Ledige stillinger for mottak. Teknologisk kart over en leseferdighetstime med en presentasjon om emnet "naturens bok" umk "perspektiv" Selvstendig arbeid med selvtest
Teknologisk kart over russisk språktime i 4 klasse.
| Etternavn, fornavn, patronym | Karpukhina Tatyana Aleksandrovna |
|
| Kotovsk |
||
| Arbeidssted | MBOU ungdomsskole nr. 3 med UIOP |
|
| Stillingstittel | Grunnskolelærer |
|
| Perspektiv. |
||
| Leksjonens tema | Infinitiv. |
|
| Leksjonstype | Leksjon om å introdusere nytt materiale. |
|
| Mål for leksjonen: | Introduser barna til funksjonene til ubestemte verb. |
|
| Planlagte resultater | Fagresultater: Fremme systematisering av elevenes kunnskap om verbets infinitivform; Øv på å stave suffikser i ubestemte verb; Bidra til å forbedre evnen til å utføre morfemisk og fonetisk analyse av ord; Fremme utviklingen av skriftlig, sammenhengende tale blant studentene; Fortsett arbeidet med å utvikle elevenes kalligrafiske håndskrift; Utvikle kommunikasjonskulturferdigheter i pedagogisk samarbeid. Meta-emne resultater: Regulerende UUD – lære å akseptere og vedlikeholde en læringsoppgave; Ta hensyn til handlingsretningslinjene identifisert av læreren i det nye undervisningsmateriellet i samarbeid med læreren; Kognitiv UUD Frivillig og bevisst mestre generelle teknikker for å løse pedagogiske problemer; Lær å bruke tegnsymbolske virkemidler, diagrammer; Kommunikativ UUD Evnen til å uttrykke dine følelser og tanker i form av muntlige og skriftlige uttalelser; Personlig -
dannelse av beredskap og evne til studenter for selvutvikling; |
|
| Utstyr: | fra læreren: Laptop, multimediaprojektor, lerret, kort, lærerpresentasjon, | for studenter: Lærebok og notatbok av Klimanov L.F. Babushkina T.V. russisk språk. Lærebok for fjerde klasse på en fireårig barneskole. Kl. 14. Del 2./L.F. Klimanova, T.V. Babushkina – 3. utgave. – M.: Utdanning, 2014. |
| litteratur | T.N. Sitnikova, I.F. Yatsenko. Leksjonsutvikling i det russiske språket 2015. Samling av arbeidsprogrammer "Perspektiv". Internett-ressurser |
|
| Leksjonsstadiet | Lærerens aktiviteter, metoder og teknikker som brukes | Aktiviteter til studenter som indikerer organisasjonsformer | Dannet UUD (som indikerer spesifikke handlinger) | ||||||||||||
| 1.Motivasjon (selvbestemmelse) for pedagogisk virksomhet. 2 min | Hei folkens. La oss starte leksjonen. Vennligst smil til hverandre. Jeg håper du vil finne det interessant i timen og at du vil jobbe aktivt. | Elevene gjør seg klare for en positiv start på timen. | Personlig UUD Å danne et motivasjonsgrunnlag for pedagogiske aktiviteter og en positiv holdning til timen. |
||||||||||||
| 2. Oppdatere kunnskap og fikse individuelle vansker i en prøvehandling. Dette stadiet innebærer å skape motivasjon til å selvstendig utføre en prøvelæringsaktivitet; oppdatere kunnskap, ferdigheter og evner tilstrekkelig til å bygge en ny måte å handle på; opplæring av passende mentale operasjoner; skaper vanskeligheter i de individuelle aktivitetene til elevene, registrert av dem selv. 3 min | Skriv ned antallet og klassearbeidet i notatboken. For staveoppvarming tenkte jeg på et ord - finn ut det Gul - adjektiv, 2 stavelser, 6 bokstaver, 6 lyder Lag en setning med dette ordet. | Elevene stiller spørsmål om sammensetningen av stavelser, lyder, bokstaver, ber om informasjon om hvilken bokstav det begynner med og generaliserer. Så finner de dette ordet i ordboken og skriver det ned i en notatbok. | Kognitiv UUD. Kunne navigere i kunnskapssystemet ditt: skille nytt fra allerede kjent ved hjelp av en lærer Kommunikativ UUD Evne til å lytte og forstå andres tale |
||||||||||||
| 3. Identifisere plasseringen og årsaken til vanskeligheten. Dette stadiet innebærer at elevene identifiserer og registrerer stedet eller trinnet der vanskeligheten oppsto; bestemme årsaken til vanskeligheten - hvilke spesifikke kunnskaper og ferdigheter som mangler for å løse det opprinnelige problemet i denne klassen eller typen. 4 min | Velg relaterte ord for ordet gul (arbeid i par) gulhet, blir gul, gulaktig, gulaktig(Hvilke grupper kan vi dele beslektede ord inn i) Nevn de grammatiske egenskapene til ord Blir gul, blir gul, blir gul (arbeid i grupper) Er det mulig å inkludere et verb blir gul til en av disse gruppene? | Elevene resonnerer, analyserer, trekker konklusjoner Blir gul – verb, nåtid, entall. ts., 3 l. Gul - fortid verb. vr., enheter h., m.r. Blir gul – fremtidig verb, entall.. 3l. Registrer individuell vanskelighetsgrad | Kommunikativ UUD Kunne uttrykke tankene dine muntlig). Bevisst gjennomføring av oppgaver, sporing av sammenhengen mellom mål og motiv bidrar til dannelsen personlig UUD Kognitiv UUD: Generell utdanning: strukturere kunnskap, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter; Logisk: analyse, syntese, utvalg av sammenligningsgrunnlag. |
||||||||||||
| 4. Konstruksjon av et prosjekt for å komme ut av en vanskelighet("oppdagelse" av ny kunnskap av barn). Stadiet innebærer at elevene tenker i en kommunikativ form om et prosjekt for fremtidige pedagogiske handlinger: sette et mål, bygge en plan for å nå målet, velge metode og midler for å løse en problemsituasjon (modellalgoritmer, lærebok). 5 min | Så hvordan blir det i dag tema for leksjonen. Hvilken skal vi levere? mål? Hva kan interessere oss? (er det mulig å bestemme tid, tall, person til et ubestemt verb) | Identifiser emnet og formålet med leksjonen. Forutse hva som vil bli lært i denne leksjonen. | Regulerende UUD Planlegging av aktivitetene dine Forutsi informasjonssøk Kognitiv UUD Selvvalgt mål Kommunikativ UUD Evne til å uttrykke tankene dine |
||||||||||||
| 5.Gjennomføring av gjennomført prosjekt. Stadiet innebærer å løse det første problemet (diskutere ulike alternativer foreslått av studenter, velge det optimale alternativet); fiksering av å overvinne vanskeligheter; klargjøring av ny kunnskaps natur. 3 min | Hvor kan vi finne informasjonen vi er interessert i? Boken skal holdes ren. Bindingen må ikke bøyes. Du kan ikke rive sider ut av en bok og skrive i den. Finn verbene. La oss lage en algoritme for å identifisere et ubestemt verb 1. Hvilket spørsmål svarer den? 2. Hvilket suffiks. Hva kan du si? La oss trekke en konklusjon. Hvordan finner vi infinitive verb? | Elevene tilbyr å finne informasjon i en lærebok, på Internett i en bok Verb finnes fra den gitte teksten. Lag en algoritme. Analysere. konkludere For verb i ubestemt form er det umulig å bestemme tid, antall og person | Kommunikasjon Planlegging av pedagogisk samarbeid med jevnaldrende, proaktivt samarbeid i søk og innsamling av informasjon; håndtering av partneratferd; evnen til å uttrykke sine tanker. Regulerende UUD: Prognose (når man analyserer en prøvehandling før den utføres). |
||||||||||||
| 6. Primær konsolidering med uttale i ytre tale. Dette stadiet innebærer at barn mestrer en ny måte å handle på når de løser standardproblemer med uttalen i ytre tale (frontalt, i par eller grupper). 8 min | La oss jobbe med testen av øvelse nr. 136 s. 84-85 Les oppgaven. Hvordan forstår du det? La oss dele inn i grupper 1. og 2. gruppe, erstatte frasen med et ubestemt verb. 3. og 4. gruppe, erstatte den fraseologiske enheten med et ubestemt verb. 5 gruppe, Erstatt hver frase med et infinitivverb. 6 gruppe vil prøve å danne ubestemte verb fra andre deler av talen. | Elevene jobber i grupper. De diskuterer. Øvelse. Les teksten i læreboka. Svar på spørsmål på kortet. | Kommunikasjon Samarbeid med jevnaldrende i søk og innsamling av informasjon Kognitiv UUD generell pedagogisk: -søk og utvalg av nødvendig informasjon, anvendelse av informasjonsinnhentingsmetoder; semantisk lesing og lesevalg avhengig av formålet; evnen til å bevisst og frivillig konstruere en taleerklæring; logisk: resonnement, analyse, syntese. Regulerende UUD formulering og løsning av problemer: uavhengig opprettelse av metoder for å løse problemer av en søkekarakter av en logisk kjede |
||||||||||||
| 7. Selvstendig arbeid med selvtest i henhold til standarden. Stadiet innebærer at elevene selvstendig gjennomfører en oppgave ved hjelp av en ny handlingsmetode, selvtest basert på sammenligning med en standard. Det emosjonelle fokuset på dette stadiet er å organisere, hvis mulig, en suksesssituasjon for hver elev, og motivere ham til å engasjere seg i videre kognitiv aktivitet. 8 min | La oss sjekke arbeidet til gruppene våre. La oss sjekke hva forfatterne av læreboken ønsket å fortelle oss. Spill "Bli kjent med meg." Hjelp meg å finne infinitive verb. Fiolinist, lett, bake, tale, brenne, natt, lege, ta vare, vever, legg deg ned, tårn, pass deg | 1 elev fra gruppen forteller fra kortet sitt. Andre elever kan legge til og vurdere svaret. Finn forskjeller mellom verbets infinitivform og andre orddeler. | RegulatoryUUD: -kontroll i form av sammenligning av handlingsmetoden og dens resultat med en gitt standard; vurdering – vurdere kvaliteten og læringsnivået; korreksjon. Kognitiv UUD: generell pedagogisk: - evnen til bevisst og frivillig å konstruere en taleerklæring |
||||||||||||
| 8. Inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon. Dette stadiet innebærer å identifisere grensene for anvendelse av ny kunnskap og gjenta det pedagogiske innholdet som er nødvendig for å sikre meningsfull kontinuitet. 5 min | La oss jobbe i en notatbok. Hvorfor er det så viktig for oss å studere infinitive verb? La oss gjøre noen undersøkelser: Sett verbet lære i alle mulige tidsformer tilstede. vr- lærer fortid. vr - undervist bud. Vr- vil undervise La oss nå prøve å sette verbet lære hvorfor presensformen ikke fungerer. – handlingen har allerede skjedd. | Analyser, sammenlign | Kognitiv UUD Modellering Analyse og syntese |
||||||||||||
| 9. Refleksjon over læringsaktiviteter. Dette stadiet innebærer at elevene evaluerer sine egne aktiviteter, registrerer uløste vanskeligheter i leksjonen som veiledning for fremtidige pedagogiske aktiviteter, diskuterer og registrerer lekser. 2 min | Hva er målet vårt? Har vi oppnådd det? Hvor ellers kan du øve? Alle vitenskapelige grupper gjorde en god jobb. Du fullførte oppgaven din uten feil, klarte å fremheve det viktigste, så jeg vil vurdere arbeidet ditt som utmerket. Hvordan føler du deg etter denne leksjonen? | Elevene evaluerer aktivitetene sine i klassen. | Regulerende UUD. Vurdere riktigheten av en handling på nivået av en adekvat retrospektiv vurdering. Personlig UUD Evnen til selvevaluering basert på suksesskriteriet i pedagogiske aktiviteter) |
Søknad
Kort for gruppearbeid
| Snakk høyt – rop gi et svar - dekke med maling - felle tårer - lage en gave - sjekk - | Erstatt hver frase med et infinitivverb og skriv ned Gi en gave – gi foreta et kjøp- vinne - kutte med sag - gi hjelp- gi mat - |
| Følg spørsmålet! Hold kjeft - Hack på nesen - Heng nesen - "Erstatt med ett ord." (Du må erstatte hver frase med et verb i infinitivform). Spis om kvelden- Bli grønn - Vær i aksjon- Ødelagt av brann - Føl ønsket- | Forklar den fraseologiske enheten med ett verb, bruk det i ubestemt form Følg spørsmålet! Vis hvor kreps tilbringer vinteren - Vis frem støv - Ord for referanse: glad, rost, husket, trist, sulten, stille, lurt, ropt, straffet Form infinitive verb fra andre deler av talen: På vegne av substantiv: barberhøvel - barbere flette -…….. så -…….. lys -……. leser -…… latter -……. |
Analyse av leksjonen fra synspunktet om dannelsen av UUD.
I timen ble det brukt metoder og teknikker rettet mot å utvikle UUD
Innenfor rammen av denne leksjonen dannes universelle pedagogiske handlinger på de forskjellige stadiene.
Så personlig UUD-er dannes i det organisatoriske øyeblikket (selvbestemmelse), når du sjekker lekser og utgjør et problem (meningsdannelse). Moralsk og etisk orientering gjennomføres innenfor rammen av arbeidet når man tar opp spørsmål om holdning til boken.
Kognitiv UUD-er dannes i forskningsarbeid mens man innhenter ny kunnskap (arbeid med ny informasjon fra en lærebok, ordbok og tilleggslitteratur); når du forbereder taler basert på instruksjonskort (bruk av tegnsymbolske midler, løsningsskjemaer); når du oppgir et problem, oppsummerer resultatene av en studie, oppsummerer en leksjon (utfører logiske operasjoner med sammenligning, analyse, generalisering, etc.)
Regulatorisk UUD-er dannes på stadiene med å dele inn i grupper, velge en foredragsholder, oppsummere leksjonen, refleksjon (administrere ens aktiviteter, vise initiativ og uavhengighet, kontroll og korreksjon).
Og selvfølgelig kommunikativ UUD - taleaktivitet, samarbeidsevner dannes i løpet av hele leksjonen, på alle dens stadier. Samarbeidsevner utvikles spesielt effektivt når du arbeider i grupper.
Leksjonen ble gjennomført speilbilde pedagogiske aktiviteter ble planlagte læringsutbytte for dagens leksjon diskutert med barna.
Yulia Vasilievna Karmakova
Teknologisk kart over utdanningskomplekset "Perspektiv". 1. halvår. Russisk språktime for 3 klasse
Seksjon Parts of Speech (87 timer)
Subjekt adjektiv (17 timer)
Formålet med emnet er å danne seg en ide om de ustadige egenskapene til et navn. adjektiv: kjønn, tall, kasus.
Gå:
Algoritme for å analysere et adjektiv som en del av talen.
Lære å bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter.
begreper og begreper Oppdatere kunnskap om adjektiv: betydning av orddel, endring med tall. Studerer kjønn og kasusformer for adjektivet, mestrer reglene for å skrive slutten på adjektivet. Mestre den morfologiske analysen av et adjektiv som en del av talen.
Entall og flertall, adjektiv, kasus, slutt, trekk ved adjektivet, kjønn, deklinasjon.
Planlagt resultat
Personlige ferdigheter:
manifest:
Interesse for å studere emnet;
Ønske om å hjelpe Vanya;
Kreativ holdning til å komponere og skrive en gratulasjonstale;
Bevissthet om suksess når du studerer et emne.
Meta-fag ferdigheter
Kognitive ferdigheter:
Bestem rollen til adjektivet i teksten og begrunn din mening;
Bruk den ervervede kunnskapen når du komponerer teksten til en gratulasjonstale.
Regulatoriske ferdigheter:
Gjennomfør en læringsaktivitet ved hjelp av en regel, algoritme;
Gjennomføre egenkontroll og gjensidig kontroll av pedagogisk oppgave;
Korreler målet og mottatt resultatet av aktiviteten og evaluere det.
Kommunikasjonsevner:
Bruk tale til å regulere handlingene dine innenfor den pedagogiske dialogen;
Utøv gjensidig kontroll, kom til en felles mening når du jobber i par eller grupper;
Koordiner din mening med partneren din for å ta en felles beslutning innenfor den pedagogiske dialogen;
Fagferdigheter:
fortelle:
Algoritme for å analysere et adjektiv som en del av talen;
Regel for å skrive slutten på et adjektiv;
Algoritme for å bestemme ikke-konstante attributter til et adjektiv;
Avslå et adjektiv med et substantiv;
Identifisere feil i den morfologiske analysen av et adjektiv, foreta korrigeringer og markere slutten grafisk;
skrive:
Tekst til gratulasjonstalen med adjektiver.
TEKNOLOGI FOR Å STUDERE EMNET
Organisering av utdanningsrom
Tverrfaglige forbindelser Ressurser Arbeidsform
Litterær lesning
Tema: « Bilder av innfødt natur» .
Verden rundt oss
Tema: "Fruktig jord og planter i folkekunst".
Informasjonsmateriell
Lærebok, del nr. 2, trykt arbeidsbok, del nr. 2, læremiddel for lærere.
Demo materiale
Sett med visuelle hjelpemidler "Adjektiv".
Interaktivt materiale
Kort med individuelle oppgaver.
CD « Leksjoner fra Cyril og Methodius» . Leksjon 10"Adjektiv. Stave adjektiv avslutninger".
Frontal.
Andre former for arbeid:
Individuelt -
Dampbad -
Gruppe -
Trinn I. Selvbestemmelse i pedagogisk virksomhet
Aktivitetsmål
Situasjonsbestemt oppgave
Planlagt resultat
Motiver elevene til å studere temaet.
Stimuler en følelsesmessig og verdibasert holdning til Vanyas problem.
Vanya skrev teksten til en fremtidig gratulasjonstale for klassekamerater, klassekamerater i forbindelse med skoleårets slutt og viste Ana:
klasse
Anya leste den og sa at gratulasjonene var gode, men ikke særlig gledelige, så det burde være "farge". Vanya var forvirret: hvordan og hvorfor fargelegge en muntlig presentasjon.
Gutter, hvorfor synes Anya at forestillingen er gledesløs? Er det mulig å gjøre teksten til Vanyas tale festlig?
Skoleelevene uttrykte ulike versjoner, men diskusjonen viste at de ennå ikke har visse kunnskaper og ferdigheter til å overbevisende presentere sin vurdering.
Har du et ønske om å lære å komponere teksten til en gratulasjonstale som du kan glede deg over klassekamerater? Personlig ferdigheter:
Vis interesse for å studere emnet;
Et ønske om å hjelpe Vanya med å komponere teksten til en gratulasjonstale.
Trinn II. Pedagogisk og kognitiv aktivitet
Mål for aktiviteten Læringsoppgaver
på "kunnskap"(W, på "forståelse"(P, på "ferdighet" (U) Planlagt resultat
Blokk A. Adjektiv
Mål:
Oppdatere kunnskap om adjektivet og dets rolle i teksten.
Oppdater muligheten til å identifisere adjektiver i tekst.
Lære
Skriv adjektiver i grupper etter deres betydning;
Skriv antonymadjektiver, synonyme adjektiver;
Skriv teksten, suppler den med adjektiver, bruk ord å velge mellom;
Skriv teksten ved å sette inn de manglende skrivemåtene;
Gjennomføre egenundersøkelse og gjensidig vurdering av pedagogisk oppgave;
Oppgave 1 (W)
Angi betydningen av uttrykket "adjektiv".
Navngi medlemmet av setningen som uttrykkes med et adjektiv.
Oppgave 2 (P)
Er det sant at et adjektiv er en funksjonell del av talen? Begrunn din mening.
Kan et adjektiv være et predikat i en setning? Begrunn din mening.
Oppgave 3 (U) med selvtest
Kopier teksten og identifiser adjektiver, uthev dem grafisk.
Blått, rent
Snøklokkeblomst:
Og ved siden av er det en trekkfull en,
Den siste snøballen. A. Maikov
Oppgave 4 (U) Lærebok, s. 97, nr. 172, med gjensidig verifikasjon
Les adjektivgruppene etter betydning, kopier dem, suppler hver av dem med ditt eget eksempel.
Oppgave 5 (U) Lærebok, s. 98, nr. 174, med gjensidig verifikasjon
Sorter og skriv adjektivene i passende grupper:
- størrelse:, … ;
- form:, …;
- temperatur:, …;
- materiale:, …;
- plassering:, … .
Oppgave 6 (U) Lærebok, s. 104, nr. 186, med gjensidig verifikasjon
Les teksten av N. Nosov, kopier den uthevede setningen, suppler beskrivelsen av Dunno med ord å velge mellom.
Oppgave 7 (U) Lærebok, s. 104, nr. 186, med gjensidig vurdering
Les teksten til hvert ordtak, identifiser adjektivet, velg et antonym for det og legg det til teksten til ordtaket slik at det fungerte fullstendig uttalelse.
Oppgave 8 (U) Lærebok, s. 106, nr. 189, med gjensidig verifikasjon
Les teksten, fullfør og skriv to adjektivsynonymer for hver setning, bruk ord å velge mellom.
Oppgave 9 (U) Arbeidsbok, s. 84, nr. 137, med gjensidig verifikasjon
Lag et adjektiv fra hvert substantiv ved å bruke disse suffiksene og skriv.
Oppgave 10 (U) Lærebok, s. 107, nr. 191, med gjensidig vurdering
Les teksten, identifiser adjektivene, legg et spørsmål fra et substantiv til hvert, skriv fraser, fremhev slutten grafisk. For eksempel: i Afrika (Hvilken) fjern.
Oppgave 11 (U) med gjensidig vurdering
Les teksten i eventyret, kopier den ned, skriv inn de manglende stavemåtene, understrek navnene adjektiver:
Den eldste broren slapp skuddet - det falt ned i guttens gårdsplass, rett overfor d...vitchs herskapshus. Den midterste broren, den halve...kroppen, slapp siden inn på kjøpmannsgården og stoppet ved den røde verandaen, og på den verandaen sto sjel-d...vitsa, kjøpmannens...datter. Den yngre broren slapp meg inn og havnet på et skittent sted der jeg gjorde det.
Oppgave 12 (U) med gjensidig vurdering
Skriv bare ned de adjektivene som kan brukes med et substantiv "hvile".
Søt, rik, sommer, sur, blå, fabelaktig, frodig, storslått, bitter, vakker, utmerket, gummiaktig, kjeks, morsom, frisk, dum, rolig, bedervet, deilig, fantastisk, stor, rutete, luftig, bær, myk, deilig, etterlengtet, utmerket.
Diagnostiske oppgaver
1. Lærebok, s. 107, nr. 190
Fordel og skriv adjektiver i fire grupper iht betydning:
- kvalitet: ….
- hastighet: ….
- størrelse: ….
2. Lærebok, s. 103, nr. 185,
Les adjektivene, identifiser antonymene og skriv ned hvert par.
3. Kopier den poetiske teksten til N. Nekrasov, marker navnene grafisk adjektiver:
Oppvarmet av den varme solen, lystig å lage lyd
Furuskoger.
Kognitive ferdigheter:
"adjektiv", og bruk i den aktive ordboken;
Bestem rollen til adjektivet i teksten og begrunn din mening.
Regulatoriske ferdigheter:
Utføre egentest og kollegavurdering av pedagogisk oppgave.
Kommunikasjonsevner:
Bruk tale til å regulere handlingene dine innenfor den pedagogiske dialogen.
Fagferdigheter:
Snakk om et adjektiv.
Identifiser adjektivet i teksten og marker det grafisk.
Skrive:
Adjektiver i passende gruppe etter betydning;
Adjektiver er antonymer, adjektiver er synonymer;
Tekst, supplere den med adjektiver, bruke ord å velge mellom;
Tekst, innsetting av manglende stavemåter.
Blokk B. Endring av adjektiv etter kjønn, tall og kasus
Mål:
Oppdatere kunnskap om konseptet "adjektiv", "entall og flertall", "slekt", "sak".
Gå:
Regel for å kontrollere slutten på et adjektiv;
Algoritme for å bestemme kjønn, antall og kasus for et adjektiv.
Lære:
Identifiser de inkonsekvente egenskapene til et adjektiv og begrunn din mening;
Skill mellom kasusspørsmål av et adjektiv og et substantiv og begrunn din mening;
Forklar staveregelen for slutten av et adjektiv, algoritmen for å bestemme de ustabile egenskapene til et adjektivnavn;
Gjenopprett og angi med tall den riktige rekkefølgen av handlinger for å bestemme tilfellet av et adjektiv, ved hjelp av en algoritme;
Identifiser og indiker de inkonstante egenskapene til et adjektiv og fremhev slutten grafisk;
Avslå og skriv et adjektiv med et substantiv;
Skriv teksten ved å sette inn de manglende adjektivendelsene;
Skriv et substantiv som samsvarer med betydningen av et adjektiv eller et adjektiv som samsvarer med betydningen av et substantiv;
Gjennomføre gjensidig verifisering og justering av pedagogisk oppgave;
Oppgave 1 (W)
Angi betydningen av uttrykket "adjektiv".
Gi betydningen av ordet "slekt", "sak".
Angi betydningen av uttrykket "entall", "flertall".
Lærerens budskap
I russisk språk adjektiv endres etter kjønn, tall og kasus.
For eksempel.
M. r. (Hvilken) rengjøre;
J.b. (hvilken) rengjøre;
ons. r. (hvilken) rengjøre;
Mn. h. (hvilken) rengjøre;
Adjektiv i formen m.r. enheter kap. I. s. har en slutt
Å, å, å. For eksempel en bue (Hvilken) blått, hvitt, blått.
For å skrive slutten på et adjektiv riktig, kan du bruke et hintord "Hvilken", fordi i dette spørsmålet, i alle tall, kjønn og kasus, er vokalen understreket (gjelder ikke form av m. r. enhet. h. I. p.). For eksempel tape (hvilken) hvit, blå, bånd (hvilken) hvit, blå, bånd (Hvilken) hvit, blå.
Oppgave 2 (W)
Nevn formene for å endre adjektiver.
Nevn slutten på et adjektiv som har entall. h.m.r. I. p.
Forklar regelen for å kontrollere slutten på et adjektiv.
Oppgave 3 (P)
Er det mulig å si at kjønnsformen til et adjektiv er et konstant trekk? Begrunn din mening.
Er det sant at et adjektiv endres ved bruk av de samme spørsmålene som et substantiv? Begrunn din mening.
Er det mulig å kontrollere stavingen av slutten på et hvilket som helst adjektiv ved å bruke et spørsmål? Begrunn din mening.
Oppgave 4 (U) med gjensidig verifisering
Komponer og skriv adjektivfrasen med substantivet i parentes.
Bestem kjønn og nummer på hvert ord og marker slutten grafisk.
Vår… (bekk, løvverk, dager, sol).
Oppgave 5 (U) Lærebok, s. 108, nr. 193 med gjensidig verifikasjon
Les ordene i kolonnene, komponer og skriv fraser, bestem kjønnet til adjektivet og fremhev slutten grafisk.
Oppgave 6 (U) Lærebok, s. 109, nr. 195
Les setningene, sett hvert adjektiv i riktig form, enig med substantivet, bestem kjønnet, fremhev slutten grafisk.
Oppgave 7 (U) Lærebok, s. 110, nr. 196, med gjensidig verifikasjon
Les teksten til hver gåte, skriv ned setningen til adjektivet med substantivet, uthev slutten grafisk, iht. prøve: i et skall (Hvilken) nøtteaktig.
Oppgave 8 (U) Lærebok, s. 110, nr. 197, med gjensidig verifikasjon
Les adjektivene, velg et substantiv for hvert og skriv hver setning, uthev slutten grafisk.
Oppgave 9 (U) med gjensidig verifisering
Velg og skriv et adjektiv som passer til betydningen, bestem nummeret og marker slutten grafisk.
Om våren... vil elvene renne over. Stærer kommer. Knoppene på pilen vil blomstre.
Oppgave 10 (U) Lærebok, s. 114, nr. 205, med gjensidig verifikasjon
Avslå setningen "fremmed land", "fjernt land" og skriv, uthever slutten på hvert ord grafisk.
I. p. (Hva) Jord (hvilken) fremmed, fjern
Oppgave 11 (U) Lærebok, s. 118, nr. 212, med gjensidig verifisering
Skriv fraser ved å sette inn den manglende slutten i hvert adjektiv, definer det i henhold til spørsmålet. Marker slutten grafisk i hvert spørsmål og adjektiv.
Prøve: morgen (hvilken) tidlig.
Lærerens budskap
Ukonstante tegn på et adjektiv (kjønn, tall og kasus) er de samme som for substantivet som det avhenger av.
Algoritme for å bestemme ikke-konstante funksjoner
adjektiv
For å bestemme kjønn, antall og kasus for et adjektiv, nødvendig:
1. Bestem substantivet som adjektivet avhenger av.
2. Bestem kjønn, tall, kasus for substantivet som adjektivet avhenger av.
3. Formuler definisjonen av ikke-permanente trekk ved et adjektiv skriftlig ved å bruke en forkortet form for notasjon.
For eksempel: Rose bøyde sitt fantastiske hode.
hode (enheter, w.r., v.p.) fantastisk (enheter, w.r., v.p.)
Oppgave 12 (W)
Oppgave 13 (P)
Er det sant at tid, tall og kasus for et adjektiv kan bestemmes ut fra substantivet? Begrunn din mening.
Er det mulig å si at kjønn, tall og kasus til et adjektiv bestemmes av et hvilket som helst substantiv i en setning? Begrunn din mening.
Oppgave 14 (U) Lærebok, s. 115, nr. 207, med gjensidig verifikasjon
Gjenopprett prosedyren for å bestemme tilfellet av et adjektiv, og angi dem med et tall.
Oppgave 15 (U) Lærebok, s. 119, nr. 215, med gjensidig verifikasjon
Kopier teksten, sett inn de manglende endelsene på hvert adjektiv, bestem og angi adjektivets tall, kasus og, der det er mulig, kjønn. Diagnostiske oppgaver
1. Skriv ned adjektiver fra de foreslåtte ordene, og uthev grafisk slutten i hvert ord:
Redd, mot, passende, frihet, forurenser, våt, møter, ledig, tenk.
2. Avslå setningen "rent vann", markerer slutten grafisk i hvert ord.
3. Velg et adjektiv som passer til betydningen og skriv det i hver setning.
På enga... gress og... blomster. Her er en gresshoppe som hopper. En humle surrer over...grøten.
Identifiser og indiker de inkonstante trekkene til hvert adjektiv, og fremhev slutten grafisk.
Kognitive ferdigheter:
Identifiser de inkonsekvente egenskapene til et adjektiv og begrunn din mening;
Bestem formene for å endre slutten på et adjektiv og begrunn din mening;
Skill mellom kasusspørsmål av et adjektiv og et substantiv og begrunn din mening.
Regulatoriske ferdigheter:
Foreta gjensidig kontroll og retting av pedagogisk oppgave.
Kommunikasjonsevner:
Utføre gjensidig kontroll, komme til en felles mening innenfor rammen av pedagogisk dialog.
Fagferdigheter:
Forklar staveregelen for slutten på et adjektiv, algoritmen for å bestemme de ustabile egenskapene til et adjektivnavn.
Gjenopprett og angi med tall den riktige rekkefølgen av handlinger for å bestemme tilfellet av et adjektiv, ved hjelp av en algoritme;
Bestem og angi tallet, kasus og, der det er mulig, kjønn for adjektivet, og marker slutten grafisk.
Skrive:
Kollokasjoner med ord å velge mellom;
Bøyning av et adjektiv med et substantiv;
Tekst, innsetting av manglende adjektivendelser;
Et substantiv som samsvarer med betydningen av et adjektiv eller et adjektiv som samsvarer med betydningen av et substantiv.
Blokk B. Analyse av adjektivet som en del av talen
Oppdater kunnskap:
om konseptet "adjektiv", "tegn på et adjektiv".
Oppdater muligheten til å analysere et substantiv som en del av tale ved hjelp av en algoritme.
Gå:
Algoritme for å analysere et adjektiv som en del av talen.
Lære:
Bestem kjønnet til adjektivet og begrunn din mening;
Identifisere og korrigere feil i den morfologiske analysen av adjektivet;
Gjennomføre en læringsaktivitet ved hjelp av en algoritme;
Oppgave 1 (W)
Angi betydningen av uttrykket "adjektiv".
Nevn de inkonstante trekkene til et adjektiv.
Forklar algoritmen for å bestemme de inkonstante egenskapene til et adjektiv.
Oppgave 2 (P)
Er det mulig å si at adjektivet bare endres av tall? Begrunn din mening.
Oppgave 3 (U) med gjensidig verifisering
Identifiser og skriv nummer, kasus for hvert adjektiv og, der det er mulig, kjønn, bruk prøve:
På tynn is, vennlig vår, delikate snøklokker, krøllete bjørketrær, på klar himmel, mild bris, varm sol, hvite skyer.
Prøve: nyrer (hvilken) odorous - flertall h., I. p.
Lærerens budskap
Algoritme for å analysere et adjektiv som en del av talen.
For å analysere et adjektiv, nødvendig:
1. Identifiser adjektivet i teksten.
2. Identifiser skiltene adjektiv:
3. Bestem rollen til adjektivet i setningen.
For eksempel. Solen varmer den første snøklokken.
først – adj., entall h., m.r., V.p., mindre medlem.
Oppgave 4 (W) med gjensidig verifisering
Forklar algoritmen for å analysere et adjektiv som en del av talen.
Oppgave 5 (P) med gjensidig verifisering
Er det mulig å bestemme kjønnet til et adjektiv i en frase? "svarte tinte flekker"? Begrunn din mening.
Oppgave 6 (U) Arbeidsbok, s. 90, nr. 148 med gjensidig verifikasjon
Les analysen av adjektivet som en del av talen, identifiser feil, rett dem.
Oppgave 7 (U) med gjensidig verifisering
Les ordtaket, skriv ned hvert adjektiv og analyser det som en del av talen ved å bruke algoritme:
Skal du på en lang reise, ta med deg en god følgesvenn. Diagnostiske oppgaver
1. Kopier den poetiske teksten til F. Tyutchev, sett inn de manglende stavemåtene, understrek hovedmedlemmene i hver setning.
Himmelens asurblå... cm... virker,
N...h...n...vasket av g...zoy.
Og det er duggvått mellom fjellene...
Dalen er lys... p... l... soya.
2. Skriv ut adjektivene fra denne teksten og analyser hvert enkelt som en del av talen.
3. Identifiser feil ved å analysere et adjektiv som en del av talen, og skriv inn rettelser:
En bekk synger i en dyp kløft.
i dyp – adj., g. r., D. p.
i dypet –….
(i dyp - adj., entall, w. r., s. s.)
Kognitive ferdigheter:
Avslør betydningen av konseptet "tegn på et adjektiv" og bruk den i den aktive ordboken.
Bestem kjønnet til adjektivet og begrunn din mening.
Regulatoriske ferdigheter:
Gjennomfør en læringsaktivitet ved hjelp av en algoritme.
Kommunikasjonsevner:
Koordiner din mening med partneren din for å ta en felles beslutning innenfor den pedagogiske dialogen.
Fagferdigheter:
Forklar algoritmen for å analysere et adjektiv som en del av talen;
Parse et adjektiv som en del av talen ved hjelp av en algoritme;
Identifisere og korrigere feil i den morfologiske analysen av adjektivet.
Blokk G. Diagnostikk av kvaliteten på mestring av emnet
Mål: etablere graden av mestring av emnet, og nøyaktig:
Identifisere deler av tale;
Parse et adjektiv som en del av talen;
Planlegg handlingene dine i samsvar med målet;
Testoppgaver
Solfylt regn
Jeg vandret gjennom skogen. Dagen var solrik og varm. Plutselig kom en blå sky løpende. Et hyppig regn begynte å falle. Den sterke solen fortsatte å skinne. Regndråper falt på bakken, grønt gress og treblader. Solens stråler spilte i regndråpene.
(Ifølge G. Skrebitsky)
Grammatikkoppgaver:
1. Angi orddelene i sjette setning.
2. Skriv ut fra teksten én setning hver med et maskulint, feminint og intetkjønn adjektiv og angi de ustabile egenskapene.
3. Skriv ut adjektivet fra den syvende setningen og analyser det som en del av talen. Regulatorisk ferdigheter:
Planlegg handlingene dine i samsvar med målet;
Gjennomfør en selvtest av pedagogisk oppgave.
Fagferdigheter:
Skriv teksten etter reglene for å skrive et brev;
Identifisere deler av tale;
Identifisere og skrive ned adjektiver av ulike slag;
Parse et adjektiv som en del av talen.
Trinn III. Intellektuell - transformativ aktivitet
Aktivitetsmål Valgmuligheter for oppgaver Planlagt resultat
Mål:
Stimuler en kreativ holdning til å skrive en gratulasjonstekst til en tale.
Lære:
Bruk ervervet kunnskap til å gjennomføre en variant av en situasjonsoppgave;
For å navigere i ulike alternativer for å fullføre en oppgave;
Komponer og skriv en gratulasjonstaletekst ved hjelp av adjektiver;
Planlegg handlingen din i samsvar med den pedagogiske oppgaven;
Bruk språket tilstrekkelig for å presentere resultater.
Stadium av intellektuell og transformativ aktivitet inkluderer:
Velge et oppgavealternativ (informativ, improviserende, heuristisk);
Velge en aktivitetsmetode (individuelt eller kollektivt);
Egenorganisering for gjennomføring oppdrag:
Aktivitetsplanlegging;
Fullføre oppgaven;
Presentasjon av prestasjonsresultater.
Informativt alternativ
Komponer teksten til gratulasjonstalen din slik at den blir festlig og gir glede klassekamerater. For å gjøre dette, bruk referanseord.
"Gutter, godta... gratulerer med tredjeplassen klasse! Vi har fullført denne….banen. Jeg ønsker deg...ferie,...vær,...hvile. La det være mye sol om sommeren, .... funn, .... møter. Når du reiser, samle... inntrykk, lager opp... helse."
Ord å velge: sterk, interessant, fascinerende, pedagogisk, hjertelig, snill, oppriktig, god, klar, skyfri, solrik, dyster, overskyet, behagelig, vanskelig, lett, lang, tornet, tre, arbeidskrevende, lærerik, fantastisk, gledelig, glad, uforglemmelig , magisk, vakker, dyp, blå, myk, minneverdig, lys.
Improvisasjonsalternativ
Gjør endringer i teksten til Vanyas tale slik at den blir festlig og gleder klassekamerater. For å gjøre dette, bruk den ervervede kunnskapen og ferdighetene til emnet som er studert.
«Gutter, gratulerer med å bli nummer tre klasse! Vi har gått denne veien. Jeg ønsker deg ferie, vær, avslapning. La det bli mye sol, oppdagelser og møter om sommeren. Når du reiser, samle inntrykk og fyll på helse.»
Personlige ferdigheter:
Vis kreativitet ved å skrive en gratulasjonstaletekst.
Kognitive ferdigheter:
Bruk tilegnet kunnskap når du utfører en situasjonsbestemt oppgave.
Regulatoriske ferdigheter:
Bli kjent med ulike måter å utføre en oppgave på;
Gjennomfør læringsaktiviteten i henhold til planen.
Kommunikasjonsevner:
Bruk språket tilstrekkelig for å presentere resultater.
Fagferdigheter:
Komponer og skriv en gratulasjonstaletekst ved hjelp av adjektiver.
Trinn IV. Reflekterende aktivitet
Formålet med aktiviteten Selvanalyse og selvfølelse til eleven Resultat av aktiviteten
Lær skolebarn:
Korrelere mottatt resultat med det fastsatte målet;
Evaluer resultatene av pedagogiske aktiviteter.
Avskrift
1 UMK Perspektiv / RUSSISK SPRÅK \ Teknologisk kart Emne Mål Hovedinnhold i emnet Hovedmedlemmer i en setning Aktivere og systematisere kunnskap om hoved- og mindreleddene i en setning Fortsette arbeidet med å utvikle stavevåkenhet Styrke evnen til å finne hovedmedlemmene i en setning. setning Danne barns forståelse av modellen til en setning Lær å bruke algoritmen for å analysere en setning Oppdatere kunnskap om tilbudet. Hovedmedlemmer i en setning Vanlig, ikke-vanlig setning Sammenstilling av en setning etter denne ordningen Planlagte resultater Personlige ferdigheter Gjenkjenne egne motiver for læringsaktiviteter og den personlige betydningen av læring Meta-fagferdigheter: Kognitive ferdigheter: Avsløre betydningen av begrepene «hovedmedlemmer i en setning», «mindre ledd i en setning» Parse setninger av medlemmer, ved hjelp av en algoritme Bruk tilegnet kunnskap til å komponere en setning Regulerende ferdigheter: Utfør en pedagogisk oppgave i samsvar med målet og algoritmen. Korrelere pedagogiske aktiviteter Kommunikasjonsferdigheter: Formuler et utsagn ved hjelp av begreper og begreper innenfor rammen av pedagogisk dialog og i prosjektaktiviteter Fagferdigheter Lese og komponere setningsmodeller; Angi de viktigste (grafisk) og mindre ledd i en setning. Ved hjelp av spørsmål kan du opprette sammenhenger mellom ord i en setning
2 Leksjonsteknologi Lærerens aktiviteter Elevens aktiviteter Organisasjonsøyeblikk - Ja Introduserer barnas oppgaver Motivasjon for læringsaktiviteter Skape en problemsituasjon Identifisere årsaken til vanskeligheten og sette et mål God ettermiddag gutter! I begynnelsen av leksjonen skal vi spille vokabularord. Arbeide med en M/Media-projektor 1.3. 4,5,6-10 Gjett og skriv ned vokabularordene, fremhev stavemåten Syng sangene dine Det er en høy kvitring på taket.. En vakker jomfru sitter i et fangehull, og en ljå er på gaten () Hun er venner med folk, hun vokter huset. Hvilke ord ble skrevet ned? Hvordan sjekke disse ordene? Arbeide med lysbilder Lysbilde 12,13 Gjett ordet og et minutt med skrivekunst. Hva har disse ordene til felles? Velg den. Hva la du merke til? Dette betyr at setningen også har hovedmedlemmer. Arbeide med et forslag Lysbilde 11 Les forslaget. En skjære flyr til et gammelt tre. Hva vet vi om ordene i en setning? Hvordan kan du finne sammenhengen mellom ord? Hvilken setning er dette basert på formålet med utsagnet? Hvorfor? Nightingales Magpie, Gulrot, Hund, Hare Ordbok-ord, for å kontrollere stavemåten til disse ordene må du gå til staveordbøkene. Elevene identifiserer roten i disse ordene. Ordet har en hoveddel - roten. Elevene leser setningen i kor. Ordene i setningen er relatert til hverandre. For spørsmål Erklærende setning leser vi setningen med stille stemme, det rapporteres om noe Kopier setningen og forklar stavemåten Riktig. Hvor mange ord er det i en setning? Magpie - bokstavkombinasjon - oro-, testord flyr - fly, til treet - trær - testord 5 ord
3 Løse en problemsituasjon Arbeide med en lærebok Les setningen uten det første ordet (2,3,5) Hvilken konklusjon kan du trekke? Er dere enige? Hva skal vi snakke om i klassen? Formuler emnet for leksjonen Les setningen i kor Hvem er det setningen snakker om? Still et spørsmål om ordet førti Hva er navnet på hovedmedlemmet i en setning som svarer på spørsmålet Hvem? Hva? Hva sier det om skjære? Still et spørsmål om ordet fluer Hva er navnet på hovedmedlemmet i setningen som svarer på spørsmålet hva gjør det? hva vil han gjøre? La oss lese det grammatiske grunnlaget for setningen. Hvordan legger vi vekt på emnet? Hvordan legger vi vekt på predikatet? Hvilken konklusjon kan man trekke? FYSISK MINUTT musikal Arbeide med læreboken Page 88 øvelse 144 Les setningene ved å sette inn de manglende bokstavene. I en setning er ord knyttet til hverandre I hver setning er det hovedmedlemmer i setningen Ja Om hovedmedlemmene i setningen Omtrent førti Hvem? Emne Fluer Hva gjør det? Predikat Magpie flys En linje To linjer Lese lysbilde 11 konklusjon Subjekt og predikat er hovedmedlemmene i setningen De er hovedideen, sammen kaller vi dem det grammatiske grunnlaget for setningen
4 Kommentert brev fra øvelsen Skogen (hva?) har allerede sluppet (hva har den gjort?) bladene. De virkelige dagene (Hva?) på senhøsten har kommet (hva har de gjort?). Det er (hva gjør den?) stillhet rundt (hva?). Bare av og til vil et tungt, modent eikenøtt (hva?) falle til bakken (hva?). Den karmosinrøde solen (hva?) forsvant stille (hva gjorde den?) bak skogen. Natten falt (hva?) Natten falt (hva?) Lyse stjerner strømmet ut (hva gjorde de?) på himmelen (Hva?) Selvstendig arbeid i notatbøker. Vi skriver ut subjektet og predikatet, det vil si det grammatiske grunnlaget for setningen og legger vekt på hovedmedlemmene i setningen. Dagene har kommet og det er stille. Lage setninger basert på bilder Oppgave 146. Se på to bilder og lag setninger med disse ordene. Legg merke til hvordan setningen er bygget sammen. Hvilke likheter og forskjeller la du merke til? I dag kjøpte Vanya en datamaskin i butikken. Om sommeren kjøpte en mann en hest på markedet. Deltakerne er forskjellige, men spørsmålene er de samme som bidrar til å konstruere en setning med annet innhold.
5 Konsolidere temaet Refleksjon Selvstendig arbeid Bruk kortene, lag setninger og finn det grammatiske grunnlaget for setningen eller hovedmedlemmene i setningen Når? WHO? Hva gjorde du? Hvor? Vanya, soler seg på stranden om sommeren. Olya svømte i sjøen i går. Mamma kokte borsjtsj i dag. Kolya gikk i skogen om høsten. Hva er disse forslagene? Hvordan finne hovedmedlemmene riktig i en setning? Hva bør du vurdere? Hva har disse forslagene til felles? Fra ord til ord i disse setningene kan du stille de samme spørsmålene Arbeide med lysbilder 23,24 Les setningene og finn hovedmedlemmene. Fluffy snøfnugg faller (hva gjør de?) til bakken. Det knaser (hva gjør det?) utenfor vinduet på en frostdag. Lysbilder 19,21. Vise og forsterke temaet Hva lærte vi i leksjonen? Selvstendig arbeidsstudie Arbeid i par Disse setningene om ulike emner er bygget etter samme modell (skjema), fordi de samme spørsmålene kan stilles til medlemmene i disse setningene. Konklusjon: for å finne hovedmedlemmene i en setning riktig, må du ta hensyn til hva ordet kaller og hvilket spørsmål det svarer på. Temaet er dette. Predikatet er.
6 Test Angi setningene der det uthevede ordet svarer på spørsmålet hva? 1) Varya sydde en kjole. 2) Serezha har ingen syl. 3) Sagen er godt slipt. 4) Katten drakk melk. Testing Merk hvor hovedmedlemmene i setningen ble korrekt identifisert 1) Syriner blomstret i hagen. 2) Pappa kjøpte et nytt pennal til sønnen sin 3) En bil suser langs veien 4) Om våren blir løs snø svart Understrek hoveddelene i setningen Fuglene forbereder seg på å fly avgårde Liste over brukt litteratur: Lærebok for 3. klasse russisk språk L F Klimanova, T V Babushkina 2013 UMK Perspektiv Metodehåndbok for lærere redigert av L F Klimanova 2009 Lenker til internettkilder, prøver for 3. klasse, øvelsesbok for tidlig klasse 2013
Russisk språktime i 3 klasse. Lærer: Tatyana Viktorovna Abramova, MBOU Secondary School 95 Leksjonsemne: «Det grammatiske grunnlaget for en setning. Emne og predikat." Leksjonstype: oppdagelse av ny kunnskap Mål og mål
Leksjonsoppsummering om emnet russisk språk, klasse 2 av utdanningskomplekset "School of Russia" Emne: Korrelasjon av ord, navn, spørsmål som de svarer på, med deler av tale. Mål: Å utvikle evnen til å gjenkjenne selvstendig
Lærer: Alla Anatolyevna Serdyukova Emne: Russisk språk, 2. klasse ("Russlands skole") Leksjon 13. Del "Setning" Emne: "Hva er hovedmedlemmene i en setning?" Dato: 19. september 2018 Mål:
Stavemåte av ubetonede vokaler ved roten av et ord. 2. klasse Forfatter: Stroeva L.V., grunnskolelærer Utdanningsprogram: «Russisk skole». Emne: russisk språk. Leksjonstype: konsolidering av kunnskap,
MBOU "Zmievskaya ungdomsskole" Sammendrag av en russisk språkleksjon i klasse 2 "B" om emnet: "Emne og predikat - hovedmedlemmene i en setning" Grunnskolelærer: Maltseva G.A. 2017
Bolkhovitina Olga Sergeevna grunnskolelærer Leksjonsoppsummering Klasse: 3 "G"-klasse Leksjon: Russisk språk Emne: "Minor medlem av en setning: definisjon" Formålet med leksjonen: å introdusere elevene til nye
Emne: Russisk språk Russisk språktime i 3. klasse Emne: Endring av substantiv etter store og små bokstaver (deklinasjon) UMK «Perspektiv» Lærebokforfattere: Klimanova L.F., Babushkina T.V. Karakter: 3 Leksjonsmål: danning
Yakovleva Irina Nikolaevna Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Secondary school 25", Biysk, Altai-territoriet LEKSJONSOPPSUMMERING AV LITTERÆR LESING, 2. KASSE, utdanningskompleks "PRIMÆR"
Teknologisk kart over leksjonen. UMK "Perspektiv". L. F. Klimanova "Russisk språk". Emne: "Adjektiv." Klasse 2. Leksjonstype: kombinert. Mål: å utvikle evnen til å endre adjektiver
Teknologisk leksjonskart for det akademiske faget "Russisk språk" i 4. klasse om emnet: "Syntaktiske språkmidler. Samlokalisering, setning” lærer: Losyakova S.V. Leksjonstype: Forfattere av undervisningsmateriell: Leksjonsmål:
Teknologisk kart over den russiske språktimen i klasse 3 i det generelle utdanningssystemet "Skole 2100" Lærer: Olga Polikarpovna Smirnova, grunnskolelærer MOBU Lyceum Emne: Vanlig og uvanlig
Tema: Bokstavene O, A i røttene KAS-, -KOS- Leksjonstype: kombinert Mål: Sluttprodukt: teknologisk kart over leksjon 1. Personlig: fremme dannelsen av bærekraftig motivasjon for selvstendig og
TEKNOLOGISK KART FOR LEKSJONEN Lærer: Luchkova Tatyana Petrovna Emne: Russisk språk Klasse: 3 Forfattere av utdanningskomplekset: "Perspektiv" Klimanova L. F. Russisk språk. Lærebok for utdanningsinstitusjoner med
Leksjonsnotater om russisk språk. 3. klasse. Utarbeidet av barneskolelærer E.V. Gribkova. GBOU Romanov School Leksjonsemne: «Roten til ordet. Lignende ord. Konseptet med vekslende konsonantlyder
Fullt navn: Biushova Natalya Sergeevna LEKSJONSPLAN om emnet "Hovedmedlemmer i en setning" Arbeidssted: Kommunal budsjettmessig utdanningsinstitusjon "Secondary school 21" på engelsk
Metodologisk sammenslutning av grunnskolelærere GBOU Secondary School 1280 Metodisk utvikling av den russiske språkleksjonen i klasse 2 "A" "Hoved- og sekundære medlemmer av en setning"
Teknologisk kart over den russiske språktimen Leksjonsemne Lærer, klasse Formålet med lærerens aktivitet Type undervisning Planlagte pedagogiske resultater Metoder og undervisningsformer Pedagogiske ressurser Utstyr,
Russisk språktime, 2. klasse (UMK “Grunnskole i det 21. århundre”) Emne: Staving av sammenkoblede konsonanter ved roten av et ord Formål: Å utvikle ferdigheter i å kontrollere stavemåten til sammenkoblede og stemmeløse konsonanter ved roten av et ord
Teknologisk kart over timen Fag: Russisk språk 3. klasse Lærer: Iglina I.I. Dato: 25.11.2016 Leksjonsemne: "Root" Seksjon: "Komposisjon av et ord" Leksjonsmål Tverrfaglige forbindelser Planlagte resultater
Russisk språktime i 3 klasse. (UMK “Grunnskole XXI århundre”) Emne: “Lære å betegne lyden s etter lyden ts. Leksjonsmål: Pedagogisk: observasjon av måter å betegne lyden [s] etter [ts] i ulike
MBOU Secondary School 11 Sergiev Posad Teknologisk kart over den russiske språktimen i 3-D-klassen til grunnskolelærer Tatyana Vladimirovna Sergeeva Emne for leksjonen. "Hvordan finne roten i et ord?" Dato. 21. oktober 2015
Teknologisk kart over leksjonen Fullt navn Mamaikina I.A. Dato: 24.11.2016 Fag: Russisk språk Klasse: 2 B Leksjonstype: lære ny kunnskap. Emne: Stemmede og stemmeløse konsonanter. Deres betegnelse på brevet. Mål:
Shakhverdi Oksana Borisovna Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon "Secondary school 1" i Khabarovsk-territoriet, Sovetskaya Gavan UTVIKLING AV EN LEKSJON "VERB CONJUGATION" Mål:
Teknologisk kart over leksjonen Lærer: Mozhaeva T.P., lærer begynner. klasser i 1. kvalifikasjonskategori Emne: Russisk språk Klasse: 4 Leksjonstype: generalisering og konsolidering av kunnskap Emne: "Kasusavslutninger av navn
Bindestrek mellom emne og predikat Lærer: Zhernova N.V Emne: Russisk språk 2. Klasse: 5 3. Forfatter av læremateriellet: G. G. Granik, N. A. Borisenko 4. Leksjonsemne: Bindestrek mellom emne og predikat i mangel av bindeledd .
01/22 Materiale fra avsnitt 53. Vet hvilke spørsmål emnet og predikatet svarer. Fullfør oppgave 424, s. 154 (tittel teksten, kopier den, sett inn manglende bokstaver og velg testord, angi
Teknologisk kart for russisk språktime i 2. klasse om temaet: «Ord med ubetonede vokaler ved ordets rot» (UMK «Perspektiv») Leksjonstype: oppdagelse av ny kunnskap Utviklet av: Sopenko O.L. primærlærer
TEKNOLOGISK KART OVER DET RUSSISK SPRÅKLEKSJONEN Grad 5 Emne: Sekundære medlemmer av en setning. Definisjon. Leksjonstype. En leksjon i å oppdage ny kunnskap. Mål: Meta-emne: transformere informasjon (tekst til
Teknologisk kart over timen Seksjonstema: Hysende konsonanter. Bokstavkombinasjoner ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU, CHK, CHN, SHCHN. p/n Parameter Beskrivelse 1. Akademisk emne, klasse russisk språk. 2. klasse. 2. Tema for leksjonen/timen
Leksjonsemne: "Komplekse ord fra to røtter med bokstaven til en forbindende vokal" Leksjonens stadier Lærerens aktiviteter Elevens aktiviteter UUD Trinn 1. Motivasjon (selvbestemmelse) for pedagogiske aktiviteter Mål:
LEKSJONSPLAN Tema: Konseptet med doble konsonanter. Klasse 3 Leksjonsemne: Konseptet med doble konsonanter fra "Word"-delen. Hensikten med leksjonen: å introdusere konseptet med doble konsonanter
Emne: Russisk språk UMK: System of L.V Zankova Lærebok: Polyakova A.G. Nominasjonsproblemleksjon ved bruk av IKT Leksjonstype oppdagelse av ny kunnskap. Emne: Tre deklinasjoner av substantiver. Formål: Dannelse
Teknologisk kart over den russiske språktimen Lærer: Khairullina Olga Petrovna Klasse: 2 Tema Mål Planlagte resultater “Generalisering av materialet som er studert. Konsolidering av stavemåter studert i første halvdel av året"
Matematikktime i 2. klasse (UMK “School of Russia”) Leksjonsemne: Bokstavuttrykk. Didaktisk mål: skape forutsetninger for at elevene kan mestre ideer om bokstavuttrykk. Mål: 1) Bidra
Kommunal utdanningsinstitusjon Utdanningssenter Russisk språktime i klasse 3B Komplekse ord Utviklet av Anastasia Aleksandrovna Krivonosenko, grunnskolelærer i Zeya,
Ledeneva Svetlana Nikolaevna, lærer i russisk språk og litteratur MKOU "Kastorenskaya Secondary School 1" Kastorensky-distriktet i Kursk-regionen Sammendrag av den russiske språkleksjonen i klasse 5 "A" i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard
Oppsummering av en åpen leksjon. Teknologisk kart over leksjonen Grunnskolelærer Pyatnitsyna Svetlana Yurievna Faglig emne: Russisk språk Klasse: 2 Dato: 16. april 2015 Forfatter og navn på utdanningskomplekset:
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon «Ungdomsskole 2 oppkalt etter. M.F. Kostyushev" Emanzhelinsky kommunedistrikt, Chelyabinsk-regionen Russisk språktime i 4. "B" klasse
Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon - ungdomsskole 7 Åpen leksjon i russisk språk Leksjonsemne: Staving av endelsene til adjektivene. Utarbeidet av: lærer
MBOU for barn i førskole- og grunnskolealder "Progymnasium 8 of Shebekino, Belgorod-regionen" RUSSISK SPRÅKLEKSJON I 2. KLASSE OM EMNET ØVELSE I STAVING AV PARDE KONSONANTER PÅ SLUTTEN AV ET ORD
Karakter: 2. klasse Studietema: Ordet og dets leksikalske betydning. Lærer: Oksana Aleksandrovna Galak Dato: 30.09.2015 Leksjonstype Didaktisk mål Planlagte resultater Teknologisk kart
Teknologisk kart over den russiske språkleksjonen om emnet: "Kjønn av substantiver" UMK "School of Russia". lærer i første kvalifikasjonskategori 02.12.2016 N.V. Zavyalova Leksjonstype Fag Klasse Mål Problem
Emne: Stave partikler ikke med verb. Pedagogisk: utvide barns kunnskap om funksjonelle deler av talen, utdype elevenes kunnskap om verbet som en del av talen (leksikalsk betydning av verbet, positiv
Russisk språktime om emnet "Ord med doble konsonanter" 2 B klasse MBOU Secondary School 41. Lærer: Bazeeva I.N. Hensikten med leksjonen: å konsolidere evnen til å oppdage doble konsonanter i ord. Oppgaver: 1) kjenne opprinnelsen
Teknologisk kart over den russiske språktimen i 3. klasse av grunnskolelærer MBOU Secondary School 3 Lyubov Aziasovna Barskova UMK: "School of Russia" Emne: Russisk språk Lærebok: "Russisk språk" V.P. Kanakina
Teknologisk kart over timen Fag: Russisk språkklasse: 3 Lærer: Koryakova Anastasia Aleksandrovna Leksjonens emne Sted for leksjonen om emnet (i seksjonen/kapittelet) Analyse av verbet som 6 leksjon fra 7. del av tale Type lekse
Russisk språk 3. klasse Trukhacheva Natalya Nikolaevna Emne. Uuttalelige konsonanter i roten til ordene. Leksjonstype: leksjon om å presentere ny kunnskap. Didaktisk mål for timen: organisere felles aktiviteter
"Perspektiv" er et pedagogisk og metodisk kompleks (EMC) for primærklasser av generelle utdanningsinstitusjoner, som er et integrert informasjons- og utdanningsmiljø som implementerer enhetlige ideologiske, didaktiske og metodiske prinsipper som oppfyller kravene i Federal State Education Standard (FSES).
Lærebøker for å studere fagområdet "Fundamentals of Religious Cultures and Secular Ethics" (ORKSE) i 4. klasse (kan brukes som en del av "School of Russia" og "Perspective" læreboksystemer):
ORKSE. Grunnleggende om ortodoks kultur. Kuraev A.V.
- ORKSE. Grunnleggende om islamsk kultur. Forfattere: Latyshina D.I., Murtazin M.F.
- ORKSE. Grunnleggende om jødisk kultur. Forfattere: Chlenov M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V.
- ORKSE. Grunnleggende om buddhistisk kultur. Chimitdorzhiev V.L.
- ORKSE. Grunnlaget for verdens religiøse kulturer. Forfattere: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. osv.
- ORKSE. Grunnleggende om sekulær etikk. Shemshurina A.I.
Å studere fremmedspråk ved å bruke følgende undervisningsmateriell fra forlaget Prosveshchenie:
IVANOVA OLGA PETROVNA
Bostedsadresse: 193079 St. Petersburg
Oktyabrskaya voll bygning 80 bygning 3 leilighet 82
grunnskolelærer
Statlig budsjettutdanningsinstitusjon
ungdomsskole nr. 303
med fordypning i tysk språk og kunstneriske og estetiske fag
oppkalt etter Friedrich Schiller
Frunzensky-distriktet i St. Petersburg
Teknologisk leksjonskart
1.F.I.O. lærere: Ivanova O.P.
2. Klasse: 1
3. Akademisk emne: Lese- og skriveopplæring. Lesning.UMK: Perspektiv
4. Leksjonsemne: Naturens bok.
5. Formålet med leksjonen: å danne elevenes evne til å reflektere over type korrigerende kontroll og implementere korrigerende normer
6. Oppgaver:
Pedagogisk:
oppsummere elevenes kunnskap som er oppdaget i tidligere leksjoner, og bruk lærte konsepter og algoritmer.
Pedagogisk:
utvikling av barns kognitive aktivitet, evne til å observere, sammenligne, generalisere og trekke konklusjoner.
Pedagogisk:
å dyrke og innpode interesse for lesing, verden rundt oss og kjærlighet til naturen.
7. Planlagte resultater
Tema:
forstå innholdet i teksten i samsvar med dens funksjoner;
gjengi innholdet i det du leser basert på spørsmål.
Metaemne:
kunne bestemme formålet med aktiviteten i timen;
kunne avgjøre suksessen med å fullføre oppgaven din i dialog med læreren;
kunne trekke konklusjoner basert på analyse;
generalisere og klassifisere i henhold til egenskaper;
lytte og forstå andre, bli enige om reglene for kommunikasjon, oppførsel og å utføre en felles oppgave;
vurdere riktigheten av handlinger på nivået av en adekvat retrospektiv vurdering.
Personlig:
vise nysgjerrighet på materialet som studeres;
viser interesse og vilje til å samarbeide.
8. Leksjonstype: leksjon om ferdigheter og refleksjon
9. Former for organisering av utdanningsaktiviteter:
frontal;
individuell;
arbeid i faste par og grupper.
10. Logikk for leksjonsutvikling:
motivasjon for kriminalomsorg
oppdatere elevenes kunnskap og registrere vanskeligheter i individuelle aktiviteter
generalisering av vansker i ytre tale
inkludering i kunnskapssystemet og repetisjon
refleksjon av pedagogiske aktiviteter.
11. Utstyr:
datamaskin, multimediaprojektor, interaktiv tavle, presentasjon for aktualiseringsstadiet;
utdelingsark: vurderingsark, standarder.
1.
Motivasjon for kriminalomsorgsaktiviteter.
Mål: skape forutsetninger for fremveksten av et internt behov for inkludering i aktiviteter ved å vise til erfaringer fra tidligere leksjoner, og etablere den tematiske rammen for timen.
(Leksjonen starter med å se en video)
Gutter, jeg inviterer dere på en tur i skogen (30 sek video, deretter høres et dikt fremført av læreren i bakgrunnen av filmen).
Se min kjære venn,
Hva er rundt?
Himmelen er lyseblå,
Den gylne solen skinner,
Vinden leker med bladene,
En sky svever på himmelen
Åker, elv og gress,
Fjell, luft og løvverk,
Fugler, dyr og skog,
Torden, tåke og dugg.
Mann og årstid -
Det er rundt...naturen.
Hva er natur?
Hvor får vi informasjon om naturen?
Hvilke bøker har du lest om naturen?
Se på utstillingen. Dette er bare bøkene du leser. Og hvor mange av dem er fortsatt ulest!
Så hva skal vi fortsette å gjøre i klassen? (les verk om naturen og lær om naturen).
De ser videoen. Lytt og svar på lærerens spørsmål.
Bestem formålet med leksjonen.
Forskrift:
Sikter mot vellykkede aktiviteter.
Personlig:
Uttrykk en positiv holdning til læringsprosessen.
Kommunikativ:
Dannelse av evnen til å lytte og høre.
2.
Oppdatering av kunnskap og registrering av vansker i enkeltaktiviteter.
Mål: organisere repetisjon på emnene som er studert og aktivere mentale operasjoner: sammenligning, analyse, analogi.
Hvilke naturfenomener lærte vi om i forrige leksjon? (om årstidene)
Hvilke årstider lærte vi om? (om vinter og vår)
Hvem skrev disse verkene, hva heter de? ("Vinter" av I. Surikov, "Vår" av A. Pleshcheev
Hvilken sjanger tilhører disse verkene? Hvorfor? (dikt, det er et rim)
Identisk i humør, tone, tempo? (nei, vi leser "Vinter" rolig, stille, "Vår" høyt, med glede)
Er det mulig å formidle stemning og følelser i musikk?
Lytt til et fragment fra P.I. Tchaikovskys musikalske verk "Årtidene". (høres først "Vinter", deretter "Spring").
Hvilket dikt stemmer musikken med?
Hvordan forstod du det?
Hvem lærte disse diktene? Fortell diktet ditt til hverandre.
Hvordan skal dikt fortelles? (ekspressivt)
Hvilken standard hjalp deg med dette? (les ettertrykkelig)
Hvem synes naboen deres gjorde en god jobb og vil at alle skal høre naboen din? (2 elever snakker ved tavlen)
Hvem gjorde også oppgaven godt?
Hvem syntes det var vanskelig å fullføre denne oppgaven?
*Jobber i henhold til ABC
N. Matveeva “I skogen”
La oss fortsette turen gjennom skogen. (30c video)
Vi så interessante opptak av naturen. Hvor ellers kan du få informasjon om naturen? (fra bøker)
Åpne "ABC" s. 102. Les emnet for leksjonen ("Naturens bok").
Les det første verket fra Naturens bok.
Hvilken sjanger skal vi klassifisere dette verket som? (dikt). Hvorfor?
Hvilken standard trenger du for å jobbe med dette stykket? ("Les diktet")
Navngi verket og forfatteren. (Matveevs novelle "In the Forest")
Lytt til diktet (lest av læreren)
I hvems navn er diktet skrevet? (på vegne av gutten)
Hvorfor ble han våt i skogen? (han dro tidlig om morgenen)
Hvorfor gikk han inn i skogen? (for å bli kjent med naturen)
Hvordan forsto du uttrykket
"...Om pinnsvinet og om pinnsvinet,
Som har pinnsvin
Alle nålene rister."
(de er bekymret for barna sine)
Likte du diktet? Hvilke følelser har du? (glede, overraskelse)
Forbered en uttrykksfull lesning av diktet ved å bruke standarden. Hva bør du være oppmerksom på når du forbereder uttrykksfull lesning? (for skilletegn).
Hvem tror at han har fullført oppgaven og vil lese diktet høyt? (2 personer)
Hvilke vanskeligheter møtte du under forberedelsen av oppgaven?
Hva vil du gjøre for å takle en slik oppgave godt senere? (Trene å lese uttrykksfullt og korrekt)
Vis hvordan du klarte denne oppgaven på vurderingsarket. Mal det andre bladet.
N. Sladkov «Magpie jabbering»
Stille, hør, noen snakker. (skli med en skog, lyder av skjære og elg inkludert)
Hvem kjente igjen disse skogbeboerne?
(en elg og en skjære vises på neste lysbilde)
Forstår du hva de snakker om?
La oss lytte. Les følgende stykke.
Hva er navnet på verket? Hvem kalles en skravler? Hvem er forfatteren? Hvilken sjanger tilhører den? Hvorfor? (fortelling om dyr)
Hvor mange helter er det i et eventyr? Gi navn til deltakerne i dialogen. Hvis det er dialog, hvordan skal vi lese? (etter rolle) Hvilken standard vil hjelpe deg å jobbe? (Les etter rolle)
Hvordan skal en skjære snakke? (rask)
Hva sier en elg? (sakte, høyt). Hvordan viser en elg at han er lei av mygg? (Han trekker frem ordet mygg)
Hvordan vil du forberede rollespill? (i par)
Minn meg på reglene for å jobbe i par.
Hvem tror at paret har fullført oppgaven og er klare til å vise alle hvordan de skal lese? (leses av 1-2 par)
Hvilke vanskeligheter møtte du under arbeidet med arbeidet? Hva vil du gjøre for å takle dem? (vi skal øve)
*Fysisk minutt
Hendene hevet og ristet.
Dette er trær i skogen.
Armene bøyd, hendene ristet,
Vinden blåser bort duggen.
Hendene til sidene
La oss vinke jevnt
Dette er fuglene som flyr mot oss.
Hvordan vil de sette seg ned?
Vi viser også
Vingene ble brettet tilbake.
*V. Bianki "Hvem skriver med hva"
(skli med fotspor i snøen)
Det var ikke du som forlot sporene? Og hvem? Hvilke dyr?
Hvor kan vi finne ut hvem som etterlot sporene? (les neste stykke)
Les tittelen på verket, navngi forfatteren.
Lytt og følg med pekeren. (lærer leser)
Hvilken sjanger tilhører dette verket? (historie)
Etter hvilken standard vil vi jobbe? ("Les historien")
La oss lese historien i rekkefølge.
Hvilke ord er uklare? (femmere, mage)
Finn svaret på spørsmålet i teksten.
Hva skriver dyr oftere?
Hva skriver fugler med?
Foruten poter, hva annet kan dyr skrive med?
Hvem er enig med gutta? Hva skal oppgaven sammenlignes med? (med prøve)
La oss be skjæran hjelpe oss. (prøven er lagt over)
Hva var vanskelig for deg med denne oppgaven? Hvordan vil du evaluere arbeidet til hele klassen? Jeg synes også du gjorde en god jobb. Vurder denne oppgaven på vurderingsarket ditt. Mal 4 blader.
*N. Sladkov "Hvem sover hvordan"
Shhh…. Ikke vekk skogens innbyggere. La oss i det stille ta en titt på hvem som sover.
(lysbilde med bilde av flaggermus, orrfugl, hegre og hare).
Hvem kjente du igjen? Før du er heltene i neste verk.
Les tittelen, navngi forfatteren.
Les verket.
Hvilken sjanger tilhører den? Gi navn til deltakerne i dialogen.
Hvis det er en dialog, hvordan skal vi lese den? (etter rolle, i en gruppe).
Hvordan jobber de i en gruppe? Vi jobber i våre grupper.
Hvilken standard vil hjelpe til med å forberede dette arbeidet? ("Les etter rolle")
Hvilken gruppe fullførte oppgaven og er klar til å lese eventyret? (1 gruppe)
Hvilke vanskeligheter møtte du mens du jobbet? Hva fungerte ikke?
Hva vil du gjøre?
Barn svarer på spørsmål. Lytt til musikk. De ser en video. De resiterer dikt utenat. De jobber med standarder. De jobber ifølge ABC. Arbeid i grupper (par), ved hjelp av en arbeidsalgoritme; forhandle, lese teksten, svare på spørsmål, diskutere, utføre praktisk arbeid, analysere.
De jobber selvstendig, utfører selv-(gjensidig) kontroller, gjennomfører egenvurdering.
Kommunikativ:
Evnen til å arbeide med tekster individuelt, i par, i en gruppe, til å delegere fullmakter, å fordele roller; evnen til å uttrykke sine tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med oppgavene og kommunikasjonsforholdene.
Kognitiv:
Selvstendig utforming av måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter.
Personlig:
Orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner;
Evnen til å fremheve det moralske aspektet ved atferd;
Vilje til samarbeid og vennskap;
Forskrift:
Evnen til å samhandle med jevnaldrende i pedagogiske aktiviteter, dannelsen av en holdning for å finne måter å løse problemer på.
3.
Generalisering av vansker i ytre tale .
Mål: konsolidering av handlingsmetoder som forårsaket vanskeligheter.
Se på vurderingsarkene.
Hvilke oppgaver hadde du problemer med å fullføre?
Hva bør du gjøre for å unngå vanskeligheter?
Gutta svarer på spørsmål og uttrykker sine meninger og gjør antagelser.
Forskrift:
Evne til å handle i henhold til en plan og planlegge ens aktiviteter;
Evnen til å kontrollere prosessen og resultatene av ens aktiviteter, inkludert implementering av forventningskontroll i samarbeid med lærer og jevnaldrende;
Kognitiv:
Søk og utvelgelse av nødvendig informasjon, anvendelse av informasjonsinnhentingsmetoder.
Personlig:
Vilje til å samarbeide og yte bistand.
Vurdering av assimilert innhold, sikring av personlig moralsk valg;
Kommunikativ:
Planlegging av pedagogisk samarbeid med lærer og jevnaldrende;
Evnen til å uttrykke sine tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med oppgavene og kommunikasjonsforholdene.
4
Refleksjon over læringsaktiviteter i klasserommet.
Mål: korreler hensikten med leksjonen og resultatene av aktiviteten, evaluer aktivitetene til deg selv og klassekameratene dine i leksjonen.
- -Hvilket mål satte vi oss i begynnelsen av timen? (lær å uttrykkelig og korrekt lese verk om naturen og finne informasjon i dem).
Hvilke standarder brukte du for å fullføre oppgaven?
Hvilke nye ting har du lært om naturen?
Hvilke oppgaver likte du å gjøre?
Hvilke oppgaver syntes du var vanskelig å jobbe med?
Hvordan skal vi overvinne dem?
Turen vår slutter, vi nærmer oss et skogtre.
Se på merkearkene dine, oppsummer og vis alle hvordan du vurderer arbeidet ditt i klassen. (videofilm, på tavlen er det et tre som barn fester grønne, gule og røde blader på).
Foran oss er det vakreste treet i skogen. Dette betyr at du gjorde en god jobb. Godt gjort!
Læreren svarer på spørsmålene og gir uttrykk for sitt inntrykk av timen.
Fortell materialet som er studert og deres erfaringer i leksjonen.
De trekker en konklusjon.
Få en positiv holdning fra leksjonen
Forskrift:
Vurdering – bevissthet om kvaliteten og nivået på mestring og mestring av visse pedagogiske aktiviteter;
Utfør endelig kontroll
Personlig:
Vurder dine egne pedagogiske aktiviteter: dine prestasjoner, grad av uavhengighet, initiativ, årsaker til feil.
Kommunikativ:
Evnen til å bygge produktive interaksjoner i samarbeid med jevnaldrende og voksne.
Vær aktiv i aktiviteter.
Laster inn...