Spbgeu score rating system finek. Poengvurderingssystem - hva er det og hva brukes det med? Implikasjoner for lærere

Innføringen av et poengvurderingssystem er en del av "boloniseringen" av russisk utdanning - den kunstige innføringen av vestlige standarder i regi av Bologna-prosessen, en manifestasjon av byråkratisering og kommersialisering av høyere utdanning, et tydelig eksempel på ødeleggelsen av den sovjetiske utdanningsmodellen, som har bevist sin høye effektivitet

Denne svært vanlige troen er sårbar av minst tre grunner.

For det første er den strenge motsetningen mellom tradisjonene for sovjetisk pedagogikk og utdanningsmodellen som har dukket opp de siste årene fullstendig feil. Essensen i den kompetansebaserte tilnærmingen er å gi læringsprosessen en utpreget aktivitetsbasert karakter med en personlighetsorientert og praksisorientert orientering. I denne egenskapen representerer den kompetansebaserte modellen den mest konsistente legemliggjørelsen av ideen om utviklingsutdanning, som også var viktig for sovjetisk pedagogikk (nok til å minne om den berømte skolen til D.B. Elkonin - V.V. Davydov, som begynte å ta form nettopp i perioden da forskning av N. Chomsky og konseptet kompetansebasert trening først ble introdusert i USA). En annen ting er at innenfor rammen av den sovjetiske skolen forble slik utvikling på nivået av "eksperimentelt arbeid", og under moderne forhold krever overgangen til utviklingsutdanning å bryte de profesjonelle stereotypene til mange lærere.

For det andre bør man ta i betraktning det faktum at den sovjetiske utdanningsmodellen opplevde toppen av sin utvikling på 1960- og 1970-tallet. og var absolutt tilstrekkelig til den sosiale, intellektuelle og psykologiske tilstanden til datidens samfunn, teknologiske forhold og oppgaver økonomisk utvikling den tiden. Er det riktig å sammenligne det med problemene i utdanningssystemet som dukket opp et halvt århundre senere i et samfunn som går gjennom komplekse sosiale metamorfoser og det dypeste psykologiske stresset, har en vag idé om måtene og utsiktene for utviklingen, men samtidig står overfor behovet for et nytt gjennombrudd innen «catch-up modernisering» under slagordet innovasjon? Nostalgi etter konseptuell harmoni, metodisk orden, substansiell konsistens og psykologisk komfort ved sovjetisk utdanning er lett å forklare fra synspunktet til stemningen i lærerfellesskapet, men det er uproduktivt i dialog med generasjonen født under informasjonsrevolusjonens betingelser. og globalisering. Det er viktig å forstå at moderne pedagogiske innovasjoner, inkludert overgangen til et poengvurderingssystem, ikke ødelegger den sovjetiske utdanningsmodellen - den har blitt en saga blott sammen med det sovjetiske samfunnet, selv om den fortsatt har beholdt mange eksterne egenskaper. . russisk høyere skole Det er nødvendig å skape en ny utdanningsmodell, åpen for kravene fra ikke en gang i dag, men i morgen, i stand til å mobilisere i størst mulig grad det kreative potensialet til studenter og lærere, og sikre deres vellykkede integrering i den raskt skiftende sosiale virkeligheten.

Det tredje aspektet av dette problemet er knyttet til det faktum at til tross for Russlands deltakelse i Bologna-prosessen, har innføringen av et poengvurderingssystem ved russiske og europeiske universiteter helt forskjellige prioriteringer. I Europa er Bologna-prosessen først og fremst rettet mot å sikre åpenheten i utdanningsrommet og den akademiske mobiliteten til alle deltakerne. Den endrer ikke det grunnleggende i den europeiske utdanningsmodellen og utføres derfor primært gjennom administrative tiltak. Av sentral betydning er implementeringen av ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) og ECVET (The European Credit System for Vocational Education and Training) - systemer for overføring og akkumulering av studiepoeng (kredittenheter), takket være hvilke studentens læringsresultater formaliseres og kan tas i betraktning ved overføring fra et universitet til et annet, ved endring utdanningsprogrammer. Studentprestasjoner bestemmes av den nasjonale karakterskalaen, men i tillegg til den anbefales "ECTS-karakterskalaen": studenter som studerer en bestemt disiplin er statistisk delt inn i syv vurderingskategorier (kategorier fra A til E i andelen 10 %, 25 %, 30 %, 25 %, 10 % mottas av studenter som har bestått eksamen, og kategoriene FX og F mottas av studenter som ikke bestod den), slik at studenten til slutt akkumulerer ikke bare studiepoeng, men også rangeringskategorier . I russiske universiteter en slik modell er meningsløs på grunn av deres helt ubetydelige integrering i det europeiske pedagogisk rom, samt fraværet av merkbar akademisk mobilitet i landet. Derfor kan innføringen av et poengvurderingssystem i Russland være hensiktsmessig og effektivt bare hvis det ikke er forbundet med rene administrative reformer, men med en endring i selve undervisningsmodellen, og innføringen av kompetansebaserte pedagogiske teknologier.

Bruken av et poengvurderingssystem bryter med integriteten og logikken pedagogisk prosess, endrer absurd forholdet mellom viktigheten av forelesninger og praktiske klasser (fra synspunktet om å få vurderingspoeng, viser forelesninger seg å være den mest "ubrukelige" formen akademisk arbeid), hoper opp prosedyrene for "nåværende" og "terminal" kontroll, selv om det samtidig ødelegger den klassiske modellen for eksamensøkten - en høy rangering kan tillate at en student ikke møter til eksamen i det hele tatt, og hans forberedelse er fratatt systemisk kontroll.

Slik frykt har et visst grunnlag, men bare hvis vi snakker om feildesignede vurderingsmodeller, eller lærerens manglende evne til å jobbe under betingelsene til poengvurderingssystemet. Så, for eksempel, hvis et universitet, av grunner til å "bevare kontingenten", etablerer en generelt obligatorisk minste terskel en tilfredsstillende poengsum på 30 poeng av 100 og samme ubetydelige poengnivå for "bestått", da vil tap i kvaliteten på treningen være uunngåelig. Men den samme negative rollen kan spilles av overvurdering av vurderingskrav, når for eksempel for en "utmerket" karakter kreves minst 90-95 poeng (som betyr et uforholdsmessig gap med "god" karakter) eller obligatorisk bekreftelse av en "utmerket" karakter på eksamen, uavhengig av antall opptjente poeng (noe som generelt sett er absurd med tanke på selve logikken i vurderingskontroll). Slike problemer oppstår for det første i tilfeller hvor læreren ikke ser sammenhengen mellom utformingen av karaktersystemet og den faktiske organiseringen av studentenes utdanningsaktiviteter, eller på institutt- eller universitetsnivå forsøkes å formalisere poenget i overkant. -vurderingssystem, for å pålegge den en viss modell, uavhengig av spesifikasjonene disiplin og originale undervisningsmetoder. Hvis en lærer får muligheten til kreativt å utforme et rangeringssystem innenfor rammen av en universitetsomfattende modell, men med tanke på egenskapene til disiplinen hans, er han i stand til å opprettholde "integriteten og logikken" i utdanningsprosessen, og sikre betydningen av forelesningstimer, og oppnå en rimelig balanse mellom alle former for kontroll. Videre, som det vil bli vist nedenfor, innenfor rammen av poengvurderingssystemet, er det mulig å bevare hovedparametrene til den klassiske treningsmodellen, hvis den ikke klart er i konflikt med kravene i Federal State Education Standard.

Poengvurderingssystemet formaliserer lærerens arbeid, inkludert forholdet til studentene, erstatter direkte kommunikasjon med essays og tester, tvinger ikke bare til å registrere hvert trinn av studenten, men til å forlate den pågående forbedringen av undervisningssystemet i løpet av semesteret , innebærer å fylle ut en enorm mengde rapporteringsdokumentasjon og permanente matematiske beregninger.

Faktisk en betydelig formalisering pedagogisk prosess og kontrollsystemer er en integrert del av poengvurderingssystemet. To forhold må imidlertid tas i betraktning. For det første skal ikke formalisering være et mål i seg selv, men kun et verktøy for å kvalitetssikre utdanningen. Derfor må både volumet av skriftlig arbeid og intensiteten av kontroll være korrelert med fagets didaktiske og innholdsmessige spesifikasjoner. I tillegg har læreren et svært bredt utvalg av kontrollformer, og riktig brukt teknologi for å designe et poengvurderingssystem kan godt sikre at muntlige skjemaer prioriteres fremfor skriftlige, kreative fremfor rutinemessige og komplekse fremfor lokale. . For eksempel uttrykker mange lærere misnøye med bruken av skriftlig tester, essays, testing, som ikke lar studenten bli «hørt». Denne posisjonen indikerer imidlertid bare at lærerens faglige verktøy er svært dårlige eller altfor tradisjonelle - at for eksempel studenter får tilbud om å skrive essays, fremfor kreative essays eller komplekse problemanalytiske oppgaver, som "på gammeldags vis" læreren bruker forenklede former for testing i stedet for tester på flere nivåer med "åpne" spørsmål og oppgaver rettet mot ulike former for intellektuell handling, at læreren ikke er klar til å bruke interaktive pedagogiske teknologier (cases, prosjektpresentasjoner, debatter, rolle). -spilling og forretningsspill). På samme måte indikerer ikke situasjonen når noen studenter ikke klarer å samle et tilstrekkelig antall poeng under seminarer i løpet av semesteret "risikoen" ved vurderingssystemet, men at læreren selv ikke i tilstrekkelig grad bruker teknologier for gruppeundervisning. og forskningsarbeid i klasserommet (som lar dem kontrollere hele sammensetningen av elever tilstede).

Den andre omstendigheten som må tas i betraktning når man diskuterer «poengvurderingssystemets formalisme» er knyttet til moderne krav til pedagogisk og metodisk støtte. Format på arbeidsprogrammer akademiske disipliner(RPUD), i motsetning til tidligere utdannings- og metodologiske komplekser (UMC), er ikke begrenset til innstilling vanlige oppgaver kurs og en detaljert beskrivelse av innholdet i faget med vedlagt referanseliste. Utviklingen av Federal State Education Standard er en omfattende utforming av utdanningsprosessen, så nær undervisningspraksis som mulig. Innenfor rammen av RPUD må målene for disiplinen knyttes til kompetansen som dannes, kompetansen er avslørt i kravene til opplæringsnivået til studenter "ved inngangen" og "ved utgangen" av å studere disiplinen , kunnskap, ferdigheter og aktivitetsmetoder som inngår i kravene til opplæringsnivå må kunne etterprøves ved hjelp av det foreslåtte pedagogiske teknologier og former for kontroll, og fondet verdsettelse betyr Programvaren som følger med programmet må gi alle disse tiltenkte formene for kontroll. Hvis et slikt system for pedagogisk og metodisk støtte utvikles med høy kvalitet, vil det ikke være vanskelig å integrere en vurderingsplan i den.
Når det gjelder manglende evne til raskt å gjøre endringer i læreplanen til en disiplin under betingelsene for et poengvurderingssystem, skaper dette kravet selvfølgelig åpenbare ulemper for lærere. Men det er viktig med tanke på å garantere kvaliteten på utdanningen. Arbeidsprogrammet til fagdisiplinen, fondet med vurderingsverktøy og vurderingsplanen skal godkjennes av instituttet for hvert studieår før studieårets start eller i alle fall semesteret. Alle nødvendige endringer må gjøres basert på resultatene av implementeringen av denne utdanningsmodellen i foregående år. Og i løpet av inneværende studieår, heller ikke fungerende program, og vurderingsplanen kan heller ikke endres - studentene må få informasjon om alle utdanningskrav ved semesterstart og læreren har ikke rett til å endre «spillereglene» før kursets slutt. Men innenfor rammen av en allerede godkjent vurderingsplan, kan en lærer gi seg selv en viss "manøverfrihet" - ved å introdusere alternativer som "rating bonus" og "rating penalty", samt tildele dupliserte former for kontroll ( når vurderingsplanen gir mulighet for å overføre visse emner i seminarklasser til oppgaveformatet for selvstendig arbeid, eller en bestemt kontrollhendelse fra de som er planlagt for semesteret dupliseres av en kompenserende kontrolloppgave fra tilleggsdelen av vurderingsplanen - denne tilnærmingen er nyttig når du planlegger pedagogiske arbeidsformer som fullfører semesteret og kan forbli i tilfelle force majeure som ikke implementeres under klasseromsopplæringen).

Poengvurderingssystemet kan provosere konfliktsituasjoner, skape en usunn atmosfære i studentgruppen, stimulerer ikke individualiseringen av læring, men oppmuntrer til individualisme, ønsket om å "sette en eike i hjulene" til ens kolleger.

Lignende pedagogiske situasjoner er mulig, men de oppstår vanligvis på grunn av feilhandlinger fra lærerens side. Konkurranseevnen til selve utdanningsprosessen er en kraftig stimulerende faktor, spesielt hvis den forsterkes ved hjelp av spillformer, implementeres åpent og stimuleres ikke bare av rangeringer, men også av en emosjonell bakgrunn og moralske insentiver. Overdreven "individualisme" kan enkelt forhindres ved å gjøre personlige vurderingsprestasjoner avhengig av resultatene av teamhandlinger. Hovedbetingelsen for elevenes tilpasning til poengvurderingssystemet er dets konsistens, balanse og informasjonsåpenhet. All informasjon om oppbyggingen av ratingsystemet, antall og tidspunkt for kontrollhendelser skal formidles til studentene i løpet av semesterets første uke. I fremtiden bør vurderingsplanen for disiplinen og det metodiske og kontrollmålingsmateriell som er nødvendig for implementeringen av det være tilgjengelig for studentene i en praktisk form, og informasjon om gjeldende vurdering bør kommuniseres til studentene minst en gang i måneden eller kl. deres forespørsel. I tillegg er det viktig at studentene kjenner til prosedyren for å løse kontroversielle situasjoner som oppstår under vurderingsvurderingen: hvis en student ikke er enig i den tildelte poengsummen for en disiplin, kan han sende inn en søknad til dekanen om å gjennomgå resultatene med påfølgende behandling av dette spørsmålet i en ankekommisjon. Hvis implementeringen av poengvurderingssystemet er organisert på denne måten, vil muligheten for konfliktsituasjoner være minimal.

Poengvurderingssystemet forbedrer kvaliteten på utdanningen gjennom integrert bruk av alle former for klasserom og uavhengig arbeid fra studentene, og sikrer som et resultat en merkbar økning i nivået på akademiske prestasjoner, styrker fakultetets omdømme og status. av spesifikke lærere.

Fullskala og korrekt implementering av poengvurderingssystemet i kombinasjon med bruk av moderne utdanningsteknologier og kontrollformer kan virkelig forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen betydelig. Når den implementeres, observeres imidlertid en paradoksal trend: med en økning i kvaliteten på utdanningen er det en nedgang i nivået på elevenes prestasjoner.

Det er mange grunner til dette. Den kumulative karakteren reflekterer ikke bare elevens læringsnivå, men også den totale mengden pedagogisk arbeid som er utført. Derfor har mange studenter, som står overfor behovet for å fullføre tilleggsoppgaver for å forbedre vurderingen, en tendens til å velge en lavere sluttkarakter. Mange studenters psykologiske uforberedelse for implementering av poengvurderingssystemet har også effekt. For det første gjelder dette kategoriene «fremragende» og «C»-studenter. Studenter som er vant til å motta "maskiner" gjennom regelmessig oppmøte og aktiv oppførsel på seminarer, under betingelsene for et poengvurderingssystem, står overfor behovet for å bekrefte høy level deres forberedelse for hver midtveiskontrollprosedyre, og ofte også utføre tilleggsvurderingsoppgaver for å oppnå en endelig karakter på "utmerket". "C"-studenter blir fratatt muligheten til å motta en eksamenskarakter ved å overbevise læreren om "kompleksiteten i livsomstendighetene" og love å "lære alt senere." Studenter med akademisk gjeld kommer i en spesielt vanskelig situasjon. Etter å ha en "åpen økt", blir de tvunget til å bruke mye tid på å forberede ytterligere vurderingsoppgaver (i motsetning til tidligere praksis med å "ta opp igjen" eksamen), noe som betyr at de i utgangspunktet befinner seg i rollen som outsidere i rangeringen av disipliner i det nye semesteret som allerede har begynt. En annen årsak til en reduksjon i nivået på akademiske prestasjoner ved innføring av et poengvurderingssystem kan være lærerens feil i utformingen. Typiske eksempler er oppblåste poengverdier for "utmerket" og "gode" karakterer, overdreven metning av kontrollformer (når arbeidsintensiteten til elevenes selvstendige arbeid etablert av læreplanen ikke tas i betraktning), og mangelen på metodiske forklaringer angående vurderingsoppgavene som utføres og kravene til deres kvalitet. Inkonsekvensen i vurderingsplaner for ulike disipliner kan også ha en negativ innvirkning. For eksempel, hvis det i løpet av økten ble planlagt klassiske eksamener med en avstand på minst tre dager, gjelder ikke denne regelen for midtveis vurderingskontrollbegivenheter, og slutten av hver måned kan vise seg å være en tid med toppbelastning for studenter . Alle slike risikoer er praktisk talt uunngåelige i overgangsfasen. Minimeringen av dem er avhengig av systematiske handlinger rettet mot å innføre en ny vurderingsmodell, gjennomføre regelmessig overvåking av utdanningsprosessen og forbedre kvalifikasjonene til lærerpersonalet.

Poengvurderingssystemet sikrer økt motivasjon hos studentene til å mestre grunnleggende og faglig kunnskap, stimulerer til daglig systematisk pedagogisk arbeid, forbedrer akademisk disiplin, inkludert klasseoppmøte, og lar elevene gå videre til å bygge individuelle utdanningsløp.

Slike avhandlinger er ganske rettferdige i sin essens og kan ofte sees på som en del av universitetets regelverk om poengvurderingssystemet. Imidlertid viser de praktiske resultatene seg som regel å være mye mer beskjedne enn forventet. Og her er det ikke bare detaljene i overgangsstadiet som påvirkes. Rangeringssystemet har en dyp selvmotsigelse. På den ene siden er det et av elementene i den kompetansebaserte opplæringsmodellen, hvis implementering ikke bare er forbundet med betingelsene for innovativ sosial utvikling og kravene til det moderne arbeidsmarkedet, men også med de sosiokulturelle konsekvensene av informasjonsrevolusjonen - dannelsen av en generasjon med utviklet lateral ("klipp") tenkning. Lateral tenkning er basert på en positiv holdning til fragmentering og inkonsekvens av den omgivende virkeligheten, situasjonsbestemt logikk for beslutningstaking, fleksibel oppfatning av ny informasjon med en uvilje og manglende evne til å organisere den i "store tekster" og et "hierarki av betydninger". et økt nivå av infantilisme kombinert med en beredskap for spontan kreativ aktivitet. Et tydelig eksempel på en "klipp"-tegnkultur er grensesnittet til enhver Internett-portal med dens fragmentering, pluralitet, ufullstendighet, åpenhet for manifestasjoner av spontan interesse, etterfulgt av ikke-lineær bevegelse gjennom et system av hyperkoblinger. Slik virtuell "arkitektur" gjenspeiler egenskapene til atferdsreaksjoner, tenkesystemer og kommunikasjonskultur til generasjonen som vokste opp under informasjonsrevolusjonens betingelser. Det er ingen tilfeldighet det skolebøker har lenge mistet estetikken til "lange tekster", og kravet om "høyt nivå av interaktivitet" har blitt nøkkelen for alle pedagogiske publikasjoner. I mellomtiden, pedagogisk konsept Rangeringssystemet er basert på ideen om en student som, takket være det kumulative vurderingssystemet, er fokusert på langsiktig planlegging av sine handlinger, rasjonell konstruksjon av en "individuell utdanningsbane" og rettidig og samvittighetsfull fullføring av utdanning oppdrag. En liten kategori studenter ("utmerkede studenter" av den klassiske typen) kan ganske komfortabelt tilpasse seg slike krav. Men fra et synspunkt av interessene til en "typisk" moderne student, er det som kommer først muligheten til å "bli involvert" i utdanningsprosessen i "forskjellig hastighet", for å intensivere ens innsats på et eller annet tidspunkt, for å gå gjennom perioder med nedgang i pedagogisk aktivitet relativt smertefritt, for å velge de mest interessante og komfortable læringssituasjonene. Følgelig er de viktigste egenskapene til poengvurderingssystemet dets fleksibilitet og variabilitet, modulær struktur snarere enn akademisk integritet, maksimering av studentenes læringsaktivitet og økning av det formelle nivået på akademiske prestasjoner. Læreren må bygge et informasjonsstøttesystem for faget på en slik måte at hver elev har mulighet til å begynne arbeidet med en detaljert studie av vurderingsplanen, gjøre seg kjent med hele omfanget av medfølgende metodiske anbefalinger, avansert planlegging av deres handlinger og konstruksjon av "individuelle utdanningsbaner". Men læreren må forstå at de fleste studenter faktisk ikke vil bygge noen "individuelle utdanningsbaner" og vil først bli seriøst interessert i vurderingssystemet mot slutten av semesteret. Derfor, når man designer en vurderingsplan, med fokus på handlingsalgoritmen til den "ideelle studenten" (og dette er hvordan den maksimale 100-punkts skalaen er konstruert), må læreren i utgangspunktet inkludere "ikke-ideelle" modeller for pedagogisk atferd i vurderingsmodellen, inkludert isolering av de få innholdsenhetene og utdanningssituasjoner, som ved å øke vurderingene vil bli grunnleggende og strengt obligatorisk for alle studenter å mestre, duplisere dem ved hjelp av kompenserende vurderingsoppgaver. Komplekset med kompenserende vurderingsoppgaver i seg selv bør være overdrevent bredt - det er ikke bare ment å sikre at vellykkede studenter "får" et lite antall poeng før økten starter, men også for å organisere individuelt arbeid elever som har falt helt ut av rytmen i utdanningsløpet.

Poengvurderingssystemet vil bidra til å sikre en mer komfortabel tilstand for studentene under læringsprosessen, lindre stress fra formaliserte kontrollprosedyrer og skape en mer fleksibel og praktisk tidsplan for utdanningsprosessen.

Å avlaste «eksamensstress» og sørge for komfortable forhold for studentenes faglige arbeid er viktige oppgaver for poengvurderingssystemet. Men i et forsøk på å sikre fleksibilitet og variasjon i utdanningsprosessen, bør man ikke neglisjere kravene til den akademiske disiplinen. Vurderingsmodellen bør ikke plasseres som et "automatisk" system når "selv en C kan oppnås uten eksamen." Og det faktum at læreren er forpliktet til å gi etterslepende elever mulighet til å kompensere for mangelen på poeng tilleggsoppgaver, kan ikke oppfattes som en grunn til å ikke delta på undervisning på to eller tre måneder, og deretter "raskt" ta igjen i løpet av økten. En effektiv balanse mellom variasjon og fleksibilitet i vurderingskravene på den ene siden og akademisk disiplin på den andre kan oppnås ved hjelp av flere verktøy: For det første er det viktig å bruke en insentivfordeling av poeng mellom forskjellige typer studiebelastning(de som læreren anser som viktigst - det være seg forelesninger eller kontrollprosedyrer, kreative oppgaver eller seminarer, må være attraktive poengmessig; tilleggsvurderingsoppgaver bør enten være dårligere i antall poeng enn oppgavene i den grunnleggende delen, eller overgå dem i arbeidsintensitet); for det andre, i den grunnleggende delen av vurderingsplanen, kan læreren registrere de formene for pedagogisk arbeid og kontroll som er obligatoriske uavhengig av antall poeng, for det tredje, når han sjekker vurderingsoppgaver, må læreren være konsekvent, inkludert unngå situasjoner der oppgaver kontrolleres i løpet av semesteret høy grad krevende, og under økten og spesielt etter dens slutt - på en "forenklet måte"; for det fjerde skal studentene informeres grundig om oppbyggingen av ratingplanen og kravene, og det må tas hensyn til at det ikke er nok å formidle relevant informasjon i løpet av semesterets første uke – mange studenter inkluderes i utdanningen. prosessen svært imponerende og sent, og noen på dette tidspunktet fortsatt opptatt med sine akademisk gjeld for forrige semester, så det er viktig for læreren å holde studentenes bevissthet under kontroll og «stimulere» potensielle utenforstående på forhånd, uten å vente på slutten av semesteret; for det femte har midtveiskontrollprosedyrer og regelmessig beregning av akkumulert antall poeng en disiplinær effekt - det er tilrådelig å strukturere arbeidet på en slik måte at slutten av hver måned oppfattes av studentene som en "miniøkt" (dette er også forenklet av formatet til rapporter innen semester med fire "skiver" av akkumulerte poeng).

Poengvurderingssystemet øker objektiviteten i vurderingen betydelig og sikrer upartiskhet fra lærerens side; vurderingen avhenger ikke av arten av det mellommenneskelige forholdet mellom læreren og studenten, noe som reduserer "korrupsjonsrisikoen" i utdanningsprosessen.

Slike innstillinger spiller en viktig rolle i den normale funksjonen til poengvurderingssystemet, men i praksis er en helt annen utvikling av hendelser mulig. Det mest åpenbare eksemplet er sammenligningen av den klassiske eksamen og testing av vurderingsoppgaver. Eksamenen har et sterkt rykte som en svært subjektiv testprosedyre. Studentfolklore er full av eksempler på hvordan en lærer er i stand til sofistikert å "bestå" en eksamen, og anbefalinger om hvordan man kan overvinne sensorens årvåkenhet, ved hjelp av hvilke triks for å omgå strengheten til eksamenskontrollen. Men i virkeligheten inkluderer eksamensformatet en rekke mekanismer som øker dets objektivitet - fra det direkte forholdet mellom innholdet i kurset og eksamen (eksamenen tester omfattende kunnskap om hovedinnholdet i programmet) til offentligheten til eksamensprosedyren (dialogen mellom sensor og student blir som regel "offentlig eiendom"). Rangeringssystemet, tvert imot, øker antallet situasjoner når vurderingsprosessen er "lukket" og svært subjektiv. Definisjonen av en vurdering i et bredt spekter av vurderingspoeng er i seg selv mer subjektiv enn de vanlige "tre", "firere" og "femmere". Under en klassisk eksamen kan en student godt finne ut av kriteriene for den mottatte karakteren, men når de tildeler vurderingspoeng for en spesifikk oppgave eller deltakelse på et bestemt seminar, forklarer lærere i de fleste tilfeller ikke årsakene til avgjørelsen. Dermed er subjektiviteten til poengvurderingssystemet i utgangspunktet veldig høy. Den viktigste måten å minimere det på er å øke kravene til utdannings- og metodestøtte. Læreren må utarbeide et fond med vurderingsverktøy, inkludert et komplett sett med pedagogiske og testoppgaver som nøyaktig samsvarer med vurderingsplanen med en indikasjon på deres poengsum. Det er nødvendig at godkjenningen av disse materialene på et avdelingsmøte ikke skal være formell, men innledes med en eksamen - denne prosedyren vil bidra til å sikre riktig nivå av krav. I tillegg er det svært viktig at vurderingsoppgaver er ledsaget av metodiske kommentarer for studenter, og når det gjelder kreative og treningsoppgaver - eksempler på vellykket implementering. Et annet effektivt verktøy for å øke objektiviteten til vurderingsvurdering er utviklingen av nivåscoringskriterier for hver oppgave. Det mest effektive og komfortable for læreren er en tre-nivå detaljering av kravene for hver oppgave (en slags analog av "tre", "fire" og "fem" med "fordeler" og "ulemper"). For eksempel, hvis en oppgave er gradert i området fra 1 til 8 poeng, kan de metodiske anbefalingene for studenter inneholde tre sett med evalueringskriterier, i henhold til hvilke studenten kan motta for denne oppgaven enten fra 1 til 2, eller fra 3 til 5, eller fra 6 til 8 poeng. Denne tilnærmingen formaliserer vurderingsprosedyren, men bevarer samtidig fleksibiliteten i tilstrekkelig grad.

Poengvurderingssystemet forenkler lærerens arbeid, siden han får muligheten til å ikke gjennomføre "fullverdige eksamener og tester", og vurderingsoppgaver kan brukes fra år til år.

En slik dom kan ikke høres fra lærere som i det minste har minimal erfaring med å implementere et poengvurderingssystem. Det er ganske åpenbart at med innføringen av en slik modell for organisering av utdanningsprosessen, øker belastningen på læreren kraftig. Dessuten snakker vi ikke bare om intensiteten av kontrollprosedyrer. Først av alt er det nødvendig å utføre en enorm mengde pedagogisk og metodisk arbeid knyttet til utformingen av vurderingssystemet, utvikling av passende didaktisk materiale og evalueringsverktøy. Og dette arbeidet er ikke engangstilfelle – et fullverdig og effektivt ratingsystem utvikles minst tre til fire år i forveien, og det må justeres årlig. Ved implementering av et poengvurderingssystem blir læreren også tildelt tilleggsfunksjoner for sin organisasjons- og informasjonsstøtte. Dessuten er behovet for regelmessig scoring, som er spesielt forvirrende for «nybegynnere», faktisk kanskje det enkleste elementet i dette arbeidet. Når det gjelder mangelen på "fullverdige eksamener og tester", er arbeidsintensiteten til disse kontrollformene klart dårligere enn verifiseringen av vurderingsoppgaver. Så, for eksempel, hvis, innenfor rammen av den klassiske modellen for utdanningsprosessen, læreren møtte studenten under eksamen maksimalt tre ganger (inkludert eksamenskomiteen), så når han implementerte poengvurderingssystemet, er tvunget til å sjekke ytterligere kompenserende oppgaver inntil studenten samler poeng for de endelige "tilfredsstillende" karakterene. Myten om nedgang i volum av undervisningsarbeid ved innføring av poengvurdering har altså ikke det minste grunnlag. Imidlertid manifesterer det seg dessverre ofte i dannelsen av krav til arbeidsstandarder for lærere, når det for eksempel anses at den tidligere totale arbeidsmengden til læreren knyttet til overvåking selvstendig arbeid studenter og å gjennomføre en eksamen kan sammenlignes med å gi et poengvurderingssystem. Ulogikken i denne tilnærmingen bekreftes av selv de enkleste matematiske beregningene: hvis for eksempel å ta en eksamen i en disiplin er estimert til 0,25 timer per student, og sjekke testoppgaver gitt i læreplanen (essays, tester, sammendrag, prosjekter ) er 0,2 –0,3 timer per oppgave, deretter et vurderingssystem med tre til fire midtveiskontrollprosedyrer i løpet av semesteret og tilleggsvurderingsoppgaver som studentene kan fullføre på eget initiativ i en hvilken som helst mengde (inkludert bestått samme eksamen) mer enn dekker kompleksiteten av den klassiske modellvurderingen.

Det er også verdt å merke seg at etter innføringen av et poengvurderingssystem, praktiseres "oppmøtedager" eller "kontakttimer" (når en lærer, i tillegg til klasseromstimer, er pålagt å være til stede "på arbeidsplassen" i henhold til en viss tidsplan) ser helt ulogisk ut. Studentene leverer vurderingsoppgaver ikke i henhold til lærerens arbeidsplan, men som de er utarbeidet av studentene selv, på samme måte som behovet for konsultasjoner om vurderingsoppgaver oppstår for elever som tydeligvis ikke følger timeplanen. Derfor er det nødvendig å utvikle og implementere et effektivt format for å gi råd til studenter og sjekke oppgavene deres på ekstern basis. Dessverre er implementeringen av en slik fjernkontroll ennå ikke tatt i betraktning ved beregning av undervisningsbelastningen.

Tatt i betraktning alle vanskelighetene som oppstår under utarbeidelsen og implementeringen av et poengvurderingssystem, er det tilrådelig å utvikle universelle modeller for vurderingsplaner og standardskjemaer for å beskrive vurderingsoppgaver. Bruk av enhetlige vurderingsordninger vil ikke bare sikre den nødvendige kvaliteten på utdanningsprosessen, men vil også løse problemet med tilpasning av studenter og lærere til det nye vurderingssystemet.

Ved første øyekast kan utviklingen av en "universell" ratingplanmodell faktisk løse en rekke problemer knyttet til implementeringen av denne nytt system evaluering. Spesielt vil dette unngå åpenbare feil ved utforming av ratingplaner, forenkle informasjonen og den organisatoriske støtten til poengvurderingssystemet, forene kravene til hovedformene for kontroll og sikre et høyere nivå av kontrollerbarhet av utdanningsprosessen under overgangen periode. Imidlertid er det også åpenbare ulemper ved denne tilnærmingen. Først av alt snakker vi om tapet av hovedfordelene ved poengvurderingssystemet - dets fleksibilitet og variasjon, evnen til å ta hensyn til spesifikasjonene til spesifikke akademiske disipliner og særegenhetene ved forfatterens undervisningsmetodikk. Det er ingen tvil om at de lærerne som på grunn av vanskeligheter med å utforme vurderingsplaner aktivt tar til orde for deres universalisering, raskt vil endre standpunkt når de står overfor et «rigid» vurderingssystem utviklet for en helt annen didaktisk modell. Og dagens kritikk av poengvurderingssystemet skyldes i stor grad at lærerne ikke ser muligheten for å tilpasse det til de vanlige mønstrene i utdanningsløpet. Hovedårsaken til at ensretting av ratingplaner er uhensiktsmessig er at innføringen av dette vurderingssystemet ikke er et mål i seg selv. Rangeringsmodellen er utformet for å konsolidere overgangen til kompetansebasert læring, utvide anvendelsesområdet for interaktive utdanningsteknologier, konsolidere den aktivitetsbaserte karakteren til utdanningsprosessen og forbedre dens personlige oppfatning av elever og lærere. Fra dette synspunktet er hver lærers uavhengige deltakelse i utformingen av vurderingsplaner og utviklingen av deres pedagogiske og metodiske støtte den viktigste formen for faglig utvikling.

Jeg avslutter mitt 4. år ved Det humanistiske fakultet. Jeg anser universitetet vårt for å være et av de beste i St. Petersburg, men jeg kan si at siden universitetet er en forening av tre, er alt nå ganske tvetydig. Jeg kan si med 100% sikkerhet at det er verdt å melde seg på økonomi og muligens ledelse - disse områdene får størst oppmerksomhet. Det er tydelig fra barna som studerer på disse områdene at de virkelig jobber og får kunnskap. Dessuten er det studentene i disse områdene som tar mest aktiv del i universitetets liv, ettersom de fleste arrangementer finner sted i deres akademiske bygninger. Studenter fra andre hovedfag vet kanskje ikke engang om alle aktivitetene og mulighetene. Og det er mange muligheter, både for studier og fritid. St. Petersburg State Economic University har et dansestudio på et meget godt nivå, et eget språkopplæringssenter og en sportsklubb. Studentene kan også prøve seg og bli valgt ut til et internasjonalt internship, siden universitetet har et stort antall forbindelser med universiteter i Europa og Asia. Betingelsene for praksis er ulike, men alle studenter kan gjøre seg kjent med dem på nettsiden og velge praksis etter eget ønske. Et kontroversielt poeng er poengvurderingssystemet innført ved universitetet. Det er bra i den forstand at studenter som jobber gjennom semesteret, jevnlig passerer sjekkpunkter, har noen fordeler i løpet av økten. Vi har ikke tradisjonelle prøver - testen er basert på resultatene av arbeidet i semesteret. Dermed har vi ikke prinsippet "fra økt til økt..." - snarere fra test til test. Det dårlige med universitetet er at bevissthetsnivået til studenter ved fakulteter som studerer i andre bygninger enn "hovedbygningene" lider på grunn av sammenslåingen, siden selv dekanatet mottar informasjon mye senere enn det burde, eller til og med ikke. nå det i det hele tatt. Bak I fjor Imidlertid ble det klart at universitetet jobber med dette problemet, så kanskje om et år eller to vil alle fakultetene virkelig være like. Et annet pluss: St. Petersburg State Economic University er et av få universiteter som tilbyr sovesaler til ALLE. Vi har virkelig gode hybler, både på selve universitetet, hvor det i hovedsak er innkvartering av kontraktsansatte, og også på MSG, som allerede har blitt kjent over hele landet, hvor statsansatte bor. Uansett hva de sier, kan du virkelig bo på vandrerhjemmene våre - alt er i god stand, det er rent og det er alle nødvendige møbler. Jeg har i hvert fall aldri hørt om studenter som selv pusser opp på rommene sine. Vi har også en utmerket nettside som gjenspeiler alle aspekter ved universitetets aktiviteter. Du kan finne absolutt all informasjon på nettsiden; et annet spørsmål er at de fleste studenter rett og slett er for late til å finne noe på egen hånd. Vi har også en av de beste opptakskomiteene, kan jeg si med sikkerhet. Opptakskomiteen består av studenter i ulike retninger og aldre, oppmerksomme og vennlige, klare til å svare på alle spørsmål fra foreldre og søkere. Prosedyren for å godta dokumenter er veldig rask; sjelden blir noen forsinket når de godtar dokumenter i mer enn 15 minutter. Generelt kan jeg si at St. Petersburg State Economic University er et utmerket universitet, med gode lærere og et rikt studentliv. Mye avhenger imidlertid av studenten selv: hvis du vil studere godt, er det ikke nok å gå på kurs, du må prøve å lære noe selv. Vil du ha fritid, gå og finn ut alt selv, å løpe etter studenter og påtvinge oss noe er ikke vanlig. Universitetet må jobbe med kvaliteten på utdanningen, jeg tror dette er på grunn av foreningen: lærere endrer seg, læringsprogrammer etc. Jeg tror at om et par år vil alt ordne seg og alle problemene vil være løst.

Det er mer enn 50 offentlige og rundt 40 private høyere utdanningsinstitusjoner i St. Petersburg. Blant de sterkeste universitetene er St. Petersburg State University (SPbSUE). I 2014 ble han inkludert i denne rangeringen. St. Petersburg State University of Economics ble rangert blant de beste høyere utdanningsinstitusjonene i CIS. Ikke bare innbyggere i St. Petersburg, men også ikke-bosatte og utenlandske søkere kommer hit for å melde seg.

Historien til utdanningsinstitusjonen

Grunnleggingsdatoen for St. Petersburg State Economic University anses å være 2012. Universitetet dukket opp som et resultat av publiseringen av den tilsvarende ordren fra departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen. Faktisk begynte historien til en høyere utdanningsinstitusjon i forrige århundre. Leningrad Financial and Economic Institute (LFEI) ble opprettet i begynnelsen av juni 1930. De første timene ved denne utdanningsinstitusjonen begynte i september.

I 1934 ble Moskva-instituttet for finans og økonomi lagt til universitetet som opererer i Leningrad. Etter 6 år skjedde en ny konsolidering. Denne gangen var så mange som 2 utdanningsinstitusjoner som opererer i Leningrad knyttet til instituttet. Den neste fusjonen skjedde i 1954. LFEI fusjonerte med planinstituttet.

I september 1991 ble utdanningsinstitusjonen omdøpt. Fra nå av ble instituttet kjent som St. Petersburg University of Economics and Finance. I august 2012 skjedde en annen viktig hendelse i universitetets historie. Han slo seg sammen med ingeniøren økonomisk universitet byer. Som et resultat ble St. Petersburg State Economic University dannet. I dag er dette universitetet et av de største vitenskapelige og treningssentre Den russiske føderasjonen. Den er inkludert i topprangeringen - St. Petersburg State Economic University er blant de 5 beste universiteter St. Petersburg.

Informasjon til søkere

Personer som velger SPbSUE kan få høyere eller videregående fagutdanning her. De søkerne som planlegger å melde seg på yrkesopplæringsprogrammer bør vite at universitetet inkluderer følgende utdanningsinstitusjoner:

Stankoellectron College;
teknisk høyskole Mat industri;
Polyteknisk høyskole.

Mange søkere søker ikke til de oppførte sekundære institusjonene yrkesopplæring, og i St. Petersburg State Economic University. Valgkomité bemerker at du kan melde deg på bachelor- og spesialitetsprogrammer med en generell videregående, videregående yrkesfaglig eller høyere utdanning. For å gjøre dette må du gi Unified State Exam-resultater og/eller gå gjennom opptaksprøver tilbys av universitetet. Folk som har diplom høyere utdanning, kan søke på masterstudiet. Opptak er basert på resultater fra opptaksprøver.

College "Stankoelectron"

Denne utdanningsinstitusjonen er en av de eldste i St. Petersburg. Det har eksistert i over 70 år. I løpet av denne perioden fikk høyskolen, som er en del av St. Petersburg State Economic University, positive anmeldelser i de fleste tilfeller. Et stort antall profesjonelle spesialister ble uteksaminert fra veggene til utdanningsinstitusjonen. Nyutdannede jobber ved de største fabrikkene i byen.

Søkere til St. Petersburg College "Stankoelectron" tilbys følgende spesialiteter:

Hver dag blir utstyr og teknologi mer og mer integrert i det moderne livet. For å betjene verktøymaskiner og industriroboter og produsere deler trenger vi folk som forstår dette. Få nødvendig kunnskap Dette er nøyaktig hva spesialiteten "Mechanical Engineering Technology" tillater.
Regnskap og økonomi. Denne spesialiteten, som kan oppnås ved en høyskole tilknyttet St. Petersburg State Economic University, får positive anmeldelser. Nyutdannede merker at de raskt finner passende arbeid, fordi absolutt alle organisasjoner trenger folk som kan gjøre regnskap, utarbeide rapporter, lønn osv.
Automatisering av teknologiske prosesser og produksjon. Mange prosesser i moderne liv automatisert. Personer som ønsker å reparere og vedlikeholde utstyr, implementere nye automasjonssystemer og kontrollere produksjonsprosesser trenger denne spesialiteten.

Alle de ovennevnte spesialitetene kan legges inn ikke bare på kommersiell basis. Det er også budsjettplasser ved høyskolen, som er en avdeling av St. Petersburg State Economic University. Anmeldelser fra søkere inkluderer denne informasjonen. Noen spesialiteter krever imidlertid ikke innhenting. Disse inkluderer: "Land og eiendomsforhold", "Teknisk regulering og kvalitetsstyring", "Operasjonell virksomhet innen logistikk".

College of Food Industry

Folk som ønsker å jobbe i drikke- og matindustrien bør ta hensyn til denne utdanningsinstitusjonen. Det har vært en teknisk skole for næringsmiddelindustrien siden 1945. Siden 2011 har det vært en del av St. Petersburg State Economic University. Adresse til den tekniske skolen i St. Petersburg: st. Bolshaya Morskaya, bygning 8.

Du kan melde deg inn på matbransjeteknisk skole på heltid eller ekstramural for følgende spesialiteter:

Teknologi av brød, pasta og konfekt. Nyutdannede som får jobb i sin spesialitet er engasjert i å motta, lagre og tilberede råvarer. De bruker den til å lage bakeri, pasta og konfektprodukter.
Vinproduksjon, gjæringsteknologi. Personer som har fullført videregående yrkesutdanning i denne spesialiteten er engasjert i å organisere og vedlikeholde prosesser for produksjon av ulike drikkevarer.
Nyutdannede er engasjert i utvikling, produksjon, salg av konfekt og kulinariske produkter, kvalitetskontroll og kundeservice.

Polyteknisk høyskole

Denne utdanningsinstitusjonen har eksistert siden 1945. Under sin aktivitet ble den tekniske skolen omdøpt flere ganger, og i 2005 ble den en strukturell underavdeling av det fremtidige St. Petersburg State Economic University (adresse til utdanningsinstitusjonen i St. Petersburg: Mokhovaya St., bygning 40). Det er verdt å merke seg at de fleste nyutdannede får jobb innen spesialiteten sin. Noen bestemmer seg for å fortsette studiene ved St. Petersburg State University of Economics på forkortede programmer.

Søkere som velger en teknisk skole kan få utdanning i følgende spesialiteter:

turisme;
reparere veitransport og vedlikehold;
regnskap og økonomi;
automatisering av produksjon og teknologiske prosesser;
operative aktiviteter innen logistikk;
handel;
varmeforsyning og oppvarming utstyr;
hotelltjeneste.

Spesialiteten "turisme" er ganske populær. Mange utlendinger kommer til Leningrad-regionen. Nyutdannede fra Polytechnic College, som har blitt reiselivsspesialister, blir bedt om å hjelpe dem med å utforske lokale attraksjoner og introdusere dem til interessant historisk informasjon.

En annen etterspurt og populær spesialitet er "Bilreparasjon og -vedlikehold." Oppgavene til nyutdannede inkluderer å sikre pålitelig drift av ulike kjøretøy. Mens de studerer på en teknisk skole, lærer folk om transportstrukturen og blir kjent med forviklingene ved vedlikehold.

Bachelor- og spesialistgrader ved St. Petersburg State Economic University

Mange søkere ønsker å melde seg inn på Bankfakultetet. Den er imidlertid ikke tilgjengelig ved universitetet. Det er et fakultet for finans og økonomi (retning "Økonomi"). Det er en av de mest populære ved University of Economics. Å studere de to første årene av Fakultet for finans og økonomi gir studentene grunnleggende kunnskaper. Det tredje året gjennomføres utdelingen av fremtidige bachelorer. Studentene velger de programmene som ligger nærmest dem. Så i retningen "Økonomi" kan du velge følgende profiler:

regnskap, revisjon og analyse;
kreditt og finans (denne profilen bør velges av de personene som ønsket å melde seg på Fakultet for bank);
verdensøkonomi og handelspolitikk;
Nasjonal økonomi;
matematiske metoder og statistisk analyse;
økonomi i organisasjoner og bedrifter.

Det juridiske fakultet forbereder høyt kvalifiserte spesialister innen rettsfeltet. Søkere som går inn i denne retningen, må studere ikke bare juridiske disipliner, men også de fagene som er relatert til feltet økonomi (for eksempel skatterett, juridisk grunnlag for regnskap). Nyutdannede ved Det juridiske fakultet ved St. Petersburg State Economic University (FINEK er det tidligere navnet på universitetet) jobber i domstoler, rettshåndhevelsesbyråer, eiendomsbyråer, juridiske avdelinger i ulike organisasjoner, skatteinspektorater og revisjonsfirmaer.

Institusjonen for høyere utdanning har også et ledelsesfakultet. Det er andre populære og interessante områder:

lingvistikk;
økonomisk sikkerhet;
virksomhet Informatikk;
service;
merchandising;
turisme;
internasjonale relasjoner etc.

Mastergrad ved universitetet

Personer som har en bachelorgrad og ønsker å nå et høyere profesjonelt nivå bør ta hensyn til masterprogrammet som St. Petersburg State University of Economics er kjent for. Studentene her undervises av de beste universitetslærerne som har teoretiske og praktiske ferdigheter og er engasjert i pedagogisk og vitenskapelig virksomhet.

Det er ganske mange treningsprogrammer. Det er rundt 50 av dem. Du kan melde deg på absolutt hvilken som helst av dem, uavhengig av hvilken retning som er angitt i bachelor-vitnemålet ditt. Dermed lar en mastergrad deg få ny kunnskap og bli en profesjonell innen ditt valgte felt.

Masterstudier tilbys både på heltid og deltid. Du kan melde deg på ikke bare for betalt utdanning, men også for budsjettplasser, og det er ganske mange av dem ved St. Petersburg State University of Economics. Anmeldelser vitner om dette. Et eksempel kan være 2016. Det ble tildelt 733 budsjettplasser til fremtidige studenter.

Utdanningsprosessen i masterstudiet er interessant. Det inkluderer praktiske leksjoner, forelesninger, seminarer, vitenskapelige konferanser. Masterstudenter lager ulike rapporter, som deretter publiseres i spesielle vitenskapelige artikkelsamlinger. Masterstudier fullføres ved å skrive og forsvare en forskningsoppgave.

Postgraduate studier ved St. Petersburg State Economic University

Etterutdanning er ikke bare et utdanningsnivå. Dette er et system for opplæring av vitenskapelig og vitenskapelig-pedagogisk personell. Folk som kommer inn her må ikke bare ha vitnemål fra høyere utdanning (spesialistgrad, mastergrad). De må ha forsknings- og analytiske ferdigheter.

Ved St. Petersburg State Economic University (FINEK er et mer kjent navn for noen) er det 14 treningsområder. Opptak gjennomføres på konkurransegrunnlag. Søkere gjennomgår opptaksprøver. De inkluderer overgivelse fremmed språk og spesiell disiplin. Under eksamen:

kunnskapsnivået til personer som sendte inn en søknad og pakken med nødvendige dokumenter for opptak kontrolleres;
tilbøyeligheten til å utføre forskningsaktiviteter bestemmes;
nivået på vitenskapelige interesser bestemmes;
Motivene for å gå inn på forskerskolen er avklart.

Når du sender inn dokumenter til St. Petersburg State Economic University, må fremtidige doktorgradsstudenter presentere en liste over tidligere gjort oppfinnelser, publiserte vitenskapelige tekster, vitenskapelige rapporter forskningsarbeid. I deres fravær skrives det et sammendrag på den valgte studieretningen.

Åpne dager

For å bli bedre kjent med St. Petersburg State University of Economics, kan du besøke dagen åpne dører. Dette arrangementet arrangeres flere ganger i løpet av studieåret for å gjøre søkerne kjent med strukturelle inndelinger utdanningsinstitusjon, med læringsprosessens særegenheter. På arrangementet kan du finne bestått poengsum ved St. Petersburg State University of Economics (minste poengsum i ett fag kan være 30–50).

En åpen dag inkluderer vanligvis generalforsamling. Foredragsholdere inkluderer rektor, fakultetsdekaner og lærere. Etter åpningstalene begynner fakultetspresentasjoner. Søkere og deres foreldre kan stille universitetsansatte spørsmål de måtte ha. Interesserte kan ta en omvisning på utdanningsinstitusjon. Fremtidige elever blir vist rundt i bygget og introdusert for noen av klasserommene.

I St. Petersburg er lokalet for åpne dager på følgende adresse: Griboyedov-kanalvollen, bygning 30/32, forsamlingslokale, som ligger i tredje etasje. Det er også verdt å merke seg at St. Petersburg State University of Economics har filialer. De er lokalisert i følgende byer:

Anadyr.
Velikiy Novgorod.
Vyborg.
Kizlyar.
Kaluga.
Pskov.
Syktyvkar.
Cheboksary.
Cherepovets.
Dubai.

I hver filial holdes det åpne dager på bestemte adresser på oppgitte datoer. Detaljert informasjon bør avklares ved telefonnumre til utdanningsinstitusjoner.

I dag er hovedoppgaven landets universiteter står overfor å forbedre kvaliteten på utdanningen. Et av nøkkelområdene for å løse dette problemet er behovet for å bytte til nye standarder. I samsvar med dem etableres et klart forhold mellom antall timer for selvstendig arbeid og klasseromsarbeid. Dette krevde igjen revisjon og opprettelse av nye former for kontroll.En av nyvinningene var et poengvurderingssystem for å vurdere elevenes kunnskap. La oss se nærmere på det.

Hensikt

Essensen av poengvurderingssystemet er å bestemme suksessen og kvaliteten på å mestre en disiplin gjennom visse indikatorer. Kompleksiteten til et bestemt emne og hele programmet som helhet måles i studiepoeng. Rangeringen er en viss numerisk verdi, som uttrykkes i et flerpunktssystem. Det karakteriserer integrert studentenes prestasjoner og deres deltakelse i forskningsarbeid innenfor en bestemt disiplin. Poengvurderingssystemet anses som en vesentlig del av kvalitetskontrollaktiviteter pedagogisk arbeid Institutt.

Fordeler

Implikasjoner for lærere

Planlegg utdanningsprosessen i en spesifikk disiplin i detalj og stimuler studentens konstante aktivitet.
Rettidig justere programmet i samsvar med resultatene av kontrolltiltak.
Objektivt fastsette sluttkarakterer i disipliner, under hensyntagen til systematiske aktiviteter.
Gi gradering av indikatorer sammenlignet med tradisjonelle former for kontroll.

Implikasjoner for studenter

Valg av kriterier

Gjennomføring av programmet i form av praksis-, forelesnings- og laboratorietimer.
Utførelse av utenomfaglige og klasseroms skriftlige og andre arbeider.

Tidspunktet og antall kontrollhendelser, samt antall poeng tildelt for hver av dem, fastsettes av den ledende læreren. Overvåkingsansvarlig lærer skal informere elevene om kriteriene for deres sertifisering ved første time.

Struktur

Poengvurderingssystemet innebærer å beregne resultatene studenten oppnår for alle typer pedagogiske aktiviteter. Det tas spesielt hensyn til oppmøte på forelesninger, skriving av prøver, utførelse av standardberegninger etc. For eksempel kan det samlede resultatet ved kjemiavdelingen bestå av følgende indikatorer:

Ytterligere elementer

Poengvurderingssystemet sørger for innføring av bøter og insentiver for studenter. Lærere vil informere deg om disse tilleggselementene i løpet av den første leksjonen. Det gis bøter for brudd på kravene til utarbeidelse og utførelse av sammendrag, utidig innlevering av standardberegninger, laboratoriearbeid osv. Ved kursslutt kan læreren belønne studentene ved å legge til tilleggspoeng i antall poeng.

Konvertering til akademiske karakterer

Det utføres i henhold til en spesiell skala. Det kan inkludere følgende grenser:

En annen variant

Det totale antall poeng avhenger også av nivået på arbeidsintensiteten til faget (av størrelsen på lånet). Poengvurderingssystemet kan presenteres som følger:

Poengvurderingssystem: fordeler og ulemper

De positive sidene ved denne formen for kontroll er åpenbare. For det første vil aktiv tilstedeværelse på seminarer og deltakelse på konferanser ikke gå upåaktet hen. Eleven vil få poeng for denne aktiviteten. I tillegg vil en student som skårer et visst antall poeng kunne få automatisk godskriving i disiplinen. Oppmøte på selve forelesningene vil også telle. Ulempene med poengvurderingssystemet er som følger:

Konklusjon

Kontroll opptar en nøkkelplass i poengvurderingssystemet. Den sørger for ende-til-ende-sertifisering i alle disipliner innenfor læreplan. Som et resultat blir studenten tildelt en vurderingsscore, som igjen avhenger av graden av beredskap. Fordelen med å bruke denne formen for kontroll er å sikre informasjonstransparens og åpenhet. Dette gjør at elevene kan sammenligne resultatene med jevnaldrende. Kontroll og vurdering av utdanningsprestasjoner fungerer som vesentlig element pedagogisk prosess. De skal gjennomføres systematisk gjennom semesteret og gjennom året. For dette formålet dannes vurderinger av studenter i gruppen og på kurset i spesifikke disipliner, og intrasemester- og sluttindikatorer for en viss periode vises.

SPbSUE har en lang historie (siden 1897), en palassbygning rett overfor Kazan-katedralen og en klassisk arkitektonisk stil. Som en del av tradisjoner studerer studenter fra mange retninger historien og arkitekturen til St. Petersburg. Men universitetet henger ikke etter fremgangen. For eksempel bruker den et poengvurderingssystem, som erstattet den utdaterte fempunktsskalaen.

Essensen av systemet: studenten samler poeng gjennom semesteret, summen deres bestemmer den endelige karakteren. De er lagt ut på det elektroniske kontoret til St. Petersburg State University med åpen tilgang. Poengsummene kan sees av studenter, lærere, foreldre, potensielle arbeidsgivere eller bare nysgjerrige.

Hvordan fungerer poengvurderingssystemet?

Poeng kan tjenes på prøver eller quiz 2-4 ganger per semester. Resultatene av arbeidet vises i gruppens elektroniske vurdering; på slutten av semesteret summeres hver student score og den endelige karakteren fastsettes i henhold til lærerens skala, kunngjøres til studentene og angis på nettsiden.

Hva er nytt: åpenhet i systemet, objektivitet i vurderingen og konkurranse om førsteplasser i rangeringen.

Objektivitet- hovedfordelen med systemet. Det tar hensyn til mange faktorer:

hvordan materialet ble lært generelt, for hele kurset og om individuelle emner;
deltakelse;
gjennomsiktighet av systemet eliminerer overraskelser i vurderinger;
poeng kan tjenes flere ganger;
Rangeringen arrangerer studentene i et ærlig kunnskapshierarki.
Som et resultat gir de et objektivt bilde av kunnskap. I poengsystemet opphører eksamen å være «endelig dom», fordi arbeidet for semesteret tas med i betraktningen.

Hvordan ser poengsystemet ut i praksis?

Er det virkelig mange poeng, kan studenten fritas fra eksamen eller tvert imot få avvisning dersom han ikke får nok poeng. Dersom en student svarer dårlig på en eksamen, men får nok poeng i løpet av semesteret, gis karakteren i hans favør; omvendt, hvis noen ikke dukker opp i løpet av semesteret, men presterer godt på eksamen, kan de få en lavere karakter eller et tilleggsspørsmål.

Studenter ved St. Petersburg State Economic University sa et vennlig farvel til studiemetoder som ikke burde eksistere i det hele tatt: karakterer for å ta notater (som kan skrives på en natt), maskiner for oppmøte (en student kan tross alt enkelt spille alle par stille på bakpulten), karakterer for deltakelse i konkurranser , KVN eller student vår og andre ting som ikke gagner utdanning.

Konkurranse og åpne vurderinger oppmuntrer til konstant aktivt arbeid gjennom semesteret (selv om dette for noen nok er et minus).

det tar tid å utvikle et utkast til vurderingsmodell;
Lærernes evne til å jobbe med poengsum og karakterer er ikke tilgjengelig overalt;
konfliktsituasjoner i gruppen på grunn av konkurranse (oppstår på grunn av feil fra lærerens side).
Poengfordelingen mellom arbeider er lite gjennomtenkt – for eksempel vurderes besvarelsen av et seminar og et essay med like mange poeng.

Systemet med å samle poeng og rangere studenter, selv om det ikke er ideelt, er bra fordi det tilbyr et alternativ til fempunktssystemet. Vurderinger blir mer objektive, mer transparente og legger vekt på kvaliteten på kunnskap, i stedet for å møte lærerens krav. For å se hvordan vurderingen vil se ut, kan du gå til den offisielle nettsiden til St. Petersburg State Economic University, velge en gruppe og et emne fra listen og se hvordan studentene gjør det. Og forestill deg samtidig blant deres rekker.