Të mësuarit aktiv. Format dhe metodat aktive të mësimdhënies. Grupet e metodave aktive në psikologji
Gjatë qindra viteve të zhvillimit të saj, pedagogjia ka identifikuar një sërë parimesh që ndikojnë në suksesin e të mësuarit dhe përvetësimin e njohurive nga studentët. Të gjitha ato janë të ndërlidhura, dhe përdorimi i tyre në kombinim siguron asimilimin më të plotë dhe të suksesshëm të njohurive dhe aftësive të reja. Një nga më kryesorët është parimi i vetëdijes dhe aktivitetit.
Përcaktimi i parimeve të të mësuarit
Parimet e mësimdhënies janë dispozita bazë që përcaktojnë përmbajtjen, metodat dhe format që do të përdoren në mësimdhënien e një lënde të caktuar. Në bazë të parimeve të mësimdhënies ndërtohet i gjithë procesi edukativo-arsimor, duke filluar me përmbajtjen e trajnimit dhe duke përfunduar me përzgjedhjen e formave dhe metodave më efektive të mësimdhënies së nxënësve dhe studentëve.
Parimet themelore të trajnimit
Parimet themelore të mësimdhënies u formuan bazuar në praktikën dhe përvojën e mësuesve dhe psikologëve të tillë si V.V. Davydov, A. Disterweg,
Secili prej shkencëtarëve të tyre propozoi klasifikimin e vet të parimeve, duke u fokusuar në një ose një veçori tjetër të psikikës njerëzore dhe aftësitë e mendjes. Por, siç doli, të gjitha janë të ndërlidhura dhe nuk mund të funksionojnë plotësisht pa njëri-tjetrin.
Shkenca moderne pedagogjike identifikon parimet e mëposhtme të mësimdhënies: vetëdija dhe veprimtaria, qartësia e karakterit shkencor, sistematika, forca, emocionaliteti, aksesueshmëria, lidhja e të mësuarit me jetën, qasja individuale ndaj të mësuarit. Këto janë ato në të cilat duhet të mbështeteni kur mësoni.
Parimi shkencor
Parimi i shkencës bazohet në zbulimin e marrëdhënieve shkak-pasojë, depërtimin në thelbin e fenomeneve, zbulimin e historisë së zhvillimit të shkencës dhe lidhjen midis fushave të ndryshme të dijes. Të gjitha rregullat dhe ligjet e studiuara duhet të jenë shkencërisht të sakta dhe të justifikuara.
Mësuesi duhet t'i prezantojë studentët me fakte dhe teori objektive shkencore, duke zgjedhur vetëm materiale të bazuara shkencërisht për këtë dhe t'i shtyjë fëmijët të zotërojnë metodat e kërkimit shkencor.
Parimi sistematik
Parimi i mësimdhënies sistematike dhe të qëndrueshme përcaktohet nga logjika në shkencë, karakteristikat e veprimtarisë njohëse, në varësi të moshës së studentëve. Ai supozon qëndrueshmëri në punën e mësuesit si për veten, ashtu edhe për materialin dhe studentët; sistematik në punën e nxënësve.
Parimi i sistematizmit përfshin mësimdhënien në një rend të caktuar. Çdo mësim i ri është vazhdimësi e të vjetrit. Puna në tema ndjek parimin "nga faktet në përfundime". Nxënësit vëzhgojnë dukuri, fakte dhe arrijnë në përfundime të caktuara.
Do të thotë edhe punë e rregullt me libra dhe tekste, vëzhgim i dukurive të ndryshme. Shkathtësitë e organizimit, konsistencës dhe zellit në të mësuar luajnë gjithashtu një rol të rëndësishëm. Pozicioni kryesor, themelor në mësim është i lidhur ngushtë me këto veçori. Më pas do të karakterizojmë parimin e vetëdijes dhe veprimtarisë.
Për të zbatuar parimin e sistematizmit është e nevojshme:
- Sistematizoni materialin.
- Siguroni ushtrime të rregullta, duke e alternuar atë me pushim.
- Tregoni sistemin e shkencës që studiohet, lidhjet ndërdisiplinore.
- Përdorni diagrame gjatë paraqitjes së materialit.
trajnimi
Parimi i aksesueshmërisë së mësimit supozon se klasat janë të strukturuara në përputhje me moshën dhe aftësitë mendore të studentëve. Për ta bërë këtë, mësuesi zgjedh metodat dhe format më të përshtatshme të mësimdhënies, zgjedh materialin që do të mësohet nga nxënësit pa përpjekje shtesë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që materiali i marrë gjatë trajnimit të ndërtohet mbi njohuritë ekzistuese për botën përreth nesh dhe lëndën e studimit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përdoren analogji dhe krahasime, për të krahasuar informacionin e ri me atë që dihet tashmë. Materiali duhet të paraqitet sipas parimit "nga e thjeshtë në komplekse".
Parimi i lidhjes së mësimit me jetën
Ai bazohet në lidhjet ndërmjet materialit të marrë dhe teorisë, prodhimit dhe praktikës. Njohuritë e marra gjatë studimit të materialit duhet të zbatohen në praktikë, duke e përshtatur atë me një situatë të caktuar jetësore.
Parimi i vetëdijes dhe veprimtarisë bazohet kryesisht në të. Nëse një student sheh një lidhje midis një lënde dhe të ardhmes, atëherë ai interesohet ta studiojë atë, përpiqet të kuptojë atë që tha mësuesi dhe të kuptojë thelbin e këtij apo atij fenomeni.
Parimi i dukshmërisë në mësimdhënie
Parimi i qartësisë përfshin përdorimin në klasa të pikturave ose vizatimeve, diagrameve, hartave, grafikëve dhe modeleve. Me ndihmën e tyre, fëmijët asimilojnë informacionin jo vetëm përmes dëgjimit, por edhe përmes një kanali tjetër për marrjen e informacionit - vizual, i cili rrit ndjeshëm mundësinë e asimilimit të materialit.
Kryerja e eksperimenteve dhe testeve të ndryshme lidhet gjithashtu me qartësinë, veçanërisht në mësimet e kimisë, biologjisë dhe fizikës.
Sot, lloje krejtësisht të reja të mjeteve pamore janë shfaqur në dispozicion të mësuesve - filma, video, programe kompjuterike. Përdorimi i tyre në mësime lejon jo vetëm të rrisë shanset për të mësuar përmendësh dhe zotëruar materialin, por edhe të zbatojë parimin e vetëdijes dhe aktivitetit, duke i interesuar fëmijët të studiojnë një lëndë të caktuar.
Parimi i forcës në zotërimin e aftësive, aftësive dhe njohurive
Një shenjë e këtij parimi është një asimilim i thellë dhe i vetëdijshëm i fakteve dhe koncepteve të studiuara, ligjeve, ideve dhe kuptimit të tyre. Zbatohet duke përsëritur atë që është studiuar, duke aktivizuar njohuritë e fituara me ndihmën e pyetjeve kryesore, duke krahasuar dukuritë e studiuara më parë me ato të reja, klasifikimin dhe përgjithësimin.
Falë këtij parimi, para se të bëjnë një test për një temë, studentët marrin një mësim për sistemimin e njohurive që kanë marrë dhe zgjidhin gabimet e tyre. Në fund të vitit kërkohet përsëritja e të gjithë materialit të studiuar, ashtu si përsëritja në fillim të vitit. Përveç kësaj, shkolla e mesme është ndërtuar kryesisht mbi parimin e njohurive solide, pasi gjatë studimeve nxënësit përsërisin materialin e studiuar në klasat 5-9 dhe e thellojnë atë.
Parimi i qasjes individuale
Ai bazohet në ndihmën që secili student të zotërojë njohuritë. Mësuesi/ja identifikon interesat e nxënësit dhe jep detyra sipas nivelit dhe interesave të tyre.
Shumë shpesh, mësuesit ofrojnë udhëzime shtesë për studentët, duke i lënë ata pas mësimeve dhe duke shpjeguar një temë të veçantë në më shumë detaje nëse studenti nuk e kupton atë.
Për qëllime të një qasjeje individuale, nxënësve u jepen detyra të diferencuara dhe u kërkohet të punojnë në projekte, në grupe ose dyshe.
Për nxënësit më të interesuar krijohen klube apo aktivitete jashtëshkollore. E gjithë kjo ndihmon për të arritur jo vetëm parimin e vetëdijes dhe aktivitetit në të mësuar, por edhe aksesueshmërinë dhe sistematicitetin.
Parimi i emocionalitetit
Për të zbatuar këtë parim, mësuesi duhet të mësojë të formojë emocionet e fëmijëve, të cilat do të synojnë të nxënit dhe interesimin për lëndën.
Kjo arrihet, para së gjithash, nga qëndrimi miqësor i mësuesit ndaj nxënësve dhe interesimi i tij për lëndën që mësohet. Pamja e jashtme e mësuesit është gjithashtu e rëndësishme.
Parimi i veprimtarisë dhe vetëdijes
Parimi i ndërgjegjes dhe i veprimtarisë në arsim është një nga ata kryesorë në mësimdhënie. Është ai që përcakton drejtimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, i cili u lejon atyre të kontrollohen.
Zbatimi i parimit të vetëdijes lehtësohet nga një shpjegim i qëllimeve dhe objektivave të procesit të të mësuarit, rëndësia e tij për zgjidhjen e problemeve të jetës.
Për të zbatuar këtë parim, është e nevojshme të merret pjesë aktive e studentëve në procesin mësimor, një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, interesi për materialin, mësimdhënia sistematike, aftësia për të dalluar detyrat, përdorimi i mjeteve moderne teknike mësimore, mësimdhënësi. aftësia për të marrë parasysh gjendjen dhe gjendjen shpirtërore të studentëve dhe njohuritë për karakteristikat e moshës. Siç mund ta shihni, parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve zbatohet nëpërmjet përdorimit të parimeve të tjera të mësimdhënies.
Parimi parashikon:
- Kuptimi i nxënësve për qëllimin e të nxënit.
- Të dish se si të arrish qëllimin e trajnimit.
- Të kuptuarit e fakteve dhe modeleve të zhvillimit të shkencës dhe shfaqjes së dukurive të ndryshme.
- Asimilimi i njohurive dhe zbatimi aktiv i saj.
Rregullat e parimit të vetëdijes dhe veprimtarisë
Le të shqyrtojmë më në detaje parimin e vetëdijes dhe veprimtarisë. Rregullat që duhen ndjekur gjatë zbatimit të tij janë si më poshtë:
1. Nxënësit duhet të kuptojnë kuptimin e detyrave që u janë caktuar dhe të kuptojnë qëllimin e të nxënit. Mësimi fillon gjithmonë me paraqitjen e një problemi, bazuar në përvojën e mëparshme të nxënësve.
2. Është e nevojshme të përdoren të gjitha teknikat që ka në dispozicion të mësuesit për të interesuar nxënësit për materialin që studiohet.
3. Nxënësit duhet të përvetësojnë jo vetëm informacionin për objektet dhe dukuritë, por edhe të kuptojnë thelbin e tyre, modelet e shfaqjes dhe zhvillimit të tyre dhe të jenë në gjendje të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë.
4. Është e detyrueshme të ketë vetëkontroll dhe vetëvlerësim gjatë trajnimit. Mësuesi është përgjegjës për zhvillimin e këtyre aftësive dhe përpjekjen për të zhvilluar nevojat e nxënësve për to.
5. Detyra e mësuesit është të krijojë interes për procesin mësimor dhe përmbajtjen e lëndës.
6. Gjatë shpjegimit të materialit është e nevojshme të jepen sa më shumë shembuj dhe të jepen sa më shumë ushtrime për ta përvetësuar atë.
7. Bëni pyetjen “Pse?” Kjo ndihmon në aktivizimin e proceseve të të menduarit, gjë që çon në vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë.
konkluzione
Edukimi bazohet në një sërë parimesh, kryesore prej të cilave me të drejtë mund të quhet parimi i vetëdijes dhe veprimtarisë. Zbatimi i të gjitha parimeve që kemi renditur në punën e një mësuesi garanton sukses në edukimin e çdo fëmije, pavarësisht nga lënda.
Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve.
Mënyrat, metodat dhe teknikat për rritjen e veprimtarisë njohëse të studentëve
Parimet e rritjes së veprimtarisë njohëse të studentëve. Faktorët që nxisin nxënësit të jenë aktivë
Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve. Nivelet e veprimtarisë njohëse të nxënësve
Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve
Arsimi është mënyra më e rëndësishme dhe më e besueshme për të marrë arsimim sistematik. Duke reflektuar të gjitha vetitë thelbësore të procesit pedagogjik (dyanshmëria, përqendrimi në zhvillimin gjithëpërfshirës të individit, uniteti i përmbajtjes dhe aspektet procedurale), trajnimi në të njëjtën kohë ka dallime specifike cilësore.
Duke qenë një proces kompleks dhe i shumëanshëm, i organizuar posaçërisht i pasqyrimit të realitetit në mendjen e studentit, të mësuarit nuk është gjë tjetër veçse një proces specifik i njohjes, i kontrolluar nga një mësues. Është roli udhëzues i mësuesit që siguron që nxënësit të përvetësojnë plotësisht njohuritë, aftësitë dhe aftësitë dhe të zhvillojnë forcën e tyre mendore dhe kreativitetin.
Aktiviteti njohës është uniteti i perceptimit shqisor, të menduarit teorik dhe veprimtarisë praktike. Ajo kryhet në çdo hap të jetës, në të gjitha llojet e veprimtarive dhe marrëdhënieve shoqërore të nxënësve (punë produktive dhe e dobishme shoqërore, veprimtari të orientuara drejt vlerave dhe artistiko-estetike, komunikim), si dhe në kryerjen e veprimeve të ndryshme praktike që lidhen me lëndën. në procesin edukativo-arsimor (eksperimentimi, projektimi, zgjidhja e problemeve kërkimore, etj.). Por vetëm në procesin e të mësuarit njohja fiton një dizajn të qartë në një veprimtari të veçantë edukative-njohëse ose mësimdhënie të natyrshme vetëm për një person.
Mësimi zhvillohet gjithmonë përmes komunikimit dhe bazohet në një qasje verbale-aktiviteti. Fjala është në të njëjtën kohë një mjet për të shprehur dhe kuptuar thelbin e fenomenit që studiohet, një mjet komunikimi dhe organizimi i veprimtarisë praktike njohëse të studentëve.
Të mësuarit, si çdo proces tjetër, shoqërohet me lëvizjen. Ai, si i gjithë procesi pedagogjik, ka një strukturë detyrash dhe, për rrjedhojë, lëvizja në procesin mësimor kalon nga zgjidhja e një problemi arsimor në tjetrin, duke e çuar studentin në rrugën e dijes: nga injoranca në dije, pastaj në njohuritë e paplota në njohuri më të plota dhe të sakta. Trajnimi nuk reduktohet në një "transferim" mekanik të njohurive, aftësive dhe aftësive, sepse Të nxënit është një proces i dyanshëm në të cilin mësuesit dhe nxënësit ndërveprojnë ngushtë: mësimdhënia dhe të nxënit.
Qëndrimi i studentëve ndaj mësimdhënies së mësuesit zakonisht karakterizohet nga aktiviteti .
Aktiviteti(të mësuarit, përvetësimi, përmbajtja etj.) përcakton shkallën (intensitetin, forcën) e “kontaktit” të nxënësit me lëndën e veprimtarisë së tij.
Struktura e veprimtarisë përfshin komponentët e mëposhtëm:
· Gatishmëri për kryerjen e detyrave arsimore;
· dëshira për veprimtari të pavarur;
· ndërgjegjësimi për kryerjen e detyrave;
· trajnim sistematik;
· dëshira për të përmirësuar nivelin tuaj personal dhe të tjerëve.
E lidhur drejtpërdrejt me aktivitetin Një aspekt tjetër i rëndësishëm i motivimit të të nxënit të studentëve është pavarësia, e cila shoqërohet me përcaktimin e objektit, mjeteve të veprimtarisë dhe zbatimin e tij nga vetë nxënësi pa ndihmën e të rriturve dhe mësuesve. Aktiviteti njohës dhe pavarësia janë të pandashme nga njëra-tjetra: nxënësit më aktivë të shkollës, si rregull, janë gjithashtu më të pavarur; Vetëaktiviteti i pamjaftueshëm i një studenti e bën atë të varur nga të tjerët dhe e privon atë nga pavarësia.
Menaxhimi i aktivitetit të studentëve quhet tradicionalisht aktivizim.
Aktivizimi mund të përkufizohet si një proces i vazhdueshëm i nxitjes së nxënësve për të mësuar energjik, të qëllimshëm, tejkalim të aktivitetit pasiv dhe stereotip, rënie dhe ngecje në punën mendore.
Qëllimi kryesor i aktivizimit - formimi i veprimtarisë së studentëve, përmirësimi i cilësisë së procesit arsimor.
Në praktikën pedagogjike përdoren mënyra të ndryshme të aktivizimit të veprimtarisë njohëse, ku kryesoret janë një shumëllojshmëri formash, metodash, mjetesh mësimore dhe zgjedhja e kombinimeve të tyre që, në situatat që lindin, nxisin veprimtarinë dhe pavarësinë e studentëve.
Efekti më i madh aktivizues në klasë vjen nga situatat në të cilat vetë nxënësit duhet:
· Mbroni mendimin tuaj;
· marrin pjesë në diskutime dhe debate;
· bëni pyetje miqve dhe mësuesve tuaj;
· rishikoni përgjigjet e shokëve tuaj;
· vlerësoni përgjigjet dhe punën me shkrim të shokëve tuaj;
· angazhohen në trajnime për ata që kanë mbetur prapa;
· u shpjegojnë nxënësve më të dobët fragmente të pakuptueshme;
· të zgjedhë në mënyrë të pavarur një detyrë të realizueshme;
· gjeni disa opsione për një zgjidhje të mundshme të një detyre (problemi) njohëse;
· të krijojë situata të vetëekzaminimit, analizës së veprimeve personale njohëse dhe praktike;
· të zgjidhin problemet njohëse përmes aplikimit kompleks të metodave të zgjidhjes të njohura prej tyre.
Mund të argumentohet, që teknologjitë e reja të të mësuarit të pavarur nënkuptojnë, para së gjithash, rritjen e aktivitetit të studentëve: e vërteta, e marrë me përpjekjet e dikujt, ka një vlerë të madhe njohëse.
Nga kjo mund të konkludojmë se suksesi i të nxënit në fund të fundit përcaktohet nga qëndrimi i nxënësve ndaj të mësuarit, dëshira e tyre për dije, përvetësimi i vetëdijshëm dhe i pavarur i njohurive, aftësive dhe aftësive dhe aktiviteti i tyre.
Kërkesat moderne për arsimin e lartë përcaktojnë nevojën për të krijuar një program të unifikuar gjithëpërfshirës për përmirësimin e metodave të mësimdhënies. Në këto kushte, vëmendje e veçantë i kushtohet metodave që aktivizojnë procesin njohës.
Koncepti qendror në zgjidhjen e kësaj çështjeje është koncepti intensifikimi i aktiviteteve edukative , që kuptohet si veprimtari e qëllimshme e mësuesit, që synon zhvillimin dhe përdorimin e përmbajtjeve, formave, metodave, teknikave dhe mjeteve mësimore të tilla që kontribuojnë në rritjen e interesit, veprimtarisë, pavarësisë krijuese të nxënësve në përvetësimin e njohurive, zhvillimin e aftësive dhe aftësive. dhe zbatimin e tyre në praktikë.
Veprimtaria e nxënësve në mësim - ky është një veprim vullnetar, një gjendje aktive që karakterizon aktivitetin e zgjeruar njohës të individit.
Aktiviteti manifestohet në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mund të jetë i jashtëm dhe i brendshëm.
Veprimtaria e jashtme (motorike). përcaktohet lehtësisht nga mësuesi, pasi shenjat e tij shprehen qartë - studenti është aktiv - mban shënime në ligjërata, në orët praktike përgjigjet dhe vendos, në orët laboratorike kryen eksperimente.
Aktiviteti i brendshëm (mendor). karakterizohet nga fakti se presupozon praninë e aktivitetit të jashtëm. Por, përveç kësaj, karakterizohet nga karakteristika specifike - tensioni i forcave mendore, veprimet dhe operacionet mendore - analiza, sinteza, krahasimet, përgjithësimi.
Niveli më i lartë i aktivitetit - veprimtari krijuese - kjo është dëshira për të depërtuar në thelbin e gjërave dhe dukurive që studiohen, aftësia për të futur elemente risie në mënyrat e kryerjes së një detyre edukative.
Zhvillimi i veprimtarisë krijuese shoqërohet me intensifikimin e aktivitetit edukativ të studentit, i cili kryhet nga mësuesi.
Aktivizimi i veprimtarisë njohëse kërkon nga mësuesi menaxhim i aftë i veprimtarisë njohëse, të kuptuarit e përshtatshmërisë së formave, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies së përdorur.
Zgjidhja e problemit të rritjes së aktivitetit njohës kërkon:
— zhvillimi i teknikave dhe metodave që nxisin aktivizimin e aktivitetit njohës,
— pajisja e mësuesve me këto metoda dhe teknika, d.m.th. duke intensifikuar aktivitetet e vetë mësuesit,
— krijimi i kushteve për punë aktive edukative, kërkimore shkencore të nxënësve, pajisja e tyre me mënyra dhe teknika të të menduarit aktiv.
I lidhur me konceptin e aktivizimit të veprimtarisë njohëse është koncepti intensifikimi i trajnimit — gjetja e mundësive për t'u transferuar studentëve një sasi në rritje informacioni duke ruajtur të njëjtën kohëzgjatje trajnimi.
Intensifikimi i mësimit konsiderohet sot si një nga detyrat kryesore të zhvillimit të të gjithë sistemit arsimor. Kërkohet mënyra që do të rrisnin ritmin e të mësuarit pa ulur kërkesat për cilësinë e orëve të mësimit të studentëve. Zgjidhja e këtij problemi kërkon prezantimin e metodave më të avancuara, të bazuara shkencërisht për menaxhimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse që mobilizojnë aftësitë krijuese të individit.
Sipas metodës së organizimit të trajnimit, ato dallohen :
- metodat e të mësuarit aktiv,
- tradicionale - informuese, informuese, për të cilën diskutuam në leksionin e mëparshëm.
Sipas metodave të të mësuarit aktiv kuptohet si një grup metodash për organizimin dhe menaxhimin e veprimtarive edukative dhe njohëse, të cilat kanë këto karakteristika kryesore në krahasim me metodat tradicionale.
1. Aktivizimi i detyruar i të menduarit dhe sjellja e nxënësve, p.sh. veprimtarinë e tyre të detyruar.
Thelbi i kësaj veçorie është se çdo student inkurajohet vazhdimisht të jetë aktiv dhe nuk mund të mos jetë aktiv, pavarësisht nëse dëshiron apo jo.
2. Një kohë mjaft të gjatë duke përfshirë të gjithë nxënësit në të nxënit aktiv (pothuajse gjatë gjithë orës së mësimit).
Pra, veprimtaria e studentit nuk është afatshkurtër, nuk është episodike. Prandaj, mund të flasim për krahasimin e periudhës së punës aktive në mësimin e një studenti me periudhën e punës aktive në të njëjtin mësim të një mësuesi ose makinerie mësimore.
Nivelet e aktivitetit njohës
Niveli i parë - aktiviteti riprodhues.
Karakterizohet nga dëshira e studentit për të kuptuar, kujtuar dhe riprodhuar njohuritë dhe për të zotëruar metodën e zbatimit të saj sipas një modeli. Ky nivel karakterizohet nga paqëndrueshmëria e përpjekjeve vullnetare të studentit, mungesa e interesit të studentëve për të thelluar njohuritë e tyre dhe mungesa e pyetjeve si: "Pse?"
Niveli i dytë - veprimtari interpretuese.
Karakterizohet nga dëshira e studentit për të identifikuar kuptimin e përmbajtjes që studiohet, dëshira për të mësuar lidhjet midis fenomeneve dhe proceseve dhe për të zotëruar mënyrat e zbatimit të njohurive në kushte të ndryshuara.
Një tregues karakteristik: qëndrueshmëri më e madhe e përpjekjeve vullnetare, e cila manifestohet në faktin se studenti përpiqet të përfundojë punën që ka filluar, nëse ka vështirësi, ai nuk refuzon të përfundojë detyrën, por kërkon mënyra për ta zgjidhur atë.
Niveli i tretë - krijuese.
Karakterizohet nga interesi dhe dëshira jo vetëm për të depërtuar thellë në thelbin e fenomeneve dhe marrëdhëniet e tyre, por edhe për të gjetur një rrugë të re për këtë qëllim.
Veçori- shfaqja e cilësive të larta vullnetare të studentit, këmbëngulja dhe këmbëngulja në arritjen e qëllimeve, interesa të gjera dhe të vazhdueshme njohëse. Ky nivel aktiviteti sigurohet nga ngacmimi i një shkalle të lartë mospërputhjeje midis asaj që studenti dinte, asaj që ishte hasur tashmë në përvojën e tij dhe informacionit të ri, një fenomen i ri. Veprimtaria, si cilësi e veprimtarisë individuale, është kusht dhe tregues thelbësor i zbatimit të çdo parimi mësimor.
me temë: "METODA AKTIVE TË MËSIMDHËNIES"
për studentët e vitit të parë, specialiteti "Pedagogji dhe Psikologji" (Kovalyova O.I. Profesor i Asociuar, Kandidat i Shkencave Pedagogjike)
Plani:
1. Veprimtari personale në mësim.
2. Grupet e metodave aktive në psikologji.
3. Metoda aktive në mësimdhënien e studentëve.
Literatura:1. Amonashvili Sh.A. Funksionet edukative dhe edukative të vlerësimit të të nxënit të nxënësve. - M., 1984.
2. Verbitsky A.A. Lojë biznesi si një metodë e të mësuarit aktiv // Shkolla e Lartë Moderne. - Nr 3/39, 1982.
3. Verbitsky A.A., Borisova N.V. Teknologjia e të mësuarit kontekstual në sistemin e trajnimit të avancuar. - M., 1989.
4. Verbitsky A.A. Të nxënit aktiv në arsimin e lartë: Një qasje kontekstuale. - M., 1991.
5. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Qëllimet pedagogjike të mësimdhënies në arsimin e lartë modern. - M., 1988.
6. Dyachenko V.S. Struktura organizative e procesit arsimor dhe zhvillimi i tij. - M., 1989.
7. Kudryavtsev T.V. Problemet psikologjike dhe pedagogjike të arsimit të lartë // Pyetje të psikologjisë. - Nr. 2. - 1981.
Pyetja 1: Veprimtaria personale në mësim.
Aktualisht, ka një sërë qasjesh për përmirësimin e cilësisë së përgatitjes së të rinjve për punë në sistemin e arsimit profesional. Një përpjekje për ta bërë këtë është zhvillimi i konceptit të të mësuarit kontekstual. Thelbi i tij është se "trajnimi në të cilin, me ndihmën e të gjithë sistemit të formave, metodave dhe mjeteve didaktike, modelohet lënda dhe përmbajtja shoqërore e veprimtarisë së ardhshme profesionale të një specialisti dhe mbivendoset asimilimi i tij i njohurive abstrakte si sisteme shenjash. skicën e këtij aktiviteti.” Mësimi këtu nuk kthehet në vetvete - të studiojë për të fituar njohuri, por vepron si një formë e veprimtarisë personale që siguron edukimin e cilësive të nevojshme lëndore-profesionale dhe sociale të personalitetit të një specialisti (konteksti nga këndvështrimi i gjuhësisë dhe i logjikës është një fragment relativisht i plotë semantikisht i plotë i tekstit ose i të folurit, në të cilin zbulohet kuptimi dhe kuptimi i fjalëve ose i fjalive të përfshira në të, si mjedis gjuhësor i një njësie të caktuar gjuhësore). Për të kuptuar karakteristikat e veprimtarisë njohëse, është e nevojshme të merret parasysh jo vetëm natyra e stimujve të jashtëm ose struktura e shqisave, por edhe lloji i veprimtarisë së subjektit që ndërmjetëson lidhjet e tij me botën e jashtme. Në procesin psikologjik, shkaqet e jashtme veprojnë përmes kushteve të brendshme, siç tregohet nga një analizë e mënyrave se si shpërndahet përmbajtja e mësimit, si dhe ndikimi i ushtruar nga mësuesi te nxënësi. Kjo krijon ekzistimin e llojeve dhe niveleve të veprimtarisë së nxënësve. 1. Me mësimin dogmatik, përmbajtja e kanonizuar e edukimit duhet mësuar në formën në të cilën është dhënë. Çdo mendim i pavarur i nxënësit shtypej, qëllimet mësimore imponoheshin nga mësuesi dhe veprimtaria e individit karakterizohej nga mënyra e detyrimit. Këtu mësuesi vepronte si guru, sepse i gjithë informacioni mund të lëvizte vetëm në një drejtim: nga guruja te dishepujt. Me një trajnim të tillë nuk ngrihet problemi i veprimtarisë njohëse të individit. 2. Lloji i mësimdhënies shpjeguese-ilustruese (e edhe më herët - verbal-vizuale). Këtu shfaqet një element i shpjegimit të origjinës së njohurive dhe demonstrimit të zhvillimit të përmbajtjes mësimore. Qëllimet mësimore vendosen nga jashtë, nxënësi mund të kryejë vetëm procesin e pranimit dhe arritjes së qëllimit. Nuk ka përcaktim të synimeve nga ana e studentit. Këtu tashmë është duke u zhvilluar procesi i studimit dhe diagnostikimit të karakteristikave individuale të studentëve, dhe po zbatohet parimi i individualizimit të të mësuarit. Por edhe këtu studenti detyrohet të merret në konsideratë, por asgjë më shumë. 3. Lloji imperativ i shkollimit (Sh.A. Amonashvili). Baza e imperativitetit është supozimi a priori se pa shtrëngim është e pamundur t'i prezantosh nxënësit me mësim. Një proces i unifikuar mësimor është një "unitet" i forcave kundërshtare: mësuesit, të motivuar nga qëllimet më të mira dhe të investuar me fuqi, i detyrojnë studentët të marrin njohuri dhe të studiojnë; Studentët përpiqen të çlirohen sa më shumë nga kjo varësi. Përpjekjet për të intensifikuar aktivitetet edukative të studentëve u shfaqën qartë në fillim të viteve '70. Forcimi i elementit të kontrollit të menaxhimit të trajnimit, duke përfshirë përdorimin e gjerë të OST-së, u propozua si mënyra kryesore për ta aktivizuar atë. Por shpejt u bë e qartë se vetë koncepti i aktivizimit, si dhe i intensifikimit të të mësuarit, është shumë i gjerë. Nuk duhet të ketë të bëjë me aktivitetin “detyrues”, por me nxitjen e tij. Kjo mund të arrihet vetëm duke kuptuar mësimin si një proces i ndërmjetësuar personalisht i ndërveprimit dhe komunikimit midis mësuesve dhe studentëve, që synon zhvillimin e personalitetit krijues të një specialisti. Kjo çoi në shfaqjen e konceptit të "të mësuarit aktiv".
^ Pyetja 2: Grupet e metodave aktive në psikologji
Ndër metodat aktive të mësimdhënies, tre grupe metodash janë më interesante për t'u përdorur për të menaxhuar situatën e formimit të të gjitha llojeve të të menduarit. Kjo është një metodë e 1) mësimit të programuar, 2) mësimit të bazuar në problem, 3) të mësuarit ndërveprues (komunikues). Të gjitha këto metoda janë propozuar si një përpjekje për të kapërcyer kufizimet e metodave tradicionale të mësimdhënies. Metodat e të mësuarit të programuara mori përsipër ristrukturimin e mësimdhënies tradicionale duke sqaruar dhe funksionalizuar qëllimet, objektivat, metodat e zgjidhjes, format e inkurajimit dhe kontrollit në lidhje me përmbajtjen lëndore të dijes. Metodat e të nxënit të bazuara në problem- ata theksuan jo aspektet e strukturimit të njohurive objektive, por situatat në të cilat ndodhet personaliteti i nxënësit. Metodat interaktive të mësimdhënies u kthye në një mënyrë për të menaxhuar procesin e përvetësimit të njohurive përmes organizimit të ndërveprimeve dhe marrëdhënieve njerëzore. Përdorimi i këtyre tre grupeve të metodave aktive të mësimdhënies në mësimdhënien e psikologjisë përfshin krijimin e një sistemi të detyrave edukative në një kurs psikologjie. III. Metodat aktive të të mësuarit. Të mësuarit aktiv - një nga fushat më të fuqishme të kërkimit pedagogjik modern. Problemi i gjetjes së metodave për të rritur veprimtarinë edukative dhe njohëse të mësuesve është ngritur në mënyrë akute në periudha të ndryshme nga autorë të ndryshëm. U propozuan një shumëllojshmëri zgjidhjesh: rritja e vëllimit të informacionit të mësuar, ngjeshja e tij dhe përshpejtimi i procesit të leximit; krijimi i kushteve të veçanta psikologjike dhe didaktike të të nxënit; forcimi i formave të kontrollit në menaxhimin e veprimtarive edukative dhe njohëse; përdorimi i gjerë i mjeteve teknike. Në vitet 70 të shekullit të 20-të, problemi i kërkimit të metodave aktive të të mësuarit u pasqyrua në hulumtimin e M.I. Makhmutova, I.Ya. Lerner dhe të tjerët për të mësuarit e bazuar në problem. Pavarësisht nga këto studime, u kërkua edhe e ashtuquajtura AMO, e cila siguron zhvillimin intensiv të motiveve dhe interesit kognitiv, duke nxitur shfaqjen e aftësive krijuese në mësim.
^ Pyetja 3: metoda aktive në mësimdhënien e studentëve.
1. Aktivizimi i detyruar i të menduarit, kur nxënësi detyrohet të jetë aktiv pavarësisht dëshirës. 2. Një kohë mjaft e gjatë për përfshirjen e nxënësve në procesin edukativo-arsimor, pasi veprimtaria e tyre nuk duhet të jetë afatshkurtër ose episodike, por kryesisht e qëndrueshme dhe afatgjatë (d.m.th. gjatë gjithë mësimit). 3. Zhvillimi i pavarur krijues i zgjidhjeve, rritja e shkallës së motivimit dhe emocionalitetit të nxënësve. 4. Ndërveprim i vazhdueshëm ndërmjet nxënësve dhe mësuesve nëpërmjet lidhjeve të drejtpërdrejta dhe me reagime. Duke folur për AMO-n, para së gjithash nënkuptojmë forma, metoda dhe mjete të reja të mësimdhënies, të quajtura aktive: leksione të bazuara në problem, seminare-diskutime, analiza të situatave specifike pedagogjike, lojëra biznesi, metoda të modelimit matematik. Kjo përfshin gjithashtu punën kërkimore, kursin gjithëpërfshirës dhe dizajnin e diplomës, praktikën industriale, etj. Llojet e ligjëratave: informative, problemore, leksion vizualizimi, leksion me dy persona, leksion me gabime të planifikuara paraprakisht, ligjëratë-konferencë për shtyp. 1. Leksion informativ.
Shenjat e tij janë të njohura. Duke u zhvilluar historikisht si një mënyrë për të transmetuar njohuritë e gatshme te studentët përmes një monologu, një leksion, nën ndikimin e përmbajtjes në ndryshim, në zhvillim të trajnimit dhe edukimit, nuk mund të mbetet i njëjtë, informues. Kjo zbulon dialektikën e përmbajtjes dhe formës. Nuk është rastësi që qëndrimi ndaj leksionit në periudha të ndryshme ishte i ndryshëm: nga mohimi i tij i plotë (L.N. Tolstoi e konsideroi leksionin një rit qesharak) deri në njohjen e tij si kryesore dhe drejtuese, dhe në ditët tona - në një reduktim të mprehtë në kurrikulë. 2. Leksion problematik.
Në të, procesi i njohjes së studentëve i afrohet veprimtarive të kërkimit dhe kërkimit. Me ndihmën e tyre sigurohet arritja e tre qëllimeve kryesore: asimilimi i njohurive teorike nga studentët; zhvillimi i të menduarit teorik; formimi i interesit njohës për përmbajtjen e materialit arsimor dhe motivimi profesional i specialistit të ardhshëm. Detyra kryesore nuk është aq shumë përcjellja e informacionit, por njohja e studentëve me kontradiktat objektive të zhvillimit të njohurive shkencore, gjenerimi i veprimtarisë së tyre njohëse dhe mësimi i mënyrave për të zgjidhur kontradiktat. Efekti i përgjithshëm i një leksioni problemor përcaktohet nga përmbajtja e tij, mënyra e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta dhe ato mjete komunikimi që ofrojnë një "transmetim" efektiv të personalitetit të mësuesit tek audienca e studentëve. Sa më afër të jetë mësuesi me ndonjë shembull të një profesionisti, aq më i rëndësishëm është ndikimi i tij tek studentët dhe aq më lehtë arrihen rezultatet e të nxënit. Kështu, tashmë në ligjëratën problemore prezantohet lënda dhe kontekstet sociale të së ardhmes profesionale. Është një formë e veprimtarisë së përbashkët mes mësuesit dhe nxënësve, të cilët kanë bashkuar forcat për të arritur qëllimet e zhvillimit të përgjithshëm dhe profesional të personalitetit të një specialisti. 3. Leksion-vizualizimi.
Ky është rezultat i një kërkimi për mundësi të reja për të zbatuar parimin e qartësisë, të njohur në didaktikë, përmbajtja e të cilit ndryshon nën ndikimin e të dhënave nga shkenca psikologjike dhe pedagogjike, format dhe metodat e të mësuarit aktiv. Ky lloj mbështetet nga fakti se aftësia për të transformuar informacionin me gojë dhe me shkrim në formë vizuale është një cilësi e rëndësishme profesionale për pothuajse të gjithë specialistët. Procesi i vizualizimit është kolapsi i përmbajtjeve mendore, duke përfshirë lloje të ndryshme informacioni në një imazh vizual; pasi të perceptohet, ky imazh mund të vendoset dhe të shërbejë si mbështetje për veprime adekuate mendore dhe praktike. Pothuajse çdo formë e informacionit vizual përmban elemente të caktuara të natyrës problematike. Përgatitja e një leksioni vizualizimi nga një mësues konsiston në rikodimin dhe rindërtimin e informacionit edukativ mbi temën e një sesioni leksioni në një formë vizuale për prezantim para studentëve përmes mjeteve ndihmëse mësimore teknike ose manualisht. Leximi i një leksioni të tillë zbret në një koment koherent, të detajuar nga mësuesi për materialet vizuale të përgatitura, i cili zbulon plotësisht temën e kësaj leksioni. Ligjërata-vizualizimi përdoret më së miri në fazën e njohjes së studentëve me një seksion, temë ose disiplinë të re. Vështirësia kryesore e këtij lloj leksioni është zgjedhja dhe përgatitja e një sistemi mjetesh pamore, drejtimi i shëndoshë didaktik i procesit të leximit të tij, duke marrë parasysh aftësitë psikofiziologjike të studentëve, nivelin e gatishmërisë dhe orientimin profesional. Ju mund të lexoni për llojin e leksionit-vizualizimit në veprat e: Borisova N.V., Solovyova A.A. 4. Ligjëratë për dy.
Dinamizmi i përmbajtjes problematike të materialit arsimor realizohet në komunikimin e gjallë dialogues mes dy mësuesve. Këtu ne simulojmë situata reale profesionale të diskutimit të çështjeve teorike nga pozicione të ndryshme nga dy specialistë, për shembull, përfaqësues të dy shkollave shkencore, një teoricien dhe një praktikues, një mbështetës dhe kundërshtar i një qasjeje, etj. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të përpiqemi të sigurohet që dialogu midis mësuesve të demonstrojë një kulturë të kërkimit të përbashkët për një zgjidhje të situatës problemore që po luhet, duke "tërhequr" studentët në komunikim, të cilët fillojnë të bëjnë pyetje, të shprehin qëndrimet e tyre. , formulojnë qëndrimin e tyre ndaj përmbajtjes dhe reagojnë emocionalisht. Një nga vështirësitë e leximit të kësaj leksioni është qëndrimi i zakonshëm i studentëve për të marrë informacion të besueshëm nga një burim. Prandaj, kjo ndonjëherë shkakton refuzimin e vetë formës së edukimit. 5. Leksion me gabime të planifikuara paraprakisht.
Ai plotëson kryesisht nevojën e studentëve për të zhvilluar aftësinë për të analizuar shpejt situatat profesionale, për të vepruar si ekspertë, kundërshtarë, rishikues dhe për të identifikuar informacione të pasakta ose të pasakta. Përgatitja e mësuesit për një leksion konsiston në përfshirjen në përmbajtjen e tij të një numri të caktuar gabimesh të një natyre përmbajtësore, metodologjike ose të sjelljes. Mësuesi/ja u paraqet nxënësve një listë të këtyre gabimeve në fund të orës së mësimit. Gabimet janë "të maskuara" me kujdes, por janë tipike për studentët. Detyra e studentëve është të shënojnë gabimet që vërejnë në kontekst gjatë leksionit dhe t'i emërtojnë ato në fund të ligjëratës. Jepen 10-15 minuta për të analizuar gabimet. Elementet e një loje intelektuale me një mësues krijojnë një sfond të rritur emocional dhe aktivizojnë aktivitetin njohës të studentëve. Një leksion i këtij lloji mund të kryejë jo vetëm funksione stimuluese, por edhe kontrolluese. Mund të shërbejë si një diagnozë e vështirësive në zotërimin e materialit në leksionet e mëparshme. Më së miri kryhet në fund të një teme ose disipline akademike. Kërkohet një analizë përfundimtare e gabimit. 6. Ligjëratë-konferencë për shtyp.
Është afër formës përkatëse të veprimtarisë profesionale me ndryshimet e mëposhtme. Pasi ka emërtuar temën e ligjëratës, mësuesi/ja u kërkon nxënësve t'i bëjnë pyetje me shkrim për këtë temë. Nxënësit formulojnë pyetje që u interesojnë në 2-3 minuta dhe ia paraqesin mësuesit. Më pas, në 3-5 minuta, pedagogu i rendit ato dhe fillon të ligjërojë. Prezantimi i materialit strukturohet jo si përgjigje për çdo pyetje të bërë, por në formën e një prezantimi koherent të temës, gjatë së cilës formulohen përgjigjet përkatëse. Në fund të leksionit, mësuesi kryen një vlerësim përfundimtar të pyetjeve si pasqyrim i njohurive dhe
interesat e nxënësve. Aktivizimi i studentëve ndodh për shkak të adresës së çdo studenti personalisht, kur përgatit një pyetje, ai e detyron studentin të parashtrojë saktë pyetjen dhe pritshmëria për një përgjigje ringjall vëmendjen. Ky lloj leksioni jepet më së miri në fillim, në mes dhe në fund të një teme. Në rastin e parë, zbulohet diapazoni i interesave, shkalla e gatishmërisë për punë dhe qëndrimi ndaj subjektit. Mund të përpilohet edhe një model i audiencës studentore.
Problemi i veprimtarisë individuale në mësim është një nga më të ngutshmet në shkencën psikologjike dhe pedagogjike, si dhe në praktikën arsimore.
Problemi i veprimtarisë individuale në të nxënit si faktor udhëheqës në arritjen e qëllimeve mësimore, zhvillimit të përgjithshëm personal dhe formimit profesional kërkon një kuptim themelor të elementeve më të rëndësishme të të mësuarit (përmbajtjen, format, metodat) dhe pohon në mendim se drejtimi strategjik i intensifikimi i të nxënit nuk është rritja e vëllimit të informacionit të transmetuar, jo forcimi dhe rritja e numrit të aktiviteteve të kontrollit, por krijimi i kushteve didaktike dhe psikologjike për kuptimin e të mësuarit, përfshirja e studentëve në të në nivel jo vetëm intelektual, por. veprimtari personale dhe shoqërore.
Niveli i manifestimit të veprimtarisë së një personi në të mësuar përcaktohet nga logjika e tij themelore, si dhe nga niveli i zhvillimit të motivimit arsimor, i cili në masë të madhe përcakton jo vetëm nivelin e veprimtarisë njohëse të një personi, por edhe veçantinë e personalitetit të tij.
Në përputhje me logjikën tradicionale të të mësuarit, e cila përfshin faza të tilla si njohja fillestare me materialin, ose perceptimi i tij në kuptimin e gjerë të fjalës; të kuptuarit e tij; punë e veçantë për konsolidimin e tij dhe, së fundi, zotërim i materialit, d.m.th. duke e shndërruar në veprimtari praktike.
Ekzistojnë 3 nivele të aktivitetit:
Aktiviteti riprodhues karakterizohet nga dëshira e studentit për të kuptuar, mbajtur mend, riprodhuar njohuritë dhe për të zotëruar metodat e zbatimit sipas një modeli.
Veprimtaria e interpretimit shoqërohet me dëshirën e studentit për të kuptuar kuptimin e asaj që studiohet, të krijojë lidhje dhe të zotërojë mënyrat e zbatimit të njohurive në kushte të ndryshuara.
Aktiviteti krijues presupozon dëshirën e studentit për një kuptim teorik të njohurive, një kërkim të pavarur të zgjidhjeve të problemeve dhe një manifestim intensiv të interesave njohëse.
Analiza teorike e këtij problemi, përvoja e avancuar pedagogjike bind se zgjidhja më konstruktive është krijimi i kushteve të tilla psikologjike dhe pedagogjike në trajnim, në të cilat studenti mund të marrë një pozicion aktiv personal, për të shprehur plotësisht veten si subjekt i veprimtarisë edukative, individin e tij ". unë”. Të gjitha sa më sipër çojnë në konceptin e "të mësuarit aktiv".
A. Verbitsky e interpreton thelbin e këtij koncepti si më poshtë: mësimi aktiv shënon një kalim nga format dhe metodat kryesisht rregulluese, të algoritmuara, të programuara të organizimit të procesit didaktik në zhvillim, të bazuar në problem, kërkim, kërkim, sigurimin e lindjes së motiveve njohëse dhe interesat, kushtet për kreativitet në mësim.
M. Novik identifikon tiparet dalluese të mëposhtme të të nxënit aktiv:
Aktivizimi i detyruar i të menduarit, kur studenti detyrohet të jetë aktiv pavarësisht nga dëshira e tij;
Një kohë mjaft e gjatë për përfshirjen e nxënësve në procesin arsimor, pasi veprimtaria e tyre nuk duhet të jetë afatshkurtër dhe episodike, por kryesisht e qëndrueshme dhe afatgjatë (d.m.th. gjatë gjithë mësimit);
Zhvillimi i pavarur krijues i zgjidhjeve, shkalla e rritur e motivimit dhe emocionalitetit të studentëve.
Ndërveprim i vazhdueshëm midis nxënësve dhe mësuesit duke përdorur lidhje të drejtpërdrejta dhe reagime.
Metodat aktive të të nxënit janë metoda që nxisin studentët të angazhohen në veprimtari aktive mendore dhe praktike në procesin e përvetësimit të materialit arsimor. Mësimi aktiv përfshin përdorimin e një sistemi metodash që synojnë kryesisht jo mësuesin të prezantojë njohuri të gatshme, t'i mësojë përmendësh dhe t'i riprodhojë ato, por në përvetësimin e pavarur të njohurive dhe aftësive nga studentët në procesin e veprimtarisë aktive mendore dhe praktike.
Veçoritë e metodave të të mësuarit aktiv janë se ato bazohen në një nxitje për praktike dhe mendore veprimtari, pa të cilën nuk ka përparim në përvetësimin e njohurive.
Shfaqja dhe zhvillimi i metodave aktive është për faktin se mësimi përballet me sfida të reja: jo vetëm për t'u dhënë studentëve njohuri, por edhe për të siguruar formimin dhe zhvillimin e interesave dhe aftësive njohëse, të menduarit krijues, aftësive dhe aftësive të punës së pavarur mendore. Shfaqja e detyrave të reja është për shkak të zhvillimit të shpejtë të informacionit. Nëse më parë njohuritë e marra në shkollë, në shkollë teknike, në universitet mund t'i shërbenin një personi për një kohë të gjatë, ndonjëherë gjatë gjithë jetës së tij të punës, atëherë në epokën e bumit të informacionit është e nevojshme që vazhdimisht të përditësohen ato, gjë që mund të arrihet kryesisht përmes vetë-edukim, dhe kjo kërkon që një person të ketë aftësi njohëse dhe pavarësi.
Aktiviteti njohës nënkupton një përgjigje intelektuale dhe emocionale ndaj procesit të njohjes, dëshirës së studentit për të mësuar, për të kryer detyra individuale dhe të përgjithshme dhe interes për aktivitetet e mësuesit dhe studentëve të tjerë.
Pavarësia konjitive zakonisht kuptohet si dëshira dhe aftësia për të menduar në mënyrë të pavarur, aftësia për të lundruar në një situatë të re, për të gjetur qasjen e dikujt për zgjidhjen e një problemi, dëshira jo vetëm për të kuptuar informacionin arsimor që absorbohet, por edhe mënyra për të marrë njohuri; një qasje kritike ndaj gjykimeve të të tjerëve, pavarësi e gjykimeve të veta.
Aktiviteti kognitiv dhe pavarësia njohëse janë cilësi që karakterizojnë aftësitë intelektuale të nxënësve për të mësuar. Ashtu si aftësitë e tjera, ato manifestohen dhe zhvillohen në aktivitet.
Mjetet më të rëndësishme për aktivizimin e individit në mësim janë metodat e të mësuarit aktiv (AML). Një term tjetër që gjendet në literaturë është "Metoda e të mësuarit aktiv" (MAM), që do të thotë e njëjta gjë. Klasifikimi më i plotë u dha nga M. Novik, duke theksuar grupet aktive të trajnimit jo-imitues dhe imitues.
Tipar karakteristik klasa jo imitueseështë mungesa e një modeli të procesit ose aktivitetit që studiohet. Aktivizimi i të nxënit realizohet nëpërmjet vendosjes së lidhjeve të drejtpërdrejta dhe kthyese ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.
Tipar dallues ushtrime simulueseështë prania e një modeli të procesit që studiohet (imitimi i veprimtarisë profesionale individuale ose kolektive). E veçanta e metodave të simulimit është ndarja e tyre në lojëra Dhe jo loje. Metodat në zbatimin e të cilave nxënësit duhet të luajnë role të caktuara klasifikohen si lojëra.
M. Novik tregon për efektin e tyre të lartë në përvetësimin e materialit, pasi arrihet një përafrim i konsiderueshëm i materialit arsimor me aktivitete specifike praktike ose profesionale. Në të njëjtën kohë, motivimi dhe aktiviteti mësimor janë rritur ndjeshëm.
Koncepti i "aktivitetit" është në kryqëzimin e disa drejtimeve dhe në literaturën shkencore përdoret shpesh në kuptime të ndryshme, por ngarkesat semantike të tij janë të ndryshme.
Prandaj, iu drejtuam fjalorëve enciklopedikë, shpjegues dhe fjalorëve të fjalëve të huaja.
Fjalori filozofik jep interpretimin e mëposhtëm të konceptit të veprimtarisë: "Aktiviteti (nga forca aktive franceze e veprimit) - efektiviteti, sjellja aktive. E kundërta është pasiviteti. Aktiv - aktiv, aktiv, efektiv." Ky koncept përdoret pothuajse njëlloj shpesh në psikologji dhe shkencat përkatëse për të përcaktuar tre dukuri të pabarabarta: një veprimtari specifike, specifike të një individi, një gjendje të kundërt me pasivitetin dhe për të përcaktuar iniciativën ose një fenomen të kundërt me reaktivitetin: në këtë rast, fakti që theksohet subjekti i vepruar me iniciativën e tij, ishte i përfshirë nga brenda në vend që të reagonte pa mendje si një makinë.
Etimologjikisht, koncepti i "aktivitetit" vjen nga fjala latine activus dhe do të thotë "aktivitet intensiv, gjendje aktive". Fjalori i Madh Enciklopedik e interpreton gjithashtu veprimtarinë si "pjesëmarrje aktive, aktivitet energjik". Kjo qasje ndaj përkufizimit të konceptit të "aktivitetit" lidhet me përkthimin e fjalës aktivitet nga anglishtja, që do të thotë "aktivitet, aktivitet, energji".
Në Enciklopedinë Pedagogjike lexojmë: “Aktiviteti është tipari më i rëndësishëm, aftësia për të ndryshuar realitetin përreth në përputhje me nevojat, pikëpamjet dhe qëllimet e veta. Si tipar i personalitetit të një personi, aktiviteti manifestohet në aktivitet energjik, intensiv, në punë, studim, në jetën shoqërore, lloje të ndryshme krijimtarie, lojëra etj.
Në psikologji, aktiviteti konsiderohet si "një karakteristikë universale e qenieve të gjalla, dinamika e tyre si burim i transformimit ose ruajtjes së lidhjeve jetësore me mjedisin" dhe "shfaqet në korrelacion me aktivitetin, duke u shfaqur si një kusht dinamik për formimin e tij. zbatimi dhe modifikimi, si veti e lëvizjes së tij.” Në psikologjinë ruse, aktiviteti shoqërohet vazhdimisht me aktivitet, dhe në strukturën e veprimtarisë - kryesisht me një lidhje të tillë si nevoja.
“Aktiviteti është aktivitet, gatishmëri për aktivitet dhe iniciativë. Është e nevojshme të bëhet dallimi midis aktivitetit të brendshëm (mendor) dhe të jashtëm (motor). Gjatë procesit mësimor, zhvillohet si njëri ashtu edhe tjetri lloj aktiviteti. Disa autorë e ndajnë veprimtarinë në ekzekutive dhe krijuese.
Aktiviteti i studentëve në qëndrimin e tyre ndaj vetë veprimtarisë arsimore dhe mjeteve të mësimdhënies, sipas disa autorëve, shprehet në dëgjimin e vëmendshëm të mësuesit, përqendrimin e heshtur në mendimet e tyre, vëzhgimin nga afër të përvojës, pavarësisht mungesës së manifestimeve të jashtme. në realitet ky është një aktivitet i vërtetë. “Aktiviteti i brendshëm i studentit dhe përqendrimi i mendimit mund të mos kenë shprehje të qarta të jashtme. Veprimtaria e jashtme e studentit, rrëmuja e tij, përpjekjet për të plotësuar përgjigjet e studentëve, ndërhyrja në shpjegimin e mësuesit nuk tregojnë aspak drejtimin e mendimeve dhe vullnetit të studentit. Kështu, aktiviteti shoqërohet me manifestimin e vetëdijshëm, të qëllimshëm të përpjekjeve të studentit dhe çon në përfundimin me sukses të çdo detyre që lind në procesin e të mësuarit. Veprimtaria e nxënësve është e nevojshme në të gjitha fazat e procesit mësimor dhe sigurisht që presupozon njëfarë shkalle pavarësie të mendimit të nxënësit.
L.P. Aristova e konsideron veprimtarinë si "një manifestim të qëndrimit transformues të subjektit ndaj fenomeneve dhe objekteve përreth". G.M. Murtazin e lidh thelbin e veprimtarisë njohëse me menaxhimin e procesit të njohjes edukative përmes inkurajimit, stimulimit dhe forcimit të qëllimshëm të këtyre proceseve.
Një numër studiuesish e konsiderojnë veprimtarinë si një pronë të personalitetit, i kushtojnë vëmendje anës psikologjike të këtij koncepti, e vendosin veprimtarinë e studentit në procesin arsimor në varësi të drejtpërdrejtë nga vëmendja, analiza dhe sinteza, hamendjet dhe supozimet, dyshimet dhe verifikimet, përgjithësimet dhe gjykimet. , interesi, këmbëngulja, entuziazmi. Në veprën e tij L.N. Gabeeva e konsideron veprimtarinë si një cilësi të personalitetit, si vëmendje, prirje, pjesëmarrje të gjallë në procesin e përgjithshëm, reagim të shpejtë ndaj rrethanave të ndryshimit të veprimtarisë. Aktiviteti duhet të konsiderohet edhe si qëllim i veprimtarisë, edhe si mjet për ta arritur atë dhe si rezultat. Qëllimi i edukimit nuk është vetëm zotërimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve, por edhe formimi i cilësive drejtuese të personalitetit të tyre, si drejtimi dhe qëndrueshmëria e interesave njohëse, dëshira për efikasitet në zotërimin e njohurive dhe metodave. aktivitet, në mobilizimin e përpjekjeve vullnetare për arritjen e qëllimeve edukative dhe njohëse.
Psikologu vendas, i diplomuar në shkollën shkencore të psikofiziologjisë diferenciale V.D. Nebylitsyn, punimet e të cilit i kushtohen problemeve të vetive të përgjithshme të sistemit nervor të njeriut, temperamentit, strukturës së emocionalitetit, intensitetit të veprimtarisë së operatorëve të sistemit të kontrollit, etj. ., në vitet e fundit të jetës së tij u mor me problemet e karakteristikave holistike të individualitetit.
Ai rivendosi konceptin e "aktivitetit", i cili është shumë më i gjerë se koncepti i "aktivitetit" dhe më adekuat në kontekstin e problemit të individualitetit: "Koncepti i veprimtarisë së përgjithshme bashkon një grup cilësish personale që përcaktojnë nevojën e brendshme. tendenca e individit për të zotëruar në mënyrë efektive realitetin e jashtëm, për të vetë-shprehur në lidhje me botën e jashtme. Një nevojë e tillë mund të realizohet ose në aspektin mendor, motorik (përfshirë motorin e të folurit), ose social (komunikues), "Shkallët e aktivitetit shpërndahen nga letargjia, inercia dhe soditja pasive në një pol deri në shkallët më të larta të energjisë, shpejtësia e fuqishme e veprimit dhe ngritja e vazhdueshme ndaj të tjerëve.
Në të njëjtën kohë, drejtimi, cilësia dhe niveli i zbatimit të këtyre tendencave përcaktohen nga karakteristika të tjera "substanciale" të individit - karakteristikat e tij intelektuale dhe karakterologjike, kompleksi i marrëdhënieve dhe motiveve të tij. Koncepti i "aktivitetit të të mësuarit" i përkthyer nga anglishtja nënkupton gjendjen ose cilësinë e veprimtarisë mësimore, si dhe veprimtarinë mësimore ose veprimtarinë mësimore. Në parim, ky interpretim i konceptit shpjegon përdorimin nga disa autorë të frazave "veprimtari mësimore" dhe "aktivitet mësimor" si sinonime. Disa studiues e konsiderojnë veprimtarinë në përgjithësi dhe veprimtarinë arsimore në veçanti "si një proces të përcaktuar individualisht të formimit, zbatimit dhe modifikimit të veprimtarisë". Në punën tonë, ne do t'i përmbahemi përkufizimit të konceptit të veprimtarisë edukative si një proces i qëllimshëm sistematik i njohjes, që ndodh në kushtet e një aktiviteti intensiv të studentit, i karakterizuar, para së gjithash, nga qëndrimi transformues i studentit (subjekt ) te materiali edukativ (objekt i njohjes) dhe dëshira për pavarësi. Gjatë këtij ndërveprimi ndryshon jo vetëm objekti i ndikimit, por, që është shumë i rëndësishëm për qëllimin e të nxënit, edhe subjekti ndikues – nxënësi. Ky proces i njohjes synon jo vetëm thellimin e njohurive të studentëve për fenomenet, por edhe kuptimin e veçantë dhe zhvillimin e një qëndrimi personal ndaj njohurive të fituara dhe vetë procesit njohës.
Prandaj, në veprimtarinë aktive njohëse, ndodh jo vetëm asimilimi i njohurive, aftësive dhe aftësive, por edhe zhvillimi i një qëndrimi emocional dhe vlerësues ndaj procesit dhe rezultateve të njohjes.
Aktiviteti mësimor përcakton intensitetin dhe natyrën e procesit mësimor, karakterizohet nga qëndrimi i studentit ndaj procesit mësimor, manifestohet në veprimtarinë njohëse dhe përcakton shkallën (forcën) e "kontaktit" të studentit me subjektin e veprimtarisë së tij. Sipas mendimit tonë, ky është thelbi i veprimtarisë mësimore.
Po ngarkohet...