Kommunikasjonsstil mellom lærer og foreldre. Workshop for lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner «Stiler for pedagogisk kommunikasjon Stiler for pedagogisk kommunikasjon i førskoleutdanningsinstitusjoner

Sultanova Alfiya Nazipovna
Lærerens kommunikasjonsstil med barn

Kommunikasjon er av stor betydning i dannelsen av den menneskelige psyke, dens utvikling og dannelsen av rimelig, kulturell atferd. Gjennom kommunikasjon Med psykologisk utviklede mennesker, takket være brede læringsevner, blir en person til en personlighet, får høyere kognitive evner og kvaliteter. Hvis en person ble frarøvet evnen til å kommunisere fra fødselen, ville han være dømt til å forbli et halvt dyr, bare ytre lik en person, til slutten av livet.

Kommunikasjon– et meningsfylt ritual, det er ikke bare det som sies i ord. Dette er språket for handlinger, blikk, berøringer, skritt mot eller bort fra hverandre. Hver person har behov - for eksempel fysiologiske og psykologiske. Og til enhver tid har dette behovet blitt tilfredsstilt ved å bruke kommunikasjon. Å tiltrekke seg oppmerksomhet, å uttrykke seg, å overbevise andre om noe, å tilkalle hjelp, å vekke sympati - alt dette er evige oppgaver kommunikasjon. Evnen til å kommunikasjon hos mennesker er det medfødt. Men det må utvikles ved passende utdanning. Og barnehagen er det viktigste leddet i utviklingen av et barn og dannelsen av hans personlighet.

Den profesjonelle aktiviteten til en lærer er en kontinuerlig prosess kommunikasjon med førskolebarn. Fra karakter pedagogisk kommunikasjon Effektiviteten av pedagogisk arbeid i barnehager avhenger i stor grad. Kommunikasjon mellom lærer og barn påvirker i betydelig grad dannelsen av barnets personlighet og egenskapene til hans forhold til andre. I denne forbindelse studerer problemet pedagogisk kommunikasjon og lage vitenskapelig baserte anbefalinger for organisering kommunikasjon mellom lærer og barn førskolealder på det nåværende stadiet av intensiv utvikling og forbedring offentlig førskoleopplæring er av særlig relevans.

I henhold til sentralt formål pedagogisk effektkommunikasjon utfører 3 funksjoner:

1. Første funksjon - "åpning" barn på kommunikasjon– designet for å skape komfortable forhold i klasserommet / i en tilstand av psykologisk frigjøring, barn utvikler seg mer aktivt, streber etter å uttrykke seg og er ikke redde for å virke morsomme /. Uten implementeringen av denne funksjonen er det ikke mulig å identifisere barnets forhold til det som skjer rundt ham. Mens det å kjenne den sanne holdningen til en førskolebarn til miljøet hjelper læreren å planlegge videre arbeid sammen med ham.

2. Andre funksjon - "medvirkning" barn i pedagogisk kommunikasjon- manifesterer seg som et resultat av analyse av interaksjonsprosessen lærer med barn. Implementering av denne funksjonen kommunikasjonslærer hjelper barnet med å takle vanskene som kommer hans vei "oppstigning til menneskehetens kultur".

3. Tredje funksjon - "høyde" barn i pedagogisk kommunikasjon– forstås ikke som en overvurdering, men som en stimulering av nye verdidannelser.

Problem « lederstiler» , « kommunikasjonsstiler» lærer med barn ble første gang satt opp i utlandet på 1930-tallet av den amerikanske psykologen K. Levin. Klassifiseringen han foreslo kommunikasjonsstiler danner grunnlaget for arbeidene til amerikanske vitenskapsmenn R. Lippit og K. White, som identifiserer 3 profesjonell kommunikasjonsstil:

Demokratisk – teammedlemmer deltar i å diskutere oppgavene de står overfor, beslutninger tas i fellesskap;

Liberal – det er ingen enkelt linje og ingen behørige krav, alle er overlatt til seg selv. Teori og praksis pedagogisk aktiviteter vurderes kommunikasjon som en spesifikk interaksjon "ansikt til ansikt" bruke en rekke kommunikasjonsmidler /tale, ansiktsuttrykk, pantomimik/. Det kan enten inkluderes i andre aktiviteter eller manifestere seg selvstendig. I noen tilfeller er det rettet mot å effektivt løse problemer med felles aktiviteter, i andre - å etablere eller implementere personlige forhold.

Pedagogisk kommunikasjon vurderes bredt og inkluderer både kommunikative påvirkninger lærer på barn og ulike metoder for pedagogisk påvirkning, samt holdningen lærer til barn.

Slike modeller som karakteriserer forholdet mellom en voksen og et barn er bestemt, Hvordan:

Modell "Ikke-innblanding i et barns liv"- tilsvarer liberal - permissive foreldrestil. En voksen tar i beste fall posisjonen som en observatør, og det oppstår et følelsesmessig gap mellom ham og barnet.

Den pedagogiske og disiplinære modellen tilsvarer den autoritære foreldrestil: en voksen er en leder og en modell.

En personlighetsorientert modell - en voksen presser ikke barnets utvikling, men forhindrer fremveksten av blindveissituasjoner, og gir ham en følelse av psykologisk trygghet, tillit til verden og eksistensgleden.

N. E. Shchurkova tilbyr følgende egenskaper ved en profesjonell stilling lærer / kommunikasjonsstiler /.

Den første posisjonen er fjern - bestemmer den åndelige avstanden mellom interaksjonsobjektene. Det er tre hoved skilt: "langt", "Lukk", "nær". Avstand "langt" betyr mangel på oppriktighet i forhold, en formell utførelse av ens plikter. Lærer, som valgte distansen "Lukk", - "Venn" for elevene sine, realisere kreative ideer med dem. Det er mest realistisk å vurdere en slik stilling fra kunstlærer, sport, vitenskap. Avstand "nær" forutsetter en respektfull holdning til ens profesjonelle plikter, overfor ens menigheter og aksept for deres interesser og ambisjoner.

Den andre posisjonen – nivået – karakteriserer det hierarkiske forholdet lærer og elevene i deres samhandling, dvs. dette er fagenes disposisjon mot hverandre "vertikalt": "på", "under", "på nivå".

For posisjon "ovenfor" administrativt press på barnet er typisk, fordi "han er liten, uerfaren, inkompetent". Posisjon "under"- dette er beundring for barndommens natur, frykt for innblanding i utviklingsprosessen baby: oftest liker dette lærer"blir til servicepersonell" hengi seg til barnets alle innfall. Posisjon "på nivå"- dette er anerkjennelsen av personen i barnet og lærer; Samtidig er gjensidig respekt for personlighet på begge sider karakteristisk. Bare i unntakstilfeller lærer tillater seg å ta stilling "ovenfor", det vil si å underlegge barnets vilje på grunn av en voksens ansvar og erfaring.

Den tredje posisjonen - kinetikk / kinetikk - bevegelse / - innebærer bevegelse av en person i forhold til en annen i felles aktivitet, i en felles bevegelse mot mål: "forut", "bak", "sammen".

Posisjon "forut" uttrykker avantgarde rolle lærer, det vil si at han leder elevene sine. Slavens rolle uttrykkes av karakteristikken "bak". "Sammen": begge fagene utvikler en strategi i felles handlinger for å nå et felles mål. Det ser ut til at det ikke kan være noe entydig valg her. I hoved - lærer"forut", i små ting - "bak", som regel - "sammen" Med han går gjennom livet som barn, overvinne hindringene hennes med dem, lære dem å være uavhengige og ansvarlige for sine valg. Denne stillingen er dynamisk.

Altså sett fra yrkets formål « lærer» , kan betraktes som referansen posisjon: "nær", "på nivå", "sammen", "men litt", "forut".

Litteratur

1. I. V. Rodina, E. I. Bobryshova « Lærerens kommunikasjonsstil med barn»

/Håndbok for eldre førskolelærer. 2008 nr. 6, s. 34-36/

Påvirkningen av pedagogisk kommunikasjonsstil på forholdet til førskolebarn

Plan

Introduksjon

Kapittel 1. Påvirkningen av pedagogisk kommunikasjonsstil på mellommenneskelige forhold til førskolebarn

1.1 Kjennetegn på mellommenneskelige kommunikasjonsstiler. Pedagogisk kommunikasjon

1.2 Beskrivelse av metoder for å studere kommunikasjonsstiler og studere mellommenneskelige relasjoner

Kapittel 2. Identifikasjon av stilen for pedagogisk kommunikasjon og dens innflytelse på mellommenneskelige relasjoner til barn i eldre førskolealder

2.1 Metodikk for diagnostisering av stilen for pedagogisk kommunikasjon

2.2 Metodikk for diagnostisering av mellommenneskelige relasjoner

2.3 Korrigering av pedagogiske kommunikasjonsstiler

Konklusjon

Liste over brukt litteratur

Introduksjon

Humaniseringen av utdanningssystemet, som kjennetegner det nåværende utviklingsstadiet, stiller høye krav til generell og profesjonell opplæring av lærere og til manifestasjonen av deres kreative individualitet. Individuell aktivitetsstil er en av de viktige egenskapene til prosessen med individualisering av profesjonelt arbeid. Tilstedeværelsen av en profesjonells egen stil indikerer på den ene siden hans tilpasning til den objektivt gitte strukturen av profesjonell aktivitet, og på den andre, den maksimale mulige avsløringen av hans individualitet. Pedagogisk aktivitet er kompleks og flerkomponent. Av alle de forskjellige komponentene, N.V. Kuzmina identifiserer tre: materiell, metodisk og sosiopsykologisk. De danner den interne strukturen i den pedagogiske prosessen. Enheten og sammenkoblingen av disse tre komponentene gjør det mulig å fullt ut realisere målene for det pedagogiske systemet. Hovedsaken i enhet er den sosiopsykologiske komponenten, dvs. pedagogisk kommunikasjon, som sikrer gjennomføringen av de to andre. I kommunikasjon utvikles et viktig system av pedagogiske relasjoner som bidrar til effektiviteten til utdanning og opplæring. I pedagogisk virksomhet får kommunikasjonen en funksjonell og faglig betydningsfull karakter. Det fungerer som et påvirkningsinstrument, og de vanlige forholdene og funksjonene for kommunikasjon får ekstra "belastning" her, siden de utvikler seg fra universelle menneskelige aspekter til profesjonelle og kreative komponenter.

En produktivt organisert prosess for pedagogisk kommunikasjon er utformet for å sikre reell psykologisk kontakt i pedagogiske aktiviteter, som bør oppstå mellom læreren og barna, gjøre dem til kommunikasjonsemner, bidra til å overvinne ulike psykologiske barrierer som oppstår i samhandlingsprosessen, overføre barn fra deres vanlige posisjon av følgere til en posisjon av samarbeid og gjøre dem til emner for pedagogisk kreativitet. I dette tilfellet danner pedagogisk kommunikasjon en integrert sosiopsykologisk struktur av pedagogisk aktivitet. Betydningen av pedagogisk kommunikasjon i strukturen av pedagogisk aktivitet avgjorde vår interesse for å studere problemet med den individuelle stilen for pedagogisk kommunikasjon.

Spørsmål om utviklingen av et barns personlighet i barnehagen, dannelsen av hans personlige egenskaper og mentale prosesser, samt hvor komfortabel han føler seg i en barnehagegruppe, virket for oss veldig viktige og relevante, siden barnehagegruppen er det første leddet i systemet offentlig oppdragelse og utdanning av barn. Her tilbringer barnet 8-12 timer om dagen, det vil si en tredjedel av barndommen. Det avhenger ikke bare av foreldrene, men også av barnehagen hvor psykologisk forberedt barnet er på skolen. Derfor er studiet av relasjoner mellom grupper, kommunikasjon, felles aktiviteter, påvirkningen fra en førskolegruppe på dannelsen av barns personlighet, dannelsen av relasjoner i et barneteam, etc. - viktige og aktuelle problemer. Problemet med dannelse og utvikling av barns mellommenneskelige relasjoner tiltrekker seg oppmerksomheten til både psykologer og lærere. En betydelig mengde eksperimentell og teoretisk forskning har blitt viet til dette emnet (V.K. Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, etc.). Utviklingen av alle disse problemstillingene er av eksepsjonell teoretisk og praktisk interesse.

Gjenstand forskning er mellommenneskelige forhold mellom førskolebarn. Emne– påvirkningen av pedagogisk kommunikasjonsstil på mellommenneskelige forhold til førskolebarn.

I dette arbeidet stiller vi følgende spørsmål for påfølgende løsning: oppgaver :

Analysere litteraturen om spørsmålet om pedagogiske kommunikasjonsstiler;

Identifisere stilen for samhandling mellom førskolelærere og elever;

Bestem statusen til et barn i eldre førskolealder i barnehagegruppen han går på, ved å bruke metoder for å diagnostisere mellommenneskelige forhold;

Før vi gjennomfører eksperimentet, satte vi hypotese: i grupper der lærerens ledende interaksjonsstil er den demokratiske stilen, utvikler forholdet mellom førskolebarn seg mer harmonisk (dette manifesteres spesielt i det mindre antallet utstøtte i teamet).

Under studien brukte vi følgende teknikker: metodikk for diagnostisering av interaksjonsstil V.L. Simonov (målet er å identifisere stilen til pedagogisk interaksjon mellom lærere og barn), sosiometriteknikker (lar oss identifisere arten av relasjoner i barnegrupper, spørsmålene ble valgt om emnet "Skip")

Kapittel 1. Påvirkningen av pedagogisk kommunikasjonsstil på mellommenneskelige forhold til førskolebarn

1.1 Kjennetegn på mellommenneskelige kommunikasjonsstiler. Pedagogisk kommunikasjon

Lærerens individuelle identitet, hans unikhet bestemmer de stilistiske egenskapene til aktiviteten, som er forbundet med spesifikke måter å implementere den på. Hver lærer er tilbøyelig til å få mest mulig ut av sine individuelle egenskaper, som sikrer suksess i hans aktiviteter, og til å overvinne de egenskapene som hindrer denne suksessen.

Metoden for selvmanifestering av aktivitetsemnet er utpekt av begrepet "stil". I vid forstand er stil en stabil trend i måten aktiviteter utføres på. Sammen med dette har begrepet "individuell aktivitetsstil" blitt utbredt i psykologien, det vil si et individuelt unikt system av psykologiske midler som en person tyr til for best å balansere sin individualitet med de ytre aktivitetsforholdene.

I ordets snever betydning betraktes en individuell aktivitetsstil som et stabilt system av måter å utføre aktiviteter på, bestemt av typologiske trekk. Aktivitetsstilen kombinerer slike innbyrdes beslektede komponenter som arten av målene som er satt opp av læreren, metodene og virkemidlene han bruker, og metodene for å analysere resultatene av arbeidet.

Flere kriterier for klassifisering av undervisningsstiler er identifisert. Basert på arten av de pedagogiske målene og målsetningene som settes frem, kan prosjektive og situasjonelle stiler skilles. Representanter for den projektive stilen har en klar ide om målene for aktivitetene deres, forutser vanskeligheter og streber etter å forhindre dem, og planlegger tydelig deres daglige aktiviteter. Lærere i situasjonsbestemt stil vet ikke hvordan de skal forutse vanskeligheter og blir ikke forvirret over å planlegge sine daglige aktiviteter.

Stiler for pedagogisk aktivitet vurderes i samsvar med lederstiler identifisert i sosialpsykologi (autoritær, demokratisk, permissiv).

N.F. Maslova påpeker følgende materielle trekk ved den demokratiske lederstilen: læreren jobber med klassen som helhet, streber etter å ta hensyn til de individuelle egenskapene til hver elev, og har eller viser ikke negative holdninger. En autoritær lærer anser det som viktigst for elevene å gjennomføre upersonlige læringsoppgaver og foretrekker å vurdere svarene sine selv. En slik lærer jobber "en-til-en med studenten", går ut fra en gjennomsnittlig idé om ham og tar ikke hensyn til hans individuelle egenskaper.

Den permissive (anarkiske, liberale) lederstilen er preget av lærerens ønske om å gjøre oppgaven sin så enkel som mulig og ikke ta ansvar. Denne lederstilen er implementeringen av laissez-faire-taktikker, som er basert på likegyldighet og uinteresse i skolelivets problemer.

Forsker A.G. Ismagilova fokuserte på å studere kommunikasjonsstilene til barnehagelærere. Hun identifiserer to hovedkommunikasjonsstiler: organisatorisk og utviklingsmessig. Som en analyse av egenskapene til pedagogisk kommunikasjon mellom lærere med den første stilen viser, er de i klasserommet preget av: en rask reaksjon på barnas atferd og handlinger, tydelig regulering av deres aktiviteter ved ofte å gi spesifikke instruksjoner og streng kontroll over gjennomføringen av dem. Disse lærerne legger mindre vekt på å aktivisere barna, og hvis de gjør det bruker de ofte en negativ vurdering. I begynnelsen av klassene løser de vanligvis et organisatorisk problem, gjenoppretter orden i gruppen, og først deretter går de videre til trening. De overvåker disiplin strengt, ignorerer ikke brudd i løpet av leksjonen, kommer ofte med kommentarer til barn, svarer på barnas svar på en rettidig og rask måte, retter feil og hjelper dem med å finne det nødvendige svaret. I den psykologiske litteraturen er det en inndeling av alle taleoperasjoner av pedagogisk kommunikasjon i to grupper: direkte, eller imperativ, og indirekte, eller optativ. Direkte påvirkninger forstås som slike talehandlinger fra læreren som begrenser barns frihet og retter oppmerksomheten mot visse spørsmål og handlinger; under indirekte - slike talehandlinger som gir frihet til barn, oppmuntrer dem til å være aktive, uavhengige og ta initiativ. Lærere med en "organisasjonsstil" bruker hovedsakelig direkte påvirkninger når de kommuniserer med barn. Analyse av gjennomføringen av målene for pedagogisk kommunikasjon viser at disse pedagogene oftere setter og løser didaktiske og organisatoriske oppgaver, d.v.s. De tar mer hensyn til den organisatoriske og forretningsmessige siden av den pedagogiske prosessen, samtidig som de ignorerer å sette pedagogiske mål.

Lærere med den andre stilen bruker hovedsakelig indirekte påvirkninger i kommunikasjonen med barn, og de er først og fremst rettet mot å skape en positiv følelsesmessig atmosfære gjennom bruk av insentiver for aktivitet med en positiv vurdering og hyppige emosjonelt-evaluerende vurderinger om barns atferd og aktiviteter. Den positive følelsesmessige stemningen til sistnevnte i klasserommet skaper et godt psykologisk klima, noe som gjør at læreren kan betale mye mindre oppmerksomhet til spørsmål om disiplin og organisasjon. Disse lærerne tyr praktisk talt ikke til å løse organisatoriske problemer i begynnelsen av timen. Denne stilen, når det gjelder overvekt av handlinger, kan kalles stimulerende, evaluerende-kontrollerende, og når det gjelder overvekt av målene for pedagogisk kommunikasjon – pedagogisk-didaktisk. Hvis vi vender oss til analysen av de pedagogiske målene som lærere løser i prosessen med å kommunisere med barn, så er dette først og fremst oppgaver rettet mot utvikling og dannelse av barnets personlighet. Derfor, for korthets skyld, ble denne stilen kalt "utviklingsmessig".

Kommunikasjonsstilene som ble identifisert under studien bekreftet antagelsen om deres flernivå- og flerkomponentstruktur. Forskjeller i stiler manifesteres i arten av å sette mål for pedagogisk kommunikasjon (i den "organisatoriske" stilen dominerer organisatoriske og didaktiske mål, i den "utviklingsmessige" stilen - didaktisk og pedagogisk), i valg av handlinger (for " organisasjonsstil, organiserende og korrigerende handlinger er karakteristiske, for "utviklingsstil" - evaluerende, kontrollerende og stimulerende), i valg av operasjoner (direkte dominerer i den "organisatoriske" stilen.

Å utvide forståelsen av begrepet "stil" gjør det derfor vanskelig å løse spørsmålet om typologi av stiler. Det er flere kriterier for å klassifisere undervisningsstiler. Det mest hensiktsmessige er imidlertid en aktivitetsstil basert på lærerens individuelle identitet og fokusert på elevens personlige utvikling, som er lærerens sanne involvering i profesjonelle aktiviteter.

Endringene som finner sted i samfunnet på det nåværende stadiet av dets utvikling gir naturlig opphav til endringer i systemet for utdanning og oppvekst for den yngre generasjonen, til dets mål, mål, innhold og metoder for gjennomføring av dem. Disse endringene manifesteres først og fremst i en endring i paradigmet for oppdragelse og utdanning: barnet blir fra et objekt for pedagogisk påvirkning til et subjekt for sin egen utvikling. Den voksnes rolle endres også i prosessen med barns utvikling. En voksen (forelder, pedagog) fremmer sin utvikling og skaper forutsetninger for sin selvutvikling.

Forsker Ismagilova A.G. undersøkt stilen for pedagogisk kommunikasjon som en faktor i utviklingen av barnet. Forskningen utført av forfatteren viste at ulike stiler for pedagogisk kommunikasjon forklares av ulike sett med personlighetstrekk hos læreren.

Diagnostikk av stilen for pedagogisk kommunikasjon gjorde det mulig å identifisere to grupper av lærere som er forskjellige i denne parameteren. Kommunikasjon mellom lærere i den første gruppen er preget av: en posisjon "over barnet", ønsket om å gi barnet viss kunnskap, å utvikle ulike ferdigheter.

I samspillet med barn til lærere i den andre gruppen ble følgende funksjoner fremhevet: posisjonen "nær og sammen med barnet", under hensyntagen til hans interesser og rettigheter, kommunikasjonstaktikker - samarbeid basert på aksept og forståelse av barnets personlighet . Faktoranalyse viste at det er forskjeller i strukturen til de individuelle egenskapene til disse lærerne, som kan vise seg i reguleringen av deres atferd. Det er også forskjeller i konfliktnivået til lærere med ulike kommunikasjonsstiler.

Den pedagogiske kommunikasjonsstilen påvirker samspillet mellom barnehageelever direkte. Blant lærere med ulike stiler for pedagogisk kommunikasjon er barn således preget av ulike manifestasjoner av reaksjoner på frustrasjon.

Personlig orientert samhandling med barn, som foregår innenfor rammen av samarbeid mellom læreren og barnet, basert på forståelse, aksept og respekt for barnets personlighet, genererer i det tillit og personlig betydning, som gjør det mer selvsikkert og i stand til å mestre. med livets vanskeligheter. Barnet får evnen til å vurdere verden mer nøyaktig og oppføre seg deretter. Dette gjør det lettere å samhandle med andre.

Samtidig bidrar implementeringen av den pedagogiske og disiplinære modellen i forholdet mellom læreren og førskolebarn, manifestert i hans besluttsomhet over barnet, utålmodighet og "overkorrekthet", til fremveksten av ubehag og angst i kontaktene hans. .

Alle disse funksjonene, som utvikler seg allerede i førskolealder, når barnet begynner å realisere seg selv og ta på seg stadig mer komplekse sosiale roller, bestemmer arten av hans relasjoner, hans status i teamet. Derfor er det veldig viktig at stilen for pedagogisk kommunikasjon er tilstrekkelig til situasjonen, vennlig, konsekvent, ikke-dominerende, ellers utilstrekkelig undertrykkende kommunikasjon fra en voksens side fører til akkumulering av negativ erfaring i samhandling, fra førskolen. alder.

Dermed påvirker stilen for pedagogisk kommunikasjon naturen til emosjonelle opplevelser: den autoritære stilen forårsaker depresjon og asteni hos barn. Og en tilstand av rolig tilfredsstillelse og glede oppstår i teamet der lederen er en lærer som holder seg til demokratiske prinsipper for utdanning.

1.2 Beskrivelse av metoder for å studere kommunikasjonsstiler og studere mellommenneskelige relasjoner

For å diagnostisere egenskapene til undervisningsstiler, foreslås to metoder: temperamentstrukturspørreskjemaet til V.M. Rusalov og metoden for å diagnostisere interaksjonsstilen til V.L. Simonov.

Blant de eksisterende metodene for å diagnostisere temperament, skiller det foreslåtte temperamentstrukturspørreskjemaet (TSQ) seg ut for sin brukervennlighet og de mest moderne teoretiske konseptene som det er basert på. Denne teknikken fokuserer ikke på å studere spesifikke typer temperament, men på å diagnostisere hovedkarakteristikkene. Denne tilnærmingen ser ut til å være den mest berettigede, siden det er kjent at de identifiserte typene temperament i hovedsak ikke eksisterer i sin rene form. De aller fleste mennesker faller inn i varianter av dens grunnleggende typer. Den foreslåtte metodikken, utviklet av V.M. Rusalov, er rettet mot å studere aktivitet, som presenteres i form av tre komponenter - ergisitet (utholdenhet), plastisitet, hastighet og følsomhet.

Fordelen med dette spørreskjemaet er at de ovennevnte egenskapene til temperament vurderes å ta hensyn til menneskelivets sfære: objektiv eller kommunikativ. Basert på det faktum at betydningen og innholdet i objektiv aktivitet (subjekt-objekt-interaksjon) og kommunikativ aktivitet (subjekt-subjekt-interaksjon) er helt forskjellige, identifiserer denne teknikken to forskjellige aspekter ved temperament: objektiv-aktivitet og kommunikativ (eller sosial). Spørreskjemaet diagnostiserer to aspekter ved ergisitet (subjekt og kommunikativ), to aspekter ved plastisitet, to aspekter ved hastighet, samt to typer emosjonell sensitivitet: overfor ting (objekter) og overfor mennesker. I den foreslåtte tolkningen fungerer temperament ikke bare som et sett av formelle måter for aktivitet og kommunikasjon, men også som et sett med formelle måter for deres følelsesmessige regulering.

Den diagnostiske teknikken for interaksjonsstil består av vurderinger av lukket type. Forslag til dom er gruppert i grupper på tre og utgjør 50 blokker. Formuleringen av dommer lar ikke respondenten gjette hvilken reell informasjon eksperimentatoren trekker ut fra svarene sine. Fra hver blokk må forsøkspersonen velge det alternativet som passer best med hans oppførsel.

Behandling av resultatene oppnådd under implementeringen av teknikken består av to trinn. På det første trinnet, i samsvar med nøkkeltabellen, beregnes antall råpoeng for hver stil (autoritær, demokratisk, liberal). På det andre trinnet multipliseres de numeriske indikatorene for stiluttrykk med to (i dette tilfellet vil den totale endelige indikatoren for de numeriske verdiene være lik 100 poeng). Dermed blir resultatene oversatt til prosenter av stiluttrykk.

Blant metodene for å studere mellommenneskelige forhold, er den første som nevnes sosiometrimetoden. Sosiometrisk teknikk brukes til å diagnostisere mellommenneskelige og intergruppeforhold for å endre, forbedre og forbedre dem.

Sosiometrimetoden er et av de effektive verktøyene for sosiopsykologisk forskning av små grupper og team. I tillegg fungerer det også som en metode for å studere individet som et element i en gruppe. Verdien av sosiometri øker når den kombineres med andre metoder for å studere individ og gruppe.

Begrepet "sosiometri" betyr måling av mellommenneskelige forhold i en gruppe. Grunnleggeren av sosiometri er den kjente amerikanske psykiateren og sosialpsykologen J. Moreno.

Sosiometriens mest generelle oppgave er studiet av det uformelle strukturelle aspektet av en sosial gruppe og den psykologiske atmosfæren som råder i den. Den sosiometriske testen gjør det selvfølgelig mulig å studere disse problemene omtrentlig og bare med en viss grad av pålitelighet. Imidlertid, supplert med observasjons- og eksperimentelle data, fungerer det som et praktisk middel for raskt og teknisk ganske enkel penetrering i den interne strukturen til gruppen. Bare ved å ta hensyn til gruppefaktorer kan et virkelig vitenskapelig og effektivt system for å administrere utvikling og forbedring av sosiale relasjoner i et team utvikles. Sosiometri tillater i visse henseender å studere disse faktorene og derved gi et gjennomførbart bidrag til løsningen av anvendte og eksperimentelle problemer.

Således, blant metodene som lar oss identifisere funksjonene i stilen til pedagogisk aktivitet, kan vi først og fremst navngi temperamentstrukturspørreskjemaet til V.M. Rusalov og metodikken for å diagnostisere interaksjonsstilen til V.L. Simonov. Det første spørreskjemaet er basert på forsøkspersonens vurdering av egenskapene til temperament. Selvfølelse gjør det mulig å avsløre de mest typiske stilistiske egenskapene til en persons atferd reflektert i den individuelle bevisstheten, og de generaliserte konstruksjonene av hans bevissthet angående atferd.

Den mest populære teknikken for å identifisere egenskapene til relasjoner i en gruppe er sosiometriteknikken. Denne teknikken lar oss identifisere barnets status i gruppen.

Så etter å ha analysert den relevante psykologiske og pedagogiske litteraturen om temaet forskning, kan følgende aspekter identifiseres: selv om det finnes flere typer stiler for pedagogisk kommunikasjon, er den mest passende fra forskeres synspunkt en aktivitetsbasert stil. på den individuelle identiteten til læreren og fokusert på den personlige utviklingen til eleven, som er genuin involvering av læreren i profesjonelle aktiviteter. Stilen for pedagogisk kommunikasjon påvirker naturen til emosjonelle opplevelser: den autoritære stilen forårsaker depresjon og asteni hos barn, og det er derfor det er viktig at stilen for pedagogisk kommunikasjon er tilstrekkelig til situasjonen, vennlig, konsekvent, ikke-dominerende, ellers utilstrekkelig undertrykkende kommunikasjon fra en voksens side fører til akkumulering av negativ erfaring i samhandling fra førskolealder

Kapittel 2. Identifikasjon av stilen for pedagogisk kommunikasjon og dens innflytelse på mellommenneskelige relasjoner til barn i eldre førskolealder

2.1 Metodikk for diagnostisering av stilen for pedagogisk kommunikasjon

Studien er gjennomført i barnehage nr. 40, Barani. 4 lærere som arbeider i den angitte førskoleinstitusjonen, samt deres 40 elever, deltok i denne studien. Diagnostikken ble utført av Yaroma Marina.

Fire førskolelærere deltok i studien, som har som formål å identifisere stilen for pedagogisk kommunikasjon. De ble tilbudt en metode for å diagnostisere V.L. Simonovs interaksjonsstil. De diagnostiserte ble bedt om å svare på 50 spørsmålsgrupper, som hver indikerte en av typene pedagogisk kommunikasjon.

Spørsmål til metodikken for diagnostisering av interaksjonsstil:

1.1. Jeg har alltid et godt forhold til alle, også til de som jeg ikke godkjenner handlingene til.

1.2. Jeg liker selskaper der folk gjør narr av hverandre

1.3. Jeg følger alltid en følelse av plikt og følger alle reglene.

2.1. Det er vanskelig for meg å kjempe med meg selv

2.2. Jeg liker ikke når andre styrer meg rundt

2.3. Noen mennesker har noe imot meg.

3.1. Jeg er sikker på at mange mennesker lyver fordi det gagner dem.

3.2. Noen ganger gjør jeg ting jeg senere angrer på.

3.3. Det jeg sier er alltid sant.

4.1. Jeg kan insistere på noe så mye at folk mister tålmodigheten.

4.2. Jeg mangler selvtillit.

4.3. Det hender at jeg utsetter til i morgen det jeg kan gjøre i dag.

5.1. Jeg kan være nedlatende når folk ler av meg.

5.2. Folk skuffer meg ofte.

5.3. Kritikk eller bebreidelse sårer meg alltid sterkt.

6.1. Arbeid for meg er alltid forbundet med mye stress.

6.2. Jeg deltar alltid i kamper med mål om å vinne.

6.3. Jeg elsket skolen.

7.1. Jeg elsker virkelig turisme

7.2. Jeg taper mye på grunn av ubesluttsomheten min.

7.3. Jeg blir irritert når jeg blir distrahert fra viktige ting jeg gjør.

8.1. Jeg er imot å gi almisse.

8.2. Jeg er vant til å spørre folk om råd

8.3. De prøver ofte å lure meg

9.1. Sjefen min har ofte på meg

9.2. Jeg er flau over å tulle rundt i grupper.

9.3. Det er vanskelig å gjøre meg sint

10.1. Jeg tror at en rekke av mine handlinger ikke kan tilgis.

10.2. Jeg blir ofte likegyldig og alt virker likt.

10.3. Jeg er rolig over synet av lidende dyr.

11.1. Livet sparer meg ikke mye

11.2. Jeg blir lett sint, men likevel roer jeg meg

11.3. Jeg tror på rettferdighetens ultimate triumf

12.1. Jeg er sikker på at eventuelle handlinger vil bli oppdaget før eller siden

12.2. Jeg er enig med de som prøver å ta alt de kan fra livet.

12.3. De fleste bryr seg ikke om hva som kan skje med andre.

13.1. Det vanskeligste for meg i enhver virksomhet er begynnelsen.

13.2 Hverdagen min er fylt med interessante ting.

13.3. Folk forteller meg ofte at jeg har et kort humør.

14.1. Det virker for meg som om vanskeligheter med vilje skapes foran meg

14.2. Jeg er veldig tiltrukket av humordelene i aviser og magasiner.

14.3. Jeg forventer bestemt suksess i mine bestrebelser.

15.1. Jeg vet hvordan jeg skal få folk til å frykte meg.

15.2. Det er noen som styrer tankene mine

15.3. Helsen min krever konstant oppmerksomhet.

16.1. Noen ganger blir jeg så underholdt av en røvers fingerferdighet at jeg begynner å misunne ham.

16.2. Noen ganger føler jeg at andre ser dømmende på meg.

16.3. Folk har ofte på meg.

17.1. En person som lar ting være uten tilsyn er like skyldig i å stjele dem som en tyv.

17.2. Noen ganger tenker jeg på ting som er for dårlige til å snakke om.

17.3. Mange forstår meg ikke.

18.1. Jeg er en sosial person.

18.2. Religionsspørsmål er likegyldige for meg.

18.3. Jeg liker å jobbe sakte.

19.1. Jeg unngår å være alene i mørket.

19.2. jeg liker å reise

19.3. Hester som ikke trekker godt bør slås.

20.1. Jeg pleier å ha flere forskjellige hobbyer.

20.2. Jeg er sikker på at det bare er én riktig forståelse av livet.

20.3. Jeg føler meg sjelden glad og energisk

21.1. De rundt meg på jobben er ærlige mennesker.

21.2. Jeg blir forsiktig når noen ser direkte på meg.

21.3. Jeg liker det når min kone røyker.

22.1. Jeg blir veldig irritert av personen som prøver å hoppe foran meg i kø.

22.2. Noen ganger føler jeg at jeg ikke duger til noe.

22.3. Jeg møter ofte sjefer som ikke vet mer enn meg.

23.1. Jeg er klar til å gjøre hva som helst for å vinne en krangel.

23.2. Jeg blir forsiktig når noen ser på meg direkte

23.3. Jeg elsker virkelig å være sammen med mennesker

24.1. Jeg slutter med arbeid som ikke går bra

24.2. Jeg skulle ønske skjebnen var mer gunstig for meg

24.3. Jeg liker å snakke om moral og etikk

25.1. Jeg mener at en person ikke har rett til å ignorere reglene.

25.2. Få mennesker forstår meg

25.3. Jeg har dårlige vaner og det nytter ikke å bekjempe dem

26.1. Om mulig unngår jeg konflikter

26.2. Jeg unngår alltid konflikter

26.3. Jeg kan ikke gi opp intensjonene mine

27.1. Det er folk som bruker mine ideer og tanker.

27.2. Jeg vil gjerne bli kvitt sjenanseheten min

27.3. Jeg følger prinsippene om moral og etikk strengere enn andre mennesker.

28.1. Jeg er helt trygg på meg selv

28.2. Du burde stole mer på folk

28.3. Jeg sliter ofte med å velge samtaleemne

29.1. Jeg liker ikke å diskutere problemer med arbeidet mitt

29.2. Jeg synes alltid det er lett å snakke foran et publikum.

29.3. Jeg nekter å spille noen kamper fordi jeg hater å tape.

30.1. Jeg er rett og slett glad når jeg er alene.

30.2. Jeg foretrekker å snakke med folk først

30.3. Jeg føler ofte skyldfølelse overfor folk som er underordnet meg

31.1. Jeg synes det er vanskelig å holde oppmerksomheten på én ting.

31.2. Jeg blir ofte intolerant når jeg kommuniserer med trege mennesker

31.3. Jeg føler sjelden angst.

32.1. Det er lett for meg å konsentrere meg om hvilken som helst jobb.

32.2. Færre hindringer og jeg ville oppnå større suksess

32.3. Jeg vet det er bedre å være stille når jeg er spent

33.1. De fleste knytter vennskap fordi de håper vennene deres vil være nyttige for dem.

33.2. Jeg er sikker på at de vil snakke stygt om meg i mitt fravær.

33.3. Det hender at ubeskjedne vitser eller vitser får meg til å le.

34.1. Jeg må ofte skjelle ut mine underordnede for latskap

34.2. Jeg blir ofte urettferdig fornærmet av sjefen min

34.3. All skitt skremmer meg og avskyr meg

35.1. Det ville vært bedre om mange lover ble opphevet

35.2. Det er veldig lett å få meg begeistret for en ny idé.

35,3. Jeg forstår arbeidet selv og liker ikke at folk skal forklare det for meg.

36.1. Jeg tar arbeidet mitt veldig seriøst

36.2. Jeg forstår at jobb og hjem er veldig seriøst, men forskjellige ting.

37.1. Jeg er sikker på at de fleste sjefer er bare nitpickere

37,2. Jeg blir irritert når folk stresser meg

37,3. Noen ganger føler jeg meg for streng

38.1. Som regel forsvarer jeg hardnakket min mening

38,2. Jeg synes det ikke er noe galt i å komme for sent på jobb

38,3. Hvis min mening allerede er dannet, kan folk fortsatt endre den

39,1. Jeg foretrekker at folk alltid kjenner mitt synspunkt

39,2. Jeg forteller alltid en person sannheten til ansiktet hans - gi ham beskjed om det

39,3. Jeg er en nervøs og lett såret person.

40,1. Jeg føler meg ikke flau når jeg melder meg på et lag for første gang

40,2. Jeg tviler ofte på mine evner

40,3. Noen ganger kommer stygge ord inn i hodet mitt.

41.1. Jeg er konstant opptatt av personlige bekymringer

41.2. Noen ganger klarer jeg ikke holde følelsene mine

41,3. Jeg er alltid opptatt av mine offisielle saker

42.1. Jeg gråter lett

42,2. Nå er den lykkeligste tiden i livet mitt

42,3. Jeg innrømmer nesten aldri nederlag

43,1. Jeg leser alltid om hva jeg gjør på den tiden

43,2. Jeg vil gjerne møte en kjent person

43,3. Jeg håndterer et nytt lag uten frykt

44.1. Min oppførsel avhenger av opinionen

44,2. Jeg føler meg alltid nyttig

44,3. Jeg kunne ikke tjene i hæren

45,1. Jeg glemmer lett hva de forteller meg

45,2. Noen ganger føler jeg at folk rundt meg prøver å irritere meg

45,3. Jeg tror ikke jeg har mange fiender

46,1. De fleste frykter for sin prestisje

46,2. Oppførselen min hjemme er mindre god enn når jeg er borte

46,3. Kanskje det forberedes noe mot meg

47,1. Jeg liker ikke dramatiske forestillinger

47,2. Jeg er rolig over synet av blod

47,3. Jeg er ikke redd for å bli smittet av noe

48,1. Jeg står alltid opp for det jeg synes er rettferdig

48,2. Overholdelse av lover er absolutt obligatorisk

48,3. Jeg føler at andre krever for mye av meg

49,1. I vanskelige situasjoner rådfører jeg meg alltid

49,2. Jeg har vel en grei hukommelse

49,3. Jeg synes det er vanskelig å føre samtaler med fremmede

50,1. Jeg er ofte den første som snakker med en fremmed

50,2. Jeg jobber vanligvis under mye press

50,3. Noen ganger blir jeg utslitt fordi jeg tar på meg for mye.

Resultatene ble behandlet i to trinn: Først ble "rå" skårer beregnet for hver type pedagogisk interaksjon. Deretter ble poengsummene konvertert til prosenter, som indikerer den ledende, karakteristiske interaksjonsstilen for en gitt lærer. På siste trinn ble det utarbeidet en formel for hierarkiet av interaksjonsstiler for hver lærer. Det er tilrådelig å presentere resultatene av studien i form av en tabell:

Dermed dominerer den demokratiske samhandlingsstilen blant I.V. Domashkevich, M.M. Kuznetsova. Hos læreren Roshchinskaya N.Yu. dominansen til den autoritære samhandlingsstilen ble avslørt.

2.2 Metodikk for diagnostisering av mellommenneskelige relasjoner

Siden vi valgte demokratiske og autoritære interaksjonsstiler for observasjon, ble metodikken for å diagnostisere mellommenneskelige relasjoner kun brukt for klasser der lærere har slike stiler for pedagogisk kommunikasjon.

Formålet med studien: å fastslå statusen til barnet i barnehagegruppen.

Materialer og utstyr: protokollark, penn.

For å redusere sannsynligheten for tilfeldig seleksjon ble en parametrisk sosiometriprosedyre brukt. Barna ble bedt om å velge én person for hvert spørsmål.

Før testingen hadde barna et kostymespill med en modell av et skip, samt en tematisk musikalsk leksjon om et "marint"-tema. Leksjonen ble ledet av en lærer og en musikkarbeider som en del av læreplanen. I denne forbindelse ble spørsmål for sosiometri valgt om emnet "Skip".

Først ble hele barnegruppen bedt om å sitte komfortabelt og huske den siste leksjonen: hva de gjorde da, hvordan de lekte; lukk så øynene og forestill deg havet - hvordan det bråker, hvilken farge det er osv. Etter dette ble hvert barn stilt spørsmål individuelt. Barna ble spurt:

1) «Hvis du var kaptein på et skip, hvem fra gruppen ville du tatt som assistent?

2) "Hvem ville du tatt med på svømmelaget?"

3) "Hvem ville du invitert på skipet som gjest?"

4) "Hvem ville du etterlatt på kysten?"

Dermed hjalp denne teknikken oss med å identifisere tilstedeværelsen av emosjonelle, gnostiske, organisatoriske ledere i grupper, så vel som tilstedeværelsen av "utstøtte". Vi vil videre kalle ledere i alle henseender "stjerner". Resultatene av studien kan presenteres i tabellform:

Når man vurderer arten av samspillet mellom barn i gruppen, ble det derfor tatt hensyn til antall utvalgte "stjerner", samt tilstedeværelsen eller fraværet av "utstøtte" i denne gruppen.

Det mest gunstige teamet, med tanke på arten av samhandling mellom medlemmene, kan betraktes som en gruppe der M.M. Kuznetsova er læreren: her velges to barn av resten av teammedlemmene som ledere, det er ingen avviste. barn. Også en ganske jevn og gunstig atmosfære utvikler seg i gruppen til Domashkevich I.V.

Den minst gunstige atmosfæren er i teamet der N.Yu. Roshchinskaya er lærer.

2.3 Korrigering av pedagogiske kommunikasjonsstiler

Den profesjonelle aktiviteten til en lærer inkluderer, som et obligatorisk element, kommunikasjon med elever, deres foreldre, arbeidskolleger og skoleledelse. Prosessen med pedagogisk kommunikasjon har en viss struktur. Dens ledende komponent er posisjonell interaksjon. Med andre ord, avhengig av situasjonen, inntar læreren visse kommunikative posisjoner: dominerer kommunikasjon (posisjon "over"), behandler kommunikasjonspartneren som likeverdig (posisjon "lik"), læreren inntar en underordnet stilling (posisjon "under"). .

For vellykket pedagogisk virksomhet må en lærer kunne innta kommunikative posisjoner avhengig av hvem og når han kommer i kommunikativ kontakt. Men i det virkelige liv skifter posisjoner og "reglene" for kommunikasjon blir brutt.

I den typen treningsøkter vi foreslår, vil hovedoppmerksomheten bli gitt til spesielle spilløvelser som tar sikte på å utvikle interne midler som vil hjelpe læreren til å navigere riktig i situasjonen og velge den mest effektive kommunikative posisjonen.

Derfor, med tanke på alt det ovennevnte, kan vi tilby følgende blokk med øvelser for opplæring med lærere:

Øvelse "Årlighet versus manipulasjon"

Programleder: «Du kalte et skolebarn til tavlen, og han kunne ikke svare på leksene sine. Hva sier du?" Sier du noe sånt som dette: "Vel, Ivanov, du lærte ikke igjen, sett deg ned - to!"

La oss nå tenke på hva vi skal si til læreren i denne situasjonen hvis han prøver å være en ærlig og åpen person og ønsker å unngå pedagogisk manipulasjon. I dette tilfellet sier han: "Du vet, Seryozha, jeg er sikker på at du kan studere godt. Du er en dyktig fyr! Når du forbereder deg dårlig til en leksjon og svarer dårlig, bekymrer jeg meg alltid for det. Jeg ville bli glad om du kunne korrigere toeren din!»

La oss sammenligne disse to setningene.

Den første uttrykker påvirkning av manipulerende natur: lytting - evaluering. Læreren er personlig lukket, han er ikke tilstede som person. Lærerens ord avslører ikke hans holdning til eleven og situasjonen han befant seg i.

Den andre setningen uttrykker lærerens åpenbaring: "Jeg er bekymret ...", "Jeg ville være glad ...". Den psykologiske mekanismen til den andre uttalelsen er å demonstrere den likeverdige posisjonen til læreren: hans ærlighet er rettet mot studenten som person, som en likeverdig partner i kommunikativ interaksjon.

La oss rollespille en situasjon med interaksjon mellom en lærer og en elev.

Prøv å starte denne samtalen med å beskrive dine følelser og opplevelser og for eksempel fortelle hvordan lignende situasjoner skjedde med deg i løpet av skoleårene dine.

Husker du hvilke andre problematiske situasjoner du kan løse i en ærlig samtale med en student? Prøv i praksis å overvinne vanen med pedagogisk manipulasjon og være "mindre lærer - mer pedagog" på skolen.

Øvelse "Ivanov, Petrov, Sidorov"

Læreren, ved hjelp av pedagogisk manipulasjon, kaller vanligvis elevene ved deres etternavn. Denne formelle "top-down"-tilnærmingen legger vekt på den forretningsmessige, administrative innflytelsesstilen.

Og tvert imot, en lærer som streber etter ekte kommunikasjon med barna, kaller dem som regel ved navn. Dessuten, jo oftere han sier barnets navn i samtalen, jo sterkere blir den psykologiske kontakten mellom dem.

Treningsdeltakere blir bedt om å rollespille en situasjon der de vil tiltale elevene ved navn. I tillegg foreslår deltakerne selv situasjoner fra egen erfaring, og deretter handler de ut.

Øvelse "Muscle Armor"

For å endre posisjonen "over" til posisjonen "lik", må du frigjøre dine egne følelser.

Det er kjent at på det fysiske nivået er det muskelmekanismer som blokkerer menneskelig følelsesmessig aktivitet. Syv sirkler av "muskulær rustning" er beskrevet som krysser kroppen og undertrykker manifestasjonen av umiddelbare følelser: på nivå med øyne, munn, nakke, bryst, mellomgulv, mage og bekken.

Programlederen tilbyr følgende øvelser til treningsdeltakerne: ta et dypt pust, mens du puster ut, med en skarp bevegelse i fantasien, som om du river av en anspent maske fra ansiktet, slapp av i leppene, frigjør nakken og brystet.

Etter å ha krysset grensen, befant du deg i en posisjon av "lik" og begynte å fylle en annen rolle. En rolletransformasjon har skjedd: i stedet for en didaktisk posisjon, blir du i en samtale med et barn hans samtalepartner.

I grupper der lærerens ledende interaksjonsstil er den demokratiske stilen, utvikler forholdet mellom førskolebarn seg mer harmonisk (dette manifesteres spesielt i det mindre antallet utstøtte i teamet). Basert på vår forskning ble det avslørt at det mest gunstige teamet, med tanke på arten av samhandling mellom medlemmene, kan betraktes som en gruppe der M.M. Kuznetsova er læreren: her velges to barn av resten av gruppen. teammedlemmer som ledere, er det ingen avviste barn i det hele tatt.

I tillegg er det bevist at for vellykkede undervisningsaktiviteter må en lærer kunne innta kommunikative posisjoner avhengig av hvem og når han kommer i kommunikativ kontakt. For å lære pedagoger hvordan de kan prøve å ta kommunikative posisjoner avhengig av hvem kommunikasjonen er med, foreslås det tatt i bruk en rekke øvelser som utgjør opplæringen.

Konklusjon

Basert på litteraturen som er studert, så vel som den utførte diagnostikken, kan følgende konklusjoner trekkes:

· Selv om det finnes flere typer pedagogiske kommunikasjonsstiler, er den mest hensiktsmessige fra forskeres synspunkt en aktivitetsstil basert på lærerens individuelle identitet og fokusert på den personlige utviklingen til studenten, som er den sanne involveringen av læreren i profesjonell virksomhet. Stilen for pedagogisk kommunikasjon påvirker naturen til emosjonelle opplevelser: den autoritære stilen forårsaker depresjon og asteni hos barn, og det er derfor det er viktig at stilen for pedagogisk kommunikasjon er tilstrekkelig til situasjonen, vennlig, konsekvent, ikke-dominerende, ellers utilstrekkelig undertrykkende kommunikasjon fra en voksens side fører til akkumulering av negativ erfaring i samhandling fra førskolealder.

· For vellykket undervisningsvirksomhet må en lærer kunne innta kommunikative posisjoner avhengig av hvem og når han kommer i kommunikativ kontakt. Men i det virkelige liv skifter posisjoner og "reglene" for kommunikasjon blir brutt. For å lære pedagoger å prøve å innta kommunikative posisjoner avhengig av hvem kommunikasjonen er med, foreslås det tatt i bruk en rekke øvelser som utgjør opplæringen.

· Studiet av pedagogiske samhandlingsstiler ble gjennomført ved barnehage nr. 40, Barani. 4 lærere som arbeider i den angitte førskoleinstitusjonen, samt deres 40 elever, deltok i denne studien. I løpet av studien kom vi til følgende resultater: det mest gunstige teamet, med tanke på arten av samhandling mellom medlemmene, kan betraktes som en gruppe der M.M. Kuznetsova er læreren: her velges to barn. av resten av teammedlemmene som ledere, er det ingen avviste barn. Også en ganske jevn og gunstig atmosfære utvikler seg i gruppen til Domashkevich I.V. Den minst gunstige atmosfæren er i teamet der N.Yu. Roshchinskaya er lærer. Tatt i betraktning at vi tidligere avslørte at den demokratiske stilen for interaksjon dominerer blant I.V. Domashkevich, M.M. Kuznetsova. Hos læreren Roshchinskaya N.Yu. Dominansen til den autoritære interaksjonsstilen ble avslørt, deretter ble hypotesen presentert i begynnelsen av studien fullstendig bekreftet. Det vil si at i grupper der den ledende interaksjonsstilen til læreren er den demokratiske stilen, utvikler forholdet mellom førskolebarn seg mer harmonisk (dette manifesteres spesielt i det mindre antallet utstøtte i teamet).

Liste over brukt litteratur

1. Arushanova A. Kommunikative utviklingsproblemer og -utsikter: eldre førskolealder // Førskoleopplæring. – 1999. - nr. 2, s. 72 – 82.

2. Babaeva T. Om den sosiale og emosjonelle utviklingen til en førskolebarn / førskole. Oppdragelse. – 2006. - nr. 6, s. 13-19.

3. Galuzo P.R. Stil for pedagogisk kommunikasjon som objekt for psykologisk forskning // Psykologi. – 2002. - Nr. 1, s.54 – 63.

4. Barnas praktiske psykologi. Redigert av prof. Martsinkovskaya T. D. Moskva, 2001

5. Ismagilova A.G. Individuell stil for pedagogisk kommunikasjon av en barnehagelærer: Forfatterens abstrakt. Ph.D. dis. M., 1989.

6. Ismagilova A.G. Stilen for pedagogisk kommunikasjon som en meta-individuell karakteristikk av læreren og som en faktor i utviklingen av barnet. // Psykologiens verden. – 2002. - Nr. 1, 195 – 201.

8. Melnikov V.M., Yampolsky L.T. Introduksjon til eksperimentell personlighetspsykologi. M., 1985

9. Pavlova A.S. Viktigheten av et barns kommunikasjon med en voksen som forberedelse til skolegang / A.S. Pavlova // Ungdom i ferd med sosialisering: materialer til rep. vitenskapelig pr. konferanser. Vitebsk, 1997. – S.112 – 114.

10. Repina T. A. Sosiale og psykologiske kjennetegn ved en barnehagegruppe. Moskva, 1988

11. Smirnova E. O., Kholmogorova V. M. Mellommenneskelige forhold til førskolebarn. Diagnostikk, problemer, korrigering. Moskva, 2005

12. Smirnova S. Utvikling av holdninger til jevnaldrende i førskolealder / Questions of psychology, - 1996. - Nr. 3, S. 5 – 14.

13. Smirnova S. Populære og upopulære førskolebarns holdning til jevnaldrende // Spørsmål om psykologi. – 1998. nr. 3, s. 50 – 80.

14. Schastnaya A.M. Komparativ analyse av mellommenneskelig interaksjon av seks år gamle barn i forberedende grupper og klasser. // Genetiske problemer i sosialpsykologi. Ed. Kolominsky Ya.L. Moskva 1985

15. Shcherbinina Yu "Et vennlig ord er en mester i vidunderlige gjerninger" // Doshk. Oppdragelse. – 2004. - nr. 5, 118 s.

La oss vurdere stilene for pedagogisk kommunikasjon til læreren, læreren, læreren og stilen til pedagogisk ledelse.

PEDAGOGISK KOMMUNIKASJONSSTIL

En av faktorene som påvirker utviklingen av et barns personlighet er kommunikasjonsstilen som er iboende i læreren. Stilen til pedagogisk ledelse kan defineres som metoder for pedagogisk påvirkning, manifestert i et typisk sett med krav og forventninger til riktig oppførsel til elevene. Det er nedfelt i karakteristiske former for organisering av barns aktiviteter og kommunikasjon og har hensiktsmessige måter å implementere lærerens holdning til barnets personlighet, assosiert med det oppnådde nivået av profesjonell og pedagogisk aktivitet.

Tradisjonelt utmerkede demokratiske, autoritære og liberale stiler.

Demokratisk kommunikasjonsstil

Den demokratiske samhandlingsstilen anses som den mest effektive og optimale. Det er preget av bred kontakt med elever, manifestasjon av tillit og respekt for dem, læreren streber etter å etablere emosjonell kontakt med barnet, og undertrykker ikke med alvorlighet og straff; Positive vurderinger dominerer i samspill med barn. En demokratisk lærer føler behov for tilbakemeldinger fra barn om hvordan de oppfatter visse former for felles aktivitet; vet hvordan man innrømmer feil som er gjort. I sitt arbeid stimulerer en slik lærer mental aktivitet og motivasjon for å oppnå kognitiv aktivitet. I grupper av pedagoger hvis kommunikasjon er preget av demokratiske tendenser, skapes optimale forhold for dannelsen av barns relasjoner og et positivt følelsesmessig klima i gruppen. Den demokratiske stilen sikrer vennlig gjensidig forståelse mellom lærer og elev, vekker positive følelser og selvtillit hos barn, og gir forståelse for verdien av samarbeid i felles aktiviteter.

Autoritær kommunikasjonsstil

Lærere med en autoritær kommunikasjonsstil viser tvert imot uttalte holdninger og selektivitet overfor barn, de er mye mer sannsynlig å bruke forbud og restriksjoner i forhold til barn, og misbruke negative vurderinger; alvorlighetsgrad og straff er de viktigste pedagogiske virkemidlene. En autoritær pedagog forventer kun lydighet; det utmerker seg ved et stort antall pedagogiske påvirkninger med sin enhetlighet. En lærers kommunikasjon med autoritære tendenser fører til konflikt og fiendtlighet i barns relasjoner, og skaper dermed ugunstige forhold for oppdragelse av førskolebarn. Lærerens autoritarisme er ofte en konsekvens av et utilstrekkelig nivå av psykologisk kultur, på den ene siden, og et ønske om å øke tempoet i barns utvikling, til tross for deres individuelle egenskaper, på den andre. Dessuten tyr lærere til autoritære metoder med de beste intensjoner: de er overbevist om at ved å knekke barn og oppnå maksimale resultater fra dem her og nå, kan de raskere oppnå sine ønskede mål. En uttalt autoritær stil setter læreren i en posisjon av fremmedgjøring fra elevene; hvert barn opplever en tilstand av usikkerhet og angst, spenning og selvtillit. Dette skjer fordi slike lærere, som undervurderer utviklingen av slike egenskaper hos barn som initiativ og uavhengighet, overdriver deres kvaliteter som indisiplin, latskap og uansvarlighet.

Liberal kommunikasjonsstil

En liberal pedagog er preget av mangel på initiativ, uansvarlighet, inkonsekvens i beslutninger og handlinger, og ubesluttsomhet i vanskelige situasjoner. En slik lærer "glemmer" sine tidligere krav og er etter en viss tid i stand til å stille helt motsatte krav til kravene han selv tidligere har stilt. Har en tendens til å la ting gå sin gang og overvurderer barnas evner. Sjekker ikke om kravene er oppfylt. En liberal lærers vurdering av barn avhenger av deres humør: i godt humør dominerer positive vurderinger, og i dårlig humør dominerer negative vurderinger. Alt dette kan føre til en nedgang i lærerens autoritet i barnas øyne. Imidlertid prøver en slik lærer ikke å ødelegge forholdet til noen; hans oppførsel er kjærlig og vennlig med alle. Hun oppfatter studentene sine som proaktive, uavhengige, omgjengelige og sannferdige.

Stilen for pedagogisk kommunikasjon som en av kjennetegnene til en person er ikke en medfødt (biologisk forutbestemt) kvalitet, men dannes og dyrkes i praksisprosessen på grunnlag av lærerens dype bevissthet om de grunnleggende lovene for utvikling og dannelse av et system av menneskelige relasjoner. Imidlertid disponerer visse personlige egenskaper for dannelsen av en eller annen kommunikasjonsstil. For eksempel har personer som er selvsikre, stolte, ubalanserte og aggressive en tendens til å ha en autoritær stil. Den demokratiske stilen er predisponert av slike personlighetstrekk som tilstrekkelig selvtillit, balanse, velvilje, følsomhet og oppmerksomhet overfor mennesker.

Forskning har vist at etter avgang av en "autokrat"-lærer, anbefales det ikke å utnevne en "liberal" til gruppen, men etter en "liberal" er en "autokrat" mulig. En "demokrat" kan utnevnes etter en hvilken som helst forgjenger.

I livet blir hver av de navngitte stilene for pedagogisk kommunikasjon i sin "rene" form sjelden møtt. I praksis finner man ofte ut at en enkeltlærer stiller ut den såkalte "blandet stil" samspill med barn. En blandet stil er preget av overvekt av to stiler: autoritær og demokratisk eller demokratisk stil med inkonsekvent (liberal). Funksjonene til autoritære og liberale stiler kombineres sjelden med hverandre.

I en barnehage er det et spesifikt system av relasjoner: "lærer - barn." Hvor to forskjellige åndelige verdener stadig kommer i samspill: lærerens verden med hans erfaring, kunnskap, tro, moralske synspunkter, verdiorienteringer osv., og barnets verden med dets problemer og motsetninger i utvikling, personlighetsdannelse: ønske om å vite alt, å prøve. Og barnets utvikling og selvtillit avhenger av kommunikasjonsstilen læreren bruker med barnet.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

PEDAGOGISK KOMMUNIKASJONSSTIL AV FORLÆRERE

Kommunikasjon - en kompleks, mangefasettert prosess med å etablere og utvikle kontakter mellom mennesker. Det er i kommunikasjon at persepsjonen, forståelsen og evalueringen av en person av en person skjer.(lysbilde 2)

Under forholdene i en barnehage er det et spesifikt system av relasjoner: "lærer - barn." Hvor to forskjellige åndelige verdener stadig kommer i samspill: lærerens verden med hans erfaring, kunnskap, tro, moralske synspunkter, verdiorienteringer osv., og barnets verden med dets problemer og motsetninger i utvikling, personlighetsdannelse: ønske om å vite alt, å prøve.

Derfor skilles det ut en spesiell type kommunikasjon her -pedagogisk kommunikasjon. Pedagogisk kommunikasjon er preget av målrettethet, lærerens ønske om å løse visse utviklings- og pedagogiske oppgaver.(lysbilde 3)

Hver person, avhengig av hans karakter, synspunkter og mentale egenskaper, utvikler sin egen kommunikasjonsstil, dvs. et sett med typiske tegn på atferd i denne prosessen.

Med andre ord er stilen for pedagogisk kommunikasjon et etablert system av metoder og teknikker som en lærer bruker i samhandling med elever, deres foreldre og arbeidskolleger.(lysbilde 4)

Den første eksperimentelle psykologiske studien av kommunikasjonsstiler ble utført i 1938 av den tyske psykologen K. Lewin. Denne studien introduserte en klassifisering av kommunikasjonsstiler som fortsatt brukes i dag:

Autoritær.
Demokratisk.
Konspirerte.(lysbilde 5)

La oss vurdere hver av dem separat.

Denne stilen kan uttrykkes med ordene: "Gjør som jeg sier og ikke resonner."

Med en autoritær kommunikasjonsstil avgjør læreren alene alle spørsmål knyttet til livet til både barnelaget og hvert barn. Basert på sine egne holdninger setter han målene for aktiviteten, metoder for gjennomføringen, og subjektivt evaluerer resultatene. Han forklarer ikke handlingene sine, kommenterer ikke, er overdrevent krevende, er kategorisk i sine vurderinger, godtar ikke innvendinger og behandler meninger med forakt. Ethvert initiativ anses av en autoritær lærer som en manifestasjon av uønsket egenvilje. Læreren viser hele tiden sin overlegenhet, han mangler empati og sympati. Den offisielle, kommanderende, kommanderende taletonen råder. Tiltaleform - instruksjon, undervisning, orden, instruksjon, rop. Kommunikasjon er basert på disiplinære påvirkninger og underkastelse.

2. Permissiv eller liberal(lysbilde 7)

Denne stilen kan uttrykkes med ordene: "Som ting går, så la dem gå."

Med en permissiv (liberal) kommunikasjonsstil er det ikke noe system for å organisere aktiviteter og kontroll. Læreren inntar posisjonen som en utenforstående observatør, fordyper seg ikke i teamets liv, i enkeltindividets problemer, og streber etter å være minimalt involvert i aktiviteten, noe som forklares ved fjerning av ansvaret for resultatene. Læreren utfører sine funksjonelle oppgaver formelt, og begrenser seg kun til pedagogiske aktiviteter. Tonen i adressen er diktert av ønsket om å unngå vanskelige situasjoner, avhenger i stor grad av stemningen til læreren, formen på adressen er formaninger, overtalelse.

3. Demokratisk(lysbilde 8)

Denne kommunikasjonsstilen kan uttrykkes med ordene: "Vi unnfanget det sammen, vi planlegger sammen, vi organiserer det, vi oppsummerer det."

I en demokratisk stil er kommunikasjon og aktivitet basert på kreativt samarbeid. Felles aktiviteter motiveres av læreren, han lytter til barnas meninger, støtter studentens rett til sin stilling, oppmuntrer til aktivitet, diskuterer ideen, metodene og forløpet til aktiviteten. Læreren er fokusert på å øke barnets subjektive rolle i samhandling, på å involvere alle i å løse vanlige problemer. Denne stilen er preget av en positiv følelsesmessig atmosfære av interaksjon, velvilje, tillit, nøyaktighet og respekt, som tar hensyn til individets individualitet. Hovedformen for kommunikasjon er råd, anbefaling, forespørsel. Som et resultat utvikler barn selvtillit og oppmuntres til å vise initiativ. Samtidig øker omgjengelighet og tillit til personlige relasjoner.

(lysbilde 9) For å identifisere stilen til pedagogisk kommunikasjon til førskolelæreren, ble det gjennomført en undersøkelse, basert på resultatene som følgende konklusjon kan trekkes:

60 % av lærerne foretrekker en demokratisk kommunikasjonsstil;
20 % bruker ofte elementer av en autoritær stil i sitt arbeid;
20 % har en tendens til å ha en autoritær stil.

Konklusjon: I ekte undervisningspraksis forekommer blandede kommunikasjonsstiler oftest. Selvfølgelig er det mest å foretrekke den demokratiske stilen. Imidlertid er det også tillatt å bruke elementer av den liberale stilen, for eksempel når du organiserer kreative aktiviteter, når en posisjon av ikke-innblanding og tillate studenten uavhengighet er passende. Ogsåen lærer kan ikke helt utelukke fra sitt arsenal noen private teknikker for en autoritær kommunikasjonsstil, som noen ganger viser seg å være ganske effektive,spesielt når man jobber med en gruppe eller enkeltbarn med relativt lavt nivå av sosiopsykologisk og personlig utvikling. For eksempel når man organiserer en kompleks type aktivitet, når man etablerer orden og disiplin.Men selv i dette tilfellet bør læreren generelt være fokusert på en demokratisk kommunikasjonsstil, dialog og samarbeid med barn, siden denne kommunikasjonsstilen tillater maksimal implementering av den personlige utviklingsstrategien for pedagogisk samhandling.

Dermed er lærerens kommunikasjonsstil preget av fleksibilitet, variasjon og avhenger av spesifikke forhold, av hvem han har å gjøre med - små barn eller eldre, hva deres individuelle egenskaper er, hva slags aktivitet er.

Tale på lærermøtet.

Konsultasjon om temaet "Stiler for pedagogisk kommunikasjon"

Mål:

introdusere lærere til eksisterende klassifiseringer av kommunikasjonsstiler;
inviterer deg til å identifisere kommunikasjonsstilen din.

Stilen for pedagogisk kommunikasjon avslører egenskapene til lærerens kommunikative evner, den etablerte naturen til forholdet mellom ham og elevene hans, lærerens kreative individualitet, så vel som de individuelle egenskapene til barn. Kommunikasjonsstilen gjenspeiler uunngåelig den generelle og pedagogiske kulturen til læreren og hans profesjonalitet.

En allment akseptert klassifisering av pedagogiske kommunikasjonsstiler er deres inndeling i: autoritær, demokratisk og liberal.

1. Autoritær stil for pedagogisk kommunikasjon. Læreren tar en dominerende posisjon og lar ikke barn vise selvstendighet og initiativ. Elever i dette tilfellet fungerer som gjenstand for pedagogisk påvirkning. Barn med slike samhandlingsmetoder vil mest sannsynlig være godt utstyrt med kunnskap, ferdigheter og evner og til og med demonstrere dem i praksis, men en slik demonstrasjon er ikke bestemt av barnets reelle behov og verdier, men av behovet for å implementere ønsket atferd i nærvær av læreren. Denne modellen fremmer ikke utviklingen av uavhengighet og kreativt initiativ hos barn, så vel som fulle mellommenneskelige kontakter.

2. Demokratisk stil for pedagogisk kommunikasjon. Hovedtrekket i denne stilen er gjensidig aksept og samarbeid. Læreren er fokusert på å tiltrekke studenter til å diskutere og i fellesskap løse felles saker og problemer. Skaper forutsetninger for selvrealisering og manifestasjon av barns kreative initiativ. Hjelper barnet å utvikle evnen til å kommunisere, ta hensyn til andre menneskers interesser, vise initiativ og selvstendighet. Barnet føler seg følelsesmessig beskyttet, viser selvtillit og aktivitet.

3. Liberal stil av pedagogisk kommunikasjon (eller permissive) Den er preget av lærerens ønske om å være minimalt involvert i aktiviteter, formalisme. Den permissive kommunikasjonsstilen implementerer ikke-interferenstaktikker, som er basert på likegyldighet og uinteresse. Unngår ansvar for resultatene av sine aktiviteter. Resultatene av denne tilnærmingen til utdanning inkluderer å kutte følelsesmessige bånd mellom voksne og barnet. Det er mulig at barnet tidlig vil vise autonomi og selvstendighet, men ikke være i stand til å delta og ha empati med andre mennesker.

Sammen med denne klassifiseringen av pedagogiske kommunikasjonsstiler er det andre tilnærminger. Så, L.B. Itelson, etter å ha basert klassifiseringen av kommunikasjonsstiler på de pedagogiske kreftene som læreren er avhengig av i sine aktiviteter, identifiserte en rekke mellomliggende mellom autoritært og demokratisk:

Følelsesmessig, basert på gjensidig kjærlighet og sympati;
Virksomhet, basert på nytten av aktiviteten og oppnåelsen av oppgavene som elevene står overfor;
Guide, som innebærer upåfallende kontroll av atferd og aktivitet;
Krevende når oppgavene er direkte overfor studentene;
Oppmuntrende, basert på attraksjon, spesiell oppretting av situasjoner;
tvungen, basert på press.

Hvis vurderingen deres er entydig i forhold til autoritære og demokratiske kommunikasjonsstiler, bør man i forhold til middels ta utgangspunkt i det faktum at utdanningskrefter alltid genereres av personlige relasjoner, det vil si at de er helt avhengige av lærerens personlighet.

V.A. Kalik identifiserer følgende kommunikasjonsstiler:

1. Kommunikasjon basert på lidenskap for felles kreative aktiviteter;

2. Kommunikasjon basert på vennskap;

3. Kommunikasjon-avstand;

4. Kommunikasjon-skremsel;

5. Kommunikasjon-flørting.

Den mest produktive kommunikasjonsstilen for alle deltakere i den pedagogiske prosessen er en basert på lidenskap for felles kreativt søk. For mesterlærere er hele systemet med relasjoner til barn bygget på dette grunnlaget. Stilen for pedagogisk kommunikasjon basert på vennlig gemytt henger nært sammen med den. . Tatt i betraktning systemet med relasjoner mellom lærere og barn, A.S. Makarenko insisterte gjentatte ganger på å skape en vennlig tone i lærerens forhold til personalet. Noen lærere tolker denne kategorien av kommunikasjonsprosessen og gjør vennlighet til kjente relasjoner med elevene, noe som påvirker hele utdanningsprosessen negativt. Ved å dyrke en vennlig holdning til barn i dine aktiviteter, er utsiktene til å utvikle en kommunikasjonsstil å ha en kreativ forening basert på lidenskap for arbeidet. Å vandre mot et mål med barn er et av prinsippene for samarbeidspedagogikk. Den neste, ganske vanlige stilen er kommunikasjonsavstand . Avstand fremstår som en viktig begrenser i systemet med relasjoner mellom lærer og elever: "Du vet ikke - jeg vet." En slik lærer organiserer aktiviteter nærmere en autoritær stil, noe som reduserer det generelle kreative nivået av samarbeid med elevene. Denne stilen fører til pedagogiske feil. Kommunikasjons-skremselstilen er en ekstrem form for kommunikasjons-distanse. Den kombinerer en negativ holdning til studenter og autoritarisme i måtene å organisere aktiviteter på. Denne kommunikasjonsstilen skaper vanligvis en atmosfære av nervøsitet, følelsesmessig nød og hemmer kreativ aktivitet, siden den ikke fokuserer på et handlingsprogram, men på dets begrensninger og forbud. En manifestasjon av liberalisme, lite krevende med en mulig positiv holdning til barn er kommunikasjonsflørtstilen. Det er forårsaket av ønsket om å få falsk, billig autoritet. Årsaken til manifestasjonen av denne stilen er på den ene siden ønsket om raskt å etablere kontakt, ønsket om å glede gruppen, og på den annen side mangelen på faglige ferdigheter.

Alle varianter av kommunikasjonsstiler kan reduseres til to typer: dialogisk og monologisk. I monologkommunikasjon er samhandling basert på ytelsen til en av partene. Men essensen av utdanning er kommunikasjon-dialog. Dialog med eleven innebærer en felles visjon og diskusjon av situasjoner. Et trekk ved kommunikasjonsdialog er at resultatene av kommunikasjon ikke kan reduseres til evaluering. I samarbeidspedagogikken er det ikke plass til merkelapper, en gang for alle etablerte meninger, eller rigide vurderinger. Dette betyr selvfølgelig ikke at vurdering er helt utelukket, det er rett og slett nødvendig å endre forfatterskapet til vurderingen, gjøre den til gjensidig vurdering og egenvurdering.

Vi tilbyr diagnostikk for å identifisere stilen for pedagogisk kommunikasjon til en førskolelærer.

Velg svaret som passer deg best.

1. Synes du at et barn bør:

a) dele alle mine tanker, følelser og erfaringer med deg;

b) fortelle deg bare hva han vil;

c) hold dine tanker og erfaringer for deg selv.

2. Hvis et barn tok et leketøy osv. fra sin jevnaldrende (i hans fravær) uten tillatelse, da:

a) snakk med ham konfidensielt og gi ham muligheten til å akseptere

den riktige løsningen;

b) la barna finne ut av problemene sine selv;

c) varsle alle barn om dette og tvinge dem til å returnere leken med en unnskyldning.

3. Det aktive, masete, noen ganger udisiplinerte barnet var fokusert, forsiktig og fullførte oppgaven godt i klassen i dag. Hva vil du gjøre:

a) rose og vise alle barna arbeidet hans;

b) vis interesse, finn ut hvorfor det ble så bra i dag;

c) fortell ham: "Det er slik jeg alltid ville gjort ting."

4. Da barnet kom inn i rommet og ikke hilste på deg, du:

a) få ham til å si hei høyt foran alle;

b) ikke ta hensyn til det;

c) umiddelbart begynne å kommunisere med barnet, uten å nevne feilen hans.

5. Barn studerer stille. Du har et ledig minutt og foretrekker:

a) rolig, uten å forstyrre, se dem leke og kommunisere;

b) hjelpe noen, gi råd, komme med en kommentar;

c) gå om virksomheten din i gruppen.

6. Hvilket synspunkt virker mer riktig for deg:

a) følelser og opplevelser er fortsatt overfladiske, går raskt over, og det er ingen vits i å fokusere på dem

vær spesielt oppmerksom;

b) barnets følelser, hans opplevelser er viktige faktorer som han

kan effektivt trenes og utdannes;

c) barnets følelser er fantastiske, opplevelsene hans er betydelige, og de må behandles

forsiktig med stor takt.

7. Din startposisjon i arbeid med barn:

a) barnet er svakt, urimelig, uerfarent, og bare en voksen skal, kan undervise og

utdann ham;

b) barnet har mange muligheter for selvutvikling og voksensamarbeid

bør være rettet mot å maksimere aktiviteten til barnet selv;

c) barnet utvikler seg nesten ukontrollert under påvirkning av arv og familie, og

Derfor er hovedbekymringen at han er kledd, matet og ikke bryter disiplinen.

8. Hvordan opplever du aktiviteten til barnet selv:

a) positiv - uten det er full utvikling umulig;

b) negativt - det forstyrrer ofte målrettet og systematisk gjennomføring av trening og

oppdragelse;

c) positivt, men kun når aktiviteten stemmer overens med læreren.

9. Barnet ønsket ikke å fullføre oppgaven under påskudd av at han gjorde det hjemme Dine handlinger:

a) de ville si: "Vel, det er ikke nødvendig";

b) ville bli tvunget til å gjøre arbeidet;

c) ville blitt tilbudt en annen oppgave.

10. Hvilken posisjon mener du er mer riktig:

a) barnet skal være takknemlig overfor voksne for å ta vare på det;

b) hvis et barn ikke er klar over omsorgen for ham, ikke setter pris på det, så er dette hans sak: en dag

vil angre;

c) læreren skal være takknemlig overfor barna for deres tillit og kjærlighet.

Nøkkel for behandling av lærernes svar.

Mulige svar:

Poengverdi:

25-30 poeng - preferanse for en demokratisk stil;

10-19 poeng - alvorlighetsgraden av den liberale kommunikasjonsstilen.

Så i ekte undervisningspraksis forekommer blandede kommunikasjonsstiler oftest. Læreren kan ikke helt utelukke fra sitt arsenal noen private teknikker for den autoritære kommunikasjonsstilen, som noen ganger viser seg å være ganske effektive. Men selv i dette tilfellet bør læreren generelt være fokusert på en demokratisk kommunikasjonsstil, dialog og samarbeid med barn, siden denne kommunikasjonsstilen tillater maksimal implementering av den personlige utviklingsstrategien for pedagogisk samhandling.