Introduksjonsmøte for foreldre i logopedgruppen. Foreldremøte «La oss bli kjent» (senior logopedgruppe). Spill med eventyr

kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon

barnehage nr. 3 “Svelge” s. Mishkino

Foreldremøte

om temaet:

Logosenter i førskoleopplæringsinstitusjon

Forberedt av:

Kunst. lærer Bikbulatova T.V.

God kveld, kjære foreldre, vi er glade for å se dere i den koselige salen vår. I dag vil foreldremøtet vårt være viet temaet Logopoint i førskoleutdanningsinstitusjoner. Agenda for foreldremøte:

1. Hva er PMPk, logopunkt. Formålet med skapelsen i førskolen utdanningsinstitusjon. (overlærer Bikbulatova T.V.)
2. Anbefalinger fra logoped for forebygging av taleforstyrrelser. (lærer-logoped Bikmurzina A. Yu.)
3. Diverse (presentasjon av sertifikater) (leder L. V. Sharipova)

I dag vil jeg snakke med deg om utviklingen av barns tale og hvorfor et barn trenger en logoped og logopedklasser. Dette emnet virker relevant for meg i dag; mange foreldre står overfor dette problemet, om ikke med deres første barn, så med deres andre.

Et barn er ikke født med utviklet tale. Gradvis, trinn for trinn, lærer han å uttale lyder riktig og tydelig, koble ord med hverandre, konstruere setninger og tydelig og konsekvent uttrykke tankene sine. Men dessverre skjer noen ganger taleutvikling med en forsinkelse eller med utviklingstrekk. I dette tilfellet vil en logoped, en spesialist som korrigerer taleforstyrrelser, hjelpe.Den mest fruktbare perioden for å overvinne taleforstyrrelser- Dette førskolealder. Det er viktig å ikke gå glipp av det, ta kontakt med logoped i tide! Husk at når et barn vokser opp, blir vanen med å snakke feil fast og er mindre mottakelig for korreksjon. Riktig, vakker, sammenhengende tale er nøkkelen til et barns vellykkede utdanning på skolen, og mestrer ikke bare morsmålet, men også fremmedspråk.I motsetning til hva mange tror, ​​"produserer" en logoped ikke bare lyder. Tross alt er talen vår ikke bare lyduttale (evnen til å uttale lyder korrekt morsmål), men utvikler også:

• leksikon;
• fonemisk persepsjon (evnen til å høre og skille lyder);
• grammatisk struktur (evnen til å danne nye ord, kombinere ord i en setning, bruke avslutningene på ord korrekt, etc.);
• sammenhengende tale (evnen til å snakke sammenhengende, komponere historier fra bilder, fra egen erfaring, og til slutt, komponere eventyr og fantasere).

Dessverre, i barnehagen vår er det mange barn som enten er forsinket i taleutvikling, eller de har talevansker, som inkluderer denne feilaktige lyduttalen, etc., vil lærer-logoped Alena Yuryevna Bikmurzina fortelle deg i detalj.

For å komme til logoped må vi registrere og undersøke barnet ditt for PMPK, hva det er. PMPK er et psykologisk-medisinsk-pedagogisk råd, det finnes i vår barnehage, og det består av rektor, overlærer, lærer-logoped, oversykepleier, lærer.

Oppgaven til PMPK er tidlig identifisering og undersøkelse av et barn med særegenheter i taleutvikling, psykofysiologiske egenskaper og opprettelse av pedagogiske forhold.

Psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon (PMPC). Hva er det og hvordan forbereder du barnet ditt?

«Folk er på vakt mot provisjoner, og når det gjelder et barn, starter foreldrenes forsvarsreaksjon: Jeg lar dem ikke rives i stykker, barnet mitt er ikke en tosk osv.! Blind foreldrekjærlighet og tro på eksklusiviteten til deres eget barn overskygger den rimelige regelen: "Gjør ingen skade!" Men konklusjonen til spesialister er ikke en dødsdom, men reell hjelp for både foreldre og barn. Jo raskere årsaken til feilen blir identifisert, jo lettere kan den elimineres. Alt er som legene."

Hva er PMPC?

PMPK er en kommisjon der en omfattende diagnose av barnet finner sted av forskjellige spesialister for tilstedeværelse av diagnoser, det vil si om du har taleunderutvikling eller ikke, kan alt være i orden, og på et bestemt tidspunkt, når du når alder, barnet kan ha alle manglende lyder etc., samt bestemme muligheten for overføring til korrigerende gruppe (talegruppe).

Både førskolebarn, fra 3 år, og barn henvises til PMPK-undersøkelse skolealder, som regel elever i klasse 1-4, fordi det allerede i denne alderen blir klart om barnet har uoverstigelige hindringer for å studere på en vanlig skole eller ikke.

Dessuten gjennomgår barn med nedsatt funksjonsevne en provisjon hvert år.

Du bør ikke være redd for å gå gjennom kommisjonen og tenke at "hvis barnet ditt blir sendt til PMPK, er det noe galt med barnet ditt." Barn i talegruppe, gjennomgå PMPK årlig for å vurdere dynamikken i utviklingen.

Hvordan utføres PMPK-undersøkelsen?

Foreldre og deres barn inviteres til kommisjonen på en forhåndsavtalt dag. Vanligvis finner kommisjonsmøtet sted på ett kontor, hvor barnet faller i hendene på flere spesialister samtidig. Kommisjonen inkluderer: psykolog, logoped, defektolog, lærer, foreldre.

Alle spesialister kan sitte ved ett bord, og barnet står (sitter) foran dem, eller spesialistene sitter ved forskjellige bord, og barnet nærmer seg dem etter tur. De stiller spørsmål og gir oppgaver. Det er verdt å si at selve formen for å utføre PMPC er ubehagelig for barnet: leger oppmuntrer ham ofte ikke, skynder ham og gir ham ikke en pause. Eksamen tar omtrent en time eller to. Det er viktig for foreldre å berolige barnet, støtte og beskytte i tilfelle tøffe spørsmål eller uttale diagnoser. Du må ta med deg mat og drikke til kommisjonen.

Forbereder et barn til PMPC

Når du går til en kommisjon, må et barn vite i hvilken form de skal jobbe med ham og være forberedt på dette. PMPC-spørsmål avhenger av alderen på barnet og diagnosene som testes.

Hva spør de på PMPC?

• Fortell oss om deg selv, din familie og venner: hva heter de, hvor de bor, hvor de jobber, hvilken alder. Fortell om aktivitetene dine og vennene dine: hva gjør du og vennene dine sammen? Hva gjør du og mamma/pappa sammen? Hvordan de bruker tiden sin. Snakk om verden rundt deg: morgen-kveld, helg-ukedager, lunsj-middag, daglig rutine, forskjeller. Barnet må være orientert i konseptene: mer - mindre, lengre - kortere, levende - livløst, må kjenne til fargene, formene til gjenstander, deres plassering (på bordet, under bordet osv.).
• De tester evnen til generalisering og logikk. Barnet må kombinere gjenstander etter attributt (suppe, tomater, godteri - mat). Velg en ekstra gjenstand fra flere og forklar hvorfor. Hva brukes gjenstandene til og hva gjør de med dem? Kjenn kroppsdelene og deres formål. Hvilke yrker finnes det?
• De tester hukommelsen sin: de navngir ord ved øret og ber dem gjenta dem, legge ut bilder eller gjenstander, deretter omorganisere dem og ber dem forklare hva som har endret seg.
• De sjekker barnets tale: om han konstruerer setninger riktig, om han uttaler alle lyder, om han endrer endelsene på ordene riktig avhengig av kjønn på substantiver og verbtiden. De blir bedt om å navngi eller forklare betydningene og gi eksempler:

• synonymer (ord som har nær betydning, for eksempel glad - gledelig)
• antonymer (motsatt i betydning, for eksempel varmt - kaldt)
• homonymer (ord som har flere betydninger, for eksempel penn, ljå, nøkkel).

Vi ber deg, hvis barnet ditt har noen problemer, gi beskjed til spesialistene, ikke si at alt er bra og at det ikke er noen problemer. Tross alt, hvis de eksisterer, vil de i fremtiden, uten hjelp, ikke forsvinne av seg selv.

Til foreldre i talesenteretdet er rådgivningtimer daglig fra 12.00 til 13.00: du vil kommunisere med logoped, vil du lære "+" og "-" suksessen til barnet ditt. Huske taleterapeut og lærere er ikke dine fiender, de vil hjelpe deg og barnet ditt.

Hvis logopeden , lærere anbefaler å vise barnet til medisinske spesialister - ikke bli skremt. I noen tilfeller(det er 80 % av 100) Hjelp fra medisinske fagfolk er avgjørende for barnets suksess. Lytt til lærernes meninger.

7. september 2017 åpnet barnehagen vårlogopedisenter.

Jeg vil gjerne fortelle deg det er et logopunkt.

HVA ER ET LOGOPUNKT?

Logopedisentralen er et sted, der bistand gis til barn med taleforstyrrelser uten å overføre barnet til en spesialisert gruppe, der barn kan få rettidig hjelp taleterapeut . I barnehagen vår gis slik bistand, som gjør at institusjonen vår mest effektivt kan løse problemene med den omfattende utviklingen av barn.

HVILKE BARN ER TATT? LOGOPUNKT?

Til logopedi Posten registrerer barn fra 5 år med enkle talevansker.

For logopedi punktene tar alle barnehagebarn som trenger hjelp. Det er en prioritet avhengig av alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen.

Først og fremst er barn på 6 år påmeldt og skal begynne på skolen om et år. Det vil si gutta fra forberedelsesgruppen. Og også de som ikke fullførte klasser medlogoped i fjor.

Noen av barna i den eldre gruppen er påmeldt på de resterende plassene. Alle andre som trenger hjelp taleterapeut , settes i kø.

Oftest barn med slikelogopediske rapporter:

1. Brudd på uttalen av individuelle lyder - fravær av lyder (fisk-fisk; måne - una, erstatninger (håndbue; hare-hare, forvrengning av lyder)(kylling - kylling)

2. Fonetisk-fonemisk underutvikling av tale - FFND, dvs. nedsatt fonemisk hørsel (gjenkjenning av talelyder - oftest når barn ikke hører forskjell på veldig like lyder - hus-tom; ljå-geit) og forstyrrelser i lyduttale

DOKUMENTASJON

Til våren skal det gjennomføres en kartlegging av PMPK-barn, som følge av at barn som trenger innmelding i logopunkt . I følge listen ble det rekruttert 9 personer, blant senior og mellomgruppe. For å melde et barn inn logopunkt inspeksjon nødvendig leger , samt lage et utdrag fra sykehistorien. Vi vil gi deg veibeskrivelse for dette. Henvisningen kommer i mars. Uten undersøkelse av leger, innmelding av barnet i logopunkt vil ikke bli produsert.

HVOR MANGE BARN ER PÅMELDT?Logopedisenter?

Totalt antall barn for snakketerapi Arbeid i løpet av året i barnehage er 20 personer. Fordi snakketerapi Et stort antall barn med ulike typer talediagnoser trenger hjelp, så tidsrammen for å jobbe med hvert enkelt barn kan variere mye. Derfor med logopunkt i barnehagen sendes ikke barn ut som en hel gruppe, men individuelt, ettersom deres talevansker korrigeres. Og et annet barn fra de som står i kø blir umiddelbart meldt inn på den ledige plassen. Dermed, logopunkt i barnehagen er det et åpent og ekstremt mobilt system.

HVILKE KLASSER GJØRES PÅ LOGOPUNKT?

1. Gruppe 2 ganger i uken.

2. Individuell 2-3 ganger i uken.

Hvor ofte individuelle leksjoner gis til barnet ditt og varigheten avgjør taleterapeut avhengig av alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen, babyens alder og hans psykofysiske egenskaper. For det meste enkelttimer logopunkt varer fra 15 til 20 minutter. Formålet med den enkelte snakketerapi klasser – korrigering av lyduttale og utvikling av fonemiske prosesser.

HVA ER DET HAN GJØR Logoped ved talesenter?

Først av altlogoped ved logopedelement utfører arbeid på følgende veibeskrivelse:

1. Korrigering av lyduttale er produksjon og automatisering av lyder.(Utvikling av korrekte bevegelser av lepper og tunge)

2. Dannelse av fonemiske prosesser - lære å gjenkjenne talelyder, for å tydelig identifisere hver lyd av morsmålet med øret.

Berikelse ordforråd, formasjon grammatiske kategorier språk er parallelle oppgaver som løses i fellesskap av læreren i taleutviklingstimer, taleterapeut i gruppetimer.

Arbeidet med lyduttale utføres i etapper

VI. Forberedende stadium. Hensikten med denne fasen er å forberede seg på riktig oppfatning og gjengivelse av lyd. På dette stadiet skjer det arbeid samtidig på flere veibeskrivelse.

II. Lydproduksjonsstadiet.

III. Lydautomatiseringstrinn. Målet med dette stadiet er å oppnå riktig uttale av lyder i stavelser, ord og fraser. På dette stadiet introduseres gradvis, konsekvent levert lyd i stavelser, ord, setninger(dikt, historier)og i uavhengig tale barn.(RA-RO-RU-RY; RAMME, KREFT, RAINBOW; Roma og Rita kutter vannmelonen.)

VI. Stadium av differensiering. Noen ganger viser det seg at i automatiseringsprosessen begynner barnet å blande den korrekte uttalen av en lyd med den feil, det vil si for eksempel et barn før du begynner å jobbe medlogoped erstattet lyden R, til lyden L, han kan si : Gleka kjørte over elva, og han så en kreps i elva. Det vil si at barnet glir fra riktig artikulasjon til feil, deretter jobbes det med å skille mellom disse lydene ved øre og artikulasjon.

HVORDAN ET LOGOPUNKT ER forskjellig fra en logopedgruppe?

Det er flere hoved forskjeller:

Logopedens arbeid i en masseførskoleinstitusjon skiller dens struktur og funksjonelle ansvar seg betydelig fra arbeidlogoped ved logopedist. Dette skyldes først og fremst atlogoped ved talesentereter integrert i det allmenne utdanningsløpet, og går ikke parallelt med det, slik det er vanlig i talehager og grupper. Jobb taleterapeut er bygget med hensyn til den interne timeplanen til førskoleutdanningsinstitusjonen. Arbeidsplanen og timeplanen godkjennes av lederen for førskoleutdanningsinstitusjonen.

I logopedien gruppe endres ikke sammensetningen av barn gjennom året, for en taleterapeut det er opptil 16 personer, avhengig av talens konklusjon. På logopunkt barn går inn og ut i løpet av året, samtidig som en taleterapeut opptil 20 personer er engasjert

I logopedien I en gruppe har barna samme talekonklusjon, som bestemmer undervisningsopplegget. På logopunkt Barn med ulike talevansker studerer samtidig.

- Logoped ved talesenteretfungerer i en annen modus enn talehagen. Hovedformene for organisering av arbeid med barn med talevansker er individuelle og undergruppeklasser. Klassene våre er kortvarige (15-20 minutter, kortvarige(2-3 ganger i uken)og er designet for en 6 eller 12 måneders treningsperiode.

På logostasjonen barn med taleforstyrrelser får korrigerende hjelp i porsjoner, og ikke daglig, som barnlogopedihage eller gruppe. Alt dette setter et visst preg pålogopedisk arbeid.

Når det gjelder programmet. I snakketerapi gruppe - et generelt utviklingsprogram er innebygd i korrigeringsprogrammet.

På logostasjonen – et kriminalomsorgsprogram er innebygd i det generelle utviklingsprogrammet.

Avslutningsvis vil jeg komme med noen anbefalinger(anbefalinger, svar på spørsmål, tilleggsinformasjon).

Takk for din oppmerksomhet!

Foreldremøte.

Tema: «Spesifikt for undervisning og oppdragelse av barn i en logopedgruppe. Familiens rolle i å overvinne talefeil."

Tid: I studietid, oktober.

Arrangementsplan:

1. Hva er "logoterapi"? Hvem er logoped?

2. Funksjoner ved logopedarbeid:

Former for logopedisk arbeid.

3. Gjøre foreldre kjent med resultater av taleundersøkelse av barn i senior logopedgruppe.

4. Familiens rolle i å overvinne taleforstyrrelser hos barn.

5. Positive sider ved undervisning og oppdragelse av barn i logopedgrupper.

1. Logopedi er vitenskapen om taleforstyrrelser og deres korrigering gjennom spesialopplæring og utdanning.

Begrepet "logoterapi" er avledet fra de greske ordene "logos" (tale, ord), "paideo" (utdanne, undervise). Som i oversettelse betyr "taleopplæring". Følgelig kalles en spesialist involvert i talekorreksjon (eller "taleopplæring") en logoped.

2. Hvordan skiller arbeidet til lærere i logopedgrupper seg fra arbeid i massebarnehagegrupper?

Logopedgrupper utfører spesialisert arbeid med barn på følgende områder:

Dannelse av korrekt lyduttale;

Utvikling av artikulatoriske bevegelser, bevegelser av taleorganene (lepper, kinn, tunge);

Forbedring av fonemiske prosesser, dvs. evnen til å skille på øret lydene av tale, stavelser, ord i tale som er like i lyd, artikulasjon;

Forbedre den grammatiske strukturen til tale;

Berikelse, aktivering av talevokabular;

Utvikling av finmotorikk i hendene, dvs. fingerbevegelser (forskere har bevist at utviklingen av små fingerbevegelser er forbundet med utviklingen av taleområder i hjernen); forberede hånden for skriving;

Utvikling av sammenhengende tale, som innebærer evnen til å komponere historier, gjenfortelle tekster, fortelle dikt, gåter, ordtak;

Forbedre den prosodiske siden av talen, inkludert utvikling av diksjon, uttrykksevne i tale, riktig pust, arbeid med korrekt stress og taletempo.

Alt ovennevnte arbeid utføres i logopedgrupper i form av timer med alle barn, i undergruppeklasser og i individuelt arbeid. I tillegg jobber lærere med taleutvikling hver dag, ved å bruke rutinemessige øyeblikk, turer, gratis aktiviteter for barn og hverdagskommunikasjon med dem.

3. Arbeid i logopedgrupper er delt inn i 3 perioder avhengig av tid og korrigerende oppgaver. På dette tidspunktet er den første studieperioden i gang. En av hovedoppgavene i denne perioden er undersøkelsen av barnas tale, som utføres i september. Det ble gjennomført en taleundersøkelse med hvert barn for seg, resultatene av undersøkelsen og spørreskjemaet til foreldrene ble lagt inn på barnas talekort. Du kan se gjennom talekort individuelt. Hva viste taleundersøkelsen?

Selvfølgelig brudd på lyduttale (plystring, susende lyder, L- og R-lyder). Men i tillegg er felles for alle barn i gruppen en lidelse som kalles Generell underutvikling Taler Nivå III. Denne lidelsen er preget av slike trekk som uformet grammatisk struktur av tale, dårlig ordforråd, manglende evne til å komponere en komplett historie med detaljerte setninger og ufullkomne grammatiske prosesser. Selvfølgelig, innenfor rammen av denne lidelsen, er nivået på taleutviklingen til alle barn forskjellig. Du kan lære mer om undersøkelsesresultatene individuelt etter møtet.

4. Hva er familiens og foreldrenes rolle for å overvinne taleforstyrrelser hos barn?

Ikke tro at talefeil vil forsvinne av seg selv over tid. For å overvinne dem er systematisk, langsiktig korrigerende arbeid nødvendig, der foreldre spiller en betydelig rolle, siden barnet tilbringer mer tid hjemme med folk nær ham. Foreldre bør danne den riktige holdningen til et barns taleforstyrrelse:

Ikke skjenn ut barnet ditt for å snakke feil;

Ikke-påtrengende korrekt feil uttale;

Ikke fokuser på nøling og repetisjoner av stavelser og ord;

Oppmuntre barnet til å ha en positiv holdning i timene med lærere.

I tillegg må foreldre selv lære å utføre og vise barnet enkle artikulasjonsøvelser for å forberede taleapparatet for korrekt lyduttale. Foreldre bør være spesielt oppmerksomme på lekser. Logopeden skriver ned råd, kommentarer og anbefalinger på individuelt grunnlag.

Jeg noterer at det finnes visse regler lekser:

Notatbøker hentes over helgen og leveres tilbake på mandag;

Oppgaver for utvikling av finmotorikk (tegning, skyggelegging, etc.) utføres med blyanter;

Alt talestoff skal utarbeides, d.v.s. foreldre må sørge for at barnet fullfører oppgaven riktig og tydelig, selv ved å huske;

Oppgavene skal leses for barnet;

Alle oppgaver er fullført til fullført.

Det er nødvendig å ta hensyn til viktigheten av barnets talemiljø. Foreldre bør overvåke riktigheten av sin egen tale. Talen må være klar, klar, kompetent og uttrykksfull. Hjemme, les dikt, eventyr, gåter og syng sanger oftere. På gaten, se på fugler, trær, mennesker, naturfenomener, diskuter det du ser med barna dine. Unngå hyppig visning av TV-programmer, spesielt voksent innhold. Lek med barnet ditt, opprett verbal og følelsesmessig kontakt.

5. Hva er fordelene med at barnet ditt går i en logopedisk gruppe? Dette:

Korrigering av lyduttale;

Dannelse av kompetent, uttrykksfull tale;

Undervisning i lesing (fra tredje periode i seniorgruppen) og skriving forberedende gruppe;

Utvikling av finmotorikk i hendene, forberede hånden til å skrive på skolen;

Forbedret forberedelse til skolen gjennom tilleggsklasser om taleutvikling, lesing og skriving, grafikk;

Individuell tilnærming til barnet;

Forbedre mentale prosesser for persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi og tenkning.

Jeg vil bemerke at kun i nært samarbeid mellom familie og lærere kan gode, høykvalitets og relativt raske resultater oppnås i korrigering og utvikling av et barns tale. Kontinuitet i familiens og barnehagens arbeid gjennomføres gjennom individuelle konsultasjoner, visuell informasjon til foresatte og i klasser som foreldre kan møte etter avtale med lærere.

6. Trening for foreldre «Artikulasjonsgymnastikk».

Artikulasjonsgymnastikk utføres med barnet foran speilet. Barnet gjentar artikulasjonsøvelser etter den voksne, speilet fungerer som et middel til å kontrollere sin egen artikulasjon.

Under treningen gjentar foreldre grunnleggende artikulasjonsøvelser etter logopeden, forbereder barnets taleapparat til å produsere svekkede lyder og utvikler mobiliteten.

FORELDREMØTER FOR Logoped LÆRERE I ONR-GRUPPEN

Suksessen til kriminalomsorgen avgjøres i stor grad av hvor tydelig kontinuiteten i arbeidet til logopeden, pedagogene og foreldrene er organisert. For tiden er det i logopedipraksis stabile former for arbeid med foreldre som er ganske effektive. Det første organiserte møtet til logopeden med foreldre holdes i slutten av september. På dette møtet dekker logopeden følgende problemstillinger i en tilgjengelig form:

Behov for spesiell målrettet opplæring for barn i logopedgruppe.

Analyse av resultatene av psykologisk og pedagogisk undersøkelse av barn.

Organisering av arbeidet til logoped og lærer gjennom året.

Informasjon om innholdet i logopedi og undervisningstimer i første opplæringsperiode.

På dette møtet er det nyttig å gi foreldre mulighet til å lytte båndopptak taleytringer fra barn under den første undersøkelsen.

Erfaring med å kommunisere med foreldre viser at deres holdning til barns talefeil er tvetydig: noen ser bare mangler i uttalen av individuelle lyder (p, l, s, w), andre tror at alt vil "rette seg selv av skolen" og bare under press fra spesialister tok de med seg barn til gruppen. Derfor får den første samtalen til logopeden spesiell betydning, når han skal fortelle og vise i en tilgjengelig og overbevisende form (ved hjelp av prøver). skriftlige verk studenter med dysgrafi) den negative virkningen av utilstrekkelig utformet tale på prosessen med at barn tilegner seg leseferdighet. Samtidig er det nødvendig å understreke ideen om at tidlig oppdagelse av talepatologi og gi rettidig hjelp til barn vil bidra til å forhindre vanskeligheter med å lære på skolen. Dermed begrunner logopeden behovet for åpning og eksistens av logopedgrupper i førskolealder.

Det er lagt stor vekt på å dekke problemstillinger knyttet til organisering av barns liv i en spesialbarnehage. Foreldre bør kjenne til arbeidsformen i gruppen, kravene til barn gjennom hele oppholdet i barnehagen. Avsløre oppgaver og innhold logopedøkter, introduserer logopeden (selektivt) metodene for pedagogisk påvirkning som er nødvendig for implementeringen differensiert tilnærming til hvert barn. Logopeden bemerker spesielt foreldrenes rolle i komplekset av psykologiske og pedagogiske aktiviteter:

EN) eensartethet av krav til barnet;

b) Tilovervåke fullføringen av oppgaver;

V) Phjelp til å designe barnets notatbok, spill,didaktisk materiale;

d) aktiv deltakelse i alle arrangementer,gjennomføres for foreldre i barnehagen(åpne klasser, ferier, foreldremøter, utforming av grupperom, stativ for foreldre etc.).

Dermed skaper logopeden en holdning for bevisst inkludering av foreldre i korrigeringsprosessen.

Til skoleår Konsultasjoner for foreldre gjennomføres systematisk. Logopeden viser metoder for individuelt korrigerende arbeid med barnet, legger vekt på dets vanskeligheter og suksesser, og foreslår hva som må tas hensyn til hjemme. Hvert barn har sin egen notatbok hvor innholdet i logopedisk arbeid registreres. Foreldre blir forklart hvordan de skal utforme denne notatboken og får eksempler på å fullføre lekser (skissere gjenstander, feste dekaler, skrive ned dikt, historier osv.). Notatboken skal alltid være ryddig og godt designet. Dette er også et av øyeblikkene med pedagogisk påvirkning.

Eksempel på samtaleemner:

1. Tale brudd Og fører til deres oppstoVenia.

Psykologisk særegenheter barn Med sismørk brudd taler.

Kort råd foreldre, å ha barnMed ONR 1- th nivå. Oppdragelse Og utdanning barnka Med generell under utvikling taler.

Lære bort barn observere.

Hva gjøre, Hvis på baby dårlig hukommelse?

Hvordan utvikle auditiv oppfatning på barn.

Flyttbar spill V system kriminalomsorgenarbeid.

Et spill - beste assistent V klasser Med barnmi Hus.

Trenger å om foreldre skynde deg Med opplæringbarn lesning?

Hvordan lære huske dikt?

Hvordan Og Hva lese barn Med generell underutvikletid taler?

Gaming øvelser, utvikle seg litenmotor ferdigheter baby.

Arbeid - viktigst midler V korreksjonMen- pedagogisk arbeid Med barn Hus.

14. Vi lærer barna å fortelle historier.

Det er nyttig for foreldre å besøkeåpne klasser av logoped og lærer. De utføres systematisk en gang hver 2-3 måned. Foreldre får muligheten til å overvåke barnas fremgang, se deres vanskeligheter med å kommunisere med venner, observere rutineøyeblikk, organisering av lekeaktiviteter osv. Midt i skoleåret avholdes 2. foreldremøte. Den oppsummerer arbeidet for første halvår. Dynamikken i hvert barns talefremgang dekkes kort, oppgavene og innholdet i klassene i den påfølgende utdanningsperioden, og kravene til barnas tale bestemmes. Hver families rolle i systemet med kompleks innflytelse vurderes. På dette tidspunktet kan logopeden allerede gi en prognose for det endelige resultatet av logopedarbeidet og gi foreldre veiledning om barnets fremtidige opphold i barnehage eller skole.

3. foreldremøte er planlagt til slutten av året. Den oppsummerer resultatene av alt korrigerende arbeid. Det gis en analyse av en gjentatt undersøkelse av barns tale, sammen med anbefalinger for deres videre utdanning (i barnehagen, på skolen). Det arrangeres en seremoniell konfirmasjonsseremoni for barn, hvor alle har mulighet til å demonstrere sine suksesser.

En serie logopedpresentasjoner på foreldremøter i seniorlogopedgruppen.

Foreldremøte nr. 1.Tema: «Spesifikt for undervisning og oppdragelse av barn i en logopedgruppe. Familiens rolle i å overvinne talefeil." Tidsbruk: I studietid, oktober Plan for implementering: 1. Hva er "logopedie"? Hvem er logoped?2. Funksjoner ved logopedisk arbeid: - innholdet i logopedisk arbeid - former for logopedisk arbeid.3. Foreldres kjennskap til resultatene av en taleundersøkelse av barn i senior logopedgruppe.4. Familiens rolle i å overvinne taleforstyrrelser hos barn.5. Positive sider ved undervisning og oppdragelse av barn i logopedgrupper.6. Trening for foreldre «Artikulasjonsgymnastikk» Innhold. 1. Logopedi er vitenskapen om taleforstyrrelser, korrigering av dem gjennom spesialopplæring og opplæring.Begrepet "logopedisk" er avledet fra de greske ordene "logos" (tale, ord), "peideo" (utdanne, undervise). Som i oversettelse betyr "taleopplæring". Følgelig kalles en spesialist involvert i talekorreksjon (eller "taleopplæring") en logoped.2. Hvordan skiller arbeidet til lærere i logopedgrupper seg fra arbeid i massebarnehagegrupper?I logopedgrupper utføres det spesialisert arbeid med barn innen følgende områder:

Dannelse av korrekt lyduttale; - utvikling av artikulatoriske bevegelser, bevegelser av taleorganene (lepper, kinn, tunge); - forbedring av fonemiske prosesser, dvs. evnen til å skjelne lydene av tale, stavelser, ord i tale som er like i lyd, artikulasjon; - forbedring av den grammatiske strukturen til tale; - berikelse, aktivering av talens ordforråd; - utvikling av finmotoriske ferdigheter hendene, dvs. fingerbevegelser (forskere har bevist at utviklingen av små fingerbevegelser er forbundet med utviklingen av taleområder i hjernen); forberede hånden til skriving; - utvikling av sammenhengende tale, som innebærer evnen til å komponere historier, gjenfortelle tekster, resitere dikt, gåter, ordtak; - forbedring av den prosodiske siden av talen, inkludert utvikling av diksjon, uttrykksevne i talen, korrigere puste, arbeid med riktig stress, taletempo.

Alt ovennevnte arbeid utføres i logopedgrupper i form av timer med alle barn, i undergruppeklasser og i individuelt arbeid. I tillegg jobber lærere med taleutvikling hver dag, ved hjelp av rutinemessige øyeblikk, turer, gratis aktiviteter for barn og hverdagskommunikasjon med dem.3. Arbeidet i logopedgrupper er delt inn i 3 perioder avhengig av tid og korrigerende oppgaver. På dette tidspunktet er den første studieperioden i gang. En av hovedoppgavene i denne perioden er undersøkelsen av barnas tale, som utføres i september. Det ble gjennomført en taleundersøkelse med hvert barn for seg, resultatene av undersøkelsen og spørreskjemaet til foreldrene ble lagt inn på barnas talekort. Du kan se gjennom talekort individuelt. Hva avslørte taleundersøkelsen?Selvfølgelig forstyrrelser i lyduttale (plystring, susende lyder, L- og R-lyder). Men i tillegg er felles for alle barn i gruppen en lidelse som kalles generell taleunderutvikling på nivå III. Denne lidelsen er preget av slike trekk som uformet grammatisk struktur av tale, dårlig ordforråd, manglende evne til å komponere en komplett historie med detaljerte setninger og ufullkomne grammatiske prosesser. Selvfølgelig, innenfor rammen av denne lidelsen, er nivået på taleutviklingen til alle barn forskjellig. Du kan lære mer om undersøkelsesresultatene individuelt etter møtet.4. Hva er familiens og foreldrenes rolle for å overvinne taleforstyrrelser hos barn?Man skal ikke tro at talefeil vil forsvinne av seg selv over tid. For å overvinne dem er systematisk, langsiktig korrigerende arbeid nødvendig, der foreldre spiller en betydelig rolle, siden barnet tilbringer mer tid hjemme med folk nær ham. Foreldre bør danne den riktige holdningen til et barns taleforstyrrelse:

Ikke skjenn ut barnet for feil tale; - diskret korrekt feil uttale; - ikke fokuser på nøling og repetisjoner av stavelser og ord; - hold barnet i en positiv holdning i timene med lærere.

I tillegg må foreldre selv lære å utføre og vise barnet enkle artikulasjonsøvelser for å forberede taleapparatet for korrekt lyduttale. Foreldre bør være spesielt oppmerksomme på lekser. Logopeden skriver ned tips, kommentarer og anbefalinger på individuell basis.Jeg vil gjøre oppmerksom på at det er visse regler for arbeid i notatbøker til hjemmet:

Notatbøker tas bort i helgen og leveres tilbake på mandag; - oppgaver for utvikling av finmotorikk (tegning, skyggelegging, etc.) fullføres med blyanter; - alt talemateriale skal utarbeides, d.v.s. Foreldre skal sørge for at barnet utfører oppgaven riktig og tydelig, selv ved å memorere; - oppgaver skal leses for barnet; - alle oppgaver fullføres til slutten.

Det er nødvendig å ta hensyn til viktigheten av barnets talemiljø. Foreldre bør overvåke riktigheten av sin egen tale. Talen må være klar, klar, kompetent og uttrykksfull. Hjemme, les dikt, eventyr, gåter og syng sanger oftere. På gaten, se på fugler, trær, mennesker, naturfenomener, diskuter det du ser med barna dine. Unngå hyppig visning av TV-programmer, spesielt voksent innhold. Lek med barnet ditt, opprett verbal og følelsesmessig kontakt.5. Hva er fordelene med at barnet ditt går i en logopedisk gruppe? Dette:

Korrigering av lyduttale; - dannelse av lesekyndig, uttrykksfull tale; - lære å lese (fra den tredje perioden av seniorgruppen) og skrive i den forberedende gruppen; - utvikling av finmotorikk i hendene, forberede hånden til skriving kl. skole; - forbedret forberedelse til skolen gjennom ytterligere utviklingsklasser tale, lesing og skriving, grafikk; - individuell tilnærming til barnet; - forbedring av mentale prosesser for persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi og tenkning.

Jeg vil bemerke at kun i nært samarbeid mellom familie og lærere kan gode, høykvalitets og relativt raske resultater oppnås i korrigering og utvikling av et barns tale. Kontinuitet i familiens og barnehagens arbeid gjennomføres gjennom individuelle konsultasjoner, visuell informasjon til foreldre og i klasser som foreldre kan møte etter avtale med lærere.6. Trening for foreldre «Artikulasjonsgymnastikk» Artikulasjonsgymnastikk gjennomføres med barnet foran speilet. Barnet gjentar artikulasjonsøvelser etter den voksne, speilet fungerer som et middel til å kontrollere sin egen artikulasjon. Under treningen gjentar foreldre grunnleggende artikulasjonsøvelser etter logopeden, forbereder barnets taleapparat for å produsere svekkede lyder og utvikle mobiliteten. Foreldremøte nr. 2. Tema: «Logoterapeutisk arbeid i II-perioden. Forholdet mellom familiens arbeid og logopeden.» Tidsbruk: II studietid februar Plan: 1. Struktur i logopedisk arbeid:

Leksiko-grammatiske klasser; - klasser om utvikling av sammenhengende tale; - klasser om lyduttale; - individuelt arbeid med barn.

2. Funksjoner ved å jobbe med lekser i barnas notatbøker.3. Resultater av logopedisk arbeid på dette stadiet.4. Spørsmål fra foreldre, individuelle samtaler med foreldre. Innhold. 1. Logopedisk arbeid med barn utføres daglig: 4 dager i uken logoped frontaltimer med alle barn; Individuelle leksjoner holdes daglig. Rute individuelt arbeid med barn er på informasjonsstanden i gruppen.Du kunne se hva frontalklasser representerer på åpen leksjon om utvikling av sammenhengende tale i november. I andre periode (desember–mars) gjennomføres følgende typer frontalklasser: Leksiko-grammatiske klasser. I en uke tas et spesifikt leksikalsk emne, innenfor rammen av hvilken arbeidet utføres:

Å utvide og aktivere barns ordforråd; - å øve på riktig bruk av grammatiske kategorier (endre substantiv etter kjønn, tall, kasus; bruk av verb i forskjellige tider; samsvar mellom substantiver og adjektiver og tall i kjønn, tall, kasus); - å fremheve preposisjoner i tale, utvikle en forståelse av betydningen deres; - lære å svare på spørsmålet som stilles i hele setninger, etc.

Klasser for utvikling av sammenhengende tale inkluderer å lære barn gjenfortelling; historiefortelling basert på et bilde eller en serie bilder, i henhold til et planskjema; memorere dikt; gjette og huske gåter Sammenlignet med første periode er det lagt til lyduttaleklasser, der barna lærer lyder og bokstaver. Det er en forskjell mellom begrepene lyd og bokstav: "Vi hører og snakker lyd, men vi ser og skriver bokstaver." Lydene er vokaler og konsonanter. I timene lærer barna å skille vokaler og konsonanter. I tillegg introduseres begrepene ord og stavelser (et ord er en del av talen som har en semantisk betydning; en stavelse er en del av et ord der det er en vokallyd, men som ikke har en semantisk betydning). I slike klasser utføres utviklingen av fonemisk hørsel (dvs. barn lærer å skille en lyd ved øret, isolere den fra tale) i form av øvelser. For eksempel. «Si et ord», «Gjenta en rekke lyder, ord i samme rekkefølge», «Si det motsatte» (stemmeløse - stemte eller harde - myke lyder), etc. Spill med foreldre."Fang lyden" (isolerer en lyd fra en skala, stavelsesserier, ordserier). "Så snart du hører lyden "K", klapp i hendene, fang den: - A, U, K, T, M, P, K; - PA, MA , KA, IT, IS, IR; - HUS, TOM, ROM. OBS! Vi kaller ikke konsonantlyder og bokstaver "KE, ME, SE...", men "K, M, S...". Det riktige navnet er for å forhindre feil når du lærer å lese ("MOM, ikke "MeAMeA"). Utviklingen av finmotorikk i hendene skjer i frontale klasser og i individuelt arbeid i form av fingergymnastikk, i klasser i kunst. aktiviteter, i lærerklasser i henhold til timeplanen i senior gruppe, om skriving i den forberedende skolegruppa. Spill med foreldre.

Fingerspill"Familie": Denne fingeren er bestefar, denne fingeren er bestemor, denne fingeren er pappa, denne fingeren er mamma, denne fingeren er meg, det er hele familien min!

Start med lillefingeren, bøy fingrene en om gangen. Vi knytter rytmisk fingrene til en knyttneve. Bevegelser må ledsages av ord. Først gjør vi gymnastikk med den ene hånden, så med den andre, så med begge hender.Et annet mål med logopedisk arbeid er utvikling av talemotorikk hos barn, som gjennomføres i form av logorytmiske øvelser og dynamiske pauser. For eksempel i klasser om emnet "Vill livlig...

Foreldremøte nr. 1. Tema: «Spesifikt for undervisning og oppdragelse av barn i en logopedgruppe. Familiens rolle i å overvinne talefeil." Tid: I studietid, oktober Plan for gjennomføring: 1. Hva er "logoterapi"? Hvem er logoped? 2. Funksjoner ved logopedisk arbeid: – innholdet i logopedisk arbeid; – former for logopedisk arbeid. 3. Gjøre foreldre kjent med resultater av taleundersøkelse av barn i senior logopedgruppe. 4. Familiens rolle i å overvinne taleforstyrrelser hos barn. 5. Positive sider ved undervisning og oppdragelse av barn i logopedgrupper. 6. Opplæring for foreldre «Artikulasjonsgymnastikk» Innhold.1. Logopedi er vitenskapen om taleforstyrrelser og deres korrigering gjennom spesialopplæring og opplæring. Begrepet "logoterapi" er avledet fra de greske ordene "logos" (tale, ord), "paideo" (utdanne, undervise). Som i oversettelse betyr "taleopplæring". Følgelig kalles en spesialist involvert i talekorreksjon (eller "taleopplæring") en logoped.2. Hvordan skiller arbeidet til lærere i logopedgrupper seg fra arbeid i massebarnehagegrupper I logopedgrupper utføres det spesialisert arbeid med barn på følgende områder: - dannelse av korrekt lyduttale; - utvikling av artikulatoriske bevegelser, - bevegelser av taleorganene (lepper, kinn, tunge); - forbedring av fonemiske prosesser, dvs. evnen til å skjelne lydene av tale, stavelser, ord i tale som er like i lyd, artikulasjon; - forbedring av den grammatiske strukturen til tale; - berikelse, aktivering av talens ordforråd; - utvikling av finmotoriske ferdigheter hendene, dvs. fingerbevegelser (forskere har bevist at utviklingen av små fingerbevegelser er forbundet med utviklingen av taleområder i hjernen); forberede hånden for skriving; - utvikling av sammenhengende tale, som antyder evnen til å komponere historier, gjenfortelle tekster, fortelle dikt, gåter, ordtak; - forbedring av den prosodiske siden av talen, inkludert utvikling av diksjon, uttrykksevne i talen, riktig pust, arbeid med riktig stress , taletempo Alt det ovennevnte arbeidet utføres i logopedgrupper i form av timer med alle barn, i undergruppeklasser, i individuelt arbeid. I tillegg jobber lærere med taleutvikling hver dag, ved hjelp av rutinemessige øyeblikk, turer, gratis aktiviteter for barn og hverdagskommunikasjon med dem.3. Arbeidet i logopedgrupper er delt inn i 3 perioder avhengig av tid og korrigerende oppgaver. På dette tidspunktet er den første studieperioden i gang. En av hovedoppgavene i denne perioden er undersøkelsen av barnas tale, som utføres i september. Det ble gjennomført en taleundersøkelse med hvert barn for seg, resultatene av undersøkelsen og spørreskjemaet til foreldrene ble lagt inn på barnas talekort. Du kan se gjennom talekort individuelt. Hva avslørte taleundersøkelsen?Selvfølgelig forstyrrelser i lyduttale (plystring, susende lyder, L- og R-lyder). Men i tillegg er felles for alle barn i gruppen en lidelse som kalles generell taleunderutvikling på nivå III. Denne lidelsen er preget av slike trekk som uformet grammatisk struktur av tale, dårlig ordforråd, manglende evne til å komponere en komplett historie med detaljerte setninger og ufullkomne grammatiske prosesser. Selvfølgelig, innenfor rammen av denne lidelsen, er nivået på taleutviklingen til alle barn forskjellig. Du kan lære mer om undersøkelsesresultatene individuelt etter møtet.4. Hva er familiens og foreldrenes rolle for å overvinne taleforstyrrelser hos barn?Man skal ikke tro at talefeil vil forsvinne av seg selv over tid. For å overvinne dem er systematisk, langsiktig korrigerende arbeid nødvendig, der foreldre spiller en betydelig rolle, siden barnet tilbringer mer tid hjemme med folk nær ham. Foreldre bør danne den riktige holdningen til et barns taleforstyrrelse: - ikke skjenn ut barnet for feil tale; - diskret korriger feil uttale; - ikke fokuser på nøling og repetisjoner av stavelser og ord; – å sikre at barnet har en positiv holdning til timer med lærere I tillegg må foreldre selv lære å utføre og vise barnet enkle artikulasjonsøvelser for å forberede taleapparatet for korrekt lyduttale. Foreldre bør være spesielt oppmerksomme på lekser. Logopeden skriver ned tips, kommentarer og anbefalinger på individuelt grunnlag Jeg merker meg at det er visse regler for arbeid i notatbøker hjemme: - notatbøker tas med i helgen og returneres på mandag - oppgaver for utvikling av finmotorikk (tegning, skyggelegging osv.) fullføres med blyanter; - alt talemateriale skal utarbeides, d.v.s. Foreldre må sørge for at barnet utfører oppgaven riktig og tydelig, selv ved å memorere; - oppgaver skal leses for barnet; - alle oppgaver er fullført til slutten. Det er nødvendig å ta hensyn til viktigheten av barnets talemiljø. Foreldre bør overvåke riktigheten av sin egen tale. Talen må være klar, klar, kompetent og uttrykksfull. Hjemme, les dikt, eventyr, gåter og syng sanger oftere. På gaten, se på fugler, trær, mennesker, naturfenomener, diskuter det du ser med barna dine. Unngå hyppig visning av TV-programmer, spesielt voksent innhold. Lek med barnet ditt, opprett verbal og følelsesmessig kontakt.5. Hva er fordelene med at barnet ditt går i en logopedisk gruppe: – korrigering av lyduttale; - dannelse av kompetent, uttrykksfull tale; – undervisning i lesing (fra tredje periode i seniorgruppen) og skriving i den forberedende gruppen; - utvikling av finmotorikk i hendene, forberedelse av hånden til skriving på skolen; - forbedret forberedelse til skolen gjennom tilleggsklasser i taleutvikling, lesing og skriving, grafikk; - individuell tilnærming til barnet; - forbedring av mentale prosesser av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi og tenkning. Jeg vil bemerke at kun i nært samarbeid mellom familie og lærere kan gode, høykvalitets og relativt raske resultater oppnås i korrigering og utvikling av et barns tale. Kontinuitet i familiens og barnehagens arbeid gjennomføres gjennom individuelle konsultasjoner, visuell informasjon til foreldre og i klasser som foreldre kan møte etter avtale med lærere.6. Trening for foreldre «Artikulasjonsgymnastikk» Artikulasjonsgymnastikk gjennomføres med barnet foran speilet. Barnet gjentar artikulasjonsøvelser etter den voksne, speilet fungerer som et middel til å kontrollere sin egen artikulasjon. I løpet av opplæringen gjentar foreldrene etter logopeden de grunnleggende artikulasjonsøvelsene som forbereder barnets taleapparat for å produsere svekkede lyder og utvikle dets bevegelighet Foreldremøte nr. 2. Tema: «Logoterapeutisk arbeid i andre periode. Forholdet mellom familiens arbeid og logopeden.» Tid: II studieperiode, februar Plan: 1. Oppbygging av logopedarbeidet: – leksikalske og grammatiske klasser – klasser om utvikling av sammenhengende tale; – lyd uttale klasser; – individuelt arbeid med barn. 2. Funksjoner ved å jobbe med lekser i barnas notatbøker.3. Resultater av logopedisk arbeid på dette stadiet.4. Spørsmål fra foreldre, individuelle samtaler med foreldre Innhold.1. Logopedisk arbeid med barn utføres daglig: 4 dager i uken logopedundergruppetimer med alle barn; Individuelle leksjoner holdes daglig. Timeplanen for individuelt arbeid med barn ligger på informasjonsstanden i gruppen.Du kunne se hva undergruppeklasser representerer på en åpen leksjon om utvikling av sammenhengende tale i november. I andre periode (desember–mars) gjennomføres følgende typer undergruppeklasser: Leksiko-grammatiske klasser. I en uke tas det et spesifikt leksikalsk emne, innenfor rammen av hvilket arbeid utføres: - å utvide og aktivere barnas ordforråd; - å øve på riktig bruk av grammatiske kategorier (endre substantiv etter kjønn, tall, kasus; bruk av verb i forskjellige tider; å stemme substantiv med adjektiver og tall i kjønn, tall, kasus) - om å fremheve preposisjoner i tale, utvikle en forståelse av deres betydning - å lære å svare på spørsmålet som stilles i hele setninger, etc. Klasser om utviklingen av sammenhengende tale inkluderer å lære barn gjenfortelling; historiefortelling basert på et bilde eller en serie bilder, i henhold til et planskjema; memorere dikt; gjette og huske gåter Sammenlignet med første periode er det lagt til lyduttaleklasser, der barna lærer lyder og bokstaver. Det er en forskjell mellom begrepene lyd og bokstav: "Vi hører og snakker lyd, men vi ser og skriver bokstaver." Lydene er vokaler og konsonanter. I timene lærer barna å skille vokaler og konsonanter. I tillegg introduseres begrepene ord og stavelser (et ord er en del av talen som har en semantisk betydning; en stavelse er en del av et ord der det er en vokallyd, men som ikke har en semantisk betydning). I slike klasser utføres utviklingen av fonemisk hørsel (dvs. barn lærer å skille en lyd ved øret, isolere den fra tale) i form av øvelser. For eksempel. «Si et ord», «Gjenta en rekke lyder, ord i samme rekkefølge», «Si det motsatte» (stemmeløse – stemmeløse eller harde – myke lyder), osv. Spill med foreldrene «Fang lyden» (isolere en lyd fra en skala, stavelsesrekke, ordrekke). "Så snart du hører lyden "K", klapp i hendene, fang den: - A, U, K, T, M, P, K; - PA, MA, KA, IT, IS, IR; – HUS, VOLUM, ROM. Merk følgende! Vi kaller ikke konsonantlyder og bokstaver "KE, ME, SE...", men "K, M, S...". Det riktige navnet er for å forhindre feil når du lærer å lese ("MOM, ikke "MeAMeA"). Utviklingen av finmotorikk i hendene skjer i undergruppeklasser og i individuelt arbeid i form av fingergymnastikk, i klasser i kunst. aktiviteter, i lærerklasser i henhold til grafikk i seniorgruppen, skriving i en førskolegruppe Spill med foreldre. Fingerlek "Familie": Denne fingeren er bestefar, denne fingeren er bestemor, denne fingeren er pappa, denne fingeren er mamma, denne fingeren er meg, det er hele familien min! Starter med lillefingeren, vi bøyer fingrene en om gangen . Vi knytter rytmisk fingrene til en knyttneve. Bevegelser må ledsages av ord. Først gjør vi gymnastikk med den ene hånden, så med den andre, så med begge hender.Et annet mål med logopedisk arbeid er utvikling av talemotorikk hos barn, som gjennomføres i form av logorytmiske øvelser og dynamiske pauser. For eksempel, i klasser om emnet "Ville dyr i skogene våre", kan du tilbringe følgende dynamiske pause: Vi vil hoppe som kaniner, Vi vil løpe som rever, Og som en gaupe på myke poter, Og som en storhornet elg Når de beveger seg i en sirkel, imiterer barn bevegelsene til dyr, og ledsager dem nødvendigvis med tale. Dette bidrar til effektiv utvikling av tale og konsolidering av ord i det aktive vokabularet til barn. Når det gjelder individuelt arbeid, utføres det på følgende områder: - sjekke, øve lekser; -konsolidering av materialer fra frontalklasser; - utvikling av mentale prosesser av persepsjon, hukommelse, fantasi, tenkning, oppmerksomhet; - artikulasjonsøvelser - korrigering av lyduttale, inkludert produksjon, automatisering av lyd, dens differensiering fra lignende lyder Lyder plasseres og automatiseres i en bestemt rekkefølge: S - Z - L - W - F - R.2. Arbeid i hjemmehefte Materialet som studeres i løpet av uken i klassen får hjem til konsolidering i form av ulike øvelser. De er nye for barn, så de må leses til slutt av foreldre, forklares og praktiseres under foreldrenes tilsyn. Nok en gang vil jeg understreke at barnet må tegne, skyggelegge, klippe ut og lime inn i notatbøker med egen hånd. En voksen kan vise og forklare hvordan man utfører en oppgave. Ikke prøv å lage en eksemplarisk notatbok av en notatbok; det viktigste er at barnet trener hånden, utvikler finmotorikk og forbereder hånden for skriving. Når det gjelder lyduttale, jo oftere du trener, jo raskere den korrigerte lyden vil bli fikset i tale. Trening bør helst være daglig. Logopedens oppgave er å lage en lyd, automatisere den i stavelser og ord, men hvis hjemmestudier ikke er nok, er det kanskje ikke merkbar fremgang. Arbeidet med å automatisere korrigerte lyder kan sammenlignes med sport: resultatet avhenger av treningen.3. Generelt, etter en periode fra september til februar, er fremgang i taleutviklingen til barn allerede merkbar. Dette er korrigerte lyder i barns tale; dette er barnas ønske om å jobbe i klassen, snakke ut, svare på spørsmål (som kalles talemotivasjon); barn lærer å lytte og høre tale rettet til dem. Tror du taleutviklingen til barn har endret seg? Hvordan kommer dette til uttrykk?4. Spørsmål fra foreldre til logoped. Individuelle samtaler med foreldre på jobb i notatbøker hjemme. Arbeid med lyduttaleskjermen som et middel til å overvåke arbeidet med lyduttale Foreldremøte nr. 3. Tema: «Resultater av logopedisk arbeid for studieåret 2007/2008.» Tid: III studieperiode, mai Plan: 1. Arbeidsresultater for året.2. Sommeroppdrag.3. Individuelle samtaler med foreldre Innhold.1. Ved skoleårets slutt er det 12 barn i gruppa, hvorav 1 barn tas opp i massebarnehage med korrigert tale. Resultatene av arbeidet med å korrigere lyduttale er som følger: Rotacism (brudd på uttalen av lyden "R"): det var 10, korrigert 5, i automatiseringsstadiet 3; Lambdacism (brudd på uttalen av lyden "L"): var 8, korrigert 5, på automatiseringsstadiet 4; Sigmatisme av sibilanter (brudd på uttalen av lyden "S, Z"): var 8, korrigert 5, på automatiseringsstadiet 3; Sigmatisme av sibilanter (brudd på uttalen av lyder "Sh, Zh"): det var 12, 6 ble korrigert, 2 er i automatiseringsstadiet. I løpet av året ble planlagt arbeid utført med, undergruppe, individuelle leksjoner om lyduttale, om utvikling av sammenhengende tale, om utvikling av den leksikalske og grammatiske siden av talen. Kunnskapen som ble oppnådd i klassen ble konsolidert ved å gjøre lekser. Ved slutten av skoleåret lærte barna det grunnleggende om lyd-bokstavanalyse (å skille ut lyder i begynnelsen, midten, slutten av ord), lærte å lese stavelser og enkle ord. Barnas sammenhengende tale ble bedre: de lærte å bestemme hendelsesforløpet i en historie, komponere en historie basert på en plan og svare på spørsmålet som ble stilt i hele setninger. Neste år vil disse ferdighetene bli forbedret. I løpet av timene øvde barna på riktig bruk av grammatiske former for tale (verbale spill "Hva mangler?", "1, 2, 5", "En er mange", "Kall det vennligst", etc.). Ved hver leksjon ble det holdt spill for å utvikle finmotorikk og talemotoriske øvelser. I prosessen med logopedisk arbeid ble det utført øvelser for å utvikle riktig pust og den tempo-rytmiske siden av talen. Generelt observeres positive endringer i taleutviklingen til barn, i utviklingen av mentale prosesser. Dermed forsvant verbal negativisme i barnas oppførsel. Barn er ikke redde for talefeil, tar villig verbal kontakt, og deltar aktivt i timene.2. Om sommeren anbefales det å fortsette utviklingen av tale hjemme Dette er: – Lese eventyr, noveller, dikt av barneforfattere A.S. Pushkina, A.N. Tolstoy, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, brødrene Grimm osv. – Utvikling av finmotorikk i hendene, d.v.s. klippe med saks, jobbe med plastelina, tegne i “fargebøker”, jobbe med spesielle kopibøker for barn 5-6 år.Lyduttale forsterkes i arbeid med notatbøker, i tillegg overvåker foreldre automatiserte lyder i barnets normale tale.3 . Individuelle samtaler med foreldre. Arbeid med lyduttaleskjermen som et middel til å overvåke lyduttalearbeid.

Foreldremøtemateriell

"Hva trenger foreldre å vite om barns taleutviklingsproblemer?"

Mål: pedagogisk utdanning av foreldre om problemet med taleutvikling av førskolebarn

Arrangementsplan:

Introduksjon.

Årsaker til forsinket taleutvikling.

Problemer med taleutvikling hos førskolebarn.

Talealfabet for foreldre og førskolebarn (råd fra logoped).

Pedagogisk boks.

1. Fra forklarende ordbok: tale– dette er en av typene kommunikative aktiviteter menneskelig - bruk av språk for å kommunisere med andre medlemmer av det språklige fellesskapet. Tale forstås som prosessen med å snakke ( taleaktivitet), og dets resultat (taleverk registrert i minne eller skrift).

2. Å mestre tale er en kompleks multilateral mental prosess. Hennes utseende og videre utvikling avhenger av mange faktorer. Tale begynner først å dannes når hjernen, hørselen og det talemotoriske apparatet har nådd et visst utviklingsnivå.

For at et barn skal utvikle – og senere utvikle – tale, er et talemiljø nødvendig. I tillegg er det viktig at han selv utvikler et behov for å bruke tale.

Mange foreldre tror at babyen deres har alle nødvendige forutsetninger for utvikling, men hvorfor oppstår det fortsatt noen problemer. En ting er klart - "noen" taleproblemer - forsinket taleutvikling.

Ideelt sett, i en alder av to, har et barn allerede et anstendig ordforråd (fra 100 til 300 ord), han konstruerer aktivt setninger på to til fire ord, og bruker ulike deler av tale. Noen ganger er det ingen tale i det hele tatt, eller ordforrådet er veldig lite.

For oppmerksomme foreldre gis diagnosen «forsinket taleutvikling» til barn under tre år I tillegg til de åpenbare sosiale årsakene til en slik forsinkelse (ingen kommuniserer med barn så mye som er nødvendig for full utvikling), er det kan også være somatiske årsaker Barnet kan i noen tid henge etter i taleutviklingen dersom mor hadde et ugunstig svangerskapsforløp eller fødsel (for eksempel hypoksi eller asfyksi hos fosteret, rask eller langvarig fødsel). Hvis babyen i de første leveårene ofte var syk, hadde svekket immunforsvar eller kroniske sykdommer, og ligger betydelig bak jevnaldrende når det gjelder vekt, høyde eller motorisk utviklingsindikatorer, faller han også inn i risikogruppen for utviklingsforstyrrelser. Traumatiske hjerneskader og alvorlige rus påvirker også taleutviklingen.

3. Forsinket taleutvikling hos et barn er et etterslep etter normal taleutvikling hos barn under fire år. Barn med taleforsinkelse tilegner seg taleferdigheter akkurat som andre barn, men aldersspennet er betydelig forskjøvet.

Dessverre er forsinket taleutvikling noen ganger nøkkelen til taleproblemer i en eldre alder, men selv i dette tilfellet vil tidlig start av klasser med barnet, hvis det ikke løser alle problemene hans, i det minste dempe manifestasjonen av talemangler i fremtiden.

GSD – generell taleunderutvikling.

Dette er ikke en diagnose i det hele tatt, men snarere en logopedisk konklusjon.Alle barn kan ha taleunderutvikling. Generelt er OHP et brudd på alle komponenter i tale - fonetikk, grammatikk, ordforråd: stavelsesstrukturen til ord blir forstyrret (barnet omorganiserer stavelsene "kolomo" i stedet for "melk", "titiki" i stedet for "chasiki") , lyder uttales feil (mer enn én eller to , og fem, ti, tolv). OHP kommer i tre nivåer.

Nivå 1 taleutvikling

karakteriseres av et fullstendig eller nesten fullstendig fravær av kommunikasjonsmidler hos barn med ODD i en alder da et normalt utviklende barn stort sett har utviklet talekommunikasjonsevner.. Frasal tale hos slike barn er nesten helt fraværende; når de prøver å snakke om en hendelse, kan de bare nevne noen få ord eller 1-2 svært forvrengte setninger.

Hovedkontingenten av førskolebarn i ONR-grupper er barn med nivå 2 og 3 av taleutvikling.

På nivå 2 av taleutvikling

kommunikasjon utføres ikke bare ved hjelp av gester og usammenhengende ord, men også ved bruk av ganske konstante, men svært fonetisk og grammatisk forvrengte talemidler. Barn begynner å bruke frasalt tale og kan svare på spørsmål og snakke med en voksen ved å bruke et bilde om kjente hendelser i livet rundt. Barn med dette nivået av taleutvikling snakker imidlertid praktisk talt ikke sammenhengende tale.

Mest vanlig hos barn 5-6 år med OHP nivå 3 taleutvikling. Barn bruker allerede utviklet frasetale, men samtidig har de fonetisk-fonemiske og leksikalsk-grammatiske mangler. De manifesterer seg tydeligst i forskjellige former. monolog tale– beskrivelse, gjenfortelling, historier basert på en serie malerier, etc.

Begrenset ordforråd og etterslep i å mestre den grammatiske strukturen til morsmålet kompliserer prosessen med å utvikle sammenhengende tale og overgangen fra en dialogisk taleform til en kontekstuell.

Logopeder, logopeder, psykologer og nevrologer slår alarm om under utviklingtaler, med fokus på det faktum at den generelle psykologiske utviklingen til barnet og dannelsen av sfæren for mellommenneskelig interaksjon avhenger av det. Utviklingen av barnets kognitive prosesser avhenger også av utviklingen av tale: minne, tenkning, oppmerksomhet, fantasi.

Fonetisk-fonemisk underutvikling er et brudd på prosessene for dannelse av uttalesystemet til morsmålet hos barn med forskjellige taleforstyrrelser på grunn av feil i oppfatningen og uttalen av fonemer. Riktig tale er en av indikatorene på et barns beredskap for skolen , nøkkelen til vellykket utvikling av leseferdighet og lesing: skriftlig tale dannes på grunnlag av muntlig, og barn som lider av underutvikling av fonemisk hørsel er potensielle dysgrafikere og dyslektikere (barn med skrive- og leseforstyrrelser).

Hvordan kan vi voksne hjelpe barn med ulike talevansker?

4. Råd fra logoped.

Artikulasjonsgymnastikk

Dette er gymnastikk for leppene, tungen, underkjeven. Lær babyen din å åpne og lukke munnen foran et speil, løft tungen opp, gjør den bred og smal og hold den i riktig posisjon.

Rask tale er ikke akseptabelt når man snakker med et barn

Snakk tydelig, tydelig, navngi objekter riktig, bruk både "barnslige" og "voksne" ord ( Dette er en bil -bb. Men hunden -aw-aw! ). Kontroller babyens tale, ikke la ham snakke raskt. Fortell alltid barnet ditt hva du ser. Husk at hvis alt rundt deg er kjent og kjent, må babyen din introduseres for alt som omgir oss. Forklar ham at treet vokser, blomsten vokser, hvorfor det er en bie på det. Det avhenger av deg om babyen din vil bli utviklet.

Hovedkomponentene i vakker tale: korrekthet, klarhet, forståelighet, moderat tempo og volum, rikt ordforråd og intonasjonsuttrykk. Slik skal talen din være.

Pusteøvelser

viktig i utviklingen av tale hos førskolebarn. Lær barnet ditt å blåse i en tynn stråle på lette leker, baller, båter på vannet (du kan ikke blåse ut kinnene dine!)

Hvis et barn er 3 år, må det kunne snakke i fraser. Fravær av frasalt tale indikerer en forsinkelse i taleutvikling, og fravær av ord ved 3 års alder indikerer grove brudd på generell utvikling.

Gester utfyller talen vår. Men hvis baby i stedet for tale bruker bevegelser, ikke prøv å forstå det uten ord. Lat som om du ikke vet hva han vil. Oppmuntre ham til å spørre. Jo lenger du forstår barnets "gest" tale, jo lenger vil han forbli taus.

Den «gyldne middelvei» er det vi bør strebe etter i utviklingen av et barn, dvs. til normal Se nærmere på barnet. Er han annerledes enn sine jevnaldrende? Ikke overbelast ham med informasjon, ikke få fart på utviklingen hans. Før et barn har mestret sitt morsmål, er det for tidlig å lære et fremmedspråk.

Illustrasjoner i barnebøker

Passende for barnets alder, er det et utmerket hjelpemiddel for taleutvikling. Se på illustrasjonene sammen med ham, snakk om hva (hvem?) er avbildet på dem; La barnet svare på spørsmålene: Hvor?TilAt? Hvilken? hva er det han gjør? hvilken farge? Hvilkenskjemaer? Still spørsmål med preposisjoner bak, under, over og så videre.

Venstrehendthet

Dette er ikke et avvik, men individuell funksjon en person, lagt ned i prenatale perioden, og aksepterer ikke relæring. Dette kan føre til nevroser og stamming.

Finmotorikk

Dette kalles vanligvis bevegelse av hender og fingre. Jo bedre utviklet fingrene, jo bedre utviklet talen. Prøv derfor å utvikle musklene i babyens hånd. La det være en fingermassasje, spill som "Magpie, Soroka", deretter spill med små gjenstander under din kontroll, snøring, modellering, knepping osv.

Du kan ikke jobbe med barnet ditt hvis du er i dårlig humør.

Det er bedre å utsette leksjonen selv om babyen er opprørt eller syk av noe positive følelser sikre effektivitet og høy effektivitet av leksjonen.

Daglig regime

veldig viktig for et lite barn, spesielt et hyperaktivt barn. Konstant overstimulering av nervesystemet og utilstrekkelig søvn fører til overarbeid, overbelastning, som igjen kan forårsake stamming og andre taleforstyrrelser. Hvis babyen ikke sover godt, kan du plassere en pose (pose) med vendelrot ved hodet på sengen. Du kan også bruke naturlige oljer som har en beroligende effekt.

Smokk er skadelig

Hvis babyen suger den lenge og ofte. For det første utvikler han en høy (gotisk) gane, som negativt påvirker dannelsen av korrekt lyduttale.For det andre forstyrrer smokken verbal kommunikasjon. I stedet for å uttale ord, kommuniserer barnet ved hjelp av gester og pantomimer.

Mental utvikling

uatskillelig fra tale, derfor, når du arbeider med et barn, må du utvikle alle mentale prosesser: tenkning, minne, tale, persepsjon.

Folklore

Det beste talematerialet samlet av folk gjennom århundrer. Barnerim, ordtak, tungetvinger, dikt, sanger utvikler barnas tale og tas imot med glede.Tungevridere utvikler diksjon. Men først må de uttales i sakte tempo, foran et speil, tydelig uttale hver lyd, og deretter øke tempoet.

Generell taleunderutvikling (GSD) finnes ofte hos de barna som snakker sent: ord - etter 2 år, setninger - etter 3. Vi kan snakke om GSD når et barn har underutvikling av alle komponenter i talen: lyduttalen er svekket, ordforrådet er begrenset, fonemiske ferdigheter er dårlig utviklet hørsel, grammatisk struktur av tale er svekket.

Imitasjon er felles for alle barn, så prøv, hvis mulig, å begrense barnets kommunikasjon med personer som har taleforstyrrelser (spesielt stamming!).

Bare den komplekse innflytelsen fra ulike spesialister (logoped, lege, lærere, foreldre) vil bidra til å kvalitativt forbedre eller korrigere komplekse taleforstyrrelser - stamming, alalia, rhinolalia, OHP, dysartri.

OBS, foreldre! Jo før arbeidet begynner for å overvinne taleforstyrrelser hos barn, jo mer effektive vil resultatene være!

5. Pedagogisk boks.

Notat til foreldre.

Kjære foreldre! Vi gjør deg oppmerksom på en rekke spill som kan brukes til å utvikle barns tale!

Utvikling av auditiv oppmerksomhet og fonemisk hørsel

Bestemme lyden av leker. Ta 3 - 5 leker som høres forskjellig ut (bjelle, pipe, skrangle, knirking og opptrekksleker:), inviter barnet til å se på dem og lytte til hvilke lyder de lager. Ta så barnet til siden (3-5 meter), snu ryggen til lekene og spill lyden av en av dem Babyen skal komme opp og peke på den klingende leken (navnet) (spill lyden.

Bestemmelse av lyder og støy som kommer fra gaten (biler, trikker, regn:)

Flytte gjenstander i henhold til instruksjonene, for eksempel å ta en bamse fra bordet og legge den på sofaen (på en stol, på en hylle, under et skap:)

Kjente leker, bilder, gjenstander er lagt ut på bordet. Be barnet ditt se nøye på dem, og gi deg deretter 2 gjenstander samtidig. I fremtiden kan oppgaven være komplisert: be om å sende inn 4 elementer samtidig osv.

Repetisjon av kombinasjoner av lyder og stavelser: A, U, I, A-U, A-I, O-A, TA, PA, TA-TA, MA-MA-MA, TA-MA-SA, etc.

Repetisjon av ord, setninger, små setninger. For å gjøre det vanskeligere: barnet står med ryggen til høyttaleren og gjentar alle setningene etter ham, og opprettholder nummeret og rekkefølgen.

Blås av finhakkede fargede papirbiter og vatt fra bordet:

Blås på pinner og blyanter av forskjellige former og lengder som ligger på bordet, og prøver å flytte dem fra sted

Blås på plast- og papirleker som flyter i en kum, tallerken, bolle med vann

Blås opp gummikuler, papir- og cellofanposer, blås i et rør, plystre.

Blåser såpebobler

Artikulasjonsøvelser

For ansiktet: pust ut kinnene, lag et muntert, overrasket ansikt:

For lepper: fremspring av lepper med en tube, klikking med tett sammenpressede lepper

For tungen: vis en bred og smal tunge, slikk på over- og underleppen, flytt tungen til høyre og venstre, knip tungen ("hest")

Utvikling av korrekt onomatopoeia

Lydimitasjon: vugging av et barn (a-a-a), summingen av et damplokomotiv (oo-o-o), ropet til et barn (wa-wa-wa), skriking i skogen (ay-ay)

Imitere lydene av transport (pip, bank-bank, tikk-takk)

Finmotorikkøvelser

Gå gjennom frokostblandinger, erter, bønner, plukke ut søppel, bortskjemte korn.

Sorter knappene etter størrelse, farge, form:

Sorter myntene etter størrelse.

Ta på og av hansker og votter.

Tre perler og rognebær på en tykk tråd eller ståltråd.

Arbeid med plastelina, blyanter, pensler. Design.

Spill med eventyr

Hjemme kan alle familiemedlemmer delta i slike spill.

"Gjett navnet på eventyret"

Alle deltakerne bytter på å kaste ballen til hverandre og rope opp det første ordet eller stavelsen i den tiltenkte historien. Den som fanget ballen gjetter og sier hele navnet. Sivka: Zayushkina: Hest: Stygg: Frost: Prinsesse: Gjess: Gutt: Rød: Liten: Tommer: Blomst: Skarlagen: Gylden: Bremenskie: Lege:

"Hva er ekstra?"

En av spillerne nevner flere ord som dukker opp i det tiltenkte eventyret, og et som ikke er relatert til dette eventyret. Andre spillere gjetter eventyret og navnet overflødig ord. Rev, hare, hytte, palass, hund, hane (eventyret "Reven og haren"). Bestefar, bestemor, barnebarn, nepe, agurk (eventyret "Rope"). Mashenka, ender, Vanyusha, Baba Yaga, gjess - svaner (eventyret "Geese - Swans"). Emelya, gammel mann, gjedde, sønner, svane, Marya prinsessen (eventyr "På kommando av gjedda"). Gammel mann, fisk, kjerring, vaskemaskin, trau ("Fortellingen om fiskeren og fisken").

godABC-studier.

Denne gruppen med spill hjelper barn med å lære mye nytt fra ordenes liv, utvide ordforrådet og kunnskapen om språket.

Ball spill "Si det motsatte."

Vinter - sommer, varme - kulde, sannhet - løgner, rik - fattig, bitter - søt, nyttig - skadelig:

"EventryllestavOrdbøker“

For å spille trenger du en "tryllestav" Den ene enden av staven reduseres, og den andre øker. En voksen spiller navngir et ord, og berører deretter et av barna med en pinne. Barnet kaller dette ordet enten diminutivt eller økende avhengig av enden av pinnen som berørte barnet. Hus - hus - hus, Bro - bro - bro, Regn - regn - regn, Katt - katt - katt:

Vi ønsker deg en hyggelig fritid!

En serie taler av en logoped på foreldremøter i seniorlogopedgruppen "Solnyshko"

for studieåret 2014 – 2015

Zakharova Oksana Yurievna, lærer logoped

Foreldremøte nr. 1.

Emne: "Spesifikt for undervisning og oppdragelse av barn i en logopedgruppe. Familiens rolle i å overvinne talefeil."

Tidsbruk: 3. uke i september.

Arrangementsplan:

1. Hva er "logoterapi"? Hvem er logoped?
2. Funksjoner ved logopedarbeid:
- innhold i logopedisk arbeid;
- former for logopedisk arbeid.
3. Gjøre foreldre kjent med resultater av taleundersøkelse av barn i senior logopedgruppe.
4. Familiens rolle i å overvinne taleforstyrrelser hos barn.
5. Positive sider ved undervisning og oppdragelse av barn i logopedgrupper.

1. Logopedi er vitenskapen om taleforstyrrelser og deres korrigering gjennom spesialopplæring og opplæring.
Begrepet "logoterapi" er avledet fra de greske ordene "logos" (tale, ord), "paideo" (utdanne, undervise). Som i oversettelse betyr "taleopplæring". Følgelig kalles en spesialist involvert i talekorreksjon (eller "taleopplæring") en logoped.

2. Hvordan skiller arbeidet til lærere i logopedgrupper seg fra arbeid i massebarnehagegrupper?
Logopedgrupper utfører spesialisert arbeid med barn på følgende områder:

Dannelse av korrekt lyduttale;
- utvikling av artikulatoriske bevegelser, bevegelser av taleorganene (lepper, kinn, tunge);
- forbedring av fonemiske prosesser, dvs. evnen til å skille på øret lydene av tale, stavelser, ord i tale som er like i lyd, artikulasjon;
- forbedre den grammatiske strukturen til tale;
- berikelse, aktivering av talevokabular;
- utvikling av finmotorikk i hendene, dvs. fingerbevegelser (forskere har bevist at utviklingen av små fingerbevegelser er forbundet med utviklingen av taleområder i hjernen); forberede hånden for skriving;
- utvikling av sammenhengende tale, som innebærer evnen til å komponere historier, gjenfortelle tekster, resitere dikt, gåter, ordtak;
- forbedring av den prosodiske siden av talen, inkludert utvikling av diksjon, uttrykksevne av tale, riktig pust, arbeid med riktig stress, taletempo.

Alt ovennevnte arbeid utføres i logopedgrupper i form av timer med alle barn, i undergruppeklasser og i individuelt arbeid. I tillegg jobber lærere med taleutvikling hver dag, ved å bruke rutinemessige øyeblikk, turer, gratis aktiviteter for barn og hverdagskommunikasjon med dem.

3. Arbeid i logopedgrupper er delt inn i 3 perioder avhengig av tid og korrigerende oppgaver. På dette tidspunktet har den første treningsperioden begynt. En av hovedoppgavene i denne perioden er undersøkelsen av barnas tale, som utføres i september. Det ble gjennomført en taleundersøkelse med hvert barn for seg, resultatene av undersøkelsen og spørreskjemaet til foreldrene ble lagt inn på barnas talekort. Du kan se gjennom talekort individuelt. Hva viste taleundersøkelsen?
Selvfølgelig brudd på lyduttale (plystring, susende lyder, L- og R-lyder). Men i tillegg er felles for alle barn i gruppen en lidelse som kalles generell taleunderutvikling på nivå III. Denne lidelsen er preget av slike trekk som uformet grammatisk struktur av tale, dårlig ordforråd, manglende evne til å komponere en komplett historie med detaljerte setninger og ufullkomne grammatiske prosesser. Selvfølgelig, innenfor rammen av denne lidelsen, er nivået på taleutviklingen til alle barn forskjellig. Du kan lære mer om undersøkelsesresultatene individuelt etter møtet.

4. Hva er familiens og foreldrenes rolle for å overvinne taleforstyrrelser hos barn?
Ikke tro at talefeil vil forsvinne av seg selv over tid. For å overvinne dem er systematisk, langsiktig korrigerende arbeid nødvendig, der foreldre spiller en betydelig rolle, siden barnet tilbringer mer tid hjemme med folk nær ham. Foreldre bør danne den riktige holdningen til et barns taleforstyrrelse:

Ikke skjenn ut barnet ditt for å snakke feil;
- diskret korrekt feil uttale;
- ikke fokuser på nøling og repetisjoner av stavelser og ord;
- holde barnet i en positiv holdning i timene med lærere.

I tillegg må foreldre selv lære å utføre og vise barnet enkle artikulasjonsøvelser for å forberede taleapparatet for korrekt lyduttale. Foreldre bør være spesielt oppmerksomme på lekser. Logopeden skriver ned råd, kommentarer og anbefalinger på individuelt grunnlag.
Jeg legger merke til at det er visse regler for arbeid i notatbøker hjemme:

Notatbøker hentes over helgen og leveres tilbake på mandag;
- oppgaver for utvikling av fine motoriske ferdigheter (tegning, skyggelegging, etc.) utføres med blyanter;
- alt talestoff skal utarbeides, d.v.s. foreldre må sørge for at barnet fullfører oppgaven riktig og tydelig, selv ved å huske;
- oppgaver skal leses for barnet;
- alle oppgaver er fullført til fullført.

Det er nødvendig å ta hensyn til viktigheten av barnets talemiljø. Foreldre bør overvåke riktigheten av sin egen tale. Talen må være klar, klar, kompetent og uttrykksfull. Hjemme, les dikt, eventyr, gåter og syng sanger oftere. På gaten, se på fugler, trær, mennesker, naturfenomener, diskuter det du ser med barna dine. Unngå hyppig visning av TV-programmer, spesielt voksent innhold. Lek med barnet ditt, opprett verbal og følelsesmessig kontakt.

5. Hva er fordelene med at barnet ditt går i en logopedisk gruppe? Dette:

Korrigering av lyduttale;
- dannelse av kompetent, uttrykksfull tale;
- forberedelse til å lære lesing (fra tredje periode i seniorgruppen) og skriving i forberedelsesgruppen;
- utvikling av finmotorikk i hendene, forberede hånden til å skrive på skolen;
- forbedret forberedelse til skolen gjennom ekstra klasser om taleutvikling, lesing og skriving, grafikk;
- individuell tilnærming til barnet;
- forbedring av mentale prosesser for persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi og tenkning.

Jeg vil bemerke at kun i nært samarbeid mellom familie og lærere kan gode, høykvalitets og relativt raske resultater oppnås i korrigering og utvikling av et barns tale. Kontinuitet i familiens og barnehagens arbeid gjennomføres gjennom individuelle konsultasjoner, visuell informasjon til foresatte og i klasser som foreldre kan møte etter avtale med lærere.

6. Trening for foreldre «Artikulasjonsgymnastikk».

Artikulasjonsgymnastikk utføres med barnet foran speilet. Barnet gjentar artikulasjonsøvelser etter den voksne, speilet fungerer som et middel til å kontrollere sin egen artikulasjon.
Under treningen gjentar foreldre grunnleggende artikulasjonsøvelser etter logopeden, forbereder barnets taleapparat til å produsere svekkede lyder og utvikler mobiliteten.

Foreldremøte nr. 2.

Emne : «Logoterapiarbeid i II-perioden. Forholdet mellom familiens arbeid og logopeden.»

Tidsbruk: 4. uke i februar.

Plan:

1. Struktur for logopedisk arbeid:

Leksiko-grammatiske leksjoner;
- klasser om utvikling av sammenhengende tale;
- lyd uttale klasser;
- individuelt arbeid med barn.

2. Funksjoner ved å jobbe med lekser i barnas notatbøker.
3. Resultater av logopedisk arbeid på dette stadiet.
4. Spørsmål fra foreldre, individuelle samtaler med foreldre.

1. Logopedisk arbeid med barn utføres daglig: 2 dager i uken logoped frontaltimer med alle barn; Individuelle leksjoner holdes daglig. Timeplanen for individuelt arbeid med barn ligger i mappen mellom logoped og lærer.
Du kunne se hva frontalklasser representerer på en åpen leksjon om utvikling av sammenhengende tale i november. I den andre perioden (desember–mars) gjennomføres følgende typer frontalklasser:
Leksiko-grammatiske leksjoner. I en uke tas et spesifikt leksikalsk emne, innenfor rammen av hvilken arbeidet utføres:

Å utvide og aktivere barns ordforråd;
- på å øve på riktig bruk av grammatiske kategorier (endre substantiv etter kjønn, tall, kasus; bruk av verb i forskjellige tider; samstemme substantiv med adjektiver og tall i kjønn, tall, kasus);
- på å fremheve preposisjoner i tale, utvikle en forståelse av deres betydning;
- for trening, svar på spørsmålet i hele setninger osv.

Klasser for utvikling av sammenhengende tale inkluderer å lære barn gjenfortelling; historiefortelling basert på et bilde eller en serie bilder, i henhold til et planskjema; memorere dikt; gjette og huske gåter.
I lyduttaleklasser lærer barna lyder. Det er en forskjell mellom begrepene lyd og bokstav: "Vi hører og snakker lyd, men vi ser og skriver bokstaver." Lydene er vokaler og konsonanter. I timene lærer barna å skille vokaler og konsonanter. I tillegg introduseres begrepene ord og stavelse (et ord er en del av talen som har en semantisk betydning; en stavelse er en del av et ord som har en vokallyd, men som ikke har en semantisk betydning).
I slike klasser utføres utviklingen av fonemisk hørsel (dvs. barn lærer å skille lyder ved øret og isolere dem fra tale) i form av øvelser. For eksempel. «Si et ord», «Gjenta en rekke lyder, ord i samme rekkefølge», «Si det motsatte» (stemmeløse - stemte eller harde - myke lyder), etc.

Spill med foreldre.

"Fang lyden" (isolerer en lyd fra en skala, stavelsesserier, ordserier).
"Så snart du hører lyden "K", klapp i hendene og fange den:
- A, U, K, T, M, P, K;
- PA, MA, KA, IT, IS, IR;
- HUS, VOLUM, ROM.
Merk følgende! Vi kaller ikke konsonantlyder og bokstaver "KE, ME, SE...", men "K, M, S...". Det riktige navnet er for å forhindre feil ved lesing ("MOM", ikke "MeAMeA").
Utviklingen av finmotorikk i hendene skjer i frontale klasser og i individuelt arbeid i form av fingergymnastikk, i klasser i kunstaktiviteter, i klasser med grafikklærere i seniorgruppen, skriftlig i den forberedende gruppen til skolen.

Spill med foreldre.

Fingerspill "Familie":
Denne fingeren er bestefar
Denne fingeren er bestemor
Denne fingeren er pappa
Denne fingeren er mamma
Denne fingeren er meg
Det er hele familien min!

Start med lillefingeren, bøy fingrene en om gangen. Vi knytter rytmisk fingrene til en knyttneve. Bevegelser må ledsages av ord. Først gjør vi gymnastikk med en hånd, så med den andre, så med begge hender.
Et annet mål med logopedisk arbeid er utvikling av talemotoriske ferdigheter hos barn, som utføres i form av logorytmiske øvelser og dynamiske pauser. For eksempel, i klasser om emnet "Ville dyr i skogene våre," kan du gjennomføre følgende dynamiske pause:

Vi hopper som kaniner,
La oss løpe som små rever,
Og som en gaupe på myke poter,
Og som en stor hornelg.

Når de beveger seg i en sirkel, imiterer barn bevegelsene til dyr, og følger dem alltid med tale. Dette fremmer effektiv taleutvikling og konsolidering av ord i barns aktive vokabular.
Når det gjelder individuelt arbeid, utføres det på følgende områder:

Sjekke, øve på lekser;
- konsolidering av materialer fra frontalklasser;
- utvikling av mentale prosesser av persepsjon, hukommelse, fantasi, tenkning, oppmerksomhet;
- artikulasjonsøvelser;
- korrigering av lyduttale, inkludert produksjon, automatisering av lyd, dens differensiering fra lignende lyder.

Lyder plasseres og automatiseres i en bestemt rekkefølge: S – Å – L – W – F – R.

2. Arbeid i notatbøker hjemme.
Materialet som studeres i løpet av uken i klassen får hjem til forsterkning i form av ulike øvelser. Nok en gang vil jeg understreke at barnet må tegne, skyggelegge, klippe ut og lime inn i notatbøker med egen hånd. En voksen kan vise og forklare hvordan man utfører en oppgave. Ikke prøv å lage en eksemplarisk notatbok av en notatbok; det viktigste er at barnet trener hånden, utvikler finmotorikk og forbereder hånden for skriving.
Når det gjelder lyduttale, jo oftere du øver, jo raskere vil den korrigerte lyden bli fikset i tale. Trening bør helst være daglig. Logopedens oppgave er å lage en lyd, automatisere den i stavelser og ord, men hvis hjemmestudier ikke er nok, er det kanskje ikke merkbar fremgang. Arbeidet med å automatisere korrigerte lyder kan sammenlignes med sport: resultatet avhenger av treningen.

3. Generelt, etter en periode fra september til februar, er fremgang i taleutviklingen til barn allerede merkbar: automatisering av en rekke lyder i barnas tale; dette er barnas ønske om å jobbe i klassen, snakke ut, svare på spørsmål (som kalles talemotivasjon); barn lærer å lytte og høre tale rettet til dem.
Tror du taleutviklingen til barn har endret seg? Hvordan vises det?

4. Spørsmål fra foreldre til logoped. Individuelle samtaler med foreldre på jobb i notatbøker hjemme. Arbeid med lyduttaleskjermen som et middel til å overvåke lyduttalearbeid.

Foreldremøte nr. 3.

Emne: "Resultater av logopedarbeid for studieåret 2014/2015."

Tidsbruk: 4. uke i mai.

Plan:

1. Arbeidsresultater for året.
2. Sommeroppdrag.
3. Individuelle samtaler med foreldre.

1. Ved slutten av skoleåret er det 16 barn i gruppa. Nivået for dannelse av lyduttale var 42% (i begynnelsen av året ble 128 lyder ødelagt, 54 ble korrigert), dannelsen av fonemiske prosesser var 61%, dannelsen av sammenhengende tale var 48%. I løpet av året ble det gjennomført et planlagt arbeid i frontal-, undergruppe- og individuelle timer med lyduttale, utvikling av sammenhengende tale og utvikling av de leksikalske og grammatiske aspektene ved tale. Kunnskapen man fikk i klassen ble konsolidert ved å gjøre lekser.
Ved slutten av skoleåret lærte barna det grunnleggende om lyd-bokstavanalyse (å skille ut lyder i begynnelsen, midten og slutten av ord), og lærte å lese stavelser og enkle ord. Barnas sammenhengende tale ble bedre: de lærte å bestemme hendelsesforløpet i en historie, komponere en historie basert på en plan og svare på spørsmålet som ble stilt i hele setninger. Neste år vil disse ferdighetene bli forbedret. I løpet av timene øvde barna på riktig bruk av grammatiske former for tale (verbale spill "Hva mangler?", "1, 2, 5", "En er mange", "Kall det vennligst", etc.). Ved hver leksjon ble det holdt spill for å utvikle finmotorikk og talemotoriske øvelser. I prosessen med logopedisk arbeid ble det utført øvelser for å utvikle riktig pust og tempo-rytmiske aspekter ved tale.
Generelt observeres positive endringer i taleutviklingen til barn og i utviklingen av mentale prosesser. Dermed forsvant verbal negativisme i barnas oppførsel. Barn er ikke redde for talefeil, tar villig verbal kontakt og deltar aktivt i undervisningen.

Leser eventyr, historier, dikt av barneforfattere A.S. Pushkina, A.N. Tolstoy, S.Ya. Marshak, S. Mikhalkova, N. Nosova, J. Rodari, G.Kh. Andersen, brødrene Grimm, etc.
- Utvikling av finmotorikk i hendene, dvs. klippe med saks, jobbe med plasticine, tegne i "fargebøker", jobbe med spesielle kopibøker for barn 5-6 år.
- Lyduttale er forsterket i arbeidsbøker, i tillegg overvåker foreldre automatiserte lyder i barnets normale tale.

3. Individuelle samtaler med foreldre. Arbeid med lyduttaleskjermen som et middel til å overvåke lyduttalearbeid.

Logoped foreldremøte

1. Logopedi er vitenskapen om taleforstyrrelser og deres korrigering gjennom spesialopplæring og opplæring.

Begrepet "logoterapi" er avledet fra de greske ordene "logos" (tale, ord), "paideo" (utdanne, undervise). Som i oversettelse betyr "taleopplæring". Følgelig kalles en spesialist involvert i talekorreksjon (eller "taleopplæring") en logoped.

2. Gruppen utfører spesialisert arbeid med barn innen følgende områder:

Dannelse av korrekt lyduttale;

Utvikling av artikulatoriske bevegelser, bevegelser av taleorganene (lepper, kinn, tunge);

Forbedring av fonemiske prosesser, dvs. evnen til å skille på øret lydene av tale, stavelser, ord i tale som er like i lyd, artikulasjon;

Forbedre den grammatiske strukturen til tale;

Berikelse, aktivering av talevokabular;

Utvikling av finmotorikk i hendene, dvs. fingerbevegelser (forskere har bevist at utviklingen av små fingerbevegelser er forbundet med utviklingen av taleområder i hjernen); forberede hånden for skriving;

Utvikling av sammenhengende tale, som innebærer evnen til å komponere historier, gjenfortelle tekster, fortelle dikt, gåter, ordtak;

Forbedre den prosodiske siden av talen, inkludert utvikling av diksjon, uttrykksevne i tale, riktig pust, arbeid med korrekt stress og taletempo.

Individuell tilnærming til barnet;

Forbedre mentale prosesser for persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi og tenkning.

Alt ovennevnte arbeid utføres i form av klasser med alle barn, i undergruppeklasser, og i individuelt arbeid. I tillegg jobber lærere med taleutvikling hver dag, ved å bruke rutinemessige øyeblikk, turer, gratis aktiviteter for barn og hverdagskommunikasjon med dem.

3. Hva er familiens og foreldrenes rolle for å overvinne taleforstyrrelser hos barn?

Ikke tro at talefeil vil forsvinne av seg selv over tid. For å overvinne dem er systematisk, langsiktig korrigerende arbeid nødvendig, der foreldre spiller en betydelig rolle, siden barnet tilbringer mer tid hjemme med folk nær ham. Foreldre bør danne den riktige holdningen til et barns taleforstyrrelse:

Ikke skjenn ut barnet ditt for å snakke feil;

Ikke-påtrengende korrekt feil uttale;

Ikke fokuser på nøling og repetisjoner av stavelser og ord;

Oppmuntre barnet til å ha en positiv holdning i timene med lærere.

I tillegg må foreldre selv lære å utføre og vise barnet enkle artikulasjonsøvelser for å forberede taleapparatet for korrekt lyduttale. Foreldre bør være spesielt oppmerksomme på lekser. Logopeden skriver ned råd, kommentarer og anbefalinger på individuelt grunnlag.

Jeg legger merke til at det er visse regler for arbeid i notatbøker hjemme:

Notatbøker hentes over helgen og leveres tilbake på mandag;

Oppgaver for utvikling av finmotorikk (tegning, skyggelegging, etc.) utføres med blyanter;

Alt talestoff skal utarbeides, d.v.s. foreldre må sørge for at barnet fullfører oppgaven riktig og tydelig, selv ved å huske;

Oppgavene skal leses for barnet;

Alle oppgaver er fullført til fullført.

Det er nødvendig å ta hensyn til viktigheten av barnets talemiljø. Foreldre bør overvåke riktigheten av sin egen tale. Talen må være klar, klar, kompetent og uttrykksfull. Hjemme, les dikt, eventyr, gåter og syng sanger oftere. På gaten, se på fugler, trær, mennesker, naturfenomener, diskuter det du ser med barna dine. Unngå hyppig visning av TV-programmer, spesielt voksent innhold. Lek med barnet ditt, opprett verbal og følelsesmessig kontakt.

Jeg vil bemerke at kun i nært samarbeid mellom familie og lærere kan gode, høykvalitets og relativt raske resultater oppnås i korrigering og utvikling av et barns tale. Kontinuitet i familiens og barnehagens arbeid gjennomføres gjennom individuelle konsultasjoner, visuell informasjon til foresatte og i klasser som foreldre kan møte etter avtale med lærere.

4. Trening for foreldre "Artikulasjonsgymnastikk", utvikling av talepust.

Artikulasjonsgymnastikk utføres med barnet foran speilet. Barnet gjentar artikulasjonsøvelser etter den voksne, speilet fungerer som et middel til å kontrollere sin egen artikulasjon.

Under treningen gjentar foreldre grunnleggende artikulasjonsøvelser etter logopeden, forbereder barnets taleapparat til å produsere svekkede lyder og utvikler mobiliteten. Flere øvelser for å utvikle talepust.

5. Logopedisk arbeid med barn gjennomføres 2 dager i uken (lite- og taleutvikling). Resten av tiden går med til å arbeide individuelt med barn.

Leksiko-grammatiske leksjoner. I en uke tas et spesifikt leksikalsk emne, innenfor rammen av hvilken arbeidet utføres:

Å utvide og aktivere barns ordforråd;

Ved å øve på riktig bruk av grammatiske kategorier (endre substantiv etter kjønn, tall, kasus; bruke verb i forskjellige tider; samstemme substantiv med adjektiver og tall i kjønn, tall, kasus);

Ved å identifisere preposisjoner i tale, utvikle en forståelse av deres betydning;

For trening, svar på spørsmålet i hele setninger osv.

Klasser for utvikling av sammenhengende tale inkluderer å lære barn gjenfortelling; historiefortelling basert på et bilde eller en serie bilder, i henhold til et planskjema; memorere dikt; gjette og huske gåter.

I phonics-timer lærer barna lyder og bokstaver. Det er en forskjell mellom begrepene lyd og bokstav: "Vi hører og snakker lyd, men vi ser og skriver bokstaver." Lydene er vokaler og konsonanter. I timene lærer barna å skille vokaler og konsonanter. I tillegg introduseres begrepene ord og stavelse (et ord er en del av talen som har en semantisk betydning; en stavelse er en del av et ord som inneholder en vokallyd, men som ikke har en semantisk betydning).

I slike klasser utføres utviklingen av fonemisk hørsel (dvs. barn lærer å skille lyder ved øret og isolere dem fra tale) i form av øvelser. For eksempel. «Si et ord», «Gjenta en rekke lyder, ord i samme rekkefølge», «Si det motsatte» (stemmeløse - stemte eller harde - myke lyder), etc.

Spill med foreldre.

"Fang lyden" (isolerer en lyd fra en skala, stavelsesserier, ordserier).

"Så snart du hører lyden "K", klapp i hendene og fange den:

A, U, K, T, M, P, K;

PA, MA, KA, IT, IS, IR;

HUS, VOLUM, ROM.

Merk følgende! Vi kaller ikke konsonantlyder og bokstaver "KE, ME, SE...", men "K, M, S...". Det riktige navnet er for å forhindre feil ved lesing ("MOM", ikke "MeAMeA").

Utviklingen av finmotorikk i hendene skjer i frontale klasser og i individuelt arbeid i form av fingergymnastikk, i klasser i kunstaktiviteter, i klasser med grafikklærere i seniorgruppen, skriftlig i den forberedende gruppen til skolen.

Spill med foreldre.

Vi gikk en tur i gården

En, to, tee, fire, (bøy fingrene en om gangen)

Fem,

Vi gikk inn i gården ("De går" på bordet med indeksen deres

Gå. og langfinger)

De skulpturerte en snøkvinne ("De skulpturerer" en klump med to håndflater)

Fugler med smuler ("Knus brødet" med alle fingrene)

Fed

Fra bakken vi så (Lede med pekefingeren på høyre hånd

rullet, håndflatene på venstre hånd)

Og også i snøen (de la håndflatene på bordet, så en,

Ligge rundt omkring. så den andre siden)

Alt i barnehagen er dekket av snø

De har kommet (støv av håndflatene)

Vi spiste suppe og la oss. (Bevegelser med en imaginær skje,

hender under kinnet)

Et annet mål med logopedisk arbeid er utvikling av talemotoriske ferdigheter hos barn, som utføres i form av logorytmiske øvelser og dynamiske pauser. For eksempel, i klasser om emnet "Ville dyr i skogene våre," kan du gjennomføre følgende dynamiske pause:

Vi hopper som kaniner,

La oss løpe som små rever,

Og som en gaupe på myke poter,

Og som en stor hornelg.

Når de beveger seg i en sirkel, imiterer barn bevegelsene til dyr, og følger dem alltid med tale. Dette fremmer effektiv taleutvikling og konsolidering av ord i barns aktive vokabular.

Når det gjelder individuelt arbeid, utføres det på følgende områder:

Sjekke, øve på lekser;

Konsolidering av materialer fra frontalklasser;

Utvikling av mentale prosesser for persepsjon, hukommelse, fantasi, tenkning, oppmerksomhet;

Artikulasjonsøvelser;

Korrigering av lyduttale, inkludert produksjon, automatisering av lyd, dens differensiering fra lignende lyder.

Lyder plasseres og automatiseres i en bestemt rekkefølge: S – Å – L – W – F – R.

6. Arbeid i notatbøker for hjemmet.

Materialet som studeres i løpet av uken i klassen får hjem til forsterkning i form av ulike øvelser. De er nye for barn, så de må leses til slutt av foreldre, forklares og praktiseres under foreldrenes tilsyn. Nok en gang vil jeg understreke at barnet må tegne, skyggelegge, klippe ut og lime inn i notatbøker med egen hånd. En voksen kan vise og forklare hvordan man utfører en oppgave. Ikke prøv å lage en eksemplarisk notatbok av en notatbok; det viktigste er at barnet trener hånden, utvikler finmotorikk og forbereder hånden for skriving.

Når det gjelder lyduttale, jo oftere du øver, jo raskere vil den korrigerte lyden bli fikset i tale. Trening bør helst være daglig. Logopedens oppgave er å lage en lyd, automatisere den i stavelser og ord, men hvis hjemmestudier ikke er nok, er det kanskje ikke merkbar fremgang. Arbeidet med å automatisere korrigerte lyder kan sammenlignes med sport: resultatet avhenger av treningen.

7. Spørsmål fra foreldre til logoped. Individuelle samtaler med foreldre på jobb i notatbøker hjemme. Arbeid med lyduttaleskjermen som et middel til å overvåke lyduttalearbeid.

Ja, kunnskap om feil er nyttig og ofte nødvendig. Men de må påpekes med ekstrem forsiktighet. Dette gjelder spesielt for retting av lyd- og talefeil, siden barnet kanskje ikke umiddelbart uttaler den gitte lyden i alle tilfeller. Du bør ikke legge merke til hver feil umiddelbart og kreve korrigering. Noen ganger kan du korrigere det i parallellmodus, og gi barnet riktig prøve. I noen tilfeller innføres et spillsystem med bøter og for et feil uttalt ord må det gjentas riktig 3 (5) ganger. Det er bra å bestemme "stedet for riktig tale" i huset, hvor barnet skal prøve å uttale de gitte lydene riktig, og gradvis utvide det. Til slutt, prøv å komme med kommentarer på bakgrunn av generell godkjenning. Hvis du ikke klarer deg uten bebreidelser, må du prøve å uttrykke dem i form av misnøye med "handlingen", og ikke med barnet som helhet.

Du kan invitere foreldre til å huske seg selv som barn. Hvor lenge har de ikke vært i stand til å skrive et brev, feie gulvet rent eller slå en spiker? Nå virker disse tingene enkle for dem. Så når vi viser og påtvinger denne "enkelheten" på et barn som faktisk har det vanskelig, handler vi urettferdig. Barnet har rett til å bli fornærmet. Du kan gi et eksempel med en ett år gammel baby som lærer å gå. Her tar han sine første nølende skritt. For hvert steg har han problemer med å opprettholde balansen, svaier og beveger armene spent. Men han er glad og stolt! Få foreldre ville tenke på å forelese: «Er det slik folk går? Se det riktig! Vel, hvorfor rocker du fortsatt? Hvor mange ganger har jeg sagt til deg, ikke vift med hendene! Vel, gå gjennom det igjen, og gjør det riktig! Komisk? Latterlig? Men like absurde er alle kritiske bemerkninger rettet til et barn som lærer å gjøre noe.

Ofte, møtt med et barns motvilje mot å gjøre noe som kreves, tar noen foreldre veien til "bestikkelser". Denne veien er veldig farlig, for ikke å nevne det faktum at den er ineffektiv. Det må gjøres alt for å vekke barnets interesse. Du kan tvinge ham til å huske oppgaver mekanisk, men slik "vitenskap" vil sette seg i hodet hans som en dødvekt. På et tidspunkt kan det være nødvendig å ta en risiko og la barnet få en negativ opplevelse i form av irettesettelse fra læreren, latterliggjøring fra venner mv.

Når du kommuniserer med et barn, er det nødvendig å unngå ordene nei, nei, tvingende råd, ferdige løsninger, kritikk, irettesettelser og beskyldninger. Den første og viktigste måten er å prøve å ta hensyn til de positive sidene ved barnets oppførsel. Ikke vær redd for at godkjennende ord vil ødelegge det. Prøv samtidig å bruke pronomenene jeg, meg, i stedet for deg. For eksempel, "Jeg er glad du har det bra!", og ikke "For en flott fyr du er!" Det er bedre å straffe et barn ved å frata det noe godt enn å gjøre noe vondt mot ham. Derfor må du ha tilgang på "glede", tradisjoner, store og små høytider.

Foreldrenes argumenter om at «ingen brydde seg så mye med oss, og ingenting, vi vokste opp» er nå upassende. Kravene til barn som skal inn på skolen har økt. Barnet må ha utviklet tale. Han må allerede kunne lese, skrive og ha akademiske ferdigheter. Derfor må vi begynne å jobbe nå. Og for at disse timene skal lykkes er det nødvendig:

1. Bestem et klart tidspunkt for timene. For å gjøre dette kan du og barnet ditt sette et "merke" på klokken som indikerer starten på timene. Regelen om å studere på et bestemt tidspunkt må følges daglig, og ikke av og til. Dette er tiden for barnet å utvikle seg med deg og med deg. Selvorganisering av foreldre er veldig viktig, fordi Det er alltid "1000 presserende ting å gjøre." Forelderen velger selv rekkefølgen av betydning. Og det kan hjelpe dem i dette valget kjent faktum at det tar mange ganger mer tid og krefter å rette opp det som ble savnet i å rette opp tale og oppdra barn.

2. For hver alder bør klasser reguleres: 10-15 minutter - for barn i den yngre gruppen;

15-20 minutter - for barn i mellomgruppen;

20-30 minutter - for større barn.

3. Studer oppgaven på forhånd innen timen (ikke gjør dette foran barnet). Fordel hvilken del av oppgaven du skal fullføre i spillform(på veien, på kjøkkenet, i transport osv.), og hva du trenger å "sitte" på foran speilet, ved bordet til fastsatt tid. Forutse et avslag, bruk alternative spørsmål, for eksempel: "Hva bør vi gjøre først - lære en tongue twister eller komponere en historie?" De voksnes tale skal være tydelig og presis.

4. Gjennomføre klasser i form av et spill eller under spillet. Med små og middelaldrende barn, prøv å ikke bruke direkte instruksjoner "Si!", "Gjenta!".

5. Utfør gjeldende korreksjon skånsomt og ikke autoritært.

6. Introduser variasjon og overraskelsesmomenter i timene, prøv å reagere på en måte som passer for situasjonen (med en spøk, opptak på båndopptaker, ta bilder osv.). Du kan prøve å fullføre oppgaven "for selskap" med en jevnaldrende, bror, søster.

7. Forsterk barnets prestasjoner med ros og gledelige utrop. Understrek at du liker å jobbe med ham.

8. Foreldre må ha tålmodighet, utholdenhet og et ønske om å hjelpe barnet deres til å lykkes.

Dermed vil et riktig organisert system for samhandling mellom en logoped og foreldre tillate dem å bli mer literate, bevisst og effektivt delta i prosessen med å korrigere barns tale og deres oppvekst.

Det er nødvendig at de lærer følgende idé: hvis nå barna bestemmer seg for at det ikke er noe galt med en uferdig oppgave, at de glemte å ta med en notatbok til barnehagen, og foreldrene tolererte dem, så vil ingen av de voksne i fremtiden kunne kreve en fast forpliktelse fra dem etterlevelse av skolens regler.

Det viktigste foreldrene må forstå er at uten deres medvirkning og støtte vil resultatet av arbeidet være minimalt.