Fremveksten og utviklingen av et system av utdanningsformer. Historie om utviklingen av utdanningsformer Rekkefølge av historisk utvikling av typer utdanning
Studieform hvordan en didaktisk kategori betegner den ytre siden av en organisasjon pedagogisk prosess, som er relatert til antall elever som er trent, tid og sted for opplæring, samt rekkefølgen på gjennomføringen.
Følgende former for pedagogisk arbeid i skolen har historisk utviklet seg:
Individuell trening;
Individuell og gruppetrening;
Klasse-leksjon undervisning system;
Bell-Lancaster Peer-veiledningssystem;
Batavisk utdanningssystem i USA;
Mannheim utdanningssystem i Europa;
Individualisert utdanningssystem, eller Dalton Plan, laget av Elena Parkhurst;
Prosjektbasert læringssystem (prosjektmetode);
Pedagogiske ekskursjoner;
Skjemaer arbeidstrening;
Programmert læring – maskin- og maskinfri.
For tiden bruker skolen følgende former for organisering av pedagogisk arbeid: leksjon, ekskursjon, klasser i pedagogiske verksteder, arbeidsformer og industriell opplæring, valgfag, lekser, former for utenomfaglig arbeid (fagklubber, studioer, vitenskapelige samfunn, Olympiads, konkurranser).
Lekse er en kollektiv læringsform, som er preget av en konstant sammensetning av elever, en stabil tidsramme for timene (45 minutter), en forhåndsdesignet timeplan og organisering av pedagogisk arbeid på samme stoff.
Hoved typer leksjoner, som utføres på skolen og er preget av visse metodiske trekk, er:
Leksjonene er blandet eller kombinert;
Leksjoner om å presentere nytt materiale av læreren;
Leksjoner for å konsolidere materialet som studeres;
Leksjoner i repetisjon, systematisering og generalisering av det studerte materialet;
Leksjoner for å teste og vurdere kunnskaper, ferdigheter og evner.
Nylig har ikke-standardiserte, innovative undervisningsformer blitt brukt i økende grad på skolen, og det pågår et søk etter videre modernisering. Disse inkluderer spesielt: leksjoner-seminarer, leksjoner-konferanser, leksjoner med spillmetoder, integrerte leksjoner, etc.
Blandede (kombinert) leksjoner, deres essens og struktur. Metodiske prinsipper for gjennomføring av den innledende fasen av leksjonen og gjentatt opplæring arbeider med materialet som dekkes som strukturelle komponenter i en kombinert leksjon.
Navnet ditt blandet eller kombinert, disse leksjonene ble hentet fra det faktum at forskjellige mål og typer pedagogisk arbeid under implementeringen kombineres og så å si blandes: arbeid med materialet som dekkes, presentasjon av nytt materiale, konsolidering av det, etc.
I struktur av blandede leksjoner Følgende stadier skilles ut:
Organisering av studenter for klasser;
Gjentatt opplæringsarbeid på materialet som dekkes;
Arbeide med å forstå og mestre nytt materiale;
Arbeid for å konsolidere materialet presentert av læreren;
Arbeide med å anvende kunnskap i praksis og utvikle ferdigheter og evner;
Tildele en leksjon hjemme.
Første etappe leksjonen kalles noen ganger organisatorisk øyeblikk. Leksjoner bør som regel begynne med å organisere elevene for klasser for å skape en psykologisk stemning for det kommende arbeidet. Følgende teknikker brukes vanligvis til dette: når læreren kommer inn i klasserommet etter klokken kan læreren ta en kort pause, noe som betyr at elevene må roe seg ned; taktfulle bemerkninger kan gjøres til enkeltelever; trekke elevenes oppmerksomhet til riktig sitteplasser; invitere elevene til å forberede de nødvendige læremidlene; angi tydelig hva barna skal gjøre i løpet av timen. Uten å etablere ordentlig orden og disiplin i klasserommet kan ikke en leksjon begynne.
Læreren skal bestrebe seg på at hver elev og hvert tema i hver leksjon blir utsatt for testing og vurdering av kunnskap i en eller annen form.
For at gjentatt læringsarbeid skal bidra til konsolidering av kunnskap og mental utvikling hos elevene, må læreren bruke en rekke metoder for implementeringen: kontrollere leksene som er fullført av elevene; forskjellige typer muntlig avhør; skriftlige svar fra elevene på spørsmål om materialet som dekkes, delt ut til dem på kort; tilordne en leksjonspoeng; gjennomfører tester; testing.
Stadiet med gjentatt treningsarbeid i leksjonen bør avsluttes kort analyse kvaliteten på studentenes mestring av det studerte materialet og en indikasjon på de manglene i deres kunnskap som de må eliminere.
etter antall elever
masse kollektiv gruppe individ
på studiestedet
etter varighet av treningsøkten
Klassisk leksjon (45 minutter)
Paret leksjon (90 minutter)
Sammenkoblet kort leksjon (70 minutter)
Leksjoner "ingen bjeller" av vilkårlig varighet
Fremveksten og utviklingen av et system av utdanningsformer
Utdanningsformer er dynamiske, de oppstår, utvikler seg og erstattes av hverandre avhengig av utviklingsnivået til samfunnet, produksjonen og vitenskapen.
Selv i det primitive samfunnet var det individuelt treningssystem som en erfaringsoverføring fra den eldre generasjonen til den yngre.
Dette systemet ble også brukt i noen land i en senere periode. Essensen er at studentene studerte individuelt i hjemmet til en lærer eller student. Foreløpig har slik opplæring blitt bevart i form av veiledning, veiledning og veiledning.
Imidlertid kan bare et lite antall elever trenes på denne måten. Og samfunnsutviklingen krevde et stort antall lesekyndige.
Systemet med individuell trening har endret seg individ-gruppe. Læreren jobbet med en gruppe barn, men det akademiske arbeidet sto stille individuell karakter. Læreren spurte hver elev etter tur om materialet de hadde dekket og forklarte hver for seg nytt lærestoff.
Individuell gruppetrening, etter å ha gjennomgått visse endringer, har overlevd til i dag. Det er bygdeskoler med et lite antall elever. I en klasse kan det for eksempel være 2-3 elever i førsteklasse og flere andreklasseelever.
I middelalderen ble utdanning stadig mer utbredt. Det ble mulig å velge barn på omtrent samme alder i grupper. Dette førte til fremveksten klasse-leksjonssystem opplæring. Det oppsto på 1500-tallet, teoretisk underbygget på 1600-tallet av Y.A. Comenius og beskrevet av ham i boken "Great Didactic".
Kul dette systemet kalles fordi læreren gjennomfører klasser med en gruppe elever i en viss alder, som har en permanent sammensetning og kalles en klasse. Lekse- fordi utdanningsprosessen gjennomføres i strengt definerte tidsperioder - leksjoner.
Etter at Y.A. Comenius, et betydelig bidrag til utviklingen av teorien om leksjonen ble gitt av K.D. Ushinsky. Han ga et dypt vitenskapelig grunnlag for mange spørsmål om undervisningsorganisering.
Gradvis tok undervisningsformen klasserom-leksjon form til et sammenhengende system, som følgende er typisk:
Elever på samme alder er samlet i en fast gruppe - en klasse;
Klassen undervises på samme måte læreplan og enhetlige læreplaner;
En leksjon er hovedformen for organisering av utdanningsprosessen og har en viss struktur;
Varigheten av leksjonen er regulert av charteret utdanningsinstitusjon tar hensyn til hygienestandarder;
Den samtidige undervisningsstarten i året og hver dag, samme tempo i studiet av stoffet, er etablert;
Arbeidet til elevene i leksjonen overvåkes av læreren, han spiller en ledende rolle.
Fordeler klasseromsbasert undervisningssystem:
ü lar deg systematisk og konsekvent presentere den underviste disiplinen;
ü lar deg bruke en rekke undervisningsmetoder og midler;
ü lar deg kombinere individuelle, gruppe-, individuelle og kollektive former for organisering av pedagogiske aktiviteter;
ü lar deg systematisk overvåke utviklingen til studenter og administrere denne prosessen;
ü lar deg løse pedagogiske, pedagogiske og utviklingsoppgaver i et kompleks;
ü har en klar organisasjonsstruktur;
ü gir en stimulerende innflytelse fra klasseteamet på de pedagogiske aktivitetene til hver elev;
ü lar læreren jobbe med en gruppe barn samtidig (økonomisk form).
Feil undervisningssystem for klasserom:
ü Samme tempo og arbeidsrytme, orientering mot «gjennomsnittsstudenten».
ü Begrenset kommunikasjon mellom studenter.
ü Vanskeligheter med regnskap individuelle egenskaper studenter.
Klasseroms-leksjonssystemet har blitt utbredt i alle land og i hovedtrekkene forblir uendret i rundt fire hundre år.
På slutten av 1700-tallet begynte det klasseromsbaserte undervisningssystemet å bli kritisert.
Det første forsøket på å innføre et nytt system for organisering av utdanning ble gjort på slutten av det 18. – begynnelsen av det 19. århundre av den engelske presten A. Bell og læreren J. Lancaster. Nytt system fikk navnet Bell-Lancaster system opplæring. Essensen var at eldre studenter først studerte materialet selv under veiledning av en lærer, og deretter, etter å ha mottatt passende instruksjoner, lærte de yngre kameratene sine, noe som til slutt gjorde det mulig å gjennomføre masseundervisning av barn med et lite antall lærere. Men kvaliteten på treningen viste seg å være lav, og derfor var ikke Bell-Lancaster-systemet utbredt.
Forskere og praktikere har gjort forsøk på å søke etter slike organisatoriske undervisningsformer som vil eliminere ulempene ved leksjonen, spesielt dens fokus på gjennomsnittsstudenten, utilstrekkelig utvikling av kognitiv aktivitet og studentenes uavhengighet.
På slutten av 1800-tallet dukket det opp former for selektiv utdanning - flaggermussystemet (oppkalt etter byen Batavia) i USA og Mannheim (oppkalt etter byen Mannheim) V Vest-Europa. Essens Badeanlegg ved at lærerens tid ble delt inn i to deler: den første ble tildelt kollektivt arbeid med klassen, og den andre til individuelle timer med de elevene som trengte slike leksjoner. Læreren jobbet selv med elever som ønsket å utdype sine kunnskaper, og assistenten hans jobbet med mindre dyktige elever.
Mannheim-systemet preget av det faktum at mens man opprettholder klasse-leksjonssystemet for utdanning, ble elevene fordelt i forskjellige klasser: klasser for de mest kapable, klasser for barn med gjennomsnittlige evner, klasser for de mindre kapable, hjelpeklasser for psykisk utviklingshemmede. Det var forventet at elevene skulle kunne gå fra en klasse til en annen, men i praksis var dette ikke mulig på grunn av betydelige forskjeller i læreplanen.
I 1905 oppsto et system med individualisert utdanning, kalt Dalton plan (oppkalt etter byen Dalton (USA).
Elever i hvert fag fikk oppgaver for året og rapporterte om dem innenfor en gitt tidsramme. Tradisjonelle timer i form av timer ble avlyst, og det var ingen enhetlig timeplan for alle. For vellykket arbeid ble studentene utstyrt med alt nødvendig læremidler, bruksanvisning. Kollektivt arbeid ble utført en time om dagen, resten av tiden tilbrakte studentene i pedagogiske verksteder og laboratorier, hvor de studerte individuelt. Arbeidserfaring viste imidlertid at de fleste studenter ikke klarte å studere selvstendig, uten hjelp fra en lærer.
Dalton-planen fungerte som en prototype for utvikling i USSR brigade-laboratoriesystem trening, som fullstendig erstattet leksjonen. Nå ble lærerrollen redusert til den som konsulent, noe som snart førte til en betydelig nedgang i akademiske prestasjoner, mangel på system i kunnskap og mangel på utvikling av de viktigste allmennpedagogiske ferdighetene. I 1932 opphørte opplæringen under dette systemet.
På 20-tallet av 1900-tallet begynte den også å bli brukt i hjemlige skoler. prosjektmetode(prosjektbasert læringssystem), lånt fra den amerikanske skolen. Essensen av denne metoden er at grunnlaget skoleprogrammer skal være barnets eksperimentelle aktivitet, knyttet til virkeligheten rundt ham og basert på hans interesser. Verken staten eller læreren kan utvikle seg på forhånd læreplan. Den er skapt av barn sammen med lærere under læringsprosessen og er hentet fra den omgivende virkeligheten. Hovedmålet med prosjektene var å utstyre barnet med verktøy for å løse problemer, søke og forske i livssituasjoner.
Avslaget på å systematisk studere akademiske emner førte imidlertid til en nedgang i nivået på generell utdanning for barn. Dette systemet er heller ikke mye brukt.
Fikk stor popularitet på 60-tallet Trumps plan, oppkalt etter utvikleren, den amerikanske professoren i pedagogikk L. Trump. Denne formen for opplæringsorganisering innebar en kombinasjon av klasser i store klasserom (100–150 personer) med klasser i grupper på 10–15 personer og individuelt arbeid av studenter. 40 % av tiden ble avsatt til allmennforelesninger, 20 % til fordypning av enkeltdeler og ferdighetsutvikling (seminarer), og resten av tiden jobbet studentene selvstendig under veiledning av en lærer eller hans assistenter fra sterke elever. . Klasser under dette systemet ble kansellert, og sammensetningen av små grupper var inkonsekvent.
Dette systemet er heller ikke mye brukt.
For tiden fortsetter søket etter nye former for organisering av trening, deres utvikling og forbedring. Samtidig er klasse-time undervisningssystemet fortsatt det mest stabile og utbredte i skolepraksis.
Relatert informasjon.
Generell vitenskapelig og pedagogisk konsept former for organisering av læring - måten innholdet eksisterer på og som en strukturell komponent i pedagogisk aktivitet, som reflekterer de tilsvarende målene, innholdet og metodene for dets assimilering.
Organiseringsformer for undervisning (organisasjonsformer) er det ytre uttrykket for de koordinerte aktivitetene til læreren og elevene, utført i en viss rekkefølge og modus.
Organisatoriske opplæringsformer er klassifisert etter ulike kriterier
Etter antall elever Masse-, kollektiv-, gruppe-, mikrogruppe- og individuelle treningsformer skilles.
På studiestedet Det er forskjeller mellom skoleformer og fritidsformer. Den første inkluderer skoleklasser, arbeid i verksteder, på skoleplassen, i laboratoriet osv., og den andre inkluderer hjemmearbeid. selvstendig arbeid, ekskursjoner, klasser på bedrifter.
Form for opplæringsorganisering– ytre uttrykk for den koordinerte aktiviteten til læreren og eleven, utført i en viss rekkefølge og modus.
Organisert opplæring og utdanning gjennomføres innenfor rammen av et bestemt pedagogisk system og har en viss organisatorisk utforming. I didaktikk er det tre hovedsystemer for organisasjonsutforming av pedagogikk. prosesser, forskjellig i antall studenter, forholdet mellom kollektive og individuelle former for organisering av aktiviteter, og spesifikasjonene for å administrere utdanningsprosessen. Disse inkluderer:
1) Individuell opplæring og opplæring Det utviklet seg tilbake i det primitive samfunnet som overføring av erfaring fra en person til en annen, fra eldre til yngre. Med begynnelsen av skrivingen ga klanens eldste/presten denne visdommen videre til sin potensielle etterfølger, og studerte med ham individuelt. Som vitenskapelig kunnskap og bevissthet om behovet for å utvide tilgangen til utdanning til et bredere spekter av mennesker, har systemet for individuell utdanning forvandlet seg til individ-gruppe. Læreren underviste 10-15 personer individuelt: innholdet i opplæringen, begynnelsen og slutten av klassene, tidspunktet for opplæringen var individuelt for hver enkelt.
I middelalderen, med en økning i antall elever, begynte omtrent jevnaldrende barn å bli valgt ut i grupper, og det oppsto behov for mer avansert organisatorisk utforming av pedagogikk. prosess. Løsningen ble funnet i klasse-leksjonssystemet som opprinnelig ble utviklet og beskrevet av Ya.A. Komensky.
2) Klasse-time system i motsetning til individuell opplæring, bekrefter det et fast regulert regime for pedagogisk arbeid: et konstant sted og varighet av klassene, en stabil sammensetning av studenter på samme beredskapsnivå, og senere i samme alder, en stabil timeplan. Grunnleggende klasseform - en leksjon som begynner med en beskjed fra læreren og avsluttes med en test av mestring av stoffet. Leksjonen har en konstant struktur: undersøkelse, lærerens budskap, øvelse, sjekk.
Videre utvikling Comenius' lære om leksjonen ble utført av Ushinsky. Han underbygget fordelene med klassetimesystemet, skapte en sammenhengende leksjonsteori og utviklet en leksjonstypologi.
Klasserom-leksjonssystemet har vært uendret i mer enn 300 år. Men letingen var i gang etter et system som ville erstatte det.
Det første forsøket på å modernisere klasseromsundervisningssystemet tilhørte den engelske presten A. Bell og læreren J. Lancarster (sen XVIII - tidlig XIX V.). Dette er hvordan et modifisert klasse-leksjonssystem for undervisningsorganisering oppstod kalt Bell-Lancaster Peer-veiledningssystem. Poenget er at eldre elever først studerte stoffet selv under veiledning av en lærer, og deretter, etter å ha fått passende instruksjoner, underviste de som vet mindre.
På begynnelsen av 1900-tallet. begynte å bli opprettet i Europa Mannheim-systemet(Joseph Sikkenger) differensiert undervisning etter evne. Mens klasse-leksjonssystemet opprettholdes, ble elevene, avhengig av deres evner og forberedelsesnivå, fordelt på klasser i svake, gjennomsnittlige og sterke.
På 20-tallet XX århundre i USSR dukket opp brigade-laboratorieopplæringssystem. Oppgaver for å studere emnet og emner ble tatt av en gruppe studenter (team). De jobbet selvstendig i laboratorier og med konsultasjoner fra lærere, og rapporterte samlet.
På 50-60-tallet. XX århundre Lloyd Trump ble utviklet Trumps plan. Essensen er maksimal stimulering av individuell læring gjennom fleksibiliteten til organisasjonsformene. Denne typen trening kombinerer klasser i store klasserom, små grupper med individuelle leksjoner. Klasser som sådan blir avlyst, sammensetningen av små grupper er ikke permanent, den er i stadig endring. Dette systemet krever koordinert arbeid av lærere, tydelig organisering og materiell støtte.
Moderne klassifisering av former for treningsorganisasjon:
·Individuelt - hovedinteraksjonen skjer mellom læreren og eleven;
· Steam room – hovedinteraksjonen skjer mellom to studenter;
·Gruppe – samhandling mellom en lærer og en gruppe elever og samhandling mellom elever.
1. Damprom. Dette er et en-til-en arbeid mellom en elev og en lærer (eller jevnaldrende). Denne typen trening kalles vanligvis individuell trening. Det brukes sjelden på skoler på grunn av utilstrekkelig lærertid. Mye brukt for tilleggsklasser og veiledning.
2. Gruppe når en lærer samtidig underviser en hel gruppe elever eller en hel klasse. Dette skjemaet er preget av separat, uavhengig gjennomføring av pedagogiske oppgaver av studenter med påfølgende overvåking av resultatene. Denne formen kalles også helklasse- eller frontalarbeid.
3. Kollektiv. Dette er mest kompleks form organisere studentaktiviteter. Det er mulig når alle elevene er aktive og underviser hverandre. Et typisk eksempel på en kollektiv form er arbeidet til elever i roterende par.
4. Individuelt isolert. Det kalles også ofte studentuavhengig arbeid. Et barn som gjør lekser er et typisk eksempel på denne formen for pedagogisk aktivitet.
Mange lærere som har en kreativ tilnærming til sin faglige virksomhet anser følgende som det viktigste når de velger: begrunnelse :
1) identifisere barn som er forskjellige i oppfatningens natur pedagogisk informasjon, type kommunikasjon med jevnaldrende, lærere, etc.;
2) bestemmelse av de kvalitetene som er inkludert i den gjennomsnittlige kvaliteten til klassen;
3) identifisere de som ikke oppfyller kvalitetene til flertallet;
4) klargjøring av undervisningsstilen din;
5) identifisere mulige tilfeller av konflikter mellom elever som er forskjellige i deres kvaliteter, elever og lærere, elever og orientering undervisningsmateriell etc.
Alt dette gjør det mulig å fullt ut bestemme hvilke former for utdanning som gjør det mulig for studenter med ulike personlige kvaliteter tilpasse seg i klassen. Denne oppgaven kan utføres ved gruppetrening, fordi Potensialet for arbeid gitt av gruppeutdanningsformen gjør det mulig å intensivere skoleelevenes aktiviteter, skaper forutsetninger for å velge oppgaver som samsvarer med elevenes egenskaper, og løser problemet med en individuell tilnærming til alle, og tilbyr unike lekser og rådgivning .
Broderlige skoler - Uch. institusjoner som eksisterte på 1500-1700-tallet. under brorskap, nasjonalreligiøse samfunn, sammenslutninger av ortodokse borgere i Ukraina og Hviterussland (som en del av den polsk-litauiske staten). Høy level undervisning skilte seg B. sh. i Lvov (ca. 1585), i Vilnius (1585), Kiev (1615), Lutsk (ca. 1617), Mogilev (1590-92).
Utdanningen i skolen ble delt inn i 2 nivåer. Jr. skolebarn lærte å lese og skrive og synge (fra noter), de eldre studerte gammelkirkeslavisk og gresk. og lat. språk, grammatikk, retorikk, poetikk, elementer av matematikk og filosofi. En stor plass ble gitt til den ortodokse troen. I store B. sh. det ble satt opp teaterforestillinger. I tillegg til høynivåskoler ("gym-nasjoner"), opererte mange barneskoler i byene og noen landsbyer på Høyrebredden i Ukraina og Hviterussland, som skilte seg lite fra sogneskoler. Charteret ("Skoleorden") til Lviv-skolen og reglene for studenter (rettighetsartiklene) til Lutsk-skolen er monumenter for pedagogikk. tanker.
I følge vedtektene, i B. sh. Barn fra alle klasser ble tatt opp. Opplæringens varighet ble fastsatt etter avtale mellom foreldre og lærer. Hedersplasser i klassene ble fordelt etter elevsuksess; fysisk avstraffelse ble begrenset, elementer av undervisning og selvstyre ble innført. I ledende B. sh. lærte ukrainsk og hviterussiske, opplysningsmenn: I. Boretsky, L. Zizaniy, S. Zizaniy, B. Rogatynets, K. Sakovich, M. Smotrytsky og andre Lvov-, Vilna- og Mogilev-skolene hadde trykkerier. I trykkeriet på Lvovskaya B. sh. "Adelphotes" - gammelkirkeslavisk-gresk - ble utgitt. grammatikk satt sammen av elever ved Lvov B. School. og lærer Arseny Elissonsky (1591), og samlingen "On the Education of Children" (1609). Aktiviteter til B. sh. bidro til fremveksten av kulturlivet og var et viktig bidrag til det ukrainske folkets kamp. og hviterussere, folk for bevaring av nasjonale. selvbevissthet. I 2. omgang. 17. århundre B. sh. falt i forfall, og tok slutt. 18. århundre de fleste sluttet å eksistere. Kyiv B. motorvei la grunnlaget for høyskolen, som senere ble omgjort til Kiev-Mohyla Academy.
Bokst.: Medynsky E. N., Broderskoler i Ukraina og Hviterussland i XVI-XVII århundrer. og deres rolle i gjenforeningen av Ukraina med Russland, M.. 1954; Isaevich Ya. D., Brorskap og deres rolle i utviklingen av ukrainsk. kultur 16-18 århundrer, K., 1966 (på ukrainsk); ham. Etterfølgere av den første skriveren, M., 1981; Meshcheryakov V.P., Fraternal schools of Belarus, Minsk, 1977. Ya. D. Isaevich. 2) I Russland B. sh. ble også kalt begynnelsen. skoler åpnet av misjonsorganisasjoner (se misjonsskoler).
- Grunnleggende om sosialpedagogikk
Sosialpedagogikk studerer den sosiale utdanningen til en person, som utføres praktisk talt gjennom hele livet.
Sosialisering skjer: a) i prosessen med spontan interaksjon mellom en person og samfunnet og den spontane innflytelsen på ham av ulike, noen ganger flerveis omstendigheter i livet; b) i prosessen med påvirkning fra staten på livsforholdene til visse kategorier av mennesker; c) i ferd med målrettet å skape betingelser for menneskelig utvikling, dvs. utdanning; d) i prosessen med selvutvikling, selvopplæring av en person. Dermed kan vi vurdere at utvikling er den generelle prosessen med menneskelig dannelse; sosialisering er utvikling betinget av spesifikke sosiale forhold. Utdanning kan betraktes som en relativt sosialt kontrollert prosess for menneskelig utvikling i løpet av sosialiseringen.
Sosial utdanning– pleie en person i ferd med å systematisk legge forholdene til rette for målrettet positiv utvikling og åndelig og verdiorientering.
Utdanning utføres i familien. I dette tilfellet har vi å gjøre med familie, eller privat, utdanning, som er gjenstand for familiepedagogikk.
Utdanning utføres av religiøse organisasjoner. I dette tilfellet har vi å gjøre med religiøs, eller konfesjonell, utdanning; det er gjenstand for konfesjonspedagogikken.
Utdanning utføres av samfunnet og staten i organisasjoner opprettet for dette formålet. I dette tilfellet har vi å gjøre med sosial, eller offentlig, utdanning, som er gjenstand for studiet av sosialpedagogikk.
Utdanning utføres i kriminelle og totalitære politiske og kvasi-religiøse miljøer. I dette tilfellet har vi å gjøre med dissosial, eller motsosial, utdanning.
Siden sosial utdanning (som familie og religiøs utdanning) er bare komponent sosialiseringsprosessen, i den grad sosialpedagogikk studerer det i sammenheng med sosialisering, dvs. det vurderer hvilke sosiale omstendigheter som direkte eller indirekte påvirker en persons oppvekst på skalaen til planeten, landet og bostedet (region, by, landsby, mikrodistrikt), hvilken rolle de spiller i livet hans. og oppvekstfasiliteter massekommunikasjon, familie, kommunikasjon med folk rundt deg og noen andre faktorer.
Former for opplæringsorganisering(organisasjonsformer) er det ytre uttrykket for de koordinerte aktivitetene til læreren og elevene, utført i en viss rekkefølge og modus.
De er sosialt bestemt, oppstår og forbedres i forbindelse med utvikling av didaktiske systemer.
Organisatoriske opplæringsformer klassifisert etter ulike kriterier: antall studenter; studiested; varighet av treningsøkter etc.
Av antall studenter Masse-, kollektiv-, gruppe-, mikrogruppe- og individuelle treningsformer skilles.
Av studiested Det er forskjeller mellom skoleformer og fritidsformer. Den første inkluderer skoleklasser, arbeid i verksteder, på en skoleplass, i et laboratorium, etc., og den andre inkluderer selvstendig arbeid hjemme, ekskursjoner og klasser på bedrifter.
Av lengden på treningstiden Det er en klassisk leksjon (45 minutter), en paret leksjon (90 minutter), en sammenkoblet forkortet leksjon (70 minutter), samt "ingen bjelle"-timer av vilkårlig varighet.
Historien om verdens pedagogiske tenkning og undervisningspraksis kjenner til en lang rekke former for pedagogisk organisering.
1. Den eldste formen for utdanningsprosessen er individuell form for trening. Essensen– studenter fullførte oppgaver individuelt, lærerens hjelp kom enten direkte eller indirekte gjennom studiet av en lærebok, forfatteren av denne var læreren selv.
2. Den individuelle treningsformen ga gradvis plass til individ-gruppe form for organisering av utdanningsprosessen. Essensen– klasser ble gjennomført med en hel gruppe barn i forskjellige aldre, hvis treningsnivå var forskjellig, på grunn av at læreren utførte pedagogisk arbeid med hver elev separat.
3. På 1600-tallet. ble grunnlagt og bredt popularisert klassetime treningssystem (Ya.A. Komensky).
4. Det første forsøket på å modernisere klasseromsundervisningssystemet tilhørte den engelske presten A. Bell og læreren J. Lancarster (slutten av det 18. – tidlig på 1800-tallet). Dette er hvordan et modifisert klasse-leksjonssystem for undervisningsorganisering oppstod kalt Bell-Lancaster Peer-veiledningssystem. Essensen- Eldre elever studerte først materialet selv under veiledning av læreren, og underviste deretter, etter å ha mottatt passende instruksjoner, de som vet mindre.
5. På begynnelsen av 1900-tallet. begynte å bli opprettet i Europa Mannheim-systemet(Joseph Sikkenger) differensiert undervisning etter evne. Mens klasse-leksjonssystemet opprettholdes, ble elevene, avhengig av deres evner og forberedelsesnivå, fordelt på klasser i svake, gjennomsnittlige og sterke.
6. På 20-tallet. XX århundre i USSR dukket opp brigade-laboratorieopplæringssystem. Oppgaver for å studere emnet og emner ble tatt av en gruppe studenter (team). De jobbet selvstendig i laboratorier og med konsultasjoner fra lærere, og rapporterte samlet.
7. På 50-60-tallet. XX århundre Lloyd Trump ble utviklet Trumps plan. Essensen– maksimal stimulering av individuell læring gjennom fleksibilitet i organisasjonsformene. Denne typen trening kombinerer klasser i store klasserom, små grupper med individuelle leksjoner. Klasser som sådan blir avlyst, sammensetningen av små grupper er ikke permanent, den er i stadig endring. Dette systemet krever koordinert arbeid av lærere, tydelig organisering og materiell støtte.
Historie om fremveksten og utviklingen av utdanningsformer
Former for utdanningsorganisering har en lang historie. Ved menneskehetens begynnelse ble erfaring og kunnskap gitt videre til barn i prosessen med ulike arbeidsaktiviteter. Arbeidsaktivitet fungerte som en universell form og et middel for å overføre ferdigheter og kunnskap.
Med utviklingen av sosiale relasjoner og kompleksiteten i arbeidsaktiviteten, akkumulering og bevaring av kunnskap og erfaring fra tidligere generasjoner, oppsto behovet for nye former for organisering av opplæring.
I antikkens skoler (Kina, Egypt, Hellas) var de utbredt individuell, og senere individuelle gruppeformer for organisering av pedagogisk arbeid. På individuell trening læreren underviste eleven i sitt hus (vanligvis en edel person) eller i sitt eget. Denne formen for organisering av læring har blitt bevart i påfølgende perioder av historien (i rike familier, blant representanter for visse sosiale grupper) helt frem til i dag: i familien, i praksis utdanningsinstitusjoner(enkelttimer i musikk, i kunstverksteder, i visse idretter, konsultasjoner, veiledning). Men til tross for alle sine fordeler ga den utdanning for et lite antall barn, mens samfunnsutviklingen krevde et betydelig antall utdannede mennesker.
Endre sosiale forhold, mål og innhold i opplæringen; innebar endring i utdanningsformer. Således, allerede i antikken og spesielt i middelalderen,individuell og gruppetrening.Det representerte den laveste formen for gruppelæring. Sammensetningen av studiegruppene var inkonsekvent, barna var forskjellige i alder og hadde forskjellig nivå intellektuell utvikling. Det var ikke så mye forklarende som det var individualisert, utenatbasert læring. Organisatoriske prinsipper for slik opplæring er ikke utviklet. Derfor måtte læreren bytte på å forklare nytt innhold, gi individuelle oppgaver og stille spørsmål. Naturligvis gikk mesteparten av tiden til individuelt arbeid, etterfulgt av en streng pedagogisk undersøkelse av hver elev.
En slik organisering av opplæringen ble ikke regulert i tide. Barn kunne gå på skolen når som helst på året og når som helst på dagen. Skolen ga ikke masseundervisning for barn og ga elevene bare grunnleggende lese-, skrive- og regneferdigheter. I skolepraksis fantes det fortsatt ingen effektive former og prinsipper for gruppelæring.
Ytterligere endringer i sosiale forhold og relasjoner og de resulterende behovene på slutten XVI tidlig XVIII århundrer bidratt til utviklingen skolesystemet og fremveksten av livsnødvendige nye, masseformer for utdanning for barn.
Fremveksten av en ny form for organisasjongruppe (kollektiv) trening barn er klassifisert som XVI århundre, som er embryoet til det for tiden brukte klasserom-leksjonssystemet for undervisning (pedagogisk arbeid). Den teoretiske begrunnelsen for klasseroms-leksjonssystemet, som senere utvikles og forbedres frem til i dag, tilhører den tsjekkiske læreren J.A. Comenius ( XVII århundre).
Klasserom-leksjonssystemet har bestått tidens tann i omtrent 450 år og er den viktigste undervisningsformen i skoler i mange land.
Et betydelig bidrag til utviklingen ble gitt av fremragende lærere I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
Samtidens psykologer, praktiske lærere, innovative lærere og pedagogiske teknologer har bidratt til utviklingen av det klasseromsbaserte undervisningssystemet.
Den raske veksten av industrien i England på slutten XVIII tidlig XIX århundrer og mangelen på fagarbeidere og spesialister har økt behovet for massetrening. Presten A. Bell og læreren D. Lancaster brukte ideen om J.A. Comenius om samtidig trening av et stort antall mennesker, mer enn 300 personer. Under forhold med mangel på lærere foreslo de et system med "trinnsrettet" utdanning, eller "gjensidig utdanning", som tillot læreren å undervise et slikt antall elever i forskjellige aldre. Essensen er som følger: i den første halvdelen av dagen studerte læreren med en gruppe eldre, dyktige studenter (tideler); i andre halvdel av dagen, etter å ha mottatt instruksjoner, holdt de klasser med hver tiende student, og bestod på deres kunnskaper og ferdigheter under generell veiledning av læreren. Det er klart at Bell-Lancaster-systemet for gjensidig utdanning, som oppsto og ble brukt på skoler i England og India, ikke kunne gi et tilstrekkelig opplæringsnivå for barn og ble ikke utbredt i fremtiden.
Ufullkommenheten i systemet med likemannsopplæring, som hovedsakelig fungerer for den "gjennomsnittlige" studenten, og det opplevde behovet for å ta hensyn til de individuelle mentale evnene til barn i undervisningen har indikert søket etter nye organisatoriske former for utdanning. Så i begynnelsen XX V. En ny form for selektiv utdanning dukket opp, representert ved det bataviske systemet i USA og Mannheim-systemet i Europa.
Batavisk system for pedagogisk arbeidbesto av to deler. Den første delen er leksjonsarbeid med hele klassen, den andre er individuelle leksjoner og assistanse til elever som trenger det, eller lærerens arbeid med dyktige mennesker som har kommet langt i utviklingen. En lærerassistent jobbet med elever som hadde det vanskelig.
Mannheim-systemet(fra navnet på byen Mannheim, Tyskland) var et klasserom-leksjonssystem for organisering av utdanning. Men de fordelte elevene i klasser basert på nivået på deres utdanningsevner og intellektuelle utvikling. Grunnleggeren av systemet, Joseph Sickinger (18581930), foreslo å opprette 4 spesialklasser i samsvar med elevenes evner:
Grunnleggende (normale) klasser for barn med gjennomsnittlige evner;
Klasser for elever med lav evne;
Hjelpeklasser for psykisk utviklingshemmede;
Klasser fremmedspråk eller "overgangs" for de som er i stand til og ønsker å fortsette studiene i videregående utdanningsinstitusjoner.
Utvelgelse til klasser ble gjort på bakgrunn av lærerobservasjoner, psykometriske studier og undersøkelser. Overføring ble gitt (avhengig av elevenes suksess) fra klasse til klasse. Men utdanningsprogrammene sørget ikke for overføringsforberedende mekanismer, som praktisk talt lukket denne muligheten.
Foreløpig er elementer av Mannheim-systemet bevart i Australia, hvor det lages klasser for mer og mindre dyktige elever; utdannet i England primærklasser gjennomgå testing og sendes til skoler av passende type; i USA gjøres utvalget i separate klasser: for trege elever og dyktige elever.
Med tanke på essensen av Mannheim-systemet, bør det bemerkes mangelen på objektivitet når det gjelder å ta hensyn til påvirkningen av alle faktorer på personlighetsutvikling. Mennesket utvikler seg og dannes under den komplekse påvirkningen av naturlige, sosiale faktorer, utdanning, din mentale og fysiske aktivitet. Identifisering av evner og intellektuelle evner i løpet av utvelgelsesperioden for de aktuelle klassene oppga bare barnets evner i en bestemt tidsenhet. Dessuten ble manifestasjonen av genotypens naturkrefter, påvirkningen av dominerende motiver, behov, interesser, utdanningsmuligheter osv. ikke forutsagt. Barnet ble kunstig plassert under forhold som forutbestemte hans mulige gradvise nedbrytning. Det positive elementet i dette systemet er nedfelt i spesialiserte klasser og skoler for dybdestudie emner av ulike vitenskapelige felt, i opplæring av kunstnere, musikere, skulptører, etc.
Fra og med XX V. indikert av søket etter nye former som utvikler aktiviteten til skolebarn i deres selvstendige pedagogiske arbeid. I 1905 dukket det opp et system med individualisert utdanning i USA, brukt i skolepraksis i Dalton (Massachusetts) av læreren Elena Parkhurst. Systemet ble senere navngitt Dalton plan . Det var andre navn: laboratoriesystem, verkstedsystem, siden klasser med studenter ble gjennomført individuelt i klasserom, laboratorier, verksteder og biblioteker. Målet var å skape muligheter for hver elev til å gjøre individuelt pedagogisk arbeid, basert på hans evner, mentale evner og arbeidstempo. Kollektivt arbeid ble utført en time om dagen, resten av tiden ble avsatt til individuelt arbeid, dvs. leksjonene ble erstattet av individuelt arbeid med oppgaver utviklet av læreren. Lærerens aktiviteter for å forklare nytt materiale ble kansellert. Læreren utførte generelle organisatoriske funksjoner og ga elevene assistanse om nødvendig. Generell plan det var ingen klasser. Programmene var delt inn i årlige og en rekke månedlige oppgaver, og det ble satt frister for at studentene skulle gjennomføre dem. Elevenes suksesser ble notert på individuelle kort og den samlede klassetabellen. Studentenes arbeidsplasser var utstyrt med alle nødvendige læremidler, manualer, metodiske instruksjoner for å studere og gjennomføre utdanningsoppgaver. Denne formen for pedagogisk organisering ga ikke elevene en solid assimilering av pedagogisk materiale uten hjelp fra en lærer. Forberedelsesnivået falt, nervøsitet og hastverk i arbeidet dukket opp, og ansvaret for arbeidsresultatene ble redusert. Reduksjonen i lærerrollen i utdanningsløpet resulterte i en nedgang i nivået på elevenes forberedelse. Etter å ha blitt utbredt i en rekke land, slo Dalton-planen til slutt ikke rot i noe land i verden.
En variant av Dalton-planen kaltbrigade-laboratoriemetodeble brukt i USSR på 20-tallet. Det særegne var kombinasjonen av kollektivt arbeid av hele klassen med teamarbeid (del av en klasse på 5-6 personer) og individuelt arbeid. I generelle klasser ble arbeid planlagt, oppgaver ble diskutert, etc., oppgaver ble bestemt for team, tidsfrister ble skissert, et obligatorisk minimumsarbeid ble utført, som som regel ble utført av en gruppe aktivister; og bare formannen rapporterte til læreren for henne. Denne formen for organiseringsarbeid ødela faktisk timen og førte til slutt til en reduksjon i lærerens rolle i å forklare nytt materiale og, naturlig nok, til en reduksjon i elevansvar og akademiske prestasjoner, rollen til individuelt pedagogisk arbeid, og mangel på utvikling av en rekke av de viktigste allmennvitenskapelige ferdighetene. Denne formen for arbeid, som ikke berettiget, i 1932 begrenset sin eksistens i USSR.
I USA i første kvartal XX V. et prosjektbasert læringssystem dukker opp, det andre navnet er«prosjektmetode».Det ble lagt til grunn at det ville sikre større selvstendighet for elevene i utdanningsløpet. Faglig arbeid ble erstattet av organisering av praktiske aktiviteter for studenter. Studentene ble tilbudt utvikling av prosjekter for industrielle eller huslige formål, som deres pedagogiske og kognitive aktiviteter ble bygget rundt. Forfatterne av «prosjektmetoden» gikk ut fra det faktum at ved å jobbe med diagrammer, tegninger og gjøre passende beregninger, ville elevene mestre store mengder kunnskap fra ulike vitenskaper i skolesyklusen. Naturligvis ble deres integrering og systematisering gjennomført. Som en selvstendig form for pedagogisk arbeid kunne et slikt system selvsagt ikke gi en systematisk, progressiv akkumulering av kunnskap; deres innhold, dybde og vitenskapelige karakter; utvikle og utdanne funksjoner.
Forelesnings-seminarsystemdukket opp sammen med fremveksten av universitetsutdanning. Det er representert ved forelesninger, seminarer, praktiske og laboratorietimer, konsultasjoner og praksis i spesialiteten. For å bruke det, trenger du innledende tilstrekkelig erfaring med pedagogiske og kognitive aktiviteter, dannelsen av generelle vitenskapelige ferdigheter og evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap.
Beholdt den høyeste levedyktigheten til tross for alle eksisterende manglerklasse-time undervisningssystem. Det har blitt utbredt i verdens skolepraksis, tillater rimelig bruk innenfor rammen av elementer fra andre utdanningssystemer, gjør klasseromssystemet uunnværlig for ungdomsskolen. Men dette forutsetter også ytterligere forbedring av organisatoriske opplæringsformer og spesielt timen som hovedform for organisering av utdanningsløpet. Leksjonen er imidlertid ikke den eneste formen for læring.
I moderne skole Former som forelesninger, seminarer, ekskursjoner, klasser i pedagogiske verksteder, former for arbeids- og industriopplæring, workshops, tilleggsklasser, former for utenomfaglig pedagogisk arbeid (klubber, vitenskapelige foreninger, studioer, konferanser, olympiader, konkurranser, quiz) er også utbredt ., lekser, intervjuer, konsultasjoner, instruksjoner, tester og eksamener. De gir organisering av kollektiv, gruppe og individuelt arbeid med studenter.
I moderne didaktikk er de presentert og har organisatorisk utformingindividuell opplæring, klasse-time system og forelesning-seminar system. Ulike former for opplæring og dens organisering samhandler kontinuerlig med utdanningssystemer, spesielt med klasseromssystemet.
Laster inn...