Krav til umk. Krav til umk innenfor rammen av føderale statlige standarder. Funksjoner ved masteropplæring som bestemmer spesifikke krav til det pedagogiske og metodiske komplekset
1. Pedagogisk og metodisk kompleks av emnet
UMK - et pedagogisk og metodisk kompleks er et system med didaktiske læremidler om et emne opprettet for å fullt ut implementere de pedagogiske og pedagogiske oppgavene som er dannet av programmet i denne disiplinen.
Hensikten med å lage undervisnings- og læringskomplekset er å gi metodisk utstyr av høy kvalitet for utdanningsprosessen.
Strukturen til det pedagogiske og metodiske komplekset:
1. Tittelside (navn på utdanningsinstitusjonen, tittel: pedagogisk og metodisk kompleks, emne, spesialitet, disiplin, antall timer, fullt navn på lærer).
2.1. Teknologisk kart over leksjonen
2.2. Krav fra prøveprogrammet (arbeids)programmet for ideer, kunnskap og ferdigheter om emnet.
2.3. Sammendrag av forelesninger (for teoretiske klasser) eller metodisk utvikling for læreren.
2.4. Metodeutvikling for en student.
2.5. Metodehåndbok for elevens egentrening.
2.6. Didaktisk, illustrerende og utdelingsmateriale om temaet.
2.7. Kunnskapskontrollverktøy (testoppgaver, blindgrafer over logisk struktur, situasjonsoppgaver, etc.)
2.8. Ordliste om emnet.
2.9. Litteratur for forberedelse (grunnleggende, tillegg).
2.10. Spørsmål til selvstudium om temaet.
2. Teknologisk kart over treningsøkten.
En leksjonsplan (et teknologisk kart over en pedagogisk leksjon) er et dokument utviklet av læreren for hver pedagogisk leksjon for å sikre effektiv implementering av innholdet i utdanning, læringsmål, utdanning og utvikling av elever, dannelse av sterk kunnskap, ferdigheter og evner.
En leksjonsplan er nødvendig for hver lærer, uavhengig av hans erfaring, lærdom og nivå pedagogisk fortreffelighet. Den er satt sammen på grunnlag av innholdet i arbeidsprogrammet til den akademiske disiplinen. Basert på et tankeeksperiment forutsier læreren den fremtidige leksjonen, spiller den mentalt ut, utvikler et unikt scenario for handlingene hans og handlingene til elevene i deres enhet.
En leksjonsplan (teknologisk kart) er begynnelsen på et kreativt søk, et middel for leksjonseffektivitet, implementeringen av en lærers plan, grunnlaget for inspirasjon og talentfull improvisasjon. Den gjenspeiler emnet og formålet med den pedagogiske leksjonen med spesifikasjon av dens didaktiske oppgaver, et kort innhold i materialet som er studert i leksjonen, bestemmer organiseringsformen for pedagogisk og kognitiv aktivitet til studenter, metoder, læremidler, et system med oppgaver og oppgaver, under gjennomføringen av hvilke oppdatering av tidligere ervervet grunnleggende kunnskap og aktivitetsmetoder, dannelse av nye vitenskapelige konsepter og deres anvendelse i ulike læringssituasjoner, kontroll og korreksjon fra uvitenhet til kunnskap, fra manglende evne til evne til å utføre nødvendig og tilstrekkelig kognitive og praktiske handlinger langs denne veien ved løsning av pedagogiske og kognitive oppgaver planlagt i leksjonen og praktiske problemer.
3. Sette målet for leksjonen.
Å bestemme et spesifikt læringsmål er et grunnleggende poeng i organiseringen av utdanningsprosessen. Kunnskap og ferdigheter er én og samme aktivitet, men eksisterer i ulike former. Derfor kan man ikke "vite", men ikke "kunne", og omvendt. Hvis du ikke bestemmer hensikten med leksjonen, er det umulig å nøyaktig bestemme volumet av pedagogisk materiale, formen og stadiene av presentasjonen til studentene.
Målet som motiv mobiliserer studentens ønske om å oppnå resultater. Uten et mål blir enhver aktivitet bortkastet tid.
Pedagogisk formål - dette er ikke tittelen på emnet for leksjonen. Dette er en klar og kortfattet beskrivelse av saken for studenter.
Formuler et spesifikt leksjonsmål.
- Målet med timen blir ennå ikke et mål for eleven. Han må ikke bare forstå målet, men også akseptere det, gjøre det til målet for sin aktivitet.
- Målet viser hva eleven må lære, for å se hvor han kan bruke denne kunnskapen eller ferdighetene.
- Målet forklarer studenten hva han studerer og hvorfor han jobber.
- Målet lar deg gjennomføre en undersøkelse fra perspektivet av elevens måloppnåelse.
Målet fokuserer elevens oppmerksomhet på leksjonen.
I begynnelsen dannes målet i generelle termer, og deretter spesifiseres det ved å beskrive nødvendige handlinger og atferdsmønstre.
Modeller for atferd og pedagogiske handlinger som er forståelige og akseptert av elevene vil bli aktivt utført av dem.
Leksjonens mål:
1. Alternativer for utforming av pedagogiske mål:
1.1.Fremme dannelse og utvikling av ferdigheter og evner (spesiell og generell pedagogisk).
- Utforske;
- Å avdekke;
- Introdusere;
- Øv ferdigheter selvstendig arbeid;
- Lære å jobbe med selvstendig litteratur;
- Lag diagrammer.
1.2. Fremme memorering av grunnleggende terminologi for teknologiske prosesser.
1.3. Å fremme memorering av digitalt materiale som en veiledning for å forstå de kvantitative egenskapene til objektene og fenomenene som studeres.
1.4. Fremme forståelse av grunnleggende teknologisk materiale.
1.5. Bidra til idédannelse om...
1.6. Å fremme bevissthet om de vesentlige egenskapene til konsepter og teknologiske prosesser.
1.7. Lag betingelser for å identifisere årsak-virkning-forhold:
- Avslør årsakene...
- Finn ut konsekvensene...
1.8. For å fremme forståelse av mønstre...,
- Skap betingelser for å identifisere forholdet mellom...
- Å fremme forståelse for forholdet mellom...
2. Alternativer for å designe utviklingsmål:
2.1. Fremme utviklingen av elevenes tale (berikelse og kompleksitet av ordforråd, økt uttrykksevne og nyanser).
2.2. Å fremme mestring av de grunnleggende metodene for mental aktivitet til studenter (undervisning i å analysere, fremheve det viktigste, sammenligne, bygge analogier, generalisere og systematisere, bevise og motbevise, definere og forklare konsepter, stille og løse problemer).
2.3. Å fremme utviklingen av studentenes sensoriske sfære (utvikling av øyet, orientering i rommet, nøyaktighet og subtilitet i å skille farger og former).
2.4. Fremme utviklingen av den motoriske sfæren (mestre motoriske ferdigheter til små muskler i hendene, utvikle motorisk behendighet, proporsjonalitet av bevegelser).
2.5. Bidra til dannelse og utvikling kognitiv interesse studenter til faget.
2.6. Å fremme elevenes mestring av alle typer hukommelse.
2.7. Fremme dannelse og utvikling av studentenes selvstendighet.
3. Alternativer for utforming av pedagogiske mål:
3.1. Bidra til dannelse og utvikling av moralske, arbeidskraftige, estetiske, patriotiske, miljømessige, økonomiske og andre personlighetsegenskaper.
3.2. Å fremme utviklingen av en riktig holdning til universelle menneskelige verdier.
3. Organisatorisk øyeblikk.
- Hilsener;
- Sjekke studentoppmøte;
- Fylle ut klassedagboken av læreren;
- Sjekke elevenes beredskap for timen;
- Få studentene i humør til å jobbe;
- Formidle undervisningsplanen til elevene.
4. Motivasjon for læringsaktiviteter.
Motivasjon er en prosess som et resultat av at en bestemt aktivitet får en viss personlig betydning for et individ, skaper stabilitet i hans interesse for den og gjør de ytre spesifiserte målene for aktiviteten til de indre behovene til individet. Siden motivasjon så å si er den interne drivkraften til et individs handlinger og gjerninger, streber lærere etter å håndtere den og ta den i betraktning i oppbyggingen av utdanningsprosessen. Å vise studentene de reelle produksjonsforholdene og oppgavene der de trenger å bruke kunnskap om emnet som studeres, vise en faglig orientering i opplæringen skaper økt oppmerksomhet hos studentene til emnet. Motivasjon er en av nødvendige forhold aktiv inkludering av eleven i kognitiv aktivitet, derfor blir opprettelsen av den gitt nøye oppmerksomhet av psykologer og lærere. En av de enkleste teknikkene for å øke motivasjonen er å skape læringsbehov gjennom interesse. I denne forbindelse skal den motiverende introduksjonen vekke elevenes kognitive og faglige interesse for arbeid og være en stimulans for aktiv og målrettet aktivitet.
Læreren legger vekt på den praktiske betydningen og relevansen av temaet, og reflekterer den regionale komponenten.
5. Selvstendig arbeid av studenter.
Selvstendig arbeid fullfører først og fremst oppgavene til alle andre typer pedagogisk arbeid. Ingen kunnskap som ikke har blitt gjenstand for ens egen aktivitet kan betraktes som en persons sanne eiendom. I tillegg til sin praktiske betydning, har selvstendig arbeid stor pedagogisk betydning: det danner uavhengighet ikke bare som et sett med visse ferdigheter og evner, men også som et karaktertrekk som spiller en betydelig rolle i personlighetsstrukturen til en moderne spesialist.
Selvstendig arbeid kan inngå som hovedelementet i strukturen av en laboratorie- eller praktisk leksjon, eller kan fungere som en organisatorisk treningsform.
Selvstendig arbeid er aktiviteten til elevene under læringsprosessen og utenfor klasserommet, utført på instruksjoner fra læreren, under hans veiledning, men uten hans direkte deltakelse.
Grunnlaget for selvstendig arbeid er hele komplekset av kunnskap som studentene tilegner seg. Selvstendig arbeid trener viljen, fremmer effektivitet, oppmerksomhet og en kultur for pedagogisk arbeid.
Hovedtrekkene i studentenes selvstendige arbeid anses å være:
- Tilstedeværelsen av en kognitiv eller praktisk oppgave, problematisk problemstilling og spesiell tid for implementering og løsning.
- Manifestasjon av psykisk stress hos studenter.
- Demonstrasjon av bevissthet, uavhengighet og aktivitet hos studenter i prosessen med å løse tildelte problemer.
- Har selvstendig arbeidsevne.
- Implementering av ledelse og selvstyre av studentens selvstendige kognitive og praktiske aktiviteter.
I det selvstendige arbeidet til studenter for å løse kognitive problemer, er det alltid elementer av kontroll og selvstyre av denne aktiviteten.
Studentenes uavhengighet manifesterer seg på forskjellige måter: fra enkel reproduksjon, fullføring av en oppgave i henhold til en rigid algoritme, til kreativ aktivitet.
Besittelse av ferdighetene til selvstendig arbeid er ikke iboende i hver student, men det er mulig å lære en student å lære, å lære ham å tilegne seg kunnskap selv, bare ved å organisere sin uavhengige praktiske aktivitet.
Obligatorisk selvstendig arbeid har ulike former, oftest er dette ulike hjemmeoppgaver.
Lekser kan utformes for å reprodusere kunnskap, konsolidere den, utdype den og utvikle ferdigheter.
Avhengig av målet kan typene lekser være forskjellige: lese pedagogisk litteratur (grunnleggende, tilleggs-, referanse), utarbeide en tekstoversikt, ta notater, lage sammenlignende tabeller, grafologiske strukturer, løse problemer, utarbeide et sammendrag, rapport, forberede seg til en konferanse, olympiade, konkurranse, forretningsspill, eksamen, test, test, etc.
Sammen med lekser som er felles for alle elever, kan individuelle oppgaver brukes tilrettelagt for elever som viser spesiell interesse for et bestemt emne. akademisk disiplin.
Pedagogisk veiledning for utenomfaglig selvstendig arbeid er å korrekt bestemme volum og innhold i lekser.
Det er viktig for studentene å vite hvordan de skal utføre disse oppgavene, hvilke teknikker og metoder som skal brukes, og hva metodikken for selvstendig arbeid er. Det er hensiktsmessig å vise eksempler på utførte oppgaver.
Genuin mestring av kunnskap, ferdigheter og evner tilrettelegges av lærerens utvikling av didaktisk materiell for å organisere elevenes selvstendige arbeid. Didaktisk materiell er et tillegg til stalllæreboka. De inneholder: et system med oppgaver, spesifikke instruksjoner for å utføre mentale eller praktiske handlinger, observere fenomener og fakta, reprodusere allerede kjente fenomener, identifisere essensielle funksjoner, formulere regler, tegne grafologiske strukturer av diagrammer, oppsummeringstabeller, etc.
Utviklingen av didaktisk materiale bidrar til å intensivere undervisningsaktivitetene til alle elever på alle trinn i opplæringen.
Didaktisk materiell kan utformes i henhold til emner, deler av faget og ha form av arbeidsbøker, som foreslås brukt i tillegg til lærerens forklaring og til elevenes arbeid i læreboken.
Et karakteristisk trekk ved arbeidsbøker er at prosessen med å fullføre oppgaver, så vel som resultatene, registreres der i notatbøkene, noe som lar læreren kontrollere elevens tankerekke. Gjennomføring av oppgaver kan registreres både i forelesningshefte og i egne notatbøker for studentenes egenforberedelse. Prøvesvar kan legges i referansedelen av notatboken for egentesting av oppgaver. Du kan skrive ut standarder på separate ark.
Bruken av didaktisk materiale gir nyttig variasjon til elevenes arbeid, bidrar til å intensivere oppmerksomheten deres og øke interessen for oppgavene som utføres.
6. Typer kontroll.
I den pedagogiske litteraturen skilles det mellom følgende typer kontroll: foreløpig, nåværende, milepæl (periodisk) og endelig.
Innledende kontroll er en nødvendig forutsetning for vellykket planlegging og ledelse av utdanningsprosessen. Den lar deg bestemme turnivået for kunnskap og ferdigheter til traineer. Basert på disse dataene foretar læreren justeringer i arbeidsprogrammene til fagene.
Nåværende kontroll utføres i alle organisatoriske opplæringsformer og er en videreføring av lærerens undervisningsvirksomhet. Gjeldende kontroll lar deg motta kontinuerlig informasjon om fremdriften og kvaliteten på assimileringen undervisningsmateriell. Målene med gjeldende kontroll er å stimulere regelmessig, hardt arbeid av studenter, for å aktivere deres
kognitiv aktivitet. Store intervaller i overvåking av hver elev bør ikke tillates, ellers vil elevene slutte å forberede seg til undervisningen regelmessig.
Kombinasjonen av ulike former for pågående kunnskapstesting lar deg intensivere den reproduktive, kognitive aktiviteten til studenter og eliminerer tilfeldighetene ved vurdering av kunnskap.
Rubezhny kontroll lar deg bestemme kvaliteten på elevenes læring av pedagogisk materiale på tvers av seksjoner og emner av emnet. Slik kontroll gjennomføres vanligvis flere ganger i semesteret. Eksempler på grensekontroll inkluderer tester og datamaskintesting.
Pedagogisk kontroll lar deg sjekke styrken til assimilering av ervervet kunnskap, da den utføres over lang tid.
Sluttkontroll er rettet mot å sjekke de endelige læringsresultatene, identifisere graden av studentenes mestring av systemet med kunnskap, ferdigheter og evner tilegnet i prosessen med å studere et bestemt emne eller en rekke disipliner.
Sluttkontroll gjennomføres ved semester-, forflytnings- og statseksamen.
Basert på resultatene fra kontrollen gis det karakterer etter et fempoengsystem.
Avsluttende semesterkarakterer i emner som ikke inngår i eksamen er basert på resultatene av gjeldende og periodisk kontroll, men er ikke det aritmetiske gjennomsnittet av alle tilgjengelige karakterer for denne perioden. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot resultatene av kontroll utført på hovedspørsmålene i læreplanen, på skriftlige spørsmål og testspørsmål.
Kunnskapstestskjemaer.
I videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner er hovedformene for kontroll av elevenes kunnskaper, ferdigheter og evner: muntlig avhør (individuell og frontal), skriftlig og praktisk testing, standardisert kontroll, etc.
Individuell avhør er den vanligste metoden for å overvåke elevenes kunnskap. Under et muntlig intervju er hovedoppmerksomheten ikke bare fokusert på enkel gjengivelse av fakta, men også på deres forklaring og bevis,
Muntlig avhør må gjøres regelmessig for å bli en viktig faktor i opplæring og utdanning. Spørsmål til muntlig avhør må være forberedt på forhånd, gjennomtenkte, nøyaktige og entydige. For en slik undersøkelse velges spørsmål som krever detaljert presentasjon og forklaring.
I tillegg til individuelle undersøkelser, er det frontale og kombinerte undersøkelser. Frontundersøkelsen gjennomføres i form av en samtale mellom lærer og gruppa. Dens fordel er at alle elevene i gruppen er involvert i aktivt mentalt arbeid.
For en frontalundersøkelse er et spørsmålssystem viktig. De må ha en viss sekvens som lar deg se de grunnleggende konseptene, bestemmelsene,
avhengigheter i undervisningsmateriell. Spørsmål bør være kortfattede, svar korte. Oftest brukes en slik test til å kontrollere kunnskap som er underlagt obligatorisk memorering og assimilering av regler, datoer, kvantitative indikatorer, begreper:
En frontal undersøkelse kan imidlertid ikke være hovedtypen for verifisering. I løpet av det kontrolleres det faktum å fullføre oppgaven, men det er vanskelig å fastslå fullstendigheten og dybden av assimilering.
For å provosere frem kognitiv aktivitet hos elever i hele gruppen, er det tilrådelig å kombinere individuelle og frontale spørsmål, samt å bruke ulike teknikker for å aktivere elevenes kognitive aktivitet (de inviterer andre til å analysere en venns svar, supplere det, spørre spørsmål til respondenten); resten analyserer en venns svar, supplerer det, stiller spørsmål til respondenten).
Muntlig undersøkelse krever mye tid, i tillegg er det umulig å teste alle elever på ett spørsmål. For å rasjonelt bruke pedagogisk tid gjennomføres det en kombinert, fortettet spørreundersøkelse som kombinerer muntlig avhør med andre former (skriftlig avhør på kort, utføre oppgaver ved styret m.fl.).
Skrevet test er den viktigste formen for å overvåke en elevs kunnskap, ferdigheter og evner. Bruken gjør det mulig å kontrollere beherskelsen av pedagogisk materiale av alle elevene i gruppen
Skriftlig arbeid kan være svært mangfoldig i innhold og form, avhengig av emnet; diktater, essays, problemløsning, gjøre øvelser, regne ut, skrive resepter, svare på spørsmål:
Varigheten av skriftlige prøver kan variere.
Etter å ha kontrollert og evaluert skriftlige testpapirer, utføres en analyse av resultatene av implementeringen, identifiserende typiske feil og årsakene som forårsaket utilfredsstillende rangeringer.
Praktisk testing har en spesiell plass i kontrollsystemet. Praktisk testing lar oss identifisere hvordan studentene er i stand til å anvende den tilegnete kunnskapen i praksis, og i hvilken grad de har mestret nødvendige ferdigheter. I ferd med å identifisere profesjonell kunnskap elev begrunner beslutninger tatt, som lar deg etablere nivået for assimilering av teoretiske prinsipper.
Denne formen er mest brukt i studier spesielle disipliner, i laboratorie- og praktiske klasser, under industriell praksis.
Profesjonelle oppgaver og forretningsspill, valgt i samsvar med kravene til spesialistens kvalifikasjonsegenskaper, er mye brukt for kontroll.
Praktisk testing er den ledende formen for kontroll under industriell praksis. Kontroll av pedagogiske ferdigheter utføres både under utførelsen av spesifikke produksjonsaktiviteter av studenter, og i henhold til resultatene.
7. Lekser.
Lekser kan utformes for å reprodusere kunnskap, konsolidere den, utdype den og utvikle ferdigheter. Lekser av avansert, fremtidsrettet karakter kan brukes. Bruken av avanserte oppgaver gjør at læreren kan vekke og utvikle kognitive interesser, og gjennomføre samtaler og diskusjoner i klassen mer effektivt.
I videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner brukes følgende hovedtyper lekser, avhengig av målet:
| Mål | Typer lekser |
| Primær tilegnelse av kunnskap (lære nytt materiale) | Lese en lærebok, primærkilde, tilleggslitteratur; tegne opp en disposisjon av teksten, ta notater om det som er lest, grafisk skildring av tekstens struktur; utdrag fra teksten; arbeide med ordbøker og oppslagsverk; kjennskap til forskriftsdokumenter; observasjoner. |
| Konsolidering og systematisering av kunnskap | Arbeid med forelesningsnotater, gjentatt arbeid med stoffet fra læreboken, primærkilde, tilleggslitteratur; utarbeide en plan for å besvare spesielt forberedte spørsmål; utarbeide tabeller, grafer, diagrammer; studerer reguleringsdokumenter; svar på sikkerhetsspørsmål; forberedelse til foredrag på seminaret, samt sammendrag og rapporter, utarbeide en litteraturliste. |
| Anvendelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter | Løse oppgaver og øvelser basert på modellen, variable oppgaver og øvelser; utføre beregnings- og grafisk arbeid, designarbeid, situasjonsbestemte produksjonsoppgaver, forberedelse til forretningsspill, forberede kurs og diplomprosjekter; eksperimentell design, eksperimentelt arbeid på simulatoren. |
4. Generelle krav til innhold og form for utdannings- og metodekomplekset.
Fremhevet i punkt 3.2. deler av utdanningskomplekset er utviklet og formalisert i samsvar med de eksisterende generelle reglene vedtatt ved Omsk State University oppkalt etter. F.M. Dostojevskij.
5. Funksjoner ved masteropplæring som bestemmer spesifikke krav til det pedagogiske og metodiske komplekset:
En aktivitetskompetansetilnærming som stiller nye krav til innholdet i faget, teknologier og undervisningsmetoder, typer kontroll og vurdering av masterstudenters kompetanse;
Høy andel av uavhengig utenomfaglig arbeid av studenter;
Tilstedeværelsen av individuelle opplæringsplaner for hver masterstudent, derfor fleksibiliteten til disipliner, evnen til å tilpasse dem til ulike planer for masterstudenter;
Vitenskapelig orientering av opplæring, høy andel forskningsarbeid, inkludert ved mestring av faget.
6. Ytterligere krav til innholdet og formen til individuelle elementer i det pedagogiske og metodiske komplekset knyttet til spesifikasjonene for masteropplæring:
6.1. Tittelside.
Tittelbladet skal angi både retninger og tilsvarende masterprogram i læreplanene som faget inngår i.
6.2. Avtaleark.
Godkjenningsarket inneholder følgende informasjon om forfatteren (forfatterne): stilling ved Fakultet for økonomi ved Omsk State University. F.M. Dostojevskij, stilling på hovedarbeidsstedet (for deltids- og timearbeidere), akademisk grad, akademisk tittel. I masterstudiet er disipliner undervist av flere lærere, forretningstrenere og praktikere mulig. Hvis UMCD er et samlet produkt, er informasjon om alle forfattere angitt.
UMKD må avtales med fakultet og institutt (institutter) som gir faglig opplæring for master, noe som fremgår av underskriftene fra dekanen og lederne for de aktuelle programmene.
6.3. Tematisk plan for faget og fordeling av det totale timetallet.
Planen må sørge for en stor mengde selvstendig utenomfaglig arbeid av masterstudenten (minst 50 % av mengden klasseromsarbeid).
Hvis disiplinen undervises av flere lærere eller den inkluderer "gjesteforelesninger", mesterklasser av inviterte trenere, konsulenter, representanter for organisasjoner, bør du angi for hvem hvilke emner (klasser innenfor emnet) er planlagt.
6.4. Abstrakt av disiplinen (mål, mål, etc.).
Formålet og målene for disiplinen er formulert i samsvar med kravene i Statens utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning for masteropplæring innen områdene "Management" og "Economics", nemlig kravene til generell faglig, humanitær og spesiell masteropplæring .
Når man skal beskrive ideene, kunnskapene, ferdighetene og evnene som en masterstudent bør ha etter å ha mestret disiplinen, er det også nødvendig å la seg lede av kravene i Statens utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning.
Aktivitetskompetansetilnærmingen til utviklingen av strukturen og innholdet i hovedutdanningsprogrammene i høyere profesjonsutdanning bør gjenspeiles i utdanningskomplekset når det gjelder beskrivelse av kompetanse, metoder for dannelse og kontroll.
behovet for en akademisk disiplin i strukturen av læreplanen til det tilsvarende programmet (en disiplin som i liten grad er involvert i dannelsen av den nødvendige kompetansen er upassende å inkludere i læreplanen)
timevolum per disiplin (jo mer en disiplin er involvert i dannelsen av kompetanse og jo mer betydelig kompetanse den danner, desto større timemengde kan den tildeles)
teknologier og undervisningsmetoder rettet mot å utvikle kompetanse (valg av teknologier og undervisningsmetoder bør stå i direkte sammenheng med dannelsen av spesifikke kompetanser)
metoder for oppfølging av masterstudentens kompetansenivå (det må velges hensiktsmessige skjemaer og metoder for å vurdere disse for de utvalgte kompetansene).
I denne forbindelse, etter en generell beskrivelse ved å liste opp masterstudentens ideer, kunnskaper, ferdigheter og evner, er det nødvendig å fylle ut tabeller som viser plasseringen til denne disiplinen i dannelsen av kompetansen til en mastergradsutdannet i et bestemt program (tabell 1), samt sammenhengen mellom de utviklede kompetansene og fagets temaer, undervisningsmetoder , kontrollformer og vurdering av utviklingsgraden for hver kompetanse (tabell 2). Hvis utdanningskomplekset er ment for flere områder og masteropplæringsprogrammer samtidig, er det nødvendig å gi tabeller for hvert sett med kompetanse dannet innenfor rammen av et bestemt program. Klassifiseringen av kompetanser gitt i tabell 1 og 2 (deler dem inn i fem grupper) er omtrentlig og kan endres etter vedtak fra Det økonomiske fakultet. Klassifiseringen av kompetanse bør være enhetlig for ulike områder og masterprogram ved Det økonomiske fakultet.
Tabell 1
Deltakelse av disiplinen "Navn" i dannelsen av masterkompetanser
i retning "Tittel", program "Tittel"
|
Kompetanser |
Disipliner |
|||||||||||||||||
|
Generelt vitenskapelig: | ||||||||||||||||||
|
Instrumental: | ||||||||||||||||||
|
Sosialt, personlig og generell kulturell: | ||||||||||||||||||
|
Generelt fagperson: | ||||||||||||||||||
|
Spesiell profesjonell: | ||||||||||||||||||
tabell 2
Dannelsesmetoder, kontrollformer og kriterier for vurdering av kompetanse,
utviklet i faget "Navn"
Avsnittet "Disiplinabstrakt" beskriver tverrfaglige forbindelser, nemlig forbindelsen mellom denne disiplinen og andre disipliner i masteropplæringsplanene i områder og programmer. Det er også nødvendig å indikere kunnskapen om hvilke disipliner i læreplanen for opplæringsspesialister og bachelorer som kreves for vellykket mestring av denne disiplinen. Dette vil gjøre det mulig å tydelig definere kontinuiteten til generelle utdanningsprogrammer, disipliner og logikken i dannelsen av masterkompetanser. Det anbefalte skjemaet er tabell 3.
Tabell 3
Kobling av faget "Navn" med fagene i læreplanen
opplæring av mastere, bachelorer, spesialister
I beskrivelsen av innholdet i emnene, er konsepter, begreper og uttrykk spesifisert av problemfeltet for opplæringsretningen uthevet i kursiv i listen over kommenterte masterstudier i State Education Standard for Higher Professional Education (se seksjoner av Statens utdanningsstandard).
6.6. Planer praktiske klasser.
Denne delen bør utarbeides i detalj på grunn av det faktum at i strukturen til masterens kompetanse spiller ferdigheter og evner innenfor høyt kvalifiserte aktivitetsområder en nøkkelrolle. Spesielt under praktiske klasser må en masterstudent:
mestre ferdighetene til uavhengig analytisk, design, forskning og vitenskapelig-pedagogiske aktiviteter;
tilegne seg evnen til selvstendig å utvikle og foreslå algoritmer for å løse problemer,
tilegne seg evnen til å velge det nødvendige forskningsmetoder, modifisere eksisterende og utvikle nye metoder og teknologier;
sette og løse problemer innen deres faglige kompetanse;
systematisk analysere generelle trender og spesifikke situasjoner i det aktuelle feltet;
lære å mestre det metodiske apparatet som lar deg forske, analysere og forutsi fenomener og prosesser;
utvikle og gjennomføre tverrfaglige prosjekter mv.
Derfor, i denne delen for hvert emne, er skjemaer, metoder, teknologier for å gjennomføre klasser og utføre oppgaver inkludert i planene indikert, som for studenter inkluderer:
mesterklasser (programmet og hovedproblemene bør beskrives, støttende lysbilder, utdelinger osv.)
elektroniske seminarer (det er nødvendig å gi en detaljert plan for implementeringen)
prosjektutvikling, teknologimodellering, utvikling av nye eller modifikasjoner av eksisterende teknikker
anvendelse av metoder (analyse, design, kontroll, implementering, etc.) for å løse problemer satt av læreren
selvstendig utvikling av en masterstudent av problemer og algoritmer for å løse dem
laboratoriearbeid ved bruk av databaser fra virkelige vitenskapelige eksperimenter og industriell praksis
analyse av forretningssituasjoner (case-studie metode).
forretningsspill, treninger, diskusjoner
utvalg, vitenskapelig analyse, gjennomgang av artikler m.m.
6.7. Planer for uavhengig utenomfaglig arbeid og metodiske anbefalinger for studenter om implementeringen.
Siden masterstudenter trenes i henhold til individuelle læreplaner, som involverer et høyt nivå av selvstendig ekstrafagarbeid, valgt av læreren avhengig av forberedelsesnivået til hver masterstudent, må det utvikles en pakke med oppgaver som angir rekkefølgen for gjennomføringen, tidsfrister og leveringsform, samt en form for kontroll.
tema som oppgaven er foreslått om
Oppgavebeskrivelse
utførelsesteknologi (individuelt eller i en undergruppe, anbefalte informasjonskilder og forskrifter for å jobbe med dem, foreslått utførelsesalgoritme, etc.)
standard tidsfrister for å fullføre oppgaven
skjema for presentasjon av resultater av oppgaven, ved behov tilbys standard rapportskjema, oppgavegjennomføringsskjema etc.
form for overvåking av oppgavens resultater og forutsetninger for karaktersetting av oppgaven, graden av påvirkning på helhetsvurdering ved disiplin.
På slutten av denne delen må du angi tidsplanen og formen for lærerens konsultasjoner om studenters uavhengige utenomfaglige arbeid. For eksempel, på hvilket stadium av å fullføre en oppgave eller studere et emne kan (eller bør) en masterstudent dra nytte av konsultasjon, i hvilken modus er konsultasjon mulig (individuelt eller i en undergruppe, personlig eller in absentia via e-post) , hvilket materiell bør en masterstudent sende inn på høring mv.
6.8. Krav til mestringsnivå i programmet og former for nåværende og mellomliggende kunnskapskontroll.
Denne delen spesifiserer formene for løpende oppfølging av oppgaver i praksistimer (oppfølging av selvstendig utenomfaglig arbeid er inkludert i eget avsnitt - punkt 6.7.). I masterstudier er løpende overvåking av kunnskap mulig ikke bare av læreren, men også ved metoder for selvevaluering, tverrgjensidig vurdering, kollektive former for kontroll og evaluering.
Beskrivelsen av den mellomliggende kunnskapskontrollen skal inneholde en angivelse av kontrollformen (eksamen, prøve), en beskrivelse av vilkårene for opptak til den, prosedyren for gjennomføringen, betingelsene for å sette karakterer til eksamen eller prøve, prosedyre for å ta den på nytt ved manglende oppmøte eller utilfredsstillende karakter.
6.9. Materialer for strøm- og mellomstyring.
Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot systemet med sertifiseringspedagogiske målematerialer (APIM), som gjør det mulig å vurdere graden av mestring av kompetanse.
I tillegg til tradisjonelle tester, kan eksamensoppgaver med spørsmål, en liste med spørsmål, kontrollmateriell inkludere analytiske oppgaver, konstruere en klynge av problemer, analysere ulike stillinger, prosjekter, etc.
Ønskelig undervisningsmateriell, og gir masterstudenter mulighet til å selvovervåke effektiviteten av å studere disiplinen.
Denne delen gir også en omtrentlig liste over spørsmål om disiplinen som sendes inn for den endelige sertifiseringen av studenter (hvis denne disiplinen er inkludert i programmet for statlig eksamen).
6.10. Pedagogisk og metodisk støtte til den akademiske disiplinen.
Listen over nødvendig og anbefalt litteratur er dannet i samsvar med kravene, for det første, til GOST VPO, som sier at "nivået på tilbudet av pedagogisk og metodisk litteratur bør være minst 0,5 eksemplarer per 1 heltidsstudent"; for det andre, i samsvar med interne dokumenter fra Omsk State University. F.M. Dostojevskij, som anbefaler å inkludere ikke mer enn 4 kilder i listen over nødvendig litteratur, ikke mer enn 8-10 kilder i listen over anbefalt litteratur, og en ubegrenset liste over tilleggslitteratur.
Tatt i betraktning den innovative og overveiende forfatterskapen til innholdet i masterdisipliner, kan listen over obligatorisk litteratur inkludere undervisningsmateriell som tilbys masterstudenter i elektronisk form (elektroniske lærebøker og læremidler av forskjellige forfattere), samt lærebøker utviklet av lærere av instituttet, notater (tekster, diagrammer) forelesninger i trykt form og/eller elektronisk presentasjon - en elektronisk lærebok, en fil med innholdet i materialet presentert i forelesninger, en fil med utdelingsark mv.
Det er tilrådelig å inkludere i listen over anbefalte og tilleggslitteraturartikler fra ledende vitenskapelige russiske og utenlandske publikasjoner, forskningsartikler, materialer til mesterklasser, materiale lagt ut på nettsidene til universiteter, etc.
Metodiske anbefalinger for å studere en disiplin er et sett med anbefalinger og forklaringer som lar en masterstudent optimalt organisere prosessen med å studere en gitt disiplin. Innholdet i metodiske anbefalinger kan som regel omfatte:
Tips for planlegging og organisering av tiden som trengs for å studere disiplinen;
Beskrivelse av handlingssekvensen til en masterstudent, eller "scenario for å studere disiplinen";
Tips for forberedelse til eksamen (prøve);
Forklaringer om arbeid med kursets testsystem, med materiell for egentesting av kunnskap.
"MK på skolen" - Fedosova N.A. Klimanova L.F. Tors. Arginskaya N.Ya. m. Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N. env. Betenkova N.M. ABC Tamarchenko N.D. Tors. Chudinova E.V., Bukvareva E.N. env. Zhurova L.E. diplom Ivanov S.V. m. Kuznetsova M.I. tr. Nemensky E.D., L.A., kunst og kunst. arbeid. Ramzaeva T.G. rus. Nechaeva N.F. ABC Zheltovskaya L.Ya. rus. Språk
"Undervisningsmateriell for grunnskole" - Prinsippet om bildets integritet. Balanse mellom reproduktive, forskning og kreative metoder og undervisningsteknikker. Programmet du velger må fullt ut oppfylle utdanningsstandarden. Bruk av moderne (par, gruppe) og uavhengige (individuelle) aktiviteter.
"UMK" - Buneev...). Russisk språk, 1. klasse (S.V. Ivanov...). Hva la du merke til? Matematikk, 1. klasse. Arbeid med tekst. Skriv lydene i hakeparenteser. Hva studerte naturlige tall mangler fra oppføringen din? Et nytt mål for utdanning. Kommunikasjon taleaktivitet samarbeidsevner. Situasjonen med pedagogiske og metodiske komplekser (inkludert lærebøker).
"UMK Perspektiv" - Arbeidsbok. Hoved pedagogisk oppgave: organisering av forhold som setter i gang barnehandling. 6. Fullført emnelinje i lærebøker “Teknologi”, forfatter. Litterær lesning. Klimanova L.F., Koti T.Yu. Ordenes magiske kraft. Overgang til ny utdanningsstandard i grunnskolen. Klimanova L.F., Koti T.Yu. Kreativ lesebok. 1 klasse.
“Musikkpedagogisk kompleks” - Pedagogisk kompleks “Musikk” 1. klasse. Studentforskningsprosjekt. UMK «Musikk» 6. klasse. Lærebok. Lærebok Arbeidsbokleser Phonochrestomatiya (3 lydkassetter, CD). "Musikk"-programmet, klasse 1-4. "Musikk"-programmet, klassetrinn 5-9. "Kunst"-programmet, klassetrinn 8-9. UMK "Musikk" 2. klasse. Ideer av D.B. Kabalevsky i innholdet i det pedagogiske komplekset "Musikk".
"UMK Prospective Primary School" - Prinsipper for styrke og klarhet. Interaktivitet: Masha og Mishas oldefar er deltaker i Great Patriotisk krig. Prioriteten til det pedagogiske og metodiske settet er dannelsen av aktiviteter: kognitiv, tale, organisatorisk. Instrumentalitet: Som regel inkluderer undervisningsmateriellet for hvert akademisk emne:
Krav til innhold og utforming av materiell i det pedagogiske og metodiske komplekset fjernundervisning
Det pedagogiske og metodologiske komplekset (UMK) er den viktigste pedagogiske informasjonsressursen beregnet på å presentere strukturert undervisningsmateriell i kurset og sikre kontroll over studentenes kunnskap.
1. Krav til innhold i materialer
Hvert fjernundervisningskurs inkluderer:
- Abstrakt (kursnavn; emne; klasse; fullt navn på forfatteren; kursets verdi (3-5 setninger); lærebok anbefales for å studere emnet på heltid; tittel og forfatter læreplan til kursen)
- Leksjonsplanlegging av kurset, med angivelse av undervisningsform (ansikt-til-ansikt eller ekstern) og antall timer.
- Fjernundervisningstimer.
- Leksjonssammendrag (tekstmateriale, grafiske bilder, lenker til COR, etc.);
- En ordliste som gir tolkning og definisjon av de grunnleggende begrepene som er nødvendige for en adekvat forståelse av leksjonsmaterialet;
- CMM-er og praktiske, opplæringsoppgaver for en leksjon;
- Digital pedagogiske ressurser(video, lydmateriale, interaktive kart, diagrammer, etc.);
- Metodiske instruksjoner for gjennomføring av fjernundervisning av en veileder;
- Liste over forkortelser og forkortelser;
- Bibliografi.
Alt fjernkursmateriell kan deles inn i tre kategorier:
Informasjonsressurser– involvere visning av statisk informasjon: lenker, bilder, videoer, tekst eller HTML-sider (for eksempel forelesningsmateriale).
Verktøy for kunnskapskontroll– la studentene samhandle med emnet, mens resultatene av studentarbeid lagres i systemet (for eksempel oppgaver eller prøver).
Interaktive elementer– designet for å organisere kommunikasjon mellom elev og lærer (for eksempel et forum).
La oss se på hver av kategoriene mer detaljert.
1.1. Informasjonsressurser
Leksjonstekst
Forelesningsmateriell- teoretisk leksjonsmateriell, inndelt i emner. Det er bedre å plassere hvert nytt emne på en egen side. Ved strukturering av materialet bør det tas hensyn til at størrelsen på hvert emne ikke bør overstige mer enn 3-4 skjermer i en nettleser. Vanligvis tilsvarer dette 2-3 sider med tekst i en dokumentfil med en skriftstørrelse på 12.
Forelesningsmateriellsiden kan inneholde: tekst, bilder, ulike lister, formler, tabeller, lenker til en ordbok, lenker til andre elementer i kurset (for eksempel en oppgave eller prøve), lenker til eventuelle nedlastede filer, lenker til katalogen av filer lastet inn i systemet, lenker på Internett-sider, videofragmenter, lydfragmenter, flash-videoer, presentasjoner.
Nøkkeloppgaven til illustrasjonsmaterialet som brukes er å skape motivasjon for å studere innholdet i leksjonen. På grunn av hyperlenker gir systemet mulighet til å utdype og utvide kunnskapen. Ved å bruke navigasjonssystemet (hyperlenker) får eleven dermed muligheten til å:
- få hjelp til all terminologi som brukes i pedagogiske tekster, samt bli kjent med relaterte termer (for eksempel "Ordliste"-delen);
- studer biografiene til forskere (for eksempel delen "Biografi");
- bli kjent med fragmenter av primærkilder og dokumenter om emnet for leksjonen (for eksempel delen "Dokumenter");
- les mye interessant informasjon (for eksempel avsnittene "Material for fordypning" eller "Det er interessant å vite");
- utføre forskning basert på informasjon presentert på Internett, der studenten får hjelp til å navigere ved hjelp av passende lenker (for eksempel delen "Encyclopedia");
- motta anbefalinger for å studere tilleggslitteratur om emnet for leksjonen (for eksempel "Bibliotek"-delen).
Uavhengig av undervisningsmodellen skal læreren gi elevene bruksanvisning om å mestre materialet i denne leksjonen, som inkluderer:
- ordlyd hovedproblem en leksjon som skal motivere elevene til å lære nytt stoff og gi arbeidet en personlig meningsfull mening;
- en indikasjon på hva elevene må huske: inkludering av støttemateriale for memorering;
- å angi steder i leksjonen hvor det vil være tilrådelig å stoppe og gjennomføre innledende konsolidering av kunnskap gjennom direkte repetisjon eller formulering av delkonklusjoner;
- legger vekt på deler av innhold som er involvert i leksjonstester;
- lenker til materiell som en elev kan trenge når de svarer på spørsmål i leksjonen;
- kriterier for vurdering av prøver og individuelle oppgaver;
- anbefalinger for å gjøre lekser.
(Filer som lastes opp til systemet (videofragmenter, lydfragmenter, flashvideoer, presentasjoner) må legges i en egen mappe og kun inneholde latinske tegn og tall i navnet).
Ordliste (ordbok)
Moodle fjernundervisningssystem lar deg lage og redigere en liste over definisjoner og begreper (ordliste). Ordlisteoppføringer kan finnes eller vises i en rekke formater. Det er mulig å automatisk opprette en lenke til ordlisten gjennom hele kurset. Når du utarbeider en ordliste, bør du angi følgende:
- om kommentarer på oppføringer er tillatt (studenter kan legge til kommentarer til ordlisteoppføringer);
- om det skal tillates å rangere innlegg (hvis ja, oppgi karakterskalaen).
Foredrag med aktivitetselementer presenterer undervisningsmateriell på en interessant og fleksibel måte (vedlegg 1). Den består av et sett med sider. Hver side avsluttes vanligvis med et spørsmål som eleven skal svare på. Avhengig av riktig svar, går han til neste side eller går tilbake til forrige. Spørsmål kan være av følgende typer: lukket form (flervalg), sant/usant, kort svar, numerisk, samsvarende (vedlegg 3).
Leksjonsnavigering kan være enkel eller mer kompleks, avhengig av strukturen til materialet som tilbys. (vedlegg 2). Når du forbereder en forelesning med aktivitetselementer, må du angi følgende:
- om forelesningen er trening (dvs. forelesningen er ikke karakterisert av læreren og vises ikke i journalen);
- hva er den maksimale karakteren man kan få for en forelesning?
(spenner fra 0 til 100%);
- om studenten skal ta forelesningen på nytt (parameteren avgjør om studenten kan ta forelesningen mer enn én gang). For eksempel har læreren bestemt at forelesningen inneholder stoff som studenten må kunne perfekt. I dette tilfellet bør det være anledning til å ta forelesningen på nytt. Dersom forelesningsmateriell benyttes som eksamen, anbefales det å utelukke muligheten for å ta om igjen;
- hva blir karakteren (gjennomsnitt eller maksimum) hvis studenten får ta forelesningen på nytt (svar på spørsmål);
- oppgavefrist (dato).
1.2. Verktøy for kunnskapskontroll
Etter hver informasjonstekstblokk, der sentrale begreper og definisjoner introduseres, tilbys studentene oppgaver, tester og simulatorer som er nødvendige for dannelse og utvikling av praktiske ferdigheter i å bruke tilegnet kunnskap ved løsning spesifikke oppgaver, samt for organisering av kunnskapskontroll. Gjennomføring av oppgaver og tester gjør at eleven kan forstå hvor fullt han har mestret stoffet han har lest, siden systemet automatisk sjekker og påpeker feil som er gjort under utførelse. Resultatene legges inn elektronisk journal og lagres i elevens individuelle fil, som han, læreren, veilederen og administratoren har tilgang til. Ved feil svar kan systemet gi et hint i form av ledende spørsmål (kan konfigureres av læreren), eller invitere studenten til å gå tilbake til tidligere studert teoretisk materiale.
La oss vurdere mer detaljert kunnskapskontrollverktøyene som brukes i DL.
Trening
Oppgaver lar læreren sette en oppgave som eleven må forberede et svar på:
- som en fil lastet opp til systemet;
- i form av flere filer lastet inn i systemet;
- i form av tekst skrevet inn i systemet på oppgavesiden;
- utenfor DO-systemet (bruker andre midler for å publisere et svar, som blogg, forum osv.).
Når du forbereder en oppgave, må du angi følgende:
- i hvilken skala oppgaven vurderes;
- frist for innlevering av arbeid;
- mulighet for flere svarforsøk (muligheten til å sende korrigerte svar etter at de allerede er vurdert (til ny vurdering) Dette kan være nyttig i tilfeller hvor læreren ønsker å motivere elevene til å forberede bedre svar.
Test
Testspørsmål er et sett med standardiserte oppgaver (spørsmål) som er lagret i en database og deretter kan gjenbrukes i samme kurs (eller i andre). Dette gjør at eleven ved repetering av feil utførte oppgaver kan jobbe med lignende tematiske oppgaver, hvis innhold ikke gjentar oppgavene til den feilfylte testen.
Spørsmål kan inneholde tekst, bilder, video eller musikk.
Tester som brukes til fjernundervisning i Moodle-miljøet inneholder (vedlegg 3):
- oppgaver der elevene blir bedt om å velge et svar fra en gitt liste;
- oppgaver der studenten blir bedt om å skrive inn et svar fra tastaturet;
- oppgaver der studentene blir bedt om å fylle ut ferdige skjemaer med de foreslåtte elementene;
- oppgaver som ber elevene plassere begreper i riktig rekkefølge;
- oppgaver der elevene blir bedt om å løse et kryssord;
- oppgaver der elevene blir bedt om å korrelere tilsvarende elementer;
- oppgaver der elevene blir bedt om å sortere begreper etter et bestemt kriterium;
- interaktive oppgaver som involverer studenter som modellerer spesifikke situasjoner;
- oppgaver for elevene å konstruere ulike grafer med evnen til å sette innledende parametere.
De omfattende overvåkingsverktøyene til fjernundervisningsmiljøet gjør det mulig for læreren, basert på resultatene av elevenes oppgaver, ikke bare å gi karakterer og gi kommentarer, men også å sette elevene i stand til å utøve selvkontroll over kunnskapen sin – se svar og kommentarer på deres feil.
Når du forbereder testspørsmål, må du markere de riktige svarene i en annen farge, og også sørge for å angi følgende:
- den maksimale prøveskåren som prøveresultatene vil bli forholdsmessig justert til, for eksempel settes maksimal poengsum for en prøve til 20 poeng, forutsatt at prøven vil bidra med 20 % til karakteren for hele emnet. Selv om testen inneholder 10 spørsmål og kan være verdt 50 poeng, vil den endelige poengsummen være forholdsmessig basert på maksimalt 20 poeng.
- en poengsum for hvert spørsmål hvis de er av forskjellige vektkategorier;
- prøvefrist;
- tid til å fullføre testen (for eksempel 20 minutter);
- antall forsøk på å bestå testen;
- hvilket antall spørsmål skal systemet velge for inkludering i testen fra det eksisterende settet, og i hvilken rekkefølge (systemet gir mulighet for tilfeldig utvalg, dvs. du kan komponere og legge inn 50 spørsmål i systemet, og systemet vil velge 25 (eller et annet spesifisert tall) tilfeldig);
- om du skal endre rekkefølgen på svarene når du blir bedt om å ta testen på nytt;
- merkingsmetode (i tilfelle flere forsøk på å bestå testen, kan karakteren gis i henhold til et av alternativene: "høyeste poengsum", "siste resultat", "laveste poengsum" eller "gjennomsnittlig poengsum");
- muligheten for elevene til å se testresultater som indikerer de riktige svarene.
undersøkelse
Ved å bruke avstemningsverktøyet kan du organisere en avstemning om ethvert spørsmål, eller finne en felles mening i prosessen med å undersøke et problem. Læreren stiller et spørsmål og bestemmer flere svaralternativer. Når du utarbeider undersøkelsen, må du angi følgende:
- forfallsdato (dato etter hvilken undersøkelsen blir utilgjengelig);
- om studenten skal vise resultatene av undersøkelsen etter svaret eller først etter at undersøkelsen er avsluttet (etter dato);
- om undersøkelsesresultatene skal vises anonymt til studenten, uten å vise navnene på lytterne;
- om det skal tillates å endre svaret.
Arbeidsbok
Det er øyeblikk i læringsprosessen hvor en privat dialog mellom lærer og elev er nødvendig (ikke nødvendigvis på nett). Det finnes et arbeidsbokverktøy for dette. Dette er et enkelt interaktivt element som er et tekstområde som kan nås av læreren og én elev. Det vil si at etter å ha plassert en "Arbeidsbok" på kurset, har læreren mange notatbøker, en for hver elev. I en viss tid kan læreren og eleven legge til notatene sine i denne notatboken i hvilken som helst form. For eksempel ber en lærer elevene snakke om et bestemt emne. Eleven svarer og kan redigere svaret over tid. Svarene er konfidensielle og vil kun være synlige for instruktøren, som kan kommentere og rangere hvert bidrag.
Når du utarbeider arbeidsboken din, kan du spesifisere en skala for karaktersetting av svarene dine.
Seminar
Seminar – et element for å skape et miljø sosial refleksjon. Læreren setter tema for seminaret og reglene for elevmedvirkning. Første trinn i seminaret er at studentene presenterer sine budskap (rapporter). På andre trinn kan studentene vurdere rapportene til alle seminardeltakerne. Vurdering foretas på grunnlag av et system med kriterier spesifisert av læreren. Sluttkarakteren beregnes som en vektet sum av karakterene til seminardeltakerne: studenter, rapportforfatter og lærer. Når du forbereder seminaret, må du angi følgende:
- hva er maksimalt antall poeng arbeidet kan oppnås av seminardeltakere;
- om du skal skjule navnene på forfattere under evaluering av verk;
- startdato for innlevering av arbeid;
- startdato for arbeidsevaluering;
- sluttdato for innlevering av arbeid;
- sluttdato for arbeidsevaluering.
1.3. Interaktive elementer
Wiki
Wiki-miljøet tillater dokumenter å være medforfatter av flere deltakere, slik at elever kan jobbe sammen for å legge til, utvide og endre innhold. Prinsippene for Wiki-miljøet er ganske enkle:
- tekst kan skrives og lagres;
- Enhver treningsdeltaker kan lese denne teksten og gjøre sine egne redigeringer. For å gjøre dette, må du gå til "Redigering"-fanen og gjøre endringer på siden;
- etter å ha lagret den nye versjonen, blir den tilgjengelig for alle;
- tidligere versjoner av dokumentet slettes ikke og kan gjenopprettes når som helst. Læreren kan spore bidraget til hver elev som har jobbet med et dokument eller deltatt i en skriftlig diskusjon.
Forum
Forumet er der alle diskusjoner finner sted. Fora kan ha forskjellige strukturer og inneholde verktøy for å evaluere meldinger. Foruminnlegg kan vises i tre forskjellige formater og inneholde filvedlegg.
Ved å abonnere på forumet vil deltakeren motta kopier av alle nye meldinger til sin e-post. Læreren kan registrere alle elever til å delta i forumet.
Når du forbereder forumet, må du angi følgende:
- form av forumet:
- enkel diskusjon - består av ett emne. Brukes til å fokusere diskusjoner om ett emne.
- standard generelt forum - et åpent forum der hver deltaker kan starte et nytt emne når som helst.
- hver deltaker åpner ett emne - i denne typen forum kan du begrense antall emner brukere oppretter.
- evnen til å evaluere meldinger fra studenter (hvis ja, må du angi karakterskalaen).
Online konsultasjoner/Chat
Chat lar deltakerne ha synkrone diskusjoner i sanntid over Internett. Dette nyttig måte høre ulike punkter synspunkter på emner av interesse. Når du forbereder en chat, må du velge et chatteskjema:
- periodisk chat – holdt på samme tid (for eksempel en gang om dagen, en gang i uken, på en bestemt dag og tid);
- åpen chat – har ikke et fast tidspunkt og er alltid tilgjengelig.
2. Design av fjernkursmateriell for utplassering i DL-miljøet
Tekstmateriale (forelesninger, oppgaver, prøvespørsmål, etc.)
- Teksten skal skrives ut i et tekstbehandlingsprogram med Times New Roman-skrift, størrelse (punkt) – 12, farge – svart.
- Det er tillatt å bruke skrifttypen "fet", "kursiv", "understreket", farget skrift, utheving i farger for å fokusere oppmerksomheten på visse termer, formler, teoremer.
- Automatisk orddeling er forbudt.
- Hvert emne skal starte på en ny side.
- Overskrifter og underoverskrifter bør skilles fra teksten. Det er ingen punktum på slutten av tittelen eller undertittelen.
- Avstanden mellom tittelen og underteksten er én blank linje. Avstanden mellom overskrifter (underoverskrifter) og tekst er én tom linje.
- En nummerert og punktliste kan ha flere nivåer. Du kan kombinere ulike lister.
- Avstanden mellom listen og teksten er én tom linje.
Illustrert materiale
- Det anbefales å bruke illustrasjonsmateriale i kursmateriell: diagrammer, bilder, diagrammer.
- Illustrert materiale skal være sentrert på siden med mindre det er en del av teksten.
- Tittelen på bildet er sentrert i samme font som hovedteksten i kurset. Det er ingen punktum på slutten av tittelen på figuren.
- Nummereringen av figurer skal inneholde emnenummer og figurnummer i rekkefølge. For eksempel, i emne 2, vil figur 3 være nummerert "Fig. 2,3".
- Linken til figuren skal stå i teksten før figuren og rammes inn i parentes, for eksempel «Antall prosjektdeltakere over 4 år (fig. 2.3.) kan presenteres...»
Bord
- Tabellnummereringen skal inneholde emnenummer og tabellnummer i rekkefølge. For eksempel, i emne 2, vil tabell 1 være nummerert "tabell 2.1."
- Tabelltittelen er skrevet med fet skrift i midten. Det er ingen punktum på slutten av tabelltittelen.
- Lenken til tabellen skal være i teksten før tabellen og innrammet i parentes, for eksempel: «In i dette tilfellet antall prosjektdeltakere øker (tabell 2.1)...”
Tabell 2.1.
- Det er forbudt å rive en tabell manuelt og flytte deler av den til en annen side. Datamaskinen vil gjøre dette automatisk, men vil ikke forstyrre forbindelsen.
Formler
- Formler i teksten til materialet er plassert på separate linjer.
- Nummereringen skal inneholde emnenummer og formelnummer i rekkefølge, som er skrevet på formelnivå til høyre i parentes. For eksempel, i emne 3 vil formel 2 være nummerert (3.2).
- Rett under formelen er en oppdeling av symbolene og numeriske koeffisienter, hvis de ikke er forklart tidligere i teksten. Den første linjen i transkripsjonen begynner med ordet "hvor", uten et kolon etter det.
- En forklaring av formelvariablene skal plasseres etter formelen, i Times New Roman-skrift, størrelse (punkt) – 10.
- For eksempel,
 |
(3.2) |
CFi - kontantstrøm eller inntekt; IC - mengden av investeringer (kapitalinvesteringer) i gjennomføringen av prosjektet; r – diskonteringsrente, brøkdeler av en enhet; i – nummeret på den private perioden i den beregnede tidsperioden n (i = 1, 2, …, n); n – faktureringsperiode, antall år (måneder).
Digitale utdanningsressurser
Digitale pedagogiske ressurser (video, lydmateriell, interaktive kart, diagrammer etc.) skal lagres i en egen mappe og kun inneholde latinske tegn og tall i navnet. Størrelsen på filen som inneholder ressursen er ikke mer enn 2 MB.
Grafiske objekter
Grafiske bilder er innebygd i dokumentet og lagret som separate filer i UMK-mappestrukturen. Filnavn er spesifisert med latinske små bokstaver. Grafisk filformat: GIF og JPEG.
Skanning av tegninger utføres med en oppløsning på 300 dpi.
Størrelsen på filen som inneholder et grafisk objekt er ikke mer enn 100 kb.
Bibliografi
- Navnene på litterære kilder bør formateres som følger: Deeva A.I. Investments. – M.: Logos, 2005.- 397 s.
- Hvis pedagogisk publikasjon er redigert av en forfatter, vil formatet se slik ut: Økonomisk vurdering av investeringer: teori og praksis: Lærebok/Red. prof. V. E. Espipova - M.: Finans og statistikk, 2006.- 287 s.
- Artikler fra tidsskrifter (magasiner, aviser): Pavlova V.A. Styring av investeringsprosjekter // Revisjon og finansiell analyse.- 2005. - Nr. 3. - S. 14-19.
- Den siste tingen i referanselisten bør være de offisielle Internett-ressursene, data som brukes i kursmateriellet.
applikasjoner
- Vedlegg følger litteraturlisten. Hver søknad skal starte på et nytt ark og være nummerert i rekkefølge.
- Fra hovedteksten eller oppgaven må du lage en lenke til søknaden.
- Søknadsnavnet er plassert i midten. Det er ingen punktum på slutten av søknadsnavnet.
3. Kriterier for å evaluere det pedagogiske og metodiske komplekset ved fjernundervisning
| Varenr. | Vurderingskriterium |
| 1. | merknad |
| 2. | Leksjon-for-leksjon kursplanlegging |
| 3. | Målsetting |
| . | Tilgjengelighet av klart formulerte mål og mål for leksjonen. |
| . | Å oppnå dette målet i leksjonen (på ulike nivåer, for eksempel: på familiariserings- og forståelsesnivå, på reproduksjons- og bruksnivå, etc.). |
| 4. | Leksjonens innhold |
| . | Overholdelse av leksjonens innhold med statens standard. |
| . | Optimalitet, dybde, vitenskapelig karakter, fullstendighet av innholdet i undervisningsmateriell for ulike stadier leksjon og typer aktiviteter til elevene. |
| . | Korrespondanse av leksjonsinnholdet til alderskarakteristikkene til elevene. |
| . | Sikkerhet differensiert tilnærming til studenter med ulike nivåer forberedelse. |
| . | Tilgjengelighet tverrfaglige forbindelser på timen. |
| . | Fokuset for oppgavene er ikke bare på å utvide volumet av kunnskap, dens strukturering, integrasjon, generalisering av faginnhold, men også på å transformere den personlige opplevelsen til hver elev. |
| 5. | Teknologi, metoder og treningsmidler (som tar hensyn til DOT-funksjonene) |
| . | Overensstemmelse av valg av former, metoder og undervisningsmidler til mål og innhold i timen. |
| . | Velge den optimale strukturen for leksjonen (med tanke på studentens tid med direkte arbeid med en PC basert på SanPiN, er det gitt pauser for å utføre øvelser som anbefales når du arbeider med en PC for den tilsvarende alderskategorien). |
| . | Måter å motivere elever til pedagogiske aktiviteter og utvikle kognitiv interesse; opprettholde elevenes jevne oppmerksomhet. |
| . | Tilgjengelighet av et system med hyperkoblinger som gir aktive kognitiv posisjon studenter, slik at de kan utdype og utvide kunnskapen i prosessen med å studere emnet. |
| . | Organisasjonsnivået for elevenes kognitive aktivitet (bruk av ulike læremidler: oppgaver av en annen karakter; prøver; instruksjoner, algoritmer; støtter (diagrammer, modeller osv.); nøkler for selvkontroll; tidsbegrensere; informasjonskilder ). |
| . | Gjennomføring forskjellige typer oppgaver som tar hensyn til kravene til DL-systemet. |
| . | Tilbakemelding i timen. Organisering av kommunikasjon med veilederen (fora, chat, etc.). |
| 7. | Bruk av digitale pedagogiske ressurser |
| . | Tilstrekkelighet og meningsfull gjennomførbarhet av å bruke digitale ressurser og Internett-ressurser i den presenterte leksjonen. |
| . | En rekke presenterte former for aktivitet ved bruk av digitale kommunikasjonssentre (arbeid med interaktive diagrammer, kart, modeller, etc.). |
| . | CER sikrer og øker effektiviteten av læring. |
| 7. | Leksjonens psykologiske klima |
| . | Å skape et gunstig psykologisk klima, tatt i betraktning aldersegenskaper studenter. |
| . | Bruk av helsebesparende teknologier. |
| . | Skape en suksesssituasjon i klasserommet. |
| . | Bruke kreative oppgaver for å frigjøre elevenes potensial. |
| 8. | Leksjonens effektivitet |
| . | Måter å overvåke prosessen med kunnskapsinnhenting. |
| . | Sikre elevenes selvtillit. |
| . | Oppsummering av leksjonen. |
| 9. | Originaliteten til den foreslåtte tilnærmingen i forhold til tradisjonelle lignende pedagogiske og metodiske komplekser |
| 10. | Kulturen for å designe konkurransemateriell |
| . | Overholdelse av krav til presentasjon av konkurrerende materialer. |
| . |
Vedlegg 1
Forelesning med aktivitetselementer
Fjernundervisning kan bare være effektiv hvis den skiller seg gunstig fra tradisjonell læring. For eksempel en enkel oversettelse av materiale fra en vanlig lærebok til elektronisk visning ikke bare gir det ingen fordeler, men har også sine ulemper: store mengder tekstmateriale er vanskelig å oppfatte fra LCD-skjermen. Ved å bruke "Forelesning med aktivitetselementer"-teknologien implementeres følgende oppgaver:
- gi studentene mulighet til asynkront å arbeide med materiale i en hypertekstpresentasjon;
- gi studenten mulighet til å kontrollere dybden av fordypningen i emnet, i forbindelse med hvilken materialet er delt inn i grunnleggende (obligatorisk for studier, som dekker pedagogisk standard) og ytterligere, praktisk navigering mellom dem er bygget;
- redusere den negative effekten av å lese tekster fra skjermen ved å redusere tekstvolumet og utstyre den med illustrerende materiale;
- overgang fra å bare lese tekster fra skjermen til aktivt arbeid, hvor forelesningene er mettet med interaktive aktivitetselementer og spørsmål mellom avsnittene.
En forelesning med aktivitetselementer består av avsnitt med teoretisk stoff og sider med spørsmål mellom avsnitt (vedlegg 2).
- Tittel på forelesningen: i én setning, kort (opptil 5 ord), unik.
- Abstrakt: skal gi studenten en ide om innholdet i forelesningen, motivere ham til å studere forelesningen. Dette er en integrert (generaliserende) egenskap ved forelesningen. Sammendraget skal være så kort som mulig.
- Størrelse: den optimale lengden på en forelesning er 3-5 avsnitt, mer enn 7 avsnitt er uønsket, mer enn 9 er uakseptabelt.
- Korthet og klarhet: teksten skal presenteres kort og illustreres med visuelt materiale (tegninger, diagrammer, tabeller, diagrammer, etc.);
- Størrelse: størrelsen på ett avsnitt bør ikke overstige 2-3 skjermer;
- Endring av aktivitet: I hvert avsnitt av forelesningen bør det være en endring i type aktivitet. Det beste alternativet er 1 interaktivt element i hvert avsnitt. Dette elementet skal ikke bare være visuelt materiale, det skal være rettet mot å involvere eleven i aktiviteten;
- Gyldighet: Hver animasjon og/eller interaktive verktøy må brukes med omtanke. Det skal ikke være «multimedia for multimedias skyld».
- Aksent: Det anbefales å bruke tilleggsformatering for eksempler og kommentarer. For eksempel:
Kommentar. Bruk sandfarget design i tilfeller der innholdet kan bruke de innledende ordene "Vennligst merk..."
Eksempel. Ikke overbruk den grønne fargedesignen. Bruk den i tilfeller der innholdet kan brukes innledende ord"For eksempel,..."
- Tilleggsmateriale: Du kan justere størrelsen på et avsnitt ved å plassere materiale som ikke er nødvendig for å studere i tilleggsmateriale. Samtidig er det en annen svært viktig funksjon av tilleggsmateriale: å bygge en individuell pedagogisk bane - studenten velger selv dybden av fordypningen i emnet. Ytterligere materiale kan presenteres for studenten som følger:
- Merknader: Brukes til å lage kort tekstlig støtteinformasjon. Det optimale volumet er 50-100 tegn, maksimum er 300.
- Hyperkoblinger: naviger til nøkkelord til den skjulte delen av forelesningen. Hyperkoblingen "i dybden" lar deg strukturere materialet til denne forelesningen. Det anbefales ikke å lage hyperkoblinger i en hyperkobling. Mulige alternativer for dype hyperkoblinger:
- dette er interessant;
- hoved kilde;
- vi undersøker problemet;
- utflukt i historien;
- videomateriale.
- Ordliste: Ordlisten inneholder vilkår som er nødvendige for å forstå forelesningen. Mulige ordlistekategorier:
- generelle vilkår;
- forkortelser;
- spesielle vilkår;
- katalog over personligheter.
- Mengde: Forelesningen skal inneholde minst ett spørsmål etter første avsnitt og minst to spørsmål etter hvert påfølgende, hvorav ett om gjeldende avsnitt, og resten om de foregående.
- Kompleksitet: Spørsmål bør ikke gå utover omfanget av forelesningene som allerede er studert. Det beste alternativet er hvis svaret på spørsmålet finnes i avsnittet.
- Distraktor(distraktivt svar) – svaralternativ til test lukket type, lik den riktige, men ikke slik. Det er ønskelig å velge distraktorer som gjenspeiler typiske feil.
Stat utdanningsinstitusjon høyere profesjonsutdanning
RUSSISK
STATLIG HUMANITISK UNIVERSITET
Pedagogisk og metodisk kompleks for faget
regler for utforming og publisering
Moskva 2007
UTDANNINGS- OG METODOLOGISK KOMPLEKS FOR DISIPLIN
regler for utforming og publisering
Sammensatt av:
Ph.D., førsteamanuensis
Ph.D., førsteamanuensis
(applikasjoner)
Rep. redaktør Doktor i økonomi, prof.
Godkjent
på RISO-møtet
2006-protokoll nr. 2
INNHOLD
Introduksjon…………………………………………………………………………………… 3
1. Sammensetning, innhold og utforming av pedagogisk og metodisk materiale
kompleks (UMK)………………………………………………………………… 4
1.1. Krav til sammensetning av undervisningsmateriell………………….………………………………………………………………. 4
1.2. Krav til registrering. UMK………………………………………………………………………. 7
2. Krav til innholdet i dokumenter som inngår i læremidlene og
2.1. Kursprogram (spesialkurs)…………………………………………………………. 8
2.1.1. Generelle krav………………………………………………………8
2.2. Tematisk plan………………………………………………………………………………………. 12
2.3. Planer for seminar (praktiske) klasser………………………………………..12
2.4. Planer for laboratoriearbeid (praktisk) og metodisk
instruksjoner for implementering av dem………………………………………………………………….14
2.5. Øvingsprogram…………………………………………………………………………15
2.6. Studentarbeidsbok (RTS)……………………………………….………………16
2.7. System for nåværende og endelig kontroll av elevenes kunnskap…………………17
skriftlige verk……………………………………………………………20
2.10. Retningslinjer for utarbeidelse og design
2.11. Grunnleggende krav til en ny generasjons lærebok (utdanningshjelp)...22
2.11.1. Generelle bestemmelser…………………………………………………………22
2.11.2. Generelle egenskaper lærebok (lærebok)………………….23
2.11.3. Krav til lærebokens struktur og innhold (utdanningshjelpemiddel)...24
3. Regler for publisering av læremidlene…………………………………………………………………30
3.1. Generelle bestemmelser………………………………………………………………………….30
3.2. Regler for å skrive tekster til undervisningsmateriell
som forberedelse til publisering……………………………………………………………….31
Applikasjoner:
1. Eksempelutforming av tittelsiden til den pedagogiske og metodiske
kompleks………………………………………………………………………………………..33
2. Eksempeldesign på baksiden av tittelbladet
pedagogisk og metodisk kompleks ................................................... .....................34
3. Eksempler på å formulere emnet og målene for opplæringskurset…………………………35
Utvikling og bruk av undervisningsmateriell i pedagogisk prosess er rettet mot å løse følgende hovedoppgaver:
· en klar definisjon av stedet og rollen til den akademiske disiplinen i utdanningsprogrammet for denne spesialiteten; fiksering og spesifikasjon på dette grunnlaget av pedagogiske mål og mål for faget;
· refleksjon i innholdet i den akademiske disiplinen av moderne prestasjoner innen vitenskap, kultur og andre områder av sosial praksis relatert til denne akademiske disiplinen;
· konsekvent implementering av intra- og tverrfaglige logiske forbindelser, koordinering av innhold og eliminering av duplisering av det studerte materialet med andre disipliner av spesialiteten;
· rasjonell fordeling av studietid etter emneseksjoner og typer treningsøkter;
· distribusjon av pedagogisk materiale mellom klasseromstimer og selvstendig arbeid av studenter;
· planlegging og organisering av studentenes uavhengige arbeid, under hensyntagen til rasjonell bruk av tid tildelt til selvstendig arbeid;
· fastsettelse av omfanget av kilder, pedagogisk, metodologisk og vitenskapelig litteratur som er nødvendig for å mestre disiplinen, og dannelsen av en bibliografisk liste;
· fastsettelse av det optimale systemet for nåværende og endelig overvåking av studentenes kunnskap.
Fra tilgjengeligheten og kvaliteten på pedagogiske og metodiske komplekser i alle disipliner av den profesjonelle læreplanen utdanningsprogram Kvaliteten på utdanningen til nyutdannede og deres konkurranseevne avhenger i stor grad. Og dette bestemmer i sin tur universitetets plass i utdanningsmarkedet, dets troverdighet og attraktivitet for søkere, noe som er spesielt viktig i moderne økonomiske forhold.
Utdanningskomplekset henvender seg først og fremst til studenten. For ham er dette et slags kompass som hjelper ham å navigere i innholdet i den akademiske disiplinen, rekkefølgen av studiet, seksjoner og krav til nivået på dens mestring. Utdanningskomplekset lar studenten organisere arbeidet med kurset optimalt, og gir pedagogisk, metodisk og vitenskapelig litteratur.
Bruken av undervisningsmateriell i utdanningsprosessen lar deg frigjøre klasseromstid fra å vurdere mange organisatoriske problemer, liste opp anbefalte lærebøker, gjøre studentene kjent med den tematiske planen for kurset, tildele studietimer mellom forelesninger og seminarer, et system med gjeldende og endelig kontroll , etc.
De foreslåtte anbefalingene for utarbeidelse av et pedagogisk og metodisk kompleks for faget i læreplanen til utdanningsprogrammet ble opprettet på grunnlag av en analyse av erfaringen samlet ved det russiske statsuniversitetet for humaniora i dette arbeidet og er beregnet på lærere som er utviklere av undervisningsmateriell. Aktiviteten med å lage undervisningsmateriell er veldig viktig for læreren, siden hans kreative potensial i arbeidet avsløres, basert på den akkumulerte pedagogiske og metodiske erfaringen, ny kunnskap, læreren utvikler moderne tilnærminger til innholdet og undervisningen i kurset og organisering av undervisningsmateriell.
1. SAMMENSETNING, INNHOLD OG DESIGN AV UTDANNING
METODOLOGISK KOMPLEKS
1.1. Krav til sammensetning av undervisningsmateriell.
Det utdannings- og metodologiske komplekset (EMC) bør inkludere undervisningsmateriell, gir alle typer klasser og former for kontroll av elevkunnskap gitt læreplan relevant spesialitet.
Den obligatoriske sammensetningen av lærematerielldokumenter bestemmes av læreplanen for det profesjonelle utdanningsprogrammet, som fastsetter det totale volumet av disipliner i timer, typer klasseromstimer og deres volum (i timer), former for overvåking av studentenes kunnskap, former for endelig statlig sertifisering, typer studentpraksis.
La oss vurdere den obligatoriske sammensetningen av undervisningsmateriell ved å bruke eksempelet på læreplaner for flere disipliner:
1. Læreplanen for spesialiteten «Dokumentasjons- og dokumentasjonsstøtte til ledelsen» inkluderer faget «Dokumentasjon» (en syklus av generelle fagdisipliner), med et totalt volum på 500 timer, hvorav 172 timer klasseromsopplæring: 70 timer forelesninger , 18 timer praktiske timer, 86 timer laboratorietimer; 3 prøver, 3 prøver, kursarbeid, 2 prøver og en eksamen. I tillegg er det pedagogisk praksis og statseksamen i denne disiplinen.
Basert på læreplanen skal læreverket inneholde følgende obligatoriske metodiske dokumenter:
o kursprogram;
o praktiske opplæringsplaner;
o laboratorieundervisningsplaner og retningslinjer for implementering av dem;
o tematisk plan for kurset;
o tester, tester;
o liste over eksempelemner kurs;
o system for nåværende og endelig kontroll over elevenes kunnskap;
o pedagogisk praksisprogram;
o problemer med avhandlinger;
o statlig eksamensprogram.
2. Pensum for spesialiteten " Verdensøkonomien» inkluderer disiplinen "Russlands historie" (en syklus av generelle humanitære og sosioøkonomiske disipliner) med et totalt volum på 190 timer, hvorav 60 timer er klasseromstimer: 40 timer er forelesninger, 20 timer er seminarer; 2 essays, prøve og eksamen.
I dette tilfellet må UMK inneholde følgende obligatoriske dokumenter:
o kursprogram;
o planer for seminarer;
o liste over kilder og litteratur på emnet;
o tematisk plan for kurset;
o Kontrollspørsmål til prisen;
o liste over eksempler på abstrakte emner;
3. Læreplanen for spesialiteten «Finans og kreditt» inkluderer disiplinen «Finansrett» (en syklus av fordypningsdisipliner) med et totalt volum på 60 timer, hvorav 30 timer er klasserom (forelesninger), 1 prøve og prøve.
I dette tilfellet bør de obligatoriske metodiske dokumentene være følgende:
o kursprogram;
o bibliografisk liste over kilder og litteratur for emnet;
o tematisk plan for kurset;
o testspørsmål for kurset;
o system for nåværende og endelig kontroll over elevenes kunnskap.
I samsvar med stillingene i læreplanen for spesialiteten utvikles således den nødvendige minimum metodiske støtten for faget. For fullstendig metodisk støtte av disiplinen, bør undervisningsmateriellet også inkludere metodisk materiale som organiserer studentenes selvstendige arbeid. Disse inkluderer først og fremst:
ü retningslinjer for å studere kurset;
ü arbeidsbok student;
ü retningslinjer for å fullføre skriftlig arbeid (sammendrag, rapporter, kurs, etc., avhengig av tilgjengelighet i læreplanen);
ü retningslinjer for utarbeidelse av avhandlinger.
Hvis det brukes utdelingsark, visuelle hjelpemidler, moderne informasjonsteknologi og multimediaprodukter i undervisningen på et kurs, bør de relevante listene inkluderes i undervisningsmateriellet.
Undervisningsmateriellet kan også omfatte undervisningsmateriell, behovet for dette bestemmes av læreren. For eksempel et arrangørnotat, situasjonstekster for analyse, lesere, ordbøker over begreper og personligheter m.m.
Dermed inkluderer den fulle sammensetningen av utdanningskomplekset følgende dokumenter:
- Kursprogram:
Tematiske seksjoner;
Liste over kilder og litteratur for emnet;
Tematisk plan;
Testspørsmål til kurset.
- Planer for seminar (praktiske) klasser. Laboratorieundervisningsplaner og retningslinjer for implementering av dem2. Pedagogisk (industrielt) praksisprogram3. Elevarbeidsbok 4.
· Informasjon om systemet for nåværende og endelig overvåking av studentenes kunnskap og dens metodiske støtte (emner av essays, rapporter, kurs, utgaver av endelige skriftlige arbeider).
- Metodiske anbefalinger for å studere disiplinen (kurset)*.
· Annet materiell (lister over utdelingsark, visuelle hjelpemidler, multimediaprodukter som brukes i undervisningen i disiplinen, etc.).
1.2. Krav til registrering av undervisningsmateriell
Obligatoriske elementer i utformingen av undervisningsmateriell (samt samlinger av kursprogrammer) er:
Tittelside;
Baksiden av tittelsiden;
Forord.
Tittelside inneholder følgende detaljer:
Forklaringsnotatet angir også form for laboratoriearbeid (praktisk) for eksempel virksomhet eller rollespill, simulering av en spesifikk situasjon, spilldesign osv., laboratoriegrunnlag og arbeidsforhold karakteriseres.
Hvert laboratoriearbeid bør ha et klart definert formål og forventede resultater.
Et eksempel på å formulere mål og resultater i laboratoriearbeidsplaner.
Planer for laboratoriearbeid for kurset "Vitenskapelige og tekniske arkiver" og retningslinjer for deres implementering: "Formålet med leksjonen: å mestre prinsippene for å organisere et prosjekt-for-prosjekt system for gruppering, regnskap, beskrivelse og lagring av designdokumentasjon ( CD).
Som et resultat av laboratorietimen må studentene studere detaljene ved prosjekt-for-prosjekt-systematisering av designdokumentasjon og identifisere funksjonene; lære prinsippene for systematisering av dokumenter i et prosjekt; forstå kravene fastsatt av statlige standarder for beskrivelse av CD-lagringsenheter; gjøre deg kjent med reglene for registrering av prosjekter.» (Vitenskapelige og tekniske arkiver: Utdannings- og metodologisk kompleks /, . - M.: Russian State University for the Humanities, 2003.- S. 30).
Laboratoriearbeid «Generell klassifisering av vitenskapelig og teknisk dokumentasjon» for emnet «Vitenskapelige og tekniske arkiver» omfatter oppgaver: «1. Analyser et utvalg dokumenter. 2. Bestem om hvert dokument tilhører delsystemet for vitenskapelig og teknisk dokumentasjon. 3. Etter å ha studert sammensetningen og innholdet i samlingen, reflekter informasjon om dokumentene i tabellen” (Vitenskapelige og tekniske arkiver: Utdannings- og metodologisk kompleks /, . - M.: RSUH, 2003.- S. 27).
Instruksjoner for å fullføre oppgaver bør inneholde en beskrivelse av rekkefølgen av elevens handlinger, henvise ham til tidligere ervervet teoretisk kunnskap og konsentrere oppmerksomheten om de viktigste og vanskeligste punktene.
I hver plan laboratoriearbeid kontrollspørsmål er inkludert for å bestemme graden av mestring av undervisningsmateriellet, samt en liste over kilder og litteratur som elevene trenger å studere til timen, en liste over utstyr som brukes og utdelinger.
2.5. Øvingsprogram.
Praksisprogrammet skal gi metodisk støtte for gjennomføring, utvikling av enhetlige krav til praksis og rapporteringsskjema. Programmet er utarbeidet som et uavhengig dokument og må være i samsvar med "Modellforskrifter om praksis for studenter ved det russiske statsuniversitetet for humaniora"6.
Strukturen til programmet sørger for tilstedeværelsen av:
· Forklarende merknad;
· avsnittet "Organisering av praksis";
· tematiske seksjoner;
· avsnittet "Krav til rapportering";
· applikasjoner.
I Forklarende merknad inneholder informasjon om type praksis (pedagogisk, industriell), fakultet, emne og disiplin, spesialitet og spesialisering som det gis praksis for i læreplanen, varigheten i kalenderdager.
Her formuleres også det generelle pedagogiske målet og individuelle mål for praksisen (for eksempel utvikling av primærfaglige ferdigheter hos studenter og tilegnelse av ferdigheter for selvstendig vitenskapelig aktivitet i deres valgte spesialitet).
I kapittel "Organisering av praksis" avdelingens krav til praksisledelse fastsettes (tilsetting vitenskapelige veiledere, ansvarlig for praksis, kuratorer etc.) både fra avdelingen og fra organisasjonen hvor praksisen utføres.
Tematiske seksjoner programmer utvikles i samsvar med kursprogrammet for hoveddisiplinen og detaljer studiet av dens individuelle seksjoner i driftsforholdene til en spesifikk organisasjon. Hver tematisk del må ha en tittel (navn på emnet), informasjon om antall dager for å studere det.
De tematiske delene viser oppgaver for å studere individuelle deler av disiplinen og definerer metoder for implementering av dem.
Kapittel "Rapporterer krav" må definere formen sluttarbeid innlevert av studenten til instituttet etter gjennomført praksis (rapport, abstrakt), individuell teknologisk kart, publisering av dokumenter mv.
Seksjonen bør formulere krav til rapportens utforming (tittelside, innholdsfortegnelse, antall avsnitt, volum etc.) og til innhold. For eksempel fastsetter avdelingen at rapporten kun inneholder en beskrivelse av en bestemt type aktivitet; eller eleven må analysere alle typer aktiviteter han var engasjert i osv.
I applikasjoner Programmet kan inneholde: formen på tittelsiden til praksisrapporten, den omtrentlige strukturen til teksten til rapporten, et standardskjema for egenskaper og tilbakemeldinger fra praksisveilederen fra organisasjonen, skjemaer for registrering av studentens daglige arbeid ( praksisdagbok), etc.
2.6. Elevarbeidsbok(RTS).
Studentarbeidsboken (SWP) er læremiddel, hvis formål er å konsolidere kunnskapen som er oppnådd i forelesninger og å utvikle studentenes ferdigheter og evne til å arbeide selvstendig med anbefalt litteratur. Dens oppgave er å forenkle og fremskynde arbeidet, bidra til å systematisere de viktigste materialene i kurset som studeres, og utvikle evnen til å logisk og meningsfullt uttrykke ens tanker skriftlig.
Elevens arbeidsbok (SIS) er ment å organisere elevens selvstendige arbeid og styre det fra læreren.
Behovet for å lage en RTS og dens emner bestemmes av avdelingen. Det kan for eksempel være forårsaket av tilstedeværelsen av kilder som er vanskelige for en student å få tilgang til, men som er svært viktige for å forstå problemene i faget. Instituttet kan gi studenten mulighet til å arbeide med disse kildene ved å publisere dem som en del av RTS (selvfølgelig i samsvar med fastsatte regler for slik publisering), og stille med spørsmål og oppgaver. Som praksis viser, er RTS-formatet veldig praktisk for studenter å løse spesifikke situasjoner og problemer. I dette tilfellet bidrar studentens arbeid med RTS til utviklingen av nødvendige praktiske ferdigheter gitt av kravene til opplæringsnivået i denne disiplinen. RTS er også mye brukt for å organisere studiet av fremmedspråk.
Et obligatorisk element i RTS er Forklarende merknad . Den angir formålet med notatboken, målene for å jobbe med den, strukturen og gir instruksjoner om hvordan du bruker RTS.
Forklaringsnotatet skal også gjøre studentene kjent med fristene for å levere utfylt RTS til læreren, kriteriene for å vurdere løsninger og svar, og dens innvirkning på sluttkarakteren i faget.
Hver seksjon (emne) i RTS må inneholde metodiske instruksjoner for å studere seksjonen (emne) og fullføre oppgaver, samt en liste over kilder og litteratur som anbefales for studier.
Et obligatorisk element i utformingen av en elevs arbeidsbok er tittelside , som inneholder følgende detaljer:
Navn på type publikasjon (studentens arbeidsbok);
RTS-tilknytning – student (fullt navn), fakultet, kurs, gruppe;
Lærer sjekker RTS (fullt navn).
For et eksempeldesign av tittelsiden til RTS, se vedlegg 9.
2.7. System for nåværende og endelig kontroll av elevenes kunnskap.
Systemet med nåværende og endelig overvåking av studentenes kunnskap i en akademisk disiplin er bygget i samsvar med læreplanen for utdanningsprogrammet, som bestemmer typer og former for gjeldende ( test, essay, testing, kollokvium, etc.) og avsluttende (prøve, eksamen) kontroll, og Forskrift om kontroll av studentenes kunnskap vedtatt ved universitetet.
Laster inn...