I hvilke ord er sammenkoblet i henhold til døvhet? Sammenkoblede konsonanter. Regelen for å skrive tvilsomme sammenkoblede konsonanter i henhold til døvhet og stemthet

Russisk språk leksjonbruke problembasert læringsteknologi i2. klasse

Stave ord paret i henhold til døvhet
en konsonantlyd på slutten av et ord eller før en konsonant

Ustinova Elena Alexandrovna

• Dannelse av pedagogisk og kognitiv interesse for nytt undervisningsmateriell.
• Dannelse av en intern posisjon på nivå med en positiv holdning til skolen, forståelse av behovet for læring.

• Konstruer logiske resonnementer, inkludert å etablere årsak-virkning-forhold.
• Systematiser de valgte materialene i form av et diagram.

• Mestre evnen til å finne stavebokstaven til en konsonant på slutten av et ord
• Mestre evnen til å betegne det grafisk og skrive ord med denne stavemåten.
• Kunne velge ord fra en rekke av de som er foreslått for å lykkes med å løse en kommunikativ oppgave.

• Malvina skrev ned 2 ord på tavlen:

1. Arbeid etter læreboka:

• Gåter:

• Eks. 35
• Lær regelen på s. 22

29. Lese det.

su P- zu b
kul G- lyd Til
th d- ro T
hånd V- shka f
gara og- shala w
Moro h- spørsmål Med
sultet h b - utmattet Med b

• Hvilken lyd indikeres av de uthevede bokstavene i hvert ordpar? Si det.
• Er det mulig å avgjøre med gehør hvilken bokstav som skal brukes for å betegne konsonantlyden paret når det gjelder døvhet og stemthet på slutten av et ord? Hvilket ord vil være testordet for hvert av disse ordene?
• Skriv ned et par ord. Understrek bokstavene som angir konsonantlyder sammenkoblet i døvhet og stemthet på slutten av ordene.

30. Lese det. Bevis at ordene i hver gruppe er relatert (samme rot).

• Skriv det av. Si lyden som hver uthevet bokstav representerer. Angi disse lydene over ordene i hakeparenteser.
• Når er lyden av en konsonant sammenkoblet i døvhet-stemme i et ord som ikke er sammenfallende med bokstavbetegnelsen?
• Marker roten i ordene. Understrek de uthevede bokstavene hvis stavekontroll må kontrolleres.

31. Lese det. Hvilken linje inneholder former for det samme ordet, og hvilken linje inneholder beslektede (samme rot) ord?

1. Bjørk, (mange) bjørker, (til) bjørker, (at) bjørker.
2. Bjørk, bjørk, bjørketre, bjørketre.

• Si lyden angitt av den uthevede bokstaven i hvert ord.
• Hvilke ord inneholder lyden av en paret konsonant? passer ikke med dens betegnelse med en bokstav, og hvor - fyrstikker: før en vokallyd? før en uparet stemt konsonantlyd [n]? før en annen paret konsonant? på slutten av et ord?
• Angis den samme bokstaven med den parvise konsonantlyden ved roten av ord med samme rot og former for det samme ordet?
• Skriv bare ned de ordene der stavemåten til den uthevede bokstaven må kontrolleres.

32. Lese det.

Ta vare på nesen i ekstrem kulde.
Snøen er dyp - året er bra.
En pels er ingen spøk om vinteren.

• Hvorfor bør stavemåten til uthevede bokstaver kontrolleres? Hvordan gjøre det?
• Skriv ned et hvilket som helst ordtak fra minnet.

33. Lese det. I hvilke ord skal stavingen av uthevede bokstaver kontrolleres? Finn et testord for hvert ord som testes.

Nito h ka, ska h ka, morko V b, ry b ka, morko V ny, ry bå, liten båt, men G Wow det er kult h ka, men G ingen T ka, se d ka.

• Skriv ned eksempelordet først, og deretter ordet som testes.
• Understrek de identiske bokstavene i røttene til ord med samme rot, som indikerer konsonantlyder som er sammenkoblet i døvhet og stemthet.

Prøve. Marokko V ny - morko V b.

m O stein

34. Se på bildene. Si ordene som er navnene på objektene.

• Skriv ned disse ordene, og slipp bokstaven i dem som angir den parede beinringende konsonantlyden på slutten av ordet eller før en annen paret konsonant.
• Forklar hvordan du velger et testord for hvert av disse ordene. Fyll inn de manglende bokstavene i ordene.

35. Lese det. Endre hvert ord slik at det på slutten er en paret konsonantlyd når det gjelder døvhet og stemthet.

Enger - ..., edderkopper - ..., tog - ..., kaker - ..., swifts - ..., øyer - ..., eiker - ..., skjær - ..., skjerf - ..., stemmer - ..., vannmeloner - ... .

• Skriv ned et par ord. Koble til med en bue bokstaven som angir den parede konsonantlyden på slutten av ordet og den samme bokstaven i testordet.

36. Lese det. Forklar stavemåten til de manglende bokstavene og betydningen av de uthevede ordene.

Ble..snakket av..i hagen..,
Møte henne... kom over et folk...
Er du ikke skamfull, fidget?
Og k..za senket øynene..za.
Og da folket spredte seg...
Gikk...i hagen igjen...
(N. Rubtsov)

• Kom opp med en tittel på diktet.

n EN slekt

37. Lese det. Lag muntlig en setning med hvert ord.

Lou G- lu Til, dårlig d- dårlig T, pr d- pr T.

• Hvilke lyder indikeres av de uthevede bokstavene? Velg et testord for hvert ord.

38. Lese det. Lag setninger av disse ordene. Skriv ned to setninger.

1. Hvalrossen, på seg selv, får bunnen, maten, av havet.
2. Leoparden lagrer ofte byttedyr på grenene til trærne.
3. Nebbdyret finner mat under vann.
4. Giraffe, blader, greiner, med, plukker, tre, med, tunge, lang, hjelpe, og, lepper, øvre.

• Hvem heter dette: sjiraff, nebbdyr, leopard, hvalross? Hvorfor nebbdyr det var det de kalte det?
• Forklar stavemåten til de uthevede bokstavene.
• Understrek hovedsetningene i enhver setning.

39. Lese det. Endre hvert ord slik at det på slutten er en paret konsonantlyd når det gjelder døvhet og stemthet.

• Skriv ned et par ord. Koble sammen med en bue de identiske bokstavene som angir de sammenkoblede konsonantlydene når det gjelder døvhet og stemmen i ordene som testes og ordene som testes.

40. Lese det. Skriv det av.

1. Om høsten er det frost, så regn, så plutselig snør det, som om vinteren, så er det varmt igjen. 2. Høstfrost vil ikke presse ut tårer, og vinterfrost vil ikke presse tårer ut av øynene dine.

• Understrek de studerte stavemåtene i ordene.
• Finn et synonym for ordet i setningene plutselig.

plutselig G

41. . Lese det.

Russisk (n..rody), rød (k..r..ndashi), traktor (z..vody), student (t..tradi), brun (m..dvedi), eldgammel (gor..da) , andre (klasse..s), tysk (..språk), sterk (m..roser).

• Kopier ved å endre formene til ordene i parentes og sette inn de manglende bokstavene.
• Hva er forskjellen i betydningen av ordet fabrikk i disse ordkombinasjonene?

Traktorfabrikk, klokkefabrikk.

42. Les barnerimet.

Her trykket tyven (f, w) på lukkeren (f, w)
Her knurret Polkan mot tyvene
Og forsvant umiddelbart i (d, t)ke (z, s),
Slik at du ikke stjeler (f, w) inn på rommet hennes (h, s).
(V. Orlov)

• Skriv ved å velge ønsket bokstav fra parentes. Forklar valget ditt.

43. Lese det. Endre hvert ord slik at den sammenkoblede konsonantlyden når det gjelder døvhet og stemthet vises før konsonantlyden.

Søt - søt, lav - ..., sterk - ..., fingernem - ..., engstelig - ..., myk - ..., vågal - ..., sjelden - ..., merker - .. ...

• Skriv ned et par ord. Understrek stavemønstrene i røttene til ordene hvis stavekontroll må kontrolleres.

44. Lese det. Gi navn til eventyrene.

1. Så boken kom tilbake, notatboken kom tilbake. 2. Lopper kom til Mukha og tok med seg støvlene hennes, men støvlene var ikke vanlige - de hadde gullspenner. 3. Her kryper bugs og boogers ut under benken.

(K. Chukovsky)

• Skriv ned ord med en konsonantlyd paret i døvhet og stemthet på slutten av ordet og foran en annen konsonant. Understrek bokstavene som representerer disse konsonantlydene.
• Velg muntlig et testord for hvert skrevet ord i henhold til prøven.

Prøve. En bok - en liten bok.

Med EN pog

45. Lese det. Forklar hvordan du vil velge en bokstav for hvert ord.

• Skriv ved å sette inn de manglende bokstavene.

46. Lese det. Kopier ved å endre formen til hvert ord i parentes.

Mange steder, ... (reir, kyr, fisk, fletter, pelsfrakker, hatter, støvler, tak, ski).

• Bevis at du fullførte oppgaven riktig.

47. Lese det. Hvilken bokstav bør du velge fra parentesene for å stave ordet riktig? Forklar svaret ditt.

1. Fisken (b, p) er liten, men øret er (t, d)ka. 2. Ikke vakker (f, v) i ansiktet, men god (f, w) i tankene. 3. Løk(k, d) med gulrot(f, v)koy, selv fra samme bed(t, d)ki, men ikke like søt(d, t)ki. 4. Stor skam over den (t, d) som bruker smigerens tunge (f, v). 5. Brød (n, b) er hodet på alt.

• Skriv ved å velge ønsket bokstav fra parentes.
• Les det første ordtaket. Bestem emnet. Kom opp med en historie som kan tittelen med dette ordtaket.

48. Lese det. Hvilke regler trenger du å vite for å skrive hvert av disse ordene riktig?

våpenskjold - våpenskjold
klokke - time
frukt - frukt
swift - swifts
frost - frost
blyant - blyanter

• Skriv det av. Understrek stavemønstrene i ordene.
• Hvilke metoder for å kontrollere stavemåten til ord med en ubetonet vokallyd og en paret stemmeløs konsonantlyd i røttene vil være vanlige? Hvilke er forskjellige?

49. Lese det.

Magisk hopp..ka, ta mye.., deilig yoghurt.., kraftig regn.., luftige støvler..ki, myk.. pute.., glatt.. vei.., pause for begge..., varm sko..., en pels..., en kilo eple... og appelsin... .

• Skriv ved å sette inn de manglende bokstavene.
• Bevis at du har stavet ordene med manglende bokstaver riktig.

50. Lese det.

Det var bitende kaldt. På isen i elven nær ishullet sang en fugl lystig. Dette er en vannspurv - en dipper. Nå dykket dypperen ned i hullet. Hun lette etter mat. Nederst under en rullestein fant dipperen en vannbug. Et minutt senere hoppet fuglen ut på isen og sang en munter sang. Dipper er ikke kald. Dens fjær er dekket med et tynt lag fett.

(V. Bianchi)

• Finn ord med studerte stavemåter i teksten. Forklar stavemåten deres.
• Bestem temaet for teksten. Tittel teksten. Skriv en tittel og svar på spørsmål om teksten:
  1. Når og hvor sang fuglen?
  2. Hva heter fuglen?
  3. Hvor dykket dykkeren?
  4. Hva gjorde hun der?
  5. Hvorfor er ikke dipperen kald om vinteren?

Sjekk deg selv

1. Lese det. Tittel teksten.

Fryser. Snø dekket stiene og stiene. Fluffy pels på bjørke- og osptrær. Dammen frøs for lenge siden. Ungene går på skøyter der. Guttene bygde en issklie. Pulken flyr raskt nedover fjellet! Jentene laget en snømann. Øynene var laget av isflak. Munn og nese er laget av gulrøtter. En kost er i hendene hans. Så gøy det er om vinteren!

• Forbered deg på å skrive teksten fra diktat (se Memo 2).
• I hvilke av de uthevede ordene er alle konsonantlyder paret ustemte? Understrek dette ordet.
• Skriv ut to ord fra teksten med skrivemåten "Parrede døvhet-beinringende konsonanter i roten av ordet." Skriv prøveord for dem.
• Skriv ut to ord fra teksten med skrivemåten "Ubetonede vokaler i roten av ordet." Ved siden av skriver du et testord for hvert ord.
• Finn vokabularord i teksten. Understrek de ukontrollerte stavemåtene i dem.

2. Lese det. Nevn ordene i parentes som vil teste for disse ordene.

Plystre (fløyte, fløyte, fløyte, fløyte).

Pipe (pipe, rørformet, trompetist, trompet).

3. Lag en skriftlig lydbokstavanalyse av ordet om vinteren, (se notat 1).

Hver førsteklassing vet at lyd er en taleenhet som vi uttaler og hører, og bokstaver vi leser og skriver. På russisk er de delt inn i vokaler og konsonanter. Av de 33 bokstavene i det russiske alfabetet kalles 21 konsonanter. De er delt inn etter klanglighet og matthet, mykhet og hardhet. De begynner å studere klassifiseringen av bokstaver i 1. klasse, men eleven må bruke den før de går ut av skolen. Når man studerer fonetikk, må hver student lære å skille mellom stemmeløse lyder og stemte lyder. Under skriving er de indikert med transkripsjon - [b]. Tabellen vil hjelpe deg å skille og huske sammenkoblede konsonantlyder.

Sammenkoblede konsonanter i henhold til stemmeløshet

Alle konsonanter i det russiske språket danner par; en stemt konsonant er i motsetning til en stemmeløs konsonant. Det er totalt 12 sammenkoblede bokstaver, som utgjør 6 par:

Parede og uparrede konsonanter må være kjent for å lykkes i staving. Mange stavemåter av det russiske språket er basert på utvalget av beslektede ord i henhold til denne klassifiseringen, for eksempel:

• myk - myk,
• tann tenner.

Det første paret inneholder bokstaven g, som ikke høres tydelig når den uttales og staving er vanskelig. De andre ordene er testord når stavemåten uttales tydelig. Yngre elever gjør ofte feil i disse verkene.

Du legger kanskje merke til at ikke alle bokstavene i alfabetet danner par. Dette skjer fordi fonetikk har regler som må huskes. De er basert på det faktum at lyder bare kan stemmes eller bare stemmes. De er enkle å huske fordi de er små i antall. Som regel kan elevene ved slutten av 1. klasse dem utenat. Disse inkluderer r, n, l, m, th - klangfull, alltid stemt, ts, ch, sh, x - alltid stemmeløs.

Sammenkoblede konsonanter for mykhet og hardhet

Konsonanter deles vanligvis inn i harde og myke. I fonetikk skjer mykningsprosessen i flere situasjoner:

• når det er en vokal etter en konsonant: yu, ya, e, e og (snøstorm, smørblomst);
• eller det er et mykt tegn (storm, drikking).

Hvis det er en vokal etter en konsonant, bortsett fra e, e, yu, ya og, så tillater den ikke mykning. For eksempel, i ordene peon, jord, etter konsonanten er det en vokal, som provoserer prosessen med å myke opp. I ord som lampe, vann er det ingen bokstaver e, e, yu, i, og derfor, når de uttales, er alle lyder harde.

Det er også bokstaver som, når de gjengis i tale, alltid vil være myke eller harde. Disse inkluderer: shch, h, j, c, w, g. Hver student trenger å kjenne klassifiseringen av bokstaver og lyder for vellykket læring.

Et spesielt bord vil hjelpe deg å huske sammenkoblede og stemmeløse stemmer. Det er enkelt å navigere.

Et slikt bord eller lignende kan noen ganger finnes i et klasserom på barneskolen. Det er bevist at yngre skoleelever har mer utviklet visuell-figurativ tenkning, så de må gi ny informasjon i form av illustrasjoner eller bilder, da vil det være effektivt.

Hver forelder kan lage en slik tabell på skrivebordet til en førsteklassing. Ikke vær redd for at dette tipset vil føre til latskap hos studenten. Tvert imot, hvis han ofte ser på bildet, vil han raskt huske alt han trenger.

Det er flere konsonantlyder i det russiske språket, så det er vanskeligere å huske klassifiseringen deres. Hvis du lister opp alle de ustemte og stemte, får du tallet 12. Bokstavene ch, sh, y, shch, c, zh, r, n, l, m er ikke tatt i betraktning, de er klassifisert som uparrede.

Det er tips til barn om hvordan de raskt kan lære å gjenkjenne en stemt og en stemmeløs konsonant når de analyserer et ord. For å gjøre dette, må du trykke håndflaten mot halsen og uttale en tydelig separat lyd. Stemmeløse og stemte konsonanter vil bli uttalt annerledes og vil følgelig reflekteres annerledes i håndflaten din. Hvis det er vibrasjon i hånden, er det stemt, hvis ikke, er det døv. Mange barn bruker dette hintet når de studerer fonetikk.

Det er en annen øvelse som hjelper til med å nøyaktig bestemme hvilken konsonant som er foran eleven. For å gjøre dette må du dekke til ørene med hendene, men helst bør det være stillhet. Si det spennende brevet og hør på det med lukkede ører. Hvis den ikke høres, er det en matt lyd, hvis den tvert imot høres tydelig, er det en ringelyd.

Hvis du prøver, i dag kan enhver forelder finne mange interessante, spennende og lærerike øvelser og regler som vil hjelpe barnet enkelt å mestre ny kunnskap. Dette vil gjøre læringsprosessen mer interessant og underholdende, noe som igjen vil påvirke akademiske prestasjoner.

I dette kapittelet:

§1. Lyd

Lyd- minimumsenheten for klingende tale. Hvert ord har et lydskall som består av lyder. Lyden tilsvarer betydningen av ordet. Ulike ord og ordformer har ulike lydmønstre. Lydene i seg selv er ikke viktige, men de har en viktig rolle: de hjelper oss å skille mellom:

• ord: [hus] - [tom], [tom] - [der], [m'el] - [m'el']
• ordformer: [hus] - [dame´ ] - [hus´ ma].

Merk:

ord skrevet i hakeparentes er gitt i transkripsjon.

§2. Transkripsjon

Transkripsjon er et spesielt opptakssystem som viser lyd. Følgende symboler brukes i transkripsjonen:

Firkantede parenteser som indikerer transkripsjon.

[ vektlegging. Aksenten plasseres hvis ordet består av mer enn én stavelse.

[b'] - ikonet ved siden av konsonanten indikerer dens mykhet.

[j] og [th] er forskjellige betegnelser for samme lyd. Siden denne lyden er myk, brukes disse symbolene ofte med en ekstra betegnelse på mykhet: [th']. Denne siden bruker notasjonen [th'], som er mer kjent for de fleste gutter. Det myke ikonet vil bli brukt for å hjelpe deg å venne deg til at lyden er myk.

Det er andre symboler. De vil bli introdusert gradvis etter hvert som du blir kjent med emnet.

§3. Vokaler og konsonanter

Lyder er delt inn i vokaler og konsonanter.
De har forskjellig natur. De uttales og oppfattes forskjellig, og oppfører seg også forskjellig i talen og spiller forskjellige roller i den.

Vokaler- dette er lyder under uttalen som luft passerer fritt gjennom munnhulen uten å møte en hindring på veien. Uttale (artikulasjon) er ikke fokusert på ett sted: kvaliteten på vokaler bestemmes av formen på munnhulen, som fungerer som en resonator. Ved artikulering av vokaler fungerer stemmebåndene i strupehodet. De er nærme, spente og vibrerer. Derfor, når vi uttaler vokaler, hører vi en stemme. Vokaler kan trekkes ut. Du kan rope dem. Og hvis du legger hånden mot halsen, kan du kjenne stemmebåndets arbeid når du uttaler vokaler, kjenn det med hånden. Vokaler er grunnlaget for en stavelse; de ​​organiserer den. Det er like mange stavelser i et ord som det er vokaler. For eksempel: Han- 1 stavelse, hun- 2 stavelser, Folkens- 3 stavelser osv. Det er ord som består av én vokallyd. For eksempel fagforeninger: og, og og interjeksjoner: Å!, Ah!, Ååå! og andre.

Med et ord kan vokaler være inne stressede og ubetonede stavelser.
Stresset stavelse en der vokalen uttales tydelig og vises i sin grunnform.
I ubetonede stavelser vokaler er modifisert og uttalt annerledes. Å endre vokaler i ubetonede stavelser kalles reduksjon.

Det er seks stressede vokaler i det russiske språket: [a], [o], [u], [s], [i], [e].

Huske:

Det finnes ord som bare kan bestå av vokaler, men konsonanter er også nødvendige.
I det russiske språket er det mange flere konsonanter enn vokaler.

§4. Metode for dannelse av konsonanter

Konsonanter- dette er lyder, når de uttales, møter luften en hindring i sin vei. Det er to typer obstruenter på det russiske språket: gap og stopp - dette er de to viktigste måtene å danne konsonanter på. Typen obstruksjon bestemmer arten av konsonantlyden.

Mellomrom dannes for eksempel når man uttaler lyder: [s], [z], [w], [z]. Spissen av tungen nærmer seg bare de nedre eller øvre tennene. Friksjonskonsonanter kan trekkes: [s-s-s-s], [sh-sh-sh-sh] . Som et resultat vil du tydelig høre støyen: når du uttaler [c] - plystring, og når du uttaler [w] - hvesende.

Bue, Den andre typen artikulasjon av konsonanter dannes når taleorganene lukkes. Luftstrømmen overvinner brått denne hindringen, lydene er korte og energiske. Det er derfor de kalles eksplosive. Du vil ikke være i stand til å trekke dem. Dette er for eksempel lydene [p], [b], [t], [d] . Slik artikulasjon er lettere å føle og føle.

Så når du uttaler konsonanter, høres støy. Tilstedeværelsen av støy er et særtrekk ved konsonanter.

§5. Stemmede og stemmeløse konsonanter

I henhold til forholdet mellom støy og stemme er konsonanter delt inn i stemt og ustemt.
Når det snakkes stemte konsonanter, både stemme og støy høres, og døv- bare støy.
Døve ord kan ikke si høyt. De kan ikke ropes.

La oss sammenligne ordene: hus Og katt. Hvert ord har 1 vokallyd og 2 konsonanter. Vokalene er de samme, men konsonantene er forskjellige: [d] og [m] er stemt, og [k] og [t] er stemmeløse. Stemmeløshet er den viktigste egenskapen til konsonanter i det russiske språket.

stemmeløse par:[b] - [p], [z] - [c] og andre. Det er 11 slike par.

Stemmeløse par: [p] og [b], [p"] og [b"], [f] og [v], [f"] og [v"], [k] og [d], [ k"] og [g"], [t] og [d], [t"] og [d"], [w] og [g], [s] og [z], [s"] og [ z" "].

Men det er lyder som ikke har et par på grunnlag av stemthet - døvhet. For eksempel har ikke lydene [r], [l], [n], [m], [y'] et stemmeløst par, men [ts] og [ch'] har ikke et stemt par.

Ikke paret i henhold til døvhet

Stemmet ikke-paret:[r], [l], [n], [m], [th", [r"], [l"], [n"], [m"] . De kalles også klangfulle.

Hva betyr dette begrepet? Dette er en gruppe konsonanter (totalt 9) som har særegenheter ved uttale: når de uttales, oppstår det også hindringer i munnhulen, men slik at luftstrømmen, passering gjennom en hindring produserer bare en liten støy; luft passerer fritt gjennom en åpning i nese- eller munnhulen. Sonoranter uttales ved hjelp av stemmen med tillegg av svak støy. Mange lærere bruker ikke dette begrepet, men alle bør vite at disse lydene er uparrede stemte lyder.

Sonoranter har to viktige funksjoner:

1) de er ikke overdøvede, som parvise konsonanter, før stemmeløse konsonanter og på slutten av et ord;

2) foran dem er det ingen toning av parrede døve konsonanter (dvs. posisjonen foran dem er sterk i døvhetstemme, akkurat som før vokaler). Se mer om posisjonsendringer.

Stemmeløs ikke-paret:[ts], [h"], [w":], [x], [x"].

Hvordan kan det være lettere å huske lister over stemte og stemmeløse konsonanter?

Følgende fraser vil hjelpe deg med å huske lister over stemte og stemmeløse konsonanter:

Å, vi glemte ikke hverandre!(Her kun stemte konsonanter)

Foka, vil du spise litt suppe?(Her kun stemmeløse konsonanter)

Riktignok inkluderer disse setningene ikke par med hardhet og mykhet. Men vanligvis kan folk lett finne ut at ikke bare hard [z] er stemt, men også myk [z"] også, ikke bare [b], men også [b"], osv.

§6. Harde og myke konsonanter

Konsonanter skiller seg ikke bare i døvhet og stemthet, men også i hardhet og mykhet.
Hardhet-mykhet- det nest viktigste tegnet på konsonanter i det russiske språket.

Myke konsonanter Er forskjellig fra fast spesiell plassering av tungen. Når du uttaler harde ord, trekkes hele tungekroppen tilbake, og når du uttaler myke ord, flyttes den fremover, og den midtre delen av tungen heves. Sammenlign: [m] - [m'], [z] - [z']. Stemmede myke høres høyere ut enn harde.

Mange russiske konsonanter dannes hardhet-mykhet-par: [b] - [b'], [v] - [v'] og andre. Det er 15 slike par.

Hardhet-mykhet-par: [b] og [b"], [m] og [m"], [p] og [p"], [v] og [v"], [f] og [f"] , [z] og [z"], [s] og [s"], [d] og [d"], [t] og [t"], [n] og [n"], [l] og [ l", [p] og [p"], [k] og [k"], [g] og [g"], [x] og [x"].

Men det er lyder som ikke har et par på grunnlag av hardhet og mykhet. For eksempel har ikke lydene [zh], [sh], [ts] et mykt par, men [y'] og [h'] har ikke et hardt par.

Uparret i hardhet-mykhet

Hardt uparret: [zh], [w], [ts] .

Myk uparret: [th", [h"], [w":].

§7. Indikasjon på mykhet av konsonanter i skrift

La oss ta en pause fra ren fonetikk. La oss vurdere et praktisk viktig spørsmål: hvordan er mykheten til konsonanter angitt skriftlig?

Det er 36 konsonantlyder i det russiske språket, inkludert 15 hard-myke par, 3 uparede harde og 3 uparrede myke konsonanter. Det er bare 21 konsonanter. Hvordan kan 21 bokstaver representere 36 lyder?

Ulike metoder brukes for dette:

• iotiserte bokstaver e, e, yu, jeg etter konsonanter, unntatt w, w Og ts, uparet i hardhet-mykhet, indikerer at disse konsonantene er myke, for eksempel: tante- [t'o´ t'a], onkel -[Ja Ja] ;
• brev Og etter konsonanter, unntatt w, w Og ts. Konsonanter angitt med bokstaver w, w Og ts, uparrede faste stoffer. Eksempler på ord med vokalbokstav Og: ingenting- [n'i´ tk'i], ark- [l'ist], Søt- [Søt'] ;
• brev b, etter konsonanter, unntatt w, w, hvoretter det myke tegnet er en indikator på den grammatiske formen. Eksempler på ord med mykt tegn : be om- [prosa], strandet- [m'el'], avstand- [ga'].

Dermed mykheten til konsonanter i skrift formidles ikke med spesielle bokstaver, men ved kombinasjoner av konsonanter med bokstaver og, e, e, yu, jeg Og b. Derfor, når du analyserer, anbefaler jeg deg å være spesielt oppmerksom på tilstøtende bokstaver etter konsonantene.

Diskutere tolkningsproblemet

Skolebøker sier at [w] og [w'] - uparret i hardhet og mykhet. Hvordan det? Vi hører at lyden [w'] er en myk analog av lyden [w].
Da jeg selv studerte på skolen, kunne jeg ikke forstå hvorfor? Så gikk sønnen min på skolen. Han hadde det samme spørsmålet. Det vises hos alle barn som nærmer seg læring med omtanke.

Forvirring oppstår fordi skolebøkene ikke tar hensyn til at lyden [sh’] også er lang, men den harde lyden [sh] er det ikke. Par er lyder som er forskjellige i bare én egenskap. Og [w] og [w'] - to. Derfor er ikke [w] og [w'] par.

For voksne og videregående elever.

For å opprettholde korrektheten er det nødvendig å endre skoletradisjonen med å transkribere lyden [w’]. Det ser ut til at det er lettere for gutta å bruke ett ekstra tegn enn å møte en ulogisk, uklar og misvisende uttalelse. Det er enkelt. For at generasjon etter generasjon ikke skal gå i stykker, er det nødvendig å endelig vise at en myk susende lyd er lang.

For dette formålet er det to ikoner i språkpraksis:

1) hevet over lyden;
2) kolon.

Å bruke et hevet skrift er upraktisk fordi det ikke leveres av settet med tegn som kan brukes i datamaskinskriving. Dette betyr at følgende muligheter gjenstår: å bruke et kolon [w':] eller et grafem som angir bokstaven [w'] . Det virker for meg som det første alternativet er å foretrekke. For det første blander barn ofte lyder og bokstaver i begynnelsen. Bruk av brev i transkripsjon vil skape grunnlag for slik forvirring og provosere frem en feil. For det andre begynner barn nå å lære fremmedspråk tidlig. Og symbolet [:], når det brukes til å indikere lengden på en lyd, er allerede kjent for dem. For det tredje vil transkripsjon som indikerer lengdegrad med kolon [:] perfekt formidle egenskapene til lyden. [sh':] - myk og lang, begge funksjonene som utgjør forskjellen fra lyden [sh] presenteres tydelig, enkelt og entydig.

Hvilke råd kan du gi til barn som nå studerer ved å bruke allment aksepterte lærebøker? Du må forstå, forstå og så huske at lydene [w] og [w':] faktisk ikke danner et par når det gjelder hardhet og mykhet. Og jeg råder deg til å transkribere dem slik læreren din krever det.

§8. Sted for dannelse av konsonanter

Konsonanter varierer ikke bare i henhold til egenskapene du allerede kjenner til:

• døvhet-stemme,
• hardhet-mykhet,
• formasjonsmetode: bue-spalte.

Det siste, fjerde tegnet er viktig: utdanningssted.
Artikulasjonen av noen lyder utføres av leppene, andre - av tungen, dens forskjellige deler. Så, lydene [p], [p'], [b], [b'], [m], [m'] er labiale, [v], [v'], [f], [f' ] - labiodental, alle andre - lingual: fremre lingual [t], [t'], [d], [d'], [n], [n'], [s], [s'], [z ], [z'], [w], [w], [w':], [h'], [c], [l], [l'], [r], [r'] , mellomspråklig [th'] og bakspråklig [k], [k'], [g], [g'], [x], [x'].

§9. Posisjonsendringer av lyder

1. Sterk-svak posisjoner for vokaler. Posisjonsendringer av vokaler. Reduksjon

Folk bruker ikke talte lyder isolert. De trenger det ikke.
Tale er en lydstrøm, men en strøm organisert på en bestemt måte. Forholdene der en bestemt lyd oppstår er viktige. Begynnelsen av et ord, slutten av et ord, en understreket stavelse, en ubetonet stavelse, en posisjon før en vokal, en posisjon før en konsonant - dette er alle forskjellige posisjoner. Vi vil finne ut hvordan vi kan skille mellom sterke og svake posisjoner, først for vokaler, og deretter for konsonanter.

Sterk posisjon en der lyder ikke gjennomgår posisjonsbestemte endringer og vises i sin grunnleggende form. En sterk posisjon tildeles for grupper av lyder, for eksempel: for vokaler er dette en posisjon i en understreket stavelse. Og for konsonanter, for eksempel, er posisjonen før vokaler sterk.

For vokaler er den sterke posisjonen under stress, og den svake posisjonen er uten aksent..
I ubetonede stavelser gjennomgår vokaler endringer: de er kortere og uttales ikke like tydelig som under stress. Denne endringen i vokaler i en svak posisjon kalles reduksjon. På grunn av reduksjon skilles det ut færre vokaler i den svake posisjonen enn i den sterke posisjonen.

Lydene som tilsvarer stresset [o] og [a] etter harde konsonanter i en svak, ustresset posisjon høres like ut. "Akanye" er anerkjent som normativ i det russiske språket, dvs. ikke-diskriminering OM Og EN i en ubestresset stilling etter harde konsonanter.

• under stress: [hus] - [dam] - [o] ≠ [a].
• uten aksent: [d EN ma´ ] -hjem´ - [d EN la´ ] -dala´ - [a] = [a].

Lydene som tilsvarer stresset [a] og [e] etter myke konsonanter i en svak, ustresset posisjon høres like ut. Standarduttalen er "hikke", dvs. ikke-diskriminering E Og EN i en ubelastet stilling etter myke konsonanter.

• under stress: [m’ech’] - [m’ach’] - [e] ≠[a].
• uten aksent: [m'ich'o´m]- sverd´m -[m'ich'o´m] - ball´ m - [og] = [og].
• Men hva med vokalene [i], [s], [u]? Hvorfor ble det ikke sagt noe om dem? Faktum er at disse vokalene i en svak posisjon bare er gjenstand for kvantitativ reduksjon: de uttales kortere, svakere, men kvaliteten deres endres ikke. Det vil si, som for alle vokaler, er en ubetonet posisjon for dem en svak posisjon, men for et skolebarn utgjør ikke disse vokalene i en ubetonet posisjon et problem.

[ski´ zhy], [i _lu´ zhu], [n’i´ t’i] - i både sterke og svake posisjoner endres ikke kvaliteten på vokaler. Både under stress og i ubestresset stilling hører vi tydelig: [ы], [у], [и] og vi skriver bokstavene som vanligvis brukes for å betegne disse lydene.

Diskutere tolkningsproblemet

Hvilke vokallyder uttales egentlig i ubetonede stavelser etter harde konsonanter?

Når de utfører fonetisk analyse og transkriberer ord, uttrykker mange gutter forvirring. I lange flerstavelsesord, etter harde konsonanter, er det ikke lyden [a] som uttales, som skolebøkene sier, men noe annet.

De har rett.

Sammenlign uttalen av ord: Moskva - Muscovites. Gjenta hvert ord flere ganger og lytt til hva vokalen lyder i den første stavelsen. Med ordet Moskva det er enkelt. Vi uttaler: [maskva´] - lyden [a] er tydelig hørbar. Og ordet Muskovitter? I samsvar med den litterære normen, i alle stavelser unntatt den første stavelsen før stress, så vel som posisjonene til begynnelsen og slutten av ordet, uttaler vi ikke [a], men en annen lyd: mindre distinkt, mindre klar, mer lik til [s] enn til [ a]. I den vitenskapelige tradisjonen er denne lyden betegnet med symbolet [ъ]. Dette betyr at vi i virkeligheten uttaler: [mаlako´] - melk ,[khrasho´] - Fint ,[kalbasa´] - pølse.

Jeg forstår at ved å gi dette materialet i lærebøker, forsøkte forfatterne å forenkle det. Forenklet. Men mange barn med god hørsel, som tydelig hører at lydene i de følgende eksemplene er forskjellige, kan ikke forstå hvorfor læreren og læreboken insisterer på at disse lydene er like. Faktisk:

[V EN Ja ] - vann' -[V ъ d'inoy'] - vann:[а]≠[ъ]
[annen EN wa´] - brensel -[annen ъ in'ino' th'] - vedfyring:[а]≠[ъ]

Et spesielt undersystem består av realisering av vokaler i ubetonede stavelser etter sibilanter. Men i skolekurset presenteres ikke dette materialet i det hele tatt i de fleste lærebøker.

Hvilke vokallyder uttales egentlig i ubetonede stavelser etter myke konsonanter?

Jeg føler den største sympati for barna som studerer fra lærebøker som tilbyr på stedet EN,E, OM etter myke konsonanter, hør og transkriber lyden "og, tilbøyelig til e." Jeg synes det er grunnleggende feil å gi skolebarn som eneste alternativ den utdaterte uttalenormen - "ekanya", som i dag finnes mye sjeldnere enn "icanya", hovedsakelig blant svært eldre mennesker. Gutter, skriv gjerne i ubetonet posisjon i første stavelse før stresset på plass EN Og E- [Og].

Etter myke konsonanter i andre ubetonede stavelser, bortsett fra plasseringen av slutten av ordet, uttaler vi en kort svak lyd som minner om [i] og betegnes som [b]. Si ordene åtte, ni og lytt til deg selv. Vi uttaler: [vo´ s'm'] - [b], [d'e´ v't'] - [b].

Ikke forveksle:

Transkripsjonsmerker er én ting, men bokstaver er en annen.
Transkripsjonstegnet [ъ] indikerer en vokal etter harde konsonanter i ubetonede stavelser, bortsett fra den første stavelsen før stress.
Bokstaven ъ er et solid tegn.
Transkripsjonstegnet [b] indikerer en vokal etter myke konsonanter i ubetonede stavelser, bortsett fra den første stavelsen før stress.
Bokstaven ь er et mykt tegn.
Transkripsjonstegn, i motsetning til bokstaver, er gitt i firkantede parenteser.

Slutt på ordet- særstilling. Den viser fjerning av vokaler etter myke konsonanter. Systemet med ubetonede avslutninger er et spesielt fonetisk undersystem. I det E Og EN avvike:

Bygning[building n'ii'e] - bygning[bygning n'ii'a], mening[mn'e´ n'i'e] - mening[mn'e´ n'ii'a], mer[mer] - hav[mo´ r'a], vil[vo´l'a] - etter eget ønske[na_vo´l'e]. Husk dette når du gjør fonetisk analyse av ord.

Kryss av:

Hvordan læreren din krever at du markerer vokaler i en ubemerket stilling. Hvis han bruker et forenklet transkripsjonssystem, er det greit: det er allment akseptert. Bare ikke bli overrasket over at du faktisk hører forskjellige lyder i ubestresset stilling.

2. Sterk-svak posisjon for konsonanter. Posisjonsendringer av konsonanter

For alle konsonanter uten unntak er den sterke posisjonen posisjon før vokal. Før vokaler vises konsonanter i sin grunnform. Derfor, når du gjør fonetisk analyse, ikke vær redd for å gjøre en feil når du karakteriserer en konsonant i en sterk posisjon: [dach'a] - Herregård,[t'l'iv'i´ z'r] - TV,[s'ino´ n'ima] - synonymer,[b'ir'o' zy] - bjørketrær,[karz"i´ny] - kurver. Alle konsonanter i disse eksemplene kommer foran vokaler, dvs. i en sterk posisjon.

Sterke holdninger til døvhet:

• før vokaler: [der] - der,[damer] - Jeg vil gi,
• før uparet stemt [p], [p'], [l], [l'], [n], [n'], [m], [m'], [y']: [dl'a] - For,[tl'a] - bladlus,
• Før [in], [in']: [own'] - min,[ringer] - ringer.

Huske:

I en sterk posisjon endrer ikke stemte og stemmeløse konsonanter kvaliteten.

Svake posisjoner i døvhet og stemmen:

• før parede i henhold til døvhet: [sl´ tk'ii] - søt,[zu´ pk'i] - tenner.
• før stemmeløse uparrede: [aphva´ t] - omkrets, [fhot] - inngang.
• på slutten av et ord: [zup] - tann,[dup] - eik.
  

Posisjonsendringer av konsonanter i henhold til døvhet

I svake posisjoner blir konsonanter modifisert: posisjonsendringer skjer med dem. Stemmede blir stemmeløse, d.v.s. er døve, og de døve er stemt, dvs. rope ut. Posisjonsendringer observeres bare for sammenkoblede konsonanter.

Forbløffende stemmeføring av konsonanter

Imponerende stemt forekommer i posisjoner:

• før sammenkoblede døve: [fsta´ in'it'] - V sette,
• på slutten av ordet: [clat] - skatt.

Å stemme fra døve oppstår i posisjon:

• før parstemme: [kaz'ba´ ] - til Med bah´

Sterke posisjoner når det gjelder hardhet og mykhet:

• før vokaler: [matte'] - mor,[matte'] - knuse,
• på slutten av ordet: [von] - der ute,[Vant'] - stank,
• før labialer: [b], [b'], [p], [p'], [m], [m'] og bakre lingualer: [k], [k'], [g], [g' ] , [x[, [x'] for lyder [s], [s'], [z], [z'], [t], [t'], [d], [d'], [n ] , [n'], [r], [r']: [sa´ n'k'i] - Sanki(gen. fall.), [s´ ank'i] - slede,[bolle] - bolle,[bu' l'qt'] - gurgle,
• alle posisjoner for lyder [l] og [l']: [panna] - pannen,[pal'ba] - skyte.

Huske:

I en sterk posisjon endrer ikke harde og myke konsonanter kvaliteten.

Svake posisjoner i hardhet-mykhet og posisjonsendringer i hardhet-mykhet.

• før myk [t'], [d'] for konsonanter [c], [z], som nødvendigvis er myknet: , [z'd'es'],
• før [h'] og [w':] for [n], som nødvendigvis er myknet: [po´ n'ch'ik] - smultring,[ka´ m’n’sh’:ik] - murer.

Huske:

I en rekke posisjoner i dag er både myk og hard uttale mulig:

• før myk frontlingual [n'], [l'] for frontlinguale konsonanter [c], [z]: snø -[s'n'ek] og , gjøre sint -[z'l'it'] og [zl'it']
• før myk front-lingual, [z'] for front-lingual [t], [d] - heis -[pad'n'a' t'] og [padn'a' t'] , ta bort -[at'n'a' t'] og [atn'a' t']
• før myk frontspråklig [t"], [d"], [s"], [z"] for frontspråklig [n]: vi´ntik -[v’i´n"t"ik] og [v’i´nt’ik], pensjon -[p'e´ n's'ii'a] og [p'e´ n's'ii'a]
• før myke labialer [v'], [f'], [b'], [p'], [m'] for labialer: Tast inn -[f"p"isa´ t'] og [fp"is" at'], ri´fme(Dan. fall.) - [r'i´ f"m"e] og [r'i´ fm"e]

Huske:

I alle tilfeller er posisjonsmykning av konsonanter mulig i en svak posisjon.
Det er en feil å skrive et mykt tegn når man myker opp konsonanter posisjonelt.

Posisjonsendringer av konsonanter basert på metode og sted for dannelse

Naturligvis er det i skoletradisjonen ikke vanlig å presentere egenskapene til lyder og posisjonsendringene som skjer med dem i alle detaljer. Men de generelle prinsippene for fonetikk må læres. Uten dette er det vanskelig å gjøre fonetisk analyse og fullføre testoppgaver. Derfor er det nedenfor en liste over posisjonsbestemte endringer i konsonanter basert på metoden og dannelsesstedet. Dette materialet er en konkret hjelp for de som ønsker å unngå feil i fonetisk analyse.

Assimilering av konsonanter

Logikken er denne: det russiske språket er preget av likhet av lyder hvis de er like på en eller annen måte og samtidig er i nærheten.

Lær listen:

[c] og [w] → [w:] - sy

[z] og [zh] → [zh:] - komprimere

[s] og [h'] - ved roten til ord → [sh':] - lykke, poengsum
- i krysset mellom morfemer og ord → [w':h'] - kam, uærlig, med hva (en preposisjon etterfulgt av et ord uttales sammen som ett ord)

[s] og [w':] → [w':] - delt

[t] og [c] - i verbformer → [ts:] - smiler
-i krysset mellom prefiks og rot → [tss] - sov det av

[t] og [ts] → [ts:] - hekte av

[t] og [h'] → [h':] - rapportere

[t] og [t] og [w':]←[c] og [h'] - Nedtelling

[d] og [w':] ←[c] og [h'] - teller

Dissosiasjon av konsonanter

Ulikhet er en prosess med posisjonsendring, det motsatte av assimilering.

[g] og [k'] → [h'k'] - lett

Forenkling av konsonantklynger

Lær listen:

vst - [stv]: hei, føl
zdn - [zn]: sent
zdc - [sc] : ved tøylene
lnts - [nts]: Sol
NDC - [nc]: nederlandsk
ndsh - [ns:] landskap
NTG - [ng]: røntgen
rdc - [rts]: hjerte
rdch - [rh']: lite hjerte
stl - [sl']: lykkelig
stn - [dn]: lokale

Uttale av lydgrupper:

I form av adjektiver, pronomen, partisipp er det bokstavkombinasjoner: wow, han. I plass G de uttales [i]: ham, vakker, blå.
Unngå å lese bokstav for bokstav. Si ordene ham, blå, vakker Ikke sant.

§10. Bokstaver og lyder

Bokstaver og lyder har ulike formål og ulike natur. Men dette er sammenlignbare systemer. Derfor må du vite hvilke typer forholdstall.

Typer forhold mellom bokstaver og lyder:

1. Bokstaven betegner en lyd, for eksempel vokaler etter harde konsonanter og konsonanter før vokaler: vær.
2. Bokstaven har for eksempel ikke sin egen lydbetydning b Og ъ: mus
3. En bokstav representerer to lyder, for eksempel ioterte vokaler e, e, yu, jeg i stillinger:
   • begynnelsen av et ord
   • etter vokaler,
   • etter separatorer b Og ъ.
4. En bokstav kan betegne en lyd og kvaliteten på den foregående lyden, for eksempel vokaler og Og etter myke konsonanter.
5. Bokstaven kan for eksempel indikere kvaliteten på den foregående lyden b i ord skygge, stubbe, skuddveksling.
6. To bokstaver kan representere én lyd, vanligvis en lang: sy, komprimere, skynde seg
7. Tre bokstaver tilsvarer én lyd: smil - shh -[ts:]

Test av styrke

Sjekk din forståelse av dette kapittelet.

Siste prøve

1. Hva bestemmer kvaliteten på en vokallyd?

   • Fra formen på munnhulen i øyeblikket av å uttale lyden
   • Fra barrieren dannet av taleorganene i øyeblikket av å uttale en lyd

2. Hva kalles reduksjon?

   • uttale vokaler under stress
   • uttale ubetonede vokaler
   • spesiell uttale av konsonanter

3. For hvilke lyder møter luftstrømmen en hindring på sin vei: en bue eller et gap?

   • I vokaler
   • I konsonanter

4. Kan stemmeløse konsonanter uttales høyt?

5. Er stemmebåndene involvert i å uttale stemmeløse konsonanter?

6. Hvor mange par med konsonanter dannes i henhold til døvhet og stemmelighet?

7. Hvor mange konsonanter har ikke et tostemt par?

8. Hvor mange par danner russiske konsonanter i henhold til hardhet og mykhet?

9. Hvor mange konsonanter har ikke et hardt-mykt par?

10. Hvordan formidles mykheten til konsonanter skriftlig?

    • Spesielle ikoner
    • Bokstavkombinasjoner

11. Hva heter posisjonen til en lyd i en talestrøm der den opptrer i sin grunnleggende form, uten å gjennomgå posisjonsendringer?

    • Sterk posisjon
    • Svak stilling

12. Hvilke lyder har sterke og svake posisjoner?

    • I vokaler
    • I konsonanter
    • For alle: både vokaler og konsonanter

Rett svar:

1. Fra formen på munnhulen i øyeblikket av å uttale lyden
2. uttale ubetonede vokaler
3. I konsonanter
4. Bokstavkombinasjoner
5. Sterk posisjon
6. For alle: både vokaler og konsonanter

I kontakt med

I grunnklassene dannes grunnlaget for en persons stavekompetanse.

Alle vet at vanskeligheten med det russiske språket i stor grad skyldes uoverensstemmelsen mellom stavemåte og uttale. Dette er ofte forbundet med sammenkoblede konsonanter.

Hva er en paret konsonant?

Alle konsonanter er i en eller annen opposisjon med hverandre i henhold til deres karakteristiske trekk. En av dem er kontrasten mellom lyder basert på døvhet og stemthet.

Noen konsonanter, mens alle andre funksjoner faller sammen, som dannelsesstedet og uttalemetoden, skiller seg bare fra stemmens deltakelse i lydprosessen. De kalles par. De resterende konsonantene har ikke et stemmeløst par: l, m, x, ts, ch, shch, y.

Parede konsonanter er gitt her. Tabellen inneholder også eksempler som illustrerer stavemåten "Verifiserte konsonanter i roten av et ord."

Staveregel for sammenkoblede konsonanter

Under uttale kan sammenkoblede lyder være utskiftbare. Men denne prosessen gjenspeiles ikke skriftlig. Det vil si at bokstavene ikke endres, uansett hvilke lyder vi hører i stedet for dem. Dette er hvordan prinsippet om ensartethet av morfemer implementeres på det russiske språket. Stavemåten til sammenkoblede konsonanter er fullstendig underlagt denne loven.

Regelen kan angis i følgende avsnitt:

• roten til ordet er alltid skrevet på samme måte, siden semantikk avhenger av dette;
• stavekontroll må kontrolleres ved å velge eller endre ordformer;
• Du må velge som en test som har enten en vokallyd eller en sonorant lyd etter den tvilsomme konsonanten (р,л,м,н,й).

Dette kan sees i eksemplene fra tabellen: konsonantstavinger vises enten på slutten av ord eller før andre sammenkoblede lyder. I testord er de plassert foran vokaler eller før fonemer som ikke er paret i stemmen.

Anvendelse av regelen

Stavemåten til sammenkoblede konsonanter må trenes. Du må begynne med å utvikle evnen til å se stavemønsteret som studeres. Dette vil være slutten på et ord eller en kombinasjon av konsonanter, der lyder begynner å påvirke lyden av hverandre - den påfølgende endrer kvaliteten på uttalen til den forrige.

Når vi vet hva en paret konsonant er, er det ikke vanskelig å trekke en konklusjon om hvilket alternativ vi skal velge:

• bo[p] - bønner - bønne;
• bro [t] - broda - ford;
• bro[f"] - øyenbryn - øyenbryn;
• spiker[t"] - spiker - spiker;
• grønnsakshage [t] - grønnsakshager - grønnsakshage;
• dro [sh] - skjelving - skjelvende;
• stripe [s]ka - stripe - stripe;
• ko[z"]ba - klippe - klippe;
• re[z"]ba - skjære - utskjæring;
• goro[d"]ba - gjerde - gorodba;
• kro[v"] - blod - blod;
• str[sh] - vakt - vakt.

Sammenkoblede konsonanter. Eksempler på differensierende ord

Døvhet og stemthet er i stand til å skille ord ved mening. For eksempel:

• (suppe) tykk - (over elven) busk;
• (telegraf) stolpe - (Alexandria) søyle;
• bark (eik) - (høyt) fjell;
• (uutholdelig) varme - (overflate) av ballen;
• (bukett) med roser - (gutt) vokste opp;
• (nytt) hus - (tykt) volum.

I svake posisjoner, på slutten av ord, for eksempel, som i eksemplet med "roser" og "ros", kreves verifisering for å unngå semantisk forvirring. Sammenkoblede konsonanter på russisk krever nøye oppmerksomhet.

Test om emnet som er studert

gress[..]ka, fisk[..]ka, zu[..]ki, arbu[..], lo[..]ka, kor[..]ka, ko[..]ti.

Fantastisk - eventyr, hode - hode, pai - paier, grøft - rille, bjørk - bjørk, øyne - øyne, stripe - striper, notatbok - notatbok, spikelet - spikelets, hopp - hopping

6. F eller W?

Støvler...ki, doro...ki, bum...ki, cro...ki, ro...ki, vice..ki, bara...ki, lo...ki, game.. .ki, cha...ki, legg deg ned...ki.

• g...ki (__________);
• fl...ki (__________);
• gr... (__________);
• gla... (__________);
• hoppe...ki (____________);
• lo...ka (____________);
• hest (____________);
• zu.. (_______).

Sha(p/b)ka, provo(d/t), kru(g/k), povya(s/z)ka, myo(d/t), su(d/t), sla(d/t) cue, oshi(b/p)ka, doba(v/f)ka, uka(z/s)ka.

9. Sett inn bokstaver i teksten:

Svanen er kongen over alle vannfugler. Han er, som en drøm..., hvit, grasiøs, han har blanke øyne, svarte lakker og en lang, fleksibel hals. Hvor vakkert han flyter på dammens glatte vann!

10. Rett feil:

• Jeg elsker å lese historier.
• Så velduftende jordbærene er!
• Gulrøtter blir sådd på bedene.
• Et fleksibelt bjørketre flagrer med kronbladene i vinden.
• Brettet fløt på sjøen.
• Berek nærmer seg gradvis.
• Storosh sover ikke.
• En blanding rasler høyt i gården.
• Yosh rasler i buskene.

Svar

1. Hva er en paret konsonant? En konsonant som har et par døvhet eller stemme.

2. Fullfør setningen:

For å sjekke sammenkoblede konsonanter trenger du velg et testord.

3. Merk ordene som må kontrolleres:

immer..ka, under vann... glatt, smart... hest, forsiktig..forbered deg, du..ki, l o...ki, annet..ny.

4. Skriv lydene i hakeparenteser:

gress[V]ka, lo[D]ka, zu[B]ki, arbu[Z], lo[D]ka, koro[B]ka, ko[G]ti.

5. Understrek testordet:

Fantastisk - eventyr, hode - hode, pai - paier, grøft - grøft, bjørk - bjørk, øyne - øyne, stripe - striper, notatbok - notatbok, spikelet - spikelets, sprette- hopping

6. F eller W?

Støvler, stier, papirbiter, smuler, horn, pudder, lam, skjeer, leker, kopper, frosker.

7. Skriv ned testordene og sett inn bokstaver i stedet for prikker:

• pip(pip);
• checkboxes(checkbox);
• griB (sopp);
• glaZ (øyne);
• hoppe (hoppe);
• båt (båt);
• hest(hester);
• tann tenner).

8. Velg riktig alternativ:

Hat, tråd, sirkel, bandasje, honning, hoff, søt, feil, tilsetning, peker.

9. Sett inn bokstaver i teksten:

Svanen er kongen over alle vannfugler. Han er som snø, hvit, grasiøs, han har glitrende øyne, svarte poter og en lang fleksibel nakke. Hvor vakkert han flyter på dammens glatte vann!

10. Rett feil:

• Jeg elsker å lese eventyr.
• Så velduftende jordbærene er!
• Gulrøtter blir sådd i bedene.
• Et fleksibelt bjørketre flagrer med kronbladene i vinden.
• Båten seilte på sjøen.
• Kystlinjen nærmer seg gradvis.
• Vaktmannen sover ikke.
• En blanding bjeffer høyt i gården.
• Pinnsvinet rasler i buskene.