Typer metodisk bistand. Former for metodisk bistand til førskolelærere. beskrivelse av organiseringen av spillet

En vellykket utvikling av fritidssektoren er utenkelig uten utvikling av teori og metodikk. Spiller en betydelig rolle i denne prosessen metodisk aktivitet. I den vitenskapelige litteraturen betraktes metodisk aktivitet som et sett med handlinger rettet mot å skaffe, systematisere og spre metodisk kunnskap. Hoved fagene for metodisk aktivitet er metodologer som er profesjonelt engasjert i det. Metodologisk aktivitet er et av aspektene ved den profesjonelle aktiviteten til metodologen, som han utfører sammen med andre (for eksempel pedagogisk, organisatorisk masse, etc.) Det inkluderer først og fremst studiet av teori, metodikk og utøvelse av kultur- og fritidsarbeid og utvikling av metoder for gjennomføring og analyse av kultur- og fritidsaktiviteter.
Hovedtyper av metodiske aktiviteter:
selvutdanning;
beskrivelse og syntese av beste praksis;
opprettelse av metodiske produkter;
opplæring av kultur- og fritidsarbeidspersonell, metodisk veiledning;
metodisk bistand;
metodisk korreksjon.
Metodisk bistand- dette er metodologens raske og lovende svar på forespørsler og behov fra kreative grupper, personell i kultur- og fritidssfæren og kulturinstitusjoner.

Metodisk bistand utføres på ulike måter - rådgivning, metodisk veiledning, metodisk støtte, etc.

Grunnleggende former for metodisk bistand
Tematisk konsultasjon lar deg dypt, omfattende vurdere et bestemt problem, for å avsløre essensen av emnet grundig. Temakonsultasjoner planlegges som regel av metodologer på forhånd og inngår i langsiktig planlegging. Tematiske konsultasjoner kan inkluderes i programmet for opplæringsseminarer. Ved forberedelse til en tematisk konsultasjon velger metodolog visuelle hjelpemidler og metodisk materiale.
Gjeldende konsultasjon gjennomføres systematisk på ulike problemstillinger som dukker opp blant kulturarrangører og ledere av kunstneriske grupper i løpet av deres faglige virksomhet.
Driftskonsultasjon utført på initiativ fra metodolog, administrasjon og ledere av kreative grupper under organisering og gjennomføring av spesifikke kultur- og fritidsprogrammer. Kompetansen til metodologen kommer til uttrykk i en rask respons på feil gjort og i å gi umiddelbar hjelp.
Veiledning brukes i samarbeid med unge spesialister fra kultur- og fritidsinstitusjoner, samt i å mestre effektive beste praksiser. Denne typen bistand er basert på data fra en problematisk selvanalyse av aktivitetene til arrangøren av kultur- og fritidsaktiviteter, analyse av prosessen og betingelsene for utprøving av nye metoder, kulturprogrammer mv.
I praksisen til kultur- og fritidsinstitusjoner har følgende tilnærminger for å opprettholde metodisk dokumentasjon om rådgivende spørsmål utviklet seg: på metodologisk kontor fører metodologer journal i "Journal of Advisory Assistance to Employees." Tidsskriftets form: typer rådgivningshjelp gitt; Fullt navn på metodologen som gjennomfører konsultasjonen; dato, måned, år for konsultasjonen; Fullt navn på den ansatte som mottar konsultasjonen og hans tilbakemelding på den mottatte konsultasjonen, søknad om neste tematiske konsultasjon; malerier av konsulenten og metodologen i tidsskriftet.
Metodisk manual er uttrykt i en klar definisjon av metodologen, sammen med kulturarrangører, av lovende og spesifikke mål for felles kreativ aktivitet, hensiktsmessige måter å oppnå dem på, skisserer stadier og prosedyre for organisering av utdanningsaktiviteter, utvikler kriterier og indikatorer for effektiviteten til utdanning. aktiviteter, overvåker gjennomføringen av programmer og arbeidsplaner.
Metodisk trening- dette er metodologens deltakelse i opprettelsen og arbeidet metodiske assosiasjoner i kulturinstitusjoner er dette opprettelsen av kreative verksteder, problembaserte seminarer, diskusjonsklubber og kreative laboratorier. Disse aktivitetsmidlene gjør det mulig å øke den faglige kompetansen til personell innen kultur- og fritidsarbeid, fylle på metodikkfondet og utvide forlagsvirksomheten.
Disse og andre metoder for metodisk bistand implementeres mest effektivt i følgende former for metodisk aktivitet: teoretiske seminarer (rapporter, meldinger);

workshops (rapporter, meldinger);
tvister, diskusjoner («rundebord», dialog-argument, debatt, forum, symposium, kassett med «ideer» osv.);
"forretningsspill" rollespill, simuleringsklasser;
foredrag av didaktiske vitenskapsmenn, psykologer, sosiologer, logopeder og leger;
diskusjon om moderne de nyeste teknikkene, teknologier, prestasjoner innen fritid;
diskusjon av individ åpne arrangementer eller deres syklus;
diskusjon og evaluering av originale programmer og prosjekter, metodologisk utvikling, læremidler;
diskusjon av metoder for å diagnostisere utviklingen av kultur- og fritidsmiljø;
ulike utstillinger, selvopplæringsrapporter (rapporter, sammendrag, leksjonsutvikling);
diskusjon om effektiv beste praksis og anbefalinger for spredning og implementering av dem;
konkurranser "Beste metodist", "Årets beste kulturarrangør";
vitenskapelige og praktiske konferanser, seminarer mv.

2. GRUNNLEGGENDE VERKTØY OG FORMER FOR METODISK HJELP

Metodehjelp er metodologens raske og fremtidsrettede svar på forespørsler og behov fra barnegrupper, lærerpersonale, metodologer for tidlig utdanningssystem for skoler og førskoleinstitusjoner. Metodisk bistand gis på ulike måter - rådgivning, metodisk veiledning, metodisk støtte, etc.

En tematisk konsultasjon lar deg dypt, omfattende vurdere et spesifikt problem og grundig avsløre essensen av emnet. Temakonsultasjoner planlegges som regel av metodologer på forhånd og inngår i langsiktig planlegging. Tematiske konsultasjoner kan inkluderes i programmet for opplæringsseminarer. Ved forberedelse til en tematisk konsultasjon velger metodolog visuelle hjelpemidler og metodisk materiale.

Det gjennomføres løpende høring systematisk om ulike problemstillinger som dukker opp for lærere i løpet av deres faglige virksomhet.

Driftskonsultasjoner gjennomføres på initiativ fra metodolog, administrasjon og lærere under organisering og gjennomføring av spesifikke utdanningssaker. Kompetansen til metodologen manifesteres i en umiddelbar reaksjon på feil gjort og i å gi umiddelbar hjelp.

Mentoring brukes i arbeidet med unge OUDOD-spesialister, samt i å mestre effektiv undervisningserfaring. Denne typen bistand er basert på data fra problematisk selvanalyse av lærerens aktiviteter, analyse av prosessen og betingelsene for utprøving av nye metoder, utdanningsprogrammer, etc.

I praksis ved utdanningsinstitusjoner har det utviklet seg følgende tradisjoner for å vedlikeholde metodisk dokumentasjon om rådgivningsspørsmål: i metodologisk kontor, avdeling fører metodologer journal i "Journal of rådgivningsbistand til lærere" i form: typer rådgivningshjelp som gis ; Fullt navn på metodearbeideren som gjennomfører konsultasjonen; Dato, måned, år for konsultasjonen; Fullt navn på læreren som mottar konsultasjonen; tilbakemelding fra lærerstaben på mottatt konsultasjon, søknad om neste tematiske konsultasjon; underskrift av læreren (konsulenten) i journalen; signatur av metodolog (konsulent) i journalen.

Metodologisk veiledning er uttrykt i en klar definisjon av metodologen, sammen med lærerstaben, av lovende og spesifikke mål for felles kreativ aktivitet, hensiktsmessige måter å oppnå dem på, skisserer stadier og rekkefølge for organisering av utdanningsaktiviteter, utvikler kriterier og indikatorer for effektivitet av pedagogiske aktiviteter, overvåker gjennomføringen av programmer og arbeidsplaner. Analyserer fremdriften i implementeringen av OUSD-utviklingsprogrammet.

Metodologisk opplæring er deltakelse av en metodolog i opprettelsen og arbeidet med metodiske foreninger i utdanningsinstitusjoner og ungdomsskolen, dette er opprettelsen av pedagogiske verksteder, problembaserte seminarer, diskusjonsklubber og kreative laboratorier i utdanningsinstitusjoner. Disse aktivitetsmidlene gjør det mulig å øke lærerpersonalets faglige kompetanse, fylle på metodikkfondet og publiseringsvirksomhet.

Disse og andre metoder for metodisk bistand implementeres mest effektivt i følgende former for metodisk aktivitet:

ü teoretiske seminarer (rapporter, meldinger);

ü workshops (rapporter, meldinger);

ü tvister, diskusjoner ("rundebord", dialog-argument, debatt, forum, symposium, "akvarieteknikk", "paneldiskusjon", kassett med "ideer", etc.);

ü «business games», rollespill, simuleringsøvelser; panorama klasser,

ü forelesninger av didaktiske vitenskapsmenn, psykologer, sosiologer, logopeder og leger;

ü diskusjon om moderne nyeste metoder, teknologier, prestasjoner innen psykologisk og pedagogisk vitenskap;

ü i diskusjonen om individuelle åpne, gjensidig deltatte klasser, arrangementer eller deres syklus;

ü diskusjon av metoder for diagnostisering av barns utvikling;

ü ulike utstillinger, rapporter om selvopplæring (rapporter, sammendrag, leksjonsutvikling, produksjon av didaktiske og visuelle hjelpemidler; utstillinger av de beste barneverkene;

ü diskusjon om effektiv undervisningserfaring og anbefalinger for formidling og implementering;

ü konkurranser "Best Methodist of OUSD", "Best Continuing Education Teacher of the Year";

ü pedagogiske opplesninger, vitenskapelige og praktiske konferanser, etc.;

Generalisering av undervisningserfaring

Generalisering av pedagogisk erfaring er en type metodisk aktivitet som involverer identifisering, seleksjon, studier, generalisering, dannelse og videre systematisk beskrivelse av erfaring av en svært profesjonell metodolog og en dybdestudie av enhver spesifikk positiv pedagogisk erfaring fra en institusjon, eller én undervisningsarbeider eller en gruppe likesinnede ved en utdanningsinstitusjon.

Generalisering av erfaring er en vitenskapelig metode for å studere og analysere praksistilstanden, identifisere nye trender som dukker opp i det kreative søket etter lærere, effektiviteten og tilgjengeligheten til vitenskapelige anbefalinger. Følgende studeres: masseerfaring (for å identifisere ledende trender), negativ erfaring (for å identifisere karakteristiske mangler og feil), beste praksis funnet i massepraksis.

Grunnlaget for aktivitetene til en ekspert (lærer, metodolog) er først og fremst forståelse, begrunnelse, analyse og en generalisert, systematisert beskrivelse av pedagogisk erfaring. Når du velger pedagogisk erfaring og dens videre studier, må eksperten rettferdiggjøre omstendighetene som indikerer tilstedeværelsen av slik erfaring (langsiktig studie av lærerens virkelige praktiske aktiviteter, program og metodisk materiale til utdanningsprogrammer, som indikerer høy og bærekraftig effektivitet av utdanningsprosessen i en institusjon eller barns kreative forening over en årrekke).

Et viktig stadium i studiet av pedagogisk erfaring er å sette klare mål for videre generalisering. Eksperten må lage en prognose og argumentere for verdiene til den kommende generaliseringen. Å generalisere er å utlede og formulere hovedideene som spesifikke pedagogiske erfaringer bygger på. Det er like viktig å begrunne relevansen, produktiviteten og utsiktene til de identifiserte ideene, og å avsløre forholdene under hvilke implementeringen er mulig. Eksperten bør bestrebe seg på å identifisere objektive mønstre for kreativ bruk og utvikling av spesifikk pedagogisk erfaring.

Den prosedyremessige siden av generalisering av pedagogisk erfaring består av spesifikke teknikker, metoder, metoder for bearbeiding og beskrivelse av oppnådd resultat.

Hovedmetoden for primær studie av erfaring er lærerens selvdiagnose av hans profesjonelle aktiviteter (effektiviteten til utdanningsprogrammet, effektiviteten av utdanningsaktiviteter, faglig kompetanse, etc.). Eksperten må gjøre seg kjent med den enkelte forfatters eller eksperimentelle utdanningsprogram til læreren, som er en original metodologisk utvikling, som gir en begrunnelse for nyheten og relevansen av nye konseptuelle bestemmelser på et av utdanningsområdene (kunstnerisk-estetisk, kulturell, sosialpedagogisk, vitenskapelig-teknisk, turisme).- lokalhistorie, økologisk-biologisk, etc.).

Utdanningsprogrammet skal inneholde et avsnitt «Styring av utdanningsprogrammet (trinnvis kontroll og effektivitet). Som oftest, utdanningsprogrammer denne typen er utstyrt med en rik pedagogisk og metodisk kompleks, og avslører de teknologiske egenskapene til programmet. Den ekstra utdanningslæreren kan også sende for vurdering til eksperten et program for utdanningsaktiviteter til en kreativ forening for barn, utarbeidet på grunnlag av konsept- og utviklingsprogrammet, utdanningssystemet til den gitte utdanningsinstitusjonen. For å objektivt vurdere effektiviteten av en lærers aktiviteter, kan en ekspert eller en initiativgruppe utarbeide en grov plan for å undersøke de vitenskapelige, metodiske, pedagogiske og pedagogiske aktivitetene til en gitt lærer.

Metoder for å studere undervisningserfaring: delta på klasser etter forhåndsavtale med læreren; analyse av leksjonen i henhold til den foreslåtte ordningen; undersøkelse; identifisere nye ting; samtale-undersøkelse; observasjon; testing; analyse av produktene fra kreativ pedagogisk aktivitet.

Generalisering av beste praksis begynner med beskrivelsen basert på observasjon, samtaler, undersøkelser og studier av dokumenter. Deretter blir de observerte fenomenene klassifisert, tolket og brakt under kjente definisjoner og regler. Mer høy level analyse innebærer å etablere årsak-og-virkning-forhold, mekanismen for samhandling mellom ulike aspekter av utdanningsprosessen, og å forstå de interne mønstrene for å oppnå suksess i trening og utdanning. Fra beskrivelsen av erfaring er det nødvendig å gå videre til analysen, identifisere hva som er typisk i aktivitetene til en innovativ lærer. For eksempel viste en konsekvent generalisering av effektiv pedagogisk erfaring med å overvinne underprestasjoner i skoler i Rostov-regionen at resultatene som ble oppnådd var et resultat av et sett med tiltak relatert til å optimalisere innholdet, midlene og metodene for undervisning, kombinasjonen av kollektiv og individuell arbeid i klasserommet, styrking av det pedagogiske potensialet til undervisning, den kreative karakteren til pedagogiske oppgaver.

Kriterier for valg av undervisningserfaring for generalisering:

ü effektivitet pedagogisk arbeid lærer (høye og bærekraftige resultater i pedagogisk og pedagogisk virksomhet over en årrekke);

ü relevansen og den sosiale betydningen av pedagogisk aktivitet (ved å nå målet og løse pedagogiske problemer, i innholdet i pedagogiske, metodiske og ledelsesmessige aktiviteter);

ü tar hensyn til helsebevarende systemer i utdanningsprosessen;

ü vitenskapelige grunnlag for pedagogisk erfaring (vitenskapelige konsepter, teorier, bestemmelser, metoder, i utviklingen av hvilke et pedagogisk eksperiment ble utført, pedagogisk erfaring ble oppnådd);

ü nyhet i undervisningserfaring (nytt innhold, former, pedagogiske teknologier).

ü vellykket anvendelse av kjente vitenskapelige metoder og positiv undervisningserfaring.

ü rasjonalisering av visse aspekter ved pedagogisk, metodisk, ledelsesmessig arbeid;

ü reproduksjon med elementer av modifikasjon av positiv pedagogisk erfaring i ny pedagogiske forhold.

Hvis den generaliserte erfaringen er fokusert på utviklingsmodusen, anbefales det å utvikle parametere og kriterier som er tilstrekkelige til kravene til selvorganisert pedagogisk aktivitet. I denne sammenheng er kriteriene, dvs. Kriteriene for å vurdere kvaliteten på relevans, effektivitet, nyhet osv. kan være på ulike nivåer:

ü uavhengighet, kompetanse, profesjonalitet, produktivitet, selvutdanning;

ü ferdigheter til å implementere konseptuelle rammer og. prinsipper for pedagogisk synergetikk;

ü evnen til å erstatte eller revidere verdier som påvirker valg av pedagogisk innhold;

ü unike stillinger: innovative aspekter, tilstedeværelsen av høy profesjonalitet og spesiell ferdighet (pedagogisk stil) til læreren.

Generelt må positiv pedagogisk erfaring oppfylle synergetiske kriterier: åpenhet (inneholder ikke entydig aksiomatikk), komplementaritet (fokusert på evnen til å bli supplert med de subjektive meningene til elevene), subjektivitet (fokusert på å oppdatere den interne, kreative aktiviteten til barn, og ikke bare læreren), dialogiskitet (inneholder grunnlag for fremveksten av dialog).

Kriteriet for konseptualitet er lærerens evne til å gi læringsfag kjennetegnene åpenhet, tvetydighet, komplementaritet, kontekstualitet av oppdagelser, ikke-linearitet, personlige betydninger, etc.

Åpenhetskriteriet fokuserer på presentasjonen i materialet av fakta som er åpne for tillegg, ustabile, ikke-likevekt, paradoksale (fenomenale) fakta som ikke har en entydig tolkning. Metoden for deres erkjennelse er kritisk refleksjon, som gjør det mulig å vende seg til meningsskaping av læringsfagene i stedet for utenat.

Kriteriet for problematikk viser en meningsfull holdning til ferdighetsverdiene. Den materielle vekten er på dannelsen av problematiske ideer om ferdighetene til kreativ aktivitet og opplevelsen av deres anvendelse. De er basert på utvikling av ferdigheter for kritisk vurdering, refleksjon, uavhengig motivasjon, søk og oppdagelse av motsetninger, tillegg av forskjellige betydninger av ferdigheter med egne betydninger, etc.

Følgende indikatorer kan tjene som parametere for vurdering og generalisering:

ü konseptuell tenkning, manifestert i konstruksjon og transformasjon av innholdet i materialet;

ü utvikling av variable scenarier for samme leksjon;

ü overholdelse av betingelsene for å sikre samhandling i undervisningsaktiviteter: anerkjennelse av studentens rettigheter til sitt eget synspunkt og dets beskyttelse; evne til å lytte og høre eleven; vilje til å se på studiet fra studentens perspektiv; evnen til å sympatisere og empati;

ü evnen til å skape forhold for manifestasjon av den verdi-emosjonelle og verdi-semantiske holdningen til studenten til materialet som studeres, representert i lærerens evne til å kreve disse relasjonene i løpet av klassene;

ü evnen til å kreve "vanlige" forklaringer fra barn om deres egne, pre-profesjonelle og intuitive forståelser av betydningen av handlingene, teknikkene og metodene for kreativ aktivitet presentert av læreren;

ü evnen til å adressere kildene til eksistensen av paradoks (presentasjon av materiale som et fenomen med egenskapene til ikke-linearitet, problematisk, åpenhet, uendelig, etc.);

ü evnen til å påvirke forløpet av utdanningsprosessen resonant, lede den til den nye helheten, mestring av midlene for å maksimere kreativt søk, aktivt tillate ikke-standardiserte handlinger og ideer, måter å sette i gang prosesser for selvfullføring av lærefag;

ü åpenhet og dialogisk personlighet hos læreren, evnen til sympati og empati, etc.

Former for presentasjon av positiv undervisningserfaring: samlinger; læremidler; tematiske utstillinger; artikler; videoer; filmer; kartoteker.

3. TYPER METODOLOGISKE PRODUKTER

Metodologer og lærere for tilleggsutdanning formaliserer resultatene av aktivitetene sine i tre hovedtyper metodiske produkter:

1. informasjon og propaganda,

2. organisatorisk og instruksjonsmessig

3. søkt.

1. Informasjons- og propagandametodiske produkter inneholder informasjon som skal formidles, forklaringer av teknikker og metoder, erfaringsanalyse, beskrivelser av pedagogiske teknologier, gir veiledning i aktuelle hendelser, og fremmer de viktigste og mest relevante områdene for pedagogisk virksomhet.

Den metodiske beskrivelsen inneholder en enkel erklæring om den pedagogiske casen som er utført, hendelsen som er sett eller hvordan den gjennomføres. Ofte er fortellingen i første person, det er personlige inntrykk og følelser. Kravet til metodisk beskrivelse er en detaljert beskrivelse og forklaring av en hendelse eller handling.

Anta at en metodolog beskriver forløpet av det intellektuelle spillet "Debatt": en detaljert beskrivelse av sammensetningen av spillerlagene (navn på lag, alderssammensetning, psykologisk stemning for det kommende spillet, etc.); en trinnvis beskrivelse av oppvarmingshilsenen til kapteinene for de to lagene, metodologens personlige inntrykk av hilsenen han så, mulige kommentarer, justeringer osv.; en detaljert beskrivelse av de teknologiske aspektene ved de viktigste løpet av det intellektuelle spillet "Debatt".

Abstrakt er sammendrag essens, innhold og hovedtrekk i boken, metodisk manual, utvikling, informasjon om forfatteren. Abstraktet avslører hensikten av dette materialet. Det skal angis av hvem og hvor dette metodiske arbeidet og boken kan brukes. I metodetjenesten brukes merknaden også til egenutdanning, som forberedelse til personlig sertifisering.

En informasjonsplakat lar deg gjøre et bredt spekter av mennesker kjent med kommende arrangementer av enhver type eller resultatene av implementeringen av dem. Som regel er den beregnet for offentlig visning, så størrelsen og utformingen av plakaten må være passende. Informasjonsplakater kan også annonsere og promotere trykte publikasjoner fra arbeidserfaring, informere om adressene til denne erfaringen, kalenderplaner for arbeidet til barneforeninger av utdanningsinstitusjoner, etc.

Det arrangeres en informasjons- og metodeutstilling med det formål å introdusere og fremme metodologisk litteratur eller håndskrevet metodisk materiale (inkludert arbeidserfaring). Utstillingen kan dedikeres til et spesifikt emne, fortelle om arbeidserfaringen til et bestemt lærerteam eller lærer, og kan også introdusere den nyeste vitenskapelige, metodiske og pedagogiske litteraturen.

Utstillingen kan være:

1) stasjonær, arbeider i lang tid;

2) midlertidig, gyldig på kvelden før helligdager eller etter resultatene skoleår;

3) mobil, hvis fond kan tas til en førskoleutdanningsinstitusjon, skole, barnehelseleir, etc.

En metodologisk utstilling har i sin struktur: et navn som nøyaktig gjenspeiler utstillingens tema og formål; mål; deler av utstillingen.

FOR EKSEMPEL, informasjons- og metodologisk utstilling: Tema for utstillingen: "Integrasjonsrom for Senter for tilleggsutdanning av barn"; Adressat: undervisning og barnegrupper i førskoleopplæringssystemet og videregående skoler; deler av utstillingen: Integrering av generell og tilleggsutdanning for barn (Integrasjonsområder: "Utdanning", "Kreativitet", "Fritid", "Sosial praksis", "Ledelse"), etc.

Et abstrakt er det mest omfangsrike av alle beskrivende verk. Et sammendrag er et skriftlig sammendrag av innholdet i en eller flere bøker, artikler, vitenskapelige arbeider, samt en kritisk gjennomgang av kilder. Dette er et resultat av dyptgående selvstendig arbeid med et spesifikt tema. Sammendraget bør også gjenspeile forfatterens synspunkt på problemet under vurdering og den akkumulerte effektive erfaringen. Sammendraget inneholder ikke instruktive merknader, men beskriver tilgjengelig materiale. I følge informasjonens natur er den informasjonsmessig, analytisk eller propagandaaktig, og trekker oppmerksomheten mot aktuelle emner og problemer. Lærerpersonalet i abstrakt demonstrerer teoretiske og praktiske ferdigheter på et spesifikt problem; demonstrerer evne til å studere, systematisere og strukturere materiale; generalisere og trekke konklusjoner.

Omtrentlig struktur av et sammendrag:

ü introduksjon (inneholder kort analyse valgt problem, begrunnelse av relevans; introduksjonen definerer emnet, målene og målene for den kommende forskningen, beskriver forskningsmetoder og teknologier);

ü teoretisk del (inneholder en analyse av konseptuelle bestemmelser om det valgte problemet, analyse av primærkilder; avslører den vitenskapelige tilstanden til problemet, dets nye aspekter som krever ytterligere dybdestudie etc.);

ü praktisk del (inkluderer forfatterens utvikling, beskrivelse av positive og negative resultater av uavhengige forskningsaktiviteter, pedagogiske teknologier, etc.). Denne delen er vanligvis stor i volum og inneholder en rekke seksjoner.

ü konklusjon (inneholder visse konklusjoner basert på resultatene av studien);

ü bibliografi;

ü applikasjoner (anvendte metodiske produkter basert på resultatene av forsknings- og undervisningsaktiviteter)

2. Organisasjons- og instruksjonsprodukter tilbyr, indikerer, forklarer målene og handlingsprosedyren, teknologier og metoder for organisasjonen pedagogisk prosess, holde arrangementer, aksjoner, demonstrerer mulige metoder og former for organisering av massesaker.

Det instruksjons- og metodologiske brevet inkluderer instruksjoner og forklaringer som stammer fra det normative dokumentet til en høyere organisasjon: det definerer spekteret av funksjoner og aktiviteter til læreren eller lærerpersonalet for å implementere beslutninger fra høyere myndigheter, avslører mer fullstendig innholdet i normative dokumenter, forskrifter, pålegg, men uten å forklare spesifikke metoder og anbefalinger . Som regel blir et instruksjonsbrev utarbeidet av organisasjoner på høyere nivå og adressert til en eller flere kategorier av ansatte. Regionale instruksjonsbrev sendes vanligvis til lederne for utdanningsinstitusjoner, vanligvis fra statlige utdanningsmyndigheter; på grunnlag av disse brevene kan det utvikles et institusjonelt instruksjons- og metodologisk brev for de tilsvarende kategoriene av lærere.

Metodenotatet gir forklaringer for metodisk materiale presentert mer konsist (planer, grafer, tabeller, diagrammer). Det metodologiske notatet skal svare på følgende spørsmål: hvilke problemer løses av dette metodiske arbeidet; hvem er det adressert til; på grunnlag av hvilke dokumenter og fakta det metodiske arbeidet ble satt sammen; hva er systemet for å presentere materialet?

Det metodiske notatet inneholder kort, viktigst informasjon om utførelsen av enhver operasjon eller implementeringen av eventuelle funksjoner. Den vanligste typen metodiske produkter, som lar deg gi i en kortfattet form en algoritme for handlinger, referansevilkår og en liste med tips. Notatet er lite i volum, vanligvis ikke mer enn 1 ark, og har en presis adressat i form av en kort melding eller bare en tittel. Presentasjonen av stoffet er kortfattet, uten repetisjon, vanligvis punktvis.

Metodiske anbefalinger - en metodisk publikasjon som inneholder et sett med korte og klart formulerte forslag og instruksjoner som fremmer implementeringen av de mest effektive metodene og formene for opplæring og utdanning i praksis. Metodiske anbefalinger er utviklet på grunnlag av å studere eller oppsummere erfaringene til skolelærere eller utført forskning. De er opprettet for å hjelpe lærerstaben, læreren med å utvikle beslutninger basert på oppnåelse av vitenskap og effektiv undervisningserfaring, under hensyntagen til de spesifikke forholdene og egenskapene til aktivitetene til det gitte lærerpersonalet, læreren. En eller flere private metoder utviklet på grunnlag av effektiv undervisningserfaring avdekkes. Deres oppgave er å anbefale de mest effektive, rasjonelle alternativene, handlingsmønstrene i forhold til en bestemt gruppe mennesker eller aktiviteter (utdanningssaker, aktiviteter). De metodiske anbefalingene inneholder nødvendigvis instruksjoner om organisering og gjennomføring av en eller flere konkrete saker som illustrerer metodikken i praksis. Anbefalinger har en nøyaktig adresse.

Den innledende delen er et forklarende notat, som underbygger relevansen og nødvendigheten av disse anbefalingene, gir en kort analyse av tingenes tilstand i dette problemet, er adressen angitt, og det er forklart hvilken bistand dette arbeidet er ment å gi.

Retningslinjer for løsning av organisatoriske problemstillinger. Omtrentlig muligheter for å gjennomføre med råd om hvordan det best kan gjøres, hvilke vanskelige øyeblikk å ta hensyn til, hvilke tekniske og andre midler som skal brukes, etc. En beskrivelse av utsiktene for resultatene av det anbefalte, hvilke oppgaver det vil bidra til å løse, hvilken spesifikk effekt det vil ha på deltakerne, hva det vil lære. Her er en kort liste over andre arbeidsformer som kan befeste den pedagogiske effekten og utvikle tilegnet kompetanse.

Metodiske anbefalinger inneholder en liste over anbefalt litteratur om dette emnet, en liste over litteratur som er brukt i utarbeidelsen av dette arbeidet, samt forfatterens fulle navn, skriveår, intern gjennomgang utstedt av Metodologisk råd til OUDOD, en gruppe av spesialister osv.

Metodeutvikling er en kompleks form som inkluderer anbefalinger for planlegging, organisering og gjennomføring av individuelle offentlige arrangementer, metodiske råd, manus, planer for forestillinger, utstillinger mv. Bidrar til å bedre forstå de teoretiske ideene og praktiske egenskapene til det anbefalte materialet. Omtrentlig skjema for metodisk utvikling: navn på utvikling; navn og form for arrangementet; et forklarende notat som angir målene og målene, foreslåtte metoder, alderen til barna som arrangementet er designet for, betingelsene for gjennomføringen; utstyr, design (tekniske midler, varianter av tekster, plakater); metodiske råd for forberedelsesperioden; scenarioplan, fremdrift; et manus der alle komposisjons- og plottdeler blir observert; metodologiske råd til arrangører og produsenter (for hvilke spesielle viktige poeng du bør være oppmerksom på hvilke feil du må passe på, hvor det er best å gjøre det osv.); metodiske råd for den umiddelbare ettervirkningsperioden (hvordan oppsummere, hva du bør gjøre for å konsolidere resultatet, etc.); liste over brukt litteratur: Fullt navn på forfatteren av utviklingen, stilling, arbeidssted.

Den tematiske mappen kombinerer:

ü regulatoriske dokumenter som definerer aktiviteter i denne retningen;

ü anvendte metodiske produkter;

ü utvikling av spesifikke saker, scenarier for gjennomførte hendelser;

ü materialer fra arbeidserfaring;

ü bibliografi;

ü søknader (didaktisk materiale).

Et fond med metodologisk materiale samles i metodologiske avdelinger og metodiske rom i OUDOD. Metodologer lager temamapper for alle utdanningsområder som eksisterer i en bestemt institusjon.

For eksempel har den aktuelle utdanningsinstitusjonen status som "Senter for tilleggsutdanning av barn", som følgelig implementerer 4 utdanningsretninger: kunstnerisk og estetisk, turisme og lokalhistorie, miljømessig og biologisk og sosial og pedagogisk. I metodologisk avdeling ved Central Children's Education Center lages det derfor temamapper om dekorativ og brukskunst, om musikalsk og estetisk kunst, om miljøbiologiske og sosialpedagogiske aktiviteter.

En temamappe for kunst- og håndverksaktiviteter kan inneholde følgende: undervisningsmateriell:

ü stillingsbeskrivelser metodologer som overvåker kunst og håndverk;

ü bestemmelser om å holde ferdighetskonkurranser, utstillinger av folkekunst og dekorativ kunst, høytider, etc.;

ü retningslinjer for å holde en festival for folkehåndverk: "Messe for kunstnerisk håndverk i Don-regionen", utstillinger og demonstrasjoner "Antikke kosakkkostymer for kvinner og menn", "Kargopol folkeleketøy", "Ornamenter av Semikarakorsk-maleri", etc.;

ü scenarioplaner og manus for ferier, konkurranser, fritids- og underholdningsarrangementer;

ü diagnose- og opplæringsmetoder for lærere ved kunst- og håndverksavdelingen.

Utdanningsprogrammet er normativt dokument, som reflekterer konseptet til læreren i samsvar med de uttalte målene for aktiviteten, betingelser, ressurstilførsel, spesielt innhold, metoder og teknologi for å oppnå garantert positive resultater. Dette er en individuell utdanningsvei for studenten, etter å ha fullført som han kan nå et eller annet nivå av utdanning og opplæring forutsagt av lærer-utvikleren.

3. Anvendte metodiske produkter - hjelpemateriale som utfyller, illustrerer og mer fullstendig avslører temaet som gjenspeiles i andre typer metodiske produkter.

Skriptet er den vanligste typen anvendte metodiske produkter. Et manus er en kortfattet, detaljert oversikt over en ferie, av enhver virksomhet. Manuset inneholder ordrett ord fra programledere, skuespillere og sangtekster. Sceneanvisningene gir sceneanvisninger: kunstnerisk design, lysskår, bevegelse av deltakerne på scenen, etc.

Eksempel på scenariodiagram:

Tittel (scenario for høytiden "Fantastiske skoleår!"); mål; mål og målsettinger; deltakere som implementerer scenariet, aktører; fulltekst av det valgte skriptet; Referanser.

Manuset er forsynt med metodiske råd og merknader. Læreren får muligheten til å bruke manuset ikke bokstav for bokstav, men å utvikle sine egne alternativer uten å gjenta feil.

Manuset kan inneholde stabile elementer som er grunnlaget for formen for festlig handling:

ü seremoni - en høytidelig seremoni, en lys feiring (åpning, lukking, tildeling, presentasjon av diplomer, sertifikater, premier til deltakere). Feiringsarrangører må strengt overholde reglene og konvensjonene som seremonien er basert på: utvalg og distribusjon av musikk, generell formasjonsstil (arrangement av deltakere som et stilelement, intonasjon, tale, tempo).

ü teatralisering – vi snakker ikke om en forestilling, men om en dramatisk handling, en forestilling. Hovedbetingelsene for teatralisering er ikke scenen, men tilstedeværelsen av drama, plot og å spille roller;

ü mulighet for kommunikasjon - arrangørene streber etter å ordne alt slik at de inviterte har mulighet til å snakke med hverandre før og etter den seremonielle delen av ferien;

ü en atmosfære av oppstemthet og begeistring er både en betingelse og et resultat av vellykket implementering av scenarioplanen. Et spesielt trekk ved den festlige atmosfæren er at høytiden oppleves av alle deltakere som på nivåene: "med seg selv", "med andre / alle deltakere", "gjennom en historie".

Et tematisk utvalg er nødvendig når du samler materiale for å skrive anbefalinger og manus. Dette kan være et utvalg av dikt, sanger, spill, beskrivelser av KTD-sitater, ordtak, fotografier, tegninger osv. om ett spesifikt tema. Det tematiske utvalget utarbeides i en mappe for papirer, i perm, i et album, i store konvolutter eller i andre.

En kartotek er en samling av kort systematisert i alfabetisk rekkefølge (vanligvis etter emne eller område) med informasjon og materiell om metodisk arbeid. Kartoteker kan være: metodologisk litteratur; avis- og magasinartikler; metodologisk utvikling; mediebibliotek; videobibliotek; musikkbibliotek; spill; ordtak; sitater osv. Kartoteket består av spesielle kartotekkort fylt ut etter et bestemt mønster. I form kan katalogen enten være kartotekskort kombinert til kartotek, eller rett og slett lineær tekst, eller en perm med et utvalg materialer.

Et metodisk emne (problem) er en spesifikk retning knyttet til studiet og utviklingen av metodiske aspekter ved et bestemt problem, gjenstand for metodisk forskning. Valget av metodisk emne bestemmes av den personlige praktiske pedagogiske erfaringen til metodologer, lærere, behovene til emnene for samhandling og spesifikasjonene til arbeidet. Stadiene i arbeidet kan være: valg og begrunnelse av emnet, bestemmelse av mål og mål, utarbeide en plan; utvalg av former og metoder for å jobbe med emnet; akkumulering, systematisering og analyse av teoretisk og praktisk materiale om temaet; eksperimentell studie av materiale, design av erfaring; utgivelse av metodiske produkter; bestemme verdien av det som er oppnådd og omfanget av dets anvendelse.

Når man utvikler en årlig plan for metodiske aktiviteter, bestemmer mange pedagogiske team av utdanningsinstitusjoner ved begynnelsen av skoleåret et metodisk emne som de skal jobbe med gjennom året. For eksempel, "Beherske prinsippene for programvare og metodisk støtte i utdanningsinstitusjoner", "Bestemmelse av kvaliteten på utdanningsaktiviteter i utdanningsinstitusjoner"

Dokumentasjon av pedagogiske og metodiske produkter inkluderer utvikling av læreplaner, utdanningsprogrammer, læremidler beregnet på implementering i systemet for tilleggsutdanning for barn.

Utdanningsfaget og metodikken for presentasjonen av lærerens korrelasjon av hans metodiske handlinger med deres innflytelse på studenten. For å sikre at en lærers metodiske aktiviteter samsvarer med moderne krav, er det nødvendig å koble metodisk opplæring med personlig orientert læring på ulike stadier av livslang utdanning og sikre dens kontinuitet, siden for det første alle...

... ─ en sekvens av makrokommandoer ─ maskinprosedyrer som erstatter en viss manuell sekvens av operasjoner som utføres når du arbeider i en applikasjon. 2. Database over vitenskapelige og metodiske aktiviteter til lærere 2.1 Kort beskrivelse fagområde Ved utvikling av databasen ble det brukt informasjon om lærere og elever og deres aktiviteter. Basert...

Basert på ledelsesteoriens grunnleggende prinsipper (dvs. metodisk aktivitet er ledelse basert på ledelsesteori). 3. Metodisk og juridisk grunnlag for vitenskapelig og metodisk virksomhet i et bibliotek Den vitenskapelige og metodiske tjenesten er fokusert på behovene og forespørslene til visse brukergrupper, basert på kapasiteten til et bestemt bibliotek og informasjon...

At metodisk arbeid skal være proaktivt og sikre utvikling av hele utdanningsløpet i samsvar med nye prestasjoner innen pedagogisk og psykologisk vitenskap. 1.2 Analyse av problemet i moderne litteratur Omstruktureringen av metodisk arbeid i en førskoleinstitusjon medfører uunngåelig behovet for å gi de riktige svarene på spørsmålene om hva som læres...

Gjennomføringen av hovedretningene for metodisk arbeid ble utført gjennom ulike former og metoder.

Mest vanlig former for metodisk bistand: metodisk instruksjon (konsultasjoner, kommentarer og anmeldelser, oppringninger fra bibliotekarbeidere til metodologisk senter osv.), besøk på biblioteker, metodiske publikasjoner.

Metodisk instruksjon- en form for metodisk bistand til biblioteker, som spesifiserer metodisk bistand, under hensyntagen til egenskapene til et bestemt bibliotek.

Metodeundervisning ble gjennomført under metodologens besøk på biblioteker, gjennom konsultasjoner i bibliotek - metodologiske sentre, på møter, konferanser, under seminarer eller workshops.

Konsultasjoner Det er individuelle og gruppeøkter. Begge kan være muntlig og skriftlig. Det ble gjennomført individuelle konsultasjoner dersom et enkelt problem dukket opp.

Gruppekonsultasjoner, både muntlige og skriftlige, ble vanligvis gjennomført i henhold til en forhåndsbestemt plan, om temaer av interesse for alle bibliotekarer i regionen eller individuelle grupper av dem. Gruppekonsultasjoner ble vanligvis tidsbestemt til å falle sammen med møter, seminarer, vitenskapelige og praktiske konferanser, men kunne organiseres uavhengig. De ble også utført i tilfeller der det var påtrengende nødvendig å gi bibliotekarer avklaring om et bestemt problem (implementering av LBC, innføring av nye regler, sammenstilling av en bibliografisk beskrivelse, etc.).

Kommentarer og tilbakemeldinger i skriftlig eller regnskapsmessig form ble gitt av metodologer for metodisk materiale (planer, rapporter, referater fra leserkonferanser eller litterære kvelder etc.) mottatt fra bibliotekene i regionen.

Før han kom med kommentarer til en plan eller rapport (om arbeid i en viss tidsperiode, om et emne eller en begivenhet), måtte metodologen analysere materialet, finne ut om det samsvarer med oppgavene biblioteket står overfor i en gitt periode, legg merke til de positive, nye tingene i arbeidet, avgjør hva som kan brukes til propaganda blant andre biblioteker, vær oppmerksom på manglene og utarbeide forslag for å eliminere dem.

Besøke bibliotek(forretningsreiser) er en av de mest effektive formene for metodisk bistand. De kan være frontale og tematiske. De besøkte bibliotekene for ulike formål: å sjekke arbeidet sitt, studere aktiviteter (for biblioteket som helhet eller dets individuelle områder), gi metodisk bistand om et spesifikt problem, osv. Besøksobjekter: bibliotekavdelinger, biblioteket som helhet, biblioteker av en gitt region.

Metodiske publikasjoner(metodologiske instruksjoner, metodiske anbefalinger, metodiske og metodiske bibliografiske manualer) er en av påvirkningsformene til bibliotekmetodiske sentre på regionale bibliotek. Metodepublikasjoner ble produsert i form av brosjyrer, plakater, hefter, brosjyrer og bøker.

Metodologiske publikasjoner regulerte prosedyren for å implementere hovedaktivitetene til bibliotekene og utføre individuelle funksjoner til bibliotekene, deres divisjoner og ansatte; innholdet i prosesser og rekkefølgen på utførelse av teknologiske operasjoner ble bestemt; innholdet i bibliotekets arbeid i en viss periode ble avslørt i forbindelse med de viktigste politiske hendelsene; metoder, metoder, teknikker for rasjonell implementering, beslutninger og instruksjoner fra høyere organisasjoner ble spesifisert, prosedyren for implementering av standarder og anbefalinger ble bestemt; de mest effektive formene og metodene for å fremme bøker og veilede lesing, organisering og teknologi for bibliotekarbeid ble foreslått, tatt i betraktning avansert bibliotekspraksis.

Metodisk bistand- dette er det raske og lovende svaret fra metodologen på forespørsler og behov fra barnegrupper, lærere, metodologer fra skole- og førskoleinstitusjoner. Metodehjelp gis på ulike måter – rådgivning, metodisk veiledning, metodisk støtte mv.

Tematisk konsultasjon lar deg dypt, omfattende vurdere et bestemt problem, for å avsløre essensen av emnet grundig. Temakonsultasjoner planlegges som regel av metodologer på forhånd og inngår i langsiktig planlegging. Tematiske konsultasjoner kan inkluderes i programmet for opplæringsseminarer. Ved forberedelse til en tematisk konsultasjon velger metodolog visuelle hjelpemidler og metodisk materiale.

Gjeldende konsultasjon gjennomføres systematisk på ulike problemstillinger som dukker opp for lærere i løpet av deres faglige virksomhet.

Driftskonsultasjon utføres på initiativ fra metodolog, administrasjon, lærere under organisering og gjennomføring av spesifikke pedagogiske aktiviteter. Kompetansen til metodologen manifesteres i en umiddelbar reaksjon på feil gjort og i å gi umiddelbar hjelp.

Veiledning brukes til å jobbe med unge spesialister fra utdanningsinstitusjoner, samt i å mestre effektiv undervisningserfaring. Denne typen bistand er basert på data fra problematisk selvanalyse av lærerens aktiviteter, analyse av prosessen og betingelsene for utprøving av nye metoder, utdanningsprogrammer, etc.

I praksisen til OUDOD har følgende tradisjoner utviklet for å utføre metodisk dokumentasjon om rådgivningsspørsmål: i metodologisk kontor, avdeling, fører metodologer journal i "Journal of rådgivende bistand til lærere" i form: typer rådgivningshjelp gitt; Fullt navn på metodearbeideren som gjennomfører konsultasjonen; Dato, måned, år for konsultasjonen; Fullt navn på læreren som mottar konsultasjonen; tilbakemelding fra lærerstaben på mottatt konsultasjon, søknad om neste tematiske konsultasjon; underskrift av læreren (konsulenten) i journalen; signatur av metodolog (konsulent) i journalen.

Metodisk manual er uttrykt i en klar definisjon av metodologen, sammen med lærerstaben, av lovende og spesifikke mål for felles kreativ aktivitet, hensiktsmessige måter å oppnå dem på, skisserer stadier og prosedyre for organisering av utdanningsaktiviteter, utvikler kriterier og indikatorer for effektiviteten til utdanning. aktiviteter, overvåker gjennomføringen av programmer og arbeidsplaner. Analyserer fremdriften i implementeringen av OUSD-utviklingsprogrammet.

Metodisk trening- dette er en metodologs deltakelse i opprettelsen og arbeidet med metodiske foreninger i utdanningsinstitusjoner og videregående skoler, dette er opprettelsen av pedagogiske verksteder, problembaserte seminarer, diskusjonsklubber og kreative laboratorier i utdanningsinstitusjoner. Disse aktivitetsmidlene gjør det mulig å øke lærerpersonalets faglige kompetanse, fylle på metodikkfondet og publiseringsvirksomhet.

Disse og andre metoder for metodisk bistand implementeres mest effektivt i det følgende former for metodisk aktivitet:

b teoretiske seminarer (rapporter, meldinger);

b workshops (rapporter, meldinger);

ь debatter, diskusjoner ("rundebord", dialog-argument, debatt, forum, symposium, "akvarieteknikk", "paneldiskusjon", kassett med "ideer", etc.);

b «forretningsspill», rollespill, simuleringsøvelser; panorama klasser,

l foredrag av didaktiske vitenskapsmenn, psykologer, sosiologer, logopeder og leger;

ь diskusjon om moderne nyeste metoder, teknologier, prestasjoner innen psykologisk og pedagogisk vitenskap;

ь i diskusjonen om individuelle åpne, gjensidig deltatte klasser, arrangementer eller deres syklus;

ь diskusjon av metoder for diagnostisering av barns utvikling;

ь ulike utstillinger, rapporter om selvopplæring (rapporter, sammendrag, utvikling av leksjoner, produksjon av didaktiske og visuelle hjelpemidler; utstillinger av de beste barneverkene;

b diskusjon om effektiv undervisningserfaring og anbefalinger for formidling og implementering;

b konkurranser "Best Methodist of OUSD", "Best Continuing Education Teacher of the Year";

b pedagogiske opplesninger, vitenskapelige og praktiske konferanser, etc.;

Generalisering av undervisningserfaring

Generalisering av pedagogisk erfaring er en type metodisk aktivitet som involverer identifisering, seleksjon, studier, generalisering, dannelse og videre systematisk beskrivelse av erfaring av en svært profesjonell metodolog og en dybdestudie av enhver spesifikk positiv pedagogisk erfaring fra en institusjon, eller én undervisningsarbeider eller en gruppe likesinnede ved en utdanningsinstitusjon.

Generalisering av erfaring er en vitenskapelig metode for å studere og analysere praksistilstanden, identifisere nye trender som dukker opp i det kreative søket etter lærere, effektiviteten og tilgjengeligheten til vitenskapelige anbefalinger. Følgende studeres: masseerfaring (for å identifisere ledende trender), negativ erfaring (for å identifisere karakteristiske mangler og feil), beste praksis funnet i massepraksis.

Grunnlaget for aktivitetene til en ekspert (lærer, metodolog) er først og fremst forståelse, begrunnelse, analyse og en generalisert, systematisert beskrivelse av pedagogisk erfaring. Når du velger pedagogisk erfaring og dens videre studier, må eksperten rettferdiggjøre omstendighetene som indikerer tilstedeværelsen av slik erfaring (langsiktig studie av lærerens virkelige praktiske aktiviteter, program og metodisk materiale til utdanningsprogrammer, som indikerer høy og bærekraftig effektivitet av utdanningsprosessen i en institusjon eller barns kreative forening over en årrekke).

Et viktig stadium i studiet av pedagogisk erfaring er å sette klare mål for videre generalisering. Eksperten må lage en prognose og argumentere for verdiene til den kommende generaliseringen. Å generalisere er å utlede og formulere hovedideene som spesifikke pedagogiske erfaringer bygger på. Det er like viktig å begrunne relevansen, produktiviteten og utsiktene til de identifiserte ideene, og å avsløre forholdene under hvilke implementeringen er mulig. Eksperten bør bestrebe seg på å identifisere objektive mønstre for kreativ bruk og utvikling av spesifikk pedagogisk erfaring.

Den prosedyremessige siden av generalisering av pedagogisk erfaring består av spesifikke teknikker, metoder, metoder for bearbeiding og beskrivelse av oppnådd resultat.

Hovedmetoden for primær studie av erfaring er lærerens selvdiagnose av hans profesjonelle aktiviteter (effektiviteten til utdanningsprogrammet, effektiviteten av utdanningsaktiviteter, faglig kompetanse, etc.). Eksperten må gjøre seg kjent med den enkelte forfatters eller eksperimentelle utdanningsprogram til læreren, som er en original metodologisk utvikling, som gir en begrunnelse for nyheten og relevansen av nye konseptuelle bestemmelser på et av utdanningsområdene (kunstnerisk-estetisk, kulturell, sosialpedagogisk, vitenskapelig-teknisk, turisme).- lokalhistorie, økologisk-biologisk, etc.).

Utdanningsprogrammet skal inneholde et avsnitt «Styring av utdanningsprogrammet (trinnvis kontroll og effektivitet). Vanligvis er utdanningsprogrammer av denne typen utstyrt med et rikt pedagogisk og metodologisk kompleks som avslører de teknologiske egenskapene til programmet. Den ekstra utdanningslæreren kan også sende for vurdering til eksperten et program for utdanningsaktiviteter til en kreativ forening for barn, utarbeidet på grunnlag av konsept- og utviklingsprogrammet, utdanningssystemet til den gitte utdanningsinstitusjonen. For å objektivt vurdere effektiviteten av en lærers aktiviteter, kan en ekspert eller en initiativgruppe utarbeide en grov plan for å undersøke de vitenskapelige, metodiske, pedagogiske og pedagogiske aktivitetene til en gitt lærer.

Metoder for å studere undervisningserfaring: delta på klasser etter forhåndsavtale med læreren; analyse av leksjonen i henhold til den foreslåtte ordningen; undersøkelse; identifisere nye ting; samtale-undersøkelse; observasjon; testing; analyse av produktene fra kreativ pedagogisk aktivitet.

Generalisering av beste praksis begynner med beskrivelsen basert på observasjon, samtaler, undersøkelser og studier av dokumenter. Deretter blir de observerte fenomenene klassifisert, tolket og brakt under kjente definisjoner og regler. Et høyere analysenivå innebærer å etablere årsak-og-virkning-forhold, mekanismen for interaksjon mellom ulike aspekter av utdanningsprosessen, og å forstå de interne mønstrene for å oppnå suksess i trening og utdanning. Fra beskrivelsen av erfaring er det nødvendig å gå videre til analysen, identifisere hva som er typisk i aktivitetene til en innovativ lærer. For eksempel viste en konsekvent generalisering av effektiv pedagogisk erfaring med å overvinne underprestasjoner i skoler i Rostov-regionen at resultatene som ble oppnådd var et resultat av et sett med tiltak relatert til å optimalisere innholdet, midlene og metodene for undervisning, kombinasjonen av kollektiv og individuell arbeid i klasserommet, styrking av det pedagogiske potensialet til undervisning, den kreative karakteren til pedagogiske oppgaver.

Kriterier for valg av undervisningserfaring for generalisering:

b effektiviteten av lærerens pedagogiske arbeid (høye og bærekraftige resultater i utdanningsaktiviteter over flere år);

b relevansen og den sosiale betydningen av pedagogisk aktivitet (ved å nå målet og løse pedagogiske problemer, i innholdet i pedagogiske, metodiske og ledelsesmessige aktiviteter);

b tar hensyn til helsebevarende systemer i utdanningsprosessen;

b vitenskapelige grunnlag for pedagogisk erfaring (vitenskapelige konsepter, teorier, bestemmelser, metoder, i utviklingen av hvilke et pedagogisk eksperiment ble utført, pedagogisk erfaring ble oppnådd);

b nyheten i undervisningserfaring (nytt innhold, former, pedagogiske teknologier).

b vellykket anvendelse av kjente vitenskapelige metoder og positiv undervisningserfaring.

b rasjonalisering av individuelle aspekter ved pedagogisk, metodisk, lederarbeid;

b reproduksjon med elementer av modifikasjon av positiv pedagogisk erfaring i nye pedagogiske forhold.

Hvis den generaliserte erfaringen er fokusert på utviklingsmodusen, anbefales det å utvikle parametere og kriterier som er tilstrekkelige til kravene til selvorganisert pedagogisk aktivitet. I denne sammenheng er kriteriene, dvs. Kriteriene for å vurdere kvaliteten på relevans, effektivitet, nyhet osv. kan være på ulike nivåer:

b uavhengighet, kompetanse, profesjonalitet, produktivitet, selvutdanning;

b ferdigheter til å implementere konseptuelle rammer og. prinsipper for pedagogisk synergetikk;

b evnen til å erstatte eller revidere verdier som påvirker valg av pedagogisk innhold;

ь originale stillinger: innovative aspekter, tilstedeværelsen av høy profesjonalitet og spesiell ferdighet (pedagogisk stil) til læreren.

Generelt bør positiv undervisningserfaring oppfylle følgende synergetiske kriterier: åpenhet(inneholder ikke entydig aksiomatikk), tilleggsevne(fokusert på evnen til å bli supplert med studentenes subjektive betydninger), subjektivitet(fokusert på å oppdatere den interne, kreative aktiviteten til barn, og ikke bare læreren), dialogisitet(inneholder grunnlaget for fremveksten av dialog).

Konseptualitetskriterium- lærerens evne til å gi læringsfag egenskapene åpenhet, tvetydighet, komplementaritet, kontekstualitet av oppdagelser, ikke-linearitet, personlige betydninger, etc.

Åpenhetskriterium fokuserer på presentasjonen i materialet av åpen for addisjon, ustabile, ikke-likevekt, paradoksale (fenomenale) fakta som ikke har en entydig tolkning. Metoden for deres erkjennelse er kritisk refleksjon, som gjør det mulig å vende seg til meningsskaping av læringsfagene i stedet for utenat.

Problematisk kriterium viser en meningsfull holdning til ferdighetsverdier. Den materielle vekten er på dannelsen av problematiske ideer om ferdighetene til kreativ aktivitet og opplevelsen av deres anvendelse. De er basert på utvikling av ferdigheter for kritisk vurdering, refleksjon, uavhengig motivasjon, søk og oppdagelse av motsetninger, tillegg av forskjellige betydninger av ferdigheter med egne betydninger, etc.

Følgende indikatorer kan tjene som parametere for vurdering og generalisering:, Hvordan:

b konseptuell tenkning, manifestert i konstruksjon og transformasjon av innholdet i materialet;

b utvikling av variable scenarier for samme leksjon;

b overholdelse av betingelsene for å sikre samhandling i undervisningsaktiviteter: anerkjennelse av studentens rettigheter til sitt eget synspunkt og dets beskyttelse; evne til å lytte og høre eleven; vilje til å se på studiet fra studentens perspektiv; evnen til å sympatisere og empati;

b evnen til å skape forhold for manifestasjon av elevens verdi-emosjonelle og verdisemantiske holdning til materialet som studeres, representert i lærerens evne til å kreve disse relasjonene i klasserommet;

b evnen til å kreve "vanlige" forklaringer fra barn om deres egne, pre-profesjonelle og intuitive forståelser av betydningen av handlingene, teknikkene og metodene for kreativ aktivitet presentert av læreren;

b evnen til å adressere kildene til eksistensen av paradoks (presentasjon av materiale som et fenomen med egenskapene til ikke-linearitet, problematisk natur, åpenhet, uendelighet, etc.);

b evnen til å påvirke løpet av utdanningsprosessen resonant, lede den til den nye helheten, mestring av midlene for å maksimere kreativt søk, aktivt tillate ikke-standardiserte handlinger og ideer, måter å starte prosesser for selvfullføring av lærefag;

b åpenhet og dialogisk personlighet hos læreren, evnen til sympati og empati, etc.

Former for presentasjon av positiv undervisningserfaring: samlinger; læremidler; tematiske utstillinger; artikler; videoer; filmer; kartoteker.

Mål: Bygge et arbeidssystem for å gi metodisk bistand til unge spesialister, skape forhold for profesjonell vekst unge spesialister som bidrar til å redusere tilpasningsproblemer og vellykket inntreden i den profesjonelle aktiviteten til en ung lærer.

Oppgaver:

1. Dannelse av en profesjonell kreativ stilling lærere i utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon.

2. Bruk effektive former for promotering profesjonell kompetanse og faglige ferdigheter til unge spesialister, gir informasjonsrom for uavhengig tilegnelse av faglig kunnskap.

3. Utvikling av evnen til å velge pedagogiske teknologier,

tilstrekkelig for utdanningens prioriterte oppgaver.

I en av artiklene hans skrev L.N. Tolstoj skrev at det som gjør en lærer moderne, er kombinasjonen av kjærlighet til barn med faglig kunnskap og lidenskap pedagogisk virksomhet. En slik lærer er preget av et ønske om konstant faglig vekst. Personlig forbedring. Heve det generelle kulturelle nivået. Dette er en type lærer alle barn drømmer om. Slik bør enhver ung profesjonell være.

smil om munnen til barna.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Mål: Bygge et arbeidssystem for å gi metodisk bistand til unge spesialister,opprettelse i førskoleutdanningsinstitusjoner av betingelser for profesjonell vekst av unge spesialister, som bidrar til å redusere tilpasningsproblemer og vellykket inntreden i den profesjonelle aktiviteten til en ung lærer.

Oppgaver:

1. Dannelse av en profesjonell kreativ stilling lærere i utdanningsprosessen til en førskoleinstitusjon.

2. Bruk effektive former for å forbedre faglig kompetanse og faglige ferdigheter hos unge spesialister, gi informasjonsrom for selvstendig mestring av faglig kunnskap.

3. Utvikling av evnen til å velge pedagogiske teknologier,

tilstrekkelig for utdanningens prioriterte oppgaver.

Faktiske problemer.

Moderne samfunn og foreldre stiller høye krav til systemet for organisering av utdanningsprosessen i barnehagen og til lærerens faglige ferdigheter.

Men lærere med forskjellige kvalifikasjoner jobber i førskoleinstitusjoner:

Av utdanning,

Etter erfaring,

I henhold til faglig nivå.

Didaktiske prinsipper

Arbeidet med lærere er basert på prinsippene for pedagogisk tenkning.

Prinsippet for dialog er likeverd mellom partnere, åpenhet og tillit,

Prinsippet om individualisering er en orientering mot spesifisiteten til alles interesser og metoder, obligatorisk vurdering av det unike til hvert kreativt individ i forholdene for hans aktivitet for å skape muligheter for personlig selvuttrykk,

Prinsippet om differensiering forutsetter den gjensidige avhengigheten av kontrollnivået på resultatene av arbeidet til hele lærerstaben, i dets individuelle grupper, forskjellig i nivået på faglige kvalifikasjoner,

Prinsippet om problematisering stimulerer tendensen til intellektuell vekst, og skaper forutsetninger for selvstendig søken etter løsninger.

Måter å løse problemer på:

Hun begynte arbeidet med å studere litteraturen, hvor hun identifiserte nødvendig informasjon for å utvikle og danne en spesifikk tilnærming til organisering av metodisk arbeid med unge lærere. Som et resultat av studien:

Metodelitteratur om organisering av aktive former for metodisk arbeid med lærere,

Arbeidserfaring på dette problemet, valgt metodisk materiale

for diagnostiske aktiviteter: spørreskjemaer, diagrammer, spørreskjemaer osv. (se vedlegg), utarbeidet en kartotek over metodisk litteratur for å hjelpe unge lærere, og identifiserte også nivået på faglig beredskap til unge lærere (se vedlegg).

Hun bygde et system for å jobbe med begynnende lærere, orientere dem mot bruk av moderne metoder og teknikker i arbeid med barn, mot utvikling og forbedring av faglige ferdigheter.

Alt dette innebærer å løse problemer:

1. Bygg opp en følelse av tillit hos den unge læreren.

2. Å utvikle en pedagogisk kultur.

3. Øke kunnskapen, ferdighetene og evnene til læreren.

Perioden for inntreden av en nybegynnerlærer i yrket

preget av spenning, betydning for ham personlig og faglig utvikling. Hvordan denne perioden går vil avgjøre om den nyslåtte læreren vil bli profesjonell, forbli i førskoleutdanningen eller finne seg selv i et annet aktivitetsfelt.

Grunnlaget pedagogisk suksess- dette er dens grunnlag. Hva vil være grunnlaget, slik vil være suksessen til arbeidet. Derfor ser det ut til at grunnlaget for den vellykkede aktiviteten til en lærer er en legering av kjærlighet til barn og kjærlighet til din profesjonelle aktivitet.

Kjærlighet til barn - grunnlaget for det grunnleggende i pedagogikk. Være forelsket barn - betyr å finne glede i å kommunisere med dem, å være i stand til å forstå og tilgi dem, å glede seg og føle med dem, å ta deres gleder og sorger til hjertet, og til slutt å tro at hvert barn vil en god mann. Og husk Hva Sammen med forberedelsene til fremtidens voksenliv, er livet til studentene i dag like viktig.

Kjærlighet til profesjonelle aktiviteter.Som et populært ordtak sier: "En lærer er ikke et yrke, det er en diagnose." Derfor er det viktigste for lærer, slik at yrket hans skulle være hans formål og "kall." Kanskje det (det vil si kallet) ikke kommer så tydelig til uttrykk i det første arbeidsåret, men det vil vokse seg sterkere hver dag, for hver leksjon som holdes, med hver interaksjon med barn Dette er grunnlaget, grunnlaget for suksess.

Hver person fra fødselen får tilbøyeligheter av naturen, som kan representeres i form av et tre med grønne knopper; under gunstige forhold blomstrer de og blir til pedagogiske evner. Forelesere undervisningsevner:

* kommunikasjon;

* velvilje;

* omgjengelighet; profesjonell årvåkenhet;

* pedagogisk intuisjon;

* observasjon;

* fantasi;

* kreativitet;

* evne til å tenke logisk og overtale.

En annen "støtte" for å bli en vellykket lærer erfaglig ~ pedagogisk kunnskap:

kunnskap om pedagogikk, psykologi og undervisningsmetoder;

Læreren må være klar over de siste funnene, forskningen og prestasjonene. For å bekrefte disse ordene vil jeg sitere fra verkene til den russiske læreren Pavel PetrovichBlonsky: "Ektelærer - nei encyklopedisk ordbok, men Sokrates";

Teoretisk kunnskap gir en slik kvalitet på en lærer som selvtillit. Hvis du kan presentere det mest vanlige faktum som en oppdagelse og oppnå overraskelsen og gleden til barn, kan du vurdere at du allerede har gjort halve jobben.

Etter min mening profesjonell undervisningsaktivitethar karakteristikk særegenheter:

Rabatter for utilstrekkelige kvalifikasjoner er ikke tillatt;

Høye og strenge krav til faglig kompetanse fra utdanningsmiljøet gjelder fra første til siste dag arbeid;

Læreren har ingen mulighet til å stoppe prosessen, utsette ham for eksempel for å få råd;

Arbeidet til en lærer krever ofte en umiddelbar, men faglig nøyaktig respons;

Det er høye kostnader ved feil og en lang periode før endelige resultater vises. pedagogisk aktiviteter osv.

Jeg løser alle disse problemene under hensyntagen til det faktum at i sin profesjonelle utvikling går en ung spesialist gjennom flere stadier:
Trinn I – 1. arbeidsår: den vanskeligste perioden både for nykommeren og for kollegene som hjelper ham med å tilpasse seg;
Trinn II – 2.–3. års arbeid: prosessen med å utvikle faglige ferdigheter,få erfaring, finne de beste metodene og teknikkene for å jobbe med barn, utvikle din egen stil i arbeidet, få autoritet blant barn, foreldre og kolleger. Læreren studerer arbeidserfaringen til kolleger ved sin institusjon og andre førskoleutdanningsinstitusjoner, forbedrer sine faglige ferdigheter ved å delta på arrangementer i åpne byer: metodologiske foreninger av lærere, rapporter, etc. Alle interessante ideer, metoder og teknikker, etter anbefaling fra senior pedagog, er registrert i "Creative Notebook". På dette stadiet foreslår seniorlæreren å bestemme et metodisk emne som den unge læreren skal jobbe mer med. Aktivt involvert i å demonstrere aktiviteter på barnehagenivå;
Trinn III – 4.–5. års arbeid: et arbeidssystem utvikles, vi har vår egen utvikling. Læreren introduserer nye teknologier i arbeidet sitt;
Trinn IV – 6. arbeidsår: forbedring, selvutvikling, generalisering av ens arbeidserfaring finner sted.
Jeg vil merke meg at det å gå gjennom stadiene for å bli en ung spesialist er veldig individuelt for hver lærer.

Profesjonelle egenskaper avhenger i stor grad av karakter og temperament. Derfor nærmer jeg meg hver lærer forskjellig. Ulike former for arbeid med en ung spesialist bidrar til utviklingen hans kognitiv interesse til yrket, aktiv utvikling av teknikker for å jobbe med barn og deres foreldre, har en positiv innvirkning på veksten av hans faglige betydning

For meg er en spesiell plass i systemet for å forbedre utdanningsprosessen okkupert av organisasjonenmetodisk hjelp til en begynnende lærer.Derfor prøver jeg å gi spesiell systematisk og allsidig hjelp til en begynnende lærer.

Når jeg jobber med unge spesialister, bruker jeg ulike interaktive arbeidsformer og arbeidsmetoder:

Gjennom året arrangerer jeg konsultasjoner:

- "Integrasjon av utdanningsområder";

Moderne pedagogisk teknologi som et middel til å implementere Federal State Education Standard";

- "Bygge et utviklingsmiljø i utdanningsinstitusjoner";

- "Universal erklæring av menneskerettigheter";

- "Utdanning gjennom kunst";

– «Helsebesparende teknologier»

Jeg holder workshops:

– «Krav til organisasjonen manuelt arbeid i barnehagen";

- "Former for samhandling med foreldre";

- "Å lage observasjons- og naturkalendere";

- "Målrettede turer og utflukter";

- "Spill som den ledende aktiviteten til en førskolebarn";

- "Gruppedesigndesign":

Jeg utsteder til unge spesialisterpåminnelser og metodologisk utvikling etter emne:

1. "Memo om spesifikke tilfeller av en ung lærer"

2. "Hovedindikatorer for moderne yrke" (se vedlegg)

3. «Stadier av leksjonsplanlegging og lærerens forberedelse til det»

4. «Syv forhold, med forbehold om at aktiviteten er sunn» (se vedlegg)

5. «Lærerens analyse av leksjonen» (se vedlegg)

På det første stadiet Jeg fører individuelle samtaler, finner ut tilbøyeligheter og personlige interesser. De første møtene er en orientering mot systematisk egenpedagogisk arbeid, selvanalyse og egenvurdering. I prosessen med slike samtaler finner jeg ut hvordan en lærer vurderer din beredskap til å gjennomføre spesifikke klasser; Jeg bestemmer hvilken prioritert hjelp han trenger, og hvordan jeg kan bruke ham mer rasjonelt i sosialt arbeid i fremtiden.

SPØRRESKJEMA TIL EN UNG SPESIALIST

KJÆRE UNG SPESIALIST!

Svar på spørsmålene i spørreskjemaet vårt slik at vi kan bli bedre kjent med deg og finne måter å fremme utviklingen din som lærer på.

1. Hvorfor valgte du yrket som lærer?

2. Hvordan vurderer du din profesjonelle opplæring?

_____________________________________________________________________________

3. Hvilke vanskeligheter møtte du i arbeidet ditt? Hva slags hjelp trenger du?

_____________________________________________________________________________

4. Hvordan vurderer du forholdet ditt til lærerstaben?

_____________________________________________________________________________

5. Hva er dine faglige planer for fremtiden?

_____________________________________________________________________________

6. Hva tiltrekker deg til teamarbeid:

Nyhet av aktivitet;

Arbeidsforhold;

Mulighet til å eksperimentere;

Eksempel og innflytelse fra kolleger og veileder;

Arbeidsorganisasjonen;

Selvtillit;

Mulighet for faglig vekst.

7. Hva vil du endre?

____________________________________________________________________________

TAKK FOR SAMARBEIDET!

Før klassestart introduserer jeg læreren til rommet han skal jobbe i, for uniformskravene som finnes i institusjonen vår, til tradisjonene, til den daglige rutinen, til lærerstabens metodiske prestasjoner, til arbeidet av metodiske assosiasjoner, til utstyret i klasserommene.

Følgende spørsmål diskuteres:

Hvordan forberede seg til undervisningen, hva er de didaktiske kravene til timeplanen;

Eksempelprogram for å studere de individuelle egenskapene til barn;

Hvordan implementere en differensiert og individuell tilnærming til læring;

Jeg introduserer definitivt en begynnende lærer til biblioteket vårt, de tilgjengelige visuelle hjelpemidlene og GCD-planen.

Jeg tildelte en mentor til hver unge spesialist - en erfaren og god lærer, slik at nybegynnerlæreren kunne få råd og hjelp i arbeidet sitt:

Vi må gi honnør til de erfarne lærerne som behandlet unge spesialister vennlig, utviklet en langsiktig plan for mentorens arbeid og villig delte sin kunnskap og akkumulerte materiale.

Langsiktig arbeidsplan

for studieåret 2014-2015

Mentor (Podshibyakina V.N.)

Med en ung lærer (Smirnova E.N.)

Man kan ikke annet enn å være enig i at veiledningsprosessen påvirker interessene til minst tre samhandlingsfag: studenten, veilederen selv og administrasjonen i førskoleutdanningsinstitusjonen.

Å utføre systematisk arbeid gjennom hele studieåret for å utvikle mentortradisjoner gjør det mulig:
å praktisere innholdet og metodene for pedagogisk støtte for barns utvikling, samhandling mellom foreldre og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, lært i løpet av studietiden ved universitetet;
mestre teknikker rettet mot å forene lærerstaben og overføre undervisningserfaring fra en generasjon til en annen.
Møte dyktige lærere og erfaring innovasjonsaktivitet og dens frukter spiller en viktig rolle i dannelsen av det pedagogiske idealet til en ung spesialist, og noen ganger i justeringen.For en nybegynner er den første leksjonen veldig viktig. Når bør jeg ta min første time med en nybegynner? I utgangspunktet gir jeg nok tid slik at læreren kan trives, bli kjent med barna, venne seg til det nye miljøet, finne seg selv og sin plass. Til å begynne med er det nok med en samtale med læreren om hvordan den første leksjonen gikk. Det er bra hvis samtalen er fokusert og innholdsrik. For å gjøre dette tilbyr jeg læreren flere ledende spørsmål på forhånd slik at han kan forberede seg på en innholdsrik samtale, for selvanalyse av sin første leksjon. En slik samtaleoversikt kan for eksempel inneholde følgende spørsmål.

1. Var det mulig å gjennomføre den planlagte timeplanen?

2. I hvilken grad?

3. Hvor bra er det?

4. Var det noen avvik fra planen?

5. Har barna mestret stoffet?

6. Hvordan var aktivitetene til læreren og barna organisert i klasserommet?

7. Hvem jobbet mer intensivt – læreren eller eleven?

8. Hvilke øyeblikk i leksjonen var de mest vellykkede?

9. Hva var det en klar fiasko i timen?

Jeg tror at det er nyttig først å gi nybegynnerlæreren muligheten til å analysere leksjonen selv, evaluere den selv, og bestemme i hvilken grad de pedagogiske og pedagogiske målene som ble skissert, er oppnådd. Selvanalyse lar deg utvikle en vane med å kritisk evaluere handlingene dine, se dine mangler og måter å eliminere dem på.

Faglig tilpasning av en nybegynner i prosessen hans inntreden i utdanningsmiljøet vil være vellykket hvis:

Arbeidsmotivasjon og pedagogisk orientering er viktige faktorer når en lærer går inn i arbeidsstyrken og er nedfelt i lokale forskrifter for førskoleutdanningsinstitusjoner;

Faglig tilpasning av en lærer utført uløselig knyttet til prosessen med hans personlige og profesjonelle utvikling og er definert i det metodiske arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonen;

I organiseringen av pedagogisk arbeid er det maksimal hensyntagen til personlige egenskaper og nivået på profesjonell opplæring, aktiv Brukerstøtte personlig og profesjonell vekst av læreren;

Den materielle og tekniske støtten til utdanningsprosessen oppfyller moderne krav og hjelper læreren med å implementere innovative tilnærminger.

Oppfyllelsen av de ovennevnte betingelsene, som gjør det mulig for nybegynnere å tilpasse seg, lettes i stor grad av organiseringen av School of Young Teachers, hvor den ledende rollen selvfølgelig er gitt til seniorpedagogen ved førskoleutdanningsinstitusjonen. .

Arbeidsplan

"Skoler for unge lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner"

for studieåret 2014-2015.

Skole for en ung lærer - organisering og etablering av forhold for profesjonell vekst av begynnende lærere.

Formålet med «Skolen for unge lærere»:

• Skape forhold for faglig vekst av unge lærere, bidra til å redusere tilpasningsproblemer og vellykket inntreden i den profesjonelle aktiviteten til en ung lærer.
• Bistå unge lærere med å organisere effektiv interaksjon med alle fag i den pedagogiske prosessen (med kolleger, med barn og deres foreldre).
• Sikre gradvis involvering av unge lærere i alle områder av profesjonell aktivitet; samt dannelse og utdanning av unge lærere i behovet for kontinuerlig egenutdanning.

Oppgaver for å nå målet:

• For å sikre den enkleste tilpasningen for unge lærere, for å støtte dem følelsesmessig under tilpasningsprosessen, for å styrke selvtilliten og for å utvikle interesse for undervisning;
• Å utvikle faglig betydningsfulle egenskaper hos unge lærere som er nødvendige for effektiv og konstruktiv samhandling med alle deltakere i den pedagogiske prosessen.
• Forbedre kvaliteten på utdanningsprosessen ved å forbedre de faglige ferdighetene til unge spesialister.

FORBINDELSE:

Leder – Lebedeva Elena Viktorovna,

Seniorlærer i første kategori Barnehage nr. 3 Nelidovo

Medlemmer: unge lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner

For å hjelpe unge spesialister er det utarbeidet det pedagogiske materialet "Interessant erfaring" med resultatene av aktivitetene til erfarne førskolelærere i barnehagens undervisningsrom.

I dag kan vi allerede snakke om resultatene av arbeidet vårt.

• 
  Førskoleutdanningsinstitusjonen har opprettet et system for arbeid med unge spesialister, som kombinerer aktivitetene til unge lærere, erfarne mentorer, spesialister og administrasjon;
• 
  førskole utdanningsinstitusjoner bruker effektive former og metoder for å arbeide med unge spesialister, som bidrar til ytterligere profesjonell utvikling ung spesialist;
• 
  unge lærere jobber med egenutdanning, som lar dem fylle på og konkretisere kunnskapen sin og analysere situasjoner som oppstår i arbeid med barn;
• 
  Unge lærere har utviklet et behov for konstant påfyll av pedagogisk kunnskap, fleksibilitet i tenkningen, og evnen til å modellere og forutsi utdanningsprosessen utvikles;
• 
  å tildele en lærer-mentor til en ung lærer gir nødvendig hjelp og støtte på det vanskeligste stadiet av å gå inn i et nytt lag og yrke;

I en av artiklene hans skrev L.N. Tolstoj skrev at det som gjør en lærer moderne er kombinasjonen av kjærlighet til barn med faglig kunnskap og lidenskap for undervisning. En slik lærer er preget av et ønske om konstant faglig vekst. Personlig forbedring. Heve det generelle kulturelle nivået. Dette er en type lærer alle barn drømmer om. Slik bør enhver ung profesjonell være.

Den høyeste manifestasjonen av pedagogisk suksess er

smil om munnen til barna.

Litteratur:

1. Belaya K.Yu. Metodearbeid i førskoleutdanningsinstitusjoner: Analyse, planlegging, skjemaer og metoder – M.: TC Sfera, 2006.
2. Volobueva L.M. Arbeidet til en seniorlærer ved en førskoleutdanningsinstitusjon med lærere. – M.: TC Sfera, 2003.
3. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Kvalitetsstyring av utdanningsløpet i førskoleutdanningsinstitusjoner – M.: IRIS PRESS, 2007.
4. Mikliaeva N.V. Innovasjoner i barnehagen. – M.: IRIS PRESS, 2008.
5. Vershinina N.B., Sukhanova T.I. Moderne tilnærminger til planlegging av pedagogisk arbeid i barnehagen: referanse og metodisk materiale. – Volgograd: Lærer, 2008.

Seniorlærer
Barnehage nr. 3
Lebedeva Elena Viktorovna