Teknologisk kart over personlig vekst av en bachelor. Portefølje av profesjonelle prestasjoner av en lærerarbeider Kreativt essay om profesjonelle prestasjoner av en bachelor

Folk realiserer seg selv på forskjellige områder av livet: familie, venner, utdanning og arbeid. Profesjonelt virkefelt er ikke mindre viktig enn andre. Ved å realisere seg selv som en spesialist på sitt felt, motta anerkjennelse av sine ferdigheter, erfaring, kunnskap, vokser og forbedrer en person seg selv. En annen ubestridelig fordel med å ha faglige prestasjoner er økt lønn, regulerte arbeidsplaner og forbedret livskvalitet. Denne artikkelen diskuterer hvordan du setter og oppnår mål innen fagfelt, hvorfor dette er nødvendig, og hvordan du kan beskrive resultatene dine i en CV. Spørsmålet om profesjonelle prestasjoner til en lærer vil også bli vurdert separat, deres typer og beskrivelser vil bli presentert.

Definisjon av konseptet

Hva betyr "profesjonell prestasjon"? Hver jobb har øyeblikk som kan kalles prestasjoner. Denne listen er individuell for hver spesialist; hver arbeidsgiver tar hensyn til punktene som er viktige spesifikt i hans bedrift. En profesjonell prestasjon er en vellykket løst situasjon, fullføring av visse oppgaver og nyttig erfaring i å løse komplekse konflikter og omstendigheter. På noen områder betyr dette å oppnå en viss tittel, grad, utdanningsnivå eller spesialistkategori. I andre - forening av mennesker, lederskap blant visse grupper av mennesker, utmattelse av sosiale konflikter. For det tredje, høye salgsnivåer, gjennomførte transaksjoner, vant anbud. Profesjonell prestasjon er et veldig bredt begrep som avhenger av aktivitetsfeltet, spesifikasjonene til arbeidet, holdningen til arbeidsgivere og relevansen av ferdighetene i den moderne arbeidsprosessen.

Betydningen av arbeid for en person

Arbeid skal gi inntekter. Dette er hovedbetydningen, som mange arbeidere er fornøyd med. Men i tillegg til det økonomiske resultatet, bør arbeid gi glede, moralsk tilfredsstillelse og realisering av menneskelige egenskaper. Så profesjonelle prestasjoner er også en av betydningene med arbeid. De lar en person ikke bare organisere livet og karrieren mer vellykket, men også å realisere seg selv psykologisk og følelsesmessig, fremkalle en rekke positive følelser, stabilisere nervøs spenning og øke selvtilliten.

Sette et mål og nå det

Høye profesjonelle prestasjoner og resultater er sjelden et produkt av flaks og tilfeldigheter. Slike situasjoner eksisterer, men i praksis får en ansatt disse karakteristikkene hvis han anstrenger seg. For å oppnå noe, må du handle. I den innledende fasen er det nødvendig å bestemme hvilken prestasjon som virkelig er viktig i et bestemt felt og yrke, hvordan det kan forbedre den ansattes posisjon i samfunnet og i karrierevekst. På det andre stadiet må du sette deg et mål, dele det ned i trinn og systematisk bevege deg i en gitt retning. Det er viktig å bestemme tidsintervaller, tilgjengelige ressurser og måter å fremskynde måloppnåelsen. En riktig utviklet plan vil hjelpe deg å nå målene dine mye raskere og med større sannsynlighet.

Trenger jeg å angi alle mine fordeler?

Profesjonelle prestasjoner i en CV er en av de viktigste egenskapene til en kandidat. Hvis en person streber etter å ta en bedre stilling med anstendig lønn og gode forhold, er det bare nødvendig å indikere prestasjonene hans. Prestasjoner som samsvarer med selskapets profil vil tillate deg å luke ut de fleste konkurrentene for arbeidsplassen, bli enige om ønsket lønnsnivå og få respekt fra kolleger og overordnede.

Naturligvis krever ikke alle ledige stillinger visse bedriftssuksesser fra kandidater. Dermed er det vanskelig å presentere en CV for en laster, renholder, rørlegger og andre arbeidsspesialister med en liste over profesjonelle prestasjoner. Dette elementet i CV-en er nødvendig for arbeidstakere i sosiale eller intellektuelle sfærer.

Hvordan gjennomføres kandidatutvelgelsesprosessen?

Før de velger en ansatt for en bestemt stilling, vurderer organisasjoner flere alternativer. Avhengig av egenskapene til den ledige stillingen og arbeidsgiveren selv, kan antallet søkere som har svart variere fra noen få personer til hundrevis. I store selskaper er gjennomgang av CV-er ansvaret til en hel avdeling med fagfolk som har som jobb å identifisere det beste talentet blant en enorm strøm av innkommende kandidater. Disse menneskene er veldig godt kjent med yrker, krav til søkere, de kan perfekt skille løgner fra sannheten, identifisere et psykologisk portrett, gjennomføre ulike typer testing og, basert på de oppnådde resultatene, skape et helhetlig bilde av søkeren. Det er vanskelig å skjule for en erfaren HR-leder negative historier fra den profesjonelle fortiden, absolutt uvitenhet om emnet for den ledige stillingen og andre kriterier for uforenlighet med stillingen. I tillegg disponerer HR-avdelingen ulike tjenester, der tidligere arbeidsgivere legger igjen kommentarer og anmeldelser om sine ansatte. Ofte, hvis de profesjonelle prestasjonene til en person i et CV er av interesse for en personellarbeider, har han allerede samlet mye informasjon om ham på tidspunktet for livemøtet på intervjuet.

Hvordan beskrive deg selv riktig

Basert på informasjonen i forrige blokk av artikkelen, kan vi konkludere med at du bør følge visse regler for å skrive en CV, beskrive eksempler på profesjonelle prestasjoner og liste opp dine kvaliteter, ferdigheter, kunnskaper og evner. Å følge disse instruksjonene øker sjansene dine betraktelig for å bli likt av arbeidsgiveren og få jobben du ønsker.

Så en CV bør ha en struktur. Dette er nødvendig for enkel lesing, fremheve de viktigste aspektene for arbeidsgiveren, og øke sannsynligheten for at ansettelseslederen vil legge merke til noe vesentlig i svaret ditt. Med en enorm mengde innkommende korrespondanse er det veldig vanskelig å fokusere på den monolittiske teksten, lese den og se etter viss informasjon i en rekke fullstendig ubrukelig tekst.

CV-en skal svare på spesifikke spørsmål. Arbeidsgiver må ut ifra se at denne personen har tilstrekkelig forståelse for fagfeltet han søker på.

Noen selskaper krever en egen CV. For mange store beholdninger er det derfor viktig for en person å studere utviklingshistorien, spesifikasjonene til arbeidet og særegenhetene ved bedriftsetikken til organisasjonen deres. Din CV må vise din kunnskap om selskapet. En integrert del av en velskrevet CV er et følgebrev. Noen arbeidsgivere vurderer ikke engang kandidater som ikke har skrevet minst et par ord i tillegg til CV-en.

Overdrivelse og direkte løgner

Du bør ikke tilskrive deg selv de høyeste profesjonelle prestasjonene hvis du faktisk ikke har noe med dem å gjøre. For det første kan ikke alle mennesker lyve profesjonelt og pynte på virkeligheten slik at den ikke blir merkbar for andre. En erfaren HR-medarbeider vil definitivt føle at det er noe galt med informasjonen du presenterer. For det andre, hvis det var virkelig negative øyeblikk i din profesjonelle historie, er sannsynligvis HR-spesialisten allerede klar over dem fra svartelistene til arbeidsgivere. For det tredje vil bedrag angående ferdigheter og profesjonelle prestasjoner bli avslørt i den første arbeidsuken. Å starte en "ny side i livet", og det er det en ny jobb ofte er, er ikke verdt å gjøre med handlinger som miskrediterer omdømmet ditt.

Nedtoner prestasjonene dine

Mange mennesker har komplekser, mangler selvtillit og styrker, og har ingen anelse om deres evner og talenter. Ja, selv vanlig forlegenhet er iboende i annenhver person. Og hvis en person er hjemsøkt av en rekke feil, en lang og smertefull søken etter arbeid, kan han helt fortvile og miste troen på evnene sine. I virkeligheten gir ikke denne posisjonen noe godt. Selv i de vanskeligste situasjonene, vær trygg på deg selv, snakk i detalj om betydelige prestasjoner i dine profesjonelle aktiviteter, og ikke skjul dine fordeler. Hvis du ikke snakker om dem, vil posisjonen din bli gitt til noen andre som kan overvinne frykt og forlegenhet. Tross alt, hvordan vil arbeidsgiver vite om dine fordeler som kandidat hvis du selv valgte å skjule dem for offentligheten?

Uklarhet og spesifisitet

En CV er et dokument. Selv om den ikke har en etablert form, blir den ikke presentert for offentlige myndigheter og kontrolleres ikke for forfalskning. En CV er et dokument som er en overgang til en ny jobb. Det betyr at den skal fylles ut effektivt, nøyaktig og i henhold til reglene, om enn usagte. Mange fagfolk som ennå ikke har skaffet seg en rik portefølje og erfaring prøver å presse så mange ord inn i CV-en som mulig, ved å bruke vage formuleringer, komplekse setninger og lange lister med meningsløse oppregninger og forklaringer. Både i oppgaven og i CVen: jo mindre «vann», jo bedre. Skriv spesifikke fraser, formuler setninger som kombinerer korthet og informasjonsinnhold.

Prestasjoner i pedagogikk

Lærer, lærer, pedagog, professor, foreleser - alle disse profesjonene er forent av det vanlige konseptet "lærer". Dette i seg selv er en veldig viktig jobb, som krever full dedikasjon, mange års trening, et visst sett med personlige egenskaper og til og med å lede en spesiell livsstil. Dessuten, jo høyere status for utdanningsinstitusjonen der den ledige stillingen er kunngjort, desto høyere er kravene til kandidater. Læreres faglige prestasjoner kan spille en nøkkelrolle i utvelgelsen. I tillegg kan de lave lønningene til lærere innen offentlig utdanning øke betydelig ved mottak av visse grader, rangeringer, titler, seire i konkurranser og sertifisering.

Eksempler på lærernes prestasjoner

Hva skal man skrive i en CV, hvilke profesjonelle prestasjoner kan en lærer ha? Med hensyn til alle beskrivelsesreglene ovenfor, kan følgende eksempler gis:

• Å motta tittelen "Årets lærer", vinne konkurranser relatert til profesjonalitet, oppnå sertifisering og avansert opplæring.
• En vellykket skrevet og forsvart doktorgradsavhandling eller annet vitenskapelig arbeid innen undervisningsfeltet.
• Organisering av arrangementer for studenter med høy deltakelse.
• Involvere tredjeparter i læringsprosessen som har hatt en viktig innflytelse på adeptene (vitenskapsmenn, kjendiser, kjente personer).
• Å tiltrekke og motivere studenter til å melde seg frivillig, hjelpe de som trenger det, og forbedre det offentlige liv og miljøet.
• Fruktbar deltakelse i livet til barn med dårlige leve- og sosiale forhold, bistand til tilpasning.
• Opprettelse og vedlikehold av klubber, seksjoner, interessegrupper.

En lærer er en person som deltar i å forme ikke bare utdanningsnivået til elevene og kunnskapen om et spesifikt emne, men også i å tegne et bilde av verden, etablere mental helse og balanse. Alle disse punktene kan øke verdien av personellet for utdanningsinstitusjonen.

Portefølje

Bachelor

Kurs

Khramova Natalya Petrovna

FULLT NAVN.

Retning av trening

Lærerutdanning

Profil Grunnskoleutdanning

Graduate kvalifikasjoner (grad)

bachelor

Arzamas, 2017

Tittelside

Praksisdagbok

Analyse-referanse

"Jobbansvar for en grunnskolelærer"

Teknologisk leksjonskart

1. Klasse.3

2. Emne. Stave ord med uuttalelige konsonanter ved roten.

3. Atferdsform.

5. Oppgaver:

- pedagogisk (personlige resultater);

– utviklingsmessige (meta-fagresultater);

– pedagogisk (fagresultater).

6. Utstyr.

7. Litteratur og kilder.

Essay

"Den sosiale betydningen av en grunnskolelærer"

Kreativt essay om profesjonelle prestasjoner til en bachelorstudent

Presentasjon for et kreativt essay om faglige prestasjoner til en bachelorstudent

Teknologisk kart over personlig vekst av en bachelor

Merk. Hver kompetanse gis fra 3 til 5.

En "tilfredsstillende" karakter gis til en bachelor: med en poengsum på opptil 132 ("tilfredsstillende" mer enn 50%) og mindre enn 90 (alle "tilfredsstillende").

En "god" karakter gis til en bachelor hvis antall poeng er fra 134 til 194 (mer enn halvparten er "gode").

En "utmerket" karakter gis til en bachelor hvis antall poeng er fra 196 til 220 (alle "utmerket").

UDC 378+37,0

Kravchenko Elena Vladimirovna

Leder for pedagogisk og industriell praksis ved Kuibyshev-grenen til Novosibirsk State Pedagogical University, [e-postbeskyttet], Kuibyshev.

PORTEFØLJE I SYSTEMET MED PROFESJONELLE PRESTASJONER TIL STUDENTER*

Merknad. Artikkelen diskuterer porteføljeteknologi, som aktivt introduseres i praksisen til utdanningsinstitusjoner. Forfatteren foreslår en studentporteføljemodell ved et universitet som en av de alternative metodene for vurderingsteknologier basert på bruk av en kompetansebasert tilnærming.

Stikkord: spesialisert opplæring; studentportefølje; undervisningspraksis; profesjonell kompetanse; kompetansevurdering.

Kravchenko Elena Vladimirovna

Sjef praksisveileder for Kuibyshev-grenen ved Novosibirsk statlige pedagogiske universitet, [e-postbeskyttet], Kuibyshev.

PORTEFØLJE I SYSTEMET OVER STUDENTENS PROFESJONELE PRESTASJONER

Abstrakt. Artikkelen tar for seg problemet med porteføljeteknologi som har blitt aktivt satt ut i praksis av utdanningsinstitusjoner. Forfatteren presenterer modellen for studentens portefølje ved universitetet som en av de alternative metodene for å vurdere teknologier basert på bruk av kompetansetilnærming.

Stikkord: profilutdanning; studentens portefølje; skole praksisplass; profesjonell kompetanse;

kompetanserate.

I forbindelse med overgangen til spesialisert utdanning stilles det nye krav til læreren ved en spesialisert skole, og følgelig til forberedelsen av studenter ved pedagogiske universiteter, og fyller innholdet i opplæringen med tilleggsegenskaper. L.V. Koroleva, M.Yu. Korolev, N.I. Odintsova, N.S. Puryshev og I.M.

Smirnov skiller to konvensjonelle blokker i forberedelsen av studenter: pre-profil og spesialisert [se for eksempel 2] I samsvar med det faktum at den første fasen av spesialisert opplæring på seniornivå i allmennutdanning innledes med pre-profil forberedelse .

Den første, forhåndsprofilerte blokken inneholder følgende områder av studentopplæring:

1) gjennomføre valgfrie kurs: a) fagspesifikt (rettet mot å utvide studentenes kunnskap i et bestemt emne);

b) orienterende (skal bidra

selvbestemmelse av elever i forhold til profilen til utdanning i videregående skole);

2) bygge samlinger av individuelle prestasjoner fra studenter ("portefølje"):

a) "portefølje av dokumenter" (olympiader, ulike konkurranser, testing, etc.);

b) "arbeidsportefølje" (kreativt, design, forskningsarbeid av studenter);

c) «portfolio of reviews» (ulike kjennetegn ved elevenes holdninger til relevante typer aktiviteter).

I den andre, spesialiserte blokken, bestemmes retningen for studentforberedelse av differensieringen av innholdet i akademiske fag: 1) grunnleggende (av generell pedagogisk karakter, som gjenspeiler en obligatorisk, invariant del av utdanningen for alle skolebarn); 2) spesialisert (gi grundige studier av et bestemt emne, fokusert på å forberede skolekandidater til påfølgende profesjonelle

* Arbeidet ble utført innenfor rammen av implementeringen av det strategiske utviklingsprogrammet til Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "NGPU" for 2012-2016, prosjekt 2.3.1.

yrkesopplæring i valgt retning, variasjonsdel av opplæringen);

3) valgfag (valgfrie emner). I motsetning til valgfrie emner, kreves det valgfrie emner for alle videregående elever. De må sørge for at individuelle forespørsler, tilbøyeligheter og interesser fra studentene blir møtt.

Forberedelsen av en fremtidig lærer på en spesialisert skole består ikke bare i dannelsen av nye faglige ferdigheter, men også i konstant akkumulering av erfaring med kreativ løsning av pedagogiske problemer, i den konstante økningen i nivået av kognitiv og organisatorisk uavhengighet i pedagogiske aktiviteter , så vel som i prosessen med selvutdanning. Med hensyn til særegenhetene ved organiseringen av spesialisert opplæring, sikrer uavhengig arbeid den reflekterende karakteren til pedagogisk aktivitet, den kontrollerte naturen til kognitiv aktivitet og den kreative naturen til pedagogisk aktivitet.

Etter vår mening bør det andre trinnet i å forberede studentene betraktes som arbeid med egen portefølje, der slike komponenter i pedagogisk aktivitet som prosessering og strukturering av informasjon blir mer uttalt, ferdigheter i utvelgelse, innhold, egenvurdering og egenpresentasjon blir mer. uttalt.

En mappe er en samling av arbeid over en periode (semester eller studieår) som vurderes enten med tanke på studentfremgang eller relevans for læreplanen. "Bruk av mapper i utdanningsløpet bidrar til utvikling av studentenes ferdigheter i metodisk arbeid med ulike typer pedagogisk og faglig informasjon, systematisering av fagkunnskap og dannelse av faglig refleksjon." Betydningen av refleksjon som en spesiell kognitiv handling er en persons avklaring av sin kunnskap, evnen til å vurdere sine egne prestasjoner og evner tilstrekkelig, og trekke de nødvendige konklusjonene angående sin egen selvforbedring.

Hovedformålet med å lage en portefølje er å analysere og presentere betydelige resultater av prosessene for faglig og personlig utvikling i fremtiden

spesialist, overvåking

kulturell og pedagogisk vekst av studenten. En portefølje lar deg ta hensyn til resultatene oppnådd av en student i en rekke aktiviteter: pedagogisk, pedagogisk, kreativ, selvpedagogisk.

K. E. Bezukladnikov og M. M. Shalashova foreslår å introdusere studentarbeid på en personlig portefølje helt fra begynnelsen av opplæringen ved et pedagogisk universitet. Dette gjør det mulig å få et forutsigbart program for ens faglige utvikling, å se stadiene i dannelsen av kompetansen som er nødvendig for en fremtidig lærer og å sette en opp for seriøst arbeid for å oppnå suksess i pedagogiske aktiviteter og ønsket om konstant selvforbedring . I følge K. E. Bezukladnikov fremmer bruken av en portefølje dynamikk (beredskap til å engasjere seg i aktive arbeidsformer, tilpasse seg på farten og handle selvstendig), selvutvikling, integritet (resultatet av utdanningsaktiviteter ved et universitet er dannelsen av profesjonelle kompetansen til en fremmedspråklærer) og kriterier for å evaluere resultater. M. M. Shalashova anser analyse av studentens portefølje som et effektivt middel for å vurdere kompetanse, hvis struktur inkluderer: resultatene av å forsvare kurs og endelig kvalifiserende arbeid, som indikerer emnet og en kort beskrivelse av forskningen; resultater av forsvar av vitenskapelige forskningsarbeider; resultater av andre aktiviteter: deltakelse i utstillinger, konkurranser, teknisk kreativitet, etc.; resultater og varighet av opplæring i valgfrie kurs; resultater av undervisningspraksis; informasjon om deltakelse i olympiader, konkurranser, konferanser, treningsseminarer og oppnådde resultater; sport og andre prestasjoner.

Mappen vedlikeholdes av studenten selv i trykt (en oppbevaringsmappe med filer) eller elektronisk form. Hvert enkelt materiale som inngår i mappen under studiet ved en utdanningsinstitusjon er datert. Registrering av pedagogiske resultater gjennomføres systematisk. Ved slutten av studiesemesteret (studieåret) gjøres innholdsendringer elektronisk

Siberian Pedagogical Journal ♦ nr. 7 / 2012

i form av en kopi av mappen ved undervisningsavdelingen.

Studentens mappe fungerer deretter som grunnlag for sammenstilling av en kandidats CV ved jobbsøking, etterutdanning osv. Portfolioen dannes av studenten på frivillig basis. Den rådgivende karakteren ved å sette sammen en portefølje utelukker imidlertid ikke betydningen av denne prosedyren. En portefølje lar en student ta en profesjonell tilnærming til å vurdere sine egne prestasjoner, bygge en personlig og kreativ suksessbane, som er en viktig komponent i vurderingen av en fremtidig spesialist på arbeidsmarkedet.

Under moderne forhold øker behovet for profesjonelt initiativ; den kreative, snarere enn reproduktive, karakteren av holdningen til den fremtidige læreren til sin profesjonelle aktivitet verdsettes. I følge G.V. Sorokov, I.V. Shumova, "er hovedproblemet med undervisningspraksis både studentenes utilstrekkelig klare bevissthet om målene og målene deres, og manglende evne til å reflektere tilstrekkelig over aktivitetene deres." Pedagogisk praksis ved universiteter fungerer som et bindeledd mellom den teoretiske opplæringen av studenter og deres fremtidige selvstendige arbeid på skolen, og er også ment å forberede studentene på undervisningsaktiviteter, utstyre dem med et sett med ferdigheter og kreativt utføre alle typer pedagogisk arbeid. .

Den systematiske bruken av en portefølje som en analytisk og evalueringsteknologi sikrer høykvalitets akkumulering av informasjon som er nødvendig for rettidig registrering av reelle endringer og vekst i faglige ferdigheter til fremtidens lærer. Å opprettholde en portefølje er et kreativt arbeid som lar en student realistisk forestille seg utdanningsnivået sitt, se reservene hans og bestemme områder for profesjonell selvforbedring. I tillegg kan denne teknologien brukes som et verktøy for å stimulere studenter (evnen til å velge en basisinstitusjon for undervisningspraksis, deltakelse på studentvitenskapelige og praktiske konferanser, publisering av vitenskapelige resultater).

forskning, sysselsetting osv.). Følgelig gjør en organisert systemisk diagnose av den profesjonelle og personlige utviklingen til en fremtidig spesialist det mulig å implementere i praksis en individorientert tilnærming til kvalitativ vurdering av resultatene av utdannings- og utdanningsaktiviteter til en utdanningsinstitusjon.

Dermed er dannelsen av en portefølje et kreativt arbeid som tillater, på grunnlag av en omfattende systematisk forståelse, å analysere og oppsummere resultatene av ens profesjonelle aktiviteter, noe som utvilsomt er en måte å bestemme retninger og et insentiv for videre profesjonell utvikling.

Bibliografi

1. Bezukladnikov K. E. Profesjonell portefølje som et middel til å utvikle den faglige kompetansen til en fremtidig fremmedspråklærer // Fremmedspråk på skolen. - 2008. - Nr. 8. - S.66-70.

2. Koroleva L.V. Om å forberede en lærer til undervisning i sammenheng med spesialisert utdanning // Naturfag og skole. - 2006. - Nr. 6. - S.32-35.

3. Lizunova L. R. Utdannings- og metodologisk materiale. Studentportefølje (omtrentlig stilling). [Elektronisk ressurs]. URL: http://www.logopunkt.ru/umm1.htm. (dato for tilgang: 04.04.2012).

4. Moderne pedagogisk teknologi: lærebok for studenter, studenter, doktorgradsstudenter, doktorgradsstudenter, skoler. lærere og universitetsprofessorer: anbefalt av departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen / under generell ledelse. utg. N.V. Bordovskaya. - Moskva: KnoRus, 2011. - 432 s.

5. Sorokovyh G.V. Metodologisk portefølje av en studentpraktikant som en måte å utvikle den faglige kompetansen til en fremtidig fremmedspråklærer // Fremmedspråk på skolen. - 2007. - Nr. 1. - S.54-58.

6. Shalashova M. M. Helhetlig vurdering av kompetansen til fremtidige lærere // Pedagogikk. -2008. - Nr. 7. - S.54-59.

Siberian Pedagogical Journal ♦ nr. 7 / 2012

PORTEFØLJE
profesjonelle prestasjoner av en lærer

Periode: 7 år (fra 2009 til 2015), 2 utgaver (den første fra 2009 til 2012, den andre fra 2011 til 2015)

Kriterium I "Stabile resultater av studenter som mestrer utdanningsprogrammer"
Som lærer anser jeg at min hovedoppgave er å skape et miljø for maksimal utvikling for hvert barn. Jeg ser på læring som en prosess med aktiv interaksjon mellom læreren og eleven. Jeg bygger opplæring og opplæring av elever på en aktivitetsbasert, utviklende tilnærming. Jeg anser ikke bare kunnskapen tilegnet på skolen som viktig, men også måtene å lære, tenke og akademisk arbeid på, utvikling av kognitive krefter og kreative potensiale til elevene.
Ved å bruke moderne pedagogisk teknologi har jeg positive resultater fra timene mine, noe som sikrer effektiviteten av læringen. Mine studenter har en stabil kunnskapskvalitet, faglige prestasjoner er 100 %, og i fremtiden kan de enkelt tilpasse seg mellomledelsen.
Overvåke kvaliteten og fremgangen til elevene

Studieår
Studieåret 2009-2010 år

2. klasse
Studieåret 2010-2011 år

3. klasse
Studieåret 2011-2012 år

4. klasse
Studieåret 2012-2013 år

2. klasse
2013-2014
uch. år

3. klasse
2014-2015
uch. år

4. klasse

Kvalitet
66%
55%
70 %
65%
47%
56%

Akademisk ytelse
91%
100%
100%
100%
100%
100%

Gjennomsnittlig kvalitetspoeng for fag i 4. klasse er 4, gjennomsnittlig poengsum for fjerdeklassinger er 72 %.
Fag- og meta-emneresultater fra studenter (i løpet av de siste 3 årene)

Indikatorer
Indikatorverdier

2 klasser
3 klasser
4 klasser

Antall studenter
%
Antall studenter
%
Antall studenter
%

Meta-emne resultater

regulatoriske
12
50%
14
63%
18
90%

pedagogisk
15
83%
16
77%
18
90%

kommunikativ
9
37%
15
68%
19
95%

Fagresultater
(dynamikk i utdanningskvalitet i grunnleggende allmennutdanningsfag)

russisk språk
517
74%
14
67%
16
80%

litterær lesning
20
87%
19
90%
19
95%

matematikk
19
83%
13
62%
15
75%

verden
20
87%
17
81%
18
90%

For å bestemme motivasjonen og interessen til elevene i å studere emner som russisk språk, litterær lesing, matematikk og verden rundt oss, gjennomfører jeg en undersøkelse av barn, deres foreldre, og studerer også produktene av elevenes aktiviteter ( hjem, individuelle, søk og forskning og kreative oppgaver). Indikatorer på økende interesse for å studere fag er den positive dynamikken i antall elever som deltar i fagolympiader og kreative konkurranser på ulike nivåer, og antall skoleelever som deltar i forskningsaktiviteter.
Ved å opprettholde en portefølje kan du lage et mer fullstendig bilde av barnas prestasjoner, som registrerer informasjon om deltakelsen til en bestemt student i ulike fagkonkurranser og olympiader. Denne viktige moderne vurderingsformen bidrar til å øke aktiviteten og uavhengigheten til elevene og den stadige veksten av pedagogisk motivasjon. I tillegg har gutta og jeg en "Klasseportefølje", som registrerer prestasjonene til klasselaget.
Kriterium II "Positive resultater av studentenes fritidsaktiviteter i akademiske fag"

Målet med å organisere fritidsaktiviteter for skolebarn er å utvide elevenes horisont i skolefag, øke pedagogisk motivasjon og selvutfoldelse hos barn. Grunnlaget for å organisere fritidsaktiviteter innenfor samfunnsretningen er samfunnsnyttig aktivitet. Organisasjonsformer: arbeid innenfor rammen av prosjektet "Forbedring av skoleterritoriet"; arbeid med landskapsarbeid et klasserom, skole; organisering av plikt i klasserommet; karriereveiledningssamtaler, møter med representanter for ulike profesjoner; håndverksutstillinger. Jeg implementerer idretts- og helseretningen gjennom skjemaer som kroppsøvingsferier og konkurranser, "Outdoor Games"-gruppen (utendørs, folk, helsespill). Den generelle intellektuelle retningen implementeres gjennom former som pedagogiske samtaler, «Jeg vil vite!»-sirkelen, olympiader og barneforskningsprosjekter.
I mitt arbeid legger jeg stor vekt på begavede barn og barn som viser økt interesse for fagene de studerer. Jeg jobber med dem individuelt. Som et resultat har elevene høye resultater i deltakelse i bykonkurranser. De siste to årene: 3. plass i en tegnekonkurranse for barn om temaer om brannslukking, 3. plass i en bykonkurranse for barns kreative prosjekter, 2. plass i en byutstilling av kreative verk. I tillegg deltar elevene aktivt i skole- og bylesekonkurranser og tar premier.
Elevenes helse er av ikke liten betydning. Elever presterer med suksess i sportskonkurranser. To av mine fjerdeklassinger (i 2012) og to fjerdeklassinger (i 2015) fikk "diplomet om å ha bestått testen og oppfylt de fysiske kondisjonsstandardene til Sports and Technical Complex "Ready for Work and Defense of the Fatherland" med en "utmerket" vurdering.
Spesiell oppmerksomhet rettes mot forskningsferdighetene til yngre skolebarn. Jeg involverer også studenter i å lage multimediaprodukter, prosjekter og presentasjoner. Hvert år er studentene mine aktivt engasjert i forskning og har gode resultater. I løpet av de siste 7 årene, etter å ha presentert på en skoleomfattende vitenskapelig og praktisk konferanse, har elevene mine fått stor påskjønnelse for arbeidet sitt utenfor skolens vegger. Så i 2009 tok studenten min 3. plass på bystudentkonferansen "Første skritt inn i forskning", og ble deltaker i den regionale runden av den russiske konkurransen av forskningsverk og kreative prosjekter for førskolebarn og ungdomsskolebarn "Jeg er en forsker ". I 2010 tok studentene mine 1. plass i bykonkurransen for forskningsverk og kreative prosjekter "Jeg er en forsker", i 2011 - 2. plass i den all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen "Scientific Creativity of Youth". I 2011 presenterte tredjeklassingene mine en forskningsoppgave på et byseminar for lærere «Bruk av IKT i forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn».
Resultater av fritidsaktiviteter og elevprestasjoner

År
F.I.
student
Klasse
Effektivitet
Prestasjoner

Deltakelsesnivå
Type deltakelse (konferanse, konkurranse, konkurranse, etc.)
1m
2 m
3m

2009
XXX
(forskningsarbeid "Hvorfor dyrkes ikke hvete hjemme?")
1
Skole

Regionale Anzhero-Sudzhensk

Regional
Skoleomfattende vitenskapelig og praktisk konferanse «Umnik – 2009»

Byens studentkonferanse "Første skritt inn i forskning"

Regional runde av den russiske konkurransen av forskningsarbeider og kreative prosjekter for førskolebarn og ungdomsskolebarn "Jeg er en forsker"

2011
XXX, XXX (forskningsarbeid "Kobling av navn og tider")
2

3
Skole

Urban

Regional

russisk

Konkurranse av forskningsartikler og kreative prosjekter "Jeg er en forsker"

Regional runde av den russiske konkurransen av forskningsverk og kreative prosjekter "Jeg er en forsker"

All-russisk vitenskapelig og praktisk konferanse "Scientific Creativity of Youth"

2011
XXX, XXX (forskningsarbeid "Og fra vinduet vårt er skolens blomsterbed synlig")
3
Skole

russisk

Urban
Skoleomfattende vitenskapelig og praktisk konferanse "Umnik-2010"

All-russisk vitenskapelig og praktisk konferanse "Scientific Creativity of Youth"

Seminar «Bruk av IKT i utdanningsløpet»

2011
XXX
3
Urban
Utstilling av barns brukskunst "Arbeid med hender gir glede til hjertet!" (i kategorien "Papir")

2011
XXX
3
Urban
Utstilling av barns brukskunst "Arbeid med hender gir glede til hjertet!" (i kategorien "Layout")

2011
XXX
3
Urban
Utstilling av barns brukskunst "Arbeid med hender gir glede til hjertet!" (i kategorien "Leire")

2011
XXX
3
Urban
En utstilling med kreative verk dedikert til jubileet for byen Taiga og Cosmonautics Day.

2011
XXX
3
Urban
Utstilling av barns brukskunst "Arbeid med hender gir glede til hjertet!" (i nominasjonen "Avfallsmateriale")
+

2011
XXX
3
Urban
Kreativ arbeidskonkurranse «Min favorittlærer»
+

2011
XXX (forskningsarbeid "Å salte eller ikke salte?")
3
Skole
Skoleomfattende vitenskapelig og praktisk konferanse «Umnik – 2011»

2012
XXX (forskningsarbeid "Hva er hemmeligheten bak vellykket studie?"
XXX (forskningsarbeid "Euphorbia: nytte eller skade?"
XXX (forskningsarbeid "Fordelene og skadene med melk"
1

4
Skole
Skoleomfattende vitenskapelig og praktisk konferanse «Umnik – 2012»

2012
XXX
4
Urban
Lesekonkurranse
+

2012
XXX (forskningsarbeid "Far Frost og Julenissen: den samme trollmannen?")
4
Regional
Vitenskapelig og praktisk konferanse for forskningsverk fra skolebarn ved utdanningsinstitusjoner i Kemerovo-regionen "Dialog - 2012"

2014
XXX (forskningsarbeid "Et eple til middag - og du trenger ikke en lege!"
3
Skole
Skoleomfattende vitenskapelig og praktisk konferanse «Umnik – 2014»

2014
XXX
3
russisk
All-russisk avstandskunstprosjekt "Puppet World"
+

2014
XXX
3
russisk
VII all-russisk olympiade i matematikk for klasse 3-4 "Her er problemet"
IV all-russisk olympiade i litterær lesning for klasse 3-4 "Her er problemet"
VI All-Russisk Olympiade om verden rundt for klasse 3-4 "Her er problemet"
+

2014
XXX
3
russisk
All-russisk Olympiade i litteratur (FGOStest)

2015
XXX, XXX (forskningsarbeid "Defenders of the Russian Land"
4
Skole
Skoleomfattende vitenskapelig og praktisk konferanse «Umnik – 2015»

2015
XXX
4
russisk
Helrussisk kreativitetskonkurranse for barn "Det nye året feier over landet!"

2015
XXX
4
russisk
All-russisk Olympiade i emnet "Verden rundt oss (dyr)" (FGOStest)

En av de mest effektive arbeidsformene som bidrar til å øke skolebarns interesse for kunnskap og utvikle deres evner, er Olympiads. Elever i klassen min er aktive deltakere i skolefagsolympiade blant elever i 3.-4. Antall klasseelever som deltar i skolerunden med fagolympiader (75 %) og effektiviteten av deres deltakelse indikerer et høyt kunnskapsnivå hos ungdomsskolebarn.
Effektiviteten av elevenes deltakelse i fagolympiader på skole- og kommunenivå

År
F.I. student
Klasse
Deltakelsesnivå
Effektivitet
Ytterligere
intelligens

1m
2 m
3m
.

2010
XXX
3
skole

russisk språk

2010
XXX
3
skole
+

matematikk

2011
XXX
4
skole

matematikk

2011
XXX
4
skole

litteratur

2011
XXX
4
skole

verden

2011
XXX
4
skole
+

litteratur

2012
XXX
4
Urban

matematikk

2012
XXX
4
Urban

litterær lesning

2012
XXX
4
Urban
+

litterær lesning

2014
XXX
3
skole
+

russisk språk

2014
XXX
3
skole
+

matematikk

2015
XXX
4
skole
+

russisk språk

2015
XXX
4
skole
+

verden

2015
XXX
4
skole

matematikk

2015
XXX
4
skole
+

litterær lesning

2015
XXX
4
Urban

engelske språk

2015
XXX
4
Urban

verden rundt oss, litterær lesning, russisk språk

I tillegg ble 80 % av fjerdeklassingene (2012) deltakere i Olympus-olympiadene, som ble arrangert av Institute for Development of School Education (IDS): 14 personer i russisk og 12 personer i matematikk. En student ble til slutt prisvinner i det russiske språket.
Kriterium III "Effektiviteten av lærerens pedagogiske arbeid"

Jeg jobber som barneskolelærer og er klasselærer hvert år. Gjennom å skape et gunstig psykologisk klima, en følelse av gjensidig hjelp, toleranse, streber jeg etter å heve en kreativt utviklet, sosialt orientert personlighet, i stand til selvutvikling og selvrealisering. Etableringen av den beste pedagogiske kommunikasjonen tilrettelegges ved bruk av kommunikasjonsteknikker: presentasjons- og kommunikasjonsteknikker; skape gunstige forhold for elever med uttalt kommunikativ hemning; motivasjon til å belønne elevene for deres initiativ.
Målet med mitt pedagogiske arbeid er å legge forholdene til rette for utvikling av kreative personlige egenskaper hos elevene. For å nå dette målet jobbes det med å danne og samle barnelaget. Arbeidet utføres i henhold til programmet jeg utviklet, som ble sendt inn til bykonkurransen «The Coolest Cool». Resultatene av spørreskjemaer og undersøkelser av barn og foreldre viser at i 4. klasse var det mulig å danne et vennlig klasseteam, hvor relasjoner er basert på en atmosfære av gjensidig forståelse, empati og velvilje. Veksten i utdanningsnivået til elevene i klassen min er et direkte bevis på dette.

Overvåke utdanningsnivået til studenter (siste utgave)

Studieår, klasse
Høy
Gjennomsnitt
Kort

2011-2012,
1 klasse
40%
45%
15%

2012-2013,
2 klasser
52%
35%
13%

2013-2014,
3 klasser
58%
33%
9%

2014-2015,
4 klasser
75%
25%
5%

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

Foreldre til elever i klassen der jeg er klasselærer er aktivt involvert i klassens og skolens liv. Min oppgave er å hjelpe foreldre, samtidig som de bevarer de beste tradisjonene for familieopplæring, å oppdra barna sine basert på prestasjoner innen huslig pedagogikk. Jeg jobber med foreldre på to områder:
øke psykologisk og pedagogisk kunnskap;
involvering av foreldre i opplæringsprosessen.
Oppmøte på foreldremøter er 88 %. I tillegg til foreldremøter gjennomfører jeg jevnlig konsultasjoner og samtaler for foreldre om spørsmål om utdanning og oppvekst av skoleelever, gir årlig åpen undervisning for foreldre til elever og samarbeider med klasseforeldreutvalget. En form for samhandling med foreldre er en elektronisk dagbok. Sammen med de tradisjonelle metodene for å jobbe med foreldre (besøke elevers familier, invitere foreldre til skolen, korrespondanse med foreldre), holder jeg utradisjonelle foreldremøter: "Hvordan lære et barn å leve i menneskers verden," "Det er bra at det er en familie som beskytter meg mot problemer.» Konstant samhandling med elevenes foreldre gir positive resultater - det er ingen foreldre i klassen som er misfornøyde med å studere i denne klassen og denne skolen, foreldre hjelper til med å organisere arrangementer og gjennomfører utflukter til bedrifter. Det er stor interesse for arrangementer der foreldre selv deltar: konkurransen "Pappa, mamma, jeg er en sportsfamilie!", utstillingen "Arbeid med hender - glede for hjertet!", festivalen "Minute of Glory". Hvert år tildeler skoleadministrasjonen de mest aktive foreldrene i klassen titlene «Klassepappa» og «Klassemamma».
Jeg gjennomfører opplæringsprosessen i team og gjennom et team, med utgangspunkt i barnets behov. Når jeg gjennomfører utdanning, viser jeg elevene mulighetene for deres vekst, og gir all mulig hjelp til å oppnå gledene ved å lykkes. Som et resultat av dette er arbeidet med selvstyre i klasserommet godt etablert. Det er også tradisjonelle arrangementer i klasserommet, inkludert «Et minutt med kommunikasjon» (barn snakker om det de har lært og viser hva de har gjort utenfor skolen den siste dagen).
For barnas vellykkede sosiale tilpasning involverer jeg dem i å løse problemene i lokalsamfunnet. Klassens barn er faste deltakere på tradisjonelle skole- og byarrangementer ("Gi en leke til barnehjemmets barn"; "Veldedighetsarrangement for de eldres dag"; "La oss pynte skolen til nyttår"; " Uke med vennlighet", etc.).
Gutta i klassen er deltakere i frivillighetsbevegelsen. De gir all mulig hjelp til arbeidsveteranen, gratulerer ham med ferier og utfører veldedighetskonserter på skoler og i bybedrifter, i førskoleutdanningsinstitusjoner.
For å sikre kontinuitet og øke effektiviteten av utdanningspotensialet i utdanningsmiljøet på skolen og det pedagogiske rommet i byen, rettet mot å utvikle samfunnskultur, toleranse og utvikling av kognitive evner blant elever, opprettholder jeg tett kontakt med pedagogisk institusjoner i byen: musikkskole, "House of Youth Creativity", idrettsskoler, barnebibliotek, bymuseum. Som et resultat av denne interaksjonen går studentene mine aktivt på flere utdanningsinstitusjoner i byen. Involvering av klassebarn i klubber, seksjoner, kunst- og musikkskoler er 100 % av klassens elever. 13 EMBED Excel.Chart.8\s 1415
Kriterium IV "Sikre kvaliteten på organiseringen av utdanningsprosessen basert på bruk av aktive undervisningsmetoder, moderne utdanningsteknologier av aktivitetstypen, inkludert informasjonsteknologier"
I mitt arbeid bruker jeg aktivt moderne pedagogisk teknologi, som hjelper til med å organisere utdanningsprosessen i samsvar med moderne krav. Jeg bruker prosjektteknologi som en mekanisme for å utvikle sentrale tverrfaglige kompetanser hos barn. Resultatet av arbeidet med et av prosjektene - "Dette fantastiske vannet!" lagt ut på KuzWiki-nettstedet (http://wiki.kem-edu.ru /index.php/This_wonderful_water!). I prosessen med prosjektaktiviteter utvikles ikke bare barnets kommunikasjonsevner, men også verdigrunnlaget for den individuelle og samfunnskompetanse, som under moderne forhold blir stadig mer relevant. Helsebesparende teknologier "fungerer" i hver leksjon og er rettet mot å styrke den fysiske og mentale helsen til elevene.
Etter å ha et individuelt program for faglig selvutvikling, jobbet hun i flere år med temaet "Organisering av forskningsaktiviteter for ungdomsskolebarn." Erfaring med forskningsarbeid med studenter ble oppsummert av skolens metodologiske råd i 2012 og ble presentert på byseminaret «Bruk av IKT i utdanningsløpet».
Bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi gjorde det mulig å bli deltaker i den regionale konkurransen "IT - lærer i Kuzbass of the 21st century" i 2010, og å gjennomføre en mesterklasse om emnet "Educational project using ICT" på KRIPK og PRO. Profesjonalitet bidro til å fungere som ekspert ved den tredje (2011), fjerde (2012), femte (2013) åpne profesjonelle konkurranser for lærere "Multimedialeksjon i en moderne skole", holdt av instituttet ved Fakultet for utdanningsreform av utdanningssystemet portalen «Mitt universitet» i ekspertkommisjonen innen «Grunnskole». Hun har vist seg å være en spesialist innen undersøkelse av multimediamateriale, som hun ble sendt takknemlighet til utdanningsinstitusjonen for tre ganger (i 2011, 2012, 2013). I 2014 og 2015 jobbet hun som ekspert for kommisjonen i retning av "Grunnskolefag" i den åpne profesjonelle konkurransen for lærere "ITK i tjeneste for Federal State Education Standard". Jeg legger ut min arbeidserfaring om bruk av de nyeste teknologiene i utdanningsprosessen på regionale og føderale utdanningsnettsteder.
Publikasjoner

Nei.
Emne, sted
Skjema
Dato, dokument

1
"Multimedia i presentasjon av forskningsresultater for ungdomsskolebarn (multimediapresentasjoner)" (utdanningsportalen "Mitt universitet")

2011, sertifikat

2
"Strinn for å lage et MM-produkt" (utdanningsportalen "Mitt universitet")
Artikkel i samlingen "Bruk og utvikling av multimedieteknologier i moderne utdanning"
2011, sertifikat

3
"Program for fritidsaktiviteter i generell kulturell retning "Jeg vil vite!" (Fjernundervisningsportal "Prodlenka")
Metodisk materiale
2012, sertifikat

4
«MM i utdanningsløpet: når? Hvorfor? For hva?" (utdanningsportalen "Mitt universitet")
Artikkel i den andre artikkelsamlingen "Bruk og utvikling av multimedieteknologier i moderne utdanning"
2012, sertifikat

5
"Lærers informasjonskompetanse i utforming av multimedietimer" (utdanningsportalen "Mitt universitet")
Artikkel i den tredje artikkelsamlingen "Bruk og utvikling av multimedieteknologier i moderne utdanning"
2013, sertifikat

6
"Vårt hjemland" (avstandsundervisningsportal "Prodlenka")
Lekse
2013, sertifikat

7
“Dette fantastiske vannet!” (portal "AVDELINGSINFO")
Prosjekt
2013, diplom

8
"Program for fritidsaktiviteter i generell kulturell retning "Jeg vil vite!" (elektronisk tidsskrift "Naukograd")
Metodisk materiale
2013

9
"Øke IKT-kompetansen til en lærer som et skritt mot vellykket sertifisering" (utdanningsportalen "Mitt universitet")
Artikkel i den fjerde artikkelsamlingen "Bruk og utvikling av multimedieteknologier i moderne utdanning"
2014,
sertifikat

10
Sjekke og vurdere resultatene av å mestre universelle læringsaktiviteter av skoleelever i grunnskolen ved bruk av IKT-verktøy
Artikkel i den femte artikkelsamlingen "Bruk og utvikling av multimedieteknologier i moderne utdanning"
2015,
sertifikat

Kriterium V "Lærerens personlige bidrag til å forbedre kvaliteten på utdanningen basert på forbedring av undervisning og pedagogiske metoder"

Aktiv bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi, bruk av interaktiv tavle, Internett lar oss forbedre våre faglige ferdigheter, og utarbeider årlig arbeidsprogrammer i ulike grunnskolefag. I tre år var hun deltaker på den kommunale eksperimentelle siden for kurset «Informasjonskultur for personligheten». Resultatet av prosjektet "This Wonderful Water!" (2010) ble en skoletradisjon for en konkurranse om å pynte trær til nyttårsferien på skolens område med isleker.
For å spre erfaring, gjennomfører jeg leksjoner og fritidsaktiviteter for kolleger, byseminarer: "Bruk av IKT i forskningsaktiviteter til ungdomsskolebarn" (2011), "Utenomfaglige aktiviteter innenfor rammen av Federal State Education Standard of NEO" ( desember 2011), "Vurdering av oppnåelsen av planlagte resultater "(februar 2012), "Ressurser for åndelig og moralsk utdanning i implementeringen av det omfattende opplæringsprogrammet "Fundamentals of Religious Cultures and Secular Ethics" (desember 2014), "Implementering av programmet for miljøutdanning og en sunn og trygg livsstil" (april 2015 G.)

Å lage en database med de beste leksjonsscenariene, interessante teknikker og funn i klasserommet, og egne presentasjoner hjelper i arbeidet med å utarbeide læreplaner, programmer, metodiske anbefalinger, spørreskjemaer, ulike forskrifter (om show, konkurranser, utstillinger osv.) , og metoder for å diagnostisere studenter.
Tilgjengelighet av vitenskapelig og metodisk materiale utviklet av læreren

Nei.
Emne
Skjema
Dato

1
Grunnskoleutdanningsprogram
Program
2011

2
Utenomfaglig aktivitetsprogram "Jeg vil vite!"
Program
2011

3
Arbeidsprogram i matematikk for elever på 1.-4.trinn («Skole 2100»)
Program
2013

4
Arbeidsprogram om informatikk og IKT for elever på 1.-4. trinn («Skole 2100»)
Program
2013

5
Program for sommerskolehelseleiren med dagtidsopphold for barn "Solnyshko"
Program
2014

6
Sommerskole helseleirprogram med barns dagopphold
Program
2015

7
Program for åndelig og moralsk utdanning av ungdomsskolebarn "Jeg er en russer!"
Program
2015

Opprettelsen av det fritidsfaglige aktivitetsprogrammet "Jeg vil vite!", dets innlevering til den regionale konkurransen for fritidsaktiviteter for barneskoler (2011), samt til nettstedet "Nettverk av kreative lærere" fikk en positiv vurdering fra fellesskap av lærere.
Kriterium VI "Sikre kontinuiteten i egen faglig utvikling"

For å forbedre undervisningsferdighetene mine, er jeg konstant og aktivt engasjert i å forbedre mine kvalifikasjoner, deltar i seminarer holdt av informasjons- og metodologiske senteret til utdanningsavdelingen i byen Taiga, samt av Kemerovo KRIPK og PRO.

Informasjon om videreutdanning og faglig omskolering

Nei.
Emne / antall timer
Begrep
Plass

1
Informasjonsteknologi i den profesjonelle aktiviteten til en lærer i det 21. århundre"
Fra 01.11.09 til
10.01.10
KRIPK og PRO

2
Sertifikat for Microsoft-kurs "Partnership in Education" basert på opplæringssenteret "Teachers Academy"
Fra 01.11.09 til
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK og PRO

3
Intel Training for the Future-sertifikat
Fra 01.11.09 til
10.01.10
GOU DPO (PC) C
KRIPK og PRO

4
Organisering av sommerferier for barn og unge i systemet for generell og tilleggsutdanning
2012
ANO DPO (PC) "Voksenopplæringssenter"

5
Sertifikat for deltakelse i opplæring av eksperter og mestring av faglige kriterier for ekspertvurdering av multimedietimer
2012
International Development Institute "EcoPro"

6
Sertifikat for kortsiktig faglig utvikling under programmet "Psykologisk og pedagogisk støtte og rettslig beskyttelse av studenter og elever"
19.11.2012-28.11.2012
GOU DPO (PC) C
KRIPK og PRO

7
Sertifikat for kortsiktig faglig utvikling om emnet "Organisering av sommerrekreasjon for barn og ungdom i systemet for generell og tilleggsutdanning"
04/02/2012-04/12/2012
ANO DPO (PK) "TSOV"

8
Sertifikat for avansert opplæring om emnet "Samholdsmessige og metodiske aspekter ved å undervise i et omfattende utdanningskurs for ORKSE som tar hensyn til kravene i Federal State Education Standard"
17.06.2014-26.06.2014
Institutt for utdanning og vitenskap i Kemerovo-regionen

9
Sertifikat for avansert opplæring for det ekstra profesjonelle programmet "Lærerprofesjonalitet i sammenheng med modernisering av utdanningsmodulen "Pedagogiske ferdigheter i å forberede og presentere en åpen konkurrerende leksjon"
06.02.2015-08.02.2015
ANO DPO (PK) "TSOV"

Sertifiserte prestasjoner
Nei.
Navn på prisen
Hvem tildelt, nivå
Dato

1
Sertifikat for kvalifisert arbeid som ekspert innen "Primary School Subjects" av Third Open Festival "Multimedia in Education"
International International Institute for Development "EcoPro"dny,
2012

2
Sertifikat for opplæring av deltakere i den all-russiske intellektuelle korrespondansekonkurransen "Russian Erudite-2013"
All-russisk, ANO-senter for fjernutvikling av barns kreativitet og idrett "Banyan"
2013

3
Sertifikat fra arrangøren av den all-russiske avstandskonkurransen for grunnskoleelever "Kitenok-2013"
Helrussisk
2013

4
Sertifikat fra arrangementskurator VI all-russisk distanseolympiade i matematikk for elever i klasse 3-4 I runde

2013

5
Sertifikat for arrangementskurator V all-russisk distanse-olympiade på russisk for elever i klasse 3-4 I runde
All-Russian, Senter for utvikling av tenkning og intelligens, Samara
2013

6
Sertifikat for arrangementskurator III all-russisk distanseolympiade i litterær lesing for elever i klasse 3-4 I runde
All-Russian, Senter for utvikling av tenkning og intelligens, Samara
2013

7
Kuratorsertifikat for vellykket avholdelse av begivenheten til IV All-Russian Olympiad in Literary Reading for klasse 3-4 "Her er et problem"

2014

8
Kuratorsertifikat for vellykket avholdelse av arrangementet av VI All-Russian Olympiad på russisk for klasse 5-6 "Her er problemet"
All-russisk, "Senter for utvikling av tenkning og intelligens", leder av organisasjonskomiteen Maksimov V. A.
2014

9
Kuratorsertifikat for vellykket avholdelse av arrangementet til VII All-Russian Olympiad in Mathematics for klasse 3-4 "Her er et problem"
All-russisk, "Senter for utvikling av tenkning og intelligens", leder av organisasjonskomiteen Maksimov V. A.
2014

10
Kuratorsertifikat for vellykket avholdelse av begivenheten til VI All-Russian Olympiad på omverdenen for klasse 3-4 "Her er problemet"
All-russisk, "Senter for utvikling av tenkning og intelligens", leder av organisasjonskomiteen Maksimov V. A.
2014

11
Sertifikat for forberedelse til deltakelse i den internasjonale avstandskonkurransen på russisk språk av prosjektet "New Lesson" for studenter som ble vinnere

2014

Deltakelse i konkurranser på ulike nivåer er en mulighet til å få evaluering av ens undervisningsaktiviteter og et insentiv for videre vekst og selvforbedring faglig.

Deltakelse i profesjonelle konkurranser

Nei.
Navn på konkurransen
plassering
Dato
Resultat

1
Konkurranse om økonomiske insentiver for de beste lærerne
Føderal
2009
vinner

2
Taigas undervisningstalenter
By
2010
prisvinner

3
"IT - Kuzbass-lærer i det 21. århundre"
Regional
2010
turdeltakerbevis på heltid

4
Konkurranse av prosjekter for lærere som bruker ny informasjonsteknologi i pedagogisk arbeid – 2011
Føderal
2011
deltager

5
Regional konkurranse av programmer for fritidsaktiviteter
Regional
2011
deltager

6
Første lærer
Regional
2012
vinner

7
"Min prosjektaktivitet"
Helrussisk
2013
prisvinner

8

Helrussisk
2014
deltager

9
Kreativ "Our Cool Movement -2014"
Helrussisk
2014
deltager

10
For en lærers moralske gjerning
Helrussisk
2015
deltager

11
Taigas undervisningstalenter
By
2015
prisvinner

Kriterium VII "Lærerens sosiale aktiviteter"

Jeg er leder for grunnskolelærernes skolemetodiske forening fra 2003 til i dag. Jeg holder systematisk åpne timer og gjennomfører seminarer for kolleger i byen. I 2011 holdt hun et åpent møte for lærere i byen om temaet «Bruk av IKT i grunnskolelærernes arbeid». Basert på resultatene av deres arbeid, evaluerer skolens metoderåd årlig grunnskolelærernes arbeid. (gisk mestring) Kompetanse innen barns utvikling og kunnskap om alder og individuelle egenskaper til grunnskolebarn lar ham lede arbeidet til skolens psykologiske, medisinske og pedagogiske råd i 7 år.
Siden 2010 har jeg vært medlem av juryen for fagkonkurransen for lærere «Multimedia Lesson in a Modern School», utført av International Development Institute «EcoPro» (utdanningsportalen Mitt universitet, Fakultet for multimedieteknologi). Konkurransen er rettet mot å støtte de innovative aktivitetene til lærere i bruken av multimedieteknologier i utdanningsprosessen og fylle opp banken med høykvalitetsutvikling av medie- og multimedieleksjoner. Siden 2012 har jeg vært medlem av Permanent Corps of Experts ved Fakultet for multimedieteknologi på utdanningsportalen "Mitt universitet" ([Last ned filen for å se lenken] Fakultet for utdanningsreform www.edu-reforma.ru)

Kriterium VIII "Offentlig anerkjennelse av resultatene av en lærers profesjonelle aktivitet (læreroppmuntring)"

Den kreative ånden og ønsket om å oppnå perfeksjon, realiseringen av evnen til profesjonelt reflektere over effektiviteten av ens egen deltakelse i utviklingen av utdanning på nivået av territorium, region og føderasjon gjenspeiles i insentiver av ulike typer.

Tilgjengelighet av ulike typer læreroppmuntring på ulike nivåer (over skolen)

Nei.
Navn på prisen
Hvem tildelt, nivå
Dato

1
Sertifikat for å forberede vinneren av den andre regionale runden av den russiske konkurransen av forskningsarbeider og kreative prosjekter for førskolebarn og ungdomsskolebarn
Formann for organisasjonskomiteen for det regionale representantkontoret,
Direktør for Lyceum nr. 22, Belovo
P. P. Shchekotko
2009

2
Takknemlighetsbrev fra utdanningsavdelingen til Taiga City Administration for å ha forberedt vinneren av byresitasjonskonkurransen (2009)
Utd
Taigi
2009

3
Hedersbevis for vinneren av konkurransen for de beste lærerne i den russiske føderasjonen
Minister for utdanning og vitenskap i den russiske føderasjonen A. Fursenko
4g. Moskva
2009

4
Sertifikat for effektiv organisering av barns rekreasjon i skolehelseleiren "Solnechny"
Administrasjon av kommunal utdanningsinstitusjon ungdomsskole nr. 160
2009

5
Takk for et spesielt bidrag til å fremme trafikksikkerhet og forebygging av barneskader i trafikken
Urban
2010

6
Sertifikat for deltakelse i den føderale konkurransen av prosjekter for lærere som bruker ny informasjonsteknologi i pedagogisk arbeid - 2011
Føderal
2011

7
Takknemlighetsbrev for forberedelsen av deltakeren til den 15. all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen "Scientific Creativity of Youth"
Føderal
2011

8
Takk for kvalifisert arbeid som ekspert ved den tredje åpne profesjonelle konkurransen for lærere "Multimedia Lesson in a Modern School"
2011

9
Diplom for kvalifisert arbeid som ekspert i den tredje åpne profesjonelle konkurransen for lærere "Multimedia Lesson in a Modern School" i ekspertkommisjonen innen "Primary School Subjects"
Internasjonalt, internasjonalt utviklingsinstitutt "EcoPro"
2011

10

Internasjonalt, internasjonalt utviklingsinstitutt "EcoPro"
2011

11
Medalje "For tro og godhet"
Regional
2011

12
Takk for kvalifisert arbeid som ekspert ved den fjerde åpne profesjonelle konkurransen for lærere "Multimedia Lesson in a Modern School"
Internasjonalt, internasjonalt utviklingsinstitutt "EcoPro"

13
Diplom for høyt kvalifisert arbeid som ekspert ved den fjerde åpne profesjonelle konkurransen for lærere "Multimedia Lesson in a Modern School" i ekspertkommisjonen innen "Grunnskolefag"
Internasjonalt, internasjonalt utviklingsinstitutt "EcoPro"
2012

14
Takknemlighetsbrev for å forberede vinneren av byens lesekonkurranse dedikert til feiringen av året for russisk historie
Urban
2012

15
Takknemlighetsbrev for å forberede vinnerne av den kommunale scenen av Olympiaden for ungdomsskolebarn i matematikk og litterær lesing og vinneren av den kommunale scenen av Olympiaden for ungdomsskolebarn i litterær lesing
Urban
2012

16
Diplom for organisering av superprogrammet all-russisk fag-olympiade «Olympus. Vinterøkt"
Føderal
2012

17
Takk for kvalifisert arbeid som ekspert i konkurransen innen "Grunnskolefag" og gi et betydelig bidrag til utviklingen av russisk utdanning
Internasjonalt, internasjonalt utviklingsinstitutt "EcoPro"
2012

18
Diplom av vinneren av den regionale konkurransen "First Teacher"
Regional, guvernør i Kemerovo-regionen A. Tuleyev
2012

19
Diplom "Lærer i den digitale tidsalder"
Føderal
2013

20
Takknemlighetsbrev for å ha forberedt en deltaker på den XVII all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen "Scientific Creativity of Youth"

2013

21
Diplom for høyt kvalifisert arbeid som ekspert i den femte åpne profesjonelle konkurransen for lærere "Multimedia Lesson in a Modern School" i ekspertkommisjonen innen "Primary School Subjects"
Internasjonalt, internasjonalt utviklingsinstitutt "EcoPro"
2013

22
Diplom av vinneren av konkurransen "Min prosjektaktivitet" Nominasjon "Grunnskole"
All-russisk, sjefredaktør for portalen "ZAVPUCH.INFO" Baranovsky E. M.
2013

23
Takknemlighetsbrev for stort personlig bidrag til oppdragelse og utdanning av studenter, undervisningsevner, dedikasjon til yrket og i forbindelse med 60-årsjubileet for stiftelsen av utdanningsinstitusjonen
Kommunal, leder for TGO Gulyaeva E.P.
2013

24
Hedersbevis for pliktoppfyllende arbeid, høy profesjonalitet, skape vilkår for opplæring og utdanning av den yngre generasjonen og i forbindelse med lærerdagen
Regional, avdelingsleder Chepkasov A.V.
2013

25
Diplom for å forberede vinneren av den all-russiske olympiaden "Expert in Professions" for deltakere i klasse 1-2
All-Russian, Educational Technologies LLC, generelt. Regissør Mogilevtseva A.N.
2013

26
Takknemlighetsbrev for forberedelsen av deltakeren til den XIII all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen "Scientific Creativity of Youth"
All-russisk direktør for Kemerovo State University-avdelingen i Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2014

27
Takk for hjelp til å organisere og gjennomføre prosjektkonkurransen «Ny leksjon».
All-russisk, New Lesson LLC, Minsk
2014

28
Takk for aktiv deltakelse i det internasjonale prosjektet for lærere videouroki.net
International, COMPEDU LLC, direktør Tarasov D. A.
2014

29


2014

30

International, ANO DPO "Innovativt utdanningssenter for avansert opplæring og omskolering "Mitt universitet"
2014

31
Takknemlighetsbrev for det høye forberedelsesnivået til studentene til å bestå hovedstatseksamenen
Leder for bydistriktet Taiga
2014

32
Takk for aktiv deltakelse og forberedelse av vinnerne og deltakerne i den all-russiske barnas kreativitetskonkurranse "Det nye året marsjerer over hele landet!"
All-russisk senter for sivile og ungdomsinitiativer "Ide"
2015

33
Takknemlighetsbrev for forberedelsen av deltakeren til den 19. all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen "Scientific Creativity of Youth"
All-russisk direktør for Kemerovo State University-avdelingen i Anzhero-Sudzhensk E. V. Vecher
2015

34
Diplom for høyt kvalifisert arbeid som kommisjonsekspert innen "Primary School Subjects" i den åpne profesjonelle konkurransen for lærere "ITK i tjeneste for Federal State Education Standard"
International, ANO DPO "Innovativt utdanningssenter for avansert opplæring og omskolering "Mitt universitet"
2015

46
Takknemlighetsbrev for kvalifisert arbeid som ekspert i konkurransen innen "Grunnskolefag" og gir et betydelig bidrag til utviklingen av russisk utdanning
International, ANO DPO "Innovativt utdanningssenter for avansert opplæring og omskolering "Mitt universitet"
2015

Arbeidet mitt ble evaluert og notert ved å plassere informasjon om mine profesjonelle aktiviteter i leksikonet "Gifted Children - the Future of Russia" (SPEC-ADRES Publishing House, 2009)

480 gni. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Avhandling - 480 RUR, levering 10 minutter, hele døgnet, syv dager i uken og helligdager

Igonina, Ekaterina Vyacheslavovna. Portefølje i systemet med midler for å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner til studenter av profesjonelle pedagogiske spesialiteter: avhandling... kandidat for pedagogiske vitenskaper: 13.00.08 / Igonina Ekaterina Vyacheslavovna; [Sted for beskyttelse: Ros. stat prof.-ped. Universitetet].- Jekaterinburg, 2013.- 183 s.: ill. RSL OD, 61 13-13/349

Introduksjon

Kapittel 1. Teoretisk og metodisk grunnlag for bruk av mapper i vurdering av elevenes pedagogiske og faglige prestasjoner 15

1.1. Erfaring med bruk av porteføljer i praksis ved innenlandske og utenlandske utdanningsinstitusjoner 15

1.3. Portefølje som et middel til å vurdere elevenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner 54

Konklusjoner om første kapittel 75

Kapittel 2. Bruk av mapper i vurdering av fremtidige yrkesfaglige læreres utdannings- og yrkesprestasjoner 78

2.1. Metodikk for å identifisere og vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner til studenter ved bruk av RUMM 2030 78

2.2. Muligheter for en portefølje for å vurdere utdannelsesmessige og profesjonelle prestasjoner til studenter 95

2.3. Bruke mapper for å danne en integrert vurdering av elevenes utdannings- og faglige prestasjoner 118

Konklusjoner om det andre kapittelet 140

Konklusjon 143

Referanser 146

Introduksjon til arbeidet

Forskningstemaets relevans. Endringene som skjer på det nåværende utviklingsstadiet av det russiske samfunnet stiller nye krav til systemet for profesjonell utdanning. Betydningen av aktivitetene til lærere og industrielle opplæringsspesialister, klare til å løse moderne problemer med opplæring av økonomisk aktive arbeidere og spesialister, øker. Målet med yrkespedagogisk utdanning er dannelsen av personligheten til en utdannet som er i stand til å påta seg rollen som metodolog-arrangør, opplæringsdirektør eller teknolog av utdanningsprosessen. I samsvar med konseptet for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen for perioden frem til 2020 "Strategi 2020", er opplæringen av en fagskolelærer med utviklede evner for kreativ transformasjon av virkeligheten og et høyt nivå av faglig kompetanse. av stor betydning. Å oppnå dette målet kan ikke oppnås gjennom å øke volumet av akademisk opplæring, men gjennom introduksjon av pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen som løser problemet med å danne og vurdere studentenes prosjektevner for fremtidige profesjonelle aktiviteter. I sammenheng med det som er sagt, på sosiopedagogisk nivå, er studiets relevans bestemt av samfunnets økende behov for profesjonelle lærere som er klare til å implementere en prosjekttilnærming ved løsning av teoretiske og praktiske problemstillinger innenfor sitt fagfelt.

Et av virkemidlene som bidrar til dannelse og vurdering av studentenes designevner er en portefølje. Det er mye studert og brukt i utenlandsk pedagogikk. Arbeidet med å lage og teste modellene utføres i USA, Canada, Storbritannia, Tyskland, Sverige, Australia, Ukraina, Kasakhstan og andre land. I Russland utføres denne utviklingen både på statlig nivå, som eksemplifisert av "porteføljen av prestasjoner" til videregående skolekandidater, og på nivået til individuelle pedagogiske fellesskap.

I følge det vanligste synspunktet er en portefølje et bevismateriale laget for å demonstrere resultatene av en elevs pedagogiske og fritidsaktiviteter. Imidlertid er relevansen av å introdusere porteføljer i innenlandsk utdanning assosiert av eksperter med begrunnelsen for en annen "forståelse av det, som vil tillate transformasjonen av utdanningsprosessen som er nødvendig i dag" (V.K. Zagvozdkin). Bruken av en portfolio kompliseres av at det teoretiske og metodiske grunnlaget for dens konstruksjon og presentasjon ikke er tilstrekkelig utviklet og ikke helt samsvarer med endringene som skjer i profesjonsutdanningen. Av denne grunn, på det vitenskapelige og teoretiske nivået, bestemmes relevansen av studien av behovet for en vitenskapelig og teoretisk begrunnelse for bruk av porteføljer av studenter av profesjonelle og pedagogiske spesialiteter i sammenheng med implementeringen av føderale statlige utdanningsstandarder utviklet på kompetansebasis.

I praksisen med yrkesutdanning brukes hovedsakelig typer kumulative porteføljer, hvis pedagogiske evner er begrenset. I stor grad dreier dette seg om diagnostisering av pedagogiske og faglige prestasjoner til elever. De ulike variasjonene av "prestasjonsporteføljen" som brukes til dette formålet, gjør det mulig å få informasjon om individuelle "synlige" resultater av profesjonell opplæring gjennom å registrere eksterne manifestasjoner av studentaktivitet. Samtidig har pedagogiske og profesjonelle prestasjoner som et personlig pedagogisk resultat, som representerer potensialet til en student på ulike stadier av hans pedagogiske og profesjonelle aktiviteter, en latent integrerende karakter. Behovet for utøvelse av yrkespedagogisk utdanning i en vitenskapelig basert mappemodell som brukes for å vurdere studentenes utdannings- og faglige prestasjoner avgjør dermed relevansen av studiet på vitenskapelig og metodisk nivå.

Sentrale begreper i studiet.

Utdannings- og yrkesprestasjoner er et pedagogisk resultat som er gjenstand for evaluering i form av et integrerende sett av latente egenskaper ved studentens personlighet som et emne for pedagogisk og profesjonell aktivitet.

Latent kvalitet er kvaliteten på en elevs personlighet, utilgjengelig for direkte vurdering og bestemt operasjonelt, det vil si gjennom et sett med indikatorvariabler (indikatorer).

En indikatorvariabel (indikator) er en prosedyremessig eller effektiv karakteristikk av en elevs pedagogiske og profesjonelle aktivitet, som indikerer tilstedeværelsen av tegn på den vurderte latente kvaliteten.

Vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner - sammenligne de prosedyremessige og effektive egenskapene til en elevs pedagogiske og profesjonelle aktiviteter med et utvalgt sett med indikatorvariabler.

En students portefølje som et middel til å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner er et integrert sett med pedagogisk materiale utviklet av studenten gjennom refleksiv identifikasjon og utforming av de prosedyremessige og effektive egenskapene til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.

Graden av utvikling av problemet. Porteføljeundersøkelser utføres for tiden på følgende områder:

en generalisering av utenlandsk og innenlandsk erfaring med bruk av mapper i pedagogisk praksis er inneholdt i studiene til V.K. Zagvozdkina, I.M. Kurdyumova, T.G. Novikova, M.A. Pinskoy, A.S. Prutchenkova, E.E. Fedotova;

vurdering av en portefølje som en av de moderne måtene å vurdere pedagogiske resultater gjenspeiles i de vitenskapelige arbeidene til N.F. Efremova, V.I. Zvonnikova, A.P. Chernyavskaya og andre;

forskning på evnene til en studentportefølje innen utvikling og diagnostisering av kompetanse utføres av O.V. Nikiforov, N.M. Savina, T.M. Ryumina, M.M. Shalashova og andre;

Bruken av mapper for å løse problemene med lærerutdanningen er gjenstand for forskning av N.V. Zelenko, L.S. Kolodkina, A.G. Mogilevskaya, A.A. Semenov, E.Kh. Tazutdinova og andre;

bruken av mapper for å støtte lærernes faglige vekst er gjenstand for vurdering i G.N. Levashova, L.P. Makarova, M.A. Pinskoy, T.V. Plakhova, M.M. Potashnik, L. Pronina, L.A. Romanenko, O.I. Friesen.

Analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur, så vel som erfaringen fra profesjonelle pedagogiske utdanningsinstitusjoner, gjør det mulig å identifisere en rekke motsetninger:

mellom samfunnets økende behov for profesjonelt pedagogisk personell klar til å implementere en prosjekttilnærming for å løse faglige problemer, og bruken i forberedelsen av fremtidige yrkeslærere av metoder fokusert på studentens mestring av kjente teknikker og metoder for pedagogisk aktivitet;

mellom anerkjennelsen av potensialet til en portefølje, som sikrer dannelsen av en lærers personlighet i samsvar med moderne krav til profesjonell pedagogisk aktivitet, og den utilstrekkelige utviklingen av vitenskapelige og teoretiske grunnlag for bruk av mapper i forberedelsen av studenter til profesjonell pedagogisk spesialiteter;

mellom etterspørselen etter en portefølje som et middel til å vurdere et latent integrert pedagogisk resultat - en students pedagogiske og profesjonelle prestasjoner - og typene porteføljer som brukes i praksis, fokusert på den summative presentasjonen av de "synlige" resultatene av pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.

De angitte motsetningene definerer det vitenskapelige feltet og lar oss formulere et forskningsproblem, som består i å identifisere det vitenskapelige, teoretiske og metodiske grunnlaget for å bruke porteføljer for å vurdere studentenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner.

Relevansen og utilstrekkelig utvikling av det formulerte problemet bestemmer valget av forskningstemaet: "Portefølje i systemet med midler for å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter av profesjonelle og pedagogiske spesialiteter."

Hensikten med studien er å identifisere, definere og begrunne det vitenskapelige, teoretiske og metodiske grunnlaget for å bruke mapper i vurdering av studentenes utdannings- og faglige prestasjoner.

Målet med studiet er vurdering av elevenes utdannings- og faglige prestasjoner.

Emnet for studiet er en mappe som et middel til å vurdere utdannings- og faglige prestasjoner til studenter av faglige og pedagogiske spesialiteter.

Basert på mål og problemstilling ble det fremsatt en forskningshypotese, som var antakelsen om at porteføljen vil være et middel til å vurdere en students pedagogiske og faglige prestasjoner når et sett av følgende betingelser er oppfylt:

Evalueringen av pedagogisk porteføljemateriell vil være basert på et sett med indikatorvariabler som gjenspeiler innholdet og strukturen til studentens pedagogiske og profesjonelle prestasjoner;

strukturen av presentasjonen og innholdet i pedagogisk materiale bidratt av studenten til porteføljen vil reprodusere de prosedyremessige og effektive egenskapene til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter;

identifisering av prosedyremessige og effektive kjennetegn ved pedagogiske og profesjonelle aktiviteter i mappematerialet vil bli utført av studenten gjennom refleksjon.

I samsvar med målet og hypotesen som ble fremsatt, ble følgende forskningsmål identifisert:

1. Gjennomfør en analyse av de teoretiske prinsippene og erfaringen med å bruke porteføljer i praksisen til innenlandske og utenlandske utdanningsinstitusjoner.

   Bestem, avslør og begrunn funksjonene i innholdet og metodikken for å implementere vurderingsprosedyren ved å bruke en profesjonell skoleelevs portefølje.

   Å utvikle og begrunne innholdet i komponentene i en porteføljemodell fokusert på å vurdere studentens pedagogiske og profesjonelle prestasjoner.

   Å identifisere fordelene med å utvikle indikatorvariabler som gjenspeiler innholdet og strukturen til en elevs utdannings- og faglige prestasjoner, basert på bestemmelsene i teorien om måling av latente variabler (G. Rasch metrisk system).

   Å utvikle og rettferdiggjøre indikatorvariabler brukt i vurdering av mappemateriale til en fremtidig yrkesfaglærer, ved å bruke et latent variabelmåleprogram.

   Teoretisk og metodisk grunnlag for studien. Studien ble bygget med hensyn til arbeider som gjenspeiler metodikken og metodikken for vitenskapelig forskning innen pedagogikk (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin, etc.).

   Den systematiske tilnærmingen (B.S. Gershunsky, V.S. Lednev, etc.) lar oss presentere bruken av en elevs portefølje for å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner i sammenheng med dens mål, funksjoner, strukturelle og innholdsmessige egenskaper og pedagogiske betingelser for implementering av dem. Aktivitetstilnærmingen (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, etc.) bestemmer funksjonene i presentasjonen av prosessen med å lage en portefølje av en student som tar på seg rollen som et emne for pedagogiske og profesjonelle aktiviteter. Den kompetansebaserte tilnærmingen (V.I. Bidenko, E.F. Zeer, I.A. Zimnyaya, Yu.G. Tatur, etc.) setter retningslinjer for utvikling av indikatorvariabler brukt i porteføljevurdering, som karakteriserer en students pedagogiske og profesjonelle prestasjoner, under forholdene implementering av føderale statlige utdanningsstandarder.

   Underbyggelsen av mulighetene til en portefølje for å forbedre vurderingen av resultatene av opplæring av profesjonelt pedagogisk personell utføres basert på følgende bestemmelser: teorier om profesjonell pedagogisk utdanning (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ) , teorien om pedagogisk diagnostikk (V.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), teorien om normer i yrkesopplæringen (E.A. Korchagin), begrepet kontinuerlig profesjonell utdanning (S.Ya. Batyshev, A.M. Novikov og andre), forskning i feltet yrkesopplæringsteknologier (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiske og pedagogiske tilnærminger for å avsløre essensen av refleksjon (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etc.) og en prosedyremessig-resultativ tilnærming til å presentere den prosessive tilnærmingen av dannelse og diagnostikk av kompetanse (I.A. Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

   Det teoretiske grunnlaget for utvikling og presentasjon av en portefølje presenteres av verkene til innenlandske forfattere som studerer dens evner innen generell utdanning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), profesjonelle (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), inkludert yrkespedagogisk skole (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), og identifisere kvalifikasjonsnivået til lærerpersonalet (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov, etc.). ), samt utenlandske spesialister (D. Baum, W. Weber, J. Muller, J. Strevens, etc.). Den eksperimentelle studien av porteføljen er utført under hensyntagen til bestemmelsene i teorien om latent variabel måling (V.S. Avanesov, A.A. Maslak).

   For å løse problemene og teste hypotesen ble følgende forskningsmetoder brukt: a) teoretisk - studie og analyse av psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur om forskningsproblemet, normativ og pedagogisk programdokumentasjon; teoretisk porteføljemodellering; metoder for sosial og pedagogisk design (analogimetode og metode for å lage scenarier), generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning (analyse og syntese, klassifisering, sammenligning, abstraksjon og konkretisering, idealisering, etc.); b) empirisk - studere erfaringen med å bruke mapper i utdanningsprosessen; psykologiske og pedagogiske metoder for å samle informasjon (pedagogisk observasjon, avhør, testing og psykodiagnostiske metoder, metoden for ekspertvurderinger og metoden for selvevaluering); c) matematisk og statistisk - bearbeide resultatene av eksperimentelt arbeid ved hjelp av et program for måling av latente variabler.

   Forskningsbasen ble levert av Russian State Vocational Pedagogical University. 388 elever deltok i det eksperimentelle søkearbeidet.

   Stadier av forskning. Studien ble utført i tre trinn.

   På andre trinn - design (2009 - 2011) - ble teoretisk og praktisk materiale om forskningsproblematikken systematisert og generalisert; muligheten for søknad ble begrunnet og en porteføljemodell brukt til å vurdere utdannings- og faglige prestasjoner ble utformet; en metodikk for å utføre eksperimentelt arbeid ble utviklet. Hovedmetodene på dette stadiet var generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning; studere erfaringen med å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter i yrkespedagogiske utdanningsinstitusjoner; teoretisk modellering; pedagogisk observasjon og spørsmål.

   På det tredje stadiet - eksperimentelt (2011 - 2012) - ble metodikken for å gjennomføre eksperimentelt arbeid avklart; i den eksperimentelle utprøvingen av porteføljen, metoden for å implementere vurderingsprosedyren ved bruk av den, ble de strukturelle og innholdsmessige egenskapene til porteføljen justert; analyse, generalisering og systematisering av resultatene oppnådd under studien, justering av konklusjoner og praktiske anbefalinger ble utført; resultatene av avhandlingsforskningen ble samlet. Hovedmetodene på dette stadiet var pedagogisk observasjon, testing og psykodiagnostiske metoder, metoden for ekspertvurderinger og metoden for egenvurdering, avhør; metoder for å behandle resultatene av eksperimentelt arbeid ved å bruke RUMM 2030 dialogsystemet.

   Den vitenskapelige nyheten i studien er som følger:

   1. 1. Tre aspekter ved definisjonen av begrepet "studentens portefølje" er identifisert og vitenskapelig underbygget, i henhold til disse er: a) en form for presentasjon av resultatene av studentens aktiviteter ("kumulativ portefølje"); b) en måte for studenten å reflektert fremheve og designe prosessen og resultatene av pedagogiske og profesjonelle aktiviteter ("en reflekterende portefølje"); c) en måte å organisere samhandling mellom fag i utdanningsprosessen («porteføljeprosessen»).

         Metodikken for å utføre prosedyren for å vurdere studentenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner er underbygget ved å identifisere, avsløre essensen og danne regler for implementering av regnskap og informasjon, kontroll og diagnostikk og kontroll og korrigerende funksjoner til porteføljen.

         En porteføljemodell ble teoretisk underbygget og utviklet, som inkluderte funksjonelle mål-, struktur-, innholds- og resultatkomponenter. En portefølje, konstruert og presentert i henhold til denne modellen, lar oss løse problemet med målrettet organisering og konsekvent vurdering av en elevs pedagogiske og profesjonelle prestasjoner som et resultat av hans mestring av generaliserte metoder for pedagogisk og profesjonell aktivitet.

         4. Det er identifisert et sett med indikatorvariabler som gjenspeiler innholdet og strukturen til en elevs pedagogiske og profesjonelle prestasjoner i utformingen av pedagogiske teknologier: et system med testoppgaver, indikatorer for å vurdere prosessen og resultatene av designaktiviteter, indikatorer på metoder for diagnostisering av refleksive evner og indikatorer for å vurdere kvaliteten på en elevs portefølje. Dette komplekset er begrunnet basert på resultatene av å vurdere porteføljene til studenter av profesjonelle og pedagogiske spesialiteter ved å bruke et program for måling av latente variabler.

         Den teoretiske betydningen av studien er som følger:

         1. 1. 1. Definisjonen av en portefølje som er foreslått for å vurdere studentenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner, er formulert som et integrert sett med utdanningsmateriell utviklet av studenten gjennom refleksivt utvalg og utforming av de prosedyremessige og effektive egenskapene til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.

                  Det presenteres en beskrivende og foreskrivende beskrivelse av porteføljens regnskapsinformasjons-, kontrolldiagnostiske og kontrollkorrigerende funksjoner, som ved vurdering av en students utdannings- og faglige prestasjoner foreslås implementert under hensyntagen til regelsettet. for å samle inn, samle, velge, bearbeide, analysere og presentere undervisningsmateriellet som er inkludert i det.

                  Innholdet i begrepene som brukes når man arbeider med en mappe er avklart: «generell portfolio» og «aktuelt mappe», «opplæringsmateriell», «hovedmateriell» og «følgemateriell», «dokument» og «arbeid», «tilbakemeldinger» ” og ”refleksjonsresultat” ”, ”porteføljeseksjon” og ”porteføljerubrikk”, ”invariant komponent av porteføljen” og ”variabel komponent av porteføljen” – i forhold til vurdering av fagskoleelevers utdannings- og faglige prestasjoner.

                  Den praktiske betydningen av studien bestemmes av bruken av resultatene oppnådd for å forbedre prosessen med å trene profesjonelle lærere:

                  Metodikken for å utvikle indikatorvariabler som karakteriserer de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til fremtidige yrkesopplæringslærere er beskrevet og begrunnet, ved å bruke eksemplet med å vurdere prosessen og resultatene av deres aktiviteter i utformingen av pedagogisk teknologi. Denne metodikken er anvendelig for å underbygge indikatorer som gjenspeiler strukturen til profesjonell kompetanse innen ethvert område av bacheloropplæringen;

                  utdanningsmateriell som ble brukt til å vurdere pedagogiske og faglige prestasjoner og var inkludert i innholdet i porteføljen til en fremtidig yrkesopplæringslærer, ble introdusert i utdanningsprosessen til disiplinen "Pedagogical Technologies" av spesialitet 050501.65 Yrkesopplæring (etter bransje) (030500) );

                  didaktisk og metodisk støtte for studentenes aktiviteter i utviklingen av en portefølje brukes til å forberede bachelorer i yrkesopplæring for "organisering av studentenes aktiviteter for å samle en portefølje av bevis på utdannings- og faglige prestasjoner" (PK-30 i henhold til Federal State Education Standard av høyere profesjonsutdanning innen opplæring 051000 Profesjonell opplæring (etter bransje) (kvalifikasjon (grad) "bachelor");

                  Følgende bestemmelser er fremmet til forsvar:

                  1. Portfolioen som brukes i vurderingen av det personlige pedagogiske resultatet - de pedagogiske og faglige prestasjonene til studenten - er en reflekterende portfolio. Det representerer et integrert sett med pedagogisk materiale utviklet av studenten gjennom refleksiv identifikasjon og utforming av de prosedyremessige og effektive egenskapene til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.

                     En elevs pedagogiske og profesjonelle prestasjoner har en latent integrerende natur, derfor kan de identifiseres operativt, gjennom et sett med prosedyremessige og effektive kjennetegn ved pedagogiske og profesjonelle aktiviteter. Av denne grunn foreslås vurderingsprosedyren ved bruk av en portefølje utført på grunnlag av indikatorvariabler som operativt reflekterer innholdet og strukturen i de vurderte utdannings- og yrkesprestasjoner.

                     Dannelsen, eksperimentell testing og begrunnelse av et sett med indikatorvariabler som brukes til å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter presentert i porteføljen, foreslås utført i samsvar med teorien om måling av latente variabler (G. Rasch metrisk system). . Denne metodikken for å utvikle og justere et sett med indikatorvariabler oppfyller kravene til å lage et helhetlig og objektivt vurderingsverktøy.

                     Påliteligheten og gyldigheten til forskningsresultatene er sikret ved analyse av moderne prestasjoner av psykologisk og pedagogisk vitenskap, under hensyntagen til erfaringen fra utenlandske og innenlandske utdanningsinstitusjoner for å løse forskningsproblemet; fokusere på moderne tilnærminger for å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner; velge metoder og skape forutsetninger for deres anvendelse som er tilstrekkelige til objektet og emnet, formålet og målene for studien; varighet og effektivitet av eksperimentelt arbeid; ved hjelp av metoder for matematisk og statistisk behandling av resultatene av vurdering av utdannings- og faglige prestasjoner.

                     Testing og implementering av forskningsresultatene ble utført som følger:

                     1. 1. Organisering og gjennomføring av eksperimentelt arbeid blant andre, tredje og fjerde års studenter ved Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Professional Education "Russian State Vocational Pedagogical University".

                           Deltakelse i forskningskonkurranser om teori og metodikk for yrkesutdanning (Krasnoyarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Kiev / London, 2011).

                           Opptreden ved Olympiad in Pedagogy for doktorgradsstudenter fra landene i Samveldet av uavhengige stater (Chelyabinsk, 2010) og Interregional Olympiad for Postgraduate Students in Pedagogy (Chelyabinsk, 2011).

                           Utarbeidelse og publisering av 15 vitenskapelige artikler om forskningsproblemet, inkludert tre artikler i publikasjoner anbefalt av Høyere attesteringskommisjonen i den russiske føderasjonen (Krasnoyarsk, 2010; Jekaterinburg, 2011; Riga / Moscow, 2012).

                           Deltakelse i forskningsprosjekt nr. 16-321-12 "Design av profesjonell opplæring for mastere i yrkesopplæring for innovative utdanningsinstitusjoner" innenfor rammen av statsoppdraget til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen.

                           Deltakelse i vitenskapelige og praktiske konferanser om problemene med yrkesutdanning, inkludert internasjonal (Novosibirsk, 2011; Moskva, 2011 og 2012) og all-russisk (Nizhny Tagil, 2010; Kumertau, 2010; Neryungri, 2010; Kazan,1inburg; Yekn,1inburg; 2012) nivåer.

                           Avhandlingens struktur og omfang. Avhandlingen består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon og en referanseliste, inkludert 255 kilder, inkludert 24 utenlandske. Teksten til avhandlingen er presentert på 183 sider, inkluderer 16 tabeller, 23 figurer og 3 vedlegg.

                           Innhold og metodikk for implementering av vurderingsprosedyren ved hjelp av studentens mappe

                           Underbyggelsen av mulighetene til en portefølje for å forbedre vurderingen av resultatene av opplæring av profesjonelt pedagogisk personell utføres basert på følgende bestemmelser: teorier om yrkespedagogisk utdanning (P.F. Kubrushko, G.M. Romantsev, E.V. Tkachenko, V.A. Fedorov, etc. ) , teorien om normer i yrkesutdanning (E.A. Korchagin), teorien om pedagogisk diagnostikk (B.S. Avanesov, A.S. Belkin, etc.), begrepet kontinuerlig profesjonell utdanning (S.Ya. Batyshev og A.M. Novikov), forskning på feltet av yrkesopplæringsteknologier (A.A. Verbitsky, D.V. Chernilevsky, N.E. Erganova), psykologiske og pedagogiske tilnærminger for å avsløre essensen av refleksjon (N.G. Alekseev, V.A. Metaeva, G.P. Shchedrovitsky, etc.) og en prosessuelt effektiv tilnærming til presentasjon prosessen med å utvikle og diagnostisere kompetanse (IA Zimnyaya, M.D. Ilyazova, S.V. Kiktev, V.A. Shiryaeva).

                           Det teoretiske grunnlaget for utvikling og presentasjon av en portefølje presenteres av verkene til innenlandske forfattere som studerer dens evner innen generell utdanning (S.I. Nikitina, M.G. Ostrenko, M.A. Pinskaya, I.N. Titova, Yu.V. Kharitonova, etc.), profesjonelle (N.M. Vishtak, V.V. Korshunova, etc.), inkludert yrkespedagogisk skole (Yu.O. Loboda, O.V. Nikiforov, E.H. Tazutdinova, etc.), og identifiseringsnivå for kvalifikasjoner for lærere (M.E. Inkov, V.D. Shadrikov), også som utenlandske spesialister (D. Baume, J. Mueller, J. Strivens, V. Veber, etc.). Den eksperimentelle studien av porteføljen er utført under hensyntagen til bestemmelsene i teorien om måling av latente variabler (G. Rasch metrisk system) (B.S. Avanesov, A.A. Maslak, etc.).

                           For å løse problemene og teste hypotesen ble følgende forskningsmetoder brukt: a) teoretisk - studie og analyse av psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur om forskningsproblemet, normativ og pedagogisk programdokumentasjon; teoretisk porteføljemodellering; metoder for sosial og pedagogisk design (analogimetode og metode for å lage scenarier), generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning (analyse og syntese, klassifisering, sammenligning, abstraksjon og konkretisering, idealisering, etc.); b) empirisk - studere erfaringen med å bruke mapper i utdanningsprosessen; psykologiske og pedagogiske metoder for å samle informasjon (pedagogisk observasjon, avhør, testing og psykodiagnostiske metoder, metoden for ekspertvurderinger og metoden for selvevaluering); c) matematisk og statistisk - bearbeide resultatene av eksperimentelt arbeid ved hjelp av et program for måling av latente variabler.

                           Forskningsbasen ble levert av Russian State Vocational Pedagogical University. 388 elever deltok i det eksperimentelle søkearbeidet. Stadier av forskning. Studien ble utført i tre trinn.

                           På den første fasen - søk og forskning (2008 - 2009) - ble forskningstemaet bestemt og forstått; dens metodiske og teoretiske aspekter ble avklart; en analyse av vitenskapelige og teoretiske kilder, forskrifts- og utdanningsprogramdokumentasjon ble utført; hovedretningene for forskning ble fremhevet; motsetninger ble formulert, problemstilling, formål og målsettinger, objekt og gjenstand for forskning ble definert. Hovedmetodene på dette stadiet var generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning; studie og analyse av psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur om forskningsproblemet, normativ og pedagogisk programdokumentasjon; analyse og generalisering av erfaring med bruk av mapper i utdanning.

                           På andre trinn - design (2009 - 2011) - ble teoretisk og praktisk materiale om forskningsproblematikken systematisert og generalisert; muligheten for søknad ble begrunnet og en modell av en portefølje brukt til å vurdere utdannings- og faglige prestasjoner ble utformet; en metodikk for å utføre eksperimentelt arbeid ble utviklet. Hovedmetodene på dette stadiet var generelle vitenskapelige metoder for teoretisk forskning; studere erfaringen med å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter i yrkespedagogiske utdanningsinstitusjoner; teoretisk modellering; pedagogisk observasjon og spørsmål.

                           På det tredje trinnet - eksperimentelt (2011 2012) - ble metodikken for å gjennomføre eksperimentelt arbeid avklart; i den eksperimentelle utprøvingen av porteføljen, metoden for å implementere vurderingsprosedyren ved bruk av den, ble de strukturelle og innholdsmessige egenskapene til porteføljen justert; analyse, generalisering og systematisering av resultatene oppnådd under studien, justering av konklusjoner og praktiske anbefalinger ble utført; resultatene av avhandlingsforskningen ble samlet. Hovedmetodene på dette stadiet var pedagogisk observasjon, testing og psykodiagnostiske metoder, metoden for ekspertvurderinger og metoden for egenvurdering, avhør; metoder for å behandle resultatene av eksperimentelt arbeid ved å bruke RUMM 2030 dialogsystemet.

                           Portefølje som et middel til å vurdere elevenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner

                           En av de ledende aktivitetene til en profesjonell skolelærer på det nåværende tidspunkt, knyttet til utviklingen av innovative prosesser i utdanning, N.E. Erganova kaller diagnostisk aktivitet. Diagnostikk (fra gresk "diagnostikos" - i stand til å gjenkjenne) betyr prosessen med å bestemme egenskapene til et objekt, som involverer kunnskap om deres tegn, og ta en beslutning om tilstanden på dette grunnlaget, det vil si å etablere en diagnose (fra den greske "dia" - gjennomsiktig og "gnosis" - kunnskap). I ordbøker over psykologiske og pedagogiske termer og konsepter, så vel som vitenskapelige og pedagogiske arbeider som berører visse aspekter av pedagogisk diagnostikk, er det definert som en forskningsprosedyre (I.N. Kuznetsov), prosessen med å studere et observert pedagogisk fenomen (V.I. Zagvyazinsky ) , et system med spesifikke aktiviteter til lærere og lærerteam (B.S. Avanesov), et sett med overvåkings- og evalueringsteknikker rettet mot å løse problemer med å optimalisere utdanningsprosessen (B.M. Bim-Bad), aktiviteter for å etablere og studere tegn som karakteriserer staten og resultater av læringsprosessen (G.M. Romantsev og andre), etc.

                           For å avsløre innholdet i begrepet «pedagogisk diagnostikk», bruker forfatterne ordene «studie», «identifikasjon», «avklaring», «etablering», «forskning», «anerkjennelse» osv. som betegner de prosedyrene som gjør at det mulig å få all nødvendig informasjon om objektet som studeres. Samtidig kan ikke hver studie av et pedagogisk fenomen, ledsaget av innhenting av informasjon om det, betraktes som diagnostisk. Ved å analysere de særegne trekkene ved den diagnostiske prosessen, A.S. Belkin foreslår å bruke begrepet "diagnostisk studie", som betyr en slik studie av et objekt som ville innebære en sammenligning av de to bildene: normativ, tidligere studert og beskrevet i detalj, og faktisk, det vil si virkelig eksisterende. Derfor inkluderer diagnostisk informasjon ikke bare informasjon om tilstanden til objektet, men også om graden av samsvar med etablerte standarder, årsakene til de identifiserte avvikene, hovedtrendene i utviklingen, behovet og muligheten for å justere denne prosessen.

                           Basert på den diagnostiske metodikken beskrevet ovenfor, identifiserer forskerne nøkkelkomponenter som er gjenstand for obligatorisk utvikling når det utføres i en utdanningsinstitusjon. Disse inkluderer spesifikke midler, for eksempel de materialene og metodene, for eksempel de metodene som kan brukes til å gjenkjenne avviket til den faktiske tilstanden til et diagnostisk objekt fra dets referanseverdi. I sammenheng med modernisering av yrkesutdanningssystemet i tråd med den kompetansebaserte tilnærmingen, som aktualiserer studiet av problemet med å diagnostisere studentenes kompetanse, forblir spørsmålet om sammensetningen av dets verktøy og metoder åpent. Selv om det i separate arbeider (B.S. Avanesov, D.P. Zavodchikov, V.K. Zagvozdkin, I.A. Zimnyaya, M.E. Inkov, N.V. Kozlova og O.G. Berestneva, O.V. Nikiforov, V.D. Shadrikov og I.V. Kuznetsov) gis et forsøk på å beskrive dem og andre forskere gir dem et system.

                           Diagnostikk under moderne utdanningsforhold fremstår som en lang og flerkomponentprosess, hvor hovedkomponentene eksperter vurderer minst to: måling av studentens beredskap til å utføre oppgavene til det fremtidige fagfeltet og evaluere de pedagogiske aktivitetene som utføres av ham iht. klart definerte og normativt godkjente kriterier. Den første av disse komponentene er knyttet til identifisering av faglig betydningsfull kunnskap, ferdigheter og kvaliteter til studenten og innebærer bruk av spesialutviklede og testede verktøy, blant annet gis en spesiell plass til psykodiagnostiske metoder og sertifiserte tester. Den andre er rettet mot å etablere studentens evne til å bruke et sett med identifiserte kunnskaper, ferdigheter og personlige egenskaper for å løse problemer i pedagogiske eller kvasi-profesjonelle aktiviteter ved hjelp av ekspert-, peer- og selvevalueringsmetoder. Derfor er måling og evaluering "inkludert i diagnosen som nødvendige komponenter."

                           Bruken av en portefølje bør tilsynelatende klassifiseres som den andre av komponentene ovenfor. Et bevis på dette kan være utenlandske eksperters bruk av begrepet "portefølje" i sammenheng med forskning på metoder for "alternativ", "autentisk", "inkluderende" osv. vurdering, hvorav en er porteføljemetoden eller " portfolio assessment” (fra engelsk “to assessment” - å evaluere, verdsette). I en rekke hjemlige arbeider viet moderne metoder for å vurdere pedagogiske resultater (N.F. Efremova, V.I. Zvonnikov, A.P. Chernyavskaya og B.S. Grechin, etc.), er porteføljen nevnt blant en rekke verktøy som tilsvarer det som skjer i kontrollen - endringer i vurderingssystemet til innenlandske utdanningsinstitusjoner. Mangelen på metoder for å diagnostisere studentkompetanse øker også interessen for porteføljen: den tiltrekker seg i økende grad oppmerksomheten til forskere som et verktøy for å vurdere resultatene av profesjonell utdanning (X. Keurulainen, M.S. Mukhina, O.V. Nikiforov, G.M. Romantsev, T.V. Ryumina og andre).

                           Vurdering av pedagogiske resultater i verkene til individuelle forfattere fremstår som en prosess: å bestemme prestasjoner i forhold til gitte kriterier, krav eller normative indikatorer; etablere graden av samsvar av utdanningsresultater med systemet med statlige og offentlige krav; sammenligning av utdannings- og yrkesprestasjoner med det som er «valgt som basissystem ved tildeling av karakterer» (resultater fra andre studenter, krav til programmet eller utdanningsstandarden, a priori vurderinger av utdannings- og yrkesprestasjoner, nedlagt innsats) osv. Altså, vurdering ser ut til å være majoritetsforskerne som en sammenligningsprosess, i henhold til en viss metodikk, av innhentede vurderingsdata med en forhåndsutviklet standard som har en sosial eller pedagogisk verdikarakter. Samtidig er formålet med denne sammenligningen under moderne forhold foreslått å betraktes 38 ikke så mye som identifiseringen av resultatene av profesjonell opplæring («endelig» eller «vurdering for kontroll»), men også deres multilaterale analyse med identifiseringen. , basert på funnene, av retninger for å forbedre kvaliteten på utdanning ("formativ" eller "vurdering for utvikling").

                           Avsløring av innholdet i prosedyren for å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner ved hjelp av en portefølje utføres av spesialister i henhold til logikken presentert ovenfor: som en "sammenligning av etablerte krav med et sett med dokumenterte vitnesbyrd inneholdt" i den. Samtidig, vurderer porteføljen som "et supplement til det eksisterende systemet for overvåking og evaluering av læringsutbytte," SI. Nikitina påpeker dens evner til å utdype implementeringen av de grunnleggende funksjonene til pedagogisk diagnostikk. Til disse inkluderer hun spesielt funksjoner "regnskap og informasjon", "kontroll og diagnostikk" og "kontroll og korrigerende". I henhold til synspunktet vi utvikler, ville det være mer riktig å presentere dem ikke som uavhengige funksjoner i porteføljen, men som dens "diagnostiske funksjon", implementert på en spesiell måte på individuelle stadier av hele syklusen av vurderingsprosedyren . Denne oppfatningen forklares av det faktum at sekvensen av handlinger registrert i dem, som ligger til grunn for det individuelle kumulative vurderingssystemet, bidrar til en mer fullstendig avsløring av vurderingsprosedyren i prosessen med å jobbe med en portefølje: fra å samle ulike sertifikater å anvende resultatene av vurderingen for å justere studentens pedagogiske og faglige aktiviteter.

                           Den jevne informasjonsfunksjonen til porteføljen er i hovedsak lik dens funksjon, som er utpekt av en rekke forskere (G.B. Golub, A.V. Mosina, O.V. Churakova) som "kumulativ" (samling av utdanningsmateriell av forskjellig kvalitet og andre typer). sertifikater som følger med prosessen med profesjonell opplæring) eller "materiell" (som sikrer lagring av utvalgt opplæringsmateriell og andre medfølgende dokumenter). På grunn av det faktum at problemet med langsiktig innsamling og akkumulering av bevis for en students pedagogiske og profesjonelle aktiviteter ikke er så typisk for andre vurderingsverktøy, anerkjenner forskere en viss spesifisitet ved implementeringen i forhold til en portefølje.

                           Vi legger spesielt merke til det fortsatt uløste spørsmålet om å bestemme hva som er nødvendig og tilstrekkelig i hvert enkelt tilfelle for å utvikle en portefølje av bevissettet som er inkludert i det. Foreløpig er det ingen klar liste over navn eller elementer som må inkluderes i den, eller oppføringen er for omfattende. Bevis på dette kan inkludere kommentarer fra forskere som: "En portefølje kan inneholde et bredt utvalg av materialer," "En portefølje kan inneholde alt fra ... til ...", "Tilsynelatende er det et betydelig antall og variasjon av studentarbeider som kan velges ut som prøver som inngår i mappen» mv. Løsningen på problemet med å samle og akkumulere materialer under slike forhold er gjort helt avhengig av ekspertuttalelsen fra læreren, lærerstaben eller metodologisk kommisjon fra utdanningsinstitusjonen som implementerer den. Det som av denne grunn er mer problematisk er ikke mangelen på enhetlige anbefalinger for utfylling av en portefølje, men heller mangelen på utvikling av klare kriterier som bør legges til grunn for prosessen med slik utfylling.

                           Noen retningslinjer for å løse dette problemet er satt av forskere (J. Mueller, L. Vanyushkina, E.Yu. Kudryavtseva, T.G. Novikova, etc.) når de begrunner holdningen om at porteføljeutvikling bør begynne med målsettingsprosedyren, siden det vil gjøre det mulig å fikse målet for utdanningsprosessen, på den ene siden, og oppgavene med å introdusere en portfolio i denne prosessen, på den andre. En viss klarhet kan bringes av den påfølgende korrelasjonen av målene som er satt med evnene til porteføljeformer som allerede er mye brukt i innenlandsk og utenlandsk praksis (tabell 2). Til tross for at den diagnostiske funksjonen implementeres av en hvilken som helst portefølje, oppfylles kravet om å vurdere pedagogiske og profesjonelle prestasjoner, blant dens varianter, hovedsakelig av dens evaluerende versjon.

                           Muligheter for en portefølje for å vurdere studentenes pedagogiske og faglige prestasjoner

                           Innholdet i hovedstadiet av det eksperimentelle arbeidet var organiseringen av studentenes arbeid for å reflektert fremheve og designe de prosedyremessige og effektive egenskapene til pedagogiske og profesjonelle aktiviteter i materialene til den utviklede porteføljen. Studenter med spesialitet 050501.65 Yrkesopplæring (etter næring) (030500) deltok i det eksperimentelle arbeidet på dette stadiet: design; Informatikk, datateknikk og datateknologi; økonomi og ledelse; elkraftteknikk, elektroteknikk og elektroteknikk - totalt 192 personer. I porteføljen ble de bedt om å vise prosessen og resultatene av aktiviteter utført under forelesninger og seminarer i faget "Pedagogiske teknologier" (invariant komponent), og annet materiale som tilsvarer egenskapene til porteføljen og materialer utviklet som en del av uavhengige arbeid (variabel komponent) (vedlegg 1) .

                           Interaksjon med studenter fant sted i form av konsulentstøtte for deres individuelle og gruppearbeid med konsekvent opprettelse av en portefølje (tabell 6). Det skal bemerkes at navnet på stadiene som er angitt i tabellen og funksjonene i innholdet deres ble bestemt under hensyntagen til resultatene av forskning i porteføljen til universitetsstudent E.V. Grigorenko med endringer i samsvar med den prosedyrestruktur for pedagogiske og profesjonelle aktiviteter beskrevet i forrige avsnitt.

                           Utviklingen av indikatorvariabler som gjenspeiler strukturen og innholdet i de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til en fremtidig fagskolelærer innen utforming av pedagogiske teknologier, som et normativt pedagogisk resultat, ble utført i samsvar med kravene i utdanningsprogramdokumentene. Med dette i betraktning ble det dannet et sett med oppgaver med teoretisk, design og reflektert innhold, hvor fremdriften og resultatene ble vist av studenten i porteføljen som en invariant komponent. Vurderingsemnet, basert på kravene til prosessen og resultatene av pedagogiske og profesjonelle aktiviteter innen faget "Pedagogisk teknologi", var faglig betydningsfull kunnskap, designferdigheter og refleksive evner til studenten. For formålet med deres formative vurdering (tredje og fjerde trinn i henhold til tabell 6) ble følgende utviklet og brukt: faglig betydningsfull kunnskap - et system med 35 lukkede testoppgaver med ett eller flere riktige svaralternativer, inkludert situasjonelle. , rettet mot å identifisere resultatene av å mestre utvidede pedagogiske elementer av disiplinen "Pedagogical Technologies"; designferdigheter - et sett med ti aggregerte indikatorer for ekspert- og selvevaluering av fremdriften og resultatene av utformingen av tre læringsteknologier: konsentrert læringsteknologi (CTT), modulær læringsteknologi (TMT) og spillteknologi (IT);

                           Innholdet i elevens og lærerens arbeid på ulike stadier av deres felles arbeid med mappen er navnet på arbeidsstadiet med mappen Innholdet i elevens arbeidstrinn er mappen Resultatet av elevens arbeid med mappen Innholdet i lærerens aktivitet Forberedelsesstadiet for utvikling og presentasjon av mappen Bli kjent med mappens muligheter gjennom deltakelse i installasjonsforelesningene og selvstendig arbeid for faget med en liste over anbefalt litteratur og en ordliste over nøkkelbegreper Sammendrag av orienteringsforelesningen Klynge av nøkkelbegreper brukt i utvikling av en portfolio Forberedelse og levering av orienteringsforelesning for faget Utvikling og utstedelse av oppgaver for studentenes selvstendige arbeid

                           Stadium av motivasjon og måloppfyllelse. utvikle en struktur og plan Formulering av målene og målene for å studere disiplinen Velge egenskapene til mappen (basert på det grafiske diagrammet «Variasjoner av en studentportefølje») Begrunnelse for begrensningene som er introdusert i mappen Utarbeide en arbeidsplan for mappen for semesteret Planlegging av innholdet i mappen Godt utviklet arbeidsprogram og utdanningslitteratur på faget Studert timeplan - diagram Utformet tittelside Gjennomført introduksjon av mappen 1 Planlagt innhold i mappen Utvikling og levering av et oppgavesett for semesteret med en diskusjon av innholdet og innsendingsrekkefølgen Gjøre seg kjent med innholdet på tittelsiden og introduksjonen, konsultasjon om ferdigstillelsen

                           Ethanen for å samle og designe magerials lori folio Målrettet og systematisk utvikling av pedagogisk materiale i samsvar med prosedyrestrukturen for pedagogiske og profesjonelle aktiviteter og fagets logikk. Med sin bearbeiding og presentasjon i den nåværende porteføljen Valg av materialer fra den nåværende inn i den generelle porteføljen Sett med utdanningsmateriell i den nåværende porteføljen Formalisert innhold i den generelle porteføljen og dens hovedseksjoner fylt med utdanningsmateriell Gjeldende diagnostikk av kunnskap (testing og forelesning) klasser) og designferdigheter (evaluering utviklet av studentprosjekter av tre teknologier)

                           1 Teststadium og presentasjon av porteføljen Identifisering, diskusjon og eliminering av vanskeligheter i utviklingen av porteføljen gjennom deltakelse i tematisk seminarøkt Utvikling og foredling av undervisningsmateriell for porteføljen Sluttjustering av innholdet og utformingen av porteføljen og dens utarbeidelse for offentlig presentasjon Porteføljevurderingsindikatorer Korrigert og fullført generell portefølje, klar for presentasjon ved siste leksjon Utviklet plan for presentasjon av portefølje ved siste leksjon Forberedelse og gjennomføring av en tematisk leksjon (se gjeldende porteføljer med deres diskusjon; diagnostikk av refleksive evner, utvikling av indikatorer for vurdering av studentporteføljer)

                           5 Presentasjonsstadium av mappen i henhold til dens formål Presentasjon av den idiomatiske generelle mappen ved disiplinens siste leksjon med dens sakkyndige, gjensidige og egenevaluering Deltakelse i diskusjon og evaluering av egen og andre studenters mappe Resultater av selvevaluering av egen generelle mappe Resultat av evaluering av mappen til andre studenter Forberedelse og organisering av presentasjon av mappen av studentene (utvikling av evalueringsark; utvikling av presentasjonsreglement; dens oppbevaring med diskusjon av resultatene)

                           6 Evalueringsstadium av ytelsesresultater Avslutning av tilhørende materiell Oppsummering av utvikling og presentasjon av porteføljen Endelig utforming av den generelle porteføljen Innlevering av porteføljen til eksamen Sett med utviklet følgemateriell Konklusjoner om resultater av utvikling og presentasjon av porteføljen Behandling av vurderingsark Analyse av data i RUMM 2030 Rådgivning av studenter Aksept av generelle mapper

                           Det skal bemerkes at, avhengig av innholdet i de pedagogiske og faglige prestasjonene som vurderes, kan den strukturelle komponenten av porteføljen presentert i det første kapittelet av dette arbeidet fylles med ulike materialer. Imidlertid må de oppfylle kravene til overholdelse av formålet og variasjonen, egenskapene til prosessen og resultatene av stadiene av pedagogisk og profesjonell aktivitet som vises i dem, samt hovedindikatorene for kvaliteten på vurderingsverktøyet. Av denne grunn ble de diagnostiske egenskapene til hvert av verktøyene vi utviklet, analysert.

                           Diagnostisering av faglig relevant kunnskap. Som metode for å diagnostisere elevenes kunnskap, som en av de mest objektive, ble testmetoden valgt. Det genererte settet med indikatorer besto av 35 lukkede testelementer med ett eller flere riktige svaralternativer, inkludert situasjonelle, med sikte på å identifisere kvaliteten på elevenes mestring av de pedagogiske elementene i «Pedagogical Technologies»-kurset (vedlegg 2). Oppgavesystemet ble analysert for å bestemme muligheten for bruk for den nåværende diagnostiseringen av studentenes kunnskap om det teoretiske grunnlaget for design og anvendelse av moderne pedagogiske læringsteknologier. Resultatene oppnådd fra testing tjente som grunnlag for å korrigere settet med testoppgaver med å bestemme deres sammensetning, som ville være mulig å bruke som et invariant pedagogisk materiale for mappen utviklet av studenter.

                           Studenter fra fem spesialitetsgrupper 050501.65 Profesjonell opplæring (design), med totalt 95 personer (tredje trinn i henhold til tabell 6), deltok i testingen. Alle ble tilbudt et sett med testoppgaver, hvis fullføring ble registrert ved hjelp av en dikotom skala: 0 poeng - "oppgaven ble ikke fullført eller utført feil" og 1 poeng - "oppgaven ble fullført riktig." Påvirkningen av testelementer ble funnet å være direkte proporsjonal med den vurderte latente variabelen "kunnskap om det teoretiske grunnlaget for design og anvendelse av pedagogiske teknologier." Resultatene som ble oppnådd ble behandlet ved hjelp av RUMM 2030-programmet, ved å bruke dets evne til å karakterisere atferden ikke bare til individuelle testoppgaver, men også til distraktorer utviklet innenfor hver distraktor.

                           100 Analysen viste at det genererte settet med testoppgaver kan brukes til å diagnostisere studentenes kunnskap om det teoretiske grunnlaget for utforming av pedagogiske teknologier. Dette bekreftes av verdien av separabilitetsindeksen lik 0,6332 og indikerer muligheten, ved å bruke et sett med studerte indikatorvariabler, for å differensiere de diagnostiserte i henhold til nivået på deres utdannings- og yrkesnivå.

                           nasjonal kunnskap. Det empiriske signifikansnivået til x-statistikken er 0,068119, noe som gjør det mulig å hevde at det utviklede settet med testoppgaver er kompatible.

                           Egenskapene til testoppgaver gjorde det mulig å identifisere hovedtypene deres: 1) "ideelle" oppgaver, som er best egnet for å diagnostisere faglig signifikant kunnskap, siden verdien av x2-statistikken for dem overstiger 0,9 (i29, ij, fe u) i 2) utilstrekkelige oppgaver som har den laveste verdien av denne statistikken, som ikke overskrider dets etablerte minimumsnivå (//0, і4у і3, ііб); 3) oppgaver med høy vanskelighetsgrad (i3h ij2i b 9 h$)i 4) oppgaver med lav vanskelighetsgrad (і2о, і/з, h, h) - En analyse ble tatt i betraktning de innhentede dataene ut som var uforenlig med det generelle settet med testoppgaver (//о, і ij, he) Fra den karakteristiske kurven іу er det klart at årsaken til den lave kvaliteten på denne oppgaven er at dårlig forberedte elever svarer bedre enn gjennomsnittet og godt forberedte elever, og også betydelig bedre enn forventet: det første eksperimentelle punktet er i riktig (det tredje) svaralternativet ligger over den karakteristiske kurven og de to andre eksperimentelle punktene ligger under det (Figur 11). Med andre ord har testoppgaven et "uordnet" svar, som kan være forårsaket av en defekt i sammensetningen, på grunn av at bare dårlig forberedte studenter forstår det riktig.

                           Bruke porteføljer for å danne en integrert vurdering av elevenes pedagogiske og profesjonelle prestasjoner

                           Analyse og justering av det utviklede settet med indikatorvariabler ble utført ved hjelp av RUMM 2030-programmet med fokus på et sett med kvalitetsindikatorer for resultatene av våre vurderingsprosedyrer. Blant hovedindikatorene: graden av samsvar av indikatorvariabler med modellen for måling av utdannings- og profesjonelle prestasjoner og kompatibiliteten til settet deres (jf-statistikk); differensierende evne til indikatorer (separasjonsindeks og variasjonsspekter i vurderinger av utdannings- og faglige prestasjoner); pålitelighet av vurderingsresultater (Cronbachs alfa, Pearson og Spearman-Brown pålitelighetsmål, Guttman-koeffisient); verdiene av vanskelighetsvurderingene av indikatorvariablene og utviklingsnivået til de vurderte kvalitetene; indikatorer for felles fordeling av vurderingsdata på en lineær intervallskala (grafer over felles fordeling av vurderinger); egenskaper ved oppførselen til alternativer (karakteristiske kurver for indikatorvariabler) og responskategorier for hver indikator, etc.

                           Undersøkelsen som ble gjennomført i sluttfasen av forsøksarbeidet gjorde det mulig å si at utvikling og presentasjon av en mappe av flertallet av studentene anses som en interessant og betydningsfull type pedagogisk og faglig aktivitet for deres personlige og faglige utvikling. Samtidig vurderes ikke de nåværende forholdene for deres profesjonelle og pedagogiske opplæring av dem som fullt ut befordrende for realiseringen av utviklingspotensialet i porteføljen. «Svakhetene» ved å vurdere pedagogiske og faglige prestasjoner ved hjelp av en portfolio, identifisert på denne måten og beskrevet i avhandlingsarbeidet, bør betraktes som hovedretningene for videre forskning av dette vurderingsverktøyet.

                           Relevansen av studiet av det vitenskapelige, teoretiske og metodiske grunnlaget for bruk av porteføljer i vurderingen av utdannings- og faglige prestasjoner til studenter av yrkespedagogiske spesialiteter bestemmes av behovet for å forbedre opplæringen av fremtidige yrkeslærere, under hensyntagen til de grunnleggende krav til utvikling av det yrkespedagogiske utdanningssystemet under moderne forhold. Disse kravene, som gjenspeiler behovet for å endre innholdet og modusen for samhandling mellom lærer og elev, kan ikke annet enn å påvirke funksjonene i organiseringen og gjennomføringen av vurderingsaktiviteter. Sistnevnte vurderes i økende grad av forskere i sammenheng med å bygge fag-fag-interaksjon mellom lærer og studenter, som bevisst og uavhengig løser problemene med å initiere, designe, konstruere, implementere og evaluere prosessen og resultatene av pedagogiske og profesjonelle aktiviteter.

                           Som hovedobjektet for pedagogisk vurdering, kan den fremtidige yrkesutdanningslærerens pedagogiske og profesjonelle aktiviteter ikke registreres gjennom variantene av "prestasjonsporteføljen" som er mye beskrevet i vitenskapelig litteratur, metodiske anbefalinger og reguleringsdokumenter. Med sikte på å skaffe informasjon om individuelle "synlige" resultater av en students profesjonelle og pedagogiske opplæring, kan de ikke gi en enkelt og fullstendig idé om hans beredskap til å implementere individuelle stadier av den integrerte aktivitetssyklusen. En portefølje, betraktet som et sett med pedagogisk materiale utviklet av en student gjennom refleksiv identifikasjon og utforming av prosedyremessige og effektive kjennetegn ved pedagogiske og profesjonelle aktiviteter, gjør det mulig å overvinne denne begrensningen.

                           På visse stadier av samarbeid mellom en student og en lærer om en mappe, kan regnskap og informasjon, kontroll og diagnostikk, og kontroll og korrigerende funksjoner implementeres ved hjelp av den. Implementeringen av disse funksjonene, under hensyntagen til settet med regler dannet i avhandlingsforskningen, sikrer løsningen av problemer med konsistent og målrettet innsamling, akkumulering og utvalg, prosessering, analyse og presentasjon av informasjon som er nødvendig for å gjøre en rimelig konklusjon om staten av studenten som et emne for pedagogisk og faglig aktivitet. Det pedagogiske og verdifulle resultatet av vurderingsprosedyren ved bruk av en mappe er de identifiserte pedagogiske og faglige prestasjonene, som gjenspeiler studentens evne og beredskap til å anvende eksisterende faglig viktig kunnskap, evner og ferdigheter, ulike typer evner osv. for å effektivt løse problemene med aktiviteten som mestres.

                           Porteføljemodellen som er foreslått for å vurdere en elevs pedagogiske og profesjonelle prestasjoner inkluderer funksjonelle mål, strukturelle, innholds- og resulterende komponenter. En portefølje, dannet og brukt under hensyntagen til den foreslåtte modellen, gir mulighet for langsiktig og multilateral overvåking av de ovennevnte egenskapene til studentens personlighet som et emne for pedagogiske og profesjonelle aktiviteter. Disse egenskapene må betraktes som personlige pedagogiske resultater av studentens mestring av generaliserte aktivitetsmetoder, utført i løpet av refleksiv behandling av de viktigste strukturelle komponentene: mål og mål, metoder, midler, etc.

                           En elevs pedagogiske og faglige prestasjoner har en latent integrerende karakter, og derfor kan de bare identifiseres operativt - på grunnlag av et integrert sett med indikatorvariabler som gjenspeiler deres struktur og innhold og fungerer som en "standard" ved vurdering av studentens portefølje. materialer. Behovet for å overholde de grunnleggende egenskapene til pedagogisk diagnostikk, samt å sikre høy kvalitet på resultatene oppnådd med dens hjelp når det gjelder deres gyldighet, pålitelighet, objektivitet og effektivitet, bestemmer valget av tilnærming til å innhente, bearbeide og presentere resultater av vurderingsprosedyren utført ved bruk av port 145 folio. Den er basert på bestemmelsene i teorien om måling av latente variabler (G. Rasch metrisk system).

                           Fordelene med teorien om måling av latente variabler (den sannsynlige og enkeltparameternaturen til G. Rasch-modellen, eliminering av subjektivitetsfaktoren, bruken av en lineær intervallskala av en enkelt måleenhet "logit", etc.), så vel som de statistiske og matematiske egenskapene til programmer for måling av latente variabler, tillater en flerdimensjonal analyse av de utviklede populasjonsindikatorvariablene fra synspunktet til hovedindikatorene for kvaliteten på resultatene oppnådd med dens hjelp. Blant dem er graden av tilpasning av indikatorvariablene til målemodellen og kompatibiliteten til settet deres; differensierende evne til indikatorer; påliteligheten av diagnostiske resultater; verdiene av vurderinger av vanskelighetsgraden til indikatorvariabler og utviklingsnivået til kvaliteten som blir diagnostisert; indikatorer for felles fordeling av vurderingsdata, inkludert dens tetthet, normalitet og ensartethet, på en lineær intervallskala; egenskaper ved oppførselen til svaralternativer og kategorier for hver indikator, etc.

                           Det eksperimentelle arbeidet som er utført gjør det mulig å konkludere med at settet med indikatorvariabler presentert basert på resultatene karakteriserer de pedagogiske og faglige prestasjonene til fremtidige yrkesopplæringslærere innen feltet "design og anvendelse av individualiserte, aktivitets- og personlighetsorienterte teknologier og undervisningsmetoder” (PC-17 ) og brukt i vurderingen av deres portefølje, kan betraktes som et helhetlig vurderingsverktøy. Avhandlingsforskningen uttømmer imidlertid ikke hele innholdet i problemet som er reist i den, slik at man kan identifisere mulige retninger for videre studier. De kan være knyttet til identifisering, definisjon og begrunnelse av det vitenskapelige, teoretiske og metodiske grunnlaget for bruk av mapper i slutt- og løpende vurdering av studentenes generelle kompetanse, i konkurranseutvalg og statlig sertifisering av søkere og nyutdannede ved yrkesutdanning. institusjoner.

                           Lignende avhandlinger til Portefølje i systemet med midler for å vurdere de pedagogiske og profesjonelle prestasjonene til studenter med profesjonelle og pedagogiske spesialiteter