Viktige egenskaper og stadier i den pedagogiske prosessen. Viktige kjennetegn og stadier i den pedagogiske prosessen Hovedstadier i organiseringen av den pedagogiske prosessen

Pedagogiske prosesser har en repeterende, syklisk karakter, og de samme stadiene kan finnes i deres utvikling. Stadiene er ikke komponenter, men en utviklingssekvens: forberedende, hoved, endelig (fig. 4). Når alle disse trinnene er fullført, er prosessen fullført – og alt starter på nytt. Hvis en leksjon presenteres som en egen prosess eller del av en generell, kan du forstå hvordan det hele skjer.

På det forberedende stadiet legges det til rette forutsetninger for at prosessen kan gå i en gitt retning og med en gitt hastighet. Samtidig kommer følgende til syne: identifisere og sette spesifikke oppgaver, studere (diagnose av forhold) for utviklingen av prosessen, forutse prestasjoner, designe og planlegge utviklingen av prosessen.

Ris. 4. Stadier i den pedagogiske prosessen

Hensikten med å identifisere og sette oppgaver er å transformere det generelle pedagogisk mål, vendt mot det offentlige utdanningssystemet, inn i et spesifikt system, oppnåelig på et gitt segment av den pedagogiske prosessen og i de nåværende forhold. Dette er alltid "bundet" til et spesifikt system for implementering av den pedagogiske prosessen - skole, klasse, leksjon, etc. På dette stadiet identifiseres motsetninger mellom kravene til det generelle pedagogiske målet og de spesifikke evnene til elever i en gitt utdanningsinstitusjon osv., er måter å løse disse motsetningene på i den utformede prosessen skissert.

Det er umulig å sette det riktige målet og bestemme oppgavene til prosessen uten diagnostikk. Pedagogisk diagnostikk (fra gresk "bunn" - transparent og "gnosis" - kunnskap) er en forskningsprosedyre som tar sikte på å "forstå" forholdene og omstendighetene som den pedagogiske prosessen vil finne sted under. Henne hovedmålet- få en klar forståelse av omstendighetene som vil hjelpe eller hindre oppnåelse av tiltenkte resultater. Under diagnostikken samles den nødvendige informasjonen om læreres og elevers reelle evner, nivået på deres tidligere opplæring, betingelsene for prosessen og andre viktige egenskaper. Det må understrekes at de i utgangspunktet planlagte oppgavene justeres ut fra resultatene av diagnosen: ofte tvinger spesifikke forhold at de revideres og bringes i overensstemmelse med reelle muligheter. Diagnostiske problemstillinger i den moderne pedagogiske prosessen er så viktige at et spesielt kapittel vil bli viet dem senere.

Diagnostikk følges av prognoser for fremdrift og resultater av den pedagogiske prosessen. Essensen av prognoser (prefikset "pro" indikerer forventning) er å først, før du starter prosessen, vurdere dens potensielle effektivitet under spesifikke forhold. Ved hjelp av vitenskapelig prognose kan vi lære om det som ennå ikke eksisterer, teoretisk veie og beregne prosessparametere. Prognosering utføres ved hjelp av ganske komplekse metoder, men kostnadene er verdt det, siden lærere i dette tilfellet har muligheten til å aktivt gripe inn i utformingen og forløpet av den pedagogiske prosessen, uten å vente til det viser seg å være ineffektivt eller fører til uønsket konsekvenser. MED konkrete eksempler Diagnostikk og prognoser av den pedagogiske prosessen vil bli diskutert nedenfor.

Det forberedende stadiet avsluttes med et prosessorganisasjonsprosjekt justert basert på diagnoseresultatene, som etter siste finpuss er nedfelt i en plan. I pedagogisk praksis Ulike planer brukes for å veilede utdanningsprosessen på skolen, pedagogisk arbeid, gjennomføre individuelle pedagogiske aktiviteter, leksjoner, etc. Planer for pedagogiske prosesser er konkrete og har en viss gyldighetstid, d.v.s. dette er det endelige dokumentet som nøyaktig definerer hvem som må gjøre hva, når og hva.

Hovedstadiet i den pedagogiske prosessen kan betraktes som et relativt separat system, som inkluderer viktige sammenhengende elementer: å sette og forklare målene og målene for den kommende aktiviteten; samhandling mellom lærere og elever; bruk av tiltenkte metoder, midler og former for den pedagogiske prosessen; skape gunstige forhold; implementering av ulike tiltak for å stimulere skolebarns aktiviteter; sikre koblingen av den pedagogiske prosessen med andre prosesser. Effektiviteten av prosessen avhenger av hvor hensiktsmessig alle disse elementene er sammenkoblet, om deres fokus og implementering av det felles målet og hverandre ikke er i strid. Under pedagogisk samhandling utføres således operativ pedagogisk kontroll, designet for å spille en stimulerende rolle. Men hvis retningen og formålet ikke er underordnet det generelle formålet og retningen til prosessen, og ikke tar hensyn til mange andre spesifikke omstendigheter, kan kontroll fra en stimulus bli til en brems.

En viktig rolle på hovedstadiet av den pedagogiske prosessen spilles av tilbakemelding, som tjener som grunnlag for å ta operative beslutninger. ledelsesbeslutninger. Tilbakemelding– grunnlaget for prosessledelse av høy kvalitet, hver lærer prioriterer utvikling og styrking. Bare å stole på det er det mulig å finne et rasjonelt forhold pedagogisk ledelse og selvledelse av deres aktiviteter fra studentenes side. La oss i denne forbindelse igjen minne om at den pedagogiske prosessen i stor grad er et selvregulerende system, siden lærerne og elevene som er involvert i den har sin egen vilje og valgfrihet. Raske tilbakemeldinger under den pedagogiske prosessen bidrar til rettidig innføring av korrigerende endringer, noe som gir pedagogisk samhandling den nødvendige fleksibiliteten.

Den siste fasen av den pedagogiske prosessen er analysen av de oppnådde resultatene. Hvorfor er dette nødvendig? Hvorfor er det viktig igjen å nøye analysere fremdriften og resultatene? Svaret er åpenbart - for ikke å gjenta i fremtiden feilene som uunngåelig oppstår i enhver, til og med veldig godt organisert prosess, for å ta hensyn til de ineffektive øyeblikkene til den forrige i neste syklus. Ved å analysere lærer vi. Læreren som er i stand til å dra nytte av feilene som gjøres vokser. Nøyaktig analyse og selvanalyse er den rette veien til høydene av pedagogisk fortreffelighet.

Det er spesielt viktig å forstå årsakene til den ufullstendige overholdelse av prosessen og resultatene med den opprinnelige planen, for å finne ut hvor, hvordan og hvorfor feil oppstod. Praksis bekrefter at de mest av alt dukker opp når læreren ignorerer diagnostikk og prognoser av prosessen, jobber "i mørket", "ved berøring", i håp om å oppnå en positiv effekt. Bortsett fra skuffelse, misnøye, tap av tid og interesse, kan ikke en slik prosess gi elevene noe som helst.

Det bør huskes at utdanningsprosessen ikke utvikler seg spontant. Den flere hundre år gamle praksisen med utdanning har utviklet en viss form for organisering. Den pedagogiske prosessen er delt inn i separate segmenter og sykluser. Hver har sin egen logikk. Stadier av den pedagogiske prosessen: forberedende, hoved, siste. Hver av dem har sin egen spesifikke oppgaver og utføres i en bestemt rekkefølge. Hvis en lærer prøver å endre noe i ham, må han forstå godt hva disse endringene kan føre til.

Pedagogiske prosesser er sykliske. De samme stadiene finnes i utviklingen av alle pedagogiske prosesser. Stadier er ikke komponenter, men sekvenser av prosessutvikling. Hovedstadiene kan kalles: forberedende, hoved, endelig.

På forberedelsesstadiet av den pedagogiske prosessen (forberedende) legges det til rette for at prosessen kan gå i en gitt retning og med en gitt hastighet. På dette stadiet løses følgende viktige oppgaver: målsetting, diagnostisering av forhold, forutsigelse av prestasjoner, design og planlegging av utviklingen av prosessen.

Essensen av målsetting (begrunnelse og målsetting) er å transformere det generelle pedagogiske målet som det offentlige utdanningssystemet står overfor, til spesifikke oppgaver som er oppnåelige på et gitt segment av den pedagogiske prosessen og under de eksisterende spesifikke forholdene. Målsetting er alltid "bundet" til et spesifikt system for implementering av den pedagogiske prosessen - skole, klasse, leksjon osv. På dette stadiet av den pedagogiske prosessens funksjon identifiseres motsetninger mellom kravene til det generelle pedagogiske målet og det spesifikke. evner til studentpopulasjonen ved utdanningsinstitusjonen, etc., og måter er skissert for å løse disse motsetningene i den utformede prosessen.

Det er umulig å sette det riktige målet og bestemme oppgavene til prosessen uten diagnostikk. Pedagogisk diagnostikk (fra gresk "dia" - transparent og "gnosis" - kunnskap) er en forskningsprosedyre som tar sikte på å "avklare" forholdene og omstendighetene som den pedagogiske prosessen vil finne sted. Hovedmålet er å få en klar forståelse av årsakene som vil hjelpe eller hindre oppnåelsen av de tiltenkte resultatene. Under diagnoseprosessen samles all nødvendig informasjon om læreres og elevers reelle evner, nivået på deres tidligere opplæring, forholdene i prosessen og mange andre viktige omstendigheter. Det er viktig å understreke at de i utgangspunktet planlagte oppgavene justeres ut fra resultatene av diagnosen: Svært ofte tvinger spesifikke forhold at de revideres og bringes i tråd med reelle muligheter.

Diagnostikk følges av prognoser for fremdrift og resultater av den pedagogiske prosessen. Essensen av prognoser (prefikset "pro" indikerer forventning) er å vurdere på forhånd, foreløpig, selv før prosessen starter, dens mulige effektivitet under de spesifikke forholdene som er tilgjengelige. Ved hjelp av vitenskapelig prognose kan vi lære om det som ennå ikke eksisterer, teoretisk veie og beregne prosessparametere på forhånd. Prognosering utføres ved hjelp av ganske komplekse metoder, men kostnadene ved å innhente prognoser er verdt det, siden lærere i dette tilfellet har muligheten til å aktivt gripe inn i utformingen og forløpet av den pedagogiske prosessen, uten å vente til den viser seg å være ineffektiv eller fører til uønskede konsekvenser. Nedenfor skal vi se på konkrete eksempler på diagnostikk og prognoser av den pedagogiske prosessen.

Det forberedende stadiet avsluttes med et prosessorganisasjonsprosjekt justert basert på resultatene av diagnostikk og prognoser, som etter siste foredling er nedfelt i en plan. Planen, som selve prosessen, er alltid "bundet" til et spesifikt system. I pedagogisk praksis benyttes ulike planer - ledelse av utdanningsløpet på skolen, pedagogisk arbeid i klasserommet, planer for gjennomføring av individuelle pedagogiske aktiviteter, timer etc. Planer for pedagogiske prosesser har en viss gyldighetstid. Dermed er en plan sluttdokumentet som presist definerer hvem, når og hva som må gjøres.

Stadiet for implementering av den pedagogiske prosessen (hoved) kan betraktes som et relativt separat system, som inkluderer viktige sammenkoblede elementer: å sette og forklare målene og målene for den kommende aktiviteten; samhandling mellom lærere og elever; bruk av tiltenkte metoder, midler og former for den pedagogiske prosessen; skape gunstige forhold; implementering av ulike tiltak for å stimulere skolebarns aktiviteter; sikre koblingen av den pedagogiske prosessen med andre prosesser. Effektiviteten av prosessen avhenger av hvor hensiktsmessig disse elementene henger sammen, om deres fokus og praktiske gjennomføring av det felles målet og hverandre ikke motsier hverandre. For eksempel under pedagogisk samhandling utføres operativ pedagogisk kontroll, designet for å spille en stimulerende rolle. Men hvis retningen, volumet, formålet ikke er underordnet det generelle målet og retningen for prosessen, og ikke tar hensyn til mange andre spesifikke omstendigheter, kan kontroll fra en stimulus bli til en brems.

En viktig rolle på implementeringsstadiet av den pedagogiske prosessen spilles av tilbakemelding, som tjener som grunnlag for å ta beslutninger om operasjonell ledelse. Tilbakemeldinger er grunnlaget for prosessledelse av høy kvalitet, hver lærer må prioritere utvikling og styrking. Bare ved å stole på det er det mulig å finne et rasjonelt forhold mellom pedagogisk ledelse og selvledelse av deres aktiviteter fra den utdannedes side. La oss i denne forbindelse igjen minne om at systemet for den pedagogiske prosessen i stor grad er et selvregulerende system, siden menneskene som er involvert i det har sin egen vilje og valgfrihet. Raske tilbakemeldinger under den pedagogiske prosessen bidrar til rettidig innføring av korrigerende endringer, noe som gir pedagogisk samhandling den nødvendige fleksibiliteten.

Syklusen til den pedagogiske prosessen avsluttes med analysefasen av oppnådde resultater (endelig). Hvorfor er dette nødvendig? Hvorfor er det viktig igjen å nøye analysere fremdriften og resultatene av den pedagogiske prosessen etter at den er fullført? Svaret er åpenbart - for ikke å gjenta i fremtiden feilene som uunngåelig oppstår i enhver, til og med veldig godt organisert, prosess, slik at de ineffektive øyeblikkene til den forrige blir tatt i betraktning i neste syklus. Ved å analysere lærer vi. Læreren som tjener på feilene han gjør vokser. Derfor er krevende analyse og selvanalyse den rette veien til høydene av pedagogisk fortreffelighet.

Det er spesielt viktig å forstå årsakene til den ufullstendige overholdelse av prosessen og resultatene med den opprinnelige planen, for å finne ut hvor, hvordan og hvorfor feil oppstod. Praksis bekrefter at de fleste feil oppstår når en lærer ignorerer diagnostikk og prognoser for prosessen og jobber "i mørket", "ved berøring", i håp om å oppnå en positiv effekt. Bortsett fra skuffelse, misnøye, tap av tid og interesse, kan ikke en slik prosess gi elevene noe som helst.

IV. La oss sette sammen en oppsummeringstabell over stadiene i den pedagogiske prosessen. Fyll ut de manglende linjene. Hvis du har problemer, vennligst kontakt korrigeringsenheten for å få hjelp.

Stadier av den pedagogiske prosessen

RIKTIGE SVAR

Kontrolltest

1. Hva er den pedagogiske prosessen?

2. Hva er den pedagogiske prosessen som system?

3. Beskriv komponentene i den pedagogiske prosessen.

4. Hvorfor regnes den pedagogiske prosessen som arbeidskraft?

5. Hva betyr integriteten i den pedagogiske prosessen?

6. Hva er de dominerende og medfølgende funksjonene til prosessene?

7. Hva er det konkrete ved prosessene som utgjør den pedagogiske prosessen?

8. Hvordan vil du bestemme dynamikken i den pedagogiske prosessen?

9. Hvordan utvikler personlighet seg i den pedagogiske prosessen?

10. Hvordan styre den pedagogiske prosessen?

11. Definer stimuleringsmønsteret.

12. Formulere loven om enhet av det sensoriske, logiske og praktiske i den pedagogiske prosessen.

13. Hva er essensen av enhetsmønsteret av ytre og indre aktiviteter?

14. Formuler mønsteret for kondisjonalitet i den pedagogiske prosessen.

15. Identifisere og analysere hovedstadiene i den pedagogiske prosessen.

16. Hva er diagnostikk, prognoser, design?

17. Hva er pedagogisk samhandling?

18. Hvilke hovedideer utvikler samarbeidspedagogikk?

Litteratur for egenutdanning

Amonashvili Sh.A. Personlig og menneskelig grunnlag for den pedagogiske prosessen. - Minsk, 1990.

Volkov IL. Det er ett mål - det er mange veier. - M., 1990.

Ibuka Masaru. Etter tre er det for sent. - M., 1991.

Ivanov A.F. Bygdeskole. - M., 1987.

Ilyin E.N. Helten i leksjonen vår. - M., 1991.

Ilyin E.N. Fødselen av en leksjon. - M., 1986.

Ilyin E.N. Kunsten å lære. - M., 1982.

Ilyin E.N. Veien til studenten. - M., 1988.

Karakovskip V.A. Mine kjære studenter. - M., 1987.

Lysenkova S.N. Når det er lett å lære. - M., 1981.

Lysenkova S.N. Metoden for avansert læring. - M., 1988.

Pedagogisk søk. - M., 1988.

Soloveychik S. L. Evig glede. - M., 1986.

Soloveychik S. L. Pedagogikk for alle. - M., 1987.

Soloveychik S.L. Lærer med lidenskap. - M., 1976.

Shatalov V.F. Støttepunkt. - M., 1987.

Den pedagogiske prosessen følger ofte ett mønster. Dette er forklart: Begrensede midler. Menneskelig følsomhet. Manglende evne til å løse alle problemer på en gang.Stadier- sekvens av prosessutvikling. Hovedfaser: Forberedende Hovedstadier Finale. På scenen "forberedelse av den pedagogiske prosessen" (forberedende) det skapes riktige forhold for at prosessen kan fortsette i en gitt retning og med en gitt hastighet. På dette stadiet er følgende viktige oppgaver løst: 1) målsetting; 2) diagnostikk av tilstander; 3) prognoser for prestasjoner; 4) design og planlegging av prosessutvikling. Hovedscene- implementering av den pedagogiske prosessen - kan betraktes som et relativt separat system, som inkluderer viktige sammenhengende elementer: 1) sette og forklare målene og målene for den kommende aktiviteten; 2) samhandling mellom lærere og elever; 3) bruk av tiltenkt metoder, midler og former for den pedagogiske prosessen, 4) skape gunstige forhold, 5) iverksetting av ulike tiltak for å stimulere skoleelevenes aktiviteter, 6) sikre sammenhengen mellom den pedagogiske prosessen og andre prosesser. Stadium av analyse av oppnådde resultater (endelig). Dette stadiet er nødvendig for ikke å gjenta i fremtiden feilene som uunngåelig oppstår i enhver, til og med veldig godt organisert prosess, for å ta hensyn til de ineffektive øyeblikkene til den forrige i neste syklus. Ved å analysere lærer vi. Læreren som tjener på feilene som gjøres vokser Den pedagogiske prosessen trenger overvåking (konstant observasjon for korrigering). Kontinuerlig overvåking av utviklingen og produktiviteten til den pedagogiske prosessen utføres i henhold til spesielle parametere og basert på aksepterte kriterier. Studietrinn: Stat, Regional, Skole, Universitet.

Tilbake på 1800-tallet, for eksempel, i de fleste land i verden, var skoleundervisning begrenset til å lære det grunnleggende om telling, skriving og lesing. Men med utviklingen av det tekniske grunnlaget for produksjon, vitenskap og samfunnets åndelige liv, kravene til innholdet skoleutdanningøkt. Under påvirkning av dette begynte volumet og det teoretiske nivået av natur- og matematikkunnskaper tilegnet ved skolen å utvide seg, og fagene i humaniora-syklusen - språk, litteratur, historie osv. - begynte å studeres grundigere. utvikling av produksjon, nivået av krav til generell vitenskapelig, teknisk og profesjonell opplæring av unge mennesker har gradvis økt, og for tiden fortsetter søket etter måter å forbedre innholdet i skoleutdanningen og moderniseringen av i nesten alle land i verden.

Til objektive sosiale faktorer, påvirke innholdet i skoleopplæringen, inkluderer også endringer i utviklingen av vitenskap og teknologi, som er ledsaget av utvikling av nye teoretiske ideer og grunnleggende teknologiske forbedringer, som eksemplifisert av den nåværende vitenskapelig og teknologisk revolusjon(NTR). Slike endringer i skoleopplæringen var også påkrevd av utviklingen molekylbiologi og genetikk, utvikling av teorien om jetfremdrift, fisjon av atomkjernen, produksjon og bruk av nye kjemikalier, utbredt implementering på alle områder innen produksjon av datateknologi og mikroelektronikk.Innholdet i skoleundervisningen er imidlertid sterkt påvirket av subjektiv faktor, spesielt politikk og samfunnsideologi. For eksempel så sent som på midten av 1800-tallet. Noen russiske embetsmenn prøvde å bevise at utdanning ikke bare ikke gir fordeler for vanlige folk ("kokkebarn"), men skader det til og med, fordi det gir opphav til "sinngjæring" og forårsaker indignasjon over det eksisterende systemet.

Ikke mindre viktig når man skal bestemme innholdet i skoleundervisningen er følgende: subjektiv faktor, som forskernes metodiske posisjoner. Grunnlaget for ulike posisjoner og syn på utdanningens innhold er hvordan en eller annen vitenskapsmann tolker spørsmålet om den mentale utviklingen til skolebarn under påvirkning av pedagogisk arbeid. La oss i denne forbindelse vurdere de mest kjente teoriene om utdanning som ble utviklet i pedagogikk i det siste og hadde en betydelig innvirkning på innholdet i skoleopplæringen.

28. Grunnleggende dokumenter planlegging av innholdet i utdanning i moderne skole. Konseptet med utdanningsstandarder.

Utdanningsstandarden forstås som et system med grunnleggende parametere akseptert som den statlige utdanningsstandarden, som gjenspeiler det sosiale idealet og tar hensyn til evnene til det virkelige individet og utdanningssystemet til å oppnå dette idealet (V.S. Lednev).
I denne forstand standardisering av utdanning i utviklede land verden har lenge vært utført gjennom utvikling av læreplaner og programmer, etablering av et visst utdanningsnivå osv. Imidlertid begynte selve begrepet "standard" i forhold til utdanning å bli brukt relativt nylig. Standarden fastsetter omfanget av skolen komponent av innholdet i utdanning, som gjenspeiler spesifikasjonene og fokuset til en individuell utdanningsinstitusjon. Utdanningsstandard, på den ene siden, gjenspeiler statens forpliktelser overfor innbyggeren, og på den andre siden innbyggerens forpliktelser overfor staten innen utdanningsfeltet. Staten krever at innbyggerne skal oppnå et utdanningsnivå bestemt av standarden og garanterer på sin side det nivået som er nødvendig for dette utdanningstjenester.
Innføringen av standarder gjør det mulig å eliminere spontanitet og frivillighet i utviklingen av et system med kriterier for kvaliteten på utdanningen til skolebarn, øke objektiviteten og informasjonsinnholdet i kontrollen og forene vurderinger. Innhenting av pålitelig informasjon om den virkelige tilstanden på skolen vil skape forutsetninger for å ta informerte ledelsesbeslutninger på alle utdanningsnivåer.Statlige utdanningsstandarder gjør det mulig å utføre funksjonen med å forbedre kvaliteten på utdanningen. De er utformet for å fastsette den minste nødvendige mengden pedagogisk innhold og sette den nedre akseptable grensen for utdanningsnivået. Før de ble innført var det ingen nasjonale obligatoriske normer. Tilgjengelige retningslinjer og ideer om kvalitet allmennutdanning utviklet seg spontant, var rettet mot de mest forberedte skoleelevene og var utilgjengelige for en betydelig del av elevene. Fraværet av klart definerte grenser for assimilering førte til at det reelle kunnskapsnivået til mange nyutdannede viste seg å være ekstremt lavt, og høy level utdanningsnivået til individuelle skolebarn løste ikke problemet med kvaliteten på utdanningen som helhet.
Introduksjon pedagogiske standarder lar deg løse spørsmålet om garantert prestasjon for hver elev av et visst, forhåndsbestemt nivå av grunnleggende personlig kultur, bidrar til å øke det generelle utdanningsnivået og, følgelig, forbedre kvaliteten på utdanningen generelt. pedagogisk prosess regulert av læreplaner, læreplan for fag og registrert i pedagogiske bøker og elektroniske lagringsenheter. En læreplan er et sertifikat fra en utdanningsinstitusjon. Bestemme varighet skoleår, varighet av kvartaler og ferier, etc. Det er utviklet under hensyntagen til lovene i utdanningsprosessen, sanitære, hygieniske og organisatoriske krav, og etablerte tradisjoner. Basert læreplan blir kompilert treningsprogram. Dette inkluderer: et forklarende notat om målene for å studere dette emnet, de grunnleggende kravene til studentens kunnskaper og ferdigheter, det tematiske innholdet i materialet som studeres, en liste over pedagogisk utstyr og visuelle hjelpemidler, anbefalt litteratur.

Den pedagogiske prosessen er syklisk. Det er de samme stadiene i utviklingen av pedagogiske prosesser. Stadier er ikke konstituerende deler (komponenter), men sekvenser av prosessutvikling. Hovedtrinn: 1) forberedende, 2) hoved og 3) finale

PP består av en syklus med gjentatte trinn.

1. Forberedende stadium

På dette stadiet skapes de riktige forutsetningene for at prosessen kan fortsette i en gitt retning og med en gitt hastighet. På dette stadiet løses viktige oppgaver: 1) målsetting, 2) diagnostisering av forhold, 3) forutsi prestasjoner, 4) utforming av utviklingen av den pedagogiske prosessen, 5) planlegging.

1.1. Målsetting. Formulering av forventet resultat (mål, mål) og betingelsene for oppnåelse.

1.2. Diagnostikk. Studiet av det psykologiske klima, materielle, sanitære, hygieniske forhold som PP finner sted. Innsamling av informasjon om læreres og elevers reelle evner. Bestemme nivået på utdanning og opplæring av studenter. Studerer sammensetningen av den primære klassegruppen av elever, familier til skolebarn. De i utgangspunktet planlagte oppgavene justeres ut fra resultatene av diagnosen og bringes i samsvar med reelle muligheter.

1.3 Prognoser fremdrift og resultater av den pedagogiske prosessen. Foreløpig (før starten av prosessen) vurdering av dens evner, effektivitet og eksisterende spesifikke forhold.

1.4. Design Utvikling av et prosjekt for organisering av en PP. Det ferdigstilte prosjektet er nedfelt i programmer og planer for å nå de fastsatte målene: ledelse av utdanningsprosessen, pedagogisk arbeid med en gruppe studenter, undervisning i en akademisk disiplin, notater om fritidsaktiviteter, leksjoner.

2. Hovedscenen

2.1. Organisasjon. Inkluderer lærerens aktiviteter (undervisning, styring av ulike aktiviteter til elever) og aktiv deltakelse fra studenter i de foreslåtte aktivitetene for å nå målene og planene deres.

Scenen inkluderer gjensidige elementer:

1.) Pedagogisk samhandling: a) sette og forklare mål og mål for kommende aktiviteter, b) kontakt mellom lærere og elever, 3) bruke tiltenkte metoder, former, midler, c) skape gunstige forhold, d) iverksette utviklede tiltak for å stimulere aktivitetene av studenter.

2.) Operativ pedagogisk kontroll, spiller en stimulerende rolle.

3.) Tilbakemeldinger fra elever som viser deres mestringsnivå av innholdet i en leksjon eller fritidsaktivitet.

4.) Ved avvik fra oppsatte mål og målsettinger, regulering og korrigering av aktiviteter til elever og lærere.

3. Siste fase

3.1. Overvåking, analyse og evaluering av oppnådde resultater. Identifisering og vurdering av resultatene av utdanning og opplæring av studenter, effektiviteten av undervisningstimer, pedagogiske aktiviteter, former, metoder, midler til pedagogiske programmer som brukes, årsaker til feil, vanskeligheter med lærernes og studenters aktiviteter. Utforme korrigerende tiltak.

Pedagogiske prosesser er sykliske. De samme stadiene finnes i utviklingen av alle pedagogiske prosesser. Stadier er ikke komponenter, men sekvenser av prosessutvikling. Hovedstadiene i den pedagogiske prosessen kan kalles forberedende, hoved- og avsluttende.

På forberedelsesstadiet Den pedagogiske prosessen skaper passende forutsetninger for flyt i en gitt retning og med en gitt hastighet. Her løses følgende oppgaver: målsetting, diagnostikk av forhold, prognoser for prestasjoner, design og planlegging av prosessutvikling.

Essens målsetting(begrunnelse og målsetting) er å transformere det generelle pedagogiske målet som det offentlige utdanningssystemet står overfor, til spesifikke oppgaver som er oppnåelige på et gitt segment av den pedagogiske prosessen og under de spesifikke forholdene som er tilgjengelige.

Det er umulig å sette riktige mål og prosessmål uten diagnostikk. Pedagogisk diagnostikk er en forskningsprosedyre som tar sikte på å «avklare» under hvilke forhold og omstendigheter den pedagogiske prosessen skal foregå. Dens essens er å få en klar ide om tilstanden til et individ (eller gruppe) ved raskt å registrere de definerende (viktigste) parameterne. Pedagogisk diagnostikk fungerer som det viktigste tilbakemeldingsmiddelet for subjektets målrettede innflytelse på objektet for den pedagogiske prosessen.

Diagnose etterfølges av å forutsi fremdriften og resultatene av den pedagogiske prosessen. Essensen av prognoser er å vurdere på forhånd, foreløpig, selv før starten av prosessen, dens mulige effektivitet i de eksisterende spesifikke forholdene.

Det forberedende stadiet avsluttes med de justerte dataene basert på resultatene av diagnostikk og prognoser. prosessorganisasjonsprosjekt, som, etter endelig utvikling, er nedfelt i plan. Planen er alltid "bundet" til et spesifikt system. I pedagogisk praksis brukes ulike planer: ledelse av den pedagogiske prosessen på skolen, pedagogisk arbeid i klasserommet, gjennomføring av timer m.m.

Scene implementering av den pedagogiske prosessen (grunnleggende) kan betraktes som et relativt separat system som inkluderer viktige sammenkoblede elementer:

Sette og forklare målene og målene for kommende aktiviteter;

Samhandling mellom lærere og elever;

Bruk av tiltenkte metoder, midler og former for den pedagogiske prosessen;

Skapelse av gunstige forhold;

Gjennomføring av ulike tiltak for å stimulere studentaktivitet;

Sikre koblingen av den pedagogiske prosessen med andre prosesser.

Effektiviteten av den pedagogiske prosessen avhenger av hvor hensiktsmessig disse elementene henger sammen, om ikke deres fokus og praktiske gjennomføring av det felles målet og hverandre er i strid med hverandre.

En viktig rolle på implementeringsstadiet av den pedagogiske prosessen spilles av tilbakemelding, som tjener som grunnlag for å ta beslutninger om operasjonell ledelse. Tilbakemelding er grunnlaget for kvalitetsprosessledelse.

På siste trinn de oppnådde resultatene analyseres. Analyse av fremdriften og resultatene av den pedagogiske prosessen er nødvendig for ikke å gjenta i fremtiden feilene som uunngåelig oppstår i enhver, til og med veldig godt organisert, prosess, for å ta hensyn til de ineffektive øyeblikkene til den forrige i den forrige. neste syklus.