Forholdet mellom den profesjonelle kompetansen til en lærer og den vellykkede implementeringen av den føderale statens utdanningsinstitusjon. Emne: "profesjonell kompetanse til lærere i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard" Pedagogisk kompetanse til en lærer i henhold til Federal State Education Standard

Grigorieva Olga Nikolaevna, lærer,

MDOU allmennutviklingsbarnehage

med prioritert gjennomføring av aktiviteter

på et av områdene for elevutvikling

nr. 40 "Beryozka", Serpukhov

Føderal lov nr. 273-FZ av 29. desember 2012 "Om utdanning i den russiske føderasjonen" setter førskoleutdanning på det første trinnet av generell utdanning. Målet er en harmonisk utvikling av barnet.

Moderne liv dikterer nye forhold, som et resultat av disse:

Barneutviklingssentre,

Barnehager med omsorgs- og helsegrupper,

Skoler, barnehager,

Kompensasjonsinstitusjoner for barn med nedsatt funksjonsevne,

Barnehager med prioritert utviklingsretning,

Generelle utviklingsinstitusjoner,

Kombinert type institusjoner. [ 4 ]

Mange lærere finner seg ikke i stand til å implementere de prioriterte områdene for pedagogisk aktivitet til en bestemt type førskoleutdanningsinstitusjon. I denne forbindelse blir utvikling av faglig kompetanse aktuelt.

I samsvar med Federal State Education Standard er det utviklet et nytt generell utdanningsprogram for førskoleopplæring, som inkluderer en obligatorisk del av programmet og en del dannet av deltakere i utdanningsrelasjoner, og inkluderer også inkluderende opplæring og tar hensyn til det etnokulturelle situasjon.

Og her er det også viktig faglig kompetanse hos læreren.

Kompetanse er den grunnleggende kvaliteten til et individ, som inkluderer et sett av sammenkoblede personlighetsegenskaper som er nødvendige for høykvalitets produktiv aktivitet. Profesjonell kompetanse- Evnen til å lykkes med å handle på grunnlag av praktisk erfaring, ferdigheter og kunnskap i å løse profesjonelle problemer.

Den viktigste faglige oppgaven til en lærer er å skape forutsetninger for harmonisk utvikling av barn. For å gjøre dette må en førskolelærer ha følgende faglig kompetanse, Hvordan:

1) respektfull holdning til hvert barn, hans følelser og behov,

2) evnen til å kommunisere med hvert barn,

3) evnen til å legge forholdene til rette for at barn fritt kan velge aktiviteter og deltakere i fellesaktiviteter;

4) evnen til å skape forutsetninger for barn til å ta avgjørelser, uttrykke sine følelser og tanker;

5) evne til å yte ikke-direktiv hjelp til barn, støtte barns initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter,

6) evnen til å skape forhold for positive, vennlige relasjoner mellom barn, inkludert de som tilhører ulike nasjonale, kulturelle, religiøse samfunn og sosiale lag, så vel som de med ulike (inkludert begrensede) helseevner;

7) evnen til å utvikle barns kommunikasjonsevner, slik at de kan løse konfliktsituasjoner med jevnaldrende;

8) evnen til å skape forutsetninger for å mestre kulturelle virkemidler;

9) evnen til å organisere aktiviteter som bidrar til utvikling av tenkning, tale, kommunikasjon, fantasi og barns kreativitet, personlig, fysisk og kunstnerisk-estetisk utvikling av barn;

10) evnen til å vurdere den individuelle utviklingen til hvert barn,

11) evnen til å samhandle med foreldre om spørsmål om barnets utdanning, å involvere dem i pedagogiske aktiviteter, inkludert gjennom opprettelse av pedagogiske prosjekter sammen med familien.

Grunnutdanningen en lærer får, skaper kun forutsetninger for dannelse av faglig kompetanse. I tillegg har det den siste tiden vært en tendens til å øke antall lærere uten spesialutdanning i førskolealder, lærere med faglig utdanning som ikke oppfyller moderne krav til førskoleopplæring, og lærere med etablerte pedagogiske stereotypier.

Praksis viser at for å utføre sine aktiviteter på et høyt faglig nivå, for å anvende pedagogisk forsvarlige former, undervisningsmetoder og utdanning som sikrer utdanning av høy kvalitet, er det nødvendig å forbedre sitt faglige nivå.

Kravene til den moderne verden er slik at kunnskap ervervet en gang ikke er nok. Det er nødvendig å forbedre dinprofesjonell kompetanse.

La oss fremheve hovedmåtene for utviklingen:

oppfriskningskurs,

Forskning, eksperimentelle aktiviteter,

Innovative aktiviteter, utvikling av nye pedagogiske teknologier,

Aktiv deltakelse i pedagogiske konkurranser, mesterklasser,

Deltakelse i metodologiske foreninger,

Evne til å navigere i informasjonsflyten,

Generalisering av egen undervisningserfaring,

og viktigst av alt, selvopplæring.

Egenutdanning, en integrert del av det kontinuerlige utdanningssystemet, fungerer som et bindeledd mellom grunnutdanning og periodisk videregående opplæring.

De fleste lærere kan ikke (og vil i noen tilfeller ikke) selvstendig forbedre sin profesjonalitet. Ytre faktorer har innvirkning (lønn, materiell og teknisk utstyr, arbeidsoverbelastning, hverdagsvansker osv.), men det er også subjektive årsaker som avhenger av lærerne selv. De mangler utholdenhet, besluttsomhet og selvpedagogiske ferdigheter.

Derfor er det veldig viktig å forstå viktigheten av egenutdanning og strebe etter egen utvikling. Som K.I. Chukovsky sa: "Bare den kunnskapen er holdbar og verdifull som du har tilegnet deg selv, tilskyndet av din egen lidenskap ..."

Selvopplæring er en målrettet kognitiv aktivitet kontrollert av individet selv, tilegnelse av systematisk kunnskap på ethvert felt. [pedagogisk ordbok].

Kriteriene for egenutdanning er:

Effektivitet av profesjonelle aktiviteter,

Kreativ vekst av en lærer,

Introduksjon av nye pedagogiske teknologier i utdanningsprosessen.

Det finnes ulike former for egenutdanning. Her er de viktigste:

studere litteratur, gjennomgå informasjon på Internett, lytte til forelesninger, rapporter, konsultasjoner, delta på seminarer, konferanser, opplæring, samt praktiske aktiviteter.

Til tross for at dataiseringens tidsalder har kommet, er boken fortsatt en av hovedassistentene.

Det er flere måter å jobbe med boken på:

Lesing - visning,

Selektiv lesing

Full lesning

Lesing med utdyping av stoffet (ta notater).

Det finnes flere typer poster:

Ekstrakter,

Notater.

Mens du leser, må du bruke ordbøker, oppslagsverk og oppslagsverk.

Det er viktig at kunnskap tilegnet fra én kilde suppleres med informasjon fra en annen. Dette tvinger læreren til å sammenligne, analysere, trekke konklusjoner og danne seg sin egen mening om et problem. Det er viktig å kunne akkumulere og lagre mottatt informasjon, fakta og kunnskap.

Det er nødvendig å formulere en viss algoritme for selvopplæring:

Velge et emne

Definisjon av mål og mål,

Lage en arbeidsplan,

Utvalg av aktiviteter for å jobbe med temaet,

Valg av kilder,

Analyse av resultater.

Riktig organisert arbeid med egenutdanning bør være et insentiv både for lærerens faglige ferdigheter og for personlig utvikling.

Vedlegget inneholder prøver der du kan sjekke ditt nivå av selvstendige arbeidsferdigheter og graden av dannelse av egenutdanningsarbeid, og det er også en påminnelse for å løse problemer som dukket opp under arbeidet.

Analyser svarene dine og trekk konklusjoner.

Selvutdanning er det første skrittet til utvikling av faglige ferdigheter. Resultatet av lærerens innsats er å forbedre arbeidet med barn og skape forutsetninger for fødselen av nye opplevelser.

Bare gjennom selvutdanning og kreative søk vil en lærer oppnå sin mestring. Utvikling av faglig kompetanse vil gjøre det mulig for lærere å velge effektive måter å løse faglige problemer på, kreativt utføre faglige oppgaver, forbedre sine kvalifikasjoner, skape konkurranseevne, og viktigst av alt, forbedre kvaliteten på førskoleopplæringen.

Applikasjon.

Spørreskjema "Kompetansegrad i selvstendige arbeidsferdigheter"

Del 1. Ferdigheter.

Kriterier for evaluering:

Flytende - 3 poeng

Kommandoen min er middelmådig - 2 poeng

Jeg snakker ikke - 1 poeng

Nivå av selvstendige arbeidsferdigheter:

24-33 poeng - høy,

15-23 poeng - gjennomsnitt,

1-14 poeng – lavt.

Del 2. Mulig problem ved studering av stoffet.

Kriterier for evaluering:

Ja - 1 poeng

Jeg vet ikke – 2 poeng,

Nei - 3 poeng.

8-10 poeng - Jeg har vanskeligheter med å utdanne meg,

11-18 poeng - det er nødvendig å systematisere arbeidet med egenutdanning,

19-24 poeng - forsvarlig organisering av selvpedagogisk arbeid

Memo. Mulige problemer i selvutdanningsarbeid og måter å løse dem på [5]

Bibliografi.

1. Føderal lov av 29. desember 2012 nr. 273 føderal lov "On Education in the Russian Federation": tekst med endringer og tillegg for 2014.- M.: Eksmo, 2014.- 144 s.

2. Federal State Education Standard. [Elektronisk ressurs]. URL: http://www.rg.ru>Federal State Education Standard for Preschool Education (tilgangsdato 27.10.14).

3.Kompetanse. [Elektronisk leksikon]. URL: http://www.ru.wikipedia.org>kompetanse. (dato for tilgang 27.10.14)

4. Asaeva I.N. Utvikling av faglig kompetanse til lærere ved førskoleinstitusjoner av ulike typer i prosessen med avansert opplæring: abstrakt av avhandlingen for den akademiske graden av kandidat for pedagogiske vitenskaper / Asaeva Irina Nikolaevna. [ Elektronisk ressurs ]. URL: http://www. nauka- pedagogika.com >...13...razvitie-professionalnyh...(tilgangsdato 27.10.14)

5.Velikzhanina S.V. Egenutdanningslærermappe. [Elektronisk ressurs]. URL: http://www.doc4web.ru>pedagogika...po-samoobrazovaniyu (tilgangsdato 31.10.14)

6. Khamdeeva G.R. Faglig kompetanse hos en moderne førskolelærer. [Elektronisk ressurs]. URL: http://www. dohkolonok. ru >cons…kompetentnost…pedagoga-dou (dato for tilgang 27.10.14)

Faglig kompetanse hos en førskolelærer

1. Begrepet pedagogisk kompetanse.
2. Innhold og struktur på faglig kompetanse til en førskolelærer;

Hovedkomponenter;

Retningslinjer for faglig kompetanse til en førskolelærer;

Egenskaper og karaktertrekk som er nødvendige for å lykkes med en lærer i tidlig utdanning;

Prinsipper for profesjonell suksess i undervisningen;

Trinn til vellykkede aktiviteter;

Pedagogiske ferdigheter som å avsløre strukturen til en lærers faglige kompetanse.

Bibliografi

1. Begrepet pedagogisk kompetanse

Utviklingen av det moderne samfunnet dikterer spesielle forhold for organisering av førskoleopplæring, intensiv innføring av innovasjoner, nye teknologier og metoder for å jobbe med barn. I denne situasjonen er faglig kompetanse spesielt viktig, som er grunnlaget for lærernes personlige og faglige utvikling.

Kompetanse (fra latin competentio fra competo jeg oppnår, jeg overholder, jeg nærmer meg)- dette er den personlige evnen til en lærer til å løse en viss klasse med profesjonelle problemer.

Forskerne A.S. Belkin og V.V. Nesterov mener: "Pedagogisk sett er kompetanse et sett med profesjonelle krefter og funksjoner som skaper de nødvendige forutsetninger for effektiv aktivitet i det pedagogiske rommet."

Kompetanse i forhold til yrkesfaglig utdanning er evnen til å anvende kunnskap, ferdigheter og praktisk erfaring for vellykket arbeidsaktivitet.

Den profesjonelle kompetansen til en moderne førskolelærer er definert som et sett med universelle og spesifikke profesjonelle holdninger som lar ham takle et gitt program og spesielle situasjoner som oppstår i den psykologiske og pedagogiske prosessen i en førskoleinstitusjon, ved å løse som han bidrar til klargjøring, forbedring og praktisk gjennomføring av utviklingsoppgaver, dens generelle og spesielle evner.

Begrepet lærerkompetanse forstås som en verdisemantisk holdning til mål og resultater av undervisningsaktiviteter, uttrykt i bevisst utførelse av profesjonelle funksjoner. Og dette er spesielt verdifullt, gitt at en slik posisjon til en lærer ikke er en medfødt kvalitet; den er dannet under påvirkning av hele utdanningsmiljøet, inkludert i prosessen med ytterligere profesjonell utdanning rettet mot å endre den indre verden som bestemmer bevisstheten av handlingene til en barnehagelærer.

I samsvar med definisjonen av begrepet «profesjonell kompetanse» foreslås det å vurdere nivået på faglig kompetanse til lærere ved å bruke tre kriterier:

1. Kunnskap om moderne pedagogiske teknologier og deres anvendelse i profesjonell virksomhet.

2. Vilje til å løse faglige fagproblemer.

3. Evnen til å kontrollere ens aktiviteter i samsvar med aksepterte regler og forskrifter.

En av de viktigste komponentene i faglig kompetanse er evnen til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, samt bruke dem i praktiske aktiviteter.

1. Innhold og struktur på faglig kompetanse hos en førskolelærer

Hovedinnholdet i en lærers aktivitet er kommunikasjon, hvis emner i en førskoleutdanningsinstitusjon er lærere, foreldre og barn. Den profesjonelle kompetansen til en lærer innen kommunikasjon med foreldre til elever kjennetegner lærerens evne til effektivt å organisere prosessen med kommunikasjon med foreldre, under hensyntagen til foreldrenes nåværende utdanningsbehov og interesser, moderne former og metoder for å organisere kommunikasjon.

Hovedkomponentene i en lærers faglige kompetanse inkluderer:

For å danne en lærers kompetanse av høy kvalitet, kreves grunnleggende kunnskaper, ferdigheter og evner, som vil bli forbedret i prosessen med selvutdanning.

Det moderne samfunnet stiller nye krav til kompetansen til en lærer. Han må være kompetent i spørsmål om organisering og innhold av aktiviteter for følgende veibeskrivelse:

Pedagogisk - pedagogisk;

Pedagogisk og metodisk;

Sosialt og pedagogisk.

Pedagogiske aktiviteterforutsetter følgende kompetansekriterier: gjennomføring av en helhetlig pedagogisk prosess; opprettelse av et utviklingsmiljø; sikre beskyttelse av barns liv og helse. Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer på lærerkompetanse: kunnskap om mål, mål, innhold, prinsipper, former, metoder og midler for å undervise og utdanne førskolebarn; evne til effektivt å utvikle kunnskap, ferdigheter og evner i samsvar med utdanningsprogrammet.

Pedagogiske og metodiske aktiviteterlærer forutsetter følgende kompetansekriterier: planlegging av pedagogisk arbeid; utforme undervisningsaktiviteter basert på analyse av oppnådde resultater. Disse kriteriene støttes av følgende kompetanseindikatorer: kunnskap om utdanningsprogrammet og metoder for å utvikle ulike typer barneaktiviteter; evne til å designe, planlegge og gjennomføre en helhetlig pedagogisk prosess; mestring av teknologier for forskning, pedagogisk overvåking, utdanning og opplæring av barn.

I tillegg, med rett til å velge både hoved- og delprogrammer og fordeler, må læreren dyktig kombinere dem, berike og utvide innholdet i hvert område, unngå "mosaikk", og danne integriteten til barnets oppfatning. Med andre ord, en kompetent lærer må være i stand til å kompetent integrere innholdet i opplæringen, sikre sammenkobling av alle klasser, aktiviteter og arrangementer basert på målene for barnets oppvekst og utvikling.

Sosial og pedagogisk virksomhetlærer forutsetter følgende kompetansekriterier: rådgivende bistand til foreldre; skape forhold for sosialisering av barn; beskyttelse av interesser og rettigheter. Disse kriteriene støttes av følgende indikatorer: kunnskap om grunnleggende dokumenter om barnets rettigheter og voksnes ansvar overfor barn; evne til å drive forklarende pedagogisk arbeid med foreldre og førskolespesialister.

Basert på moderne krav kan vi bestemme de viktigste måtene å utvikle en lærers faglige kompetanse på:

Arbeid i metodiske foreninger, kreative grupper;

Forskning, eksperimentelle aktiviteter;

Innovative aktiviteter, utvikling av nye pedagogiske teknologier;

Ulike former for pedagogisk støtte;

Aktiv deltakelse i pedagogiske konkurranser, mesterklasser;

Generalisering av egen undervisningserfaring.

Egenskaper og karaktertrekknødvendig for å lykkes med en førskolelærer

For å bestemme utsiktene for suksess for en førskolelærer, er det nødvendig å bestemme det grunnleggende grunnlaget og forutsetningene. Disse aspektene kan uttrykkes i form av krav og en viss standard for yrket:

• God kunnskap om menneskets natur og mellommenneskelige relasjoner;
• Åndens adel;
• Sans for humor;
• skarp observasjon;
• Interesse og omtanke for andre;
• Smittsom lidenskap for førskolebarndom;
• Rik fantasi;
• Energi;
• Toleranse;
• Nysgjerrighet;
• Profesjonell beredskap og forståelse for hvordan et barn utvikler seg;
• Evne til å utarbeide individuelle opplærings- og opplæringsprogrammer for aldersgrupper eller individuelle barn;
• Forstå prosessen med integrering av utdanningsområder, private metoder for førskoleopplæring, spesifikke typer barns aktiviteter.

Basert på grunnene ovenfor, kan vi identifisere komponentene for suksess for en førskolelærer.

Nedenfor tar vi for oss hovedprinsippene implementert i organisasjonspedagogiske aktiviteter i henhold til suksessposisjonene (tabell 1).

Tabell 1

Prinsipper for profesjonell suksess i undervisningsaktiviteter

Trinn til vellykkede aktiviteter

Fra et pedagogisk synspunkt er suksess en så målrettet, organisert kombinasjon av forhold der det er mulig å oppnå betydelige resultater i aktivitetene til både et individ og en mengde som helhet.

La oss skissere flere medfølgende trinn til en lærers vellykkede aktivitet.

1. Perspektiv på aktivitet og virksomhet.
2. Stimulering.
3. Takknemlighet.
4. Hjelp og støtte.
5. Takt.
6. Ansvar.
7. Opprettelse.
8. Evne til å innrømme og rette feil.
9. "Live-deltakelse".
10. Konstruktiv kritikk.

Måter å involvere lærere i aktiviteter som fremmer suksess:

• Design;
• Løse pedagogiske situasjoner;
• Aktiv – spillmetoder;
• Workshops og treninger;
• Profesjonelle konkurranser;
• Individuell og mikrogruppe pedagogisk forskning;
• Dokumentaranalyse;
• Skrive kreative arbeider;
• Portefølje design;
• Føre en analytisk dagbok;
• Diskusjonsklubb;
• Timer med utveksling av interessert informasjon;
• Besøke kollegers barneaktiviteter med påfølgende analyse;
• Utvikling og gjennomføring av fagprogrammer.

De viktigste subjektive kildene for å bestemme suksessen til en lærer er:

• Administrasjonens mening;
• Analyse og mening fra metodologer, medlemmer av GMO og ekspertgrupper;
• Den rådende oppfatningen blant kolleger, foreldre;
• Demonstrativ aktivitet av læreren, ønsket om å snakke, vises, delta, lede.

Hovedkildene for å bestemme suksessen til en lærer er:

• Resultater av barns opplæring og opplæring i ulike typer aktiviteter;
• Antall barn som studerer med suksess i grunnskolen;
• Vellykket gjennomført pedagogiske arrangementer;
• Generalisering av beste yrkeserfaring;
• Publikasjoner i lokalpresse og media.

Kun aktiviteter som gir suksess og høy tilfredshet blir en utviklingsfaktor for den enkelte.

Strukturen i en lærers faglige kompetanse kan avdekkes gjennom pedagogiske ferdigheter. Det er tilrådelig å bygge en profesjonell beredskapsmodell fra de mest generelle til spesifikke ferdigheter. Denne mest generelle ferdigheten er evnen til å tenke og handle pedagogisk, som er nært knyttet til evnen til å underkaste fakta og fenomener teoretisk analyse. Det som forener disse to ekstremt viktige ferdighetene er at de er basert på overgangsprosessen fra det konkrete til det abstrakte, som kan skje på det intuitive, empiriske og teoretiske nivået. Å bringe ferdigheter til et teoretisk analysenivå er en av de viktigste oppgavene i å lære fremtidige lærere pedagogiske ferdigheter. Ideelt sett betyr full overholdelse av en førskolelærer med kravene til kvalifikasjonsegenskapene dannelsen av evnen til å tenke og handle pedagogisk, og integrere hele settet med pedagogiske ferdigheter.

Uavhengig av generaliseringsnivået til den pedagogiske oppgaven, kommer den fullførte syklusen av løsningen til triaden "tenk - handle - tenk" og faller sammen med komponentene i pedagogisk aktivitet og ferdighetene som tilsvarer dem. Som et resultat fremstår modellen for en lærers profesjonelle kompetanse som enheten av hans teoretiske og praktiske beredskap. Pedagogiske ferdigheter her er kombinert i fire grupper:

1. Evnen til å "oversette" innholdet i den objektive utdanningsprosessen til spesifikke pedagogiske oppgaver: å studere individet og teamet for å bestemme nivået på deres beredskap for aktiv mestring av ny kunnskap og utforme på dette grunnlag utviklingen av team og individuelle elever; identifisere et sett med utdannings-, utdannings- og utviklingsoppgaver, deres spesifikasjon og bestemmelse av den dominerende oppgaven.

2. Evne til å bygge og sette i gang et logisk komplett pedagogisk system: helhetlig planlegging av pedagogiske oppgaver; rimelig utvalg av innholdet i utdanningsprosessen; optimalt valg av former, metoder og midler for sin organisasjon.

3. Evnen til å identifisere og etablere relasjoner mellom komponentene og faktorene i utdanningen, å sette dem ut i livet: skape de nødvendige forholdene (materielle, moralske-psykologiske, organisatoriske, hygieniske, etc.); aktivering av førskolebarnets personlighet, utvikling av hans aktiviteter, transformering av ham fra et objekt til et utdanningsfag; organisering og utvikling av felles aktiviteter; sikre forbindelsen mellom førskoleutdanningsinstitusjonen og miljøet, regulere eksterne ikke-programmerbare påvirkninger.

4. Ferdigheter i å registrere og vurdere resultatene av undervisningsaktiviteter: selvanalyse og analyse av utdanningsprosessen og resultatene av lærerens aktiviteter; definere et nytt sett med dominerende og underordnede pedagogiske oppgaver.

Men ingen av de ovennevnte vil være effektive dersom læreren selv ikke innser behovet for å forbedre sin egen faglige kompetanse. For å gjøre dette er det nødvendig å skape forhold der læreren selvstendig innser behovet for å forbedre nivået på sine egne profesjonelle egenskaper. Analyse av egen undervisningserfaring aktiverer lærerens faglige selvutvikling, som et resultat av at forskningskompetanse utvikles, som deretter integreres i undervisningsaktiviteter.

Det viktigste, etter min mening, i yrket som førskolelærer er å elske jobben din og elevene dine. Jeg liker virkelig ordene til L.N. Tolstoj:"Hvis en lærer bare har kjærlighet til det han gjør, vil han være en god lærer. Hvis en lærer bare har kjærlighet til eleven, som en far eller mor, vil han være bedre enn læreren som har lest alle bøkene, men ikke har kjærlighet til verken arbeidet eller elevene. Hvis læreren kombinererKjærlighet for næringslivet og studentene er han en perfekt lærer.»

Dagens situasjon innen utdanning krever spesialopplæring av spesialister. Bare en lærer som er endringsvillig, som er personlig i utvikling i yrket, som har høy kunnskap og ferdigheter, refleksjon og en utviklet evne til designaktiviteter, det vil si en faglig kompetent lærer, kan forberede barna på endring. .

Bibliografi:

1. Zakharash, T. Moderne oppdatering av innholdet i lærerutdanningen // Førskoleutdanning - 2011

2.Psykologi og pedagogikk: Lærebok. O. B. Betina. 2006

3. Svatalova, T. Verktøysett for vurdering av læreres faglige kompetanse // Førskoleopplæring - 2011

4. Slastenin V.A. og andre Pedagogikk: Proc. hjelp til studenter høyere ped. lærebok institusjoner - M.: Forlagssenter "Academy", 2002.

5. Khokhlova, O.A. Dannelse av faglig kompetanse hos lærere // Directory of senior educators - 2010.

fagkompetanse lærerspesialist

For en helhetlig idé om mulige måter og metoder for å utvikle den profesjonelle kompetansen til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner, vil vi vurdere nøkkelbegrepene: kompetanse, kompetanse, profesjonell kompetanse.

"Kompetanse" som fenomen, til tross for tilstrekkelig mengde forskning, har i dag fortsatt ikke en nøyaktig definisjon og har ikke fått sin uttømmende analyse. Ofte i den vitenskapelige litteraturen brukes dette konseptet om pedagogisk aktivitet i sammenheng med å bringe de interne drivkreftene til den pedagogiske prosessen i verk, og oftere i rollen som en figurativ metafor snarere enn en vitenskapelig kategori.

For mange forskere manifesteres en spesialists kompetanse først av alt i effektiv utførelse av funksjonelle oppgaver. Men kompetanse forstås også på denne måten: et mål på forståelse av verden rundt oss og tilstrekkeligheten av interaksjon med den; et sett med kunnskap, ferdigheter og evner som lar deg utføre en aktivitet; et visst nivå av dannelse av fagets sosiale og praktiske erfaring; nivået på trening i sosiale og individuelle aktivitetsformer, som lar individet, innenfor rammen av sine evner og status, fungere vellykket i samfunnet; et sett med profesjonelle egenskaper, dvs. evne til å oppfylle jobbkrav på et visst nivå osv.

Forskning viser at kompetansebegrepet er nært knyttet til definisjonen av «kompetanse». Det skal bemerkes at i ulike forklarende ordbøker inkluderer begrepet "kompetanse", til tross for noen forskjeller i tolkning, to hovedforklaringer: 1) rekke problemstillinger; 2) kunnskap og erfaring innen et bestemt felt.

I tillegg trekker forskere frem andre kjennetegn ved konseptet som vurderes. Kompetanse betyr altså:

Evnen til å anvende kunnskap, ferdigheter og personlige egenskaper for vellykkede aktiviteter innen et bestemt felt;

Kunnskap og forståelse (teoretisk kunnskap om fagfeltet, evne til å kjenne og forstå);

Å vite hvordan man skal handle (praktisk og operativ anvendelse av kunnskap til spesifikke situasjoner);

Å vite hvordan man skal være (verdier som en integrert del av måten å oppfatte livet i en sosial kontekst).

Som forskning viser, er kompetanser «forventede og målbare prestasjoner av et individ som bestemmer hva et individ vil være i stand til å gjøre etter fullføring av læringsprosessen; en generalisert egenskap som bestemmer en spesialists beredskap til å bruke sitt fulle potensial (kunnskap, ferdigheter, erfaring og personlige egenskaper) for vellykkede aktiviteter innen et bestemt fagfelt."

Basert på definisjonene ovenfor kan vi forestille oss det vesentlige innholdet i begrepet "profesjonell kompetanse", som i akmeologi, i sin del av utviklingspsykologien, anses som den kognitive hovedkomponenten i undersystemene for profesjonalitet av personlighet og aktivitet, omfanget av faglig kompetanse, spekteret av problemer som skal løses, det stadig voksende kunnskapssystemet som gjør det mulig å utføre profesjonelle aktiviteter med høy produktivitet. Strukturen og innholdet av faglig kompetanse bestemmes i stor grad av spesifikke spesifikke faglige aktiviteter og dens tilhørighet til visse typer.

Analyse av essensen av begrepet "profesjonell kompetanse" gjør det mulig å presentere det som en integrasjon av kunnskap, erfaring og faglig viktige personlige egenskaper som gjenspeiler evnen til en lærer (pedagog) til effektivt å utføre profesjonelle aktiviteter og oppnå mål relaterte til personlig utvikling i førskoleopplæringssystemet. Og dette er mulig i tilfelle når faget profesjonell aktivitet når et visst stadium av profesjonalitet. Profesjonalitet innen psykologi og akmeologi forstås som høy beredskap til å utføre oppgavene til profesjonell aktivitet, som en kvalitativ egenskap ved arbeidsfaget, som gjenspeiler høye faglige kvalifikasjoner og kompetanse, en rekke effektive faglige ferdigheter og evner, inkludert de som er basert på kreative løsninger , mestring av moderne algoritmer og metoder for løsning av profesjonelle oppgaver, som lar deg utføre aktiviteter med høy og stabil produktivitet.

Samtidig skilles også profesjonaliteten til individet ut, som også forstås som en kvalitativ egenskap ved arbeidsfaget, som gjenspeiler et høyt nivå av faglig viktige eller personlig forretningsmessige egenskaper, profesjonalitet, kreativitet, et tilstrekkelig nivå av ambisjoner. , motivasjonssfære og verdiorienteringer, rettet mot progressiv personlig utvikling.

Det er kjent at profesjonaliteten til en spesialists aktivitet og personlighet manifesteres i behovet og beredskapen til systematisk å forbedre deres kvalifikasjoner, uttrykke kreativ aktivitet, produktivt tilfredsstille de økende kravene til sosial produksjon og kultur, og forbedre resultatene av deres arbeid og sin egen personlighet. I dette tilfellet kan vi ikke bare snakke om fagets faglige kompetanse, men også om hans personlige kompetanse, som generelt sett er viktig for "person-til-person"-systemet av yrker og spesielt , for undervisningsaktiviteter.

Disse og andre studier beskriver i tilstrekkelig detalj strukturen, hovedinnholdskarakteristikkene, kravene til personligheten og aktivitetene til lærerpersonalet i førskoleutdanningsinstitusjoner. Men det er få verk som vil presentere et system for å utvikle den faglige kompetansen til en førskolelærer. Mens det er systemet som gir mulighet til å se måter, midler og metoder for å oppnå faglig kompetanse av et fag innen et bestemt aktivitetsfelt. Systemet er en enhetlig prosess for samhandling og samarbeid mellom lærere, lærere, administrasjon, spesialister på psykologiske og metodiske tjenester for å utvikle kompetanse innen pedagogisk virksomhet i en førskoleutdanningsinstitusjon, løse komplekse faglige problemer, ta moralsk informerte valg, etc. .

Noen elementer i det foreslåtte systemet har allerede blitt reflektert i de praktiske aktivitetene til ulike utdanningsinstitusjoner, andre blir bare implementert, noen av dem krever testing. Selvfølgelig kan den foreslåtte listen inkludere andre effektive metoder og mekanismer for å utvikle fagkompetansen til lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. Men rettesnoren er ideen om at dannelsen av faglig kompetanse gir lærere mulighet til å velge effektive måter å løse faglige problemer på; kreativt utføre funksjonelle oppgaver; utforme vellykkede strategier for faglig utvikling og selvutvikling; tilstrekkelig evaluere og forbedre deg selv; identifisere faktorer knyttet til faglig utvikling; etablere konstruktive mellommenneskelige relasjoner med alle fag i det pedagogiske rommet; gjøre konstruktive justeringer av livsplanen og skape et utviklingsmiljø for elevene sine.

Det er interessant å spore utviklingen av den faglige kompetansen til en førskolelærer innen utdanningsfeltet på ulike stadier av utviklingen av pedagogisk tanke: fra stammesystemet til i dag. Krav til faglig kompetanse til førskolelærere som utdanner førskolebarn, som vist ved en retrospektiv analyse av pedagogisk litteratur, har sitt utspring i utviklingen av familie- og folkeopplysning. Kravene til kompetansen til personer som er involvert i oppdragelse av førskolebarn har endret seg gjennom den historiske utviklingen av vårt samfunn.

Basert på den moderne klassifiseringen av utdanning, under klansystemet og under fremveksten av føydale forhold i Russland, observeres elementer av en demokratisk, human tilnærming til utdanning. Uansett hvor forskjellige synet på kvinner var i denne perioden, anerkjente de retten til å ta vare på barn og oppdra dem på «gode manerer» (Vladimir Monomakh). Ideene om humanisering av utdanning kan observeres i synspunkter og pedagogiske uttalelser fra kulturpersonligheter på 1600-tallet. Karion Istomin, Simeon fra Polotsk, Epiphany Slavinetsky. De gjorde de første forsøkene på å bestemme det grunnleggende innholdet i utdanning og opplæring etter alder. Et av hovedkravene til pedagogers faglige kompetanse på 1700- og første halvdel av 1800-tallet. kravet fremsettes for å ta hensyn til hvert barns tilbøyeligheter og opprettholde munterhet som sin naturlige tilstand (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky, etc.).

Spørsmålene om kompetanse til lærere i forhold til studenter ble viet til forskning og vitenskapelige arbeider til P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky og andre. I denne forbindelse har N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, snakk om mekanismene som er nødvendige for at læreren skal ha en spesiell forståelse av barnet, hundre spesifikke åndelige verden. Disse betraktningene er kjede for vår forskning i forbindelse med mekanismene for å forstå en annen person som vi vurderer videre: «empati», «evne til desentralisering» etc.

I de pedagogiske konseptene til utenlandske forskere var vi mer interessert i hvilke krav de stiller til kompetansen til en lærerutdanner. De eldgamle filosofene: Aristoteles, Platon, Sokrates, etc., ga stor oppmerksomhet til spørsmålene om profesjonelle ferdigheter til en lærer og spesielt hans oratorium.Zenon av Elea (5. århundre f.Kr.) var den første som introduserte en dialogisk form for å presentere kunnskap. En human holdning til et barn, basert på studiet av dets individuelle egenskaper, er det progressive tenkere fra renessansen (T. More, F. Rabelais, E. Rotterdamsky, etc.) verdsatte mest hos en lærer. Den moderne modellen av en antiautoritær førskoleinstitusjon har sitt teoretiske grunnlag i de humanistiske filosofiske og psykologisk-pedagogiske konseptene til de verdenskjente forskerne R. Steiner, grunnleggeren av «Waldorf»-pedagogikken, og M. Montessori. Som nødvendige forutsetninger for den vage praktiseringen av utdanning, anser de en følelse av dyp ærbødighet for barnet og pedagogens evne til hele tiden å bære i seg et levende bilde av barnets vesen.

Moderne innenlandske forskere, som studerer pedagogisk aktivitet og suksesskriteriene, sammen med begrepet profesjonell kompetanse, vurderer også konsepter som pedagogisk ferdighet, pedagogisk teknikk, pedagogiske ferdigheter, etc.

For å oppsummere kan de grunnleggende kravene til faglig kompetanse til en lærerutdanner formuleres som følger:

Å ha inngående kunnskap om barns alder og individuelle psykofysiologiske egenskaper;

Manifestasjon av bevissthet i relasjoner med eleven og eksistensen av utviklede mekanismer for å forstå en annen person;

Besittelse av pedagogiske ferdigheter og pedagogiske teknikker;

Besittelse av faglig viktige personlige egenskaper og verdiorientering.

Konseptet førskoleopplæring, forfatterne av det er A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky og andre la ned nye målorienteringer i lærerens arbeid med personlig interaksjon og partnerskapskommunikasjon med barnet under samarbeidsforhold.

Ved fastsettelse av innholdet i den normativ-diagnostiske standarden for faglig kompetanse til en førskolelærer innen utdanningsfeltet, brukte vi følgende retningslinjer som de viktigste:

Resultatene av en retrospektiv analyse av kravene til den faglige kompetansen til en lærer-utdanner på ulike stadier av utviklingen av pedagogisk tanke;

Forskrifter om kommunikasjonens ledende rolle i den profesjonelle aktiviteten til en lærer og den mentale utviklingen til førskolebarn;

Kvalifikasjonskrav for spesialister fra "Anbefalinger for sertifisering av ledere og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner".

Det skal bemerkes at definisjonen, dvs. Den logiske definisjonen av den faglige kompetansen til en førskolelærer innen utdanningsfeltet i moderne pedagogisk teori er fortsatt uklar, til tross for utviklingen av kvalifikasjonskrav foreslått i "Anbefalinger for sertifisering av ledelse og lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner." Utviklingen av disse «Anbefalingene...» skyldes blant annet behovet for å implementere endringer i systemet for opplæring av lærere. Nå er det et gap mellom virksomheten til førskoleutdanningsinstitusjoner på den ene siden og pedagogiske universiteter og andre utdanningsinstitusjoner på den annen side på grunn av ulike mekanismer for deres ledelse, og kvalifikasjonskrav til spesialister bør også bli retningsgivende for virksomheten til utdanningsinstitusjoner innen opplæring og omskolering av personell.

Forskning de siste årene har vist behovet for å søke etter fundamentalt nye tilnærminger til kvalitetssikring gjennom implementering av effektive ledelsesstrukturer, nytt innhold og intensive pedagogiske teknologier. Utdanningsinstitusjoner er i stand til å realisere denne oppgaven, underlagt kravene til regimet for kontinuerlig utvikling og kreativt søk etter progressive teknologier og metoder, veksten av profesjonalitet på pedagogisk, metodisk og ledelsesmessig nivå.

De pågående innovasjonene i førskoleopplæringssystemet skyldes det objektive behovet for endringer som er tilstrekkelige for utviklingen av samfunnet og utdanningssystemet som helhet. Hovedmekanismen for slike endringer er søk og utvikling av nye teknologier for å øke faglig kompetanse, noe som bidrar til kvalitative endringer i aktivitetene til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Som forskningsresultater viser, finner man i dag slike manifestasjoner av faglig inkompetanse blant førskolelærere, som mangelfull kunnskap om lærere innen alderskarakteristikker hos førskolebarn; lav profesjonalitet i å utføre individuell diagnostikk av barnets personlighet og følelsesmessige tilstander; fokuset til de fleste lærere på den pedagogiske og disiplinære modellen for samhandling med barn.

De bemerkede vanskelighetene med å implementere nye målorienteringer innen førskoleutdanning lar oss slå fast at problemet med spesialopplæring av lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner (PSE) og deres demonstrasjon av progressiv faglig kompetanse er relevant. Men mangler i systemet for opplæring og omskolering av lærere i alle kategorier førskolearbeidere, avslørt i forbindelse med samfunnets endrede sosiale forventninger og overgangen fra autoritær til human pedagogikk, gjør løsningen på dette problemet sakte. Den eksisterende motsetningen mellom kravene til faglig kompetanse til en førskolelærer, bestemt av nye målorienteringer innen førskoleopplæringen, og den utilstrekkelig utviklet teknologi for avansert opplæring av førskolelærere i den moderne sosiokulturelle situasjonen.

Basert på en analyse av litterære kilder kan den faglige kompetansen til en førskolelærer defineres som evnen til effektivt å utføre profesjonelle aktiviteter, bestemt av stillingens krav, basert på grunnleggende vitenskapelig utdanning og en emosjonell og verdibasert holdning til undervisning. aktiviteter. Det forutsetter besittelse av faglig betydningsfulle holdninger og personlige egenskaper, teoretisk kunnskap, faglig kompetanse.

Faglig kompetanse hos en førskolelærer

God ettermiddag, kjære kollegaer!

I samsvar med den nye loven "On Education in the Russian Federation", ble førskoleutdanning for første gang et uavhengig nivå av generell utdanning. På den ene siden er dette en anerkjennelse av betydningen av førskoleopplæring i utviklingen av et barn, på den andre siden er det en økning i kravene til førskoleopplæring, inkludert gjennom vedtakelse av den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring.

Men uansett hvilke reformer som skjer i utdanningssystemet, er de på en eller annen måte begrenset til en bestemt utøver – barnehagelæreren. Det er den praktiske læreren som implementerer hovedinnovasjonene i utdanningen. For å lykkes med å introdusere innovasjoner i praksis og effektivt implementere de tildelte oppgavene under betingelsene i Federal State Education Standard, kreves det at en lærer har et høyt nivå av profesjonell pedagogisk kompetanse.

Lærernes faglige og pedagogiske kompetanse er ikke en enkel sum av fagkunnskaper, informasjon fra pedagogikk og psykologi, og evnen til å gjennomføre undervisning eller arrangementer. Det er tilegnet og manifestert i spesifikke psykologiske, pedagogiske og kommunikative situasjoner, i situasjoner med reell løsning av profesjonelle problemer som stadig oppstår i utdanningsprosessen.

Hva er kravene til en moderne lærers personlighet og hans kompetanse?

I førskoleutdanningssystemet er prosessen med samhandling mellom lærer og barn en prioritet. Moderne prosesser for modernisering av førskoleopplæring fremhever ikke lærerens formelle tilknytning til yrket, men den personlige posisjonen han inntar, noe som sikrer hans holdning til undervisningsarbeid. Det er denne posisjonen som veileder læreren mot å forstå måtene å samhandle med barnet på.

For øyeblikket er det som etterspørres ikke bare en lærer, men en lærer-forsker, pedagogisk psykolog og pedagogisk teknolog. Disse egenskapene hos en lærer kan bare utvikles under forhold til en kreativ, problematisk og teknologisk organisert utdanningsprosess i en førskoleinstitusjon. Dessuten, forutsatt at læreren er aktivt engasjert i vitenskapelig-metodologisk, søkende, eksperimentelt, nyskapende arbeid, lærer han å se etter sitt "profesjonelle ansikt", sitt pedagogiske verktøy.

I dag trenger hver lærer å tilegne seg og utvikle kompetanse som gjør ham til en kreativ aktiv deltaker i samspill med barn:

Humanetisk pedagogisk stilling;

Dyp forståelse av oppgavene til førskoleopplæringen;

Behovet og evnen til å ta vare på barndommens økologi, for å bevare den fysiske og åndelige helsen til elevene;

Oppmerksomhet på individualiteten til hvert barn;

Vilje og evne til å skape og kreativt berike et fagutviklings- og kulturinformasjonspedagogisk miljø;

Evnen til målrettet arbeid med moderne pedagogiske teknologier, viljen til å eksperimentere og implementere dem;

Evne til egenutdanning og bevisst egenutvikling hos den enkelte, læringsvilje gjennom hele arbeidslivet.

For øyeblikket ferdigstilles "Professional Standard of a Teacher", som skulle tre i kraft 1. januar 2015. Imidlertid den all-russiske Utdanningsfagforeningen sendte et brev til ministeren for arbeid og sosial beskyttelse i Den russiske føderasjonen med en forespørsel om å utsette datoen for innføringen til 1. januar 2018. I følge All-Russian Trade Union of Education kan den forhastede innføringen av en profesjonell standard forårsake en rekke juridiske konflikter, og derfor kan den offisielle utsettelse av startdatoen for anvendelse av den profesjonelle standarden til en lærer til et senere tidspunkt bli en berettiget , balansert og objektivt skritt fra det russiske arbeidsdepartementet.

Så, i den profesjonelle standarden i punkt 4.5 er den faglige kompetansen til en førskolelærer (pedagog) listet opp.

1. Kjenn til detaljene ved førskoleopplæring og funksjonene ved organisering av pedagogisk arbeid med barn.

2. Kjenne til de generelle mønstrene for barns utvikling i tidlig og førskolebarndom; trekk ved dannelsen og utviklingen av barns aktiviteter i tidlig alder og førskolealder.

3. Kunne organisere hovedtyper av aktiviteter i førskolealder: objektmanipulerende og lekende, sikre utvikling av barn. Organisere felles og uavhengige aktiviteter for førskolebarn.

4. Kjenne til teori og pedagogiske metoder for fysisk, kognitiv og personlig utvikling av barn.

5. Kunne planlegge, gjennomføre og analysere pedagogisk arbeid med barn i tidlig- og førskolealder i henhold til Federal State Educational Standard for førskoleopplæring.

6. Kunne planlegge og justere pedagogiske oppgaver (sammen med psykolog og andre spesialister) basert på overvåkingsresultater, med hensyn til hvert enkelt barns individuelle utviklingstrekk.

8. Delta i å skape et psykologisk behagelig og trygt utdanningsmiljø, sikre sikkerheten til barnas liv, bevare og styrke deres helse, støtte barnets følelsesmessige velvære.

9. Være dyktig i metoder og midler for å analysere psykologisk og pedagogisk overvåking, som gjør det mulig å vurdere resultatene av barns mestring av utdanningsprogrammer, graden av dannelse av de nødvendige integrerende egenskapene til førskolebarn som er nødvendige for videre utdanning og utvikling i grunnskolen.

10. Kjenne til metodene og virkemidlene for psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre (juridiske representanter) til barn, kunne bygge partnerskap med dem for å løse pedagogiske problemer.

11. Ha IKT-kompetanse nødvendig og tilstrekkelig for planlegging, gjennomføring og evaluering av pedagogisk arbeid med barn.

Hva er rollen til kompetansevurdering i faglig utvikling av lærere?

I dag er det et alvorlig avvik mellom det reelle og nødvendige nivået av faglig kompetanse hos lærere.

Slik viser dette seg i praksis:

I arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjonene råder fortsatt den pedagogiske-disiplinære modellen, og lærere er ikke alltid i stand til å bygge fag-fag-relasjoner med barn og deres foreldre. For at et barn skal bli et emne i utdanningsprosessen, må han møte et emne i personen til en lærer - dette er hele essensen av pedagogisk arbeid;

Mange lærere, spesielt erfarne med lang arbeidserfaring, er først og fremst fokusert på å oppfylle jobbansvar. Og i dag er lærere som er i stand til selvstendig å planlegge og bygge et passende arbeidssystem etterspurt.

Det er mange lærere som, etter å ha mottatt en spesialisert utdanning, begrenser seg til å delta på videregående opplæringskurs. Samtidig krever dagens realiteter at fagfolk engasjerer seg i selvutdanning gjennom hele livet. Derfor er en av de viktigste indikatorene på en lærers faglige kompetanse hans beredskap for selvutdanning og selvutvikling, samt evnen til kreativt å bruke ny kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter. Effektiviteten av arbeidet hans avhenger direkte av lærerens bevissthet om behovet for å stadig forbedre nivået på faglige kvalifikasjoner.

Regelmessig vurdering av førskolelæreres faglige kompetanse vil stimulere deres ønske om egenutdanning og faglig selvforbedring (og lærers selvfølelse).

I dag kreves det at førskolelærere er aktivt involvert i innovative aktiviteter, i prosessen med å introdusere nye programmer og teknologier for samhandling med barn og foreldre. Under disse forholdene får en helhetlig og objektiv vurdering av førskolelærernes faglige kompetanse særlig betydning.

Dannelse og utvikling av faglig kompetanse hos en lærer

Basert på moderne krav kan vi bestemme de viktigste måtene å utvikle en lærers faglige kompetanse på:

Arbeid i metodiske foreninger, problemskapende grupper;

Forskning, eksperimentelle og designaktiviteter;

Innovative aktiviteter, utvikling av nye pedagogiske teknologier;

Ulike former for psykologisk og pedagogisk støtte, både for unge lærere og for erfarne lærere, veiledning;

Åpne visninger og gjensidige besøk på klasser;

Pedagogiske ringer - veilede lærere til å studere den nyeste forskningen innen psykologi og pedagogikk, metodologisk litteratur, bidra til å identifisere ulike tilnærminger til å løse pedagogiske problemer, forbedre ferdighetene til logisk tenkning og argumentasjon av deres posisjon, lære konsisthet, klarhet, nøyaktighet av utsagn, utvikle ressurssterke , og en sans for humor;

Aktiv deltakelse i profesjonelle konkurranser på ulike nivåer;

Generalisering av egen undervisningserfaring ved byarrangementer og på Internett;

Arbeid av lærere med vitenskapelig og metodisk litteratur og didaktisk materiale;

Organisering av praktiske seminarer, praktiske klasser, generell utdanning;

Treninger: personlig vekst; med elementer av refleksjon; utvikling av kreativitet;

Psykologiske og pedagogiske stuer, forretningsspill, mesterklasser m.m.

Men ingen av de listede metodene vil være effektive hvis læreren selv ikke innser behovet for å forbedre sin egen faglige kompetanse. For å gjøre dette er det nødvendig å skape forhold der læreren innser behovet for å forbedre nivået på sine profesjonelle egenskaper.

Det skal bemerkes at dannelse og utvikling av faglig kompetanse, øke ferdighetsnivået til lærere er et prioritert aktivitetsområde, ikke bare for administrasjonen av førskoleutdanningsinstitusjonen, men også for den sosiopsykologiske tjenesten som helhet. , siden det har en spesiell plass i ledelsessystemet til en førskoleinstitusjon og representerer et viktig ledd i det helhetlige systemet for forbedringsprofesjonalitet til lærerpersonalet, siden det først og fremst koordinerer arbeidet til førskoleutdanningsinstitusjoner i implementeringen av Federal State Education Standard.

Derfor trenger en moderne barnehage en lærer som ikke vil være en "lærer", men en senior partner for barn, som bidrar til utviklingen av elevenes personlighet; en lærer som er i stand til kompetent å planlegge og bygge den pedagogiske prosessen, med fokus på barnas interesser, men samtidig ikke være redd for å avvike fra den planlagte planen og tilpasse seg virkelige situasjoner; en lærer som selvstendig kan ta beslutninger i en valgsituasjon, forutsi deres mulige konsekvenser, samt i stand til samarbeid, inneha psykologisk og pedagogisk kunnskap, moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi, i stand til selvopplæring og introspeksjon. Jo høyere nivå av faglig kompetanse hos lærere, desto høyere kvalitet på utdanningen i førskoleutdanningsinstitusjoner, og et godt konstruert system av interaktive arbeidsformer med lærere fører ikke bare til utvikling av faglig kompetanse hos lærere, men forener også laget.

Kompetanse er en av formene for profesjonsvirksomhet, det vil si tilstedeværelse av kunnskap og erfaring som er nødvendig for effektiv aktivitet på et gitt fagområde.

En førskolelærer må ha følgende sosiale og faglige kompetanser som gir mulighet for kognitiv utvikling av barn:

1. Sosiale kompetanser inkluderer utveksling av informasjon mellom individer, utsagn om deres interesser og behov, toleranse overfor andre mennesker og deres meninger, evnen til å jobbe i et team og gi ulike hjelpemidler til andre mennesker, ha følelsesmessig stabilitet;

2. Kognitive kompetanser kommer til uttrykk i selvstendig bearbeiding og strukturering av informasjon, søk etter nye informasjonskilder, konsentrasjon om studier eller arbeid, evne til å bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i ulike situasjoner;

3. Operasjonell kompetanse - definering av mål og arbeidsprosedyrer, evne til å tåle usikkerhet og usikkerhet, evne til å ta og implementere beslutninger, oppsummere arbeidsresultater, fastsette tidsplaner for arbeidet;

4. Spesielle kompetanser inkluderer planleggingsmetoder for å løse et problem, utøve selvkontroll, være aktiv i profesjonelle aktiviteter, tilpasse seg nye situasjoner, evaluere og justere planer, identifisere feil og adekvate måter å eliminere dem på.

Så profesjonell kompetanse, som er grunnlaget for å introdusere en kompetansebasert tilnærming i den pedagogiske prosessen, hjelper førskolelærere med å integrere kunnskap, ferdigheter og evner når de utfører innovative aktiviteter og bruker moderne pedagogisk teknologi i praksis.

7. Faglig betydningsfulle egenskaper hos en førskolelærer

Førskolelærer er en av de populære moderne læreryrkene. Det oppsto på 1600- og 1700-tallet. I den moderne forståelsen er en lærer en person som utfører utdanning og tar ansvar for livstilstanden og personlighetsutviklingen til en annen person.

Læreren må være: vennlig, oppriktig, omgjengelig, snill, ha humor, tålmodighet, kunne etablere relasjoner med barn, forebygge og løse konflikter, utvide sin kunnskap gjennom egenutdanning, må kjenne metodene for førskoleoppdragelse og utdanning.

For å utføre en aktivitet effektivt, må en person være oppmerksom, ansvarlig, lydhør, tålmodig og vise en forkjærlighet for å jobbe med barn. Læreren skal ha stabil og omfangsrik oppmerksomhet. Dessuten må læreren ha, av mental aktivitets natur: verbal-logisk hukommelse, etter arten av målene for aktiviteten: ufrivillig hukommelse, etter varigheten av oppbevaring av materialet: korttidshukommelse.

Kommunikasjons ferdigheter

Det som trengs er generell kultur og lærdom, kompetent og forståelig tale, en veltrent stemme, evnen til å lede et team og høye kommunikasjonsevner.

Emosjonelle-viljemessige egenskaper

Motstand mot stress, evnen til å kontrollere ens oppførsel og følelser, og et sterkt nervesystem er nødvendig: Arbeidet til en lærer, selv om det ikke er ledsaget av økt fysisk aktivitet, skjer under forhold med konstant psyko-emosjonelt stress.

Så, en lærer, han må selv være en veldig smart, anstendig og snill person, slik at han kan oppdra mer enn én generasjon med barn til å være like.