Kreativ og destruktiv aktivitet. Kreativ handling Teologisk betydning av undervisningen

1

Artikkelen er viet til analysen av kategorien "kreativ aktivitet til den fremtidige sosiallæreren", hvis relevans av dannelsen bestemmes av behovene til utviklingen av undervisningspraksis ved universiteter. Forfatteren mener at dannelsen av en elevs "kreative aktivitet" kan være grunnlaget for hans vellykkede inkludering i sosialt betydningsfulle aktiviteter. Artikkelen presenterer en beskrivelse av konseptet og innholdet i den kreative aktiviteten til en fremtidig sosiallærer, og fremhever dens komponenter og kriterier. Komponentene i kreativ aktivitet, ifølge forfatteren, er motiverende, kognitive og reflekterende. Forfatteren inkluderer motivasjon for kreativ kreativ aktivitet, tilstedeværelsen av et kreativt produkt som et resultat av kreativ aktivitet, og refleksjon som kriterier. Artikkelen beskriver nivåene for dannelse av kreativ aktivitet til studenter (reproduktiv, produktiv, kreativ).

kreativ aktivitet

fremtidig sosiallærer

kreativt produkt

sosialt viktig aktivitet

1. Davydov V.V. Russian Pedagogical Encyclopedia: i 2 bind - M.: Great Russian Encyclopedia, 1993–1999. – T. 1. – 890 s.

2. Zalutskaya S.Yu. Utvikling av elevenes kreative evner i læringsprosessen: om undervisningslitteraturens stoff: diss. Ph.D. ped. Sci. – Jakutsk, 1995. – 170 s.

3. Igumnova E.A. Kreativ aktivitet av individet i utdanningsrommet til universitetet: en rapport om vitenskapelig forskning. arbeid. – Chita: ZabGGPU, 2010. – 126 s.

4. Koshkina M.V. Økonomiske grunnlag for kreativ aktivitet i den ideelle sektoren for kultur og kunst: monografi. – Samara: As Gard Publishing House LLC, 2010. – 214 s.

5. Luchkina T.V. Utvikling av det kreative potensialet til en ung lærer i en moderne skole i Russland // Humanitær vektor. – 2010. – nr. 2. – S. 21–29.

6. Petrovsky V.A. Psykologi av utilpasset aktivitet. – M.: LLP “Gorbunok”, 1992. – 224 s.

7. Psykologisk leksikon. – 2. utg. / utg. R. Corsini, A. Auerbach. - St. Petersburg. : Peter, 2006. – 1096 s. : jeg vil.

8. Fromm E. Flukt fra frihet. En mann for seg selv / trans. fra engelsk – M.: AST, 2006. – 571 s.

For øyeblikket er den viktigste betingelsen for en persons utvikling som profesjonell hans egen aktivitet, behovet for å demonstrere hans styrker og evner, inkludert i utdanningsaktiviteter på scenen av profesjonell trening. Relevansen av problemet med å danne den kreative aktiviteten til en universitetsstudents personlighet bestemmes av behovene for å utvikle undervisningspraksisen til høyere utdanningsinstitusjoner, med fokus på å forberede kandidater til et aktivt og effektivt liv i et dynamisk, utviklende samfunn. Moderne videregående skole er utformet ikke bare for å gi studentene høykvalitets dannelse av fagkunnskaper og ferdigheter, men også for å bli en faktor i utviklingen av deres kreative aktivitet, slik at individet kan være velstående i et postindustrielt samfunn.

Formålet med denne artikkelen er å avsløre innholdet i kategorien "kreativ aktivitet til den fremtidige sosiallæreren", hvis dannelse, etter vår mening, kan være grunnlaget for vellykket inkludering av en student i sosialt betydningsfulle aktiviteter.

Ved å utvide begrepet "kreativ aktivitet til en fremtidig sosialpedagog", er det nødvendig å vende seg til definisjonene av begrepet "aktivitet" avslørt i psykologi og pedagogikk.

I psykologi blir aktivitet sett på som sosialt anerkjent, målrettet atferd som resulterer i sosialt gunstige endringer. Å ha en aktiv livsposisjon, ifølge A.G. Asmolov, er en egenskap av personlighet. Menneskelig aktivitet får spesiell betydning som den viktigste egenskapen til personligheten, som evnen til å endre den omgivende virkeligheten i samsvar med egne behov, synspunkter og mål (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). V.A. Petrovsky anser aktivitet som den høyeste formen for utvikling av aktivitet. Forskeren avslører personlighetsproblemer og introduserer konseptet med ikke-tilpasset (oversituasjonsbestemt) aktivitet, og definerer det som en persons evne til å heve seg over nivået av situasjonelle krav, sette mål som er overflødige fra hovedoppgavens synspunkt, overvinne ytre og indre begrensninger av aktivitet. "Ikke-tilpasset aktivitet vises i fenomenene kreativitet, kognitiv (intellektuell) aktivitet, "uinteressert" risiko og overdreven aktivitet." Å være aktiv, ifølge E. Fromm, betyr å la ens evner, talent og hele rikdommen av menneskelige talenter manifestere seg; det betyr å fornye, vokse, oppleve dyp interesse og lidenskapelig strebe etter noe. Samtidig introduserer E. Fromm konseptet produktiv aktivitet: «dette er en tilstand av indre aktivitet i livets vanskeligheter, assosiert med «dyrking» av ens evner».

I pedagogikk betraktes aktivitet som en aktiv holdning til verden, en persons evne til å gjøre sosialt betydningsfulle transformasjoner av det materielle og åndelige miljøet på grunnlag av mestring av sosiohistorisk erfaring. Måtene å manifestere aktivitet på er kreativ aktivitet, frivillige handlinger og kommunikasjon. I pedagogikk studerer forskere ulike typer aktivitet (kognitiv, sosial, pedagogisk, organisatorisk) i forhold til ulike emner i utdanningsprosessen - studenter, studenter, lærere. V.A. Slastenin påpeker at den profesjonelle utviklingen til en lærer krever et slikt nivå av internt bestemt aktivitet der læreren er i stand til å handle uavhengig av de spesielle situasjonene og omstendighetene som oppstår i hans biografi, skape disse omstendighetene, utvikle sin egen strategi for profesjonell tenkning , atferd og aktivitet. G.I. Shchukin og T.I. Shamov, som studerer kognitiv aktivitet, anser aktivitet som en forutsetning og resultat av menneskelig utvikling (GI Shchukina) og en personlighetskvalitet som manifesterer seg i forhold til innholdet, aktivitetsprosessen, i ønsket om å effektivt mestre kunnskap og metoder for å oppnå den , i mobilisering av frivillig innsats for å oppnå læringsmål (T.I. Shamova). N.V. Chekaleva definerer aktivitet som målsetting i pedagogiske aktiviteter, bestemt av selvstyrt motivasjon; aktivitet manifesteres i kreativ prognose av aktivitetsresultater. Kreativitet blir også sett på som en form for menneskelig aktivitet som utfører en transformativ funksjon. Det manifesterer seg i potensiell (kreativt potensial) eller faktisk (kreativ aktivitet) form.

Studerer problemet med å utvikle det kreative potensialet til en ung lærer på en moderne skole i Russland, T.V. Luchkina påpeker at den kreative aktiviteten til en ung lærer kan tjene som et av kriteriene for hans interne reserver. Viktig for oss er det faktum at utviklingen av en elevs kreative potensial vil være mer produktiv hvis han lykkes med å engasjere seg i kreative sosialt betydningsfulle aktiviteter, og viser sin aktivitet.

Å mestre kunnskap om aktivitet er viktig for pedagogikken, fordi dette er grunnleggende faktorer i utviklingen og dannelsen av en person (i vårt tilfelle den fremtidige sosialpedagogen), som det viser seg å være mulig å forvalte og bruke som et pedagogisk verktøy, en pedagogiske virkemidler. De gitte definisjonene og kjennetegnene på aktivitet i psykologi og pedagogikk viser at dette er et bredt, flerdimensjonalt, mangefasettert fenomen som dekker alle samfunnssfærer, siden de alle inneholder menneskers aktiviteter og deres aktivitet.

Den kvalitative definisjonen av det analyserte konseptet er definisjonen av "kreativ". Kategoriene «skaping» og «kreativitet» reflekterer generelt at dette er en kreativ aktivitet som ender i å lage et bestemt produkt. Konseptet "skaping" har en konstruktiv, kreativ kontekst - skapelse. En person er fornøyd bare hvis det er en skapelseshandling av livet hans og dets forskjellige aspekter, en skapelseshandling av det omkringliggende livet - skapelse, hvis det er en aktiv kreativiteten til faget selv. Derfor er den integrerte egenskapen til en menneskelig skaper betydelig kreativ og konstruktiv aktivitet.

Fenomenet "kreativ aktivitet" er ikke tilstrekkelig utviklet i den vitenskapelige litteraturen. Med tanke på studentenes kreative evner, S.Yu. Zalutskaya påpeker at "den kreative aktiviteten til ungdom er representert av to hovedparametre: uavhengighet, forstått som evnen og motivasjonen for selvstendig handling, og samarbeid, forstått som evnen og motivasjonen for felles handling og hjelpepartnere." I denne egenskapen er det viktige for oss tilstedeværelsen av motivasjon for kreativ kreativ aktivitet.

M.V. Koshkina, basert på definisjonen av kreativ energi (O.N. Melnikov, V.G. Larionov), definerer kreativ (konstruktiv) aktivitet som "den ytre manifestasjonen av de intellektuelle og åndelige evnene til et individ i perioden med målrettet bruk av hans intellektuelle og åndelige ressurser i for å skape kreative intellektuelle -åndelige produkter". I rammen av vår forskning er resultatet av manifestasjonen av den kreative aktiviteten til den fremtidige sosiallæreren et spesifikt sluttresultat - et kreativt produkt (sosialt betydningsfullt prosjekt).

E.A. Igumnova og hennes medforfattere fremhever den kreative aktiviteten til individet, hvis essens "er en bevisst og målrettet deltakelse av en person i sosiale transformasjoner og personlig selvforbedring." I vårt tilfelle er dette deltakelse i sosialt betydningsfulle prosjekter, så vel som i selvforbedring av fremtidens sosiallærer gjennom den refleksive komponenten av kreativ aktivitet.

En analyse av de eksisterende definisjonene av kategorien "kreativ aktivitet" lar oss identifisere følgende kriterier for den kreative aktiviteten til en fremtidig sosiallærer: motivasjon for kreativ kreativ aktivitet; tilstedeværelsen av et kreativt produkt som et resultat av kreativ aktivitet; speilbilde.

Vi betrakter den kreative aktiviteten til den fremtidige sosiallæreren som profesjonell og personlig utdanning og anser den som en form for manifestasjon av den oversituasjonelle aktiviteten til individet i sammenheng med analysen av sosialt betydningsfull aktivitet, siden kreativ aktivitet faktisk er aktiviteten til et subjekt som går utenfor rammen av situasjonen og dens begrensninger. Det vil si at dette er evnen til et individ til å handle, overskride "terskelkravene" i situasjonen, noe som manifesteres i beredskapen til å søke etter løsninger på enhver situasjon eller oppgave, preferansen for vanskeligheter og finne attraktivitet i vanskeligheter, evne til å finne originale løsninger, behov for selvstendig aktivitet.

Med tanke på det kreative potensialet til sosiallærers yrke og sosialhjelpens aktive natur, tror vi at dannelsen av den kreative aktiviteten til en fremtidig sosiallærer er en av betingelsene for den profesjonelle utviklingen til en spesialist.

Som karakteriserer den kreative aktiviteten til den fremtidige sosiallæreren, fremhever vi dens motiverende, kognitive og refleksive komponenter.

Motivasjonskomponenten bestemmes av et system av dominerende motiver som uttrykker en bevisst motivasjon for fremtidige profesjonelle sosialt betydningsfulle aktiviteter, for egen utvikling i prosessen med profesjonell opplæring. Den kognitive komponenten i den kreative aktiviteten til den fremtidige sosiallæreren er knyttet til sosiale aktiviteter som har betydning for eleven, inkluderer kunnskap om samfunnet og seg selv i samfunnet, og evnen til å integrere dem. Manifestasjonen av kreativ aktivitet i ulike typer aktiviteter av en student - en fremtidig sosiallærer - forutsetter tilstedeværelsen av tilsvarende og derfor også ulike kunnskaper, ferdigheter og faglige kompetanser. Den tredje og siste komponenten i den kreative aktiviteten til den fremtidige sosiallæreren er refleksiv, og karakteriserer erkjennelsen og analysen av fenomenene til ens egen bevissthet og aktivitet. Det er verdt å merke seg her at oppgaven med å danne og utvikle reflekterende ferdigheter for tiden anses som en av hovedlinjene for modernisering av utdanning.

På det fastslående stadiet av den pågående forskningen for å studere betingelsene for dannelsen av kreativ aktivitet til den fremtidige sosiallæreren i utdanningsrommet til universitetet, ble det utført en diagnose blant studenter ved det sosiale fakultetet ved det pedagogiske universitetet. Diagnostiske metoder ble valgt (diagnose av motivasjon ved bruk av TAT-metoden (modifisert av H. Heckhausen), "Prosjektferdigheters nivå", "Selvbestemmelse av det kreative potensialet til et individ", "Hvor ansvarlig er du", "Beredskap for selvutvikling", etc.), som lar oss identifisere nivået av dannelseskreativ aktivitet til studenter: reproduktiv, produktiv og kreativ. La oss presentere egenskapene til disse nivåene.

Studenter på det reproduktive nivået viser kun interesse for å oppnå pragmatiske mål; kriteriet for å evaluere hendelser og mennesker er muligheten for å oppnå personlig vinning. De kobler ikke egen deltakelse i samfunnsmessig betydningsfulle aktiviteter med personlig og faglig utvikling. Det produktive nivået inkluderer elever som er preget av overvekt av snevre personlige atferdsmotiver, samt tilstedeværelse av motiver for plikt og ansvar. De er bevisste på egen deltakelse i samfunnsmessig betydningsfulle aktiviteter som en måte å inkludere i utdanningsinstitusjonens liv. Aktivitetene til elevene på det kreative nivået er internt motivert: deres egen utvikling i prosessen med aktivitet, handling med andre og for andre; preget av kreativ kreativ aktivitet, som innebærer ønsket om teoretisk forståelse av den mottatte informasjonen, selvstendig søken etter løsninger på problemer, aktivitet og initiativ. De korrelerer ikke bare arten av deres deltakelse i sosialt betydningsfulle aktiviteter med personlig og faglig utvikling, men anser det også som en måte å øke konkurranseevnen, selvutviklingen og selvrealiseringen. De identifiserte nivåene for dannelse av den kreative aktiviteten til fremtidige sosiallærere lar oss individualisere prosessen med å inkludere studenter i sosialt betydningsfulle aktiviteter.

Dermed tillot analysen av eksisterende tilnærminger for å bestemme essensen av den kreative aktiviteten til en fremtidig sosialpedagog oss å legge til nye egenskaper til kategorien "kreativ aktivitet." Etter vår mening er disse: faglig og personlig utdanning; form for manifestasjon av suprasituasjonell aktivitet; sosialt betydningsfulle handlinger; intern beredskap til å utføre fremtidige profesjonelle aktiviteter; kreativ holdning til sosialt betydningsfulle aktiviteter; energisk initiativ rettet mot å transformere virkeligheten og selve emnet sosialt arbeid; reflekterende aktivitet.

Anmeldere:

• Bordonskaya L.A., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor ved Institutt for fysikk, teori og metoder for undervisning i fysikk, Transbaikal State Humanitarian and Pedagogical University oppkalt etter. N.G. Chernyshevsky, Chita.
• Klimenko T.K., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor ved Institutt for pedagogikk, Transbaikal State Humanitarian and Pedagogical University oppkalt etter. N.G. Chernyshevsky, Chita.
• Kiryakova A.V., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, leder. Institutt for teori og metodikk for utdanning, Orenburg State University, Orenburg.

Bibliografisk lenke

Zherebyatnikova G.V. KARAKTERISTIKKER PÅ KREATIV AKTIVITET TIL EN FREMTIDIG SOSIALLÆRER // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. – 2012. – nr. 1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5334 (tilgangsdato: 02/01/2020). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"

Hvis du lurer på hva kreativ aktivitet er, må du først og fremst være oppmerksom på søkeordet "skape". V. Dahl tolker det som «å skape noe».

Kreativ aktivitet blir imidlertid feilaktig forstått som å kutte ut snøflak fra bokark eller skulpturere pinnsvin fra plastelina. Alt som hører til dette konseptet skal ikke bare ha et kreativt, teknisk, kulturelt eller vitenskapelig grunnlag, men også gi nytte, glede eller nytte for samfunnet eller en egen gruppe mennesker.

En skaper kan enten være en skaper (en person med eksepsjonelle intellektuelle eller kreative evner) eller en vanlig person som skaper nyttige fordeler for samfunnet.

La oss bli kjent med kjente eksempler på kreativ menneskelig aktivitet.

Kunst

Malerier som gjenstander for kunst er kunstnerens kreative aktivitet. Ved hjelp av maling og pensler gjør han et tomt lerret til et ekte mesterverk. Dette er hva Ilya Repin gjorde, for eksempel da han malte maleriet "Barge Haulers on the Volga."

Skulptur

Resultatet av skulpturkunst. Arbeidet med å skape ansiktene til fire amerikanske presidenter ble utført over 14 år under ledelse av John Gutzon Borglum.

Teknologier

Steve Jobs tilbrakte mesteparten av livet sitt engasjert i kreative aktiviteter innen høyteknologi. Resultatet av arbeidet hans er det legendariske Apple-selskapet, som fikk den høyeste vurderingen fra IT-eksperter.

Medisin

I 1922 reddet Frederick Banting og Charles Best en gutt som døde av diabetes med verdens første dose syntetisert insulin.

Fra det øyeblikket var alle mennesker i verden som led av diabetes i stand til å leve et fullverdig liv. Utvilsomt er slik medisin en av de største og mest nyttige prestasjonene i samfunnet.

Litteratur

Ikke mist det. Abonner og motta en lenke til artikkelen i e-posten din.

Forstå hvordan universet fungerer og handle i henhold til dets regler. Robert Fritz, som studerer den strukturelle dynamikken til kreativitet og dens anvendelse i forretningsmiljøet, sier at kreativitet er et vindu til universet. I stedet for å gå med strømmen, kan du handle og skape. I denne artikkelen vil du lære hvordan du kan bringe ideer som betyr noe for deg til live gjennom kreativitet.

Kreativ tilnærming

Målet med en kreativ tilnærming er å overvinne automatisk tenkning og utvikle alternative løsninger. Det er en vesentlig forskjell mellom kreativitet og problemløsning. Å løse problemer betyr å ødelegge dem, og å skape betyr å bringe noe nytt til verden. Når du får et stort og velsmakende problem i hendene, trenger du ikke lenger tenke – du har en besettelse. Hva om du plutselig ikke hadde noen problemer? Hva ville du tenkt på da? Hva gjorde du? Skaperen er alltid fokusert på det han ønsker å bringe til verden.

De primitive stammene som bor i jungelen anser flyet som passerer som et mirakuløst tegn. Fly for dem er, om ikke guder, så vogner av guder. Det ukjente virker ofte uforståelig. På grunn av mangel på informasjon oppfattes kreativitet som en mystisk sak – på samme måte mangler innbyggerne i jungelen kunnskap innen moderne luftfart. I virkeligheten er kreativitet en ferdighet som kan tilegnes og utvikles som alle andre: gjennom hard trening. For å bli en skaper, må du lage regelmessig.

Algoritme for å oppnå mål i skapermodus

Nedenfor er de grunnleggende trinnene til enhver skaper. Du har kanskje noen ferdigheter, men andre kan ikke være lett.

Forestill deg resultatet du ønsker å oppnå

Først har skaperne en idé. Noen ganger er det bare en disposisjon, og noen ganger er det noe spesifikt. Å forstå hva du trenger er en ekte kunst. Utdanningssystemet lærer oss ikke å forstå hva vi ønsker av livet. Vi er opplært til å velge det "riktige alternativet" fra de begrensede alternativene livet tilbyr. Dette magre utvalget har lite til felles med våre sanne ambisjoner, og mange begynner å tvile på deres ønsker. Før oppfinnelsen av flyet, dampmaskinen og telefonen, trodde forskerne at dette var umulig.

Svar på spørsmålet: hva vil jeg? Prøv å stille deg selv dette spørsmålet i forskjellige situasjoner. Hvis du får en vane med å tenke på det, vil du utvikle et instinkt og du vil kunne bestemme hva du vil uten å tenke. Hver gang du føler deg forvirret, still deg selv dette spørsmålet og svar på det. Mye vil bli klarere.

Lag en visjon

Kineserne har et ordtak «et bilde er verdt tusen ord». En kreativ person vet hvordan han skal tegne inn det han vil skape. Skapelsens form, struktur, inntrykk og sensasjoner som utgjør visjonen - alt dette kommer umiddelbart til syne, selv i det enkleste bildet. La hver ny skapelse dukke opp i tankene dine som ut av ingenting. Ikke ta hensyn til alt som har skjedd i fortiden, fokuser på det du vil se komme til live. Start fra bunnen av, fra et tomt felt. Tenk deg resultatet. Prøv å legge til elementer. Ta risikoen med å fjerne noen av de gamle. Undersøk den imaginære skapningen fra innsiden, utsiden, på nært hold, langveisfra. Så ved å endre perspektivet ditt vil du samle mer og mer kunnskap om hva du ønsker å lage. Oppgaven er å tegne flere bilder av det du vil ha i hodet. Prøv deretter å beskrive dem med ord.

"Det er en utrolig menneskelig gave å se utover nåtiden og fortiden og fra det fjerne, ukjente, å trekke ut noe som ikke eksisterte før nå." Robert Fritz

Ikke tenk på implementeringsprosessen

Hvis du prøver å bestemme hva du ønsker basert på hvordan du vil oppnå det, vil du begrense din evne til å bestemme ønsket resultat. Så du reduserer alt til det du kan eller vet hvordan du gjør det. Men den kreative prosessen er full av oppdagelser om hva du vet ikke - ennå. Så bare fokus på målet for nå.

Ta et valg

Først ser du på ideer og prøver dem ut. Slik samler du kunnskap om hva du liker og ikke liker. Etter det må du gjøre ditt valg, luke ut alternativene for til slutt å slå deg fast på én ting. Gode ​​skapere vet hva de skal gi slipp på og hva de skal unngå.

Jo mer du øver på å ta beslutninger, jo mer utvikler du instinktet for å ta det riktige valget, noe som fører til implementering av kreative planer. Hva tenker du: hvem har større sjanse til å lykkes - den som er nøye med å ta beslutninger, eller den som klarte å utvikle en følelse av å ta det riktige valget? Gi valget en offisiell form ved å si ordene: «Jeg velger...». Du trenger ikke si ordene høyt, si dem stille. Ved å sette visjonen i verbal form vil du gi den konkretisering og mobilisere energi. Å velge utfallet er en mektig kraft.

Føl fødselen av en idé

Opprinnelse er et spesielt stadium i den kreative prosessen. Det viktigste som skiller det er den utrolige energien som kjennetegner en ny begynnelse. Har du noen gang opplevd et utbrudd av energi når du startet et nytt prosjekt, startet på et nytt studium, eller når du møtte din sjelevenn? Komponist Roger Sessions beskriver genesis som "impulsen som setter kreativitetens maskineri i bevegelse." For filmregissøren Alfred Hitchcock var det å lage en film den søteste delen av filmskapingsprosessen.

Bestem hva som allerede er gjort

Når han tegner et bilde, må kunstneren forstå hvor mye han allerede har gjort og på hvilket stadium arbeidet hans befinner seg. Det er veldig viktig. Hvis han ikke er klar over hva han har skapt, kan han ikke legge til nye streker eller endre det han har tegnet. Å vite hvilket stadium du er på er også en kunst. Dette er ikke så enkelt, fordi vi oppfatter virkeligheten subjektivt. Derfor er neste trinn viktig.

Innse virkeligheten

Mange må venne seg til virkeligheten. Du kan lyve for deg selv, komme med forklaringer. Men når du lærer å skape, får du evnen til å fortelle deg selv sannheten. Enten hun er god, dårlig eller likegyldig til deg - du vil kjenne henne. Sannheten gjør oss frie og hjelper oss å skape. Bare ved å erkjenne og akseptere virkelighetens fakta kan vi utnytte kraften til strukturell spenning.

Sett pris på strukturelle spenninger

Avviket mellom det du ønsker og det du har for øyeblikket utgjør det viktigste elementet i den kreative prosessen: strukturell stress. Skapere tolererer ikke bare forskjeller, de verdsetter dem og oppmuntrer dem. Divergens inneholder energi som bidrar til å skape. Som skaper kan du lære å skape spenning selv i uønskede situasjoner og holde på den til den slipper naturlig.

Rett spenningsenergien i riktig retning

Spenningen har en tendens til å løsne. Du, som skaper, skaper spenning, bruker den, administrerer den og slipper den i den retningen du velger. Bevegelse gir enda mer bevegelse. Selv om du beveger deg i feil retning, vil det være lettere for deg å endre kurs og snu deg mot utfallet enn om du ikke beveger deg i det hele tatt. Ved å bevege deg bort fra synet ditt øker du strukturelle spenninger. Det begynner å generere mer og mer energi, og trekker deg mer og mer i den retningen du egentlig ønsket å gå. Når du beveger deg i retning av det du ønsker, akkumulerer du treghet, og det blir lettere og lettere å komme nærmere målet.

Ved å legemliggjøre din kreative prosess, akkumulerer du treghet. Det er lettere å lære et nytt fremmedspråk hvis du allerede kan ett språk. Ved å lære et språk assimilerer du det ikke bare, men du assimilerer også evnen til å lære språk. Hvis du allerede snakker to fremmedspråk, vil det tredje være enda enklere for deg.

Gjør det etter dine egne regler

Utdanningssystemet lærer oss å spille etter andres regler, og få mennesker vet hvordan de skal finne opp sine egne. Å finne opp noe eget er en viktig ferdighet for en kreativ person. Hovedstyrken til skaperen er at han vet hvordan han skal eksperimentere og evaluere eksperimenter.

Ikke stopp der

Profesjonelle skapere tror ikke på flaks, men på evolusjon. Den kreative prosessen gir ikke bare de ønskede resultatene - den inneholder potensialet for vekst. Hvem tror du har større sjanse til å skape det han hadde tenkt – en mester eller en nybegynner? Selv Mozart – kanskje tidenes mest begavede komponist – utviklet seg og vokste i sitt arbeid. Musikken han komponerte i en alder av 30 var overlegen den han skapte i en alder av 20. Opplevelsen ga ham "akselerasjonen" karakteristisk for den kreative prosessen.

Hvert fullførte verk er grunnlaget for neste skapelse. Naturen til kreativ energi er slik at den ikke slites ut, men bare akkumuleres og formerer seg. Når du har laget ett kulinarisk mesterverk, vil det være lettere for deg å lage et annet. Hvis du lager en vakker hage, vil du gjøre det enda bedre neste år. Fullføring presser deg fremover.

Kort oppsummert:

• Trinn 1: Beskriv hvor du er.
• Trinn 2: Beskriv hvor du vil være.
• Trinn 3: Ta et formelt valg av ønsket resultat.
• Trinn 4: Flytt.

Avgjørende faktor

Mange føler seg som gisler for fortiden, og tror at barndomsbegivenheter forutbestemte hvordan livene deres vil bli i fremtiden. Noen er overbevist om at de har blitt ofre for upassende oppdragelse eller holdninger fra foreldrenes side. Andre tror at atferdsstilen deres bestemmes av genene deres. Andre tror blindt på astrologi. Og de tror alle at fremtiden i stor grad er forhåndsbestemt, og bare litt kan endres.

Den kreative tilnærmingen, tvert imot, antyder at den viktigste avgjørende faktoren i livet ditt er deg selv. Ved å lage sine symfonier kan Beethoven ha blitt påvirket av sin oppvekst, utdanning og sosiale status, men han trengte

mannen Beethoven til å skrive denne musikken. Ved din tilstedeværelse på planeten muliggjør du fremveksten av kreasjoner som verden ellers ikke ville sett.

Eksperimenter med prinsippene beskrevet her og begynn å jobbe med den kreative prosessen på en rekke områder. Hver person kan bli den viktigste kreative kraften i livet hans. Og når du først oppdager denne ideen, er det ingen vei tilbake. Livet ditt vil forandre seg for alltid.