Metodat e mësimdhënies aktive dhe ndërvepruese: pasqyrë, klasifikime dhe shembuj. Cilat janë metodat e mësimdhënies aktive dhe ndërvepruese në klasë? Përdorimi i metodave ndërvepruese në mësimdhënien e disiplinave të veçanta Metodat ndërvepruese të mësimdhënies së mësuesve të studentëve të kolegjit

Teknologjitë e të nxënit ndërveprues në sistemin e arsimit të mesëm profesional.

Një nga qëllimet e programit shtetëror të Federatës Ruse "Zhvillimi i Arsimit" për 2013-2020. është "... sigurimi i cilësisë së lartë të arsimit rus në përputhje me kërkesat në ndryshim të popullsisë dhe qëllimet afatgjata për zhvillimin e shoqërisë dhe ekonomisë ruse." Standardet moderne të arsimit kërkojnë aktualisht futjen e teknologjive të reja pedagogjike që sigurojnë zhvillimin e studentëve dhe përmirësojnë cilësinë e arsimimit të tyre.

Teknologjia tradicionale (riprodhuese) e mësimdhënies ende mbizotëron, bazuar në sistemin klasë-mësim të zhvilluar nga Ya.A. Comenius në shekullin e 17-të.

Qëllimi i edukimit tradicional është t'i transmetojë nxënësit disa mostra të kulturës, formimin e një personaliteti me veti të dhëna. Trajnimi tradicional fokusohet në zotërimin e aftësive arsimore, dhe jo në zhvillimin personal.

Gjatë dekadave të fundit, shoqëria ka pësuar ndryshime dramatike në kuptimin e qëllimeve të arsimit dhe mënyrave për t'i zbatuar ato. Qëllimi i edukimit është zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i studentëve, duke ofruar një kompetencë të tillë kyçe si aftësia për të mësuar.

Trajnimi interaktiv plotëson më saktë nevojat e botës moderne në trajnimin e personelit të kualifikuar të aftë për t'iu përshtatur kushteve vazhdimisht në ndryshim.

Termi "interaktiv" do të thotë ndërveprim, të qenit në mënyrën e bisedës, dialogut, me reagime të organizuara mirë. Të mësuarit ndërveprues i jep përparësi dy objektivave kryesore. Detyra e parë është "të mësojë se si të mësojë", në mënyrë që një person të mund të zhvillojë në mënyrë të pavarur individualitetin e tij dhe të jetë në gjendje të punojë në mënyrë efektive me grupe të mëdha informacioni, duke izoluar dhe zotëruar atë që kërkohet për të zgjidhur çështjet aktuale. Detyra e dytë është "të mësojmë se si të zbatojmë njohuritë e reja në praktikë".

Duhet të theksohet se përmes teknologjive ndërvepruese, në të nxënit zbatohet një proces me tre drejtime: së pari, kryhet një kërkim i pavarur për njohuri të dobishme shoqërore; së dyti, zhvillohen kompetenca të rëndësishme profesionale dhe linja të sjelljes; së treti, zhvillohen aftësi për të përdorur në mënyrë efektive njohuritë e reja për të zgjidhur problemet profesionale dhe të situatës. Si rezultat, krijohen specialistë që janë të aftë të zgjidhin probleme me kompleksitet të shtuar dhe të menaxhojnë me efikasitet mjedisin profesional.

Të mësuarit ndërveprues ju lejon të përfshini të gjithë pjesëmarrësit në procesin e të mësuarit. Në të njëjtën kohë, krijohen kushtet ku çdo student ndërvepron me mjedisin mësimor, i cili shërben si fushë e përvojës jetësore që zotëron. Studenti është pjesëmarrës i plotë dhe aktiv në procesin arsimor dhe përvoja e tij shërben si burim i njohurive arsimore.

Në të nxënit ndërveprues, roli i vetë mësuesit ndryshon, sepse ai nuk u jep përgjigje të gatshme pyetjeve të diskutuara, siç është zakon në arsimin tradicional, por nxit nxënësit të kërkojnë zgjidhje të pavarura, me vetëdije. Rrjedhimisht, veprimtaria e mësuesit zëvendësohet gradualisht nga veprimtaria e nxënësve, ndërkohë që krijohen kushte që synojnë zhvillimin e iniciativës së tyre personale, kompetencës intelektuale, besimit, aftësisë për të komunikuar në mënyrë efektive, për të analizuar mendimet alternative, si dhe për të zhvilluar aftësinë për të marrë vendime të menduara. . Në përgjithësi pranohet se njohuritë mund të fitohen, për shembull, duke dëgjuar leksione ose duke lexuar tekste. Në fakt, në këtë rast, ekziston një proces i transferimit të informacionit, dhe jo formimi i aftësive dhe aftësive të dobishme për jetën apo për një profesion të ardhshëm. Sepse fjalët mund t'u mësohen vetëm fëmijëve të vegjël nën 7 vjeç. Për një audiencë të rritur, nevojiten teknologji speciale arsimore, me ndihmën e të cilave mund të fitoni aftësi specifike, dhe më pas të zhvilloni aftësi që synojnë zgjidhjen e problemeve të jetës reale dhe profesionale.

Njohuria është gjithmonë subjektive, ajo formohet nga secili person në mënyrë të pavarur, e rritur prej tij në procesin e punës së brendshme serioze, sistematike, sistematike. Në këtë drejtim, të mësuarit ndërveprues ka një avantazh të padyshimtë - ju lejon të kryeni një qasje ndërdisiplinore të bazuar në kompetenca ndaj të mësuarit mbi baza shkencore, që do të thotë se rrit orientimin praktik të arsimit, duke përdorur përvojën personale të secilit student për të zhvilluar sistematikisht aftësitë dhe aftësitë që u nevojiten në aktivitetet e tyre profesionale.

Literatura:

1. Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore: tekst shkollor.-M.: Arsimi Kombëtar, 1998;

2. Elena Karpenko, Olga Rice Teknologjitë ndërvepruese në mësimdhënie. Pedagogjia e kohëve të reja. LitagentRidero, 2016;

3. Arsimi i mesëm profesional, Nr.6, 2016;

4. Shkolla e Mësuesve, Nr.2, 2016.

PREZANTIMI

Futja e metodave interaktive të mësimdhënies është një nga fushat më të rëndësishme për përmirësimin e formimit të studentëve në një institucion arsimor profesional modern. Risitë kryesore metodologjike sot lidhen me përdorimin e metodave të mësimdhënies ndërvepruese.

Koncepti i "interaktiv" vjen nga anglishtja "ndërvepron" ("ndërveprues" - "reciprok", "veprosh" - "të veprosh"). Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse. Ai nënkupton qëllime shumë specifike dhe të parashikueshme. Një nga këto synime është krijimi i kushteve komode të të mësuarit në të cilat nxënësi ose dëgjuesi të ndihet i suksesshëm, intelektualisht kompetent, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv.

Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit të procesit arsimor, thelbi i të cilit është veprimtaria e përbashkët e studentëve për të zotëruar materialin arsimor, në shkëmbimin e njohurive, ideve dhe metodave të veprimtarisë. Aktiviteti ndërveprues në klasë përfshin organizimin dhe zhvillimin e komunikimit të dialogut, i cili çon në mirëkuptim reciprok, ndërveprim dhe zgjidhje të përbashkët të detyrave të përbashkëta, por domethënëse për secilin pjesëmarrës. Qëllimet kryesore të mësimit ndërveprues:

stimulimi i motivimit arsimor dhe njohës;

zhvillimi i pavarësisë dhe veprimtarisë;

edukimi i të menduarit analitik dhe kritik;

formimi i aftësive të komunikimit

vetë-zhvillimi i nxënësve.

Në të nxënit ndërveprues merren parasysh nevojat e nxënësit, përfshihet përvoja e tij personale, njohuritë përshtaten në mënyrë të synuar, rezultati optimal arrihet përmes bashkëpunimit, bashkëkrijimit, pavarësisë dhe lirisë së zgjedhjes, studenti analizon aktivitetet e veta. . Modeli i marrëdhënieve midis pjesëmarrësve në procesin arsimor ndryshon rrënjësisht; në kontakt me një mësues dhe një bashkëmoshatar, studenti ndihet më rehat. Duke ruajtur qëllimin përfundimtar dhe përmbajtjen kryesore të procesit arsimor, të mësuarit ndërveprues i ndryshon format e zakonshme të transmetimit në ato dialoguese të bazuara në mirëkuptimin dhe ndërveprimin reciprok.

Në pedagogji, ekzistojnë disa modele mësimore:

pasiv - nxënësi vepron si "objekt" i të mësuarit (dëgjon dhe shikon);

aktiv - studenti vepron si "subjekt" i të mësuarit (punë e pavarur, detyra krijuese);

interaktive - ndërveprim. Përdorimi i një modeli të të mësuarit ndërveprues përfshin modelimin e situatave të jetës, përdorimin e lojërave me role dhe zgjidhjen e përbashkët të problemeve. Përjashtohet dominimi i ndonjë pjesëmarrësi në procesin arsimor apo ndonjë ideje. Nga një objekt ndikimi, studenti bëhet subjekt ndërveprimi; ai vetë merr pjesë aktive në procesin e të mësuarit, duke ndjekur rrugën e tij individuale.

Qëllimi i punës – studimi i veçorive të përdorimit të metodave ndërvepruese në punën me nxënësit e arsimit të mesëm profesional.

Objektivat e Punës :

Konsideroni gjendjen e metodave ndërvepruese në fazën aktuale të zhvillimit arsimor.

Të studiojë shtrirjen e aplikimit të metodave ndërvepruese në procesin arsimor modern.

Identifikoni veçoritë e metodave bashkëkohore ndërvepruese.

Objekti i studimit – metoda interaktive përmësimdhënien e nxënësve të arsimit të mesëm profesional.

Lënda e studimit – veçoritë e përdorimit të metodave ndërvepruese në sistemin e softuerit me kod të hapur.

Metodat e kërkimit – teorik (studim dhe analizë e literaturës pedagogjike, psikologjike, metodologjike dhe çështjeve të metodave novatore të edukimit, studimit të përvojës së avancuar pedagogjike), empirike (vëzhgimi i procesit arsimor, veprimtaritë e studentëve, biseda).

Rëndësia praktike : materialet e punës pritet të futen në praktikën e mësuesve të kolegjit pedagogjik.

Struktura e punës. Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.

Kapitulli 1. Bazat teorike të mbështetjes pedagogjike për ndërveprim ndërveprues

1.1. Klasifikimi i metodave ndërvepruese të ndërveprimit ndërveprues në seancat e trajnimit me studentët e kolegjit

Procesi edukativo-arsimor, bazuar në përdorimin e metodave të mësimdhënies ndërvepruese, organizohet duke marrë parasysh përfshirjen e të gjithë nxënësve në grup, pa përjashtim, në procesin mësimor. Veprimtaria e përbashkët nënkupton që secili të japë kontributin e tij të veçantë individual; gjatë punës shkëmbehen njohuritë, idetë dhe metodat e veprimtarisë. Organizohet puna individuale, në çifte dhe në grup, puna me projekte, përdoren lojëra me role, kryhet puna me dokumente dhe burime të ndryshme informacioni. Metodat ndërvepruese bazohen në parimet e ndërveprimit, aktivitetit të nxënësve, mbështetjes në përvojën e grupit dhe reagimeve të detyrueshme. Krijohet një mjedis komunikimi arsimor, i cili karakterizohet nga çiltërsia, ndërveprimi i pjesëmarrësve, barazia e argumenteve të tyre, akumulimi i njohurive të përbashkëta, mundësia e vlerësimit dhe kontrollit të ndërsjellë. .

Prezantuesi (mësuesi, trajneri), së bashku me njohuritë e reja, i drejton pjesëmarrësit e trajnimit në një kërkim të pavarur. Veprimtaria e mësuesit i lë vendin veprimtarisë së nxënësve, detyra e tij bëhet të krijojë kushte për iniciativën e tyre. Mësuesi refuzon rolin e një lloj filtri që kalon përmes vetes informacionin arsimor dhe kryen funksionin e asistentit në punë, një nga burimet e informacionit. Prandaj, mësimi ndërveprues synohet fillimisht të përdoret në trajnimin intensiv të studentëve mjaft të pjekur. Metodat interaktive mund të përdoren kur kuratori organizon punën e mëposhtme me studentët:

organizimi i orëve tematike,

organizimi i ekipeve të përkohshme krijuese kur punoni në një projekt edukativ,

krijimi i një portofoli studentor,

organizimin e diskutimeve dhe diskutimit të çështjeve të diskutueshme që kanë lindur në ekip,

për të krijuar burime arsimore.

Pedagogjia moderne është e pasur me një arsenal të tërë të qasjeve ndërvepruese, ndër të cilat mund të dallohen këto:

Për të zgjidhur problemet arsimore dhe edukative nga kuratori, format e mëposhtme interaktive janë më të zakonshmet:

"Mikrofoni". Ftohen nxënësit të shprehin këndvështrimin e tyre për çështjen apo problemin e shtruar. Një objekt që simulon një mikrofon kalon rreth audiencës. Kushdo që merr një "mikrofon" të tillë është i detyruar të shprehë qartë dhe konciz mendimet e tij dhe të nxjerrë një përfundim.

"Stuhi mendimesh". Për zgjidhjen e një çështjeje problematike, nxënësve u kërkohet të gjejnë sa më shumë mënyra, ide, propozime, secila prej të cilave regjistrohet në një tabelë ose fletë letre. Pas krijimit të një "Banke të Ideve" të tillë, bëhen analiza dhe diskutime.

"Duke mësuar, unë mësoj." Materiali mësimor ndahet në blloqe të veçanta sipas numrit të nxënësve në grup. Nxënësit praktikojnë dhe shkëmbejnë informacione, duke krijuar çifte të përkohshme, pas së cilës bëhet një diskutim kolektiv dhe konsolidimi i materialit edukativ.

"Karuseli". Nxënësit vendosen në dy rrathë përballë njëri-tjetrit. Për disa kohë, çdo çift shkëmben informacione dhe mendimet e tyre; Pas kësaj, nxënësit në rrethin e jashtëm lëvizin rreth rrethit te partneri tjetër. Fillimisht mund t'i ftoni studentët të përgatisin pyetje mbi temën dhe të kryejnë një anketë në një rreth.

"Dy, katër - së bashku." Nxënësve u paraqitet një problem ose informacion, të cilin fillimisht e zgjidhin në mënyrë të pavarur, më pas diskutojnë në dyshe dhe më pas bashkohen në katërsh. Pas marrjes së një vendimi të përbashkët, një diskutim i përgjithshëm i çështjes bëhet në katërsh.

"Zgjidh një pozicion." Propozohet një pyetje problematike, dy këndvështrime të kundërta dhe tre qëndrime: “Po” (për fjalinë e parë), “Jo” (për fjalinë e dytë), “Nuk e di, nuk e kam vendosur vetë qëndrimin tim. .” Nxënësit në grup zgjedhin një pozicion specifik, formojnë tre grupe dhe diskutojnë saktësinë e pozicionit të tyre. Një ose më shumë anëtarë të secilit grup argumentojnë pozicionin e tyre, pas së cilës bëhet një diskutim kolektiv i problemit dhe marrja e vendimit të duhur.

"Një projekt i përbashkët". Grupet punojnë për detyra të ndryshme të së njëjtës temë. Pas përfundimit të punës, secili grup prezanton kërkimin e tij, si rezultat i të cilit të gjithë nxënësit njihen me temën në tërësi.

Do të ishte gabim t'i përmbaheshit ndonjë modeli. Është e arsyeshme të kombinohen këto modele mësimore për të arritur efektivitetin dhe cilësinë e procesit arsimor. Sistemi modern i arsimit profesional në kushtet e marrëdhënieve të tregut thekson parimin e marrjes parasysh të interesave të studentit si një nga prioritetet për zgjidhjen me sukses të problemeve të trajnimit të personelit të kualifikuar. Në këtë drejtim, mësuesit e arsimit të mesëm profesional janë përballur me detyrën e zhvillimit dhe zbatimit të teknikave dhe metodave të mësimdhënies që do të synonin aktivizimin e potencialit krijues të nxënësit dhe dëshirën e tij për të mësuar. Në të njëjtën kohë, duhet të zgjidhet detyra pedagogjike e formimit të personalitetit të një qytetari dhe orientimeve të tij vlerësuese, pasi procesi mësimor në arsimin e mesëm profesional është përbërësi kryesor i procesit arsimor në jetën e çdo personi. Prandaj, shkalla në të cilën çdo student individual është i përfshirë në procesin e të mësuarit do të përcaktojë përfundimisht nivelin e arsimimit dhe inteligjencës së tij në çdo kuptim të fjalës. Për më tepër, informatizimi global i shoqërisë moderne pati gjithashtu një ndikim të rëndësishëm në procesin arsimor, në sistemin e arsimit profesional në Rusi, duke kërkuar një rishikim rrënjësor të metodave të përdorura të mësimdhënies.

Përvetësimi i kompetencave kyçe varet nga veprimtaria e vetë nxënësit. Prandaj, një nga detyrat më të rëndësishme është futja e metodave aktive në procesin arsimor, të cilat së bashku bëjnë të mundur organizimin e mësimit ndërveprues. Nga një objekt ndikimi, studenti bëhet subjekt ndërveprimi; ai vetë merr pjesë aktive në procesin e të mësuarit, duke ndjekur rrugën e tij individuale. Aktiviteti i përbashkët do të thotë që secili të japë kontributin e tij të veçantë në të; gjatë punës shkëmbehen njohuri, ide dhe metoda të veprimtarisë.

Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve të kolegjit. Ai nënkupton qëllime shumë specifike dhe të parashikueshme: zhvillimin e aftësive intelektuale të nxënësve, të menduarit e pavarur, kritikën e mendjes; arritja e shpejtësisë dhe forcës në zotërimin e materialit arsimor, depërtimi i thellë në thelbin e fenomeneve që studiohen; zhvillimi i potencialit krijues - aftësia për të "shikuar" një problem, origjinalitet, fleksibilitet, dialektizëm, imagjinatë krijuese, lehtësi në gjenerimin e ideve, aftësi për të kryer aktivitete të pavarura kërkimi; efektiviteti i aplikimit të njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale në praktikën reale të prodhimit.

Karakteristikat kryesore të ndërveprimit ndërveprues janë:

Dialogu. Natyra dialoguese e komunikimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve presupozon aftësinë e tyre për të dëgjuar dhe dëgjuar njëri-tjetrin, për të trajtuar njëri-tjetrin me vëmendje dhe për të ndihmuar në formimin e vizionit të tyre për problemin dhe mënyrën e tyre të zgjidhjes së problemit.

Veprimtaria e mendimit. Ai konsiston në organizimin e veprimtarisë mendore aktive të mësuesit dhe studentëve. Nuk është transmetimi i njohurive të gatshme nga mësuesi në mendjet e studentëve, por organizimi i veprimtarisë së tyre të pavarur njohëse.

Krijimi i kuptimit. Ky është procesi i krijimit të vetëdijshëm nga nxënësit dhe mësuesit e kuptimeve të reja për veten e tyre për problemin që studiohet. Kjo është një shprehje e qëndrimit individual ndaj dukurive dhe objekteve të jetës.

Liria e zgjedhjes.

Krijimi i një situate suksesi. Kushtet kryesore për krijimin e një situate suksesi janë vlerësimi pozitiv dhe optimist i nxënësve.

Reflektimi. Ky është introspeksion, vetëvlerësim nga pjesëmarrësit në procesin pedagogjik të aktiviteteve dhe ndërveprimeve të tyre.

Kështu, riorganizimi i sistemit të arsimit profesional në Rusi supozon, si bazë fillestare, një kalim në metodat e mësimdhënies që bazohen në një qasje konstruktiviste, operacionale, në vend të qasjes tradicionale lineare, kur njohuritë jepeshin për përdorim në të ardhmen gjatë mësimit. proces (sipas parimit - sa më shumë, aq më mirë).

1.2. Krahasimi i qasjeve tradicionale dhe interaktive

Trajnimi tradicionalvendos vetenobjektiv: transferimi te nxënësit dhe asimilimi i tyre i sa më shumë njohurive. Mësuesi transmeton informacione tashmë kuptimplota dhe të diferencuara prej tij, përcakton aftësitë që, nga këndvështrimi i tij, duhet të zhvillohen te nxënësit.Detyra e nxënësve - riprodhoni sa më plotësisht dhe saktë njohuritë e krijuara nga të tjerët.Njohuritë e marra në procesin e një trajnimi të tillë kanë natyrë enciklopedike, duke përfaqësuar një sasi të caktuar informacioni për lëndë të ndryshme akademike, të cilat në mendjen e studentit ekzistojnë në formën e blloqeve tematike që nuk kanë gjithmonë lidhje semantike.

Shumë mësues janë përballur me problemin e pamundësisë për të lidhur përmbajtjen e lëndës së tyre me njohuritë e studentëve në disiplina të tjera akademike. Dhe më pas lind dyshimi se sa thellë nxënësit e kanë kuptuar materialin arsimor, e kanë përvetësuar dhe e kanë përdorur në situata përtej fushëveprimit të institucionit mesatar arsimor profesional. Është mjaft e vështirë të largohet ky dyshim, kryesisht sepseprocesi i riprodhimit të materialit edukativ vepron edhe si reagim nga nxënësi për mësuesin. Konfirmimipër sa më sipër- fjalë nga Sh. A. Amonashvili: “Më parë, në atë të kaluar të largët, kur isha mësues imperativ, nuk jetoja me nxënësit e mi në një pasion krijues dhe vështirësitë me të cilat përballeshin mbetën të panjohura për mua. Për ta unë isha vetëm një kontrollues dhe për mua ato ishin probleme të zgjidhura drejt ose gabimisht.”

Problemet e arsimit modern kontribuojnë në një kontrast në rritje midis të mësuarit ndërveprues dhe të mësuarit tradicional. Kriza e arsimit tradicional, ekzistenca e të cilit njihet nga shumica e mësuesve, mund të gjurmohet në kontradiktat e mëposhtme në mësimdhënie:

– ndërmjet motivimit dhe stimulimit të të nxënit: stimulimi në mësimdhënien tradicionale tejkalon motivimin, mësuesit ankohen se nxënësit nuk duan të mësojnë dhe nxënësit ankohen për mërzinë, monotoninë dhe natyrën dërrmuese të studimit;

– ndërmjet llojeve pasive-kontemplative dhe aktive-transformuese të veprimtarive edukative: meditimi pasiv në mësimdhënien tradicionale zë pjesën më të madhe të mësimit, për shembull, kur mësuesi shpjegon materialin e ri, dhe pjesa tjetër dëgjon ose nuk dëgjon;

– midis rehatisë psikologjike dhe shqetësimit: në një mësim tradicional, rrallë krijohen kushte për komunikim të gjallë e të relaksuar;

– ndërmjet edukimit dhe trajnimit: në një orë të rregullt mësimi, ndikimi i ndërsjellë edukativ i nxënësve shtypet nga mësuesi, ata nuk kanë mundësi të flasin, korrigjojnë, vlerësojnë njëri-tjetrin;

– ndërmjet zhvillimit individual dhe standardeve të të nxënit: në mësimdhënien tradicionale, rrallë ofrohet një qasje individuale ndaj secilit student;

– ndërmjet marrëdhënieve lëndë-subjekt dhe subjekt-objekt: në një orë mësimore klasike zbatohet gjithmonë parimi i marrëdhënieve "subjekt-objekt".

Të mësuarit ndërveprues ndihmon për të kapërcyer këto kontradikta. Gjatë ndërveprimit ndërveprues, aktivizohet aktiviteti njohës i nxënësve, rritet pavarësia dhe iniciativa e tyre.Në konteksttë mësuarit ndërvepruesnjohuritë fitohenforma të tjera. Nga njëra anë, ato përfaqësojnë informacione të caktuara për botën përreth nesh. E veçanta e këtij informacioni është se studenti e merr atëjo si një sistem i gatshëmnga mësuesi, dhe në procesin e veprimtarisë së vet. Mësuesi, sipas O. Bassis, duhet të krijojë situata në të cilat nxënësi është aktiv, në të cilat ai kërkon, vepron. Në situata të tilla, "ai, së bashku me të tjerët, fiton aftësi që i lejojnë të shndërrojë në njohuri atë që fillimisht ishte një problem ose pengesë".

Nga ana tjetër, një student, në procesin e ndërveprimit në klasë me nxënës të tjerë dhe një mësues, zotëron një sistem të metodave të provuara dhe të testuara të veprimtarisë në lidhje me veten, shoqërinë, botën në përgjithësi dhe mëson mekanizma të ndryshëm kërkimi. për dije. Prandaj, njohuritë e marra nga nxënësi janë njëkohësisht mjet për përvetësimin e tyre në mënyrë të pavarur.

Kështu,qëllimi i të nxënit aktiv - ky është krijimi nga mësuesi i kushteve në të cilat vetë nxënësi do të zbulojë, përvetësojë dhe ndërtojë njohuritë. Ky është një ndryshim thelbësor midis qëllimeve të të nxënit aktiv dhe qëllimeve të sistemit arsimor tradicional.

Për të sqaruar bisedën rreth synimeve të arritura në strategjinë e të nxënit aktiv, do të përdorim taksonominë e synimeve njohëse (kognitive) të B. Bloom, e cila tashmë diskutohet në mënyrë aktive në komunitetin pedagogjik. Nëse ndiqni taksonominë e zhvilluar nga B. Bloom, atëherë njohuria është vetëm niveli i parë, më i thjeshtë i kësaj hierarkie. Pastaj ka edhe pesë nivele të tjera qëllimesh, ku tre të parat (njohuri, të kuptuarit, aplikimi) janë qëllime të rendit më të ulët dhe tre të tjerat (analiza, sinteza, krahasimi) janë të rendit më të lartë.

Sistematizuesi i qëndrimeve njohëse, sipas B. Bloom, mund të paraqitet si më poshtë:

Njohuri:aftësia për të njohur, riprodhuar informacion të specializuar, duke përfshirë faktet, terminologjinë e pranuar, kriteret, parimet metodologjike dhe teoritë.

Kuptimi:aftësia për të kuptuar fjalë për fjalë kuptimin e çdo mesazhi.

Aplikacion:aftësia për të marrë dhe zbatuar në një situatë të re parime ose procese të studiuara më parë, pa udhëzime të jashtme. Për shembull, aplikimi i përgjithësimeve shkencore shoqërore për probleme specifike sociale ose zbatimi i parimeve të shkencës natyrore ose matematikore në situata praktike.

Analiza:ndarjen e materialit në komponentë të veçantë, vendosjen e marrëdhënieve të tyre dhe kuptimin e modelit të organizimit të tyre. Për shembull, njohja e supozimeve të padeklaruara, identifikimi i marrëdhënieve shkak-pasojë dhe njohja e formave dhe teknikave në veprat artistike.

Sinteza:procesi krijues i kombinimit të pjesëve ose elementeve në një tërësi të re. Ky është shkrimi profesional i esesë, duke sugjeruar mënyra për të testuar hipoteza dhe formuluar teori të zbatueshme në situata sociale.

Vlerësimi:procesi i bërjes së gjykimeve të vlerës për idetë, zgjidhjet, metodat, etj. Këto vlerësime mund të jenë sasiore ose cilësore, por ato duhet të bazohen në përdorimin e kritereve ose standardeve, për shembull, përfshijnë vlerësimin e përshtatshmërisë së një trajtimi ose vlerësimin e performancës kundrejt standardet në një disiplinë të caktuar).

Dhe më pas metodat, metodat dhe teknikat e përdorura në mësimdhënien tradicionale bëjnë të mundur arritjen e tre niveleve të para të synimeve në procesin arsimor. Le të shqyrtojmë, si shembull, detyrat e vendosura në fund të çdo paragrafi në tekstin shkollor. Në shumicën e rasteve, thjesht riprodhimi i përmbajtjes së tij është i mjaftueshëm për t'i plotësuar ato. Detyrat që kërkojnë nga studenti të kuptojë dhe zbatojë njohuritë (niveli i dytë dhe i tretë i qëllimeve), si rregull, shënohen me një lloj shenje dhe nuk përdoren gjithmonë nga mësuesi..

Metodat e të nxënit ndërveprues sigurojnë gjithashtu arritjen e synimeve të tre niveleve të para, në mënyrë më efektive sesa metodat e sistemit tradicional të mësimdhënies. Si rezultat, mësuesit që punojnë në paradigmën tradicionale shpesh përdorin metoda ndërvepruese të mësimdhënies për të asimiluar më mirë informacionin nga studentët. Në këtë rast, ne do të flasim vetëm për optimizimin e procesit tradicional arsimor. Ky fiksim është shumë i rëndësishëm sepse mund t'i lejojë mësuesit të vendosë se në cilën strategji po punon.

Kapitulli 2. Zbatimi i metodave ndërvepruese

në procesin arsimor

1.2. Strategjia e të mësuarit ndërveprues

Sistemi ekzistues arsimor duket aq i qartë për mësuesin që punon në të, sa zbulimet apo përfundimet e bëra nga psikologët dhe sociologët në këtë fushë duken krejtësisht të papritura, të çojnë në hutim dhe të vënë në dyshim të gjitha aktivitetet e tij.

Hulumtimi i përshkruar në artikullin e A. Zverev "10 dhe 90 - statistika të reja të inteligjencës" filloi me një eksperiment të rregullt të kryer nga sociologët amerikanë. Ata iu drejtuan të rinjve nga vende të ndryshme që sapo kishin mbaruar shkollën me një sërë pyetjesh nga kurse të ndryshme trajnimi. Dhe doli se vetëm mesatarisht 10% e të anketuarve iu përgjigjën saktë të gjitha pyetjeve.

Rezultati i këtij studimi e shtyu mësuesin rus M. Balaban të nxirrte një përfundim që i huton mësuesit: një shkollë, pavarësisht se në cilin vend ndodhet, mëson me sukses vetëm një në dhjetë nxënës të saj.

K. Rogers, duke reflektuar mbi efektivitetin e mësimdhënies në shkollë, shkruan: “Kur përpiqem të jap mësim, tmerrohem se rezultatet e arritura janë kaq të parëndësishme, megjithëse ndonjëherë duket se mësimi po shkon mirë”..

Efektiviteti i veprimtarisë pedagogjike të një mësuesi të shkollës së mesme karakterizohet nga të njëjtat 10% të nxënësve. Shpjegimi është shumë i thjeshtë: “vetëm 10% e njerëzve janë në gjendje të studiojnë me një libër në dorë”.

Me fjalë të tjera, vetëm 10% e nxënësve janë të kënaqur me metodat e përdorura në një shkollë tradicionale. Edhe 90% e mbetur e studentëve janë në gjendje të mësojnë, por jo me një libër në dorë, por në një mënyrë tjetër: “me veprimet e tyre, veprat e vërteta, me të gjitha shqisat”.

Rezultatet e këtij studimi çuan në përfundimin se të mësuarit duhet të projektohet ndryshe, ndryshe, në mënyrë që të gjithë nxënësit të mund të mësojnë. Një nga opsionet për organizimin e procesit arsimor është përdorimi nga mësuesi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese në aktivitetet e tij..

Strategjia e të mësuarit ndërveprues - organizimi nga një mësues duke përdorur një sistem të caktuar metodash, teknikash dhe metodash të procesit arsimor bazuar në:

marrëdhëniet lëndë-lëndë mes mësuesit dhe nxënësit (barazi);

komunikimi shumëpalësh;

ndërtimi i njohurive për nxënësit;

duke përdorur vetëvlerësimin dhe reagimet;

veprimtaria e nxënësve.

Për të zbuluar më plotësisht përmbajtjen e kategorisë “metoda të të nxënit ndërveprues”, ne do të krahasojmë mësimin tradicional dhe atë aktiv duke zgjedhur parametrat e mëposhtëm:

Golat.

Pozicioni i nxënësit dhe i mësuesit.

Organizimi i komunikimit në procesin arsimor.

Metodat e mësimdhënies.

Parimet e qasjes ndërvepruese.

Nga pikëpamja e qasjes së bazuar në kompetenca, një nga qëllimet e përdorimit të teknologjive inovative pedagogjike në procesin mësimor të studentëve të kolegjit është zhvillimi i personalitetit të studentit, aftësia e tij për vetë-zhvillim, vetëvendosje dhe vetë-edukim. , d.m.th. formimi i kompetencave kryesore. Mësuesit e konsiderojnë praktikën e modelimit, projektimit, përdorimin e formave aktive dhe ndërvepruese të punës me studentët, opsionet e ndryshme për seminare, trajnime dhe futjen e elementeve të tyre në klasa praktike si qasje novatore në procesin arsimor.

2.2. Metodat e mësimdhënies ndërvepruese në mësimet e shkencave kompjuterike

Lënda “Informatikë dhe TIK” në fakultet mësohet në vitin e parë, d.m.th. Vizitohet nga adoleshentë të moshës 15 dhe 16 vjeç. Shpesh, lënda e shkencave kompjuterike duket jo aq e rëndësishme për studentët; ata nuk e kuptojnë rëndësinë e studimit të kësaj lënde. Nxënësit e kësaj moshe duhet të jenë të mahnitur nga puna, të përqendrohen në nevojën për të studiuar një temë të veçantë, të zbulojnë rëndësinë e tyre në situatat e jetës dhe në profesionin e ardhshëm të mësuesit dhe të bëjnë gjithçka që është e nevojshme për t'i bërë mësimet interesante dhe të dobishme. Mësimdhënia e kësaj lënde duhet të jetë e mbushur me informacione teorike, demonstrim vizual të shpjegimeve dhe një sërë detyrash në dhe pa kompjuter. Për të rritur "ngopjen" e disiplinës në kushtet e një numri të vogël orëve të caktuara për studimin e saj, është e nevojshme të merren parasysh me kujdes metodat e përgatitjes për mësime, prezantimi i materialit dhe një sistem detyrash praktike në kompjuter. .

Ka shumë forma dhe metoda ndërvepruese të mësimdhënies dhe të gjitha ato i nxisin nxënësit në veprimtari krijuese njohëse dhe krijojnë një atmosferë me interes të shtuar.

Pra, kur studioni temën "Modelimi", mund të përdorni metodën "Projekt i përbashkët". Nxënësit ndahen në tre grupe. Secilit grup i kërkohet të shkruajë një përshkrim të "Planetit Tokë":

grupi i parë nga pikëpamja e matematikës (diametri, trashësia e atmosferës dhe e kores së tokës, gjatësia e ekuatorit dhe e meridianit etj.);

grupi i dytë nga pikëpamja e gjuhës ruse (ese-përshkrim);

grupi i tretë nga pikëpamja e arteve figurative (vizatim);

Pasi diskuton rezultatet e marra, mësuesi paraqet paraqitje të tjera të “Planetit Tokë”: një glob, një hartë gjeografike.

Nxënësit formojnë konceptin e "modelit" dhe identifikojnë në mënyrë të pavarur lloje të caktuara materialesh dhe modelesh informacioni.

Kur përgatiteni për mësime me temën "Dizajn kompjuterik", duhet të përgatitni detyra krijuese, për shembull:

1. Ju është kërkuar të lidhni një kompjuter të ri. Ju keni lidhur të gjitha pajisjet. Nuk ka asnjë imazh kur ndez kompjuterin. Përcaktoni se çfarë mund të shkaktojë problemin.

2. A mund të ketë kompjuter pa... (monitor, hard disk, disk optik, tastierë, maus, procesor, RAM).

3. A do të kishte kuptim të kishim dy kopje në një kompjuter...(monitor, hard disk, disk optik, tastierë, maus, procesor, RAM).

4. Duke pasur në dispozicion disa pjesë këmbimi kompjuteri dhe një qark të motherboard-it, përpiquni të grumbulloni gjithçka në një tërësi të vetme (ka një procesor, motherboard, RAM, autobus, hard drive).

Duke përdorur ushtrime të tilla të thjeshta, studentët fillojnë të kuptojnë më saktë qëllimin e pajisjeve kompjuterike.

Gjatë studimit të temës “Informacion. Proceset e Informacionit" është i përshtatshëm për të përdorur metodën "Sinkwine ose zhytje e ngadaltë". Nxënësve u shpallet tema e orës së mësimit “Informacion. Proceset e Informacionit” dhe propozon:

1. Emërtoni një emër (në lidhje me temën e mësimit)

2. Zgjidhni dy mbiemra për të.

3. Emërto tri folje që shkojnë me fjalën.

4. Bëni katër fjali me këto fjalë.

Djemtë fillimisht punojnë individualisht, pastaj diskutojnë së bashku opsionet që rezultojnë. Kështu, studentët zhvillojnë një koncept informacioni, ata vetë nxjerrin përfundime në lidhje me proceset e informacionit dhe llojet e informacionit.

Kur studioni temën "Redaktorët grafikë", mund të përdorni metodën e projektit. Studentëve u ofrohen temat e mëposhtme për të zgjedhur: “Raster ose vektor grafikë redaktues”, “Mjete vizatimi për redaktorët grafikë raster ose vektor”. Si pjesë e projektit, studentët studiojnë materialin teorik, hartojnë një abstrakt dhe gjatë mbrojtjes së projekteve ata mësojnë të lënë mënjanë këndvështrimin e tyre dhe të udhëheqin një diskutim.

Lojërat edukative mund të përdoren edhe në klasa interaktive. Kjo kategori përfshin lojëra me role dhe simulime.

Në luajtjen e roleve, pjesëmarrësve u kërkohet të "luajnë" një person tjetër ose "të interpretojnë" një problem ose situatë specifike.

Këto lojëra kontribuojnë në:

Imitimi i referohet lojërave me role duke përdorur (imitim) procedura të njohura, të vendosura, të tilla si prova. Në mësimet e shkencës kompjuterike, mund të bëni "Provë në internet", "Provë në një virus kompjuterik", "Provë në lojëra kompjuterike". Nxënësit zgjedhin rolet e tyre dhe zgjedhin materialin për shfaqje. Shpesh zhvillohet një diskutim i nxehtë midis mbrojtjes dhe prokurorisë.

Në botën moderne, me zhvillimin dhe përmirësimin e shpejtë të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, programet e trajnimit kompjuterik, burimet arsimore dixhitale, blogjet e mësuesve, të cilat do të jenë të dobishme për studentët në aktivitetet e tyre profesionale në të ardhmen, mund të konsiderohen si metoda ndërvepruese të mësimdhënies.

Për shembull, në mësimet e shkencave kompjuterike, ju mund të përdorni programe trajnimi si për vetë studentët (për shembull, "Bota e Informatikës", "Matematika dhe Programimi Kompjuterik", "Trajner i tastierës", etj.), dhe t'i prezantoni ata me programe që ata mund të përdorin në aktivitetet e tyre profesionale (për shembull, "Gjithçka është në shkopinj", "Matematika në lojëra dhe detyra", etj.)

Për më tepër, shumë detyra interesante përmbahen në Koleksionin e Unifikuar të Burimeve Edukative Dixhitale (http://school-collection.edu.ru).

Dëshiroj të theksoj se ndërveprimi do të jetë më efektiv dhe aktiviteti njohës i nxënësve në klasë do të rritet kur përdorin teknologjinë multimediale dhe interaktive. Metodat ndërvepruese përfshijnë prezantime duke përdorur mjete të ndryshme: tabela, libra, video, sllajde, postera, kompjuterë, etj., të ndjekura nga diskutimi i materialeve.Një tabelë e bardhë interaktive ju lejon të modeloni ide dhe koncepte abstrakte pa prekur kompjuterin, të ndryshoni modelin, të zhvendosni një objekt në një vend tjetër në ekran ose të krijoni lidhje të reja midis objekteve. E gjithë kjo ndodh në kohë reale. Futja e teknologjisë interaktive dhe multimediale në procesin arsimor bën të mundur rritjen e efikasitetit dhe nivelit të mësimdhënies së shkencave kompjuterike dhe TIK-ut, në kushtet e zbatimit korrekt të saj. Arsimi, në të cilin futet teknologjia moderne, bën të mundur realizimin e potencialit shumë më të madh jo vetëm të mësuesit, por edhe të studentit, pasi shpesh mësimet e mërzitshme marrin një kuptim të ri dhe funksioni motivues i të mësuarit pothuajse dyfishohet, gjë që çon për një ritëm të lartë pune dhe përvetësim më të mirë të njohurive, si dhe një shkallë të lartë gatishmërie të mësuesve të ardhshëm.

Përdorimi i "interaktive" gjatë mësimit, siç tregon praktika, lehtëson ngarkesën nervore të studentëve, bën të mundur ndryshimin e formave të veprimtarisë së tyre dhe kalimin e vëmendjes në çështjet kryesore të temës së mësimit.

Kështu, mësimi ndërveprues zhvillohet në të ashtuquajturat mësime jo standarde: lojëra, seminare, seminare, konkurse, debate, mësime për mbrojtjen e projekteve, shfaqje teatrale, konferenca, prova, diskutime, konferenca shtypi etj.

Parimet kryesore të mësimit ndërveprues:

Linja e përvojës në dialog;

Linja e reflektimit (të kuptuarit e informacionit dhe vetes).

Gjëja e vështirë për një mësues nuk është aq shumë zotërimi i teknikave ndërvepruese apo përzgjedhja e rrugëve optimale, por organizimi i dialogut dhe reflektimit, si dhe vlerësimi i nxënësit.

Është e nevojshme të sigurohet që nxënësit të mos shkelin normat e sjelljes gjatë procesit të të mësuarit ndërveprues.

U identifikuan normat e mëposhtme të sjelljes në klasë:

Çdo student meriton të dëgjohet pa ndërprerje;

Duhet të flasësh në atë mënyrë që të kuptohesh; flisni drejtpërdrejt mbi temën, duke shmangur informacionet e panevojshme;

Nëse informacioni i paraqitur nuk është plotësisht i qartë, bëni pyetje "për të kuptuar" (për shembull, "A e kuptova saktë...?"); vetëm pas kësaj nxirren përfundime;

Idetë kritikohen, jo individët;

Qëllimi i bashkëpunimit nuk është të “fitosh” ndonjë këndvështrim, por të mund të gjesh një zgjidhje më të mirë duke dëgjuar mendime të ndryshme për problemin, etj.

Në fazën e reflektimit, vështirësia qëndron jo aq shumë në hezitimin e nxënësve për të kuptuar ndjenjat e tyre, por në pamundësinë për të shprehur ndjenjat e tyre. Prandaj, ia vlen të përgatisni paraprakisht këshillat e mëposhtme:

Është e rëndësishme që reflektimi të jetë i pranishëm në çdo mësim, në mënyrë që në fillim të përfshihen të gjithë studentët pa përjashtim (më vonë mund të ndaleni në dëgjimin e vërejtjeve të disa njerëzve).

Në metodat interaktive të mësimdhënies, reflektimi është një nga fazat e rëndësishme të një mësimi modern. Të mësuarit nuk mund të jetë efektiv kur gjërat thjesht bëhen. Është e nevojshme të mendoni për atë që është bërë, të bëni një bilanc dhe të kuptoni se si njohuritë e fituara mund të zbatohen në të ardhmen.

Tipari kryesor dallues i metodave të mësimdhënies ndërvepruese është iniciativa e nxënësve në procesin mësimor, e cila stimulohet nga mësuesi nga pozicioni i partnerit-asistent. Kursi dhe rezultati i të mësuarit fitojnë rëndësi personale për të gjithë pjesëmarrësit në proces dhe u lejon studentëve të zhvillojnë aftësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet.

Dhe, mos harroni se shembulli personal i një mësuesi është një pjesë integrale në formimin e një mësuesi të ardhshëm. Nxënësi mëson nga çdo mësim dhe mund të përdorë teknikat që i pëlqejnë në profesionin e tij të ardhshëm, duke i përshtatur ato për fëmijët e moshës së tij.

PËRFUNDIM

Kështu, të mësuarit ndërveprues rrit motivimin e pjesëmarrësve në zgjidhjen e problemeve në diskutim, gjë që i jep një shtysë emocionale aktivitetit të mëvonshëm të kërkimit të pjesëmarrësve dhe i inkurajon ata të ndërmarrin veprime specifike. Është mbresëlënëse që në mësimin interaktiv të gjithë janë të suksesshëm, të gjithë kontribuojnë në rezultatin e përgjithshëm të punës në grup, procesi mësimor bëhet më kuptimplotë dhe emocionues.

Për më tepër, të mësuarit ndërveprues zhvillon aftësinë për të menduar jashtë kutisë, për të parë një situatë problemore në mënyrën e vet dhe një rrugëdalje prej saj; justifikoni pozicionet tuaja, vlerat tuaja të jetës; zhvillon tipare të tilla si aftësia për të dëgjuar një këndvështrim tjetër, aftësia për të bashkëpunuar, për të hyrë në komunikim partneriteti, duke treguar tolerancë ndaj kundërshtarëve, taktin e nevojshëm dhe vullnetin e mirë ndaj pjesëmarrësve në procesin e gjetjes së përbashkët të mënyrave të mirëkuptimit të ndërsjellë dhe në kërkim të së vërtetës.

Në të nxënit ndërveprues mësuesi kryen funksionin e asistentit në punë, një nga burimet e informacionit; Vendin qendror në veprimtaritë e tij duhet ta zërë jo studenti individual si individ, por një grup studentësh ndërveprues që stimulojnë dhe aktivizojnë njëri-tjetrin.

Psikologët kanë zbuluar se në kushtet e komunikimit arsimor ka një rritje të saktësisë së perceptimit, rritet efektiviteti i punës së kujtesës dhe vetitë e tilla intelektuale dhe emocionale të individit zhvillohen më intensivisht si - stabiliteti i vëmendjes, aftësia për ta shpërndarë atë. ; vëzhgimi në perceptim; aftësia për të analizuar aktivitetet e një partneri, për të parë motivet dhe qëllimet e tij. Të mësuarit ndërveprues e ndihmon studentin jo vetëm të mësojë, por edhe të jetojë.

Kështu, mund të vërehet se mësuesit modernë duhet të përdorin gjithnjë e më shumë metoda interaktive të mësimdhënies kur punojnë me studentët e arsimit profesional, pasi ata janë më produktivë, ka mundësi për organizimin e formës së trajnimit dhe mjeteve për vlerësimin e rezultateve.

Bazuar në analizën e teorisë dhe praktikës së përdorimit të metodave të mësimdhënies ndërvepruese në procesin e përgatitjes së studentëve, mund të nxirren një sërë përfundimesh:

Së pari, metodat e mësimdhënies ndërvepruese plotësojnë dhe zhvillojnë metoda pedagogjike shkencore tashmë të njohura, prandaj ato po futen në mënyrë aktive në procesin arsimor;

së dyti, metodat interaktive të mësimdhënies mund të përdoren për të përgatitur në mënyrë më efektive nxënësit e arsimit të mesëm profesional, nëse përdorimi i tyre bazohet në një qasje moderne shkencore dhe mjete teknike;

së treti, nevoja për të përdorur metoda interaktive të mësimdhënies në procesin e formimit profesional të mësuesve të ardhshëm shoqërohet me një paradigmë të re për zhvillimin e teknologjive të informacionit arsimor.

Të mësuarit ndërveprues është padyshim një drejtim interesant, krijues, premtues në pedagogjinë tonë.

Lista e literaturës së përdorur

Amonashvili, Sh.A. Reflektime mbi pedagogjinë humane / Sh.A. Amonashvilli - Minsk: Fjala moderne, 2009. - 214 f.

Grigalchik, E. K. Ne mësojmë ndryshe. Strategjia e të nxënit aktiv / E.K. Grigalchik, D.I. Gubarevich - Minsk: Fjala moderne, 2009. - 144 f.

Berezhnova, E.V. Bazat e veprimtarive edukative dhe kërkimore të studentëve: Teksti mësimor / E.V. Berezhnova - M.: Arsimi, 2007. - 98 f.

Borytko, N.M. Teoria e të mësuarit / N.M. Borytko – Volgograd: VSPU, 2008. – 326 f.

Voronin, A.S. Fjalor termash në pedagogjinë e përgjithshme dhe shoqërore / A.S. Voronin - Ekaterinburg: Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Jerevanit, 2006. - 198 f.

Dzhurinsky, A.N. Zhvillimi i arsimit në botën moderne: Libër mësuesi / A.N. Dzhurinsky - M.: Bustard, 2008. - 226 f.

Dvulichanskaya, N.N. Metodat interaktive të mësimdhënies si një mjet për zhvillimin e kompetencave kryesore / N.I. Dvulichanskaya // Shkenca dhe edukimi: botim elektronik shkencor dhe teknik. - 2011. - Nr 4 - 16-17 f.

Zimnyaya, I.A. Psikologjia pedagogjike / I.A. Winter – Rostov n/a: Phoenix, 2007. – 480 f.

Kashlev, S.S. Metodat interaktive të mësimdhënies. Manual edukativ / S.S. kashlev – Minsk: TetraSystems, 2013. – 224 f.

Kurysheva, I.V. Klasifikimi i metodave të mësimdhënies ndërvepruese në kuadrin e vetë-realizimit të personalitetit të studentëve / I.V. Kuryshev // Lajmet e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen. 2009. - Nr 112 – 12-14 f.

Polyakov, S.D. Në kërkim të inovacionit pedagogjik. / S.D. Polyakov – M.: Bustard, 2008. – 216 f.

Ugrinovich, N.D. Shkenca kompjuterike dhe teknologjitë e informacionit: planifikimi i përafërt i mësimit duke përdorur mjete mësimore ndërvepruese / N.D. Ugrinovich - M.: Shtypi i shkollës, 2012. - 48 f.

Chepyzhova, N.R. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit për të përmirësuar cilësinë e arsimit / N.R. Chepyzhova // Arsimi i mesëm profesional. – 2010. - Nr 6. - f.13 - 15.

Shvyrina, G.V. Burimet e internetit si një mjet efektiv për zhvillimin e kulturës së të folurit të studentëve / G.V. Shvyrina // Arsimi dhe shoqëria. – 2010. - Nr.3. - Me. 61-64.

Shçekina, N.B. Metodat interaktive të mësimdhënies në trajnimin e studentëve / N.B. Shçekina, L.G. Kaydalova [Burimi elektronik]. – Mënyra e hyrjes: , falas

Në literaturën e specializuar ka interpretime të ndryshme të termave "metodë e mësimdhënies" dhe "teknikë e mësimdhënies". Në thelb, është një mënyrë ndërveprimi mes mësuesit dhe nxënësve, përmes së cilës transferohen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë.

Dallimi është se teknika është një metodë afatshkurtër që përfshin punën me një ZUN specifik. Dhe metoda është një proces i gjatë, i përbërë nga disa faza dhe përfshin shumë teknika.

Kështu, metoda e mësimdhënies është vetëm një pjesë integrale e kësaj apo asaj metode.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

Metodat klasifikohen sipas kritereve të ndryshme:

nga natyra e veprimtarive edukative: riprodhuese, e bazuar në problem, kërkimore, kërkimore, shpjeguese dhe ilustruese, heuristike, etj.;
sipas shkallës së veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve: aktiv dhe pasiv;
sipas burimit të materialit edukativ: verbal, praktik;
nga mënyra e organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse: metodat e formimit të njohurive në praktikë, metodat e marrjes së njohurive të reja, metodat e testimit dhe vlerësimit.

Metodat e të nxënit aktiv: përkufizimi, klasifikimi, veçoritë
Cilat janë metodat e të mësuarit aktiv?

Metodat aktive të mësimdhënies bazohen në skemën e ndërveprimit “mësues = nxënës”. Nga emri duket qartë se këto janë metoda që kërkojnë pjesëmarrje të barabartë të mësuesit dhe nxënësve në procesin arsimor. Kjo do të thotë, fëmijët veprojnë si pjesëmarrës dhe krijues të barabartë të mësimit.

Ideja e metodave të të mësuarit aktiv në pedagogji nuk është e re. Themeluesit e metodës konsiderohen mësues të tillë të famshëm si J. Comenius, I. Pestalozzi, A. Disterweg, G. Hegel, J. Rousseau, D. Dewey. Edhe pse ideja se mësimi i suksesshëm ndërtohet, para së gjithash, mbi vetënjohjen, gjendet tek filozofët e lashtë.

Shenjat e metodave aktive të të mësuarit

aktivizimi i të menduarit, dhe nxënësi detyrohet të jetë aktiv;
kohë e gjatë e aktivitetit - studenti punon jo në mënyrë sporadike, por gjatë gjithë procesit arsimor;
pavarësi në zhvillimin dhe kërkimin e zgjidhjeve për detyrat e caktuara;
motivimi për të mësuar.

Klasifikimi i metodave të të nxënit aktiv

Klasifikimi më i përgjithshëm i ndan metodat aktive në dy grupe të mëdha: individuale dhe grupore. Më hollësisht përfshin grupet e mëposhtme:

Diskutim.
Lojëra.
Trajnimi.
Vlerësimi.

Metodat dhe teknikat aktive të të mësuarit

Gjatë procesit mësimor, mësuesi mund të zgjedhë ose një metodë aktive ose të përdorë një kombinim të disa. Por suksesi varet nga qëndrueshmëria dhe marrëdhënia midis metodave të zgjedhura dhe detyrave të caktuara.

Le të shohim metodat më të zakonshme të të mësuarit aktiv:

Prezantimet- metoda më e thjeshtë dhe më e arritshme për përdorim në mësime. Ky është një demonstrim i sllajdeve të përgatitura nga vetë nxënësit për këtë temë.
Teknologjitë e rasteve- janë përdorur në pedagogji që nga shekulli i kaluar. Ai bazohet në analizën e situatave të simuluara ose reale dhe në kërkimin e zgjidhjeve. Për më tepër, ekzistojnë dy qasje për krijimin e rasteve. Shkolla Amerikane ofron një kërkim për një dhe të vetmen zgjidhje korrekte për një problem të caktuar. Shkolla evropiane, përkundrazi, mirëpret shkathtësinë e vendimeve dhe arsyetimin e tyre.
Leksion problematik— ndryshe nga ai tradicional, transferimi i njohurive gjatë një leksioni të bazuar në problem nuk ndodh në formë pasive. Domethënë, mësuesi nuk paraqet deklarata të gatshme, por vetëm shtron pyetje dhe identifikon problemin. Vetë nxënësit nxjerrin rregullat. Kjo metodë është mjaft komplekse dhe kërkon që nxënësit të kenë njëfarë përvojë në arsyetimin logjik.
Lojëra didaktike— ndryshe nga lojërat e biznesit, lojërat didaktike janë të rregulluara rreptësisht dhe nuk përfshijnë zhvillimin e një zinxhiri logjik për të zgjidhur një problem. Metodat e lojës mund të klasifikohen gjithashtu si metoda mësimore ndërvepruese. E gjitha varet nga zgjedhja e lojës. Kështu, lojërat e njohura të udhëtimit, shfaqjet, kuizet dhe KVN janë teknika nga arsenali i metodave ndërvepruese, pasi ato përfshijnë studentët që ndërveprojnë me njëri-tjetrin.
Metoda e shportës- bazuar në simulimin e një situate. Për shembull, një student duhet të veprojë si udhërrëfyes dhe të bëjë një vizitë në një muze historik. Në të njëjtën kohë, detyra e tij është të mbledhë dhe të përcjellë informacion për çdo ekspozitë.

Metodat interaktive të mësimdhënies: përkufizimi, klasifikimi, veçoritë

Cilat janë metodat interaktive të mësimdhënies?

Metodat ndërvepruese bazohen në modelet e ndërveprimit "mësues = student" dhe "student = student". Domethënë, tani jo vetëm mësuesi i përfshin fëmijët në procesin mësimor, por edhe vetë nxënësit, duke ndërvepruar me njëri-tjetrin, ndikojnë në motivimin e secilit student. Mësuesi luan vetëm rolin e asistentit. Detyra e tij është të krijojë kushte për iniciativën e fëmijëve.

Objektivat e metodave të mësimdhënies ndërvepruese

Mësoni kërkimin e pavarur, analizën e informacionit dhe zhvillimin e zgjidhjes së duhur për situatën.
Mësoni punën në grup: respektoni mendimet e njerëzve të tjerë, tregoni tolerancë për një këndvështrim tjetër.
Mësoni të krijoni mendimin tuaj bazuar në fakte të caktuara.

Metodat dhe teknikat e trajnimit ndërveprues

Stuhi mendimesh- një rrjedhë pyetjesh dhe përgjigjesh, ose propozimesh dhe idesh për një temë të caktuar, në të cilën analiza e korrektësisë/pasaktësisë kryhet pas sulmit. Lexoni më shumë rreth.
, tabela krahasimi, enigma— kërkoni për fjalë kyçe dhe probleme në një mini-temë specifike.
Mësim interaktiv duke përdorur materiale audio dhe video, TIK. Për shembull, teste në internet, punë me tekste elektronike, programe trajnimi, faqe arsimore.
Tryezë e rrumbullakët (diskutim, debat)- një lloj grupi i metodës që përfshin diskutimin kolektiv të studentëve për problemet, propozimet, idetë, opinionet dhe një kërkim të përbashkët për një zgjidhje.
Lojëra biznesi(përfshirë luajtjen e roleve, imitimin, vrimën) - një metodë mjaft popullore që mund të përdoret edhe në shkollën fillore. Gjatë lojës, studentët luajnë rolet e pjesëmarrësve në një situatë të caktuar, duke u përpjekur në profesione të ndryshme.
Akuariumi- një nga varietetet e lojërave të biznesit, që të kujton një shfaqje realiteti. Në këtë rast, situata e dhënë luhet nga 2-3 pjesëmarrës. Pjesa tjetër vëzhgon nga anash dhe analizon jo vetëm veprimet e pjesëmarrësve, por edhe opsionet dhe idetë që ata propozojnë.
Metoda e projektit— zhvillimi i pavarur nga nxënësit i një projekti mbi temën dhe mbrojtja e tij.
BarCamp, ose antikonferencë. Metoda u propozua nga webmaster Tim O'Reilly. Thelbi i saj është që të gjithë të bëhen jo vetëm pjesëmarrës, por edhe organizatorë të konferencës. Të gjithë pjesëmarrësit dalin me ide, prezantime dhe propozime të reja për një temë të caktuar. Më pas vjen një kërkim për idetë më interesante dhe diskutimi i tyre i përgjithshëm.

Metodat interaktive të mësimdhënies në klasë përfshijnë gjithashtu klasa master, ndërtimin e një shkalle opinioni,

shënim

Ky punim diskuton çështjet e përgjithshme dhe praktikën e prezantimit të metodave ndërvepruese. Prezantohet një plan-përmbledhje e një mësimi testues me temën “Dispozitat legjislative për mbrojtjen e punës dhe ekologjinë industriale” për nxënësit e arsimit të mesëm profesional që studiojnë në profesionin “Kuzhinier, pastiçier”.
E gjithë kjo mund të ndihmojë mësuesit dhe specialistët e nivelit të arsimit të mesëm profesional.

Prezantimi

Kjo punë i kushtohet metodave ndërvepruese që duhet të përdoren në mësimdhënien e studentëve në fazën aktuale.
Mbështetja dokumentare për këtë punë është Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për profesionin "Guinxhier, pastiçer", Kodi i Punës.

Zhvillimi metodologjik bazohet në: teknologjitë e orientuara drejt personalitetit dhe të informacionit dhe komunikimit. Literatura shkencore popullore më e përdorur në mënyrë aktive ishte:

Metodat e mësimdhënies ndërvepruese.// Pedagogji, 2000. - Nr.1. -f.23.19.
Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore.//Edukimi publik, 1998.-164f.
Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor, “AKADEMIA” 2005.

Në një botë që ndryshon me shpejtësi, detyra kryesore e arsimit profesional është përgatitja e specialistëve që kërkojnë vetë-zhvillim dhe vetë-realizim, të aftë jo vetëm për t'iu përgjigjur në mënyrë fleksibile ndryshimeve në tregun e punës, por edhe për të ndikuar aktivisht në ndryshimet socio-ekonomike dhe kulturore. Lloji ideal i njeriut të kohës sonë dhe të ardhmes së afërt është një person i pavarur, iniciativ, i përgjegjshëm, i shoqërueshëm, tolerant, i aftë për të parë dhe zgjidhur problemet, i gatshëm dhe i aftë për të mësuar vazhdimisht gjëra të reja në jetë dhe në vendin e punës, në mënyrë të pavarur. dhe me ndihmën e të tjerëve gjeni dhe zbatoni informacionin e nevojshëm, punoni në grup etj.

Të gjitha vetitë dhe cilësitë e mësipërme janë universale dhe të nevojshme në çdo veprimtari profesionale. Futja e metodave interaktive është një detyrë jashtëzakonisht e rëndësishme në edukimin e specialistëve të rinj. Kohët e fundit, punëdhënësit, prindërit dhe shkollat e larta i kanë kushtuar gjithnjë e më shumë vëmendje rritjes së një personi kureshtar, mendimtar, i cili është i aftë të punojë në grup, i shoqërueshëm, ka aftësi dizajni dhe është i pajisur me një kulturë të të mësuarit dhe të punës. Prandaj, të diplomuarit e institucioneve arsimore duhet të kenë kompetenca kyçe, d.m.th. aftësi universale që i lejojnë ata të kuptojnë situatën dhe të arrijnë rezultate në jetën e tyre profesionale dhe personale. Kompetencat kryesore përbëhen nga kompetenca profesionale (aftësia e një personi për të arritur me sukses një rezultat specifik në aktivitetin real profesional) dhe kompetencat mbiprofesionale (këto janë cilësi personale të një personi). Prandaj, mësuesit e arsimit të mesëm profesional dhe të shkollave të mesme duhet të përdorin më gjerë metodat ndërvepruese në trajnimin e specialistëve modernë. Kjo do të zgjojë interesin e studentëve për profesionin e tyre të ardhshëm, do t'i ndihmojë ata të zotërojnë më plotësisht njohuritë dhe aftësitë profesionale, të lundrojnë në situata të reja në jetën profesionale, personale dhe shoqërore dhe të arrijnë qëllimet e tyre.

Ky zhvillim metodologjik vërteton nevojën e futjes së metodave interaktive të mësimdhënies në institucionet e arsimit të mesëm profesional dhe në institucionet e tjera arsimore në lidhje me kërkesat e shoqërisë moderne, ofron një kornizë konceptuale dhe rekomandime për zhvillimin e një mësimi në disiplinën akademike "Siguria dhe Mjedisi në Punë" nga profesioni: “Kuzhinier, pastiçer” duke përdorur interaktivitetin (lojë me role).

Materialet e këtij zhvillimi metodologjik rekomandohen për përdorim në punën e mësuesve dhe specialistëve të institucioneve arsimore për përgatitjen cilësore të studentëve.

Fjalë kyçe:

Trajnim interaktivështë një proces kompleks ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, i bazuar në dialog.
Stuhi mendimesh- një metodë e prodhimit të ideve dhe zgjidhjeve kur punoni në grup.
Diskutim ne grup
Lojë me role- një situatë në të cilën një pjesëmarrës merr një rol që nuk është karakteristik për të, vepron në një mënyrë të pazakontë. Një skenë e vogël e një natyre arbitrare, që pasqyron një model të situatave të jetës.
Kompetencat kryesore- aftësitë më të përgjithshme (universale) që lejojnë një person të kuptojë situatën dhe të arrijë rezultate në jetën e tij personale dhe profesionale. Termi “kompetenca thelbësore” tregon se ato janë “çelësi”, baza për kompetencat e tjera.
Kompetencat profesionale- aftësia e një personi për të arritur me sukses një rezultat specifik në veprimtarinë reale profesionale.
Kompetencat transprofesionale- cilësitë personale të një personi.

Qëllimi i punës: Formimi i njohurive për metodat ndërvepruese dhe përdorimi praktik i tyre në mësimdhënien e disiplinave të veçanta.

Prezantoni klasifikimin e metodave të mësimdhënies bazuar në llojet e marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësit.
Zbuloni thelbin e metodave ndërvepruese, tregoni rolin dhe rëndësinë e tyre në mësimdhënien e disiplinave të veçanta.
Krahasoni metodat e mësimdhënies ndërvepruese me ato tradicionale dhe evidentoni avantazhet e orëve interaktive.
Tregoni format e zbatimit të metodave ndërvepruese në praktikë.
Për të siguruar formimin e aftësive për të zbatuar në mënyrë të pavarur njohuritë për metodat ndërvepruese në mësimet e disiplinave të veçanta.

1. Pjesa teorike.

1.1. Koncepte të përgjithshme rreth metodave ndërvepruese.

Gjetja e një përgjigjeje për pyetjen tradicionale “Si të mësojmë dhe edukojmë? - sjell në kategorinë e metodave të mësimdhënies. Pa metoda, është e pamundur të arrihet qëllimi, të zbatohet përmbajtja e synuar dhe të mbushet mësimi me aktivitete njohëse dhe edukative. Metoda është thelbi i procesit arsimor, lidhja midis qëllimit të projektuar dhe rezultatit përfundimtar. Metoda e mësimdhënies është një veprimtari e porositur e mësuesit dhe e nxënësve që synon arritjen e një qëllimi të caktuar mësimor.

Ka shumë klasifikime të metodave të mësimdhënies. Në mënyrë konvencionale, ato mund të ndahen në 3 kategori kryesore: pasive, aktive, ndërvepruese.

1. Metodat pasive (metodat e ndikimit linear).

Thelbi i këtyre metodave është se mësuesi është organizuesi kryesor. Ai shpërndan punën, ofron një plan të hartuar paraprakisht dhe kontrollon personalisht të gjitha veprimet e studentëve. Çdo përpjekje e nxënësve për të treguar pavarësinë, iniciativën dhe krijimtarinë e tyre konsiderohet si një largim nga plani i punës i planifikuar paraprakisht. Problemi i kërkimit nuk diskutohet gjatë punës së përbashkët, por propozohet si relevant dhe domethënës. Nxënësve u caktohet roli i objekteve pasive të ndikimit nga të rriturit.

Format e zbatimit në procesin edukativo-arsimor: Ligjëratë, tregim, anketë mbi materialin e trajtuar, zgjidhje problemash, testim, punë me tekst etj.

Kushtet për zgjedhjen e një metode pasive:

Nxënësit nuk kanë një numër të mjaftueshëm burimesh informacioni (tekste, fjalorë, libra referimi, etj.) dhe nevojiten informacione shtesë për zhvillimin e orëve ose aktiviteteve jashtëshkollore.
Nuk ka kohë të mjaftueshme për të gjetur informacion.
Një audiencë e madhe studentësh.
Detyra fillestare është të përzgjidhen studentët më të talentuar dhe më të suksesshëm (aftësitë më të mira dëgjimore ose vizuale - kujtesa vizuale ose dëgjimore).
Vëllimi i materialit që studiohet kërkon densitetin maksimal të paraqitjes së tij.
E veçanta e grupit nënkupton nevojën për të "shqiptuar" disa dispozita themelore; studentëve u mungon përvoja e nevojshme sociale.

Aspektet pozitive të metodës pasive:

Kurseni kohë.
Disiplinë e lartë.
Lehtësia e vlerësimit të asimilimit të materialit me natyrë riprodhuese të testimit.
Niveli i lartë teorik.

Aspektet negative të metodës pasive:

Motivimi i ulur i kursantëve.
Mungesa e qasjes individuale.
Niveli i ulët i aktivitetit të nxënësve
Përqindja e asimilimit material është e vogël
Theksi mbi memorizimin dhe jo të kuptuarit.

2. Metodat aktive (metodat e ndikimit rrethor)

Thelbi i këtyre metodave është se natyra e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve ndryshon. Mësuesi mbetet ende burimi kryesor, i vetëm i informacionit dhe eksperti, por nxënësit nuk janë më dëgjues pasivë. Ata mund të bëjnë pyetje, të shpjegojnë dispozitat e nevojshme dhe të ofrojnë zgjidhjet e tyre. Në këtë rast, procesi arsimor nuk mund të përgatitet plotësisht nga mësuesi paraprakisht. Klasat nuk kanë një strukturë të ngurtë; mund të lindin tema shtesë për diskutim. Formimi i temave dhe problemeve ndodh edhe gjatë diskutimit të përbashkët. Në të njëjtën kohë, roli i mësuesit është kyç; pa të, mësimi i mëtejshëm është i pamundur.

Format e zbatimit në procesin arsimor:

Konkurrenca në rreshta, variante, grupe; çdo lloj diskutimi, biseda të ndryshme, diskutime për zgjidhje alternative etj.

Kushtet për zgjedhjen e metodës aktive.

Niveli mesatar i gatishmërisë së grupit.
Çështjet e trajtuara tërheqin interes të shtuar publik ose bazohen në përvojën e përbashkët shoqërore.
Zhvilluar aftësinë e studentëve për të bërë pyetje.
Nevoja për të përmbledhur ose diskutuar materialin e marrë.
Audienca e mesme.
Vëllimi i materialit mundëson diskutim të mëtejshëm.
Mësuesi ka kohë të mjaftueshme për sqarime dhe shpjegime.
Audienca është mjaft homogjene për sa i përket gatishmërisë.
Niveli i lartë i kompetencës së mësuesit në temën në shqyrtim.

Aspektet pozitive të metodës aktive

Tema e orëve caktohet bashkërisht.
Nuk kërkon një sasi të madhe burimesh shtesë.
Nxënësit fitojnë aftësinë për të artikuluar nevojat dhe pyetjet e tyre.
Motivimi rritet.
Mësuesi është një burim kompetent informacioni.

Aspektet negative të metodës aktive

Mësuesi mund të mos jetë gati për të diskutuar një sërë çështjesh.
Një numër studentësh mbeten pasivë për shkak të sikletit, pamundësisë për të formuluar shpejt një pyetje, defekte në të folur etj.
Është e mundur që studentët individualë të largohen.
Mund të ketë presion nga mësuesi, i cili mbetet figura qendrore e mësimit.
Disiplina është në rënie.

3. Metodat ndërvepruese (metodat e ndërveprimit rrethor)

Komunikimi.

Kur përdorni metoda ndërvepruese, roli i mësuesit ndryshon në mënyrë dramatike - ai tejkalon të qenit qendror, ai vetëm rregullon procesin arsimor dhe përfshihet në organizimin e tij të përgjithshëm. Përcakton drejtimin e përgjithshëm (përgatit paraprakisht detyrat e nevojshme dhe formon pyetje ose tema për diskutim në grup), kontrollon kohën dhe radhën e zbatimit të planit të planifikuar të punës, jep këshilla, sqaron termat komplekse dhe ndihmon në rast vështirësish serioze. Në të njëjtën kohë, studentët kanë burime shtesë informacioni: libra, fjalorë, libra referencë, koleksione ligjesh, programe kompjuterike të kërkimit. Ata gjithashtu kthehen në përvojën sociale - të tyren dhe të shokëve të tyre, dhe është e nevojshme të komunikojnë me njëri-tjetrin, të zgjidhin bashkërisht detyrat e caktuara, të kapërcejnë konfliktet, të gjejnë gjuhën e përbashkët dhe, nëse është e nevojshme, të bëjnë kompromise. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që të gjithë anëtarët e tij të përfshihen në punën e grupit; nuk ka shtypje të iniciativës ose caktimin e përgjegjësisë për një ose disa drejtues. Është gjithashtu e rëndësishme për metodat interaktive që të ketë një marrëdhënie midis detyrave të grupeve dhe rezultatet e punës së tyre plotësojnë njëra-tjetrën. Diagrami tregon se ndikimi i mësuesit nuk është i drejtpërdrejtë, por i tërthortë, gjë që është ende tipike për sistemin arsimor rus. Nxënësit vijnë më shpesh në kontakt me njëri-tjetrin dhe të rriturit duhet të kujdesen për drejtimin e përpjekjeve të tyre për të arritur një rezultat pozitiv, të këshillojnë dhe të ndihmojnë në organizimin e reflektimit.

Format e zbatimit në procesin arsimor.

Lojëra me role dhe lojëra biznesi, debate, aktivitete projekti, modelim, stuhi mendimesh, kompensime stacioni.

Kushtet për zgjedhjen e metodave ndërvepruese.

Zgjedhja e metodave të mësimdhënies dhe edukimit është një çështje e përgjegjshme, nga e cila shpesh varet suksesi ose dështimi i një mësimi. Gjithashtu është e nevojshme të kombinohen me mjeshtëri metoda të ndryshme në procesin e mësimdhënies, të cilat mund ta bëjnë mësimin më të larmishëm dhe interesant. Kushtet dhe faktorë të tillë për zgjedhjen e metodave të mësimdhënies mund të përfshijnë sa vijon:

Niveli i formimit teorik të studentëve.
Të ketë përvojë sociale në temën në shqyrtim.
Prania ose mungesa e aftësive për të ndërtuar komunikim efektiv.
Shkalla e motivimit të nxënësve për të mësuar.
Numri i burimeve shtesë të informacionit dhe aftësive për të punuar me to.
Numri i nxënësve (në një grup të madh është e vështirë të vendoset ndërveprim ndërveprues).
Karakteristikat individuale të mësuesit (temperamenti, niveli i zotërimit të materialit, interesat).
Kufizimet e jashtme (sasia e kohës, vëllimi i përgjithshëm i materialit, metodat e vlerësimit të suksesit të punës - teste, pyetje provimi, përgjigje me gojë ose të tjera).

1.2. Pse është i nevojshëm përdorimi i metodave ndërvepruese në mësimdhënie?

Interaktiviteti është motivim i lartë, forca e dijes, kreativiteti dhe imagjinata, shoqërueshmëria, jeta aktive, shpirti i ekipit, vlera e individualitetit, liria e shprehjes, theksimi i aktivitetit, respekti reciprok, demokracia.

Shekulli XXI jep një urdhër për të diplomuarit me mendim probabilist, d.m.th., të aftë për të lundruar në një situatë të panjohur. Prandaj, ekziston një nevojë urgjente për të futur metoda inovative dhe teknologji të reja pedagogjike në procesin arsimor, të dizajnuara për të siguruar individualizimin e trajnimit dhe edukimit, zhvillimin e pavarësisë së studentëve, si dhe promovimin e ruajtjes dhe forcimit të shëndetit. Metodat interaktive i plotësojnë plotësisht këto kërkesa.

Interaktiviteti (ose hapja ndaj komunikimit) merr një rëndësi të veçantë këto ditë. Janë shfaqur sondazhe interaktive dhe programe radiotelevizive, skenarët e të cilave diktohen kryesisht nga bisedat e hapura me shikuesit dhe dëgjuesit. Intervistat e tilla shpesh demonstrojnë shembuj më pak se idealë të dialogut. Prandaj, aftësia për të ndërtuar një dialog interesant dhe konstruktiv duhet të mësohet. Të mësuarit ndërveprues është një proces kompleks ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, i bazuar në dialog.

Pjesëmarrja në dialog kërkon aftësinë jo vetëm për të dëgjuar, por edhe për të dëgjuar, jo vetëm për të folur, por edhe për t'u kuptuar.

Duke ruajtur qëllimin përfundimtar dhe përmbajtjen kryesore të procesit arsimor, të mësuarit ndërveprues i ndryshon format e zakonshme në ato dialoguese, bazuar në mirëkuptimin dhe ndërveprimin e ndërsjellë. Metodat e mësimdhënies ndërvepruese janë shumë efektive sepse nxisin një shkallë të lartë motivimi, individualitet maksimal në mësimdhënie dhe ofrojnë mundësi të shumta për kreativitet dhe vetërealizim për studentët. Ka një asimilim më të fortë të materialit, sepse nxënësit “përvetësojnë” njohuritë vetë, me vetëdije, duke jetuar çdo hap të të mësuarit.

Janë metoda ndërvepruese që i lejojnë studentët të besojnë në forcën dhe aftësitë e tyre. Rritet vetëvlerësimi dhe vetëbesimi i nxënësve. Është shumë e rëndësishme të kultivohet respekti reciprok, toleranca për mendimet dhe veprimet e njerëzve të tjerë. Cilësi të tilla si aftësitë e komunikimit, aftësia për të komunikuar, për të negociuar, për të gjetur kompromise dhe për të punuar në një ekip vlerësohen shumë.

Në epokën e informacionit, kur një person nuk është në gjendje të "tretë" të gjithë rrjedhën e informacionit, aftësia për të punuar së bashku është e rëndësishme. Nuk është më kot që shekulli i 21-të quhet edhe "shekulli i ekipeve".

Metodat interaktive kontribuojnë në formimin e aftësive për të shpërndarë përgjegjësitë, për të vendosur qëllime, për të bërë zgjedhje të balancuara, korrekte, për të analizuar situatën dhe për të parashikuar rreziqet.

Pajtohem, metodat ndërvepruese i bëjnë mësimet interesante dhe zhvillojnë një ndjenjë përgjegjësie si tek ju ashtu edhe tek nxënësit tuaj. Në fund, metodat ndërvepruese japin një ndjenjë fluturimi të mendimit krijues, një ndjenjë gëzimi dhe kënaqësie të thellë nga puna e dikujt. Lërini rezultatet e përdorimit të interaktivit të mos jenë të dukshme së shpejti dhe këto me shumë mundësi do të jenë fjalë mirënjohjeje nga studentët që kanë pasur sukses në biznes, shkencë, kulturë, apo edhe në mbajtjen e shtëpisë. Duhet mbajtur mend se ju duhet të punoni për diçka më shumë se vetëm para...

Prandaj, është e nevojshme të thuhet "Po?" metoda interaktive sepse mësuesit dhe nxënësit i pëlqejnë ato.

1.3. Si të organizohet me sukses një hapësirë mësimore për të zbatuar interaktivitetin?

Para se të filloni punën në grup, duhet t'i kushtoni vëmendje hapësirës së studimit të zyrës. Përveç faktit që zyra duhet të jetë e pastër, e freskët dhe e këndshme për t'u vendosur, dhoma duhet të "punojë për ju", d.m.th. ju ndihmojnë të arrini qëllimet tuaja.

Sigurisht, ju e dini që format ndërvepruese të ndërveprimit janë të përqendruara në komunikimin ballë për ballë, kështu që rregullimi tradicional i tavolinave, kur studentët shohin të pasmet e kokave të atyre që janë ulur përpara dhe vetëm një fytyrë - mësuesin, është i papërshtatshëm. këtu. Opsionet për rregullimin e klasave nevojiten në varësi të numrit të grupeve dhe numrit të nxënësve në secilin grup. Ndryshimi i renditjes së zakonshme të tavolinave dhe mundësia për të zgjidhur së bashku pyetjet e parashtruara i përgatit studentët për forma jotradicionale të të mësuarit. Me hyrjen në klasë, ku hapësira mësimore përgatitet në mënyrë origjinale dhe në përputhje me orën e ardhshme, nxënësit kanë një gatishmëri motivuese për një situatë jo standarde. Gatishmëria e brendshme e nxënësve u lejon atyre të reduktojnë kohën që u nevojitet për t'u zhytur në formën dhe përmbajtjen e të mësuarit ndërveprues.

Përgatitja e klasës vetëm në formën e riorganizimit të tavolinave (edhe nëse i befasoni studentët duke lëvizur tavolinën e mësuesit pas derës ose në cepin më të largët dhe duke i vendosur tavolinat e nxënësve në mënyrën më të çuditshme), kjo përsëri nuk do të jetë e mjaftueshme! Dizajnoni sfondin gjatë një mësimi interaktiv, përgatitni "spirancat" - vizuale, dëgjimore, kinestetike, nuhatëse, hapësinore dhe të tjera. Shpesh mjafton të dëgjojmë ndonjë melodi dhe papritmas transportohemi në të kaluarën, duke parë, dëgjuar dhe përjetuar atë që ka qenë dikur. Ky është veprimi i një spirancë dëgjimore. Eksperimentoni, mendoni se çfarë mund t'ju ndihmojë t'i "zhytni" fëmijët në atmosferën e duhur që përputhet me formën dhe përmbajtjen e ngjarjes tuaj interaktive.

Ndoshta do të përdorni fletë këngësh. Për shembull, me përmbajtjen e mëposhtme:

"Kritika është si pëllumbat bartës që kthehen gjithmonë në shtëpi."
“Për çdo rënkim – një fije floku e shkulur. Shiko, mos u bëj tullac!”
"Jini bujar me fjalë të mira!"
"Buzëqeshje!"
"Përpiquni sinqerisht t'i shihni gjërat nga këndvështrimi i tjetrit."

Kujdesuni për bollëkun e burimeve të informacionit dhe lehtësinë e përdorimit të tyre. Për shembull, mund të hartoni një "ishull thesari" - një tryezë në të cilën mund të shtroni libra, ese, gazeta dhe të ngjashme për një temë me interes.
Pra, kini guximin të jeni origjinal!

1.4 Format e zbatimit të metodave ndërvepruese.

1) Stuhi mendimeshështë një metodë e prodhimit të ideve dhe zgjidhjeve kur punoni në grup.

Qëllimi është të gjesh mënyra për të zgjidhur një problem.

Përfshirja e të gjithë anëtarëve të grupit në punë.
Përcaktimi i nivelit të njohurive dhe interesave kryesore të pjesëmarrësve.
Aktivizimi i potencialit krijues të pjesëmarrësve.

Rregullat për stuhi mendimesh:

Kur emërtoni ide, nuk mund të përsërisni veten.
Sa më e gjatë të jetë lista e ideve, aq më mirë.
Kur zhvilloni një problem, qasuni atij nga këndvështrime të ndryshme, duke zgjeruar dhe thelluar qasje të ndryshme.
Idetë nuk vlerësohen apo kritikohen.

Roli i prezantuesit

Përcakton drejtimin dhe temën e sesionit të stuhisë së ideve.
Kap idetë e shprehura nga pjesëmarrësit.
Qëndron larg diskutimit.

2) Diskutim ne grup- një formë specifike bisede e organizuar nga prezantuesi, kur pjesëmarrësit, bazuar në njohuritë dhe përvojën e tyre, kanë mendime të ndryshme për ndonjë problem.

Qëllimi është zgjidhja e problemeve në grup ose ndikimi në opinionet dhe qëndrimet e pjesëmarrësve në procesin e komunikimit.

Detyrat:

Trajnimi i pjesëmarrësve për të analizuar situata reale.
Formimi i aftësive të formulimit të problemeve.
Zhvillimi i aftësisë për të bashkëvepruar me pjesëmarrësit e tjerë.
Demonstrimi i paqartësisë së zgjidhjes së problemeve të ndryshme.

Roli i prezantuesit:

Identifikimi i problemit.
Inkurajimi i diskutimit midis të gjithë pjesëmarrësve.
Mbledhja e mendimeve dhe argumenteve të ndryshme.
Theksimi i pikëpamjeve të përbashkëta dhe pikave të rëndësishme.
Duke përmbledhur diskutimin në grup.
Jepni informacion objektiv mbi temën e diskutimit dhe komentin tuaj.

3) - kjo është një situatë në të cilën një pjesëmarrës merr një rol që nuk është karakteristik për të dhe vepron në një mënyrë të pazakontë.

Synimi- zhvillojnë sjellje optimale bazuar në vetëbesimin në një situatë të caktuar.

Detyrat:

Jepuni pjesëmarrësve mundësinë për të aplikuar sjellje të reja në situata afër atyre reale.
Tregoni se si sjellja e pjesëmarrësve ndikon tek të tjerët.
Jepni mundësinë për të përjetuar ndjenja, mendime, ide të reja.
Inkurajoni punën duke dhënë komente nga anëtarët e grupit.

Komponentët e lojës me role:

Modelimi.
Brifing.
Përforcimi.

Modelimi— formimi i një mënyre efektive të sjelljes për secilin anëtar të grupit në një situatë specifike që ai luan.

Brifing— Ndërhyrja e një lehtësuesi që ndihmon anëtarët e grupit me këshilla, reagime dhe mbështetje për të gjetur rrugën optimale për të dalë nga një situatë e vështirë.

Përforcimi- inkurajim që stimulon sjelljen korrekte të anëtarëve të grupit në një situatë që luhet.

Fazat e lojës me role:

Vendosja e një qëllimi është identifikimi i sjelljes që ka nevojë për korrigjim ose trajnim.
Udhëzimi dhe trajnimi i pjesëmarrësve për të kryer rolin e situatës së planifikuar.
Duke vepruar në situatën.
Marrja e komenteve.

1.5. Lojë me role, biznes dhe lojëra të ndryshme.

Disa mund të mendojnë se lojërat, në krahasim me metodat e tjera, janë një ndërmarrje mjaft joserioze. Disa njerëz përdorin lojëra për të argëtuar fëmijët dhe asgjë më shumë, ndërsa të tjerë i përfshijnë ato në planifikimin tematik dhe besojnë se ato janë jashtëzakonisht të dobishme për mësim më të suksesshëm.

Vetë loja mund të marrë shumë forma. Të luash një rol, lojëra operatori, lojëra komunikimi, imitim matematikor - të gjitha këto janë, si të thuash, anëtarë të së njëjtës "familje", dhe përshtatshmëria e secilit prej tyre për një detyrë të veçantë varet nga qëllimet e autorit të lojës. dhe në nivelin e përgjithshëm të zhvillimit pjesëmarrësit e tij.

Lojërat me role në situatë (dramatizimi) janë skena të vogla të një natyre arbitrare, që pasqyrojnë modele të situatave të jetës. Ky është një zhvillim i mirë i opsioneve të sjelljes në situata në të cilat mund të gjenden pjesëmarrësit e lojës. Loja ju lejon të fitoni aftësi për të marrë vendime të përgjegjshme në jetë. Në një lojë me role, pjesëmarrësi luan rolin e një personazhi dhe jo rolin e tij ose të saj. Kjo e ndihmon një person të eksperimentojë lirshëm dhe të mos ketë frikë se sjellja e tij do të jetë marrëzi.

Fazat e lojës me role:

Deklarata e problemit - identifikimi i sjelljes që ka nevojë për korrigjim ose trajnim.
Udhëzime dhe trajnime të pjesëmarrësve për të kryer rolin në situatën e planifikuar.
Duke vepruar në situatën.
Modelimi i sjelljes së dëshiruar.
Praktikimi i sjelljes optimale.
Reflektimi.

Lojëra me operatorë. Situata e një loje operatori ndryshon nga situata e një loje me role nga disa rregulla shtesë.

Ne ju ofrojmë lojën universale "Live Mark Twain". Mësuesi përgatit paraprakisht një student të zgjuar për rolin e Mark Twain (Lomonosov, Yesenin, Giordano Bruno, Presidenti i Shteteve të Bashkuara apo kushdo tjetër!), i jep materiale nga biografia, prerje gazetash, etj., e ndihmon atë të "përshtatet". në” rol. Gjatë mësimit, nxënësve do t'u prezantohet një Mark Twain "i gjallë", me të cilin mund të komunikojnë dhe intervistojnë. Futja e rregullave shtesë është në diskrecionin tuaj!
Lojërat komunikuese (retorike, të përcaktuara sipas situatës, të të folurit) në klasë ndihmojnë në krijimin e një atmosfere komunikimi verbal dhe stimulojnë aktivitetin aktiv verbal dhe mendor të studentit.

Ja se si të përdorni lojërat e komunikimit për të prezantuar shkrimin e reklamave. Janë shumë të zakonshme në komunikimin e përditshëm. Nxënësit e shkollave i hasin vazhdimisht këto tekste si me gojë ashtu edhe me shkrim dhe ata vetë shpesh gjenden në situata kur është e nevojshme të kumtohet, informohet ose njoftohet për diçka. Nxënësit e kanë të vështirë të përzgjedhin informacionin kryesor, të plotësojnë tekstet me detaje të panevojshme etj.

Loja nr. 1.

Udhëzimet e mësuesit:
- Imagjinoni që të keni humbur librin e notave, një libër nga biblioteka ose një kapele. Ndani në tre ekipe. Çdo ekip duhet të bëjë një njoftim verbal për humbjen e artikullit të treguar në kartë dhe ta shprehë atë. Meqenëse njoftimi është gojor, është e nevojshme të merret parasysh vëllimi dhe ritmi i të folurit.

Duke përmbledhur. Pyetje të mundshme:
- Reklama e kujt, sipas jush, ishte më e suksesshme? Reklama e kujt shprehet më mirë?

Loja nr. 2.

Pajisjet: kartat e detyrave:

Informoni që grupi juaj është duke shkuar në një shëtitje.
Tregojuni atyre se do të shkoni në muze të dielën.
Bëjuni me dije se udhëtimi për në kinema është shtyrë për nesër etj.

Lojëra biznesi. Pse quhen kështu? Le të fillojmë me faktin se përhapja e shpejtë e lojërave dhe simulimi në çështjet ushtarake dhe në trajnimin e biznesmenëve i paraprinë futjes së lojërave në arsim. Tani shumë organizata arsimore kanë futur lëndët zgjedhore në menaxhim, ekonomi, drejtësi etj., dhe si mund t'i quajmë tjetër lojëra që mbahen me tema që lidhen me ekonominë, menaxhimin, nëse jo biznes? Natyrisht, lojërat e biznesit mund të luhen edhe në mësimet e historisë, gjeografisë, biologjisë, nëse ka probleme që kërkojnë aftësi për të marrë vendime, për të menaxhuar etj. Lojërat e biznesit në organizatat arsimore janë shumë të zakonshme në vendet shumë të zhvilluara, veçanërisht në SHBA, ku studentët në disa shkolla mund të vendosin baste aksionesh në kohë reale gjatë mësimeve dhe të fitojnë para për shpenzimet e tyre. Në organizatat tona arsimore, për fat të keq, ka shumë pak praktikë të lojërave të biznesit.

Ne ofrojmë një nga opsionet e shumta për një lojë biznesi - "Takimi i këshillit lokal të qytetit", kushtuar çështjes së zgjerimit të rrugës së një rruge (ose çdo problemi tjetër që është më i rëndësishëm për momentin për lagjen tuaj).

Në mënyrë që studentët të imagjinojnë natyrën e mundshme të mosmarrëveshjes së pritshme në komunë dhe realitetin e problemit të paraqitur:

Jepuni studentëve biografi të shkurtra të kundërshtarëve të mundshëm. Këtu përfshiheshin sekretari i këshillit të qytetit (ai kërkoi t'i jepte qytetit një pamje moderne), kryeinxhinieri i qytetit (ai ishte i interesuar për këtë projekt nga pikëpamja e qarkullimit të lirë të flukseve të transportit urban), kryetarin të shoqërisë historike lokale (ai kërkoi të mbronte shtëpitë e lashta nga prishja), dhe pronari i një dyqani (ai ishte i shqetësuar për fitimin), etj.;
pajis nxënësit me harta dhe statistika;
ndihmoni studentët të gjejnë një kompromis.

Ka një larmi të madhe lojërash - shikoni sa shumë ka në TV! Është e rëndësishme të mos luani, të mos humbni në luftën për dije!

2. Pjesa praktike

2.1. Mësim me temën "Dispozitat legjislative për mbrojtjen e punës dhe ekologjinë industriale" (test për pjesën e përfunduar)

Lojë me role

Shënim shpjegues

1. Përgatitja për testin.

Mësuesi/ja përgatit këto lloje të detyrave: test, pyetje teorike, detyra situatash dhe problematike.
Mësuesi përgatit grupe ekzaminerësh nga radhët e nxënësve, të cilët duhet të zgjidhin të gjitha detyrat e fazës së tyre dhe të kontrollojnë korrektësinë e zgjidhjes me mësuesin. Ata do të jenë anëtarë të jurisë.

1-2 javë para testit, në zyrë afishohet një fletë informacioni me pyetje nga faza teorike e testit, mostra të detyrave në nivele të ndryshme të fazave të tjera.
Secili student përgatit një fletë rrugëtimi për testin.

Rendi i lëvizjes nëpër etapa tregohet nga mësuesi në mësimin e mëparshëm.

Mësimi mbahet në një laborator kompjuterik. Testi zhvillohet në 3 faza:

Faza 1. "Test" (studentëve u kërkohet të plotësojnë një test të niveleve të ndryshme të vështirësisë në kompjuter);
Faza 2. “Teori” (nxënësve u kërkohet të përgjigjen në pyetjet teorike);
Faza 3 "Detyrat" (nxënësve u kërkohet të zgjidhin probleme të një natyre situatash dhe problematike).

Në fazat 2 dhe 3, mësuesi organizon punën në grup. Për këtë, zyra përgatitet si më poshtë: dy tavolina lëvizin së bashku, me karrige të vendosura rreth tyre.

Në çdo fazë duhet të ketë një shenjë me emrin e saj dhe një grup detyrash.

2.2. Skica e një mësimi të hapur testimi në disiplinën akademike "Siguria në punë dhe mbrojtja e mjedisit"

Grupi Nr. 5 Profesioni: kuzhinier, pastiçier.

Tema: “Dispozitat legjislative për mbrojtjen e punës dhe ekologjinë industriale”

Objektivi mësimor- Kryerja e kontrollit të cilësisë dhe nivelit të asimilimit të njohurive dhe metodave të veprimit nga nxënësit, në nivelin e zbatimit të tyre në situata të ndryshme.

Detyrat:

të kryejë testime periodike të njohurive dhe aftësive për temat e trajtuara në seksion;
të identifikojë forcën dhe thellësinë e njohurive të fituara;
punë për të mbushur boshllëqet e identifikuara të njohurive;
të krijojë një lidhje midis formimit teorik dhe atij industrial.

Qëllimi arsimor- Formimi i dashurisë për profesionin e zgjedhur, respekti për natyrën dhe kompetencat e komunikimit.

Detyrat:

kultivojnë dashurinë dhe respektin për profesionin dhe punën;
kultivimi i kolektivizmit, miqësisë dhe gatishmërisë për komunikim shoqëror;
nxirrni përfundimet tuaja;
kultivojnë një kulturë ekologjike.

Qëllimi zhvillimor- Të kontribuojë në zhvillimin e të menduarit krijues dhe kritik të nxënësve.

Detyrat:

për të intensifikuar aktivitetin mendor të nxënësve;
zhvillimi i të menduarit krijues;
të zhvillojë interes për disiplinën akademike dhe profesionin e zgjedhur;
zhvillojnë aftësinë për të njohur, analizuar, sistemuar dhe përgjithësuar.

Lloji i mësimit: test (mësim - test)

Metoda: testimi i njohurive dhe aftësive të mësimit duke përdorur metoda mësimore ndërvepruese.

Metoda e mësimdhënies: verbale, vizuale, hulumtuese.

Forma e kontrollit: një test i kombinuar me përfundimin e detyrave të një natyre teorike dhe krijuese në formën e një loje me role, puna e studentëve në grupe.

Pajisjet e mësimit: dërrasë e zezë, pajisje kompjuterike, TV, diagrame mbështetëse, prezantim.

Lidhjet ndërdisiplinore: lidhje me disiplinën akademike “Teknologji speciale”, “Pajisje”, lidhje me formimin industrial.

Gjatë orëve të mësimit:

I. Momenti organizativ (2-3 minuta).

1.1. Kontrollimi i të pranishmëve (raporti nga oficeri i detyrës)

1.2. Kontrollimi i gatishmërisë për mësimin (disponueshmëria e fletëve të rrugës, stilolapsa)

1.3. Organizimi i vëmendjes

Ç'kemi djema! Uluni. Detyrë, ju lutemi tregoni emrat e atyre që mungojnë dhe arsyen e mungesës së tyre nga mësimi. Të gjithë keni fletë të rrugës. Keni gati ato, si dhe disa stilolapsa. Sot, djema, kemi një mësim në testimin dhe vlerësimin e njohurive, një mësim testimi për temat e trajtuara në pjesën e parë. Ne do ta kryejmë këtë test me ndihmën e lojërave me role, punës në grup dhe diskutimit.

Ky seksion përfshin temat e mëposhtme:

Dokumentet bazë që rregullojnë mbrojtjen e punës
Koha e punës dhe koha e pushimit.
Organizimi i mbrojtjes së punës.
Mbikëqyrja dhe kontrolli i mbrojtjes së punës.
Dispozitat themelore të ekologjisë industriale.
Hetimi dhe regjistrimi i aksidenteve industriale.
Organizimi i trajnimit për sigurinë në punë për punëtorët.

II. Përditësimi i njohurive bazë dhe gjendjes motivuese.

2.1. Raportoni temën e mësimit, qëllimin e mësimit.

2.2. Njohja me fazat e mësimit - test, me përmbajtjen e detyrave të etapave.

2.3. Prezantimi i anëtarëve të grupit të ekspertëve.

Pra, tema e mësimit të sotëm është: "Dispozitat legjislative për mbrojtjen e punës dhe ekologjinë industriale".

Qëllimi: Kryerja e kontrollit të cilësisë dhe nivelit të asimilimit të njohurive dhe metodave të veprimit nga nxënësit në nivel të zbatimit të tyre në situata të ndryshme.
Së pari dua t'ju njoh me hapat e mësimit. Do të ketë tre faza. Në çdo fazë ju presin detyra të ndryshme.

Faza I - "Testimi". Në këtë fazë ju kërkohet t'i përgjigjeni pyetjeve të testit. Zgjidhni vetë opsionin sipas nivelit të vështirësisë.
Faza II - "Teori". Në këtë fazë, ju duhet të përfundoni tre detyra duke përdorur njohuritë tuaja teorike.
Faza III - "Detyra" përbëhet nga një detyrë e një natyre problematike.

Unë mendoj se jeni gati për këtë mësim, sepse ju janë dhënë pyetje për t'u përgatitur për testin një javë më parë. Shpresoj se keni gjetur përgjigjet e të gjitha pyetjeve dhe do ta kaloni testin me sukses. Niveli i njohurive tuaja do të vlerësohet nga anëtarët e grupit të ekspertëve: Dmitry Chemashkin, Igor Pavlov. Ata tashmë e kanë kaluar me sukses testin tim në këtë seksion, kështu që ata do të jenë në gjendje të vlerësojnë punën tuaj.

III. Motivimi (zgjimi i interesit për një temë të caktuar)

Përpara se të filloni të përfundoni detyrat e fazës së parë, më dëgjoni me kujdes. Ju mund të pyesni pse u zgjodhën këto tema të veçanta për testim? Fakti është se ju keni përfunduar tashmë trajnimin praktik. Punonim në mensën e kampit shëndetësor të Gurëve të Bardhë. Kur mbërritët pas stërvitjes, më thatë se disa studentë u plagosën gjatë punës. Fatmirësisht lëndimet kanë qenë të lehta. Pse ndodhi kjo? Cilat janë shkaqet e këtyre lëndimeve? Për t'iu përgjigjur këtyre pyetjeve, le të kujtojmë materialin që trajtuam duke plotësuar detyrat e tre fazave. Pastaj do t'i kthehemi këtyre pyetjeve.

Pra, tani mund të filloni të ekzekutoni testin. Ne zgjedhim një version kompjuterik të testit sipas nivelit tuaj të vështirësisë. Vetë kompjuteri do t'ju japë një pikë dhe ju do ta shkruani atë në fletën e rrugës për fazën e "testimit". Për këtë punë ju jepen 3-5 minuta. Le të përfundojmë. Ngrini duart kush mori "5", "4", "3", "2". Ekspertët numërojnë sa njerëz kanë marrë "5", "4", "3", "2" dhe përmbledhin rezultatet e fazës së parë.

Tani duhet të përgatitemi për fazën tjetër. Duhet të ndaheni në grupe. Ju sugjeroj të mbani mend përbërjen e sallatës së frutave. Ata që i duan mandarinat ulen në këtë tryezë, ata që duan bananet ulen në tryezën e dytë dhe kivit ulen në tryezën e tretë. Pra, ju keni kaluar në fazën e dytë, e cila quhet "Teori". Këtu ju presin tre detyra. Ato janë në zarfet numër dy. Hapim zarfet dhe i hyjmë punës.

Si rishikim, bëni një pyetje mbi temat e mbuluara në seksion dhe ia bëni atë një ekipi tjetër.
Detyrë situative.
Puna sipas një qarku me sinjale referimi.

Ka punë në grupe.

Tani le të kthehemi te pyetjet e parashtruara më parë. Pse pati raste të lëndimeve? Studentët përgjigjen se nuk janë respektuar rregullat e sigurisë dhe shëndetit në punë. Tani le t'u japim fjalën ekspertëve tanë, ata do të përmbledhin rezultatet e fazës së dytë dhe do të vlerësojnë përgjigjet tuaja. Ndërkohë që ekspertët do të bisedojnë, ne do të zhvillojmë një seancë të edukimit fizik (nxënësit kryejnë ushtrime për të shtrirë muskujt e shpinës, qafës dhe gishtërinjve). Më pas ekspertët shpallin rezultatet e fazës së dytë.

Më pas kalojmë në fazën e tretë. Ne nuk lëvizim askund, qëndrojmë në vendet tona. Para se të fillojmë të zgjidhim problemin e fazës së tretë, le të shohim prezantimin e Dmitry Chemashkin me temën: "Problemi i mbeturinave të ngurta shtëpiake dhe mënyrat për ta zgjidhur atë në Chuvashia". (Duke treguar prezantim nga nxënësi).
Faleminderit. Fillimisht plotësoni detyrat e fazës së tretë dhe më pas do të diskutojmë problemin e ndotjes së mjedisit. Hapim zarfet numër 3, të cilët përmbajnë një detyrë problematike. Detyra ju jepet njësoj dhe secili grup do ta zgjidhë atë në mënyra të ndryshme. E vendosur? Lërini përfaqësuesit e secilit grup të shprehin këndvështrimin e tyre. Grupi i ekspertëve do të përmbledhë rezultatet e fazës së tretë dhe do të shënojë ato më aktivet.

IV. Përgjithësim dhe analizë.

Pra, djema, ne i kemi kaluar të gjitha fazat. Zgjidhëm probleme dhe kujtuam pyetjet teorike. Fletët e itinerarit ua dorëzojmë ekspertëve për të përcaktuar vlerësimin përfundimtar. Grupi i ekspertëve ka përmbledhur rezultatet dhe unë do t'ju njoftoj notat paraprake për testin. Pas verifikimit shtesë, këto vlerësime do t'i publikoj në revistë. Kushdo që nuk pajtohet me vlerësimin mund të vijë tek unë dhe ne do ta kuptojmë së bashku.

Le të kthehemi te qëllimi që kemi vendosur në fillim të mësimit. Ne ia kemi arritur qëllimit tonë. Cilësia, niveli dhe thellësia e njohurive tuaja u monitoruan në nivelin e zbatimit të tyre në situata të ndryshme. Njohuritë tuaja janë vlerësuar.

V. Detyrë shtëpie:

Përsëritni faqen 5-31
Hartoni një fjalëkryq për temat e trajtuara në seksion

VI. Duke përmbledhur mësimin:

Mësuesi/ja vlerëson punën e grupeve dhe bën një analizë objektive të notave të dhëna.

VII. Reflektimi.

Perfundo fjalite:

Në këtë mësim mësova diçka të re rreth ……….
Do të doja që në klasat e ardhshme……….
Përshtypjet e mia nga mësimi: ……………………..

Faleminderit për vëmendjen tuaj - mësimi ka mbaruar.

konkluzioni

Në këtë punë, metodat ndërvepruese nuk vendosen mbi të gjitha të tjerat. Kuptimi i pikave të forta dhe të dobëta të tyre jo vetëm që duhet të ndihmojë në nxjerrjen e përfitimit maksimal nga këto metoda si një mjet pedagogjik, por edhe për të parë zhvillimin e tyre në të ardhmen. Gjithashtu nuk thuhet se ato janë të zbatueshme në të gjitha rastet pa përjashtim dhe duhet të zbatohen pa asnjë rregullim. Është e qartë se metodat ndërvepruese ndihmojnë procesin arsimor: rritja e performancës së nxënësve, aktiviteti në mësime, interesi për disiplinat akademike dhe profesioni i tyre i zgjedhur. Dhe, nëse kjo ndihmë është në përputhje me tendencat moderne në trajnim dhe edukim, ajo mund të luajë një rol të rëndësishëm si një ide e re, e freskët.

Gama e materialeve dhe mjeteve për zbatimin e metodave ndërvepruese në dispozicion të mësuesve është shumë e gjerë. Pa marrë hua nga disiplina të tjera, ju mund të keni në dispozicion një pasuri të vërtetë informacioni për të eksploruar një sërë temash të rëndësishme dhe dinamike.
Secila prej metodave ndërvepruese - modelimi, dizajni, lojërat e biznesit - mund t'i kushtohet punës së veçantë. Ky punim diskuton çështjet e përgjithshme dhe praktikën e prezantimit të metodave ndërvepruese.

E gjithë kjo mund të ndihmojë mësuesit dhe specialistët e nivelit të arsimit të mesëm profesional.

Referencat:

Babansky Yu.K. Zgjedhja e metodave të mësimdhënies në shkollën e mesme.-M.: Arsimi, 1985.- 175 f.
Davidyants A.A. Zbatimi i parimit të komunikimit aktiv./ / Gjuha ruse në shkollën kombëtare.- 1985. - Nr.1, 38-44 f.
Deykina A.D. Diskutimi si një metodë për të formuar pikëpamjet e nxënësve për gjuhën e tyre amtare.// Gjuha ruse në shkollë.-1994.-Nr. 3.-3-11f.

Aplikacionet

Faza I "Testimi".

Niveli 1.

Zgjidh pergjigjen e sakte:

1) Dokumenti kryesor që rregullon mbrojtjen e punës aktualisht është:

A) kodi i punës
B) kodi i punës
B) kontrata e punës
D) kodin penal

2) Orari normal i punës në javë janë:

A) jo më shumë se 40 orë
B) jo më shumë se 42 orë
B) jo më shumë se 38 orë
D) Jo më shumë se 28 orë

3) Për punëtorët e moshës 16 deri në 18 vjeç, orari javor i punës është:

A) jo më shumë se 38 orë
B) jo më shumë se 40 orë
B) jo më shumë se 36 orë
D) jo më shumë se 24 orë

4) Pushimi i drekës është:

A) orari i punës
B) koha e pushimit
B) kohë shtesë
D) koha e drekës

5) Kontrolli shtetëror mbi mbrojtjen e punës në ndërmarrje kryhet nga:

A) organizimin sindikal
B) komisionet në varësi të ministrive dhe departamenteve
B) inspektime të pavarura qeveritare

6) Llojet e kontrollit të mbrojtjes së punës në një ndërmarrje janë:

Një shtet
B) departamenti
B) publike
D) të gjitha përgjigjet janë të sakta

7) Aksidenti në të cilin janë lënduar 2 persona quhet:

Nje grup
B) beqare
B) të përziera
D) të rënda

8) Një "aksident industrial" i referohet një incidenti që i ka ndodhur një punonjësi.

A) jashtë territorit të ndërmarrjes, nëse punonjësi nuk ka punuar sipas udhëzimeve të administratës
B) në vendin e punës gjatë kryerjes së detyrave zyrtare
C) gjatë punës jashtë orarit të kryer jo me udhëzimet e përgjegjësit
D) kur punoni gjatë pushimit të drekës për qëllime personale.

9) Brifingja hyrëse kryhet nga:

A) në vendin e punës - master
B) kur aplikoni për një vend pune - inxhinier i sigurisë në punë
B) në vendin e punës - kryepunëtor
D) me lidhjen e kontratës së punës - drejtor

10) Për trajnimin fillestar regjistrohet sa vijon:

A) në revistën informuese hyrëse
B) në librin e porosive
B) në ditarin e masterit
D) në ditarin e menaxherit të dyqanit

Përdorimi i metodave moderne të mësimdhënies ndërvepruese në sistemin e arsimit të mesëm profesional duke përdorur shembullin e mësimeve të shkencave kompjuterike.

Mësues: Maksimova A.D.

Futja e formave interaktive të trajnimit është një nga fushat më të rëndësishme për përmirësimin e formimit të studentëve në një institucion arsimor profesional modern. Risitë kryesore metodologjike sot lidhen me përdorimin e metodave të mësimdhënies ndërvepruese.

Të mësuarit ndërveprues është një formë e veçantë e organizimit të veprimtarisë njohëse. Ai nënkupton qëllime shumë specifike dhe të parashikueshme. Një nga këto synime është krijimi i kushteve komode të të mësuarit në të cilat nxënësi ose dëgjuesi të ndihet i suksesshëm, intelektualisht kompetent, gjë që e bën vetë procesin mësimor produktiv.

Të nxënit ndërveprues është një mënyrë e të mësuarit e bazuar në format dialoguese të ndërveprimit ndërmjet pjesëmarrësve në procesin arsimor; trajnim i zhytur në komunikim, gjatë të cilit nxënësit zhvillojnë aftësitë e aktiviteteve të përbashkëta.

Qëllimet kryesore të mësimit ndërveprues:

stimulimi i motivimit arsimor dhe njohës;

zhvillimi i pavarësisë dhe veprimtarisë;

edukimi i të menduarit analitik dhe kritik;

formimi i aftësive të komunikimit

vetë-zhvillimi i nxënësve.

Për të zgjidhur në mënyrë efektive probleme të këtij lloji, ka nevojë urgjente për aftësi që studentët mund t'i zhvillojnë vetëm në praktikë, duke zgjidhur problemet e aplikuara afër aktiviteteve të tyre profesionale të ardhshme.

Në institucionet moderne mjekësore tashmë ka nevojë urgjente për personel të kualifikuar me kompetenca TIK.

Nxënësit tregojnë interes për përvetësimin e njohurive të reja, duke përfshirë shkencat kompjuterike, të cilat krijojnë kushte të favorshme për mësuesin për të punuar në një grup studimi, për të zhvilluar kompetencën për vendosjen e qëllimeve dhe për prezantimin organik të një qasjeje të bazuar në kompetenca. Këto veçori i lejojnë mësuesit të përdorë metoda dhe teknika të ndryshme në mësimet e tij.

Kështu, lind nevoja për të krijuar kushte për formimin e kompetencës së TIK-ut të studentëve të kolegjit mjekësor.

Por këtu lindin kontradikta midis aktiviteteve edukative dhe praktike.

Në të vërtetë, në aktivitetet praktike është e nevojshme të demonstrohet kompetencë në zgjidhjen e detyrës së caktuar.

Kompetenca e informacionit dhe komunikimit (ICC) është një nga kompetencat më të kërkuara të një personi modern dhe manifestohet, para së gjithash, në aktivitetet kur zgjidhen probleme të ndryshme që përfshijnë një kompjuter, telekomunikacion, internet, etj.

Formimi i kompetencës së TIK midis studentëve të kolegjit mjekësor kërkon metoda dhe teknika të veçanta nga mësuesi i shkencave kompjuterike dhe këtu metodat e mësimdhënies ndërvepruese mund të luajnë një rol të paçmuar.

Thelbi i të nxënit ndërveprues është që procesi arsimor të organizohet në atë mënyrë që pothuajse të gjithë nxënësit të përfshihen në procesin mësimor. Veprimtaria e përbashkët e nxënësve në procesin mësimor nënkupton që secili të japë kontributin e tij individual, të shkëmbehen njohuri dhe ide. Për më tepër, kjo ndodh në një atmosferë vullneti të mirë dhe mbështetje reciproke.

Metodat bazë të mësimdhënies ndërvepruese: “Brainstorming”, lojë me role, ushtrime lojërash, metoda e projektit, metoda e rastit, dramatizimi, luajtja e situatave, debatet etj.

Në kursin e studimit “Informatikë dhe TIK” për studentët e të gjitha specialiteteve të kolegjit mjekësor, zgjodha metodat e mëposhtme të mësimdhënies ndërvepruese: lojë biznesi, metodë projekti dhe metodë rasti.

Shumëllojshmëria e temave në kursin Shkenca Kompjuterike dhe TIK ofron mundësi të shumta për zbatimin e metodës së projektit. Prandaj, në këtë artikull do të doja të ndalem më në detaje në këtë metodë.

Për shembull, metoda e projektit është shumë efektive kur studion temën: "DBMS dhe përdorimi i tyre"

Qëllimi i përdorimit të kësaj metode nuk është vetëm studimi i një DBMS specifike, por edhe zotërimi i ideologjisë së modelit të informacionit, bazave të të dhënave, llojet e tyre, funksionet, metodat e komunikimit, sistemet e informacionit dhe përvetësimi i aftësive profesionale në hartimin dhe mirëmbajtjen e bazave të të dhënave.

Klasat praktike mund të strukturohen si më poshtë: së pari, njohuritë teorike konsolidohen duke përdorur shembullin e një baze të dhënash demonstruese, dhe më pas studentët kalojnë në punë të pavarur në një projekt individual (nëse është e nevojshme, duke iu referuar një prezantimi referues). Kur përdorni metodën e projektit në klasë, është shumë e rëndësishme të përcaktoni se cilat tema do të zotërojnë studentët në mënyrën e zakonshme dhe cilat në fazën e projektimit. Teknika kryesore metodologjike është metoda e mësimdhënies së bazuar në problem dhe puna laboratorike heuristike. Temat e mësimit grupohen në grupe. Ato përfshijnë material teorik mbi temën, zhvillimet për punë laboratorike, detyra praktike, teste që lejojnë monitorimin gjatë gjithë kursit të studimit, si dhe teste për temën e secilit grup, lojëra biznesi dhe punë me projekte.

Organizimi i monitorimit të njohurive të studentëve fiton veçori specifike. Pas studimit të një seksioni ose teme të lëndës, zhvillohet një mini-test, i cili përfshin testim tematik mbi konceptet dhe përkufizimet bazë të këtij seksioni. Përveç kësaj, studentët duhet të raportojnë për një projekt individual. Në fund të kursit, kryhet një test përfundimtar, i cili mbulon të gjitha seksionet e kursit për të kontrolluar nivelin e zotërimit të bazave teorike nga studentët, për shembull, një kurs DBMS. Aftësitë praktike në zhvillimin e sistemeve të informacionit testohen gjatë mbrojtjes së projekteve individuale. Përveç formës së kontrollit të testit, mund të përdorni një sistem vlerësimi për të vlerësuar punën e projektimit.

Numri total i pikëve për një temë përcaktohet në varësi të numrit të orëve të caktuara për ta studiuar atë, si dhe nga rëndësia e kësaj teme në krahasim me të tjerat.

Për të përdorur sistemin e vlerësimit, mësuesi duhet:

të përcaktojë temat kryesore të lëndës që studiohet, duke theksuar të gjitha llojet e punës edukative;

të ketë grupe detyrash testimi për secilën temë;

përcaktoni përmbajtjen e detyrave individuale, detyrave krijuese;

të hartojë pyetje për testin, nëse është planifikuar një test i tillë, ose të formulojë kërkesa për njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve për këtë temë;

të komunikojë rregullat për lidhjen e rezultateve të punës akademike të studentëve me vlerësimin e tyre;

të zhvillojnë udhëzime për studentët që të studiojnë këtë temë;

Mund të konkludojmë se përdorimi i teknologjive moderne arsimore, në këtë rast teknologjive të të mësuarit ndërveprues në mësimet e shkencave kompjuterike, mund ta bëjë mësimin kuptimplotë dhe praktikisht domethënës për nxënësin.

Përdorimi i metodës së projektit bën të mundur zbatimin e një qasjeje zhvillimore në mësimdhënie dhe u mundëson studentëve të kryejnë punë të përbashkëta krijuese.

Kapitulli 1. Bazat teorike të mbështetjes pedagogjike për ndërveprim ndërveprues

1.1. Klasifikimi i metodave ndërvepruese të ndërveprimit ndërveprues në seancat e trajnimit me studentët e kolegjit

1.2. Krahasimi i qasjeve tradicionale dhe interaktive

Kapitulli 2. Zbatimi i metodave ndërvepruese

në procesin arsimor

1.2. Strategjia e të mësuarit ndërveprues

PËRFUNDIM

Bazuar në analizën e teorisë dhe praktikës së përdorimit të metodave të mësimdhënies ndërvepruese në procesin e përgatitjes së studentëve, mund të nxirren një sërë përfundimesh:

Së pari, metodat e mësimdhënies ndërvepruese plotësojnë dhe zhvillojnë metoda pedagogjike shkencore tashmë të njohura, prandaj ato po futen në mënyrë aktive në procesin arsimor;

së dyti, metodat interaktive të mësimdhënies mund të përdoren për të përgatitur në mënyrë më efektive nxënësit e arsimit të mesëm profesional, nëse përdorimi i tyre bazohet në një qasje moderne shkencore dhe mjete teknike;

së treti, nevoja për të përdorur metoda interaktive të mësimdhënies në procesin e formimit profesional të mësuesve të ardhshëm shoqërohet me një paradigmë të re për zhvillimin e teknologjive të informacionit arsimor.

Të mësuarit ndërveprues është padyshim një drejtim interesant, krijues, premtues në pedagogjinë tonë.

Lista e literaturës së përdorur

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

Metodat e të nxënit aktiv: përkufizimi, klasifikimi, veçoritë Cilat janë metodat e të mësuarit aktiv?

Shenjat e metodave aktive të të mësuarit

Klasifikimi i metodave të të nxënit aktiv

Metodat dhe teknikat aktive të të mësuarit

Metodat interaktive të mësimdhënies: përkufizimi, klasifikimi, veçoritë

Cilat janë metodat interaktive të mësimdhënies?

Metodat dhe teknikat e trajnimit ndërveprues

Metodat e të nxënit aktiv: përkufizimi, klasifikimi, veçoritë
Cilat janë metodat e të mësuarit aktiv?