Zhvillimi aktual dhe i menjëhershëm. Lev Vygotsky: zona e zhvillimit proksimal dhe vlera të tjera. Zbatimi i koncepteve ZAP dhe ZPD në mësimdhënien e një fëmije

Elena Trusova
Rëndësia e krijimit të një zone të zhvillimit proksimal (ZPD) për fëmijët e vegjël.

(ZBR)

Për fëmijët e vegjël.

Trusova E. S.

Mësues i lartë

MADOU "CRR - Kopshti Nr. 378"

Zona zhvillim i menjëhershëm(ZBR)- niveli zhvillimin "zona zhvillim i menjëhershëm» zhvillimin dhe psikologjinë edukative.

Për të përcaktuar një zonë zhvillim i menjëhershëm duhet të njohin zonën zhvillimi aktual.

Zona zhvillimi aktual shpejtë zhvillimi aktual zhvillimi aktual zhvillimin zhvillimin zhvillimin.

komponentët:

- Komponentët nivelin aktual të zhvillimit zgjeruar nivelin aktual fëmijët janë të ndryshëm.

zhvillimin

– zonë premtuese zhvillim - atëherë, e cila do të përfundojë në ZBR c.

fazat:

së pari "doza"- sugjeroni si ta bëni atë;

Seanca individuale.

(1 vit e 11 muaj)

- Edukatore: .

- Emil: "Po bukuroshe".

- Edukatore: .

zonat e zhvillimit proksimal zhvillim i menjëhershëm zonat e zhvillimit proksimal zhvillim i menjëhershëm, u bë zonë zhvillimi aktual

Megjithatë, koncepti zonat e zhvillimit proksimal zhvillimin "ne mode" përpjekjet e prindërve sot « zhvillojnë» e tyre fëmijët parashkollorë gjuhë të huaja mosha.

tregon interes zhvillimin fëmijën dhe aftësitë e tij.

Rëndësia e krijimit të një zone të zhvillimit proksimal(ZBR)

Për fëmijët e vegjël.

Trusova E. S.

Mësues i lartë

MADOU "CRR - Kopshti Nr. 378"

Zona zhvillim i menjëhershëm(ZBR)- niveli zhvillimin, e arritur nga një fëmijë në procesin e ndërveprimit të tij me një të rritur, gjatë aktiviteteve të përbashkëta me të, por që nuk manifestohet në kuadrin e aktiviteteve individuale. Koncepti "zona zhvillim i menjëhershëm» u zbulua për herë të parë nga L. S. Vygotsky në fillim të viteve 1930 dhe konsiderohet si një nga më të rëndësishmit në psikologji. zhvillimin dhe psikologjinë edukative.

Për të përcaktuar një zonë zhvillim i menjëhershëm duhet të njohin zonën zhvillimi aktual.

Zona zhvillimi aktual- këto janë funksionet, aftësitë dhe aftësitë mendore të fëmijës që tashmë janë formuar dhe pjekur, dhe fëmija kryen detyra që lidhen me këto aftësi dhe aftësi pa ndihmën e të rriturve. Fëmijët rriten shumë shpejtë: ajo që kërkon ndihmë sot do të bëhet në mënyrë të pavarur nesër. Në zonë zgjidhen detyrat e menjëhershme të zhvillimit të cilën fëmija e bën vetë dhe ende nuk ka vetëbesim dhe ka nevojë për ndihmë. Ato detyra që fëmijët bëjnë sot me ndihmën e një të rrituri do t'i kryejnë vetë nesër, dhe kjo tashmë do të bëhet zhvillimi aktual. Me fjalë të tjera, kur aftësia hyn në zonë zhvillimi aktual, i hap mundësi të reja foshnjës, pasi veprimet e zotëruara janë baza për më tej zhvillimin. Në të kundërt, çdo veprim për të cilin fëmija duhet të sforcohet mendërisht ose fizikisht e nxit atë. zhvillimin. Dhe kjo është shumë e rëndësishme për të kuptuar! Këtu ndodh misteri zhvillimin.

Rezultatet e hulumtimit nga Belopolskaya, Kravtsova, Buastmante, Zak, Vardanyan, Ivanova dhe të tjerë formuan bazën për zhvillimin e një modeli strukturor të ZPD, i përbërë nga sa vijon komponentët:

- Komponentët nivelin aktual të zhvillimit(aftësia e të mësuarit + aftësia për të kaluar nga zgjeruar kryerja e një veprimi në formën e tij të shkurtuar + niveli i ekzekutimit të veprimeve + kompetenca minimale). Çdo fëmijë ka strukturën e vet nivelin aktual Prandaj, të gjithë do të kenë të njëjtën pjesë qendrore të ZBR fëmijët janë të ndryshëm.

– pjesa qendrore e ZPD – ajo që aktualisht është në proces zhvillimin. Ndihma e një të rrituri kontribuon në përfundimin me sukses të veprimit; fëmija pranon ndihmën dhe mund të përdorë metodat e propozuara të veprimit në mënyrë të pavarur.

– pjesa periferike e ZPD-së – ajo që aktualisht po kryhet me ndihmën e madhe të një të rrituri.

– zonë premtuese zhvillim - atëherë, e cila do të përfundojë në ZBR c.

Ndihma nga një i rritur për një fëmijë mund të ndahet në disa fazat:

së pari "doza"- sugjeroni si ta bëni atë;

e dyta është të tregosh një shembull të qartë në të njëjtën foto (imitues, si ta bëjmë atë, ose të tregosh një version të ndërmjetëm të zbatimit;

e treta është të tregosh fëmijën në figurë; në rastin e një letre, lëvizni dorën e fëmijës, d.m.th. tregoni mënyrën e veprimit.

Seanca individuale.

Sipas standardeve psikologjike, një fëmijë 2,5-3 vjeç duhet të jetë në gjendje të zhbllokojë tre butona. Mësuesi vuri re se Emili (1 vit e 11 muaj) u interesua për butonat e rrobave të mia.

- Edukatore: "Emil, sa butona shumëngjyrësh të bukur që ke".

- Emil: "Po bukuroshe".

- Edukatore: "Tani, është koha për të fjetur dhe butonat duhet të zbërthehen".

Emili shikon butonat, i tërheq, duke u përpjekur t'i shtyjë nëpër sythe.

- Edukatore: "Hajde, unë do të të ndihmoj, shiko si të duhet".

Mësuesi merr me kujdes butonin dhe e zgjidh ngadalë. Kur mësuesi kapi butonin e dytë, Emili shprehu dëshirën për ta zbërthyer atë së bashku me mësuesin. E njëjta gjë ndodhi me butonin e tretë. Për katër ditë, mësuesi dhe Emili zbërthyen butonat. Ditën e pestë, kur mësuesi iu afrua Emilit për t'i zbërthyer sërish rrobat, Emili i hoqi dorën dhe ia zbërtheu vetë butonin.

Nga këto aktivitete mund të përcaktoni kufijtë zonat e zhvillimit proksimal: Emili ka formuar një zonë zhvillim i menjëhershëm, kur tregoi interes për butonat, duke u përpjekur t'i zhbënte. Mësuesi dha ndihmë të matur, duke sugjeruar se si ta bëni këtë. Emili zhvilloi aktivitete të përbashkëta me mësuesen, duke pranuar me dëshirë ndihmën e saj derisa e ndjeu se mund ta kryente vetë këtë aktivitet. Këtu është kufiri i dytë zonat e zhvillimit proksimal. Kur Emili filloi t'i zbërthente vetë butonat zhvillim i menjëhershëm, u bë zonë zhvillimi aktual, domethënë, ai fitoi një mjeshtëri të caktuar dhe nuk kishte më nevojë për ndihmën e një mësuesi.

Megjithatë, koncepti zonat e zhvillimit proksimalështë kritikuar nga një numër shkencëtarësh (E. Erickson et al., të cilët vërejnë se një nga rreziqet lidhet drejtpërdrejt me zonën zhvillimi i menjëhershëm në interpretimin e L. S. Vygotsky, është se “... që nuk mund të përpiqeni ta shtyni fëmijën përpara përpara se ai të zhvillojë aftësitë që korrespondojnë me atë fazë. zhvillimin, në të cilën ndodhet aktualisht. Kjo është veçanërisht e rëndësishme nga pikëpamja e parimit epigjenetik të formuluar nga E. Erikson. Siç tregohet në veprat e vetë E. Erikson dhe ndjekësit e tij, duke injoruar nevojat aktuale zhvillimoreçon në deformime të rënda personale dhe, për më tepër, në çrregullime mendore. Siç tregon praktika, është jashtëzakonisht "ne mode" përpjekjet e prindërve sot « zhvillojnë» e tyre fëmijët parashkollorë duke i mësuar të numërojnë dhe të shkruajnë, gjuhë të huaja, muzika etj. shpesh jo vetëm që shkaktojnë dëmtim të shëndetit fizik dhe mendor, por edhe rrallëherë reduktojnë motivimin e fëmijës për të mësuar sapo të arrijë moshën parashkollore. mosha.

Megjithatë, vetë ideja zona e zhvillimit proksimal është, padyshim frytdhënëse, për të cilat tregon interes, i treguar asaj jo vetëm në vendin tonë, por edhe jashtë saj. Ideja kryesore e kësaj teorie synon vlerësimin më adekuat të perspektivave zhvillimin fëmijën dhe aftësitë e tij.

Koncepti i "zonës së zhvillimit proksimal"

Koncepti i marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor të një fëmije, i zhvilluar në psikologjinë zhvillimore dhe pedagogjike ruse, bazohet në dispozitat për zonat e zhvillimit aktual (ZAD) dhe zonën e zhvillimit proksimal (ZPD). Këto nivele të zhvillimit mendor u identifikuan nga L.S. Vygotsky (shih Fig. 4).

L.S. Vygotsky tregoi se marrëdhënia reale midis zhvillimit mendor dhe aftësive të të mësuarit mund të zbulohet duke përcaktuar nivelin e zhvillimit aktual të fëmijës dhe zonën e tij të zhvillimit proksimal. Të mësuarit, krijimi i kësaj të fundit, çon në zhvillim; dhe vetëm ai mësim është efektiv që vjen përpara zhvillimit. Zona e zhvillimit proksimal - këto janë mospërputhje midis nivelit të zhvillimit aktual (përcaktohet nga shkalla e vështirësisë së problemeve të zgjidhura nga fëmija në mënyrë të pavarur) dhe nivelit të zhvillimit të mundshëm (të cilin fëmija mund ta arrijë duke zgjidhur problemet nën drejtimin e një të rrituri dhe në bashkëpunimi me kolegët). Shkencëtari besonte se ZBR përcakton funksionet mendore që janë në proces maturimi. Ajo shoqërohet me probleme të tilla themelore të psikologjisë së fëmijëve dhe arsimit si shfaqja dhe zhvillimi i funksioneve më të larta mendore, marrëdhënia midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor, forcat lëvizëse dhe mekanizmat e zhvillimit mendor të fëmijës. Zona e zhvillimit proksimal është pasojë e formimit të funksioneve më të larta mendore, të cilat formohen së pari në veprimtari të përbashkët, në bashkëpunim me njerëzit e tjerë dhe gradualisht bëhen procese të brendshme mendore. subjekt . Zona e zhvillimit proksimal tregon rolin kryesor të të mësuarit në zhvillimin mendor të fëmijëve. "Mësimdhënia është e mirë vetëm kur shkon përpara zhvillimit," shkroi L.S. Vygotsky. Më pas zgjohet dhe sjell në jetë shumë funksione të tjera që shtrihen në zonën e zhvillimit proksimal. Trajnimi mund të fokusohet në ciklet e zhvillimit tashmë të përfunduar - ky është pragu më i ulët i të mësuarit, por ai mund të fokusohet në funksione që nuk janë pjekur ende, në ZPD - ky është pragu më i lartë i të mësuarit; Midis këtyre pragjeve qëndron periudha optimale e të mësuarit. ZPD jep një ide të gjendjes së brendshme dhe mundësive të zhvillimit të mundshëm të fëmijës dhe, mbi këtë bazë, na lejon të japim një parashikim të arsyeshëm dhe rekomandime praktike për kohën optimale të edukimit si për masën e fëmijëve ashtu edhe për çdo individ. fëmijë. Përcaktimi i niveleve aktuale dhe potenciale të zhvillimit, si dhe ZPD, është ajo që L.S. Vygotsky e quajti diagnozën normative të moshës, në kontrast me diagnozën simptomatike, e cila bazohet vetëm në shenjat e jashtme të zhvillimit. Në këtë aspekt zona e zhvillimit proksimal mund të përdoret si tregues i dallimeve individuale te fëmijët. Në psikologjinë vendase dhe të huaj, po kryhen kërkime për të zhvilluar metoda që bëjnë të mundur përshkrimin cilësor dhe vlerësimin sasior të ZPD. ZPD gjithashtu mund të identifikohet duke studiuar personalitetin e fëmijës, dhe jo vetëm proceset e tij njohëse. Në të njëjtën kohë, qartësohet dallimi midis karakteristikave personale që zhvillohen spontanisht në procesin e socializimit dhe atyre ndryshimeve në zhvillimin e personalitetit që ndodhin si rezultat i ndikimeve të synuara arsimore. Kushtet optimale për identifikimin e ZPD-së së një individi krijohen nga integrimi i tij në një ekip ( http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.htm- shih artikullin nga Kravtsova E.E. "Themelet kulturore dhe historike të zonës së zhvillimit proksimal").

4.3.2. Formimi, edukimi, zhvillimi i studentit, treguesit dhe nivelet e tyre

A.K. Markova identifikoi "shtresat" kryesore të zhvillimit dhe treguesit e tyre në përputhje me nivelet e zhvillimit mendor ( Markova A.K., 1992; shënim). Ndër "shtresat" kryesore të nivelit të zhvillimit aktual, ajo veçoi trajnimin, zhvillimin dhe edukimin, dhe në zonën e zhvillimit proksimal - aftësinë për të mësuar, zhvillimin, edukueshmërinë. (shih Fig. 5). Trajnimi. Para së gjithash, është e nevojshme të identifikohet niveli aktual i asaj që është zhvilluar tashmë në përvojën e fëmijës, cili ishte rezultati i të gjithë mësimit të mëparshëm (sistematik dhe spontan, ndikimi i mësuesve, prindërve, bashkëmoshatarëve te fëmija) dhe çfarë mund të të mbështetet në punën e mëtejshme. Çdo student ka një sasi të caktuar njohurish dhe një nivel të caktuar aftësie për të mësuar. Kjo zakonisht quhet trajnim. Në fund të fundit, mësimdhënia synon kalimin e studentit nga një gjendje e patrajnuar në një gjendje të të mësuarit. Trajnimi - kjo, nga njëra anë, është rezultat i përvojës së kaluar, dhe nga ana tjetër, qëllimi i trajnimit të ardhshëm. Shkalla e trajnimit varet nga shkalla e zbatimit të qëllimit mësimor. Prandaj, detyra e arsimit është të krijojë kushte për realizimin e aftësisë së të mësuarit dhe kalimin e fëmijës në një nivel të ri të të mësuarit.

Trajnimi përfshin:

stoku i njohurive të disponueshme sot;
aktivitete, aftësi dhe shkathtësi mësimore të vendosura, fragmente të aftësisë për të mësuar (shih Fig. 6).

Njohuria është shumë heterogjene, ka rëndësi të ndryshme psikologjike. Është e mundur të bëhet dallimi midis llojeve të njohurive, fazave dhe niveleve të asimilimit të tyre. Llojet e njohurive: njohja e fakteve, koncepteve dhe termave, ligjeve dhe teorive, njohuri për metodat e veprimtarisë dhe metodat e njohjes. Është e qartë se ligjet dhe teoritë dhe njohuritë rreth aktiviteteve janë më të rëndësishme për zhvillimin mendor, megjithëse njohuritë rreth fakteve përgatitin ndryshime në zhvillim ( http://www.socspb.ru/edu/spetialist/publication/doc4721/print.phtml; Dormidonova T.I. Diagnostifikimi i trajnimit). Zhvillimi.Çdo student sot ka një ose një nivel tjetër zhvillimi (zhvillimi). Ky është niveli aktual i zhvillimit, i cili nuk përkon me trajnimin. B.G. Ananyev shkroi: “Në procesin e një lloji të caktuar veprimtarie, jo vetëm një aparat i caktuar veprimesh, njohurish dhe aftësitë , por edhe potencialin për zhvillimin njerëzor. Kjo karakteristikë e zhvillimit njerëzor në formë aftësia për të mësuar , sjellje te mira , aftësitë zhvillimi nuk është më pak i rëndësishëm për pedagogjinë sesa trajnimi, edukimi dhe edukimi i një personi në një moment të caktuar edukimi" (Ananyev B.G., 1980. Vol. 2. F. 18). Një student mund të ketë një nivel të lartë zhvillimi. (ai ka aftësi të mira), por trajnim të ulët; dhe, përkundrazi, një fëmijë mund të ketë një nivel të ulët zhvillimi, aftësi jo shumë të mira, por ai është i trajnuar dhe i arsimuar. Zhvillimi është një grup karakteristikash zhvillimi.Zhvillimi - kjo është të vepruarit në mendje, duke vepruar me marrëdhënie abstrakte, iniciativë njohëse, etj. (http://dubinsky.nm.ru/pub/00x2/00x2.htm; Dubinsky A.G. Inteligjenca: përkufizimi i konceptit (tezës)). Më pas, kalojmë në diagnostikimin e vetë zhvillimit mendor. As dija dhe as veprimtaria edukative nuk janë qëllimi në vetvete i të mësuarit. Qëllimi përfundimtar është të kontribuojë në zhvillimin mendor, ndryshimet cilësore pozitive në të. Prandaj, përkufizimi i zhvillimit në një nxënës shkollor përfshin:

karakteristikat e të menduarit abstrakt;

duke vepruar me konceptet, parimet, ligjet kyçe në një lëndë të caktuar akademike;

iniciativa njohëse si tejkalim i kufijve të dhënë;

zbulimi i pavarur i modeleve të reja dhe mundësive të fshehura të një detyre (të menduarit produktiv, kreativiteti);

reflektimi si ndërgjegjësim i veprimtarisë;

arbitrariteti dhe organizimi i qëllimshëm i veprimtarisë njohëse (shih Fig. 7).

Identifikimi i këtyre parametrave na afron të kuptojmë thelbin e zhvillimit mendor. Marrëdhënia midis treguesve të ndryshëm të zhvillimit mendor kërkon studim të mëtejshëm. Sjellje te mira. Në çdo moment studenti është i ndezur një nivel të caktuar të zhvillimit personal(sigurisht e lidhur me mendoren). Quhet sjellje te mira . Një hap i rëndësishëm në përcaktimin e zhvillimit të nxënësve të shkollës është identifikimi i karakteristikave personale të nxënësit gjatë procesit mësimor. Zhvillimi mendor nuk mund të ndahet nga zhvillimi personal, nga edukimi i nxënësit. Sjellje te mira nuk mund të reduktohet në rregullat e jashtme të mirësjelljes së sjelljes (lëreni plakun të kalojë nga dera, së pari përshëndeti plakun). Sjellja e mirë nuk është një shumë, një konglomerat i shumë cilësive të një studenti (nga sinqeriteti në internacionalizëm).

Thelbi i sjelljeve të mira, sipas A.K. Markova, është konsistenca e tre komponentëve:

njohuri morale (njohuri për qëndrimin ndaj punës, shoqërisë, ndaj një personi tjetër, ndaj vetvetes);
bindjet morale dhe motivet , qëllimet , marrëdhëniet, kuptimet - ajo që pranohet nga nxënësi si standard nga njohuritë morale;
veprimet morale dhe sjelljet morale në mësimdhënie (shih Fig. 8).

Prandaj, treguesit psikologjikë të sjelljeve të mira janë:

një furnizim të gjerë të njohurive morale të fituara në një nivel të vetëdijshëm;
të kuptuarit e të tjerëve;
bindjet morale;
motivet dhe qëllimet, të manifestuara në interes për metoda të ndryshme të veprimtarisë, në kryerjen vullnetare të detyrave arsimore opsionale, në vendosjen e qëllimeve "të forta" - përfundimin e aktiviteteve monotone, rezistencën ndaj ndërhyrjeve dhe mungesën e shkatërrimit të aktiviteteve edukative në rast vështirësish. ose gabime; veprime morale të përsëritura reale të një nxënësi të shkollës në mësim.

Në të njëjtën kohë, çdo fazë e jetës së një fëmije korrespondon me një zonë të caktuar të aftësive, perspektivave të tij të mundshme, zona e zhvillimit proksimal (L.S. Vygotsky). B.G. Ananyev, duke vënë në dukje se studimi në shkollën fillore mund të mos çojë në zhvillim, shkroi: "Përparimi i të mësuarit të fëmijëve nuk sjell drejtpërdrejt një rritje të aftësisë së të mësuarit" (Ananyev B.G., 1962. F. 24).

4.3.3. Aftësia e të mësuarit, aftësia zhvillimore, aftësia arsimore si tregues të zonës së zhvillimit proksimal

Së bashku me këndvështrimin e fëmijës në fushën e të mësuarit ( aftësia për të mësuar ) ekzistojnë mundësi potenciale në fushën e zhvillimit (shih Fig. 9). A.K. Markova e quan këtë fenomen zhvillimin (shih Fig. 10). Kjo përcaktohet nga:

aftësi, mundësi për zhvillim të mëtejshëm;
gatishmëria për të kaluar në nivele të reja zhvillimi;
manifestimi i dinamikës në vetë zhvillimin mendor, në formimin e inteligjencës, të menduarit, aktivitetit, iniciativës etj.

Ka qasje të ndryshme për zhvillimin e aftësive.

Në mënyrë të ngjashme, perspektiva e zhvillimit personal mund të përvijohet - aftësia arsimore (shih Fig. 11), e cila përcaktohet nga:

reagim ndaj ndikimeve arsimore nga jashtë;
gatishmëria për të kaluar në nivele të reja të zhvillimit personal.

Të mësuarit e organizuar siç duhet bazohet në ZPD-në e fëmijës, jo në proceset mendore që fillojnë të zhvillohen tek ai në punën e përbashkët me të rriturit dhe më pas funksionojnë në aktivitetet e tij. ZPD ndihmon për të karakterizuar mundësitë dhe perspektivat e zhvillimit. Përcaktimi i tij është i rëndësishëm për diagnozën zhvillimin mendor (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; shih laboratorin e psikologjisë së talentit PI RAO).

Zona e zhvillimit proksimal

Një koncept i prezantuar nga L. S. Vygotsky për të përcaktuar specifikat e zhvillimit njerëzor në ontogjenezë. Sipas Vygotsky, zhvillimi i fëmijës (në krahasim me llojet e tjera të zhvillimit) ndodh përmes përvetësimit të përvojës njerëzore në bashkëpunim. Në çdo aktivitet të një fëmije, mund të dallohen dy nivele të kryerjes së së njëjtës detyrë - performanca e pavarur dhe performanca në bashkëpunim me një të rritur. Niveli i ekzekutimit të parë quhet aktual, niveli i dytë, më i lartë, përfaqëson Z. b. R. - zona e proceseve të papjekura, por të pjekura, dhe sipas Vygotsky Z. b. R. Koncepti i Z. b. R. bazohet në idenë e përparësisë së të mësuarit (në të gjitha format e tij të ndryshme) në zhvillimin njerëzor dhe ka një rëndësi të madhe praktike. Meqenëse diagnostifikimi tradicional është i përqendruar në përcaktimin e nivelit aktual të zhvillimit, prognoza e saj, bazuar në metoda të tilla, nuk është mjaft e besueshme. Për të përcaktuar perspektivat për zhvillim, është e nevojshme të dihet "zhvillimi i së nesërmes", dhe ai përcaktohet pikërisht duke matur të ardhmen. R. Për shembull, matja e gatishmërisë për shkollë bazuar në aftësitë e zhvilluara tashmë të një fëmije rezulton të jetë e pamjaftueshme. Është e nevojshme të përcaktohet se si një fëmijë mund të bashkëpunojë me një të rritur, pra çfarë është Z. b. R. Metodat e zhvilluara mbi këtë parim për përcaktimin e gatishmërisë për shkollë rezultojnë të jenë më të besueshme.

Fjalor i shkurtër psikologjik. - Rostov-on-Don: "PHOENIX". L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Specifikimi.

Karakterizon procesin e rritjes së zhvillimit mendor pas mësimit. Kjo zonë përcaktohet nga përmbajtja e detyrave që fëmija mund të zgjidhë vetëm me ndihmën e një të rrituri, por pasi fiton përvojë në aktivitete të përbashkëta, ai bëhet i aftë të zgjidhë në mënyrë të pavarur probleme të ngjashme.

Fjalor Psikologjik. ATA. Kondakov. 2000.

ZONA E ZHVILLIMIT PREKSIMAL

(anglisht) zona e zhvillimit proksimal) - një koncept i paraqitur në fillim. 1930 L.ME.Vygotsky për të karakterizuar lidhjen trajnimi dhe zhvillimi. Z. b. R. përcaktohet nga përmbajtja e atyre detyrave që fëmija ende nuk mund t'i zgjidhë vetë, por tashmë po i zgjidh me ndihmën e një të rrituri (në aktivitete të përbashkëta): ajo që fillimisht bëhet nga fëmija nën drejtimin e të rriturve bëhet e tij. pronë ( aftësitë,aftësitë,aftësitë). Prania e tij tregon rolin drejtues të të rriturit në zhvillimin mendor të fëmijës.

Trajnimi i organizuar siç duhet bazohet në njohuritë ekzistuese të fëmijës. r., mbi ato procese mendore që fillojnë të marrin formë tek ai aktivitete të përbashkëta me të rriturit, dhe më pas të funksionojë në aktivitetet e tij të pavarura. Z. b. R. ju lejon të karakterizoni mundësitë dhe perspektivat për zhvillim. Përkufizimi i tij është i rëndësishëm për Diagnostifikimi i zhvillimit mendor fëmijë. Cm. , ,Dhe.

Fjalor i madh psikologjik. - M.: Krye-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinçenko. 2003 .

Shihni se çfarë është "zona e zhvillimit proksimal" në fjalorë të tjerë:

Zona e Zhvillimit Proksimal- koncepti i prezantuar nga L.S. Vygotsky. Karakterizon procesin e rritjes së zhvillimit mendor pas trajnimit. Kjo zonë përcaktohet nga përmbajtja e detyrave që një fëmijë mund të zgjidhë vetëm me ndihmën e një të rrituri, por pasi të ketë fituar përvojë... ... Fjalor Psikologjik

Zona e zhvillimit proksimal- termi L.S. Vygotsky, nënkupton një hapësirë konceptuale që fëmija është gati ta zotërojë me ndihmën e dikujt. * * * Niveli i zhvillimit i arritur nga një fëmijë në procesin e ndërveprimit të tij me një të rritur, i realizuar nga një personalitet në zhvillim gjatë... ... Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

Zona e zhvillimit proksimal- aftësitë mendore potencialisht ekzistuese, por jo të realizuara të fëmijës, të përshtatshme për zhvillim me ndihmën e një mësuesi në të ardhmen e afërt. Përcaktohet nga gatishmëria dhe aftësia e fëmijës për të zgjidhur problemet mendore me ndihmën e një të rrituri - një mësuesi ... Bazat e kulturës shpirtërore (fjalor enciklopedik të mësuesit)

zona e zhvillimit proksimal- Le të biem dakord të quajmë zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës ato procese që nuk janë pjekur ende, por janë në fazën e maturimit. ... duke shqyrtuar atë që një fëmijë është në gjendje të bëjë në mënyrë të pavarur, ne po eksplorojmë zhvillimin e së djeshmes... ... Fjalori L.S. Vygotsky

ZONA E ZHVILLIMIT PREKSIMAL- mospërputhjet midis nivelit të zhvillimit aktual (përcaktohet nga shkalla e vështirësisë së problemeve të zgjidhura nga fëmija në mënyrë të pavarur) dhe nivelit të zhvillimit të mundshëm (të cilin fëmija mund ta arrijë duke zgjidhur problemet nën drejtimin e një të rrituri dhe në. ... Enciklopedia Pedagogjike Ruse

Zona e zhvillimit proksimal- kjo është një zonë e proceseve mendore ende jo të pjekura, por të pjekura. Zona e zhvillimit proksimal përcakton perspektivat e zhvillimit të fëmijës... Psikologjia e njeriut: fjalor termash

zona e zhvillimit proksimal- artimiausioji vystymosi zona statusas T sritis švietimas apibrėžtis Žinių, mokėjimų, galimybių ir gabumų sritis, kurios moksleivis negali savarankiškai pasiekti, bet gali tai taitobintomas padarida. atitikmenys: anglisht.…… Enciklopedinis edukologijos žodynas

ZONA E ZHVILLIMIT PREKSIMAL- ZONË (nga zona greke - brez, hapësirë) E ZHVILLIMIT PRAKSIM. Koncepti u prezantua nga L. S. Vygotsky (1999; 2000) për të përcaktuar mospërputhjen midis nivelit të zhvillimit aktual të fëmijës (përcaktuar nga shkalla e vështirësisë së detyrave të zgjidhura nga fëmija... ... Fjalor i ri i termave dhe koncepteve metodologjike (teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjuhës)

ZONA E ZHVILLIMIT PREKSIMAL- mospërputhje në nivelin e vështirësisë së detyrave të zgjidhura nga fëmija në mënyrë të pavarur (niveli aktual i zhvillimit) dhe nën drejtimin e një të rrituri; Dispozita për zonën e zhvillimit proksimal formoi bazën e konceptit të marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit mendor të fëmijës ... Fjalori i orientimit në karrierë dhe mbështetjes psikologjike

Zona e zhvillimit proksimal- mospërputhja midis nivelit të zhvillimit aktual (përcaktuar nga shkalla e vështirësisë së detyrave që fëmija zgjidh në mënyrë të pavarur) dhe nivelit të zhvillimit të mundshëm (të cilin fëmija mund ta arrijë nën drejtimin e një të rrituri). Koncepti u prezantua nga L.S....... Fjalor terminologjik pedagogjik

libra

Roli i programimit dhe teknologjizimit social në projektimin dhe modernizimin e qyteteve. Nr. 8, Rozin V.M.. Libri i filozofit dhe metodologut rus Vadim Rozin shqyrton fazat e krijimit të një mjedisi urban në BRSS dhe Rusi dhe tipologjinë e objekteve arkitekturore dhe ndërtimore, si dhe nevojën për…

Lev Semenovich Vygotsky, 40 vjet pas vdekjes së tij, bëri shumë zhurmë në Amerikë dhe Evropën Perëndimore. Në vitet 1970, puna e tij mbi zhvillimin e fëmijëve e bëri Vygotsky një ikonë të vërtetë të psikologjisë së huaj. Disa ekspertë flasin seriozisht për "kultin" e Vygotsky në Perëndim.

Idetë e tij qëndrojnë në themel të psikologjisë sovjetike, e cila humbi me shpejtësi popullaritetin me hapjen e Perdes së Hekurt: teoritë "të ndaluara" u bënë të disponueshme për studim dhe profesionistët filluan me padurim t'i zotëronin ato: psikologjia humaniste dhe konjitive, arti dhe terapia familjare, programimi neuro-gjuhësor dhe psikoanaliza. - kishte një përdorim për çdo gjë.

Vetë Vygotsky, nga rruga, gjatë jetës së tij ishte anëtar i Shoqërisë Psikoanalitike Ruse (pothuajse deri në mbylljen e saj në 1930), dhe kolegu i tij më i afërt Alexander Romanovich Luria, krijuesi i ardhshëm i neuropsikologjisë, korrespondonte me profesorin e atëhershëm në modë Frojd.

Megjithatë, idetë e psikanalizës dhe biheviorizmit, atëherë shumë më radikale se tani, ishin krejtësisht të papajtueshme me ideologjinë sovjetike. Qenia përcakton ndërgjegjen, dhe jo anasjelltas, shkruante Marksi. Për më tepër, Vygotsky ishte më i interesuar për shfaqjen dhe zhvillimin e të menduarit, rolin e fjalës në formimin e vetëdijes.

Kështu doli qasja kulturore-historike, në përputhje me të cilën supozohet se kultura dhe shoqëria luajnë një rol të madh në zhvillimin kognitiv njerëzor. Kjo ide ka provuar të jetë jashtëzakonisht e popullarizuar në mesin e specialistëve që punojnë me fëmijët. Në fund të fundit, tani ishte e mundur të mbështeteshim në arritjet e kulturës dhe të mos mbështeteshim në "gjene të këqija".

Nga rruga, epigjenetika, e cila tani është premtuese dhe në kërkesë, studion se si i njëjti gjen zbatohet ndryshe në varësi të kushteve të jashtme të zhvillimit.

Në BRSS, u zhvilluan metoda unike për të ndihmuar fëmijët me nevoja të veçanta dhe qasje inovative për mësimin e nxënësve të shkollës. Fatkeqësisht, shumica e këtyre ideve nuk e gjetën kurrë vendin e tyre jashtë laboratorëve dhe shkollave eksperimentale.

Por në vitet 1970, qasja e Vygotsky e gjeti veten në kërkesë në Perëndim, ku idetë e tij filluan të futeshin në mënyrë aktive në praktikën mësimore.

Funksionet më të larta mendore

(perceptimi, kujtesa, të menduarit dhe të folurit)

Sipas Vygotsky-t, shfaqja e këtyre funksioneve është produkt i zhvillimit kulturor njerëzor. Ato nuk na janë dhënë që në lindje dhe formohen së pari si mënyra të jashtme, të dhëna nga shoqëria, për të zotëruar mjedisin. Gradualisht, këto metoda të jashtme bëhen të brendshme, një person i përvetëson ato në procesin e të mësuarit dhe zhvillimit kulturor ose, siç tha Vygotsky, i përvetëson ato. Shenjat dhe, para së gjithash, fjalët luajnë një rol të madh në transmetimin e përvojës kulturore.

Funksionet më të larta mendore janë vullnetare; një person mund t'i kontrollojë ato në mënyrë të pavarur. Njerëzit ndryshojnë jo vetëm biologjikisht (veçoritë e funksionimit të trurit dhe sistemit nervor) - një person me të njëjtën "bazë biologjike" mund të arrijë rezultate thelbësisht të ndryshme në zhvillimin e tij mendor, në varësi të mjedisit dhe mjedisit në të cilin jeton dhe zhvillohet.

Në praktikë:

Shpesh mund të dëgjoni të rriturit ose fëmijët që ankohen për kujtesën e tyre. Sidoqoftë, metoda të veçanta të memorizimit janë të disponueshme për njerëzit që nuk kërkojnë kujtesë fenomenale që nga lindja.

Për shembull, nëse një fëmijë ka vështirësi të kujtojë një poezi me vesh, mund të punoni me të për të bërë piktograme për çdo rresht teksti. Në fillim, kjo do të kërkojë edhe më shumë kohë sesa grumbullimi i thjeshtë, por gradualisht aftësia e përdorimit të piktogrameve do të përvetësohet dhe procesi i memorizimit do të përshpejtohet. Kështu, vizatimet e piktogrameve do të bëhen një "mjet kulturor" për përmirësimin e funksionimit të piktogrameve të përcaktuara biologjikisht. funksioni i kujtesës.

Nëse mendoni se keni nevojë për mbështetje për të gjetur mënyra dhe mjete të tilla, ka kuptim të kontaktoni një neuropsikolog fëmijësh: ushtrime të thjeshta do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të zhvillojë kujtesën, perceptimin, të menduarit dhe të folurit.

Studimi i fëmijëve me zhvillim atipik çon në mënyrë të pashmangshme në pyetjen se si ndodh procesi i të mësuarit dhe asimilimi i përvojës sociokulturore në kushtet e zhvillimit atipik dhe cilat janë mekanizmat e tyre.

Ideja e L. S. Vygotsky për nivelin aktual të zhvillimit dhe zonën e zhvillimit proksimal ka një rëndësi konceptuale dhe konstruktive për psikologjinë e veçantë.

Koncepti i "zonës së zhvillimit proksimal" mori formë në teorinë e L. S. Vygotsky në diskutimet rreth marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit në lidhje me justifikimin e qasjes shkencore për diagnozën e zhvillimit mendor. Ai iu kthye kësaj çështje disa herë në publikimet e tij.

Në artikullin "Problemi i të mësuarit dhe zhvillimit mendor në moshën shkollore" (1996, f. 321), L. S. Vygotsky zbulon thelbin e proceseve të zhvillimit dhe të të mësuarit dhe ndërveprimin e tyre. Këtu ai i drejtohet analizës së llojeve të ndryshme të teorive për marrëdhënien mes të mësuarit dhe zhvillimit, bazuar në faktin e qartë dhe të njohur nga të gjithë studiuesit se të mësuarit e një fëmije në formën e tij më të thjeshtë fillon shumë përpara shkollës. Në fakt, vëren L. S. Vygotsky, mësimi dhe zhvillimi janë të ndërlidhura që në ditën e parë të jetës së një fëmije. Dhe megjithëse shkollimi është thelbësisht i ndryshëm nga arsimi i hershëm, ai gjithmonë ka sfondin e vet. Në veçanti, në moshën parashkollore fëmija fiton njëfarë përvoje praktike dhe fillimet e të mësuarit, të cilat përfshijnë njohjen me elementet e njohurive të ardhshme shkollore. Faktet e grumbulluara lejojnë, sipas L. S. Vygotsky, të arrihet në përfundimin e mëposhtëm: përvoja parashkollore e fëmijës është baza për marrjen e njohurive shkollore; edukimi shkollor bazohet gjithmonë në një nivel të caktuar zhvillimi, por nuk është një vazhdim i drejtpërdrejtë i linjës. të arsimit parashkollor.

Një analizë e marrëdhënies midis të mësuarit dhe zhvillimit në përgjithësi dhe specifikave të tij në moshën shkollore i lejoi L. S. Vygotsky të identifikojë nivele të ndryshme të zhvillimit të fëmijës, të cilat ai i detajon dhe i sqaron në botimet e tij.

Në "Leksione mbi Pedologjinë" (1928), L. S. Vygotsky prezantoi për herë të parë konceptin e "nivelit të zhvillimit proksimal". Ai tërheq vëmendjen këtu për faktin se kur sqarohet marrëdhënia reale e zhvillimit mendor me mundësitë e të mësuarit, nuk mund të kufizohet në një përkufizim të nivelit të zhvillimit. "Ne duhet të përcaktojmë," thotë L. S. Vygotsky, "të paktën dy nivele zhvillimi i fëmijës, pa dijeninë e të cilit nuk do të mund të gjejmë marrëdhënien e duhur midis rrjedhës së zhvillimit të fëmijës dhe mundësive të të mësuarit të tij në çdo rast specifik. Le të thërrasim i pari është niveli aktual i zhvillimit. Ne nënkuptojmë nivelin e zhvillimit të funksioneve mendore të fëmijës që është zhvilluar si rezultat i cikleve të caktuara, tashmë të përfunduara të zhvillimit të tij.” (Vygotsky L. S. 1996, f. 330). Niveli aktual i zhvillimit, sipas L. S. Vygotsky, matet me vështirësinë e detyrave që fëmija zgjidh në mënyrë të pavarur, pa ndihmën e të rriturve. Ky nivel pasqyron rrugën që ka kaluar tashmë fëmija në zhvillim; për ta matur atë do të thotë të fitosh "njohuri për rezultatet e së djeshmes". Gjetja e zonës së zhvillimit proksimal është identifikimi i proceseve që nuk janë maturuar sot, por janë në periudhën e maturimit. L. S. Vygotsky i mbështet argumentet e tij në një analizë se si fëmijët e së njëjtës moshë kryejnë teste. (Kur përcakton moshën mendore të një fëmije duke përdorur teste, studiuesi merret gjithmonë me nivelin e zhvillimit aktual.) Disa fëmijë janë të kufizuar në plotësimin e testeve të përshtatshme për moshën e tyre, ndërsa të tjerët mund të përballojnë lehtësisht detyrat për fëmijët më të mëdhenj (1-2 vjeç më të vjetër). ). Kjo tregon potencialin e ndryshëm të zhvillimit të fëmijëve të së njëjtës moshë.

Nëse një fëmijë shikon fëmijë të tjerë ose ndihmohet nga një i rritur, atëherë një fëmijë i tillë është i aftë për arritje të mëdha. Arritjet rriten edhe me aktivitetin kolektiv.

Mospërputhja në vështirësinë e detyrave që një fëmijë zgjidh në mënyrë të pavarur dhe me ndihmën e një të rrituri karakterizon zonën e zhvillimit proksimal.

Prandaj, L. S. Vygotsky e konsideron zonën e zhvillimit proksimal si një hapësirë për realizimin e potencialit të fëmijës. Në këtë hapësirë, fëmija demonstron arritjet që ai është në gjendje me ndihmën e një të rrituri. Zona e zhvillimit proksimal është zona e funksioneve "që tani janë në fillimet e tyre; ato mund të quhen jo frytet e zhvillimit, por sythat e zhvillimit, lulet e zhvillimit, d.m.th., ajo që sapo piqet". (Vygotsky L. S. 1996, f. 345). Nëse niveli aktual i zhvillimit karakterizon sukseset e zhvillimit, rezultatet e zhvillimit që nga dje, atëherë zona e zhvillimit proksimal është një tregues i perspektivave të zhvillimit për të nesërmen.

Këto dispozita të L. S. Vygotsky janë të një rëndësie thelbësore dhe ndryshojnë rrënjësisht idetë për marrëdhëniet midis të mësuarit dhe zhvillimit, si dhe qasjen ndaj diagnostikimit të zhvillimit. Ai shkruan: “Më duket se nëse kalojmë nga formulimi tradicional i pyetjes nëse një fëmijë është i pjekur apo jo për të mësuar në një moshë të caktuar, në një analizë më të thellë të zhvillimit mendor të fëmijës në edukimin shkollor, atëherë të gjitha pyetjet e pedologjisë si në shkollat normale ashtu edhe në ato ndihmëse do të ndryshojnë" (Vygotsky L. S. 1996, f. 355).

Studimi i zonës së zhvillimit proksimal lejon një psikolog të kuptojë procesin e zhvillimit të fëmijës nga brenda dhe të parashikojë dinamikën e zhvillimit mendor. Është zona e zhvillimit proksimal që është më e rëndësishme për përcaktimin e dinamikës së zhvillimit mendor dhe suksesit të fëmijës. E rëndësishme nuk është se sa të pjekura janë disa funksione mendore të fëmijës tani, por cilat prej tyre janë në fazën e maturimit. Janë funksionet e maturimit - motorri zhvillimi mendor, në ndryshim nga funksionet e formuara, të cilat janë vetëm parakusht zhvillimin.

Kështu, zona e zhvillimit proksimal është një zonë e frytshme e kërkimit psikologjik; identifikimi i kësaj zone rrit ndjeshëm rëndësinë e diagnostikimit të zhvillimit mendor në lidhje me kërkesat e vendosura nga shkolla. Në fund të fundit, për shkollën, ajo që një fëmijë është në gjendje të mësojë është më e rëndësishme se njohuritë që ai tashmë ka.

Zona e zhvillimit proksimal tregon aftësitë e fëmijës në drejtim të zotërimit të njohurive nën drejtimin e një të rrituri, në bashkëpunim me të. Prandaj, kjo zonë duhet të përcaktojë kushtet optimale të të mësuarit për fëmijën. Ju duhet t'i mësoni atij atë që ai mund të zotërojë.

Idetë e L. S. Vygotsky për dy aspekte të analizës së zhvillimit mendor të një fëmije janë shumë domethënëse për psikologjinë speciale në kuptimin që ato vendosin një drejtim shumë të qartë për organizimin e psikodiagnostikës dhe tregojnë nevojën për një analizë cilësore të rezultateve të saj. Bëhet e qartë se për të përcaktuar thelbin e vështirësive ose çrregullimeve zhvillimore të fëmijës, është e rëndësishme të vlerësohen si nivelet aktuale ashtu edhe ato të mundshme të zhvillimit të tij.

Për normën nivelin aktual zhvillimi i fëmijës, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tij duhet të përcaktohen në momentin e ekzaminimit. Përveç kësaj, vlerësohet aftësia e fëmijës për të kryer lloje të ndryshme aktivitetesh në unitetin e përbërësve të tyre (mnemonikë, mendorë, të folur, edukativ/lojë).

Zona e zhvillimit proksimal përcaktohet nga aftësia e të mësuarit: aktiviteti i orientimit në kushte të reja, aftësia për të asimiluar njohuritë, pranueshmëria ndaj ndihmës së të tjerëve, transferimi i aftësive në kushte të reja, shpejtësia e formimit të koncepteve dhe metodave të reja të veprimit, kalimi nga një metodë veprimi në tjetrën, ritmi dhe ritmi puna. Identifikimi i aftësisë së të mësuarit si kriteri kryesor për diapazonin (madhësinë e zonës) të zhvillimit proksimal presupozon përdorimin e këtij kriteri gjatë zotërimit të metodave të ndërveprimit ndërpersonal.

Për analogji me fazat e formimit të veprimeve mendore, mund të dallohen disa faza të të mësuarit si gatishmërinë për tranzicion në fazën tjetër të përvetësimit të njohurive bazuar në më pak ndihmën e të rriturve. Kjo do të thotë që ndihma e vendosur fillimisht zvogëlohet gradualisht dhe, më në fund, faza e iniciativës së dikujt fillon në kalimin në një fazë të re të trajnimit dhe zhvillimit. Aftësia e të mësuarit manifestohet, siç është treguar tashmë, në aktivitetin e fëmijës për orientim në kushte të reja, iniciativën e tij intelektuale, pranueshmërinë ndaj ndihmës së një personi tjetër kur kryen një detyrë të vështirë, aftësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme të ngjashme dhe ritmin e aktivitetit.

Zhvillimi i sferave të tij njohëse, motivuese-vullnetare dhe emocionale, si dhe komponentët e veprimtarisë së lojës/të mësuarit që rrjedhin prej tyre, konsiderohen thelbësore për aftësinë e të mësuarit të fëmijës. Nga këta komponentë varet nëse fëmija do ta kuptojë përmbajtjen e materialit dhe nëse do të përdorë njohuritë e marra.

Përqendrimi në zonën e zhvillimit proksimal, shkallën e saj dhe karakteristikat kuptimplote, duke përfshirë aftësinë e të mësuarit të fëmijës, duhet të ndihmojë në identifikimin e faktorëve kryesorë të çrregullimeve të zhvillimit dhe të kuptuarit e dinamikës së zhvillimit. Gjithashtu, duket e rëndësishme të fokusohemi në shkallën e kësaj zone gjatë zhvillimit të programeve parandaluese, korrigjuese dhe zhvillimore për punën me fëmijët, si dhe në përcaktimin e kushteve, mënyrave dhe metodave të edukimit të tyre.