FGOS SPO-standarder. Federal State Education Standard of Secondary Vocational Education

Forbundsstatlig utdanningsstandard - et sett med obligatoriske krav for utdanning på et visst nivå og (eller) for et yrke, spesialitet og treningsområde, godkjent av det føderale utøvende organet som utøver funksjonene til å utvikle statlig politikk og juridisk regulering innen utdanningsfeltet.

Komponenter av Federal State Education Standard: 1) krav til struktur og innhold i utdanningsprogrammer. 2) krav til vilkår for gjennomføring av utdanningsprogram. 3) krav til resultater av mestring av utdanningsprogram.

Strukturen til standarden: 1) anvendelsesområde 2) begreper, definisjoner og betegnelser 3) kjennetegn ved opplæring 4) kjennetegn ved prof. aktiviteter 5) krav til resultater 6) krav til oppbygging av utdanningsprogram 7) krav til vilkår for gjennomføring 8) krav til kvalitetsvurdering.

Profesjonelle utdanningsprogrammer er rettet mot å løse problemene med konsekvent forbedring av profesjonelle og generelle utdanningsnivåer, opplæring av spesialister med passende kvalifikasjoner. Prof. utdanningsprogram er delt inn i: pedagogisk og variabel.

Standard funksjoner: 1) fokus på lærere og elever som oppfyller kravene i standardene. 2) fokus på administrative ledere og utdanningssystemarbeidere som sikrer dannelsen av planleggings-, regulerings- og kontrollmekanismer innen utdanningsfeltet. 3) orientering mot eksterne brukere for å danne et system for "læring for livet".

40. Læreplan som modell for en spesialitet: konsept, struktur, typer. Begrepet pedagogisk emne. Syklus av pedagogiske fag.

Pensum- dette er et dokument som bestemmer sammensetningen av akademiske fag, rekkefølgen på studiet deres og den totale tiden som er avsatt til dette. Hvis vi mener en generell ungdomsskole, definerer læreplanen følgende data: 1) en fullstendig liste (liste) over akademiske emner etter studieår; 2) antall timer (timer) tildelt hvert fag per uke, studieår og for alle studieår, 3) perioder med praktisk opplæring, leirtrening; 4) varigheten av akademiske kvartaler og ferier.

Læreplanen til videregående spesialiserte og høyere utdanningsinstitusjoner bestemmer antall timer ikke for en uke, men for et semester og for hele studiets varighet (4-6 år). Den spesifiserer typer klasser i akademiske fag: antall forelesninger, seminarer, praktiske og laboratorietimer og workshops. Utdanningsfagene som tas til prøver og eksamener i hvert semester, ulike typer praksis (industriell, arkeologisk, pedagogisk, folklore, i medisinske institusjoner, etc.) er angitt.

Hovedtyper av læreplaner i utdanningsinstitusjoner: grunnleggende læreplan, standard føderale læreplaner, regionale læreplaner og skoleplaner.

Grunnleggende læreplan er en del av den statlige utdanningsstandarden og fungerer som grunnlag for utviklingen av læreplaner anbefalt av utdanningsdepartementet i Russland for ulike typer skoler (dag, kveld, med russisk som morsmål for undervisningen, med morsmål (ikke- russisk) undervisningsspråk, etc.), grunnleggende regionale skoleplaner. Grunnplanen fremhever grunnleggende og teknologisk (pre-profesjonell) opplæring. Fagene er gruppert etter utdanningsområder: filologi, matematikk, samfunnsfag, naturvitenskap, kunst, kroppsøving, teknologi.

Den grunnleggende læreplanen dekker følgende rekke standarder:

– varighet av studiet (i akademiske år) totalt og for hvert av nivåene;

– ukentlig undervisningsmengde for grunnleggende områder på hvert nivå av videregående opplæring, obligatoriske klasser etter eget valg og valgfag;

– den maksimale obligatoriske ukentlige studiebelastningen til en student, inkludert antall studietimer tildelt obligatoriske valgfag; – det totale antallet studietimer finansiert av staten (maksimal obligatorisk studiemengde for skoleelever, valgfag, individuelt og utenomfaglig arbeid, inndeling av studiegrupper i undergrupper). Kjerneplanen fungerer som grunnlag for utvikling av regionale læreplaner, modellplaner og kildedokument for skolefinansiering. Modelllæreplaner er av rådgivende karakter. De er utviklet på grunnlag av den statlige grunnleggende læreplanen og godkjent av departementet for generell og profesjonell utdanning i Den russiske føderasjonen.

Skolens læreplan er satt sammen i samsvar med standardene i den grunnleggende læreplanen. Det er to typer skolepensum: selve skolens læreplan, utviklet på grunnlag av den statlige grunnplanen over en lang periode og som gjenspeiler egenskapene til en bestemt skole (en av standardplanene kan vedtas som en skolepensum); en arbeidsplan, utviklet under hensyntagen til gjeldende forhold og godkjent av skolens pedagogiske råd årlig.

Akademisk emne (disiplin) forstås som et middel for å implementere innholdet i teoretisk opplæring. Den inneholder en del av erfaringen med profesjonell aktivitet, som et system av praktisk kunnskap, hvis assimilering sikrer å oppnå kvalifikasjoner i yrket. Det er inkludert i opplæringsplanen for yrket og tilhører en bestemt syklus av disipliner. Hver disiplin har sitt eget vitenskapelige (vitenskapelige og tekniske grunnlag): det følger fra en vitenskapelig retning. Disiplinen har sine egne studieobjekter, mål om å studere formen og metoder for å studere disiplinen; har sitt eget systematiserte innhold, som er registrert i ulike pedagogiske informasjonsbærere og pedagogiske informasjonsverktøy (lærebøker, manualer, pedagogiske tekster); har sin egen læreplan, som det er laget en lærebok for; Den akademiske disiplinen tjener industriell opplæring og går foran den i timeplanen.

På hvilket konseptuelt grunnlag er Federal State Education Standards for videregående yrkesutdanning etter yrke utarbeidet i 2016? Er de erklærte prinsippene vellykket implementert i praksis? Hvilke vanskeligheter må ledere og lærere i videregående opplæring møte? Dette vil bli diskutert kort i en ny artikkel.

Funksjoner av fjerde generasjon Federal State Education Standard for videregående yrkesopplæring

Med den raske utviklingen av nye teknologier dukker det stadig opp nye yrker og spesialiteter. Utdanningssystemet må ha egenskapen til tilpasningsevne og effektivt utføre sine funksjoner, det vil si forberede spesialister i etterspørsel i det innenlandske og globale markedet. Fjerde generasjon Federal State Education Standard for videregående yrkesutdanning utvikles for å gi profesjonell opplæring for spesialister på mellomnivå i full overensstemmelse med gjeldende økonomiske og produksjonskrav. Hvordan er konseptet med nye versjoner av Federal State Education Standards for åpen kildekode-programvare annerledes?

• Et nytt blikk på utdanning og faglige kvalifikasjoner. Utdanning er behovet for konstant oppdatering av kunnskap, evnen til å finne og assimilere ny informasjon. Kvalifisering dannes på grunnlag av faglige standarder.
• Tilpasningsevne av utdanningsprogrammer. Krav og standarder utvikles ikke for individuelle spesialiteter, men for utvidede grupper av profesjoner. Takket være dette kan nye spesialiteter som dukker opp på markedet raskt inkluderes i læreplanene.
• Mindre teori, mer praksis. Den totale belastningen på elevene reduseres til 45-47 timer i uken (blant dem er klasseromsbelastningen ikke mer enn 36 timer), 60 % av undervisningstiden er praktisk opplæring.
• Det tas hensyn til spesifikasjonene til spesifikke yrker. 50% av læreplanen er variabel, noe som gjør det mulig å organisere læringsprosessen under hensyntagen til alle funksjonene til en bestemt spesialitet. Teoretiske disipliner, felles for mange profesjoner, vil bli undervist under hensyntagen til feltets spesifikasjoner.

Du kan se og laste ned de nye Federal State Education Standards for Secondary Professional Education, godkjent i 2016, her.

Konsept og implementering er ikke det samme

Den praktiske implementeringen av enhver innovasjon krever innsats, fleksibilitet og kreativitet fra alle deltakere i prosessen. Selv det mest perfekte konseptet må nå langt før det blir et velprøvd opplegg eller veiledning til handling. Det samme gjelder for det nye konseptet med føderale standarder. Ideen om deres opprettelse er en nesten ubegrenset mulighet for utvikling av pedagogisk og metodisk kreativitet. Men implementering i praksis gjør sine egne justeringer, viser mangler og krever forbedring.

En av vanskelighetene er at arbeidsgivere må spille en betydelig rolle i å vurdere kvaliteten på utdanningen. I utgangspunktet er dette bra og riktig, men samspillet mellom det akademiske utdanningssystemet og arbeidsgiverne er ikke ferdig utviklet på lovnivå. Forespørsler om opplæring av personell kommer hovedsakelig fra store selskaper, og selv de foretrekker ofte å investere i bedriftens utdanningsprogrammer i stedet for i universitetsbasert opplæring. I tillegg er det bransjer der små og mellomstore bedrifter dominerer. Samhandling med dem er fortsatt mulig gjennom et system med personlige forbindelser mellom ledere.

Situasjonen forverres av at det akademiske utdanningsmiljøet ikke er klar for dynamiske endringer i læringen. Prosessen med omskolering av personell krever betydelig innsats og økonomisk støtte. Det utdaterte materielle og tekniske grunnlaget trenger også finansiering. Det tar tid og penger å «restarte» utdanningssystemet med en ny versjon.

Fjerde generasjon Federal State Education Standards, godkjent i henhold til det nye konseptet, tilbyr å gi studentene effektivt selvstendig arbeid under veiledning av lærere og mestere. Men det er fortsatt ikke klart hvordan man skal koordinere ulike former for selvstendig arbeid i alle fag, uten å overskride den maksimale timebelastningen. I tillegg krever organisering av selvstendig arbeid verifisering og metodisk støtte, men læreren får ikke betalt for det.

Dette er ikke alle vanskelighetene med å introdusere et nytt konsept. Konklusjonen er åpenbar - statlig støtte (metodologisk, økonomisk, regulatorisk) er nødvendig. Uten den vil fremtiden til Federal State Education Standards, hvis den ikke er dømt til å mislykkes, trekke ut i det uendelige.

Du kan forberede deg på endringer i programvaresektoren med åpen kildekode på International Design and Analytical Seminar «Sikre kvaliteten på utdanningen i det videregående yrkesfaglige utdanningssystemet i samsvar med internasjonale standarder. Vi bygger en ny type høyskole" . Registrer deg nå. Ligg et skritt foran.

Beskrivelse av presentasjonen ved individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

2 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Federal State Education Standards (FSES) - et sett med krav som er obligatoriske for gjennomføring av grunnleggende utdanningsprogrammer for primær generell, grunnleggende generell, videregående (full) generell, grunnskole, videregående yrkesfaglig og høyere yrkesutdanning av utdanningsinstitusjoner som har statlig akkreditering

3 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

I. Anvendelsesområde Denne føderale statlige utdanningsstandarden for videregående yrkesutdanning er et sett med obligatoriske krav for videregående yrkesutdanning i spesialiteten 09.02.05 Anvendt informatikk (etter bransje) for en profesjonell utdanningsorganisasjon og utdanningsorganisasjon for høyere utdanning som har rett til å implementere statsakkrediterte opplæringsprogrammer for spesialister på mellomnivå i denne spesialiteten, på territoriet til den russiske føderasjonen (heretter referert til som utdanningsorganisasjonen).

4 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

II. Brukte forkortelser Følgende forkortelser er brukt i denne standarden: SPO - videregående yrkesutdanning; Federal State Education Standard for Secondary Professional Education - føderal statlig utdanningsstandard for videregående yrkesutdanning; PPSSZ - treningsprogram for spesialister på mellomnivå; OK - generell kompetanse; PC - faglig kompetanse; PM - fagmodul; MDK er et tverrfaglig kurs.

5 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

III. Kjennetegn ved opplæring i spesialiteten 3.1. Å skaffe SVE i PPSSZ er kun tillatt i en utdanningsorganisasjon. 3.2. Fristene for å få en videregående yrkesutdanning i spesialiteten 02/09/05 Anvendt informatikk (etter bransje) av grunnopplæringen i heltidsutdanning og tildelte kvalifikasjoner er gitt i tabell 1. *Uavhengig av hvilke utdanningsteknologier som brukes. ** Utdanningsorganisasjoner som utdanner spesialister på mellomnivå på grunnlag av grunnleggende generell utdanning implementerer den føderale statlige utdanningsstandarden for videregående generell utdanning innenfor grensene til PPSSZ, inkludert å ta hensyn til den ervervede yrkesopplæringsspesialiteten. Utdanningsnivå som kreves for opptak til opplæring i henhold til PPSSZ Navn på grunnopplæringskvalifikasjon Varighet for å oppnå SVE etter PPSSZ grunnopplæring i fulltidsutdanning* videregående allmennutdanning Programmeringstekniker 2 år 10 måneder grunnleggende allmennutdanning 3 år 10 måneder**

6 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

3.3. Tidsrammen for å få SVE til videregående opplæring er ett år lengre enn perioden for å oppnå SVE til grunnopplæring. Fristene for å oppnå SVE for PPSSZ fordypning i fulltidsutdanning og tildelte kvalifikasjoner er gitt i tabell 2. *Uavhengig av hvilke pedagogiske teknologier som brukes. ** Utdanningsorganisasjoner som utdanner spesialister på mellomnivå på grunnlag av grunnleggende generell utdanning implementerer den føderale statlige utdanningsstandarden for videregående generell utdanning innenfor grensene til PPSSZ, inkludert å ta hensyn til den ervervede yrkesopplæringsspesialiteten. Utdanningsnivå som kreves for opptak til opplæring i PPSSZ Navn på videregående kvalifikasjon Varighet for å oppnå SVE i PPSSZ fordypning i fulltidsutdanning* videregående allmennutdanning Spesialist i anvendt informatikk 3 år 10 måneder grunnleggende allmennutdanning 4 år 10 måneder **

7 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Tidsrammen for å oppnå SVE i PPSSZ grunnleggende og videregående opplæring, uavhengig av utdanningsteknologiene som brukes, øker: for studenter i heltids- og deltidsutdanningsformer: på grunnlag av videregående generell utdanning - med ikke mer enn 1 år ; på grunnlag av grunnleggende generell utdanning - ikke mer enn 1,5 år; for funksjonshemmede og personer med begrensede helseevner - ikke mer enn 10 måneder.

8 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

IV. Kjennetegn på profesjonelle aktiviteter til nyutdannede 4.1. Profesjonell aktivitetsområde for nyutdannede: informasjonsbehandling, utvikling, implementering, tilpasning, vedlikehold av programvare og informasjonsressurser, justering og vedlikehold av industrispesifikt utstyr i produksjon, service, handelsorganisasjoner, administrative og ledelsesstrukturer (etter industri).

Lysbilde 9

Lysbildebeskrivelse:

4.2. Objektene for faglig aktivitet til nyutdannede er: informasjon; informasjonsprosesser og informasjonsressurser; språk og innholdsprogrammeringssystemer, innholdsstyringssystemer; midler for å lage og drifte informasjonsressurser; programvare; utstyr: datamaskiner og perifere enheter, nettverk, deres komplekser og bransjespesifikke systemer; teknisk dokumentasjon; primære arbeidskollektiver.

10 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

4.3. Programmeringsteknikeren forbereder seg på følgende aktiviteter: 4.3.1. Behandling av bransjeinformasjon. 4.3.2. Utvikling, implementering og tilpasning av bransjespesifikk programvare. 4.3.3. Vedlikehold og promotering av bransjespesifikk programvare. 4.3.4. Tilbyr prosjektaktiviteter.

11 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

4.4. En spesialist i anvendt datavitenskap forbereder seg på følgende typer aktiviteter: 4.4.1. Behandling av bransjeinformasjon. 4.4.2. Utvikling, implementering og tilpasning av bransjespesifikk programvare. 4.4.3. Vedlikehold og promotering av bransjespesifikk programvare. 4.4.4. Prosjektaktivitetsledelse. 4.4.5. Administrere aktivitetene til en organisasjons avdeling.

12 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

V. Krav til resultatene av å mestre opplæringsprogrammet for spesialister på mellomnivå 5.1. En programvareingeniør må ha generell kompetanse, inkludert evnen til å: OK 1. Forstå essensen og den sosiale betydningen av sitt fremtidige yrke, og vise vedvarende interesse for det. OK 2. Organiser dine egne aktiviteter, velg standardmetoder og måter å utføre faglige oppgaver på, vurder deres effektivitet og kvalitet. OK 3. Ta beslutninger i standard og ikke-standard situasjoner og ta ansvar for dem. OK 4. Søk og bruk informasjon som er nødvendig for effektiv utførelse av faglige oppgaver, faglig og personlig utvikling. OK 5. Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi i faglige aktiviteter. OK 6. Arbeid i team og team, kommuniser effektivt med kolleger, ledelse og forbrukere. OK 7. Ta ansvar for arbeidet til teammedlemmer (underordnede), resultatet av å fullføre oppgaver. OK 8. Bestem selvstendig oppgavene for faglig og personlig utvikling, delta i selvutdanning, planlegg faglig utvikling bevisst. OK 9. Å navigere i betingelsene for hyppige endringer i teknologi i profesjonelle aktiviteter.

Lysbilde 13

Lysbildebeskrivelse:

5.2. En programmeringstekniker skal ha faglig kompetanse tilsvarende følgende typer aktiviteter: 5.2.1. Behandling av bransjeinformasjon. PC 1.1. Behandle statisk informasjonsinnhold. PC 1.2. Behandle dynamisk informasjonsinnhold. PC 1.3. Klargjør utstyr for drift. PC 1.4. Sett opp og arbeid med industrispesifikt utstyr for behandling av informasjonsinnhold. PC 1.5. Overvåk driften av datamaskiner, eksterne enheter og telekommunikasjonssystemer, sørg for at de fungerer korrekt.

Lysbilde 14

Lysbildebeskrivelse:

5.2.2. Utvikling, implementering og tilpasning av bransjespesifikk programvare. PC 2.1. Samle inn og analyser informasjon for å bestemme kundens behov. PC 2.2. Utvikle og publisere bransjespesifikk programvare og informasjonsressurser med statisk og dynamisk innhold basert på ferdige spesifikasjoner og standarder. PC 2.3. Gjennomføre feilsøking og testing av bransjespesifikk programvare. PC 2.4. Tilpass industriprogramvare. PC 2.5. Utvikle og vedlikeholde design og teknisk dokumentasjon. PC 2.6. Være med på å måle og kontrollere produktkvalitet.

15 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

5.2.3. Vedlikehold og promotering av bransjespesifikk programvare. PC 3.1. Løs bransjespesifikkemer. PC 3.2. Markedsføre og presentere bransjespesifikk programvare. PC 3.3. Utfør vedlikehold, testing og konfigurasjon av bransjespesifikk programvare. PC 3.4. Arbeide med styringssystemer for kunderelasjoner.

16 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

5.2.4. Tilbyr prosjektaktiviteter. PC 4.1. Gi innhold til prosjektdrift. PC 4.2. Bestem timingen og kostnadene for prosjektoperasjoner PC 4.3. Bestem kvaliteten på prosjektoperasjonen. PC 4.4. Bestem ressurser for prosjektdrift. PC 4.5. Bestem risikoen ved prosjektoperasjoner.

Lysbilde 17

Lysbildebeskrivelse:

5.3. En anvendt informatiker må ha generell kompetanse, inkludert evne til å: OK 1. Forstå essensen og den sosiale betydningen av sitt fremtidige yrke, og vise vedvarende interesse for det. OK 2. Organiser dine egne aktiviteter, bestemme metoder og midler for å utføre profesjonelle oppgaver, evaluer deres effektivitet og kvalitet. OK 3. Løs problemer, vurder risiko og ta beslutninger i ikke-standardiserte situasjoner. OK 4. Søk, analyser og evaluer informasjon som er nødvendig for å sette og løse faglige problemer, faglig og personlig utvikling. OK 5. Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å forbedre profesjonelle aktiviteter. OK 6. Arbeid i team og team, sørg for samhørighet, kommuniser effektivt med kolleger, ledelse og forbrukere. OK 7. Sett mål, motiver aktivitetene til underordnede, organiser og kontroller arbeidet deres, ta ansvar for resultatene av å fullføre oppgaver. OK 8. Bestem selvstendig oppgavene for faglig og personlig utvikling, delta i selvutdanning, planlegg faglig utvikling bevisst. OK 9. Vær forberedt på endringer i teknologi i faglig virksomhet.

18 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

5.4. En anvendt informatiker skal ha faglig kompetanse tilsvarende følgende typer aktiviteter: 5.4.1. Behandling av bransjeinformasjon. PC 1.1. Behandle statisk informasjonsinnhold. PC 1.2. Behandle dynamisk informasjonsinnhold PC 1.3. Modell i 3D-grafikkpakker. PC 1.4. Klargjør utstyr for drift. PC 1.5. Sett opp og arbeid med industrispesifikt utstyr for behandling av informasjonsinnhold. PC 1.6. Overvåk driften av datamaskiner, eksterne enheter og telekommunikasjonssystemer, sørg for at de fungerer korrekt.

Lysbilde 19

Lysbildebeskrivelse:

5.4.2. Utvikling, implementering og tilpasning av bransjespesifikk programvare. PC 2.1. Utfør forskning på automasjonsobjektet. PC 2.2. Lag informasjon og logiske modeller av objekter. PC 2.3. Utvikle og publisere bransjespesifikk programvare og informasjonsressurser med statisk, dynamisk og interaktivt innhold. PC 2.4. Gjennomføre feilsøking og testing av bransjespesifikk programvare. PC 2.5. Tilpass bransjespesifikk programvare. PC 2.6. Utvikle, vedlikeholde og undersøke design og teknisk dokumentasjon. PC 2.7. Kontroller og kontroller kvaliteten på produktene.

20 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

5.4.3. Vedlikehold og promotering av bransjespesifikk programvare. PC 3.1. Identifiser og løs bransjespesifikkemer. PC 3.2. Markedsføre og presentere programvareproduktet. PC 3.3. Utfør vedlikehold, testing og konfigurasjon av bransjespesifikk programvare. PC 3.4. Arbeide med styringssystemer for kunderelasjoner.

21 lysbilder

Lysbildebeskrivelse:

5.4.4. Prosjektaktivitetsledelse. PC 4.1. Administrer prosjektinnhold. PC 4.2. Håndtere prosjektfrister og kostnader. PC 4.3. Administrer prosjektkvalitet. PC 4.4. Administrer prosjektressurser. PC 4.5. Administrere prosjektmedarbeidere. PC 4.6. Håndtere prosjektrisiko.

22 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

5.4.5. Administrere aktivitetene til en organisasjons avdeling. PC 5.1. Sett operative og strategiske mål og målsettinger. PC 5.2. Planlegge aktivitetene til laget, avgrense ansvarsområder, føre tilsyn med arbeidet til junior teknisk personell. PC 5.3. Overvåke og evaluere aktivitetene til organisasjonens divisjoner.

Lysbilde 23

Lysbildebeskrivelse:

VI. Krav til strukturen i opplæringsprogrammet for spesialister på mellomnivå 6.1. PPSSZ sørger for studiet av følgende utdanningssykluser: generell humanitær og sosioøkonomisk; matematiske og generelle naturvitenskaper; profesjonell; og seksjoner: pedagogisk praksis; industriell praksis (i henhold til spesialitetsprofil); produksjonspraksis (pre-eksamen); middels sertifisering; statlig endelig sertifisering.

24 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

6.2. Den obligatoriske delen av PPSSZ bør være omtrent 70 prosent av den totale tiden som er avsatt til utviklingen deres. Den variable delen (ca. 30 prosent) gir mulighet til å utvide og (eller) utdype opplæring, bestemt av innholdet i den obligatoriske delen, for å oppnå ytterligere kompetanse, ferdigheter og kunnskaper som er nødvendige for å sikre konkurranseevnen til kandidaten i samsvar med kravene av det regionale arbeidsmarkedet og muligheter for etterutdanning.

25 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Disipliner, tverrfaglige emner og faglige moduler av valgfagsdelen bestemmes av utdanningsorganisasjonen. De generelle humanitære og sosioøkonomiske, matematiske og generelle naturvitenskapelige utdanningssyklusene består av disipliner. Det faglige utdanningsløpet består av generelle profesjonsdisipliner og profesjonsmoduler i henhold til aktivitetstypene. En fagmodul omfatter ett eller flere tverrfaglige emner. Når studentene mestrer faglige moduler, gjennomføres utdanning og (eller) praktisk opplæring (i henhold til spesialitetsprofilen).

26 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

6.3. Den obligatoriske delen av den generelle humanitære og sosioøkonomiske utdanningssyklusen til PPSSZ grunnopplæring bør inkludere studiet av følgende obligatoriske disipliner: "Fundamentals of Philosophy", "Historie", "Fremmedspråk", "Fysisk kultur"; dybdeopplæring - "Fundamentals of Philosophy", "Historie", "Psykologi for kommunikasjon", "Fremmedspråk", "Physical Education". En obligatorisk del av den profesjonelle utdanningssyklusen til PPSSZ, både grunnleggende og avansert opplæring, bør inkludere studiet av disiplinen "Life Safety". Timevolumet for faget «Livssikkerhet» er 68 timer, hvorav 48 timer er til å mestre det grunnleggende innen militærtjeneste.

Lysbilde 27

Lysbildebeskrivelse:

6.4. Ved fastsettelse av strukturen til utdanningsprogrammet og kompleksiteten i utviklingen av det, kan en utdanningsorganisasjon bruke et system med studiepoeng, med en studiepoengenhet tilsvarende 36 akademiske timer.

28 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

VII. Krav til betingelsene for gjennomføring av opplæringsprogrammet for spesialister på mellomnivå 7.1. Utdanningsorganisasjonen utvikler og godkjenner uavhengig PPSSZ i samsvar med Federal State Education Standard for videregående yrkesopplæring og tar hensyn til den tilsvarende omtrentlige PPSSZ. Før man begynner å utvikle PPSSZ, må en pedagogisk organisasjon bestemme sine spesifikasjoner, ta hensyn til dens fokus på å møte behovene til arbeidsmarkedet og arbeidsgivere, og spesifisere det endelige læringsutbyttet i form av kompetanse, ferdigheter og kunnskap, og tilegnet praktisk erfaring. De spesifikke aktivitetstypene studenten forbereder seg til, må samsvare med den tildelte kvalifikasjonen og bestemme innholdet i utdanningsprogrammet utviklet av utdanningsorganisasjonen sammen med interesserte arbeidsgivere.

Lysbilde 29

Lysbildebeskrivelse:

Når du danner PPSSZ, har en utdanningsorganisasjon rett til å bruke tiden som er tildelt til den variable delen av utdanningssyklusene til PPSSZ, samtidig som den øker tiden som er tildelt disiplinene og modulene i den obligatoriske delen, og ( eller) introdusere nye disipliner og moduler i samsvar med behovene til arbeidsgivere og de spesifikke aktivitetene til en utdanningsorganisasjon; er forpliktet til årlig å oppdatere PPSSZ under hensyntagen til forespørsler fra arbeidsgivere, særegenhetene ved utviklingen av regionen, kultur, vitenskap, økonomi, teknologi, teknologi og den sosiale sfæren innenfor rammen fastsatt av denne føderale statlige utdanningsstandarden for videregående profesjonelle Utdanning; er forpliktet til å tydelig formulere kravene til resultatene av deres utvikling i arbeidsplanene for alle disipliner og profesjonelle moduler: kompetanse, ervervet praktisk erfaring, kunnskap og ferdigheter; er forpliktet til å sikre effektivt uavhengig arbeid av studenter i kombinasjon med å forbedre ledelsen av lærere og industrielle opplæringsmestre; er forpliktet til å gi studentene muligheten til å delta i dannelsen av et individuelt utdanningsprogram; er forpliktet til å danne et sosiokulturelt miljø, skape de nødvendige forutsetninger for helhetlig utvikling og sosialisering av individet, bevare studentenes helse, fremme utviklingen av den pedagogiske komponenten i utdanningsprosessen, inkludert utvikling av studentenes selvstyre. , deltakelse av studenter i arbeidet med kreative team av offentlige organisasjoner, sport og kreative klubber; for å implementere en kompetansebasert tilnærming, bør det legges til rette for bruk i utdanningsprosessen av aktive og interaktive former for gjennomføring av klasser (datasimuleringer, forretnings- og rollespill, casestudier, psykologisk og annen opplæring, gruppediskusjoner) i kombinasjon med utenomfaglig arbeid for dannelse og utvikling av generelle og profesjonelle studenters kompetanse.

30 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

7.2. Ved implementering av PPSSZ har studentene akademiske rettigheter og ansvar i samsvar med føderal lov av 29. desember 2012 N 273-FZ “On Education in the Russian Federation”*. 7.3. Maksimalt volum av en elevs akademiske belastning er 54 akademiske timer per uke, inkludert alle typer klasserom og utenomfaglig undervisning. 7.4. Maksimalt volum av klasseromsundervisningsmengde i fulltidsutdanning er 36 akademiske timer per uke. 7.5. Maksimalt volum av klasseromsundervisningsmengde i fulltids- og deltidsutdanning er 16 akademiske timer per uke. 7.6. Maksimalt volum av klasseromsundervisningsmengde per år i fjernundervisning er 160 akademiske timer. 7.7. Den totale varigheten av ferier i studieåret bør være 8-11 uker, inkludert minst 2 uker om vinteren. * Samling av lovgivning i Den russiske føderasjonen, 2012, nr. 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326; N 23, art. 2878; N 27, art. 3462; N 30, art. 4036; N 48, art. 6165; 2014, N 6, art. 562, art. 566; N 19, art. 2289; N 22, art. 2769; N 23, art. 2933; N 26, Art. 3388; N 30, art. 4263.

31 lysbilder

Lysbildebeskrivelse:

7.8. Gjennomføring av et kursprosjekt (arbeid) betraktes som en type utdanningsaktivitet i faget (disipliner) i den profesjonelle utdanningssyklusen og (eller) profesjonsmodulen (moduler) i den profesjonelle utdanningssyklusen og gjennomføres innen tiden som er avsatt for det. studere. 7.9. Disiplinen "Physical Education" gir ukentlig 2 timers obligatoriske klasseromstimer og 2 timers selvstendig arbeid (gjennom ulike former for fritidsaktiviteter i idrettslag og seksjoner). 7.10. En utdanningsorganisasjon har rett for undergrupper av jenter til å bruke deler av utdanningstiden i faget «Livssikkerhet» (48 timer), tildelt for å studere det grunnleggende om militærtjeneste, for å mestre grunnleggende medisinsk kunnskap.

32 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

7.11. Å få videregående yrkesutdanning på grunnlag av grunnleggende generell utdanning utføres med samtidig mottak av videregående generell utdanning innen PPSSZ. I dette tilfellet er PPSSZ, implementert på grunnlag av grunnleggende generell utdanning, utviklet på grunnlag av kravene i de relevante føderale statlige utdanningsstandardene for videregående generell utdanning og videregående yrkesutdanning, under hensyntagen til den ervervede spesialiteten til videregående yrkesopplæring . Perioden for å mestre PPSSZ i fulltidsutdanning for personer som studerer på grunnlag av grunnleggende generell utdanning økes med 52 uker basert på: teoretisk opplæring (med en obligatorisk undervisningsmengde på 36 timer per uke) 39 uker. mellomsertifisering 2 uker. ferie 11 uker

Lysbilde 33

Lysbildebeskrivelse:

7.12. Konsultasjoner for studenter i heltids- og deltidsstudier gis av utdanningsorganisasjonen med en sats på 4 timer per student for hvert studieår, inkludert under gjennomføringen av utdanningsprogrammet for videregående allmennutdanning for personer som studerer på grunnlaget for grunnleggende allmennutdanning. Konsultasjonsformene (gruppe, individuell, skriftlig, muntlig) bestemmes av utdanningsorganisasjonen. 7.13. I treningsperioden holdes det treningsleirer for unge menn**. ** Klausul 1 i artikkel 13 i den føderale loven av 28. mars 1998 N 53-F3 "Om militærplikt og militærtjeneste" (Samlet lovgivning i Den russiske føderasjonen, 1998, N 13, Art. 1475; N 30, Art. 3613; 2000, N 33, Art. 3348; N 46, Art. 4537; 2001, N 7, Art. 620, Art. 621; N 30, Art. 3061; 2002, N 7, Art. 631; N 21, Art. 1919; N 26, Art. 2521; N 30, Art. 3029, Art. 3030, Art. 3033; 2003, N 1, Art. 1; N 8, Art. 709; N 27, Art. 2700; N 46, Art. 4437, 2004, N 8, Art. 600, N 17, Art. 1587, N 18, Art. 1687, N 25, Art. 2484, N 27, Art. 2711, N 35, Art. 3607; N 49, Art. 4848; 2005, N 10, Art. 763; N 14, Art. 1212; N 27, Art. 2716; N 29, Art. 2907; N 30, Art. 3110, Art. 3111; N 40 , Art. 3987; N 43, Art. 4349; N 49, Art. 5127; 2006, N 1, Art. 10, Art. 22; N 11, Art. 1148; N 19, Art. 2062; N 28, Art. 2974, N 29, Art. 3121, Art. 3122, Art. 3123, N 41, Art. 4206, N 44, Art. 4534, N 50, Art. 5281, 2007, N 2, Art. 362, N 16 , Art. 1830; N 31, Art. 4011; N 45, Art. 5418; N 49, Art. 6070, Art. 6074; N 50, Art. 6241; 2008, N 30, Art. 3616; N 49, Art. 5746, N 52, art. 6235; 2009, N 7, art. 769; N 18, art. 2149; N 23, art. 2765; N 26, Art. 3124; N 48, art. 5735, art. 5736; N 51, Art. 6149; N 52, Art. 6404; 2010, N 11, art. 1167, art. 1176, art. 1177; N 31, Art. 4192; N 49, Art. 6415; 2011, N 1, art. 16; N 27, art. 3878; N 30, art. 4589; N 48, art. 6730; N 49, Art. 7021, art. 7053, art. 7054; N 50, art. 7366; 2012, N 50, art. 6954; N 53, Art. 7613; 2013, N 9, art. 870; N 19, art. 2329; Kunst. 2331; N 23, art. 2869; N 27, art. 3462, art. 3477; N 48, art. 6165).

Lysbilde 34

Lysbildebeskrivelse:

7.14. Praksis er en obligatorisk del av PPSS. Det er en type pedagogisk aktivitet rettet mot å danne, konsolidere og utvikle praktiske ferdigheter og kompetanser i prosessen med å utføre visse typer arbeid knyttet til fremtidige faglige aktiviteter. Ved implementering av PPSSZ gis følgende typer praksisplasser: utdanning og produksjon. Industriell praksis består av to trinn: praksis i spesialitetsprofilen og pre-graduate praksis. Utdanningspraksis og industriell praksis (i henhold til spesialitetsprofilen) utføres av en utdanningsorganisasjon når studentene behersker faglig kompetanse innenfor rammen av profesjonsmoduler og kan gjennomføres enten konsentrert i flere perioder eller spredt, vekslende med teoretiske timer innenfor rammen av fagmoduler. profesjonelle moduler. Mål og målsettinger, programmer og rapporteringsskjemaer fastsettes av utdanningsorganisasjonen for hver type praksis. Industriell praksis bør utføres i organisasjoner hvis aktiviteter samsvarer med profilen til studentenes opplæring. Sertifisering basert på resultatene av industriell praksis utføres under hensyntagen til (eller basert på) resultatene bekreftet av dokumenter fra de relevante organisasjonene.

35 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

7.15. Implementeringen av PPSSZ bør sikres av lærere med høyere utdanning som tilsvarer profilen til den underviste disiplinen (modulen). Erfaring fra organisasjoner innen det aktuelle fagfeltet er obligatorisk for lærere med ansvar for studentenes mestring av den profesjonelle utdanningssyklusen. Lærere får ytterligere profesjonsutdanning gjennom avanserte opplæringsprogrammer, inkludert i form av praksisplasser i spesialiserte organisasjoner minst en gang hvert tredje år. 7.16. PPSSZ bør forsynes med pedagogisk og metodisk dokumentasjon for alle disipliner, tverrfaglige kurs og faglige moduler av PPSSZ. Utenomfaglig arbeid må ledsages av metodisk støtte og begrunnelse for å beregne tidsbruken på gjennomføringen. Implementeringen av PPSSZ bør sikres ved at hver student har tilgang til databaser og biblioteksmidler dannet i henhold til den fullstendige listen over disipliner (moduler) til PPSSZ. Under selvstudiet skal studentene gis tilgang til Internett. Hver student må ha minst én pedagogisk trykt og (eller) elektronisk publikasjon for hver disiplin i den profesjonelle utdanningssyklusen og én pedagogisk og metodisk trykt og (eller) elektronisk publikasjon for hvert tverrfaglige emne (inkludert elektroniske databaser over tidsskrifter). Bibliotekfondet skal være utstyrt med trykte og (eller) elektroniske utgaver av grunn- og tilleggsutdanningslitteratur innen fagområder på alle utdanningssykluser, utgitt de siste 5 årene. I tillegg til pedagogisk litteratur bør biblioteksamlingen inneholde offisielle, referanse-, bibliografiske og periodiske publikasjoner i mengden 1-2 eksemplarer for hver 100 studenter. Hver student skal gis tilgang til biblioteksamlinger som består av minst 3 titler av russiske tidsskrifter. En utdanningsorganisasjon skal gi studentene mulighet til raskt å utveksle informasjon med russiske utdanningsorganisasjoner og andre organisasjoner og tilgang til moderne faglige databaser og informasjonsressurser på Internett.

36 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

7.17. Opptak til opplæring i PPSSZ på bekostning av budsjettbevilgninger til det føderale budsjettet, budsjettene til konstituerende enheter i Den russiske føderasjonen og lokale budsjetter er offentlig tilgjengelig, med mindre annet er gitt i del 4 av artikkel 68 i den føderale loven av 29. desember 2012 N 273-FZ "Om utdanning i den russiske føderasjonen"* . Finansiering for implementeringen av PPSSZ bør utføres i et beløp som ikke er lavere enn de etablerte statlige reguleringskostnadene for levering av offentlige tjenester innen utdanning for et gitt nivå. 7.18. En utdanningsorganisasjon som implementerer PPSSZ må ha en materiell og teknisk base som sikrer gjennomføring av alle typer laboratorie- og praktiske klasser, disiplinær, tverrfaglig og modulær opplæring, pedagogisk praksis, gitt av læreplanen til utdanningsorganisasjonen. Det materielle og tekniske underlaget skal være i samsvar med gjeldende sanitær- og brannsikkerhetsstandarder.

Lysbilde 37

Lysbildebeskrivelse:

VIII. Vurdering av kvaliteten på å mestre opplæringsprogrammet for spesialister på mellomnivå 8.1. Vurdering av kvaliteten på å mestre PPSSZ bør inkludere løpende overvåking av fremdrift, mellomliggende og statlig endelig sertifisering av studenter. 8.2. Spesifikke skjemaer og prosedyrer for løpende overvåking av fremdrift, mellomliggende sertifisering for hver disiplin og profesjonell modul utvikles av utdanningsorganisasjonen uavhengig og bringes til studentenes oppmerksomhet i løpet av de to første månedene fra starten av opplæringen.

Lysbilde 38

Lysbildebeskrivelse:

8.3. For å sertifisere studenter for overholdelse av deres personlige prestasjoner med de trinnvise kravene til de relevante PPSSZ (løpende overvåking av fremgang og mellomliggende sertifisering), opprettes midler med vurderingsverktøy for å vurdere ferdigheter, kunnskap, praktisk erfaring og mestret kompetanse. Midler av vurderingsverktøy for mellomsertifisering i fag og tverrfaglige emner som del av fagmoduler utvikles og godkjennes av utdanningsorganisasjonen selvstendig, og for mellomsertifisering i fagmoduler og for statlig endelig sertifisering - utviklet og godkjent av utdanningsorganisasjonen etter den foreløpige. positiv konklusjon fra arbeidsgivere. For middels sertifisering av studenter i disipliner (tverrfaglige kurs), i tillegg til lærere i en bestemt disiplin (tverrfaglig kurs), bør lærere i relaterte disipliner (kurs) være aktivt involvert som eksterne eksperter. For å bringe mellomliggende sertifiseringsprogrammer for studenter i faglige moduler så nært som mulig forholdene for deres fremtidige faglige aktiviteter, bør utdanningsorganisasjoner aktivt involvere arbeidsgivere som frilanseksperter.

Lysbilde 39

Lysbildebeskrivelse:

8.4. Vurdering av kvaliteten på opplæringen av studenter og nyutdannede utføres i to hovedretninger: vurdering av nivået på mestring av disipliner; vurdering av elevenes kompetanse. For unge menn gis en vurdering av resultatene av å mestre det grunnleggende om militærtjeneste. 8.5. En student som ikke har akademisk gjeld og har fullført pensum eller individuell pensum har lov til å delta i den statlige sluttsertifiseringen, med mindre annet er fastsatt av prosedyren for gjennomføring av den statlige sluttsertifiseringen for de aktuelle utdanningsprogrammene***. 8.6. Statlig sluttsertifisering inkluderer utarbeidelse og forsvar av et avsluttende kvalifiserende arbeid (oppgave, diplomprosjekt). Et obligatorisk krav er at emnet for det avsluttende kvalifiseringsarbeidet tilsvarer innholdet i en eller flere fagmoduler. Statens eksamen innføres etter skjønn fra utdanningsorganisasjonen. *** Del 6 av artikkel 59 i den føderale loven av 29. desember 2012 N 273-FZ "On Education in the Russian Federation" (Samlet lovgivning i Den russiske føderasjonen, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326; N 23, Art. 2878; N 27, Art. 3462; N 30, Art. 4036; N 48, Art. 6165; 2014, N 6, Art. 562, Art. 566; N 19, Art. 2289, N 22, Art. 2769, N 23, Art. 2933, N 26, Art. 3388, N 30, Art. 4263).

40 lysbilde

Lysbildebeskrivelse:

Størrelse: px

Begynn å vise fra siden:

Avskrift

1 1 Vedlegg Godkjent etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 5. november 2009 530 FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD FOR VIDEREGÅENDE YRKESUTDANNELSE i spesialiteten Førskoleutdanning I. ANVENDELSESOMRÅDE 1.1. Denne føderale statlige utdanningsstandarden for videregående yrkesopplæring (heretter referert til som Federal State Education Standard for Secondary Vocational Education) er et sett med krav som er obligatoriske for implementering av grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer i spesialiteten førskoleopplæring av alle utdanningsinstitusjoner for yrkesutdanning på den russiske føderasjonens territorium som har rett til å implementere det viktigste faglige utdanningsprogrammet i denne spesialiteten som har statlig akkreditering. Retten til å implementere det viktigste profesjonelle utdanningsprogrammet i spesialiteten til videregående yrkesutdanning gis til utdanningsinstitusjoner for videregående yrkesfag og høyere yrkesutdanning hvis de har riktig lisens. II. BRUKTE FORKORTELSER Følgende forkortelser brukes i denne standarden: videregående yrkesutdanning; Federal State Education Standard for Secondary Professional Education, føderal statlig utdanningsstandard for videregående yrkesutdanning; OU utdanningsinstitusjon; OPOP hovedfaglig utdanningsprogram i spesialiteten; OK generell kompetanse; PC-faglig kompetanse; PM profesjonell modul; MDK tverrfaglig kurs.

2 2 III. EGENSKAPER VED OPPLÆRING I SPESIALITET 3. Standardvilkår for å mestre det grunnleggende profesjonsutdanningsprogram for videregående yrkesutdanning av fordypning i fulltidsutdanning og tildelte kvalifikasjoner er gitt i tabell 1. Tabell 1 Utdanningsgrunnlag for opptak iht. videregående (fullstendig) allmennutdanning på grunnlag av grunnleggende allmennutdanning Navn kvalifikasjoner fordypning Førskolelærer Standardperiode for mestring OPOP SPO fordypning i fulltidsopplæring 2 år 10 måneder 3 år 10 måneder 1 Tidsperiode for mestring OPOP SPO fordypning i deltid (kveld) og korrespondanseformer for utdanning øker: på grunnlag av videregående (fullstendig) generell utdanning i ikke mer enn 1 år; på grunnlag av grunnleggende allmennutdanning i høyst 1,5 år. IV. KARAKTERISTIKKER VED PROFESJONELLE AKTIVITETER HOS NYDEMENDTE 4.1. Område for faglig aktivitet for nyutdannede: utdanning og opplæring av førskolebarn i førskoleutdanningsinstitusjoner av ulike typer og hjemme. Gjenstandene for faglig aktivitet til nyutdannede er: oppgaver, innhold, metoder, midler, organiseringsformer og utdanningsprosess og opplæring av førskolebarn; oppgaver, innhold, metoder, former, midler for organisering og prosessen med samhandling med kolleger og arbeidslivets parter (institusjoner (organisasjoner) for utdanning, kultur, foreldre (personer som erstatter dem) om spørsmål om utdanning og oppdragelse av førskolebarn; dokumentasjonsstøtte av utdanningsprosessen. En lærer for førskolebarn forbereder seg på følgende typer aktiviteter: 1 Utdanningsinstitusjoner som utdanner spesialister på grunnlag av grunnleggende generell utdanning implementerer den føderale statlige utdanningsstandarden for videregående (fullstendig) generell utdanning, og tar hensyn til profil på mottatt yrkesutdanning

3 Organisering av arrangementer rettet mot å styrke barnets helse og fysiske utvikling Organisering av ulike typer aktiviteter og kommunikasjon av barn Organisering av klasser i de grunnleggende allmennutdanningsprogrammene i førskoleopplæringen Samhandling med foreldre og ansatte ved utdanningsinstitusjonen Metodisk støtte til utdanningsløpet . V. KRAV TIL RESULTATER AV Å MESTRE DET GRUNNLEGGENDE PROFESJONELLE UTDANNINGSPROGRAMMET 5.1. En lærer for førskolebarn må ha generell kompetanse, inkludert evne til å: OK 1. Forstå essensen og den sosiale betydningen av deres fremtidige yrke, og vise vedvarende interesse for det. OK 2. Organiser dine egne aktiviteter, bestem metoder for å løse faglige problemer, vurder deres effektivitet og kvalitet. OK 3. Vurder risiko og ta beslutninger i ikke-standardiserte situasjoner. OK 4. Søk, analyser og evaluer informasjon som er nødvendig for å sette og løse faglige problemer, faglig og personlig utvikling. OK 5. Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi for å forbedre profesjonelle aktiviteter. OK 6. Arbeid i team og team, samhandle med ledelsen, kolleger og arbeidslivets parter. OK 7. Sette mål, motivere elevenes aktiviteter, organisere og kontrollere arbeidet deres, ta ansvar for kvaliteten på utdanningsprosessen. OK 8. Bestem selvstendig oppgavene for faglig og personlig utvikling, delta i selvutdanning, planlegg faglig utvikling bevisst. OK 9. Utfør profesjonelle aktiviteter i forhold til å oppdatere mål, innhold og skiftende teknologier. OK 10. Forhindre skader, sikre beskyttelse av barns liv og helse. OK 11. Utføre profesjonelle aktiviteter i samsvar med de juridiske normene som styrer dem. OK 12. Utføre militærtjeneste, herunder bruke tilegnet fagkunnskap (for unge menn) En lærer av førskolebarn skal ha

4 4 faglige kompetanser som tilsvarer hovedtypene yrkesaktivitet: Organisering av arrangementer rettet mot å styrke barnets helse og dets fysiske utvikling. PC 1.1. Planlegge aktiviteter rettet mot å styrke barnets helse og fysiske utvikling. PC 1.2. Gjennomfør rutinemomenter i samsvar med alder. PC 1.3. Utfør kroppsøvingsaktiviteter i prosessen med å utføre et motorisk diett. PC 1.4. Gjennomfør pedagogisk observasjon av helsetilstanden til hvert barn, informer legearbeideren umiddelbart om endringer i hans velvære Organisere ulike typer aktiviteter og kommunikasjon av barn. PC 2.1. Planlegg ulike aktiviteter og interaksjoner for barn gjennom dagen. PC 2.2. Organiser ulike leker med barn i tidlig alder og førskolealder. PC 2.3. Organisere gjennomførbart arbeid og selvbetjening. PC 2.4. Organiser kommunikasjon mellom barn. PC 2.5. Organiser produktive aktiviteter for førskolebarn (tegning, modellering, applikasjon, design). PC 2.6. Organisere og gjennomføre ferier og underholdning for barn i tidlig alder og førskolealder. PC 2.7. Analysere prosessen og resultatene av organisering av ulike typer aktiviteter og kommunikasjon av barn Organisering av klasser i de grunnleggende generelle utdanningsprogrammene i førskoleopplæringen. PC 3.1. Bestem mål og mål, planlegg aktiviteter med førskolebarn. PC 3.2. Gjennomføre klasser med førskolebarn. PC 3.3. Gjennomføre pedagogisk kontroll, evaluere prosess og resultater av undervisning i førskolebarn. PC 3.4. Analyser klasser. PC 3.5. Vedlikeholde dokumentasjon for å sikre organisering av timene Samhandling med foreldre og ansatte ved lærestedet. PC 4.1. Bestem mål, mål og planlegg arbeidet med foreldrene. PC 4.2. Gjennomføre individuelle konsultasjoner om spørsmål om familieopplæring, sosial, mental og fysisk utvikling av barnet. PC 4.3. Gjennomføre foreldremøter, involvere foreldre i organisering og gjennomføring av arrangementer i gruppa og i pedagogisk

5 5 institusjon. PC 4.4. Evaluer og analyser resultatene av arbeidet med foreldrene, juster prosessen med samhandling med dem. PC 4.5. Koordinere aktivitetene til ansatte i utdanningsinstitusjoner som jobber med gruppen Metodisk støtte til utdanningsprosessen. PC 5.1. Utvikle undervisningsmateriell basert på eksemplariske, og ta hensyn til kjennetegn ved alder, gruppe og individuelle elever. PC 5.2. Lag et fagutviklingsmiljø i gruppen. PC 5.3. Systematisere og evaluere undervisningserfaring og pedagogisk teknologi innen førskoleutdanning basert på studiet av faglitteratur, selvanalyse og analyse av andre læreres aktiviteter. PC 5.4. Forberede pedagogisk utvikling i form av rapporter, sammendrag, taler. PC 5.5. Delta i forsknings- og prosjektaktiviteter innen førskoleutdanning. VI. KRAV TIL STRUKTUREN I DET GRUNNLEGGENDE PROFESJONELLE UTDANNINGSPROGRAMMET 6.1. Det viktigste profesjonsutdanningsprogrammet i spesialiteten til videregående yrkesutdanning gir studiet av følgende utdanningssykluser: generell humanitær og sosioøkonomisk; matematiske og generelle naturvitenskaper; profesjonell; og seksjoner: pedagogisk praksis; industriell praksis (i henhold til spesialitetsprofil); produksjonspraksis (pre-eksamen); middels sertifisering; statlig (endelig) sertifisering (forberedelse og forsvar av avsluttende kvalifiseringsarbeid) Den obligatoriske delen av hovedfagsutdanningen i sykluser bør være ca. 70 prosent av den totale tiden som er avsatt til utviklingen. Den variable delen (ca. 30 prosent) gir mulighet til å utvide og (eller) utdype opplæring, bestemt av innholdet i den obligatoriske delen, for å oppnå ytterligere kompetanse, ferdigheter og kunnskaper som er nødvendige for å sikre konkurranseevnen til kandidaten i samsvar med kravene av det regionale arbeidsmarkedet og muligheter for etterutdanning. Disipliner, tverrfaglige kurs og

6 6 profesjonsmoduler av den variable delen fastsettes av utdanningsinstitusjonen. De generelle humanitære og sosioøkonomiske, matematiske og generelle naturvitenskapelige syklusene består av disipliner. Fagsyklusen består av generelle fagdisipliner og fagmoduler i samsvar med hovedtypene av aktivitet. En fagmodul omfatter ett eller flere tverrfaglige emner. Når studentene mestrer faglige moduler, gjennomføres pedagogisk praksis og (eller) produksjonspraksis (i henhold til spesialitetsprofilen) En obligatorisk del av den generelle humanitære og sosioøkonomiske syklusen til OPOP fordypning må omfatte studiet av følgende obligatoriske disipliner: «Fundamentals of Philosophy», «Historie», «Psychology of Communication» , «Fremmedspråk», «Fysisk utdanning». En obligatorisk del av profesjonssyklusen til OPOP SVE fordypning bør omfatte studiet av disiplinen "Livssikkerhet". Timevolumet for faget "Livssikkerhet" er 68 timer, hvorav 48 timer er for å mestre det grunnleggende om militærtjeneste.

7 36 Indeks OGSE.00 Struktur av hovedfagsutdanningsprogram for videregående yrkesutdanning av videregående opplæring Navn på sykluser, seksjoner, moduler, krav til kunnskap, ferdigheter, praktisk erfaring Total maksimal faglig belastning av eleven Inkl. timer med obligatoriske treningsøkter Obligatorisk del av OPOP-syklusene Generell humanitær og sosioøkonomisk syklus Som et resultat av å studere den obligatoriske delen av syklusen, skal studenten: kunne: navigere i de mest generelle filosofiske problemene om væren, kunnskap, verdier , frihet og meningen med livet som grunnlag for dannelsen av kulturen til en borger og fremtidig spesialist; vite: de grunnleggende kategoriene og begrepene i filosofi; filosofiens rolle i menneskelivet og samfunnet; grunnlaget for den filosofiske eksistenslæren; essensen av prosessen med erkjennelse; grunnlaget for vitenskapelige, filosofiske og religiøse bilder av verden; om betingelsene for dannelse av personlighet, frihet og ansvar for bevaring av liv, kultur og miljø; om sosiale og etiske problemer knyttet til utvikling og bruk av prestasjoner innen vitenskap, teknologi og teknologi Indeks og navn på disipliner, tverrfaglige kurs (MDC) 48 OGSE.01. Grunnleggende om filosofi Tabell 2 Koder for dannede kompetanser OK 1 12 PC 2.7 PC 3.4 PC 5.3 PC 5.5

8 8 kunne: anvende teknikker og metoder for effektiv kommunikasjon i profesjonelle aktiviteter; bruke metoder for selvregulering av atferd i prosessen med mellommenneskelig kommunikasjon; vite: forholdet mellom kommunikasjon og aktivitet; mål, funksjoner, typer og nivåer av kommunikasjon; roller og rolleforventninger i kommunikasjon; typer sosiale interaksjoner; mekanismer for gjensidig forståelse i kommunikasjon; kommunikasjonsteknikker og teknikker, regler for lytting, samtale, overtalelse; etiske prinsipper for kommunikasjon; kilder, årsaker, typer og metoder for konfliktløsning være i stand til å: navigere i den moderne økonomiske, politiske og kulturelle situasjonen i Russland og verden; identifisere sammenkoblingen av innenlandske, regionale, globale sosioøkonomiske, politiske og kulturelle problemer; vite: hovedretningene for utviklingen av nøkkelregioner i verden ved århundreskiftet (XX og XXI århundrer); essensen og årsakene til lokale, regionale, mellomstatlige konflikter på slutten av det 20. og begynnelsen av det 21. århundre; grunnleggende prosesser (integrasjon, 48 OGSE.02. Kommunikasjonspsykologi OK 1 12 PC 1.2 PC 1.3 PC PC PC OGSE.03. Historie OK 1 12 PC PC 3.1 PC 3.2 PC 5.2 PC 5.3

9 9 multikulturell, migrasjon og annet) politisk og økonomisk utvikling av ledende stater og regioner i verden; formålet med FN, NATO, EU og andre organisasjoner og hovedretningene for deres aktiviteter; om vitenskapens, kulturens og religionens rolle i å bevare og styrke nasjonale og statlige tradisjoner; innholdet og formålet med de viktigste juridiske og lovgivende handlinger av global og regional betydning kunne: kommunisere (muntlig og skriftlig) på et fremmedspråk om faglige og dagligdagse emner; oversette (med ordbok) utenlandske fagtekster; forbedre muntlig og skriftlig tale uavhengig, utvide ordforrådet ditt; kjenne: det leksikalske (leksikale enheter) og grammatiske minimum som kreves for å lese og oversette (med en ordbok) utenlandske fagtekster, kunne: bruke kroppsøving og rekreasjonsaktiviteter for å forbedre helse, oppnå liv og faglige mål; 172 OGSE.04. Fremmedspråk 172 OGSE.05. Fysisk kultur OK 1 12 PC PC PC 3.1 PC 3.2 PC 5.2 PC 5.3 OK 1 12 PC 1.1 PC 1.3 PC 3.2

10 10 EN.00 vite: om den fysiske kulturens rolle i den generelle kulturelle, profesjonelle og sosiale utviklingen til en person; grunnleggende om en sunn livsstil Matematisk og generell naturvitenskapelig syklus Som et resultat av å studere den obligatoriske delen av syklusen, skal studenten: kunne: anvende matematiske metoder for å løse faglige problemer; løse ordproblemer; utføre omtrentlige beregninger; utføre grunnleggende statistisk behandling av informasjon og forskningsresultater, presentere data innhentet grafisk; vite: konsepter av sett, relasjoner mellom sett, operasjoner på dem; begreper om kvantitet og dens måling; historien om opprettelsen av systemer med størrelsesenheter; stadier av utvikling av begrepene naturlig tall og null; tallsystemer; konseptet med et ordproblem og prosessen med å løse det; historien om utviklingen av geometri; grunnleggende egenskaper til geometriske figurer på planet og i rommet; regler for omtrentlige beregninger; metoder for matematisk statistikk EN.01. Matematikk OK 2 PC PC 5.1 PC 5.2

11 11 kunne: følge sikkerhetsregler og hygieneanbefalinger ved bruk av IKT-verktøy i faglig virksomhet; lage, redigere, designe, lagre, overføre informasjonsobjekter av ulike typer ved å bruke moderne informasjonsteknologi for å støtte utdanningsprosessen; bruke tjenester og informasjonsressurser på Internett i profesjonelle aktiviteter; vite: sikkerhetsregler og hygienekrav ved bruk av IKT-verktøy i utdanningsløpet; grunnleggende teknologier for å lage, redigere, designe, lagre, overføre og søke etter informasjonsobjekter av forskjellige typer (tekst, grafikk, numerisk, etc.) ved bruk av moderne programvare; muligheter til å bruke Internett-ressurser for å forbedre profesjonelle aktiviteter, faglig og personlig utvikling; maskinvare og programvare til en personlig datamaskin (PC) brukt i profesjonelle aktiviteter EN.02. Datavitenskap og informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) i yrkesvirksomhet OK 1 9 PC 3.2 PC 3.5 PC

12 12 P.00 Profesjonssyklus OP.00 Generelle profesjonsdisipliner Som et resultat av å studere den obligatoriske delen av syklusen skal en student i generelle profesjonsdisipliner: kunne: bestemme de pedagogiske evnene til ulike metoder, teknikker, teknikker, former organisering av opplæring og utdanning; analysere undervisningsaktiviteter, pedagogiske fakta og fenomener; finne og analysere informasjonen som er nødvendig for å løse pedagogiske problemer, øke effektiviteten av undervisningsaktiviteter, profesjonell selvutdanning og selvutvikling; navigere moderne problemer med utdanning, trender i utviklingen og retninger for reform; vite: forholdet mellom pedagogisk vitenskap og praksis, trender i deres utvikling; betydningen og logikken i målsetting i opplæring, utdanning og pedagogisk aktivitet; prinsipper for opplæring og utdanning; trekk ved innholdet og organiseringen av den pedagogiske prosessen i forholdene til forskjellige typer og typer utdanningsinstitusjoner, på ulike utdanningsnivåer; OP.01. Pedagogikk OK 1 12 PC PC PC PC

13 13 former, metoder og midler for opplæring og utdanning, deres pedagogiske evner og anvendelsesbetingelser; psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av motivasjon og evner i læringsprosessen, grunnlaget for utviklingsutdanning, differensiering og individualisering av opplæring og utdanning; begrepet norm og avvik, forstyrrelser i den somatiske, mentale, intellektuelle, tale, sensoriske utviklingen til en person (barn), deres taksonomi og statistikk; funksjoner ved å jobbe med begavede barn, barn med spesielle pedagogiske behov, avvikende oppførsel; midler for å overvåke og vurdere kvaliteten på utdanningen; psykologisk og pedagogisk grunnlag for en lærers vurderingsaktiviteter for å kunne: anvende kunnskap om psykologi ved løsning av pedagogiske problemer; identifisere individuelle typologiske og personlige egenskaper hos elever; vite: funksjonene til psykologi som vitenskap, dens forbindelse med pedagogisk vitenskap og praksis; grunnleggende om personlighetspsykologi; mønstre for mental utvikling av en person som et emne i utdanningsprosessen, personlighet og individualitet; OP.02. Psykologi OK 1 12 PC PC PC PC 4.2 PC 4.4 PC

14 14 aldersperiodisering; alder, kjønn, typologiske og individuelle egenskaper ved elever, deres hensyn i opplæring og utdanning; trekk ved kommunikasjon og gruppeatferd i skole- og førskolealder; gruppedynamikk; konsepter, årsaker, psykologiske grunnlag for forebygging og korrigering av sosial feiltilpasning og avvikende atferd; kunne: bestemme topografisk plassering og struktur av organer og kroppsdeler; anvende kunnskap om anatomi, fysiologi og hygiene når du studerer faglige moduler og i faglige aktiviteter; vurdere miljøfaktorer ut fra deres innflytelse på funksjonen og utviklingen av menneskekroppen i barndommen; utføre aktiviteter for å forebygge sykdommer hos barn under veiledning av en medisinsk arbeider; sikre overholdelse av hygienekrav i gruppen når du organiserer opplæring og utdanning av førskolebarn; vite: de grunnleggende prinsippene og terminologien for menneskelig anatomi, fysiologi og hygiene; grunnleggende mønstre for vekst og utvikling av menneskekroppen; OP.03. Aldersrelatert anatomi, fysiologi og hygiene OK 3 OK 10 PC PC PC PC

15 15 struktur og funksjoner til organsystemene til en frisk person; fysiologiske egenskaper ved de grunnleggende livsprosessene til menneskekroppen; aldersrelaterte anatomiske og fysiologiske egenskaper hos barn; påvirkningen av prosessene for fysiologisk modning og utvikling av et barn på hans fysiske og mentale ytelse og oppførsel; grunnleggende om barnehygiene; hygieniske standarder, krav og regler for å opprettholde og fremme helse på ulike stadier av ontogenese; grunnleggende for forebygging av infeksjonssykdommer; hygieniske krav til utdanningsprosessen, bygningen og lokalene til en førskoleutdanningsinstitusjon; kunne: bruke forskriftsdokumenter som regulerer profesjonell virksomhet innen utdanningsfeltet; beskytte dine rettigheter i samsvar med sivile, sivile prosedyre- og arbeidslover; analysere og evaluere resultatene og konsekvensene av handlinger (uhandling) fra et juridisk synspunkt; OP.04. Juridisk støtte for faglig virksomhet OK 2 5 OK 9 OK 11 PC PC PC 3.1 PC 3.2 PC 3.5

16 16 vet: hovedbestemmelsene i den russiske føderasjonens grunnlov; menneske- og sivile rettigheter og friheter, mekanismer for gjennomføring av dem; konsept og grunnlag for juridisk regulering innen utdanning; viktigste lover og forskrifter som regulerer rettsforhold innen utdanningsfeltet; lærerens sosio-juridiske status; prosedyren for å inngå en arbeidsavtale og begrunnelsen for oppsigelsen; regler for godtgjørelse til lærere; konseptet med disiplinært og økonomisk ansvar for en ansatt; typer administrative lovbrudd og administrativt ansvar; det regulatoriske og juridiske rammeverket for beskyttelse av krenkede rettigheter og den rettslige prosedyren for å løse tvister være i stand til å: bestemme de pedagogiske mulighetene for ulike metoder, teknikker, teknikker, former for organisering av opplæring og utdanning av førskolebarn; analysere undervisningsaktiviteter, pedagogiske fakta og fenomener; finne og analysere nødvendig informasjon for å løse pedagogiske problemer og øke effektiviteten til OP.05. Teoretisk grunnlag for førskoleopplæring OK 1 12 PC PC PC PC PC

17 17 pedagogisk virksomhet, faglig egenutdanning og egenutvikling; navigere i moderne problemer med førskoleopplæring, trender i utviklingen og retninger for reform; vet: innenlandsk og utenlandsk erfaring med førskoleutdanning; trekk ved innholdet og organiseringen av den pedagogiske prosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner; variable programmer for oppdragelse, opplæring og utvikling av barn; former, metoder og midler for å undervise og utdanne førskolebarn, deres pedagogiske evner og bruksbetingelser; psykologiske og pedagogiske forhold for utvikling av motivasjon og evner i læringsprosessen, det grunnleggende om utviklingsutdanning, differensiering og individualisering av opplæring og utdanning av førskolebarn; kunne: organisere og gjennomføre tiltak for å beskytte arbeidere og befolkningen mot det negative virkninger av nødsituasjoner; ta forebyggende tiltak for å redusere nivået av farer av ulike typer og deres konsekvenser i profesjonelle aktiviteter og hverdagsliv; bruk personlig og 68 OP.06. Livssikkerhet OK 1 12 PC PC PC PC PC

18 18 kollektivt forsvar mot masseødeleggelsesvåpen; bruk primære brannslukningsmidler; navigere i listen over militære spesialiteter og uavhengig identifisere blant dem de som er relatert til den ervervede spesialiteten; anvende faglig kunnskap under utførelsen av militærtjenesteoppgaver i militære stillinger i samsvar med den ervervede spesialiteten; mestre metoder for konfliktfri kommunikasjon og selvregulering i daglige aktiviteter og ekstreme forhold ved militærtjeneste; gi førstehjelp til ofre; vite: prinsippene for å sikre bærekraften til økonomiske objekter, forutsi utviklingen av hendelser og vurdere konsekvensene av menneskeskapte nødsituasjoner og naturfenomener, inkludert i sammenheng med å bekjempe terrorisme som en alvorlig trussel mot Russlands nasjonale sikkerhet; hovedtyper av potensielle farer og deres konsekvenser i profesjonelle aktiviteter og hverdagsliv, prinsipper for å redusere sannsynligheten for implementering; grunnleggende om militærtjeneste og statlig forsvar; oppgaver og hovedaktiviteter

19 sivilforsvar; måter å beskytte befolkningen mot masseødeleggelsesvåpen; brannsikkerhetstiltak og regler for sikker oppførsel i tilfelle brann; organisering og prosedyre for å verne innbyggere til militærtjeneste og gå inn i den på frivillig basis; hovedtyper av våpen, militært utstyr og spesialutstyr som er i tjeneste (utstyr) av militære enheter som har militære spesialiteter knyttet til spesialiteter innen spesialundervisning; omfanget av anvendelsen av den ervervede faglige kunnskapen i utførelsen av militærtjenesteoppgaver; prosedyre og regler for førstehjelp til ofre PM.00 Fagmoduler PM.01 Organisering av aktiviteter rettet mot å styrke barnets helse og fysiske utvikling Som et resultat av å studere profesjonsmodulen skal studenten: ha praktisk erfaring: planlegge rutinemessige øyeblikk, morgenøvelser, klasser, turer, herding, kroppsøving og ferier; organisering og gjennomføring av rutinestunder (vasking, påkledning, spising, søvn) rettet mot å utdanne kulturelt 19 MDK Medisinsk-biologiske og sosiale grunnlag for helse MDK Teoretiske og metodiske grunnlag for kroppsøving og utvikling av barn i tidlig- og førskolealder OK 1 4 OK 7 OK 9 11 PC PC

20 20 hygieneferdigheter og helsefremmende; organisere og gjennomføre morgenøvelser, klasser, turer, herdingsprosedyrer, kroppsøvingsaktiviteter og ferier i samsvar med barnas alder; organisere og gjennomføre observasjoner av endringer i barns velvære under oppholdet i en utdanningsinstitusjon; samhandling med medisinsk personell ved en utdanningsinstitusjon om barns helseproblemer; diagnostikk av resultatene av kroppsøving og utvikling; observasjon og analyse av kroppsøvingsaktiviteter; utvikling av forslag for å korrigere prosessen med kroppsøving; kunne: bestemme mål, mål, innhold, metoder og midler for kroppsøving og utvikling for barn i tidlig alder og førskolealder; planlegge arbeid med kroppsøving og utvikling av barn i samsvar med alderen og driftstiden til utdanningsinstitusjonen; organisere prosessen med tilpasning av barn til forholdene til en utdanningsinstitusjon, bestemme måter å introdusere et barn i forholdene til en utdanningsinstitusjon; skape pedagogiske forhold for vasking, påkledning, spising, MDK Workshop om forbedring av motoriske ferdigheter

21 21 organisering av søvn i samsvar med alder; utføre motoriske aktiviteter (morgenøvelser, klasser, turer, herding, kroppsøving, ferier) under hensyntagen til de anatomiske og fysiologiske egenskapene til barn og sanitære og hygieniske standarder; utføre arbeid for å forhindre barneskader: sjekke utstyr, materialer, inventar, strukturer for egnethet for bruk i arbeid med barn; bruk sportsutstyr og utstyr under utdanningsprosessen; vis barn fysiske øvelser, rytmiske bevegelser til musikk; bestemme måter å overvåke helsetilstanden og endringer i trivselen til hvert barn under oppholdet i en utdanningsinstitusjon; bestemme måter for pedagogisk støtte for studenter; analysere gjennomføringen av rutinemessige øyeblikk (vasking, påkledning, spising, søvn), motoriske aktiviteter (morgenøvelser, klasser, turer, herding, kroppsøving, ferier) i en utdanningsinstitusjon; vite: teoretiske grunnlag og metoder for planlegging av fysiske aktiviteter

22 22 utdanning og utvikling av barn i tidlig alder og førskolealder; funksjoner for planlegging av rutineøyeblikk (vasking, påkledning, spising, søvn) og motoriske aktiviteter (morgenøvelser, klasser, turer, herding, kroppsøving og ferier); teoretiske grunnlaget for den daglige rutinen; metoder for å organisere og utføre vask, påkledning, spising, søvn i samsvar med alder; teoretiske grunnlag for motorisk aktivitet; det grunnleggende om utviklingen av psykofysiske kvaliteter og dannelsen av motoriske handlinger; metoder, former og midler for kroppsøving og utvikling av et barn i tidlig alder og førskolealder i ferd med å utføre et motorisk regime; funksjoner ved barndomsskader og deres forebygging; krav for å organisere et trygt miljø i en førskoleutdanningsinstitusjon; krav til lagring av sportsutstyr og utstyr, metoder for deres bruk; de vanligste barnesykdommene og deres forebygging; egenskaper ved barnets oppførsel i tilfelle psykologisk velvære eller nød;

23 23 PM.02 grunnleggende om pedagogisk kontroll av tilstanden til fysisk helse og psykisk velvære til barn; funksjoner for tilpasning av barnets kropp til forholdene til en utdanningsinstitusjon; teoretiske grunnlag og arbeidsmetoder til en lærer i kroppsøving; metodikk for diagnostisering av barns fysiske utvikling Organisering av ulike typer aktiviteter og kommunikasjon av barn Som et resultat av å studere fagmodulen skal studenten: ha praktisk erfaring: planlegge ulike typer aktiviteter (lek, arbeid, produktiv) og kommunikasjon av barn; organisere og gjennomføre kreative spill (rollespill, konstruksjon, teater og regi) og spill med regler (bevegelig og didaktisk); organisere ulike typer arbeidsaktiviteter for førskolebarn; organisere kommunikasjon mellom førskolebarn i hverdagen og ulike aktiviteter; organisere ulike typer produktive aktiviteter for førskolebarn; organisering og gjennomføring av underholdning; deltakelse i forberedelse og avholdelse av ferier i en utdanningsinstitusjon; observasjon og analyse av lek, arbeid, MDK Teoretisk og metodisk grunnlag for organisering av lekeaktiviteter til barn i tidlig og førskolealder MDK Teoretisk og metodisk grunnlag for organisering av arbeidsaktiviteter til førskolebarn MDK Teoretisk og metodisk grunnlag for organisering av produktive aktiviteter for førskolebarn OK 1 5 OK 7 OK 9 11 PC PC

Beskrivelse av utdanningsprogrammet i spesialitet 050144 Førskoleopplæring I. Generelle bestemmelser 1.1. Grunnleggende profesjonsutdanningsprogram i spesialitet 050144 Førskoleopplæring

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Chelyabinsk-regionen Statlig budsjettfaglig utdanningsinstitusjon "Miass Pedagogical College" Opplæringsprogram for spesialister på mellomnivå

Dokument levert av ConsultantPlus Registrert hos det russiske justisdepartementet 28. november 2014 N 34994 UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERASJON ORDRE datert 27. oktober 2014 N 1386 OM GODKJENNING

ANMELDELSE TIL ARBEIDSPROGRAMMET FOR UTDANNINGS- OG PRODUKSJONSPRAKSIS spesialitet 02/44/05. Korrigerende pedagogikk i grunnskoleopplæringen I henhold til paragraf 7.14 i Federal State Education Standard for Secondary Professional Education er praksis en obligatorisk del

Jeg godkjenner: Direktør for Statens budsjettutdanningsinstitusjon for videregående profesjonsutdanning «Pedagogisk høyskole oppkalt etter. N.K. Kalugin" Orenburg O.V. Saldaeva 20 GRUNNLEGGENDE PROFESJONELL UTDANNINGSPROGRAM Statsbudsjettutdanningsinstitusjon

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I MURMANSK-REGIONEN STATEN AUTONOM EDUCATIONAL INSTITUTION OF MURMANSK-REGIONEN FOR VIRKSOMHETSUDDANNELSE "PECHENGA POLYTECHNIC TECHNICOUM"

1 Tilleggsprogram Vedtatt av Fagrådet i NOCCHU VO "VgGI" Protokoll 1 datert 29. august 2016. Jeg godkjenner: Rektor ved NOCCHU VO "VgGI" S.M. Belsky 29. august 2016 EKSTRA PROFESJONELT PROGRAM

Dokument levert av ConsultantPlus Registrert hos det russiske justisdepartementet 25. august 2014 N 33825 UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERASJON ORDRE datert 13. august 2014 N 998 OM GODKJENNING

UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FØDERASJON GODKJENT etter ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 200. Registreringsnummer FEDERAL STATE EDUCATIONAL

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen Federal State Autonome Educational Institution of Higher Education "Russian State Vocational Pedagogical University"

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon for videregående yrkesutdanning i Vladimir-regionen "Vladimir Pedagogical College" ANMELDELSE om arbeidsprogrammet til den profesjonelle modulen

GODKJENT Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Folkerepublikken Donetsk 22. september 546 2015 STATLIG UTDANNINGSSTANDARD FOR VIRKSOMHETSUDDANNELSE I SPESIALITET

CHOU PA "Business College" GODKJENT av direktøren for CHOU PA "Business College" Yu.V. Rubtsova 2015 LÆREPLAN for opplæringsprogrammet for spesialister på mellomnivå ved en privat profesjonell utdanningsinstitusjon

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon for videregående yrkesutdanning i Vladimir-regionen "Vladimir Pedagogical College" ANMELDELSE om arbeidsprogrammet til den profesjonelle modulen

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon for videregående yrkesutdanning i Vladimir-regionen "Vladimir Pedagogical College" ANMELDELSE om arbeidsprogrammet for den akademiske disiplinen OP.06

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Chelyabinsk-regionen Statlig budsjettfaglig utdanningsinstitusjon "Miass Pedagogical College" Opplæringsprogram for spesialister på mellomnivå

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon for videregående yrkesutdanning i Vladimir-regionen "Vladimir Pedagogical College" ANMELDELSE om arbeidsprogrammet til den profesjonelle modulen

1. PASS FOR UTDANNINGSDISIPLINEN ENGELSK SPRÅK (navn på disiplin) 1.1. Studiets omfang Arbeidsprogrammet til det akademiske faget er en del av den faglige hovedutdanningen

Kurs Opplæring i disipliner og tverrfaglige kurs Pensum for spesialiteten yrkesfaglig videregående opplæring 49.02.01 «Kroppsøving» Kvalifikasjon: Kroppsøvingslærer

Merknader til arbeidsprogrammer for utdanningsdisipliner etter yrke 100116 Frisørindeks Navn på sykluser, seksjoner, moduler, krav til kunnskap, ferdigheter, praktisk erfaring Obligatorisk

02/09/03 Programmering i datasystemer Indeks OGSE.00 Navn på utdanningssykluser, seksjoner, moduler, krav til kunnskap, ferdigheter, praktisk erfaring Total maksimal undervisningsmengde

Stroitelstvo_zheleznykh_dorog_put_i_putevoe_khozyaystvo UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERASJON ORDRE datert 17. mars 2010 N 193 OM GODKJENNING OG IGJENNING AV FORBUNDSSTATEN

1 dannelse av den russiske føderasjonen datert 04/08/2014 AK-44/05vn; Federal State Education Standards for Secondary Vocational Education (heretter referert til som Federal State Educational Standards for Secondary Vocational Education) i relevante spesialiteter;

1. Generelle bestemmelser 1.1 Denne forskriften om de viktigste profesjonelle utdanningsprogrammene til GBOU JSC SPO "Astrakhan State Polytechnic College" (heretter referert til som forskriften) ble utviklet på grunnlag av:

Protokoll datert 17. juni 2015 ble vedtatt av pedagogisk råd 8 Godkjent ved kjennelse fra OBPOU "OPK" av 19. juni 2015, 54-o/d (endret ved bestilling av OBPOU "OPK" 16. juni, 2016, 02-22/103) UTDANNINGSPLAN av regionbudsjettet

UNDERVISNINGSDEPARTEMENTET I ORENBURG REGIONEN GBPOU "PEDAGOGICAL COLLEGE. N.K. KALUGINA" Orenburg 3.6.2. ARBEIDSPROGRAM FOR UTDANNINGSFISKIPINEN Kommunikasjonsverksted 2015 2 Arbeidsprogram

Opplæringsprogram for spesialister på mellomnivå ved den statlige budsjettutdanningsinstitusjonen for videregående yrkesutdanning "Bolsheboldinsky Agricultural College" i spesialiteten

Forklarende notat til læreplanen til Statens utdanningsinstitusjon for videregående profesjonsutdanning KBTTC i spesialitet 260807 "Teknologi for offentlige cateringprodukter" Læreplanen er satt sammen på grunnlag av følgende dokumenter: - føderal stat

GODKJENT Leder for Institutt for pedagogikk og moderne pedagogisk teknologi /Kudryavtseva E.A./ 17.09.2016 FOND FOR VURDERINGSPROGRAMMER FOR OPPLÆRING AV MELLOMNIVÅ SPESIALISTER PP. 03.01 Produksjon

Leder for pedagogisk praksis. praksis av Klimov A.A. Retningslinjer PRE-DOLLOMA PRAKSIS 64 (3) gr. Spesialitet 44.02.01 “Førskoleopplæring” (korrespondanseavdelingen) (Pm.06 Dannelse av grunnlaget for miljø

Merknader til arbeidsprogrammer i spesialiteten yrkesfaglig videregående opplæring 02.38.04 Handel (etter bransje) hovedfagsutdanningsprogram for yrkesfaglig videregående opplæring

02/29/04 Design, modellering og teknologi av syprodukter Indeks Navn på utdanningssykluser, seksjoner, moduler, krav til kunnskap, ferdigheter, praktisk erfaring Obligatorisk del av opplæringen

UNDERVISNINGSMINISTERIET I REPUBLIKKEN SAKHA (YAKUTIA) GAPOU RS (Y) "NAMSKY PEDAGOGICAL COLLEGE NAMED AFTER I.E.VINOKUROV" GODKJENT AV N.P.Murukuchaeva 2016-PROGRAM FOR TRENINGSPROGRAM FOR SPILLE OPPLÆRINGSPROGRAMMER

UTDANNINGSDEPARTEMENT I BYEN MOSKVA Statens autonome profesjonelle utdanningsinstitusjon i byen Moskva "TECHNOLOGICAL COLLEGE 24" GODKJENT AV COLLEGE COUNCIL TRENINGSPROGRAMMET

Utdanningsprogrammet for fagopplæring, fagopplæringsprogrammet for stillingen som ansatt 24236 Unglærer, er satt sammen på grunnlag av godkjente kvalifikasjonskrav

ANPOO "Høgskolen for Bedriftsøkonomi, Økonomi og Finans" OPPLÆRINGSPROGRAM FOR MELLOMNIVÅ SPESIALISTER spesialitet 38.02.06 "Finans" grunnopplæring kvalifikasjon: finansmann Opplæringsform:

Dokument levert av ConsultantPlus Registrert hos det russiske justisdepartementet 2. juni 2014 N 32519 UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERASJONEN ORDRE datert 7. mai 2014 N 448 OM GODKJENNING AV DEN FEDERAL.

02/44/04 SPESIELL FØRSKOLEUTDANNELSE Område og formål med yrkesaktivitet Område for faglig aktivitet for nyutdannede: utdanning og opplæring av førskolebarn med funksjonshemming

Indeks Elementer i utdanningsløpet, inkl. akademiske disipliner, fagmoduler, tverrfaglige kurs Former for mellomsertifisering 1 2 3 4 5 6 7 8 Maks faglig belastningstrening. (timer) Pedagogisk

1 2 ANMELDELSER AV ARBEIDSPROGRAMMER FOR DEN GENERELLE HUMANITISKE OG SOSIOØKONOMISKE SYKKEL for hovedfagsutdanningsprogrammet for videregående yrkesopplæring i grunnopplæringen i spesialiteten

Autonom ikke-kommersiell organisasjon KALININGRAD BUSINESS COLLEGE GRUNNLEGGENDE PROFESSIONELL UTDANNINGSPROGRAM i spesialiteten videregående yrkesopplæring

PRIVAT UTDANNINGSINSTITUTION FOR PROFESSIONELL UTDANNING «SAYAN TECHNIQUE STEMI» Gjennomgått og godkjent av Metoderådets protokoll 1 av 28.08.2015. OPPLÆRINGSPROGRAM FOR SEKUNDÆR SPESIALISTER

ANMELDELSE AV ARBEIDSPROGRAMMET FOR UTDANNINGSDISIPINEN TIL OP. 07 Livssikkerhet 1.1. Studiets omfang Arbeidsprogrammet til det akademiske faget er en del av den faglige hovedutdanningen

Opplæringsprogrammet for spesialister på mellomnivå er basert på Federal State Education Standard for spesialiteten 02/38/07 Banking Training Program for spesialister

Dokument levert av ConsultantPlus Registrert hos det russiske justisdepartementet 20. august 2014 N 33682 UDDANNINGS- OG VITENSKAPSMINISTERIET I DEN RUSSISKE FEDERASJON ORDRE datert 11. august 2014 N 975 OM GODKJENNING

OP.01 «Økonomisk og juridisk grunnlag for yrkesvirksomhet» Disiplinen «Økonomisk og juridisk grunnlag for yrkesvirksomhet» refererer til den generelle yrkessyklusen. navigere

Statlig budsjettutdanningsinstitusjon for videregående yrkesutdanning i byen Moskva Pedagogical College 15 ARBEIDSPROGRAM FOR EDUCATIONAL PRAKSIS Spesialitet 050144 Førskoleutdanning

Utdanningsavdelingen i Moskva by Statsbudsjettmessige profesjonelle utdanningsinstitusjoner i byen Moskva "Pedagogisk høyskole 15" ARBEIDSPROGRAM FOR UTDANNINGSPRAKTISK Spesialitet 02/44/01

Til arbeidsprogrammet til utdanningsdisiplinen OGSE. 01. Grunnleggende om filosofi i den generelle humanitære og sosioøkonomiske utdanningssyklusen Arbeidsprogrammet for den akademiske disiplinen er en del av opplæringsprogrammet

ANMELDELSER AV ARBEIDSPROGRAMMER FOR DISIPLINER OG FAGMODULER av utdanningsprogrammet for videregående yrkesutdanning av opplæringsprogrammet for faglærte etter yrke 01/43/02 Frisør

UNDERVISNINGSMINISTERIET I REPUBLIKKEN SAKHA (YAKUTIA) STATSBUDGETTÆRENDE UDDANNINGSINSTITUSJON I REPUBLIKKEN SAKHA (YAKUTIA) FOR SEKUNDÆR PROFESSIONELL UTDANNING "VILYUYSKY PEDAGOGICAL COLLEGE

LÆREPLAN for den regionale statlige autonome profesjonelle utdanningsinstitusjonen "Alekseevsky College" i spesialiteten til videregående yrkesutdanning 050144 Førskoleutdanning

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen Hoveddirektoratet for utdanning og ungdomspolitikk i Altai-territoriet KBGOU SPO "Slavgorod Pedagogical College" GRUNNLEGGENDE PROFESJONELL UTDANNELSE

SAMMENDRAG AV ARBEIDSPROGRAMMET TIL PROFESJONSMODULEN Organisering av musikkundervisning for barn i førskoleutdanningsinstitusjoner Organisasjonsutvikler: OGOBU SPO IRKPO Utviklere: Prokhorova

Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen Federal State Autonome Educational Institution of Higher Professional Education "Russian State Vocational Pedagogical

Forklaring til læreplanen for spesialiteten «Førskoleopplæring» for 2017-2018. 1.1 Denne læreplanen for opplæring av spesialister på mellomnivå (PPSSZ) ved universitetskomplekset "Gymnasium"

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 2. august 2013 N 690 “Om godkjenning av den føderale statlige utdanningsstandarden for videregående yrkesutdanning i yrket 040401.01

Registrert hos det russiske justisdepartementet 20. august 2013 N 29500 UDDANNELSES- OG VITENSKAPSDEPARTEMENTET I DEN RUSSISKE FØDERASJONEN BESTEMMELSE av 2. august 2013 N 690 OM GODKJENNING AV DEN FORBUNDSSTATE UDDANNELSEN

Statens utdanningsinstitusjon for videregående yrkesutdanning Mariinsky Pedagogical College PROGRAM FOR UDDANNINGSPRAKSIS i spesialiteten til videregående yrkesopplæring 050144

GRUNNLEGGENDE UTDANNINGSPROGRAM FOR VIRKSOMHETSUDDANNELSE i spesialitet 034702 Dokumentasjonsforvaltning og arkivvitenskap I. ANVENDELSESOMRÅDE Hovedmålet med denne

SAMMENDRAG AV LÆREPLANEN DISSIPLINE Fundamentals of Philosophy (navn på disiplinen) 1.1. Studiets omfang. Studiet til den akademiske disiplinen er en del av den faglige hovedutdanningen