Unified State Exam på engelsk er planlagt inkludert i listen over obligatoriske tester i nær fremtid, men et økende antall nyutdannede velger det allerede. Det er kjent at fremmedspråk ikke er lett å lære. Unified State-eksamenen vurderer ferdighetsnivået omfattende, som inkluderer generell forståelse, skriftlige ferdigheter, tale, og er derfor delt inn i seksjoner i henhold til strukturen: lytting, tale, grammatikk og ordforråd, lesing, skriving. Øvelsene er også fordelt på vanskelighetsgrad etter nivåer: fra minimal basis til høy.

Målet til russiske utdanningsinstitusjoner er å optimalisere undervisningen og forbedre kunnskapsnivået. Statistikk viser at det er en økning i resultater og en nedgang i antall barn som skårer under terskelverdien og mislykkes totalt. Ekspertkommisjoner bemerker at svarene blir mer logiske og konsistente med hver person. Men oppgaver om grammatikk og presentasjon av tanker er fortsatt vanskelig å gjennomføre.

Hvilke feil gjør skoleelever?

Å lytte til passasjer eller dialoger på engelsk er fortsatt ikke en lett oppgave, selv om de fleste gjør det med hell. Vanskeligheter ligger i å skille mellom hoved- og sekundærinformasjon, manglende evne til å "hoppe over" ukjente ord og ta hensyn til en rekke detaljer og spesifikk kontekst, og fremheve hovedideen til teksten. Under forberedelsesstadiet, lytt til opptak så ofte som mulig, og gi preferanse til forskjellige sjangre. Dette vil bidra til å danne et fonetisk øre, trene hukommelsen, lære å huske det viktigste og isolere nøkkelord.

Arbeid med passasjer byr også på vanskeligheter for elevene: mange viser uvitenhet om idiomatiske uttrykk og deres sosiokulturelle betydning, og har ikke ferdigheter til å lese meningsfylt (med vekt på kontekst). For å takle, les mer, utvikle hukommelse og forståelse, mens du prøver å ikke se i ordboken. Det er også nyttig å lage en plan og gjenfortelle den for deg selv eller høyt.

"Grammatikk og ordforråd"-seksjonen er "rekordholderen" for å redusere poengsum, tradisjonelt den vanskeligste i å lære ikke bare et fremmedspråk, men også ditt morsmål. Vanlig: studenter forstår ikke helt essensen av teksten, de "blir forvirret" når det gjelder tider og stemmer, de vet ikke hvordan de skal bruke ord som tar hensyn til kompatibilitet, formsetninger og stavemåter "lider." Les oppgaven nøye, studer særegenhetene ved bruk av grammatiske former, orddeler og synonymer.

I "Brevet" er det hyppige stave- og grammatiske feil, uoppmerksom lesing av begrepene og selve teksten og, som en konsekvens, misforståelse av emnet. Ofte møter man også manglende evne til å formulere et problem og uttrykke en mening, gi tilstrekkelige argumenter og motargumenter for å rettferdiggjøre ens synspunkt og det motsatte. Å følge den riktige strukturen i innledningen og konklusjonen, er å unngå logiske feil punkter du bør være oppmerksom på. Anbefalinger: lær sammensetningen av essaysjangeren, definisjoner av avhandling og argumenter, velg nøye appeller, siste setninger, koblingsord, følg setningsrekkefølgen.

Totalt sett er det ganske vellykket. Typiske mangler: brudd på logikk og feil tolkning av illustrasjoner (når det er nødvendig å fremheve deres egenskaper, vanlige og forskjellige når man sammenligner), mangel på en elementær introduksjon og konklusjon i svaret, manglende overholdelse av intonasjons- og uttalenormer, stress. Det som trengs her er stabil talepraksis i en rekke situasjoner som læreren vil skape i løpet av timene. Det er bedre hvis talen er spontan og uforberedt. For å gjøre dette, bruk atypiske former og situasjoner for dialog, skap forutsetninger for å utvikle ferdighetene til å uttrykke dommer.

Forberedelse - bevisst daglig arbeid og en kreativ tilnærming gjennom alle studieår, på jakt etter nye temaer og kommunikasjonsformer. Det ville være nyttig å introdusere det å se filmer, lese bøker og lytte til musikk i originalen. Tatt i betraktning slik innsats, vil ikke et godt resultat på Unified State-eksamenen la vente på seg.

De sier at en klok mann lærer av andres feil, en smart mann lærer av sine egne, men en dåre lærer ingenting av sine egne feil. I denne artikkelen foreslår vi å handle klokt og lære av de vanligste feilene som russisktalende studenter gjør på engelsk. For å lage en liste over slike feil, intervjuet vi engelsklærere på skolen vår med morsmål, fordi de lett fanger feil i talen vår. Vi har gitt en kort forklaring for hvert punkt, slik at du ikke bare kan bli kjent med typiske feil på engelsk, men også forstå hvordan du blir kvitt dem.

Så vi stilte våre engelsktalende lærere ett spørsmål: "Hvilke feil gjør elevene dine oftest på engelsk?" Her er svarene vi fikk.

1. Å si "folk flest", i stedet for "folk flest".

   De sier «folk flest» i stedet for «folk flest».

   Forklaring: Du trenger bare å huske uttrykket "folk flest", som oversettes som "folk flest". Preposisjonen "av" kan vises etter ordet "de fleste" bare hvis du vil indikere en bestemt gruppe mennesker, men da må den bestemte artikkelen "den" plasseres foran ordet "mennesker". For eksempel:

   De fleste i landet mitt liker å lese. – De fleste i landet mitt liker å lese.

   Imidlertid bør oftest uttrykket "folk flest" brukes.

2. Ved å bruke "og etc." i stedet for "... osv."

   Bruk "og osv." i stedet for "... etc".

   Forklaring: Ordet "osv" er oversatt som "og så videre", det krever ikke konjunksjonen "og" ("og") foran det.

3. Uttaler "klær" som "klo-således".

   Uttale "klær" som /kləʊðəz/ (lukker).

   Forklaring: Ordet «klær» («klær») brukes bare i flertall og uttales /kləʊðz/. Mange russisktalende elever husket feil uttale fra skolen, for der lærte de som regel å si /kləʊðəz/. Kanskje skyldes dette at det er vanskelig for oss å uttale de like lydene /ð/ og /z/ sammen, så vi forenkler arbeidet vårt og setter inn en vokallyd mellom dem - dette gjør ordet lettere å uttale.

4. Understreker slutten av ordene, sier "feiring".

   Plasser aksenten på slutten av ordet, og uttal "celebrAtion".

   Forklaring: Du kan bli overrasket over å høre at Dave skrev at å legge vekt på siste stavelse i ordet "feiring" forårsaker feil uttale. Men hvis du ser i ordboken, vil du se følgende transkripsjon av dette ordet /ˌseləˈbreɪʃ(ə)n/. Lyden /s/ nedenfor er innledet av et ekstra stressmerke. Som regel er slikt stress tilstede i ord der det er 4 eller flere vokallyder, og det er der for rytmisk og vellydende tale. Her er eksempler på slike ord med to aksenter: "delegering", "demonstrasjon", "motivasjon", "generasjon". Forresten, på det russiske språket er det også et ekstra stress, vær oppmerksom på hvordan vi uttaler ordene "byggeplass", "tolv-etasjers" - de har også to aksenter. For å lære hvordan du uttaler ord med to aksenter korrekt på engelsk, må du lytte til morsmål som snakker oftere og kommunisere på engelsk. Gradvis vil du bli vant til riktig plassering av aksenter.

5. Bruk av den bestemte artikkelen for stedsnavn, f.eks. g. "Moskva" eller "Sotsji".

   De bruker bestemte artikler med bynavn, for eksempel: "Moskva" eller "Sotsji".

   Forklaring: Vær oppmerksom på at artikler som regel ikke plasseres foran bynavn. Hvis du legger inn en artikkel, vil ordet ha en annen betydning: "en bestemt by i Sotsji" ("Sotsji") eller "det samme Moskva" ("Moskva"). Her er et eksempel på en setning der du må skrive en artikkel før navnet på byen:

   Dette er min barndoms Moskva. – Dette er (det samme) Moskva i min barndom.

6. Ta feil av adjektiver for substantiv når man snakker om land, f.eks. g. "Jeg bor på russisk."

   De forveksler adjektiver og substantiv når de snakker om land, for eksempel "Jeg bor på russisk" ("Jeg bor på russisk").

   Forklaring: Feilen er at landet Russland på engelsk vil være "Russia", og navnet på nasjonaliteten "Russian" vil være "Russian". Det vil si at du må si "Jeg er russisk, jeg bor i Russland." Navnene på land og nasjonaliteter kan være veldig like, så det er lett å bli forvirret. For å forhindre at dette skjer i fremtiden, øv deg på å bruke disse ordene, for eksempel ved å bruke tester på agendaweb.org og englishpedia.net.

7. Ved å bruke (substantiv) + det er/er (adj) - for eksempel "vennen min han er hyggelig" i stedet for "vennen min er hyggelig".

   De konstruerer en setning feil, for eksempel setter de to emner: «Vennen min er snill» («Vennen min han er fin») i stedet for «Vennen min er snill» («Vennen min er god»).

   Forklaring: Typisk feil i Engelsk setning"Min venn, han er hyggelig" er assosiert med særegenhetene ved vår samtaletale. Så vi kan begynne å si setningen "Min venn...", så tenker vi og tar en pause, og så glemmer vi at vi allerede har navngitt karakteren, så vi begynner å si igjen "... han er hyggelig". For å utrydde en slik absurd feil, må du trene samtaletalen oftere, da vil du velge ord og snakke raskere, pauser og unødvendige emner vil forsvinne fra setningen.

8. Bruke "en" i stedet for en ubestemt artikkel, og sier "Jeg leste en bok" ikke "Jeg leste en bok".

   Bruk ordet "en" i stedet for den ubestemte artikkelen, for eksempel "Jeg leste en bok" i stedet for "Jeg leste en bok".

   Forklaring: Artikkelen «a»/«an», selv om den kommer fra tallet «en» («en»), kan ikke alltid erstattes med dette ordet. Ordet "en" bør brukes hvis du virkelig trenger å indikere at du har lest EN bok.

9. Spør "Hvordan heter det på engelsk?" ikke "Hva heter det på engelsk?".

   De spør "Hvordan heter det på engelsk?" i stedet for "Hva heter det på engelsk?".

   Forklaring: Setning "Hvordan heter den på engelsk?" inneholder 3 feil samtidig: ordet "kalt" er erstattet med "navngitt", ordet "hva" med "hvordan" og en fullstendig russifisert versjon av "på engelsk" i stedet for "på engelsk". Merk: "hvordan" brukes vanligvis for å avklare hvordan noe skjer, for eksempel "Hvordan fungerer det?" ("Hvordan det fungerer?"). Derfor kan vi ikke bruke dette ordet i spørsmål som "Hva heter det på engelsk?", "Hva synes du?", i slike tilfeller vil vi si "Hva heter det på engelsk?", "Hva tror du ?” .

10. En student sa en gang at kona deres var kjedelig. De mente å si at hun kjedet seg.

    En student sa en gang at "kone var kjedelig" i stedet for "kone kjedet seg".

    Forklaring: I setningen med en lei (ikke kjedelig) kone ble studenten forvirret med adjektivene. I slike tilfeller er det en enkel regel. Slutten -ed indikerer følelsen til personen vi snakker om i setningen: "kjeder seg" - kona kjedet seg, hun kjedet seg. Slutten -ingen indikerer for oss egenskapene til faget, det vil si at hvis en student ønsket å karakterisere sin kone som en kjedelig person, burde han virkelig si "Min kone var kjedelig" (og da bare hvis kona ikke kan engelsk :-)).

11. En annen vanlig feil jeg vil nevne er forvirringen mellom "si" og "fortell".

    En annen vanlig feil jeg vil nevne er å forveksle ordene "si" og "fortell".

    Forklaring: Faktisk, på engelsk bør du si "fortell noen" og "sa til noen", for eksempel:

    Jeg fortalte ham / jeg sa TIL ham - jeg fortalte ham.

    For å forstå i hvilke tilfeller du skal bruke ordene "fortell" og "si", foreslår vi at du ser følgende nyttige video. I den vil du lære om en annen vanlig feil russere gjør på engelsk - forvirringen av ordene "hør" og "lytt".

Erfaring som lærer: 8 år

Erfaring fra Englex: 2 år

Interessant fakta fra biografi: Jobbet for American Airlines i 17 år

1. Elevene mine liker å spørre: «hvordan skal jeg si» i stedet for «hvordan sier du»? Elevene mine er ikke glad i ordet "gjøre" i noen form.

   Elevene mine liker å spørre «hvordan si det» i stedet for «hvordan sier du det». Elevene mine liker ikke ordet «gjøre» i alle dets former.

   Forklaring: Denne typen feil oppstår oftest fordi vi prøver å bokstavelig talt oversette spørsmålet "Hvordan si...?" til engelsk. På engelsk bør imidlertid et slikt spørsmål struktureres annerledes: du må legge til emnet "du" ("du") og hjelpeverbet "gjøre". Russisktalende elever glemmer ofte hjelpeverbet når de konstruerer spørrende setninger, noe som ikke bør gjøres.

2. Dessuten bruker de begrepet "jeg burde", når de egentlig mener "jeg må". Elevene mine liker å sette ordet «til» etter modale verb, f.eks. "Jeg burde...". Og de hater preposisjoner.

   De bruker også uttrykket «jeg burde» når det de egentlig mener er «jeg må». Elevene mine liker å sette inn "til" etter modalverb, for eksempel "Jeg burde". Og de hater engelske preposisjoner.

   Forklaring: Etter modale verb er ikke partikkelen "til" plassert (unntak er "burde", "må" og "være til"), du trenger bare å huske denne regelen. De ovennevnte modale verbene er oversatt annerledes: "bør" - "bør", "må" - "må". For å bli vant til å snakke riktig og ikke forveksle «bør» og «må», øv på våre tester for bruk av modale verb på engelsk.

3. I tillegg er feilen "si" og "fortell" noe forferdelig. f.eks. "han sa meg" eller "hun fortalte det".

   På toppen av det, er en feil med ordene "si" og "fortell" noe forferdelig, for eksempel: "han sa meg" eller "hun fortalte det".

   Forklaring: I tillegg til de tidligere forklaringene, se denne nyttige videoen fra engvid, der en som er morsmål kort og tydelig forklarer hvordan man ikke blir forvirret av ordene «fortell» og «si» i indirekte tale.

4. En ting til. Elevene mine bruker mye spørsmålsskjemaer når de kommer med generelle påstander. For eksempel kan de si "jeg vet ikke hvem han er" eller "jeg er ikke sikker på hvor de er eller hvor er det". De får skjemaene forvirret.

   En ting til. Elevene mine bruker spørreskjemaer når de kommer med generelle utsagn. De kan for eksempel si «jeg vet ikke hvem han er» eller «jeg er ikke sikker på hvor de er eller hvor det er». De blir forvirret i setningskonstruksjon.

   Forklaring: Setningene «Jeg vet ikke hvem han er» og «Jeg er ikke sikker på hvor de er eller hvor er det» er feil formulert fordi eleven ikke tok hensyn til at dette ikke er spørsmål, men utsagn med så- kalt indirekte eller innebygde spørsmål . Siden setningen er et utsagn, bør strukturen til setningen være den samme som i en bekreftende, ikke en spørrende setning. De riktige alternativene er "Jeg vet ikke hvem han er" og "Jeg er ikke sikker på hvor de er eller hvor det er." I artikkelen «Vet du hva innebygde spørsmål er? Innebygde spørsmål på engelsk » du kan studere denne regelen i detalj.

1. Uttale "klær" med 2 stavelser.

   Ordet "klær" uttales som /kləʊðəz/ (to stavelser).

   Forklaring: Lærer Christine nevnte også den beryktede feilen i uttalen av ordet "klær". Tilsynelatende er dette det "svake punktet" til mange russisktalende studenter.

2. Å si uttrykket "Oi!" når de gjør en feil som vi bare ville brukt når vi ringer noen eller roper til dem.

   De sier "Oops!" når de gjør en feil, men vi bruker bare dette ordet når vi roper ut noen eller roper på noen.

   Forklaring: Når det gjelder interjeksjonen «Oy!», her uttaler elevene rett og slett automatisk det russiske «Oy!», uten å tenke på at det på engelsk har en helt annen betydning. Interjeksjon "Oi!" på engelsk ligner det på vår "Hey!", som vi bruker til å rope til noen, for å tiltrekke noens oppmerksomhet. Derfor virker det veldig rart for morsmålsbrukere at vi roper til dem når vi gjør en feil

Erfaring som lærer: 4 år

Erfaring fra Englex: 1 år

Interessant fakta fra biografi: seriøst kunstinteressert - maler oljemalerier, og designer og lager også smykker

1. De fleste av mine elevers vanligste feil har allerede blitt nevnt, men jeg tenkte jeg skulle ta opp /w/ versus /v/ uttale. Mitt favoritteksempel er den nye sporten /wolleyball/ som tar Russland med storm.

   De fleste vanlige feilene elevene mine gjør er allerede nevnt, men jeg vil også se på uttalen av /w/- og /v/-lydene. Mitt favoritteksempel er den nye sporten /wolleyball/, som har vunnet russernes hjerter.

   Forklaring: Det er usannsynlig at noen av dere har hørt om en slik sport som «volleyball», men det er det vi kaller volleyball på engelsk. Forvirring med lydene /w/ og /v/ er en av de vanligste feilene i det engelske språket, og selv om dette virker som en liten ting for oss, kan det hende at morsmålsbrukere ikke alltid forstår hva du mener når du forvirrer lydene. For å uttale /v/-lyden riktig, bit lett i underleppen med tennene. Når du uttaler /w/-lyden, forleng leppene dine med et rør. Vi foreslår å lese artikkelen "", der du vil se en guide for å eliminere feil i uttalen av lyder.

Erfaring som lærer: 6 år

Erfaring fra Englex: 1 år

Interessant fakta fra biografi: Rachel har vært aktiv i frivillig arbeid og frivillig undervisning. Kan litt russisk

1. Jeg er enig i kommentarene ovenfor, og jeg vil legge til at elevene noen ganger bruker adverb i stedet for adjektiv. For eksempel "himmelen er tydelig nå".

   Jeg er enig i alle kommentarene og vil legge til at elevene noen ganger bruker adverb i stedet for adjektiv. For eksempel "himmelen er tydelig nå" ("himmelen er klar nå").

   Forklaring: Ganske ofte forvirrer russisktalende elever Engelske adjektiver og adverb. Det bør huskes at adjektivet karakteriserer emnet ("et glad smil" - "lykkelig smil", "plutselig ankomst" - "plutselig ankomst"), og adverbet karakteriserer verbet ("å smile lykkelig" - "å smile lykkelig" ", "å komme plutselig" - "å komme plutselig"). For å unngå feil, prøv å oversette setningen til russisk og se om den høres logisk ut. I vårt eksempel høres ordet «clear» ut malplassert; jeg vil gjerne si «clear» i stedet.

Erfaring som lærer: 9 år

Erfaring fra Englex: 1 år

Interessant fakta fra biografi: bodde i flere år i Japan og var med på å organisere den årlige St. Patrick's Day paraden der

1. Uttalen av "klær" er en vanlig feil på alle nivåer, det samme er bruken av artikler. Det er noen ganger forvirring om når du skal bruke "på"/"i". Andre vanlige feil er "Jeg er enig med..." og "Det kommer an på...", "Jeg føler meg selv...", "de fleste av + substantiv", "i løpet av + tid".

   Feil uttale av ordet "klær" er en vanlig feil på alle nivåer, det samme er bruken av artikler. Noen ganger oppstår det også feil ved bruk av preposisjonene "på"/"in". En annen vanlig feil er "Jeg er enig med ...", "Det avhenger av ...", "Jeg føler meg selv ..." ("Jeg tar på meg selv ..."), "det meste av" + substantiv (" mesteparten av" + substantiv), "i løpet av" + lengde av tid ("i løpet av" + lengde av tid).

   Feilen i setningen "Jeg er enig med" er at vi oppfatter ordet "enig" som et adjektiv, men faktisk er det et verb. Setningen "Jeg er enig med..." skal høres ut som "Jeg er enig med...".

   Hvis du vil si at noe avhenger av noe, må du si "Det avhenger av".
   For å si hvordan du har det, må du si "jeg føler meg bra", og ikke "jeg føler meg bra", fordi "jeg føler meg selv" oversettes som "jeg rører meg selv."

   Hvis du vil informere samtalepartneren din om at handlingen foregår over en viss tidsperiode, må du bruke preposisjonen "for": "i en time" - "i en time", "i en uke" - "for en uke". Hvis du bruker ordet «under», bør det følges av et substantiv, ikke en tidsperiode: «under kampen» - «under kampen», «under andre verdenskrig» - «under andre verdenskrig» , "om sommeren" - "om sommeren."

2. Noen ganger bruker elevene et ord med lignende betydning, men det er feil. En gang skrev studenten min "Jeg har en sykdom" da hun ønsket å bytte klasse, i stedet for å si at hun var syk.

   Noen ganger bruker elevene feil ord med lignende betydninger. En gang fikk jeg en elev til å skrive «Jeg er alvorlig syk» da hun ønsket å avbryte en time, i stedet for å si «Jeg føler meg ikke bra».

   Forklaring: Hvis du ser i ordboken, kan du se at ordet «sykdom» er oversatt med «sykdom». Det må imidlertid tas i betraktning at det innebærer en alvorlig sykdom. For å unngå å havne i problemer, prøv å lære ord i sammenheng, se hvilken betydning de har i en bestemt situasjon.

Erfaring som lærer: 5 år

Erfaring fra Englex: 1 år

Interessant fakta fra biografi: jobbet i forretningsfeltet i lang tid (mer enn 20 år), og flyttet deretter til Mexico og begynte å undervise "for sjelen"

1. Jeg har en elev som sliter med pronomen... noen ganger er det morsomt, men ofte forvirrende: «Victors far spiller tennis, hun er veldig flink».

   Jeg har en elev som forveksler pronomen... noen ganger er det morsomt, noen ganger er det pinlig: «Victors far spiller tennis, hun er veldig flink.»

   Forklaring: Pronomenet «han» er oversatt med «han», og «hun» er oversatt med «hun», så eleven burde ha sagt «han er veldig flink». Pronomenforvirring kan være morsomt hvis du sjelden tar feil på den måten. Hvis denne feilen hjemsøker deg, prøv å kontrollere talen din, snakk saktere, men riktig.

2. Forrige uke klarte jeg faktisk ikke å slutte å le med en student da han brukte presens fortløpende for å forklare noe om kjæledyret til kjæresten sin. Han mente å si "Nastya har en hund." Men i stedet sa han: "Nastya har en hund." Jeg kunne ikke få meg til å spørre hvem faren var!

   I forrige uke hadde en student og jeg en lang latter da han brukte nåtid for å si noe om kjæledyret til kjæresten sin. Han mente "Nastya har en hund", men sa i stedet "Nastya har en hund". Jeg klarte nesten ikke å holde meg fra å spørre hvem faren var.

   Forklaring: Tror du at det ikke er nødvendig å lære engelsk grammatikk? Se på eksemplet med lærer Rob: feil bruk av engelske tider spilte en grusom spøk på studenten, noe som resulterte i en absurd og meningsløs setning. For å unngå slike hendelser, forstå tidene; dette er ikke så vanskelig hvis du bruker godt teoretisk og praktisk materiale. For teori kan vi tilby deg en grammatikkguide på lærerbloggen vår, og for praktiske leksjoner, ta en av dem.

Erfaring som lærer: 4 år

Erfaring fra Englex: 1 år

Interessant fakta fra biografi: tjenestegjorde i marinen en tid, og befant seg etter pensjonering i undervisning

1. Jeg vil også legge til en forvirring mellom «enten» og «også», f.eks. «De fleste av klassekameratene mine hadde dem ikke også».

   Forklaring: Ordet også brukes i bekreftende setninger og er oversatt med "også", "også". Ordet "enten" erstatter "for" i negative setninger, for eksempel:

   Jeg så deg også. - Jeg så deg også.

   Jeg så deg heller ikke. - Jeg så deg heller ikke.

   Derfor, i lærer Scotts eksempel, bør ordet "enten" være: "De fleste av klassekameratene mine hadde dem heller ikke." Ta vår engelske adverb-test for å teste kunnskapene dine.

2. Det er også den vanskelige bruken av det negative: "Jeg spilte ikke veldig bra" vs. det mer vanlige "Jeg spilte ikke veldig bra."

   Det er også veldig vanlig å feilaktig bruke negasjonen "Jeg spilte ikke veldig bra" i stedet for den mer kjente "jeg spilte ikke veldig bra".

   Forklaring: Setningen "Jeg spilte ikke veldig bra" er konstruert grammatisk riktig. Hva er feilen? Faktum er at en slik konstruksjon av en setning er dissonant for morsmålsbrukere; alternativet "Jeg spilte ikke veldig bra" er å foretrekke. Slike feil er oftest forbundet med det faktum at vi prøver å bokstavelig talt oversette ordene våre fra russisk til engelsk. På russisk ville vi sagt "Jeg spilte ikke særlig bra," så det virker logisk for oss å oversette det på denne måten - "Jeg spilte ikke veldig bra." Mens den riktige versjonen "Jeg spilte ikke veldig bra ” høres rart ut i direkte oversettelse – “Jeg spilte ikke veldig bra”. Bare konstant taleøvelse, så vel som å lytte til talen til morsmål, vil hjelpe deg med å bli kvitt denne feilen. Gradvis vil du huske hvordan du snakker og slutte å oversette talen ord for ord.

Erfaring som lærer: 22

Erfaring fra Englex: 1 år

Interessant fakta fra biografi: født i Irland, undervist i språk i Saudi-Arabia, bor nå i Hellas

1. Jeg tror den største vanskeligheten for russisktalende er bruken av artikler på engelsk. Jeg vil ikke si at dette er morsomt, men jeg har hørt studenter snakke lenge uten å bruke en eneste artikkel.

   Jeg tror hovedvanskene for russisktalende studenter oppstår ved bruk av artikler på engelsk. Jeg vil ikke si det er morsomt, men jeg har hørt elever holde lange taler uten en eneste artikkel.

   Forklaring: Som du kan se, er bruken av artikler en typisk feil for russiske studenter på engelsk. De fleste russisktalende og engelsktalende lærere mener at dette er den vanligste feilen blant elever. Dessuten er det tillatt ikke bare av nybegynnere, men også av studenter med et kunnskapsnivå over gjennomsnittet. Derfor anbefaler vi deg å være mest oppmerksom på dette emnet, fordi kompetent tale vil hjelpe deg å bli forstått av engelsktalende.

Modersmål kan fortelle deg mest om feilene som er gjort av russisktalende studenter. Se læreren vår Dave sitt webinar - De vanligste feilene russiske elever gjør. Og hvordan fikse dem!

Nå vet du de vanligste feilene på engelsk blant russisktalende elever, ifølge våre morsmålslærere, og måter å bli kvitt dem på. Ingen av oss liker å gjøre feil, men veien til suksess er sjelden enkel og jevn, så ikke vær redd for å gjøre feil. Kanskje du også har noen "kroniske" feil som du bare ikke kan bli kvitt? Del med oss ​​i kommentarene, og vi vil fortelle deg hvordan du skal håndtere irriterende feil. Vi anbefaler å lese artiklene våre "" og "". Og hvis du ønsker å bli praktisk profesjonell hjelp, inviterer vi deg til leksjoner på skolen vår. og hjelpe deg med å bli kvitt eventuelle feil.

Moderne tilnærminger til å rette skrivefeil når du lærer et fremmedspråk

Moderne forskere innen undervisningsmetoder, som berører problemet med læringseffektivitet, understreker viktigheten av kvaliteten på den ervervede kunnskapen. Når vi snakker om kvaliteten på å mestre et fremmedspråk, kan man ikke undervurdere en så viktig komponent som leseferdigheten til elevenes skriftlige tale.
I en av utgavene (nr. 45 for desember 2002) så vi på årsakene til feil i muntlig tale og metoder for å rette dem. Så bestemte vi oss for følgende klassifisering:

Mange av bestemmelsene som ble foreslått for retting av muntlig tale gjelder også for skrevet:

– rettelser skal hjelpe elevene til å uttrykke tankene sine riktig;
– Å jobbe med feil vil bidra til å unngå at de gjentar seg.

Det er veldig trist å få en jobb med en haug med lærerlapper i margen. Derfor ser elevene rett og slett på karakteren og legger arbeidet til side eller bare kaster det i søpla. Du kan prøve å unngå disse situasjonene.

Utglidninger og selvkorrigering

Hvis eleven forsto essensen av oppgaven riktig, bør læreren merke seg mindre feil.

Det er interessant å se hvordan hun strikket.

Hvis det er gjort en feil i essensen av oppgaven, må du bare fokusere på den.

Det er interessant å se hvordan hun strikket.

Vær oppmerksom på at her er det viktig kun å påpeke feilen og dermed gi eleven mulighet til å rette den selv, i tro at det er en slipp.

Feil og peer-korreksjon

Den enkleste korrigeringsmetoden er å gjøre det samme som med selvkorrigering, men grupper elevene i grupper eller par.

Positive sider ved metoden:

– elever lærer av hverandre når de jobber sammen;
– gjensidig hjelp hjelper til med å identifisere egne feil.

To hoder er bedre enn ett!

Hvis elevene selv ikke forstår hvordan de skal rette en feil, så henvender de seg til deg for å få hjelp - lærerkorreksjon(forsøk). Du kan hinte eller klassifisere feilen, gi tid til å tenke mer. Men hvis elevene fortsatt mislykkes, gir du riktig svar.

Ytterligere metoder

En annen måte å organisere arbeidet på er å skape "korrigeringsgrupper".

1) Del klassen inn i flere grupper. Hver i sin tur vil fungere som "korrigeringsgruppe" i klassen;

2) Mens klassen gjennomfører neste skriftlige oppgave, får denne gruppen arbeid som allerede er kontrollert, men ikke rettet av lærer (steder med feil er understreket).

3) Hvert medlem av gruppen, etter å ha tatt dette eller det arbeidet, prøver å rette opp feilene, bestemme deres type og gir det riktige alternativet.

4) På slutten av timen "korrigeringsgruppe" fordeler arbeid og forklarer feil på tavla.

5) Læreren evaluerer gruppens arbeid.

Spillets måte å jobbe på - korrigeringskonkurranse:

– legg på tavlen, for eksempel, 10 setninger, hvorav 8 inneholder en feil;
– del klassen inn i grupper på 4 personer;
– gi gruppene tid til å forberede seg;
– læreren ringer en av gruppene og ber dem påpeke feilen(e) i setningen;
– elevene skal påpeke feilen og foreslå mulige alternativer for å rette den, for hvert riktig svar får gruppen et poeng;
– andre grupper kan utfordre avgjørelsen og tjene et poeng;
– rettelser legges ut på tavlen;
– på slutten teller du poengene.

Omskriving

Hvis du går fra å gjøre øvelser til å skrive artikler om gratis (gitte) emner, må du ta hensyn til: hvis du vil skrive noe godt, skriv det flere ganger, prøv å forbedre det endelige resultatet. For å gjøre dette trenger du:

– foreslå interessante emner, og dermed skape motivasjon for skrivearbeid;
– elevene bør venne seg til at det de skriver for første gang er en «penneprøve»;
– les det som er skrevet kritisk, og vær oppmerksom på:

a) samsvar med det som er skrevet til oppgaven

en komposisjon
en artikkel
en rapport
en historie
et formelt brev
et uformelt brev;

b) stil og organisering av teksten;
c) stavemåte og tegnsetting;
d) bruk av en rekke ordforråd og grammatiske strukturer.

Den mest vellykkede typen arbeid her vil være følgende: del arket i to deler, der det første forsøket er til venstre, det andre til høyre. Dette vil tillate elevene og læreren å sammenligne alternativer.

Angivelse av feil i margene ved skriving

Jeg gjør deg oppmerksom på den mest komplette listen over feil notert av læreren, som er oppsummert i en tabell. Den kan brukes som et utdelingsark for elevene slik at de kan jobbe riktig med feil. Men i den første leksjonen er det nødvendig å demontere den i klassen.

Som en treningsøvelse for å bestemme typen feil, kan du vurdere følgende arbeid. Det ble hentet fra min praksis og ble et av de tydeligste eksemplene på hvilke feil og i hvilken mengde som gjøres når man utfører en oppgave. Denne typen aktivitet kan også bli en lek – del klassen inn i grupper; Vinneren vil være den som finner flere feil eller gjør det raskere. Noen ser kanskje bare etter grammatiske feil, andre bare etter stavefeil osv.

Trening. Skriv et essay om emnet "Venner og vennskap"

Vennskap er den mest upersonlige av alle ting i livet mitt. Jeg har en beste venn og de fleste gode venner. Min beste venn er min venninne. Jeg har kjent henne siden 2000 år. Det er den nærmeste personen på jorden for meg etter foreldrene mine. Jeg elsker henne virkelig, men det er tider når jeg vil drepe henne, men jeg prøver alltid å slappe av hvis noe går galt. Jeg ser henne hver dag, noen ganger går vi på puben eller møter vennene våre. Jeg prøver alltid å gi henne råd slik som hun til meg. Hvis jeg har noen problemer, vil jeg spørre om råd i alt. Jeg kan si at hun er mitt andre stykke. Vi prøver alltid å leve i fred. Men jeg har også andre venner, men de har det ikke best fordi jeg ikke kan ha noe bisness med dem. De er ikke ekte venner, de er fallvenner. Så jeg gir dem aldri penger fordi jeg er usikker på om de vil returnere dem til meg. Vennskap er en veldig vanskelig ting, fordi venner ofte kan ta på seg en maske i ansiktet. Og når faren kommer og du tilbyr deres hjelp, sender de deg bort og forteller at de ikke har tid til å snakke eller noe annet.

Nøkkel(type feil er angitt i parentes):

Vennskap(sp) er en høyst viktig(art./sp/sp) av alle ting i livet mitt. Jeg har en beste venn og sveral flink venner(sp/sp/sp). Mitt beste venn er min kjæreste(sp/sp). Jeg kjent(D)henne siden 2000 år. Det er den nærmest(sp/sp) person på jorden (sp) til meg(wo)etter min personer(sp). Jeg elsker henne virkelig, men det er tider når jeg vil drepe henne, men jeg prøver alltid(T) å slappe av hvis noe (sp) går(om/^) feil. Jeg ser henne hver dag (P) noen ganger vi skal(T) til puben eller møt oss venner(sp). Jeg prøver alltid(T) å gi henne råd(ww) så som hun til meg (wp). Hvis jeg har noen trubler(sp) Jeg vil spørre etter henne råd (ww) i alt. Jeg kan si at hun er min andre stykke(ww). Vi prøver alltid(T) å bo i fred(sp). Men også jeg har en annen venn(wo/agr./sp), men det gjør de ikke(wp) best fordi(sp) Jeg kan ikke ha noen bisness(sp) med dem. De er ikke sanne venner(sp), de er falle venner(sp/log./rep.). Så jeg gir dem aldri penger (?) fordi(sp) Jeg er ikke stille(om/^,sp) sikkert vil de(Gr)retur dem(agr.) til meg. (//) Vennskap(sp) er meget(kunst.) vanskelig ting fordi(sp) veldig fornærme dere venner(sp/ww/sp) kan ta på seg en maske i ansiktet. Og når faren kommer(agr.) og deg by på(ww) deres hjelp, de sender deg bort forteller(ww) at de ikke har tid til å snakke eller noe(sp) eter(?).

S.G. Merkulova,
lærer ved engelskavdelingen
Filologi og metodikk, Moscow State Pedagogical Institute, Moskva

Å lære engelsk er ikke en så vanskelig og umulig oppgave som det kan virke ved første øyekast. For å oppnå ønsket suksess er det nødvendig å organisere arbeidsprosessen ordentlig og prøve å unngå vanlige feil. I denne artikkelen skal vi se på årsakene til at selv de mest flittige ikke oppnår gode resultater.

Forventningene er for høye

Dessverre er hver av oss i dag negativt påvirket av reklame, som for det meste er ganske absurd. En ny "superfremmedspråkskole" har åpnet i byen din som lover å forbedre nivået ditt betraktelig på bare et par uker? Du bør ikke tro en så søt løgn: du vil ikke kunne lære engelsk, tysk eller kinesisk på kort tid. Du kan bringe kunnskapen din til et anstendig nivå fra bunnen av i minst 1 år med intensiv trening.

Feil målsetting

Hvis du lærer et språk bare fordi det er moteriktig, eller «du klarer deg ikke uten engelsk», vil du ikke ha for mye motivasjon. Det virkelige målet er å lære et språk for å få nytt og mer lovende arbeid, en fullstendig endring av kvalifikasjoner, opptak til en prestisjefylt utdanningsinstitusjon(for eksempel i utlandet), reise. Du må tydelig forstå hvilke fordeler ny kunnskap vil gi deg.

Konsentrasjon om grammatikk

Den mest populære og farligste feilen. Forskning viser at det å studere for mye grammatikk alene har en negativ innvirkning på språkferdighetene. Hvorfor? Engelsk grammatikk kan være vanskelig å forstå logisk, og sanntidskommunikasjon er rask. Det viser seg at du ikke har nok tid til å huske hundrevis av huskeregler bare for å si ifra. Det er tilrådelig at du behersker engelsk grammatikk på et underbevisst og intuitivt nivå. Den beste måten er å aktivt kommunisere med utlendinger og lytte til korrekt engelsk tale.

Lærer kun offisiell engelsk fra bøker

Denne tilnærmingen til læring er bare berettiget hvis du har tenkt å bestå en seriøs internasjonal test. Hvis du bare trenger å forbedre din egen kunnskap betydelig, ikke glem andre metoder. Engelskspråklige som morsmål bruker praktisk talt ikke grove fraser i kommunikasjon som du kan finne i seriøse lærebøker. Hvis du ønsker å lykkes, ikke glem å lære idiomer, fraseverb og til og med slang.

For mye streben etter perfeksjon

Både lærere og elevene deres blir ofte altfor fokuserte på feil og blir opprørt over dem. Akk, når du prøver å komme nærmere idealet, glemmer du at selv morsmålstalere gjør unøyaktigheter i talen. I stedet for å dvele ved det negative, fokuser på prosessen med å kommunisere og lære språket selv. Målet ditt er å lære å formidle dine egne tanker på en slik måte at de er forståelige for menneskene rundt deg. Over tid vil du slutte å gjøre de samme feilene.

Håp for skoler og veiledere

Mange mennesker som lærer engelsk er altfor avhengige av og til og med flytter ansvaret til lærere eller kurs på språkskoler. Dette er helt feil. For det første avhenger alt av deg. En god veileder gir kun nødvendig hjelp. Du må studere hver dag, selv om læreren din ikke gir deg lekser. Bare du kan tvinge deg selv til å studere seriøst.

Lære individuelle ord

I stedet for å studere individuelle leksikale enheter, må du fokusere på å huske ferdige fraser. Slik små barn gjør det. Husk at du ikke husket konstruksjoner som "gjort-gjort-gjort" som barn? Det stemmer, du husket umiddelbart hele setninger eller til og med setninger. Faktisk er det ikke vanskelig i det hele tatt. Den beste hjelperen er å lese.

Utilstrekkelig konsolidering av det studerte materialet

Når du lærer et hvilket som helst språk, bør du bli veiledet av regelen "mindre, men bedre." Hvis du tror at en setning du lærte i går vil være noe du kan huske om en måned, er det sannsynligvis en misforståelse. Hjernen vår kaster rett og slett ubrukt og uavhentet informasjon. Det vil være flott hvis du finner tid til å gjenta det studerte materialet flere ganger med et visst intervall. For eksempel den første repetisjonen annenhver dag, den neste etter 3-4 dager og en annen etter en uke. Denne teknikken vil tillate deg å konsolidere viktig kunnskap i langtidshukommelsen og enkelt "få" den derfra om nødvendig.

For tidlig snakking

Mange fans av spesielt raske metoder for å lære fremmedspråk hevder at du må begynne å snakke engelsk fra de aller første timene. Tenk deg nå: et barn som nettopp har begynt å bli kjent med talen til de rundt seg, blir umiddelbart tvunget til å snakke. Det er usannsynlig at det kommer noe godt ut av dette. Uten en viss mengde kunnskap vil du ikke få annet enn frustrasjon. Det er derfor kompetente veiledere fokuserer studentens oppmerksomhet på å lytte til lydopptak utarbeidet av morsmål.

Desorganisering

Manglende klasser, mangel på en spesifikk undervisningsmetode, konstante endringer av veiledere - med denne hastigheten vil du definitivt ikke kunne lære engelsk raskt og effektivt. For det første må du planlegge din egen tid med omhu. Hvis du bestemmer deg for å studere på egenhånd, så prøv å sørge for at undervisningen holdes minst 3-4 ganger i uken. Bedre - hver dag. Ellers vil det være vanskelig å oppnå konkret fremgang. For det andre, skriv ned en timeplan med nøyaktige start- og slutttider for timene. Skisser kortsiktige mål som du skal oppnå med å lære språket. Hold deg til timeplanen din og ikke gå glipp av kurs.

Mangel på konsentrasjon om uttale

Alle har hørt at uttalen av engelsk og russisk er betydelig forskjellig. Du kan kanskje utmerket grammatikk, har et godt ordforråd, og til og med være i stand til å anvende den tilegnete kunnskapen i praksis, men... snakk med en forferdelig aksent. Det kan være mange årsaker til dette skuffende fenomenet: å velge en inkompetent veileder, utilstrekkelig tid brukt på å øve på uttale, ignorere lydkurs, mangel på direkte kommunikasjon på engelsk... Hovedproblemet er at det over tid blir vanskeligere og vanskeligere å utrydde uttalen feil.

Motvilje mot å lese på engelsk

Ja, lesing utenlandske aviser, magasiner og bøker er en ganske vanskelig oppgave. Men det er ikke nødvendig for deg å forstå bokstavelig talt hvert ord som er skrevet. Det er viktig å forstå den generelle betydningen av teksten og lære å bestemme betydningen av leksikale enheter etter kontekst. Regelmessig lesing vil hjelpe deg ikke bare å utvide ditt eget ordforråd, men også lære hvordan du konstruerer din egen tale riktig. Uten å legge merke til det, vil du lære mer enn et dusin regler for engelsk grammatikk. Ikke avslå et billig (eller til og med gratis) treningsalternativ.

Populære feil som nybegynnere gjør

Til slutt vil vi dvele mer detaljert på de vanligste manglene. Vi vil fremheve de viktigste feilene som mange mennesker som ønsker å mestre det engelske språket gjør.

Uttale

• Forvirring når du uttaler korte og lange vokallyder.
• Problemer med å uttale diftonger (for eksempel å erstatte dem med vanlige vokallyder).
• Uttale av kombinasjonen " th" Det uttales ofte som en russisk "z" eller "s", noe som fører til utseendet til en lite attraktiv aksent. Overraskende nok synes noen engelskspråklige elever det er vanskelig å uttale denne bokstavkombinasjonen riktig.
• Fantastiske konsonanter på slutten av et ord (som på russisk).
• Feil aksentplassering. Dette problemet dukker ofte opp når vi snakker om flerstavelsesord. Det er også verdt å tenke på at med samme stavemåte kan et ord tilhøre ulike deler av talen. Uttalen kan endre seg betydelig på grunn av dette (som i ordene framgang, protest, eksport etc.).
• Problemer med riktig intonasjon. Dette gjenspeiles spesielt tydelig i tag-spørsmål.

Dermed skyldes problemer med korrekt uttale av engelsk i stor grad det faktum at studenten styres av sitt morsmål.

Andre populære feil

• Problemer med å bruke forskjellige tider av verb. Dette er ikke bare dårlig timing for en bestemt situasjon, men også feil bruk av hjelpeverb.
• Bytte ut adjektiver med adverb, og omvendt. I en setning Den boka er bra en nybegynner kan ved et uhell bruke et adverb vi vil, og i eksemplet Hun leser godt- adjektiv flink. Du kan bare bli kvitt slike feil etter hvert, og analysere hvert slikt eksempel i detalj. Det er her en analogi med morsmålet ditt kan komme godt med.
• Feil bruk av artikler. Det er bare to av dem på engelsk - de Og a(an). Bestemt artikkel de brukes når vi snakker om et emne kjent for leseren/samtaleren eller et unikt fenomen (f.eks. solen). Ubestemt artikkel en brukes når folk snakker om noe ukjent, vagt. Forresten, mange nybegynnere glemmer at artikkelen an brukes bare i kombinasjon med substantiv som begynner med en vokallyd.
• Forvirring med engelske preposisjoner. Igjen er denne vanskeligheten forklart av det faktum at reglene for bruk av preposisjoner er forskjellige på alle språk. På engelsk preposisjonen i brukes til å betegne et lukket rom og en viss tidsperiode ( på rommet, om kvelden). På brukes til å angi nøyaktig tid og sted ( på skolen, kl 20.00.). På- en preposisjon som brukes til å angi tid (ukedag) eller overflate ( på mandag, på gulvet).
• Feil ordrekkefølge i en setning. Som regel er det nybegynnere som gjør denne feilen. Det må huskes at på engelsk brukes predikatet i alle fall, selv om det er fraværende i den russiske oversettelsen ( jeg er 20 år gammel).
• Bruk av verbet i tredje person entall. Uansett hvor mye du forteller nybegynnere det etterpå han, hun, det et verb med en partikkel må brukes s, de glemmer det fortsatt noen ganger. Denne forglemmelsen skjer selv blant mer erfarne studenter.

På vei til det engelske språkets høyder vil hver person derfor møte mange helt forskjellige feil. Og det er ikke noe galt med dette: bare de som ikke gjør noe tillater dem ikke. Selvfølgelig ville det vært flott om en følsom og erfaren lærer kunne hjelpe deg med å overvinne vanskeligheter. Det er mulig å takle problemene på egenhånd, men prosessen vil ta litt lengre tid.

Satt igjen. Hva er galt?!

Jeg husker disse øyeblikkene fra skolen: engelsklæreren deler ut notatbøker med testet testarbeid. Med et synkende hjerte åpner jeg notatboken min... Lør. Ååå, hva er galt igjen?!

Ja, jeg må innrømme at på skolen var jeg ikke alltid god i engelsk. Men selv når interessen for emnet har dukket opp, for å forbedre, spesielt i skriftlige verk, viste det seg å være vanskelig. Noen ganger var det uklart hvilken karakter engelsklæreren ga, og spesielt hva feilene var.

Engelsk karakterer.

Engelsktalende land har et annet karaktersystem. Vår høyeste poengsum er 5, og den laveste er 1. I utdanningssystemet til engelsktalende land høyeste poengsum- A, og laveste E eller F (avhengig av land og skole). Det er også karakterer N - ikke sertifisert, U - feil (uklassifisert).

Våre engelsklærere introduserer ofte sitt eget karaktersystem i klasserommet. Kanskje de mest aksepterte er:

Exc. (utmerket) - 5,

Lør (tilfredsstillende) -3,

Hvis engelsklæreren din gir forskjellige karakterer, vennligst fortell oss om dem i kommentarfeltet.

Så vi sorterte ut vurderingene. Nå om feilene.

Feil når du lærer engelsk.

Det hender at læreren med de beste intensjoner bare understreker et ord eller fragment der det er en feil, og setter en slags krølle i margen. Du forventes å finne ut hva som er galt og rette opp feilen selv. Ideen er god, men ikke alle forklarer hva denne krøllet betyr. Og du sitter og tenker: "Hva er feilen?"

Jeg husker nøyaktig at ingen noen gang har forklart oss hva ikonene i margene betyr når feil noteres i en engelsktest. Da jeg begynte på universitetet, ble det antatt at jeg allerede kunne disse notasjonene. Jeg måtte finne ut av det selv.

Ikoner og feilsymboler på engelsk.

I dag brukes et mer eller mindre generelt system for å merke feil på engelsk. Her er de vanligste betegnelsene:

Sp. - rettskrivning, dvs. feilstaving av et ord;

Gr. - grammatikk, dvs. grammatikk. Dette konseptet er selvfølgelig veldig bredt;

T - anspent, dvs. feil tid brukes;

Pr., Prep. - preposisjon, dvs. preposisjon (for eksempel ved, av osv.);

Conj. - konjunksjon, dvs. konjunksjon (og, men, etc.);

Kunst. - artikkel, dvs. artikkel (a, den, -);

Lex. - leksis, dvs. ordforråd. Mest sannsynlig ble feil ord brukt, eller ordet som ikke var ment ble brukt (for eksempel under en test på en bestemt lærebokmodul).

Dette er selvfølgelig ikke en uttømmende liste over feilsymboler på engelsk. Her har jeg listet opp de vanligste. Selvfølgelig kan engelsklæreren eller veilederen din bruke sitt eget notasjonssystem. I dette tilfellet, be ham/henne forklare tegnene som brukes til deg.