Militær pedagogikk. lærebok for universiteter. Historisk utvikling av militær pedagogikk Historisk utvikling av militær pedagogikk

Siden fremveksten av hæren som et spesifikt sosialt fenomen, har den viktigste komponenten i militær aktivitet vært og forblir opplæring og utdanning av personell. I hovedsak er dette praktisk militær pedagogikk - et nødvendig, obligatorisk middel for allsidig trening av soldater for vellykkede kampoperasjoner.

Til å begynne med oppsto militærpedagogikk som en praktisk aktivitet av befal og underordnede. Over tid akkumulerte kunnskap om opplæring og utdanning av krigere, som ble gitt videre fra generasjon til generasjon i form av legender, pakter, ordtak og ordtak. Etter hvert som militære anliggender ble mer komplekse, spesielt i epoken med dannelsen av stater og opprettelsen av relativt mange regulære hærer, fikk militærpedagogisk tanke videre utvikling. Relevant erfaring gjenspeiles i instruksjoner, manualer, charter, bestillinger og annet skriftlige kilder. Betydelige bidrag til dette ble gitt av Peter I, A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov, D.F. Ushakov, S.O. Makarov, M.I. Dragomirov.

I sent XIX– tidlig på 1900-tallet militærpedagogikk begynner å ta form som en selvstendig vitenskapelig gren. Verkene til M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, erfaringen med å trene og utdanne soldater under de sivile og store patriotiske krigene tjente som grunnlaget for moderne militærpedagogikk. Utviklingen ble tilrettelagt av A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V.I. Khalzov et al.

Objekt, emne, spesifisitet, innhold og kategorier av militær pedagogikk

Objekt for militær pedagogikk er militært personell og militære grupper. Emne står militærpedagogisk prosess generelt og direkte de pedagogiske mønstrene for trening, utdanning, utdanning, opplæring av militært personell og militære team for en vellykket løsning av tjeneste- og kampoppgaver.

Militær pedagogikk er en gren av pedagogisk vitenskap som studerer mønstrene i den militære pedagogiske prosessen, opplæring og utdanning av militært personell og militære grupper, deres forberedelse for vellykket gjennomføring av kampoperasjoner og militære profesjonelle aktiviteter. Dette er vitenskapen om oppdragelse, trening og utdanning av personell fra Forsvaret, for å forberede enheter (enheter) for vellykkede handlinger under militære forhold.

Spesifikasjoner for militær pedagogikk er forbundet med det faktum at fra de første dagene av tjeneste eller studier ved et universitet, studerer og forbereder militært personell seg ikke bare som militærspesialister, men begynner å løse reelle utdannings-, tjeneste- og kampoppgaver. Militær-pedagogiske påvirkninger og interaksjoner har følgelig den mest direkte praktiske tjenesteorienteringen. Det vil si at praktisk talt hver tjenestemann umiddelbart blir involvert i det militære teamets funksjon, begynner militære profesjonelle aktiviteter og bærer fullt personlig ansvar (ikke bare moralsk, men også juridisk) for kvaliteten på studiene, hans oppførsel, disiplin og for å løse oppgaver som ment. Samtidig er fagene pedagogisk påvirkning og samhandling i hovedsak ganske voksne mennesker, over 18 år, med egne, til en viss grad, allerede etablerte syn, verdensbilde og personlige egenskaper.

Det er, militærpedagogikk skiller seg fra de fleste andre pedagogiske grener direkte involvering av gjenstander (fag) for oppdragelse, opplæring, utdanning, opplæring i reelle profesjonelle aktiviteter knyttet til løsning av ansvarlige oppgaver som krever høye moralske og psykologiske egenskaper, beredskap, evne og trening til å handle i et vanskelig miljø, inkludert livsfare og helse.

Fra synspunkt strukturer militærpedagogikk som vitenskap inkluderer metodikken for militærpedagogikk, militærpedagogikkens historie, treningsteorien (militærdidaktikk), teorien om utdanning av militært personell, høyere pedagogikk militærskole, private metoder for kamptrening og en rekke andre seksjoner.

fakta innhentet som et resultat av militærpedagogisk og militærvitenskapelig forskning og livsobservasjoner;

hypoteser som trenger praktisk testing;

forskningsmetoder for militærpedagogisk virkelighet;

system av moralske verdier militærtjeneste.

Militærpedagogikk er nært knyttet til andre vitenskaper. Data fra humaniora og samfunnsvitenskap lar oss oppnå en helhetlig forståelse av en person og et team som objekt og gjenstand for påvirkninger og interaksjoner. Informasjon om menneskets biologiske essens oppnås ved å studere naturvitenskap. Praktisk bruk av vitenskapelig, teknisk og militær vitenskapelig kunnskap gir mulighet til å simulere den militærpedagogiske prosessen og dens elementer.

Militær pedagogikk opererer med visse kategorier; de viktigste er:

militærpedagogisk prosess – et målrettet, organisert system for utdanningsaktiviteter til befal, staber, spesialister i utdanningsstrukturer, offentlige organisasjoner om å forberede soldater og militære team for aksjoner etter hensikten;

utdanning av militært personell - prosessen og resultatet av målrettet innflytelse på utviklingen av en tjenestemanns personlighet, dens kvaliteter, relasjoner, synspunkter, tro, oppførselsmåter;

opplæring av militært personell –målrettet prosess samhandling mellom befal (sjefer) og underordnede i dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner til studenter;

utvikling av militært personell - prosessen med akkumulering av kvantitative og kvalitative endringer, funksjonell forbedring av den mentale, intellektuelle, fysiske, profesjonelle aktiviteten til en tjenestemann og hans tilsvarende egenskaper;

psykologisk trening av militært personell – dannelse av mental stabilitet og beredskap for militært personell til å utføre militære profesjonelle aktiviteter;

militær utdanning - prosessen og resultatet av at militært personell mestrer et system med vitenskapelig kunnskap og militære faglige ferdigheter og evner, og utvikler de nødvendige personlighetskvalitetene for vellykket utførelse av offisielle plikter og livet i samfunnet.

I tillegg til de nevnte bruker militærpedagogikk kategorier som offisers faglige og pedagogiske kultur, egenutdanning, selvutdanning av militært personell mv.

KOMBATERFARING er stabil praktisk kunnskap og ferdigheter tilegnet av kommandopersonell, hovedkvarter og tropper (sjøstyrker) under kampoperasjoner. Akkumulerer og konsoliderer seg i en kampsituasjon. Det er en av de viktige egenskapene som bidrar til vellykket gjennomføring av kamp og operasjoner, evnen til å finne de riktige løsningene og utføre komplekse kampoppdrag.

Gjenspeiles i charter, manualer, instruksjoner, direktiver og ordre, militærhistoriske og teoretiske arbeider, nyhetsbrev og meldinger, under forberedelsen og gjennomføringen av påfølgende militære operasjoner. Innenfor rammen av kamperfaring er «skyting av tropper», deres direkte deltakelse i en rekke kamper og operasjoner, av spesiell betydning. Etter hvert som krigsforholdene endres, kan tidligere kamperfaring miste sin betydning eller til og med bli en negativ faktor.

Noen av dens elementer beholder imidlertid sin rolle og må brukes i en revidert form i påfølgende kriger. Denne bestemmelsen gjelder også moderne forhold, til tross for de grunnleggende endringer som har skjedd i militære anliggender. Derfor må en dyp kritisk analyse av kampopplevelsen fra fortiden og introduksjonen av dens positive elementer betraktes som en av hovedoppgavene for å trene militært personell.

WAR GAME er en metodisk form for opplæring av kommando- og kontrollorganer av tropper (sjøstyrker) og offiserspersonell for å forbedre kunnskap og ferdigheter i å vurdere situasjonen, ta beslutninger, planlegge operasjoner og kampoperasjoner.

De pedagogiske spørsmålene som stilles under spillet er utarbeidet på kort med fordeling av rollene til spilldeltakerne i henhold til de tilsvarende stillingene og oppgavene de utfører, tildelt dem i samsvar med kravene til tjenesten. Skalamessig kan krigsspill være strategiske, operasjonelle og taktiske, innholdsmessig – generelt og spesielt, når det gjelder fordeling av områder – ensidig og tosidig, ett- og flertrinns.

I noen tilfeller, under krigsspill, kan nye problemstillinger innen militærkunst studeres og utforskes. I spesielle tilfeller krigsspill brukes til å utarbeide planer for kommende operasjoner og kampoperasjoner, og evaluere ulike alternativer for å fullføre tildelte oppgaver.

MILITÆR PROFESJONELL TRENING forberedelse av personell til upåklagelig og nøyaktig utførelse av deres profesjonelle oppgaver og oppgaver i fredstid og krigstid. Sørger for utvikling av solid militærfaglig og spesialkunnskap og ferdigheter, teknikker for bruk av militært utstyr og våpen, og evnen til å bruke alle potensielle evner i enhver situasjon.

Den er grunnlaget for opplæring av offiserer som har valgt militære anliggender som sitt yrke, og militært personell som utfører militærtjeneste på kontrakt for en nærmere angitt periode, som regel utover tiden for aktiv tjeneste i henhold til forsvarsloven .

MILITÆR UTDANNING er prosessen med systematisk og målrettet påvirkning på det åndelige, moralske og fysisk utvikling militært personell for å utvikle i dem høye politiske, moralske og kampegenskaper som er nødvendige for å utføre militærtjeneste og utføre oppgaver i kamp.

Den utføres på grunnlag av den dominerende ideologien i samfunnet, statens lovgivning, kravene til militær doktrine og militæreden i troppens daglige liv, kamptrening, pedagogisk og kulturelt arbeid med personell. Det er en av måtene å styrke troppenes moral og disiplin på. Gjennomført i tett koordinering med militær trening.

MILITÆR TRENING er en organisert og målrettet prosess for å utstyre militært personell (sjøstyrker) med militær kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å utføre kamp- og tjenesteoppdrag.

De grunnleggende prinsippene for militær trening er vitenskapelig natur, kravet om å lære tropper hva som er nødvendig i krig, ikke å lære det som viser seg å være overflødig, unødvendig i kamp, ​​bringe trening så nært som mulig til kampsituasjonen, bevissthet, relevans, systematikk, konsistens og tilgjengelighet til opplæring, konsolidering av kunnskap, ervervede ferdigheter, individuell tilnærming til traineene.

Det utføres i kamptreningssystemet, samt i kampøvelser og daglige tjenesteaktiviteter. Suksessen til militær trening sikres ved en korrekt forståelse av arten og karakteren av moderne krig, operasjoner og kamp, ​​begrensning av konvensjoner og utelukkelse av innrømmelser, nøye forberedelse av hver leksjon og øvelse, omfattende vurdering og reproduksjon av mulige forhold for kampsituasjonen, nivået av profesjonalitet til befal, dyktig bruk av kamperfaring fra tidligere kriger, bruk av de siste prestasjonene fra militærpedagogisk vitenskap, forbedring av undervisningsmetoder, opprettelse og effektiv bruk av moderne materiale og utdanningsbase.

Militær trening er nært knyttet til militær utdanning og er en av hovedfaktorene for å øke kampberedskapen og kampeffektiviteten til tropper (sjøstyrker).

GRUPPEØVELSER er en metodisk form for operativ og taktisk trening for offiserer. De består i å utarbeide individuelle utdanningsspørsmål, der alle deltakerne som regel opptrer i en eller to eller tre posisjoner. De kan utføres på kart, på terrengmodeller og direkte på bakken. Under dem utarbeides som regel metoder for å utføre kampoppdrag i suksessivt opprettede varianter av en kampsituasjon. Det er et middel for foropplæring av militært personell for deltakelse i mer komplekse former for befalstrening, samt i øvelser med tropper (styrker).

MANØVRER høyeste form opplæring av tropper (sjøstyrker). Dette er store bilaterale øvelser av strategisk, operativ-strategisk eller operativ skala som involverer et stort antall kommando- og kontrollorganer, tropper, styrker og eiendeler til ulike typer væpnede styrker og grener av militæret (sjøstyrker).

De er et omfattende middel for omfattende opplæring av kommandopersonell, hovedkvarterer og tropper (sjøstyrker), testing og forbedring av deres kampberedskap og forskning på nye spørsmål innen militær kunst. I noen tilfeller er målene å demonstrere makt eller desinformasjon, slik tilfellet var for eksempel med manøvrene som ble utført før de allierte styrkenes tropper fra Warszawapaktens medlemsland gikk inn i Tsjekkoslovakia i 1968.

De utføres, som regel, med delvis mobilisering av en rekke formasjoner og enheter (skip), deres tilbaketrekning til manøverområdet og påfølgende utplassering over et stort territorium og vannområde av tilstøtende hav og hav.

I sovjetisk hær manøvrer ble mye praktisert på 30-tallet av det tjuende århundre. De mest kjente av disse er manøvrene i Kiev og hviterussiske militærdistrikter, hvor for første gang, i nærvær av utenlandske militærattachéer fra mange stater, ble militære operasjoner av forskjellige typer tropper basert på prinsippene om "dyp kamp" øvd. Med begynnelsen av undertrykkelsen av militært personell i 1937-1938. ble stoppet og glemt. Restaurert på 60-70-tallet av det tjuende århundre. De viktigste av dem var Dnepr- og Ukraina-manøvrene. De ble utført i de hviterussiske og Kiev militærdistriktene, så vel som på territoriet til en rekke tilstøtende distrikter.

NATOs allierte styrker gjennomfører årlig store manøvrer av typen OTEM FORJD, som er delt inn i en rekke private øvelser som gjennomføres over lang tid.

HÆRENS MORALISKE ÅND OG DENS STYRKELSE er troppers (sjøstyrkers) åndelige beredskap og evne til å tåle krigens vanskeligheter, aktivt gjennomføre militære operasjoner i enhver situasjon og oppnå seier over fienden, bevisst vie all sin styrke til dette. Det er en av de viktigste faktorene for det høye kamppotensialet til Forsvaret, å overvinne vanskeligheter og oppnå en avgjørende seier. En indikator på moralsk og psykologisk overlegenhet over fienden.

Det innebærer en bevisst holdning til denne krigen, støtte til dens mål, en dyp forståelse av ens militære og patriotiske plikt, og en vilje til å gi all sin styrke og liv for å utføre de tildelte oppgavene. Avhenger av karakteren sosial orden samfunnet, graden av enhet av hæren og folket, patriotisme.

Å øke og opprettholde høy moral hos tropper (flåtestyrker) i alle kriger var gjenstand for spesiell bekymring for generaler og befal, som i mange tilfeller førte til seier over en numerisk overlegen fiende.

Det er dannet og utviklet i det generelle systemet for åndelig utdanning av folket, forberedelse av de ansvarlige for militærtjeneste, moralsk og psykologisk opplæring av væpnede styrkers personell. Krigens gunstige forløp, seirene vunnet av hæren og marinen eller omvendt nederlagene de led, fiaskoer og den vanskelige situasjonen bak kan ha stor innflytelse på moralen til troppene (flåtestyrkene).

Religion og folkets utdanning om religiøse og nasjonale dogmer har en viss innflytelse på troppens moral. Samtidig kan moralen undergraves som følge av store nederlag, uoverensstemmelsen mellom krigens mål og folkets interesser, og også som følge av fiendtlig propaganda. I dette tilfellet må passende mottiltak utvikles på forhånd.

MILITÆR PEDAGOGIKK er en integrert del av allmennpedagogikk og militærvitenskapsfeltet. Studerer mønstrene for trening, utdanning og psykologisk herding av militært personell og militære grupper, deres forberedelse til kampoppdrag, bestemmer prinsippene, formene og metodene for utdanningsprosessen.

Som et vitenskapelig og praktisk kunnskapsfelt er det nært knyttet til operasjons-, mobiliserings- og kamptrening og militærpsykologi. Gir veiledning til kommandostab og staber om organisering av alle typer trening av tropper (sjøstyrker) og deres kampbruk.

KAMPFORBEREDELSE er et system med tiltak for trening og militær utdanning av personell, koordinerende enheter, enheter og formasjoner av alle typer væpnede styrker for å gjennomføre kampoperasjoner eller utføre andre oppgaver i samsvar med deres tiltenkte formål. hovedmålet kamptrening - øke kampeffektiviteten og kampberedskapen til tropper (sjøstyrker), utvikle i militært personell de nødvendige egenskapene for å gjennomføre vellykkede kampoperasjoner.

Omfatter individuell opplæring av soldater, sjømenn, sersjanter og formenn, offiserer og militæroffiserer, opplæring av enheter og enheter, koordinering av enheter og formasjoner, kommandoopplæring av offiserer og opplæring av hovedkvarter, tjenester og kontrollorganer.

Dekker en rekke disipliner. De viktigste av dem er: taktisk, brann, taktisk-spesiell, spesiell, fysisk, kamp og andre typer trening. Innholdet og det generelle fokuset for kamptrening bestemmes av den militære doktrinen til staten, den sannsynlige karakteren av en mulig krig, kravene til kampforskrifter, manualer og manualer, opplæringskurs, bestillinger, planer, programmer.

De viktigste formene for kamptrening inkluderer teoretiske og praktiske klasser, gruppeøvelser, treningsavgifter, demonstrasjons- og instruktørmetodiske klasser, taktiske og spesielle manøvrer og øvelser av ulike typer tropper.

Hovedkravet for kamptrening er dens tilnærming til å bekjempe virkeligheten (lære tropper hva som er nødvendig i krig), konsistens, høy kvalitet, organisering, en gradvis overgang fra enkel til kompleks, en kombinasjon av trening og utdanning i en enkelt utdanningsprosess, etc. .

Effektiviteten til kamptrening bestemmes av dens nøye planlegging, omfattende kreative forberedelser av hver leksjon og øvelse, et utviklet moderne materiale og treningsbase, dyktig bruk av treningsutstyr, simulatorer, objektive kontrollmidler, etc.

VÆPNET TRENING ET HVERDAGLIG system av tiltak for kamptrening og utdanning av militært personell og sjøstyrker, opplæring av militært personell og kampkoordinering av underenheter, enheter, formasjoner og formasjoner. Inkluderer operativ, kamp, ​​psykologisk og mobiliseringstrening.

Hver av disse treningstypene har sine egne variasjoner. Forsvarets opplæring bør gjennomføres systematisk, målrettet, med overgang fra enkelt til komplekst. Hvis en stat vedtar en defensiv militærdoktrine, er den først og fremst rettet mot å praktisere defensive kampoperasjoner, forberede tropper og marinestyrker til å avvise plutselige aggresjon med gjengjeldelsesaksjoner.

Samtidig må treningssystemet sikre de væpnede styrkenes beredskap for alle andre aksjoner, inkludert å levere kraftige angrep mot fienden, gjennomføre en motoffensiv og offensiv, og evnen til å lykkes med å løse problemer i enhver situasjon, terreng og værforhold.

Under operasjons-, kamp- og mobiliseringstrening kan ulike former og metoder for trening brukes: strategiske, operative, taktiske og spesielle øvelser, kommando- og stabsøvelser, krigsleker, klasser, trening, treningsleirer, rekognoseringsturer, manøvrer, direkte skyting, treningsflyvninger, skipsreiser m.m.

I alle tilfeller av trening av tropper og marinestyrker bør konvensjoner holdes på et minimum og avspenninger utelukkes. Trening må fullt ut samsvare med krigstidsoppgaver.

MOBILISERINGSTRENING er en spesiell type trening for kommandopersonell, hovedkvarterer, militærkommissariater og andre kommando- og kontrollorganer for tropper (sjøstyrker). Det er et sett med organisasjons- og treningsaktiviteter rettet mot å øke mobiliseringsberedskapen til tropper (flåtestyrker) og øve på handlinger under militær mobilisering.

Det består av å studere det grunnleggende om militær mobilisering, mobiliseringsplaner, Job ansvar offiserer og alt personell i styring av mobilisering, planlegging, organisering og gjennomføring av mobiliseringsaktiviteter av alle typer, ved å praktisere handlingene til enheter og enheter under overgangen til krigstidsstater, igangsetting av de som er ansvarlige for militærtjeneste, klargjøring av våpen og militært utstyr for kampbruk.

Det utføres ved å gjennomføre mobiliseringstrening og øvelser, opplæring i praktisk utvikling av individuelle mobiliseringstiltak, stikkprøvekontroller med treningsmobilisering av enheter og formasjoner, bringe dem til full beredskap.

MORAL OG PSYKOLOGISK TRENING er et sett med aktiviteter utført i hæren og marinen for å utvikle høye moralske og kampegenskaper og psykologisk stabilitet hos personell.

Det innebærer å innprente militært personell moralske prinsipper, tøffing, aktivitet, dedikasjon, mot, tapperhet, militært kameratskap, disiplin, lojalitet til ens militære plikter, beredskap til selvoppofrelse, gjensidig hjelp, evnen til å motstå høyt moralsk og psykologisk stress, og motstå forvirring og panikk.

Oppnådd av hele systemet for tjeneste og trening av Forsvaret, forbedret under øvelser og direkte i kamp. For å utvikle psykologisk stabilitet er imitasjon av vanskelige kampforhold, kritiske situasjoner og utførelse av oppgaver under masseulykker og store troppetap mye brukt.

Under moderne forhold, spesielt når det gjelder bruk av atomvåpen og høypresisjon konvensjonelle våpen, får det spesiell betydning og blir en av de avgjørende faktorene for å oppnå suksess i operasjoner og kamp.

OPERASJONELL TRENING er hovedtypen trening for operative kontrollorganer, kommandopersonell og hovedkvarter på strategisk og operativt nivå, og koordinerer formasjoner av alle typer væpnede styrker. Inkluderer studie teoretiske grunnlag strategi og operativ kunst til troppene deres (sjøstyrker) og den potensielle fienden, teateret for militære operasjoner, forbedring av kunnskapen og praktiske ferdighetene til tjenestemenn i å lede underordnede tropper (sjøstyrker) i daglige aktiviteter og under alle typer operasjoner, forbedring av metoder av analyse og vurdering av situasjonen, ta informerte beslutninger, planlegging og forberedelse av operasjoner og kampoperasjoner, organisering av samhandling og alle typer støtte, utvikling av kunsten å lede og kontrollere tropper (sjøstyrker) under kampoperasjoner.

Den viktigste oppgaven med operativ trening er også å harmonisere kontrollorganer og holde dem i beredskap til å utføre oppgaver i fredstid og krigstid, mestre moderne metoder befal og stabers arbeid med ledelse hverdagen, tjeneste for tropper (sjøstyrker) og deres kampaktiviteter.

Hovedformene for operativ trening er teoretiske klasser, gruppeøvelser, operativ trening, krigsspill på kart, operativ og operativ-taktisk kommando- og stabsøvelser, inkludert med utpekte tropper (sjøstyrker), manøvrer, strategiske og operative øvelser av formasjoner, felt. turer , operasjons-, spanings- og militærhistoriske turer.

KAMP OG OPERASJONELL TRENINGSMETODIKK er et sett med regler, skjemaer, metoder og teknikker for å trene og utdanne personell, koordinere enheter, enheter, formasjoner og kommando- og kontrollorganer til tropper (flåtestyrker). Bestemmer prosedyren for organisering og gjennomføring av klasser og øvelser i ulike disipliner. Basert på de grunnleggende prinsippene for militær pedagogikk.

Innebærer å skape et lærerikt læringsmiljø, øke intensitet, effektivitet og kvalitet pedagogisk prosess, rasjonell bruk utdannings- og materiellgrunnlag, utvikling av rimelige kriterier for å vurdere og overvåke resultatene av opplæring og utdanning.

Anbefalinger om metoder for kamp og operativ trening finnes i de organisatoriske og metodiske instruksjonene til hovedkvarteret, opplæringsmanualer, manualer og instruksjoner for gjennomføring av øvelser og trening, programmer og kamptreningskurs, etc.

Metodikken for kamp- og operativ trening må stadig utvikles og forbedres, omstruktureres under hensyntagen til bruk av nye treningsverktøy, automatiserte kontrollsystemer, midler for å indikere og reprodusere situasjonen.

For å forbedre metodikken organiseres metodisk opplæring, som inkluderer gjennomføring av pedagogiske og metodiske samlinger, demonstrasjonsklasser og øvelser, instruktør-metodiske klasser, visning av pedagogiske filmer, etc.

MILITÆRHISTORISK TUR En tur for ledelsen til området for tidligere operasjoner for å studere deres fremgang på bakken, gjøre seg kjent med de militærgeografiske forholdene for å utføre oppgaver, arten av handlingene til tropper og styrker.

Gjennomført som en av formene for operativ trening og militærhistorisk forskningsarbeid. Er et viktig læringsverktøy militær historie, mestre kamperfaring, trekke lærdom for fremtiden. Det kan utføres ved hjelp av forskjellige metoder: ved å lytte til rapporter på utvalgte punkter eller linjer, analysere kampepisoder, reprodusere dem med deltakelse av utpekte tropper, etc.

OPERASJONELL FELTUR er en spesiell type operativ trening som gjennomføres på bakken og på reiseruter. Samtidig studeres forsvarslinjer, startområder, handlingsretninger, vannbarrierer, områder for deres kryssing, operasjonelle objekter, og på etablerte punkter utarbeides metoder for å utføre mulige operasjonelle eller operasjonelt-taktiske oppgaver.

Det kan også brukes til å øve på spørsmål om samhandling eller individuelle alternativer for å utføre militære operasjoner av tropper.

FIELD RECOVERY TUR: en tur til området av en gruppe seniorpersonell for å gjøre seg kjent med de militærgeografiske forholdene i visse retninger eller områder, for å sjekke gjennomførbarheten av beslutninger tatt på kartet, og utarbeidede planer.

For hver rekognoseringsreise fastsettes dens formål, hovedoppgaver, område og tid, sammensetning av rekognoseringsgrupper, ruter, arbeidspunkter og problemstillinger som skal løses på hvert punkt. Det utarbeides en rekognoseringsplan, arbeidspunkter tildeles og utstyres deretter, og det etableres en arbeidsprosedyre ved hver av dem.

FELTTRENING (LUFT, SJØ) er grunnlaget for kamptrening for tropper, luftfart og marinestyrker, et sett med kunnskap, ferdigheter og praktiske ferdigheter som er nødvendige for vellykket utførelse av kampoppdrag på slagmarken, i luften og til sjøs.

Antar høy level praktisk opplæring av personell, kampsammenheng mellom enheter, enheter, formasjoner og kommando- og kontrollorganer, deres evne til dyktig å bruke våpen og militært utstyr, dra nytte av gunstige terreng- og værforhold, vellykket oppførsel slåss i en kompleks, raskt skiftende kampsituasjon når som helst på året og under alle meteorologiske forhold.

Det er en av hovedindikatorene for kampeffektivitet og kampberedskap til tropper (sjøstyrker) og karakteriserer graden av beredskap til enheter og formasjoner av bakkestyrkene til å gjennomføre kombinert våpenkamp i vanskelige terreng- og værforhold.

Lufttrening er et kompleks av praktiske ferdigheter til flygepersonell, samt graden av trening og sammenheng mellom luftvåpenenheter, enheter og formasjoner når det gjelder å utføre kampoperasjoner i luften og levere effektive luftangrep mot fiendtlige bakke- og sjømål, og overvinne sine mål. luftforsvarssystem og unngå fiendtlige angrep under alle luft-, bakke- og meteorologiske forhold.

Sjøtrening er et sett med praktiske ferdigheter til skipsmannskaper for å utføre kampoperasjoner til sjøs i ulike forhold kamp, ​​maritime og hydrometeorologiske forhold.

I alle tilfeller forutsetter felt-, luft- og sjøtrening tilstedeværelsen av høy faglig kompetanse hos personell og dyktig bruk av maksimale evner til militært utstyr og våpen.

TRENING spesielle, vanligvis kortvarige klasser for å øve spørsmål om kommando og kontroll av tropper (flåtestyrker) og forbedre ferdighetene til å utføre individuelle elementer av handlinger (ansvar) under de daglige aktivitetene til troppene (flåtestyrker), og bringe dem inn i høyeste grad kampberedskap, samt kamp (operasjon).

De kan være kommando, stab og kommandostab, kombinerte våpen, brann, teknisk og spesial, enkeltnivå og flernivå. De utføres på kart, på terrengmodeller eller ved opparbeidede kontrollpunkter, uten kommunikasjonsutstyr og med kommunikasjonsutstyr, samt på simulatorer, kampkjøretøy, i skyteleire, øvingsplasser mv. De er det viktigste middelet for å forbedre og konsolidere ervervet kunnskap og ferdigheter, og bringe praktiske handlinger til automatisering.

TRENINGSMATERIELL OG TEKNISK BASE (MTB) er et sett med materielle og tekniske midler som brukes til trening og utdanning av personell, gjennomføring av øvelser og øvelser, kampkoordinering av enheter, enheter, formasjoner og kommando- og kontrollorganer.

Opprettet og forbedret i samsvar med den skiftende karakteren av operasjoner og kampoperasjoner, utvikling organisasjonsstruktur og utrusting av tropper (sjøstyrker) i forhold til oppgaver og behov for kamp-, operativ- og mobiliseringstrening til Forsvaret.

Inkluderer: treningssentre, treningsbaner av alle typer, treningsfelt, skytebaner, tankbaner, autodromer, klasserom, brann- og andre treningsleirer, ulike simulatorer, treningsinstrumenter og -apparater, andre tekniske midler, visuelle hjelpemidler, målinstallasjoner, ulike typer simulatorer, treningsfilmer, samt trenings- (kamptrening) komplekser av våpen og militært utstyr, treningsskip .

På begynnelsen av det 21. århundre, den utbredte implementeringen og bruken av data utstyr, objektive kontrollmidler, arbeidsplassautomatisering. Utvikling, utvidelse og oppdatering av trenings-MTB gjennomføres fortløpende på grunnlag av spesialutviklede års- og langtidsplaner.

ØVER LUFTFART øvelser utført med formasjoner, formasjoner og enheter av ulike typer og grener av luftfart, samt grupperinger av soner og luftvernområder i Luftforsvaret (luftvåpen og luftforsvarshærer, luftvåpen og luftforsvarskorps, luftvåpen og luftforsvarsdivisjoner) for å øve på operasjons- og kampspørsmål som brukes i kombinerte våpen-, luft- eller luftvernoperasjoner.

For å gjennomføre dem utvikles et passende konsept og plan, en viss operativ-taktisk og luftmessig situasjon opprettes, sammensetningen av luftfart, luftvernstyrker og midler og styrker og midler fra begge sider som samhandler med dem bestemmes, flyttingen av luftfart gjennomføres, nødvendig flyressurs og forbruk av materiell etableres, og forberedelser gjøres tilsvarende målmiljø på treningsplassen.

Øvelsenes emne og innhold bestemmes avhengig av formålet med luftfartsformasjonene og enhetene som er involvert i øvelsen og de fastsatte treningsmålene. I alle tilfeller gjennomføres øvelser med ekte luftfartsflyvninger og praktisk utførelse av kampoppdrag. Vanligvis organisert som dobbeltsidig. Ved planlegging og gjennomføring av slike øvelser bør det legges stor vekt på å ivareta flysikkerheten.

En spesiell plass når man praktiserer oppgaver med operativ og kampbruk i luftvernoperasjoner (eller deres individuelle komponenter) er gitt til grupperinger av områder og soner i luftforsvarets luftforsvarsstyrker. Dette forenkles i stor grad av fiendens etterligning av sin egen luftfart.

ØVELSER NAVAL-øvelser utført med formasjoner og formasjoner av marinen, samt med kombinerte grupperinger av marinestyrker for å øve på et sett med spesifikke oppgaver i marine- og marineoperasjoner. De involverer vanligvis heterogene marinestyrker, men det kan også være øvelser med homogene styrker, som undersøker spørsmål om deres kampbruk.

De utføres i etablerte soner (regioner) av hav og hav med skip som går til sjøs og med faktisk bruk av våpen eller med såkalt "silent shooting". I de fleste tilfeller er marineøvelser organisert som bilaterale øvelser eller med en utpekt fiende. De er et avgjørende middel for å øke maritime ferdigheter, koordinere flåtens styrker og forberede den til handling i vanskelige situasjoner når man kjemper mot en sterk marinefiende.

COMMAND STAFF EXERCISES (STAFF) er en form for trening og kampkoordinering av kommando- og kontrollorganer. Øvelsene øver på forberedelse og gjennomføring av en operasjon eller kamp mot bakteppet av en spesialskapt militærpolitisk, strategisk, operativ eller kampsituasjon. Som regel gjennomføres de på komplekse temaer som dekker ulike typer kampoperasjoner og hele spekteret av oppgaver som kan oppstå under en operasjon og kamp.

Kommando- og stabsøvelser (CSE) involverer befal (kommandører), fulle staber, kontrollorganer for militære grener (flåtestyrker) og tjenester. Seniorsjefen og hans stab fungerer som leder. Under dem rettes spesiell oppmerksomhet mot å utarbeide spørsmålene om å forberede operasjoner (kampoperasjoner), organisere samhandling og støtte, samt å løse problemer på de viktigste stadiene av utviklingen av militære operasjoner. Kritiske øvelser kan gjennomføres med deltakelse av utpekte tropper.

Kun hovedkvarter og tjenester deltar i stabsøvelser (SHE). Befal (kommandører) fungerer som øvelsesledere. Det legges særlig vekt på å vurdere situasjonen, utarbeide beslutninger og utarbeide dokumenter om planlegging av kampoperasjoner og kommando og kontroll av tropper.

KShU og SHU er forskjellige:

Etter skala - strategisk, operativ-strategisk, operativ, operativ-taktisk og taktisk;

Om organisering av ledelse - med og uten kommunikasjonsmidler;

Etter sammensetning - tiltrukket styrker og eiendeler med og uten utpekte tropper (sjøstyrker);

Av arten av målene som er satt - ordinære, prangende, forskningsmessige, eksperimentelle og spesielle;

Etter metoder for implementering - ensidig, bilateral, en-grad og multi-grader.

De største strategiske øvelsene i historien til de sovjetiske væpnede styrkene var øvelsene som ble holdt i 1987 på territoriet til fem militærdistrikter, samt i Svartehavet og de baltiske flåtene.

ØVELSER MED KOMBINerte våpen øvelser av kombinerte våpenenheter, formasjoner og formasjoner (motoriserte rifle- og tankregimenter, brigader, divisjoner, kombinerte våpenkorps, kombinerte våpen- og stridsvognshærer) med involvering av luftvåpenenheter og formasjoner, ulike grener av militæret og spesialstyrker, og i kystområder - marinestyrker.

De danner grunnlaget for opplæring av alle typer fly. De brukes til å mestre metoder for å gjennomføre kombinert våpenkamp, ​​korps- og hæroperasjoner, og øve på samhandling og kontroll. Som regel er de tidsbestemt til å falle sammen med fullføringen av de tilsvarende stadiene av kamp og operativ trening. De gjennomføres på komplekse kombinerte våpenemner i forskjellige terrengforhold, vanligvis ved bruk av treningsområdets territorium. De viktigste episodene i slike øvelser kan trenes med direkte skyting, faktiske rakettoppskytinger og bombing.

ØVELSER AV STRATEGISKE MISSILSTYRKER øver med formasjoner og formasjoner av de strategiske missilstyrkene. De gjennomføres selvstendig eller som del av store strategiske øvelser. De kan utføres uten oppskytinger og med ekte kampoppskytinger av missiler, der stridshodene erstattes av lastedukker og introduseres i et treningsoppdrag.

Under øvelsene øver de vanligvis på å bringe troppene til økt og full kampberedskap, avfyre ​​missilangrep mot et av kampalternativene, beskytte rakettoppskytninger mot fiendtlige angrep, gjenopprette kampevnen til missilsystemer og forberede seg til påfølgende rakettoppskytninger.

I tillegg, i formasjoner og enheter med mobile missilsystemer, mestrer de kamppatruljering, når feltutskytningsposisjoner, manøvrerer inn i nye posisjonsområder og arbeider grundig ut spørsmål om kamuflasje og andre typer kamp, ​​spesiell, teknisk og logistisk støtte. Spesiell oppmerksomhet rettes mot å forbedre kontrollsystemer og forhindre uautoriserte rakettoppskytinger.

ØVELSER MED TROPPER er den viktigste og mest effektive formen for trening av tropper (sjøstyrker), økt felt, luft- og marinetrening, kampkoordinering av enheter, enheter og formasjoner, omfattende utvikling av spørsmål om samhandling, kontroll og støtte.

De utføres med deltakelse av kommando- og kontrollorganer i det fulle komplementet av spesialutpekte tropper (sjøstyrker), kampmidler og de tilsvarende styrkene og midlene til å støtte foreninger, formasjoner, enheter, underenheter. Som regel er også hensiktsmessige midler for å styrke ulike typer tropper og styrker og støtte til luftfart involvert i øvelser, som gjør det mulig å kontrollere, opprettholde og øke kampevnen og kampberedskapen til tropper (sjøstyrker).

Delt inn:

– etter skala – strategisk (operativ-strategisk), operativ (operativ-taktisk) og taktisk;

- i henhold til målretningen - for vanlig, kontroll (testing), forskning, demonstrasjon, eksperimentell;

- i henhold til arten av handlingene som praktiseres - i kombinerte våpen, ledd, luftfart, marine, missil;

- i henhold til sammensetningen av de deltakende enhetene - i kompani, bataljon (divisjon og skvadron), regiment, brigade, divisjon, korps, hær;

- om bruk av våpen - for øvelser uten levende skyting og med levende skyting (med faktisk bruk av våpen);

– etter organisasjonsform – i ensidig og tosidig, en-to- og flergraders.

Øvelsene til formasjoner, formasjoner og enheter av forskjellige typer væpnede styrker, militære grener og spesialstyrker er forskjellige i deres natur, innhold, metoder for forberedelse og oppførsel. De er basert på utvikling av operative handlinger og taktikker for deres bruk i operasjoner og kamp.

Vanligvis utføres øvelser etter fullføring av individuell trening av tropper (sjøstyrker) og trening av små enheter (skip), oftest etter fullføring av et eller annet stadium av kamptrening. For å gjennomføre øvelsen opprettes et ledelseshovedkvarter, det utnevnes et distrikts- og militært meklingsapparat, ledelsens kommunikasjonspunkter og kommunikasjoner organiseres, identifikasjonsmerker for partene er installert, tropper (sjøstyrker), lederapparatet og øvelsesområdet er trent.

I de fleste tilfeller utføres øvelser kontinuerlig dag og natt i en bestemt tidsperiode, som er lengre jo større skala øvelsen er. I noen tilfeller, under øvelser, tillates delvise avstengninger for å forberede neste trinn av øvelsen. For hver øvelse er forbruket av motoriske ressurser og alle typer materielle ressurser bestemt på forhånd. Øvelsen avsluttes med lys ut, hvoretter det debrifes separat med offiserer og separat med personell på enhetene.

ØVELSER FELLESøvelser der spørsmål om forberedelse og gjennomføring av felles operasjoner (luft, luftvern, amfibie, anti-amfibie) utarbeides eller koordinering av kommando- og kontrollorganer, tropper og styrker av ulike typer og nasjonaliteter som er en del av ett militært militær. blokk gjennomføres. For å gjennomføre slike øvelser utvikles som regel et enkelt konsept, en generell plan, et felles lederhovedkvarter og en enhetlig kommando dannes.

Vanligvis er øvelsene delt inn i stadier i forhold til stadiene i de tilsvarende fellesoperasjonene. I noen tilfeller kan de utføres med faktisk bruk av militære midler.

ØVELSER SPESIELLE øvelser av formasjoner og enheter av spesielle grener av militæret (sjøstyrker) - rekognosering, elektronisk krigføring, ingeniørfag, kjemikalier, kommunikasjon, rom og andre, samt å praktisere ulike typer støtte, for hvilke en passende operativ-taktisk og det skapes en spesiell situasjon. Følgelig skilles det ut rekognosering, kommunikasjon, ingeniørarbeid, kjemiske øvelser, elektronisk krigføring og kamuflasjeøvelser, spesielle taktiske, tekniske, logistikk-, inkludert medisinske og transportøvelser.

De utføres uavhengig eller i systemet med kombinerte våpenøvelser, som regel, med involvering av hele sammensetningen av formasjoner, enheter eller utpekte styrker og midler.

Under øvelsene utplasseres enheter på forhånd i utpekte områder i henhold til treningsplanen, det skapes en hensiktsmessig operativ-taktisk og spesiell situasjon, gjennomføring av planlagte eller uventede oppgaver med formål for spesialtropper, formasjoner, enheter og støtteinstitusjoner. er organisert, er kampberedskapen og kampevnen til spesialenheter kontrollert og formasjoner, effektiviteten til ulike typer operasjonell, kamp, ​​spesiell, teknisk og logistikkstøtte.

Som regel er de organisert som ensidig eller gjennomført med en utpekt motstander.

LOGISTISKE ØVELSER øvelser om omfattende opplæring av logistikkspørsmål i forskjellige typer operasjoner, utplassering av baksiden og utførelse av bakre formasjoner, enheter og institusjoner av oppgaver i henhold til deres tiltenkte formål. Are spesiell type spesielle øvelser. De utføres uavhengig eller som en del av kombinerte våpenøvelser (alle marine).

Under øvelsene, på bakgrunn av den skapte operasjonelt-taktiske og logistiske situasjonen, øver de på å bringe bakre formasjoner og enheter til full kampberedskap, utplassere og bygge bakre, organisere sikkerhet og forsvar, alle typer logistisk støtte når de utfører forskjellige operasjoner. og kampoppdrag, rangering, transport og manøvrering med materielle midler. Sammen med generelle logistikkøvelser kan transport, medisinske og andre spesielle logistikkøvelser gjennomføres.

Objekt for militær pedagogikk er militært personell og militære grupper. Emne står militærpedagogisk prosess generelt og direkte de pedagogiske mønstrene for trening, utdanning, utdanning, opplæring av militært personell og militære team for en vellykket løsning av tjeneste- og kampoppgaver.

Militær pedagogikk er en gren av pedagogisk vitenskap som studerer mønstrene i den militære pedagogiske prosessen, trening og utdanning av militært personell og militærteam, deres forberedelse til vellykkede kampoperasjoner og militære profesjonelle aktiviteter. Dette er vitenskapen om oppdragelse, trening og utdanning av personell fra Forsvaret, for å forberede enheter (enheter) for vellykkede handlinger under militære forhold.

Spesifikasjoner for militær pedagogikk er forbundet med det faktum at fra de første dagene av tjeneste eller studier ved et universitet, studerer og forbereder militært personell seg ikke bare som militærspesialister, men begynner å løse reelle utdannings-, tjeneste- og kampoppgaver. Militær-pedagogiske påvirkninger og interaksjoner har følgelig den mest direkte praktiske tjenesteorienteringen. Det vil si at praktisk talt hver tjenestemann umiddelbart slutter seg til det militære teamets funksjon, begynner militære profesjonelle aktiviteter og bærer fullt personlig ansvar (ikke bare moralsk, men også juridisk) for kvaliteten på studiene, hans oppførsel, disiplin og for å løse oppgaver etter hensikten . Samtidig er fagene pedagogisk påvirkning og samhandling i hovedsak ganske voksne mennesker, over 18 år, med egne, til en viss grad, allerede etablerte syn, verdensbilde og personlige egenskaper.

Det er, militærpedagogikk skiller seg fra de fleste andre pedagogiske grener direkte involvering av gjenstander (fag) for oppdragelse, utdanning, opplæring i reelle faglige aktiviteter knyttet til løsning av ansvarlige oppgaver som krever høye moralske og psykologiske egenskaper, beredskap, evne og trening til å handle i et vanskelig miljø, inkludert fare for liv og helse .

Fra synspunkt strukturer Militærpedagogikk som vitenskap inkluderer metodikken for militærpedagogikk, militærpedagogikkens historie, treningsteorien (militærdidaktikk), teorien om utdanning av militært personell, pedagogikken til høyere militærskoler, private metoder for kamptrening og en rekke av andre seksjoner.

• *fakta innhentet som et resultat av militærpedagogisk og militærvitenskapelig forskning og livsobservasjoner;
• *vitenskapelige generaliseringer uttrykt i kategorier, mønstre, prinsipper, begreper innen militær pedagogikk;
• *hypoteser som trenger praktisk testing;
• *metoder for å forske på militærpedagogisk virkelighet;
• *system av moralske verdier for militærtjeneste.

Militærpedagogikk er nært knyttet til andre vitenskaper. Data fra humaniora og samfunnsvitenskap lar oss oppnå en helhetlig forståelse av en person og et team som objekt og gjenstand for påvirkninger og interaksjoner. Informasjon om menneskets biologiske essens er gitt av studiet av naturvitenskap. Den praktiske bruken av vitenskapelig, teknisk og militærvitenskapelig kunnskap gir mulighet til å modellere den militærpedagogiske prosessen og dens elementer.

Militær pedagogikk opererer med visse kategorier; de viktigste er:

• *militær pedagogisk prosess - et målrettet, organisert system for utdanningsaktiviteter til befal, staber, spesialister i utdanningsstrukturer, offentlige organisasjoner for å trene soldater og militære team til å handle etter hensikten;
• *utdanning av militært personell - prosessen og resultatet av målrettet innflytelse på utviklingen av en tjenestemanns personlighet, dens kvaliteter, relasjoner, synspunkter, tro, oppførselsmåter;
• *opplæring av militært personell - en målrettet prosess med samhandling mellom befal (sjefer) og underordnede for å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner til studentene;
• *utvikling av militært personell - prosessen med akkumulering av kvantitative og kvalitative endringer, funksjonell forbedring av den mentale, intellektuelle, fysiske, profesjonelle aktiviteten til en tjenestemann og hans tilsvarende egenskaper;
• *psykologisk trening av militært personell - dannelse av mental stabilitet og beredskap for militært personell til å utføre militære profesjonelle aktiviteter;
• *militær utdanning - prosessen og resultatet av at militært personell mestrer et system med vitenskapelig kunnskap og militære faglige ferdigheter og evner, og danner de nødvendige personlighetsegenskapene for vellykket utførelse av offisielle plikter og livet i samfunnet.

I tillegg til de nevnte bruker militærpedagogikk kategorier som offisers faglige og pedagogiske kultur, egenutdanning, selvutdanning av militært personell mv.

Militærpedagogikk som vitenskap løser følgende: oppgaver:

• *undersøker essensen, strukturen, funksjonene til den militærpedagogiske prosessen;
• *undersøker problemene med å organisere og forbedre utdanningsprosessen i militære utdanningsinstitusjoner;
• *utvikler effektive former for organisering av den militære pedagogiske prosessen og metoder for å påvirke militært personell og militære grupper;
• *fremmer humanisering av den militære pedagogiske prosessen og militærtjenesten;
• *begrunner innholdet og teknologien til trening, utdanning, utvikling og psykologisk forberedelse av militært personell;
• *identifiserer mønstre og formulerer prinsipper for prosessene for trening og utdanning av militært personell;
• *begrunner metodikken for trening og psykologisk forberedelse av soldater, under hensyntagen til spesifikasjonene til typene og grenene til tropper;
• *utvikler innholdet og metodikken for selvutdanning og selvutdanning av militært personell;
• *undersøker funksjonene og innholdet i aktivitetene til en militærlærer og måtene for dannelse og utvikling av hans pedagogiske kultur og ferdigheter;
• *utvikler en metodikk for militærpedagogisk forskning, generalisering, formidling og implementering av beste praksis innen trening og utdanning;
• *gir vitenskapelige råd vedr kreativ bruk militær pedagogikks historiske arv.

Å løse problemene med militærpedagogikk er først og fremst assosiert med søket etter måter å aktivere den menneskelige faktoren i interessen for å styrke kampkraften til de væpnede styrkene i Republikken Kasakhstan, utvikle moderne pedagogisk tenkning blant befal (sjefer), skape en atmosfære av kreativitet, samhold, gjensidig nøyaktighet og personlig ansvar i militære team for høykvalitets gjennomføring av funksjonelle oppgaver, motvirke brudd på lov, orden og militær disiplin. militær pedagogisk offiser

Utførelsen av offisielle oppgaver av en offiser er forbundet med gjennomføringen av en rekke pedagogiske funksjoner.

Først og fremst er betjenten engasjert opplæring, opplæring av underordnede, forbedre sine militære ferdigheter og kamptrening. Å være nærmeste overordnede for sine underordnede, er han ansvarlig for utdanning, dannelse av kvaliteter hos militært personell forsvarer av moderlandet, deres overholdelse av kravene i lover, vedtekter, utvikling av deres intellektuelle og fysiske egenskaper. I tillegg, Offiseren utdanner offiserer (midtskipsmenn), sersjanter (juniorkommandører) i praksis med å trene og utdanne underordnede, organiserer og leder deres pedagogiske virksomhet.

Disse bestemmelsene er nedfelt i de relevante artiklene i charteret intern tjeneste RF Forsvaret og er obligatoriske for implementering i daglige aktiviteter.

Effektiviteten av militær profesjonell aktivitet bestemmes i stor grad av tilstedeværelsen av offiseren - lederen av militærlaget - kunnskap, ferdigheter og evner innen militær pedagogikk.

Pedagogisk kunnskap lar en offiser:

• * dyktig organisere kampaktivitetene til underordnede, opprettholde kamp- og mobiliseringsberedskapen til enheten på det nødvendige nivået;
• * lykkes med å administrere kamptrening, trene personell metodisk kompetent;
• *produktivt utføre pedagogisk arbeid i enheten, innpode militært personell moralsk og psykologisk beredskap til å forsvare fedrelandet, stolthet og ansvar for å tilhøre RF Forsvaret;
• *effektivt utføre aktiviteter for å opprettholde sterk militær disiplin og forene det militære teamet til enheten;
• * sikre streng overholdelse av intern orden i den underordnede enheten, organisere og gjennomføre omfattende forberedelse til tjeneste på daglig basis;
• *det er tilrådelig å samarbeide med underordnet personell og gi dem nødvendig hjelp til å forbedre seg profesjonell kunnskap og metodiske ferdigheter;
• *effektivt forbedre personlig profesjonell opplæring og avdelingsledelsesmetoder;
• *bruk en human tilnærming når du kommuniserer med militært personell.

Den pedagogiske kunnskapen til fartøysjefen (sjefen), hans ferdigheter og evner til å trene og utdanne personell må stadig forbedres. Dette skyldes det faktum at objektet for pedagogisk innflytelse (militært personell og militært personell) er i stadig endring, utvikling og i økende grad (i samsvar med moderne tilnærminger) betraktes som et av emnene for pedagogisk samhandling. I tillegg endres også betingelsene for gjennomføring av den militærpedagogiske prosessen.

De væpnede styrkene i Republikken Kasakhstan driver et system for å utstyre offiserer med kunnskap om militærpsykologi og pedagogikk. Dens hovedelementer:

• *studerer psykologi og pedagogikk i militære utdanningsinstitusjoner;
• *klasser i systemet for befalsutdanning, primært i offentlig og statlig opplæring;
• *spesielt gjennomførte metodologiske møter og klasser med offiserer;
• *analyse av offiserers praktiske arbeid med å organisere den militære pedagogiske prosessen, erfaring med kommunikasjon med underordnede under inspeksjoner og kontroll av klasser;
• *utveksling av erfaring fra offiserer i opplæring og utdanning av underordnede, fremme av beste praksis;
• *uavhengig arbeid fra offiserer for å studere psykologisk og pedagogisk litteratur, forbedre trenings- og utdanningsferdigheter;
• *forbedre den psykologiske og pedagogiske kunnskapen til offiserer under profesjonell omskolering, avansert opplæring i treningssentre, på rett vei.

Dermed, dyp kunnskap om det teoretiske grunnlaget for militær pedagogikk og deres dyktige bruk i praktiske aktiviteter tillater offiseren å effektivt og effektivt organisere den militære pedagogiske prosessen, trene og utdanne underordnede.

Pedagogisk vitenskap inntar en spesiell plass i Forsvarets liv og aktiviteter, i studiet og implementeringen av lovene for opplæring og utdanning av militært personell, i opplæring av offiserer.

I dette kapittelet betraktes militærpedagogikk som en gren av pedagogikken, dens essens, innhold, funksjoner, oppgaver, metoder og hovedkategorier avsløres.

Siden fremveksten av hæren som et spesifikt sosialt fenomen, har den viktigste komponenten i militær aktivitet vært og forblir opplæring og utdanning av personell. I hovedsak er dette praktisk militær pedagogikk - et nødvendig, obligatorisk middel for allsidig trening av soldater for vellykkede kampoperasjoner.

Til å begynne med oppsto militærpedagogikk som en praktisk aktivitet av befal og underordnede. Over tid akkumulerte kunnskap om opplæring og utdanning av krigere, som ble gitt videre fra generasjon til generasjon i form av legender, pakter, ordtak og ordtak. Etter hvert som militære anliggender ble mer komplekse, spesielt i epoken med dannelsen av stater og opprettelsen av relativt mange regulære hærer, fikk militærpedagogisk tanke videre utvikling. Relevant erfaring gjenspeiles i instruksjoner, manualer, charter, bestillinger og andre skriftlige kilder. Betydelige bidrag til dette ble gitt av Peter I, A.V. Suvorov, M.I. Kutuzov, D.F. Ushakov, S.O. Makarov, M.I. Dragomirov.

På slutten av det 19. - begynnelsen av det 20. århundre. militærpedagogikk begynner å ta form som en selvstendig vitenskapelig gren. Verkene til M. V. Frunze, M. N. Tukhachevsky, I. E. Yakir, erfaringen med å trene og utdanne soldater under de sivile og store patriotiske krigene tjente som grunnlaget for moderne militærpedagogikk. Utviklingen ble tilrettelagt av A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V.I. Khalzov et al.

Militærpedagogisk prosess er et målrettet, organisert system for utdanningsaktiviteter til befal, staber, spesialister på utdanningsstrukturer, offentlige organisasjoner for å trene soldater og militære team til å handle etter hensikten.

Hovedformålet med den militærpedagogiske prosessen i fredstid- opprettholde høy kampberedskap for militære enheter og enheter, deres vellykkede løsning av kamptreningsoppgaver.

I hovedsak er dette en sosial prosess designet for å implementere bestemmelsene i Grunnloven Den russiske føderasjonen om beskyttelse av fedrelandet, gjeldende lovgivning om forsvarsspørsmål og andre krav fra statlige myndigheter om behovet for å styrke og opprettholde landets forsvarsevne på et nivå av pålitelig, rimelig tilstrekkelighet. Innholdet og retningen i den militærpedagogiske prosessen bestemmes av militær doktrine, intern og utenrikspolitikk stat, utviklingsnivået for militære anliggender.

Hovedmålet for den militærpedagogiske prosessen- å sikre den omfattende beredskapen til militært personell og militærteam for å lykkes med å løse oppgavene som er tildelt dem i fredstid og krigstid for det væpnede forsvaret av moderlandet. Trening og utdanning av militært personell er rettet mot å danne og konsolidere høye kamp-, moralske, psykologiske og fysiske kvaliteter i hvert militært personell og militært lag, og på dette grunnlaget utvikle kampferdigheter, åndelig styrke kombinert med en sterk vilje til å vinne i enhver forhold.

Dette målet bestemmer hvordan den militære pedagogiske prosessen fungerer som et system: som et sett med strukturelle komponenter som er organisk sammenkoblet med hverandre og med andre livssystemer til enheten eller enheten (vedlikeholdssystem for kampberedskap, kontroll- og kommunikasjonssystem, logistikksystem, etc. .).

De viktigste strukturelle komponentene i den militære pedagogiske prosessen som et system er som følger:

• *oppgaver i den militærpedagogiske prosessen;
• *innholdsstruktur;
• *organisasjonsstruktur;
• *emner og objekter for denne prosessen.

Oppgaver i den militærpedagogiske prosessen betinget av sitt mål og rettet mot å oppnå det. Prioriterte oppgaver inkluderer:

• 1) målrettet dannelse av en militærmann som borger og profesjonell kriger;
• 2) å utstyre militært personell med et system av militær, sosial, teknisk, faglig kunnskap og ytelseskvaliteter som sikrer effektive praktiske handlinger i enhver situasjon;
• 3) å sikre målrettet utvikling av åndelig styrke, intellektuelle og fysiske kvaliteter til hvert militært personell;
• 4) utvikling av emosjonell-viljemessig stabilitet blant personell, psykologisk beredskap til å overvinne vanskelighetene med militærtjeneste, til å handle i et moderne kampmiljø;
• 5) gjennomføring av kampkoordinering av mannskaper, enheter og enheter som helhet, opprettholdelse av lovbestemt orden i militære team, dannelse av tillitsforhold mellom tjenestemenn og hverandre, gjensidig bistand, gjensidig bistand, militært kameratskap og vennskap.

Den organisatoriske militær-pedagogiske prosessen inkluderer:

• *ulike typer trening - kamp, ​​offentlig stat, etc., implementert primært under treningsøkter;
• *pedagogiske aspekter ved tjenestekamp, ​​sosiale og andre aktiviteter;
• *pedagogiske, kulturelle, fritids- og idrettsaktiviteter.

Oppgavene til den militære pedagogiske prosessen bestemmer de sammenkoblede og gjensidig avhengige aktivitetene til dens subjekter og objekter.

Emner i den militærpedagogiske prosessen Foredragsholdere inkluderer befal, staber, offiserer for utdanningsstrukturer, utdanningsaktivister, ledende spesialister av kampmannskaper, offiserer, sersjanter og offentlige organisasjoner.

I organiseringen av den militærpedagogiske prosessen tilhører den avgjørende rollen sjefen for enheten (enheten). Som den direkte overordnede av personellet, er han ansvarlig for alle aspekter av deres liv og aktiviteter, og følgelig for tilstanden og kvaliteten på den militære pedagogiske prosessen.

Objekter for den militærpedagogiske prosessen(i tradisjonell forstand) blir alt militært personell og militærgrupper. Det skal bemerkes at fra synspunktet til fag-fag tilnærmingen, er alt militært personell i en enhet, enhet, utdanningsinstitusjon subjekter, aktive deltakere i den militær-pedagogiske prosessen.

I forhold til militærtjeneste får et slikt objekt for pedagogisk innflytelse som et militært kollektiv særlig betydning. I denne forbindelse må sjefer (sjefer) studere særegenhetene ved psykologien til hvert spesifikt team og dyktig styre sin innsats for å løse problemene med den militære pedagogiske prosessen.

Andre halvdel av 1800-tallet. - et viktig stadium i utviklingen av teori og praksis for å trene tropper, spesielt offiserer. Det var i denne perioden den første læremidler i militærpedagogikk dannes det en militærskole.

Utvikling av militærpedagogikk i andre halvdel av 1800-tallet - begynnelsen av 1900-tallet. uløselig knyttet til reformer på alle områder offentlig liv russisk stat. Allerede i 1862, etter forslag fra feltmarskalk D. A. Milyutin, begynte det å opprettes et nettverk av militære gymsaler og pro-gymnaser, militær-, kadett- og spesialskoler, og antallet militærakademier ble utvidet. Militære gymsaler og pro-gymnaser ble utdanningsinstitusjoner med militær faglig orientering. 11 Bordunov S.V. Problemer med historien om pedagogikk ved høyere militærskole (XVIII - begynnelsen av XX århundre). M.: VU, 1996.s.389 I motsetning til kadettkorpset flyttet deres vekt på generelle humanitære og utviklingsfaglige disipliner. Junker-, militær- og spesialskoler (samt det bevarte finske og Page kadettkorpset) trente offiserer på junior- og mellomnivå. Ved Mikhailovsky Artillery, Nikolaev Engineering, Military Legal, Military Medical, Nikolaev Academy of the General Staff, på militære kvartermesterkurs og kurs orientalske språk stabsoffiserer ble trent og fikk høyere utdanning militær utdanning. Lærere for militærgymnas ble utdannet ved Pedagogiske kurs ved 2. militærgymnas; opplæringen varte i to år. Klasser i militære utdanningsinstitusjoner ble undervist av så fremragende forskere som D. I. Mendeleev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky og andre.

I Russland i denne perioden ble det utviklet en sammenhengende teori om offisersopplæring, implementert i praksis under hensyntagen til det treenige målet: å utstyre personell med kunnskap og ferdigheter, utvikle tenkning og mentale evner til traineer.

Innholdet, organiseringen og metodikken ble bestemt av generelle didaktiske krav, som spilte rollen som undervisningsprinsipper. Disse inkluderte konsistens, gjennomførbarhet, synlighet, bevissthet, vitalitet i læring, tar hensyn til de individuelle egenskapene til elevene, styrken og grundigheten i deres assimilering av kunnskap, og elevenes evne til å uttrykke med ord det de har lært. Alle disse didaktiske kravene henger sammen; de danner et system som tar sikte på å danne en omfattende, utviklet, utdannet og selvstendig tenkende offiser, i stand til å ta de viktigste beslutningene, ikke redd for ansvaret for å bringe dem til slutten, i stand til hele tiden å engasjere seg i selvforbedring etter endt utdanning fra en militær utdanningsinstitusjon.

I den militære skolen til det førrevolusjonære Russland utviklet det seg mange typer klasser: forelesninger, praktiske klasser, øvelser, militærvitenskapelige og vitenskapelig-pedagogiske turer og ekskursjoner, skriving av essays og vitenskapelige arbeider, eksamener osv.

I 1866 ble Militæravdelingens lærerseminar åpnet i Moskva, og forberedte lærere til militære videregående skoler. Det skal spesielt bemerkes at lederen av Lærerseminaret i 1870-1877. General A. N. Makarov tiltrakk den tiden de mest fremtredende lærerne til sitt arbeid: K. D. Ushinsky, K. K. Saint-Hilaire og andre.

I løpet av denne perioden introduserte militærskoler et kurs om metoder for å lære soldater lesing, skriving og regning, og regimentskoler dukket opp i troppene (bare i 1875 økte antallet lesekyndige soldater fra 10 til 36%).

I 1879 publiserte major A.V. Andreyanov den første manualen, "Militært pedagogisk kurs", som ga stor hjelp til å forbedre den pedagogiske og metodiske opplæringen av offiserer. I denne perioden var det en aktiv diskusjon på pressens sider om problemene med å trene og utdanne soldater.

Den viktigste trenden i utviklingen av militærpedagogisk kunnskap på slutten av 1800-tallet. det var et ønske om å sikre enhet av trening og utdanning i prosessen med opplæring av offiserer og tropper.

I størst grad på slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. Dette ble oppnådd av general M.I. Dragomirov, som studerte problemet med militær utdanning i nær forbindelse med opplæring av personell. Trening av tropper, i henhold til synspunktene til M. I. Dragomirov, var basert på følgende prinsipper: lære det som er nødvendig i krig; hensiktsmessighet; bevissthet i læring; systematisk og konsekvent; synlighet; undervise ved eksempel, demonstrasjon; absorpsjonsstyrke; tett sammenheng mellom teori og praksis. M.I. Dragomirov anbefalte offiserene hans, når de trener soldater, å unngå "bokord", snakke på et enkelt og forståelig språk og sette følgende som hovedtreningsmål: dannelse og forbedring av kampegenskapene til en kriger, dyktig bruk av våpnene deres , evnen til å koordinere sine handlinger med handlingene til sine kamerater; utvikle fingerferdighet og fingerferdighet i å overvinne hindringer på bakken, etc. 11 Biochinsky I. V. Pedagogikk for trening av bakkestyrker offiserer (historisk og pedagogisk analyse). Kazan, 1991. s. 254

M.I. Dragomirov skrev et betydelig antall militærpedagogiske arbeider; han regnes med rette som skaperen av militærpedagogikk som vitenskap. Systemet hans formet de grunnleggende tilnærmingene til militær trening og utdanning. M.I. Dragomirov gjenopplivet Suvorovs ideer om å ta vare på en militærmann. «Den som ikke tar seg av en soldat,» sa han, «er ikke verdig æren av å kommandere ham.» Effektiviteten til M.I. Dragomirovs militære pedagogiske system er bevist av seirene til divisjonen hans under den russisk-tyrkiske krigen.

Sammen med Dragomirov forsøkte M. D. Skobelev, I. V. Gurko og G. A. Leer å introdusere progressive pedagogiske ideer i utøvelsen av troppetrening. En viktig rolle i utviklingen av teorien om militær trening og utdanning ble spilt av vitenskapsmannen og admiralen S. O. Makarov, som laget begrepet "marinepedagogikk." Av spesiell interesse i dag er verkene til N.D. Butovsky, presentert fra stillingen som kompanisjef.

Målene og målene for utdanning var basert på kravene til dannelsen av moralske kvaliteter til personligheten til militært personell, og det tilsvarende innholdet inkluderte mental, moralsk og fysisk utdanning som komponenter. I følge militærlærere fra det pre-revolusjonære Russland, bør alle disse komponentene være nært forbundet med hverandre i utdanningsprosessen og samtidig delta i dannelsen av personlighet. Samtidig utførte hver av dem sine egne spesifikke funksjoner, og etter å ha implementert i praksis, under hensyntagen til sine egne egenskaper, umiddelbare oppgaver, teknikker og midler for pedagogisk påvirkning, kunne de ikke elimineres eller erstattes av en annen.

Grunnlaget var moralsk oppdragelse. Det var han som fikk mye oppmerksomhet både i militær og allmennpedagogisk litteratur. Moralsk utdanning, som det står i Military Encyclopedia fra den perioden, ble forstått som "... å påvirke sinnet og hjertet til en person på en slik måte at han utvikler ferdighetene til å bli veiledet i tjeneste og aktivitet av høyere ideer og motiver, som tjener som en kilde til militære dyder, noe som gjør det lettere for en person å beseire motstridende krefter." disse dydene over lidenskaper og egoistiske instinkter, spesielt over den dyriske følelsen av selvoppholdelse."

Målene og målene for moralsk utdanning ble bestemt for gradvis å øke den moralske belastningen etter hvert som den unge mannen fikk en militær utdanning. Således, hvis det viktigste i kadettkorps var dannelsen av universelle moralske verdier hos studenter, ble hovedvekten på militærskoler og akademier lagt på dannelsen av profesjonelle og etiske standarder og personlighetstrekk til en offiser.

I den militære pedagogikken til det førrevolusjonære Russland ble det utviklet en unik moralsk oppførselskodeks, rettet mot å pleie de universelle menneskelige og profesjonsetiske personlighetstrekkene som er nødvendige for en russisk offiser. 11 Beskrovny L.G. Russisk hær og marine på 1800-tallet. Russlands militærøkonomiske potensial. M., 1973. s. 351

Målene og målene for estetisk, arbeidskraft, patriotisk og andre typer utdanning av militært personell ble forstått som uatskillelige fra moralske. Disse grunnlagene var assosiert med kultivering av kjærlighet til arbeid og ens fedreland, oppriktig tro og kjærlighet til Gud, utvikling av kjærlighet til det vakre og opphøyde, etc.

Det neste viktige elementet, en integrert del av militær utdanning i det førrevolusjonære Russland i andre halvdel av det 19. - tidlige 20. århundre. - mental utdanning. Det innebar bekymring for utviklingen, for det første av den bevisste vanen med å gi seg selv en klar redegjørelse for de krav og oppgaver tjenesten stiller; for det andre øyet (sansen) - evnen til raskt å vurdere og til og med gjette situasjonen til en gitt handling; for det tredje, ressurssterke og rask tenkning, som sikrer hensiktsmessigheten av beslutninger (handlinger) som fører til størst suksess på kortest mulig måte.

Ved å ta vare på moralsk og mental utvikling, var det russiske offiserkorpset forpliktet til å ta hensyn til den fysiske opplæringen til personellet. Formålet med dette ble ansett for å styrke menneskers helse, utvikle muskel- og nervestyrke, forvandle en kriger til en utrettelig, hardfør, upretensiøs, snill, fingernem, modig og smidig kriger.

Moralsk, mental og fysisk utdanning, væren komponenter militær utdanning, representerte innholdssiden i en enkelt prosess. De var uløselig knyttet sammen og ble implementert omfattende.

Utdanningens innhold, organisering og metodikk ble bestemt av generelle pedagogiske krav, som oppfyller rollen til dens prinsipper. Disse inkluderte: individualisering av utdanning; respekt for den personlige verdigheten til de som blir utdannet, ta vare på dem; respekt og kjærlighet til de som er oppdratt til lærere og sistnevntes rimelige krav; avhengighet av det positive i personligheten til personen som blir utdannet; enhet og konsistens av pedagogiske påvirkninger.

Moderne prinsipper for trening av militært personell skylder deres dannelse og utvikling i stor grad til teorien og praksisen fra andre halvdel av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet.

Mål, mål, innhold og generelle pedagogiske krav til utdanningsløpet avgjorde også virkemiddelspekteret som utdanningsmetoder. De kan være representert i flere grupper:

* eksterne pedagogiske midler (personlig innflytelse og personlig eksempel på sjefen, innflytelse fra det ytre miljø);

* utdanningsmidler gitt av lover og militære forskrifter (belønning og straff, æresdomstoler, dueller, offisersmøter);

* interne utdanningsmidler (selvutdanning og egenutdanning).

Offiserens personlige innflytelse på personellet som pedagogisk verktøy kom først og fremst til uttrykk i veiledningen til de som utdannes, i hans råd og påminnelser. En offiser som ble uteksaminert fra en militærskole fungerte ikke bare som leder, men også som soldatens eldre bror. I dette tilfellet måtte hæren, gjennom innsatsen fra tusenvis av offiser-lærere, forvandle seg til et stort hus for moralsk, mental utvikling og hygiene, og forble en skole for ære, tapperhet, disiplin, sunn og pålitelig patriotisme.

Den personlige innflytelsen til sjefen (pedagogen) kan imidlertid bare bli et effektivt middel når offiseren ikke tvinger, men gir råd; bebreider ikke, men minner. Og generelt, i stedet for materielle straffer og belønninger, bruker han utelukkende moralske tiltak eller prøver å sikre at den underordnede selv finner sin belønning og straff i overordnets gunstige eller ugunstige mening om hans handlinger eller suksesser. 11 Beskrovny L. G. Army and Navy of Russia på begynnelsen av det 20. århundre. M., 1986. s. 316

Samtidig bør det bemerkes at den personlige innflytelsen til offiseren (læreren) ikke bare var begrenset til vennlige relasjoner, råd, påminnelser og ledelse av personell. Ordrer, instruksjoner og kontroll fungerte også som utdanningsmidler i det førrevolusjonære Russland.

En viktig plass blant utdanningsmidlene gitt av lover og militære forskrifter ble gitt til offisersforsamlingen og æresdomstolen som fungerte under den. Æresdomstoler, som angitt i disiplinærcharteret, er opprettet for å beskytte militærtjenestens verdighet og opprettholde tapperhet offisers rang. De ble betrodd følgende oppgaver: vurdering av lovbrudd som var uforenlig med begrepet militær ære og tjeneste, verdighet, moral og adel; analyse av krangel som oppstod blant offiserer.

Innføringen av dueller mellom offiserer i 1894 var av spesiell interesse for å forstå relasjonene som utviklet seg blant offiserene i den russiske hæren, følelsen av ære og verdighet. Keiser Alexander III, som nevnt i Militæralmanakken for 1901, ga retten til å forsvare sin ære med våpen, men begrenset denne retten til domstolen til offiserssamfunnet. Beslutningen om å delta i en duell ble ikke tatt av deltakeren selv, men av offisersforsamlingen, ved dens æresdomstol, som bestemte at en duell ville være det eneste anstendige middelet for å tilfredsstille den fornærmede æren. Og offiseren kunne ikke unnlate å etterkomme beslutningen fra et slikt møte om å delta i duellen. Å nekte å kjempe ble ansett som en handling uverdig til en offisers ære. Hvis duellen ikke fant sted innen to uker, var de som nektet å delta i den forpliktet til personlig å sende inn en begjæring om oppsigelse fra den russiske hærens rekker. I dette tilfellet, hvis en slik forespørsel ikke kom, sendte sjefen for den militære utdanningsinstitusjonen eller enhetssjefen selv, på kommando, dokumenter for avskjedigelse av denne offiseren.

Sammen med utdanningsmidlene gitt av lover og militære forskrifter i den russiske hæren, ble en viss rolle tildelt selvopplæring og selvopplæring som det viktigste interne utdanningsmidlet. En offiser, ifølge den treffende bemerkningen til M.I. Dragomirov, må jobbe mye, kontinuerlig og utrettelig, hvis han vil være verdig sin rang. Selvutdanning og selvutdanning av offiserer, etter oppfatning av militære lærere fra det førrevolusjonære Russland, ble bygget på et solid grunnlag for mental, moralsk og fysisk utdanning mottatt innenfor murene til en militær utdanningsinstitusjon og i militære enheter.

Det skal imidlertid bemerkes at mange offiserer på den tiden ikke viste interesse for vitenskapelig og pedagogisk arbeid med militært personell. Likevel hadde reformen av militærskolen en gunstig effekt på offiserskorpset til den russiske hæren, systemet for opplæring og utdanning i det.

Nederlaget i den russisk-japanske krigen (1904-1905) var et tungt slag for Russland og dets hær. Kommandoen viste seg ikke å være i stand til å lede underordnede under fiendtlighetsforholdene. Hæren mistet opptil 30 % av offiserene og 20 % av soldatene. 11 Barabanshchikov A.V., Kiryashov N.I., Fedenko N.F. Sovjetisk militærpedagogikk og psykologi i løpet av de store årene Patriotisk krig 1941-1945 M., 1987. s. 261

Siden 1911 begynte militære pedagogiske reformer i den russiske hæren, behovet for det ble skrevet av M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevich, N. P. Biryukov, D. N. Treskin og andre. Men den første Verdenskrig viste betydelige mangler i den militærfaglige opplæringen av soldater og offiserer.

>>>

SCIENTIFIC ASPECT nr. 1 – 2013 – Samara: Publishing House “Aspect” LLC, 2012. – 228 s. Signert for publisering 10. april 2013. Xerox papir. Utskrift er effektivt. Format 120x168 1/8. Bind 22,5 s.l.

SCIENTIFIC ASPECT No. 4 – 2012 – Samara: Publishing House “Aspect” LLC, 2012. – T.1-2. – 304 s. Signert for publisering 10. januar 2013. Xerox papir. Utskrift er effektivt. Format 120x168 1/8. Volum 38p.l.

>>>

Historisk utvikling av militærpedagogikk

Shikharev Denis Nikolaevich– doktorgradsstudent ved Chelyabinsk State Pedagogical University.

Merknad: Relevansen av utviklingen av militær pedagogikk avsløres. Den militære pedagogikkens historiske betydning i utviklingen av forsvaret understrekes. Hele perioden med utvikling av militærpedagogisk tankegang dekkes, fra det praksisorienterte utviklingsstadiet til det vitenskapelige. Resultatene av den pedagogiske virksomheten til hærens og marinens opplæringssystem til ulike tider presenteres som sentrale faktorer for å øke betydningen av militær pedagogikk.

Nøkkelord: Russisk hær, utdanning, militær pedagogikk, utviklingsperiode, kampoperasjoner, utdanning.

I vår tid, for å sortere historieskrivning i tidsintervaller og spore dannelsen av militærpedagogikk, er det nødvendig å gjennomføre en rekke historisk forskning. Å avsløre problemer i vitenskap og praksis, fremhever stadiene i utviklingen. Ordne i kronologisk rekkefølge de sosiohistoriske, vitenskapelige og teoretiske betingelsene for dannelsen av problemet, og sikre dets utvikling.

Opplæring av luftfartsspesialister for hæren, marinen og andre rettshåndhevende instanser, og for sivil luftfart kampanjer er basert på moderne pedagogiske teorier. Kulturell og historisk erfaring, tradisjoner for undervisning og oppdragelse akkumulert av forfedre har ikke overlevd deres nytte, dessuten viser praksis at å forlate dem ikke gir positive resultater.

Hvis de sier at historien ikke lærer noe, så er dette sant for dem som er likegyldige til dens lærdom og konsekvenser. Historien lærer de som bryr seg om fremtiden. Historie lærer og gir styrke til de som nøye studerer erfaringene fra tidligere generasjoner og aksepterer den under hensyntagen til moderne faktorer i det sosiale livet.

Hæren og marinen har eksistert siden nasjonalstatenes fremvekst. Opprinnelig var dette noen få permanente væpnede formasjoner. For Russland er perioden for dannelsen av vanlige væpnede styrker bestemt ikke tidligere enn 1600- og 1700-tallet, som er assosiert med navnene på påfølgende statlige militære reformatorer - Peter den store og hans far Alexei Mikhailovich. Andre navn er også kjent - prinsene Svyatoslav, Igor, Alexander Nevsky, Dmitry Donskoy, Dmitry Pozharsky, som viste sine militære og pedagogiske suksesser med strålende militære seire.

I historien var militærpedagogisk praktisk tankegang ledende. Vitenskapelig pedagogisk tanke utviklet seg og trengte inn i hæren etter hvert som sistnevnte utviklet seg.

Hele perioden med utvikling av militærpedagogisk tanke kan deles inn i to stadier:

1. Praksisrettet scene. Dette er et stadium som er preget av akkumulering av pedagogisk erfaring fra tiden for fremveksten av sivilisasjonen til XVII-XVIII århundrer. Det ender med verkene til så fremragende personligheter med encyklopedisk kunnskap, filosofisk tankesett og praktisk pedagogisk orientering som Ya.A. Comenius, John Locke, M.V. Lomonosov, J.-J. Rousseau. Stort bidrag til verdens statskasse pedagogisk kunnskap og akkumuleringen av erfaring i undervisningsaktiviteter ble bidratt av Peter I og spesielt A.V. Suvorov. Deres erfaring, meningsfylt og oversatt til et vitenskapelig plan, ga opphav til den andre fasen i utviklingen av militær pedagogikk.
2. Vitenskapelig stadium. Fremveksten av et sosialt behov for målrettet dannelse av en persons personlighet har ført til behovet for å fremheve det kulturelle og historiske grunnlaget for utvikling av samfunnet og bearbeiding av akkumulert kunnskap.

Utviklingen av militærpedagogisk tankegang og nasjonale retninger for militærpedagogikk avhenger av utviklingen av pedagogikken som helhet. Kulturell og historisk erfaring med utvikling Armerte styrker Russland viser at militærpedagogisk kunnskap og historisk erfaring tjente som grunnlag for statlig og militær konstruksjon. Men samtidig har den hjemlige militærpedagogiske tankegangen sine egne særtrekk, både i innhold og i organisatoriske og tidsmessige aspekter.

Hver gang Russlands historie befant seg ved et veiskille, ble systemet for pedagogisk aktivitet gjenoppbygd, systemet for å trene hæren og marinen endret seg. Dette var tilfellet under Peter I (XVII-XVIII århundrer), Catherine II (XVIII århundre: G. Potemkin og Orlovs), Alexander II (1860-1870: D.A. Milyutin, M.I. Dragomirov), Nikolai II (1905-1912), V.I. Lenin (1918), I.V. Stalin (1925-1929 og på slutten av 40-tallet).

I begynnelsen var prosessen med å overføre og generalisere opplevelsen av oppdragelse og militær trening spontan, og gikk fra en generasjon til den neste i muntlige og praktiske former. Snart, med fremkomsten av skriving, begynte militærpedagogisk kunnskap å bli reflektert i kronikker, statlige handlinger, dekreter, så vel som i militærhistoriske kunstverk. Deretter, med å tilegne seg ny kunnskap og organiserte former, ble hæren sterkere. Dette bekreftes av utseendet til skriftlige charter, manualer, instruksjoner: "Code of Service" (1556), "Boyar Sentence on Village and Guard Service" (1571), "Military Book" (1607), "Charter of Military, cannon og andre saker knyttet til militærtjeneste" (1621), "Undervisning og list i den militære strukturen til infanterifolk" (1674), etc. Hovedideene deres er regelmessig trening og konstant utdanning av hærsoldater. Soldaten ble pålagt å tjene suverenen ærlig, å kjenne sin plass i rekkene og i kamp, ​​ikke å skåne hans "kropp", og å være klar til å gi livet sitt for "hans venner".

"Morsomme" regimenter ble dannet med jevne mellomrom på 1700-tallet. ble prototypen til den russiske hæren med et vanlig system for trening og utdanning av soldater.

Resultatene av militære operasjoner i begynnelsen av den nordlige krigen antydet rekkefølgen og metodene for å trene og utdanne soldater i patriotismens ånd.

Store endringer skjedde når det gjaldt å forberede tropper på praktisk trening etter Narva-nederlaget, hvor det var tydelig at den russiske hæren var psykologisk uforberedt på en feltkrig, det var ikke nok erfaring og trening i taktikk og trening av soldater. I dekretene fra den tiden fikk russiske regimenter bare delta i kamp i tilfelle numerisk overlegenhet over fienden. Under kampene ble troppene trent i kamp, ​​offensive og defensive handlinger, og seire hevet moralen til soldatene.

Spilt en betydelig rolle i å fremme militærpedagogisk praksis Nordkrigen. Det ble gjort justeringer av befalets ansvar for opplæring og utdanning av underordnede. Kommandantene tok en differensiert tilnærming til å trene unge rekrutter og gamle, og begynte å lære dem «hvordan de skulle opptre i kamp».

I løpet av denne perioden utviklet det seg åndelige, moralske (inngytende gudsfrykt) og militære (hengivenhet til suverene og fedrelandet) ved utdanning. Praktiske utdanningsaktiviteter i hæren på Peter den stores tid var fundamentalt forskjellig fra de vestlige. I hærene til europeiske stater ble "stokk"-disiplin pålagt, soldaten ble ansett som "en mekanisme gitt av artikkelen", og offiseren var en sender av kommandoer (Frederick II). I Russland var hovedprinsippene i utdanning moralske prinsipper. Peter I betrodde de nasjonale offiserkadrene hovedfunksjonene med å trene og utdanne soldater.

Etter Peter I, på 30-40-tallet. XVIII århundre i forberedelsen av den russiske hæren begynte negative trender å råde over de progressive innovasjonene fra Peter den stores tid. Nye forskrifter og instruksjoner utarbeidet av "midlertidige arbeidere": Osterman, Minikh, Biron og andre, forverret innholdet i soldatenes trening: utad opphørte de ikke å oppfylle Peters krav, men mistet sin personlige, nasjonale karakter. I treningen av tropper begynte soldater å bli forberedt på tjeneste i linjeformasjonen; de ble trent til å utvilsomt utføre ordre. I hovedsak var de "kanonfôr" og ethvert initiativ var straffbart. Hele systemet gjennomgikk en endring: militærtjeneste var ikke i det hele tatt prestisjefylt, men ble snarere en straff; folk ble sendt til tjeneste for lovbrudd. Det var ikke lenger snakk om patriotisme, soldatene sverget ikke troskap til fedrelandet. De som var spesielt trege og ikke underdanige, ble ofte utsatt for fysisk tortur.

På 50-60-tallet. XVIII århundre Kjente befal og politikere spilte en stor rolle i dannelsen av militær pedagogikk: Suvorov A.V., Potemkin G.A. , Kutuzov M.I., Saltykov P.S., Rumyantsev P.A., Panin P.I. , og så videre.

President for Military Collegium G.A. Potemkin (1784) fortsatte militærpedagogikkens progressive tradisjoner. Instruksjonene hans sa at "en soldat er et ærlig navn." Offiserene var uavhengige, men var begrenset av "kommandoreglene", som forhindret straffen av fornærmende soldater med makt. Hans underordnede var noen av de beste befalene P.A. Rumyantsev og A.V. Suvorov. I Russlands historie har denne ekstraordinære personligheten ennå ikke blitt virkelig verdsatt for sitt bidrag til militærstrategi.

Generalfeltmarskalk P.A. Rumyantsev var en av de første som forbedret effektiviteten til militær trening ved å bruke erfaringen til gamle soldater, og ga den videre til unge soldater. Han trente stadig tropper, og i ikke-krigstid - med spesiell "oppmerksomhet". Han anså det "moralske elementet" for å være grunnlaget for opplæringen av det "moralske prinsippet", mens han skilte utdanning, moralsk forberedelse, trening og fysisk trening.

I samme tidsrom med P.A. Rumyantsev A.V. Suvorov skaper et mangefasettert militært pedagogisk system, hvis prioriterte funksjoner var:

• behovet for psykologisk forberedelse;
• produksjon og praktisk bruk metode for utforming av kampoperasjoner;
• utdanning av underordnede i prosessen med aktiv læring;
• oppfatningen av en direkte avhengighet av resultatene av kampen på trening og psykologisk stabilitet til troppene, etc.

A.V. Suvorov skilte ikke utdanning fra trening, kontrasterte ikke den ene med den andre. Utdanningssystemet hans var basert på profesjonell, moralsk utdanning og fysisk trening. I verkene til A.V. Suvorov, følgende oppgaver for profesjonell utdanning er synlige: utvikling av mot, handlekraft, tapperhet, pålitelighet, besluttsomhet og disiplin hos soldater; Oppgaven med moralsk utdanning er å danne sannhet, fromhet og lojale følelser. De militærpedagogiske ideene til den store kommandanten ble bekreftet i hans strålende militære seire. Militærpedagogiske ideer spredte seg imidlertid ikke over hele hæren fordi de var i konflikt med myndighetspersoner og ikke ble anerkjent i de øvre lagene i det tsaristiske militærbyråkratiet.

På slutten av 1700-tallet, takket være aktivitetene til I.I. Betsky, P.I. Shuvalova M.I. Kutuzova, M.V. Lomonosov, etc., i Russland for første gang fem militære utdanningsinstitusjoner lukket type (kadettkorps). Trening får en planmessig og organisatorisk karakter.

I tidlig XIX V. I Russland begynner omstrukturering i strukturen til offentlig utdanning. Siden 1803 økte størrelsen på hæren på grunn av tilgjengelig utdanning for vanlige. Gymsaler for militæret ble dannet sammen med kadettkorpset. Det ble åpnet i 1832 militærakademiet for befalsutdanning. Fram til 1809 var Pavlovs drillbestemmelser i kraft, som utelukket offiserinitiativ, men i praksis fortsatte de å trene soldater i Suvorovs stil, noe som gjorde det mulig å vinne seire i kamper.

På den tiden i Russland var paradokset at demokratiet på den ene siden førte til fremveksten av offiserer med nye syn på militær pedagogikk, samt progressive former for trening og utdanning av soldater. Dette er bevist av en serie publikasjoner i tidsskrifter og i Militærsamlingen. På den annen side, blant offiserene, innpodet regjeringen en ånd av ydmykhet og tjenerskap. Prosjektet til Militærlærerinstituttet fikk ikke sin vilje videre utvikling. Kunnskapsminister Uvarov S.S. støttet ikke utdanningsvitenskapen. Offiserene ble rasende over denne politikken til myndighetene, og som et resultat var det en åpen protest fra "desembristene" i 1825.

Etter at Decembrist-opprøret ble undertrykt, begynte en tid med stagnasjon i landet og utviklingen av nye metoder for å trene soldater ble glemt. Den logiske konsekvensen av den ytre glans- og paradeøvelsen var nederlaget til den russiske hæren i Krim-krigen 1853-1856

Andre halvdel av 1800-tallet - begynnelsen av 1900-tallet. var preget av store endringer i mange sfærer av russisk samfunnsliv, og samtidig utviklingen av militær pedagogikk. Takk til krigsminister D.A. Milyutin. militæret ble etablert i den russiske staten utdanningsinstitusjoner som: kadett- og spesialskoler, en rekke militærgymnaser og pro-gymnaser, militærakademier. Utviklings- og generell humaniora ble undervist i pro-gymnaser og gymsaler. De var institusjoner med militær-faglig orientering. Junior- og mellomnivåoffiserer ble trent i kadett-, militær- og spesialskoler, det finske og Page Cadet Corps.

Ved Nikolaev-akademiet for generalstaben, ved Mikhailovsky Artillery School, ved de militærmedisinske og militære juridiske akademiene ble stabsoffiserer trent med høyere utdanning. De militære gymsalene ble undervist av offiserer som gjennomførte et 2-årig opplæringsløp ved 2. militærgymnas. I 1863 Hoveddirektoratet for militære utdanningsinstitusjoner ble opprettet for en mer kompetent og strømlinjeformet ledelsesprosess i dem. Samtidig ble det opprettet et militærpedagogisk museum som hadde ansvaret for å formidle de siste progressive ideene på det militære området. På skolene begynte soldater å bli undervist i regneferdighet, skriving og leseferdighet, og regimentskoler dukket opp i troppene. I følge statistikk for 1875 økte leseferdigheten til soldater fra 10 til 36%. Selvfølgelig viste ikke alle offiserer på den tiden interesse for vitenskap og utdanning av soldater. Men likevel hadde endringene i militærskolen en positiv innvirkning på russiske offiserer og strukturen for utdanning og trening i hæren.

I forbindelse med ovenstående blir tilnærmingen til kvaliteten på opplæringen av militære spesialister fundamentalt forskjellig, noe som bør resultere i deres beredskap og evne til å utføre reelle profesjonelle aktiviteter umiddelbart etter fullført opplæring.

For tiden er det jobbet mye med en grundig og objektiv nytenkning av hjemlig pedagogisk erfaring. Et sammenhengende system for historisk utvikling av militær pedagogikk har blitt dannet i Russland. Utvikling er i gang for å skape og forbedre et system for militær utdanning på flere nivåer.

Men mange paradokser og uløste problemer gjenstår fortsatt i den russiske hæren. Mange problemer kan bare løses ved endringer i politikk og sosial sfære. Å kjenne pedagogikkens historie er viktig for enhver offiser i BC RF, som er i stand til å tenke og løse militær-pedagogiske oppgaver som er iboende i hans aktiviteter.

Bibliografi

1. Bashlakov A.A. Militær pedagogikk: lærebok. godtgjørelse; under generelt utg. A.A. Bashlakova. – M.: Publishing House “Red Star”, 2008. – 504 s.
2. Bykov, V.P. Monografi. Dannelse av grunnleggende faglige ferdigheter til universitetskadetter under flypraksis [Tekst]: monografi. / V.P. Bykov; VUNTS Air Force "VVA" (gren, Krasnodar). – Chelyabinsk: VUNTS VVS “VVA”, 2012. – 151 s.
3. Ketko, S.M. Pedagogikk. Opplæring og utdanning av en luftfartsspesialist. Del 1 Innføring i pedagogikkløpet. Problemer med trening og kamptrening: lærebok. manual [tekst] / S.M. Ketko; CHVVAUSH (VI). – Chelyabinsk: CHVVAUSH (VI), 2008. – 136 s. 2 deler.
4. Ozhegov, S.I. Ordbok Russisk språk [tekst] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedov; Ross. acad. Vitenskaper, Ross. kulturfond. – 2. utgave, rev. og tillegg – M.: AZ, 1995. – 928 s.