Analiza e një loje didaktike në një shembull të grupit të mesëm. Metodologjia e organizimit dhe zhvillimit të lojërave didaktike në dhows. Si lind ideja e lojës
1. Lojë: "Kukulla Katya erdhi tek ne."
· Prezantoni fëmijët me objekte me tre ngjyra;
· Nxitja e aktivitetit fizik;
· Të interesojë fëmijët në një situatë loje;
· Aktivizoni të folurit e fëmijëve.
Materiali: Një kukull e veshur me rroba të përbërë nga tre ngjyra (e kuqe, blu, e verdhë), topa tre ngjyrash.
Ecuria e lojës:
Mësuesi sjell një kukull të re.
Edukatorja: "Fëmijë, takoni këtë kukull Katya. Shikoni harkun e saj, është i kuq. Shikoni veshjen e saj, është këpucë blu dhe të bukura të verdha. Fëmijë, çfarë ngjyre është fustani i Mashës?" (Blu). Ashtu është, çfarë ngjyre ka harku? (E kuqe). Bravo, çfarë ngjyre janë këpucët? (E verdhe). Është e drejtë, e verdhë. Djema, kukulla solli një shportë me vete, çfarë ka në të? Le t'i hedhim një sy!. (Topa!). Të lumtë, shikojini ato në ngjyra të ndryshme: e kuqe, blu, e verdhë. Tani mund të luajmë me topa.
Lojë "Topi im qesharak, kumbues".
Vetë-analizë e lojës:
Në lojë morën pjesë 10 fëmijë. Ata me kënaqësi iu përgjigjën ofertës për të luajtur. Veprimet e lojës kryheshin në mënyrë aktive, duke ndjekur rregullat dhe duke shfaqur emocione pozitive.
Besoj se detyrat e caktuara janë zgjidhur plotësisht nga unë, sepse fëmijëve u pëlqen të luajnë me kukulla. Unë e luajta lojën vetë.
Duke luajtur lojën, ndjeva gëzim sepse vendosa kontakte emocionale me fëmijët.
2. Lojë: "Çfarë fshihet këtu?"
Objektivi: Zhvillimi i kujtesës, të menduarit, vëmendjes dhe të folurit.
Materiali: kotele lodër, miu dhe qenush, 3 shalle të bukura.
Ecuria e lojës:
Një kotele lodër, një mi dhe një qenush janë shfaqur në tavolinë para fëmijëve. lojë rekreative e regjimit parashkollor
Edukatorja: "Fëmijë, shikoni kush erdhi për të na vizituar. Kush është ai? (kotele, miu, qenush). Bravo! Çfarë thonë ata? (meow-meow, pee-pee-pee, woof-woof). Bravo Dhe tani mysafirët tanë do të fshihen nga ju"
Mësuesja mbulon çdo lodër me një shall të bukur.
Edukatorja: "Kush u fsheh nën shallin e parë? (kotele). Po, kush u fsheh këtu? (miu) Bravo! Kush u fsheh këtu? (qenush). Djem të zgjuar!"
Procesi mund të jetë i ndërlikuar. Mbuloni lodrat dhe ndërrojini ato.
Vetë-analizë e lojës:
Në lojë morën pjesë 11 fëmijë. Ata me kënaqësi iu përgjigjën ofertës për të luajtur. Veprimet e lojës kryheshin në mënyrë aktive, duke ndjekur rregullat dhe duke shfaqur emocione pozitive.
Besoj se detyrat e caktuara janë zgjidhur plotësisht nga unë, sepse fëmijët i duan lojërat me kafshë lodrash, dhe loja e fshehur dhe e kërkimit është e njohur për ta dhe u jep kënaqësi. Pas lojës, fëmijët e luanin të pavarur, duke mbuluar objekte të ndryshme me shalle ose materiale të tjera. Unë e luajta lojën vetë.
Ndërsa luaja lojën, ndjeva kënaqësi nga mënyra se si fëmijët mendonin, mendonin dhe kënaqeshin me rezultatin.
Shembull i vetë-analizës së një mësimi në një institucion arsimor parashkollor
Synimi: Të zhvillojë interesin e fëmijëve për njohuritë për perimet përmes integrimit të fushave arsimore: njohja, komunikimi, socializimi, krijimtaria artistike, shëndeti.Detyrat:
- Të krijojë ide te fëmijët për perimet, vendin e mbirjes dhe përgatitjen e tyre për dimër;
- Të forcojë aftësinë e fëmijëve për të përshkruar perimet sipas veçorive të tyre karakteristike,
sipas diagramit;
- Përmirësoni aftësinë për të shkruar saktë gramatikisht dhe për të ndërtuar vazhdimisht deklaratat tuaja;
- Zgjeroni fjalorin aktiv, aktivizoni emrat e perimeve në fjalimin e fëmijëve.
- Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat, praktikoni krahasimin e objekteve sipas ngjyrës;
- Nxitini fëmijët t'u përgjigjen pyetjeve duke i shqiptuar qartë fjalët.
Të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të koordinuar lëvizjet me tekstin, për të kuptuar dhe ndjekur udhëzimet verbale;
- Zhvilloni perceptimin vizual dhe kujtesën, imagjinatën motorike dhe koordinimin e lëvizjeve;
- Të zhvillojë aftësi të shkëlqyera motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera të duarve;
- Kultivoni një qëndrim miqësor ndaj bashkëmoshatarëve;
- Krijoni një atmosferë të favorshme emocionale dhe kushte për aktivitete aktive të lojës së fëmijëve.
Aktivitete organizative, përgatitje për klasë
Mësimi u zhvillua në përputhje me shënimet. Abstrakti është përpiluar në mënyrë të pavarur, në përputhje me objektivat e programit bazë të arsimit të përgjithshëm, që korrespondon me moshën e caktuar të fëmijëve. Për të zbatuar secilën detyrë, teknikat u zgjodhën në një formë interesante dhe argëtuese.
Në çdo moment të orës së mësimit kishte mjete pamore që stimulonin dhe aktivizonin aktivitetin mendor të fëmijëve. Manualët janë të përmasave të mjaftueshme dhe të dizajnuara në mënyrë estetike. Vendosja dhe përdorimi i tyre ishte racional, i menduar në hapësirën mësimore dhe në mësim.
Muzika u përdor gjatë mësimit për të rritur perceptimin emocional.
Teknika organizative "Përshëndetje" në formë poetike" kishte për qëllim zhvillimin e cilësive komunikuese dhe vendosjen e marrëdhënieve miqësore si brenda ekipit të fëmijëve ashtu edhe midis mysafirëve dhe fëmijëve.
Mësimi është dinamik, ai përfshin teknika që parashikojnë një ndryshim të shpejtë të aktivitetit. Biseda - ulur në karrige, duke lëvizur nëpër grup ndërsa kërkoni një rrugëdalje nga një situatë problematike me një lepur - të shkoni në kopsht, të punoni me një test, të zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve - ulur në karrige, aktivitet kërkimi - qëndrimi në këmbë , duke punuar me drithëra "Gjeni një perime", ushtrim logoritmik - "ecje në kopsht". Një rrotullim i shpejtë i teknikave dhe ndryshime në poza gjatë mësimit bëri të mundur shmangien e lodhjes tek fëmijët.
Veprimtaritë didaktike të mësuesit:
Të gjitha aspektet e mësimit janë logjike dhe të qëndrueshme, të varura nga një temë. Në orën e mësimit u integruan momente nga fushat edukative të Njohjes: Përforcoi aftësinë për të përshkruar një perime sipas veçorive karakteristike, sipas diagramit; zhvilloi aftësinë për të dalluar dhe emërtuar ngjyrat; Komunikimi: fëmijët morën pjesë në bisedën e përgjithshme, dëgjuan pa i ndërprerë bashkëmoshatarët e tyre; aktivizoi fjalorin e fëmijëve duke përdorur fjalë - emrin e perimeve, praktikoi emrat dhe mbiemrat bashkërenditës; “Socializimi” për të shprehur në mënyrë të pavarur vullnetin e mirë dhe ndjeshmërinë Krijimtaria artistike: Përmirësimi i aftësisë së fëmijëve për të rrokullisur plastelinën midis pëllëmbëve të tyre me lëvizje të drejta, teknika të përforcuara të shtypjes, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike., Edukimi fizik; zhvilluar imagjinatën motorike dhe koordinimin e lëvizjeve; Shëndeti: formoi idetë e fëmijëve për vitaminat dhe rëndësinë e tyre. Teknikat në mësim ishin të një natyre lozonjare, të bazuara në situata të të nxënit të bazuara në lojë,
Përdorimi i modelit "Kopshti i perimeve" ndihmoi në zbatimin e detyrës kryesore edukative në një mënyrë interesante - formimin e ideve të fëmijëve për perimet dhe vendin ku rriten. Roli im ishte i kufizuar në të mësuarit për të dhënë përgjigje të hollësishme. Kjo ndihmoi për të arritur rezultate optimale.
Në çdo moment të mësimit, u përpoqa t'i drejtoja fëmijët për të gjetur zgjidhje për problemin, i ndihmoja ata të fitonin përvojë të re, të aktivizonin pavarësinë dhe të mbanin një qëndrim pozitiv emocional.
Krijimi i kërkimit, situatave problemore intensifikoi aktivitetin mendor dhe të të folurit të fëmijëve,
Specifikat e punës me fëmijët në klasë u pasqyruan në një qasje të përqendruar te personi. Ajo inkurajoi fëmijët e ndrojtur dhe i lavdëroi ata për të konsoliduar situatën e tyre të suksesit.
Gjatë mësimit jam përpjekur të komunikoj me fëmijët në të njëjtin nivel, jam përpjekur të ruaj interesin e fëmijëve për mësimin gjatë gjithë kohës.
Rezultati i mësimit u organizua në formën e një situate problemore loje "Gess the treat?" në mënyrë që gjatë tij të mund të kontrolloni cilësinë e asimilimit të materialit.
Për faktin se fëmijët janë të vegjël dhe ka pasur shumë përgjigje korale, planifikoj t'i kushtoj vëmendje të veçantë përgjigjeve individuale. Është gjithashtu e nevojshme të arrihet shqiptimi i qartë i fjalëve. Punoni në shqiptimin e tingullit, zgjeroni fjalorin aktiv dhe pasiv. Por, pavarësisht këtyre vështirësive, besoj se u zgjidhën të gjitha detyrat programore që vendosa gjatë orës së mësimit.
Kur analizon aktivitet loje parashkollorët zbuluan sa vijon: Janë krijuar kushte për lojëra, d.m.th. Kemi materialet dhe lodrat e nevojshme për lojëra me role (seti “Spitali”, “Dyqani”, “Parukeria”, “Shofer” etj.) Ka një vend të veçantë për këto lojëra. Fëmijët mund të zgjedhin në mënyrë të pavarur një lojë dhe cakto role , nese dalin veshtiresi, mesuesi i ndihmon femijet te bien dakord.Femijet veprojne ne perputhje me rolin qe kane marre, une i njoh rregullat e sjelljes dhe te veprimeve. Shpesh marrin pjese deri ne 5-6 veta. loja. Marrëdhënia në lojë ndikohet nga simpatitë e fëmijëve për njëri-tjetrin. Ata përdorin objekte zëvendësuese, ndërtojnë kushtet që mungojnë për lojën ose zbatimin e veprimeve.Në lojë ata tregojnë një gamë të gjerë marrëdhëniesh, dorëzohen njëri-tjetrin dhe mund të zgjidhë në mënyrë të pavarur konfliktet (më shpesh bazuar në zgjedhjen e rolit).
Mësuesi më së shpeshti nuk merr pjesë në lojën me role, ndonjëherë merr rolin e udhëheqësit, shpërndan role, sugjeron një lojë tjetër në të cilën mund të marrin pjesë më shumë fëmijë dhe shpjegon veprimet në përputhje me rolin. Ofron një komplot të ri dhe loja bëhet më e vështirë. Vëzhgon sjelljen e tyre në lojë.
Në procesin e vëzhgimit dhe analizës lojëra me role vuri në dukje se fëmijët interpretojnë në lojë ato veprime dhe vërejtje që të rriturit (prindërit, edukatorët...) bëjnë në jetën reale. Më shpesh ata riprodhojnë veprime manipuluese; vajzat gatuajnë, pastrojnë, djemtë shikojnë TV, ngasin makina. Struktura e parcelave është kryesisht me një temë, me shumë karaktere (parukierja pret flokët, klientët janë ulur). Ka pak njerëz që dëshirojnë të luajnë role të vogla dhe negative, kështu që lindin mosmarrëveshje për rolet kryesore. Mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje kësaj; unë propozoj të jap shpjegime për rëndësinë dhe rëndësinë e atyre roleve që, për mendimin e fëmijëve, janë jointeresante dhe të parëndësishme. Krijimtaria e fëmijëve manifestohet në një kombinim të veprimeve që korrespondojnë me rolin dhe atyre veprimeve që nuk janë tipike për të, duke përdorur objekte zëvendësuese, duke rregulluar mjedisin në përputhje me komplotin e zgjedhur nga materiali i disponueshëm.
Kur analizon lojëra teatrale Duhet të theksohet se, përkundër faktit se ka një ekran, kostumet, maskat, fëmijët rrallë luajnë të gjithë komplotin; më shpesh ata i përdorin ato për lojëra me role. Mësuesi organizon lojën teatrale, ndihmon në zgjedhjen e një personazhi, fjalët e heroit, monitoron dhe drejton sekuencën e veprimeve të fëmijëve. Ata nuk dinë t'i organizojnë vetë këto lojëra. Kryerja e lojërave të tilla kërkon memorizimin ose memorizimin paraprak të tekstit, zgjedhjen e kostumeve dhe maskave që mungojnë, gjë që paraqet vështirësi të caktuara.
e mërkurë
Analiza e mësimit mbi FEMP
Tema: Numri 7. Përbërja e numrit, numri shtatë.
1. Qëllimet: Zhvillimi i aftësive në zgjidhjen e problemeve logjike. Prezantoni përbërjen e numrit 7. Mësoni të shënoni numrin shtatë me numrin shtatë dhe mësoni të shkruani numrin shtatë. Këto synime janë të ndërlidhura ngushtë. 2. Fletore pune, stilolapsa, lapsa me ngjyra, numra tredimensionale për ekzaminim, kamomil - përbërja e numrit, gjithçka korrespondon me higjienën, sigurinë dhe aksesin për fëmijët e kësaj moshe. 3. Lloji - i kombinuar. Struktura: momenti organizativ, përsëritja, materiali i ri, ushtrimet fizike, konsolidimi, rezultatet. Fazat janë të ndërlidhura logjikisht dhe radhazi. Shpjegimi i materialit të ri kryhet në krahasim me njohuritë e vjetra për numrin 6. 30 min. 4. Përmbajtja e orës së mësimit ka bazë shkencore, pasi matematika është lëndë shkencore, studimi i numrave dhe emërtimi i tyre me numra ka bazë matematikore shkencore. Materiali është i përshtatshëm për moshat e fëmijëve. 5. Pjesa më e madhe e mësimit kryhet duke përdorur fletoret e Kolesnikovës; përfshin aktivitete të ndryshme për fëmijë. Mësuesi përdor një metodë praktike vizuale për të shpjeguar materialin; përbërja studiohet duke përdorur fletëpalosje të veçanta dhe materiale demonstruese (një rreth i ndarë në shtatë pjesë). I çon fëmijët drejt arsyetimit (sa pjesë duhet të merren për të marrë shtatë), gjë që aktivizon aktivitetin e tyre njohës. 6. Fëmijët praktikisht mësojnë përbërjen e numrave me provë dhe gabim dhe dëgjojnë me kujdes udhëzimet e mësuesit. 7. Mësuesi njeh metodologjinë e mësimdhënies së FEMP. 8. Objektivat e orës së mësimit janë arritur. Tema është e vështirë për fëmijët dhe kërkon përsëritje të përsëritur në mësime individuale.
e enjte
ANALIZA e lojërave në natyrë në grupet parashkollore. Lojërat në natyrë në grup kryhen duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. Mësuesi i kushton vëmendje të veçantë përgatitjes së atributeve të lojës, duke i bërë ato së bashku me fëmijët ose në praninë e tyre. Loja luhet njëkohësisht me të gjithë fëmijët ose me një grup të vogël.
Mësuesi mbledh fëmijët për lojë duke përdorur teknika të ndryshme. Fillon të luajë me 3-5 fëmijë, gradualisht u bashkohen të tjerë. i bie ziles ose merr një lodër të bukur (lepur, arush pelushi), tërheq vëmendjen e fëmijëve dhe i përfshin menjëherë në lojë. Grumbullon fëmijët për 1-2 minuta, pasi vonesa zvogëlon interesin për lojën.
Fëmijët duhet të mësojnë rregullat e lojës në mënyrë që të kryejnë me saktësi lëvizjet dhe të përjetojnë ngritje emocionale. Ndonjëherë mësuesi lexon poezi, u kërkon fëmijëve të këndojnë një këngë për një temë të përshtatshme dhe u tregon fëmijëve objekte dhe lodra që do të hasin në lojë. Ndonjëherë është e mundur të çoni në lojë duke bërë pyetje ose duke bërë gjëegjëza. Mësuesja përpiqet t'i vendosë fëmijët në mënyrë korrekte. Për fëmijët e grupit të mesëm, mësuesi më së shpeshti i vendos në mënyrën se si duhet të luajnë. Mësuesi qëndron në këmbë që të gjithë ta shohin.
Në grupin e mesëm, të gjitha shpjegimet bëhen gjatë vetë lojës. Shpjegimet janë të shkurtra, të sakta dhe emocionale.Pa e ndërprerë lojën mësuesi i vendos dhe i lëviz fëmijët dhe u tregon se si të veprojnë. Kur luani përsëri lojën, rregullat sqarohen. Mësuesi cakton role; është e rëndësishme që ai të marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve: fëmijët e turpshëm, të ulur jo gjithmonë përballen me një rol të përgjegjshëm, por mësuesi gradualisht i çon ata drejt kësaj. Rolet përgjegjëse u caktohen gradualisht të gjithë fëmijëve. Më pas, mësuesi së pari merr rolin kryesor (për shembull, macja në lojën "Harabela dhe macja"). Dhe vetëm atëherë, kur fëmijët mësohen me lojën, ai ua cakton këtë rol vetë fëmijëve. Edhe gjatë shpjegimit, ai cakton një shofer dhe vendos pjesën tjetër të lojtarëve në vendet e tyre, por për këtë mund të përdoren edhe rimat e numërimit. Para se të fillonte loja, mësuesi shënoi zonën. Pajisjet, lodrat dhe atributet shpërndahen përpara fillimit të lojës ose vendosen në një vend të dukshëm në mënyrë që fëmijët t'i përdorin ato në mënyrë të pavarur gjatë lojës.
Mësuesi mbikëqyr aktivitetet e lojërave të fëmijëve. Në grupin e mesëm, mësuesi fillimisht luan vetë rolin kryesor dhe më pas ua kalon atë fëmijëve. Ai gjithashtu merr pjesë në lojë kur nuk ka çift të mjaftueshëm ("Gjeni vetes një palë"). Mësuesi/ja jep komanda ose sinjale zanore dhe vizuale për të filluar lojën: goditja e një dajre, daulle, zhurmë, akorde muzikore, duartrokitje, valëvitja e një flamuri me ngjyrë ose e dorës. Mësuesi/ja jep udhëzime gjatë lojës dhe vlerëson aktivitetet e fëmijëve.
Mësuesja monitoron veprimet e fëmijëve dhe nuk lejon poza statike afatgjatë (ulje, qëndrim në njërën këmbë, ngritje krahësh përpara, lart), të cilat shkaktojnë ngushtim të gjoksit dhe qarkullim të dobët, si dhe monitoron gjendjen e përgjithshme dhe mirëqenien e çdo fëmijë. Mësuesi rregullon aktivitetin fizik, i cili duhet të rritet gradualisht.
Mësuesi sugjeron të kaloni në disa aktivitete të tjera të një natyre më të qetë. Loja përfundon.
e premte
ANALIZA E ARGËTIMIT NË KOPSHT
Titulli: "Kitten-Kitten"
Grupi: i dyti më i ri
Vendi: dhoma e grupit
Qëllimi i vizitës: të analizojë punën e mësuesit që synon njohjen e parashkollorëve me origjinën e kulturës kombëtare ruse, aftësinë e mësuesit për të organizuar fëmijët.
| Nr. | Pyetje për analizë | Shënime |
| Përgatitja për argëtim | ||
| - disponueshmëria e shënimeve; | shënimet janë të disponueshme, të dorëzuara në zyrën metodologjike | |
| - dekorimi i dhomës; | dhoma nuk ishte e dekoruar posaçërisht (ishte e mundur të dekorohej dhoma në stilin e një kasolle ruse) | |
| - përgatitja në kohë e atributeve, lodrave, peizazheve, kostumeve, OST, cilësisë së materialit të përdorur | fotot, kukulla bibabo, shall, xhenxhefil, dielli janë përgatitur në kohën e duhur, OST nuk ka përdorur; Fotot për fëmijët e kësaj moshe ishin të vogla dhe joshprehëse. | |
| - punë paraprake me fëmijët | duke lexuar vjersha popullore ruse për çerdhe, duke pyetur gjëegjëza | |
| Ofrimi i argëtimit | ||
| - motivimi; | nuk kishte motivim | |
| - rëndësia njohëse dhe edukative; | njohja e fëmijëve me forma të vogla folklorike (gjëegjëza, gjëegjëza) të popullit rus | |
| - momente surprizë, situata loje | një moment surprizë - shndërrimi i mësueses në një gjyshe-zonjë, të cilës fëmijët erdhën për të vizituar, duke i trajtuar fëmijët me bukë me xhenxhefil, situata loje - një lojë me një mace | |
| - cilësia e materialit letrar të përdorur: mjeshtëria e tij, aksesueshmëria, vëllimi. | vëllimi i materialit letrar që u ofrohej fëmijëve korrespondonte me moshën e fëmijëve, ishte i kuptueshëm për fëmijët (puna paraprake u krye me fëmijët me fjalën "mulli") | |
| - ndryshimi i llojeve të aktiviteteve të fëmijëve, përdorimi racional i hapësirës së dhomës | Gjatë mësimit, fëmijët ose u ulën në karrige dhe dëgjonin mësuesin, duke recituar vjersha për fëmijë me të, ose lëviznin nëpër grup gjatë lojës në natyrë; kishte hapësirë të mjaftueshme në dhomë për lojëra në natyrë, por mësuesi nuk e përdori shumë mirë hapësirën e grupit kur zhvillonte lojën, kur ulte fëmijët në karrige. | |
| Vlerësimi i performancës së mësuesit | ||
| - njohuri për skenarin | Nuk e njihja shumë mirë skenarin (harrova tekstin e vjershave të çerdhes, humba disa pika nga shënimet) | |
| - aftësia për të organizuar fëmijët dhe për të aktivizuar vëmendjen e tyre, interesin, tonin emocional, kulturën e të folurit; | Mësuesja di t'i organizojë fëmijët, t'i interesojë, të aktivizojë vëmendjen e tyre, por ajo ka qenë gjithmonë në një pozicion "mbi fëmijët"; fjalimi i saj është i shkolluar, por i mungon emocionaliteti. | |
| Vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve | ||
| - aktiviteti i fëmijëve, lehtësia, sjellja e natyrshme, interesimi, ndjenja e gëzimit. | të gjithë fëmijët ishin aktivë, emocionalë, silleshin natyrshëm, të qetë, përjetonin një ndjenjë gëzimi dhe kënaqësie | |
| Kohëzgjatja, dendësia, dinamizmi, pasuria e argëtimit. | argëtimi zgjati 15 minuta, i cili përputhej me kërkesat e SanPiN, përfshinte dy lojëra në natyrë dhe ishte plot me aktivitete lojrash |
Përfundim: Mësuesi e zhvilloi argëtimin në një nivel të mirë. Gjatë argëtimit, fëmijët u njohën me vjersha të reja popullore ruse të çerdheve dhe ripërsëritën vjersha dhe gjëegjëza të njohura të çerdhes. Mësuesi di t'i organizojë fëmijët, t'i interesojë dhe të aktivizojë vëmendjen e tyre.
Introspeksionilojëra - garanë grupin “Lule misri”.
Subjekti: "Kuiz letrar"
Fusha arsimore:"Zhvillimi artistik dhe estetik"
Mësuesja e kopshtit nr. 230 të Sh.A. Hekurudhat Ruse: Klyuchereva Inna Vladimirovna.
Synimi: identifikoni nivelin e zbatimit të programit arsimor për gjysmën e parë të vitit në aktivitete edukative të organizuara (OED), fusha arsimore (OO) "Zhvillimi artistik dhe estetik" - lexim fiksioni.
| Detyrat e programit | Zona arsimore |
|
Zhvillimi kognitiv |
|
Zhvillimi artistik dhe estetik |
|
Zhvillimi social dhe komunikativ |
|
Zhvillimi i të folurit |
|
Zhvillimi fizik |
Analiza e qëllimeve dhe objektivave:
Loja-gara u zhvillua në një grup përgatitor zhvillimor të përgjithshëm dhe zgjati dyzet e pesë minuta. Ai përbëhej nga njëmbëdhjetë detyra të ndërlidhura, gjatë të cilave fëmijët gradualisht kryenin veprime të ndryshme dhe iu përgjigjën pyetjeve. Kjo strukturë është plotësisht e justifikuar, pasi secila detyrë ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të caktuara. Qëllimi dhe objektivat korrespondojnë me objektivat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Për të arritur qëllimin, është krijuar një mjedis arsimor, qëllimi dhe objektivat korrespondojnë me aftësitë e moshës. Gjurmohet lidhja midis qëllimeve dhe objektivave dhe temës së veprimtarive edukative. Objektivat u formuluan në mënyrë specifike dhe korrespondonin me nivelin e zhvillimit të grupit.
Analiza e organizimit të lojës - konkursi "Kuiz letrar": Gjatë zbatimit u përdor një model aktiviteti i orientuar nga personi. Fëmijët treguan njohuri për materialin e programit, bënë supozimet e tyre dhe gjetën mënyra për të dalë nga situata problematike. Metodat e mëposhtme janë përdorur për të aktivizuar fëmijët:
- lojë (moment surprizë);
- demonstrim vizual (përdorimi i ilustrimeve);
- verbale (pyetje, përkujtues, përgjigje individuale, bisedë);
- përdorimi i TIK-ut;
- situata e lojës problematike;
- stimuj;
- praktike (vizatimi i ilustrimeve për përralla);
- përgjigje individuale, reflektim.
Përmbushja e detyrave që vendosa u ndihmua edhe nga pyetjet drejtuese që i shtynin fëmijët të bënin deklarata të pavarura. Pyetjet dhe detyrat u zgjodhën në mënyrë që të gjithë fëmijët të merrnin pjesë në mënyrë të barabartë në punë. Pyetjet ishin të thjeshta dhe të kuptueshme për fëmijët; nëse pyetja shkaktonte vështirësi, atëherë krijohej një situatë problematike, e cila aktivizonte aktivitetin mendor dhe të të folurit, duke çuar në nevojën për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje. Unë u përpoqa të zgjoj interesin e fëmijëve për aktivitetin me një moment surprizë, të diversifikoj materialin dhe detyrat, të krijoj një atmosferë miqësore gjatë lojës, të formuloj qartë pyetje që korrespondojnë me nivelin e zhvillimit të fëmijëve dhe objektivat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. për Arsimin.
Vëzhgimi i zhvillimitlojëra – konkurse “Kuiz letrar”: në fillim ajo përdori teknika për të evokuar tek fëmijët nevojën e brendshme për t'u përfshirë në lojë - konkurrencë. I interesova fëmijët për momentin sportiv dhe lojë (kush në fund të fundit do të fitojë). Kështu, fëmijët përfshiheshin në aktivitete të përgjithshme. Kjo teknikë korrespondon me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve. Gjatë përgatitjes së situatës së lojës, u përzgjodh materiali demonstrues dhe i prospekteve, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe interesat e fëmijëve. Rregullimi i fëmijëve në hapësirë ishte menduar: fëmijët lëviznin lirshëm, dhe ata gjithashtu ftuan zonjushën Natalia nga qendra për edukimin multikulturor "Ne jemi të ndryshëm, por jemi bashkë". E gjithë kjo kontribuoi në efektivitetin e lojës, aktivitetit mendor dhe zhvillimit të të folurit të fëmijëve. Të gjithë elementët e lojës janë logjikisht të ndërlidhur dhe të bashkuar nga një temë. Kjo strukturë është plotësisht e justifikuar. Fëmijët mund të zgjidhnin në mënyrë të pavarur një përgjigje pa frikë nga përgjigjet "të gabuara" ose dënimet nga të rriturit dhe fëmijët.
Analizalojëra – konkurse “Kuiz letrar”:
në zhvillimin e lojës u kombinuan forma të ndryshme të punës:
- grup (përgjigje, veprime);
- individual (të gjithë shprehën mendimin, vendimin e tyre).
Gjatë lojë-konkursit u vu re integrimi i fushave arsimore: “zhvillimi kognitiv”, “zhvillimi social-komunikues”, “zhvillimi i të folurit”, “zhvillimi artistik dhe estetik”, “zhvillimi fizik”, të cilat u zbatuan në përputhje me udhëzimet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.
Për të zhvilluar interesin kognitiv dhe veprimtarinë njohëse, gjatë gjithë procesit arsimor ka pasur një ndryshim në lloje të ndryshme të aktiviteteve (komunikuese, njohëse, artistike - estetike, motorike). Një lloj aktiviteti kaloi pa probleme në një tjetër. Për të zbatuar secilën detyrë, zgjodha teknika për të ndihmuar në zgjidhjen e tyre. Teknikat bazoheshin në situata të të nxënit me lojëra, në të cilat u përpoqa t'i inkurajoja fëmijët të angazhoheshin në veprimtari aktive të të folurit. Materiali u zgjodh në një nivel të arritshëm për fëmijët dhe korrespondonte me karakteristikat e tyre psikologjike dhe moshore. Fëmijët treguan iniciativë, kreativitet, pavarësi dhe u ndjenë rehat. Gjatë lojës mbizotëronte stili dialogues i komunikimit. Niveli i vështirësisë së detyrave korrespondonte me aftësitë e moshës së fëmijëve në kombinim me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin. Karakteristikat individuale të fëmijëve u morën parasysh gjatë përzgjedhjes së përmbajtjes, format e mbështetjes dhe stimulimit të kërkimit dhe veprimtarisë krijuese. Gjatë gjithë lojës, u ruajt vazhdimësia e historisë, prania e një lidhjeje logjike midis detyrave dhe ruajtja e qëllimeve dhe motivimit.
Gjatë gjithë lojës jam përpjekur të jem partnere, asistente e fëmijëve dhe të respektoj normat e etikës dhe taktit pedagogjik. Ajo përdori mënyra të ndryshme për të përfshirë fëmijët në procesin arsimor: intonacionin e të folurit, shprehjen emocionale dhe mori parasysh aftësitë e të folurit të secilit fëmijë. Ajo u përpoq t'i ndërtonte thëniet e saj me kompetencë dhe lehtësisht që fëmijët t'i kuptonin, inkurajoi arritjet individuale të fëmijëve dhe i inkurajoi ata të kapërcejnë ndrojtjen dhe sikletin.
Besoj se synimet dhe objektivat e vendosura në lojë-konkursin “Kuiz letrar” u përmbushën.
Salybaeva Angela Ramazanovna,
mësues,
MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"
Rrethi Surgut, fshati Fedorovsky
Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Një lojë didaktike është një fenomen i folur, kompleks, pedagogjik: është njëkohësisht një metodë lojërash për të mësuar fëmijët parashkollorë, dhe një formë e mësimdhënies së fëmijëve, dhe Me aktivitet i pavarur i lojës dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijës.
Lojërat didaktike promovojnë:
- zhvillimi i aftësive njohëse dhe mendore: marrjen e njohurive të reja, përgjithësimin dhe konsolidimin e tyre, zgjerimin e ideve ekzistuese për objektet dhe dukuritë natyrore, bimët, kafshët; zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, vëzhgimit; zhvillimi i aftësisë për të shprehur gjykimet dhe për të nxjerrë përfundime.
- zhvillimi i të folurit të fëmijëve: rimbushja dhe aktivizimi i fjalorit.
- zhvillimi social dhe moral i një fëmije parashkollor: në një lojë të tillë ndodh njohja e marrëdhënieve midis fëmijëve, të rriturve, objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë, në të fëmija tregon një qëndrim të ndjeshëm ndaj moshatarëve, mëson të jetë i drejtë, të dorëzohet nëse është e nevojshme, mëson të simpatizojë etj. .
Struktura e lojës didaktike formojnë komponentë bazë dhe shtesë. TE komponentët kryesorë përfshijnë: detyrën didaktike, veprimet e lojës, rregullat e lojës, rezultatin dhe materialin didaktik. TE komponentë shtesë: komploti dhe roli.
Kryerja e lojërave didaktike përfshin: 1. Njoftoni fëmijët me përmbajtjen e lojës, përdorni materiale didaktike në të (duke treguar objekte, figura, një bisedë të shkurtër, gjatë së cilës sqarohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve). 2. Shpjegimi i rrjedhës dhe rregullave të lojës, duke respektuar me përpikëri këto rregulla. 3. Shfaqja e veprimeve të lojës. 4. Përcaktimi i rolit të një të rrituri në lojë, pjesëmarrja e tij si lojtar, tifoz apo arbitër (mësuesi drejton veprimet e lojtarëve me këshilla, pyetje, kujtime). 5. Përmbledhja e lojës është një moment vendimtar në menaxhimin e saj. Bazuar në rezultatet e lojës, mund të gjykohet efektiviteti i saj dhe nëse do të përdoret nga fëmijët në aktivitete të pavarura të lojës. Analiza e lojës na lejon të identifikojmë aftësitë individuale në sjelljen dhe karakterin e fëmijëve. Kjo nënkupton organizimin e duhur të punës individuale me ta.
Edukimi në formën e një loje didaktike bazohet në dëshirën e fëmijës për të hyrë në një situatë imagjinare dhe për të vepruar sipas ligjeve të saj, domethënë korrespondon me karakteristikat e moshës së një parashkollori.
Llojet e lojërave didaktike:
1. Lojëra me objekte (lodra).
2. Lojëra të shtypura në tavolinë.
3.Lojëra me fjalë.
Lojëra didaktike - ndryshojnë në përmbajtjen edukative, veprimtarinë njohëse të fëmijëve, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimin dhe marrëdhëniet e fëmijëve dhe rolin e mësuesit.
Lojëra me objekte
- bazohen në perceptimin e drejtpërdrejtë të fëmijëve, korrespondojnë me dëshirën e fëmijës për të vepruar me objekte dhe kështu të njihet me to.
NË
Në lojërat me objekte, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e këtyre lojërave është se me ndihmën e tyre fëmijët njihen me vetitë e objekteve, madhësinë dhe ngjyrën. Kur i prezantoj fëmijët me natyrën në lojëra të tilla, përdor materiale natyrore (fara bimësh, gjethe, guralecë, lule të ndryshme, kone pishe, degëza, perime, fruta etj. - gjë që ngjall interes të madh dhe dëshirë aktive tek fëmijët për të luajtur. Shembuj lojëra të tilla: “Mos gaboni”, “Përshkruani këtë objekt”, “Çfarë është?”, “Çfarë vjen e para, çfarë vjen më pas” etj.
Lojëra të shtypura në tabelë
-Kjo Një aktivitet interesant për njohjen e fëmijëve me botën përreth, botën e kafshëve dhe bimëve, dukuri të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Ato janë të ndryshme në lloj: "Tombol", "domino", fotografi të çiftuara." Me ndihmën e lojërave në tabelë dhe të shtypura, ju mund të zhvilloni me sukses aftësitë e të folurit, aftësitë matematikore, logjikën, vëmendjen, të mësoni të modeloni modelet e jetës dhe të merrni vendime, dhe të zhvillojnë aftësitë e vetëkontrollit.
Lojëra me fjalë është një metodë efektive për të ushqyer të menduarit e pavarur dhe zhvillimin e të folurit tek fëmijët. Ata bazuar në fjalët dhe veprimet e lojtarëve, fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme mendore: ata përshkruajnë objekte, duke theksuar tiparet e tyre karakteristike, i hamendësojnë ato nga përshkrimi, gjejnë ngjashmëri dhe dallime midis këtyre objekteve dhe fenomeneve natyrore.
NË Në procesin e lojërave, fëmijët qartësojnë, konsolidojnë dhe zgjerojnë idetë e tyre për objektet natyrore dhe ndryshimet e saj sezonale.
Lojërat didaktike - udhëtimi - janë një nga mënyrat efektive për të rritur aktivitetin njohës të fëmijëve.
Lojë didaktike në aktivitetet eksperimentale - kontribuon në formimin e interesit kognitiv të fëmijëve për mjedisin, zhvillon proceset themelore mendore, vëzhgimin dhe të menduarit.
Aktivitetet e përbashkëta të prindërve dhe mësuesve - këshillimi individual i prindërve, stendat e informacionit, dosjet lëvizëse, ekspozitat tematike me materialin e propozuar - japin një rezultat më efektiv në punën me fëmijët.
Për të zhvilluar njohuritë e fëmijëve për botën përreth tyre, për t'i sistemuar ata dhe për të kultivuar një qëndrim njerëzor ndaj natyrës, unë përdor lojërat didaktike të mëposhtme:
Materiali i përdorur:
Lojëra me objekte
"Cfare eshte?"
Qëllimi: të qartësohen idetë e fëmijëve për objektet e pajetë.
Materiali: natyral - rërë, gurë, tokë, ujë, borë.
Ecuria e lojës. Fëmijëve u ofrohen fotografi dhe, në varësi të asaj që vizatohet në të, ata duhet të rregullojnë materialin natyror në përputhje me rrethanat dhe të përgjigjen se çfarë është? Dhe çfarë është ajo? (E madhe, e rëndë, e lehtë, e vogël, e thatë, e lagësht, e lirshme). Çfarë mund të bëni me të?
"Kush ha çfarë?"
Synimi. Forconi idetë e fëmijëve për ushqimin e kafshëve.
Ecuria e lojës. Fëmijët nxjerrin nga çanta: karrota, lakër, mjedra, kone, drithëra, tërshërë etj. Ata e emërtojnë atë dhe kujtojnë se çfarë kafshe e ha këtë ushqim.
"Fëmijët në një degë"
Synimi .
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për gjethet dhe frutat e pemëve dhe shkurreve, për t'i mësuar ata t'i zgjedhin ato sipas përkatësisë së tyre në të njëjtën bimë.
Ecuria e lojës. Fëmijët shikojnë gjethet e pemëve dhe shkurreve dhe i emërtojnë ato. Me sugjerimin e mësuesit: "Fëmijë, gjeni degët tuaja" - fëmijët zgjedhin frutin përkatës për secilën gjethe. Kjo lojë mund të luhet me gjethe dhe fruta të thata gjatë gjithë vitit. Vetë fëmijët mund të përgatisin materialin për lojën.
"Gjeni atë që do t'ju tregoj"
Detyrë didaktike. Gjeni një artikull sipas ngjashmërisë.
Pajisjet. Vendosni grupe identike perimesh dhe frutash në dy tabaka. Mbulojeni njërën (për mësuesin) me një pecetë.
Ecuria e lojës. Mësuesja tregon shkurtimisht një nga objektet e fshehura nën pecetë dhe e heq përsëri, më pas i pyet fëmijët: "Gjeni të njëjtin në një tabaka tjetër dhe mbani mend si quhet." Fëmijët e kryejnë detyrën me radhë derisa të emërtohen të gjitha frutat dhe perimet e fshehura nën pecetë.
"Çfarë së pari - çfarë pastaj?"
Synimi. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për zhvillimin dhe rritjen e kafshëve.
Ecuria e lojës. Fëmijëve u paraqiten objekte: një vezë, një pulë, një model pule; kotele, mace; qenush, qen. Fëmijët duhet t'i vendosin këto sende në rendin e duhur.
Lojëra të shtypura në tavolinë
"Kur është?"
Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale në natyrë.
Ecuria e lojës. Secili nga fëmijët ka fotografi objektesh që përshkruajnë reshjet e borës, shiut, një ditë me diell, mot me re, breshër po bie, era po fryn, akullnajat janë varur, etj. dhe foto historish me imazhe të stinëve të ndryshme. Fëmijët duhet të rregullojnë saktë fotografitë që kanë.
"Treni magjik"
Synimi. Për të konsoliduar dhe sistemuar idetë e fëmijëve për pemët dhe shkurret.
Materiali. Dy trena të prerë nga kartoni (çdo tren ka 4 makina me 5 dritare); dy grupe letrash me foto bimësh.
Ecuria e lojës: Në tryezën para fëmijëve ka një "tren" dhe karta me fotografi të kafshëve. Edukatore. Para jush është një tren dhe pasagjerë. Ata duhet të vendosen në karroca (në të parën - shkurre, në të dytën - lule, etj.) Në mënyrë që një pasagjer të jetë i dukshëm në secilën dritare. Fituesi do të jetë i pari që do t'i vendosë kafshët saktë në karroca.
Në mënyrë të ngjashme, kjo lojë mund të luhet për të konsoliduar idetë për grupe të ndryshme bimësh (pyje, kopshte, livadhe, kopshte perimesh).
"Katër fotografi"
Synimi. Forconi idetë e fëmijëve për natyrën përreth, zhvilloni vëmendjen dhe vëzhgimin.
Ecuria e lojës. Loja përbëhet nga 24 fotografi që përshkruajnë zogj, flutura dhe kafshë. Prezantuesi i përzien kartat dhe i shpërndan ato në mënyrë të barabartë te pjesëmarrësit e lojës (nga 3 në 6 persona). Çdo lojtar duhet të marrë 4 letra që janë identike në përmbajtje. Lojtari që fillon lojën, pasi ka ekzaminuar letrat e tij, ia kalon njërën prej tyre personit që ulet në të majtë. Nëse i duhet një kartë, e mban për vete dhe çdo e panevojshme ia kalon edhe komshiut në të majtë etj. Pasi ka marrë letrat, secili lojtar i vendos ato me fytyrë poshtë para tyre. Kur të gjitha grupet e mundshme janë zgjedhur, loja përfundon. Pjesëmarrësit në lojë i kthejnë kartat e mbledhura dhe i shtrojnë ato katër në një kohë në mënyrë që të gjithë t'i shohin ato. Ai me kartat e zgjedhura më saktë fiton.
Lojëra me fjalë
"Kur ndodh kjo?"
Synimi. Sqaroni dhe thelloni njohuritë e fëmijëve për stinët.
Ecuria e lojës.
Mësuesi/ja lexon në mënyrë alternative tekste të shkurtra në poezi ose prozë për stinët dhe fëmijët hamendësojnë.
"Gjeni diçka për të më treguar"
Detyrë didaktike. Gjeni objekte duke përdorur karakteristikat e listuara.
Pajisjet. Perimet dhe frutat shtrihen përgjatë skajit të tryezës në mënyrë që tiparet dalluese të objekteve të jenë qartë të dukshme për të gjithë fëmijët.
Ecuria e lojës. Mësuesi/ja përshkruan me detaje një nga objektet e shtrira në tavolinë, domethënë emërton formën e perimeve dhe frutave, ngjyrën dhe shijen e tyre. Më pas mësuesi pyet njërin prej fëmijëve: "Tregojeni në tavolinë dhe më pas emërtoni atë që ju thashë." Nëse fëmija e ka përfunduar detyrën, mësuesi përshkruan një objekt tjetër dhe një fëmijë tjetër përfundon detyrën. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët të marrin me mend artikullin nga përshkrimi.
"Mendoni se kush është?"
Synimi. Forconi të kuptuarit e fëmijëve për veçoritë karakteristike të kafshëve të egra dhe shtëpiake.
Ecuria e lojës. Mësuesja përshkruan kafshën (pamjen e saj, zakonet, habitatin...) fëmijët duhet të marrin me mend se për kë po flasin.
"Kur ndodh kjo?"
Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale.
Ecuria e lojës. Fëmijëve u ofrohen gjethe të bimëve të ndryshme me ngjyra të ndryshme, kone, një herbarium me bimë të lulëzuara etj. në varësi të kohës së vitit. Fëmijët duhet të emërtojnë kohën e vitit kur ka gjethe, degë, lule të tilla.
Lojra ne natyre
"Çfarë marrim në shportë?"
Qëllimi: të konsolidojë tek fëmijët njohuritë se cilat kultura korrren në fushë, në kopsht, në kopsht, në pyll.
Mësoni të dalloni frutat në bazë të vendit ku janë rritur.
Për të krijuar një ide për rolin e njerëzve në ruajtjen e natyrës.
Materialet: Medaljone me imazhe të perimeve, frutave, drithërave, pjeprit, kërpudhave, manave, si dhe shporta.
Ecuria e lojës. Disa fëmijë kanë medaljone që përshkruajnë dhurata të ndryshme të natyrës. Të tjerët kanë medaljone në formën e shportave.
Fëmijët - fruta, shpërndahen nëpër dhomë me muzikë të gëzuar, me lëvizje dhe shprehje të fytyrës ata përshkruajnë një shalqi të ngathët, luleshtrydhe të buta, një kërpudha të fshehur në bar, etj.
Fëmijët - shportat duhet të marrin frutat me të dyja duart. Kushti i domosdoshëm: çdo fëmijë duhet të sjellë fruta që rriten në një vend (perime nga kopshti etj.). Ai që e plotëson këtë kusht fiton.
Majat - rrënjët
Bëri. detyrë: mësojini fëmijët të bëjnë një të tërë nga pjesët.
Materialet: dy rrathë, foto perimesh.
Ecuria e lojës: opsioni 1. Merrni dy rrathë: të kuqe, blu. Vendosini ato në mënyrë që rrathët të kryqëzohen. Në rrathin e kuq duhet të vendosni perime, rrënjët e të cilave përdoren për ushqim, dhe në rrathin blu duhet të vendosni ato majat e të cilave përdoren.
Fëmija vjen në tavolinë, zgjedh një perime, ua tregon fëmijëve dhe e vendos në rrethin e duhur, duke shpjeguar pse e vendosi perimet aty. (në zonën ku kryqëzohen rrathët duhet të ketë perime majat dhe rrënjët e të cilave përdoren: qepë, majdanoz etj.
Opsioni 2. Në tryezë janë majat dhe rrënjët e bimëve - perime. Fëmijët ndahen në dy grupe: majat dhe rrënjët. Fëmijët e grupit të parë marrin majat, i dyti - rrënjët. Në sinjal, të gjithë vrapojnë në të gjitha drejtimet. Në sinjalin "Një, dy, tre - gjeni çiftin tuaj!", ju duhet
Lojë me top "Ajri, toka, uji"
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për objektet natyrore. Zhvilloni vëmendjen dëgjimore, të menduarit dhe inteligjencën.
Materialet: top.
Ecuria e lojës: Opsioni 1. Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe emërton një objekt të natyrës, për shembull, "mapi". Fëmija duhet të përgjigjet "ajër" dhe ta hedhë topin prapa. Fjalës "delfin" fëmija i përgjigjet "ujë", fjalës "ujk" - "tokë", etj.
Opsioni 2. Mësuesi e quan fjalën "ajër"; fëmija që kap topin duhet të emërojë zogun. Për fjalën "tokë" - një kafshë që jeton në tokë; për fjalën "ujë" - banor i lumenjve, deteve, liqeneve dhe oqeaneve.
Natyra dhe njeriu.
Bëri. Detyra: të konsolidojë dhe sistemojë njohuritë e fëmijëve për atë që është krijuar nga njeriu dhe çfarë natyra i jep njeriut.
Materialet: top.
Ecuria e lojës: mësuesi zhvillon një bisedë me fëmijët, gjatë së cilës sqaron njohuritë e tyre se objektet që na rrethojnë ose janë bërë nga dora e njeriut ose ekzistojnë në natyrë dhe njerëzit i përdorin ato; për shembull, pyjet, qymyri, nafta, gazi ekzistojnë në natyrë, por shtëpitë dhe fabrikat krijohen nga njerëzit.
"Çfarë është bërë nga njeriu"? pyet mësuesin dhe hedh topin.
"Çfarë është krijuar nga natyra"? pyet mësuesin dhe hedh topin.
Fëmijët kapin topin dhe i përgjigjen pyetjes. Ata që nuk mbajnë mend, humbasin radhën e tyre.
Zgjidhni atë që ju nevojitet.
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë për natyrën. Zhvilloni të menduarit dhe aktivitetin njohës.
Materialet: fotografitë e subjektit.
Ecuria e lojës: fotografitë e objekteve shpërndahen në tryezë. Mësuesi/ja emërton disa pronë ose shenjë dhe fëmijët duhet të zgjedhin sa më shumë objekte që e kanë këtë veti.
Për shembull: "jeshile" - këto mund të jenë fotografi të një gjetheje, kastraveci, lakrës, karkalecit. Ose: "i lagësht" - ujë, vesë, re, mjegull, ngrica, etj.
Ku janë flokët e borës?
Bëri. Detyrë: të konsolidojë njohuritë për gjendjet e ndryshme të ujit. Zhvilloni kujtesën dhe aktivitetin njohës.
Materialet: karta që përshkruajnë gjendje të ndryshme uji: ujëvarë, lumë, pellg, akull, reshje bore, re, shi, avull, fjollë bore, etj.
Ecuria e lojës: opsioni 1 .
Fëmijët kërcejnë në një rreth rreth kartave të vendosura në një rreth. Kartat përshkruajnë gjendje të ndryshme uji: ujëvarë, lumë, pellg, akull, reshje bore, re, shi, avull, flok bore, etj.
Duke lëvizur në një rreth, thuhen këto fjalë:
Kështu ka ardhur vera. Dielli shkëlqeu më shumë.
Po bëhet më vapë, ku duhet të kërkojmë një fjollë dëbore?
Me fjalën e fundit të gjithë ndalojnë. Ata përballë të cilëve gjenden fotot e kërkuara duhet t'i ngrenë ato dhe të shpjegojnë zgjedhjen e tyre. Lëvizja vazhdon me fjalët:
Më në fund ka ardhur dimri: Ftohtë, stuhi, ftohtë.
Dilni për një shëtitje. Ku duhet të kërkojmë një fjollë dëbore?
Fotografitë e dëshiruara zgjidhen përsëri dhe zgjedhja shpjegohet.
Opsioni 2 .
Ka 4 rrathë që përshkruajnë katër stinët. Fëmijët duhet t'i shpërndajnë kartat e tyre te rrathët, duke shpjeguar zgjedhjen e tyre. Disa karta mund të korrespondojnë me disa sezone.
Përfundimi nxirret nga përgjigjet e pyetjeve:
- Në cilën kohë të vitit uji në natyrë mund të jetë në gjendje të ngurtë? (Dimër, në fillim të pranverës, në fund të vjeshtës).
Kanë ardhur zogjtë.
Bëri. Detyrë: të qartësojë idenë e zogjve.
Ecuria e lojës: mësuesi emërton vetëm zogjtë, por nëse befas bën një gabim, atëherë fëmijët duhet të shkelin ose duartrokasin. Për shembull. Mbërritën zogjtë: pëllumba, cica, miza dhe shpejta.
Fëmijët godasin - çfarë nuk shkon? (fluturon)
- Kush janë këto miza? (insektet)
- Arritën zogjtë: pëllumbat, cicat, lejlekët, sorrat, xhaketët, makaronat.
Fëmijët po shkelin. - erdhën zogjtë: pëllumba, marten...
Fëmijët po shkelin. Loja vazhdon.
Kanë mbërritur zogjtë: pëllumba cica,
Jackdaws dhe swifts, Lapwings, swifts,
Lejlekët, qyqe, madje edhe kukuvajka,
Mjellma, yje. Bravo për të gjithë ju.
Rezultati: mësuesi së bashku me fëmijët identifikon zogjtë shtegtarë dhe dimërues.
Kur ndodh kjo?
Bëri. detyrë: të mësojë fëmijët të dallojnë shenjat e stinëve. Me ndihmën e fjalëve poetike tregoni bukurinë e stinëve të ndryshme, larminë e dukurive stinore dhe veprimtaritë e njerëzve.
Materialet: për çdo fëmijë, foto me peizazhe të pranverës, verës, vjeshtës dhe dimrit.
Ecuria e lojës: mësuesi lexon një poezi dhe fëmijët tregojnë një foto që përshkruan stinën e përmendur në poezi.
Pranvera. Në hapsirë, fletë bari shfaqen pranë shtegut.
Një përrua rrjedh nga një kodër dhe ka borë nën pemë.
Vera. Dhe e lehtë dhe e gjerë
Lumi ynë i qetë. Le të vrapojmë të notojmë dhe të spërkasim me peshqit...
Vjeshte. Bari në livadhe thahet dhe zverdhet,
Të korrat dimërore sapo po gjelbërojnë nëpër fusha. Një re mbulon qiellin, dielli nuk shkëlqen,
Era ulërin në fushë, shiu bie.
Dimër. Nën qiellin blu
Qilima madhështore, Shkëlqejnë në diell, bora shtrihet;
Vetëm pylli transparent bëhet i zi, Dhe bredhi bëhet i gjelbër përmes ngricave,
Dhe lumi shkëlqen nën akull.
Bëri. detyrë: për të sqaruar njohuritë e fëmijëve për kohën e lulëzimit të bimëve individuale (për shembull, daffodil, tulipan - në pranverë); top i artë, asters - në vjeshtë, etj; mësojini ata të klasifikojnë mbi këtë bazë, zhvillojnë kujtesën dhe inteligjencën e tyre.
Materialet: top.
Ecuria e lojës: fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesi ose fëmija hedh topin, duke emërtuar kohën e vitit kur rritet bima: pranverë, verë, vjeshtë. Fëmija emërton bimën.
Çfarë është bërë nga çfarë?
Bëri. detyrë: të mësojë fëmijët të identifikojnë materialin nga i cili është bërë një objekt.
Materialet: kub druri, tas alumini, kavanoz qelqi, zile metalike, çelës etj.
Ecuria e lojës: fëmijët nxjerrin objekte të ndryshme nga çanta dhe i emërtojnë, duke treguar se nga çfarë përbëhet secili objekt.
Gjeje çfarë.
Bëri. detyrë: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të zgjidhur gjëegjëza, për të lidhur një imazh verbal me imazhin në figurë; sqaroni njohuritë e fëmijëve për manaferrat.
Materialet: fotografi për secilin fëmijë me imazhe të manave. Libri i gjëegjëzave.
Ecuria e lojës: në tryezën përballë secilit fëmijë ka foto të përgjigjes. Mësuesi bën një gjëegjëzë, fëmijët kërkojnë dhe marrin foton e përgjigjes.
I ngrënshëm - i pangrënshëm.
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë për kërpudhat e ngrënshme dhe të pangrënshme.
Materialet: shporta, foto objektesh me imazhe të kërpudhave të ngrënshme dhe të pangrënshme.
Ecuria e lojës: në tryezën përballë secilit fëmijë ka foto të përgjigjes. Mësuesi bën një enigmë për kërpudhat, fëmijët kërkojnë dhe vendosin një foto të përgjigjes për një kërpudha të ngrënshme në shporta.
Vendosni saktë planetët.
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë për planetët kryesorë.
Materialet: rrip me rreze të qepura - shirita me gjatësi të ndryshme (9 copë). Kapelet me imazhe të planetëve.
Është shumë nxehtë në këtë planet
Se është e rrezikshme të jesh atje, miq.
Cili është planeti ynë më i nxehtë dhe ku ndodhet? (Merkuri sepse është më afër diellit).
Dhe ky planet u prangos nga një i ftohtë i tmerrshëm,
Rrezet e diellit nuk e arrinin me ngrohtësi.
- Çfarë lloj planeti është ky? (Plutoni sepse është më i largët nga dielli dhe më i vogli nga të gjithë planetët).
Një fëmijë me kapak Plutoni kap shiritin më të gjatë nr. 9.
Dhe ky planet është i dashur për të gjithë ne.
Planeti na dha jetë... (të gjitha: Toka)
-Në çfarë orbite rrotullohet planeti Tokë? Ku është planeti ynë nga dielli? (Në datën 3).
Një fëmijë me një kapak "Tokë" kap shiritin nr. 3.
Dy planetë janë afër planetit Tokë.
Miku im, emërtoji shpejt. (Afërdita dhe Marsi).
Fëmijët që mbajnë kapele "Venus" dhe "Mars" zënë përkatësisht orbitën e dytë dhe të katërt.
Dhe ky planet është krenar për veten
Sepse konsiderohet më i madhi.
- Çfarë lloj planeti është ky? Në çfarë orbite ndodhet? (Jupiteri, orbita nr. 5).
Fëmija në kapelën e Jupiterit zë vendin nr.5.
Planeti është i rrethuar nga unaza
Dhe kjo e bënte atë të dallohej nga të gjithë të tjerët. (Saturni)
Fëmija - Saturni zë orbitën nr. 6.
Çfarë lloj planetësh të gjelbër janë ata? (Urani)
Një fëmijë i veshur me një kapak të ngjashëm Neptuni zë orbitën #8.
Të gjithë fëmijët zunë vendet e tyre dhe filluan të rrotullohen rreth "Diellit".
Vallja e rrumbullakët e planetëve po rrotullohet. Secila ka madhësinë dhe ngjyrën e vet.
Për secilin, shtegu përcaktohet. Por vetëm në Tokë bota është e banuar nga jeta.
E dobishme - jo e dobishme.
Bëri. Detyra: të konsolidojë konceptet e produkteve të shëndetshme dhe të dëmshme.
Materialet: karta me imazhe të produkteve.
Si të luani: Vendosni atë që është e dobishme në një tryezë dhe atë që nuk është e dobishme në tjetrën.
Të shëndetshëm: tërshërë të mbështjellë, kefir, qepë, karrota, mollë, lakër, vaj luledielli, dardha, etj.
Të pashëndetshme: patate të skuqura, mish të yndyrshëm, çokollata, ëmbëlsira, Fanta, etj.
Librat e përdorur:
A.I. Sorokina "Lojë didaktike në kopshtin e fëmijëve".
A.K. Bondarenko "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve".
“Certifikata e publikimit ne media” Seria A nr 0002253, barkodi (nr. faturës) 62502669050070 Data e dërgimit 12 dhjetor 2013
Ftojmë mësuesit parashkollorë të rajonit Tyumen, Okrug Autonome Yamal-Nenets dhe Okrug Autonome Khanty-Mansi të publikojnë materialin e tyre mësimor:
- Përvoja pedagogjike, programe origjinale, mjete mësimore, prezantime për klasa, lojëra elektronike;
- Shënime dhe skenarë të zhvilluar personalisht të aktiviteteve edukative, projekteve, klasave master (përfshirë videot), format e punës me familjet dhe mësuesit.
Pse është fitimprurëse të publikosh me ne?
Po ngarkohet...