Analizë e familjes së lojës didaktike. Analiza e lojës didaktike. Detyrat për punë të pavarur të nxënësve

Grupi i dytë i të rinjve

Lojë didaktike "Çantë e mrekullueshme"

Detyrë didaktike. Mësojini fëmijët të dallojnë dhe emërtojnë objektet në bazë të veçorive të tyre karakteristike. Aktivizoni fjalorin: pirun, krehër, gërshërë, fjongo, kukull, top; ha, kreh, prerë, lidh, luaj, rrotullohet (bart); i madh - i vogël, emra ngjyrash (e kuqe, blu etj.), e mprehtë, e butë - e fortë, me gëzof, e ngushtë - e gjerë, e rrumbullakët.

Rregullat e lojës. Gjeni një objekt të njohur me prekje.

Veprimet e lojës. Ndjenja e një objekti.

Ecuria e lojës. Mësuesja u tregon fëmijëve një çantë të bukur.

Fëmijë, shikoni sa çantë e bukur është. Çfarë ngjyre është ai? Kjo çantë nuk është e thjeshtë, por e mrekullueshme. Atij i ndodhin gjithmonë mrekulli të ndryshme, nga diku i shfaqen objekte të ndryshme. Tani do të shohim se çfarë qëndron atje.

Mësuesja i nxjerr objektet një nga një dhe fëmijët i emërtojnë. Më pas i vendos sërish në çantë dhe i ofron të luajë, duke e identifikuar objektin me prekje.

• - Kush dëshiron të jetë i pari që njeh një objekt me prekje? (Mësuesi thërret fëmijën e parë sipas dëshirës). Vendoseni dorën në çantën e mrekullueshme, merrni sendin, por mos i nxirrni duart nga çanta. Çfarë keni marrë?
• - Mora krehrin.
• - Nxirreni sendin nga çanta në mënyrë që të gjithë ta shohin. Ju,..., menduat saktë. Çfarë ngjyre ka krehja? Për çfarë është? Çfarë ka një krehër?

Kështu, mësuesi thërret të gjithë fëmijët derisa të mbarojnë sendet.

Çanta e vogël e mrekullueshme i pëlqeu të luante me ty, dhe ai vendosi t'ju dhuronte këto sende si kujtim. Mësuesi i transferon fëmijët në lojë të pavarur.

Lojë didaktike "Fotografi të çiftuara".

Detyrë didaktike: edukimi i aftësisë së fëmijëve për të krahasuar objektet, për të gjetur shenja të ngjashmërisë dhe ndryshimit, për të kultivuar vëmendjen dhe përqendrimin, për të aktivizuar fjalorin, për të konsoliduar konceptet e "të ndryshëm", "të njëjtë", "çift".

Rregullat e lojës. Tregoni dhe emërtoni të njëjtën foto

Veprimi i lojës. Gjetja e kartave që ju nevojiten.

Materiali: Një grup figurash të çiftuara që përshkruajnë objekte: enët, manaferrat, lodrat, kërpudhat, një fletë peizazhi me dy figura identike, dy lidhëse.

Ecuria e lojës. Mësuesja u tregon fëmijëve një kuti të bukur ku ndodhet loja dhe i fton të luajnë. Më pas shikojnë fotot dhe fëmijët i emërtojnë. Pas kësaj, mësuesi bën dy fotografi identike dhe, duke treguar njërën prej tyre, pyet:

• - Çfarë është kjo?
• "Kërpudha," përgjigjen fëmijët.
• - A ka edhe kërpudha në këtë foto? Shikoni me kujdes dhe emërtoni se çfarë lloj kërpudhash janë. Si mund të tregoni për to?

Mësuesi nuk po nxiton t'i përgjigjet vetë pyetjes. Fëmijët hamendësojnë dhe thonë:

• - Janë identike.
• - Po, ato janë të njëjta, çiftëzohen, dy kërpudha - një palë, që do të thotë të çiftëzuar. Sot do të luajmë me foto të çiftuara. (Mban në dorë të dyja fotot e kërpudhave.) Dëgjo si do të luajmë. Unë do të vendos fotografi në këtë tryezë dhe do t'ju jap edhe ju një fotografi. Kushdo që unë emëroj do të gjejë të njëjtën foto në tavolinë dhe do të gjejë një ndeshje për të. Ai që nuk gabon dhe e emërton artikullin me zë të lartë fiton.

Për të shmangur humbjen e interesit për lojën, mësuesi ofron mundësi të tjera:

• 1. merr fotografi nga kutia e të njëjtave objekte, por me dallime të vogla, u kërkon fëmijëve të gjejnë, të shikojnë me kujdes dhe të thonë se cilat fotografi janë (të njëjta ose të ndryshme, të ngjashme ose jo). Kur u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, fëmijët emërtojnë veçoritë dalluese të objektit të paraqitur në figurë dhe i krahasojnë objektet me njëri-tjetrin. Loja përfundon kur të gjitha çiftet janë përputhur.
• 2. Të gjitha fotografitë u shpërndahen fëmijëve. Fëmijët përshkruajnë fotografitë e tyre, duke i kushtuar vëmendje emrit të objektit, ngjyrës, formës, pjesëve të tij. Kushdo që ka foton e dytë e lidh foton në vargje. Loja përfundon kur të gjitha çiftet janë përputhur.

Lojë didaktike "Kush drejton çfarë?"

Detyrë didaktike: të qartësojë njohuritë ekzistuese të fëmijëve për profesionet e njerëzve, puna e të cilëve lidhet me automjete speciale; zgjerojnë idetë për rëndësinë e transportit në jetën e njeriut; zhvillojnë horizontet dhe interesin njohës; për të nxitur një ndjenjë respekti për njerëzit e profesioneve të ndryshme, për të pasuruar fjalimin e fëmijëve me fjalë dhe emra automjetesh.

Detyra e lojës: zgjidhni transportin për kafshët.

Rregullat e lojës: zgjidhni një automjet në mënyrë që kafshët të duan të hipin në të (në përputhje me profesionet e kafshëve).

Ecuria e lojës: Mësuesi sjell fotografi: një lepur, një qen, një ari, një dhelpër - dhe ua tregon fëmijëve. Informon fëmijët se çdo hero është me nxitim për të punuar dhe është në pritje të transportit të tij. Të gjitha kartat me imazhe të transportit (ambulancë, zjarrfikës, makinë Khleb, anije) janë paraqitur në ekspozitë. Mësuesi tregon një kartë me një foto të një ariu në "formën" e një zjarrfikësi (dhelpër, lepur, qen) dhe fton fëmijët të përcaktojnë se mbi çfarë do të hipë secili hero. Fëmijët bëjnë supozime dhe bashkëngjitni një kartë me imazhe të heronjve në një ose një makinë tjetër. Fëmijët "i vendosin" heronjtë në llojin e transportit që korrespondon me profesionin e tyre: dhelpra pjek bukë, qeni është mjek i ambulancës, lepuri është kapiten anijeje, ariu është zjarrfikës. Nëse fëmijët e identifikojnë gabimisht transportin, atëherë heroi refuzon të hyjë në të.

Më pas, mësuesi fton fëmijët të përputhen me fotot me objektet dhe të thonë se cilit profesion i përkasin (rrobën, shiringën - mjekun, parashutën - pilotin) etj. Më pas u kërkon fëmijëve ta ndihmojnë të kuptojë një automjet që nuk është i njohur për të (betonier, kamion plehrash, etj.) dhe kërkon të emërtojë profesionet e punëtorëve të llojeve të ndryshme të transportit (traktorist, vinçist, makinist, etj.).

Analizë e lojërave didaktike të zhvilluara.

D/i “Canta e mrekullueshme”.

• 1. Detyra kryesore e punës së fjalorit në lojë: aktivizimi i fjalorit të fëmijëve.
• 2. Vlerësimi i fjalorit të fëmijëve. Loja përdori objekte të njohura për fëmijët; fëmijët mësuan të emërtojnë karakteristikat e një objekti dhe qëllimin e tij. Si rezultat, fëmijët filluan të përdorin në mënyrë më aktive emrin e karakteristikave të një objekti në fjalimin e tyre, disa fjalë nga fjalori pasiv u zhvendosën në atë aktiv.
• 3. Fëmijët mësuan shpejt rregullat e lojës. Për ta bërë lojën më të vështirë: vendosa disa sende në çantë. Fëmija i thirrur, duke futur dorën në çantë dhe duke prekur një nga objektet, i vuri emrin. Çanta hapej nëse fëmijët e njihnin objektin nga përshkrimi.
• 4. Roli i veprimeve të lojës (ndjenja e një objekti) është përmbushja e detyrës; rregullat e lojës (mendoni një objekt të njohur me prekje) synojnë zbatimin e përmbajtjes së lojës.
• 5. Përpara se të nisja lojën përdora teknikën e shikimit të çantës “magjike”, duke u munduar që fëmijët të duan të luajnë. Gjendja e lojës mbeti gjatë gjithë lojës. Loja përdori edhe teknika: shikimi i objekteve, bërja e pyetjeve, lavdërimi, ndjenja.
• 6. Interesi për lojën u rrit, pasi në fund të lojës fëmijët filluan të luanin me sende (tek parukierja).

D/i “Fotografitë e çiftuara”.

• 1. Detyra kryesore e punës së fjalorit në lojë: konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit.
• 2. Vlerësimi i përmbajtjes së fjalorit. Për lojën, u përdorën fotografi që përshkruanin objekte që rrethojnë fëmijët: lodra, manaferrat, kërpudhat, enët.
• 3. Roli i veprimeve të lojës (kërkimi i kartave të nevojshme) është të kryejnë detyrën; rregullat e lojës i shërbejnë funksionit të trajnimit dhe organizimit.
• 4. Në lojë u përdorën teknikat e mëposhtme: momenti i misterit (një kuti e bukur me lojën), ekzaminim, krahasim, pyetje, shpjegim
• 5. Janë marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve (fëmijë të turpshëm dhe të pavendosur).
• 6. Duke e bërë lojën më të vështirë. Mësuesja, pasi u ka shpërndarë fotot fëmijëve, u kërkon të jenë të vëmendshëm dhe të përgjigjen se kush ka të njëjtën foto. Vështirësia qëndron në faktin se midis kartave mund të ketë shumë të ngjashme, por jo të njëjta, për shembull: filxhanë që janë të njëjta në formë, por të ndryshme në ngjyrë, d.m.th. kanë shenja të dobëta dallimi që fëmijët nuk i vënë re menjëherë. . Loja luhet me një grup të vogël fëmijësh dhe të gjithë i shihnin qartë fotot.
• 7. Vëzhgohet që detyrat e caktuara janë kryer në lojë.
• 8. Nuk mora parasysh numrin e fëmijëve në grup për momentin dhe numrin e fotove, kështu që fëmijët ishin pak të lodhur.

Lojë didaktike "Kush drejton çfarë"

• 1. Detyra kryesore në lojën didaktike është pasurimi i të folurit të fëmijëve me fjalë-emrat e automjeteve.
• 2. Vlerësimi i përmbajtjes së fjalorit. Pas kryerjes së d/i, fëmijët përjetuan një kalim të fjalëve nga fjalori pasiv në atë aktiv të fëmijëve.
• 3. Roli i veprimeve të lojës (zgjidh transportin). Fëmija duhet të emërojë çdo automjet për personazhin e zgjedhur dhe të arsyetojë pse e bëri atë zgjedhje.
• 4. Rregullat e lojës (zgjidhni fotografitë e nevojshme me automjete për kafshët) kanë për qëllim zbatimin e përmbajtjes së lojës, drejtimin e sjelljes dhe veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Fëmijët ndiqnin me ndërgjegje rregullat e lojës, luajtën së bashku dhe e kryen detyrën në mënyrë korrekte.
• 5. Gjatë lojës kam përdorur teknika: pyetje për të gjithë fëmijët dhe individualisht, lëvdata. E bëri lojën më të vështirë me prezantimin e fotove të reja me objekte që lidhen me një profesion të caktuar. Në fund të lojës, përdora një teknikë dramatizimi - një thirrje alarmi nga një mace për një zjarr.
• 6. Gjatë lojës, emrat e makinave sqarohen, fjalori aktivizohet, zhvillohet fjalimi, fëmijët nxjerrin përfundime se pse një personi ka nevojë për këtë apo atë lloj transporti, cilat profesione punojnë njerëzit për ta. Në këtë mënyrë, fëmijët konsolidojnë njohuritë e tyre dhe zgjerojnë horizontet e tyre.

Pamja paraprake:

MDOU "Kopshti nr. 69"

Analizë e organizimit të lojës didaktike në grupin e parë të vogël nr.1

Mësues: Osipova V.V.

Rozhkova O.A.

g.o. Saransk.

Data 04/06/2017

Drejtuar nga: Rozhkova O.A.

Analizuar nga: Osipova V.V.

Lojë didaktike "Zooloto".

Synimi: Mësojini fëmijët të njohin kafshët në foto nga pamja e tyre.

Përshkrimi i lojës:

Loja u luajt në një grup, në tavolina, me pesë fëmijë: Zoya Kulagina, Liza Lyapina, Egor Buyankin, Timur Semyonov dhe Karina Deryabina. Kutinë me lojën “Zooloto” mësuesja e nxori nga “çanta e mrekullueshme”, e cila ishte një surprizë për fëmijët. Olga Aleksandrovna i ftoi fëmijët të uleshin në tavolina në mënyrë që të ishte rehat dhe të mos shqetësonin njëri-tjetrin gjatë lojës. Në mënyrë shumë misterioze, me një psherëtimë, ajo hapi kutinë. Fëmijët prisnin të shihnin atë që do të shihnin. Mësuesi me kujdes, ngadalë, nxori fotografitë dhe i shtriu në tavolinë. Ajo sugjeroi t'i shikonte me kujdes. Fëmijët, duke parë kafshët në foto, u ngritën dhe filluan të garojnë me njëri-tjetrin për të emërtuar të gjitha kafshët që njihnin. Kur u ekzaminuan të gjitha fotografitë dhe kartat, Olga Alexandrovna sugjeroi fillimin e lojës dhe shpërndau nga një kartë secilit prej fëmijëve, duke lënë fotografi individuale për vete. Nga një sërë fotosh, ajo zgjodhi një foto me një foto të një mace dhe pyeti: "Kush ka një mace në kartolinë, shiko me kujdes, unë do t'i jap foton time." Fëmijët nuk e gjejnë atë që u nevojitet dhe loja vazhdon dhe vazhdon derisa të gjitha kartat të mbulohen me figura. Në fund të lojës, Olga Alexandrovna lavdëroi fëmijët për vëmendjen dhe shpejtësinë e tyre në veprim. Ajo ofroi t'i vendoste letrat në kuti dhe siguroi se ata patjetër do ta luanin këtë lojë përsëri.

Bazat teorike dhe metodologjike

organizimi i aktiviteteve të lojërave për fëmijë

mosha parashkollore

1. Vëzhgimi dhe analiza e aktiviteteve të lojës së fëmijëve parashkollorë.

1.1. Vëzhgimi dhe analiza e lojërave me role të parashkollorëve

1.2. Vëzhgimi dhe analiza e lojës ndërtimore të fëmijëve parashkollorë

1.3. Vëzhgimi dhe analiza e lojës teatrale të fëmijëve parashkollorë

1.4. Vëzhgimi dhe analiza e lojës së regjisorit të parashkollorëve

1.5. Vëzhgim dhe analizë e lojës didaktike të parashkollorëve

1.6. Vëzhgimi dhe analiza e lojës aktive të parashkollorëve

Vëzhgimi dhe analiza e aktiviteteve të lojës së parashkollorëve

Vëzhgimi dhe analiza e lojës me role të një parashkollori.

Protokolli për vëzhgimin e lojës me role të fëmijëve më të rritur.

Komploti i lojës: "dyqan perimesh".

Data e vëzhgimit: 09/03/16

Kohëzgjatja e lojës: 20 minuta.

Ecuria e lojës:

Kira iu afrua Natashës: Kira, dëgjo, ata i sollën në dyqanin tim, do të vish tek unë për të blerë shumë mollë?

Natasha: Kira, nuk dua të blej mollë, a mund të jem shitës?

Kira: Po Natasha, dhe pastaj kush do të jem? Nuk dua të jem as blerës.

Natasha: Kira, le të jemi menaxherja e dyqanit, dikush duhet të porosisë fruta.

Kira: Mirë, jam dakord.

Pashë vajzat që luanin Dashën: Kira, dua të luaj edhe unë me ty?

Kira: Nuk kemi blerës, do të blini fruta nga ne?

Dasha: po, thjesht po shkoj në shtëpi për të marrë vajzën time.

Dasha largohet, merr kukullën, vesh vajzën e saj dhe merr çantën.

Dasha: Vajza jonë ka mbetur pa perime, duhet të gatuajmë supë me lakër, nuk je kapriçioz, do të të blej diçka të shijshme në dyqan.

Në këtë kohë, Kira dhe Natasha janë duke vendosur, duke shtruar mbi to tavolina të buta, perime dhe fruta, duke pajisur me çanta të bukura, peshore dhe një arkë.

Kira: Natasha, kush do të jetë arkëtari ynë?

Artemi iu afrohet vajzave: Dua të luaj edhe unë?

Kira: Artem, duhet të marrim mallin, do të jesh ti shoferi?

Artem: Po, do të shkoj dhe do të ndez makinën. Artyom mori një karrige dhe një hedhës unaze, ndërtoi një trup nga ndërtuesi, u ul dhe u ulëritës, pastaj u ngrit dhe filloi të ngarkonte trupin me patate (zëvendësuesi ishte kube nga projektuesi)

Një mësues u bashkua me ta për t'i ndihmuar vajzat të zhvillojnë komplotin.

Nina Konstantinovna: A mund të jem arkëtare, me të vërtetë dua të luaj me ju?

Vajzat pajtohen me kënaqësi.

Nina Konstantinovna: Vajzat duhet të paketojnë çantat me perime të freskëta; na sollën një dërgesë të re me patate.

Artem: Kush do t'i shkarkojë patatet, kush do t'i shkarkojë?

Kira: Është detyrë e një njeriu të punësojë një hamall.

Kira i afrohet Genës: Gena, dëgjo, ti ende po luan vetëm, hajde të luajmë me ne?

Gena: cfare te bej?

Kira: Po të çoj në punë, duke shkarkuar mallrat në dyqan?

Gena qeshi dhe iu afrua Artemit.

Gena: Artem do me ndihmosh?

Artem: sigurisht, do të ndihmoj, gjithmonë i ndihmoj miqtë e mi.

Gena dhe Artemi i afrohen mësueses dhe e pyesin.

Artem: ku të shkarkojmë mallrat? Kemi sjellë perime këtu, lakër, patate, tranguj, por nuk dimë ku t'i shkarkojmë.

Nina Konstantinovna: Në magazinë, do të jetë këtu, tregon për madhësi të ndryshme kutish.

Djemtë renditin perimet dhe frutat në kuti.

Kira: merr mollët dhe i trajton djemtë.

Artemi dhe Gena bëjnë sikur hanë mollë me kënaqësi.

Gena: Më jep më shumë mollë dhe unë do t'i trajtoj miqtë e mi.

Kira: Unë nuk mund të të trajtoj më, nëse do më shumë, shko te shitësi, ajo do ta shesë te ty, shko dhe paguaj paratë në arkë.

Dasha: shqyrton perimet, i afrohet Natasha (shitës)

Dasha: Na kanë mbaruar perimet në shtëpi, të lutem pesho patatet për mua.

Natasha buzëqesh dhe vendos kube në çantë.

Natasha: Sa kilogramë duhet të vishni, dy apo tre?

Dasha: Hidheni, unë dhe vajza ime do ta skuqim të gjithë pakon në shtëpi në një tigan.

Natasha vendos paketën në peshore, Dasha e dorëzon paketën, buzëqesh, ju paguani 40 rubla, duhet të paguani në arkë, ne kemi një arkëtar atje

Dasha: ja, merre te lutem.

Dasha zgjat duart dhe i jep mbështjellësve karamele te arkëtari.

Kira i afrohet Natashës dhe Dashës, merr pakon nga Dasha dhe flet me një zë të dëmshëm.

Kira: Nuk më pëlqen të luaj me ty Natasha me Dashën dhe Dashën, por jam i mërzitur.

edukatorja: Ku është koka? Më duhet të kontrolloj dokumentet për të parë nëse shoferi i ka sjellë të gjitha perimet.

Konflikti mes vajzave ndalet, Kira vrapon të kontrollojë kutitë. Ai numëron në një makinë llogaritëse dhe shkruan në një copë letër me laps.

Nastya i afrohet Kirës dhe i kërkon ta marrë atë në lojë.

Nastya: Kira, më lër të ndihmoj, edhe unë e dua.

Kira: Unë mund ta përballoj vetë, nuk kam nevojë për ndihmë. Dhe ju nuk po luani fare me ne!

Mësuesi fton Kirën të pranojë Nastya, duke i shpjeguar se dyqani ka nevojë për paketues, përndryshe është shumë e vështirë për shitësin të punojë vetëm dhe të shesë mallra dhe të paketojë perime.

Kira refuzon me këmbëngulje Nastya dhe i shpjegon asaj se ajo mund të përballojë pa ndihmën e saj.

Nastya është shumë e ofenduar, vjen te Dasha dhe thotë.

Nastya: Dasha, a mund të jem vajza jote dhe mund të shkojmë së bashku në dyqan?

Dasha pajtohet me kënaqësi, i vendos një shall Nastya dhe merr çantën.

Dasha: Jemi vonë, vajza ime merr dorën e Nastya dhe e çon në dyqan.

Dasha: Përshëndetje, më duhet të blej mollë për vajzën time. Ajo është e zbehtë, ndoshta nuk kam mjaftueshëm vitaminë?

Nastya: Mami, më ble banane, mirë, blej ato. Nastya kërkon me këmbëngulje dhe në mënyrë kapriçioze të blejë banane.

Dasha: ki durim, nuk kemi para, kur të kthehemi në shtëpi do të marr edhe ca para.

Kira: pershendetje, mos u shqeteso, do te japim nje kredi, cfare kerkon vajza jote? Kira buzëqesh dhe e shikon Nastya miqësore.

Kira: Natasha, shkruaji bananet për klientët.

Natasha: ju keni borxh 5 rubla, unë do ta shkruaj në fletoren tuaj

Natasha merr një fletore dhe shkruan diçka me laps.

Në këtë kohë, Artem mblodhi loto në një shportë thurje.

Artem: Kam sjellë kastravecat, ku duhet të shkarkohen.

Këtu dalin të gjithë fëmijët, marrin pjesë në lojë dhe fillojnë të vendosin loto (tranguj) me perime të tjera.

Kira: le të vazhdojmë lojën pas klasës, a?

Natasha: nuk ka shumë kohë atje, do të shkojmë për një shëtitje.

Edukatori: Është në rregull djema, do ta mbarojmë lojën më vonë.

Gena: Gjithçka do të na prishet gjithsesi.

Analiza e lojës komplot-lojore.

Koncepti i lojës, vendosja e qëllimeve dhe objektivave të lojës.

1.Si lind ideja e lojës?

2. A diskutohet ideja e lojës me një partner?

3. Sa i qëndrueshëm është koncepti i lojës? A e sheh fëmija këndvështrimin e lojës?

4. A është koncepti statik apo zhvillohet ndërsa loja përparon? Sa shpesh ka improvizim në lojë?

5. A është ai në gjendje të formulojë një objektiv loje? Verbalizoni detyrën e lojës dhe ua ofroni fëmijëve të tjerë.

1. Çfarë përbën përmbajtjen kryesore të lojës (veprimi me objektet, marrëdhëniet e përditshme apo shoqërore mes njerëzve).

2.Sa e larmishme është përmbajtja e lojës? Sa shpesh përsëriten lojërat me të njëjtën përmbajtje? Cili është raporti i lojërave objektive të përditshme që pasqyrojnë marrëdhëniet shoqërore.

Komploti i lojës

1.Sa të ndryshme janë komplotet e lojës? Tregoni emrin dhe sasinë e tyre. (nga një bisedë me një mësues.

2. sa është qëndrueshmëria e komplotit të lojës, sa e ndjek fëmija një komplot.

3. Sa ngjarje kombinon fëmija në një komplot?

4. Sa e zhvilluar është komploti. A përfaqëson ai lulen e ngjarjeve apo në të njëjtën kohë fëmija është pjesëmarrës në disa ngjarje të përfshira në komplot.

5.Si demonstrohet aftësia për të ndërtuar dhe zhvilluar së bashku në mënyrë krijuese komplotin e lojës. Cilat janë burimet e komploteve të lojës?

Përmbushja e rolit dhe ndërveprimit të fëmijëve në lojë.

1. Nëse roli që kryhet tregohet me një fjalë dhe kur (gjatë lojës ose para lojës).

2. Çfarë mjetesh përdor ai për të bashkëvepruar me partnerin e tij që luan (fjalim me role, veprime objektive).

3. Cilat janë tiparet dalluese të dialogut me role (drejtimi drejt lodrës, partnerit real apo imagjinar).

4. A i përcjell dhe si i përcjell tiparet karakteristike të personazheve?

5. Si merr pjesë në shpërndarjen e roleve? Kush menaxhon shpërndarjen e roleve. Cilat role luan më shpesh - kryesore apo dytësore? Si ndiheni për nevojën për të luajtur role dytësore?

6. Çfarë preferon fëmija: të luajë vetëm apo të bashkohet me një grup loje? Përshkruani këtë lidhje: numër. Stabiliteti dhe natyra e marrëdhënieve.

7.A ka fëmija role të preferuara? Dhe sa role mund të luajë në lojëra të ndryshme.

Veprimet e lojës dhe artikujt e lojës.

1. A përdor fëmija objekte lojërash zëvendësuese dhe cilat? Mbi çfarë baze i zgjedh artikujt zëvendësues dhe i transformon për përdorim në lojë.

2. A ofron përcaktimi verbal objekte zëvendësuese dhe sa lehtë e bën këtë?

3. Kush është iniciatori i zgjedhjes së një artikulli zëvendësues, vetë fëmija apo një i rritur. A ia ofron ai partnerit opsionin e tij të zëvendësimit?

4. A përdor lodra figurative në lojë dhe sa shpesh? A ka fëmija lodrat e preferuara?

5. Karakteristikat e veprimeve të lojës: shkalla e përgjithshme, gjerësia e diversitetit, përshtatshmëria, konsistenca e veprimeve të dikujt me veprimet e një partneri të lojës. Cili është roli i fjalëve në zbatimin e veprimeve të lojës.

6. Si e percepton ai një situatë imagjinare, a kupton konvencionet e saj, a luan me objektet imagjinare.

Rregullat e lojës.

1. A shërbejnë rregullat si rregullatorë të lojës? A i kupton fëmija rregullat?

2. Si e lidh fëmija përmbushjen e rregullave me rolin që ka marrë?

3.A monitoron respektimin e rregullave nga fëmijët e tjerë?Si reagon ndaj shkeljes së rregullave nga partnerët e tij të lojës?

4. Si ndiheni për komentet e partnerit tuaj në lidhje me respektimin e rregullave?

Arritja e rezultateve të lojës

1. Si lidhet ideja origjinale me zbatimin e saj në lojë?

2. A e lidh fëmija planin e tij me rezultatin e arritur?

3 me çfarë mjetesh arrihet zbatimi i planit.

Karakteristikat e konflikteve në lojë

1. Për çfarë ndodhin më shpesh konfliktet (shpërndarja e roleve, zbatimi i rregullave, etj.)

2. Cilat janë mënyrat për të zgjidhur konfliktet?

Mjedisi i lojës

1. A përgatitet paraprakisht mjedisi i lojës apo merr artikuj ndërsa loja përparon?

2. A përdor një mjedis lojrash?

Roli i një të rrituri në drejtimin e lojës

1. A i drejtohet fëmija një të rrituri gjatë lojës dhe për çfarë arsye?

2. A ofron i rrituri të marrë pjesë në lojë?

Me propozimin e fëmijës Kira, dëshira për të riprodhuar botën e të rriturve lind nevojën e fëmijës për ndërveprim me partnerin, i cili realizohet në komunikim më të gjatë me fëmijët e tjerë. Imitimi i marrëdhënieve midis të rriturve në jetën e tyre shoqërore është intensifikuar për shkak të zgjerimit të ideve të fëmijëve për botën përreth tyre dhe zhvillimit të mëtejshëm të aftësive të lojës. Komplikimi i planeve të lojës. Ekziston nevoja për një zinxhir rolesh (menaxher dyqani, arkëtar, shitës, ngarkues, shofer), koordinim i veprimeve të roleve (ngarkuesi shkarkon mallrat e sjella nga shoferi, gruaja xheloze kontrollon disponueshmërinë e mallrave, klientët presin produkte të reja), aftësia për të rënë dakord për një lojë, për të përcaktuar sjelljen e roleve sipas komplotit të kthesave (ndërsa ngarkuesi po shkarkon mallrat, blerësi vendos në mënyra të ndryshme se çfarë të bëjë: të qëndrojë në shtëpi në këtë kohë dhe të veshë vajzën e tij për dyqan.Menaxheri numëron mallin e sjellë etj.

Marrëdhëniet reale lidhen me organizimin e lojës; ata përcaktojnë fëmijët - drejtuesit, organizatorët e lojës, Kira dhe Natasha (bien dakord për fillimin e lojës; shpërndani role, pranoni ose mos pranoni të tjerët në lojë).

Në lojë, fëmijët tregojnë interes, iniciativë dhe pavarësi të shtuar; Ata luajnë me entuziazëm, duke prezantuar çdo herë diçka të re.

Kur luajnë role, fëmijët përdorin gjerësisht jo vetëm njohuritë për profesionet, por gjithashtu zhvillojnë imagjinatën e fëmijëve duke përdorur objekte zëvendësuese; kubikë patate, loto - kastraveca, mbështjellës karamele - para, hedhje unaze - timon, karrige - makinë. Veprimet e fëmijës me objektet zëvendësuese bazohen në cilësitë e njohura të objektit real nga i cili kopjohet "portreti" dhe përdoret nga fëmija në punën e tij të ndërtimit të botës. Fëmija ndihet si një krijues i gjithëfuqishëm i botës së tij, në të cilën asgjë nuk është e pamundur për të. Sa më shumë objekte dhe lodra të ketë në dorë një fëmijë që mund të përdoren në përputhje me idetë e tij (kuba, bobina, shishe, guralecë, etj.), aq më të favorshme do të zhvillohen imagjinata e tij.

Burimet e lojës së komplotit janë biseda e mësuesit me fëmijët për profesionet dhe leximi i poezisë.

Zgjerimi i të kuptuarit të fëmijëve (përmes tregimeve, leximit të një libri, shikimit të ilustrimeve, luajtjes së një loje didaktike;

Më interesonte: “Çfarë po luan?”;
- sugjeroi veprime të reja të lojës;
- ofroi role të reja;
- solli pajisje shtesë ose iu ofrua për ta bërë së bashku me fëmijët;
- sugjeroi situata të reja loje;

Përfshirja e fëmijëve të ndrojtur, të turpshëm në lojë (me propozim të drejtpërdrejtë "Merre për të luajtur", duke futur një rol të ri);

Parandaloi ose eliminoi konfliktet që lindën (për lodrat, mbi rolet, mbi respektimin e rregullave);

Çfarë mjetesh përdor ai për të bashkëvepruar me partnerin e tij që luan (fjalim me role, veprime objektive).

Aftësitë e mirësjelljes së të folurit (adresa, hyrje, përshëndetje, kërkesë, falje, urime, lamtumirë, etj.);

Aftësia për të komunikuar në çifte ose grupe prej 3-5 personash;

Aftësia për të komunikuar për të planifikuar veprime të përbashkëta, për të arritur rezultate dhe për t'i diskutuar ato, për të marrë pjesë në diskutimin e një teme specifike.

Aftësitë joverbale (joverbale) - përdorimi i duhur i shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve.

Synimi: detyrat e mëposhtme:

Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave

Vëzhgimi dhe analiza e lojës ndërtimore të fëmijëve parashkollorë.

Protokolli për vëzhgimin e lojës ndërtimore të fëmijëve më të rritur.

Komploti i lojës: "Shtëpitë në rrugën tonë".

Data e vëzhgimit: 24.09.2016

Kohëzgjatja e lojës: 20 minuta.

Pas mëngjesit, Marku (5 vjeç 6 m) vjen tek Artemi (5 vjeç), Roma (6 vjeç 8 vjeç), Natasha (6 vjeç), Polina (6 vjeç 1 vjeç) dhe pyet.

Do të ndërtoni sot? "Më çoni në lojën tuaj, unë do t'ju jap kubat" Artem Roma po ndërton një shtëpi për Natashën. Fëmijët portretizojnë punëtorët e ndërtimit. Marku dorëzon materialin. Roma po ndërton një shtëpi, dhe Natasha po ndërton një gardh rreth shtëpisë. Roma e rindërton shtëpinë disa herë dhe përpiqet ta bëjë të bukur. Ai largohet, shikon dhe më pas ndryshon diçka. Natasha bëri një gardh dhe donte të ndihmonte Romën, por Roma vuri re se gardhi i tij doli të ishte i shëmtuar. “Po ndërtoj një shtëpi të bukur, por gardhi është i keq. Bëni një portë. Dhe mund të vendosni flamuj, do ta shihni, do të jetë mirë." Në distancë, vajzat ngritën një dhomë ngrënie. "Menaxheri i mensës," Polya, thërret në telefon: "Ju lutemi sillni pak komposto."
Punëtorët e ndërtimit kërkojnë ushqim.
Fushat. Tani do t'ju sjellim supë dhe komposto.
Mësues. Ju nuk duhet ta mbani atë, lërini punëtorët të vijnë tek ju për drekë gjatë pushimeve të tyre.
Vajzat fillojnë të ndërtojnë tavolina nga materiale të mëdha ndërtimi, karrige dhe rregullojnë enët: "Oh, së shpejti punëtorët do të vijnë për drekë, por ne nuk jemi ende gati!"

Artem: u afrohet vajzave dhe u thotë: "Mos u shqetësoni, unë do t'ju ndihmoj të ndërtoni një dhomë ngrënie". Marku iu afrua Artemit, duke zgjatur kube të mëdhenj dhe duke sugjeruar: "Le të ndërtojmë një dhomë ngrënie nga këto kube?"

Djemtë filluan të ndërtonin një hapësirë ​​të mbyllur, ata ndërtuan karrige dhe tavolina në të.

Artem “Bëmë një punë më të mirë, vendosëm pjatat në tavolinën tonë. Punëtorët tanë do të vijnë tani.”

Polya dhe Natasha fillojnë të vendosin pjata dhe gota.

Në fillim, Marku e pa nga afër dhe siguroi materialin e nevojshëm. Gradualisht ai u bë jo vetëm një asistent, por edhe një pjesëmarrës i barabartë në grupin e lojës. Së bashku me fëmijët diskutova se çfarë do të ishte më e mira për të ndërtuar. Roma i sugjeroi Markut të ndërtonte një kinema “Marku, ndërto një kinema. që të mos mërzitemi pas punës, le të shkojmë të shikojmë filma vizatimorë.” Marku e mbronte shpesh propozimin e tij. Ndikimi i dyanshëm nga ana e mësuesit dhe i fëmijëve pati një ndikim të rëndësishëm te Marku.

Marku vendosi tulla në mënyrë të barabartë njëra mbi tjetrën, vendosi kube mbi to, një cilindër mbi kube dhe një kon në cilindër.

Natasha iu afrua Markut dhe i ofroi ndihmën e saj, "Marku, le të ndërtojmë një gardh si Roma, ajo është e shëndoshë".

Marku u pajtua me Natashën.
Lojërat ndërtimore zënë një vend shumë më të madh në jetën e fëmijëve të grupit më të madh sesa të grupit më të ri. Kjo për faktin se përvoja e fëmijëve në vitin e gjashtë të jetës është më e gjerë dhe më e larmishme. Nevoja për të shprehur përshtypjet e dikujt për mjedisin, për ndërtesat, transportin, punën e të rriturve, për fenomene të ndryshme në jetën e një familjeje dhe kopshti përcakton natyrën dhe përmbajtjen e lojës.
Fëmijët 5-7 vjeç janë shumë më të pavarur se fëmijët 4 vjeç. Gama e informacionit të tyre për fenomenet e jetës, për materialet e ndërtimit dhe vetitë e tyre është më e gjerë dhe më e plotë se ajo e fëmijëve të grupit më të ri. Ata kanë përvoja më të pasura shqisore; kryesisht merret në nivelin e moshës së mëparshme dhe plotësohet çdo ditë në procesin e zhvillimit individual të fëmijës.
Fëmijët e kësaj moshe kanë aftësi motorike më të gjera - liri dhe shpejtësi më të madhe lëvizjeje, saktësi më të madhe të lëvizjeve, shkathtësi e tyre; Me ushtrimet e duhura arrihet zhvillim i ndjeshëm i muskujve të imët të duarve të fëmijëve, gjë që krijon parakushtet për prodhimin e pavarur të disa gjërave dhe lodrave të nevojshme për lojë.
Në procesin e edukimit dhe mësimit, fëmijët zhvillojnë cilësi që hapin mundësi të reja për menaxhimin e lojës së ndërtimit dhe u lejojnë atyre të vendosin detyra të reja arsimore: zhvillimin e inteligjencës, aftësinë për të tërhequr dhe kombinuar në mënyrë aktive idetë rreth ndërtesave, transportit dhe proceseve të ndryshme të punës. Aftësia për perceptim më të saktë, diferencim më të imët të formës dhe madhësisë krijon mundësinë për t'u mbështetur më shumë në perceptimin vizual të ndërtesës së përfunduar, vizatimit, fotografisë, e cila, në kushte të caktuara, mund të ndihmojë mësuesin në zhvillimin e veprimtarive ndërtimore të fëmijëve.

Duke marrë parasysh çështjen e drejtimit pedagogjik të lojërave të ndërtimit në grupin e moshuar, nuk mund të mos kujtojmë parakushtet që sigurojnë suksesin e këtij udhëzimi. Më e rëndësishmja nga këto parakushte është grumbullimi i përvojës së parë të lojës ndërtimore tek fëmijët, për të cilët kjo lojë është një aktivitet i ri.
Pa aftësinë për të ndërtuar, fëmijët nuk arrijnë rezultate dhe kjo i pengon ata të zhvillojnë një qëndrim pozitiv ndaj ndërtimit të lojës. Mënyrat më efektive për të grumbulluar përvojën e parë të ndërtimit është një lojë e përbashkët midis mësuesit dhe fëmijës, gjatë së cilës ai tregon se si të bëhet kjo apo ajo ndërtesë, tërheq vëmendjen për ndërtimet e suksesshme të fëmijëve që dinë të ndërtojnë mirë, rekomandon më të thjeshtat. material ndërtimi në fillim të punës, dhe më pas Ndërsa e zotëroni, ai ofron më komplekse. Kjo ndihmohet nga atmosfera krijuese në të cilën gjenden fëmijët që hyjnë për herë të parë në kopsht. Disa fëmijë, në fillim me ndrojtje, e më pas gjithnjë e më me guxim, i bashkohen lojërave të "ndërtuesve me përvojë"

Analiza e një loje ndërtimi.

Sasia e fëmijëve në lojë morën pjesë pesë fëmijë

Emri i lojës " Shtëpitë në rrugën tonë"

Edukatore Cherepenina Nina Konstantinovna

Lojërat e ndërtimit bëjnë pjesë në grupin e lojërave krijuese. Ato janë deri diku të ngjashme me lojërat me role dhe konsiderohen nga disa studiues si shumëllojshmëria e tyre. Për shembull, në programet për institucionet parashkollore ato klasifikohen në seksionin e lojërave me role. Dhe, me të vërtetë, ata kanë një burim - jetën përreth, dhe fëmijët bashkohen në bazë të interesave të përbashkëta, aktiviteteve të përbashkëta dhe të dy llojet e lojërave janë të natyrës kolektive.

Sidoqoftë, ekzistojnë dallime domethënëse midis lojërave konstruktive dhe komplotiste me role: në lojën e lojës me role, kryesisht reflektohen fenomene të ndryshme dhe zotërohen marrëdhëniet midis njerëzve, dhe në lojën ndërtimore-konstruktive, gjëja kryesore është krijimtaria konstruktive e fëmijëve dhe zhvillimi i interesit për teknologjinë.

Është e rëndësishme që edukatori të marrë parasysh marrëdhënien midis lojërave me materialet e ndërtimit dhe llojeve të tjera të lojërave (me role, teatrale, lëvizëse, didaktike). Kështu, ndërtimi shpesh lind në procesin e lojës me role dhe shkaktohet prej tij. Ajo disi vendos qëllimin për lojën e ndërtimit. Për shembull, fëmijët vendosën të luanin marinarë, kështu që lindi nevoja për të ndërtuar një anije. Sidoqoftë, një lojë ndërtimi mund të lindë gjithashtu si një lojë e pavarur, dhe një ose një lojë tjetër zhvillohet në bazë të saj. Për shembull, fëmijët ndërtojnë një dhomë ngrënie dhe më pas luajnë kuzhinierë dhe vizitorë.

Vëzhgimi dhe analiza e lojës teatrale të grupit të lartë.

Protokolli për vëzhgimin e lojës teatrale të fëmijëve në grupin e moshuar

Emri i lojës është "Kësulëkuqja"

Kohëzgjatja e lojës: 25 minuta

Danil K erdhi në grup në mëngjes dhe u tregoi fëmijëve se si ishte në Nizhny në teatrin e kukullave në shfaqjen e "Kësulëkuqja" gjatë fundjavës.

Të gjithë djemtë filluan të pyesnin Edukatore që ajo të lexojë përrallën "Kësulëkuqja"

Edukatore u sugjeroi fëmijëve: "Le t'ju tregojmë një shfaqje të bazuar në përrallën Kësulëkuqja". Mos harroni, swami, ne u treguam nënave tona një përrallë në festën e pranverës?

Fëmijët ranë dakord me shumë dëshirë dhe filluan të bien dakord mes tyre se kush do të luante Kësulëkuqe.

Sasha Yu "Unë dua të luaj Kësulëkuqe", Vika B filloi të bërtasë dhe të shtyjë Sashën "Edhe unë dua"

Edukatore"Vajza, mos u betoni, ne do të zgjedhim personazhet e përrallës sipas rimës së numërimit, kështu që nuk do të jetë fyese për askënd, a janë dakord djemtë?"

Fëmijët bien dakord dhe mësuesi zgjedh personazhet

Sasha Yu - Kësulëkuqja

Alyosha K - Ujku gri

Masha R - nëna e Kësulëkuqes

Julia P dhe Anya B - Lule

Vika B – Gjyshe

Dima Ch dhe Egor S - druvar

Ecuria e lojës:

Edukatore"Unë do të jem spikeri"

Sasha Yu "kush është lajmëruesi?"

Edukatore"Folësi tregon një përrallë nga autori"

Edukatore prezanton atribute për lojën teatrale të shtëpisë së gjyshes, bredha që përfaqësojnë një pyll dhe përfshin muzikë të qetë dhe të qetë dhe këngë zogjsh.
Edukator:

Një vajzë jeton në pyll

Dhe ai kërcen dhe këndon.

Të gjithë e duan dhe e presin

Emri është Kësulëkuqja

Ajo jeton këtu vetëm me nënën e saj.

Ajo e do gjyshen e saj.

Uluni duarkryq, shikues.

Dhe shikoni me kujdes

Kjo është një thënie, jo një përrallë

Përralla do të jetë përpara.

Muzika po luhet. Masha R: Mami pjek byrekë, Sasha Yu: Kësulëkuqja provon një kapelë dhe shfaqet para pasqyrës.

Kr. Kapaku: Mami, a mund të shkosh për një shëtitje?

A duhet të marr disa lule?

Mami: Epo, sigurisht, bëj një shëtitje,

Sigurohuni që të mos humbisni.

Më duhet të shkoj të shoh gjyshen

Ju trajtoj me disa byrekë.

Kr. Kapuçja: Nuk do të shkoj larg.

Ju telefononi dhe unë do të vij.

Masha R: Mami i sjell byrekët në furrë. kërcimi i mamit. Mami merr byrekët tashmë të pjekur nga furra dhe mbledh koshin.

Mami: Ku po shkon, nervoz?

Më trego veten.

Kr. Kapuçja: Çfarë, mami ime?

A duhet të shkoj te gjyshja?

Mami: Bëhuni gati për të nisur rrugën

Dhe merrni një shportë me vete.

Pite me lakër

Ata dolën të shijshme.

Përshëndetje për gjyshen.

Ki kujdes, drita ime.

Mami dhe Kësulëkuqja largohen nga skena.

Shfaqen tregimtarët. .

Edukatore:

Kështu ajo vazhdoi rrugën e saj

Vetëm në një pyll të frikshëm?

Dhe pylli nuk është aspak i frikshëm

Ka shumë mrekulli në të.

Nr. Lulet kërcejnë në të,

dhe hëna dhe yjet.

Është e lehtë dhe e thjeshtë.

ValleKr. Kapele dhe lule.

Lulet largohen nga skena, Kësulëkuqja mbledh lule. Papritur shfaqet një ujk dhe fshihet pas një peme. Folësi shikon nga prapa ekranit.

Edukatore:

Kujdes, kujdes

Ujku po vjen

Vrapo, shpëto veten.

Ujku sulmon Kësulëkuqin. Ajo ikën prej tij dhe fshihet pas një peme.

Alyosha K: Ujk, ku po nxiton, vajzë?

Kr. Kapaku: Tek gjyshja në buzë të pyllit.

Ujku: Ku jeton gjyshja?

Kr. Kapuçja: Atje, ka pata që ecin

Ujku: Çfarë keni në shportën tuaj?

Kr. Kapaku: Ka byrekë me patate.

Ujku: Pra, ju po shkoni në rrugën e gabuar

Rruga është më e sigurt.

Kr. Riding Hood: Faleminderit, Ujk, për këshillën tuaj.

Ujku: Mirupafshim, ki kujdes.

Kësulëkuqja largohet dhe ujku ecën përgjatë rrugës dhe kërcen. Shfaqen tregimtarët.

Edukatore:

Oh, sa dinak është ujku tinëzar

kështu mashtroi i gjori.

Dhe unë shkova në anën tjetër

Kam frikë për gjyshen.

Ujku i afrohet shtëpisë së gjyshes.

Ujku: Oh, këtu jeton gjyshja

Fshati nuk është i keq.

Oh, dikush duket se po vjen

Tani do t'i frikësoj.

Vallja e vajzave të fshatit. Vajzat ikin, ujku troket në shtëpi.

Ujku: Epo, është koha për të ngrënë

Gjyshja: Kush erdhi atje, më thuaj?

Ujku: Te ka ardhur mbesa. Hape shpejt.

Gjyshja: Tërhiqe litarin në derë dhe hapi këto dyer.

Ekrani rrëshqet, ujku sulmon gjyshen dhe e ha. Shfaqen tregimtarët.

Oh, sa i varfër

E kapur në gojën e Ujkut

Dhe ndoshta Riding Hood

Rrezik të kapet në gojë.

Oh oh oh

Muzika luhet dhe shfaqet Kësulëkuqja. I afrohet derës dhe troket.

Ujku: Kush erdhi atje?

Kr. Sh.: Oh, jam unë, gjyshe.

Mbesa juaj.

Ujku: Nxito, tërhiqe, ka një dantellë atje

Dhe duke shtypur dorezën.

Kr. Sh.: Mirë, përshëndetje, gjyshja ime.

Erdha për të të vizituar.

Ujku: Sa i lumtur jam që të shoh

Më ke sjellë eshtrat? (Oh)

Kr. Sh.: Të kam sjellë byrekë

Një tjetër përshëndetje nga mami.

Ujku: Epo, në fund të fundit nuk ha byrekë.

Vendosini ato pranë kapelës së Panamasë.

Kr. Sh.: Gjyshe, sytë e tu janë kaq të mëdhenj

Ujku: Që të të shoh më mirë, prandaj janë të mëdhenj

Kr. Sh.: Dhe veshët, gjyshja dhe hunda

Në fund të fundit, më parë kishte më pak

Ujku: Për të dëgjuar më mirë pyetjen tuaj

Dhe mbani mend atë që u harrua.

Kr. Sh.: Dhe dhëmbët, gjyshja ime,

Sa i madh!

Ujku: Dhe kjo është për të të ngrënë

Kr. Sh.: O mami, më ndihmo!

Ujku hidhet mbi vajzën dhe vrapon pas ekranit pas saj. Ai del dhe ulet në shtëpi. Ekrani mbyllet.

Edukatore:

E gjora, ajo nuk u shpëtua

Tani gjyshja nuk është vetëm.

Oh, dëgjon, diku në pyll

Ata trokasin dhe trokasin pa dobi.

Ju duhet t'i telefononi ata për ndihmë

le t'i japin një mësim ujkut.

Shfaqen druvarët.

Lëndë drusore:

1: A dëgjoni të bërtitura në pyll?

2: Ndoshta pamë një dhelpër.

1: Po sikur dikush të ketë nevojë për ndihmë atje?

2: Le të vrapojmë shpejt.

1: Do të marr sëpatën.

Ata vrapojnë në shtëpinë e gjyshes. Ekrani hapet.

1: Oh, vëllezër, është një ujk!

2: Barku i tenxheres, hëngri dikë.

1: kapeni shpejt. Hej ujk! Është koha që ju të punoni.

Ujku dhe druvarët ikin pas ekranit. Dalin tregimtarët.

Edukatore:

Urra, gjyshja shpëtoi!

Dhe heroina jonë.

Dhe ujku mbeti pa bisht

Madje qava nga pikëllimi.

E mira është gjithmonë më e fortë se e keqja

Dhe akoma më e drejtë.

Dhe le të kujtohet çdo ujk

ai do të dënohet për të keqen e tij.

Vallja e fundit e të gjithë heronjve pa ujkun. Fëmijët kërcejnë me lule të kuqe dhe të bardha.

Analiza e lojës teatrale.

Sasia e fëmijëve 7 fëmijë morën pjesë në një lojë teatrale

Emri i lojës Përrallë nga Sh Pero "Kësulkuqja"

Mësues (emri i plotë)

Vazhdoni të zhvilloni interesin për lojën teatrale duke i përfshirë në mënyrë aktive fëmijët në aktivitetet e lojës. Nxitini fëmijët të provojnë veten në role të ndryshme.

Për të komplikuar materialin e lojës duke u vendosur fëmijëve gjithnjë e më shumë detyra artistike premtuese (nga pikëpamja e dramës): "Të ka ngrënë ujku dhe pastaj druvarët të kanë shpëtuar dhe je i shëndetshëm dhe i padëmtuar" "Ky rol nuk ka i është zbuluar kujtdo”, duke ndryshuar taktikën e punës në shfaqje.

Krijoni një atmosferë kreativiteti dhe besimi, duke i dhënë mundësinë secilit fëmijë të flasë për përgatitjen për performancën dhe procesin e lojës. Mësojini fëmijët të krijojnë grupe krijuese për t'u përgatitur për shfaqjen, duke përdorur të gjitha mundësitë në dispozicion. Mësoni të ndërtoni një linjë sjelljeje në një rol duke përdorur atributet e detajeve të kostumit të bëra me duart tuaja. Inkurajoni improvizimin dhe aftësinë për t'u ndjerë i lirë në një rol. Të kultivojë cilësitë artistike tek fëmijët, të zbulojë potencialin krijues, duke i përfshirë fëmijët në shfaqje teatrale. Jepuni fëmijëve mundësinë për të performuar para bashkëmoshatarëve të tyre.

Aktiviteti teatror nuk do të shfaqet vetvetiu. Roli drejtues në këtë i takon mësuesit dhe gjithë stafit mësimor. Është e nevojshme që vetë mësuesi të jetë në gjendje jo vetëm të lexojë shprehimisht ose të tregojë diçka, të jetë në gjendje të shikojë dhe të shohë, të dëgjojë dhe të dëgjojë, por edhe të jetë i gatshëm për çdo "transformim", d.m.th. ai vetë ka zotëruar bazat e aktrimit, si si dhe bazat e aftësive regjisore . Kjo është ajo që çon në një rritje të potencialit të tij krijues dhe ndihmon në organizimin e aktiviteteve teatrale të fëmijëve.

Vëzhgimi dhe analiza e lojës së regjisorit të një parashkollori.

Protokolli i vëzhgimit të lojës së regjisorit të fëmijëve më të mëdhenj

Emri i lojës është "Chicken Ryaba"

Kohëzgjatja e lojës: 10 minuta

Ecuria e lojës

Pasdite, Marina A nga grupi më i ri erdhi në grup dhe kërkoi të ndihmonte fëmijët e grupit më të vjetër të prenë personazhet nga përralla "Ryaba Hen": një gjysh, një grua, një pulë, një mi, një vezë e bardhë dhe një vezë e artë. Mësuesi tregoi fotografitë dhe kërkoi që t'i ngjitnin kartat në karton dhe t'i prisnin ato.

Julia P dhe Vika B ranë dakord me dëshirë për të ndihmuar.

Yulia P dhe Vika B - përmbushën kërkesën e mësuesit

YulyaP i sugjeron mësuesit "le t'u tregojmë fëmijëve përrallën Pula e pjekur?"

Mësuesja "Bravo Julia, ju ofruat t'u tregoni fëmijëve një përrallë. Le t'i thërrasim dhe t'i tregojmë"

Mësuesja “Vika, vendos kapelën e pulës. Thuaj: “Përshëndetje fëmijë. Unë jam një pulë. Ju ftova ta vizitoni. Unë dua t'ju çoj në pastrimin e përrallave dhe t'ju tregoj një përrallë shumë interesante!”.

Victoria përsëriti të gjitha fjalët e mësuesit, duke veshur një kapelë pule.

Vika "u ofroi të qëndronte pas pulës (prapa vetes) dhe të shkonte në livadhin e zanave (qilim në dhomën e grupit)

Pastaj Julia doli dhe i ndihmoi fëmijët të uleshin më rehat. Ajo vendosi një ekran në tryezë dhe u kërkoi fëmijëve të dëgjonin me vëmendje historinë.

Vika dhe Julia u tregojnë fëmijëve përrallën "Ryaba Hen".

Ndërsa zhvillohet komploti i përrallës, të gjithë personazhet aktorë të përrallës vendosen në mënyrë sekuenciale në tryezë - figurina që vetë vajzat ndihmuan në krijimin e teatrit të kukullave në tavolinë.

Julia sugjeroi që fëmijët të shikonin figurat dhe i pyeti fëmijët: "Kush erdhi për t'ju vizituar?

Vajzat i ftuan fëmijët të zgjidhnin dhe të tregonin personazhin e përrallës që u pëlqente më shumë dhe ta emërtonin.

Kur tregonin një përrallë, vajzat ndryshuan intonacionin e zërit të tyre dhe shprehjet e fytyrës ndryshuan.

Yulia P "Djema, më tregoni se çfarë i pëlqen të godasë pulës?"

Fëmijët heshtën.

Vika B nxori dy tasa, njëra me fasule dhe tjetra me bizele, mori pulën dhe imitoi se si pula i rrahte fasulet, duke i shprehur pulës “Ko! Ko! Ko!”

Vika B "Pulë Ryaba i pëlqen fasulet dhe bizelet"

Julia "Epo, përralla ka mbaruar, dhe ne ju themi lamtumirë"

Vajzat buzëqeshin dhe shkojnë në grupin e tyre me humor të mirë.

Loja e regjisorit, e cila shfaqet në moshën më të madhe parashkollore, ka pak ngjashmëri me formën e saj të parë që kemi vërejtur tek fëmijët. Por thelbi i saj mbetet i njëjtë. Ai ende përfshin krijimin e një komploti që bashkon objekte të ndryshme, ai gjithashtu paraqitet në mënyrë objektive dhe fëmija gjithashtu luan të gjitha rolet në të. Vërtetë, komplotet bëhen më komplekse, mjedisi objektiv ndonjëherë shërben vetëm si shkas, shpesh duke i lënë vendin krijimtarisë letrare të vetë fëmijëve, dhe rolet ndonjëherë janë të vështira për t'u identifikuar, pasi fëmija gjithmonë i shoqëron veprimet e tij me të folur dhe ndonjëherë i zëvendëson të gjitha. veprimet me të. Loja e regjisorit të parashkollorëve më të mëdhenj mund të zhvillohet pa shumë objekte, por si komunikim i një fëmije me një lodër të veçantë. Dialogu midis një fëmije dhe një lodër bazohet në përvojën e tij të komunikimit me njerëzit.

Analiza e shikimit të lojës së regjisorit.

Sasia e fëmijëve Vika Brunova (5l 9m) Yulia Plechikova (7)

Emri i lojës "Pulë Ryaba"

Edukatore Romashova Marina Afinogentovna, Cherepenina Nina Konstantinovna

Duket se, duke mbartur një impuls kaq pozitiv, loja e regjisorit duhet të përdoret gjerësisht në punën me fëmijët. Megjithatë, rritja e fëmijëve me mjete të tilla është e ngadaltë dhe jo gjithmonë zbatohet me sukses në praktikë. Shpesh loja e regjisorit kthehet në një ngjarje opsionale, ndihmëse që mund të argëtojë vetëm. Mësuesit i vënë në dukje këto gabime. Në këtë drejtim, problemi, nga këndvështrimi im, është nevoja për të kuptuar se ky lloj aktiviteti i fëmijëve, siç është loja e regjisorit, krijon kushtet më të favorshme për zhvillimin e veprimtarisë komunikuese dhe të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe. hedh themelet për formimin e aftësive të nevojshme komunikuese.

Sistemi i punës së një mësuesi me fëmijë të moshës parashkollore për të mësuar aftësitë e drejtimit

Problemi i zhvillimit të lojërave të regjisorit shoqërohet me krijimin e kushteve pedagogjike:

Organizimi i një mjedisi zhvillimi;

Krijimi i një toni emocionalisht pozitiv të komunikimit;

Jepni drejtim për drejtimin e lojërave, duke lehtësuar zhvillimin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët brenda lojës.

Sidoqoftë, për të përdorur lojën si një mjet për zhvillimin e aftësive komunikuese të parashkollorëve, është e nevojshme të kryhen: një qasje individuale, vëzhgim i fëmijëve dhe të kryhet punë e veçantë për hartimin e komplotit të lojës.

Gjatë lojës së regjisorit, fëmija në asnjë rrethanë nuk duhet të shqetësohet, të bëhet presion, të krahasohet me fëmijët e tjerë, të gjykohen manifestimet e tij ose të shpërfillen ndjenjat dhe emocionet e tij. Është e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve liri dhe mundësi për të treguar aktivitet të brendshëm. Prandaj, është e nevojshme të krijohet një hapësirë ​​individuale, t'u sigurohet atyre hapësirë ​​dhe kohë.

Synimi: Qëllimi i punës sonë është të zhvillojmë aftësitë e komunikimit të parashkollorëve më të vjetër: të rindërtojmë kontaktet e plota të fëmijës me bashkëmoshatarët, si dhe të identifikojmë zgjidhjet e mundshme. detyrat e mëposhtme:

1. Zhvillimi i interesit për njerëzit e tjerë, dëshira për t'i kuptuar ata, nevoja për komunikim

2. Zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijëve, njohurive për normat dhe rregullat e sjelljes;

3. Zhvillimi i aftësive të lojës, aftësive të sjelljes adekuate, imagjinatës dhe kreativitetit;

4. Formimi tek fëmijët e një qëndrimi pozitiv ndaj të tjerëve, vetëvlerësimi korrekt dhe i gjendjeve emocionale të balancuara.

Duke analizuar përvojën e punës me fëmijët e moshës parashkollore, u arrit në përfundimin: lojërat e regjisorit mund të përdoren si një mjet për zhvillimin e aftësive të komunikimit, pasi është në lojë që ju mund ta ndihmoni fëmijën të krijojë kontakt me botën e jashtme; si dhe me moshatarët dhe të rriturit.

Lojërat e regjisorit janë një lloj lojërash me histori të pavarura. Ndryshe nga lojërat me role, në të cilat fëmija provon role për vete, në lojën e regjisorit personazhet janë ekskluzivisht lodra. Vetë fëmija mbetet në pozicionin e një regjisori që kontrollon dhe drejton veprimet e artistëve të lodrave, por nuk merr pjesë në lojë si aktor. Lojëra të tilla nuk janë vetëm shumë argëtuese, por edhe të dobishme. Duke "zëruar" personazhet dhe duke komentuar komplotin, parashkollori përdor mjete të ndryshme të shprehjes verbale dhe joverbale. Mjetet mbizotëruese të shprehjes në këto lojëra janë intonacioni dhe shprehjet e fytyrës; pantomimi është i kufizuar, pasi fëmija vepron me një figurë të palëvizshme ose lodër. Llojet e lojërave të regjisorit përcaktohen në përputhje me shumëllojshmërinë e teatrove që përdoren në kopsht: tavoline, të sheshta dhe tredimensionale, kukullore (bibabo, gisht, kukulla) etj.

Tipari kryesor i komunikimit është se proceset emocionale dalin në pah. Prandaj, në bisedën me fëmijën dhe gjatë lojës, theksi vihet në zhvillimin e përgjegjshmërisë emocionale të fëmijëve. Në një situatë komunikimi, bazuar në përvoja të gjalla emocionale, fëmija zhvillon një dëshirë dhe nevojë për bashkëpunim dhe lindin marrëdhënie të reja me botën përreth tij. Kjo fazë paraqet një sistem të ndërtuar.

Për të vendosur fëmijët për aktivitete të përbashkëta konstruktive dhe produktive për të krijuar një mjedis loje të bazuar në objekte, për zhvillimin e lojërave të regjisorit, një atmosferë miqësore në grup, një ton emocionalisht i çliruar, pozitiv, i interesuar fëmijët, duke përdorur teknikën e një moment surprizë (Galina Aleksandrovna, me të mbërritur në grup, përshëndeti fëmijët me një ton miqësor, buzëqeshje). Fëmijët menjëherë patën një dëshirë për të komunikuar. Galina Aleksandrovna tërhoqi vëmendjen e fëmijëve me vepra artizanale "Lojë teatrale tavoline", e cila përmbante një sërë materialesh shumëfunksionale. Gjatë aktivitetit, çdo sukses i fëmijëve u vlerësua pozitivisht, u respektuan parimet e barazisë dhe bashkëpunimit me fëmijët. Interesi i sinqertë, besimi i fëmijës dhe ndihma me takt ndihmuan në realizimin e planeve tona. Më pas, ne bëmë "planifikime universale" për interpretimin e komploteve dhe zbatimin e planeve të lojërave të regjisorit. Ne krijuam një situatë problematike të lojës.

Vëzhgim dhe analizë e lojës didaktike të parashkollorëve.

Protokolli i vëzhgimit të lojës didaktike të fëmijëve në grupin e moshuar

Emri i lojës është "Rripi Magjik"

Kohëzgjatja e lojës: 20 minuta

Ecuria e lojës

Roma Buyarakov solli një lojë të re nga shtëpia.

Edukatorja "Romë, po pyes veten se çfarë lloj kutie keni?"

Roma B "Kjo lojë quhet "Rripi Magjik", ma bleu nëna ime, por unë jam i mërzitur vetëm në shtëpi, duke e luajtur nuk është as pak interesante."

Edukatorja "Romë, le të përpiqemi tani të luajmë lojën tuaj me një grup djemsh?"

Fëmijët shqyrtojnë lojën, mësuesi i prezanton fëmijët me rregullat e lojës.

Edukatorja “Le të luajmë me “rripin magjik” duke përdorur grupin “forma gjeometrike”. Ne i rregullojmë figurat në rrip në çdo mënyrë. Ne konceptojmë një figurë (për shembull, një rreth) Prezantuesi, nëse dëshiron, vendos një shenjë në mes të rripit. duke bere pyetje"

Roma B “Le të zgjedhim një shofer, kush dëshiron të jetë lider?”

Fëmijët fillojnë të grinden, të gjithë duan të jenë udhëheqës.

Angelina Me, "le të zgjedhim përsëri një prezantuese duke përdorur një rimë të vogël numërimi?"

Të gjithë fëmijët bien dakord dhe qëndrojnë në rreth.Roma fillon rimën e numërimit.

Makina po ecte nëpër një pyll të errët,

Nga ndonjë interes.

Inte, inte, interes

Dil me shkronjën s,

Shkronja c nuk përshtatej.

Vajza kryq doli,

Dhe pas vajzës është bukuria

Një djalë i ri doli.

Roma B "Anya B doli, kështu që ajo do të jetë shoferi"

Sasha Yu "Unë nuk do të luaj lojën tuaj budallaqe, luaje vetë, nuk do ta bëj"

Sasha largohet me lot sepse nuk u zgjodh shofer

Edukatori "Sasha nuk duhet të zemërohet me djemtë, ne duhet të ndjekim rregullat e lojës"

Anya vendos rripin magjik në tapet dhe vendos format gjeometrike në rrip, duke vendosur një shenjë në mes të rripit. Një shenjë në formën e një lule është ngjitur në pjesën e pasme të figurës së fshehur. Kjo është në mënyrë që Anya të mos mashtrojë fëmijët e tjerë, në mënyrë që fëmijët ta dinë me siguri se Anya dëshironte të njëjtën figurë.

Roma B: -A ndodhet kjo figurë në të djathtë të shenjës? Anya B: - Jo

Anxhelina Unë: - Kjo është një figurë avioni? Anya B: - Po

Dima Ch: -A është kjo një figurë e vogël? Anya B: - Jo

Artem M: -A është ky një rreth i madh? Anya B – Po Artem, e menduat mirë

Mësuesi: "Dhe tani Artemi do të jetë shoferi, ai do të hamendësojë llojin e transportit dhe ju do ta merrni me mend."

Artemi merr rripin magjik dhe shkëmben kartat e figurave me kartat e transportit, fëmijët tashmë i dinë rregullat.

Roma B: - Ky është transport tokësor? Artem - Jo

Anya B: - A është ky transport ajror? Artem - Po

Angelina Unë: - A është ky një helikopter? Artem - Nr

Dima Ch: -A ndodhet vida horizontalisht? Artem - Nuk u përgjigja se nuk e kuptova.

Artem M: - Dima, përsërite pyetjen tënde në një mënyrë tjetër, nuk mund të përgjigjem.

Dima Ch: - A është ky një aeroplan? Artem - Po Dima e mori me mend tani ujin Dima

Roma B: -Nina. As që e dija që loja mund të ishte kaq interesante

Një lojë didaktike, si një aktivitet i pavarur lojërash, bazohet në ndërgjegjësimin për këtë proces. Aktiviteti i pavarur i lojës kryhet vetëm nëse fëmijët tregojnë interes për lojën, rregullat dhe veprimet e saj, nëse këto rregulla janë mësuar prej tyre.

Mësuesi duhet të kujdeset për ndërlikimin e lojërave dhe zgjerimin e shumëllojshmërisë së tyre. Nëse interesi i fëmijëve për lojën zvogëlohet (dhe kjo vlen më shumë për lojërat në bord dhe ato të shtypura), është e nevojshme të hartohen rregulla më komplekse me ta.

Edukatori: "Djema, le t'i komplikojmë rregullat e lojës?"

Roma B “Sigurisht, le ta bëjmë, përndryshe jam lodhur duke luajtur të njëjtën lojë”

Edukatorja "Djema, unë sugjeroj të luajmë lojëra qesharake" (mesazh në gazetë). Ne i rregullojmë rastësisht fotografitë në "rrip", ju emërtoni çdo katër numra (nga 1 në 10). Për shembull, le të nxjerrim diçka."

Ne jemi dakord:

Numri i parë (2) - Kush,

Numri i dytë (5) - Me kë,

Numri i tretë (6) - Me çfarë fluturuam,

Numri i katërt (8) - Në cilën mënyrë.

Edukatori "Tani djema, le të shohim "rripin magjik"

(shih Figurën 3): Le të numërojmë xhepat, marrim një mesazh mahnitës në gazetë:

"Ora me harabelin mbi ujk fluturoi në kamion hale."

Të gjithë fëmijët qeshin dhe kërkojnë të luajnë më shumë. Mësuesi sugjeron që herën tjetër të krijoni një lojë tjetër interesante.

Analiza e shikimit të një loje didaktike

Sasia e fëmijëve 5 femije

Emri i lojës "rrip magjik"»

Edukatore Cherepenina Nina Konstantinovna

Vëzhgimi dhe analiza e lojës aktive të parashkollorit

Protokolli për vëzhgimin e lojës aktive të fëmijëve në grupin e moshuar

Emri i lojës është "Kopshtarët"

Kohëzgjatja e lojës: 20 minuta

Ecuria e lojës

Loja në natyrë luhet pasdite gjatë një shëtitjeje.

Mësuesja thërret fëmijët.

Barker:

Kush vjen për të luajtur?

Mblidhni njerëzit së bashku!

Eja shpejt tek unë

Dhe ftoni miqtë tuaj me ju!

Pastaj i fton fëmijët të ndahen në dy ekipe. Doli të ishin tre ekipe me 6 persona: 1 ekip "daisy" 2 ekip "zhabinë" 3 ekip "luleradhiqe". Të gjithë fëmijët morën pjesë . Mësuesi shpjegon rregullat.
Rregullat: filloni lojën me sinjalin e mësuesit; mos vraponi nëse lojtari i mëparshëm nuk ka prekur ende; rregulloni artikujt me kujdes.

Fëmijët rreshtohen në 2-3 kolona me 6 persona pas një rreshti në njërën anë të faqes. Ata që qëndrojnë të parët në kolona mbajnë në duar 5 rrathë të vegjël të prerë nga kartoni ose të bërë me degë shelgu. Fëmijët e dytë kanë në duar kova me kubikë të vegjël ose guralecë, të tretët kanë kova me rërë, të katërt me kanaçe për ujitje, të pestit kova bosh, të gjashtit pa pajisje. Në një distancë prej 5-6 m nga vija pas së cilës qëndrojnë fëmijët, vizatohet një vijë tjetër. Me sinjalin e mësuesit, ata që qëndrojnë në kolonë janë të parët që vrapojnë në rreshtin e dytë, vendosin rrathë pas saj - sikur të bënin vrima - në një distancë prej një hapi nga njëri-tjetri. Më pas, duke u kthyer shpejt në fund të kolonës së tyre, ata prekin me duar ata që qëndrojnë të dytët ndërsa shkojnë. Lojtarët e dytë vrapojnë pas vijës dhe vendosin një kub ose guralecë në secilin rreth ("mbjellin patate"). Ata që qëndrojnë në këmbë vrapojnë për të tretën dhe derdhin një grusht rërë në çdo rreth ("fekondoni mbjelljet"). Lojtarët e katërt vrapojnë me kanaçe lotimi dhe bëjnë lëvizje imituese, sikur të ujitin çdo mbjellje. Vrapimi i pestë me kova, "korr" (vendos kube në kova) dhe kthehu në fund të kolonës. Dhe së fundi, këta të fundit mbledhin shpejt kriklla. Kolona që "mbjell perime" dhe "korr" më shpejt fiton.

Fëmijët më të mëdhenj vepronin më shpejt se fëmijët 1 vit më të vegjël.

Gjatë lojës mësuesja inkurajonte fëmijët, ndihmonte më të vegjëlit dhe jepte këshilla.

Analiza e lojërave në natyrë

Sasia e fëmijëve Në lojë morën pjesë 18 fëmijë

Emri i lojës "kopshtarë"

Edukatore Cherepenina Nina Konstantinovna

Salybaeva Angela Ramazanovna,

mësues,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Rrethi Surgut, fshati Fedorovsky

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë është loja. Një lojë didaktike është një fenomen i folur, kompleks, pedagogjik: është njëkohësisht një metodë lojërash për të mësuar fëmijët parashkollorë, dhe një formë e mësimdhënies së fëmijëve, dhe Me aktivitet i pavarur i lojës dhe një mjet për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijës.
Lojërat didaktike promovojnë:
- zhvillimi i aftësive njohëse dhe mendore: marrjen e njohurive të reja, përgjithësimin dhe konsolidimin e tyre, zgjerimin e ideve ekzistuese për objektet dhe dukuritë natyrore, bimët, kafshët; zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, vëzhgimit; zhvillimi i aftësisë për të shprehur gjykimet dhe për të nxjerrë përfundime.
- zhvillimi i të folurit të fëmijëve: rimbushja dhe aktivizimi i fjalorit.
- zhvillimi social dhe moral i një fëmije parashkollor: në një lojë të tillë ndodh njohja e marrëdhënieve midis fëmijëve, të rriturve, objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë, në të fëmija tregon një qëndrim të ndjeshëm ndaj moshatarëve, mëson të jetë i drejtë, të dorëzohet nëse është e nevojshme, mëson të simpatizojë etj. .
Struktura e lojës didaktike formojnë komponentë bazë dhe shtesë. TE komponentët kryesorë përfshijnë: detyrën didaktike, veprimet e lojës, rregullat e lojës, rezultatin dhe materialin didaktik. TE komponentë shtesë: komploti dhe roli.
Kryerja e lojërave didaktike përfshin: 1. Njoftoni fëmijët me përmbajtjen e lojës, përdorni materiale didaktike në të (duke treguar objekte, figura, një bisedë të shkurtër, gjatë së cilës sqarohen njohuritë dhe idetë e fëmijëve). 2. Shpjegimi i rrjedhës dhe rregullave të lojës, duke respektuar me përpikëri këto rregulla. 3. Shfaqja e veprimeve të lojës. 4. Përcaktimi i rolit të një të rrituri në lojë, pjesëmarrja e tij si lojtar, tifoz apo arbitër (mësuesi drejton veprimet e lojtarëve me këshilla, pyetje, kujtime). 5. Përmbledhja e lojës është një moment vendimtar në menaxhimin e saj. Bazuar në rezultatet e lojës, mund të gjykohet efektiviteti i saj dhe nëse do të përdoret nga fëmijët në aktivitete të pavarura të lojës. Analiza e lojës na lejon të identifikojmë aftësitë individuale në sjelljen dhe karakterin e fëmijëve. Kjo nënkupton organizimin e duhur të punës individuale me ta.

Edukimi në formën e një loje didaktike bazohet në dëshirën e fëmijës për të hyrë në një situatë imagjinare dhe për të vepruar sipas ligjeve të saj, domethënë korrespondon me karakteristikat e moshës së një parashkollori.

Llojet e lojërave didaktike:

1. Lojëra me objekte (lodra).

2. Lojëra të shtypura në tavolinë.

3.Lojëra me fjalë.

Lojëra didaktike - ndryshojnë në përmbajtjen edukative, veprimtarinë njohëse të fëmijëve, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimin dhe marrëdhëniet e fëmijëve dhe rolin e mësuesit.

Lojëra me objekte - bazohen në perceptimin e drejtpërdrejtë të fëmijëve, korrespondojnë me dëshirën e fëmijës për të vepruar me objekte dhe kështu të njihet me to. NË Në lojërat me objekte, fëmijët mësojnë të krahasojnë, të vendosin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Vlera e këtyre lojërave është se me ndihmën e tyre fëmijët njihen me vetitë e objekteve, madhësinë dhe ngjyrën. Kur i prezantoj fëmijët me natyrën në lojëra të tilla, përdor materiale natyrore (fara bimësh, gjethe, guralecë, lule të ndryshme, kone pishe, degëza, perime, fruta etj. - gjë që ngjall interes të madh dhe dëshirë aktive tek fëmijët për të luajtur. Shembuj lojëra të tilla: “Mos gaboni”, “Përshkruani këtë objekt”, “Çfarë është?”, “Çfarë vjen e para, çfarë vjen më pas” etj.
Lojëra të shtypura në tabelë -Kjo Një aktivitet interesant për njohjen e fëmijëve me botën përreth, botën e kafshëve dhe bimëve, dukuri të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Ato janë të ndryshme në lloj: "Tombol", "domino", fotografi të çiftuara." Me ndihmën e lojërave në tabelë dhe të shtypura, ju mund të zhvilloni me sukses aftësitë e të folurit, aftësitë matematikore, logjikën, vëmendjen, të mësoni të modeloni modelet e jetës dhe të merrni vendime, dhe të zhvillojnë aftësitë e vetëkontrollit.

Lojëra me fjalë është një metodë efektive për të ushqyer të menduarit e pavarur dhe zhvillimin e të folurit tek fëmijët. Ata bazuar në fjalët dhe veprimet e lojtarëve, fëmijët zgjidhin në mënyrë të pavarur probleme të ndryshme mendore: ata përshkruajnë objekte, duke theksuar tiparet e tyre karakteristike, i hamendësojnë ato nga përshkrimi, gjejnë ngjashmëri dhe dallime midis këtyre objekteve dhe fenomeneve natyrore.

NË Në procesin e lojërave, fëmijët qartësojnë, konsolidojnë dhe zgjerojnë idetë e tyre për objektet natyrore dhe ndryshimet e saj sezonale.

Lojërat didaktike - udhëtimi - janë një nga mënyrat efektive për të rritur aktivitetin njohës të fëmijëve.

Lojë didaktike në aktivitetet eksperimentale - kontribuon në formimin e interesit kognitiv të fëmijëve për mjedisin, zhvillon proceset themelore mendore, vëzhgimin dhe të menduarit.

Aktivitetet e përbashkëta të prindërve dhe mësuesve - këshillimi individual i prindërve, stendat e informacionit, dosjet lëvizëse, ekspozitat tematike me materialin e propozuar - japin një rezultat më efektiv në punën me fëmijët.
Për të zhvilluar njohuritë e fëmijëve për botën përreth tyre, për t'i sistemuar ata dhe për të kultivuar një qëndrim njerëzor ndaj natyrës, unë përdor lojërat didaktike të mëposhtme:

Materiali i përdorur:

Lojëra me objekte
"Cfare eshte?"
Qëllimi: të qartësohen idetë e fëmijëve për objektet e pajetë.
Materiali: natyral - rërë, gurë, tokë, ujë, borë.
Ecuria e lojës. Fëmijëve u ofrohen fotografi dhe, në varësi të asaj që vizatohet në të, ata duhet të rregullojnë materialin natyror në përputhje me rrethanat dhe të përgjigjen se çfarë është? Dhe çfarë është ajo? (E madhe, e rëndë, e lehtë, e vogël, e thatë, e lagësht, e lirshme). Çfarë mund të bëni me të?
"Kush ha çfarë?"
Synimi. Forconi idetë e fëmijëve për ushqimin e kafshëve.
Ecuria e lojës. Fëmijët nxjerrin nga çanta: karrota, lakër, mjedra, kone, drithëra, tërshërë etj. Ata e emërtojnë atë dhe kujtojnë se çfarë kafshe e ha këtë ushqim.
"Fëmijët në një degë"
Synimi . Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për gjethet dhe frutat e pemëve dhe shkurreve, për t'i mësuar ata t'i zgjedhin ato sipas përkatësisë së tyre në të njëjtën bimë.
Ecuria e lojës. Fëmijët shikojnë gjethet e pemëve dhe shkurreve dhe i emërtojnë ato. Me sugjerimin e mësuesit: "Fëmijë, gjeni degët tuaja" - fëmijët zgjedhin frutin përkatës për secilën gjethe. Kjo lojë mund të luhet me gjethe dhe fruta të thata gjatë gjithë vitit. Vetë fëmijët mund të përgatisin materialin për lojën.
"Gjeni atë që do t'ju tregoj"
Detyrë didaktike. Gjeni një artikull sipas ngjashmërisë.
Pajisjet. Vendosni grupe identike perimesh dhe frutash në dy tabaka. Mbulojeni njërën (për mësuesin) me një pecetë.
Ecuria e lojës. Mësuesja tregon shkurtimisht një nga objektet e fshehura nën pecetë dhe e heq përsëri, më pas i pyet fëmijët: "Gjeni të njëjtin në një tabaka tjetër dhe mbani mend si quhet." Fëmijët e kryejnë detyrën me radhë derisa të emërtohen të gjitha frutat dhe perimet e fshehura nën pecetë.
"Çfarë së pari - çfarë pastaj?"
Synimi. Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për zhvillimin dhe rritjen e kafshëve.
Ecuria e lojës. Fëmijëve u paraqiten objekte: një vezë, një pulë, një model pule; kotele, mace; qenush, qen. Fëmijët duhet t'i vendosin këto sende në rendin e duhur.
Lojëra të shtypura në tavolinë
"Kur është?"
Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale në natyrë.
Ecuria e lojës. Secili nga fëmijët ka fotografi objektesh që përshkruajnë reshjet e borës, shiut, një ditë me diell, mot me re, breshër po bie, era po fryn, akullnajat janë varur, etj. dhe foto historish me imazhe të stinëve të ndryshme. Fëmijët duhet të rregullojnë saktë fotografitë që kanë.
"Treni magjik"
Synimi. Për të konsoliduar dhe sistemuar idetë e fëmijëve për pemët dhe shkurret.
Materiali. Dy trena të prerë nga kartoni (çdo tren ka 4 makina me 5 dritare); dy grupe letrash me foto bimësh.
Ecuria e lojës: Në tryezën para fëmijëve ka një "tren" dhe karta me fotografi të kafshëve. Edukatore. Para jush është një tren dhe pasagjerë. Ata duhet të vendosen në karroca (në të parën - shkurre, në të dytën - lule, etj.) Në mënyrë që një pasagjer të jetë i dukshëm në secilën dritare. Fituesi do të jetë i pari që do t'i vendosë kafshët saktë në karroca.
Në mënyrë të ngjashme, kjo lojë mund të luhet për të konsoliduar idetë për grupe të ndryshme bimësh (pyje, kopshte, livadhe, kopshte perimesh).
"Katër fotografi"
Synimi. Forconi idetë e fëmijëve për natyrën përreth, zhvilloni vëmendjen dhe vëzhgimin.
Ecuria e lojës. Loja përbëhet nga 24 fotografi që përshkruajnë zogj, flutura dhe kafshë. Prezantuesi i përzien kartat dhe i shpërndan ato në mënyrë të barabartë te pjesëmarrësit e lojës (nga 3 në 6 persona). Çdo lojtar duhet të marrë 4 letra që janë identike në përmbajtje. Lojtari që fillon lojën, pasi ka ekzaminuar letrat e tij, ia kalon njërën prej tyre personit që ulet në të majtë. Nëse i duhet një kartë, e mban për vete dhe çdo e panevojshme ia kalon edhe komshiut në të majtë etj. Pasi ka marrë letrat, secili lojtar i vendos ato me fytyrë poshtë para tyre. Kur të gjitha grupet e mundshme janë zgjedhur, loja përfundon. Pjesëmarrësit në lojë i kthejnë kartat e mbledhura dhe i shtrojnë ato katër në një kohë në mënyrë që të gjithë t'i shohin ato. Ai me kartat e zgjedhura më saktë fiton.
Lojëra me fjalë
"Kur ndodh kjo?"
Synimi. Sqaroni dhe thelloni njohuritë e fëmijëve për stinët.
Ecuria e lojës.
Mësuesi/ja lexon në mënyrë alternative tekste të shkurtra në poezi ose prozë për stinët dhe fëmijët hamendësojnë.
"Gjeni diçka për të më treguar"
Detyrë didaktike. Gjeni objekte duke përdorur karakteristikat e listuara.
Pajisjet. Perimet dhe frutat shtrihen përgjatë skajit të tryezës në mënyrë që tiparet dalluese të objekteve të jenë qartë të dukshme për të gjithë fëmijët.
Ecuria e lojës. Mësuesi/ja përshkruan me detaje një nga objektet e shtrira në tavolinë, domethënë emërton formën e perimeve dhe frutave, ngjyrën dhe shijen e tyre. Më pas mësuesi pyet njërin prej fëmijëve: "Tregojeni në tavolinë dhe më pas emërtoni atë që ju thashë." Nëse fëmija e ka përfunduar detyrën, mësuesi përshkruan një objekt tjetër dhe një fëmijë tjetër përfundon detyrën. Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët të marrin me mend artikullin nga përshkrimi.

"Mendoni se kush është?"
Synimi. Forconi të kuptuarit e fëmijëve për veçoritë karakteristike të kafshëve të egra dhe shtëpiake.
Ecuria e lojës. Mësuesja përshkruan kafshën (pamjen e saj, zakonet, habitatin...) fëmijët duhet të marrin me mend se për kë po flasin.
"Kur ndodh kjo?"
Synimi. Sqaroni idetë e fëmijëve për dukuritë sezonale.
Ecuria e lojës. Fëmijëve u ofrohen gjethe të bimëve të ndryshme me ngjyra të ndryshme, kone, një herbarium me bimë të lulëzuara etj. në varësi të kohës së vitit. Fëmijët duhet të emërtojnë kohën e vitit kur ka gjethe, degë, lule të tilla.
Lojra ne natyre
"Çfarë marrim në shportë?"
Qëllimi: të konsolidojë tek fëmijët njohuritë se cilat kultura korrren në fushë, në kopsht, në kopsht, në pyll.
Mësoni të dalloni frutat në bazë të vendit ku janë rritur.
Për të krijuar një ide për rolin e njerëzve në ruajtjen e natyrës.
Materialet: Medaljone me imazhe të perimeve, frutave, drithërave, pjeprit, kërpudhave, manave, si dhe shporta.
Ecuria e lojës. Disa fëmijë kanë medaljone që përshkruajnë dhurata të ndryshme të natyrës. Të tjerët kanë medaljone në formën e shportave.
Fëmijët - fruta, shpërndahen nëpër dhomë me muzikë të gëzuar, me lëvizje dhe shprehje të fytyrës ata përshkruajnë një shalqi të ngathët, luleshtrydhe të buta, një kërpudha të fshehur në bar, etj.
Fëmijët - shportat duhet të marrin frutat me të dyja duart. Kushti i domosdoshëm: çdo fëmijë duhet të sjellë fruta që rriten në një vend (perime nga kopshti etj.). Ai që e plotëson këtë kusht fiton.
Majat - rrënjët
Bëri. detyrë: mësojini fëmijët të bëjnë një të tërë nga pjesët.
Materialet: dy rrathë, foto perimesh.
Ecuria e lojës: opsioni 1. Merrni dy rrathë: të kuqe, blu. Vendosini ato në mënyrë që rrathët të kryqëzohen. Në rrathin e kuq duhet të vendosni perime, rrënjët e të cilave përdoren për ushqim, dhe në rrathin blu duhet të vendosni ato majat e të cilave përdoren.
Fëmija vjen në tavolinë, zgjedh një perime, ua tregon fëmijëve dhe e vendos në rrethin e duhur, duke shpjeguar pse e vendosi perimet aty. (në zonën ku kryqëzohen rrathët duhet të ketë perime majat dhe rrënjët e të cilave përdoren: qepë, majdanoz etj.
Opsioni 2. Në tryezë janë majat dhe rrënjët e bimëve - perime. Fëmijët ndahen në dy grupe: majat dhe rrënjët. Fëmijët e grupit të parë marrin majat, i dyti - rrënjët. Në sinjal, të gjithë vrapojnë në të gjitha drejtimet. Në sinjalin "Një, dy, tre - gjeni çiftin tuaj!", ju duhet
Lojë me top "Ajri, toka, uji"
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për objektet natyrore. Zhvilloni vëmendjen dëgjimore, të menduarit dhe inteligjencën.
Materialet: top.
Ecuria e lojës: Opsioni 1. Mësuesi ia hedh topin fëmijës dhe emërton një objekt të natyrës, për shembull, "mapi". Fëmija duhet të përgjigjet "ajër" dhe ta hedhë topin prapa. Fjalës "delfin" fëmija i përgjigjet "ujë", fjalës "ujk" - "tokë", etj.
Opsioni 2. Mësuesi e quan fjalën "ajër"; fëmija që kap topin duhet të emërojë zogun. Për fjalën "tokë" - një kafshë që jeton në tokë; për fjalën "ujë" - banor i lumenjve, deteve, liqeneve dhe oqeaneve.
Natyra dhe njeriu.
Bëri. Detyra: të konsolidojë dhe sistemojë njohuritë e fëmijëve për atë që është krijuar nga njeriu dhe çfarë natyra i jep njeriut.
Materialet: top.
Ecuria e lojës: mësuesi zhvillon një bisedë me fëmijët, gjatë së cilës sqaron njohuritë e tyre se objektet që na rrethojnë ose janë bërë nga dora e njeriut ose ekzistojnë në natyrë dhe njerëzit i përdorin ato; për shembull, pyjet, qymyri, nafta, gazi ekzistojnë në natyrë, por shtëpitë dhe fabrikat krijohen nga njerëzit.
"Çfarë është bërë nga njeriu"? pyet mësuesin dhe hedh topin.
"Çfarë është krijuar nga natyra"? pyet mësuesin dhe hedh topin.
Fëmijët kapin topin dhe i përgjigjen pyetjes. Ata që nuk mbajnë mend, humbasin radhën e tyre.
Zgjidhni atë që ju nevojitet.
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë për natyrën. Zhvilloni të menduarit dhe aktivitetin njohës.
Materialet: fotografitë e subjektit.
Ecuria e lojës: fotografitë e objekteve shpërndahen në tryezë. Mësuesi/ja emërton disa pronë ose shenjë dhe fëmijët duhet të zgjedhin sa më shumë objekte që e kanë këtë veti.
Për shembull: "jeshile" - këto mund të jenë fotografi të një gjetheje, kastraveci, lakrës, karkalecit. Ose: "i lagësht" - ujë, vesë, re, mjegull, ngrica, etj.
Ku janë flokët e borës?
Bëri. Detyrë: të konsolidojë njohuritë për gjendjet e ndryshme të ujit. Zhvilloni kujtesën dhe aktivitetin njohës.
Materialet: karta që përshkruajnë gjendje të ndryshme uji: ujëvarë, lumë, pellg, akull, reshje bore, re, shi, avull, fjollë bore, etj.
Ecuria e lojës: opsioni 1 . Fëmijët kërcejnë në një rreth rreth kartave të vendosura në një rreth. Kartat përshkruajnë gjendje të ndryshme uji: ujëvarë, lumë, pellg, akull, reshje bore, re, shi, avull, flok bore, etj.
Duke lëvizur në një rreth, thuhen këto fjalë:
Kështu ka ardhur vera. Dielli shkëlqeu më shumë.
Po bëhet më vapë, ku duhet të kërkojmë një fjollë dëbore?
Me fjalën e fundit të gjithë ndalojnë. Ata përballë të cilëve gjenden fotot e kërkuara duhet t'i ngrenë ato dhe të shpjegojnë zgjedhjen e tyre. Lëvizja vazhdon me fjalët:
Më në fund ka ardhur dimri: Ftohtë, stuhi, ftohtë.
Dilni për një shëtitje. Ku duhet të kërkojmë një fjollë dëbore?
Fotografitë e dëshiruara zgjidhen përsëri dhe zgjedhja shpjegohet.
Opsioni 2 . Ka 4 rrathë që përshkruajnë katër stinët. Fëmijët duhet t'i shpërndajnë kartat e tyre te rrathët, duke shpjeguar zgjedhjen e tyre. Disa karta mund të korrespondojnë me disa sezone.
Përfundimi nxirret nga përgjigjet e pyetjeve:
- Në cilën kohë të vitit uji në natyrë mund të jetë në gjendje të ngurtë? (Dimër, në fillim të pranverës, në fund të vjeshtës).
Kanë ardhur zogjtë.
Bëri. Detyrë: të qartësojë idenë e zogjve.
Ecuria e lojës: mësuesi emërton vetëm zogjtë, por nëse befas bën një gabim, atëherë fëmijët duhet të shkelin ose duartrokasin. Për shembull. Mbërritën zogjtë: pëllumba, cica, miza dhe shpejta.
Fëmijët godasin - çfarë nuk shkon? (fluturon)
- Kush janë këto miza? (insektet)
- Arritën zogjtë: pëllumbat, cicat, lejlekët, sorrat, xhaketët, makaronat.
Fëmijët po shkelin. - erdhën zogjtë: pëllumba, marten...
Fëmijët po shkelin. Loja vazhdon.
Kanë mbërritur zogjtë: pëllumba cica,
Jackdaws dhe swifts, Lapwings, swifts,
Lejlekët, qyqe, madje edhe kukuvajka,
Mjellma, yje. Bravo për të gjithë ju.
Rezultati: mësuesi së bashku me fëmijët identifikon zogjtë shtegtarë dhe dimërues.
Kur ndodh kjo?
Bëri. detyrë: të mësojë fëmijët të dallojnë shenjat e stinëve. Me ndihmën e fjalëve poetike tregoni bukurinë e stinëve të ndryshme, larminë e dukurive stinore dhe veprimtaritë e njerëzve.
Materialet: për çdo fëmijë, foto me peizazhe të pranverës, verës, vjeshtës dhe dimrit.
Ecuria e lojës: mësuesi lexon një poezi dhe fëmijët tregojnë një foto që përshkruan stinën e përmendur në poezi.
Pranvera. Në hapsirë, fletë bari shfaqen pranë shtegut.
Një përrua rrjedh nga një kodër dhe ka borë nën pemë.
Vera. Dhe e lehtë dhe e gjerë
Lumi ynë i qetë. Le të vrapojmë të notojmë dhe të spërkasim me peshqit...
Vjeshte. Bari në livadhe thahet dhe zverdhet,
Të korrat dimërore sapo po gjelbërojnë nëpër fusha. Një re mbulon qiellin, dielli nuk shkëlqen,
Era ulërin në fushë, shiu bie.
Dimër. Nën qiellin blu
Qilima madhështore, Shkëlqejnë në diell, bora shtrihet;
Vetëm pylli transparent bëhet i zi, Dhe bredhi bëhet i gjelbër përmes ngricave,
Dhe lumi shkëlqen nën akull.
Bëri. detyrë: për të sqaruar njohuritë e fëmijëve për kohën e lulëzimit të bimëve individuale (për shembull, daffodil, tulipan - në pranverë); top i artë, asters - në vjeshtë, etj; mësojini ata të klasifikojnë mbi këtë bazë, zhvillojnë kujtesën dhe inteligjencën e tyre.
Materialet: top.
Ecuria e lojës: fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesi ose fëmija hedh topin, duke emërtuar kohën e vitit kur rritet bima: pranverë, verë, vjeshtë. Fëmija emërton bimën.
Çfarë është bërë nga çfarë?
Bëri. detyrë: të mësojë fëmijët të identifikojnë materialin nga i cili është bërë një objekt.
Materialet: kub druri, tas alumini, kavanoz qelqi, zile metalike, çelës etj.
Ecuria e lojës: fëmijët nxjerrin objekte të ndryshme nga çanta dhe i emërtojnë, duke treguar se nga çfarë përbëhet secili objekt.
Gjeje çfarë.
Bëri. detyrë: të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të zgjidhur gjëegjëza, për të lidhur një imazh verbal me imazhin në figurë; sqaroni njohuritë e fëmijëve për manaferrat.
Materialet: fotografi për secilin fëmijë me imazhe të manave. Libri i gjëegjëzave.

Ecuria e lojës: në tryezën përballë secilit fëmijë ka foto të përgjigjes. Mësuesi bën një gjëegjëzë, fëmijët kërkojnë dhe marrin foton e përgjigjes.
I ngrënshëm - i pangrënshëm.
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë për kërpudhat e ngrënshme dhe të pangrënshme.
Materialet: shporta, foto objektesh me imazhe të kërpudhave të ngrënshme dhe të pangrënshme.
Ecuria e lojës: në tryezën përballë secilit fëmijë ka foto të përgjigjes. Mësuesi bën një enigmë për kërpudhat, fëmijët kërkojnë dhe vendosin një foto të përgjigjes për një kërpudha të ngrënshme në shporta.
Vendosni saktë planetët.
Bëri. Detyra: të konsolidojë njohuritë për planetët kryesorë.
Materialet: rrip me rreze të qepura - shirita me gjatësi të ndryshme (9 copë). Kapelet me imazhe të planetëve.
Është shumë nxehtë në këtë planet
Se është e rrezikshme të jesh atje, miq.

Cili është planeti ynë më i nxehtë dhe ku ndodhet? (Merkuri sepse është më afër diellit).
Dhe ky planet u prangos nga një i ftohtë i tmerrshëm,
Rrezet e diellit nuk e arrinin me ngrohtësi.
- Çfarë lloj planeti është ky? (Plutoni sepse është më i largët nga dielli dhe më i vogli nga të gjithë planetët).
Një fëmijë me kapak Plutoni kap shiritin më të gjatë nr. 9.
Dhe ky planet është i dashur për të gjithë ne.
Planeti na dha jetë... (të gjitha: Toka)
-Në çfarë orbite rrotullohet planeti Tokë? Ku është planeti ynë nga dielli? (Në datën 3).
Një fëmijë me një kapak "Tokë" kap shiritin nr. 3.
Dy planetë janë afër planetit Tokë.
Miku im, emërtoji shpejt. (Afërdita dhe Marsi).
Fëmijët që mbajnë kapele "Venus" dhe "Mars" zënë përkatësisht orbitën e dytë dhe të katërt.
Dhe ky planet është krenar për veten
Sepse konsiderohet më i madhi.
- Çfarë lloj planeti është ky? Në çfarë orbite ndodhet? (Jupiteri, orbita nr. 5).
Fëmija në kapelën e Jupiterit zë vendin nr.5.
Planeti është i rrethuar nga unaza
Dhe kjo e bënte atë të dallohej nga të gjithë të tjerët. (Saturni)
Fëmija - Saturni zë orbitën nr. 6.
Çfarë lloj planetësh të gjelbër janë ata? (Urani)
Një fëmijë i veshur me një kapak të ngjashëm Neptuni zë orbitën #8.
Të gjithë fëmijët zunë vendet e tyre dhe filluan të rrotullohen rreth "Diellit".
Vallja e rrumbullakët e planetëve po rrotullohet. Secila ka madhësinë dhe ngjyrën e vet.
Për secilin, shtegu përcaktohet. Por vetëm në Tokë bota është e banuar nga jeta.
E dobishme - jo e dobishme.
Bëri. Detyra: të konsolidojë konceptet e produkteve të shëndetshme dhe të dëmshme.
Materialet: karta me imazhe të produkteve.
Si të luani: Vendosni atë që është e dobishme në një tryezë dhe atë që nuk është e dobishme në tjetrën.
Të shëndetshëm: tërshërë të mbështjellë, kefir, qepë, karrota, mollë, lakër, vaj luledielli, dardha, etj.
Të pashëndetshme: patate të skuqura, mish të yndyrshëm, çokollata, ëmbëlsira, Fanta, etj.

Librat e përdorur:

A.I. Sorokina "Lojë didaktike në kopshtin e fëmijëve".

A.K. Bondarenko "Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve".

“Certifikata e publikimit ne media” Seria A nr 0002253, barkodi (nr. faturës) 62502669050070 Data e dërgimit 12 dhjetor 2013

Ftojmë mësuesit parashkollorë të rajonit Tyumen, Okrug Autonome Yamal-Nenets dhe Okrug Autonome Khanty-Mansi të publikojnë materialin e tyre mësimor:
- Përvoja pedagogjike, programe origjinale, mjete mësimore, prezantime për klasa, lojëra elektronike;
- Shënime dhe skenarë të zhvilluar personalisht të aktiviteteve edukative, projekteve, klasave master (përfshirë videot), format e punës me familjet dhe mësuesit.

Pse është fitimprurëse të publikosh me ne?

a) të përshtatshme për moshën e fëmijëve;

b) respektimin e detyrës didaktike;

c) respektimin e kërkesave metodologjike.

Mënyra e të luajturit të lojës:

a) organizimi i fëmijëve për të luajtur (marrja e interesit, vendosja e fëmijëve);

b) rolin e edukatorit;

c) teknikat e menaxhimit;

d) përdorimi i një algoritmi mësimor;

Skema e analizës së një mësimi të edukimit fizik

Kushtet higjienike për zhvillimin e orëve.

Lidhja e detyrave dhe përmbajtjes së mësimit me moshën dhe aftësitë fizike të fëmijëve.

Korrespondenca midis mënyrave të organizimit të fëmijëve dhe fazave të zotërimit të lëvizjeve.

Cilësia e aftësive motorike të fëmijëve.

Teknikat për një qasje individuale ndaj fëmijëve kur u mësoni atyre lëvizjet.

Aktiviteti fizik në klasë: tregues të përgjigjes së trupit të fëmijës ndaj ngarkesës. Teknika për rregullimin e aktivitetit fizik.

Aktivizimi i aktivitetit mendor të fëmijëve gjatë orës së mësimit.

Gjendja emocionale e fëmijëve.

Dendësia e përgjithshme dhe motorike e mësimit.

Terminologjia dhe cilësia e ushtrimeve mësimore nga mësuesi.

SHTOJCA 3

Skema për analizimin e klasave për njohjen e fëmijëve me natyrën

Grupmosha.

Organizimi i orës së mësimit:

a) kalimi i fëmijëve nga loja në aktivitet;

b) organizimi i fëmijëve në klasë;

c) pajisjet: sasia dhe cilësia e objekteve natyrore, materialeve vizuale, vendosja e tyre, përdorimi i OST, artikujt për kujdesin e bimëve dhe kafshëve.

Puna paraprake me fëmijët, ndikimi i saj në zotërimin e temës së mësimit.

Përmbajtja e programit:

a) respektimin e objektivave të edukimit mjedisor të fëmijëve të kësaj grupmoshe;

b) saktësia e detyrave edukative, zhvillimore dhe edukative, lidhja me punën e përditshme, metoda të tjera;

c) marrëdhëniet ndërmjet materialit të ri dhe atij të njohur;

d) ngarkesa njohëse dhe emocionale.

Metodat dhe teknikat e punës, korrespondenca e tyre me moshën e fëmijëve, temën e mësimit dhe kushtet e mësimit. Përshtatshmëria e marrëdhënies ndërmjet materialeve të përdorura.

Fillimi i mësimit:

a) tërheqja e vëmendjes së fëmijëve;

b) vendosja e një detyre njohëse për fëmijët dhe mënyrat për ta zgjidhur atë.

Ecuria e mësimit:

a) roli i mësuesit (shpjegimi, formulimi i pyetjeve, natyra e ndihmës për fëmijët);

b) një teknikë për aktivizimin e vëmendjes, kujtesës dhe të menduarit;

c) veprimtaria e pavarur e fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit të tyre.

Fundi i klasës:

Formulari i përmbledhjes;

Përfshirja e fëmijëve në përgjithësime dhe përfundime;

Detyrat për konsolidimin e materialit.

Analiza e sjelljes së fëmijëve gjatë orëve të mësimit (interesi, aktiviteti, pavarësia, zotërimi i aftësive praktike, shkalla e marrëdhënieve të të folurit, aftësia për të vëzhguar, krahasuar); niveli i njohurive të historisë natyrore.

Kohëzgjatja totale e mësimit.

Rezultatet dhe propozimet.

SHTOJCA 4

Skema e analizës së klasave të arteve pamore

Qëllimi i mësimit:

Zhvillimi i ndjeshmërisë vizuale, të menduarit asociativ-figurativ, perceptimit.

Puna për ekspresivitetin e imazhit artistik;

Trajnim në aftësitë teknike;

Zhvillimi i perceptimit të veprave të artit.

Forma, lloji, lloji i mësimit:

Forma - individual;

Frontale;

E përbashkët;

Pamje - mësim-detyra, mësim-ushtrim, histori mësimi-grafike etj.

Lëndë, lëndë, dekorative;

Lloji - sipas kushtit;

Sipas mostrës;

Me dizajnin tim.

Materiali (objekte; vizuale dhe ilustruese)

Përshtatshmëria e metodologjisë dhe formës së trajnimit për qëllimin e deklaruar.

Efektiviteti i teknikave të përdorura në mësim, fokusi i tyre:

Të krijojë interes për temën;

Për të përfunduar detyrën;

Që secili nxënës të kuptojë plotësisht mjetet dhe metodat e veprimit;

Me qëllim të krijimit të një pune cilësore dhe shprehëse;

Për të stimuluar një metodë të pavarur veprimi;

Për ndihmë individuale, nëse është e nevojshme;

Për të stimuluar aktivitetin e pavarur.

Gjendja emocionale, disponimi i fëmijëve gjatë dhe pas mësimit.

Treguesi cilësor i efektivitetit të mësimit (vlerësimi i punës së fëmijëve).

Niveli i aftësive të vetë-shërbimit dhe vetë-organizimi i aktiviteteve të dikujt gjatë orëve të mësimit.

SHTOJCA 5

Skema e analizës së klasave duke përdorur metodologjinë e edukimit muzikor

Përmbajtja programore e orës së mësimit, sipas detyrave dhe përmbajtjes së mësimeve në një grupmoshë të caktuar dhe nivelit të zhvillimit të fëmijëve; përmbajtje funksionale; ngritja emocionale dhe estetike; ndikimi arsimor; tingull modern.

Organizimi i orëve: kushtet higjienike; dizajni estetik i sallës së muzikës; kultura e sjelljes së fëmijëve; përgatitja dhe cilësia e mjeteve pamore, përdorimi i OST, atributet.

Struktura e klasave: lloji, forma e dorëzimit, logjika dhe kohëzgjatja e pjesëve strukturore. Kohëzgjatja e mësimit, fokusi në sigurimin emocional dhe interesin e fëmijëve.

Teknikat e trajnimit dhe zhvillimit:

Përcaktoni:

a) teknika metodologjike specifike për një drejtim të caktuar, të përdorura nga drejtuesi muzikor në pjesë të ndryshme strukturore të orës së mësimit. Vlefshmëria, efektiviteti i tyre;

b) ndërveprimin ndërmjet drejtuesit muzikor dhe mësuesit në pjesë të ndryshme strukturore të orës së mësimit për zgjidhjen e përbashkët të detyrave të ngarkuara;

Mënyra në të cilën drejtori muzikor zhvillon një mësim: toni i të folurit, emocionaliteti, ekspresiviteti, aksesueshmëria e shpjegimit, profesionalizmi i performancës, ndërveprimi me mësuesin, shija estetike në zgjedhjen e repertorit muzikor, aftësia për të parë të gjithë fëmijët, individualizimi i arsimimi.

Vlerësimi i përgjithshëm i mësimit: gatishmëria, rëndësia në trajnimin dhe zhvillimin e muzikalitetit të fëmijëve, dëshirat për përmirësimin e punës së drejtuesit të muzikës.

SHTOJCA 6

Skema e analizës së një mësimi për zhvillimin e të folurit (punë fjalori)

Lloji i aktivitetit (ekskursion, vëzhgim, shikim).

Zgjedhja e saktë e temës së mësimit. Përputhja e detyrave programore me temën e mësimit.

Sekuenca e zbatimit të përmbajtjes së programit gjatë orës së mësimit.

Ekspresiviteti organizativ i mësimit (harmonia logjike e secilës pjesë dhe plotësia në tërësi).

Zgjedhja e mësuesit për metodat dhe teknikat racionale të mësimdhënies që sigurojnë që fëmijët të përvetësojnë më mirë materialin e ri.

Kohëzgjatja dhe cilësia e pjesës organizative të mësimit (prania e teknikave të ndryshme që kontribuan në shfaqjen e interesit për përmbajtjen e mësimit: bisedë e bazuar në përvojën personale të fëmijëve, shprehje artistike, pamje vizuale, lojëra, etj.) . Çfarë përfundimi mund të nxirret në bazë të kësaj pjese të mësimit për interesin e fëmijëve, për zgjidhjen e detyrave edukative në këtë pjesë?

A e kuptuan fëmijët qëllimin e mësimit (shpjegimi i mësuesit se si të arrihet ky qëllim)?

Mësimi i një procesi vëzhgimi të qëllimshëm (duke u mësuar fëmijëve vëzhgimin sistematik, sekuencën e kalimit nga analiza e njërës anë të një objekti në tjetrën, nga e përgjithshme në atë specifike; dhe anasjelltas, aktivizimi i analizuesve të ndryshëm në procesin e vëzhgimit).

Fjalimi i mësuesit, roli i tij në mësim.

Prania e teknikave që aktivizojnë të menduarit dhe të folurit e fëmijëve (metodat e ekzaminimit të një objekti, një mostër e një fjale të re, një shpjegim i një fjale të re, përsëritja e fjalëve të reja nga fëmijët, mësuesi gjatë mësimit, ushtrime leksikore, problematike situatat e të folurit, etj.)

Aftësia e fëmijëve për të shprehur gjykimet e tyre për një objekt (objekt), për të identifikuar tiparet kryesore, për të krahasuar një objekt me një objekt tjetër, për të përdorur fjalë, shprehje të reja, etj. në gjykimet e tyre.

Përdorimi i koncepteve përgjithësuese në fjalimin e fëmijëve.

Qëllimi i pjesës së fundit të mësimit.

Teknika metodologjike që synojnë konsolidimin (lojëra, shprehje artistike, pyetje, etj.).

Zgjidhja e problemeve të tjera për zhvillimin e të folurit të fëmijëve (gramatika, fjalimi koherent, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit).

Nxirrni një përfundim për nivelin e zhvillimit të punës së fjalorit të fëmijëve të kësaj moshe.