All-russisk konkurranse "den beste inkluderende skolen i Russland". Regional offentlig organisering av funksjonshemmede «Perspektiv beste inkluderende skole»

Finalen i den all-russiske konkurransen fant sted i Moskva, en av partnerne som igjen var Perspective ROOI.

"Inkludering er kjærlighet til barn" - dette er mottoet under hvilket feiringen av vennlighet og like muligheter ble holdt i hovedstaden. Fjerde all-russiske konkurranse "Beste inkluderende skole" igjen samlet de beste praksisene for inkluderende opplæring i landet. Arrangementet ble organisert av Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen, partnerne var Association of Inclusive Schools, Institute for Problemer med inkluderende utdanning ved Moskvas statlige psykologiske og pedagogiske universitet, og den regionale offentlige organisasjonen for funksjonshemmede " Perspektiv".

Denne gangen deltok skoler og barnehager fra 61 regioner i Russland i konkurransen, hvis hovedmål er å øke aktiviteten til utdanningsorganisasjoner i utvikling og implementering av inkluderende opplæring. 51 utdanningsinstitusjoner nådde finalen, hvorav de sterkeste ble premiert ved en seremoni på GBOU skole nr. 2107. Ekspertrådet valgte ut beste praksis i fem kategorier. Som et resultat ble vinnerne:

1. "Beste inkluderende skole"– skole nr. 114 (Perm-regionen),
2. "Beste praksis for psykologisk og pedagogisk støtte til inkluderende opplæring"– skole nr. 4 (Nizjnij Novgorod-regionen)
3. "Beste ressurssenter"– Kargapol spesialinternatskole (Kurgan-regionen)
4. «Beste praksis for karriereveiledning i en inkluderende skole»– skole nr. 6 (Kostroma-regionen)
5. "Beste inkluderende barnehage"– barnehage nr. 5 (St. Petersburg).

Hovedprisen for «Beste inkluderende skole» ble delt ut denne dagen av Olga Yurievna Vasilyeva, utdanningsminister i Den russiske føderasjonen.

Evgeniy Aleksandrovich Selyanov, direktør for Department of State Policy in the Field of Protection of Children's Rights: "I finalen i denne konkurransen ser vi de beste - de som besto det regionale og deretter regionale utvalget. Disse lærerne, veilederne og direktørene for utdanningsinstitusjoner gjør viktig arbeid hver dag for å inkludere barn med nedsatt funksjonsevne i utdanningsprosessen. De forstår at det viktigste er kjærlighet til barn, aksept av dem alle og en individuell tilnærming til hver. Men i dag er det også åpenbart at dette ikke er nok; det er nødvendig å utvikle nye teknologier og innføre progressive praksiser for inkluderende opplæring i skolen.»

Et av medlemmene i ekspertrådet og hedersgjesten ved prisutdelingen var også Denis Rosa, direktør for den regionale offentlige institusjonen "Perspektiv": «Organisasjonen vår har utviklet inkluderende opplæring i mer enn 15 år, og vi er glade for å årlig støtte konkurransen «Beste inkluderende skole». Reisen til hver enkelt av oss begynner i barndommen, og det er veldig viktig at vi allerede på dette stadiet har like muligheter, rett til suksess og valg av livsvei."

ROOI "Perspektiv" gratulerer alle vinnerne av konkurransen og ønsker dem videre suksess!

For referanse :
Den første all-russiske konkurransen blant inkluderende skoler "Education for All" fant sted våren 2013. Totalt ble det mottatt 120 søknader fra 20 konstituerende enheter i den russiske føderasjonen for konkurransen. Vinnerne var Central Educational Institution GBOU Secondary School 1429 (Moskva) og GBOU Secondary School 21 (Stavropol).
I 2015 deltok 220 skoler fra 64 regioner i den andre konkurransen. Tretten russiske skoler ble vinnere av konkurransen. I følge resultatene av konkurransen ble MBOU “Secondary School No. 84” i Seversk, Tomsk-regionen anerkjent som den beste inkluderende skolen i 2015.
I 2016 ble det besluttet å fortsette konkurransen, gjøre den større og utvide antallet vinnere. Vinneren av 2016 i kategorien «Beste inkluderende skole» ble ungdomsskole nr. 34 i Novosibirsk.
Konkurransen avholdes som en del av gjennomføringen av aktivitetene til Statens program for Den russiske føderasjonen "Tilgjengelig miljø" for 2011-2020."

I studieåret 2016-2017 var jeg en del av initiativgruppen for utarbeidelse av materiell for deltakelse av vår utdanningsorganisasjon i den all-russiske konkurransen "Beste inkluderende skole i Russland - 2017", i kategorien "Beste praksis for Psykologisk og pedagogisk støtte til inkluderende opplæring". Jeg tilbyr for din vurdering informasjonen som jeg ga for delen "Beskrivelse av eksisterende praksis for å utvikle inkluderende opplæring i en utdanningsorganisasjon" for denne konkurransen.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Beskrivelse av eksisterende praksis for å utvikle inkluderende opplæring i en utdanningsorganisasjon

Kjennetegn på populasjonen av barn med nedsatt funksjonsevne i førskolealder. Beskrivelse og analyse av eksisterende praksis for å skape spesielle forhold i utdanningsorganisasjoner for undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne (førskolenivå).

For tiden jobber utdanningskomplekset "Skole nr. 1015", som inkluderer 2 skole- og 3 førskoleavdelinger, aktivt for å skape et enkelt inkluderende pedagogisk rom. En av ressursene for utvikling av inkluderende opplæring er førskoleavdeling nr. 2 (tidligere kompenserende barnehage nr. 1800), som har lang erfaring i arbeid med barn med spesialpedagogiske behov.

I denne barnehagen:

• 8 inkluderende grupper;
• Kompensasjonsgruppe for barn med muskel- og skjelettplager 10 timers opphold «Spesialbarn»;
• Tidlig hjelpetjeneste;
• et kvalifisert team av lærere og spesialister som brenner for arbeidet sitt;
• nye programmer og metoder, hvis implementering gjør det mulig å oppnå effektiv fysisk, intellektuell, sosial, moralsk og estetisk utvikling av barn.

I dag går barnehage nr. 2 av 212 barn, hvorav 19 barn med funksjonshemming, 30 barn med funksjonshemming. Av disse: 22 barn diagnostisert med cerebral parese, 4 barn med Downs syndrom, 1 barn med ASD.

Siden 1996 har barnehagen drevet en fleralders korttidskompenserende gruppe for barn med cerebral parese (CP) «Special Child», og siden 2016 har denne gruppen drevet med 10-timers oppholdsformat.

Den prioriterte aktiviteten til denne gruppen er å lære barn sosiale ferdigheter for vellykket tilpasning i samfunnet.

Lærerpersonalet prøver å organisere for hvert barn forhold for utvikling av adaptive og kommunikative evner, for sensorisk berikelse, som grunnlag for intellektuell utvikling. Tross alt tjener sensorisk utdanning, rettet mot å utvikle en fullverdig oppfatning av den omkringliggende virkeligheten, som grunnlaget for å forstå verden. Lærere hjelper barn med å mestre ulike sensasjoner og lærer dem å forstå seg selv og verden rundt dem gjennom dem.

Et særtrekk ved denne gruppen er familiens aktive involvering i utdanningsprosessen.

Foreldre deltar gjerne i ulike aktiviteter sammen med barna sine: danse, skulpturere, tegne, leke, trene fysisk, delta i ferier, festivaler og konkurranser.

I kriminalomsorgs- og utviklingsaktiviteter bruker spesialister og lærere moderne teknologier og former for organisering av utdanningsprosessen.

På grunnlag av førskole nr. 2 opererer Tidlig hjelpetjeneste «Sunny Bunnies».

Hovedmålet med SRP er å gi psykologisk og pedagogisk støtte til familier med barn i alderen 1,5 til 3 år som ikke går på statlige utdanningsinstitusjoner, med identifiserte utviklingsforstyrrelser (risiko for svikt), for deres kognitive tale, sosial-personlige og fysisk utvikling, gi psykologisk og pedagogisk bistand til foreldre.

Oppgaver:

• omfattende utvikling av barnet og korrigering av lidelsen;
• opplæring av foreldre i teoretiske aspekter, praktiske metoder og teknologier for oppdragelse, utvikling og helse til barnet;
• utføre arbeid med tilpasning, sosialisering og integrering av barn med utviklingsforstyrrelser (risiko for svekkelse);
• skape partnerskap med felles mål om å oppdra et barn.

DO nr. 2 GBOU skole nr. 1015 har med suksess delt sin eksisterende arbeidserfaring i mange år og deltar aktivt i byprosjektkonkurranser og eksperimentelle aktiviteter.

I 2008 ble barnehagen vinneren av den fjerde Moskva-bykonkurransen "Årets barnehage", i kategorien "Barnehage av en kompenserende type"

I 2010 – vinner av City Review-konkurransen “City for All” i kategorien “Organisation of Education”.

Fra 2009 til 2012 opererte et byeksperimentsted i datterselskapet med temaet "Danning av en sunn livsstil for den yngre generasjonen gjennom opprettelsen av et enkelt helsebesparende område i distriktet."

Formålet med studien var systemet for pedagogisk og helseforbedrende prosess i førskoleutdanningsinstitusjoner for å bevare helsen til barn og introdusere foreldre til en sunn livsstil.

Temaet for eksperimentet: organisering av et helsebesparende rom "Barnehage - familie".

Hensikten med eksperimentet: å oppdra et fysisk, mentalt sunt og sosialt tilpasset barn gjennom opprettelsen av et enkelt helsebevarende rom "Barnehage - Familie" og praktisk implementering av modellen til førskoleutdanningsinstitusjonen "Healt barn" gjennom å introdusere foreldre til en sunn livsstil.

Dataene innhentet under forsøksarbeidet ble brukt til å mer fullstendig utvikle ruter for psykologisk og pedagogisk støtte til førskolebarn med muskel- og skjelettplager.

Fra 2012 til 2014 var DO nr. 2 praksisstedet «Special Child. Sosialisering og suksess for barn med nedsatt funksjonsevne." Aktivitetene på nettstedet var rettet mot å tilegne seg teoretiske og praktiske ferdigheter for praktikanter til å arbeide med barn med funksjonshemminger.

I løpet av denne perioden delte barnehagelærere og spesialister sjenerøst sin yrkeserfaring og bidro til å forbedre de pedagogiske ferdighetene til førskolearbeidere i Moskvas utdanningssystem.

Barn og lærere i Førskole nr. 2 er faste deltakere på arrangementer på distrikts-, by- og interregionalt nivå. Dette er slike konkurranser, prosjekter og festivaler som: "Recitatorkonkurranse "Og det kongelige ordet er mer holdbart", "Merry starts", "Olympic hopes", "Ball School", "Gorodki", "Ung damspiller", " Karusell", "Nadezhda" , "Jeg skal vise deg Moskva", NTTM-konkurranse "Utdanning. Vitenskapen. Produksjon", "1+1" og mange andre.

Siden 2014 har førskole nr. 2, GBOU skole nr. 1015, gitt tilleggstjenester til elever innen tale og fysisk utvikling.

En kroppsøvingsinstruktør gjennomfører spennende «Fitness Warm-Ups» med barn, inkludert barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger, på en underholdende og leken måte.

Logopedtjenesten åpnet «Speech Development Academy».

Arbeidsformen med studenter er gruppe. Kapasiteten til en gruppe er minst 10 personer. Foreldre til elever i 2. ungdoms-, mellom- og seniorgruppen, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne, har mulighet til å velge ett eller to kurs for sitt barn. For barn i førskolegruppa tilbys tre kurs å velge mellom. Klassene gjennomføres som forberedelse til å lære å lese og skrive, utvikling av leksikalske og grammatiske kategorier og utvikling av sammenhengende tale.

Hovedmålet med arbeidet til førskole nr. 2 er å skape gunstige forhold for et fullverdig liv for et førskolebarnbarndom, dannelsen av grunnlaget for grunnleggende personlig kultur, den omfattende utviklingen av mentale og fysiske egenskaper i samsvar med alder og individuelle egenskaper, forbereder barnet på livet i det moderne samfunn.

Oppgaver:

1. Utvikle et system for psykologisk og pedagogisk arbeid for å bevare og styrke barnets helse, og introdusere det til universelle menneskelige verdier.

2. Sikre den intellektuelle, personlige og fysiske utviklingen til barnet.

3. Utvikling av behovet for kunstnerisk og estetisk virksomhet.

4. Skape forhold for barnets følelsesmessige velvære i prosessen med felles aktiviteter, i kommunikasjon: barn - barn, barn - voksen, barn - forelder.

5. Utføre nødvendig korrigering av avvik i barnets utvikling.

6. Gi vilkår for sosial tilpasning og integrering i samfunnet for elever med nedsatt funksjonsevne.

7. Samspill med familien, involvering av foreldre i utdanningsløpet for å utvikle en kompetent pedagogisk posisjon i forhold til eget barn.

8. Implementering av tilleggsutdanningstjenester.

Psykologisk og pedagogisk støtte til inkluderende opplæring

Å overvinne ulike utviklingsavvik hos førskolebarn med funksjonshemminger, vellykket utvikle deres beredskap til å gå til neste nivå av utdanning, tilpasning og sosialisering i samfunnet er bare mulig ved å organisere effektiv interaksjon mellom alle lærere i inkluderende opplæring.

Hovedmålet organisering av felles aktiviteter for en logoped, en logoped, en lærer-psykolog og en pedagog er å øke effektiviteten avviteter.

I DO nr. 2 samarbeidlærer-logoped, lærer-defektolog, pedagogisk psykolog og pedagog er organisert gjennom implementering av følgendehovedaktiviteter:

1. Felles diskusjon om resultatene av overvåking av elevenes kvaliteter.

Spesialister overvåker barn individuelt og observerer dem under korrigerende og pedagogiske aktiviteter.

Lærere studerer også barn i prosessen med deres organiserte aktiviteter og i hverdagen: i rutinemessige øyeblikk, på en spasertur, under deres frie aktiviteter.

På rådsmøtet blir vellykkede og mislykkede forventede resultater av overvåking analysert i fellesskap, videre veier for kriminalomsorg og pedagogisk virksomhet skissert og/eller endret.

2. Felles utredning av innholdet i hovedopplæringen i førskoleopplæringen og tilrettelagte opplæringsprogrammer, utarbeide en langsiktig arbeidsplan for alle utdanningsområder og -typer barneaktiviteter.

Her er det nødvendig å ta hensyn til at spesialisten må kjenne innholdet til ikke bare de delene av programmet der han direkte leder klasser, men også de som undervises av læreren.

Læreren må på sin side kjenne til innholdet i hvilke typer arbeid spesialister utfører. Riktig planlegging sikrer nødvendig repetisjon og forsterkning av materiale i ulike typer barneaktiviteter og i ulike situasjoner.

3. Felles forberedelse og avholdelse av ferier, underholdning, tematiske og integrerte aktiviteter.

Slike hendelser er et resultat av alle korrigerende og pedagogiske aktiviteter med barn over en viss periode.

Hovedoppgaven til lærere når de organiserer arbeid med foreldre, er å hjelpe dem til å bli interesserte, aktive og effektive deltakere i kriminalomsorgen. Lærere forklarer foreldrene behovet for å jobbe daglig med barnet sitt i henhold til anbefalingene gitt av logopeden, logopeden og pedagogen. Det er nødvendig å samarbeide mellom lærere og foreldre og ha enhet av krav. Bare i dette tilfellet er de beste resultatene mulig.

Samtidig må vi alltid huske at innholdet i korrigerende pedagogiske aktiviteter er bygget under hensyntagen til de ledende utviklingslinjene til barnet, og i stor grad avhenger av diagnosen, strukturen til defekten, barnets kompenserende evner, "sonen for hans nåværende og umiddelbare utvikling."

Integrering av barnets tale, kognitive, miljømessige, kunstneriske og estetiske utvikling er sikret ved fleksibel bruk av tradisjonelle og utradisjonelle metoder og midler for utdanning og trening: når vi utfører artikulatorisk gymnastikk bruker vi metoden for bioenergoplasty, vi kombinerer eventyrterapi med finger- og gestgymnastikk, og vi kombinerer pusteøvelser med bevegelse og lyd, og også musikkterapi, logorytmikk, kinesioterapi. Listen kan ta ganske lang tid.

Systemet med korrigerende pedagogiske aktiviteter sørger for individuelle, undergruppe og frontale klasser, så vel som barnets uavhengige aktivitet i et spesielt organisert fag-romlig miljø i barnehagen og kan ikke fungere vellykket uten interaksjon fra en lærer, en logoped, en tale patolog og en lærer-psykolog, dvs. "pedagogisk kjede".

Ensartethet i tilnærminger til arbeid med barn, kontinuitet i krav, så vel som i innholdet og arbeidsmetodene, deres kompleksitet og mangfold - dette er nøkkelen til suksess i kriminalomsorgen og pedagogiske aktiviteter.

Tilgjengelighet av materiell og teknisk grunnlag og utstyr for pedagogisk prosess for barn med nedsatt funksjonsevne

Stadiet i førskolebarndommen er tiden da et barn med funksjonshemminger går inn i det første offentlige utdanningssystemet - førskoleopplæring og oppvekst. For optimal implementering av integrering i førskolebarndommen, er det nødvendig:

1) opprettelse av et tilpasset utdanningsmiljø;

2) gi vitenskapelig og metodisk støtte til lærere;

3) levering av programvare og metodisk materiale;

4) organisering av psykologisk og pedagogisk støtte.

En av de nødvendige betingelsene for full integrering av barn med nedsatt funksjonsevne er et tilpasset utdanningsmiljø som sikrer deres personlige selvrealisering.

Hun antar

• fjerne arkitektoniske barrierer, dvs. skape et tilgjengelig eller barrierefritt miljø;
• ressurstilførsel, dvs. tilgjengelighet av spesielt rehabiliteringsutstyr.

Førskoleavdeling nr. 2 er fullt utstyrt og tilrettelagt for å arbeide med barn med spesielle pedagogiske behov: det er ramper, rekkverk, visuelle signaler, heis, rullatorer, rullestoler, ståmaskiner, treningsapparater og annet utstyr for barn med nedsatt funksjonsevne. .

Grov simulator. Sikrer en vertikal kroppsposisjon under enhver aktivitet. Bruken lindrer stress på muskel- og skjelettsystemet, gir forsikring, lindrer fryktsyndrom og trener romlig orientering.

Rehabiliteringssimulator "Verticalizer".Den brukes til å feste barn i vertikal stilling; belastningen og resten av barnet veksler, med en gradvis økning i brukstiden for simulatoren.

Multifunksjonelt kompleks "DON" (håndtrenere).Den brukes som en spesialisert simulator når du gjennomfører individuelle og gruppeterapeutiske og rekreasjonstimer for utvikling av motoriske funksjoner, finmotorikk, husholdnings- og intellektuelle ferdigheter.

myke moduler, "tørre bassenger", tredemøllerer beregnet på å gjennomføre fysioterapitimer som lar barnet kompensere for eksisterende mangler.

En effektiv modell av pedagogisk rom for utvikling av barn med ulike ressursevner er skapt i en førskoleinstitusjon.

Lærere før bruke moderne IKT-teknologier, ulike didaktiske og utviklingsmessige materialer, valgt under hensyntagen til lidelsens spesifikasjoner. Når du velger det, er det nødvendig å ta hensyn til noen funksjoner. Så, for barn med synshemming, er det nødvendig å ta hensyn til størrelsen på det didaktiske materialet, kontrasten til farger; for barn med muskel- og skjelettlidelser, velg en uttalt, lett merkbar taktil overflate.

Utdanningsprosessen i førskole- og skoleavdelingene til GBOU skole nr. 1015 er fullt utstyrt med pedagogisk litteratur, tilpassede grunnleggende utdanningsprogrammer for barn med muskel- og skjelettplager, for barn med psykisk utviklingshemming, for barn med utviklingshemming (Downs syndrom), for barn med SLD , for barn med utviklingshemming, for barn med synshemninger, for barn med hørselshemninger, pedagogiske og metodiske sett for lærere, elever, didaktisk og illustrativt materiell. Dette gjør at vi kan legge forholdene til rette for høykvalitets tilbud av utdanningstjenester og sikre muligheten for inkluderende opplæring og opplæring.

PROGRAMVARE OG METODOLOGISK STØTTE

I GBOU skole nr. 1015 er det kontorer for kriminalomsorgsspesialister, utstyrt med alle nødvendige møbler, tekniske midler for utvikling og opplæring, visuelle hjelpemidler, didaktisk materiale og pedagogisk utstyr. Alle spesialister har muligheten til å bruke spesialutstyr i psykologisk og pedagogisk støtte til barn, listen over disse er presentert i tabellen.

HOVED SPESIALUTSTYR

18-10-17 Anna Kovalevskaya

Elena Grashchenkova

Kandidat for pedagogiske vitenskaper, psykolog-metodolog ved ANO DPO TsPSO "POINT PSI", seniorforsker ved Institute for Problems of Inclusive Education, Moscow State University of Psychology and Education

Hvert år (siden 2014) arrangeres det i Russland All-russisk konkurranse "Beste inkluderende skole", som presenterer erfaringene fra beste praksis for inkluderende opplæring i Russland, implementert i skoler og barnehager. Arrangøren av konkurransen er departementet for utdanning og vitenskap i Den russiske føderasjonen. Partnerne i konkurransen er Institute for Problems of Inclusive Education ved Moscow State University of Pedagogical University, Association of Inclusive Schools og Regional Public Organization of Disabled People "Perspective".

Formål med konkurransen– øke aktiviteten til utdanningsorganisasjoner
i utvikling og gjennomføring av inkluderende opplæring.

Hovedmål: tiltrekke oppmerksomheten til lærersamfunnet, publikum og media til inkludering av barn med funksjonshemminger og barn med funksjonshemminger i det generelle utdanningssystemet, akkumulering og analyse av eksisterende praksis for inkluderende utdanning i utdanningsorganisasjoner i Russland.

Basert på resultatene fra konkurransen velger ekspertjuryen vinnere i følgende kategorier:

• Den beste inkluderende skolen.
• Beste praksis for psykologisk og pedagogisk støtte til inkluderende opplæring.
• Det beste ressurssenteret for inkluderende opplæring.
• Beste praksis for karriereveiledning i en inkluderende skole.
• Den beste inkluderende barnehagen.

Resultatet av konkurransen er publisering av materiale som avslører teknologiene for inkluderende utdanningspraksis til de beste utdanningsorganisasjonene.

Og nå vil vi introdusere deg for fem utdanningsinstitusjoner som ble vinnere i 2017 . Totalt deltok 52 utdanningsorganisasjoner fra forskjellige regioner i den russiske føderasjonen i konkurransen.

• "Beste inkluderende skole" - MAOU "Videregående skole nr. 114" (Perm-territoriet);
• "Den beste praksisen for psykologisk og pedagogisk støtte for inkluderende opplæring" - MAOU "Videregående skole nr. 4 i Bor, Nizhny Novgorod-regionen";
• "Det beste ressurssenteret for inkluderende utdanning" - Statens utdanningsinstitusjon "Kargopol Special (kriminalomsorg) internatskole" (Kurgan-regionen);
• "Beste praksis for karriereveiledning i en inkluderende skole" - MBOU fra Kostroma "Secondary school No. 6";
• "Den beste inkluderende barnehagen" - GBDOU "Barnehage nr. 5 av kombinert type i Nevsky-distriktet i St. Petersburg."

Vinneren i kategorien «Beste inkluderende skole» er den kommunale selvstendige utdanningsinstitusjonen «Videregående skole nr. 114» i Perm.

Den inkluderende praksisen til Perm-skolen er basert på "blandet" klassemodeller, når barn uten funksjonshemming og 2-3 barn med funksjonshemming undervises i en klasse. I grunnskolen og videregående skole skoleåret 2016-2017. Det var 20 inkluderende klasser for barn med hørselshemninger, psykisk utviklingshemming, alvorlige talevansker, muskel- og skjelettplager, synshemminger og autismespekterforstyrrelser. Skolen driver på heltid med kriminalomsorgs- og rehabiliteringsaktiviteter. Skolen driver også et system for undervisning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne hjemme ved bruk av individuelle utdanningsveier som sikrer aktiv inkludering av barnet i skolens sosiokulturelle rom. Alle barn med nedsatt funksjonsevne er involvert i tilleggsutdanningssystemet og deltar på alle fritidsaktiviteter.

En innovativ retning for skolens inkluderende praksis er å drive kroppsøvingstimer etter helsegruppe. Kroppsøving er det vanskeligste faget i læreplanen for inkludering, fordi det krever tilpasning av forholdene for fullverdige klasser i samskolegrupper. På skolen blir kroppsøvingstimer sett på som et rom for felles aktiviteter og kommunikasjon, der barn med nedsatt funksjonsevne kan etablere kontakt med jevnaldrende og føle seg vellykket. For kroppsøvingstimer ble det skapt spesielle logistikk- og personalforhold (tilpassede kroppsøvingslærere, spesialutstyr og design av treningssentre).

Skolen har utviklet seg og implementerer vellykket system for utdanningsaktiviteter, rettet mot å endre holdningen til alle deltakere i utdanningsprosessen og publikum til barn med nedsatt funksjonsevne:

Vinner i nominasjonen "Beste praksis for psykologisk og pedagogisk støtte for inkluderende opplæring" - Kommunal autonom utdanningsinstitusjon ungdomsskole nr. 4 i bydistriktet i byen Bor, Nizhny Novgorod-regionen.

I 2016 vedtok og implementerte skolen utviklingsprogrammet for 2016-2020. «Skole med like muligheter». Den innovative ideen om skoleutvikling er å transformere den til status for et kommunalt ressurssenterå utvide tilgjengeligheten av kvalitetsutdanning til et større antall studenter, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne. Skolen har åpnet et klasserom der barn med psykisk utviklingshemming undervises; i flere inkluderende klasser undervises barn med psykisk utviklingshemming etter tilpassede allmennopplæringsprogrammer.

Lærere og spesialister innen psykologisk og pedagogisk støtte velger ut og tester det siste dataprogramvare og metodisk støtte for inkluderende praksis— elektroniske undervisningskurs, datadiagnostikk, pedagogiske spill og øvelser, simulatorer. For å utføre psykodiagnostisk arbeid brukes datamaskinkomplekset "Effecton Studio" aktivt; ved hjelp av pakkene "Atention", "Memory", "Jaguar" studeres utviklingsnivået av kognitive prosesser hos barn i detalj (vurdering av persepsjon, sansemotoriske prosesser og mental ytelse).

Laget på skolen spesiell datamaskinklasse, hvor arbeidsplasser er spesialutstyrt for undervisning av synshemmede barn, hørselshemmede barn og barn med muskel- og skjelettplager. Klassen har moderne spesialutstyr og programvare. Datamaskin spesialisert for synshemmede: Laptop Packard Bell 15,6" (1366 x 768)/ HDD 500Gb / SATA-II / WiFi/USB/W/ og Soft2in1 Reader, skjermtilgang og forstørrelsesprogram 2 i 1. Datasett spesialisert for hørsel funksjonshemmede: Packard Bell 15,6" bærbar PC (1366 x 768)/HDD 500Gb/SATA-II/W iFi/USB/W/, Pioneer effektforsterker, Philips musikksenter. Datamaskin spesialisert for personer med muskel- og skjelettlidelser: Laptop Packard Bell 15,6" (1366 x 768) / HDD 500 Gb / SATA-II / WiFi / USB / W /. Clevy tastatur med store knapper og nøkkelskillepute, joystick tilpasset fra Optima, CH stol tilpasset rullestolbrukere.

Det er også et sanserom og et fysioterapirom.

Skolen er aktivt involvert i å tiltrekke foreldre, offentlige organisasjoner, medisinske institusjoner, produksjonsbedrifter og media til å samarbeide for å støtte familier med barn med nedsatt funksjonsevne, inkludert funksjonshemninger. Familier til elever er aktivt involvert i skolens arbeid, det holdes masseåpne arrangementer: "Foreldreuker", "Gjør godt" -kampanjer, skoleomfattende KTD "Star Hour" for foreldre, årlige sportskonkurranser "Mamma, pappa, meg - en idrettsfamilie osv. Skolen organiserer veiledning til foreldre om barns utviklingsproblemer, voksne lærer tilgjengelige metoder og teknikker for å hjelpe et barn med funksjonsnedsettelser med egenomsorg, egenutvikling og utdanning i et familiemiljø. Skolen er interessert i tilbakemeldinger fra foreldre til elever: foreldre blir jevnlig undersøkt om kvaliteten på pedagogiske tjenester og psykologisk sikkerhet.

Vinneren i kategorien "Beste ressurssenter for inkluderende utdanning" er den statlige statlige utdanningsinstitusjonen "Kargapol Special (Correctional) Boarding School."

På grunnlag av Kargapol spesialinternat Ressurssenter for utvikling av inkluderende opplæring for foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne og lærere fra Shatrovsky- og Kargapolsky-distriktene i Kurgan-regionen innenfor rammen av statsprogrammet "Tilgjengelig miljø" og det regionale programmet til Kurgan-regionen "Barn i Trans-Uralene - vi bryr oss sammen!" (underprogram "Ulike barn - like muligheter"). I tillegg til de som er organisert av Ressurssenteret interskole metodiske hendelser, holdt rådgivende og metodisk arbeid på forespørsel generelle utdanningsorganisasjoner i regionens distrikter: det gis bistand til utvikling og gjennomføring av tilpasset allmennutdanning og kriminalomsorgs- og utviklingsprogrammer.

Ved internatskolen i Kargapol er det lagt til rette for opplæring av barn med utviklingshemming av ulik grad og autismespekterforstyrrelser, samlet. sett med tilpassede utdanningsprogrammer. Skolen har utviklet og implementerer: et tilpasset grunnleggende allmennopplæringsprogram for elever med lett psykisk utviklingshemming (utviklingshemning) og et tilpasset grunnleggende allmennopplæringsprogram for elever med moderat, alvorlig og dyp psykisk utviklingshemming (utviklingshemning), alvorlig og multippel utviklingshemming. lidelser. Laget og testet på skolen programmer for studenter med utviklingshemming Det anbefales for allmennutdanningsorganisasjoner å bruke i prosessen med korrigerende og utviklingsopplæring av barn med funksjonshemminger i inkluderingsmodus: et program for tilpasning og utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren hos 1. klasse elever med intellektuelle funksjonshemninger "Jeg er en skolegutt "; program for utvikling av den emosjonelle-viljemessige sfæren for elever i klasse 2 - 3 "Jeg er overrasket, sint, skrytende, redd og glad"; tilpasningsprogram «Jeg blir snart femteklassing» (4. klasse); program «Første gang i femte klasse» (5. klasse); programmet "Jeg lærer å kontrollere meg selv" (for barn med intellektuelle funksjonshemninger og atferdsproblemer); program for forebygging av selvmordsatferd hos elever med funksjonshemninger "Livet er som et mirakel"; generelt utviklingsprogram for videregående elever med utviklingshemming «På terskelen til voksenlivet» (8. - 9. klasse).

Som en del av virksomheten til Ressurssenteret implementeres det program for sosial og pedagogisk bistand til foreldre til funksjonshemmede barn"Skole for foreldre", utviklet aktivitetsprogram for utvikling av inkluderende kultur i utdanningsorganisasjoner, har vellykket erfaring i organisasjonen systemer for tilleggsutdanning for barn med nedsatt funksjonsevne.

Skolespesialister har utviklet seg metodisk og didaktisk materiell for undervisning av barn med utviklingshemming: samlinger av test- og målemateriell i alle fag, oppgavekort for utvikling av hoderegning hos barn med utviklingshemming, samlinger av leksjonsnotater for korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter, sett med oppgavekort for hoderegning, en samling oppgaver for utviklingen av praktiske ferdigheter i å bruke matematisk kunnskap i hverdagen, arbeidsbøker om utvikling av psykomotoriske og sensoriske prosesser, sett med kort for utvikling av stavevåkenhet, etc. Utviklet didaktisk materiell og spesialteknikker presenteres for lærere på ungdomsskoler ved massemetodologisk arrangementer.

På skolen spesialutstyrte klasserom: kontorer til en lærer-psykolog, en lærer-defektolog, en logoped, mørke og lyse sanserom, en adaptiv kroppsøvingshall, et treningsstudio, et bibliotek.

Det er mye oppmerksomhet på internatet førfaglig opplæring av studenter. Det er opprettet verksteder som har spesialutstyr som tar hensyn til tilstedeværelsen av funksjonshemmede barn der: skap for snekring, matlaging, sying og frisør.

Vinneren i nominasjonen "Beste praksis for karriereveiledning i en inkluderende skole" er den kommunale budsjettutdanningsinstitusjonen i byen Kostroma "Videregående skole nr. 6".

Den prioriterte retningen i opplæring og utdanning av elever med nedsatt funksjonsevne i Kostroma-skolen er dannelsen sosial kompetanse hos elever gjennom karriereveiledningsarbeid. Skolen orienterer barn med nedsatt funksjonsevne, inkludert funksjonshemninger, ikke bare til enkle typer yrkesaktiviteter som ikke krever vesentlige fysiske (psykiske) kostnader ved opplæring, men også til mer komplekse yrker og spesialiteter som involverer intellektuell, fysisk og sosial aktivitet. Den akkumulerte erfaringen og overvåkingen av nyutdannedes ansettelse tillot skolen å lage karriereveiledningsmodeller for studenter med helseforstyrrelser av ulike nosologier, for å lage profesjonelle profiler anbefalt for barn:

— elever med synssykdommer: selger, bartender, fjørfefarmoperatør, gartner, bilreparatør;

- studenter med hørselssykdommer: tegner, broderer, syerske, skomaker, blomsterhandler, konditor, fotograf;

— studenter med sykdommer i muskel- og skjelettsystemet: mikrobrikkemontør, telegrafist, syerske;

— studenter med sykdommer i fordøyelsesorganer, nyrer og urinveier: datamaskinoperatør, mekaniker, dekoratør;

— elever med funksjonshemminger som har et høyt nivå av intellektuelle evner: oversetter, lærer, reiseleder, programmerer; spesialister innen reiseliv og sosialt arbeid.

Utøvelsen av karriereveiledning i inkluderende klasser med elever i ulike alderskategorier er basert på prinsipper for kontinuitet og samarbeid i utdannings-, prosjekt- og utdanningsarbeid har skolen laget et system med karriereveiledningsarbeid, inkludert:

• individuelle og gruppefaglig orienterte utdannings- og forskningsprosjekter (10. klasse), organisere felles aktiviteter for barn med ulike utdanningsbehov og helseevner;
• individuelle faglig orienterte utdanningsveier, inkludert studentenes arbeid med å designe og forutsi deres pedagogiske og profesjonelle fremtid basert på diagnostikk og veilederkonsultasjoner; arbeid fra videregående elever på individuelle forskningsprosjekter, utvikling og forsvar av profesjonelle karriereprosjekter (10-11 klassetrinn);
• et sett med pedagogiske aktiviteter rettet mot å utvikle den sosiale kompetansen til studenter: individuelle faglige konsultasjoner for videregående elever med funksjonshemming, bistand til skoleelever med intakte helsetilstander for barn med funksjonshemninger i søke- og forskningsaktiviteter som forårsaker vanskeligheter (10-11 klassetrinn); utgivelse av nyhetsbrevet "Jeg velger et yrke" - et tidsskrift der elever i inkluderende klasser snakker om mangfoldet av moderne spesialiteter, yrker og typer profesjonelt arbeid (9. klasse);
• karriereveiledningstesting, testing av studenter i inkluderende klasser av en dagbok for profesjonell selvbestemmelse (klasse 8);
• konstant deltakelse av barn i profesjonell praksis, både internt i skolen (spesielt utstyrte klasserom brukes) og i rommet til partnerinstitusjoner (bybedrifter, institusjoner for videregående og høyere yrkesutdanning).

Skolen har mange års praksis nettverksbygging om spørsmål om karriereveiledning for barn med nedsatt funksjonsevne med eksterne organisasjoner, med spesialisering innen kriminalomsorgspedagogikk, med helseinstitusjoner, med institusjoner for tilleggsutdanning, med produksjonsbedrifter, med institusjoner for videregående og høyere yrkesutdanning.

Vinneren i kategorien "Beste inkluderende barnehage" er State Budgetary Preschool Educational Institution, Barnehage nr. 5 av en kombinert type, Nevsky District of St. Petersburg.

Barnehagen iverksetter familiesentrert modell fellesopphold for barn med nedsatt funksjonsevne og førskolebarn med intakt helse i grupper av ulike typer som opererer med utgangspunkt i institusjonen: helserelaterte grupper for ofte syke barn, kompensasjonsgrupper for barn med muskel- og skjelettplager, kompensasjonsgrupper for barn med sammensatte defekter, kort. -oppholdsgrupper, Senter for ledsagelse av barn med nedsatt funksjonsevne og hans familie, grupper for tidlig utvikling. I alle grupper, for hver elev med nedsatt funksjonsevne, utvikler en kroppsøvingsinstruktør, sammen med en nevrolog og lærere, optimale funksjonsstillinger i løpet av dagen, fysiske aktivitetsformer og en daglig rutine (individuell, fleksibel, skånsom).

Institusjonens inkluderende politikk møter den sosiale orden i samfunnet, foreldre til barn med funksjonshemminger og lærerpersonalets konsept om endre betydningen av spesialundervisning i førskolealder: overgang fra ideen om å "tilpasse" et barn til læringsforhold til ideen om å "tilpasse" utdanningsmiljøet til de kognitive og personlige pedagogiske behovene til førskolebarn med forskjellige helseevner og forskjellige startevner.

Praksisen med familiesentrert førskoleopplæring er basert på prinsippet om variasjon i implementering av modeller for inkludering og integrering: konseptet med generell førskoleopplæring implementeres i inkluderende grupper, spesialpedagogiske programmer - i kompenserende grupper av både 12-timers og 5-timers opphold for barn, samt i heltids- og fjerntliggende funksjonsmåter for grupper, inkludert korttidsopphold hos foreldre, grupper for tidlig utvikling.

Kjerneelementet i den familiesentrerte modellen for å organisere systemet for utdanning og opplæring av førskolebarn med funksjonshemninger under vilkårene for felles opplæring i barnehagen var sosialt partnerskap med deltakere i utdanningsrelasjoner i prosjektaktiviteter. For familier til førskolebarn som midlertidig ikke går på en førskoleinstitusjon og gjennomgår medisinsk rehabilitering hjemme, organiseres et "hjemmebesøk" (som ledsager et barn med funksjonshemminger og hans familie hjemme av spesialister i førskoleutdanning) og interaktive kommunikasjonsgrupper (den " Rodnichok" interaktiv gruppe, et virtuelt lekebibliotek, en virtuell foreldreklubb, interaktivt verksted, virtuell museumsseksjon "Kom, min venn, med meg til museet"), hvor foreldre ikke bare vil motta kvalifisert profesjonell rådgivning fra barnehagespesialister, men også bli kjent med teknologier og teknikker for å undervise førskolebarn i en familieutdanning, og utveksle erfaringer. Barn med ulike startevner kan også delta interaktivt i gruppeaktiviteter, fritidsaktiviteter og kommunisere med jevnaldrende.

Laget i barnehagen beriket pedagogisk fag-romlig multifunksjonelt miljøå løse kroppsøving og helseproblemer, å øke barns motoriske aktivitet, å utvikle deres fag-praktiske, spilleferdigheter i prosjektaktiviteter: spillmoduler, et lyst sanserom, en Montessoritime, et massasjerom, et svømmebasseng, et «Sea Path»-rom, hjørner av ensomhet i grupper, interaktive tavler og bord, Mimio-programmet, interaktive berøringspaneler «Sol», pedagogiske bord med sand og belysning, etc.

Psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd ved en førskoleinstitusjon lager planer for kriminalomsorg med barn, individuelle opplæringsveier, programmer for psykologisk og pedagogisk støtte til elever og metoder for vurdering av barns utvikling (pedagogisk diagnostikk). I utdanningsprosessen brukes et standardisert observasjonskort til et integrert barn for å bestemme sosialiseringsnivået til barn med funksjonshemminger.

Det er utviklet et system i barnehagen fjernstøtte til prosjektaktiviteter til spesialister er en moderne form for avansert opplæring for spesialister, inkludert opplæring av lærere i innovative teknologier for å arbeide med førskolebarn med ulike startevner og metodisk og rådgivende støtte for implementering av inkluderende praksis i førskoleinstitusjoner.

Resultatene av en metodisk forståelse av lærerpersonalets erfaring med å organisere felles opplæring av friske barn og barn med nedsatt funksjonsevne i samsvar med den familiesentrerte modellen for førskoleopplæring ble den metodiske veiledningen "Prosjektaktiviteter med førskolebarn i grupper av ulike retninger" / L. B. Baryaeva, I. G. Vechkanova, V. E. Demina og andre - St. Petersburg: TsDK prof. L. B. Baryaeva. 2014.)