuelt laboratorium FØR- et fjerntilgangslaboratorium der ekte undervisnings- og forskningsutstyr erstattes av matematiske modelleringsverktøy.
GJØR verktøy– programvare og informasjonsstøtte som brukes til å presentere undervisningsmateriell i informasjons- og utdanningsmiljøet til utdanningsinstitusjoner.
Pedagogisk og metodisk støtte til utdanningsinstitusjoner– en database med undervisningsmateriell, et styringssystem for denne databasen, DL-metoder, tester, anbefalinger om fjernundervisningsteknologi, som tar hensyn til didaktiske og psykologiske aspekter.
DO programvare- system og applikasjonsprogrammer og programvaresystemer brukt i en eller annen form for fjernundervisning, inkludert instrumentelle miljøer for å lage opplæringsprogrammer og programvaresystemer.
Teknisk støtte– databehandling, telekommunikasjon, satellitt, fjernsyn, periferutstyr, duplisering, kontor og annet utstyr som brukes i informasjons- og utdanningsmiljøet til utdanningsinstitusjoner, samt dataoverføringskanaler.
Organisasjonsstøtte til datterselskaper– former for organisering av utdanningsprosessen ved bruk av DL-teknologi som er i samsvar med lokal og føderal lovgivning, samt anbefalinger for deres bruk.
Regulatorisk støtte til datterselskaper– forskriftsdokumenter fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen (lisens-, sertifiserings- og akkrediteringsnormer og -regler, lovverk, standarder, pålegg, forskrifter, etc.), samt interne forskrifter organisasjoner som tilbyr tilleggsutdanning, regulerer forberedelsen og gjennomføringen av utdanningsprosessen basert på fjernundervisningsteknologier.
Bemanning av datterselskaper- bemanningsplaner, stillingsbeskrivelser, lærerpersonell involvert i å gjennomføre videreutdanning og i å utvikle og fylle på basen av utdanningsmateriell i en fjernundervisningsinstitusjon.
Ekstraterritorielt lærerstab- professorer og lærere ved utdanningsinstitusjoner, bosatt på forskjellige steder, forent organisatorisk og metodisk ved hjelp av telekommunikasjon og leder utdanningsprosessen i treningssentre denne organisasjonen på grunnlag av avtaler inngått med dem.
Veileder– en metodolog, lærer eller konsulent-mentor som er en del av lærerstaben i DL-systemet, og gir metodisk og organisatorisk bistand til studenter innenfor rammen av et bestemt fjernundervisningsprogram.

NETTEKNOLOGIER I UNIVERSITETS UTDANNINGSPROSESS

A.P. Efremov, B.G. Stroganov

Institutt for datateknologi russisk universitet vennskap av folk st. Miklouho-Maklaya, 6, Moskva, Russland, 117198

Artikkelen skisserer de grunnleggende prinsippene for å bygge en moderne pedagogisk Internett-portal (web-portal), presenterer hovedfunksjonene i feltet for å øke effektiviteten av utdanningsprosessen, diskuterer spørsmål og problemer med implementering og drift.

Nøkkelord: pedagogisk prosess, datateknologi, » Internett, implementering og drift.

Moderne utdanning på ungdomstrinnet og dessuten videregående skole umulig uten bruk av informasjonsteknologi. De kraftigste informasjons- og utdanningsressursene er tilgjengelige på Internett og intranett, som eksisterer og utvikler seg på grunnlag av nettteknologier.

Blant de mange forskjellige programvareskallene designet for å forbedre læringsprosessen, er de mest universelle og samtidig enkle å lære informasjonsnettressurser.

En annen viktig fordel med å bruke nettbaserte informasjonsressurser i utdanningsprosessen er det faktum at implementeringen ikke krever kjøp og installasjon av spesiell programvare på brukerdatamaskiner (i dataklasser), men bare et forhåndsinstallert operativsystem, for eksempel. , MS Windows og tilgjengeligheten av standard kontorprogramvarepakke. I tillegg utføres selve utviklingen av nettressurser for opplæring og opplæring vanligvis på grunnlag av gratis (fritt distribuert) programvare.

Hovedplassen blant pedagogiske nettressurser er utvilsomt okkupert av pedagogiske nettportaler. En slik utdanningsportal kalles vanligvis et sett med nettsteder forent av et felles administrasjonssystem som lar hovedbrukerne (i vårt tilfelle lærere og studenter) uavhengig utveksle pedagogisk og organisatorisk informasjon presentert i en rekke former: tekst, tegninger ( inkludert aktiv animasjon), lyd, video.

Noen ganger en opplæringsportal, utdanningsportal, etc. kall et sett med nettressurser sortert i kataloger etter overskrifter. Denne forståelsen er etter vår mening mer i samsvar med definisjonen av et nettsted i stedet for en portal.

Hovedformålet med utdanningsportalen er å overføre deler av utdanningsprosessen fra klasserom til sidene, og utvide kapasiteten til lærere og elever. I dette tilfellet reduseres overheadkostnadene betydelig

tid på forelesninger og seminarer. Læringsprosessen blir mer visuell, variert og interessant. Effektiviteten øker fra synspunktet til lytternes oppfatning av materialet.

De første utdanningsportalene dukket opp på vestlige universiteter på midten av 90-tallet. og begynte å utvikle seg raskt i ledende universiteter med begynnelsen av XXI V. (for eksempel Harvard Universitys utdanningsportal - http://www.harvard.edu).

Når det gjelder deres struktur, er utdanningsportalene til vestlige universiteter hovedsakelig bygget i henhold til en lukket ordning, når tilgang til utdanningsmateriell og hele organiseringen av utdanningsprosessen er strengt knyttet til den enkelte student. Et slikt system kan bare brukes med hell hvis det er:

a) et høyt nivå av datakunnskaper blant lærere og studenter (og, selvfølgelig, tilgjengeligheten av datamaskiner selv for individuell bruk);

b) et omfattende datanettverk ved universitetet (inkludert WI-FI som dekker nesten alle universitetets lokaler), som gir lærere og studenter gratis tilgang til utdanningsportalen og andre nettressurser når som helst;

c) et omfattende utviklet opplæringsprogram, utstyrt med elektronisk undervisningsmateriell og andre nettressurser (for eksempel et datamaskinbasert kunnskapstestingssystem);

d) bevist organisering av den elektroniske utdanningsprosessen.

På våre ledende universiteter i løpet av den angitte tidsperioden var de oppførte forholdene praktisk talt fraværende, noe som førte til opprettelsen av utdanningsportaler åpen type, der pedagogiske nettressurser ble inkludert i den eksisterende utdanningsprosessen.

En av de første slike portaler - RUDN Education Portal (UPR) - ble utviklet av oss i 2002, patentert og installert først på RUDN Intranett, og deretter på Internett (se fig. 1) på http://web-local rudn.ru.

Fra skjermbildet av hovedsiden i fig. 1 viser at UPR er en kraftig nettressurs som inneholder mer enn 2000 nettsteder for lærere, mer enn 3000 nettsteder for underviste disipliner, mer enn 300 nettsteder til avdelinger, fakulteter (divisjoner) og spesialiteter. Det daglige antallet besøk på UPR-sider overstiger 1000, og per måned mer enn 30 000.

Imidlertid er disse indikatorene typiske bare for de siste årene, når nivået på dataopplæring av lærere har økt betydelig og kravene til universitetsledelsen for bruk av moderne informasjonsteknologi i utdanningsprosessen har økt.

Funksjoner av strukturen og hovedfunksjonene til UPR. En av hovedoppgavene med å faktisk integrere moderne informasjonsteknologier for kunnskapsoverføring i utdanningsprosessen er å løse problemet med at lærere mestrer funksjonene ved å jobbe med nettgrensesnittet til utdanningsportaler og andre nettressurser, dvs. daglig "online" bruk av dem i utdanningsprosessen.

Ris. 1. UPR hovedside

Løsningen på dette problemet er bare mulig under følgende forhold:

a) innledende dataopplæring av brukere (lærere og studenter);

b) tilstedeværelsen av et enkelt og tilgjengelig UPR-nettgrensesnitt, som lar den første brukeren av en personlig datamaskin (PC) legge ut pedagogisk og organisatorisk informasjon på sin UPR-nettside, koble pedagogisk elektronisk materiale (EEM) til sidene sine og lansere pedagogiske dataprogrammer (ECP), gjennomføre testing av studentenes kunnskap,

c) gi gratis tilgang til utdanningsressurser til enhver tid gjennom universitetets datanettverk og Internett.

I forbindelse med ovenstående ble strukturen til UPR i utgangspunktet valgt å være åpen, og for å se nettsidene til fakulteter, avdelinger, lærere, underviste disipliner og spesialiteter, er det nødvendig å angi en felles pålogging og passord for alle - sh og sh4002 (se fig. 2-6) . For hver innleid lærer opprettes det automatisk en nettside på UPR (i henhold til innmeldingsrekkefølgen).

Ris. 2. Hjemmesiden til fakultetsnettstedet

Ris. 3. Hjemmeside til avdelingens hjemmeside

Ris. 4. Hjemmesiden til lærerens nettsted

Ris. 5. Hjemmesiden til fagnettstedet

Ris. 6. Hjemmesiden til spesialitetsnettstedet

Ris. 7. Søkeside for nettsider til lærere, avdelinger, disipliner og spesialiteter

Behovet for å angi pålogging og passord ble kun introdusert for å redigere og oppdatere informasjonen til UPR-nettstedene av forfatterne. Hver av de listede typene nettsteder kan fylles ut av forfattere uavhengig av hverandre. Samtidig har UPR en mekanisme som bruker brukertilgang til de grunnleggende tabellene i den vanlige databasen, takket være:

Fakultetene selv kan koble til seg selv nettsidene til sine avdelinger, disipliner og spesialiteter;

Avdelingene kan selv koble til nettsidene til lærere, fag som undervises og spesialiteter;

Lærere kan koble til nettstedene deres til disiplinene de underviser i, UEM fra universitetets generelle database og andre informasjonsressurser til UPR og Internett.

Disse typer nettsteder har en rekke hjelpetjenester og et fast sett med menyseksjoner. Denne tilnærmingen forenkler prosedyren for redigering og oppdatering av informasjon for lite trente brukere. I tillegg forenklet ensartetheten i menyseksjonene søket etter informasjon ved ulike institutter og fakulteter. Imidlertid kan det interne innholdet i seksjoner utformes på en veldig variert måte, inkludert bruk av HTML-oppmerking (se fig. 3).

Et kraftig søkesystem lar deg finne nettsiden til en lærer (se fig. 7), avdeling, disiplin eller spesialitet med ett klikk på de første bokstavene i navnet.

Fakulteter og institutter har mulighet til å legge ut nyheter på sine nettsider, informasjon om utdanningsstrukturen, kjennetegn ved disipliner og spesialiteter, om lærerne deres, om studentprestasjoner, etc.

Det mest interessante er tjenestene for kommunikasjon mellom lærere og deres elever og testing av kunnskap via Internett. For tiden er UPR utstyrt med et generelt forum, som inneholder fora for fakulteter og institutter som seksjoner. Et slikt forum kan brukes både til fakultets- og instituttutlysninger, og til kommunikasjon mellom studenter og lærere. I fremtiden er det planlagt å organisere personlige (lukkede) fora for lærere og eventuelt chatter. Bruken av kommunikasjonsressurser av denne typen hemmes i stor grad av mangelen på brukertilkoblingspunkter til datanettverket og Internett.

Lærere på sine UPR-nettsteder har mulighet til å bruke to datamaskintestsystemer. Den første av dem – internetttesting – er innebygd i portalsystemet og lar lærere lage tester, åpne dem på Internett for fjerntesting av elever, motta og behandle testresultater (se fig. 8).

Det andre, kraftigere datatestsystemet - Mentor-RUDN - eksisterer autonomt med sin egen server i RUDNs lokale nettverk (se fig. 9).

Gjennom UPR kommuniserer lærere med dette systemet, laster ned tester, mottar testresultater osv.

TSI-£G-testing på siden til læreren ved Statens utdanningsinstitusjon for høyere utdanning yrkesopplæring"Folkets vennskapsuniversitet i Russland"

For studenter

For lærere

Rediger tester

Korte instruksjoner

Ris. 8. Hjemmeside for online testing av lærerens nettsted

Ris. 9. Vinduet til datamaskintestsystemet "Mentor-RUDN"

Den lar deg lage intelligente og treningstester, utføre testing ved å bruke alle eksisterende multimediaapplikasjoner og utføre statistisk behandling og analyse av testresultater. Studenter en gang om dagen studieår registrere seg i dette systemet, i deres gruppe. Hver lærer som har sin egen nettside på UPR kan forberede tester for sin disiplin, laste dem opp til serveren uavhengig gjennom UPR, teste elever, motta og behandle testresultater, og deretter publisere dem for elevene på sin nettside på UPR.

Datatestsystemene som vurderes gir læreren et kraftig og universelt verktøy for å undervise og overvåke kunnskap.

Organisering av støtte for UPR-brukere. I tillegg til å gjennomføre spesialkurs for praktisk opplæring av lærere i arbeid med UPR, ble det utviklet et opplærings- og assistansesystem for brukere og installert på selve portalen.

Treningssystemet inkluderer flere opplæringsprogrammer som går gjennom ulike aspekter ved arbeid med portalen og datatestsystemene trinn for trinn (se fig. 10).

Ris. 10. Vindu i programmet som lærer hvordan man arbeider med kontrollenheten

Hjelp til brukere er også gitt gjennom elektronisk referansemateriell illustrert med bilder, som ligger i "Muligheter"-delen.

Organisatorisk har alle UPR-brukere en hotline og en side for å sende brev med spørsmål om ulike sider ved UPRs arbeid.

Administrasjon av UPR. En av hovedfordelene med den aktuelle utdanningsportalen er den uavhengige eksistensen og utformingen av brukere av alle nettsteder (fakulteter, avdelinger, lærere, disipliner og spesialiteter). Dessuten oppretter brukere selv forbindelser mellom disse nettstedene ved å velge lenker - adresser fra de tilsvarende tabellene i portalens generelle database. For eksempel velger fakulteter i de relevante delene av nettstedet deres fra en felles database lenker til nettsidene til deres avdelinger, disipliner, spesialiteter og avdelinger velger lenker til nettsidene til lærerne, disipliner og spesialiteter. Et slikt system lar deg overføre alle nettsteder til selvbetjening av brukerne deres. Ellers ville vedlikehold av en slik portal (som inneholder mer enn 5000 nettsteder) kreve en hel avdeling med ansatte.

Administrasjon av UPR i vårt tilfelle består av:

a) i vedlikehold og oppdatering av den generelle databasen over fakulteter, avdelinger, lærere, disipliner og spesialiteter;

b) ved innsamling og publisering av statistikk om bruken av UPR;

c) i brukerstøtte (konsultasjoner, opplæring);

d) i den konstante moderniseringen av tjenestene som tilbys brukeren;

e) i teknisk støtte for UPR-programmer og utstyr.

I tillegg til å løse hovedproblemene knyttet til å øke effektiviteten i utdanningsprosessen, er utdanningsprosessen en slags treningsplass hvor lærere tilegner seg og forbedrer sine kunnskaper og ferdigheter i arbeid med datamaskiner og informasjonsressurser. Studenter i ferd med å lære gjennom utdanningsprogrammet mestrer moderne elektroniske nettressurser for å tilegne seg kunnskap og ferdigheter innen sine spesialiteter.

LITTERATUR

Baykov V.D. Internett: informasjonssøk og markedsføring av nettsider. - St. Petersburg: BHV-St. Petersburg, 2000. - S. 197-288.

Solonitsyn Yu., Kholmogorov V. Internett: Encyclopedia. - 3. utg. - St. Petersburg: Peter, 2002.

Ashmanov I., Ivanov A. Optimalisering og promotering av nettsteder i søkemotorer. - St. Petersburg: Peter, 2008.

Wandschneider M. Grunnleggende om webapplikasjonsutvikling ved bruk av PHP og MySQL. - ECOM Publishers, 2008.

Stroganov B.G., Isaykin O.V., Teplov A.V., Burkanova T.I. Pedagogisk nettportal. - M.: Forlag RUDN, 2006.

WEB-TEKNOLOGIER I UTDANNINGSPROSESSEN VED UNIVERSITETET

A.P. Efremov, B.G. Stroganov

Styreleder for Computer Technologies Peoples' Friendship University

Miklukho-Maklaya str., 6, Moskva, Russland, 117198

Denne artikkelen er viet til hovedprinsippene for konstruksjon av det moderne pedagogiske Internett en portal, presenteres sine grunnleggende muligheter innen effektivisering av utdanningsprosessen, diskuteres spørsmål og problemer med introduksjon og drift.

Stikkord: pedagogisk prosess, datateknologi, Internett, introduksjon og drift.

Introduksjon

Konseptet med en portal, teknologien for dens opprettelse

1 Konseptet med en portal som et INTRANETT-system

2 Klientteknologier for funksjonen til nettportalen

3 Serverteknologier for funksjon av nettportalen

Bruk av nettportaler i utdanningen

1 Funksjoner og funksjoner til utdanningsinstitusjonsportalen

2 Bruk av nettportalen i utdanningsprosessen

3 Evt. oppbygging av Nettportalen ved skole nr. 24

Konklusjon

Bibliografi

applikasjoner

Vedlegg A

Vedlegg B

Introduksjon

Relevansen til emnet skyldes det nåværende utviklingsnivået for nettverksteknologier. For tiden, innenfor rammen av det statlige utdanningsparadigmet, i tillegg til spørsmål om individualisering, humanitarisering og fundamentalisering moderne utdanning Problemene med internasjonalisering av utdanning legges stor vekt på. Innenfor rammen av sistnevnte retning er internettressurser dessuten tildelt rollen som ikke bare et middel for å søke og skaffe "nyttig informasjon", men også rollen som et middel for utvikling av eksisterende former for læring og for å skape nye. I tillegg blir det aktuelt å forske på skapelse og utvikling pedagogiske ressurser russisk del av Internett, som det fremgår av publikasjoner i innenlandsk vitenskapelig og metodisk litteratur viet til problemene med å opprette en skole utdanningsportal, informasjon og utdanningsrom. La oss merke seg at informasjons- og utdanningsrommet vanligvis forstås som et sammenkoblet sett med informasjon, programvare og tekniske ressurser, samt organisatorisk og metodisk støtte, rettet mot å øke effektiviteten av utdanningsprosessen for utdanningsinstitusjoner.

· behovet for å implementere programmet "Vitenskapelig, vitenskapelig-metodologisk og konseptuell støtte for systemets funksjon åpen utdanning", som sørger for opprettelse av et fond med opplæringskurs for det åpne utdanningssystemet;

Vi definerer konseptet "utdanningsportal" som et sammenkoblet sett med informasjonsressurser og -tjenester Intranett og Internett, som har en vertikal struktur, hvis informasjonsinnhold er viet til pedagogiske emner. Vi vil tolke begrepet "opplæringsnettsted" som en gruppe nettsider koblet sammen med vanlige hyperlenker, hvis informasjonsinnhold i sin helhet er viet til de pedagogiske ressursene til en spesifikk utdanningsprosess, nemlig modellen for læringsprosessen og dens hovedsystemdannende element - innholdet i undervisningen i et bestemt akademisk emne. Merk at valg av læringsinnhold for nettstedet utføres innenfor rammen av konseptet med utdanningsprosessen, ved bruk av spesielle teknologiske metoder for valg av læringsinnhold. I dette tilfellet kan innholdsstrukturen presenteres i form av en logisk struktur av konsepter ved bruk av spesielle metoder (for eksempel topologisk sortering), samt i form av en konstruktiv modell - ved bruk av grunnleggende datastrukturer - en konseptuell graf eller et semantisk nettverk. Den elektroniske implementeringen av en konstruktiv modell for læringsinnhold ved bruk av nettteknologi er et pedagogisk nettsted.

Graden av utvikling av emnet. I samsvar med moderne systemkonsepter representerer det pedagogiske systemet og utdanningsprosessen som implementerer det en kompleks flerelements- og flernivåstruktur, som må tas i betraktning i utformingen og opprettelsen av en informasjons- og pedagogisk nettportal. G.P. snakker også om dette. Shchedrovitsky, "et spesifikt prosjekt som uttrykker målene for utdanning må formuleres slik at et program for opplæring og utdanning kan bygges; programmet er nødvendig for å bestemme antall, type og tilknytning til de utdanningsfagene som bør inkluderes i utdanningssystemet; Avhengig av læremidlenes art, bygges de undervisningsteknikkene og metodene som sikrer overføring av midler til studentene.» Vellykket konstruksjon av en pedagogisk informasjonsportal kan oppnås hvis utformingen er basert på metodikken for pedagogisk utforming av opprettet informasjon og pedagogiske ressurser og bygge forbindelser mellom dem. I samsvar med definisjonen av E.S. Zaire-Bek: pedagogisk design er "en spesielt organisert forståelse av pedagogiske prosjekter og systemer, når, på grunnlag av den eksisterende tilstanden og prognosen for de ønskede resultatene, skapes et nytt bilde av systemet og samtidig prosessen å realisere hva som faktisk er planlagt." V.E. Radionov påpeker at pedagogisk design «... er en multifunksjonell aktivitet som naturlig oppstår i forbindelse med behovet for transformasjoner i utdanningssystemene. Objektene hans har en dobbel natur og har evnen til selvorganisering. I denne forbindelse er pedagogisk design konstruert som en intellektuell, verdibasert, informativ forhåndsbestemmelse av forhold som er i stand til å lede utviklingen av transformerte objekter.» Å utforme målene for opplæring, utdanning og utdanning generelt er imidlertid en av de vanskeligste pedagogiske oppgavene. Det er allment akseptert at det formulerte målet er det ledende systemdannende elementet i både det metodiske undervisningssystemet og det pedagogiske systemet. I tillegg er det unike med dagens brukstilstand for informasjons- og kommunikasjonsteknologi i pedagogisk praksis at det ikke lenger er nok å formulere et mål i form av et slagord; målet må ikke bare være klart, men også teknologisk avansert, og muligens spesifisert av en rekke pedagogiske oppgaver.

Samtidig kan pedagogisk design bare hjelpe med å identifisere hovedstadiene i å bygge en utdanningsportal og kan ikke hjelpe for eksempel å identifisere hovedelementene i strukturen til en nettportal, de grunnleggende komponentene og konseptuelle linjene i læringsinnholdet av en pedagogisk nettportal, eller bygge navigasjon mellom hovedkomponentene i innholdstreningen.

Hensikten med oppgaven er å definere, identifisere og studere betingelsene for å lage en nettportal, under hensyntagen til utdanningsinstitusjonens egenskaper.

Utvid konseptet med en nettportal til en utdanningsinstitusjon;

Bestem de tekniske betingelsene for å lage en nettportal til en utdanningsinstitusjon;

Identifiser funksjonene ved bruk av nettportalen i utdanningsprosessen og dens organisering.

Studieobjekt: Nettportal til en utdanningsinstitusjon.

Forskningsemne: funksjoner i nettportalen til en utdanningsinstitusjon, tekniske forhold for å lage en nettportal, stedet og rollen til nettportalen i utdanningsprosessen.

Empiriske anvendelseskilder ble utført ved skole nr. 24 i Nefteyugansk under undervisningspraksis på 5. år.

Godkjenning av forskningsresultatene ble presentert på den vitenskapelige og praktiske konferansen «Current problems of modern russisk samfunn and the role of education and their resolution”, på et møte i fagmetodologiske foreninger ved skole nr. 24 i Nefteyugansk.

Den vitenskapelige og praktiske verdien av arbeidet ligger i det faktum at bruken av portaler i utdanning vil forbedre ledelsen av en utdanningsinstitusjon, intensivere og bringe til nivået av moderne teknologier utdanningsprosessen på alle dens stadier, samt styrke samhandling mellom foreldre og elever med ansatte ved utdanningsinstitusjonen.

Strukturen i det avsluttende kvalifiseringsarbeidet inneholder en introduksjon, to kapitler, en konklusjon, en referanseliste og søknader.

1. Konseptet med en portal, teknologien for dens opprettelse

1.1 Konseptet med en portal som et INTRANETT-system

For tiden er det en aktiv prosess med å integrere de interne informasjonssystemene til institusjoner med applikasjoner som gir interaksjon med brukere, så vel som med nettapplikasjoner beregnet på besøkende på nettstedet, og antallet relaterte Internett-prosjekter vokser raskt. Med andre ord, mange moderne russiske utdanningsinstitusjoner oppretter nå aktivt en infrastruktur som lar dem bruke Internett og intranett ikke bare som et kommunikasjonsmiddel, men også som et av hovedverktøyene for å forbedre kvaliteten på utdanningen. Å lage en slik infrastruktur betyr å introdusere Internett-applikasjoner som lar en institusjon gi oppdatert informasjon, og ofte direkte tilgang til bedriftens informasjonssystemer og andre applikasjoner, samt rettidig prosessinformasjon mottatt fra dem. For dette formålet brukes ofte portalteknologier for å tillate integrering av eksisterende applikasjoner innenfor enkelt vei tilgang til dem. For tiden er det rask vekst i markedet for disse teknologiene og produktene som implementerer dem.

I kjernen er en portal et nettsted beregnet for et spesifikt publikum (for eksempel emner i utdanningsprosessen), som analyserer, behandler og leverer informasjon og gir tilgang til ulike tjenester basert på brukertilpasning ved bruk av en hvilken som helst enhet koblet til Internett-intranettet .

Portaler kan klassifiseres etter ulike kriterier, men som oftest tyr de til klassifisering etter formål. For tiden, på dette grunnlaget, skilles tre hovedtyper av portaler:

1. Offentlige eller horisontale portaler (noen ganger kalt megaportaler), som Yahoo!, Lycos, Excite, Rambler. Disse portalene er ment for et bredt publikum, noe som gjenspeiles i innholdet i informasjonen og tjenestene de leverer – vanligvis er de av generell karakter (for eksempel nyheter om politiske begivenheter og kulturliv, e-post, nyhetsbrev, etc.). ). Omfanget av aktiviteten til slike portaler krysser medienes aktivitetssfære, derfor har det nylig vært prosesser for sammenslåing av offentlige portaler og medier i ett selskap;

2. Vertikale portaler er designet for spesifikke typer markeder og betjener publikum som bruker tjenestene til det markedet eller arbeider i det. Eksempler på slike portaler er B2C-applikasjoner (Business-to-consumer), for eksempel reisebyråer som tilbyr tjenester for bestilling av hotell, bestilling og levering av billetter, tilgang til kart og informasjon om veiruter osv., eller B2B-portaler (business-to- virksomhet), slik at kundene deres kan gjennomføre felles forretningstransaksjoner (for eksempel velge leverandører og kjøpe varer, gjennomføre auksjoner osv.). Antallet slike portaler har vokst raskt den siste tiden, ettersom flere og flere nye markeder for varer og tjenester flytter til Internett;

Bedriftsportaler er ment for ansatte, kunder og partnere i én bedrift (noen ganger kalles de B2E-portaler - Business-to-employees). Brukere av en slik portal får tilgang til tjenester og applikasjoner beregnet på dem, avhengig av deres rolle og personlige profil, og dette er den mest interessante kategorien av portaler når det gjelder implementering av bedriftsinfrastruktur og applikasjonsintegrasjon. Formålet med bedriftsportalen er å gi eksterne og interne brukere personlig tilgang til alle bedriftsdata og applikasjoner (inkludert ustrukturerte og heterogene data), forening av isolerte forretningsmodeller, integrasjon av ulike bedriftsapplikasjoner (inkludert applikasjoner fra forretningspartnere), full tilgang hele døgnet for alle brukere (inkludert mobile) til bedriftens ressurser 24 timer i døgnet, uavhengig av hvor de befinner seg.

Noen publikasjoner foreslår en mer detaljert klassifisering av bedriftsportaler, og deler dem inn i portaler som presenterer resultatene av dataanalyse (Business Intelligence-portaler), intracorporate intranettportaler (Business Area-portaler), portaler for organisering av gruppearbeid (Enterprise Collaborative Portals), portaler beregnet på kunnskapsstyring (Enterprise Knowledge Portals), såkalte rolleportaler (Role portals), som støtter tre forretningsmodeller - B2E, B2C og B2B. Noen kilder klassifiserer også som bedriftsportalsider som er basert på verktøy for å administrere dokumenter og nettstedinnhold, og som kun er ment å gi informasjon til ulike grupper av besøkende.

I tillegg kalles portaler noen ganger andre typer nettapplikasjoner som gir brukerne sine bestemte tjenester via Internett, for eksempel taleportaler som gir rett til tilgang til bestemte tjenester over en telefonlinje ved hjelp av talekommandoer eller kommandoer sendt fra telefontastaturet , eller såkalte personlige portaler.portaler som tilbyr personopplysningsforvaltere og e-posttjenester.

Det analytiske selskapet Gartner Group formulerte i sin forskning de grunnleggende kravene til bedriftsportaler som kjennetegner de to første generasjonene av disse produktene. I følge disse studiene har den første generasjonen bedriftsportaler følgende egenskaper:

Søke og indeksere et bredt spekter av informasjonslagre;

Innholdsstyring og aggregering;

Personalisering;

Svært effektiv applikasjonsutvikling og integrasjon med andre applikasjoner.

Den andre generasjonen bedriftsportaler, brukt som en integrert del av e-business, er preget av:

Pålitelig applikasjonsimplementeringsmiljø;

Kraftige og fleksible applikasjonsutviklingsverktøy;

Bredt utvalg aver;

Overholdelse av krav til informasjonssystemer i bedriftsskala;

Støtte for integrasjon med andre applikasjoner og partnerinformasjonssystemer.

En bedriftsportal er et produkt eller sett med produkter som er basert på en spesifikk infrastruktur (som vanligvis inkluderer minst en applikasjonsserver og en databaseserver) og implementerer funksjonene beskrevet ovenfor. En generell oversikt over den funksjonelle arkitekturen til en bedriftsportal (ved å bruke eksempelet Sybase Enterprise Portal) er presentert i figur 1<#"550584.files/image001.gif">

Ris. 1. Visning av den funksjonelle arkitekturen til bedriftsportalen

Som en del av en typisk bedriftsportal kan tre funksjonelle hovedlag skilles:

1. Kjerneinfrastrukturlaget, ansvarlig for grunnleggende tjenester, som transaksjonsadministrasjon, sikkerhetssystem, portaladministrasjon, etc. Teknisk sett inneholder det vanligvis en applikasjonsserver, en databaseserver og en webserver, eller flere lignende servere;

2. Applikasjonsintegrasjonslag, som er ansvarlig for interaksjonen av portalen med alle eksisterende applikasjoner i selskapet, slik som DBMS, CRM og ERP-systemer, eldre applikasjoner, etc.;

Et grensesnittlag som inkluderer verktøy for å administrere innhold, grensesnitt for utveksling av data med partnerinformasjonssystemer, verktøy for å jobbe med mobile og trådløse enheter osv. Dette laget inkluderer også visuelle og ikke-visuelle komponenter av portaler, vanligvis kalt portlets.

Som regel har portaler en åpen arkitektur som lar dem utvide funksjonaliteten ved å legge til tredjepartsapplikasjoner eller tilleggskomponenter. Merk at slike komponenter oftest er innholdsstyringsverktøy, så vanligvis produseres slike verktøy av portalprodusenter eller er ganske enkelt inkludert i sistnevnte.

Portaler opprettes ved hjelp av spesialiserte portalopprettingsverktøy. I følge nyere undersøkelser fra Gartner Group har ledere blitt identifisert i bedriftsportalmarkedet. Disse inkluderer SAP, IBM, Sun og Sybase - produkter fra disse selskapene er blant de beste tilbudene innen generell portaladministrasjonsverktøy.

Verktøy for å lage portaler er et middel for å gi tilgang til data, ressurser, forretningsprosesser og applikasjoner for selskapets ansatte, dets kunder, partnere og leverandører, inneholder innebygde verktøy for å administrere strukturert og ustrukturert informasjonsinnhold, verktøy for fjernadministrasjon, verktøy for støtte transaksjoner innen informasjonssystemer, personalisering og samarbeidsverktøy. Vanligvis administreres brukerprofiler, sidetyper og informasjonskategorisering ved hjelp av et webgrensesnitt. Brukertilgang til data og applikasjoner utføres ved hjelp av portlets - portalkomponenter, som er elementer i grensesnittet til websider.

Personalisering kan være basert på brukerens rolle, samt på grunnlag av hans oppførsel på siden, mål, oppgaver, sted og tid. I tillegg kan brukere endre utseendet til nettstedet for å passe deres behov, og gi seg selv den mest praktiske tilgangen til de mest brukte dataene og applikasjonene. Tilgang til dokumenter og data, samt distribusjon av dokumenter, er også basert på roller. Det er også mulig å få tilgang til portaldata og applikasjoner ved hjelp av mobile enheter.

I utviklingsprosessen ble Internett gradvis forvandlet fra et sett med informasjonsressurser til et verktøy som bidrar til å forbedre effektiviteten til bedrifter, og deretter til et av hovedmidlene for å gjøre forretninger. Teknologier for å lage bedriftsnettportaler utviklet på lignende måte - gradvis inkluderte de verktøy for implementering av interaktivitet, personalisering av informasjonsinnhold, samhandling med kunder, samt verktøy for integrering med bedriftsinformasjonssystemer og bedriftsadministrasjonsverktøy. Spesialiserte verktøy har også dukket opp for å lage en infrastruktur for bedriftens webapplikasjoner, hvis implementering vanligvis ikke krever programmering. Imidlertid er det store flertallet av bådeukturverktøy og tilpassede løsninger basert på et relativt lite antallogier. Teknologier for å lage webapplikasjoner kan deles inn i klientside (det vil si brukt av nettlesere og andre nettklienter, for eksempel kontorapplikasjoner eller direktemeldingsklienter) og serverbasert (det vil si brukt på webservere).

1.2 Klientteknologier for funksjonen til nettportalen

Klientteknologier brukes hovedsakelig for å øke interaktiviteten til applikasjoner, for eksempel for å kontrollere riktigheten av innlagte data uten ekstra tilgang til serveren, og for å lage et praktisk brukergrensesnitt. Dermed er moderne nettlesere og noen e-postklienter i stand til å tolke kode i skriptspråk, utføre Java-appleter og ActiveX-kontroller og bruke andre tillegg som Macromedia Flash Player, QuickTime-presentasjonsvisninger og multimediaavspillingsverktøy.

De fleste moderne nettlesere, bygget for en rekke plattformer og enheter, er i stand til å tolke kode innebygd i en HTML-side i skriptspråk som VBScript og JavaScript. Typiske eksempler på bruk av innebygd klientkode er å kontrollere riktigheten av brukerinndata uten å kontakte webserveren, lage noen designelementer som popup-knapper og menyer, og administrere andre objekter innebygd i en HTML-side som i figur 2.

Ris. 2. Webapplikasjoner basert på klientteknologier

Koden tolket av nettleseren kjører i sitt eget adresseområde. Slik kode har et ganske begrenset sett med muligheter (spesielt kan den ikke få tilgang til filsystemet til klientdatamaskinen eller kjøre andre applikasjoner på den). De fleste nettlesere lar deg imidlertid deaktivere kjøring av kode i skriptspråk, siden all kjøring av koden på klientdatamaskinen kan være usikker (for eksempel på grunn av noen feil i implementeringen av tolken av denne koden i nettleseren) .

Nesten alle moderne nettlesere er i stand til å vise og kjøre Java-appleter - spesielle Java-applikasjoner, en lenke som er innebygd i en nettside. Appletter kan kjøres på alle plattformer der det finnes virtuelle Java-maskiner. Måten appleter samhandler med en klientdatamaskin på er også begrenset - for eksempel er filsystemet og applikasjonene ikke tilgjengelige for dem, og nettverkstilgang fra en applet er bare mulig til datamaskinen den ble lastet ned fra. Imidlertid kan appleten kontrolleres ved å spesifisere parameterne (for eksempel farge, font osv.) i teksten på HTML-siden som inneholder den eller i koden i skriptspråk på samme side.

De fleste nettlesere har midler tilgjengelig for brukeren for å begrense kjøringsmulighetene til appleter, siden de, i likhet med tolker av skriptspråk, implementerer kodekjøring på klientdatamaskinen og ingen kan gi en 100 % garanti for at det ikke vil være feil i implementeringen av Java-maskinen som kjører appleten.

Noen moderne nettlesere (spesielt Microsoft Internet Explorer) kan fungere som beholdere for ActiveX-kontroller - spesielle COM-servere som kjører i nettleserens adresserom. Lenker til slike kontroller kan finnes på en nettside. ActiveX-kontroller i seg selv er dynamisk lastede biblioteker som kjøres i nettleserens adresserom.

Ved å bruke ActiveX-kontroller, i tillegg til å bruke Java-appleter, kan du implementere hvilken som helst funksjonalitet; Dessuten, i motsetning til Java-appleter, er kjøringen av ActiveX-kontroller generelt ikke underlagt noen restriksjoner på tilgang til filer og andre ressurser i operativsystemet og nettverket, og koden i dem utføres på vegne av brukeren som lastet dem ned. I likhet med Java-appleter kan ActiveX-kontroller lese egenskapene deres fra siden som inneholder dem; I tillegg kan egenskapene til en ActiveX-kontroll endres dynamisk fra kode i skriptspråk på samme side; i samme kode kan du behandle hendelser som oppstår i slike kontroller (denne teknologien kalles ActiveX-skripting).

Naturligvis inneholder nettlesere som støtter utførelse av ActiveX-kontroller midler for å begrense funksjonaliteten deres - fra å forby kontrollen deres fra kode på skriptspråk til å fullstendig forby nedlasting fra Internett. I tillegg kan du plassere en elektronisk digital signatur inne i en ActiveX-kontroll, og dersom filen med ActiveX-kontrollen endres etter å ha lagt til denne signaturen, vil brukeren bli varslet om dette før kontrollen startes. Tilstedeværelsen av en elektronisk signatur garanterer imidlertid ikke fravær av potensielt farlig innhold; i beste fall lar den deg identifisere kilden.

Merk at dagens ActiveX-kontroller brukes primært på intranett i stedet for på offentlige nettsteder.

En annen veldig populær webteknologi som er avhengig av å kjøre kode i en klientapplikasjon er Macromedia Flash-applikasjoner. Macromedia Flash Player, som den virtuelle Java-maskinen, har funksjonshemninger fra synspunktet tilgang til ressursene til klientdatamaskinen. Flash-applikasjoner har dermed ikke tilgang til filsystemet, med unntak av Macromedia Flash Player-tjenestekatalogen, og tilgang til eksterne enheter er begrenset til mikrofoner og videokameraer. Tilgang til nettverksressurser er begrenset til domenet søknaden ble mottatt fra. Merk at, i likhet med Java-appleter og ActiveX-kontroller, kan Flash-applikasjoner kontrolleres ved hjelp av JavaScript-kode som finnes på samme side. Fordi Macromedia Flash Player for Microsoft Internet Explorer i seg selv er en ActiveX-kontroll, bruker den noen av egenskapene til ActiveX-kontroller for å få tilgang til Flash-applikasjonsegenskaper fra skriptspråk.

Det finnes en rekke andre verktøy, vanligvis implementert i form av såkalte plug-ins, som er kjørbar kode. Samtidig har moderne nettlesere midler til å begrense mulighetene knyttet til lasting og utførelse.

Alle de ovennevnte verktøyene for å utvide funksjonaliteten til HTML-sider kan også brukes i dynamiske sider generert av webapplikasjoner på serversiden - slike sider kan inneholde lenker til ActiveX-kontroller, Flash-applikasjoner og appleter. Men de mest brukte er verktøy for å lage webapplikasjoner som kjører under kontroll av webservere og genererer dynamiske HTML-sider med kode innebygd i skriptspråk, beregnet for tolkning av nettleseren.

1.3 Serverteknologier for funksjon av nettportalen

Grunnleggende sikkerhetskrav krever at mulighetene knyttet til kodekjøring i nettklienter kan begrenses betydelig, som et minimum, gjennom administrasjonsverktøy for klientapplikasjoner. I dette tilfellet er enhver mer eller mindre seriøs applikasjon basert utelukkende på bruk av klientteknologier til en viss grad dømt til å mislykkes på grunn av det faktum at betingelsene som er nødvendige for driften, kanskje ikke oppfyller bedriftens informasjonssikkerhetskrav vedtatt i et bestemt selskap (Figur 3). Dette er en av grunnene til den massive utviklingen og utbredte bruken av teknologier knyttet til utførelse av applikasjonskode på selve webserverne. Skript og kjørbare filer.

Ris. 3. Webapplikasjoner basert på bruk av biblioteker
lastet inn i webserverens adresserom

En av de første teknologiene for å lage webapplikasjoner som kjører på servere var Common Gateway Interface (CGI). Det gjorde det mulig å lage og kjøre serverapplikasjoner som er tilgjengelig ved å spesifisere navnet (og noen ganger parametere) i URL-en. Inndatainformasjonen for slike applikasjoner er innholdet i HTTP-overskriften eller forespørselens brødtekst, avhengig av protokollen som brukes. CGI-applikasjoner er konsollapplikasjoner som genererer HTML-kode som sendes til nettleseren. Slike applikasjoner kan være kode i skriptspråk, tolket på serveren, eller en kjørbar fil som kan lages ved å bruke nesten alle utviklingsverktøy som genererer konsollapplikasjoner for operativsystemet som webserveren opererer under.

Hovedproblemet med alle CGI-applikasjoner er at med hver klientforespørsel laster serveren applikasjonen fra harddisken inn i en egen prosess, og starter deretter kjøringen og lossingen. Denne funksjonen begrenser applikasjonsytelsen og muligheten til å behandle et stort antall klientforespørsler samtidig.

Problemet med begrenset ytelse for webapplikasjoner som kjører i et eget adresserom kan løses ved å lage applikasjonen som et bibliotek som lastes inn i webserverens adresserom og om nødvendig forblir der for å håndtere påfølgende forespørsler fra andre klienter (selvsagt , i dette tilfellet må webserveren støtte lasting av slike biblioteker). Lignende applikasjoner for Microsoft Internet Information Service kalles ISAPI (Internet Server Application Program Interface), og slike biblioteker for den svært populære Apache-nettserveren kalles Apache DSO (Dynamic Shared Objects). Disse teknologiene har eksistert ganske lenge, men er fortsatt veldig populære.

Merk at når du lager både CGI- og ISAPI-applikasjoner, er det ganske vanskelig å skille designoppgavene fra oppgavene knyttet til implementering av funksjonaliteten og logikken til applikasjonene - slike applikasjoner genererer hele nettsider.

Ris. 4. Webapplikasjoner basert på bruk av nettsider
med fragmenter av serverkode innebygd i dem

Det neste trinnet i utviklingen av teknologier for å lage Internett-applikasjoner var fremveksten av verktøy som gjør det mulig å skille oppgavene til webdesign fra oppgavene knyttet til implementering av applikasjonsfunksjonalitet. Den første slike teknologien var Active Server Pages (ASP). Hovedideen til ASP er å lage nettsider med kodefragmenter innebygd i dem på skriptspråk (Figur 4). Imidlertid, i motsetning til måten å bruke skriptspråk for å utvide funksjonaliteten til nettlesere diskutert ovenfor, tolkes disse kodefragmentene ikke av nettleseren, men av et ISAPI-bibliotek beregnet for dette formålet, som er en del av Internet Information Server . Det innebygde kodefragmentet erstattes av resultatet av dets utførelse, og den resulterende dynamiske siden overføres til brukerens nettleser.

En av de mest populære teknologiene i dag som implementerer ideen om å lage nettsider med kodefragmenter er ASP.NET – nøkkelen i Microsoft .NET Framework-arkitekturen. Hovedforskjellen mellom denne teknologien og ASP når det gjelder applikasjonsarkitektur er at koden som finnes på nettsiden ikke tolkes, men snarere kompileres og bufres, noe som bidrar til å forbedre applikasjonsytelsen. I tillegg lar denne teknologien deg lage såkalte serverkomponenter som returnerer HTML-kode til nettleseren med kodefragmenter tolket av nettleseren på skriptspråk og kan gi et mer praktisk brukergrensesnitt enn vanlig HTML-kode. Viktige funksjoner ved ASP.NET-serverkomponenter er muligheten til å behandle hendelser som oppstår i en klientapplikasjon på serveren og muligheten til å generere HTML-, WML- og CHTML-kode avhengig av klienttype og markup-språk og dataoverføring protokoller den støtter.

ASP.NET 2.0, en videreutvikling av ASP.NET-teknologi, vil være tilgjengelig for utviklere senere i år. Med dens hjelp vil utviklere få tilgang til et utvidet sett med ferdiglagde blokker, sidemaler, applikasjonsgrensesnitt, verktøy for å forenkle tilpasning av utseendet til applikasjoner, samt personaliseringsverktøy, verktøy for å støtte applikasjonslokalisering, distribusjonsverktøy som tillater applikasjoner som skal distribueres uten å oppgi kildekode, og til komponenter for å lage portaler, få tilgang til beskyttet informasjon og praktisk visning av data, som lar deg lage nettapplikasjoner som ligner på brukervennlighet og brukergrensesnitt til Windows-applikasjoner.

Sammen med ASP og ASP.NET er det andre teknologier som implementerer ideen om å plassere kode utført av en webserver inne på en nettside. Den mest kjente av dem i dag er JSP (Java Server Pages)-teknologien, hvor hovedideen er en engangskompilering av Java-kode (servlet) første gang den åpnes, utførelse av metodene til denne servleten og å plassere resultatene av å utføre disse metodene i et sett med data sendt til nettleseren.

Når vi snakker om JSP-teknologi, kan vi ikke la være å nevne Suns relativt nye spesifikasjon kalt Java Server Faces. Denne spesifikasjonen beskriver reglene for å lage webapplikasjoner med et praktisk brukergrensesnitt (liknende funksjonalitet som grensesnittet til Windows-applikasjoner) og utvikle serverkomponenter som implementerer et lignende grensesnitt. Java-applikasjonsutviklingsverktøy som støtter denne spesifikasjonen bør ideelt sett tillate deg å lage J2EE-baserte webapplikasjoner med omtrent samme hastighet og brukervennlighet som NET applikasjonsutviklingsverktøy.

Blant andre populære teknologier som implementerer opprettelsen av nettsider med fragmenter av kode utført på serveren, merker vi PHP (Personal Home Pages). Denne teknologien er basert på bruk av CGI-applikasjoner som tolker koden som er innebygd i en HTML-side i et skriptspråk. Til tross for manglene som ligger i alle CGI-applikasjoner, nyter PHP betydelig popularitet på grunn av sin enkle utvikling og tilgjengelighet for ulike plattformer, spesielt når man lager applikasjoner som ikke har høye krav til skalerbarhet og pålitelighet.

Jo høyere nettstedtrafikk og jo større datamengde den behandler, desto strengere vil kravene til ytelse og skalerbarhet til nettapplikasjoner være. Jo mer alvorlige problemer løses ved hjelp av en nettapplikasjon, desto høyere krav til pålitelighet og sikkerhet. Oftest, for å oppfylle disse kravene, er forretningslogikken implementert i en webapplikasjon, samt databehandlings- og transaksjonstjenester, separert fra applikasjonens brukergrensesnitt og implementert som separate applikasjoner, biblioteker, servlets, som vanligvis kalles forretningsobjekter. I dag bruker de aller fleste moderne bedriftsløsninger enten servere som støtter Java2 Enterprise Edition-spesifikasjonen, eller servere basert på bruk av Windows-serverversjonstjenester, COM- og Microsoft.NET-teknologier.

Forretningsobjekter kan ha ulik funksjonalitet. Som regel gir de tilgang til data som administreres av noen server-DBMS, og ofte - tilgang til data fra bedriftens informasjonssystemer. Ganske ofte implementerer forretningsobjekter en del av et bedriftsinformasjonssystem, hvis opprettelse i utgangspunktet innebar inkludering av en ekstern webserver som en integrert del av bedriftsinformasjonssystemet (for eksempel som en av datakildene for en CRM-applikasjon ). Ferdige CRM- og ERP-systemer fra ledende produsenter, som SAP, PeopleSoft, Siebel, inneholder vanligvis lignende forretningsobjekter, og ofte ferdige webapplikasjoner som får tilgang til dem, for eksempel portaler for klienter og eksterne brukere, applikasjoner for implementering av e-handel og andre applikasjoner.

Informasjonssystemene til mange bedrifter er allerede tiår gamle. Og siden bedrifter ofte begynte sin utvikling med spontan automatisering av visse typer aktiviteter, står mange av dem i dag overfor problemet med å integrere applikasjoner som er opprettet gjennom årene for forskjellige plattformer. Et middel for slik integrasjon er nettjenesteteknologi, som bruker standard HTTP-protokollen for datautveksling. Du kan lage webtjenester i form av kjørbare filer, biblioteker og tolket kode; Det finnes også midler for å presentere forretningsobjekter basert på ulike teknologier i form av webtjenester (denne teknologien støttes nå av alle ledende produsenter av kontorprodukter), utviklingsverktøy, databasestyringssystemer, applikasjonsservere og operativsystemer. Webtjenestemetoder kan kalles fra vanlige applikasjoner, nettapplikasjoner og andre nettjenester. Nylig har det vært en massiv fremvekst av applikasjoner som bruker webtjenester, inkludert de som er beregnet på sluttbrukere.

Så fra det første kapittelet av vår studie følger det:

Funksjonelt er nettportaler delt inn i flere klasser, hvorav en er spesielt egnet for å lage en utdanningsinstitusjonsportal.

2. Bruk av nettportaler i utdanningen

2.1 Funksjoner og funksjoner til utdanningsinstitusjonsportalen

Vår analyse av den eksisterende praksisen med å bruke pedagogiske informasjonsressurser indikerer at bruken av tilgjengelige pedagogiske informasjonsressurser, hvorav de fleste er publisert på Internett, tillater:

Organisere ulike former for aktivitet for at elevene selvstendig skal kunne trekke ut og presentere kunnskap;

Bruk hele spekteret av muligheter til moderne informasjons- og telekommunikasjonsteknologier i prosessen med å utføre ulike typer utdanningsaktiviteter, inkludert registrering, innsamling, lagring, behandling av informasjon, interaktiv dialog, modellering av objekter, fenomener, prosesser, funksjon av laboratorier (virtuell , med ekstern tilgang til ekte utstyr), etc.;

Bruke evnene til multimedieteknologier, hypertekst og hypermediasystemer i utdanningsprosessen;

Diagnostisere de intellektuelle evnene til studentene, så vel som nivået på deres kunnskap, evner, ferdigheter, forberedelsesnivå for en spesifikk leksjon;

Administrer trening, automatiser prosessene for å overvåke resultatene av pedagogiske aktiviteter, trening, testing, generer oppgaver avhengig av det intellektuelle nivået til en bestemt student, nivået på hans kunnskap, evner, ferdigheter, egenskapene til motivasjonen hans;

Skape forhold for gjennomføring av uavhengige pedagogiske aktiviteter for studenter, for selvtrening, selvutvikling, selvforbedring, selvopplæring, selvrealisering;

Arbeid i moderne telekommunikasjonsmiljøer, sikre styring av informasjonsflyter;

Lag spesialiserte pedagogiske informasjonsportaler basert på dem.

Bruken av nesten alle typer og former for pedagogiske informasjonsressurser i pedagogisk praksis forbedre kvaliteten på visuell og lydinformasjon betydelig; den blir lysere, mer fargerik og mer dynamisk. Moderne multimedieteknologier har et enormt potensial i denne forbindelse. I tillegg, når man bruker pedagogiske informasjonsressurser (EIR) og fordelene med moderne telekommunikasjon i undervisningen, endres metodene for å generere visuell og lydinformasjon radikalt. Hvis den tradisjonelle visualiseringen av undervisning antydet spesifisiteten til objektet som studeres, blir det med bruk av datamaskin- og telekommunikasjonsteknologier mulig å dynamisk tolke de essensielle egenskapene til ikke bare visse virkelige objekter, men også vitenskapelige lover, teorier og konsepter.

Tilgjengelig i Russisk system Utdanningserfaring i bruk av telekommunikasjonsmidler og pedagogiske informasjonsressurser publisert med deres hjelp indikerer at praktisk bruk av pedagogiske informasjonsressurser i utdanningsprosessen er pedagogisk hensiktsmessig på grunn av følgende hovedomstendigheter:

Sammenlignet med tradisjonelle "papir" informasjonsressurser, inneholder OIR en betydelig større mengde informasjon (inkludert i lyd, video eller annen form), som gir et nytt kvalitetsnivå på utdanningen;

Elektroniske informasjonsressurser er fylt med innhold som kan absorberes mest effektivt bare ved hjelp av denne informasjons- og telekommunikasjonsteknologien;

Hver ny informasjonsressurs lar lærere oppnå en ganske høy relativ effektivitet ved bruk av telekommunikasjon i utdanningsprosessen. Dette betyr for eksempel at tiden for å mestre undervisningsmateriell, utvikle visse ferdigheter og evner ved bruk av en ny pedagogisk informasjonsressurs (uten tap av kvalitet) er mindre enn ved bruk av tradisjonelle undervisningsmetoder, og nivået på mestring av undervisningsmateriell er ikke lavere. enn det som oppnås ved bruk av tradisjonelle metoder;

Bruken av pedagogiske informasjonsressurser på Internett sikrer oppnåelse av pedagogiske mål og mål for opplæring og passer organisk inn i utdanningsprosessen.

De samme uttalelsene indikerer at det er tilrådelig å bruke de pedagogiske informasjonsressursene beskrevet ovenfor i dannelsen av spesialiserte utdanningsportaler som tar sikte på å skape forutsetninger for informasjon og teknologisk støtte og utvikling av utdanningsprosessen, en gradvis overgang til utdanning basert på informasjonsteknologi, og øke arbeidseffektivitet for vitenskapelige og pedagogiske arbeidere.

Den moderne introduksjonen av pedagogiske informasjonsressurser i utdanningsprosessen skjer i samsvar med to hovedretninger. Utdanningsinformasjonsressurser, introdusert i henhold til den første retningen, er inkludert i utdanningsprosessen som "støttende" midler innenfor rammen av tradisjonelle metoder for det historisk etablerte utdanningssystemet. I dette tilfellet fungerer informasjonsressurser som et middel til å intensivere utdanningsprosessen, individualisere opplæring og delvis automatisere rutinearbeidet til lærere knyttet til registrering, overvåking og vurdering av elevenes kunnskap.

Den andre retningen for implementering er mer vanskelig prosess, som fører til endring av innholdet i opplæringen, en revisjon av metoder og former for organisering av utdanningsprosessen, bygging av helhetlige kurs basert på bruk av innhold i telekommunikasjonsmiljøer i individuelle akademiske disipliner. For tiden tilhører flertallet av pedagogiske informasjonsressurser publisert på Internett den første retningen for informatisering av utdanning.

Et viktig trekk ved mange eksisterende, fra et pedagogisk synspunkt, er deres interaktivitet og tilstedeværelsen av tilbakemeldinger. Tilbakemeldinger i triaden "lærer - pedagogisk informasjonsressurs - student" kan deles inn i to hovedtyper: ekstern og intern.

Intern tilbakemelding er informasjon som kommer fra en informasjonsressurs til eleven som svar på hans handlinger når han utfører øvelser. Denne koblingen er ment for selvkorrigering av pedagogiske aktiviteter av studenten selv. Intern tilbakemelding gjør at studenten kan trekke en informert konklusjon om suksessen eller fiaskoen til læringsaktiviteten. Den oppmuntrer eleven til å reflektere, er en stimulans for videre handling, og bidrar til å evaluere og justere resultatene av pedagogiske aktiviteter.

Intern tilbakemelding kan være både rådgivende og virkningsfull. Konsultasjon kan være bistand, avklaring, hint, pushing m.m. Effektiv tilbakemelding kan også være forskjellig: fra å fortelle eleven informasjon om riktigheten av det løste problemet til å demonstrere riktig resultat eller handlingsmetode. Ekstern tilbakemeldingsinformasjon mottas av læreren som gjennomfører datastyrt opplæring og brukes av ham til å korrigere både elevens aktivitet og funksjonsmåten til pedagogisk utstyr.

Utviklingen, undersøkelsen, innholdet og spesifikke funksjoner til OIR innenfor rammen av utdanningsportaler er underlagt betydelige begrensninger av særegenhetene ved studentenes læring og spesifikasjonene til utdanningsinstitusjonen. For eksempel er hovedmålet med funksjonen til videregående opplæringssystem å forberede nyutdannede med kunnskap innen de nødvendige aktivitetsområdene. Samtidig skal kvaliteten på høyere utdanning oppfylle kravene pedagogisk standard og tilsvarer det moderne nivået av forberedelse til videre utdanning og begynnelsen av profesjonell aktivitet.

Utdanningsinformasjonsressurser bør gi studentene betydelig hjelp til å oppfylle kravene til utdanningsstandarden. For eksempel kan man oppnå økt effektivitet av ulike typer aktiviteter ved hjelp av moderne informasjonsteknologi, samt dannelse av et helhetlig syn på prosesser og fenomener hvis datagrafikk og animasjon brukes i pedagogiske informasjonsressurser som brukes i undervisningen. . Mestring av en tenkekultur og utvikling av tenkeevner kan oppnås dersom problembaserte og forskningsoppgaver og intelligente undervisningssystemer brukes som pedagogiske informasjonsressurser.

For utdanningssystemet er det nødvendig å spesifisere målene for bruk av informasjonsressursene til utdanningsportaler. Disse målene er:

Automatisering av slike typer utdanningsaktiviteter som søk, innsamling, lagring, analyse, prosessering og overføring av relevant informasjon;

Automatisering av behandling av laboratorieresultater;

Automatisering av beregninger og annen informasjonsbehandling i prosessen med å utføre kontrolloppgaver;

Automatisering av design og konstruksjon;

Organisering av interaktiv dialog og operasjonell interaksjon mellom deltakere i utdanningsprosessen;

Automatisering av overvåking av resultatene av pedagogiske aktiviteter.

Når det gjelder å kombinere ulike informasjonsressurser til en omfattende pedagogisk informasjonsportal, kommer en rasjonell, didaktisk forsvarlig sekvens av opplæring ved bruk av en slik portal ned til følgende metodiske trinn:

1) innledende kjennskap til teorien ved hjelp av trykt materiale, lyd- og videoopptak;

2) forståelse og konsolidering av teorien ved hjelp av forsknings- og utviklingsmateriell som er inkludert i portalen (ED, virtuelle klasserom, datamaskintestsystemer);

) dannelse og utvikling av praktiske ferdigheter gjennom OIR-portalen;

) løse problemer med karriereveiledning for nyutdannede.

En analyse av dagens praksis med å bruke elektroniske informasjonsressurser mottatt via internettkanaler i det russiske utdanningssystemet viser at bruken av pedagogisk og pedagogisk informasjon i forelesningstimer er begrenset. Til tross for de åpenbare pedagogiske fordelene, er en slik applikasjon fortsatt vanskelig av logistiske grunner: i de fleste utdanningsinstitusjoner er det praktisk talt ingen forelesningssaler utstyrt med passende datamaskin-, telekommunikasjons-, projeksjons- og videoutstyr.

Den mest aktive implementeringen av pedagogiske informasjonsressurser (uavhengig av at de er inkludert i en av utdanningsportalene) observeres innen laboratorie- og praktiske klasser. Dette skyldes en rekke faktorer:

Studentene får tilgang til den mest relevante og vitenskapelig nye informasjonen, som som regel ikke finnes i tradisjonelle papirpublikasjoner, inkludert de nyeste lærebøkene, studieveiledningene, anbefalinger og tilleggsmateriell for gjennomføring av praktiske laboratorietimer osv.;

Ved bruk av ekstern tilgang til eksperimentelle stands for delt brukssentre, utvides materialbasen som er tilgjengelig for laboratorieklasser betydelig;

En stor mengde rutinearbeid av lærere med å lage og kontrollere individuelle praktiske oppgaver er automatisert.

Moderne elektroniske informasjonsressurser gir studenten muligheten til å studere teori, utføre eksperimentell forskning, tilegne seg praktiske ferdigheter og evner gjennom treningshandlinger og utøve selvkontroll i et passende individuelt tempo. Den samme ressursen, uavhengig av form og sted for dens fysiske publisering, kan brukes i en forelesning, i en laboratorie-praktisk leksjon, for organisering av selvstendig læring, eller under løpende og endelig kontroll. Samtidig fjerner bruken av moderne telekommunikasjonsmiljøer enhver tid og romlige begrensninger fra praktisk bruk av OIR.

Utbredelsen av elektroniske pedagogiske informasjonsressurser, samt utvidelse av teletilgangen til dem, reduserer utdanningssektorens interesse for utvikling av tjenesteverktøy, siden programmer som letter rutineberegninger, behandling av eksperimentelle data og lignende programmer for i fjor har blitt et vanlig verktøy. Som regel inkluderer alle eksisterende informasjonsressurser tjenestemoduler som er nødvendige for driften.

For tiden blir OIR rettet mot å overvåke og teste kunnskapsnivået til studenter, samt informasjonsressurser som inneholder slike verktøy, mer utbredt. De avlaster lærerne betydelig fra rutinearbeidet med å lage multivariate individuelle praktiske oppgaver og overvåke implementeringen av dem. Muligheten til å overvåke kunnskap ofte øker motivasjonen for å lære.

Av ovenstående følger det at den praktiske implementeringen av integrert bruk av evnene til informasjons- og telekommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen kan oppnås gjennom utvikling og bruk av multifunksjonelle pedagogiske elektroniske informasjonsressurser, som representerer både all tidligere kjent programvare og ressurser for utdanningsformål, samt den siste utviklingen tilsvarende det avanserte verdensnivået. De viktigste didaktiske målene med å bruke slike ressurser mottatt gjennom telekommunikasjonskanaler i undervisningen er formidling av informasjon, dannelse og konsolidering av kunnskap, dannelse og forbedring av ferdigheter, kontroll av assimilering og generalisering.

2.2 Bruk av nettportalen i utdanningsløpet

En nettportal kan brukes i begrenset utstrekning, som et hjelpeverktøy i løpet av en leksjon, men hele Internett-/intranetttimer kan organiseres i datatimer, og blant de siste prestasjonene innen informasjonsteknologi er hele virtuelle skoler informasjons- og kommunikasjonskomplekser som tillate interaksjon mellom lærer og elev indirekte, gjennom et lokalt eller globalt nettverk, når alle fordelene med informasjonsteknologi er fullt ut manifestert og utfyller det vanlige klasserom-leksjonssystemet og personlig kommunikasjon mellom læreren og eleven.

Et av de lovende områdene i lærerarbeidet er således Internett-/intranetttimer. Det lærere tiltrekkes av i disse timene er:

Strukturen til leksjonene, gir ulike emner og ulike tilnærminger til å presentere materiale;

Det presenterte materialet kan brukes både som grunnlagsmateriale i timene i ulike fag, og som hjelpestoff ved studering av planlagte emner;

Leksjoner kan skrives ut og brukes til selvstendig arbeid, noe som er viktig i dag gitt studentenes høye arbeidsmengde.

Utveksling av individuelle brev via e-post gir en unik mulighet til å føre en ekte dialog med leseren, teste din skriftlige tale, evne til å uttrykke deg, sjekke om partneren din har forstått det riktig, spørre Ytterligere informasjon. En positiv følelsesmessig bakgrunn skapes under kommunikasjon, elevene har mulighet til å kommunisere med hverandre utenfor skolen, og bli kjent med meninger til jevnaldrende. Lærere har mulighet til å gjennomføre undervisning både i små grupper og individuelt med studenter og legge ut undervisningsmateriell på Internett/Intranett for alle studenter som studerer denne disiplinen. Av spesiell interesse er nettportalen for læreres arbeid med studenter som er engasjert i vitenskapelige aktiviteter. Når du planlegger klasser, ved å bruke nettportalen, må du fullføre følgende oppgaver:

For å gi studentene en ide om intranett-/internettnettverksressurser og dets evner;

Lær dem hvordan de skal navigere på Internett;

Introduser studentene til de mest besøkte nettstedene på Internett innen utdanning;

Vis i praksis verdien av telekommunikasjonsverktøy ved undervisning i ulike disipliner.

Omtrentlig emner for leksjoner som kan gjennomføres med elever i 10. klasse ved å bruke nettportalen:

Fra historien til Internett;

ABC-ene for å jobbe på Internett;

Søkemotorer;

Bli kjent med nettstedet www.study.ru<#"550584.files/image005.gif">

Ris. 5. Skolenettverkstopologi

Mer enn 70 brukere kan få tilgang til nettverket samtidig. Alle representerte nettverksfag er helt forskjellige når det gjelder egenskapene til datamaskinene deres, typene operativsystemer som er installert på dem, og nettverkets evner.

Alle brukere har ulike rettigheter. Eleven har ikke tilgangsrettighetene som læreren har, læreren har ikke tilgang til det som er tilgjengelig for skoleadministrasjonen. Administrasjonen har begrenset innsynsrett til regnskapsdokumenter mv. Innenfor selve "Administrasjon"-gruppen tildeles rettigheter i henhold til jobb- og funksjonsansvar. Skolens serveradministrator kan angi ytterligere rettigheter for noen brukere og begrense rettighetene til andre.

La oss vurdere mer detaljert egenskapene til nettverksfag.

Datamaskiner datamaskin 1, ..., datamaskin 9 er datamaskiner i informatikkklasserommet, som er bygget på grunnlag av en Pentium 2800, RAM - 256 MB, med Windows XP installert. Brukere av de angitte datamaskinene har følgende tilgangsrettigheter til ressurser:

1) full tilgang til skolens pedagogiske server, inkludert en FTP-server, chat, elektronisk konferanse;

2) tilgang til det lokale intranettet;

) full tilgang til pedagogiske elektroniske ressurser;

) full tilgang til "Studenter"-mappen på alle 70 datamaskiner på nettverket;

) betinget tilgang til Internett med tillatelse fra læreren.

Brukeren av aps-datamaskinen (lærerdatamaskinen Pentium 2800/256 WinXP) har følgende rettigheter:

1) logg på "Administrasjon"-gruppen;

2) har ubegrenset tilgang til Internett;

) ekstern e-post (elektronisk abonnement på magasiner, aviser);

) intern e-post;

) full tilgang til "Lærer"-mappen på alle 70 datamaskiner på nettverket.

Datamaskiner pc 1, ..., pc10 er basert på en Pentium 2800-prosessor (RAM - 256 MB, Windows XP OS). Rettighetene til lærere og elever er nesten de samme, med noen få unntak.

Datamaskiner comp1, ..., comp10 er bygget på en Pentium 2800-prosessor (Windows XP OS). Datamaskiner ps 1, ..., ps 10 er bygget på en Pentium II-prosessor (Windows 98 OS).

De fleste av de 20 Pentium 2800-administrasjonsdatamaskinene er utstyrt med Windows XP. Alle, bortsett fra tre datamaskiner, er inkludert i "Administrasjon"-gruppen og har de samme rettighetene:

1) muligheten til å bruke nettverksskrivere;

2) full tilgang til DISTR-ressursen på serveren;

) full tilgang til databasen;

) full tilgang til «Lærer»-mappen på alle datamaskiner i skolens nettverk;

) ubegrenset tilgang til Internett;

) tilgjengelighet av ekstern og intern e-post;

) full tilgang til elektroniske rapporteringsressurser.

Merk at noen brukere av datamaskiner i "Administrasjon"-gruppen har tilleggsrettigheter. Så, for eksempel, på datamaskinene til direktøren og nestlederen, er rettighetene til å eksternt administrere alle datamaskiner på nettverket, inkludert skoleserveren, installert med domeneadministratorrettigheter med alle de påfølgende konsekvenser. Andre brukere av "Administrasjon"-gruppen har ikke disse rettighetene, men har utvidede rettigheter, spesielt ubegrenset tilgang til Internett, ekstern og intern e-post. I utdannings- og ledernettverket er det således et fullstendig mangfold både i operativsystemer og i ulike opptak.

Nettverket er en mobilstruktur som hele tiden må forbedres, d.v.s. gjennomføre modernisering av maskinvare- og programvarekomponenter og komponenter. Til å begynne med opererte et hybridnettverk ved hjelp av koaksiale ledninger og tvunnet par. Til slutt ble en kompleks tvunnet-par-struktur bygget ved hjelp av nav. Nytt datautstyr introduseres stadig.

Å organisere et skolenettverk er et tidskrav og et spørsmål om overlevelse i det moderne informasjonssamfunnet.

Konseptet med skolens intranett tilsvarer hovedbestemmelsene i moderne utdanningsfilosofi, den nasjonale læren om utdanning i Den russiske føderasjonen, pedagogiske utviklingsprogrammer og bestemmer skolens prioriteringer og tiltak for å implementere den generelle, strategiske linjen i inneværende tiår - modernisering av utdanning.

En pedagogisk Intranett/Internett-portal er en systemisk flernivåintegrasjon av pedagogiske ressurser og tjenester på et lokalt nettverk, så vel som Internett. Dette er et system med profesjonelle sider, laget etter et lignende konsept og arbeider i enhetlige standarder for informasjonsutveksling. For det første er dette et dynamisk nettsted som gir deg muligheten til å effektivt søke og få tilgang til intranett- og internettportalressurser om et spesifikt emne, kunnskapsområde eller aktivitetsområde. Portalen bør ha et profilnavigasjonssystem for ulike kategorier av brukere og problemer som presenteres, og inkludere en rekke standardtjenester som en ressurskatalog, søkesystem, nyheter med abonnement, fora, meningsmålinger, etc., tilpassbart brukergrensesnitt. Den pedagogiske Intranett-/Internettportalen gir søk og tilgang til referanse- og forskriftsmateriell for utdanningsstyringssystemet. Nettportalen skal fungere uavbrutt døgnet rundt og gi rask responstid på brukerforespørsler.

Hovedfunksjonen til en pedagogisk Intranett/Internett-portal er å gi alle nødvendige ressurser for læringsprosessen.

Hovedfunksjonene til den pedagogiske Intranett-/Internettportalen er som følger:

Identifikasjon av ressurser;

Ekspert utvalg av ressurser;

Hovedmålgrupper:

Lærere og lærere;

Studenter;

Administratorer av utdanningsprosessen;

Forskere og analytikere;

Utviklere av økonomisk og sosial politikk;

Foreldrefellesskap;

tillitsmenn;

Sponsorer;

Byens utdanningsadministrasjon;

Innbyggere som er interessert i utdanningsspørsmål.

De viktigste informasjons- og ressursblokkene til den pedagogiske intranett-/internettportalen er:

1. Utdannings- og undervisningsmateriell:

Læringsprogrammer;

Utdanningsmateriell;

Støttemateriell;

Studieoppgaver;

Baser for verifikasjonstester;

Nettverk utdanningsprogrammer;

Mest brukte tekster;

2. Kataloger og beskrivelser av utdanningsressurser:

Tematiske og alfabetiske kataloger over pedagogiske ressurser;

Standardbeskrivelser av utvalgte ressurser;

Merknader og sammendrag;

3. Støtte elektroniske ressurser:

Veiledninger til spesielle deler av digitale biblioteker;

Elektroniske magasiner, nyhetsbrev;

Statistiske og sosiologiske data (inkludert primærdatasett);

4. Bakgrunnsinformasjon:

Informasjon om utdanningsinstitusjoner i byen;

Informasjon om ledende lærere og forskere;

Informasjon om ledende utdannings- og vitenskapelige sentre;

Informasjon til foreldre;

Informasjon til studenter;

Informasjon til nyutdannede;

5. Interaktive og nyhetsseksjoner:

on-line konsultasjoner;

Fora, diskusjoner;

Profesjonelle nyhetsfeeds;

Det er upassende å forsøke å dekke hele det tematiske rommet på en gang. Faglige arbeidsgrupper lager spesialiserte moduler (sites) i ledende områder, som blir modeller for utvikling av påfølgende moduler (sites).

De første stadiene av å lage en pedagogisk intranett-/internettportal er sett på som følger:

1. 2006 - organisasjons- eller forprosjektstadium (utvikling, vurdering og godkjenning av konseptet for en pedagogisk intranett-/internettportal; dannelse av en arbeidsgruppe), løsning av tekniske støtteproblemer (hosting, server, etc.), utvikling og testing av modellen ("ramme") pedagogisk intranett/internettportal;

2. 2007 - åpning av 1-2 spesialiserte moduler i hvert område;

2008 - åpning av 5-6 spesialiserte moduler i hvert område;

2009 - opprettelse av en fullverdig tematisk struktur for portalen (omtrent 8-12 spesialiserte moduler).

En pedagogisk Intranett/Internett-portal er ikke et oppbevaringssted for noen tilgjengelige pedagogiske ressurser. Den er designet for å danne nye standarder for aktivitet. Den viser ikke bare tilgjengelige ressurser, men setter standarder for elektroniske versjoner av pedagogiske produkter. Deretter velges pedagogiske produkter av passende kvalitet, samt rådgivnings- og koordineringsarbeid for å bringe disse pedagogiske produktene til de spesifiserte standardene.

Til tross for viktigheten av den teknologiske siden (innføring av avanserte tekniske midler og programvare), er kjernen i aktiviteten for opprettelse og utvikling av en pedagogisk Intranett/Internett-portal kvalifisert ekspertarbeid.

Kjernen i prosjektet er aktiviteten:

Ekspertråd på hvert område;

Arbeidsgrupper for hvert spesialvindu.

Strukturen for aktivitetene til ekspertrådene og arbeidsgruppene inkluderer:

Søk etter spesielle elektroniske ressurser;

Samling av ressurser som ikke er tilgjengelig på Internett;

Ekspertvurdering og valg av ressurser;

Beskrivelse og klassifisering av ressurser;

Utvikling av nye ressurser;

Abstrahering, merknader, analytiske gjennomganger av ressurser;

Ressursrådgivning;

Redigering og standardisering av ressurser;

Erverve rettigheter til ressurser.

Generelle krav til nettportalen:

Integrasjon av applikasjoner og data;

Søkets fullstendighet og relevans;

Publisering og distribusjon;

Teamarbeid;

Personalisering av arbeidsområdet;

Presentasjon av informasjon;

Tilbakemelding og utvikling;

Berømmelse i utdanningsmiljøet og på Internett;

Tilgjengelighet av velstrukturerte, komplette, mangefasetterte og oppdaterte databaser integrert i ett enkelt informasjonsområde på den pedagogiske intranett-/internettportalen;

Støtte for ulike nivåer av tilgang til informasjon;

Tilgjengelighet av en omfattende database med lenker til andre ressurser om emnet for portalen.

Navigasjon:

Den pedagogiske Intranett-/Internettportalen som utvikles skal være en distribuert informasjonsstruktur;

Brukergrensesnittet til nettsteder bør gi en klar, intuitiv representasjon av strukturen til informasjonen som legges ut på den, og en rask og logisk overgang til seksjoner og sider.

Søk etter informasjon:

Søket må utføres ved å bruke fulltekstindeksen til portalen, som oppdateres automatisk i samsvar med den som er spesifisert av administratorens kommando;

Søket må støtte morfologisk analyse av russiske ord som er lagt inn av brukeren og søke etter alle deres ordformer;

I tillegg til generelt søk på portalen, kan lokale søkegrensesnitt og filtre brukes til å søke etter informasjon i et format spesifikt for spesifikke deler av portalen.

Innsamling av statistikk:

Analysen av portaltrafikken bør utføres ved hjelp av ett eller flere uavhengige statistikkinnsamlingssystemer som eies av tredjeparter.

Portaltjenester:

Informasjonssøkeverktøy med muligheten til å tilpasse arbeidsområdet;

En tjeneste som tilbyr et sett med rapporter om nye mottak av dokumenter i databasen til en pedagogisk intranett-/internettportal;

Gjennomføre regelmessige internettkonferanser om forskjellige typer pedagogiske aktiviteter med påfølgende publisering av grunnleggende materialer i trykt form;

Muligheten for brukere til å lage nye diskusjoner og fora;

Organisering og gjennomføring av elektroniske seminarer;

Oppretting av virtuelle forsknings- og prosjektområder;

Organisering og avholdelse av tematiske olympiader og konkurranser;

Gjennomføre regelmessige sosiologiske undersøkelser om utdanningsspørsmål;

Innsamling og levering av informasjon om de viktigste prestasjonene til russiske forskere innen utdanning;

Presentasjon av vitenskapelige og pedagogiske tidsskrifter på Internett;

Innsamling og levering av den mest komplette informasjonen om mulighetene for å få tilskuddsstøtte fra veldedige organisasjoner, deltakelse på seminarer, konkurranser, praksisplasser i inn- og utland;

Leie (levere) plass til en bedrifts- eller personlig pedagogisk nettside;

Gi brukerne verktøy for kollektivt arbeid. Leie (tilbyde) et bedrifts- eller personlig elektronisk kontor for organisering av arbeid med prosjekter innen utdanning;

Oppgi e-postadresser og e-postlister for å forbedre informasjonsstøtten for brukere;

Nyheter;

Utdanning (regulativ, publikasjoner, etc.);

Generelle politiske, økonomiske juridiske nyheter (kort, muligens lenker til spesialiserte nye nettsteder);

Evne til å abonnere på nye seksjoner;

Analytics:

Evaluering av ulike prosjekter og vurdering av dem av utdanningsmiljøet;

Vurdering av virksomheten til utdanningsinstitusjoner (pedagogisk, organisatorisk, offentlig, etc.);

Gjennomganger av strategier og utsikter for utvikling av utdanning;

Mulighet for abonnement på visse analytiske seksjoner;

System for innholdshåndtering

Portaladministrasjonssystemet skal gi mulighet til å oppdatere hovedinnholdet uten bruk av programmering og spesiell koding eller tekstformatering. Et eget administrativt nettgrensesnitt bør brukes til å administrere innhold, som tillater eksternt arbeid av autoriserte ansatte (administratorer og moderatorer).

System for tilgangsdeling

Alle deler av portalen skal være fritt tilgjengelig for lesing. Systemet må gi beskyttelse mot uautorisert tilgang og modifikasjon av portalinnholdet ved bruk av standardmidler for nettserveren og operativsystemet som brukes.

Autorisasjon til å arbeide med de administrative delene av systemet må gjøres med personlig pålogging og passord. Hver bruker kan gis rett til å utføre visse handlinger med visse seksjoner (underseksjoner) og funksjonelle moduler på nettstedet:

Vis elementer;

legge til elementer;

Redigering av elementer;

Fjerne elementer;

Godkjenning av elementer (setting av "publisering"-flagget);

Redigere tilgangsrettigheter til en seksjon.

Brukeradministrasjon

For å kontrollere brukertilgang til systemet opprettes en spesiell del av det administrative webgrensesnittet. En administrator som er autorisert til å jobbe med den angitte delen må kunne utføre følgende handlinger:

Se listen over systembrukere;

Legg til og slett brukerkontoer;

Blokker en brukerkonto uten å slette den fra databasen;

Tillat brukertilgang til det administrative grensesnittet;

Se og rediger listen over nettsideseksjoner og funksjonelle moduler, tilgangsrettigheter som en spesifikk ansatt har;

Se og rediger listen over brukere som har spesifiserte tilgangsrettigheter til en bestemt del av nettstedet eller funksjonsmodulen;

Se informasjon lagt ut av enhver bruker i deler av nettstedet, rediger og godkjenne den.

Tilnærmingen formulert ovenfor for å skape et informasjons- og utdanningsmiljø for utdanningsportalen til skole nr. 24 i Nefteyugansk på et lokalt og globalt nettverk har flere grunnleggende særtrekk som ligger i seg.

Praktisk fokus er implementering av informasjons- og pedagogiske læringsteknologier selv på eksisterende data- og telekommunikasjonsressurser, uten å forvente deres kvalitative forbedringer og kvantitative økninger, maksimal hensyntagen til den økonomiske interessen til hver deltaker i den pedagogiske intranett-/internettportalen - fra utdanningsledelsesorganet , utdanningsinstitusjon til studenten.

Universalitet - de foreslåtte prinsippene og tilnærmingene gjør det mulig å implementere innovative teknologier i dag, og etter hvert som kommunikasjonskanalene forbedres, krever ikke de tekniske systemløsningene til den pedagogiske intranett-/internettportalen omarbeiding; de er praktisk talt invariante for ttil utdanningssystemet .

Demokrati - maksimal administrativ og økonomisk autonomi for hver utdanningsinstitusjon med enhetlige teknologiske driftsprinsipper.

Så i det andre kapittelet av dette arbeidet underbygget vi en rekke faktorer:

Nettportalen kan effektivt brukes i ledelsen av en utdanningsinstitusjon, i utdanningsprosessen for å utvikle studentenes ferdigheter i å arbeide, søke etter informasjon og kommunisere på Internett, gjennomføre klasser i henhold til klasse-leksjonssystemet; uavhengig arbeid av studenter; forberede studenter av faglærere til vitenskapelig forskning.

Konklusjon

Dannelsen av et informasjonspedagogisk miljø - en skolepedagogisk portal og dens integrering i det pedagogiske informasjonsrommet er et naturlig skritt i utviklingen av informatisering av skoleutdanning.

Dannelsen av informasjons- og utdanningsmiljøet til skolen og dens integrering i det enhetlige informasjonspedagogiske rommet til den russiske føderasjonen vil gjøre det mulig å løse hovedoppgave- forbedre kvaliteten på opplæringen av skolekandidater.

Aktualiseringen av dannelsen av en informasjons- og utdanningsportal skyldes det nåværende utviklingsnivået av nettverksteknologier. For tiden, innenfor rammen av det statlige utdanningsparadigmet, i tillegg til spørsmål om individualisering, humanitarisering og fundamentalisering av moderne utdanning, er det lagt stor vekt på problemene med internettisering av utdanning. Innenfor rammen av sistnevnte retning er internettressurser dessuten tildelt rollen som ikke bare et middel for å søke og skaffe "nyttig informasjon", men også rollen som et middel for utvikling av eksisterende former for læring og for å skape nye. I tillegg blir det aktuelt å administrere en utdanningsinstitusjon ved hjelp av intranettteknologier. I den innenlandske vitenskapelige og metodiske litteraturen betraktes skolens utdanningsportal som et middel til å skape et pedagogisk rom.

Dermed bestemmes relevansen av å bygge en utdanningsportal av:

· moderne statlig utdanningsparadigme, hvis hovedretninger er: fundamentalitet, integritet, orientering mot interessene for utviklingen av studentens personlighet;

· behovet for å implementere programmet "Vitenskapelig, vitenskapelig-metodologisk og konseptuell støtte for det åpne utdanningssystemets funksjon", som sørger for opprettelse av et fond med opplæringskurs for utdanningssystemet;

· introduksjon og bruk av intranett- og internettverktøy og -funksjoner i utdanningsprosessen for å utvikle informasjons- og kommunikasjonskompetansen til studentene (spesielt gitt av konseptet for utdanningsfeltet "Informatikk og informasjonsteknologi").

Vi definerte konseptet "utdanningsportal" som et sammenkoblet sett med informasjonsressurser og -tjenester Intranett og Internett, som har en vertikal struktur, hvis informasjonsinnhold er viet til pedagogiske emner. Vi tolker konseptet "opplæringsnettsted" som en gruppe nettsider som er sammenkoblet med vanlige hyperlenker, hvis informasjonsinnhold i sin helhet er viet til de pedagogiske ressursene til en spesifikk utdanningsprosess, nemlig modellen for læringsprosessen og dens viktigste systemdannende element - innholdet i undervisningen i et bestemt akademisk emne. Merk at valg av læringsinnhold for nettstedet utføres innenfor rammen av konseptet med utdanningsprosessen, ved bruk av spesielle teknologiske metoder for valg av læringsinnhold. I dette tilfellet kan innholdsstrukturen presenteres i form av en logisk struktur av konsepter ved bruk av spesielle metoder (for eksempel topologisk sortering), samt i form av en konstruktiv modell - ved bruk av grunnleggende datastrukturer - en konseptuell graf eller et semantisk nettverk. Den elektroniske implementeringen av en konstruktiv modell for læringsinnhold ved bruk av nettteknologi er et pedagogisk nettsted.

For å øke effektiviteten til ledelsen i skoleutdanningssystemet, for å møte behovene for tilgang til informasjon fra alle deltakere i utdanningsprosessen, er det nødvendig å opprette et bedriftsutdannings- og ledelsesnettverk ledet av en skoleserver, med tilgang til intranettet og Internett, ekstern og intern e-post, etc. d., dvs. lage en elektronisk infrastruktur for å støtte utdannings- og ledelsesprosesser på skolen. Det er ingen enkelt standard her, hver utdanningsinstitusjon er individuell, men etter vår mening kan generelle tilnærminger bestemmes. Vi har laget et omtrentlig diagram over en pedagogisk Intranett/Internett-portal, vedlikehold og bruk av et slikt nettverk ved å bruke eksempelet skole nr. 24 i Nefteyugansk.

Konseptet tilsvarer de grunnleggende bestemmelsene i moderne utdanningsfilosofi, den nasjonale læren om utdanning i Russland, utdanningsutviklingsprogrammet og bestemmer skolens prioriteringer og tiltak for å implementere den generelle, strategiske linjen i inneværende tiår - modernisering av utdanning.

Opprettelsen av en pedagogisk Intranett/Internett-portal vil gjøre det mulig for en utdanningsinstitusjon å nå byens, regionale og føderale utdanningsnivåer basert på full bruk av moderne Intranett/Internett-teknologier.

En pedagogisk Intranett/Internett-portal er en systemisk flernivåintegrasjon av pedagogiske ressurser og tjenester på et lokalt nettverk, så vel som på Internett. Dette er et system med profesjonelle sider, laget etter et lignende konsept og arbeider i enhetlige standarder for informasjonsutveksling. Først av alt er dette et dynamisk nettsted som gir muligheten til effektivt å søke og få tilgang til intranett- og Internett-portalressurser om et spesifikt emne, kunnskapsområde eller aktivitetsområde. Portalen bør ha et profilnavigasjonssystem for ulike kategorier av brukere og problemstillinger som presenteres, inkludere en rekke standardtjenester som ressurskatalog, søkemotor, nyheter med abonnement, forum, meningsmålinger osv., og et tilpassbart brukergrensesnitt. Den pedagogiske Intranett-/Internettportalen gir søk og tilgang til referanse- og forskriftsmateriell for utdanningsstyringssystemet. Internettportalen skal fungere uavbrutt døgnet rundt og gi rask responstid på brukerforespørsler.

Strukturen til skolens utdanningsportal ble utviklet i samarbeid med informatikklæreren ved skole nr. 24 Shigapov A.R. I prosessen med å utvikle strukturen til skoleundervisningsportalen identifiserte vi kravene til målene og målene for intranett-/internettportalene som opprettes i Russisk utdanning.

Mål for pedagogisk intranett/internettportal:

Utvikling av nye standarder for organisering og informasjonsstøtte av utdanningsprosessen;

Felles interesse for deltakere i aktivitetene til den pedagogiske Intranett-/Internettportalen. Portalen skal vise en generell idé som vil fange både utviklere og besøkende. Da vil ikke opprettelsen av en pedagogisk Intranett/Internettportal være sluttresultatet, men snarere et insentiv for videre samarbeid, et sted for utvikling og testing av nye planer og ideer.

Mål for den pedagogiske intranett-/internettportalen:

Gir omfattende og høykvalitets tilgang til tilgjengelige pedagogiske produkter;

Pedagogisk og metodisk støtte til utdanningsprosessen;

Utvikling av nye pedagogiske produkter;

Fremme av modellformer for organisering av utdanningsprosessen;

Stimulering av prosessen med å lage innovative pedagogiske produkter;

Sikre operativ dokumentflyt mellom Statens utdanningsinstitusjon og utdanningsinstitusjonen.

Hovedfunksjonen til en pedagogisk Intranett/Internett-portal er å gi alle nødvendige ressurser for læringsprosessen.

Hovedfunksjonene til den pedagogiske Intranett-/Internettportalen er som følger:

Identifikasjon av ressurser;

Ekspert utvalg av ressurser;

Behandling, beskrivelse og klassifisering av ressurser;

Systematisering og gjennomgang av ressurser;

Skape muligheter for å søke etter ressurser;

Produksjon av nye ressurser;

Profesjonell rådgivning om arbeid med ressurser;

Kollektiv diskusjon av problemer i utdanningsløpet.

Fra det første kapittelet i vår studie følger det:

Nettportalen er opprettet på grunnlag av klient- og server-intranettteknologier;

Funksjonelt er nettportaler delt inn i flere klasser, hvorav en er spesielt egnet for å lage en utdanningsinstitusjonsportal.

I det andre kapittelet av dette arbeidet underbygget vi en rekke faktorer:

Utdanningsinstitusjonens nettportal er laget på grunnlag av moderne intranettteknologi, akkurat som bedriftsportaler. Men i motsetning til dem har nettportalen til en utdanningsinstitusjon en struktur som strengt tatt tilsvarer spesifikasjonene til den pedagogiske prosessen;

Til tross for det dårlige tilbudet av russiske skoler data utstyr de lager nettportaler og utvikler metoder for bruk i utdanningsprosessen i ulike fag;

Skole nr. 24 har nødvendig base for å lage en nettportal;

En nettportal kan effektivt brukes i ledelsen av en utdanningsinstitusjon, i utdanningsprosessen for å utvikle studentenes ferdigheter i å arbeide, søke etter informasjon og kommunisere på Internett, gjennomføre klasser i henhold til klasse-leksjonssystemet, selvstendig arbeid av studenter , forbereder studenter av faglærere til vitenskapelig forskning.

Basert på materialet presentert i arbeidet som inneholder en anbefalt natur, underbygget vi en rekke faktorer for den pedagogiske nettportalen til skole nr. 24 i Nefteyugansk:

Nettportalen kan effektivt brukes i ledelsen av en utdanningsinstitusjon;

Nettportalen kan effektivt brukes i utdanningsprosessen for å utvikle elevenes ferdigheter i å arbeide, søke etter informasjon og kommunisere på Internett, gjennomføre klasser i henhold til klasse-leksjonssystemet;

Videreutvikling av portalen og dens forbedring, modernisering, og kombinerer den til en pedagogisk nettportal for byen;

Foreldre kan fritt overvåke arbeidet til utdanningsinstitusjonen.

Dermed kan vi si at de tildelte oppgavene ble løst, målet vitenskapelig arbeid oppnådd.

nettportal utdanning pedagogisk

Bibliografi

1. Elyakov, A. Moderne informasjonssamfunn / A. Elyakov // Høyere utdanning i Russland. - 2001. - Nr. 4. - S. 77-85.

Avdeeva, S.M. Om opplæring av lærere til å bruke Internett ved Moskva-senteret til Internet Education Federation / S.M. Avdeeva // Datavitenskap og utdanning. - 2001. - Nr. 3. - S. 18-23.

3. Belyaev, M.I. Teoretisk grunnlag for å lage pedagogiske elektroniske publikasjoner / M.I. Belyaev, V.M. Vymyatin, S.G. Grigoriev. - Tomsk: TSU Publishing House, 2002. - 84 s.

4. Bukharkina, M.Yu. Virtuell skole // http: // school.msk.ort.ru/ old/win/ personal/marina.htm.

Vasilenko, G.A. E-bok ( pro kontra): utsikt fra Internett / G.A. Vasilenko, R.S. Gilyarevsky // NTI. Organisering og metodikk for informasjon. arbeid. - 2001. - Nr. 4. - S. 14-23.

6. Webdesign: bok av Dmitry Kirsanov / D. Kirsanov. - St. Petersburg. : Symbol-Plus, 2000. - 376 s.

Gref, O. Moderne metoder i moderne undervisning. Opprettelse av nettsider som en form for forskningsaktivitet for studenter / O. Gref // Historie: vedlegg. til gass "Første september." - 2001. - Nr. 17. - S. 1-3.

8. Grigoriev, S.G. Om spørsmålet om begrepet pedagogiske elektroniske publikasjoner og ressurser / S.G. Grigoriev // Moderne utdanningsmiljø: sammendrag av rapporter basert på materialene fra den all-russiske konferansen / S.G. Grigoriev, V.V. Grinshkun, G.A. Krasnova. - M.: All-Russian Exhibition Center, 2002. - S. 56-57.

Greer, T. Intranettnettverk / T. Greer. - M.: Russisk utgave, 2000. - 368 s.

Guzeev, V.V. Utdanningsteknologi TOGIS - opplæring i globale informasjonsnettverk / V.V. Guzeev // Skoleteknologier. - 2000. - Nr. 5. - S. 243-248.

Gullfisk på "nettverket": Internett-teknologier i videregående skole: praktisk arbeid. guide til konkurransemateriell beste leksjoner bruk av Internett-ressurser / red. L.I. Olkhovskoy, D.T. Rudakova, A.G. Silaeva. - M.: Project Harmony, 2001. - 168 s.

Internett-teknologier - utdanning / red. V.N. Vasiliev og L.S. Lisitsyna. - St. Petersburg. : Peter, 2003. - s. 40-43.

Isaeva, O.V. Søke etter informasjon på Internett / O.V. Isaeva // Datavitenskap og utdanning. - 2000. - Nr. 6. - S. 76-88.

14. Krechetnikov, K.G. Design av pedagogiske informasjonsteknologiske verktøy / K.G. Krechetnikov // Education Technology & Society. - 2002. - nr. 5(1). - S. 222-243.

Kazachenkova, L.A. Bli kjent med datamaskinen: en metode. En nybegynnerguide til informasjonsvitenskap. teknologier og Internett / L. A. Kazachenkova. - M.: Liberea, 2000. - 112 s.

Karakozov, S.D. Metodisk grunnlag for utforming av en pedagogisk nettportal for grunnleggende opplæring i fagområdet "Informatikk" / S.D. Karakozov // Informasjonsteknologier innen vitenskap, utdanning, telekommunikasjon, næringsliv: konferansehandlinger / S.D. Karakozov, N.I. Ryzhova. - Zaporozhye: ZSU Publishing House, 2002. - S. 288-291.

Karakozov, S.D. Om prosessene for informatisering i russisk utdanning / S.D. Karakozov // Pedagogisk informatikk. - 2001. - Nr. 2. - S. 3-7.

18. Kechiev, L.N. Funksjoner for effektivt søk etter russiske Internett-ressurser / L.N. Kechiev, P.V. Stepanov // Utenomskoleelev. - 2001. - Nr. 6. - S. 30-31.

Kechiev, L.N. Søker etter informasjon på Internett / L.N. Kechiev, P.V. Stepanov // Utenomskoleelev. - 2001. - Nr. 3. - S. 23-26.

Datatelekommunikasjon i utdanning: samling. artikler / utg. T. A. Nepomnyashchey, L. I. Doliner, N. N. Davydova; eks. Administrativ utdanning Jekaterinburg. - Ekaterinburg: House of Teacher Publishing House, 2001. - 115 s.

Koptelov, A. Til teknologilæreren om Internett og dets bruk i informasjonsteknologiopplæring av elever / A. Koptelov // Skole og produksjon. - 2000. - Nr. 2. - S. 16-23.

Koptyuk, N. Internetttime på skolen / N. Koptyuk // Teacher’s newspaper. - 1999. - Nr. 26. - S. 19.

Krasnova, G.A. Om spørsmålet om konseptet med grensesnittet til elektroniske lærebøker / G.A. Krasnova // Utdanningsindustri: samling. artikler. Utgave 1 / G.A. Krasnova, P.A. Savchenko, N.A. Savchenko. - M., 2001. - S. 271-276.

Krasnova, G.A. Teknologier for å lage elektroniske læremidler / G.A. Krasnova, M.I. Belyaev, A.V. Solovov. - M.: MGIU, 2001. - 224 s.

Krasnova, G.A. Teknologier for å lage elektroniske læringsverktøy: 2. utgave / G.A. Krasnova, M.I. Belyaev, A.V. Solovov. - M.: MGIU, 2002. - 304 s.

Maxson, P.G. Begynnelsen av nettstedbygging: lærebok. manual for tilleggssystemet prof. utdanning / P.G. Maxson, W.W. Podbelsky. - M.: Federation of Internet Education, 2002. - 120 s.

Nechaev, V. Lokalt nettverk av en datamaskinklasse: problemer med praktisk bruk / V. Nechaev // Informatikk: vedlegg. til gass "Første september." - 2000. - Nr. 24. - S. 1-28.

Nikitenko, S.G. Internett for informatikklærere / S.G. Nikitenko // Informatikk: adj. til gass "Første september." - 2001. - Nr. 18. - S. 29-30.

Nikitenko, S.G. Internett for informatikklærere / S.G. Nikitenko // Informatikk: adj. til gass "Første september." - 2001. - Nr. 16. - S. 29-30.

Nikitenko, S.G. Internett for informatikklærere / S.G. Nikitenko // Informatikk: adj. til gass "Første september." - 2001. - Nr. 17. - S. 29-30.

Nikitenko, S.G. Åpne Internett-ressurser for lærere / S.G. Nikitenko // Skoleteknologier. - 2001. - Nr. 2. - S. 144-152.

Nielsen, J. Webdesign / J. Nielsen - St. Petersburg. : Symbol-Plus, 2000.

33. Zimina, O.V. Hvem er målrettet for trening basert på informasjonsteknologi? / O.V. Zimina // Pedagogisk informatikk. - 2004. - Nr. 1. - S. 35-40.

34. Obraztsov, P.I. Psykologiske og pedagogiske aspekter ved utvikling og anvendelse av pedagogisk informasjonsteknologi ved universiteter / P.I. Prøver. - Orel: Orlovsk, GTU, 2000. - 145 s.

35. Pavlov, D. Metodologisk utvikling om bruk av datamaskiner i utdanning / D. Pavlov. - Chelyabinsk, 1992. - 136 s.

Pak, N.I. Datadiagnostikk av kunnskap i fjernundervisningssystemer / N.I. Pak, A.L. Simonova // Fjernundervisning. - 2000. - Nr. 2. - S. 17-21.

37. Pedagogiske systemer, pedagogiske prosesser og pedagogiske teknologier i moderne pedagogisk kunnskap / G.N. Alexandrov, N.I. Ivankova, N.V. Timoshkina, T.L. Chshieva // Utdanningsteknologi og samfunn. - 2000. - nr. 3(2). - s. 134-149.

38. Popov, V.V. Nåværende tilstand og trender i utviklingen av informasjonsressurser i utdanning // Opprettelse av et enhetlig informasjonsrom for utdanningssystemet: en serie materialer fra skoleseminaret / V.V. Popov - M.: Forskningssenter for problemer med kvalitet på opplæring av spesialister, 1998. - 23 s.

39. Rebrova, E.O. Om leseferdighet - og ikke bare...: referanse- og informasjonsportal "Russian Language" / E.O. Rebrova // Bibliotek på skolen: adj. til gass "Første september." - 2001. - Nr. 6. - S. 4.

40. Novikov, S.P. Anvendelse av informasjonsteknologi i utdanningsprosessen / S.P. Novikov // Pedagogikk. - 2003. - Nr. 9. - S. 32-38.

Samsonov, S. I. Bruke en datamaskin på første hånd: opplæringen/ S. I. Samsonov. - M.: Liberea, 1998. - 104 s.

Skuratov, A.K. Nasjonal utdanningsportal // Vitenskapelig tjeneste på Internett: forhandlinger fra den all-russiske vitenskapelige konferansen (24.-29. september 2001, Novorossiysk) / A.K. Skuratov - M.: MSU, 2001. - S. 79-80.

43. Skuratov, A.K. Design og utvikling av et interaktivt informasjons- og referansenettsted "Innovativ didaktikk" innenfor rammen av et russisk-nederlandsk prosjekt innen utdanning / A.K. Skuratov // Anvendelse av ny informasjons- og kommunikasjonsteknologi i undervisning: materialer internasjonal konferanse/ A.K. Skuratov, N.L. Khaplanov, Rene Almekinders. - St. Petersburg, 2001. - S. 80-83.

44. Starichenko, B.E. Datamaskin på skolen: mening fra eksperter / B.E. Starichenko, I.V. Borisov. - Jekaterinburg, 1994. - 95 s.

Starodubtsev, V. Innovativt programvarekompleks / V. Starodubtsev, A. Fedorov, I. Chernov // Høyere utdanning i Russland. - 2003. - Nr. 1. - S. 146-151.

Terentyev, A.I. Hvordan lage et skolenettsted / A.I. Terentyev // Informatikk. - 2002. - Nr. 32. - 32 s.

47. Skole + informasjon + kultur = skole for informasjon kultur: samling. artikler om den ikke-statlige utdanningsinstitusjonen "HELIOS" / red. A. Yu. Baltina. - Jekaterinburg, 1996. - 47 s.

48. Branovsky, Yu. Arbeid i informasjonsmiljøet / Yu. Branovsky, A. Belyaeva // Høyere utdanning i Russland. - 2002. - Nr. 1. - S. 81-87.

Yaskevich, V.M. Internett skal delta i utdanningsløpet gjennom skolebiblioteket / V.M. Yaskevich // Bibliotek på skolen: adj. til gass "Første september." - 2001. - Nr. 1. - S. 5-7.

50. Yastrebtseva, E. Min provins er sentrum av universet: utvikling av pedagogiske telekommunikasjonsaktiviteter i regionene / E. Yastrebtseva, Y. Bykhovsky. - M.: Project Harmony, 1999. - 224 s.

Yastrebtseva, E. N. Funksjoner av det pedagogiske Internett i fremmede land og Russland / E. N. Yastrebtseva // Pedagogikk. - 2000. - Nr. 9. - S. 87-97.

Yastrebtseva, E.M. Fem kvelder: samtaler om telekommunikasjon pedagogiske prosjekter/ SPISE. Yastrebtseva, - M.: UPRESS, 1998. - 216 s.

Yastrebtseva, E.N. Informasjon og utdanningsmiljø på den nye skolen / E.N. Yastrebtseva // Skolebibliotek. - 2000. - Nr. 1. - S. 43-45.

applikasjoner

Vedlegg A

STRUKTUR av den pedagogiske intranett-/internettportalen til skole nr. 24 i Nefteyugansk

E-post

Historie

Nyheter

oppslagstavle

Bruker registrering

Lærerpersonale

Byens programmer

Prestasjoner

Sikkerhet

For dere, foreldre

Informasjonskunnskapsbase

Vår kreativitet

Generelt forum

Studentprat

Vedlegg B

FULL STRUKTUR av den pedagogiske intranett-/internettportalen til skole nr. 24 i Nefteyugansk

E-post

Historie

└ Byer i Nefteyugansk

└ Skole nr. 24

Nyheter

└ Til foreldrene

└ For studenter

└ Kunngjøringer

oppslagstavle

Registrering

Lærerpersonale

└ Generell informasjon

└ Konferanser

└ Seminarer

└ Konkurranser

└ Nytt i lovverket

└ Kommentarer

└ Rettsakter

└ Svar på spørsmål

Statlig-offentlig forvaltning

└ Hor. utdanningsstyret

└ Foreldresamfunnsråd

└ Forstanderskapet

└ Prosjekter

└ Seminarer

└ Nettverksprogrammer

Byens programmer

└ Sommerferie

└ Sunn generasjon

└ Økologi

└ Våre barn

└ OL

└ Konferanser

└ Konkurranser

└ Festivaler

Prestasjoner

└ Overvåking

└ Pedagogiske aktiviteter

└ Fysisk utvikling barn

└ Galleri med stjerner

└ Statistikk

Sikkerhet

└ Antiterrorsikkerhet

└ Brannsikkerhet

For dere, foreldre

└ Spørsmål og svar

└ Vi inviterer deg til dialog

└ Konsultasjoner

Informasjonskunnskapsbase

└ Studieprogrammer

└ Mediebibliotek

└ Videobibliotek

└ Publikasjoner

└ Utdanningsmateriell

└ Elektronisk bibliotek

Vår kreativitet

└ Bildegalleri

Generelt forum

Studentprat

Blant de viktigste fordelene med OOO er følgende:

· muligheten for studentene til å velge et passende sted og tidspunkt for opplæring;
· muligheten til å få tilgang til opplæringskurs for personer som ikke kan få denne tilgangen offline på grunn av visse årsaker (ingen mulighet til å avbryte arbeidet, geografisk avstand fra utdanningsinstitusjonen, sykdom osv.);
· reduksjon i opplæringskostnader - det er ikke nødvendig å reise lange avstander for enkeltpersoner og for organisasjoner - for å sende ansatte på forretningsreiser.

DES (Distance Education Systems)-markedet kan deles inn i følgende sektorer:

· bedriftens;
· Tilleggsutdanning i systemet for høyere og videregående opplæring;
· datterselskaper i statlige og lokale myndigheter.

I følge IDC-undersøkelser vil det europeiske markedet for opplæring i forretningsferdigheter vokse med 14,9 % årlig over fem år, og nå 13 milliarder dollar i 2006. IDC anslår også at innen 2005 vil 27 % av pedagogisk informasjon bli levert gjennom nettbasert læring. IDC mener at de landene i Europa som er best forberedt til å bruke nettbaserte læringssystemer er Nederland, Storbritannia og de skandinaviske landene.

I følge en rapport fra eMarketer, i 2001, bruker 24 % av amerikanske organisasjoner nettbaserte systemer for å gi opplæring til sine ansatte. I 2000 var dette tallet 16 %.