Test på historien hvorfor oseeva. «Det magiske ord»-quiz basert på historiene til V. Oseeva. Gutten skyldte på at det var skadelig
Emne: V. Oseeva “Bra”
lærer: Novikova N. I
Kommunal utdanningsinstitusjon "Cherkasy Secondary School"
2011
Leksjonens mål:
1. introdusere elevene til V. Oseevas historie «Bra»;
2. fremme bevisst lesing av hele ord;
3. utvikle barns taleferdigheter og kreative evner.
4. dyrke de beste moralske egenskapene til et barn: ærlighet, en følelse av ansvar for ens handlinger, en vennlig holdning til mennesker.
Utstyr: lærebok med teksten av V. Oseeva "Good"
litterær lesenotatbok
utstilling av bøker av V. Oseeva
ordtak på tavla
prøver for hver elev
I løpet av timene.
1. Organisatorisk øyeblikk.
Vi kom hit for å studere
Ikke vær lat, men jobb.
Vi jobber iherdig
La oss lytte nøye.
2. Rapporter tema, mål og mål for leksjonen.
I dag vil vi fortsette å bli kjent med verkene til V. Oseeva, vi vil bli kjent med arbeidet "Bra". Men la oss starte leksjonen med å sjekke leksene dine.
3. Sjekke lekser.
Gjenfortelling av N. Nosovs historie «On the Hill». (barn vurderer selvstendig gjenfortelling av barn ved å bruke fans med tall).
I dag skal vi bli kjent med V. Oseevas nye verk "Good"
Hvilke historier har vi allerede lest i klassen? (barn svarer)
Kjære gutter!
Da jeg var som deg, elsket jeg å lese noveller. Jeg elsket dem fordi jeg kunne lese uten hjelp fra voksne. En dag spurte min mor:
– Likte du historien?
Jeg svarte:
- Vet ikke. Jeg tenkte ikke på ham.
Mamma var opprørt.
Siden den gang, etter å ha lest historien, begynte jeg å tenke på de gode og dårlige gjerningene til jenter og gutter, og noen ganger mine egne. Og siden dette hjalp meg i livet, skrev jeg noveller til deg for å gjøre det lettere for deg å lære å lese og tenke.
V. Oseeva. (Fra forordet til boken:
Oseeva V. Tre sønner. M. Barnelitteratur, 1975.)
Derfor, mens du leser, tenk, hvilke gode og nyttige ting kan du få ved å lese dette verket?
Barn leser tittelen.
Hva tror du kan være bra? (utvalg av synonymer og antonymer for ordet bra).
Hva slags mennesker kalles gode?
Leser historien "Good" av V. Oseeva. (kjede)
Hvilken sjanger tilhører dette verket?
v Samtale om innhold om saker.
Gjorde Yura noe bra?
Les hvordan Yurik bestemte seg for å gjøre en god gjerning om morgenen.
Hva ba søsteren din om? Hva svarte han henne? Lese det.
Hva ba barnepiken om? Hva svarte han henne? Lese
Hva spurte Trezorka Yura? Hva svarte han? Lese det.
Hvorfor gjorde ikke Yurik en god jobb?
Les hvilket spørsmål Yura stilte moren sin.
Hvordan svarte hun ham?
Tror du gutten kunne ha gjort noe bra for menneskene rundt seg?
Hvilke barn synes du er gode? (barn svarer. Inkludert hvem som følger trafikkreglene).
6. Fysisk trening. (i henhold til trafikkreglene).
7. Konsolidering av kunnskap.
Arbeider med tester (sjekker barna for å se hvor nøye de leser teksten.) Hva er en test? Hvor kan jeg lese den riktige definisjonen? (i den forklarende ordboken).
1. Hvorfor ønsket Yura å gjøre godt?
a) lei av å sitte hjemme;
c) sa mamma.
2. Lillesøster som heter Yura
a) spille;
b) spise lunsj;
c) gå en tur.
3. Barnepiken spurte Yura
a) rengjøre rommet;
b) legge bort oppvasken;
c) legg bort lekene.
en drink;
slå;
c) sove.
5. Hva er bra med historien?
a) gode tanker;
b) guttens handlinger.
Gjensidig undersøkelse av prøver, karaktersetting, kontroll ved hjelp av tavle.
8. Fysisk trening for øynene.
9. Lesing etter roller.
Hvor mange karakterer er det i denne historien? (5)
Og ordene adressert til barnepiken, søsteren, hunden? (frekk, sint)
Rollefordeling.
Barn vurderer selv ekspressiviteten til lesing ut fra roller.
10. Arbeide med ordtak.
Hvilke ordtak passer for V. Oseevas historie "God".
På tavla: Ord går hit og dit, men gjerninger går ingen vei.
Ikke stol på ord, men tro på gjerninger.
Vann renner ikke under en liggende stein. etc.
11.Leksjonssammendrag: 1.Hvilket arbeid ble du introdusert for i løpet av leksjonen?
2. Hva er hovedideen med denne historien?
3. Hva lærer denne historien oss?
12. Spill – forsterkning "Hvor kommer disse linjene fra?"
Læreren leser utdrag fra historiene til V. Oseeva, barna gjetter tittelen på historien.
13. Lekser: s. 96 – 97. Oppgave 3
APPLIKASJON
TESTER.
Hvorfor ønsket Yura å gjøre godt?
a) lei av å sitte hjemme;
b) Det er en god dag. Solen skinner.
c) sa mamma.
2. Lillesøster som heter Yura
a) spille;
b) spise lunsj;
c) gå en tur.
3. Barnepiken spurte Yura
a) rengjøre rommet;
b) legge bort oppvasken;
c) legg bort lekene.
4. Hva tenkte Trezorka og spurte Yura?
en drink;
slå;
c) sove.
5. Hva er bra med historien?
a) gode tanker;
b) guttens handlinger
Ord og der,
og her,
men virksomheten går ingensteds.
IKKE tro ordene
men tror på saken.
Under en liggende stein
og vannet renner ikke.
Husk vennskap
og glem det onde.
Venn er kjent i trøbbel.
Skarp på tungen,
Jeg er ikke vant til det.
En bitter sannhet er bedre enn en god løgn.
KONTROLLER TESTEN.
1 spørsmål - b)
2.spørsmål – V)
3.spørsmål – b)
4.spørsmål – EN)
5.spørsmål – EN)
Seksjoner: Grunnskole
Mål: å utvikle evnen til å bestemme hovedideen til arbeidet som studeres gjennom observasjoner av de uttrykksfulle midlene brukt av forfatteren, basert på kjennskap til V. Oseevas historie "Hvorfor?"
Pedagogisk:
- utvide informasjon om livet og arbeidet til V. Oseeva og introdusere hennes arbeid "Hvorfor?";
- oppdatere studentenes eksisterende kunnskap i forbindelse med materialet som studeres;
Pedagogisk:
- utvikle uavhengig tenkning, evnen til å sammenligne, analysere, tale, minne, oppmerksomhet;
- utvide horisonten din;
- utvikle barnets kommunikative kultur og kommunikative kompetanse hos yngre skolebarn basert på organisering av felles produktive aktiviteter;
Pedagogisk:
- dannelse av oppmerksomhet til den interne tilstanden til helten og handlingen forårsaket av den
- å fremme en sensitiv holdning til levende natur
- berike den moralske opplevelsen til yngre skolebarn
- berike barnets sanseopplevelse, hans virkelige ideer om verden rundt ham og naturen.
- utvikle en human holdning til dyr.
Planlagte resultater:
Personlig:
- utvikle en respektfull holdning til andre meninger;
- aksept og mestring av studentens sosiale rolle, utvikling av motiver for pedagogiske aktiviteter og dannelse av personlig mening med læring;
- utvikling av etiske følelser, velvilje og emosjonell og moralsk reaksjonsevne, forståelse og empati for andre menneskers følelser;
- utvikle ferdigheter for samarbeid med voksne og jevnaldrende i forskjellige sosiale situasjoner, evnen til å ikke skape konflikter og finne måter ut av kontroversielle situasjoner;
Forskrift:
- bevissthet om viktigheten av lesing for personlig utvikling;
- mestre evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for pedagogiske aktiviteter; selvregulering;
- utvikle evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen;
- å utvikle evnen til å forstå årsakene til suksess/fiasko ved pedagogiske aktiviteter og evnen til å handle konstruktivt selv i situasjoner med fiasko;
- mestre de første formene for kognitiv og personlig refleksjon;
- mestre de logiske handlingene sammenligning, analyse, syntese, generalisering, klassifisering i henhold til generiske egenskaper, etablere analogier og årsak-og-virkning-forhold, konstruere resonnement, referere til kjente konsepter;
Kognitiv:
- bruk av ulike typer lesing (introduksjon, studere, selektiv, søk);
- evnen til bevisst å oppfatte og vurdere innholdet og spesifikasjonene til ulike tekster, delta i diskusjonen deres, gi og rettferdiggjøre en moralsk vurdering av heltenes handlinger;
- bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon for å lage modeller av studerte objekter og prosesser, ordninger for å løse pedagogiske og praktiske problemer;
- aktiv bruk av tale- og informasjons- og kommunikasjonsteknologier (heretter referert til som IKT) for å løse kommunikative og kognitive problemer;
Kommunikativ:
- vilje til å lytte til samtalepartneren og delta i dialog; vilje til å anerkjenne muligheten for eksistensen av forskjellige synspunkter og retten til alle til å ha sine egne;
- uttrykke din mening og argumentere for ditt synspunkt og vurdering av hendelser;
For studenter: lærebok "Litterær lesing: favorittsider: lærebok for klasse 3. Del 1" (O.V. Kubasova) Smolensk, "21st Century Association", "My Box", Håndbok i litterær lesing. – Kirov: LLC "Kirov Regional Printing House", 2010., arbeidsark for leksjonen, 4 paletter for gruppearbeid.
Foreløpig forberedelse: læreren velger bøkene til forfatteren som studeres på forhånd, forbereder informasjons- og kommunikasjonsstøtte for leksjonen.
Brukte forkortelser:(l) – personlig, (p) – regulerende, (j) – kommunikativ, (p) – kognitiv.
I løpet av timene
| Leksjonsstadiet | I løpet av timene | Dannet UUD | Bilde |
| 1. Selvbestemmelse for aktivitet (organisatorisk øyeblikk) | Lærer: Oppfunnet av noen enkelt og klokt Si hei når du møtes: "God morgen!" God morgen til sol og fugler! God morgen til smilende ansikter. – I dag vil jeg ønske deg godt arbeid i klassen. |
Dannelse av personlig interesse (l).
Selvregulering (R). |
|
| 1. Formulering av tema og formål med leksjonen. | Lærer: La oss sjekke hvor oppmerksom du var i tidligere litterære lesetimer. – La oss fullføre oppgave 1 på arbeidsarkene. ( Vedlegg 1) Lese det . |
(R).
Dannelse av evnen til å forstå årsakene til suksess/mislykket pedagogisk aktivitet (R). Bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon (P). |
Lysbilde 2(vedlegg 2) |
| Studenter: 1. Se på dekslene. Ved å bruke navnene på forfatterne og illustrasjonene, husk titlene på verkene. Tenk på hvordan du bestemmer navnet på den nye forfatteren. Elever: Basert på ordene jeg leste, husket jeg navnene på verkene til N. Nosov «Dreamers» og A. Dorofeev «Bitten». Fra de uthevede bokstavene laget jeg etternavnet til den nye forfatteren - V.A. Oseeva. Lærer: Nevn første del av leksjonens emne. Studenter: V.A Oseeva. Lærer: For å bestemme den andre delen av leksjonens emne, la oss fullføre den andre oppgaven. Lese det.
T: Skriv tittelen på verket i det nedre rektangelet. Oppgi temaet for leksjonen i sin helhet. |
|||
| Elever: Temaet for leksjonen er "Valentina Aleksandrovna Oseeva og hennes arbeid "Hvorfor?". Lærer: Sett et mål for leksjonen ved hjelp av støtteord basert på emnet for leksjonen.
|
Lysbilde 3 | ||
| Forberedende arbeid. | Læreren åpner et portrett av forfatteren på tavlen. Lærer: La oss begynne å jobbe med første del av leksjonsmålet. Valentina Aleksandrovna Oseeva ble født i Kiev i 1902. I ungdommen drømte Valentina Oseeva om å bli skuespiller og gikk til og med inn i skuespilleravdelingen til instituttet, men drømmen hennes gikk ikke i oppfyllelse. Hun begynte å jobbe i en arbeidskommune for gatebarn. Det viste seg at hennes egentlige kall var å oppdra barn.I 16 år jobbet hun som lærer med "vanskelige" barn på barnehjem, og bidro til å gjenopprette barnegleden til foreldreløse barn. For elevene sine komponerte hun ofte historier, skuespill, eventyr og oppfant spill for dem. Med sin kreativitet og personlige eksempel lærte forfatteren barn å være snille, ærlige og edle. Lærer: La oss legge til historien min om V.A. Oseeva, etter å ha lest informasjonen fra delen av oppgave nr. 3 " På besøk hos forfatteren” på arbeidsarkene. Lærer: Gutter, hva lærte dere om V.A. Oseeva fra min historie og seksjon " På besøk hos forfatteren”? |
Å danne en respektfull holdning til andre meninger (l).
Ferdighet utrykk din mening (l). Aktiv bruk av talemidler (P). Vilje til å anerkjenne muligheten for ulike synspunkter og enhvers rett til å ha sine egne (Til) . |
Lysbilde 4 Lysbilde 5 |
| Lærer: Godt gjort! Vi har nådd første del av målet. | Lysbilde 6 | ||
| Ordforrådsarbeid. | Lærer: I arbeidet vil det være nye eller ukjente ord, hvis betydninger må avklares. La oss fullføre oppgave nr. 4. Lærer: Se nøye på opptaket. Hvilke ord fant du på? Elever: SNIVER, MISBRUK. (Læreren åpner kort med ordene på tavlen: SHARDS, SKUMMELT) Lærer: Hvordan leste du dem? Lærer: Forklar betydningen av ordet SHARDS. (Barneversjoner blir hørt.) Lærer: La oss klargjøre betydningen av ordet i ordboken. Skår er fragmenter av ødelagt keramikkporselen. Lærer: Hva er meningen med ordet skjelle ut? Barneversjoner blir hørt. (Skjell - skarpt fordømme, skjelle ut) |
Utvikling av etiske følelser, velvilje (l).
Mestring av logiske handlinger: etablere analogier og årsak-virkning-forhold, konstruere resonnement (R). Aktiv bruk av tale og virkemidler for å løse kommunikative og kognitive problemer (P). |
Lysbilde 7 |
| Forventning | Lærer: Basert på tittelen på arbeidet, ordene vi møtte, og illustrasjonen av arbeidet på forsiden av boken, gjett hva som vil bli diskutert. 2-3 elever gir uttrykk for sine gjetninger. |
Utvikle samarbeidsevner med voksne og jevnaldrende (l).
Bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon (P). |
|
| Primærlesing av lærer. | Lærer: La oss sjekke antakelsene våre. Lytt til verket "Hvorfor?" av V.A. Oseeva. (Lærebøker er åpne.) |
||
| Sjekker primær persepsjon. | Lærer: – Hva handler dette arbeidet om? – Ble dine antakelser bekreftet? – Hvilke følelser opplevde du mens du hørte på dette verket? Når du svarer kan du bruke oppslagsboken «Min boks» på side 2. |
Utvikling av velvilje og emosjonell og moralsk reaksjonsevne, forståelse og empati for andre menneskers følelser (l).
Vilje til å si din mening og argumentere for ditt synspunkt og vurdering av hendelser (Til). |
|
| Analyse av arbeidet. | T: Bestem sjangeren til arbeidet. Begrunn svaret ditt. | ||
| – Du kan bruke oppslagsboken "Min boks" på side 6. Elever: Vi ble kjent med historien.
4. Beskrivelse av en episode. |
Lysbilder 8-9 | ||
| Sekundær lesing. | – Bestem temaet for historien. Elever: Denne historien handler om mennesker og dyr. |
||
| Lærer: Angi sjanger og tema for arbeidet med en innrammet modell. | Bruk av tegnsymbolske midler for å presentere informasjon (P). | Lysbilde 10 | |
| – Vi innså den andre delen av leksjonsmålet, ble kjent med arbeidet til V.A. Oseeva "Hvorfor?" Lærer: La oss lese historien på nytt med en tilleggsoppgave. Når du leser, understreker du ord hvis betydning du ikke forstår. Lærer: – Forklar betydningen av uttrykket «de ga det for å øke». Elever: Forstørr - gjør den større. – Forklar betydningen av uttrykket «gåsehuden rant nedover ryggraden din». Elever: Gåsehud er kviser som kommer på huden av kulde og frysninger. |
|||
| Lærer: La oss lese tredje del av leksjonsmålet. (Vi vil lære å analysere arbeidet "Hvorfor?") Lærer: La oss analysere teksten ved å fullføre oppgave nr. 5 på papirlapper. La oss lese den. Elever: Les spørsmålene. Rett feil. Still spørsmål til klassekameratene dine. Lærer: For å svare på spørsmålene, la oss lese den første delen av historien. Lese del 1 på nytt. Svar på spørsmål. 1)Hva skjedde med gutten en dag? Gutten knuste koppen til faren ved et uhell under lunsjen. Han innrømmet ikke dette overfor moren sin og skyldte på hunden. På grunn av dette sparket moren min hunden ut på gården og forbød henne å gå inn i huset. Etter mye pine tilsto gutten sin forbrytelse. Boom ble returnert til huset. 2) Hvorfor tilsto gutten for moren sin med en gang? Lærer: Er det en feil i dette spørsmålet? |
Evnen til bevisst å oppfatte og vurdere innholdet og spesifikasjonene til ulike tekster, delta i diskusjonen deres, gi og rettferdiggjøre en moralsk vurdering av heltenes handlinger (P). Bruke ulike typer lesing (P). | ||
| Studenter: Ja, det er en feil. Spørsmålet må stilles på denne måten: Hvorfor tilsto ikke gutten for moren sin med en gang? Elever: Gutten var veldig redd. Koppen var min fars, og etter min fars død tok familien seg av alt han eide. Koppen var veldig kjær for mor og sønn. 3) Tror du han har jukset før? Elever: Jeg tror gutten aldri har løyet før. Han reiste seg ikke fra bordet, men "skled rolig ned," han innser hva han har gjort og reiser seg nølende og redd. Læreren legger til et kort på tavlen med ordene «SLIVER STILLE» |
Vilje til å lytte til samtalepartneren og føre en dialog; vilje til å anerkjenne muligheten for at det finnes ulike synspunkter og enhvers rett til å ha sine egne (Til). | Lysbilde 11 | |
| Lærer: Hvordan så gutten ut i det øyeblikket? Les denne passasjen. De leste fra ordene: «Det ble hørt en ringelyd .....» til ordene «Han hoppet litt og ... med potene...» Læreren legger til kort: «Knærne mine skalv, tungen min var slørete», «ørene mine brant» Barnas svar. Lærer: Valentina Oseeva synes synd på gutten. Hvis hun ønsket å vise hovedpersonen som en smart bedrager og forræder, ville hun ikke fortelle i detalj hvordan gutten så ut eller hvilke følelser han opplevde i det øyeblikket. |
Aktiv bruk av talemidler (P).
Dannelse av evnen til å kontrollere og evaluere pedagogiske handlinger i samsvar med den tildelte oppgaven (l). Mestre de logiske handlingene sammenligning, analyse, syntese, generalisering (R). |
||
| 5) Tror du mamma gjettet hvem som knuste tallerkenen? Elever: Det er en feil i dette spørsmålet. Gutten knuste koppen, så spørsmålet blir: Tror du mamma gjettet hvem som knuste koppen? Barnas svar. Lærer: Voksne kan alltid gjette at de blir lurt. Hun vet at sønnen hennes knuste koppen. Dette fremgår tydelig av utseendet hennes. Elevene leste avsnittet fra ordene «Mors ansikt ble mørkere..... til ordene «Jeg var stille». Læreren legger til kort på tavlen: «ansiktet hennes ble mørkere», «øynene hennes så over bordet på et tidspunkt», «hun satte seg ved bordet og tenkte på noe», «ansiktet hennes ble rosa, til og med halsen og ørene ble rosa." |
|||
| Lærer: Hvorfor viste ikke mamma at hun gjettet hvem som knuste koppen? Barnas svar. 6) Prøvde moren å hjelpe sønnen sin med å fortelle sannheten? |
Mestre de logiske handlingene sammenligning, analyse, syntese, generalisering (R). | ||
| Elever: Mor prøvde å hjelpe sønnen sin å fortelle sannheten. To ganger spurte hun ham: "Er du veldig redd?", og deretter: "Hvis du ... ved et uhell" ... 7) Var det lett for mamma å bestemme at Bim skulle bo i en bås? Lærer: Hvem fant feilen i dette spørsmålet? |
Mestre evnen til å akseptere og opprettholde målene og målene for pedagogiske aktiviteter (R). | Lysbilde 12 | |
| Elever: Var det lett for mamma å bestemme at Boom skulle bo i en bås? Elever: Det er vanskelig for mor å ta en slik avgjørelse. Med denne avgjørelsen setter mor sønnen sin foran et valg. Det er ikke lett for mamma, hun elsker hunden veldig høyt, Bum ble også elsket av faren sin, som hunden aldri så. 9) Hvilken maling bruker V. Oseeva til dette? Elever: Valentina Oseeva bruker mørke farger: grå, svart, mørkeblå. |
(Til). | ||
| 10) Hvilke følelser opplever gutten under et tordenvær? Lærer: Når du svarer, kan du bruke oppslagsboken «Litteraturens hemmeligheter» på side 2. |
Utvikle kompetanse for kollegasamarbeid (l). | ||
| Elever: Gutten opplever angst, redsel, bekymring, samvittighetspine osv. Læreren legger til ordene på tavlen:
11) Hvilke farger vil du velge for å skildre hovedpersonens sinnstilstand? Lærer: Når du svarer, kan du bruke fargeskjemaene i oppslagsboken «My Box» på side 3. Elever: Jeg ville tatt svart maling (frykt), grå (tristhet, tristhet, melankoli), rød (angst, fare) |
Vilje til å anerkjenne muligheten for ulike synspunkter og enhvers rett til å ha sine egne (Til).
Dannelse av evnen til å forstå årsakene til suksessen/mislykken av pedagogiske aktiviteter; mestre de første formene for kognitiv og personlig refleksjon (R) |
||
| 12) Hva fikk gutten til å fortelle sannheten til moren sin? Lærer: Alt som har samlet seg i naturen før regnet bryter ut. Det begynner å regne. Alt som har samlet seg i guttens sjel bryter også ut. Helten innrømmer at han brøt koppen, ikke Boom. Samvittigheten ga ham ikke fred. |
Aksept og mestring av studentens sosiale rolle, utvikling av motiver for læringsaktiviteter og dannelse av personlig mening med læring (l). | Lysbilde 13 | |
| Kreativt arbeid. | Lærer: La oss lese oppgave nr. 6. Lærer: Du skal gjennomføre oppgaven i grupper. Hver gruppe mottar 2 paletter. ( Vedlegg 3) På den ene vil du angi din holdning til hovedpersonen i begynnelsen av historien, og på den andre - på slutten av historien. Vær samtidig forberedt på å begrunne ditt valg av farge. Elever: Først likte vi ikke gutten, fordi det var hans feil at Boom led. I begynnelsen av historien indikerte vi holdningen til ham med gult. Vi syntes synd på ham. Rød - fordi vi var sinte på ham. Og nå tror jeg at helten har en sterk karakter, fordi han var i stand til å fortelle sin mor sannheten. Gutten kunne ikke leve i fred vel vitende om at Boom følte seg dårlig på grunn av ham. På den andre paletten utpekte vi fargen rød. Vi er glade for at gutten tilsto for sin mor. Oransje – vi beundrer og respekterer det. Grønn – Boom er nå trygg. |
||
| Lærerens oppsummeringsord. | Lærer: Det er samvittigheten, som bor i en persons hjerte, som forteller oss hvordan vi skal leve riktig og handle riktig. Jeg tror at i livet er det veldig viktig å lære å lytte til samvittighetens stemme. | ||
| Jeg er enig med dere. Og jeg vil også fortelle deg at enhver person har rett til å gjøre en feil. Hovedsaken er å kunne finne den riktige løsningen i tide og rette den opp. Og videre. Hvis du kommer tilbake til denne historien etter en stund, vil du kanskje oppdage noe i den som vi ikke snakket om i dag. Jeg blir veldig glad hvis du deler tankene dine med oss. | Dannelse av evnen til å planlegge, kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen av den. (R). | Lysbilde 14 | |
| Selvtillit | Lærer: Gutter, la oss gå tilbake til målet for leksjonen som vi satte i begynnelsen av leksjonen. Klarte vi å gjennomføre alt? | ||
| Hjemmelekser. | T: Hjemme vil du lese historien på nytt og fullføre oppgaven du ønsker. La oss lese oppgave nr. 7* på papirlapper. |
||
| 7
. Fullfør oppgaven du ønsker: a) skriv en beskrivelse av hovedpersonen i historien "Hvorfor?" ved å bruke spørsmålsordene i oppgave nr. 2; b) gi råd til hovedpersonen ved å bruke ordtak; c) ved hjelp av en tegning, skildre stemningen til hovedpersonen før og etter tilståelsen til moren. |
Lysbilde 15 | ||
| Speilbilde. | Lærer: Les ordtakene.
– Velg blant dem den som uttrykker hvilken leksjon du lærte for deg selv etter å ha blitt kjent med arbeidet til V.A. Oseeva "Hvorfor?" – Fest en hund ved siden av det valgte ordtaket ( Vedlegg 4). U: Godt gjort folkens, takk for innsatsen! |
Lysbilde 16 |
Brukte bøker:
- Bershanskaya O.N., Degtereva G.D.
Å gjennomføre en quiz er den siste begivenheten etter at elevene har lest V. Oseevas historier. Å lese og diskutere historier fra samlingen «Det magiske ordet» er en god måte å utvikle moralske egenskaper hos skoleelever.
"Valentina Oseeva og bøkene hennes"
Valentina Oseeva og hennes historier
Kryssordoppgaver
Husk tittelen på historien der:
Vertikalt
1. Jentene snakket høyt, alle sammen, uten å lytte og avbryte hverandre.
2. Guttene så rolig og likegyldig på når hunden angrep kattungen.
3. Yurik tenkte lenge på hva han kunne gjøre, men det viste seg at han bare trengte å ta en tur med søsteren sin, hjelpe barnepiken med å sette bort oppvasken og gi Trezor litt vann.
4. Husk navnet på forfatteren som skrev alle disse historiene.
5. Vova og Misha spiste alle kjeksene, og etterlot ingen til mor og bestemor.
6. Alyoshka spredte maling hos Katya og rømte fra søsterens hevn og falt fra treet.
7. Valya ga ikke noen reell hjelp til sin syke klassekamerat Valya.
8. Bare én gutt kan kalles en ekte sønn.
9. Tolya tenker bare på bragden, i stedet for å utføre den.
10. Tanya sydde på en knapp.
Horisontalt
11. 11. "Vær så snill" - hva er det?
Se dokumentinnholdet
"Quiz"
Quiz
basert på boken av V. Oseeva "The Magic Word"
Hvordan skal du uttale det "magiske ordet"? (Du må si det med en stille stemme, se inn i øynene til personen du snakker med. Husk - med en stille stemme, se rett inn i øynene...)
Hvilket magisk ord fortalte den gamle mannen til Pavlik? (Vær så snill)
Hva er enklere? Hvorfor? Svar på spørsmålet, husk historien med samme navn av V. Oseeva. (Å fortelle sannheten er alltid lettere; du trenger ikke finne på noe eller bli forvirret i løgner. Straffen for en mindre forseelse er ikke like streng som for å lyve.)
Hvilken krenkelse tror du Vova og Misha begikk i V. Oseevas historie «Cookies»? (De delte alle kjeksene i to like deler, og glemte mor og bestemor.)
Hvorfor ble jenta overrasket da hun så hvordan gutten skyndte seg for å hjelpe den falne gamle kvinnen i V. Oseevas historie «Just an Old Lady»? Er du enig i overraskelsen hennes?
I V. Oseevas historie «Bad» svarte kvinnen sint til guttene: «Det er dårlig!» Hva mente hun, hvorfor var hun sint? (Guttene sto og så rolig på hunden bjeffe rasende mot kattungen. Hunden kunne angripe og rive i stykker kattungen når som helst. Og guttene så likegyldig på).
Hvordan evaluerer du Yuras oppførsel fra V. Oseevas historie "Girl with a Doll" på bussen? (Yura er en høflig og veloppdragen gutt, alltid klar til å vike for eldste og til og med jenter.)
Husk historien til V. Oseeva "I samme hus", som viste seg å være den smarteste, den dummeste? Hvorfor? (Den smarteste anda viste seg å være Ustinya, fordi hun ikke fornærmer de som er svakere enn henne. Og alle de andre viste seg å være dumme og grusomme, fordi de fornærmer de svake.)
Hvorfor tror du V. Oseevas historie heter «Drømmeren»? (For i stedet for å faktisk oppnå en bragd, vet Tolya bare at han snakker og drømmer om det. Og Yura, uten mye omtanke, da hun hørte et rop om hjelp, skyndte seg umiddelbart ut i vannet for å redde babyen.) Hvordan oppnås bragder?
Hvorfor i V. Oseevas historie "Den onde moren og den gode tanten", sluttet Dasha, etter å ha blitt modnet, å si: "Jeg har en ond mor og en god tante"? (Fordi hun forsto at hun burde være takknemlig mot moren for at hun lærte henne å jobbe. Men den snille tanten lærte henne ingenting.)
I historien av V. Oseeva "Hvem er sjefen?" Guttene Kolya og Vanya kranglet lenge om hvem som er eieren av hunden som heter Zhuk. Hvorfor, da Kolya svarte skogvokteren at hunden var hans, forble Vanya taus? (Kolya skyndte seg for å redde Zhuk fra gjeterne, og Vanya, som ropte "redd deg selv", ble redd og klatret i et tre.)
V. Oseevas historie kalles "God". Hva er det, og er det nødvendig å tenke på det lenge? (Det er ikke så vanskelig å gjøre noe bra; ta en nærmere titt; veldig ofte ber folk rundt deg om å hjelpe med noe.»)
Hvem kan kalles magpies i V. Oseevas historie "Magpies"? ("Magpies" er et vanlig substantiv; de kan kalles tre jenter som snakket høyt, ikke lyttet og avbrøt hverandre.)
Hvem kan egentlig kalles kamerat Vitya fra V. Oseevas historie "Three Comrades" (Volodya, som stille, uten ytterligere spørsmål, kom opp og delte frokost med Volodya.)
Hvorfor tegnet Lena blå blader i historien med samme navn? (Fordi hun ikke hadde en grønn blyant.)
Hvordan forstår du lærerens bemerkning fra historien «Blue Leaves»: «Du må gi slik at du kan ta»?
Hvorfor ønsket Katya å hevne seg på broren Alyosha? Lyktes hun med hevnen? (Fordi Alyosha tok malingene hennes og strødde dem. Sølt vann fra under malingen på bordet. Alyosha løp fra Katya, klatret i et tre og falt fra det, Katya var veldig redd for Alyosha at hun glemte å tenke på hevnbroren sin .)
Hvorfor i historien "Sønner" av V. Oseeva, sa den gamle mannen, etter å ha møtt kvinner og deres sønner ved brønnen, at han bare så en sønn? (Bare en gutt hjalp moren sin, tok tunge bøtter med vann. Og en av dem velter over hodet hans, går som et hjul, den andre er dekket av en nattergal - du kan høre ham.)
Quiz-regler: for hvert riktig svar får studenten en brikke, på slutten av spillet telles antall brikker for hver elev og vinneren avsløres.
Satt sammen av: bibliotekar ved den kommunale budsjettmessige utdanningsinstitusjonen “Laryak Secondary School” L.A. Kushnikova.
1. Hvilket dikt skrev B.L. Pasternak?
A) "Vår i skogen" B) "September" C) "Golden Autumn" D) "Indian Summer"
2.Hvem skrev diktet "Svanen"?
A) D.B.KedrinB) S.A.KlychkovC) N.M.RubtsovD) S.A.Yesenin
3.Hva heter poeten Kedrin?
A) Boris DmitrievichB) Nikolai MikhailovichC) Dmitrij Borisovich
4. Hvilket arbeid er disse linjene fra?
I morgen kommer regnet raskt ned,
Blokkerer solen med en sky...
A) «Indian Summer» B) «September» C) «Vår i skogen» D) «September»
5. Hva betyr ordet "fløyte"?
A) fuglB) musikkinstrumentC) fuglesangD) gjentatt gråt
6.Velg antonymer for ordet «kjølig».
A) varmB) kald C) frossenD) varm
7. Hvilket dikt er disse sammenligningene fra?
Solens skinn leker med elven, lunden, bær, som med leker.
A) «Vår i skogen» B) «September» C) «Indian Summer» D) «Svane»
8. Bruk disse ordene, finn ut diktet.
Morgen, malm, skrap, knirk, klukk, jay.
A) "Indian Summer" B) "Vår i skogen" C) "September" D) "Golden Autumn"
9.Fyll inn de manglende ordene i avsnittet.
Og rundt er det asurblå blomster
Bølgene spredte seg...
Og som gjester...
Vi smilte over den glade dagen.
A) krydret, etterlengtet B) krydret, alien C) krydret, fremmed
10. Gjett gåten og angi diktene som snakker om den.
Kom uten maling og uten pensel
Og malte alle bladene på nytt.
A) «Golden Autumn» B) «Vår i skogen» C) «Indian Summer» D) «September»
11.Fullfør ordtaket.
Som jobbet hardt i vår...
A) ...han gråter om vinteren B) ...han skal ha det gøy om høsten C) ...han er lat om høsten.
Vedlagte filer
Test
basert på historien av V. Oseeva "The Magic Word"
- Sett ring rundt det riktige svaret.
1.Hvem møtte Pavlik i parken?
A) med en venn
B) med bestemor
B) med en gammel mann
D) med en veiviser
2.Hva slags ansikt hadde gutten?
A) blid og snill
B) rød og solbrun
B) blek og sint
D) rød og sint
3. Hvordan rådet bestefar å si det magiske ordet?
Høyt
B) stille
B) sint
D) høflig
4. Hvilke farger var foran søsteren din?
A) grønn, blå, rød
B) hvit, grønn, blå
B) grønn, gul, rød
D) blå, grønn, gul
5.Hva gjorde søsteren da hun hørte brorens høflige forespørsel?
A) dekket malingen med hånden hennes
B) rødmet og gråt
B) åpnet øynene
D) rømte til bestemor
6. Hva skjedde da Pavlik høflig ba broren om å ta ham med på en båttur til middagen?
A) Alle ved bordet roste umiddelbart Pavlik
B) Bror gikk umiddelbart med på å ta Pavlik
B) Alle begynte å skjelle ut Pavlik
D) Alle ved bordet ble umiddelbart stille
II. Fortsett setningene.
1. Pavlik begynte å snuse fra _________________
2. «Jeg vil hjelpe deg. Det er en slik __________________________"
3. «Lena, gi meg en maling..._______________________»
III. Svar skriftlig på spørsmålene.
1. Hvorfor ønsket Pavlik å stikke av hjemmefra?
Pavlik ønsket å rømme hjemmefra fordi_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Hvorfor tror du alle nektet Pavlik?
3. Var den gamle mannen en trollmann?
4. Hvorfor, når Pavlik sa det «magiske» ordet, «Lena åpnet øynene vidt», «Bestemor rettet opp», «Bror hevet øyenbrynene»?________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Hvilket ord hvisket den gamle mannen i øret til gutten? Er det virkelig magisk?_____________________________________________________________________
6. Hvilke høflige ord kan du?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Laster inn...