Hva er den integrerende karakteren av målene for tilleggsutdanning? Utsikter for integrering av allmenn- og tilleggsutdanning. Selvtest spørsmål
Integrering er den viktigste faktoren i utviklingen av det moderne samfunnet. Integreringsprosesser finner sted i dag innen økonomi, politikk, kultur og vitenskap, og reflekterer den globale trenden mot en forent verden.
De siste årene har temaet integrering av skoler og tilleggsinstitusjoner blitt stadig mer aktuelt. Den ble født i pedagogisk praksis på 80-tallet av det tjuende århundre og ble utført på initiativ fra individuelle innovative ledere i tråd med søken etter nye måter for skoleutvikling. Det skal bemerkes at samarbeid mellom skolen og ikke-skoleinstitusjonene alltid har funnet sted, men integrering er ikke bare samarbeid, det er en sammenslåing til et enkelt sosiopedagogisk system. Dette er en kompleks prosess, assosiert med å overvinne avdelingsbarrierer, søke etter ytterligere finansiering og involvere arbeidet til to team i en intens innovasjonsmodus.
På 90-tallet ble praksisen med å lage integrerende utdanningskomplekser "skole - prøveløslatelse" videreført, men ble ikke utbredt på grunn av organisatoriske og økonomiske vanskeligheter. Imidlertid har den fått offisiell anerkjennelse som effektiv og progressiv. Konseptet for modernisering av russisk utdanning, det tverrdepartementale programmet for utvikling av systemet for tilleggsutdanning for barn for 2002-2005 understreker viktigheten av samhandling mellom utdanning og kultur, skoler og institusjoner for tilleggsutdanning. I tillegg innebærer den kommende overgangen til spesialisert utdanning også integrering av skole med tilleggsutdanning. Tilleggsutdanning er mangefasettert. I denne artikkelen vil vi fokusere på institusjoner for primær kunstutdanning, dvs. på kunstskoler, og vi vil vise mulighetene for å bygge pedagogiske komplekser "videregående skole - kunstskole".
Hver integrerende modell er unik. Kunstskolen kan utvide sin virksomhet
–i en klasse(gymnasium nr. 2 av Arzamas, Moskva skoler nr. 744, 739 - musikkklasser);
– i en parallell(teaterklasser ved Moskva skole nr. 624);
– i en vertikal(en gren av Kostroma barnekorskole jobber fra 1 "B" til 11 "B" på ungdomsskole nr. 4);
– i hele enheten: en gren av Children's Art School of Sarov jobber med barn på mellomnivå på skole nr. 7 (klasse 5-8); avdeling av Barnekunstskolen nr. 1 - i barneklassetrinnene (1. til 4. trinn) på skole nr. 5 i samme by.
Så det er mange alternativer for sammenslåing. Dette gjelder både form og innhold. La oss imidlertid spørre oss selv: hvorfor tar institusjoner som tilhører forskjellige avdelinger og opererer i en stabil modus, veien til integrering?
Beslutningen til juridiske enheter om å kombinere arbeidet til lærere er påvirket av en rekke faktorer, hvorav den viktigste er demografi. Både ungdomsskoler og tilleggsinstitusjoner opplever for tiden en vanskelig situasjon med elevopptak. I praksis er det en kamp for hvert barn, som i hovedsak er en kamp for selve utdanningsinstitusjonens overlevelse. Integrering med kulturinstitusjon gjør en helhetlig skole attraktiv for foreldre til kommende førsteklassinger som har rett til å velge utdanningsinstitusjon. For en kunstskole er dette en fin mulighet til å stabilisere elevmassen og gi lærerne arbeidsmengde.
Initiativet kommer som regel fra grunnskolen – det er skolen som bringer tilleggsutdanning under taket. Parallelt med å ta en grunnleggende beslutning, er det et valg av innholdet i tilleggsutdanningen, som skal smelte sammen i den viktigste og berike den. Dette valget bestemmes av skolens profil, dens konseptuelle og metodiske retningslinjer. Dermed anså Sarov Lyceum nr. 3 den arkitektoniske og konstruksjonsretningen som akseptabel for seg selv. Lærere ved Barnas kunstskole nr. 1 jobber med unge lyceumstudenter for å konstruere komplekse komposisjoner av papir og annet materiale, noe som er ganske i samsvar med elevenes matematiske tankesett. Humanitære ungdomsskoler nr. 5 og 7 valgte henholdsvis musikk og billedkunst som tilleggsutdanningsområder, og inviterte musikkavdelingen ved kunstskole nr. 1 og kunstskolen til å samarbeide.
I 1997 initierte ungdomsskole nr. 20 i Sarov, som på det tidspunktet hadde problemer med påmelding av elever, en fusjon med kunstskole nr. 2, og foreslo å åpne en filial basert på grunnskolenivå. Barnas kunstskole nr. 2 jobber med barn i 8 spesialiteter. For grenen i ungdomsskolen ble spesialiteten «folklore» valgt.
Ideen om folkloreklasser ble akseptert av alle: de ansatte ved de to skolene, som skulle samarbeide fra nå av, byadministrasjonen (grunnlegger), som bevilget midler til dette prosjektet, samt foreldrene til fremtidens første- gradere. Hvis skole nr. 20 i 1997 klarte å melde inn bare én førsteklasse, så var det i 1998 (og dette er året filialen åpnet) to førsteklassinger. La oss legge til at til i dag er det ingen problemer med påmelding, og dette indikerer skolens popularitet blant byfolk.
Den forberedende fasen av utformingen av komplekset ble viet til utforming av forskrifter som regulerer forholdet mellom partene og definerer måter å samarbeide på. Her er utdrag fra «Forskrift om avdeling av folkeminneavdelingen Barnekunstskole nr. 2 med hjemmel i kommunal ungdomsskole nr. 20». Dette dokumentet definerer målet med arbeidet: "systematisk moralsk og estetisk utdanning og utvikling av hver grunnskoleelev." Oppgavene avdelingen står overfor er også formulert her:
- 100 % dekning av skoleelever i 1-4 klasse med kunstneriske aktiviteter;
- utvikle det kreative potensialet til elevene gjennom kunstklasser;
- identifisering av begavede barn for videre opplæring i folklore i ungdomsårene;
- gi lavinntektsfamilier mulighet til å gi barna en fullverdig tilleggsutdanning.
Kapittelet "Bestemmelser" om organisering av arbeidet fastslår følgende hovedpunkter: " Filialens driftstid tilsvarer skolens driftstid. Gruppeklasser av folkloreavdelingen er inkludert i skoleplanen; individuelt – holdt etter skoletid og i dynamiske pauser. Filialens arbeid ledes av administrasjonen ved skole 20 og administrasjonen ved Barnas Kunstskole. Generell kontroll, opprettelse av normative dokumenter og utvikling av materiellbasen utføres av direktørene for begge institusjonene. Å lage en timeplan, sjekke klasser, bytte ut leksjoner, løse organisatoriske problemer er funksjonene til de tilsynsførende rektorene på de to skolene." Så det er ingen hovedskole og ingen ungdomsskole - begge er i like posisjoner. Dette er partnere som gjør det samme.
Spørsmålet om planlegging er grunnleggende viktig her. Praksis viser at på de fleste ungdomsskoler holdes undervisning fra slike grener utenfor hovedplanen, på ettermiddagen. Men i dette tilfellet går betydningen av samarbeid tapt: kunstskolen forsvinner automatisk i bakgrunnen, inn i statusen til en sirkel, leksjonene virker valgfrie, deres betydning i barnets bevissthet reduseres, da - fravær fra undervisningen, faller bak program og søknader om bortvisning. Faktisk ser en videregående skole i en slik situasjon ut som bare en utleier som gir sin plass gratis for kunstklasser - det er ingen fusjon, ingen felles arbeid.
I vårt tilfelle innser begge sider at en slik tilnærming til utdanningsprosessen ikke er tillatt. Som et eksempel, her er timeplanen for noen klasser for studieåret 2004-2005 ( Vedlegg 1 ). Vi ser at gruppetimene til kunstskolen (i kursiv) er organisk inkludert i hovedplanen. Individuelle disipliner som varer 0,5 timer tas utenfor dets grenser: lærere i russiske folkeinstrumenter og generelt piano arbeider etter en spesiell timeplan. Barn kommer til individuelle timer fra en utvidet daggruppe. Her er det umulig å ikke legge merke til rollen til grunnskolelæreren: han er assistent for grenlærerne. Ungdomsskoleelever lever på ringebasis, og alle har individuelle timer til sin egen tid - risikoen for å bomme eller komme for sent er stor. Skolelæreren har en timeplan for alle kunstskoletimer og overvåker oppmøte av barna i klassen hans. Dette er nok et øyeblikk med interessert samarbeid – her på lærernivå.
Så alle spesialtimer gjennomføres mens barnet går på ungdomsskolen. Fra kl 15.00 har barna fri, det er en halv dag fremover til forberedelse av timer, turer, sport, hobbytimer, og avslapning. I løpet av seks år har denne praksisen fullt ut begrunnet seg: både elever og foreldre er fornøyde.
Barn tar kunstskoleklassene med oppriktig interesse. De lærer mye sanger, danser, spill og blir kjent med folkeritualer. Hvert år forbereder alle klasser arrangementer knyttet til tradisjonelle høytider i folkekalenderen, der både lærere og elever deltar. Disse arrangementene vokser fra omfanget av vanlige konserter: noen ganger varer de i flere dager og ikke nødvendigvis i skolens lokaler - noen av dem holdes på gaten, og spesielt viktige - i hallene til Barnas kunstskole nr. 2, som er utstyrt med lys- og lydutstyr av høy klasse. Barnemusikkkonkurranser, så vel som brukskunstklasser, er ofte tidsbestemt til å falle sammen med nasjonale høytider (i dette tilfellet kommer lærere fra håndverks- og kunstavdelingene til Barnas kunstskole nr. 2 til barna). Jeg bemerker at for å gjennomføre slike klasser gir skolen arbeidstimer - dette viser også en tendens til sammenslåing og gjensidig gjennomtrenging av de to utdanningsinstitusjonene.
Plan for Maslenitsa uke 2004 ( Vedlegg 2 ) illustrerer dette arbeidsområdet og viser ulike former for felles aktiviteter fra begge skoler i moralsk og estetisk utdanning av barn gjennom folkekunst. Når vi snakker om arbeidsmetoder, vil vi fremheve metoden for "nedsenking" i tradisjon eller inkludert handling, som i moderne folkloristikk er preget av følgende elementer:
- aktiv inkludering av alle deltakere i handlingen;
- kunnskap om selve tradisjonen;
- bytte aktiviteter (fra kognitiv til spilling, fra kunstnerisk til kommunikativ, etc.);
- en kombinasjon av tradisjonelt og moderne materiale.
Ved å samarbeide streber skolene etter å skape en "sosial utviklingssituasjon" (Vygotsky L.S.) for barn, et aktivitetsfelt som lar dem realisere seg selv og hevde seg gjennom kreativitet. Skoleelever inngår i intensivt konsertarbeid. De opptrer foran mennesker som tilhører ulike aldersgrupper og sosiale grupper. Seerne deres er barnehageelever og jevnaldrende, utpostsoldater og beboere på sykehjemmet. Gutta gir folk gleden av å komme i kontakt med sin opprinnelige kultur, og dette lar dem forstå betydningen av arbeidet deres. Selvbekreftelse blir hjulpet av show og konkurranser, der barna våre som regel tar premier. Hvert år må vi på festivaler i andre byer. I hvert av disse tilfellene blir barna ledsaget av lærere og noen ganger rektorer fra begge skolene, og deres suksess oppfattes som en felles seier. Dermed går samarbeidet mellom utdanningsinstitusjoner utover ikke bare skolemurer, men også utover byen.
På tampen av den tredje uteksamineringen av studenter, våren 2004, ble det utført en diagnostikk av effektiviteten av det eksperimentelle arbeidet, som avslørte at nyutdannede fra det integrerende komplekset har utviklet estetiske, moralske, samfunnsmessige og sosiale egenskaper, som i fremtiden vil tillate dem å lykkes med selvrealisering, ta sin rettmessige plass i samfunnet og nå toppen i profesjonelle aktiviteter.
Seks års erfaring i det felles arbeidet til to utdanningsinstitusjoner med forskjellige avdelingstilknytninger lar oss bestemme hva integrering gir til alle fagene i utdanningsprosessen, skoler, byen og samfunnet som helhet.
Barn:
1. De får mulighet til å få tilleggsutdanning uten å forlate skolens vegger.
2. Den integrerte timeplanen lar deg gjennomføre kunstskoletimer i det første skiftet. Barna har tid til aktiviteter basert på deres interesser (sport, teknisk kreativitet, dataklubb, etc.).
3. Det humanistiske, personlighetsorienterte, adaptive miljøet til de komplekse, variable læreplanene og individuelle utdanningsveiene gjør det mulig å skape en positivt farget og følelsesmessig rik læringsatmosfære der alles kreative individualitet avsløres.
Foreldre:
De får muligheten til å gi barna en fullverdig tilleggsutdanning samtidig med hovedskolen ett av 1 skift (det er ikke nødvendig å følge barnet til kunstskolen og tilbake, bruke arbeidstid eller egentid på dette).
Omfattende skole:
1. Praksisen med "2 skoler under ett tak" vakte oppmerksomheten til byens innbyggere. Siden starten av arbeidet til avdelingen for Barnas kunstskole har innmeldingen av elever i førsteklassingene vært gjennomført uten problemer.
2. Skolen har anskaffet spesialister på høyt nivå (musikere, vokalister, koreografer) som aktivt deltar i organiseringen av kulturlivet på hele skolen (ikke bare ungdomstrinnet).
3. Skolen tok en ledende plass blant 18 skoler i byen i estetisk utdanning (resultater av show, festivaler, volum og kvalitet på konsertarbeid), noe som bidrar til å styrke dens autoritet og popularitet i byen.
4. Kontaktene mellom skolen og kulturinstitusjonene er utvidet og styrket, noe som har åpnet for nye muligheter for pedagogisk arbeid.
School of Art:
1. Studentpopulasjonen har stabilisert seg.
3. Skolens kontakter med utdanningsinstitusjoner er utvidet og styrket, noe som har åpnet for nye muligheter for pedagogisk arbeid og metodisk forbedring.
Samfunn:
1. Et senter for nasjonal kultur har dukket opp i byen, som har skapt betingelser for moralsk, estetisk og samfunnsopplæring av den yngre generasjonen.
2. Fremveksten av et nytt pedagogisk rom forente utdannings- og kulturinstitusjoner. Felles arbeid glattet ut grensene mellom avdelingene.
3. Arbeidet til UVK "omfattende skole - kunstskole" gir andre skoler et eksempel på å løse et langvarig problem knyttet til det ekstremt lille antallet timer som er tildelt i læreplanen til fag i det estetiske syklusen. Integrasjon med en kunstskole gir en reell mulighet til å gi elevene en fullverdig estetisk utdanning, for å danne kunstnerisk smak og estetiske behov, og dermed motvirke forfallet av samfunnskulturen. Det er også viktig at foreldrene blir med barna sine i kunstens verden.
4. Det dynamiske, stadig voksende pedagogiske rommet som eksisterer rundt komplekset gir store muligheter for etablering av barn i samfunnet gjennom nasjonal kunst, for deres identifikasjon som bærere av kulturen til sitt folk og til syvende og sist for utvikling av samfunnsposisjon og patriotisk bevissthet hos skolebarn.
Dermed bidrar integreringen av skoler og kulturinstitusjoner aktivt til å løse oppgavene med patriotisk og åndelig-moralsk utdanning av barn, som er satt til utdanningsinstitusjoner av Russlands regjering.
Opplevelsen til to Sarov-skoler, beskrevet av oss i denne artikkelen, kan ikke bare ha pedagogisk verdi: i nær fremtid kan den bli en "overlevelsesguide." På grunn av kommende endringer i lovverket, er gratisklubber i skolen i ferd med å bli en saga blott. Fremtiden til flere utdanningsinstitusjoner er heller ikke optimistisk. Realistisk vurderer utsiktene, 7 av 18 ungdomsskoler i Sarov har allerede begynt på veien for integrering med kunstskoler (nr. 3, 5, 7, 12, 13, 14, 20).
For ledere som er interessert i å bevare tilleggsutdanning i skolen, anser jeg det som tilrådelig å gi det vi har jobbet i praksis algoritme for handlinger for å lage grener av kunstskoler:
- To juridiske personer kommer til enighet om samarbeid.
- Grunnleggeren gir prinsipielt samtykke til å åpne en filial av kunstskolen på en bestemt skole.
- Kunsthøgskolen får konsesjon til å drive utdanningsvirksomhet i en ny strukturell enhet.
- Det tildeles nødvendige midler til dette prosjektet.
- Det gjøres endringer i chartrene for begge skolene.
- Lokale handlinger er opprettet for å regulere forholdet mellom partene:
- Avtale om felles arbeid;
- Forskrift om filial til en kulturinstitusjon med utgangspunkt i en ungdomsskole.
- Filialens læreplaner utvikles under hensyntagen til spesifikasjonene til den valgte kunstformen (teater, kunst, musikk...), eksisterende standarder og sanitære og hygieniske krav for utdanningsprosessen.
- Det materielle og tekniske grunnlaget for filialen er under skapt.
- Lærermedarbeidere rekrutteres til å jobbe i avdelingen.
- Filialens studentmedarbeidere er under bemanning.
- Det utarbeides en treningsplan som tar hensyn til begge parters interesser.
- Utdanningsprosessen starter.
Praksis har vist at integrering med en omfattende skole gir kunstskolen muligheten til å leve og utføre sitt høye kulturoppdrag, og landet - muligheten til å bevare sentre for genuin kultur, hvor åndelig rike mennesker, humanister og patrioter utdannes.
Vedlegg 1
TIDSPLAN FOR SKOLEÅRET 2003-2004
mandag 1. Lesing |
mandag 1. Lesing |
mandag 1. Russisk språk |
mandag 1. Russisk språk |
tirsdag 1. Lesing |
tirsdag 1. Lesing |
tirsdag 1.Vokalensemble/dans
*** |
tirsdag 1. Matematikk |
onsdag 1. Russisk språk |
onsdag 1. Russisk språk |
onsdag 1. Russisk språk |
onsdag 1. Kroppsøving |
Torsdag 1. Lesing |
Torsdag 1. Lesing |
Torsdag 1. Dans/vokal ensemble
|
Torsdag 1. Matematikk |
fredag 1. Russisk språk |
fredag 1. Russisk språk |
fredag 1. Naturhistorie |
fredag 1. Kroppsøving |
lørdag 1. Verden rundt oss |
lørdag 1. Verden rundt oss |
lørdag 1. Russisk språk |
lørdag 1. Russisk språk |
Merknader:
* i 1. klasse holdes individuelle timer på russiske folkeinstrumenter i 0,5 time i dynamiske pauser og etter 4. time. Fra 2. klasse kommer enkelttimer i generell piano.
** faget «Folkeensemble» holdes i første klasse en gang annenhver uke.
*** Fra og med 2. klasse legger læreplanen opp til å dele elevene inn i undergrupper innen en rekke spesialdisipliner.
Vedlegg 2
"WIDE MASLENITSA"
Arrangementsplan
Ukedag |
I følge folkekalenderen |
Begivenhet |
Sted og tid |
Ansvarlig |
Notater |
| mandag | "Møte Maslenitsa" | "Og vi feiret Maslenitsa" - en teaterforestilling. | Hall i Barnas Kunstskole filial nr. 2, 14.00. | Andreev N.I - for arrangementet, lærere på skole 20 - for å levere barn. |
Kostymer, rekvisitter, lys, lyd - ansatte i Barnas Kunstskole. |
| tirsdag | "Flørting" | Konkurranse av utøvere på folkeinstrumenter | Småsal skole 20, 12.30. | Loginov S.P., Grachikova L.A. |
Juryen - lærere ved Barnas kunstskole, lærere i begynnelsen. klasse |
| onsdag | "Gourmet" | Teselskap med pannekaker. Klasseklokke "Vårt folks tradisjoner" |
12.00 – skolekantine Klasser. |
Skoleadministrasjon 20; tidlige lærere klasser. |
Bibliotekar ved Barnas kunstskole - bistand med litteratur om folklore. |
| Torsdag | "Rekkevidde-fire" | Solo- og korsangkonkurranse "Ung Vokalist". | Småsal skole 20, 12.30. | Beldyugin S.N., Kitina I.E. |
Juryen - lærere ved Barnas kunstskole, lærere i begynnelsen. cl |
| fredag | "Svigermors aften" | Keramikktimer: "Dymkovo leketøy". Konsert for foreldre. Tildeling av musikkprisvinnere konkurranser. |
Klasserom: 2, 3, 4 leksjoner. Skolesal 20, 16.00. |
Keramikklærere ved Barnas kunstskole. Andreev N.I. |
Lever leire til skolen. Barna tar med forklær og voksduker. Utarbeide attester og vitnemål. |
| lørdag | "Ser av Maslenitsa" | Ridning, utendørs spill, brennende figur. | 1)12.00 – området rundt skolen | Skoleadministrasjon 20, grunnskolelærere |
Hesten er fra byparken, lage et fugleskremsel under arbeidstimer. |
Notater. I Rus', under Maslenitsa-uken, hersket en atmosfære av generell glede og ekstrem frigjøring. Betingelsene for skoleutdanning tillater selvfølgelig ikke at den blir fullt ut realisert. Og likevel prøver vi å fylle disse 6 dagene med aktiviteter som gir barna mange positive følelser (modellering av folkeleker, opptreden på scenen, ridning) og fordype dem i tradisjon. Denne uken er forresten historisk preget av en kombinasjon av både rituelle og ikke-rituelle handlinger, som er det vi har i dette tilfellet.
Planen ovenfor illustrerer tydelig det felles pedagogiske arbeidet til personalet på 2 skoler, hvis mål er å gjøre barn kjent med kulturen til deres folk.
Funksjoner ved utviklingen av et integrert program for institusjonen for tilleggsutdanning for barn
Grunnleggende vilkår
Teoretisk materiale
Selvtest spørsmål
Oppdrag for kreativt arbeid
Litteratur
Nøkkelord: integrert program, ende-til-ende-program, integrert kurs .
Integrert program det er et produkt av felles aktiviteter til lærere, som forener individuelle utdanningsområder til en helhet. Begrepet "integrasjon" i dette tilfellet inkluderer begrepet innbyrdes sammenheng, gjensidig avhengighet og gjensidig gjennomtrenging av to eller flere ledende ideer eller objekter, noe som innebærer en kvalitativ og kvantitativ endring i parametrene til en ny idé eller nytt objekt. Integrerte programmer er basert på kognitiv teori og forståelsen av at søken etter kunnskap er den beste måten å undersøke på som etablerer forbindelser mellom akademiske disipliner. Integrerte programmer forener og gjenoppretter integritet på grunnlag av en eller annen enhet. For eksempel, i programmet "Earth and Sky" (forfatter), er kjernegrunnlaget den paleontologiske komponenten, hvor kunnskap fra fagområdene geologi, paleontologi, geografi, astronomi er trukket og gir en integrert tilnærming til studiet av problem "Natur, menneske, rommiljø", nødvendig for å danne en helhetlig visjon om problemet som studeres
Tverrgående programmer– tematisk eller målrettet, med et begrenset antall timer, nødvendigvis inkludert i programmene til hver sammenslutning av en strukturell enhet, under hensyntagen til barnas aldersegenskaper, deres antall i grupper, fysisk tilstand, moralsk og psykologisk komfort. Eksempler inkluderer «Helse»-programmet (hvis formålet er å legge forholdene til rette for barns helsefremmende aktiviteter), «Gifted Children» (hvis formålet er å støtte generell kreativitet i institusjonen, å skape en base for det pedagogiske og forskningsarbeid av studenter).
Integrert kurs – forener flere fagområder rundt et bestemt kjernetema. For eksempel det integrerte kurset "Komponenter av profesjonell suksess" (hensikten med studentens profesjonelle selvbestemmelse).
Teoretisk materiale
Plan
1. Klassifisering av integrerte programmer.
2. Stadier for å designe et integrert program.
3. Integrert kurs.
4. Det pedagogiske potensialet til integrerte programmer i utviklingen av en individuell utdanningsvei for en student.
I systemet med tilleggsutdanning for barn får lærere muligheten til å ta en kreativ tilnærming til å utforme utdanningsprosessen og lage ulike typer utdanningsprogrammer.
I henhold til loven til den russiske føderasjonen "On Education", bestemmes innholdet i aktivitetene til utdanningsinstitusjonen av et omfattende utdanningsprogram, som utvikles og implementeres av institusjonen uavhengig. Når utvikleren utvikler et utdanningsprogram, må utvikleren bli veiledet av statlige krav og metodiske anbefalinger pålagt av Forsvarsdepartementet i Den russiske føderasjonen for utarbeidelse av utdanningsprogrammer i førskoleutdanningssystemet, loven til den russiske føderasjonen "On Education" ( med endringer og tillegg godkjent av den russiske føderasjonens lov av 13. januar 1996), og modellforskriften om utdanningsinstitusjon for tilleggsutdanning for barn (godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 7. mars 1995 nr. 000 ) med endringer og tillegg (godkjent ved dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 22. februar 1997 nr. 000).
Utdanningsprogrammet er en faktor for initiativ og kreativitet til lærere i tilleggsutdanning og resultatet av å forstå dets aktiviteter, formål, gjennomførbarhet, effektivitet og nytte. Detaljer Utdanningsprogrammet bestemmes av de viktigste konseptuelle ideene i Konsept- og utviklingsprogrammet for pedagogisk utdanning.
Endringer i barns og foreldres krav til utdanningstjenester er i stor grad knyttet til overgangen til tilleggsutdanningssystemet fra en informasjonstype til en kreativ, designet for å utvikle barns motivasjon for kunnskap og kreativitet. Integrerte programmer rettet mot å tilegne seg ferdigheter som bidrar til vellykket sosialisering av barn, blir etterspurt. For å implementere integrerte utdanningsprogram kan to eller flere lærere involveres, fordelingen av undervisningsmengden mellom dem er fastsatt i utdanningsprogrammet.
1. Klassifisering av integrerte programmer
For systemet med tilleggsutdanning er klassifiseringen som er utviklet av interesse. Forskere foreslår en klassifisering:
1. Etter aktivitetsemne Det er 3 typer felles aktivitetsprogrammer: lærere (voksne); barn; barn og lærere fra ulike foreninger.
2. I henhold til essensielle egenskaper Det er 4 grupper med programmer. Etter aktivitetsskala(eksternt samarbeid; internt samarbeid). Etter mål og mål(enkeltbruk, flerbruk). Etter innhold(enveis, kompleks). I henhold til den systemdannende faktoren(faglig og fagorientering, tverrgående).
2. Stadier av utforming av et integrert tilleggsutdanningsprogram for barn.
Basert på teoretisk forskning vil vi avsløre algoritmen for utforming av integrerte programmer. Forfatteren identifiserte følgende stadier av utformingen av denne typen program: forberedende, analytisk, konseptuell, utvikling, implementering, kontroll og korrigering, analytisk og reflekterende. La oss gi en kort beskrivelse av trinn-for-trinn-handlingene til utviklerne av det integrerte programmet.
Forberedende stadium:
Møte med interessenter for å diskutere feltet problemer som krever løsninger: identifisering av prioriterte problem(r), identifisering av partenes interesser; identifikasjon av emner for design og implementering av et integrert program; graden av deltakelse i programmet av potensielle fag; definisjon av objektet og emnet for design; bestemme programimplementeringsperioden; opprettelse av en initiativgruppe for å utvikle et integrert program; konseptuell målsetting (første idé om måter å løse et problem på);
8. identifisere de ansvarlige for å utvikle og sikre gjennomføringen av programmet (vitenskapelig, metodisk, psykologisk, fritid, etc.); utvalg av informasjon og undervisningsmateriell; dannelse av materiell grunnlag for gjennomføringen av programmet.
Analytisk fase:
1. diagnostikk av betingelsene for felles aktiviteter, muligheter og risikoer ved programimplementering (vansker med programfag, funksjoner i utdanningsprosessen, identifisering av motsetninger som trenger umiddelbar eliminering, etc.);
2. studie av den sosiale etterspørselen til ulike sosiale grupper og fag som er interessert i utviklingen av dette programmet;
3. analyse av problemet, dets strukturering og begrunnelse av dets relevans.
Konseptuell stadium (strategisk designstadium):
1. innsamling, analyse og syntese av ideer for å løse problemet (problemer);
2. definere hovedideene til programmet;
Studerer teorien om problemet og akkumulerer teoretisk materiale; formulering av mål og strategiske mål for det integrerte programmet; identifisere prioriterte aktivitetsområder.
Utviklingsstadiet:
Modellering: identifikasjon av hovedkomponentene og ledende tilkoblinger til programmet; identifisere stadier (nivåer) av programimplementering; bestemmelse av midler, former og metoder for implementering av programmet; justering av mål: koordinering, orientering av mål, formulering av taktiske oppgaver; langsiktig planlegging.
Implementeringsstadiet:
Felles diskusjon, koordinering, vedtak og godkjenning av det integrerte programmet; opprettelse av et koordinerende råd for gjennomføring av programmet (organiseringskomité, hovedkvarter, midlertidig kreativt team); utvikling av en fase (operativ) plan; start av et integrert program; utvikling av metodisk støtte for programaktiviteter; utvikling av materiellgrunnlaget for programmet.
Kontroll- og korrigeringsstadium:
Bestemmelse av parametere, kriterier og ytelsesindikatorer for programmet; utvikling og implementering av et system for å overvåke resultatene av implementeringen av det integrerte programmet; kontroll over fremdriften til programmet; korrigering av mål, innhold, organisatoriske handlinger og skjemaer.
Analytisk-reflekterende stadium:
Regelmessig bruk av programmet; kollektiv analyse og evaluering av resultatene av programimplementering; oppsummere resultatene av analysen; refleksiv aktivitet av emner for programmering og programimplementering; bestemme utsiktene for ytterligere forbedring av programmet.
Det integrerte programmet gjør det mulig å styre prosessene for å løse spesifikke problemer. I prosessen med å utvikle et integrert program utvikles pedagogisk selvstyre når lærere i fellesskap identifiserer et problem, ser etter måter å løse det på, utvikler handlingsmetoder for å løse problemet, rasjonell fordeling av funksjonelle roller og arbeidsbelastning.
Effektiviteten av implementeringen av integrerte programmer tilrettelegges av opprettelsen koordinerende råd. Dette er et representativt organ, som inkluderer ledere for alle programmer, representanter for administrasjonen og støttetjenester. Hovedoppgaven til koordineringsrådet er å finne optimale måter for samhandling mellom programdeltakere, inkludert implementering av ideen om å spare innsatsen deres; løse problemer knyttet til prosessstøtte. Integrerte programmer gjør det mulig å differensiere utdanningsløpet, tilsvarende elevens alder, behov, ønsker og styrker. Det gjør det mulig å utvikle en individuell utdanningsvei og sette i praksis en personorientert tilnærming til opplæring for barn med ulike evner, behov og evner. Denne typen program lar deg differensiere utdanningsprosessen for ulike kategorier av barn (begavede, barn med nedsatt funksjonsevne, de som trenger sosial beskyttelse, etc.).
Integrerte programmer har også et utviklingspotensial både for læreren (for eksempel ved å sikre elevenes vitenskapelige aktiviteter innenfor rammen av det aktuelle programmet, forbedrer læreren sitt forskningsarbeid) og for institusjonen (arbeidsområder med foreldre og videregående elever er utviklet).
3. Integrert opplæringskurs.
Et integrert opplæringskurs er en organisatorisk enhet i utdanningsprosessen i systemet for tilleggsutdanning for barn. Styrking av forholdet mellom like deler og elementer av innholdet i tilleggsutdanningsprogram bidrar i større grad til dannelsen av tverrfaglige forbindelser på alle fagområder. Slik integrasjon innebærer å øke integritetsnivået og organiseringen av utdanningsprosessen gjennom samspill av kunnskap fra ulike felt, felles oppgaver og mål, samt et enhetlig system av kognitive verktøy for praktisk gjennomføring av mål og mål.
Integrerte kurs bygger oppgaver, prinsipper og metoder, implementerte semantiske retningslinjer, koblinger, spesifiserte teknologiske forhold som bestemmer overgangen til kognitiv analyse til stadiet av den kreative kreative prosessen, implementert i ulike aktivitetsområder. La oss skissere hovedmålene for kurset:
Sikre integrering av innhold fra ulike fagområder;
Å utvikle ferdigheter i praktisk implementering av grunnleggende teoretiske prinsipper i aspektet praktisk anvendelse av det grunnleggende i teorien;
For å legge til rette for nødvendig kontinuitet når det gjelder samhandling i læringsprosessen, som foregår etter følgende skjema: lærer - elev - lærer;
Vis hovedinnholdet og metodikken til kurs ved å organisere samspillet mellom fagområder;
Byggingen av integrerte kurs er basert på følgende prinsipper:
Didaktisk (rettet mot å endre egenskapene til utdanningsprosessen);
Leder (reflekterer funksjonene ved å administrere utdanningsprosessen i studiet av tverrfaglige disipliner i alle sykluser);
Metodisk (klargjør metodikken for gjennomføring av klasser);
Teknologisk (betrakter aktivitet som et middel til å utvikle evner og behov).
Ved introduksjon av integrerte kurs brukes et system av metoder (monologisk, demonstrativ, dialogisk, heuristisk, forskning, algoritmisk, programmert, situasjonsbestemt).
Integrerte kursopplegg gjennomføres i form av øvelser, treninger, laboratorie-, praktiske, kreative timer, spill, problemsituasjoner, samt i form av utvikling av opplæring, overvåkingsprogrammer og testoppgaver om ulike temaer innen fagområder. Dette bidrar til å aktivere den mentale og kognitive aktiviteten til elevene og utvide deres kunnskap.
Det integrerte emnet er preget av en blokkpresentasjon av undervisningsmateriell og er et systematisk presentert stoff som dekker innholdet i en rekke kontekstavhengige faglige disipliner.
De spesifikke funksjonene og forskjellene til integrerte opplæringskurs er som følger:
Spesifikasjonene til emnet for analyse, som er mangefasetterte objekter, informasjon om deres essens er inneholdt i forskjellige fagområder og aktivitetsområder;
Utvide og utdype spekteret av kunnskap knyttet til det opprinnelige problemet, som ikke går tapt fra elevenes synsfelt. Det er en økende komplikasjon av forholdet mellom elementer og en fordypning av kunnskap.
I emnet som studeres, kan intra-subjekt og inter-subject-forbindelser fungere samtidig. For å gjøre dette er det nødvendig å revidere undervisningsmaterialet og planlegge det på en slik måte at et nytt konsept eller fenomen blir oppfattet av studentene fullstendig, omfattende;
En integrert leksjon kombinerer kunnskap fra ulike fagområder, så det er viktig å riktig bestemme hovedmålet for den integrerte enheten;
Ved planlegging kreves et nøye utvalg av blokkstrukturen, metoder og midler for undervisning og utdanning, samt å bestemme den optimale belastningen med ulike typer studentaktiviteter i klasserommet;
Obligatorisk tilstedeværelse av pedagogisk og metodisk støtte for studenten i pedagogisk virksomhet.
I dag inkluderer praksisen med ytterligere utdanningsinstitusjoner for barn følgende ordning for pedagogisk og metodisk støtte for elever:
Integrert kursstudieveiledning;
Ordliste;
Liste over grunnleggende og tilleggslitteratur, inkludert Internett-lenker;
Saksoppgaver;
Oppgaver differensiert etter nivå for laboratorie- og praktisk arbeid.
Algoritme lage et integrert kurs ():
Diagnostikk av beredskapsnivået til studentene, deres psykologiske egenskaper og kognitive interesser;
Identifisering av samhandlingsfelt i fagområder som samler lovende mål for opplæring, utdanning og egenutdanning;
Eliminering av kronologiske og semantiske avvik i programmer;
Forening av kunnskapsområders konseptuelle og informasjonssfære;
Utarbeide kursplan;
Skrive et integrert kursprogram.
Ved utforming av et integrert opplæringsløp vurderes settet av akademiske disipliner som inngår i kurset som et objekt-for-objekt-grunnlag for integrering. For eksempel inneholder mange integrerte opplæringskurs, hvis studieemne er økonomiske prosesser, sammen med selve "økonomien", også elementer av matematiske og informasjonsblokker i akademiske disipliner.
Integrerte kurs gir en reell mulighet for en systematisk presentasjon av både kunnskap i et fagområde (for eksempel biologi, økologi, geografi), og matematiske mål på prosesser som skjer i et gitt fagområde, og en beskrivelse av det sosio-naturlige miljøet i som sirkulasjonen av stoffer og energi skjer.
4. Det pedagogiske potensialet til integrerte programmer i utviklingen av en individuell utdanningsvei for en student i en institusjon for tilleggsutdanning for barn.
Utdanningsprosessen i en institusjon for tilleggsutdanning for barn er rettet mot å møte de individuelle behovene til barnets personlighetsutvikling. På grunn av det faktum at kunnskapsnivået i hvert fag er forskjellig for alle studenter, gir tilleggsutdanningsprogrammet hjelp til å utarbeide en individuell arbeidsplan med obligatorisk etterfølgende egenvurdering av gjennomføringen og gi hver student mulighet til å:
Bestem betydningen av å studere dette materialet;
Velg de optimale formene, emnene og læringstempoet;
Bruk de læringsmetodene som passer best til hans individuelle egenskaper;
Reflekterende bevissthet om ervervet kunnskap;
Evaluer og juster aktivitetene dine.
En individuell tilnærming til utvikling av utdanningsveier er utviklet og inkluderer følgende prinsipper:
Nekter å fokusere på den gjennomsnittlige studenten;
Søk etter de beste personlighetstrekkene;
Anvendelse av psykologisk og pedagogisk diagnostikk av personlighet (interesser, evner, orientering, selvoppfatning, karaktertrekk, trekk ved tankeprosesser);
Ta hensyn til personlighetsegenskaper i utdanningsprosessen;
Forutsi personlighetsutvikling;
Design av individuelle utviklingsprogrammer.
Når et barn fullfører en individuell utdanningsvei, kan det nå et eller annet utdanningsnivå i samsvar med sine evner, evner og behov.
En individuell utdanningsvei bygges på grunnlag av både eksternt og internt samarbeid, og kan enten være en- eller flerbruks. Innholdsmessig kan en individuell utdanningsvei være ensrettet eller kompleks.
Å strukturere en individuell utdanningsvei innebærer å gå ikke fra innholdet i opplæringen til barnet, men fra studenten til innholdet i opplæringen; på mulighetene eleven har; lære ham i samsvar med de potensielle evnene som må utvikles, forbedres, berikes.
Det didaktisk aktiverende og utviklende komplekset av pedagogisk innhold betraktes i den enkelte dannelsesvei som et middel for personlighetsutvikling; Det forutsettes variasjon og differensiering av læring, prosesser med integrering av kunnskap fra ulike fagområder er i gang, og positiv stimulering av utdanning benyttes.
Et eksempel på å utvikle en individuell utdanningsvei - erfaring fra skolen for pedagogisk orientering (SHPO) i Yaroslavl City Center for Extracurricular Activities (lærer -).
Mange års erfaring i arbeidet med ungdomsskoler har vist at klasser på skolen ikke bare gir en mulighet til å tilfredsstille de kognitive behovene til elevene, men også hjelper mange videregående elever i selverkjennelse, selvforbedring, selvbestemmelse og selvtillit. -realisering. Et positivt resultat ble som regel oppnådd der det sammen med generelle (pedagogiske) klasser ble gjennomført ytterligere konsultasjoner, treninger, klasser på forespørsel fra barna, og individuelle klasser ble gjennomført å velge mellom, basert på interessene av elevene.
Et nytt stadium i forbedringen av SHPE-programmet var tillegget av dens variable del - "Individuelle utdanningsbaner for personlig og pre-profesjonell forbedring." Målet er å gi enhver student friheten til å velge sin utdanningsvei for mer målrettet utvikling av personlig potensial og hjelpe dem å oppnå suksess.
Videregående elever tilbys fire individuelle utdanningsbaner for personlig og førfaglig forbedring: «Kunnskapens Olympus», «Arrangør», «Skaper», «Selvkunnskap». Studentene har rett til å velge en av de variable banene og forbedre seg i denne retningen ved å delta i de foreslåtte trinnvise oppgavene, eller basert på banene, bygge sin egen individuelle utdanningsvei for personlig vekst (selvforbedring).
De foreslåtte invariantene av programmet vil tillate studentene ikke bare å jobbe i dybden i den valgte retningen, men også å sammenligne slike konsepter som målet og de foreslåtte trinnene for å oppnå det. Denne typen arbeid er spesielt viktig for elever på videregående skole, siden det gir valgfrihet, identifiserer individuelle styrker og lærer målrettede handlinger for å oppnå resultater.
Å gi studentene valgfrihet for å utvikle personlig potensial og hjelpe dem med å oppnå suksess er mulig som et resultat av å bygge et system med psykologisk og pedagogisk arbeid, inkludert organisering, innsamling, bearbeiding, lagring og formidling av informasjon om deres beredskap til å fortsette studere på stadiet for å velge veien for videre utdanning og yrker; gi elevene måter å studere seg selv, deres egenskaper og karaktertrekk. Materiell for organisering av psykologisk og pedagogisk arbeid finnes i utdanningsmanualen «Metodologisk støtte for faglig selvbestemmelse av elever i yrkesførende opplæring» (Orenburg, 2008).
Pedagogisk bane "Kunnskapens Olympus" anbefales for videregående elever som etter egen mening har etablert seg i valg av læreryrke.
Tilleggsoppgaver som en del av treningsøkter (meldinger, innsamling av materialer, etc.);
Spesielle gruppeklasser om pedagogikkhistorie, pedagogisk universitet, utdanningshistorie i Yaroslavl-regionen;
Bekjentskap med YaGPU oppkalt etter. (utflukter, forretningsspill);
Deltakelse i by- og regionale konferanser (sammendrag, rapporter);
Essaykonkurranser om pedagogiske emner: «Hvis jeg var lærer», «Drømmeskolen min», «Skolen barna drømmer om» osv.; deltakelse i by- og regionale pedagogiske olympiader; deltakelse i bykonkurranser av pedagogiske ferdigheter, pedagogiske klasser i systemet med interskole utdanningssentre; forsvar av kreative prosjekter i eksamener;
Individuelle konsultasjoner om dette spørsmålet;
Fordypning med pedagogisk litteratur;
Skrive presentasjoner om pedagogiske temaer.
Pedagogisk bane " Skaper" er designet for de studentene som ønsker å utvikle sine kreative evner, jobbe i kreative grupper og selvrealisere i individuelle eller kollektive kreative aktiviteter.
Vellykket fremgang langs denne banen tilrettelegges av:
Ytterligere kreative lekser, for eksempel "Forsvar favorittfargen din", "Skriv et dikt basert på dette rimet", "Forsvar en idé", etc.;
Variable øvelser for utvikling av skuespillerevner innenfor rammen av pedagogiske klasser, for eksempel "Speil", "Beskjed gjennom glass", "Lag og vis en helt, monument, bilde eller situasjon", etc.;
Opplæring for utvikling av kreative evner (på grunnlag av ulike utdanningsinstitusjoner);
Individuelle konsultasjoner med en psykolog om utvikling av kreative evner;
Beskyttelse av kreative skript;
Spillprogram prosjektkonkurranse;
Opprettelse av ferieaviser;
Samarbeid med fritidsforeningen «Sikksakk» for å utvikle skuespill og vokale evner til videregående elever;
Forsvar av kreative prosjekter ved avsluttende eksamen.
Pedagogisk bane "Arrangør" Det anbefales for studenter som streber etter å utvikle sine organisatoriske evner og lederegenskaper, å bevise seg i organisatoriske, samfunnsnyttige aktiviteter.
Den vellykkede fremgangen til en student langs denne banen tilrettelegges av:
Variable øvelser for å utvikle organisatoriske ferdigheter, for eksempel spillet "Opprette en nyttårs hilsenkonvolutt", KTD "Opprette et spillprogram", oppgaven "Gjør en interessant oppvarming", etc.;
Organisatorisk ferdighetstrening (på grunnlag av ulike utdanningsinstitusjoner);
Arbeide med spesialisert litteratur;
Deltakelse i byarrangementer, fora om aktivering og implementering av sosiale ungdomsprogrammer;
Individuelle konsultasjoner om organisering av spillprogrammer, kulturaktiviteter og skolearrangementer.
Pedagogisk bane "Selvkunnskap" er valgt av elever på videregående skole som streber etter å kjenne seg selv, mestre metoder for selvopplæring og selvforbedring.
Vellykket fremgang langs denne banen tilrettelegges av: tilleggsoppgaver under arbeidet i delene av den invariante delen av programmet "Fundamentals of Psychological Knowledge" i 1.-2. studieår og "Selvkunnskap" - 2. studieår;
å utføre abstrakter om problemet med personlig selvkunnskap;
Mestring av selvopplæringsteknologi av elever på videregående skole;
Deltakelse i opplæringen "Me and My World" (et ende-til-ende-program for studenter ved Center for Extracurricular Activities) i løpet av ferien;
Diagnose av nivået på selvopplæring av barn;
Bestemme personlighetstrekk som barn bevisst og målrettet bør utvikle i seg selv (designe personlig utvikling);
Bestemme målene for selvutdanning knyttet til dannelsen av disse egenskapene;
Bygge felles aktiviteter mellom lærere og elever med sikte på å utvikle disse egenskapene;
Valg, modifikasjon og bruk av midler for å nå mål;
Psykologisk og pedagogisk forberedelse av studenter til å jobbe med seg selv;
Identifisering av effektiviteten til det endelige resultatet (re-diagnostisering av elevenes selvutdanning);
Deltakelse i arbeidet til barnas offentlige organisasjon "Young Yaroslavl".
Av ovenstående følger det at for å utvikle en individuell utdanningsvei er det nødvendig å gjøre elevene til aktive deltakere i utdanningsprosessen, å bruke utviklingsoppgaver, aktive undervisningsmetoder, metoden for spesifikke situasjoner, idédugnad, rollespill osv. Det er viktig å huske at et obligatorisk trekk ved klasser er Den individuelle ruten er, som allerede nevnt, en høy grad av integrasjon, en sammenslåing av innhold, metoder, virkemidler og aktivitetsmåter.
Det er også viktig at individuelle utdanningsveier i stor grad er rettet mot å utvikle teknologisk utdanningstenkning; tilegne seg ferdighetene til å organisere, planlegge, standardisere og algoritme pedagogiske og uavhengige aktiviteter; mestring av lærings- og undervisningsteknologi.
For å oppsummere er det nødvendig å merke seg følgende: den integrerte konstruksjonen av utdanningsprosessen, sammenlignet med faget, inneholder betydelig flere teknologiske muligheter i forhold til konvergens og fusjon av kunnskap av forskjellig kvalitet, aktivitetsmetoder og tenkemåter.
Selvtest spørsmål
1. Vurder muligheten for å bruke ditt utdanningsprogram som en selvstendig enhet i et integrert kurs implementert i din videreutdanningsinstitusjon.
2. Fortell hvordan du bruker resultatene av psykologisk og pedagogisk diagnostikk av elevens personlighet (interesser, evner, personlighetsorientering, selvoppfatning, karaktertrekk, kjennetegn ved tankeprosesser) for å bygge en individuell utdanningsvei.
Oppdrag for kreativt arbeid
3. Planlegg en integrert leksjon, velg innholdet i materialet, som reflekterer både intra-fag og inter-fagforbindelser.
4. Bruk eksemplet på en spesifikk integrert leksjon, bestem målet, som er rettet mot å fremheve informasjonen fra innholdet i fagområdene som er nødvendig for implementeringen.
Litteratur
1. Evladov, generell og tilleggsutdanning: En praktisk guide / Ed. , . – M., 2006. – 296 s.
2. Lebedev, barns utdanning: Proc. manual / utg. . - M., 2000. – 256 s.
3. Tavstukha, støtte til faglig selvbestemmelse av studenter i yrkesfaglig opplæring: pedagogisk og metodisk. godtgjørelse /,. – Orenburg: OGPU forlag, 2008. – 212 s.
4. Tavstukha, økologisk kultur for studenter i institusjoner for tilleggsutdanning for barn: Monografi /. – Orenburg, 2001. – 260 s.
5. Shchetinskaya, og praktiseringen av moderne tilleggsutdanning for barn: Lærebok. godtgjørelse /,. – Orenburg, 2001. – 404 s.
For første gang ble ideen om å integrere generell og tilleggsutdanning for barn som en ledende trend i utviklingen av skoleutdanning gitt uttrykk for konseptet om modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010. Modernisering av utdanning innebærer integrering av allmennutdanningsskoler (heretter - utdanningsinstitusjoner) og institusjoner for tilleggsutdanning for barn (heretter - ECEC) i et enkelt utdanningsrom, der hver institusjon er unik i sine mål, innhold, metoder og former for aktivitet, utfyller den andre, gir sitt bidrag til utvikling av barnets personlighet.
Samtidig er begrepet "integrerte leksjoner eller aktiviteter" i pedagogisk vitenskap og praksis ganske tydelig utformet, og begrepet "integrering av utdanningsinstitusjoner og førskoleutdanningsinstitusjoner" er fortsatt ekstremt vagt og generelt. For øyeblikket kan dette konseptet skjule både lister over ulike typer aktiviteter som er felles for utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner, så vel som komplekse systemer for deres samhandling på nivået av utdanningsprosessen.
I vår republikk har det oppstått objektive grunner for intensivering av integreringsprosesser i utdanning, ved å henvende seg til denne metoden som en måte å løse problemer med kontinuitet og forbedre kvaliteten på utdanning, bevare systemet med tilleggsutdanning for barn, løse problemer med spesialiserte og pre-profil opplæring av studenter, som et verktøy for å implementere staten minimum sosiale tjenester for spørsmål om utdanning og sosialisering av voksende borgere.
Integrering av generell og tilleggsutdanning innen utdanningsinstitusjoner er en effektiv metode som lar deg mest mulig adressere spørsmål om å forbedre kvaliteten på utdanningen gjennom å utvide fagområder, innføre integrerte utdanningsprogrammer innenfor rammen av spesialisert opplæring og utvikle spesielle prosjekter for arbeid med begavede. barn.
Konseptet for modernisering av russisk utdanning understreker den spesielle rollen til ECEC som en av de avgjørende faktorene i utviklingen av barns tilbøyeligheter, evner, interesser, sosiale og profesjonelle selvbestemmelse. Individuell utviklingsbane for studenter, valgfrihet, utvikling av barns begavelse, variasjon av programmer og deres praktiske orientering - disse begrepene bestemmer ikke bare innholdet i begrepet spesialisert utdanning, men er også grunnleggende retningslinjer for tilleggsutdanning av barn, og, Derfor kan erfaringen akkumulert av ECEC-systemet berike det generelle utdanningssystemet.
Samspillet mellom generell og tilleggsutdanning er av stor betydning for utviklingen av barns talent. Nivået av begavelse kan bedømmes allerede i barndommen etter interesser og tilbøyeligheter. Hos begavede barn er de ofte veldig brede og samtidig stabile og bevisste. Dette kommer til uttrykk i spesiell utholdenhet i å oppnå mål og bredde i interesser. De lykkes med mye, de liker mye, og derfor vil de prøve seg på ulike områder. Men naturtalent er bare potensial. For å oppnå et vellykket resultat er det nødvendig å kontinuerlig og systematisk utvikle studentenes evner, noe som krever både selvstendig arbeid og arbeid i et team.
Interessene til elever på videregående skole er som regel ganske forskjellige, og utdanningsinstitusjonenes muligheter for å tilfredsstille forespørsler og ønsker fra ungdom og foreldre er begrenset. Dette problemet kan løses ved hjelp av en nettverksmodell for organisering av forhåndsprofilopplæring og spesialopplæring. Et nettverk er en samling av institusjoner som har felles mål, ressurser for å nå dem og et enkelt kontrollsenter. Valget av en spesifikk modell for nettverksinteraksjon på nivået til et enkelt distrikt bestemmes kun på grunnlag av ressursene som er tilgjengelige for kommunesystemet som helhet, utdanningsinstitusjoner og organisasjoner, arbeidslivets parter, uten å ta hensyn til faktorene som bestemmer strategien og retningslinjene for utvikling av utdanning i regionen. Dette er essensen av de viktigste integrerende prosessene knyttet til utviklingen av modeller for nettverksinteraksjon mellom utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner. Dessuten kan utviklingen av denne prosessen komme både fra skolen og fra institusjonen for tilleggsutdanning.
Ved å analysere den eksisterende erfaringen fra republikken i denne retningen, er det først og fremst verdt å merke seg arbeidet til utdanningsavdelingen til administrasjonen av Ustinovsky-distriktet i den kommunale formasjonen "City of Izhevsk" (leder, Ph.D.) i å bygge en modell for nettverksorganisasjonen av spesialisert opplæring, som i 6 år har vært en republikansk eksperimentell plattform på dette spørsmålet. I regionen er den viktigste retningen for organisering av utdanningsprosessen innenfor rammen av pre-profilforberedelse og spesialisert opplæring utvikling av sosialt partnerskap på ulike nivåer basert på samarbeid mellom utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner og yrkesopplæring (lyceum, tekniske skoler). , høyskoler, universiteter osv.) med nødvendige ressurser.
Utdanningsområdet til Ustinovsky-distriktet har bestemt følgende organisasjonsmodell for nettverksinteraksjon:
1. I henhold til graden av sentralisering av ledelsen - sentralisert.
2. Ved å korrelere grensene til nettverket med den administrative-territorielle inndelingen av territoriet og underordnet utdanningsmyndighetene - kommunale.
3. Når det gjelder tettheten av samhandling mellom utdanningsinstitusjoner med hverandre, er det et utviklet nettverk med høy grad av integrasjon og tilstedeværelse av sammenkoblinger mellom alle institusjoner.
4. Når det gjelder arkitekturen for forbindelser mellom institusjoner og graden av deres involvering i nettverksinteraksjon, er den kompleks, inkludert flere nivåer av nettverk som opererer nesten uavhengig.
5. Når det gjelder antall institusjoner er nettverket gjennomsnittlig.
6. I henhold til de rådende metodene for nettverksinteraksjon mellom institusjoner - reelle, blir forbindelser realisert i form av reell utveksling av studenter, lærere og materielle og tekniske ressurser.
Eksperimentet involverte 18 utdanningsinstitusjoner (skoler, lyceums, statlige utdanningsinstitusjoner gymnasium), 2 UDOD (SUT og CDT) distrikter, 4 institusjoner for høyere profesjonell utdanning (Association "Izhevsk University Complex" ved Izhevsk State Technical University, Ud State University, en gren av Vyatka State Humanitarian University, Law Academy), 2 institusjoner for videregående yrkesutdanning (Izhevsk Polytechnic, College of Finance and Law), 1 institusjon for grunnskoleutdanning (Financial and Industrial Lyceum nr. 22 i Izhevsk) og andre institusjoner.
De positive resultatene av en slik integrasjon kan betraktes:
Tiltrekke elever fra andre skoler i byen og republikken;
Bevaring av studentpopulasjonen ved utdanningsinstitusjonen;
Dannelse av modeller for intraskoleprofilering av utdanningsinstitusjoner av ulike typer (skole, skole med fordypning i enkeltfag, lyceum, gymsal);
Oppretting av en kommunal modell for bemanning av universelle og spesialiserte klasser på høyere utdanningsnivå (10-11 klassetrinn);
Tiltrekke tilleggsressurser til utdanningsinstitusjonen, inkludert økonomiske fra budsjettene til fagskoleinstitusjoner;
Utvide nettverket av institusjoner og organisasjoner.
Et annet slående eksempel på integrering av tilleggs- og generell utdanning for barn er aktiviteten til det republikanske UDEC, spesielt det republikanske økologiske og biologiske senteret (heretter - REBC, direktør Puzyreva N.A.), for å bygge nettverksinteraksjon innenfor rammen av spesialisert utdanning med kommuner av republikken: Izhevsk, Zavyalovsky, Malopurginsky og Uvinsky distrikter.
I dette tilfellet er hovedfunksjonen til tilleggsutdanning å skape et effektivt utdanningsmiljø og utvide grunnutdanningens evner. Tilleggsutdanning styrker den variable komponenten i allmennutdanning, hjelper til med den faglige selvbestemmelsen til studentene, og bidrar til utvidelse av fagområder og organiseringsformer av utdanningsvirksomhet. Studentene får et mangfoldig utvalg av tilleggsundervisningstjenester og muligheten til å bygge individuelle læringsveier. Samtidig bygges relasjoner mellom institusjoner på partnerskapsbasis og på kontraktsbasis; det er en praksis med å utarbeide enhetlige læreplaner og integrerte utviklingsprogrammer for utdanningsinstitusjoner og utdanningsinstitusjoner, for eksempel utdanningsinstitusjonen i Leninsky-distriktet av Izhevsk med REBC.
Det skal bemerkes at i praksisen til dette senteret brukes ulike former for arbeid:
1. Gjennomføring av et omfattende utdanningsprogram "Økologisk og biologisk skole", innenfor rammen av hvilket prinsippet om kontinuerlig miljøopplæring av UDOD og utdanningsinstitusjoner implementeres. Barn gis mulighet til fordypning i skolefag og andre kunnskapsområder ved senteret som ikke studeres ved andre typer utdanningsinstitusjoner. Opplæring er organisert på ulike nivåer: pre-profil (stadium for valg av spesialisering) og profil (dybdestudie av fag, opplæring i smale spesialiteter av anvendt karakter) gruppe. Som en del av implementeringen av dette programmet samarbeider REBC aktivt med utdanningsinstitusjonene i distriktene Izhevsk, Zavyalovsky, Malopurginsky og Sharkansky.
2. En av arbeidsformene er gjennomføringen av republikanske deltids- og korrespondanseskoler (heretter referert til som ROSSH). De er først og fremst laget for skolebarn på landsbygda for å forbedre utdanningsnivået deres, undervise i forskningsaktiviteter, utvikle selvstendige arbeidsferdigheter, utvikle deres kreative evner og gi dem det nødvendige undervisningsmateriellet. Mange RHS-kandidater blir vinnere av republikanske konkurranser og olympiader, og består også opptaksprøver til universiteter.
3. Spesialiserte leire er en del av arbeidet med talentfulle barn, prisvinnere og vinnere av republikanske arrangementer, der barn lærer å bruke sin tilegnete kunnskap i praksis.
4. Den neste formen for arbeid med begavede barn er opprettelsen av vitenskapelige samfunn av studenter (heretter - NOU), der barn er engasjert i forskningsaktiviteter. Utdanningsaktivitetene til NOU-er inkluderer ekskursjoner, praktiske og laboratorietimer og tematiske leire.
5. Tradisjonelt er senteret vertskap for vitenskapelige og praktiske konferanser innenfor rammen av den republikanske konkurransen for unge miljøforskere som bruker aktive arbeidsformer - miljøverksteder, ekspedisjoner, olympiader, prosjektaktiviteter, som gjør det mulig å identifisere vellykkede og talentfulle barn. REBC har samarbeidet aktivt med utdanningsinstitusjoner og universiteter (Izhevsk State Agricultural Academy og Udmurt State University) i en årrekke.
Under moderne forhold anses tilleggsutdanning med rette som den viktigste komponenten i det pedagogiske rommet, som en av de avgjørende faktorene i opplæring, utdanning og utvikling av barn. Adressen til presidenten for den russiske føderasjonen til den føderale forsamlingen snakket om den nasjonale utdanningsstrategien, legemliggjørelsen av hovedideen som er initiativet "Vår nye skole". Den første retningen i strategien er å skape en mulighet for barn til å oppdage sine evner allerede på skolen og forberede seg på livet i en svært teknologisk konkurransepreget verden.
Effektiv utvikling av dette området er ikke mulig uten integrering av generell og tilleggsutdanning for barn. I republikken er det også adresser med positiv erfaring i denne retningen - dette er den kommunale utdanningsinstitusjonen "Kunstnerisk og estetisk lyceum nr. 98" og den kommunale utdanningsinstitusjonen "Koreografisk lyceum nr. 95" i Izhevsk. Aktivitetene til disse utdanningsinstitusjonene, som faktisk vokste ut av førskoleutdanningssystemet basert på opprettelsen av en enhetlig læreplan for grunn- og tilleggsutdanning, tillot studentene ikke bare å finne et bruksområde for den ervervede kunnskapen på skolen, men også å multiplisere og utvikle eksisterende ferdigheter.
Et annet grunnlag for integrering av generell og tilleggsutdanning er den kommende overgangen til en ny generasjon av føderale statlige utdanningsstandarder (heretter referert til som Federal State Educational Standard), som involverer interaksjon innenfor utdanningsprosessen i fritidsaktiviteter. Den variable delen av grunnplanen (utdannings)planen tar hensyn til elevenes egenskaper, utdanningsbehov og interesser. Tiden som er tildelt for den variable delen innenfor den maksimalt tillatte klakan brukes til å øke timene for å studere individuelle emner i den invariante delen, for å organisere kurs der studenten, forelderen, læreren, utdanningsinstitusjonen eller faget til russisk Forbundet er interessert.
Delen av den variable delen "Utenomfaglige aktiviteter" lar deg fullt ut implementere kravene i Federal State Education Standard for generell utdanning. Ved å bruke timene for fritidsaktiviteter spesifisert i den grunnleggende læreplanen (pedagogisk) planen, implementerer utdanningsinstitusjonen tilleggsutdanningsprogram, et studentsosialiseringsprogram og utdanningsprogrammer. Organiseringen av klasser i områdene under "utenomfaglige aktiviteter" er en integrert del av utdanningsprosessen på skolen. Utdanningsinstitusjoner gir studentene mulighet til å velge et bredt spekter av aktiviteter rettet mot studentens utvikling. Timene som er tildelt til fritidsaktiviteter brukes på forespørsel fra studentene og er rettet mot å implementere ulike former for organisering, forskjellig fra undervisningssystemet. Klassene kan gjennomføres i form av ekskursjoner, klubber, seksjoner, rundebordskonferanser, konferanser, debatter, KVN-er, skolevitenskapelige foreninger, olympiader, konkurranser, søk og vitenskapelig forskning, etc. ikke bare av lærere ved utdanningsinstitusjonen, men også av lærere i UPOD. Timer tildelt til fritidsaktiviteter tas ikke i betraktning ved fastsettelse av nødvendig studentarbeidsmengde, men kreves for finansiering.
I den omtrentlige læreplanen er 10 timer per uke med fritidsaktiviteter i grunnskolen tildelt, og de 6 områdene er definert:
Fritidsaktiviteter |
|||||
Veibeskrivelse Klasser | Total |
||||
Sport og rekreasjon | |||||
Kunstnerisk og estetisk | |||||
Vitenskapelig og pedagogisk | |||||
Militær-patriotisk | |||||
Samfunnsnyttige aktiviteter | |||||
Prosjektaktiviteter | |||||
Med denne tilnærmingen er det ikke mulig for noen utdanningsinstitusjon å uavhengig sikre den fulle organiseringen av utdanningsprosessen og valg av kursinnhold i gitte områder av fritidsaktiviteter. En strategisk kompetent beslutning av lederne for utdanningsinstitusjoner vil være å bygge nettverkssamhandling med UDOD. Dette vil ikke bare bevare førskoleopplæringssystemet, men også gi det en ny drivkraft for progressiv utvikling. Dermed må utdanningsinstitusjoner og førskoleutdanningsinstitusjoner danne et integrert flernivåsystem som individualiserer barnets utdanningsvei innenfor rammen av et enkelt sosiokulturelt og pedagogisk rom i republikken.
Utviklingen av et nettverksinteraksjonssystem og dannelsen av et enhetlig utdanningsrom på kommune- eller republikknivå bør utføres fra perspektivet til de ovennevnte eksterne faktorene, noe som dikterer behovet for å utvikle integreringsmekanismer i følgende retninger:
Introduksjon av en ny generasjon av føderale statlige utdanningsstandarder;
Utvikling av et system for pre-profesjonell opplæring og spesialisert utdanning;
I arbeidet med talentfulle barn.
På hvert av disse integreringsområdene må sjefene for kommunale utdanningsmyndigheter og utdanningsinstitusjoner implementere en balansert politikk for organisering og koordinering av handlinger, utvikle forskrifter som sikrer etableringen av betingelser for dannelsen av et enhetlig utdanningsrom, med hensyn til de spesifikke detaljene. av territoriet.
Vilkår for integrering kan omfatte:
Analyse av potensialet til UDOD i å tilby ytterligere pedagogiske tjenester;
Analyse av utdanningsinstitusjonens evner i gjennomføring av fritidsaktiviteter;
Bygging av en meningsfull linje med utdanningsprogram for grunn- og tilleggsutdanning.
For å faktisk implementere integreringen av utdanningsinstitusjoner på nivå med territorielle enheter, er det nødvendig å ta hensyn til følgende prinsipper:
Konsistens;
kompleksitet;
Langsiktig;
Flernivå,
mens du opprettholder retningen for integrering på tvers av utdanningsområder (faggrupper) i den grunnleggende læreplanen (utdannings)planen for utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen.
For eksempel:
Opplæringsområde | Integreringsfokus |
Naturvitenskap | Forberedelse til Unified State Exam, Olympiads, forskningsaktiviteter |
Fysisk kultur | Dannelse av en sunn livsstil, rytme, koreografi, turisme |
Historie, samfunnsfag | Skolemuseer, livet i samfunnet, hjemlandets historie, sosiale prosjekter |
Teknologi | Kunst og håndverk, klesdesign, kulinariske tradisjoner |
Kunst | Verdenskultur, folkekunst |
Dermed ser vi at det er en overlapping, gjensidig gjennomtrenging og komplementaritet av utdanningsprogrammer til UPEC med standard utdanningsprogrammer, og følgelig hvilke mål, innhold, metoder, former og midler for undervisning som må tas i betraktning for å oppnå kvalitativt nye resultater av integrering.
En integrerende tilnærming til utvikling av utdanningsprogrammer og utforming av organiseringen av utdanningsprosessen kan uttrykkes i følgende skjema:
https://pandia.ru/text/78/283/images/image004_33.gif" width="386" height="330 src=">
I republikken, når man vurderer dette problemet i detalj, er det objektivt sett en rekke problemer:
Det er ingen praksis for å generalisere og formidle den beste pedagogiske erfaringen til institusjoner og lærere om temaet integrering av generell og tilleggsutdanning;
Dette området har ikke fått skikkelig utvikling i arbeidet med metodologiske tjenester i kommunene, UDOD og IPKiPRO UR.
Det er et problem med å involvere studenter i prosjekt- og samfunnsmessig betydningsfulle aktiviteter;
Det er vanskelig å løse spørsmålene om motivasjonsmekanismer for å stimulere arbeidet til lærere som arbeider under integreringsprosessens betingelser;
Systemet for å organisere og administrere denne prosessen krever forbedring.
Men riktig valg av integrasjonsmodeller kan gi reelle resultater.
Integreringsresultater for studenter:
· Øker rommet for utvikling av kreativ og kognitiv aktivitet;
· Lar deg implementere en individuell pedagogisk læringsvei;
· Utvider emnene for materialet som studeres;
· Demonstrerer ferdigheter som grunnutdanningen ikke gjør krav på;
· Øker omfanget av pedagogiske fag;
· Øker rollen til selvstendig arbeid;
· Realiserer de beste personlige egenskapene.
Integreringsresultater for utdanningsinstitusjonen:
· Tilstrekkelighet av moderne krav til utdanning og oppvekst;
· Forene innsatsen til forskjellige spesialister for å løse vanlige problemer;
· Bredt spekter av aktiviteter;
· Fremveksten av nye utviklingsutsikter;
· Oppnå pedagogiske resultater av høy kvalitet.
I fremtiden bør det bygges et omfattende system for å søke etter og støtte talentfulle barn, samt følge dem gjennom hele perioden med personlighetsdannelse. Det vil være nødvendig å skape både et spesielt støttesystem for modne, talentfulle skolebarn og et generelt miljø for manifestasjon og utvikling av evnene til hvert barn.
For tiden gjennomgår Russland en global reformering av alle livets sfærer, inkludert utdanning. Adopsjon av "Konseptet for modernisering av russisk utdanning for perioden frem til 2010." førte til økte trender i et variabelt utdanningssystem på flere nivåer. Dette krevde igjen søket etter en ny tilnærming til organisering av utdanningsprosessen i utdanningsinstitusjoner for å forbedre kvaliteten på utdanningen.
Vedtakelsen av føderale utdanningsstandarder stiller økte krav til skolekandidater. Han må være diversifisert, sosialt tilpasset det moderne samfunn, og ha en klar samfunnsposisjon.
Følgelig, med vedtakelsen av Federal State Education Standard, øker rollen til systemet for tilleggsutdanning for barn betydelig. Den kombinerer utdanning, opplæring, støtter og utvikler talentfulle og begavede barn, danner en sunn livsstil, forhindrer omsorgssvikt, kriminalitet og andre asosiale fenomener hos barn og ungdom, implementerer programmer for åndelig, moralsk og patriotisk utdanning, vitenskapelige, kreative og sosiale prosjektaktiviteter. .
I den profesjonelle aktiviteten til en lærer for tilleggsutdanning er det alltid rom for søk, pedagogisk kreativitet, og ikke lenger på nivå med tradisjonell metodikk, men på nivå med integrering av kunnskap i fag og undervisningsteknologier. Forskjellen mellom pedagogisk teknologi og alle andre er at de bidrar til mer effektiv læring ved å øke elevenes interesse og motivasjon for den.
I løpet av de siste årene har lærerstaben ved institusjonen vår identifisert et av hovedmålene som å forbedre kvaliteten på utdanningen. For dette formål bruker lærere aktivt moderne pedagogiske teknologier og integrasjonsformer under treningsøkter for en mer komplett, rik utdanningsprosess.
På lysbildet kan du se integrering av ulike utdanningsområder i treningsøkter.
For eksempel er klasser i generelle fysiske treningsforeninger, rytmikk integrert med koreografi; sjakk - med informatikk; klasser i foreninger av "Teknologi"-syklusen - med ulike kunstfelt, etc.
Eksempler på integrering av tilleggsutdanningsprogram for barn
| Opplæringsområde | Integreringsfokus |
| Sport og teknisk (generell fysisk trening, rytmikk, sjakk) | Dannelse av en sunn livsstil, koreografi, informatikk |
| Sosiopedagogisk (journalistikk, lederskole) | Museums- og utstillingsvirksomhet, livet i samfunnet, hjemlandets historie, sosiale prosjekter |
| Teknologi (strikking, klesdesign) | Kunst og håndverk, frisør, sminke, kunst (musikk, litteratur, maleri, teater) |
| Kunst (teater, vokal, koreografi, kunst) | Verdenskultur, folkekunst, kunst og håndverk |
| Fag (fremmedspråk, informatikk, blomsterkultur) | Fordypning i emner, forberedelse til olympiader, forskningsaktiviteter, kunst (musikk, litteratur, maleri) |
Dermed ser vi at når man studerer emner med samme fokus, er det en overlapping, gjensidig gjennomtrenging og komplementaritet av utdanningsprogrammer i forskjellige retninger. Avhengig av målene som er satt, valg av former, metoder og pedagogiske teknologier, bestemmes et kvalitativt nytt resultat av utdanningsnivået.
Denne prosessen kan uttrykkes i følgende diagram:
Koordinering av felles mål og mekanismer for implementering av utdanningsprogrammer til UPEC
Basert på erfaring ved institusjonen er følgende former for bruk av integrering i klasserom identifisert:
- designe og gjennomføre klasser av to eller flere lærere fra forskjellige disipliner;
- utforme og gjennomføre en integrert leksjon av én lærer;
- opprettelse av integrerte emner, seksjoner, kurs.
La oss se nærmere på hvert av skjemaene.
1. Gjennomføring av binære klasser.
Integrert treningsøkt om teknologi og kunst i foreningen "Design og modellering av klær."
Lærere: Zile Olga Dmitrievna, lærer i syteknologi; Karasova Farida Mikhailovna, kunstlærer.
I løpet av timen blir elevene kjent med historien og malingen av stoff ved hjelp av batikkteknikken, maler selvstendig stoffet ved hjelp av denne teknikken, og lager til slutt et halstørkle, som er et av klestilbehøret. Denne leksjonen har en praktisk orientering, nemlig: i tillegg til å tilegne seg teoretiske og praktiske kunnskaper og ferdigheter, utvikler elevene en estetisk smak for bruken av dette tilbehøret i klær.
2. Integrert treningsøkt i engelsk og informatikk ved English Language Association.
Lærere: Elena Viktorovna Khasanova, engelsklærer;
Sukhomlinova Maria Vladimirovna, lærer i informatikk.
I klasserommet fungerer informatikk som en integrerende disiplin.
Ved bruk av datamaskin i utdanningsløpet blir eleven en fullverdig deltaker. Læreren gir ikke ferdigkunnskap, men oppfordrer barna til å søke selvstendig.
Dataverktøy gjør det mulig å sikre den beste implementeringen av prinsippet om synlighet, som har en ledende plass innen pedagogisk teknologi.
Den utbredte bruken av datamaskinfunksjoner har et stort applikasjonsfokus. Klassene er basert på spillbaserte læringsteknologier. Denne typen oppgaver aktiverer elevenes aktiviteter og tvinger dem til meningsfullt å utføre hvert trinn i arbeidet fra å sette et mål til å oppnå et resultat.
2. Design og gjennomføring av klasser av én lærer:
Så for eksempel bruker læreren i foreningen "Fransk språk" i en av klassene hans om emnet "Sesonger" reproduksjoner av kjente artister for å lage en presentasjon for leksjonen. Dette lar barnet utvikle kreativ tenkning, kunstnerisk smak, fantasi og et ønske om å bli kjent med andre verk av store kunstnere.
3. Oppretting av integrerte emner, seksjoner, kurs.
Ved Istoki Education Center er fire proprietære tverrgående utdanningsprogrammer utviklet og blir implementert:
"Utstillingshallen" program.
Tar sikte på å skape et spesielt kulturelt og pedagogisk miljø som bidrar til dannelsen av en generell studentkultur, åndelige og moralske egenskaper hos individet, utviklingen av barns kreative evner gjennom egne kunstneriske aktiviteter innen ulike felt av folkekunst, og sikre kreativ selvrealisering av elevene.
"School of Musical Culture"-programmet er komplekst organisert, dvs. Ved implementering av programmet skjer det konstant intraspesifikk integrasjon, kulturelle områder er integrert: dans - musikk, musikk - litteratur, teater - musikk, musikkteori - solfeggio - korsang, folkedans - popdans - klassikere, etc.
Den integrerte leksjonen er designet for å koble nåtiden med fortiden, for å dyrke hos barn ikke en forbrukerist, men en sensitiv og human holdning til kultur.
Program "The Many Colors of Yamal".
Det integrerte utdanningsløpet gir begge deler teoretisk og praktisk studie av livet, tradisjoner, folklore og kunst og håndverk til folkene i nord; er et system med målrettet pedagogisk påvirkning og er et effektivt middel for å oppdra og undervise barn. Integrert utvikling av nasjonalkulturens rikdommer inkluderer en organisk kombinasjon av ulike typer kunst, utdanning og oppvekst, utdanning og fritid, kommunikasjon og spill, teoretiske og praktiske klasser. I prosessen med å implementere utdanningsprogrammet får barn ny kunnskap.
Dette programmet er en systematisering og generalisering av mange års erfaring i det felles arbeidet med tilleggsutdanningslærere innen integrering av ulike typer barneaktiviteter og sosiokulturelle rom. Resultatet av å studere dette programmet er ikke bare kunnskap, evner og ferdigheter, men barnets legemliggjøring av denne kunnskapen til et reelt produkt av aktivitet: et kunst- og håndverksprodukt, en dans, en rollespilt, etc.
Den integrerte tilnærmingen krever at læreren har et økt nivå av pedagogiske ferdigheter, universaliteten i utdannelsen, tilleggstrening, høy profesjonalitet og lærdom. Men samtidig gir det kvalitetsindikatorer i gjennomføringen av utdanningsprogrammer og virksomheten til institusjonen som helhet. Dette er for det første
- endelig sertifisering av studenter - et høyt og gjennomsnittlig kunnskapsnivå bestemmes;
- sikkerheten til kontingenten har hatt en positiv trend de siste 3 årene;
- elever i foreningene fortsetter sine studier ved universiteter i retningen som tidligere er valgt ved institusjonen for tilleggsutdanning: journalistikk, design, frisør, teknologi, kulturinstitutter, etc. Dette er en av hovedindikatorene for kvaliteten på utdanningen i institusjonen.
Effektiv bruk av pedagogiske innovasjoner gjør det mulig for lærere ved den kommunale utdanningsinstitusjonen for barns utdanningssenter "Istoki" å generalisere sin akkumulerte erfaring på kommunalt og regionalt nivå i form av seminarer, på føderalt nivå - i form av ulike publikasjoner: dette er metodiske anbefalinger, utvikling av leksjoner og scenarier.
Så i februar 2011 ble det holdt et opplæringsseminar ved institusjonen vår
Systemet for tilleggsutdanning i Russland er 95 år gammelt. Jeg er stolt over å erklære at ungdomsskole nr. 56 i nesten 40 år har vært knyttet til Barnas Kreativitets Hus oppkalt etter. V. Dubinin har nært vennskap og fruktbart samarbeid.
Det er ikke for ingenting at utdannings- og vitenskapsministeren i Den russiske føderasjonen D. Livanov sa: «Systemet for tilleggsutdanning er en av utviklingsfaktorene, inkludert innovasjon, ikke bare for hele utdanningssystemet, men også for vårt hele landet."
Tatt i betraktning funksjonene i utviklingen av det russiske utdanningssystemet på nåværende stadium, er det verdt å fremheve tendensen til å styrke integreringsprosesser på dette området. Innføringen av nye statlige standarder stiller høyere krav til beredskapen til en moderne kandidat, som ikke kan oppnås uten å skape et spesielt pedagogisk rom for utdanningsinstitusjonen. Opprettelsen av et slikt utdanningsrom krever med andre ord en intensiv overgang av en moderne institusjon til et nytt utdanningsformat – kompetansebasert.
Det kompetansebaserte utdanningsparadigmet, i motsetning til det tradisjonelle, er fokusert på dannelsen av personlig, fag- og meta-fagskompetanse hos studenten, noe som er ekstremt vanskelig å gjøre uten aktiv interaksjon med systemet for tilleggsutdanning.
Det er integreringen av generell og tilleggsutdanning for barn som gir forutsetninger for:
– effektiv implementering av individuelle utdanningsløp for studenter;
– vellykket liv og profesjonell selvbestemmelse;
- utvikling av allsidige evner til forskjellige kategorier av barn;
– dannelse av nøkkelkompetanse hos studenter.
Studenten behersker en rekke integrerte ferdigheter:
– evne til å navigere i ulike fagområder;
– arbeid effektivt med store informasjonsflyter, lag dine egne databaser;
– utvikle grunnlaget for kritisk, kreativ, produktiv tenkning;
– evne til produktiv kreativitet, etc.
Aktiv samhandling med systemet for tilleggsutdanning gjør det mulig å være spesielt oppmerksom valgfag og valgfag, klubber, studioer, jobber i en ungdomsskole. Valgemner, som er tverrfaglige (orienterings)kurs, innebærer å gå utover tradisjonelle akademiske emner. De introduserer skolebarn for komplekse problemer og oppgaver som krever en syntese av «personlig kunnskap» og kunnskap i en rekke fag.
I denne forbindelse ble skolen vår designet flernivåintegrasjonsmodell for å forberede en moderne skoleutdannet. Opprettelsen av en slik modell innebar integrasjon ikke bare av nivå, emne, programvare, men også integrering med tilleggsutdanning og andre sosiale institusjoner.
Denne modellen innebærer behovet for å integrere ulike utdanningsnivåer: (førskoleopplæring, grunnskoleopplæring, videregående allmennutdanning), samt intrafag, interfag og tverrfaglig integrasjon utdanning i en moderne skole.
Trans-emneintegrering er en syntese av komponentene i hovedinnholdet og tilleggsinnholdet i utdanningen.
Et eksempel på tverrfaglig integrering kan være ulike integrerte programmer, valgfrie og valgfrie kurs, kreative laboratorier, klubbaktiviteter og andre områder implementert i utdannings- og fritidsaktiviteter ved skole nr. 56.
Vi kan skissere en rekke grunnleggende prinsipper på grunnlag av hvilke integrerte programmer for generell og tilleggsutdanning for barn i en omfattende skole utvikles og implementeres; P prinsippet om personlig betydning, prinsippet om tilpasningsevne, prinsippet om kreativ orientering, prinsippet om kollektiv karakter og prinsippet om individuell interesse mv.
Grunn- og tilleggsutdanning er ledd i én kjede – de ansatte på skolen vår kom til denne konklusjonen for lenge siden. Derfor er dette problemet sentralt i skolens virksomhet og løses ved å integrere grunn- og tilleggsutdanning. For å oppnå positive resultater er det ikke nok å belaste lærere og elever med klubbarbeid, det er ikke nok å jobbe i henhold til de ulike arbeidsplanene til hver lærer. Det er nødvendig å lage et system for systematisk arbeid med alle strukturelle koblinger til en utdanningsinstitusjon.
Jeg vil gjerne dvele ved noen eksempler på integrering av allmenn- og tilleggsutdanning i skolen vår.
Klasser i en folkloregruppe (ledet av G.I. Popova) utvikler i deltakerne i prosessen ikke bare fagkompetanse i russisk språk, litteratur, historie, men også universelle pedagogiske aktiviteter, meta-fagkompetanser. Deltakelse i konkurranser og festivaler bidrar til utvikling av kognitive, regulatoriske og kommunikative kompetanser, dyrking av kreativitet og et sosialt orientert syn på verden rundt oss.
Et eksempel på tverrfaglig integrasjon er det integrerte valgfaget «Kommunikasjonspsykologi» (ledet av E.V. Chub) i klasse 10-11, som inkluderer blokkene «Fundamentals of the Psychology of Interpersonal Communication» og «Family Studies».
Innenfor rammen av slike integrerte kurs implementeres innovative modeller og undervisningsteknologier. En vanlig undervisningsmetode er løsningen som tilbys studentene meta-subjekt problemsituasjoner:
- Sak Problem Metode(case problem method) - en metode for å løse en praktisk situasjon;
- Sak hendelse Metode(case-incident-metoden) - hendelsessaker;
- Sak Studere Metode(casestudiemetode) - handlingsfylte saker som stimulerer induktiv/deduktiv tenkning;
- Oppgitt- Problem- Metode(stadie-problemmetode) - ekspertdiskusjon.
Disse teknologiene, basert på analyse av reelle eller imaginære situasjoner for mellommenneskelig kommunikasjon, er rettet mot:
· å identifisere mulige årsaker til nye problemer med mellommenneskelig interaksjon;
· søke etter konstruktive måter å løse konflikten på;
· identifisere essensen av situasjoner med usikkerhet og tvetydighet i kommunikasjonsprosessen, etc.
Et annet eksempel på tverrfaglig integrasjon kan være arbeid i Økologiforeningen (ledet av N.E. Turilova).
Økologiprogrammet er designet for 2 år. Det er 3 grupper med studenter i Økologiforeningen: seniorgruppen - elever i klasse 8-9 og den yngre gruppen - 3 "B" klasse.
Programmet implementeres i henhold til følgende blokker:
- Studerer det grunnleggende om økologi.
- Deltakelse i organisering og gjennomføring av miljøtiltak:
Kampanje "Plant et tre".
Årlig deltakelse på internasjonale fuglekikkingsdager.
Årlig avholdelse av kampanjen «La oss hjelpe fuglene».
Vellykket deltakelse i XIV interskole miljøfestival for barns miljøforeninger i Novosibirsk "MEF-2014".
Seier i miljøplakatkonkurransen «World of Ecology».
Intellektuell turnering "Kjennere av innfødt natur".
Deltakelse i den årlige bykonkurransen for barns miljøfotografering «LIVE LOOK».
Produksjon av miljøblader for miljøferier.
Turistsamling av DDT-studenter oppkalt etter. V. Dubinina.
Deltakelse i den all-russiske åpne konkurransen for forskning og kreative arbeider "Step into Science".
Arbeid i botanisk hage utføres på følgende områder: plantedyrking, plantevern, blomsterdyrking m.m.
Medlemmer av "Poisk"-foreningen demonstrerer seg systematisk i skole- og bypatriotiske arrangementer, skytekonkurranser og i regionale konkurranser "Victory" og "Aty-Bati". De er deltakere i «Search for MGiV»-ekspedisjonene for å søke etter, heve og begrave restene av soldater som falt under andre verdenskrig nær Leningrad; årlig iskryssing langs elven Ob; Operasjon "Memory" for å ta vare på gravene til de som falt under andre verdenskrig og ble gravlagt på sibirsk jord.
I sammenheng med overgangen til nye utdanningsstandarder har integrering av generell og tilleggsutdanning en positiv effekt på utviklingen av uavhengighet, kognitiv interesse og kritisk tenkning hos elevene.
I prosessen med aktiv deltakelse i ulike valgfag, klubber, studioer og valgfag, utvikler studentene ikke bare fagkompetanse og personlig kompetanse, men også meta-fag, noe som lar dem bli mer suksessrike på de neste trinnene i utdanningen.
Laster inn...