Retorikktime, eldrebarnehagegruppe. Program for tilleggsutdanning for barn i førskoleretorikk for kommunikasjon «Du er et ord, jeg er et ord... Navn på førskoleprogrammer i retorikk for barn

Mål:

Lær barna å bruke ulike former for hilsen og avskjed avhengig av situasjonen.

Fremdrift av leksjonen:

Gutter, i dag skal vi på reise til høflighetens land. Selvfølgelig kan du allerede mange høflige, magiske ord. Husk dem. Hør diktet "God morgen".

Oppfunnet av noen enkelt og klokt -
Når du møtes, si hei: God morgen!
God morgen til sol og fugler!
God morgen til smilende fjes!
Og alle blir snille og tillitsfulle.
Måtte god morgen vare til kvelden!

Hvilke andre hilsenord kjenner du til? (barnas svar) Hør nå på et annet dikt.

Dikt om en skolegutt alene.
Han heter..., men forresten,
Vi vil ikke kalle det bedre her.
"Takk", "hei", "beklager" -
Han er ikke vant til å uttale
Et enkelt ord "beklager"
Tungen hans overvant ham ikke.
Han er ofte lat
Si "God ettermiddag" når du møter.
Det virker som et enkelt ord,
Og han er sjenert, taus,
Og i beste fall "flott"
Han sier «hei» i stedet.
Og i stedet for ordet "farvel"
Han sier ingenting.
Eller han vil si farvel:
"Vel, jeg drar, hei, det er alt ..."

Fortell meg, hvilke ord bruker helten i dette diktet når han møter og tar farvel? Hvilke hilsningsord bruker du? Hvem kan du hilse med "flott" og "hei"? Hvem vil du si farvel til?

Lytt og analyser barnas svar.

Ordene "hei" og "farvel" er veldig interessante ord. Tenk på betydningen deres. "Hei" - vi ønsker deg god helse (helse). "Farvel" - vi håper å se deg igjen. Derfor er folk glade for å høre disse ordene.

Hallo!-
Etter å ha bukket, sa vi til hverandre:
Selv om de var helt fremmede.
- Hallo!-
Hvilke spesielle ting sa vi til hverandre?
Bare "hei", vi sa ikke noe annet.
Hvorfor er det en dråpe solskinn i verden?
Hvorfor har det vært litt mer lykke i verden?
Hvorfor har livet blitt litt mer gledelig?

Kan du svare på disse spørsmålene? (barnas svar, lærerkommentarer) For å gjøre folk gladere og hyggeligere, legger vi til ord i hilsenene våre som gjør talen vår varmere og mer vennlig. Hør nå på diktet.

Hei, Gus

En diger gås løper mot meg
Jeg sier til meg selv: "Ikke vær feig."
Kanskje denne gåsen er tam
Han løper meg i møte.
Men gåsen ser heftig ut,
Han hveser truende.
Det vil klype
Vel, la!
Jeg smilte:
"Hei, gås!"
Han nikket på hodet som svar
Og jeg trodde jeg hørte: "Hei!"

Hvorfor tror du den hissige gåsen plutselig nikket til gutten og så ut til å si «hei»? (barnas svar)
Det er sant, hvis du møter noen halvveis med et smil, med et vennlig ord "hei", betyr det at du ikke vil forårsake skade, fornærme, og selv den sinte gåsen vil bli myk. Dette er et så fantastisk ord "hei".

La oss nå spille ut flere situasjoner med deg.

1. Lærer og elev møtes.
Hvem skal si hei først? /elev/
Hvilke ord kan brukes som en hilsen om morgenen, ettermiddagen, kvelden? /hei, god morgen, god ettermiddag, god kveld/

2. En gutt og en jente møtes.
Hvem skal si hei først? /gutt/
Hvordan kan jevnaldrende si hei? /Hallo/

Læreren oppsummerer leksjonen.

I dag husket og gjentok vi hvilke hilsningsord som kan sies når vi møtes.

Den store Mikhail Lomonosov hadde rett da han anså retorikk som dronningen av alle vitenskaper. Det er kjent at suksessen til utdanningen hans avhenger av hvor tydelig og riktig et barn kan uttrykke tankene sine - først på skolen, og senere på universitetet. Hans selvtillit og selvtillit vil avhenge av hans evne til å kommunisere og finne venner, og evnen til å argumentere og bevise sitt eget synspunkt vil hjelpe ham å lykkes i virksomheten, og gi en god inntekt. Å lære en student å tale offentlig kan være et godt grunnlag for fremtidig vellykket liv.

Retorikkens kunst

Hva er dette - retorikk? Retorisk, med andre ord - oratorisk, er ferdigheten til å snakke riktig og vakkert, nøyaktig uttrykke sine tanker og overtale. I dag er retorikk både et vitenskapelig og et akademisk emne. Og oppgaven til en slik disiplin er å undervise. Retorikk er basert på prestasjonene til moderne lingvistikk, psykologi og andre vitenskaper.

I dag, i sentrum av retorikken, er en person som må læres å effektivt bruke tale og kommunisere. Prioriteten nå er å utdanne en person som, med informasjon, vil være i stand til å snakke kompetent, bygge en dialog og uttrykke sine tanker. Dette betyr at slike nyttige ferdigheter og evner må læres.

I hvilken alder kan man begynne å forstå forviklingene ved talekunst?

Foreldre og lærere står ofte overfor det faktum at barn, når de kommer inn på grunnskolen, ikke alltid vet hvordan de skal stille og svare på spørsmål, gi informasjon og kommunisere med klassekamerater. Noen ganger kan ikke en elev som er klar for en time svare verken fra sin plass eller ved styret. Eleven er bekymret, forvirrer ord og stammer. Dette taleproblemet er assosiert med langsomme prosesser for persepsjon og reproduksjon av informasjon. Og en ting til: du kan være ganske utviklet mentalt, men ha dårlig uttale, feil tempo i informasjonsoverføringen. Et slikt barn vet ikke hvordan det skal strukturere talen sin, uttalelsene hans er kjedelige og uinteressante. Erfaringen fra litteraturlærere viser at i innfødte taletimer alene er det umulig å løse problemene med å utvikle selvsikker tale og tilegne seg kommunikasjonsevner.

Alle disse problemene er vellykket løst med retorikk.

Basert på dette blir det klart at alderen fra 6 til 12 år er et veldig godt øyeblikk for å lære et barn tydelig, klart og trygt å uttrykke sine tanker om forskjellige emner, samt tilegne seg de nødvendige kommunikasjonsevnene:

stille spørsmål riktig og formuler svar raskt
bruke intonasjon, ansiktsuttrykk og bevegelser riktig
strukturere talen din kompetent
forbedre diksjon
bli mer selvsikker
formidle informasjon på en tydelig og tilgjengelig måte
lære å kommunisere.

Mål og målsettinger

"Råd. Når du starter offentlige taletimer, må du huske hovedmålet med slike klasser: først og fremst prøver vi å danne en harmonisk utviklet, åndelig personlighet til barnet.»

Mål med retorikk:

lære vakker tale
forbedre kommunikasjonskulturen
moralsk utdanning
stimulerer evnen til å tenke dypt og uttrykke tanker riktig
uttrykksfull lesning
undervisning i litterære uttalestandarder
diksjonstrening
tilegne seg ferdigheter i offentlig tale
få selvtillit
utvikling av kreative og litterære evner.

Regelmessige og seriøse klasser i retorikk vil ikke bare forme studentens diksjon og artikulasjon, hans evne til å uttrykke seg tydelig, etablere kontakt med mennesker, men også avsløre hans kreative potensial. Som et resultat vil studenten ikke bare lære å snakke, men vil også bli tryggere på seg selv, vil uttrykke seg og lære å kommunisere.

Retorikktimer

Hvor kan et barn praktisere retorikk? Det er bra om det er inkludert i skolens læreplan eller skolen har et tilsvarende valgfag (klubb). På skoler med fordypning i humaniora vil et slikt emne mest sannsynlig bli studert. Hvis en student går på et teaterstudio, vil han der også ha muligheten til å studere elementene i oratoriet og øve på å styrke ferdighetene sine. Hvis det er spesielle kurs i byen din, og foreldre har økonomisk mulighet til å ta barnet sitt dit, flott: Klassene vil bli undervist av forretningstrenere eller skuespillere. I mangel av muligheter, men underlagt et stort ønske, kan foreldre prøve å jobbe med barnet selv.

"Kommunikasjon". Studentene vil lære om:

mål, mål og årsaker til kommunikasjon
å velge tone og talehastighet
behovet for å ta hensyn til ansiktsuttrykk, holdning, gester
viktigheten av å kunne lytte til samtalepartneren din
ordenes kraft
verbal og ikke-verbal kommunikasjon
høflighetsregler.

"Talesjangre". Barn får en idé om:

muntlig og skriftlig tale
brev, gratulerer, kunngjøring
ordbokoppføring
historie
informasjon, kronikk, anm.

Barneskoleelever øver på taleteknikker (tungevrider, rim, tellerim), diskuterer moralske spørsmål, lærer høflig kommunikasjon og finner på mye på egenhånd. Eldre elever lærer allerede de første ferdighetene med selvpresentasjon og offentlig tale.

Lære å prestere

Ikke alle voksne kan overvinne angst når de snakker foran et publikum. Men du kan lære et barn å snakke med suksess i offentligheten selv i barndommen. Her er noen tips til foreldre:

Vurder barnets karakter og temperament. Frigjorte barn (sanguine og koleriske) tar ofte initiativ til å si ifra og fortelle noe, men stille barn (melankolske, flegmatiske) trenger hjelp og støtte.
Ikke tving, men interesse. Tvang kan hindre folk i å vise seg offentlig som voksen. Det er bedre å interessere barnet.
Vi øver hjemme. Be barnet ditt fortelle (lese) en interessant tekst med et uttrykk. Vær først en oppmerksom tilskuer, og bytt deretter roller. Det faktum at studenten både skal være foredragsholder og mentor vil bidra til å lindre frykten for å snakke.
La oss spille for godt. Spesielle psykologiske spill, rollespill, vil bidra til å lindre spenninger.
Det er nyttig å improvisere. Oppfinn og improviser sammen med hele familien på familieferier og hjemmekonserter. Komponer eventyr, dikt og sanger sammen, ha det gøy fra hjertet. La både voksne og barn ta del i forestillingene.
Ditt eget eksempel. Vis barnet hvordan det presterer vakkert. Les teksten ekspressivt, med nødvendig intonasjon, pauser, skilletegn, uttale lyder tydelig.
Lytte nøye. Vær alltid en oppmerksom lytter når barnet ditt snakker. Ellers kan han innse verdiløsheten i uttalelsene sine og vil ikke snakke offentlig.
Lag et lyd- eller videoopptak. Registrer øyeblikket når barnet ditt øver på prestasjonene sine. Lytt eller se den sammen senere for å analysere og forsiktig påpeke feil.
Frihet til å velge. La eleven velge hva han vil lese: favoritteventyret, diktet eller rapporten for klassen.
La oss venne oss til å lese. Et barn som leser mye blir vant til å rette skriftspråket. Diskuter hva du leser, utvikle muntlige taleferdigheter.

Taleteknikkøvelser

Det er et stort antall øvelser for å utvikle taleteknikk: for diksjon og pust, for logisk tenkning og minne og andre. Her er bare noen som foreldre enkelt kan bruke i leksene sine:

"Forklare." Når vi viser de vanlige, ber vi barnet gi en detaljert beskrivelse av hver av dem.
"Ord om emnet." Vi navngir emnet (for eksempel "person", "by", "kjøkken" osv.) og ber eleven navngi alle ordene han kan huske om dette emnet. En øvelse kan ha form av en konkurranse hvor flere spiller.
"Kom med et rim." Tilby barnet ditt ord eller par med ord å finne på rim til.
"Gjenta ordrett." Ta en barnebok, les opp én setning selektivt og be barnet gjenta den ord for ord. Det er bedre å gjøre dette lekent og med humor, ellers kan interessen for spillet fort forsvinne.
"Vi lytter til stillheten." Konsentrasjonsspill. Foreslå å være stille og lytte til lydene rundt deg: i huset og utenfor vinduet. La barnet beskrive hva det har hørt.
"Søk etter de fortapte." Barnet husker alt det ser i rommet, går, og får deretter beskjed om at en gjenstand mangler. Barnet, ved hjelp av ledende spørsmål til presentatøren, prøver å gjette hvilket element som mangler.
"Forskjeller" Vi må kort beskrive forskjellen mellom de to ordene. For eksempel en oransje ball.
"En historie basert på et bilde." Denne skoleteknikken er også effektiv hjemme. Be barnet ditt beskrive bildet i detalj. Du kan beskrive bildet ved å se på det, eller du kan fjerne det og be barnet huske hva det så. Du kan prøve å uttrykke fantasien din på en rekke måter: «Hva skjer på bildet? Hva tror du skjedde før denne handlingen? Hva blir det neste? Hva vil du selv kalle bildet?

"Råd. Tongue twisters er veldig nyttige for å mestre taleteknikker. Ikke bare uttal dem, men teatraliser handlingen."

Lære å kommunisere

Barnet begynner å kommunisere veldig tidlig. Allerede fra førskolealder kommer barnet i kontakt med jevnaldrende og voksne. Vær oppmerksom på at kommunikasjon ikke alltid er vellykket og må undervises. Retorikk, igjen, kan takle denne oppgaven perfekt, en av oppgavene er å lære hvordan man kommuniserer effektivt.

Effektiv kommunikasjon er overholdelse av samtalepartnerens talenormer med normene for det litterære språket. Når de begynner å studere på grunnskolen, forstår barn funksjonene i den pedagogiske og vitenskapelige stilen for å presentere materiale, men blir umiddelbart møtt med utviklingen av sammenhengende tale. Talen til en grunnskoleelev mister sin løsslupne og emosjonalitet og får en viss stereotyp kvalitet. Denne trenden hjelper slett ikke skolebarn til å tilegne seg reelle kommunikasjonsevner. De ønskede resultatene i dannelsen av normal sammenhengende tale til et barn kan oppnås ved å øve oratorisk med ham.

Ved å studere retorikk vil et barn lære atferdsnormene når de kommuniserer, lære hvordan man fører en samtale riktig - live og på telefonen, lære hvilken kommunikasjonsstil som er best å velge i visse situasjoner, lære å komme med forespørsler, snakke riktig og være en oppmerksom lytter.

I løpet av timene skal elevene lære:

evaluere og analysere kommunikasjonssituasjoner
kommunisere i samsvar med taleetikett
riktig bruk verbale (verbale) og ikke-verbale kommunikasjonsmidler (ansiktsuttrykk, gester, stillinger, kroppsbevegelser)
velge riktig når du kommuniserer
navigere i ulike kommunikasjonssituasjoner
få vellykket kontakt.

Etter å ha innsett viktigheten av retorikktimer i tidlig skolealder, bør foreldre legge til rette for enkel og interessant læring for barnet sitt. Her er noen tips:

Regelmessighet i klassene. Det spiller ingen rolle på skolen, hjemme eller. Bare konstant trening vil sikre høye resultater. Det er bedre å trene daglig.
Teori uten praksis er ineffektiv. Tilby barnet ditt flere praktiske øvelser, spill og oppgaver.
Utvikling av kreativitet. En offentlig taletime vil bli virkelig effektiv og spennende for barnet ditt hvis du lar barnet ditt uttrykke seg kreativt på alle mulige måter. La ham komme med historier og beskrivelser, skrive poesi, finne på og komponere.

«Råd til foreldre. Husk at du kan oppnå gode resultater selv på kort sikt hvis du begynner å trene fra en ganske tidlig alder og regelmessig.”

konklusjoner

Ved å ta hensyn til et så nødvendig aspekt av barns utvikling som dannelsen av effektive taleferdigheter, ved å bruke retoriske metoder, vil barnet ditt ikke bare lære å snakke riktig, men vil også være selvsikkert, lære å kommunisere, få mange venner og bli mer vellykket i læring.

Natalya Sapozhnikova
Retorikktime for eldre barn. Emne: «Du er en lytter»

Åpen retorikk leksjon

Emne: "Du er lytteren"

Mål:

Lære barn være oppmerksomme lyttere (forklar barna at når vi kommuniserer, snakker vi ikke bare, men lytter også; lytting betyr å ta en aktiv del i dialogen og prøv å forstå alt hva de forteller oss);

Bidra til utvidelse av ordforråd, utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, finmotorikk;

Bidra til utdanning av oppmerksomme, høflige lyttere, skape interesse for å lese skjønnlitteratur;

Utstyr: magnetkort, manual retorisk for førskolebarn 5-6 år "Du er et ord, jeg er et ord"(Z.I. Kurtseva, rebus, Pinocchio-dukke, bok , nøkkel, musikkinnspilling for fysisk. minutter, tegning av et ordtak.

Fremdrift av leksjonen

La oss starte vår taleoppvarming:

1. Taleoppvarming.

Diksjonsøvelser. Rent ordtak nr. 1

Som vil snakke

Han må irettesette

Alt er riktig og klart,

Slik at alt er klart.

Vi skal snakke sammen

Og vi vil irettesette

Så riktig og tydelig

Slik at det er klart for alle.

Rent ordtak nr. 2. La oss lære et nytt rent sett:

Shi - Shi - Shi!

Ikke skynd deg forgjeves!

Ri-ri-ri!

Bedre å snakke tydelig.

Gutter, hvor mange av dere husker og kan gjenta ordtaket? La oss nå si alt sammen.

Gutter, hva trenger dere å huske og gjenta dette enkle ordtaket? (du må være oppmerksom og lytte nøye.)

2. La oss lære nye ting.

Gutter, la oss finne ut av det sammen med dere og finne ut betydningen av slikt ord: hør og lytt.

Å høre er bare å oppfatte noen lyder.

Hva kan vi høre?

Hva vil det si å lytte nøye?

Det er ikke bare å høre, men også å forstå betydningen av det vi hører. Prøv å forstå alt hva de forteller oss.

Gutter, hvis jeg snakker, hva gjør dere? (lytter).

Så dere er lytterne.

Og når du snakker, hvem er du? (snakker).

Dette betyr at hver enkelt av oss kan være både en foredragsholder og en lytter.

For å være smart og vite mye, må du være en oppmerksom lytter

a) Arbeid fra en notatbok.

Vi åpner arbeidsbøkene våre på s. 46

Leksjonen heter"Du er lytteren" (barn leser)

I dag skal vi snakke om hva en lytter skal være.

Gutter, se på tegningen. Hvilken tid på dagen er skipet vårt fra Retorikken kom til land? Hvordan gjettet du det? (Skipet landet på land sent på kvelden, og derfor ble øya vi befant oss på enda mer mystisk og mystisk.)

Kapteinen kom i land og advarte oss om noe.

Hva tror du han kan advare oss om? (Han sier sannsynligvis at på en ukjent øy må du være veldig forsiktig; du kan gå deg vill hvis du ikke husker eller forstår hvordan du skal bevege deg rundt på øya.)

Gutter, se på de som står på dekk. Lytter alle nøye til kapteinen? Hvordan bestemte du dette? (Nei, ikke alle lytter nøye til kapteinen. To passasjerer står med ryggen til kapteinen og ser ikke hvor han peker.)

Gutter, er det høflig å stå med ryggen til noen som snakker til dere?

Er det mulig å avbryte en person som snakker?

Hvis du blir spurt, så trenger du prøv å holde samtalen i gang.

Gutter, se på de passasjerene som ser på kapteinen. Sammenlign stillingene deres.

Hvem tror du lytter med mer oppmerksomhet, mer interesse? (De som lytter er de som lener seg litt fremover, fokuserer, fanger hvert ord)

b) Løsning av rebus.

Gutter, for å finne ut hva kapteinen har i hånden bak ryggen, må vi løse gåten.

Hvordan skriker en kråke? (Kar) Melde seg på tavle: "bil".

Hva slags gjenstand vises ved siden av kråka? (Tank). Hvilke og hvor mange bokstaver skal vi fjerne fra dette ordet? (de to siste). Hva er igjen? (Ta). La oss koble sammen to stavelser. Hva skjedde? (kart).

Hva er bak kapteinens rygg? (Kart). Hvorfor trenger vi et kart? (Kartet vil hjelpe oss å finne veien til Undermountain Kingdom. Med kartet vil vi ikke gå oss vill).

c) Løse ordtaket.

Gutter, se, søkelyset på skipet lyser opp berget som tegningen er avbildet på. (bilde om bord) Hva er tegnet? Dette er et kryptert advarselsordtak. Hva advarer hun oss om? La oss prøve å finne ut av det. (Ordtaket sier Så: det gikk inn det ene øret, ut det andre).

-Hvem snakker de om?: gikk det inn det ene øret og ut det andre? (Dette er hva de sier om noen som ikke lytter oppmerksomt; han husker ingenting.)

Gutter, skjer dette med dere? Hvem av passasjerene tror du ville ha nytte av dette ordtaket?

d) Kroppsøvingsminutt.

Nå, folkens, vi skal sjekke hva slags lyttere dere er.

Det er et morsomt spill.

Dere må lytte, barn!

Jeg vil navngi tallene -

Du må følge kommandoer.

Du kan bevege deg som du vil

Men etter å ha hørt nummeret "tre"-

Du fryser i et minutt.

Hvis du hører "fire",

Du må plassere føttene bredere.

Hvordan kan jeg fortelle nummeret "fem",

Vi må flytte igjen.

Jeg skal fortelle deg nummeret "seks"-

Alle tar raskt plass. (5, 3, 5, 4, 5, 3, 4, 6)

d) Arbeid fra en notatbok.

- Gutter, gjett gåten:

Faren min hadde en merkelig gutt,

Uvanlig - tre.

På land og under vann

Leter du etter en gylden nøkkel?

Han stikker den lange nesen overalt.

Hvem er dette? (Pinocchio)

Ja, her er han, min venn. Hei, Buratino.

Gutter, fra hvilket eventyr kom Pinocchio til oss? (Fra et eventyr "Den gyldne nøkkel, eller Pinocchios eventyr")

Gutter, nå dere du vil jobbe i par:

Se på tegningene i notatboken på s. 47. Hvem av dem lytter Pinocchio oppmerksomt, og hvem gjør ikke? Hvordan bestemte du dette? (På det første bildet er Pinocchio en uoppmerksom lytter. Papa Carlo har nettopp kuttet ham ut av en tømmerstokk. Og den lille tremannen er interessert i alt. Han vil ikke høre på Papa Carlos lære i det hele tatt. Pinocchio har snudd seg bort, han ser et sted til siden, noe har tiltrukket seg oppmerksomheten På det andre bildet er Pinocchio veldig oppmerksom. Han ser på skilpadden Tortila og lytter nøye, for det er veldig viktig for ham å vite hva han skal gjøre med magien gylden nøkkel)

Vil du vite hva skilpadden Tortilla Pinocchio sier?

"Din hjerneløse, godtroende tosk med korte tanker," sa Tortila, "ikke bekymre deg for at reven og katten stjal gullmyntene dine. Jeg gir deg denne nøkkelen. Han ble sluppet ned i bunnen av en dam av en mann med så langt skjegg at han la det i lommen for at det ikke skulle forstyrre gangen hans. Åh, hvordan han ba meg finne denne nøkkelen nederst.

Men jeg hjalp ham ikke, på den tiden var jeg veldig sint på folk på grunn av bestemoren min og bestefaren min, som de laget skilpaddeskam av. Den skjeggete mannen snakket mye om denne nøkkelen, men jeg glemte alt. Jeg husker bare at jeg trenger å åpne en dør for dem, og dette vil bringe lykke.»

Denne nøkkelen er i Pinocchios hånd.

Gutter, hvorfor trengte Pinocchio den gyldne nøkkelen? (åpne døren til et nytt liv hvor lykke, vennlighet og sterkt vennskap råder). Alle som vil vite mer om eventyrene til Pinocchio og vennene hans, les denne boken skrevet av Alexey Nikolaevich Tolstoy.

f) Pusteøvelser (La oss glede vår gjest og ringe ham Navn: Bu-ra-ti-no)

La oss oppsummere alt som er sagt og si hvordan en oppmerksom lytter bør oppføre seg? (Lytt nøye til samtalepartneren din og prøv å forstå alt, hva han sier, se på ham, ikke snu deg bort, for ikke å gå glipp av viktig informasjon. Det er frekt å avbryte foredragsholderen, og hvis du blir spurt, så ta del i samtalen).

Og nå kan du fargelegge tegningen der Pinocchio er en oppmerksom lytter.

Og på slutten av vår klasser lytte til diktet prøve husk og gjenta hvilke grønnsaker vertinnen tok med basar:

Vertinnen kom fra markedet en dag,

Vertinnen går hjem fra markedet brakte med seg:

Poteter

gulrøtter,

Persille og rødbeter. Åh!

Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon “Barnehage av generell utviklingstype med prioritert gjennomføring av aktiviteter for kunstnerisk og estetisk utvikling av barn nr. 70 “Kerechene” i bydelen “Yakutsk by” Vedtatt av pedagogisk råd nr. 1 av 01.09. 2015.
JEG GODKJENT
Leder for MBDOU D/s nr. 70 _______________/Nikolaeva G.S./
Klubbarbeid

"Retorisk"

For studieåret 2015-2016
Leder: Nyukkanova M.A. Hatassy landsby

Forklarende merknad
I følge statiske data i vårt land, lar indikatorer for taleutvikling av førskolebarn de siste årene mye å være ønsket. Derfor, i førskoleinstitusjoner, i tillegg til det direkte arbeidet til en logoped med barn, som består av individuelt og undergruppearbeid for å korrigere lyduttale, er det nødvendig å bruke andre former som vil hjelpe til med å løse dette problemet. En av de mest interessante formene for logopedutdanning med førskolebarn på dette området er sirkelarbeid. Klasser i sirkelen utvikler individuell kreativ aktivitet, bidrar til foreningen av barn, deres evne til å samhandle med hverandre og læreren; berike barn med ny kunnskap og ferdigheter; forbedre oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, kreativ fantasi og andre mentale prosesser og kvaliteter som er nødvendige for liv og læring. Samtidig løses taleproblemer også: barnets ordforråd fylles på, den grammatiske strukturen til tale og sammenhengende tale utvikles, og lyder automatiseres. Med hensyn til ovenstående ble det utviklet et «Retorikk»-kursprogram for barn i ungdomsskolealder. Alderen ble ikke valgt ved en tilfeldighet, siden for det første begynner førskolebarn i senior- og forberedende grupper å studere med en logopedlærer individuelt eller på grunnlag av en logopedgruppe; For det andre, jo tidligere arbeidet med taleutvikling starter, desto større er sannsynligheten for at barn vil korrigere talen sin når de forlater barnehagen. Programmet løser en av de viktige
problemer
– utvikling av et barns taleatferdskultur i det moderne samfunnet. Gir mulighet for omfattende utvikling av de intellektuelle og viljemessige egenskapene til en førskolebarn, gjør det mulig å danne alle mentale prosesser og personlige egenskaper hos barn som kreativitet, nysgjerrighet, ansvar og uavhengighet. Retorikktimer er et av de viktigste virkemidlene for å utvikle evnen til å gjenkjenne den emosjonelle tilstanden til en samtalepartner ved ansiktsuttrykk, gester, intonasjon, evnen til å sette seg på sin plass i ulike situasjoner, finne tilstrekkelig 3
måter å hjelpe på. Kommunikative situasjoner lar barnet overvinne frykt, selvtillit og sjenanse.
Formålet med programmet:
introdusere førskolebarn til kulturen for taleatferd, forbedre talen deres gjennom bruk av elementer av spill og teateraktiviteter.
Programmål:
 Utvikle slike komponenter i talesystemet som ordforråd, grammatisk talestruktur, sammenhengende tale;  Utvikle musklene i artikulasjonsapparatet;  Utvikle klar diksjon hos barn, legge grunnlaget for riktig talepust, utvikle en holdning til klar og presis tale som en vesentlig komponent i vellykket kommunikasjon;  Å innpode barn en holdning til ordet som et effektivt kommunikasjonsmiddel, å lære førskolebarn å bruke dette virkemidlet på en vellykket og hensiktsmessig måte;  Lær å føre en samtale, forsvare ditt synspunkt, velg verdige argumenter for dette;  Lære reglene for taleetikett og bidra til at disse reglene blir normen i barns liv;  Utvikle kommunikasjonsevner;  Utvikle barns handleevner ved å arbeide med uttrykksevnen til deres tale, plastisitet og ansiktsuttrykk;  Utvikle barns tenkeevner, fantasi, fantasi.
Arbeid med foreldre:
 Teaterverksted (lage fingerdukker av ulike materialer)  Lese eventyr med hele familien.  Lage attributter og kulisser for produksjoner Programmet er laget for barn i ungdomsskolealder (4-5 år). 4

Programgjennomføringsperiode
- ett år. Klassene holdes en gang i uken.
Deler av retorikkprogrammet:

1.
«De voksnes verden». Målet er å utvikle behovet for å kommunisere med voksne.
2.
"La oss leke sammen". Målet er å utvikle behovet for å kommunisere med jevnaldrende.
3.
"Hemmelighetene bak din suksess." Målet er å utvikle kommunikasjonsevner med omverdenen (med bøker, med naturen, med mennesker). Muntlig og skriftlig kommunikasjon.
4.
"Taleetikette". Målet er å danne taleformer
5.
"Kunsten å argumentere og dialog." Målet er å utvikle dialogkompetanse.
6.
"Utvikling av sammenhengende tale." Målet er å utvikle evnen til å konstruere et sammenhengende taleutsagn, komponere historier basert på bilder og gjenfortellinger.
Struktur av sirkelklasser:
1. Taleoppvarming (artikulasjon, pust, diksjonsøvelser og leksiko-grammatiske spill). 2. Oppgaver for utvikling av mentale prosesser hos barn: hukommelse, oppmerksomhet, tenkning og fantasi. 3. Talemotoriske øvelser. 4. Teatralisering, forestillinger. 5. Korrigerende spill for barn med kommunikasjonsvansker. 6. Sammenstilling av historier og gjenfortellinger. 7. Rene utsagn. 8. Oppgaver for utvikling av visuelle og konstruktive evner. 9. Uteleker.
Forventede resultater:
5

-
barn vet hvordan de skal bruke ord i tale: tillat meg, unnskyld meg, farvel, ses snart, ha en fin reise;
-
barn er i stand til å føre en samtale; - vis oppmerksomhet og gjestfrihet til kjente og ukjente mennesker (inviter dem til å sette seg ned, tilby sin hjelp osv.); - oppfylle forespørselen fra en voksen og en jevnaldrende, tilby dem deres hjelp; - er i stand til å opprettholde en samtale, uttrykke glede, takknemlighet for omsorg for andre; - høflig mot barn og voksne (bekjente og fremmede); - artikulatoriske motoriske ferdigheter utvikles; - utviklet fonemisk persepsjon; - samarbeide i ulike aktiviteter med jevnaldrende; - utviklet ikke-verbale kommunikasjonsmidler, intonasjonsekspressivitet.
2. Pedagogisk og tematisk timeplan for "Retorikk"-klubben

Dato

Leksjonens tema

Merk

signatur
21. september 201 5 La oss bli kjent med hverandre, smiler til hverandre 1 28.09.201 5 Favorittnavnet mitt 1. oktober 05.10.201 5 Hva heter jeg? 1 10/12/201 5 Mamma, pappa, bror, søster, bestefar, bestemor og jeg er hele familien min. 1 19.10.201 5 Har hanen en familie? 1 26.10.201 5 Huset der jeg bor 1. november 11.02.2015 En hund er en trofast venn i et menneskes liv. 1 09.11.2015 Den trivelige barnehagen vår - det er mange forskjellige barn i den. 1 16.11.2015 Godteriskann - gutter og jenter. 1 23.11.2015 Krangel og tvister. 16
30.11.2015 Hvis livet er gøy... 1. desember 12.07.201 5 I lydens verden 1 14.12.201 5 Å se ordet. 1 12/21/201 5 Er det mulig å kommunisere uten ord? 1 28.12.201 5 Språk for gester og bevegelser. 1. januar 01/11/2016 Det mest fantastiske mirakelet i verden (kommunikasjon og bøker). 1 01/18/201 6 Et eventyr kom på besøk til oss. 1 01/25/201 6 Kan naturen snakke? 1. februar 02.01.201 6 Reise inn i skogen. 1 02/08/201 6 Det hele begynner med ordet "Hei" 1 15/02/201 6 Høflige ord - hilsener. 1 22.02.201 6 Dette ordet sies når folk takker deg. 1 02/29/201 6 Hvordan sende en forespørsel til deg? 1. mars 03/07/201 6 Lær å være høflig. 1 03/14/201 6 Når er en unnskyldning nødvendig? 1 03/21/201 6 Et eventyr med detaljer (lær å be om unnskyldning). 1 28.03.201 6 Høflig ABC. 1. april 04.04.201 6 Hvorfor er høflighet nødvendig? 1 04/11/2016 Spillsituasjoner “Høvelige barn”. 1 04/18/201 6 Ordet er en forståelsesbro mellom mennesker. 1 04/25/201 6 Kunsten å opprettholde en samtale 1. mai 16.05.201 6 Til butikken for å handle. 1 05/23/201 6 Regler for gjestfrihet. 1 7
30/05/201 6 Siste leksjon "Leksjoner i høflig kommunikasjon" 1
Total:
34
2.

Leksjon nr. 1. Emne "La oss bli kjent med hverandre ved å smile til hverandre"

Oppgaver:

1.

2.
Utvikle et ønske om å ta kontakt med jevnaldrende og voksne.
3.
Utvikle dialogisk tale.
4.
Styrk kunnskapen om at hver person har et fornavn, etternavn og patronym.
5.
Å utvikle ferdighetene til å bruke ord med diminutive suffikser.

1. Artikulasjonsgymnastikk: "Pannekake", "La oss straffe den slemme tungen", "Smil", "Tube". 2. Petrusjka er på besøk. Leser barnerimet «Hei jenter!» 3. Spill "Persille bli kjent med hverandre." 4. Ballspill «Si vennlig» 5. Øvelse «Mitt patronym». 6. Spill "Lost".
Leksjon nr. 2. Emne «Favorittnavnet mitt».

Oppgaver:

1.
Å lære barn å uttrykke sine meninger, å lytte med interesse og aktivt til svarene fra alle deltakerne i samtalen. 8

2.
Utvikle dialogisk tale, si din mening offentlig. Øv deg på den riktige måten å uttrykke din mening på - med applaus og tramping.
3.
Utvikle artikulatorisk apparat og taleteknikk: tempo, diksjon, rytme.
Logikken til pedagogiske aktiviteter:
1. Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: "Pannekake", "Smil-pipe", "Gjerde". 2. Gymnastikk for øynene "Det var en gang en lyd." 3. Spill "Tender names". 4. Spill "Magic Wand". 5. Sammendrag. Øvelse "Velg humøret ditt."
Leksjon nr. 3. Emne "Hva er i ditt navn?"

Oppgaver:

1.
Utvikle artikulasjonsapparatet.
2.
Fortsett å introdusere historien om opprinnelsen til navn og etternavn, deres betydning. Bring til forståelsen av at objektene som omgir oss også har "navn".
3.
Utvikle en forståelse av beskrivelsen og dens strukturelle elementer.
4.
Utvikle ferdighetene til å koordinere felles handlinger i en gruppe, evnen til å bygge dialog.

1.
Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: "Straff den slemme tungen", "Smil-pipe", "Seil".
2.
Taleoppvarming "Hvem er dere?"
3.
Dansebevegelser akkompagnert av talen "En venn har en varm og øm håndflate."
4.
Talesituasjon "Bestemor Zabavushka".
5.
Ren prat.
6.
Lytte til og diskutere historien «Nameless River». 9

Leksjon nr. 5. Tema: "Mamma, pappa, bror, søster, bestefar, bestemor og meg -

dette er hele familien min"

Oppgaver:

1.
Utvikling av artikulasjonsapparatet.
2.
Et barns forståelse av sin egenart, unik. Et barns forståelse av manifestasjonene av varme relasjoner i familien.
3.
Berikelse og avklaring av ordboken: navn på familiemedlemmer, stamtavle, betydningen av navnet.
4.
Utvikling av evnen til å danne substantiv med diminutive suffikser.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.

1.
Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: "Straff den slemme tungen", "Seil", "Se".
2.
Taleoppvarming «Gåter med forklaring».
3.
Talesituasjon "Hvem, av hvem, til hvem".
4.
Tale med bevegelsen "Family Exercise".
5.
Samtale om emnet "Slektstre".
Leksjon nr. 5. Emne "Har hanen en familie?"

Oppgaver:

1.
Utvikle artikulasjonsapparatet.
2.
Utvikle evnen til å resonnere, forklare og bevise.
3.
Tydeliggjør ordforråd: dyr og ungene deres.
4.
Utvikle intonasjonstrekk og stemmestyrke.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.
1. Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: "Gjerde", "Seil", "Klokke", "Sving-1". 2. Pusteøvelse "Hane". 3. Lesing og analyse av historien «En hane går rundt på tunet» 4. Spill «Hvem har hvem» 10
5. Dikt-lek (tale med bevegelse).
Leksjon nr. 6. Emne "Huset jeg bor i."

Oppgaver:

1.
Trekk barnas oppmerksomhet til problemene med hjemmekomfort: dekorasjonen av huset bærer preg av livsstilen til eierne.
2.
Utvikle behovet for å glede dine kjære med gode gjerninger, som gjør huset varmere.
3.
Utvikle ikke-verbale kommunikasjonsmidler.
Logikken til pedagogiske aktiviteter

1.
Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: “Deilig syltetøy-1”, “Nøtt”, “Nål”, “Pannekake”.
2.
Diksjonsøvelse for forskjellig intonasjon "Fire".
3.
Samtale "Familiebilde av hjemmet mitt."
4.
Spill "Vis uten navn"
5.
Et spill med utklippede bilder "Hvem vil samle det raskest?"
6.
Spilloppgave "Hvor er hvem sitt hus?"
Leksjon nr. 7. Emne "En hund er en trofast venn i et menneskes liv"

Oppgaver:

1.
Utvikle evnen til å delta i en gruppesamtale: lytt nøye, svar på spørsmål, opprettholde en samtale, øke kunnskapen om dyret, fornuft.
2.
Utvikle artikulasjonsapparatet, forsterk onomatopoeia med dyr.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.
1. Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: “Swing-2”, “Cup”, “Watch”, “Hest”. 2. Gåte om hunden. 3. Spill «Gjett lyden» (vokallyder). elleve
4. Samtale med presentasjonen «En hund i en persons liv». 5. Spill "Kom opp med et kallenavn."
Leksjon nr. 8. Tema «Vår trivelige barnehage - det er mange forskjellige ting i den

Folkens".

Oppgaver:

1.
Introduser barna for at en talesituasjon har sine egne komponenter: hvem starter kommunikasjonen, hvem taleren henvender talen til, hva han ønsker å formidle, hvordan han snakker.
2.
Vær oppmerksom på at avhengig av innholdet i hva folk sier til hverandre, endres intonasjon og forståelse av tale.
3.
Utvikle artikulasjonsapparatet.
4.
Utvikle en følelse av skjønnheten i det poetiske ordet, evnen til å lytte til omgivende lyder, og uttale dem tydelig.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.
1. Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: “Swing-2”, “Cup”, “Clock”, “Horse”. 2. Diksjonsøvelse «Enkel sang». 3. Utspille talesituasjoner (overtalelse, glede). 4. Taleaktivt spill "First I'll be small" 5. Tellebok "Barnehage". 6. Didaktisk spill "Vi er forskjellige."
Leksjon nr. 9. Emne "Tannhjul, godteri - gutter og jenter."

Oppgaver:

1.
Å innpode en kommunikasjonskultur mellom barn av ulike kjønn i felles aktiviteter.
2.
Å utvikle det artikulatoriske apparatet, å introdusere det faktum at en persons stemme har sin egen unike farge. 12

3.
Utvikle sosiale atferdsferdigheter, fremme selvtillit og uavhengighet.
4.
Utvikle taleminne.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.

1.
Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: "Pusser tennene", "Sklid", "Hest", "Sopp".
2.
Lyd "A", "Oppmerksomme ører" - en øvelse for utvikling av fonemisk persepsjon.
3.
Gjenta setningene.
4.
Spill "La oss skrive rene ordtak"
5.
Spillet "Talking Palm".
6.
Skisse "Dårlig stemning".
Leksjon nr. 10. Emne "Krangler og tvister."

Oppgaver:

1.
Utvikle artikulasjonsapparatet.
2.
Å utvikle evnen til å søke etter konstruktive løsninger på konflikter og ferdigheter i konflikthåndtering.
3.
Utvikle ikke-verbale kommunikasjonsmidler, intonasjonsuttrykk.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.

1.
Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: “Bagel”, “Tube”, “Deilig syltetøy”, “Hest”.
2.
Diksjonsøvelse "Samtale med en bie."
3.
Samtale om tvisten. Finger Theatre "Two Hedgehogs"
4.
Spill "Mimicry".
5.
Spill "Intonation".
6.
Skisse "Kattunger".
Leksjon nr. 11. Emne «Hvis livet er gøy».
13

Oppgaver:

1.
Utvikle artikulasjonsapparatet.
2.
Å utvikle evnen til å skrive en beskrivelse, resonnement og fortelling.
3.
Forbedre dialogen og utvikle monologtale.
4.
Utvikle ferdigheter i ansiktsuttrykk og gester, improvisasjon og pantomime.
5.
Dyrk velvilje og kommunikasjon.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.

1.
Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: "Donut-tube", "Cup", "Hest", "Sopp".
2.
Diksjonsøvelse med onomatopoeia.
3.
Spill "La oss le."
4.
Petrushka på besøk hos barna. Dikt med repetisjon "Jolly old man."
5.
Spillsituasjon "Pantomime med en gåte."
6.
Spill "Morsomme ord". (utvalg av ord for ett emne).
Leksjon nr. 12. Emne "I lydens verden."

Oppgaver:

1.
Utvikle musklene i artikulasjonsapparatet.
2.
Vis rollen til det klingende ordet, form barn en idé om lydene av tale, basert på ideen om betydningen av dette ordet.
3.

Logikken til pedagogiske aktiviteter.

1.

2.
Samtale basert på bilder: "skog", "baby", "hogge ved", "rytter". Øvelse "Gjett betydningen av ord."
3.
Lese diktet "Stream" og finne opp onomatopoeiske ord. 14

4.
Lese et dikt etterfulgt av analyse av "Dette er generelt historien."
Leksjon nr. 13. Emne "Å se ordet."

Oppgaver:

1.
Utvikle artikulasjonsapparatet.
2.
Utvikle evnen til å sammenligne lydene fra omverdenen med lydene av menneskelig tale.
3.
Utvikle fonemisk bevissthet.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.

1.
Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: "Maler", "Sail", "Tasty Jam-2", "Horse".
2.
Ren prat.
3.
En samtale om ren og vakker tale.
4.
Spill "Velg den første lyden."
5.
Spill "Si et ord" (dikt av M. Plyatskovsky "Det er et søtt ord ...").
Leksjon nr. 14. Emne "Er det mulig å kommunisere uten ord?"

Oppgaver:

1.
Introduser barna for ikke-verbale kommunikasjonsmidler.
2.
Utvikle artikulasjonsapparatet.
3.
Utvikle evnen til å oppfatte ikke-verbal informasjon.
4.
Tren barn i å skildre følelser av glede, tristhet, frykt, sinne og evnen til å gjenkjenne dem ved ansiktsuttrykk og intonasjon.
5.
Lær å konstruere utsagn logisk, stille spørsmål riktig, se godt og dårlig i en gjenstand eller handling, og forsvare ditt synspunkt.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.
15

1.
Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: "Deilig syltetøy-2", "Maler", "Nut", "Cup".
2.
Leser diktet med analyse «Feet of Rain». Medfølgende tale med bevegelser.
3.
Refleksjonsøvelse "Hva er bra og hva er dårlig"
4.
Spillet "Gjett følelsen"
5.
Spill "Broken Phone".
Leksjon nr. 15. Emne "Språk for gester og bevegelser."

Oppgaver:

1.
Utvikle barns kommunikasjonsevner, deres ansikts- og pantomimiske ferdigheter.
2.
Utvikle artikulasjonsapparatet.
3.
Utvikle evnen til å koordinere handlingene dine med handlingene til partnerne dine; evnen til å fortelle eventyr, ledsage dem med passende gester, passende ansiktsuttrykk og intonasjon.
4.
Utvikle kreativt initiativ og intonasjonsuttrykk. Øv på klare uttaleferdigheter.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.
1. Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: "Hest", "Sopp", "Breeze", "Swing-2". 2. Diksjonsøvelse. Mønster med bevegelse. 3. Diksjonsøvelse "Klapp i hendene." 4. Øvelse "Gest, dens betydning." 5. Spill "Hvordan lever du?" 6. Skisser for uttrykk for grunnleggende følelser. 7. Spill "Transfers".
Leksjon nr. 16. Emne "Det mest fantastiske miraklet i verden."
16

Oppgaver:

1.

2.
Vis rollen til en bok i en persons liv, før til konklusjonen at å lese en bok også er kommunikasjon.
3.
Oppsummer informasjon om måter å "ta opp" en muntlig uttalelse ved hjelp av tegninger og symboler.
4.
Tren barn i å skrive setninger ved hjelp av piktogrammer.
5.
Utvid barnas kunnskap om eldgamle og moderne skriveverktøy.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Artikulasjonsgymnastikk. Øvelser: «Tungemassasjeapparat», «Groovet», «Tyrkia», «Hest». 2. Samtale "Lyder og bokstaver". 3. Samtale "Alfabet og eldgamle hieroglyfer." 4. Lesing og analyse av historien "Det mest fantastiske mirakelet i verden." 5. Pantomime "Lesing".
Leksjon nr. 17. Emne: «Et eventyr har kommet på besøk til oss».

1.
Forbedre artikulasjonsmotorikk.
2.
Utvikle verbal og logisk tenkning, hukommelse
3.
Introduser strukturen til et eventyr.
4.
Utvikle en kjærlighet til bøker og en omsorgsfull holdning til dem.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Artikulasjonsøvelser: “Massager for tungen”, “Automatisk”, “Tyrkia”, “Sopp”. 2. Samtale "Hvem gir oss et eventyr." 3. Litterært spørrespill "Gjett eventyret linje for linje." 4. Spill "Word Creation". 5. Spill. Fortellinger fra innsiden og ut. 6. Spill "Hva skjedde da?" 17

Leksjon nr. 18. Emne "Kan naturen snakke?"

Oppgaver:

1.

2.
Introduser reglene for atferd og kommunikasjon med naturen.
3.

4.
Styrk ferdigheten til å uttale fraser med en viss intonasjon og med forskjellige stemmestyrker.
5.
Å danne en estetisk naturoppfatning og dyrke en omsorgsfull holdning til den.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Artikulasjons- og pusteøvelser: “Automatic”, “Breeze”, “Turkey”, “Blow on a pencil”. 2. Improvisasjonsspill «Hike to the Forest». 3. Iscenesetter scener fra naturens liv. 4. Samtale om reglene for kommunikasjon med naturen. 5. Didaktiske spill "La oss samle et herbarium", "Hva er rundt?", "Hva er dette?" 6. Pantomime-spillet "Zainka".
Leksjon nr. 19. Emne «Reisen til skogen».

Oppgaver:

1.
Forbedre artikulasjonsmotorikk og talepust.
2.
Å utvikle barns observasjonsevne og evne til å forstå dyrs oppførsel, deres intensjoner basert på deres karakteristiske bevegelser og stillinger.
3.
Utvikle taleferdigheter: beskriv muntlig dyr, deres oppførsel, handlinger; ferdigheter til å jobbe med imaginære objekter; relatere tegnet og verbet dannet fra onomatopoeia.
4.
Utvikle finmotorikk i kombinasjon med tale.
5.
Fremme en human holdning til dyr.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
18
1. Artikulasjons- og pusteøvelser: «Turkey», «Machine gun», «Blow on a blyant», «Spark ballen i mål». 2. Improvisasjon "I en lysning" (ved hjelp av fonogrammet "Fuglenes stemmer"). 3. Gåte om solen. Fingergymnastikk "Hei, gylden sol!" 4. Gjenoppføring av «Bestefar er stille». Spill "Finn ut hvem som snakker." 5. Dikt med hender "Merry transformations". 6. Samtale "Hva vil dyrene si?" 7. Leksiko-grammatiske spill: "Hvem blir hvem?", "Gjett og gjenta", "Nevn familiemedlemmene."
Leksjon nr. 20. Emne "Det hele begynner med ordet "Hei!"

Oppgaver:

1.
Forbedre artikulasjonsmotorikk og talepust.
2.
Utvikle en forståelse av formen for høflig hilsen, avslør for barn betydningen av høflige ord.
3.
Utvikle fantasi og kreativt initiativ i teatralsk lek.
4.
Utvikle pantomimeferdigheter og finmotorikk.
5.
Lær å uttrykkelig uttale setninger som har forskjellige følelsesmessige konnotasjoner.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Artikulasjons- og pusteøvelser: «Maler», «Start motoren», «Spark ballen i mål», «Snøfnugg». 2. Intonasjonsøvelse "God morgen!" 3. Improvisasjonsspill "Hvor går solen?" 4. Samtale med helten – den gamle kvinnen Shapoklyak "The Land of Polite Words." 19
5. Setter opp en russisk folkehilsen. 6. Spill for å imitere gitte bevegelser.
Leksjon nr. 21. Emne "Høflige ord - hilsen"

Oppgaver:

1.
Forbedre artikulasjonsmotorikk og talepust.
2.
Utvikle evnen til å bruke ord på riktig måte i tale.
3.
Utvikle fantasi og kreativt initiativ i teatralske aktiviteter.
4.
Styrke evnen til å kombinere bevegelse og tale.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Artikulasjons- og pusteøvelser: "Maler", "Start motoren", "Snøfnugg", "Hest". 2. Korlesing av A. Yashins dikt «Jeg elsker det når vi møtes». 3. Øv «Finn de motsatte ordene» ved hjelp av diktet «Snille ord». 4. Spill "Si et høflig ord - hilsen." 5. Leke med lyder og rim. 6. Spill og øvelser "Hvem vil si hei først."
Leksjon nr. 22. Emne "Dette ordet sies hvis du blir takket."

Oppgaver:

1.
Forbedre artikulasjonsmotorikk og talepust.
2.
Utvikle evnen til å bruke takknemlige ord på riktig måte avhengig av situasjonen.
3.
Fortsett å jobbe med intonasjonsuttrykk, utvikle grunnleggende ferdigheter i ansiktsuttrykk og gester.
4.
Utvikle fantasi, kommunikasjonsevner og kultur for verbal kommunikasjon.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
20
1. Artikulasjons- og pusteøvelser: “Window”, “Ladder”, “Snowflake”. 2. Diksjonsøvelse "Spis havre fra et trau." 3. Rytmisk øvelse "Yes-ri-li-piggy." 4. Lesing og analyse av diktet av I. Tokmakova "Masha visste mange ord." 5. Handle ut situasjoner for å uttrykke takknemlighet. 6. Etterligne øvelse basert på diktet «The Cluttering Fly».
Leksjon nr. 23. Emne "Hvordan sende en forespørsel til deg?"

Oppgaver:

1.
Forbedre artikulasjonsmotorikk og talepust.
2.
Form en høflig forespørsel til samtalepartneren.
3.
Vis hvordan du høflig nekter samtalepartneren din.
4.
Utvikle evnen til å uttale fraser med intonasjon og uttrykksfullhet.
5.
Utvikle fantasi og pantomimeferdigheter.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Artikulasjons- og pusteøvelser: “Pultant”, “Window”, “Ladder”. 2. Diksjonsøvelse "My snake." 3. Lesing og analyse av diktet «Geiten». 4. Tren for å begrunne forespørselen "Krokodiller". 5. Øvelse i å avslå forespørsler "Ponnihest". 6. Spillsituasjoner med iscenesettelse. (utspille i par med oppgaver)
Leksjon nr. 24. Emne "Lære å være høflig"

Oppgaver:

1.
Forbedre artikulasjonsmotorikk og talepust.
2.
Forklar barna at forespørselen må være motivert.
3.
Styrke ferdighetene til å bruke høflige former for avslag (i en forespørsel osv.) 21

4.
Utvikle improvisasjon under dramatisering og pantomimeferdigheter.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Artikulasjons- og pusteøvelser: «Stige», «Elefant», «Fite er sint», «Sultana» 2. Lesing, samtale med barn «Besøker bestemor Maria». 3. Miniscener «Cancer the Slacker». 4. Sett opp diktet «Vintersamtale gjennom vinduet». 5. Intonasjonsøvelse “Setninger i hagen” 6. Dramatiseringsøvelse “Kattunge”.
Leksjon nr. 25. Emne "Når er en unnskyldning nødvendig?"

Oppgaver:

1.
Forbedre artikulasjonsmotorikk og talepust.
2.
Introduser barna for kommunikasjonsreglene som brukes når de ber om unnskyldning.
3.
Forklar at du må kunne erkjenne din skyld; at unnskyldningen må begrunnes (forklares).
4.
Utvikle evnen til å finne en vei ut av konfliktsituasjoner ved å bruke verbale former for unnskyldning.
5.

Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Artikulasjons- og pusteøvelser: «Fitta er sint», «Elefanten drikker», «Kelter deigen». 2. Leke med rim. 3. Spill "La oss komponere et rent ordtak." 4. Lesing og analyse av diktet «Jeg gråter ikke». 5. Didaktisk spill "Vet hvordan du be om unnskyldning." 6. Lese et dikt med en dramatisering av «Beklager». 22

Leksjon nr. 26. Emne "Eventyr med detaljer (lær å be om unnskyldning)"

Oppgaver:

1.

2.
Lær å formidle karakteren til den valgte karakteren og hans emosjonelle tilstand med intonasjon og uttrykksfullhet.
3.
Oppmuntre barnas kreative initiativ, ønsket om å ta en rolle og spille den.
4.
Dyrk en vennlig holdning hos barn gjennom lek.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Fonemisk øvelse «Parrot» (høres g-k). 2. Spill "Finn og vis følelsene." 3. Lese arbeidet til G. Oster «En fortelling med detaljer» 4. Samtale om det som ble lest. 5. Utspille situasjoner. 6. Kreativ oppgave "Tegn stemningen etter unnskyldningen."
Leksjon nr. 27. Emne "Høflig ABC".

Oppgaver:

1.
Utvikle fonemisk bevissthet.
2.
Introduser barna til reglene for talekommunikasjon, oppmuntre dem til å bruke hilsener, takknemlighet og andre ord i tale som hjelper i kommunikasjon mellom mennesker.
3.
Å forbedre barns evne til å uttrykke tankene sine logisk og sammenhengende.
4.
Oppmuntre barn til å improvisere og være kreative.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Fonemisk øvelse «Parrot» (høres b-p). 2. Pusteøvelse “Cranes”. 3. Diksjonsøvelse "Iki, iki." 4. Spill "Shop of Polite Words." 5. Leser diktet "Vovka er en snill sjel." 6. Spillkonkurranse "Hvem kan si de mest høflige ordene." 23

Leksjon nr. 28. Emne "Hvorfor er høflighet nødvendig?"

Oppgaver:

1.
Utvikle fonemisk bevissthet.
2.
Styrke høflige verbale kommunikasjonsevner.
3.
Fortsett å utvikle intonasjonsuttrykk, ansiktsuttrykk og gester.
4.
Utvikle kommunikasjonsevner.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Fonemisk øvelse "Finn feilen." 2. Diksjonsøvelse i intonasjon av høflige ord. 3. Lesing og analyse av G. Osters dikt «Dårlige råd». 4. Pantomimeøvelse «Kind words».
Leksjon nr. 29. Emne "Spillsituasjoner "Høflige barn."

Oppgaver:

1.
Utvikle fonemisk bevissthet.
2.
Styrke høflig oppførsel og kommunikasjonsevner.
3.
Forbedre din evne til å uttrykke tankene dine logisk og sammenhengende.
4.
Utvikle barns kommunikasjons- og skuespillerevner, deres pantomimeferdigheter.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Fonemisk øvelse «Papegøye» (v-f). 2. Pantomimeøvelse “Niende mars”. 3. 18 spillsituasjoner "Høflige barn" (basert på boken til N. Pikuleva "Ordet på håndflaten").
Leksjon nr. 30. «Ordet er en bro av forståelse mellom mennesker»

Oppgaver:
24

1.
Utvikle fonemisk bevissthet.
2.
Utvid barns forståelse for at en persons ord er kraftig, det vil hjelpe å finne gjensidig forståelse; et ord kan muntre deg opp, oppmuntre deg, støtte deg i vanskelige tider; med et ord du kan angre, fornærme, opprøre.
3.
Utvikle evnen til å forestille seg hvordan samtalepartneren vil reagere på ordene som blir sagt.
4.
Utvikle evnen til å velge ord som har motsatt betydning og velge definisjoner for gitte ord.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Fonemisk øvelse "Forvirringer". 2. Ordet øvelsesspill "Ordet er ikke en spurv." 3. Didaktisk spill "Si det motsatte." 4. Spillsituasjon med helten "bestemor" "Olenka vår er i huset" 5. Dramatisering av dialogene "Kitty", "Dachshund". 6. Spill «Imagine» 7. Kunstaktivitet «Photo studio «Please».
Leksjon nr. 31. Emne "Kunsten å opprettholde en samtale"

Oppgaver:

1.
Utvikle fonemisk bevissthet.
2.
Utvikle evnen til å tenke gjennom utsagnet ditt.
3.
Utvikle kunstneriske evner, evnen til å skildre følelser og humør.
4.
Aktiver vokabularet ditt med høflige ord.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Fonemisk øvelse «Parrot» (d-t). 2. Lesing og analyse av R. Talipovs dikt "Hva er den bitreste?", "Hva er den søteste?" 3. Skisse "Ekornet og ulven". 4. Øvelse «La oss komplimentere hverandre». 25
5. Lese teksten «Ekornet og ulven». Dramatisering av historien.
Leksjon nr. 32. Emne "Gå på shopping"

Oppgaver:

1.
Utvikle fonemisk bevissthet.
2.
Å utvikle barns taleoppmerksomhet og talepust, intonasjonsuttrykk.
3.
Utvikle logisk tenkning og hukommelse.
4.
Utvikle evnen til å beskrive et objekt.
5.
Utvikle evnen til adekvat å oppfatte ikke-verbal informasjon.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Fonemisk øvelse "Velg et ord." 2. Talegymnastikk "Fortell meg om kjøpet." 3. Samtale om oppførselsregler i butikken. 4. Spill "Navn i ett ord" 5. Spill "Navn i detalj". 6. Øvelse "Nevn de vanlige funksjonene og forskjellene." 7. Utspille dialogsituasjoner.
Leksjon nr. 33. Emne "Regler for gjestfrihet"

Oppgaver:

1.
Forbedre fonemisk bevissthet og konsepter.
2.
Utvikle gjesteetikettferdigheter.
3.
Utvikle selvtillit og evne til å sette mål.
4.
Utvikle kreativitet og initiativ i å spille ut spillsituasjoner.
Logikken til pedagogiske aktiviteter
1. Fonemiske øvelser "Lyden er tapt", "Finn feilen". 2. Samtale "Feil regler" (basert på diktet "Game of Guests"). 3. Skisse "Game of guests". 26
4. Leksiko-grammatiske spill "Hva fra hva?", "Pie". 5. Psyko-tale gymnastikk "Tenk og svar." 6. Ballteller.
Avsluttende leksjon nr. 34. "Leksjoner i høflig kommunikasjon"

Oppgaver:

1.
Forbedre fonemisk bevissthet.
2.
Styrke ferdighetene til høflig oppførsel og kommunikasjon i ulike sosiale situasjoner.
3.
Dyrk en vennlig holdning til hverandre, et ønske om å hjelpe og støtte.
4.
Styrke verbale og ikke-verbale kommunikasjonsmidler.
Logikken til pedagogiske aktiviteter.
1. Spill "Gjett ordet." 2. Dramatisering «Snakke i telefonen». 3. Dramatisering «Å gå på butikken med hele familien». 4. Pantomime "Bursdag". 5. Quizspill "Høvelige ord" (ved bruk av leksikalske og grammatiske spill). .
4. Metodisk støtte til programmet.

Artikulasjonsgymnastikk

Første kompleks
inkluderer øvelser som er nødvendige for å danne en klar, korrekt uttale av alle lyder:  "Vindu" - åpne munnen litt og hold den i denne posisjonen.  "Kna deigen" - tygg tungen. 27
 "Gjerde" - smil uten spenning, vis lukkede øvre og nedre tenner.  “Tube” – strekk leppene dine fremover som en tube og hold.  "Pannekake" eller "Spatula" - en bred, avslappet tunge ligger på underleppen. Vær oppmerksom på at tungen din ikke skjelver. Fortell barnet ditt at tungen er sliten og bestemte seg for å hvile på benken.  "Se" - strekk den smale tuppen av tungen vekselvis til munnvikene. Utført i sakte tempo (teller, etter en avbildet pendel, til ordene "høyre - venstre" osv.)  "Nøtter" - den smale spissen av tungen hviler vekselvis på det ene kinnet, så på det andre. Munn lukket.  "Elephant" - strekk dine lukkede lepper fremover.  «Elefanten drikker» - strekk leppene dine fremover og blås luft inn i deg selv, og blås den ut.  «La oss straffe den slemme tungen» eller «La oss bake en pannekake» - slik at tungen er bred og rolig, klapp den med leppene 5-7 ganger, si fem-fem-fem.  «Swing - 1» - strekk tungen mot nesen og haken.
Andre kompleks
designet for produksjon og automatisering av plystrelyder "S", "Z", "C". når du uttaler dem, er tungespissen bak de nedre tennene, leppene er strukket i et smil, en ganske sterk luftstrøm går midt på tungen:  "Pusser de nedre tennene" - flytt tungen bak den nedre tenner fra høyre til venstre, fra bunn til topp. Munnen er halvåpen, leppene er i et smil.  "Gorka" - lepper i et smil. Den brede spissen av tungen hviler på bunnen av de nedre fortennene. Baksiden av tungen buer seg, og retter seg deretter.  "Fite er sint" - smil, åpne munnen litt, hekt tungespissen på de nedre tennene og, uten å løfte den fra tennene, skyv baksiden av tungen fremover, som en katt buer ryggen.  "Stige" - tungen går over de nedre tennene. 28
 "Smil" - strekk leppene dine i et smil slik at tennene ikke er synlige.  "Sving -2" - med munnen åpen, flytt tungen opp - bak de øvre fortennene, så ned - bak de nedre fortennene.
Tredje kompleks
er rettet mot å produsere og automatisere suselydene "SH", "ZH", "SHCH", "CH". Når du uttaler dem, stiger den brede tungen til alveolene bak de øvre tennene, sidekantene på tungen passer tett til de øvre jekslene, en varm luftstrøm går midt på tungen:  "Calyx" - den brede tungen er hevet til de øvre tennene, men ikke berøre dem. Munnen er vidåpen.  "Hest" - sug tungen til taket av munnen, klikk med tungen. Klikk sakte og trekk i hyoidbåndet. Munnen er halvåpen, leppene er i et smil.  "Sopp" - press den brede tungen med hele planet til ganen (tungen suges) og hold i denne posisjonen for en telling fra 1 til 5-10. Tungen vil ligne en tynn sopphette, og den strakte hyoid frenulum vil ligne stilken.  “Trekkspill” - sug tungen til ganen (trening “Sopp”) og trekk underkjeven kraftig ned.  "Deilig syltetøy" - slikk overleppen med en bred tunge og flytt tungen inn i munnen mot munntaket.  “Swing – 2” (se ovenfor).  «La oss telle tennene» - flytt tungen langs de øvre tennene fra høyre til venstre og omvendt.  "Donut" - lukk tennene, rund leppene og trekk dem litt fremover slik at øvre og nedre fortenner er synlige.
Fjerde kompleks
designet for å stille inn og automatisere lydene "L", "L". Når du uttaler dem, hever tungespissen seg og presser mot bunnen av de øvre tennene:  "La oss fange musen" - løft den brede tungen oppover ved de øvre tennene. Stikk ut tungespissen, og legg den deretter tilbake bak tennene.  "Seil" - smil, løft tungen opp bak fortennene. 29
 "Damperen nynner" - smil, løft tungen opp bak fortennene. Halv åpen munn. Lag lyden "y".  “Swing – 2” (se ovenfor).  "Pusser de øvre tennene" - flytt tungen bak de øvre tennene til høyre og venstre.
Femte kompleks
rettet mot å produsere og automatisere lydene "P", "Pb". Når du uttaler dem, løftes tungen opp bak tennene, spissen vibrerer i en forbigående sterk luftstrøm:  "Trommeslager" - smil, åpne munnen litt og bank tungespissen bak de øvre tennene med lyden "d-d-d" ”, først sakte, så raskt. Underkjeven er ubevegelig, bare tungen fungerer.  "Machine gun" - det samme som "Trommeslager", bare vi uttaler "t-d, t-d, t-d."  "Tyrkia" - vi beveger den brede tungen vår langs overleppen frem og tilbake, og prøver å ikke løfte tungen fra leppen, som om vi stryker den, først sakte, uten en stemme, deretter øke hastigheten, med en stemme "bl- bl-bl” (som en kalkun som babler) .  "Maler" - flytt en bred tunge fra de øvre fortennene til den myke ganen. Munnen er åpen.  "Fokus" - stikk ut tungen. Sidekantene og tungespissen er hevet, den midtre delen av baksiden av tungen bøyer seg nedover. Hold tungen i denne posisjonen, blås på nesetippen, blås bort bomullsdotten.  "Hest", "Sopp" (se ovenfor).
Spill og øvelser for å utvikle fonemisk bevissthet

Spillet "Papegøye"
TU-KA-PO KU-DU-PA DU-KA-TU DU-MU-KO HO-NU-WE KU-PA-FO-WE TU-BA-DO MU-DO-NA-DU DU-HA-WE- KO PA-DU-BY-MO NO-GU-HA-BY NA-BO-WE-KU 30
PA-BA-PA BU-PA-BO GA-KA-GA TO-DU-DU TA-DA-TA KU-GA-KO PA-BO-PY FO-WOO-FY GO-KU-GA DY-TU-DO
Spillet "Finn feilen"
En hestehale med mønstre, støvler med gardiner. Tili-bom! Tili-bom! Kattevolumet tok fyr. De glade menneskene til guttene kuttet honning klangfullt med skøytene. Etter å ha mistet dukken fra hendene, skynder Masha seg til moren: Det er en grønn løk som kryper der med lange barter. Guds boks, fly til himmelen, kom med brød til meg. Den eksentriske naboen sa: Det vokste en rød kreps (valmue) i åkeren. Mamma skjelte ut kaninen: Jeg la ikke en nøtt (T-skjorte) under genseren min. Hooligans er ikke underholdt hvis Rex er i hundehuset. (kennel)
Spillet "Forvirring"
Alt som er igjen av søtsakene er... BOWTS. Jeg skal knyte den på kjolen... Omslag. 31
Jeg spiste en grønnsak... BADEKÅPE. Og så legger jeg på... SALAT. To tankmenn reiser i...BANK Pengene er bevart i...TANK Det er varmt...THUMP Masha satte seg ned på...DAGEN Jeg skal sette den ved siden av komfyren...KNEE OG salve den med briljant grønn...LAVE Soldater kommer sterkt inn...MASKER. Og alle på karnevalet har på seg...HJELMER
Spillet "Legg til et ord"
BILLETT - BALLETT - PAKKE - BUKETT Jeg skal gi deg oppgaven med å sette alt på plass. Jeg kjøper den i kassen og går til Jeg har med meg en stor BUD - BATON - PYTHON - BETONG Jeg skal gi deg oppgaven med å sette alt på plass. Jeg kjøper den på bakeriet... Bodde i dyrehagen... Den blomstrer... Trengs for veier... RINK - FLØT - HÅND - KRANS Jeg skal gi deg oppgaven med å sette alt på plass. 32
Hva stjal den lekne katten? ... Tanya vever for jenter? ... Kommer ned fra fjellet, renner? ... Hva slags glatt, glatt is er dette? ...
Øvelse «Legg ut bildene»
LANG KNEBELASTNING - SITRONAND - DUDA BUKETT-PAKKEMERKE - SGODT
Spillet "Gjenta ordene"
Com-dom-tom Pakke - layout - bukett Bokstaver - tranebær - gresskar Banan - sofa - felle Pipette - gren - bur Vindu - kino - lenge siden Hoopoe - hette - kompott Minutt - mynt - godteri Betongbrød - knopp Skrue - bandasje - sløyfe And – pipe – stand 2. Daddel – vatt – hytte – myntemerke – pipette – godteri – kotelett Kalina – bringebær – Polina – Alina Vask – T-skjorte – køye – sykkel Gren – bur – and – pipe 33
Anya - Manya - Vanya - Tanya Edderkopp - kalkun - krans - nøste Tanker - tøfler - sleder - bokser Tom - hus-nisse-bom
Spillet "Pick up pictures" (bilder er valgt som ligner på lyden av den første

ord)
SAIKA (SKJORTE, BUNNY) FORBRUKER (ROLLER, KRANS) BETONG (LAST, BIL) TOM (GNOME, HUS)
Spillet "Finn bildet som rimer"
Barnet lytter nøye til det uferdige rimet. Han må selvstendig velge bildet og navngi det siste ordet slik at det rimer på det uthevede ordet. I lysningen begynner apene å spise... (bananer) Jeg tok med en bolle ut på balkongen til fuglene... (brød) Og om solen, og om mai synger... (papegøye) Nattergalen synger sin melodi blant... (grener) Tre med en stor hule. Ekornet ordner her... (hus) Jeg har to buketter til mamma, jeg tar dem ut av... (pakken) I en varm solrik dal De modnes raskt... (meloner) 34
Kakerlakkene blir slemme, kryper under... (sofaer) Gjennom jorder, skoger, sumper Vi går mot... (flodhester.)
5. Liste over brukt litteratur:
1. Arushanova A.G. Tale og verbal kommunikasjon av barn. – M., 2002. 2. Balandina L.A. Retorikk for barn (serie fra barnehage til skole"). – Rostov n/d: forlag “Phoenix”, 2003. 3. Boguslavskaya M.E., Kupina N.A. Morsom etikette (utvikle barns kommunikasjonsevner). – Jekaterinburg, 1997. 4. Durova A.V. En veldig viktig samtale: Samtaler og leksjoner om atferdsetikk med førskolebarn - M., 2000. 5. Kurochkina I.N. Moderne etikette og utdanning av en atferdskultur hos førskolebarn: En lærebok for universiteter. – M., 2001. 6. Kurtseva Z.I. «Du er et ord, jeg er et ord...» (Alternativer for klasser i førskoleretorikk med teoretisk kommentar.): Metodiske anbefalinger for lærere, lærere, foreldre. – M., 2001. 7. Nikolaeva S.O. Klasser om atferdskultur med førskolebarn. – M.. 2001. 8. Sinitsyna E. Spill og øvelser med ord. Serie: «Førskoleopplæring». – M., 2000. 9. Smirnova L.N. Logoped i barnehagen Klasser med barn med spesielle behov. _ M.. 2002. 10. Chupakha I.V. Helsebesparende teknologier i utdanningsløpet: Lør. – Stavropol, 2001. 35
11. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Kommunikasjonens ABC: Utvikling av et barns personlighet, kommunikasjonsevner med voksne og jevnaldrende. – St. Petersburg, 2002. 36

Retorikk i barnehagen.

Nylig, i mitt arbeid med barn, har jeg viet mer og mer oppmerksomhet til utviklingen av tale, utviklingen av barns kunstneriske og figurative tenkning, den etiske oppfatningen av teksten til litterære verk, arbeidet med innasjonal uttrykksevne for tale (logisk, emfotiske og psykologiske pauser og stress, som utvilsomt bidrar til utviklingen av divergerende tenkning og til slutt, hvor paradoksalt det enn kan høres ut, utviklingen og dannelsen av barnets personlighet. For å gjøre dette bruker jeg retorikkens muligheter.

Retorikk i barnehagen er delt inn i taleeksperimenter, taleetikk og taleteknikk Taleetikk innebærer arbeid ut fra moralske normer for atferd og sosial etikk og arbeid med regler for taleetikett Taleteknikk - arbeid med riktig pust, artikulasjon , hovedkomponentene i intonasjonsekspressivitet av tale, dens melodi Taleeksperimenter - arbeid med utvikling av kognitiv interesse og nysgjerrighet i prosessen med å observere virkelige og fiktive objekter og praktisk eksperimentering med dem; dannelse av ikke-standard mentale handlinger.

Mestring av morsmålet er en av de viktige tilegnelsene til et barn i førskolealder og anses i moderne førskoleopplæring som et av grunnlaget for å oppdra og utdanne barn. Innholdet og utviklingsnivået til barns tale bestemmes av arten av deres kommunikasjon med både voksne og jevnaldrende.

Hovedformålet med arbeidet for meger å forbedre taleutviklingen til elever.

Oppgavene jeg har satt for meg selv for å løse dette problemet er følgende:

1 for å utvikle moralsk og etisk talerenhet hos barn, evnen til å logisk og kompetent uttrykke tankene sine ved å bruke følelsesmessige figurative ord og uttrykksevne.

2. Etisk oppfatning av teksten til litterære verk, bevissthet om dens innhold, kunstneriske uttrykksmåter.

3. Dannelse av ferdigheter for aktiv, bevisst og korrekt bruk av språklige talemåter, mestring av ens stemme. gester, ansiktsuttrykk.

4. Dannelse av korrekte ideer om normene for menneskelig atferd basert på menneskehetens prinsipper.

5. Utvikling av ferdigheter til å korrekt (fra et synspunkt av korrekte atferdsnormer) evaluere handlingene til mennesker rundt, jevnaldrende og ens egne handlinger.

6. Dannelse av ferdigheter og vaner med kulturell atferd, respektfull holdning til voksne, vennligrelasjoner og prinsipper for kollektivisme, moralske ideer om vennlighet, vennskap, rettferdighet.

7. Sørge for bevisst og kommunikativ bruk av språk i alle typer taleaktivitet

Talemiljø itidlig alder er først og fremst voksnes tale både i familien og i barnehagen. Det inkluderer også målrettet undervisning i morsmål, som vi gir i ulike former gjennom hele barnets opphold i barnehagen. Direkte pedagogiske aktiviteter inkluderer ulike typer aktiviteter: med emne- og plotbilder, med didaktiske leker, små dramatiseringsspill basert på verk av muntlig folkekunst. Slik didaktisk kommunikasjon gjør det mulig å skape et talemiljø i gruppen med høyt utviklingspotensial.

Tatt i betraktning at små barn konstruerer sine utsagn på grunnlag av ferdige skjemaer lånt fra voksnes tale, dvs. Jeg imiterer dem, jeg streber etter å bruke korrekt billedlig tale, som hjelper barn til å forstå verden rundt dem og mestre språket.

For å gjøre dette bruker jeg de beste eksemplene på morsmålet mitt, og utvikler fra en tidlig alder interesse og kjærlighet for folkeeventyr, barnerim, gåter og de beste eksemplene på barnelitteratur. Dette er et fantastisk middel til å utvikle barns tale, som den store russiske læreren K.D. gjentatte ganger har skrevet om. Ushinsky.

Babyens første bekjentskap med poetiske tekster oppstår vanligvis når han vasker, kler på seg, mater og leker med ham. Derfor ledsager jeg alltid handlingene mine og barnas hverdagshandlinger med ordene i sanger og barnerim. Barn begynner gradvis å gjenkjenne dem og uttaler dem, og gjentar individuelle harmonier i de mest rytmiske sangene. Og denne aktiviteten til barn gjør gleden ved å møte det kunstneriske ordet mer komplett og avslører versets rytme tydeligere.

Barnas favorittsanger er de av leken karakter. Så snart du begynner å fingere den ene babyens finger etter den andre, koble dem sammen og si: "Fingeren er en gutt ...", venter barna allerede på øyeblikket når de trenger å spre fingrene og snurre hendene under ord: "han sang sanger." Mens barnerimet fortsetter, «Han sang og danset sanger, moret brødrene sine», snur barna glade begge hendene i forskjellige retninger med fingrene utstrakt – alle guttene, alle «brødrene», «danser». Dette utvikler deres sans for rytme og fantasi, men forårsaker hovedsakelig moro, gir glede fra kommunikasjon og utvikler taleaktivitet.

Ved å akkompagnere ordene i sanger og barnerim med barnets visuelle oppfatning, hans egne handlinger og mine handlinger med ham, prøver jeg å fremkalle emosjonell oppstemthet i barnet og skape forutsetninger for intuitiv mestring av ordenes betydning. Så når jeg vasker barnet, koordinerer jeg bevegelsene mine med ordene i barnerimet "Vann, vann ..." og over tid begynner babyen å forstå betydningen av ordene "kinn", "munn", "øyne" . For samme formål leker jeg ofte med N. Sakonskayas dikt «Hvor er fingeren min» når jeg kler barn på tur om vinteren.

Jeg bruker gåter når jeg jobber med barn. Med deres hjelp blir intelligens testet, kunnskap vurderes og et nysgjerrig sinn dyrkes. Gåter utvikler tenkning, fantasi, estetisk og moralsk oppfatning av verden rundt oss. I en tidlig alder kan de fortsatt ikke løse dem på egen hånd, men jeg tror det er på tide å begynne å undervise i dette. Hovedverdien av gåter er bilder. Det er nettopp på grunn av det levende bildespråket at jeg bruker gåter som underholdning for barn. Jeg velger lyse, forståelige gåter for barn; jeg leser teksten uttrykksfullt, følelsesmessig og ledsager den ved å vise en leke eller et bilde. For eksempel plasserer jeg en lekekatt i et lite hus eller en vakker boks. Så, mens jeg tok ut leken, leste jeg gåten: "Snuten er bart, pelsen er stripet, den vasker seg ofte, men vet ikke hvordan den skal håndtere vann. Mjau! Mjau!". Og så spør jeg: "Hvem er dette?" Hvis barnet er stille, svarer jeg for ham: "Det er en katt." Jeg gir ham leken. La ham klappe henne og leke med henne. Slik leker jeg med andre gåter. Denne teknikken oppmuntrer barn til å forstå tale, tydeliggjør oppfatningen av objekter og lærer dem å identifisere de karakteristiske egenskapene til et objekt.

For å trenge dypere inn i et kunstverk trenger et barn sin egen deltakelse og handling. Derfor, når jeg leser diktet «Hesten» av A. Barto, foreslår jeg at barna bytter på å «gre hestens hår», «glatte halen med en kam»; når du leser diktet "Bunny" - slag, vær synd på lekeharen. En slik fri og naturlig forbindelse av kunstverk med barnas liv, med deres umiddelbare inntrykk, gjør det mulig for dem å bedre forstå meningen med verket. Som et resultat husker barn dem lett, får en smak for figurative, treffende ord, lærer å bruke dem i talen. Med hensyn til spesifikasjonene til barnas alder og anbefalingene fra "Childhood"-programmet (redigert av T.I. Babaeva. A.G. Gogoberidze), har jeg samlet et utvalg originale og folkloreverk som oftest brukes i arbeid med små barn.

Medfølgende kunstneriske uttrykk med observasjoner av naturfenomener på tur, se på fugler og dyr, gjør det mulig å gjøre barnas inntrykk mer levende og nøyaktige. For eksempel, i dårlig høstvær, hjalp linjer fra A. Koltsovs dikt "vindene blåser, vindene er ville, skyene beveger seg, svarte skyer beveger seg ..." hjalp barna til å legge merke til skyene som henger over bakken. Barnas glede ved synet av den plutselig tittende solen ble lysere, fordi inntrykkene deres ble forsterket av ordene i sangen "Solen er en bøtte ..." og A. Prokofievs dikt "Klar sol, kle deg ut ..." . Da jeg så snøfallet, leste jeg først A. Bartos dikt «Snø, snø snurrer...», og inviterte deretter barna til å «stå i en sirkel, snurre rundt som en snøball». Jeg tror at takket være kombinasjonen av visuelle oppfatninger med lyse poetiske bilder, blir skjønnheten i omverdenen mer avslørt for barn, innholdet og betydningen av figurative uttrykk blir tydeligere for dem.

Utviklingen av barns taleaktivitet tilrettelegges av spørsmål som gjør det mulig å involvere dem i å etterligne ropet til fugler og dyr, for eksempel: "Hvordan kråker en hane (en hund bjeffer, en katt mjauer)? Hvem synger «ku-ka-re-ku»? etc. Jeg kombinerer dem med å motta instruksjoner: vis, åpne, ta med og navngi, finn hvor det er gjemt, ring og lignende. Vi bruker denne teknikken både med barn under ett og et halvt år for å utvikle onomatopoetiske ord, og med eldre barn, hvor hovedoppgaven er å erstatte dem med ofte brukte ord. Som et resultat har de fleste barn ganske mange substantiver i sitt aktive ordforråd - navn på dyr, de forstår ord som angir deres bevegelsesmetoder (fluer, løp, etc.), metoder for fôring (hakke, lapping), vokale reaksjoner ( mjauer, fluer).

Gruppen har skapt de nødvendige forutsetningene for barns talepraksis: det er et bokhjørne hvor bøker er plassert, et tilstrekkelig antall emne- og plotbilder. Jeg legger nok vekt på å jobbe med bøker, og dette bidrar til utviklingen av barns tale. Jeg begynner å jobbe med boken ved å vise illustrasjoner til et arbeid som allerede er kjent for barn. Fra en tidlig alder lærer barn barnerimet "Magpie - White-sided", og deretter varianten "Magpie, Magpie". For begge alternativene er det tre fargetegninger av Yu. Vasnetsov: i den første tegningen koker en skjære grøt, i den andre kaller han gjester til plassen sin, i den tredje, "har gjestene ankommet og satt seg på veranda." Illustrasjonene er rike på mange interessante detaljer; kunstneren fremhever det viktigste ved hjelp av komposisjon og farge. Til å begynne med viser jeg barna to tegninger og forklarer at ørnugla, and, hare og ekorn er skjærens gjester. Jeg ser på disse karakterene mer detaljert sammen med barna under de følgende barnerimhistoriene; barna uttaler navnene på dyrene.

Eventyret "Rope" er godt illustrert av A. Eliseev. Når jeg ser på tegningene med barna, prøver jeg å formidle til barna de kunstneriske egenskapene til karakterene og formidle til barna stemningen som kunstneren ønsket å fremkalle.

Etter hvert som barn lærte å se på illustrasjoner og legge merke til karakteristiske detaljer i dem, begynte jeg i økende grad å gi barna muligheten til å undersøke kjente tegninger på nytt selv. Gradvis begynte de å gjenkjenne hvilket verk denne eller den tegningen tilhører, navngi karakterene og hvilken episode som er avbildet på den.

Jeg introduserer nye verk trinn for trinn, ofte tilbake til kjente eventyr, dikt og barnerim. Gradvis, mot slutten av året, prøver jeg å kombinere lesing av et allerede kjent verk med å lese et nytt, lignende innhold (for eksempel: "Kylling og andunge" av V. Suteev, "Kylling" av K. Chukovsky med historien "Chicken" av E. Charushin).

Hyppig lesing av litterære tekster, deres dyktige kombinasjon med direkte observasjoner, med ulike typer barneaktiviteter, med undersøkelse av tegninger lærte barna å lytte nøye og kikke inn i omgivelsene.

En bedre forståelse av verk av muntlig folkekunst, eventyr og originale dikt blir hjulpet ved å iscenesette dem ved hjelp av leker,bordteater . Til dette formålet har gruppen: figurleker, bordteaterdukker. Før iscenesettelse gir jeg barna muligheten til å undersøke fremtidens «kunstnere» - leker, flate figurer, slik at barna da kan fokusere mer på hørselsinntrykk. Russiske folkeeventyr "Rope", "Teremok" og andre er godt iscenesatt. Derfor, det barnet senere bare vil lytte til, foreslår jeg først å se i leketeateret.

Demonstrasjoner av dukketeaterforestillinger beriker barnas aktiviteter, stimulerer deres taleaktivitet og emosjonelle holdning til innholdet i forestillingen og dens karakterer.

Dette arbeidet er spesielt viktig for barn med underutviklet tale. Jeg jobber med slike barn individuelt i morgen- og kveldsperioder, når det ikke er mange barn i gruppa: Jeg ser på illustrasjoner med dem, spiller fingerspill og prøver å involvere dem i grunnleggende iscenesettelse av verk. Med spørsmål og hint hjelper jeg dem å huske et barnerim, et eventyr, et dikt. Individuelt adressert tale bidrar til å tiltrekke mer oppmerksomhet fra barnet, øker den følelsesmessige betydningen av ordet og fremmer hans aktive talereaksjon. Når de ser morsomme situasjoner, fulle av dynamikk og vitser, er slike barn mer villige til å snakke. Det barna gjorde først bare i kontakt med en voksen, kan de gjøre på egenhånd ved slutten av året.

Du kan få positive resultater i taleutviklingen til elevene dine bare gjennom aktiv samhandling med foreldre. Hun holdt et gruppeforeldremøte, hvor hun utdypet barns taleutvikling, og tilbød dem «En omtrentlig tematisk aktiv og passiv ordbok for små barn», som utvilsomt hjalp foreldre med å navigere i utvalget av barnefiksjon og spill for aktiviteter med barn kl. hjem. Hun designet mapper om temaene: "Hvorfor snakker ikke et barn", "Hvordan holde et barn opptatt", "Utvikling av barns tale", "Danning av uttrykksfull tale fra en yngre førskolebarn", ga råd om bruk av fingerspill for utvikling av finmotorikk, og anbefalte nødvendig litteratur. Jeg la spesielt vekt på samtaler med foreldre til barn med forsinket taleutvikling.

Ved å analysere diagnostikken for utviklingen til barna mine, observerer jeg en positiv trend i taleutviklingen til elevene våre: de navngir objekter i bilder, erstatter i økende grad forenklede ord med riktige, svarer på spørsmål i en reell situasjon og basert på bildet, lykkelig. fullfør kvart i kjente dikt, syng med i sanger, bruk komplette svar på spørsmål når du kommuniserer med voksne og barn.

I fremtiden gjenstår det arbeid for å utvikle barns aktive tale: utvide vokabularet deres, utvikle behovet for kommunikasjon gjennom tale.

t synspunkter og tro.I mitt arbeid med barn har jeg identifisert et prioritert område for meg selv: «Betydningen av verbalEt spill - hovedtypen aktivitet til et førskolebarn, et av de karakteristiske mønstrene for barns utvikling. I spillet gjennomlever barnet handlingene og følelsene til helten som er portrettert. Barn leker ikke stille. Selv når barnet er alene, snakker det med leken og fører en dialog med en tenkt deltaker i spillet.

Tale kommunikasjon i spiller en stor rolle under spillet. Tale forener barn i deres aktiviteter, hjelper til å forstå hverandre og danner spill i taleutviklingen til førskolebarn."

Så som meg Jeg tror at verbal samspill i spillet har en organiserende funksjon og bidrar til fremveksten og styrkingen av gjensidig forståelse og vennskap mellom barn. Forholdet mellom bildet av spillhandlingen og ordet er kjernen i spillaktiviteten.

Lærer er både lærer og deltaker i spillet. Han lærer og leker, og barn lærer mens de leker.

På klasser Jeg bruker didaktiske spill (trykte brettspill, spill med gjenstander). HVORDAN TENKER DU HVA UTVIKLER UDDANNINGSSPILL? Det er i prosessen med didaktisk lek at barnets mentale utvikling aktivt skjer: vilje, oppmerksomhet, tenkning og tale utvikles.

Vi spiller ofte runddanseleker med barn: «Loaf», «Come, Spring»

HVA ER VIKTIGHETEN AV RUNDDANSE SPILL I TALEUTVIKLING TIL BARN?

De fremmer utviklingen av sammenhengende, dialogisk tale, lærer barn å snakke i raskt og sakte tempo, og koordinerer bevegelser med ord.

I timene mine legger jeg stor vekt på utendørsspill. Vi spiller slike spill som "Høne og kyllinger", "Katt og mus", "Bjørn i skogen", spill med baller. HVA UTVIKLER UTENDØRS SPILL?

De utvikler tale og motorisk aktivitet, og utvikler en reaksjon på et verbalt signal. Utendørsspill er ikke bare et middel for full utvikling av en voksende organisme, men også en vidåpen inngangsport til sportens verden.

Spill med gjenstander - når jeg jobber med å øke taleaktiviteten til barn, bruker jeg effektivt fingerspill (øvelser for utvikling av finmotorikk i barnets hender og fingre). HVILKE ANDRE SPILLTEKNIKK KAN BRUKES FOR ANDRE ALDERSGRUPPER?

Rollespill er et av barnas favorittspill, og dette er veldig viktig, for gjennom lek lærer barnet om verden rundt seg, gjennom lekeaktiviteter forbedres verbal kommunikasjon og ordforrådet aktiveres.

Kompetent tale er den viktigste betingelsen for en helhetlig utvikling av et barns personlighet. Jo rikere og mer korrekt et barns tale, jo lettere er det for hamuttrykke sine tanker, jo større er mulighetene hans for kunnskaprundt virkeligheten, jo mer meningsfylte og oppfylle relasjonene med jevnaldrende og voksne, jo mer aktiv er hans mentale utvikling.
Talevansker er et ganske vanlig fenomen i dag. Årsakene til disse lidelsene er svært forskjellige. Alle taleforstyrrelser, hvis de ikke korrigeres i tide i barndommen, forårsaker vanskeligheter med å kommunisere med andre, medfører deretter visse personlighetsendringer, fører til utvikling av komplekser hos barn, hindrer dem i å lære, fullt ut avsløre deres naturlige evner og intellektuelle evner.
Derfor har søket etter og forbedring av praktiske teknikker og metoder for å forebygge og eliminere talefeil hos førskolebarn ikke mistet sin relevans i dag. Lærere og foreldre anbefales å gjøre øvelser for ansiktsmuskler, artikulasjons- og fingerøvelser, og bruke talespill med førskolebarn så ofte som mulig. Her er om disse øvelsene og Spørsmål: 1 . List opp oppgavene for utvikling av tale hos førskolebarn.(berikelse, utvidelse og aktivering av ordforråd; utvikling av sammenhengende tale; dannelse av ferdigheter i dannelse og bruk av grammatiske former; dannelse av lydkultur for tale; utvikling av figurativ tale)

2 Hva mener vi med utviklingen av et barns tale?(Taleutvikling er en kreativ prosess som dannes som et resultat av oppfatningen av en voksens tale, ens egen taleaktivitet og en elementær bevissthet om fenomenene språk og tale).

3 Hva er oppgavene med ordforrådsarbeid?(Berikelse, utvidelse, aktivering av barns ordforråd).

4 Hva omfatter arbeidet med dannelsen av talens grammatiske struktur?(Arbeid med morfologi: endringer i kjønn, tall, kasus; ordforråd: dannelsen av ett ord basert på et annet; syntaks: konstruksjon av enkle og komplekse setninger.)

5 Hva er dialog og monolog?(dialog - en samtale mellom to eller flere om et emne relatert til enhver situasjon, monolog - talen til en samtalepartner adressert til publikum).

6 En historie - en beskrivelse - er ......(En tekst som begynner med en generell oppgave som definerer og navngir et objekt eller emne; så er det en liste over tegn, egenskaper, kvaliteter, handlinger; beskrivelsen avsluttes med en siste setning som vurderer emnet eller viser holdningen til det) .

7 Historie - fortelling er ......(En historie hvis handling utspiller seg i tid)

8 Hvilke typer tale kjenner du til?(Internt - hva vi sier i våre tanker uten å si det høyt og eksternt: dialogisk, monologisk, egosentrisk, skrevet)

7. Test deg selv.

1. Hva er de viktigste prestasjonene i taleutviklingen til eldre førskolebarn?

Kommunikasjon med jevnaldrende kommer i forgrunnen.

Dialog med en venn får karakter av koordinerte objekt- og talehandlinger, barn vet allerede hvordan de skal tiltrekke seg oppmerksomheten til en nabo, er interessert i hans saker og uttalelser, etc.

2. Nevn hovedoppgavene for kognitiv utvikling.

Tematisk kontroll kognitiv taleutvikling

Utvikling av generelle kognitive evner: evnen til å observere, velge nødvendig informasjon, generalisere metoder for egne aktiviteter, etc.

. Forretningsspill "Tale". Varighet: 30 minutter

Mål: tiltrekke lærernes oppmerksomhet til problemet under vurdering, øke aktiviteten deres, oppmuntre dem til å tenke og analysere. Fremme kreativ utforskning.
Organisering av spillet:
Lærerne er delt inn i 2 lag. Hvert lag tar sitt eget spillebord.
Ulike materialer for å fullføre oppgaver, ark, blyanter, penner, bøker er lagt ut på bordene.

Varme opp. Spørsmål - oppgaver blir gitt til hver gruppe etter tur. For hvert raskt og riktig svar gis ett poeng.

1) Bytt ut setningene med et ordtak (hvem er raskere).

Lær hele livet (Lev og lær).

Vi må spare tid(tid for forretninger, tid for moro).

Ta vare på helsen din(ta vare på kjolen din igjen, og helsen fra ung alder).

Ikke chat (hold kjeft).

Ta deg god tid, gjør alt nøye(hvis du skynder deg, får du folk til å le; haster du, får du folk til å le).

Bring jobben du starter til slutten (ikke stol på begynnelsen, stol på slutten; hvis du har gjort jobben, gå frimodig).

Oversett ordtak til russisk

Sønnen til en leopard er også en leopard (Afrika).
/Eplet faller aldri langt fra treet/

Du kan ikke gjemme en kamel under en bro (Afghanistan)
/mord vil ut/

Frykt den stille elven, ikke den støyende. (Hellas)
/Stille vann har dypest grunn/

Stille munn - gyllen munn (Tyskland)
/Ord er sølv, og stillhet er gull/

Den som spør vil ikke gå seg vill. (Finland)
/Språk vil bringe deg til Kiev/

En skoldet hane løper fra regnet. (Frankrike)
/Etter å ha brent seg på melken, blåser han på vannet/

Verbal - Å lese et verk
-Spørsmål til barn om innholdet i verk
- Gjenfortelling av verket
-Memorering
- Uttrykksfull lesning
- Samtale om arbeidet
- Lytte til et opptak
Praktisk - Elementer av iscenesettelse
- Dramatiseringsspill
-Didaktiske spill
- Teaterspill
-Bruk av ulike typer teater
-Spillaktivitet
Visuelt - Visning av illustrasjoner, bilder, leker
-Elementer av iscenesettelse
-Bevegelse av fingre, hender
-Opplegg
- Algoritmer
-Se på videoer, filmstriper
- Utstillingsdesign

4 Kryssord "Taleutvikling". Varighet: 15 minutter
1. Presentasjon av det lyttede arbeidet (gjenfortelling)
2. Obligatorisk mottak i klasser om undervisning i historiefortelling (instruksjon)
3. Et budskap der fakta følger hverandre (fortelling)
4. En sammenhengende, detaljert uttalelse av et faktum (historie)
5. Litterært verk for gjenfortelling (eventyr)
6.Type sammenhengende tale (dialog)
7. Metodisk teknikk brukt i de første stadiene av å lære å beskrive bilder og leker (eksempel)
8. Det som tjener som grunnlag for en historie fra hukommelsen (erfaring)
9. Teknikk brukt av barnet etter historien for avklaring (spørsmål)
10. En teknikk som lar deg evaluere et barns historie (analyse)
11. Melding om fakta som eksisterer samtidig (beskrivelse)
12. Teknikk brukt i eldre grupper ved gjenfortelling av litterære verk (dramatisering)
13. Rapportering av fakta som står i et årsak-virkningsforhold (resonnement)

Hvert lag blir bedt om å svare på tre spørsmål. For hvert riktig svar får laget ett poeng.

§ Den kreative karakteren til et plott-rollespill bestemmes av tilstedeværelsen av .... (plan)

§ Som oftest i spillet tar barnet rollen som.... (voksen)

§ Mentale prosesser dannet i prosessen med rollespill... (tenkning, fantasi, hukommelse)

§ Den siden av virkeligheten som er modellert og reprodusert av barn i spillet kalles... (plott)

§ Bildet som et barn tar på seg frivillig eller etter avtale med andre aktører kalles ... (lekerolle)

§ Teknikker for å administrere spillaktiviteter kan være direkte og... (indirekte).

5. Er det sant at...

Hvert lag blir bedt om å avgjøre om påstanden som er lest av programlederen er sann.

1. Rollespill er den ledende aktiviteten for barn i alderen 1-7 år.

(nei, 3-7 år)

2. Spillet fyller sine utviklingsfunksjoner kun når det er en selvstendig barneaktivitet.

(Ja)

3. Forskning fra lærere og psykologer viser at førskolebarn ikke kan skille lekeaktiviteter fra pedagogiske aktiviteter

(Nei)

4. I tidlig førskolealder er rollespill preget av implementering av lekehandlinger (rull en bil, mate en dukke)

(Ja)

5. I middels førskolealder er rollespill i plottdannelsesfasen: barn kan finne opp, kombinere og utvikle handlingen i spillet basert på personlig erfaring.

(nei, dette er typisk for eldre førskolealder)

6. I lek kopierer ikke barnet livserfaringer, han bearbeider dem kreativt.

(ja, rollespill kalles også kreative spill)

7. Med alderen øker stabiliteten i å følge spillereglene alltid.

(Ja)

8. Hovedkriteriet for å vurdere nivået på barns spillaktivitet er kompleksiteten til det tematiske innholdet i rollespillet.

(nei, hovedkriteriet er barnets spilleferdigheter)

1. En type kreative spill der barn viser den omkringliggende objektive verdenen, selvstendig reiser strukturer og beskytter dem.

(Konstruksjonsspill)

2. Aktiviteter der barn tar på seg voksnes arbeids- eller sosiale funksjoner og, under lekende, imaginære forhold spesielt skapt av dem, reproduserer (eller modellerer) voksnes liv og relasjonene mellom dem.

(Rollespill)

3. Dette er et spill der handlingen utvikler seg med mange roller som barnet overfører til lekene.

(regissørens skuespill)

4. Dette spillet er en bevisst, vilkårlig gjengivelse av et bestemt plott i samsvar med et gitt mønster - spillmanuset.

(Dramatiseringsspill)

5. Et pedagogisk spill rettet mot å utvide, utdype, systematisere barns ideer om miljøet, pleie kognitive interesser, utvikle kognitive evner

(didaktisk spill)

6. Dette er en bevisst, aktiv aktivitet av barnet, preget av nøyaktig og rettidig gjennomføring av oppgaver knyttet til reglene som er obligatoriske for alle spillere.

(utendørs spill)