Leximi i shkrimit dhe kështu me radhë. Çfarë janë disleksia dhe disgrafia? Gabime specifike të shkrimit dhe leximit. Struktura psikologjike e proceseve të shkrimit dhe leximit

Autori: Ekaterina Alekseevna Matveeva (Erokhina), terapiste e të folurit, psikologe speciale në Qendrën e Fëmijëve për Fëmijë me emrin. Semashko. Burimi i artikullit. Pedsovet.su
Për një kohë të gjatë besohej se një fëmijë që shkruan vazhdimisht "lapma" ose "rampë" në vend të "llambës" është thjesht i pavëmendshëm dhe dembel. Nuk dëshiron të studiojë - kjo është e gjitha! Megjithatë tani
Shumica e ekspertëve janë të bindur se "mungesa" të tilla bazohen në arsye më serioze - papjekuri e të folurit ose funksione të tjera mendore (për shembull, kujtesa ose perceptimi).

Cfare eshte?

Pse dhe pse?

Aktualisht, ekzistojnë tre shkaqe kryesore të disgrafisë dhe disleksisë.
Trashëgimia. Disa shkencëtarë pohojnë se kanë zbuluar një gjen që është pikërisht përgjegjës për predispozicionin e një personi ndaj disleksisë. Sidoqoftë, çfarë lloj gjeni është ky, nëse mund të neutralizohet disi, shkenca ende nuk e di me siguri.
Faktorë të pafavorshëm, duke ndikuar negativisht në zonat e trurit përgjegjëse për aftësinë për të shkruar dhe lexuar. Këta faktorë janë të ndryshëm: nga toksikozat që ka pësuar nëna gjatë shtatzënisë, deri te sëmundjet si meningjiti apo encefaliti. Zhvillimi i trurit të fëmijës ndikohet negativisht nga konfliktet Rh, alkoolizmi, duhanpirja e prindërve e deri... ngurrimi i tyre për të pasur fëmijë!
Arsyet sociale. Kjo përfshin atmosferën në familje, mjedisin e fëmijës dhe qëndrimin e tij ndaj kopshti i fëmijëve ose shkollën (nëse mësuesit janë shumë të rreptë në kërkesën që shkopinjtë të jenë "perpendikular", kushdo do të humbasë dëshirën për të shkruar), dhe dygjuhësia, domethënë prania në familjen e njerëzve që flasin gjuhë të ndryshme.

Le të më mësojnë.

Diagnoza e disleksisë ose disgrafisë zakonisht vendoset tek fëmijët që kanë përfunduar klasën e parë. Sidoqoftë, tani shumë prindër fillojnë t'i mësojnë trashëgimtarët e tyre të lexojnë dhe të shkruajnë edhe para se të hyjnë në shkollë, dhe tashmë pas regjistrimit në klasën e parë, specialistët mund të identifikojnë fëmijët nga "grupi i rrezikut" dhe bazuar në rezultatet e gjysmës së parë të vit, përcaktoni se cili prej tyre tregon vërtet shenja të disleksisë. Vëzhgimet afatgjata të logopeditëve tregojnë se puna me gjashtëvjeçarët është 70% efektive, ndërsa klasat me fillore dhe gjimnaz- vetëm me 20-30%. NË klasat e vogla çrregullime të të folurit komplikojnë seriozisht mësimin për të lexuar dhe shkruar, dhe tek fëmijët më të rritur - zotërimi i gramatikës dhe sekuencës lëndët humanitare. Ka shpesh raste kur, për shkak të vështirësive me të folurit me shkrim, lind pyetja për pamundësinë e qëndrimit të fëmijës në. shkolla e mesme. Por më shpesh, me ndihmën e një mësuesi dhe prindërve, një terapist i të folurit është në gjendje të përballojë problemin. Vetëm mos harroni se një logoped nuk është një mësues që do ta "stërvit" fëmijën tuaj dhe do t'i japë atij nota të mira. Ky specialist përgatit terrenin për zotërimin e suksesshëm dhe zbatimin e drejtë të aftësive të gjuhës së shkruar. Kjo është arsyeja pse ai shpesh kryen punë që, në shikim të parë, është larg nga një fletore dhe stilolaps: ai stërvit veshin e tij për të folur, e mëson të ndajë fjalët në rrokje dhe të kuptojë struktura të ndryshme të të folurit.

Çrregullimet e të shkruarit dhe të lexuarit shpesh shoqërohen me keqfunksionime të trurit. Prandaj, përveç orëve me një terapist të të folurit, fëmijët shpesh kanë nevojë për ilaçe të veçanta që rregullojnë aktivitetin e trurit (ato përshkruhen nga një neurolog). Nuk ka nevojë të kesh frikë - së pari, askush nuk do të përshkruajë ilaçe të forta për disleksinë, dhe së dyti, medikamentet e zgjedhura saktë do ta ndihmojnë fëmijën tuaj të përballojë vështirësitë më shpejt.

Cilat gabime tregojnë një çrregullim të të shkruarit?

Zhvillimi i disgrafisë dhe disleksisë mund të parandalohet. Prandaj, sapo të vëreni shenja shkeljesh, duhet të kontaktoni menjëherë një terapist të të folurit!

Çrregullime të të shkruarit

1. Lëshime, futje dhe rirregullime të shkronjave: “paka”, “palkta” ose “pakla” në vend të “shkopit”.
2. Zëvendësime dhe përzierje shkronjash që tregojnë tinguj të ngjashëm. Më shpesh fëmijët ngatërrojnë:

• tinguj pa zë dhe me zë:
• "vit" në vend të "mace", "veshka" në vend të "fuçi";
• tinguj të fortë dhe të butë: "hark" në vend të "luk", "Mouse" në vend të "Misha";
• tinguj fishkëllimash dhe thumbuese: “zuk” në vend të “zhuk”, “chudesha” në vend të “mrekulli”;
• kryesisht duke përdorur zërin - m, n, r, l: "rampa" në vend të "llambës", "don" në vend të "shtëpisë".

• elemente shtesë për shkronjat (Ш me "squiggles" shtesë);
• shkronjat e papërfunduara (mungesa e squiggles në Ш, И ose М);
• "ngulur", një përsëritje e plotë e shkronjës së mëparshme: "arrouz" në vend të "shalqirit".

• shkruani shkronja që nuk ekzistojnë; shkruani shkronjat dhe fjalët në të kundërt (R në vend të Z, aktuale në vend të cat);
• formatoni gabimisht vijën e punës: pjerrësia dhe lartësia e shkronjave luhaten;
• vija papritur fillon (mbaron), kërcehet lart ose rrokulliset poshtë.

Çrregullime të të lexuarit

• Lëshime, futje, ndërrime, zëvendësime dhe përzierje shkronjash.
• Lexim i gabuar i mbaresave të fjalëve.
• Zëvendësimi i fjalëve me ngjashmëri vizuale.
• "Përmbysja" e fjalëve të shkurtra ("ai" në vend të "por").
• Shkelje e rregullave të drejtshkrimit (vendosja e gabuar e theksit, leximi i bashkëtingëlloreve të pashqiptueshme, etj.).
• “Splicing” e fjalëve (dy fjalë lexohen si një).
• Përsëritjet e rrokjeve dhe fjalëve (Kujdes! Lejohen përsëritjet që ndihmojnë fëmijën të lexojë saktë fjalën, por ato që çojnë në rezultatin e kundërt konsiderohen si shenjë alarmante).
• Drejtim i gabuar leximi.

Shpejtësia e leximit. Edhe pse nuk ka standarde të qarta moshe, nëse deri në fund të klasës së parë një fëmijë nuk është në gjendje të lexojë 20 fjalë në minutë, duhet të mendoni seriozisht për këtë.

Metoda e leximit. Fëmijët mund të lexojnë shkronjë për shkronjë, domethënë të thërrasin secilën shkronjë në vend të një rrokjeje (ka-o-te në vend të kot).

Ekspresiviteti i leximit. Nëse është e vështirë për një fëmijë që thjesht të lexojë një fjali, çështja e përcjelljes së intonacionit të personazheve as që lind.

Ana semantike e leximit. Fëmija nuk kupton (ose kupton, por jo plotësisht) atë që ka lexuar. Mund të mos ketë gabime si të tilla, por nëse i bëni fëmijës një pyetje në lidhje me përmbajtjen e tekstit (për shembull, kërkoni të emërtoni personazhet) - dhe do të pengoheni në një mur heshtjeje. Ritregimi gjithashtu dështon: fjalimi i fëmijës është i segmentuar dhe përmban informacione të tepërta ose të pasakta.

Programi maksimal: si të organizohet trajnimi

Zgjidhni një shkollë të mirë. Sa prestigjioz është institucioni, nëse është rinovuar në stilin evropian dhe nëse klasat janë të pajisura në përputhje me teknologjitë më të fundit - në rastin tuaj, pyetja e dhjetë. Kualifikimet e të paktën dy personave janë vendimtare - një terapist i të folurit dhe një mësues klasat fillore. Pyetni miqtë tuaj, shkoni vetë në shkolla dhe bisedoni me këta specialistë - a nuk është e rëndësishme për ju se kush do të kujdeset për fëmijën tuaj? Në të njëjtën kohë, ju do t'u tregoni mësuesve shqetësimin tuaj për problemin dhe gatishmërinë tuaj për të punuar së bashku.

Përqendrohuni në gjënë kryesore. Dhe gjëja kryesore për fëmijën tuaj tani është të mësojë të lexojë dhe të shkruajë saktë. Pra, klubi i dramës dhe klubi i fotografive do të duhet të shtyhen deri në kohë më të mira - ato sigurisht që do të vijnë!

Studimi. Shumica metodë efektive Mësoni të lexoni dhe të shkruani - nuk do ta besoni! - kjo është lexim dhe shkrim. Prandaj, blini libra kopjesh (edhe nëse fëmija juaj ka disa vite që ka gërvishtur shkencën) dhe zhvilloni me durim shkopinj, grepa dhe shkronja me fëmijën tuaj. Sigurohuni që ai të përpiqet shumë dhe të mos bëjë gabime. Vini re se cilat shkronja (dhe kombinimet e tyre) janë të vështira për fëmijën tuaj - dhe kushtojini më shumë vëmendje atyre. Pastaj mund të kaloni në kopjimin e teksteve të vogla të shkruara me dorë dhe diktateve. Sigurohuni që të punoni me gabime - përndryshe letra do të kthehet në një shkarravitje të thjeshtë letre. Fjala e shkruar gabimisht duhet të shkruhet (me shkrim kaligrafik, sigurisht) dhe të analizohet: pyesni fëmijën sa rrokje ka, sa shkronja dhe tinguj ka - dhe cilat janë ato. Më pas kërkojini fëmijës tuaj të shkruajë fjalën 3-4 herë vetë. Nëse gabimi nuk bëhet në fjalë, por në hartimin e fjalisë, kryeni një punë të ngjashme shpjeguese - tregoni studentit tuaj se çfarë është një fjali, si shkruhet fjala e parë dhe ku vendoset pika. Ndërsa dëgjoni leximin e trashëgimtarit, sigurohuni që ai të mos "gëlltisë" mbaresat dhe parafjalët. Fjala në të cilën foshnja gaboi duhet së pari të analizohet dhe më pas të lexohet disa herë. Kushtojini vëmendje jo vetëm teknikës, por edhe kuptimit të asaj që lexoni - bëni pyetje në lidhje me përmbajtjen e tekstit, pyesni se çfarë kuptimi kanë fjalë dhe shprehje të caktuara. Dhe në asnjë rrethanë mos përdorni të njëjtat histori ditë pas dite! Njerëzit dinak shpikës e mësojnë përmendësh tekstin dhe e "lexojnë" përmendsh me një plus.

Bashkëpunoni me një logopedist dhe mësues. U premtuat specialistëve që të punonin së bashku? Pra, mos u shirk! Ndiqni të gjitha rekomandimet, bëni detyrat e shtëpisë me fëmijën tuaj, mos i lini pas dore këshillat dhe mos lejoni që mësimi të marrë rrjedhën e tij.

Çfarë kanë ata? Në Evropë dhe SHBA, një fjalë - "disleksia" - përdoret për të përshkruar çrregullime specifike të leximit, shkrimit, madje edhe aritmetikës (në vendin tonë është diskalkulia). Megjithëse shkencëtarët perëndimorë vënë në dukje nevojën për të korrigjuar këto çrregullime, vëmendja kryesore i kushtohet jo aq shumë korrigjimit, por krijimit të kushteve të favorshme për mësimin dhe jetën e disleksistëve (pajisje speciale janë duke u zhvilluar për të lehtësuar perceptimin vizual, programe kompjuterike, etj. ).
Në SHBA, ka klube për disleksistët - ku ata komunikojnë, ndajnë përvojat dhe gjejnë mbështetje. Meqë ra fjala, në vendin tonë kohët e fundit kanë filluar të krijohen edhe organizata, qëllimi i të cilave është t'u japin fëmijëve të tillë "të veçantë" mundësinë të ndihen si anëtarë të plotë të shoqërisë.

Gudimenko Elena Eduardovna

Struktura psikologjike proceset e të shkruarit dhe leximit.

Të shkruarit është një “funksion mendor, në
përmbajtja psikologjike e të cilave përfshin të ndryshme
proceset mendore në ndërveprimin e tyre, dhe në zhvillim
vetëm përmes stërvitjes”.

Ekzistojnë tre nivele të shkrimit, secila prej të cilave është e ndarë në një numër njësish. Niveli i parë - psikologjike.Çdo letër fillon me shfaqjen e qëllimit, motivit. Pastaj formohet plani, d.m.th. diçka për të shkruar. Fillimisht, ideja kufizohet në një mendim të caktuar, i cili më pas formohet në një frazë dhe nga ky i fundit fjalë kyçe. Kështu në bazë të planit krijohet kuptimi i përgjithshëm i përmbajtjes, d.m.th. çfarë saktësisht të shkruani. Lidhja përfundimtare e nivelit psikologjik është rregullimi i aktivitetit dhe kontrolli mbi veprimet e kryera.

Niveli tjeter - psikolinguistike. Ai siguron anën operative të zbatimit të programit dhe përbëhet nga një numër lidhjesh. Lidhja e parë është procesi i diskriminimit të shëndoshë. Përbërja tingullore e një fjale analizohet, tingujt individualë izolohen dhe variantet e tingullit shndërrohen në fonema të qarta dhe të qëndrueshme.

Lidhja e dytë - vëllimi i perceptimit akustik dhe kujtesës dëgjimore-të folur - siguron perceptimin e një sasie të caktuar informacioni dhe mbajtjen e tij në RAM. Lidhja e tretë e nivelit psikogjuhësor është aktualizimi i imazheve-paraqitjeve të grafemës. Fonemat e identifikuara duhet të përkthehen në një skemë grafike vizuale, d.m.th. të rikriptuar në shkronjën përkatëse. Pas së cilës imazhi motorik i letrës përditësohet (lidhja e katërt) dhe ri-kodohet në një seri lëvizjesh delikate të duarve. Lidhja përfundimtare është shkrimi i shkronjave, fjalëve, frazave.

Niveli i tretë - psikofiziologjike. Siguron zbatimin e të gjitha operacioneve dhe veprimeve të mësipërme. Kështu, procesi i diskriminimit të zërit sigurohet nga puna e përbashkët e motorëve të të folurit dhe analizuesve akustikë. Vëllimi i perceptimit të sinjaleve akustike të të folurit përcaktohet nga analizuesi akustik (dhe, ndoshta, së bashku me atë kinetik). Transkodimi nga një proces mendor në tjetrin (nga zëri në shkronjë) kryhet falë punës së përbashkët të sistemeve të analizës akustike, vizuale dhe hapësinore (zona temporo-parietal-okcipital është përgjegjëse për aktivitetin e tyre). Rikodimi i një imazhi optik në një imazh motorik dhe në shkrimin e një letre kryhet si rezultat i punës komplekse të përbashkët të sistemeve të analizuesit vizual dhe motorik.

Natyrisht, duke e bërë këtë proces kompleks, si shkrimi, është i mundur vetëm me punën e përbashkët të një numri zonash të trurit, secila prej të cilave kryen funksionin e vet specifik. Tani dihet se shkrimi sigurohet nga ndërveprimi i zonave frontale inferiore, parietale inferiore, kohore dhe okupitale të hemisferës së majtë të trurit. Për të zotëruar aftësinë e të shkruarit, është e nevojshme të ruhet organizimi i përgjithshëm i aktiviteteve të përbashkëta të këtyre zonave dhe secila prej tyre.

Përmbajtja psikologjike e procesit të të shkruarit është mjaft mirë e njohur për psikologjinë, por roli që luan secili prej përbërësve psikologjikë të shkrimit dhe mënyrat se si një student mund të përmbushë me sukses të gjitha kushtet që sigurojnë shkrimin e saktë, nuk kanë qenë plotësisht. studiuar.

Leximi konsiderohet aktualisht si një nga funksionet më të larta mendore, si një aktivitet i qëllimshëm, në procesin e zotërimit të të cilit bëhet një kthesë e madhe në të gjithë zhvillimin kulturor të fëmijës.

Leximi është një proces i perceptimit semantik të fjalës së shkruar dhe të kuptuarit të tij. Kompleksiteti i këtij procesi përcaktohet nga heterogjeniteti i tij: nga njëra anë, leximi është një proces i njohjes së drejtpërdrejtë shqisore (në veprimin e tij marrin pjesë analizuesit vizualë, të të folurit-motorikë dhe të të folurit-dëgjimor), dhe nga ana tjetër, është një pasqyrim indirekt i realitetit. Leximi është një aktivitet kompleks që përfshin funksione mendore si perceptimi semantik dhe vëmendja, kujtesa dhe të menduarit.

Leximi është një lloj shkrimi që është një proces që është në shumë mënyra e kundërta e të shkruarit. Por në të njëjtën kohë, ato kanë edhe tipare të përbashkëta. Për shembull, leximi, si shkrimi, është një proces analitik-sintetik, duke përfshirë analizën e zërit dhe sintezën e elementeve të të folurit.

Leximi analitik-sintetik është veçanërisht i theksuar në fazat fillestare të zhvillimit të tij, kur fëmija analizon shkronjat, i përkthen ato në tinguj, i kombinon në rrokje dhe sintetizon një fjalë nga rrokjet. Në fazat e mëvonshme, ky proces është më i ndërlikuar. Një lexues me përvojë, siç kanë treguar studimet e lëvizjes së syrit, nuk analizon çdo element të një fjale; ai kap një kompleks të kufizuar shkronjash që përmbajnë informacion bazë (zakonisht pjesën rrënjësore të një fjale) dhe nga ky kompleks shkronjash tingullore ai rindërton kuptimi i të gjithë fjalës. Në të njëjtën kohë, lexuesi shpesh i kthehet fjalës që ka lexuar tashmë dhe krahason "hipotezën" që ka lindur me fjalën reale. Kur lexon fjalë mjaft të njohura, më të përforcuara në përvojën e kaluar, lexuesi e njeh fjalën menjëherë.

Kjo strategji leximi, e cila përbëhet nga vrapimi përpara (parashikimi) dhe kthimi prapa (krahasimi), sigurohet nga një akt kompleks i lëvizjes së syve. Në këtë rast, njësia e leximit është fjala dhe shkronjat luajnë rolin e pikave referuese në të. Në procesin e leximit të rrjedhshëm, syri nuk i percepton të gjitha shkronjat, por vetëm disa që mbajnë më shumë informacion rreth fjalës. Këto shkronja quhen dominante.

Lëvizja e syve është një nga kushtet e nevojshme zbatimi i leximit, por vetëm si kusht. Nëse flasim drejtpërdrejt për strukturën e procesit të leximit, atëherë ai karakterizohet nga ndërveprimi i dy niveleve - sensorimotor dhe semantik. Niveli sensorimotor përfshin analizën e shkronjave zanore, mbajtjen e informacionit të marrë, supozimet semantike që dalin në bazë të këtij informacioni dhe krahasimin, d.m.th. testimi i hipotezave me këtë material. Niveli sensorimotor ofron një kuptim të kuptimit dhe kuptimit të informacionit. Ndërveprimi kompleks i këtyre niveleve siguron shpejtësinë dhe saktësinë e perceptimit të shenjave dhe një kuptim adekuat të kuptimit të informacionit. Perceptimi pa gabime është kushti kryesor për të kuptuar atë që lexohet.

Që në fillim, kuptimi parësor i leximit është të kuptuarit e mesazhit të shkruar. Zhvillimi i të kuptuarit të leximit në procesin e formimit të leximit tek fëmijët është i lidhur ngushtë me zhvillimin e procesit të perceptimit. Aktiv faza fillestare Në zotërimin e leximit, të kuptuarit pason perceptimin. Por ndërsa aftësia e të lexuarit është e automatizuar, të kuptuarit tejkalon perceptimin, i cili manifestohet në shfaqjen e hamendjeve semantike, duke hamendësuar kuptimin e fjalëve. Në fazat e mëvonshme, leximi bazohet në parashikimin e mendimeve të mëtejshme që lidhen me një paragraf të tërë ose të gjithë tekstin. Tek një i rritur, akti i leximit ndodh në unitet të plotë dhe të pandashëm të proceseve të perceptimit dhe të kuptuarit të asaj që lexohet.

Kuptimi, sipas L. S. Vygotsky, "nuk konsiston në faktin se kur lexoni çdo frazë, lindin imazhe të të gjitha atyre objekteve që përmenden në të. Kuptimi nuk zbret në ringjalljen figurative të një objekti apo edhe në emërtimin e fjalës tingëllore përkatëse; përkundrazi, ai konsiston në veprimin me vetë shenjën, lidhjen e saj me kuptimin, lëvizjen e shpejtë të vëmendjes dhe nxjerrjen në pah të pikave të ndryshme që bëhen qendra. e vëmendjes sonë.”

Kuptimi i një fjale ose fraze gjatë leximit sigurohet edhe nga ndikimi i kontekstit. Shkallë e lartë konteksti i fjalëve dhe përdorimi i plotë i supozimeve kontekstuale çon në rritjen e shpejtësisë së leximit, saktësinë e perceptimit dhe një rritje të vëllimit të materialit të mbuluar.

Leximi është një proces kompleks mendor që nuk mund të kryhet në bazë të punës së ndonjë zone të trurit. Neuropsikologjia moderne konsideron si bazë të trurit punën e përbashkët të disa zonave të trurit (pjesët e pasme frontale, parietale inferiore, të përkohshme, okupitale të korteksit të hemisferës së majtë), të cilat kryejnë funksionet e tyre specifike. Përveç kësaj, për të kryer procesin e leximit, është i nevojshëm ruajtja e analizatorëve vizualë, akustikë dhe kinestetikë. bashkëpunimi që është baza psikofiziologjike e procesit të leximit.

Të folurit e shkruar është një sistem i ri i shenjave për një fëmijë. Vështirësia për të zotëruar atë është për shkak të kompleksitetit organizimi strukturor proceset e të lexuarit dhe të shkruarit, si dhe kërkesat e larta për nivelin e formimit të operacioneve të ndryshme mendore, zhvillimin sensoromotor dhe funksionet gjuhësore. Kompleksiteti dhe diversiteti i strukturës së defektit tek fëmijët me ODD kufizon formimin spontan të parakushteve për zotërimin e shkrimit dhe leximit të shkolluar. Si rezultat, parashkollorët me këtë lloj çrregullimi të të folurit janë të papërgatitur për të filluar shkollimi, dhe konkretisht - në zotërimin e aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit.

Thelbi i mësimdhënies së shkrim-leximit (të shkruarit dhe të lexuarit) është materiali i stendës informative për prindërit. Mund të jetë i dobishëm për fillimin e logopeditëve.

Çfarë është shkrimi dhe leximi? Cilat lloje të veprimtarive të të folurit përfshijnë shkrimin dhe leximin? Çfarë duhet që një fëmijë të jetë gati për t'i zotëruar plotësisht këto aftësi kur hyn në shkollë?

Letër- ky është shndërrimi (rikodimi, përkthimi) i një serie tingulli, të organizuar në kohë, në një seri hapësinore simbolesh (në shkrimin rus - shkronja).

Të shkruash do të thotë:

1. Dëgjoni tingullin në sfondin e fjalës,
2. Dalloni atë nga të tjerët
3. Tregoni me shkronjën e dëshiruar,
4. Rregulloni shkronjat në një sekuencë të caktuar - me shkrim rusisht në një rresht nga e majta në të djathtë.

Për këtë është e rëndësishme:

1. Dëgjim i mirë fonemik (fonemik: perceptim, përfaqësim, analizë)

2. Elementare e formuar mjaftueshëm paraqitjet matematikore: konceptet e "rreshtit", orientimet kohore (para-pas, së pari-pastaj, më herët-më vonë) dhe hapësinore (lart-poshtë, majtas-djathtas, përpara-prapa)

3. Zhvillimi i aftësive motorike të shkëlqyera manuale (gishti).

4. Koordinimi pamor-motor (ndërveprimi i syrit dhe dorës).

Leximiështë shndërrimi i një serie të dukshme shkronjash në një seri tingujsh të dëgjueshëm.

D.B. Elkonin: "Leximi është rindërtimi i formës së tingullit të një fjale bazuar në imazhin e saj grafik."

1. Zbërtheni një fjalë të shkruar në shkronja
2. Kujtoni tingullin që tregon një shkronjë e caktuar (për më tepër, për të zbuluar nëse një shkronjë bashkëtingëllore tregon një tingull të butë ose të fortë, së pari duhet të shikoni zanoren pasuese),
3. "Mblidhni" një fjalë nga tingujt,
4. Kuptoni kuptimin e saj.

Gjërat e rëndësishme këtu janë:

Materiali i tabelës informative për prindërit. Mund të jetë i dobishëm për fillimin e terapisve të të folurit.

1. Aftësia për të dalluar zanoret nga bashkëtingëlloret

2. Ndërgjegjësimi i mirë fonemik (ndërgjegjësimi fonemik dhe sinteza fonemike)

3.​ Leksiku dhe struktura gramatikore e të folurit.

Procesi i të shkruarit është parësor në raport me procesin e leximit dhe është më kompleks: të shkruarit është një formim dëgjimor-vizual-motor, dhe leximi është një formacion vizual-dëgjimor. Është e qartë se nëse një parashkollor mund të lexojë, por nuk mund të shkruajë (të shtypë ose shtrojë shkronjat e një alfabeti të prerë), atëherë cilësia e shkrimit të tij në shkollë do të vuajë.

Komunikimi i mirë me shkrim bazohet vetëm në komunikimin e mirë me gojë.

Përvetësimi i shkrim-leximit nuk mund të jetë i suksesshëm pa arbitraritetin (kuptueshmërinë) e proceseve mendore: të folurit, vëmendjes (përfshirë dëgjimin dhe shikimin), kujtesën, emocionet, vullnetin. Arbitrariteti i proceseve mendore formohet normalisht në moshën shtatë vjeçare, ndaj edukimi në vendin tonë fillon në moshën shtatë vjeçare.

Prindërit që e dërgojnë fëmijën e tyre në shkollë herët ("Ai është i zgjuar." "Vetëm mendo, ai është vetëm dy muaj nga mbushja e shtatë.") po shkelin të drejtën e tij për të shkuar në shkollë kur ai të jetë gati psikologjikisht, fizikisht dhe personalisht.

Soboleva Natalya Vladimirovna,
mësues logoped i kualifikimit më të lartë kategoritë,
GBDOU Nr. 73, rrethi Kirovsky
Shën Petersburg

Të shkruarit është një aftësi më pak e qëndrueshme se të folurit, sepse ajo fitohet më vonë nga fëmija, gjë që përkon me shfaqjen e mëvonshme të gjuhës së shkruar në historinë njerëzore. Prandaj, pacienti ka më shumë gjasa të gabon kur shkruan sesa kur flet me gojë. Pothuajse çdo çrregullim i të folurit oral i lidhur me përdorimin e gjuhës (tinguj, fjalë, fraza) me afazi manifestohet edhe me shkrim. Kjo është për shkak se gjuha e folur dhe e shkruar janë mënyra të ndryshme për të dalë. e brendshme fjalim, i cili gjithmonë i paraprin asaj që një person dëshiron të thotë ose të shkruajë. Ky fjalim i brendshëm shpesh quhet qëllim. Këtu është e nevojshme jo vetëm të shndërrohet qëllimi i fjalës në njësitë përkatëse të të folurit (tingujt, fjalët, frazat), por edhe të rikriptohen tingujt e të folurit (më saktë, fonemat që përmbahen në to) në një shkronjë (grafemë). ). Nëse lidhja midis fonemës dhe grafemës ishte e plotë dhe e fortë përpara sëmundjes, atëherë ajo mbetet në një shkallë ose në një tjetër edhe me shkelje të rënda të të folurit gojor. Përndryshe, ajo shpërbëhet dhe kërkohet një "ndërmjetës" që fonema dhe grafema të rilidhen. Ndërmjetësi kryesor në këtë është artikulimi. Në fund të fundit, një fëmijë mëson të shkruajë duke shqiptuar intensivisht çdo tingull, i cili duhet të kthehet në një shkronjë.

Siç e dimë tashmë, ekzistojnë forma të afazisë (shqisore dhe motorike), në të cilat preken kryesisht tingujt e të folurit. Disa pacientë nuk mund t'i dallojnë ato me vesh, të tjerë nuk dinë t'i shqiptojnë. Është e vështirë për shumicën e pacientëve që t'i përdorin këto tinguj "inferiorë" si ndërmjetës për t'i përkthyer ato në shkronja. Si rezultat, lindin gabime specifike në shkrim. Në të folurit e shkruar të afazikëve ka edhe gabime në përdorimin e fjalëve, por kjo është pasqyrim i një defekti të përgjithshëm.

Më poshtë janë shembuj të shkrimeve nga pacientët me afazi:

Është shumë e rëndësishme, sipas mendimit tonë, të ndalemi në faktin se gjendja e të folurit të shkruar shpesh e dallon afazinë nga disartria. Nga pamja e jashtme, është mjaft e lehtë të ngatërrosh çrregullimet e të folurit oral në afazi me disartrinë, pasi disartria, si afazia, është pasojë e një lezioni (fokusi) lokal në një nga zonat e të folurit të trurit. Me afazi, pacienti bën gabime në tingujt e të folurit, fjalët dhe gramatikën, sepse ai ka humbur kuptimin e duhur të rolit të tyre në gjuhë. Me disartrinë, të gjitha këto ide "gjuhësore" mbeten të paprekura, por pacienti nuk mund të flasë "për arsye teknike" - për shkak të paralizës (parezës) të muskujve të të folurit. Kjo kategori pacientësh, ndryshe nga pacientët me afazi, nuk kanë “dështime” në të folurit e brendshëm, ndaj mund të shprehin idetë e tyre me shkrim, por jo me gojë, pasi si të tillë nuk kanë dëmtime në të shkruar.

Kështu, me afazinë, të folurit gojor dhe të shkruar janë të dëmtuar (si rregull, të folurit e shkruar vuan më rëndë), me disartri - kryesisht gojore.

E gjithë sa më sipër është e vërtetë për gjuhën ruse dhe gjuhët me shkrim fonetik, siç thonë gjuhëtarët, kur tingujt e të folurit shkruhen në formën e shkronjave. Sidoqoftë, ka gjuhë të tjera që kanë një sistem të ndryshëm shkrimi, për shembull, japonisht, kinezisht dhe të ngjashme, në të cilat ata shkruajnë me vizatime-shenja që tregojnë një fjalë ose fjali të tërë - hieroglife. Në kohët e vjetra, hieroglifet përshkruanin një koncept ose një tjetër, dhe nga fotografia mund të merret me mend se çfarë thuhej. Me kalimin e kohës, vizatimet u bënë gjithnjë e më konvencionale. Ata e përcjellin informacionin në një mënyrë krejtësisht të ndryshme sesa me shkrimin e shëndoshë (fonetik). Një hieroglif nuk është një shkronjë dhe nuk korrespondon me tingullin e të folurit, por me një fjalë të tërë. Prandaj, një person që shkruan në hieroglife mund të shkruajë një fjalë edhe nëse nuk e di se çfarë tingujsh përmban. Një pacient afazi japonez ose kinez që bën gabime në tinguj kur flet, si rregull, nuk ka gabime në të shkruar. Është një çështje tjetër nëse ky pacient e ka të vështirë të zgjedhë fjala e duhur. Pastaj ai mund të shkruajë një tjetër në vend të një hieroglifi dhe gabimet do të shfaqen në shkrimin e tij.

Zhvillimet moderne shkencore na lejojnë të themi se një shkronjë është produkt i aktivitetit të hemisferës së majtë, dhe një hieroglif është produkt i së djathtës. Meqenëse afazia shkaktohet kryesisht nga lezione të hemisferës së majtë, shkronja "hemisfera e majtë" është e dëmtuar, por hieroglifi "hemisfera e djathtë" jo.

Shkrimi dhe leximi janë në thelb shumë të ngjashëm, sepse... merren me një mjet të përbashkët të transmetimit të informacionit, me një shenjë të përbashkët, përkatësisht një shkronjë. Leximi është më i thjeshtë në strukturë sesa shkrimi, sepse... këtu ju duhet vetëm të njihni shkronja dhe fjalë të gatshme, dhe kur shkruani, përshkruani ato vetë. Prandaj, leximi në afazi zakonisht dëmtohet në një masë më të vogël, por cilësisht në të njëjtën mënyrë si të shkruarit.

Në të njëjtën kohë, ekziston edhe lloj i veçantëçrregullime të leximit. Si rregull, ai vepron në izolim, d.m.th. pa afazi, por mund të kombinohet me të. Ky lloj çrregullimi i leximit manifestohet në faktin se pacienti pushon së njohuri shkronjën. Ai ose nuk e percepton fare imazhin e saj grafik, ose e percepton atë në mënyrë të shtrembëruar: më shpesh, pacientët ngatërrojnë drejtimin e elementeve që përbëjnë shkronjën (vendndodhja lart-poshtë, djathtas-majtas, etj.). Kjo lloj disleksie (aleksi, nëse humbet plotësisht aftësia për të lexuar) quhet optike Disa pacientë me këtë formë të dëmtimit të leximit nuk mund të lexojnë fare, sepse... nuk i njeh fare shkronjat; të tjerët bëjnë gabime të ndryshme gjatë leximit për shkak të një shtrembërimi në perceptimin e shkronjës. Meqenëse njohja e shkronjave ndodh shumë ngadalë, pacientët shpesh përdorin leximin me hamendje dhe, si rezultat, bëjnë shumë gabime semantike. Në të njëjtën kohë, pacientët me disleksi (aleksi), pavarësisht nga lloji i saj, janë në gjendje të njohin fjalët që më parë i lexonin shpesh, dhe tani i perceptojnë në tërësinë e tyre si një foto, më saktë si një hieroglif. Për shembull, fjalët BRSS, LENIN, MOSKË, etj., si dhe një sërë fjalësh dhe frazash që janë të njohura në lidhje me profesionin, interesat dhe prirjet e tyre jetësore. Shumë të afërm habiten që një pacient që nuk di të flasë ose të shkruajë, që nuk mban mend asnjë shkronjë, mund të gjejë papritur një program që i intereson në një program televiziv ose të lexojë një titull gazete. Këta pacientë nuk lexojnë, por njohin fjalët dhe titujt sipas të njëjtit parim me të cilin njohin hieroglifet. Pra, aftësia e pacientëve me një formë të rëndë afazie për të lexuar diçka nuk hedh poshtë qëndrimet teorike kardinal rreth afazisë, por ilustron shumë hollësi që janë të natyrshme në një çrregullim të tillë. funksion kompleks si të folurit.

Pra, një goditje ose dëmtim traumatik i trurit çon në një çrregullim të rëndë të të folurit të quajtur afazi. Afazia mund të shfaqet në forma të ndryshme, varësisht se ku, në cilën pjesë të trurit lokalizohet lezioni, dhe në përputhje me rrethanat se cilat mjete gjuhësore (tinguj, fjalë ose fjali) bëhen të paarritshme ose jo plotësisht të aksesueshme për përdorim në të folur. Sidoqoftë, me asnjë nga format nuk ka shkelje të izoluar vetëm të tingujve të të folurit, ose vetëm fjalëve ose vetëm fjalive. Gjithashtu nuk mund të ketë shkelje të izoluara vetëm të të folurit me gojë ose vetëm me shkrim. Afazia është një çrregullim sistematik i funksionit të të folurit të njeriut. Vetëm në një formë të afazisë çrregullimi kryesor do të jenë tingujt e të folurit dhe shqetësimet në fjalë, fjali, shkrim dhe lexim do të pasojnë nga ky defekt primar; dhe në rastin tjetër, fjalët do të vuajnë para së gjithash, dhe të gjitha çrregullimet e tjera do të jenë pasojë e kësaj shkeljeje.

Përveç kësaj tipare të përbashkëta, karakteristikë e një grupi pacientësh me një formë ose një tjetër afazie, mund të ketë manifestime individuale të afazisë, të cilat varen nga natyra e pacientit, arsimimi, profesioni, mënyra e jetesës para sëmundjes etj. Kjo duhet të merret parasysh kur kemi të bëjmë me një pacient të rritur, personaliteti dhe statusi social i të cilit ishin formuar tashmë në kohën e sëmundjes.

Së fundi, duhet të kihet parasysh se pacientë të ndryshëm, madje edhe me të njëjtën formë afazie, mund të ndryshojnë ndjeshëm në shkallën e aktivitetit, pasi truri i pacientëve të ndryshëm reagon ndryshe ndaj "përbërjes". Disa pacientë kanë një të ashtuquajtur frenim mbrojtës të theksuar: ata janë inertë, shpesh "të mbërthyer" në çdo veprim, të paaftë për të kaluar në tjetrin. NË kohë të ndryshme ditë dhe në periudha të ndryshme të sëmundjes, shkalla e frenimit të përgjithshëm të pacientëve të tillë mund të jetë gjithashtu e ndryshme. Pacientë të tjerë përjetojnë shqetësim dhe mospërputhje në sjellje. Të dy grupet e pacientëve karakterizohen nga lodhje e shtuar; ata shpejt lodhen dhe duket se largohen nga aktiviteti aktiv. Kjo shpjegohet me faktin se restaurimi i shpenzimeve të energjisë kryhet nga formacionet e vendosura në pjesët e thella (të sipërme) të trurit. Për shkak të pranisë së një lezioni, lidhjet nervore prishen, dhe neuronet e korteksit cerebral kanë vështirësi të rimbushin energjinë e shpenzuar. Shpesh, të afërmit e pacientëve të tillë i konsiderojnë dembelë dhe ankohen se nuk bëjnë përpjekjet e duhura për trajtimin dhe edukimin. Është e nevojshme të paralajmërohen të afërmit e pacientit kundër përfundimeve të tilla të nxituara. Vëzhgimet tona afatgjata tregojnë se pacientët dembelë praktikisht nuk ekzistojnë. Vetëm në raste të jashtëzakonshme pacientët shfaqin inerci të lidhur me dembelizmin si tipar karakteri. Si rregull, aktiviteti i pamjaftueshëm i pacientit është rezultat ose i një reagimi individual ndaj sëmundjes, ose i përhapjes së lezionit në zonat e thella të trurit ose në zonat ballore të tij më të përparme, të cilat janë rregullatorët kryesorë. aktiviteti mendor person. Prandaj, para se të qortoni një pacient për dembelizëm, duhet të zbuloni nëse një gjendje e tillë është pasojë e një sëmundjeje dhe më pas të merrni parasysh një sërë masash për ta përfshirë atë në punë aktive, për të reduktuar rraskapitjen e vëmendjes së tij etj. Është vërtetuar se aktiviteti i muskujve rrit burimet energjetike të strukturave të trurit që ofrojnë aktivitetin e nevojshëm për sjelljen normale.

Leximi dhe shkrimi janë forma të veçanta të veprimtarisë së të folurit. Leximi është një formë mbresëlënëse e të folurit, të shkruarit është një formë shprehëse e të folurit. Kur shkruani ka një proces nga mendimi në fjalë, kur lexoni - nga fjala në mendim, nga grafema - në mendim.

Një çrregullim shkrimi - agrafia. Çrregullimi i të lexuarit është aleksi.

Agrafia primare dhe aleksia.

Çrregullimet primare lindin drejtpërdrejt si rezultat i dëmtimit të një zone të caktuar të trurit dhe veprojnë si një çrregullim specifik.

Agraphia (greqisht a - grimcë negative dhe lat. profo - të shkruarit) është një çrregullim i të shkruarit që shfaqet me çrregullime të ndryshme të të folurit. Ato manifestohen ose në humbjen e plotë të aftësisë për të shkruar, ose në shtrembërim të madh të fjalëve, mospërfshirje të rrokjeve dhe shkronjave, pamundësi për të kombinuar shkronjat dhe rrokjet në fjalë, etj. Agrafia tek fëmijët është një nga manifestimet e alalia-a. pasojë moszhvillimi i përgjithshëm të folurit e lidhur me dëmtimin organik të trurit. Shpesh, agrafia tek fëmijët zbulohet në çrregullimet e të folurit të shoqëruara me devijime në përvetësim kompozim zëri fjalë, me shkelje të analizës së shëndoshë të fjalëve.

Agrafia tek të rriturit është një nga manifestimet e afazisë. Në këto raste, forma e agrafisë varet nga vendndodhja e lezionit të trurit dhe nga karakteristikat e afazisë. Kur korteksi i rajonit të përkohshëm të majtë dëmtohet, agrafia shoqërohet ose me shkelje të dëgjimit fonemik ose me defekte në kujtesën dëgjimore-verbale. Kur kopjimi nga teksti është i paprekur dhe ruhen stereotipet grafike (nënshkrimi, drejtshkrimi i fjalëve të njohura, numrat, etj.), shkrimi nën diktim dhe shkrimi i pavarur janë të dëmtuara. Në rastet e lehta, pacientët përziejnë tinguj që janë të ngjashëm në karakteristikat fonetike dhe kanë vështirësi në identifikimin e tingujve në fjalë që tingëllojnë të ngjashme; në raste të rënda shkrimi bëhet krejtësisht i paarritshëm për pacientët.Kur dëmtohet korteksi i pjesëve të poshtme të rajonit të majtë postcentral të trurit, agrafia shoqërohet me shkelje të bazës kinestetike të aktit të të folurit. Pacientët bëjnë gabime kur shkruajnë tinguj që janë të afërt në artikulim (për shembull, d, l, n) dhe tinguj të artikuluar dobët (zanore). Përjashtimi i artikulimit të jashtëm e bën shkrimin edhe më të vështirë.

Kur korteksi i pjesëve të poshtme të rajonit të majtë paramotor të trurit dëmtohet, agrafia ndodh për shkak të shkeljes së organizimit dinamik të aktit të të folurit. "Melodia kinetike" e përgjithshme e letrës vuan. Ndërsa shkruajnë saktë shkronjat individuale dhe madje edhe rrokjet, pacientët e kanë të vështirë të shkruajnë një fjalë të tërë: lindin këmbëngulje, vështirësi në kalimin nga një rrokje në tjetrën, gjë që prish të gjithë procesin e të shkruarit.

Me dëmtimin e korteksit parieto-okcipital të hemisferës së majtë të trurit, agrafia përfshihet në sindromën e çrregullimeve vizuale-gnostike. Vështirësitë lindin në transkodimin e fonemave në grafema të organizuara në hapësirë. Elementet e orientuara në hapësirë ​​të shkronjave janë të shtrembëruara dhe të shkruara në imazhe pasqyre. Këto defekte shfaqen si në shkrimin e pavarur, ashtu edhe në shkrim nga diktimi, dhe gjatë kopjimit të tekstit.

Ndonjëherë (më shpesh me dëmtim të korteksit occipitotemporal të hemisferës së majtë të trurit tek njerëzit me dorën e djathtë), pacientët nuk mund të shkruajnë fare një grafemë që korrespondon me një tingull të veçantë; imazhe vizuale shkronjat prishen; Letrat e përshkruara nga pacientët nuk kanë asnjë ngjashmëri me ato të kërkuara. Ky çrregullim i shkrimit quhet agrafia optike.

Një formë e veçantë e agrafisë konsiston në çrregullimet e të shkruarit që ndodhin kur lobet ballore të trurit dëmtohen, kur shkrimi vuan, si llojet e tjera të aktivitetit mendor të vullnetshëm dhe të qëllimshëm. Në raste të tilla, shkrimi i pavarur aktiv është më i dëmtuar për shkak të defekteve në dizajn, programim të shkrimit dhe kontroll mbi procesin e shkrimit të shkronjave.

Agrafia përfshihet në sindroma të ndryshme neuropsikologjike si një nga simptomat e çrregullimeve afazike dhe joafazike të të folurit.

Alexia me lezione lokale të korteksit cerebral

Alexia (nga greqishtja a - grimcë negative dhe latinisht lego - lexo) - çrregullime të leximit që ndodhin kur dëmtohen pjesë të ndryshme të korteksit të hemisferës së majtë, ose pamundësia për të zotëruar procesin e leximit. Në varësi të zonës së dëmtimit të korteksit cerebral, dallohen disa forma të aleksisë.

Kur korteksi i lobeve okupitale të trurit dëmtohet, shfaqet aleksi optike, e cila mund të shfaqet në mosnjohjen e shkronjave individuale (aleksi optike literale), ose në formën e mosnjohjes së fjalëve të tëra (aleksi optike verbale). Kjo formë e aleksisë bazohet në një shkelje të perceptimit vizual të shkronjave ose fjalëve. Aleksia optike e njëanshme është e mundur, kur pacienti injoron gjysmën e tekstit (zakonisht majtas) dhe nuk e vëren defektin e tij. Kjo formë e aleksisë, si rregull, ndodh kur dëmtohen pjesët okupital-parietale të hemisferës së djathtë të trurit.

Kur korteksi i rajonit të përkohshëm të hemisferës së majtë dëmtohet, aleksia dëgjimore shfaqet si një nga manifestimet e afazisë shqisore. Kjo formë e aleksisë është pasojë e dëmtimit të dëgjimit fonemik dhe analizës së shkronjave zanore të fjalëve. Pacientët që vuajnë nga kjo formë e aleksisë shfaqin "lexim me hamendje".

Kur dëmtohen pjesët e poshtme të korteksit postcentral të hemisferës së majtë, aleksia motorike kinestetike (ose aleksia motorike aferente) shfaqet si manifestim i afazisë motorike aferente, e shoqëruar me shqetësime në bazën kinestetike të aktit të të folurit. Leximi bëhet i de-automatizuar dhe lindin vështirësi në rikodimin e shkronjave në artikujt përkatës.

Dëmtimi i pjesëve të poshtme të korteksit premotor të hemisferës së majtë çon në shfaqjen e aleksisë motorike kinetike (ose aleksisë motorike eferente), e cila është pjesë e sindromës së afazisë motorike eferente. Vështirësitë e leximit shoqërohen këtu me një shkelje të organizimit kinetik, të njëpasnjëshëm të aktit të të folurit. Me njohjen dhe shqiptimin e saktë të shkronjave individuale, procesi i shkrirjes së shkronjave në rrokje ose rrokje në një fjalë nga pacienti ndërpritet, procesi i kalimit nga një rrokje ose rrokje në një fjalë vuan, procesi i kalimit nga një rrokje ose fjalë në një fjalë. një tjetër vuan dhe ndodhin këmbëngulje në të folur.

Kur dëmtohet korteksi i lobeve ballore të trurit, shfaqet një formë e veçantë "frontale" e aleksisë, e shoqëruar me një shkelje të mekanizmave rregullues, selektivitetin e të gjitha proceseve mendore, përfshirë leximin, i cili manifestohet në shkelje të natyrës së qëllimshme të leximi, shkëputja e vëmendjes, inercia e saj patologjike, leximi me hamendje, etj.. P.

Vështirësitë e rënda në përvetësimin e procesit të leximit tek fëmijët përbëjnë një formë të veçantë të aleksisë, e cila është një nga manifestimet e alalias, pra pasojë e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit që shoqërohet me dëmtime organike të trurit. Kjo formë e aleksisë shkaktohet nga moszhvillimi i aspektit fonemik të të folurit, inferioriteti i analizës dhe sintezës së tingullit, shkeljet e strukturës së tingullit të fjalëve, gjë që sjell vështirësi në zotërimin jo vetëm të leximit, por edhe të shkrimit.