Cila është harta teknologjike e prezantimit të mësimit. Harta teknologjike e orës së mësimit. Mjetet mësimore të përdorura

Harta e mësimit teknologjik - çfarë është ajo.

Një hartë teknologjike është një lloj i ri i produktit metodologjik që siguron mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të kurseve arsimore në shkollat ​​e mesme dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve bazë arsimore në nivelin e arsimit fillor në përputhje me shtetin federal të gjeneratës së dytë. Standardi arsimor.

2.4.1. Struktura e hartës teknologjike:

· emrin e temës që tregon orët e caktuara për studimin e saj;

· rezultatet e planifikuara (subjekt, personal, meta-subjekt);

· lidhjet ndërdisiplinore dhe veçoritë e organizimit të hapësirës (format e punës dhe burimet);

· fazat e studimit të temës (në secilën fazë të punës, përcaktohen qëllimi dhe rezultati i parashikuar, jepen detyra praktike për të praktikuar detyrat materiale dhe diagnostikuese për të provuar të kuptuarit dhe asimilimin e tij);

· detyrë kontrolli për të kontrolluar arritjen e rezultateve të planifikuara.

Harta teknologjike do t'i lejojë mësuesit:

· Zbatimi i rezultateve të planifikuara të Standardit Arsimor Federal Shtetëror të gjeneratës së dytë;

· të formojnë në mënyrë sistematike veprimtari mësimore universale mes nxënësve;

· Planifikoni aktivitetet tuaja për një çerek, gjysmë viti, vit duke kaluar nga planifikimi i mësimit në hartimin e temës;

· të zbatojë në praktikë lidhjet ndërdisiplinore;

· të kryejë diagnostikimin e arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në çdo fazë të zotërimit të temës.

Hartat teknologjike zbuloni parimet dhe algoritmet e përgjithshme didaktike për organizimin e procesit arsimor, duke siguruar kushte për zhvillimin e informacionit arsimor dhe formimin e aftësive personale, meta-lëndore dhe lëndore të nxënësve të shkollës që plotësojnë kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së dytë për rezultatet arsimore.

Në fazën e parë “Vetëvendosje në veprimtari” Organizohet nxitja e interesit të studentëve për të studiuar një temë specifike.

Në fazën e dytë "Veprimtari edukative dhe njohëse" organizohet zotërimi i përmbajtjes së temës edukative të nevojshme për plotësimin e detyrës situative. Kjo fazë ka blloqe të përmbajtjes.

Çdo bllok përfaqëson një lak ekzekutimi hap pas hapi detyra edukative mbi zotërimin e përmbajtjes specifike dhe përfshin:
në hapin 1 - organizimi i aktiviteteve të studentëve për të zotëruar informacionin arsimor në nivel "dituri"- zotërimi i termave, koncepteve, pohimeve individuale;
në hapin 2 - organizimi i aktiviteteve të studentëve për të zotëruar i njëjti informacion arsimor në nivelin e "të kuptuarit";
në hapin 3 - organizimi i aktiviteteve të studentëve për të zotëruar të njëjtin informacion arsimor në nivelin e “aftësive”.;
në hapin 4 - organizimi i aktiviteteve të studentëve për të paraqitur rezultatin e zotërimit të njëjtin informacion arsimor të këtij blloku.

Në fazën e tretë "Aktivitetet intelektuale dhe transformuese" për të përfunduar një detyrë situative, nxënësit zgjedhin nivelin e zbatimit (informativ, improvizues, heuristik), metodën e veprimtarisë (individuale ose kolektive) dhe vetëorganizohen për të përfunduar detyrën situative.

Në fazën e katërt "Aktiviteti reflektues" rezultati i marrë lidhet me qëllimin e vendosur dhe kryhet vetë-analiza dhe vetëvlerësimi i aktiviteteve të veta.

2.4.2. Përparësitë e hartës teknologjike:
. përdorimi i zhvillimeve të gatshme për tema e çliron mësuesin nga puna rutinë joproduktive;
. lirohet koha për krijimtarinë e mësuesit;
. sigurohen lidhje reale meta-subjekte dhe veprime të koordinuara të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik;
. eliminohen problemet organizative dhe metodologjike (mësues i ri, zëvendësimi i mësimeve, zbatimi i kurrikulës, etj.);
. është përmirësuar cilësia e arsimit.
Përvoja tregon se në fillim është e vështirë për një mësues të krijojë një hartë mësimore teknologjike (e saj mund të konsiderohet si një projekt mini-mësues). Për të ndihmuar mësuesin, mund të sugjeroni formulime të mundshme të veprimtarisë.

2.4.3. Tabela e referencës për hartimin e një sesioni trajnimi

Objektivat arsimore të KZ

Metodat dhe teknikat e mundshme të zbatimit

· Faza organizative

Përshëndetje, kontrollim i gatishmërisë, organizim i vëmendjes

Denoncim i detyres, evidentim i mungesave, humor poetik etj.

· Kontrollimi i përfundimit të detyrave të shtëpisë

Përcaktoni korrektësinë, plotësinë dhe ndërgjegjësimin e detyrave të shtëpisë, identifikoni dhe eliminoni problemet e konstatuara gjatë inspektimit

Teste, pyetje shtese, vazhdo pergjigje..., pune e pavarur me shume nivele

· Përgatitja e studentëve për punë në fazën kryesore

Siguroni motivim, aktualizim të përvojës subjektive

Komunikimi i temës dhe qëllimit (në formën e një detyre problemore, në formën e një pyetjeje heuristike, përmes shfaqjes së rezultateve përfundimtare, duke përdorur një hartë teknologjike të veprimtarisë mendore - një grup. Në fillim të orës së mësimit jepet një gjëegjëzë. , përgjigja e së cilës do të zbulohet kur punohet për materialin e ri

· Faza e asimilimit të njohurive të reja dhe metodave të veprimit

· Siguroni perceptimin, të kuptuarit dhe memorizimin parësor të materialit që studiohet

· Nxitja e asimilimit të metodave dhe mjeteve që çuan në një zgjedhje të caktuar

· Puna me përkufizimin

· Përdorimi i analogjive të përditshme

· Prezantimi i materialit kryesor në të njëjtën kohë në forma verbale dhe simbolike, prezantimi i materialit të studiuar në tabela krahasuese dhe klasifikuese, tregim, leksion, mesazh, mësim modular, përdorim i tekstit kompjuterik, mësim me probleme, mësim kolektiv, ndërtim. të një diagrami strukturor dhe logjik, metoda gjenetike e mësimdhënies

· Kontrolli fillestar i të kuptuarit të asaj që është mësuar

Vendosni korrektësinë dhe ndërgjegjësimin e materialit të studiuar, identifikoni boshllëqet, korrigjoni boshllëqet në të kuptuarit e materialit

Teksti mbështetës, nxënësit përgatisin pyetjet e tyre, shembujt e tyre mbi materialin e ri

· Faza e konsolidimit të njohurive të reja dhe metodave të veprimit

Për të siguruar, gjatë konsolidimit, një rritje në nivelin e të kuptuarit të materialit të studiuar dhe thellësinë e të kuptuarit

Përdorimi i detyrave interaktive, komunikimi me pyetje dhe përgjigje, shpikja e detyrave tuaja

· Zbatimi i njohurive dhe metodave të veprimit

Siguroni asimilimin e njohurive dhe metodave të veprimit në nivelin e aplikimit në një sërë situatash

Punë e pavarur me shumë nivele, lojë biznesi, situata edukative, punë në grup, diskutim

· Përgjithësim dhe sistemim

Siguroni formimin e një sistemi holistik të njohurive drejtuese të studentëve, siguroni vendosjen e lidhjeve brenda dhe ndërlëndore

Ndërtimi i “pemës” së “temës”, ndërtimi i “ndërtimit të temës”. Ndërtimi i një formule blloku: minuend-subtrahend=diferencë. Situatat e të nxënit, "kryqëzimi i temave"

· Kontrolli dhe vetëkontrolli i njohurive dhe metodave të veprimit

Identifikimi i cilësisë dhe nivelit të asimilimit të njohurive dhe metodave të veprimit

Punë e pavarur dhe kontrolluese me shumë nivele, teste, detyra për të identifikuar veçoritë thelbësore (thellësi) detyra, për të hartuar disa mënyra për të zgjidhur të njëjtin problem (fleksibilitet), detyra me të dhëna të tepërta, kontradiktore (aftësia për të bërë veprime vlerësuese)

· Korrigjimi i njohurive dhe metodave të veprimit

Korrigjimi i mangësive të identifikuara në njohuri dhe metoda veprimi

· Përdorimi i ushtrimeve të ndara në faza dhe seksione të vogla

· Zbatimi i udhëzimeve të detajuara me monitorim të rregullt. Teste, detyra me lëshime, diagrame strukturore-logjike me lëshime

· Informacion për detyrat e shtëpisë

Sigurohuni që studentët të kuptojnë qëllimin, përmbajtjen dhe metodat e kryerjes së detyrave të shtëpisë

Tre nivele të detyrave të shtëpisë:

· Minimumi standard

· Rritur

· Krijues

· Duke përmbledhur mësimin

Siguroni vlerësim cilësor të punës së klasës dhe të nxënësve individualë

Mesazhi i mësuesit, i përmbledhur nga vetë nxënësit

· Reflektimi

Iniconi reflektimin e nxënësve për gjendjen e tyre psiko-emocionale, motivimin për aktivitetet e tyre dhe ndërveprimin me mësuesin dhe shokët e klasës

Telegram, SMS, fjali e papërfunduar, koordinata

"Dizajnimi i një mësimi në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Harta teknologjike e mësimit"

Standardi Federal Arsimor Shtetëror

Zëvendësdrejtori për Kërkim dhe Zhvillim Marchenko M.V.

“Nëse ne sot mësojmë kështu, siç mësuam dje, ne do të vjedhim nga fëmijët e së nesërmes.” John Dewey

Diplomuar sot nga shkolla Shekulli 21 duhet:

te jesh i afte te më vete për të marrë njohuri; zbatojini ato në praktikë për të zgjidhur një sërë problemesh; punoni me informacione të ndryshme, analizoj, përmbledh, argumenton ; më vete mendoni në mënyrë kritike, kërkoni mënyra racionale për të zgjidhur problemet ; të jetë i shoqërueshëm , i kontaktueshëm në grupe të ndryshme shoqërore, fleksibël në ndryshimin e situatave të jetës.

Organizimi dhe përmbajtja e procesit arsimor fokusohen në

Natyra e të mësuarit e bazuar në veprimtari, me qëllim kryesor zhvillimin e personalitetit të nxënësit; - formimi i veprimeve arsimore universale (UAL); - zhvillimi i aftësisë për të përdorur me kompetencë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (kompetenca TIK).

Teknologjia e metodës së mësimdhënies me aktivitet sistem

Një metodë mësimore në të cilën fëmija nuk merr njohuri në formë të gatshme, por e merr atë vetë në procesin e veprimtarisë së tij edukative dhe njohëse.

Rregullat për përpilimin e sinkronizimit:

rreshti i parë është një fjalë, zakonisht një emër, që pasqyron idenë kryesore;

rreshti i dytë - dy fjalë, mbiemra që përshkruajnë idenë kryesore;

rreshti i tretë - tre fjalë, folje që përshkruajnë veprime brenda temës;

rreshti i katërt është një frazë me disa fjalë që tregon qëndrimin ndaj temës;

rreshti i pestë - fjalë që lidhen me të parën, duke pasqyruar thelbin e temës.

Mësues shkolle

Standardet formulojnë kërkesat për një mësues modern:

së pari, ky është një profesionist i cili:

Demonstron metoda universale dhe objektive të veprimit;

Konsulton dhe korrigjon veprimet e nxënësve;

Gjen mënyra për të përfshirë çdo nxënës në punë;

Krijon kushte që fëmijët të fitojnë përvojë jetësore.

Së dyti, ky është një mësues që përdor teknologjitë e zhvillimit.

Së treti, një mësues modern ka kompetencë informacioni.

Komponenti kryesor i procesit arsimor është mësimi. Një mësim është pjesë e jetës së një fëmije dhe të jetuarit e kësaj jete duhet të bëhet në nivelin e kulturës së lartë. Veprimtaritë edukative të mësuesit dhe nxënësit janë kryesisht përqendrohet në mësim.

Mësimi modern- ky është, para së gjithash, një mësim në të cilin mësuesi përdor me mjeshtëri të gjitha mundësitë për zhvillimin e personalitetit të studentit, rritjen e tij mendore aktive, asimilimin e thellë dhe kuptimplotë të njohurive dhe formimin e themeleve të saj morale.

Ndryshe nga mësimi tradicional, i cili plotësonte kërkesat arsimore të fundit të shekullit të 20-të dhe fillimit të shekullit të 21-të, një mësim modern është, para së gjithash, një mësim që synon formimin dhe zhvillimin (UDD): - komunikues - arsimore - personale - rregullatore Ka disa aspekte të një mësimi të tillë.

Qëllimi i një mësimi modern duhet të jetë specifik dhe i matshëm. Qëllimi mund të identifikohet me rezultatin e mësimit. Rezultati i mësimit nuk është performanca akademike, jo sasia e materialit të studiuar, por aftësitë e fituara të të nxënit të studentëve (si aftësia për të vepruar, aftësia për të zbatuar njohuritë, për të zbatuar projektet e tyre, aftësia e veprimit shoqëror, d.m.th. ).

Aspekti motivues dhe i përcaktimit të qëllimeve të mësimit

Në të njëjtën kohë, duhet të theksohet se kjo qasje ndaj mësimit nuk e mohon rëndësinë e njohurive, ajo fokusohet në aftësinë për të përdorur njohuritë e fituara. Qëllimet e reja arsimore të mësimit përfshijnë qëllime që nxënësit i formulojnë në mënyrë të pavarur dhe e kuptojnë rëndësinë e tyre për veten e tyre personalisht.

Aspekti i aktivitetit të mësimit

Kuptimi i ri i mësimit është zgjidhja e problemeve nga vetë nxënësit gjatë orës së mësimit nëpërmjet veprimtarisë së pavarur njohëse. Natyra problematike e mësimit mund të konsiderohet me besim si një largim nga qasja riprodhuese në klasë. Sa më shumë aktivitet i pavarur në mësim, aq më mirë, sepse nxënësit fitojnë aftësi për zgjidhjen e problemeve dhe kompetencë informacioni gjatë punës me tekst.

Aspekti i aktivitetit të mësimit

Një mësim modern dallohet nga përdorimi i metodave të bazuara në veprimtari dhe teknikave të mësimdhënies si diskutimi edukativ, dialogu, video-diskutimi, lojërat e biznesit dhe me role, pyetjet e hapura, stuhia e ideve, etj. Zhvillimi i mësimit arsimor në klasë lehtësohet nga përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike: teknologjia e të menduarit kritik, aktivitetet e projektit, puna kërkimore, teknologjia e diskutimit, aktiviteti mendor kolektiv dhe individual. Është e rëndësishme që mësuesi të mos e shtrembërojë teknologjinë duke përdorur vetëm disa teknika prej saj.

Struktura e mësimit

Mësues

Studenti

Krijimi i një situate problematike

Pranimi i një situate problematike

Identifikimi i problemit

Identifikimi i problemit

Menaxhimi i aktivitetit të kërkimit

Gjetja e një zgjidhjeje vetë

Diskutimi i rezultateve

Diskutimi i rezultateve

Funksionet e mësuesit

Klasifikimi tradicional:

Klasifikimi i aktivitetit të sistemit:

Organizator

Burimi i njohurive

Dirigjent

Mostra

pjesëmarrës

Planifikues

Asistent

Kontrolluesi

Stimulues

Shoku

Subjekti i ndryshimeve

Përgatitja e mësimit

Mësuesi përdor një skicë të strukturuar rreptësisht të mësimit.

Mësuesi duke përdorur një plan mësimor të shkruar .

Fazat kryesore të mësimit

Shpjegimi dhe përforcimi i materialit edukativ.

Fjalimi i mësuesit kërkon shumë kohë.

Qëllimi kryesor i mësuesit në mësim

Veprimtaria e pavarur e nxënësve.

Organizoni aktivitetet e fëmijëve:

Keni kohë për të realizuar gjithçka të planifikuar

• për kërkimin dhe përpunimin e informacionit;
• përgjithësimi i metodave të veprimit;
• vendosja e një detyre mësimore

Karakteristikat e veprimtarive të një mësuesi që punon sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Subjekti i ndryshimeve

Veprimtaritë tradicionale të mësuesve

Formulimi i detyrave për nxënësit

Aktivitetet e një mësuesi që punon sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Formulimet: vendosni, kopjoni, krahasoni, gjeni etj.

Ndërveprimi me prindërit e nxënësve

Formulari i mësimit

Kryesisht ballore

Formulimet: analizoni, provoni, shprehni me simbole, krijoni një diagram ose model, ndryshoni, shpikni.

Kryesisht grupore dhe/ose individuale

Prindërit nuk përfshihen në procesin arsimor.

Ndërgjegjësimi i prindërve të nxënësve. Ata kanë mundësinë të marrin pjesë në procesin arsimor.

Karakteristikat e veprimtarive të një mësuesi që punon sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Subjekti i ndryshimeve

Mjedisi arsimor

Veprimtaritë tradicionale të mësuesve

Krijuar nga mësuesi.

Aktivitetet e një mësuesi që punon sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Ekspozita me punime të studentëve.

Krijuar nga studentët.

• rezultatet e lëndës;
• nuk ka portofol studentësh;
• vlerësimi kryesor është vlerësimi i mësuesit;
• Vlerësimet pozitive të studentëve bazuar në rezultatet e testit janë të rëndësishme

Fëmijët përgatisin materiale edukative dhe japin prezantime.

• jo vetëm rezultatet lëndore, por edhe rezultatet personale, meta-lëndë;
• krijimi i një portofoli;
• një udhëzues për vetëvlerësimin e studentit, formimin e vetëvlerësimit adekuat;
• Duke marrë parasysh dinamikën e rezultateve të të nxënit të fëmijëve në lidhje me veten e tyre. Vlerësimi i rezultateve të ndërmjetme të të nxënit

Rezultatet e mësimit

Kërkesat e mësimit

Njoftimi i temës së mësimit

Mësimi tradicional

Komunikimi i qëllimeve dhe objektivave

Mësimi i tipit modern

Mësuesi u thotë nxënësve

Formuluar nga vetë studentët

Mësuesi formulon dhe u tregon nxënësve se çfarë duhet të mësojnë

Planifikimi

Formuluar nga vetë nxënësit, duke përcaktuar kufijtë e dijes dhe injorancës

Veprimtaritë praktike të nxënësve

Mësuesi u tregon nxënësve se çfarë pune duhet të bëjnë për të arritur qëllimin

Nxënësit planifikojnë mënyra për të arritur qëllimin e synuar

Nën drejtimin e mësuesit, studentët kryejnë një sërë detyrash praktike (më shpesh përdoret metoda frontale e organizimit të aktiviteteve)

Ushtrimi i kontrollit

Zbatimi i korrigjimit

Nxënësit kryejnë aktivitete edukative sipas planit të planifikuar (përdoren metoda grupore dhe individuale)

Mësuesi/ja monitoron punën praktike të nxënësve

Vlerësimi i nxënësve

Mësuesi/ja bën korrigjime gjatë zbatimit dhe në bazë të rezultateve të punës së kryer nga nxënësit.

Nxënësit ushtrojnë kontroll (përdoren forma të vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë)

Nxënësit formulojnë vështirësitë dhe kryejnë korrigjimet në mënyrë të pavarur

Mësuesi/ja vlerëson nxënësit për punën e tyre në klasë

Përmbledhja e mësimit

Nxënësit vlerësojnë aktivitetet në bazë të rezultateve të tyre (vetëvlerësim, vlerësim i rezultateve të veprimtarive të shokëve)

Detyre shtepie

Mësuesi/ja pyet nxënësit se çfarë mbajnë mend

Reflektimi po ndodh

Mësuesi njofton dhe komenton (më shpesh detyra është e njëjtë për të gjithë)

Nxënësit mund të zgjedhin një detyrë nga ato të propozuara nga mësuesi, duke marrë parasysh aftësitë individuale

Standardi Federal Arsimor Shtetëror

Struktura e mësimit në kuadër të qasjes së veprimtarisë. 1. Momenti organizativ. Synimi: përfshirja e studentëve në aktivitete në një nivel personalisht të rëndësishëm. "Dua sepse mundem."

II. Përditësimi i njohurive. Synimi: përsëritja e materialit të studiuar të nevojshëm për “zbulimin e njohurive të reja” dhe identifikimin e vështirësive në veprimtaritë individuale të secilit student. III. Vendosja e një detyre mësimore. Synimi: diskutimi i vështirësive ("Pse lindën vështirësi?", "Çfarë nuk dimë ende?"); duke artikuluar qëllimin e orës së mësimit në formën e një pyetjeje për t'u përgjigjur ose në formën e një teme mësimi.

IV. "Zbulimi i njohurive të reja" (ndërtimi i një projekti për të dalë nga një vështirësi). Faza e mësimit të njohurive të reja dhe metodave të veprimit. V. Konsolidimi primar . Faza e konsolidimit të njohurive dhe metodave të veprimit Synimi: shqiptimi i njohurive të reja, regjistrimi në formën e një sinjali referimi. VI. Vetë-analizë dhe vetëkontroll Faza e aplikimit të njohurive dhe metodave të veprimit Synimi: Të gjithë duhet të nxjerrin vetë një përfundim për atë që tashmë dinë të bëjnë.

VII. Përfshirja e njohurive të reja në sistemin e njohurive dhe përsëritjen. VIII. Reflektimi. Synimi: ndërgjegjësimi i nxënësve për aktivitetet e tyre mësimore (AL), vetëvlerësimi i rezultateve të aktiviteteve të tyre dhe të gjithë klasës.

Harta teknologjike e mësimit - një formë moderne e planifikimit të ndërveprimit pedagogjik midis mësuesit dhe studentëve

Një hartë mësimore teknologjike (TKU) është një shprehje grafike e përgjithësuar e një skenari mësimi, baza për hartimin e tij, një mjet për paraqitjen e metodave individuale të punës

Nevoja për një hartë që dokumenton zbatimin e qasjes së aktivitetit të sistemit

Një kuptim i ri i rezultateve arsimore - nevoja për t'u fokusuar në rezultatet e formuluara jo si një listë njohurish, aftësish dhe aftësish, por si metodat e formuara të veprimtarisë ;

Nevoja që studentët të arrijnë tre grupe të rezultateve të planifikuara arsimore - personale, meta-subjekt dhe subjekt ;

Kuptimi rezultatet e meta-subjektit siç është formuar në bazë të bazave të shkencës veprimtaritë mësimore universale .

Koncepti i UUD

Aftësia për të mësuar në komunikim me bashkëmoshatarët =

Zotërim i plotë nga studentët e komponentëve të veprimtarive edukative:

Motivet njohëse dhe të të nxënit;

Qëllimi i mësimit;

Detyrë mësimore;

Aktivitetet dhe operacionet edukative (orientimi, transformimi i materialit, kontrolli dhe vlerësimi).

Aktivitetet e të mësuarit universal (UAL)

Jepini nxënësit aftësinë për të Vetë-zhvillimi dhe VETË-përmirësimi nëpërmjet përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore

Aftësia për të mësuar dhe zhvilluar

kalimi nga vendosja e pavarur e studentëve të detyrave të reja arsimore në zhvillimin e aftësive hartimi i aktiviteteve tuaja edukative dhe ndërtimi i planeve të jetës në një perspektivë kohore

Vendosje qellimi

Abstrakt tradicional

në përputhje me paradigmën e njohurive

Metoda bazë e përshkrimit

Drejtimi

në përputhje me rezultatet e planifikuara të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (3 grupe)

shpjeguese-ilustruese

Veçori e projektimit

strukturore-logjike; dizajni

sipas llojit të veprimtarisë së mësuesit

Mjetet mësimore të përdorura

Qasje didaktike

sipas llojit të veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve

mësuesi dhe teksti shkollor si bartësit kryesorë të njohurive

përdorimin e të gjithë komponentëve të materialeve mësimore dhe burimeve moderne

lidhjet ndërdisiplinore të bazuara në disa elemente të njohurive

Formulari i përshkrimit të mësimit

Gradë

formimi i një tabloje holistike të botës bazuar në përdorimin real të përvojës së jetës së fëmijëve, njohurive nga fusha të tjera lëndore, njohurive meta-subjekte

përdorimi i të folurit të drejtpërdrejtë (bisedë) ose të tërthortë të mësuesit

përdorimi i gjuhës, përshkrim i qartë dhe konciz i aktiviteteve

mësuesi – rezultatet e të nxënit në përgjithësi

nga të gjithë pjesëmarrësit - procesi, rezultati, arritjet individuale

Harta teknologjike lejon mësuesin

Ndërtoni një algoritëm për të punuar mbi temën, si dhe hartoni aktivitetet tuaja për një çerek, gjysmë viti, vit duke kaluar nga planifikimi i mësimit në hartimin e temës;

Të formojnë në mënyrë sistematike veprime mësimore universale midis nxënësve;

Të realizojë potencialin arsimor të temës;

Vendosja e vazhdimësisë në studimin e materialit;

Zbatimi i lidhjeve ndërdisiplinore;

Zbatoni rezultatet e planifikuara të gjeneratës së dytë të standardit arsimor shtetëror federal.

Përparësitë e hartës teknologjike

Po prezantohen zhvillime të gatshme që ju çlirojnë nga puna e mundimshme për hartimin e aktiviteteve edukative;

Koha e mësuesit lirohet për kreativitet;

Sigurohen lidhje reale meta-subjekte dhe veprime të koordinuara të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik;

Zhduken problemet organizative dhe metodologjike (mësuesi i ri, zëvendësimi i orëve mësimore, zbatimi i kurrikulës etj.);

Përmirësohet cilësia e trajnimit, arsimimit dhe zhvillimit;

Ofrohet një diagnozë objektive e veprimtarisë profesionale të mësuesit.

Përvoja tregon se në fillim është e vështirë për një mësues të krijojë një hartë mësimore teknologjike (mund të konsiderohet si një miniprojekt i një mësuesi). Për të ndihmuar mësuesin, mund të sugjeroni formulime të mundshme të veprimtarisë.

Si të punoni me TKU

Lexoni me kujdes temën dhe gjeni në librin tuaj shkollor ose në fletoren e punës;

Njihuni me objektivat e mësimit, ndërlidhni ato me rezultatet e planifikuara dhe me materialin e trajtuar më parë;

Lexoni konceptet bazë të theksuara, shikoni se në cilat lëndë studiohen ende (lidhjet ndërdisiplinore);

Ndiqni algoritmin e propozuar në hartë;

Për të motivuar nxënësit për të studiuar temën, mund të përdorni detyrën e dhënë në hartë, ta merrni nga teksti shkollor ose të ofroni tuajën;

Regjistroni ndryshimet që bëni në hartë;

Sigurohuni që studenti të dijë, të kuptojë dhe të jetë kompetent në materialin që studion dhe vetëm pas kësaj kaloni në fazën tjetër;

Në fazën përfundimtare, përpiquni të përfundoni të gjitha detyrat e propozuara.

Harta teknologjike si mjet administrativ:

Ofron aftësinë për të lundruar për qëllime arsimore në kontekstin e standardeve të gjeneratës së dytë;

Ju lejon të monitoroni qartë zbatimin e programit dhe të ofroni ndihmë metodologjike;

Siguron monitorim sistematik të rezultateve të procesit arsimor, aktiviteteve të mësuesit dhe nxënësve.

Gjëja kryesore që duhet të ofrojë një mësim është krijimi i një ambienti komod për nxënësit dhe një ndjenjë rehatie për mësuesin. Kriteret për efektivitetin e mësimdhënies përfshijnë fjalën "zhvillim", e cila është një nga treguesit e një mësimi modern. Ushtrimi: zgjidhni fjalë, një kombinim fjalësh për frazën "mësim modern". Fjalët duhet të fillojnë me shkronjat që gjenden në fjalën "zhvillim".

gëzim

lartësia

rezultat

Një mësim modern është një mësim i karakterizuar nga karakteristikat e mëposhtme: - qëllimi kryesor i mësimit është zhvillimi i çdo individi në procesin e trajnimit dhe edukimit; - zbatohet në klasë qasja e të mësuarit e orientuar nga personaliteti; - në mësim zbatohet një qasje e bazuar në aktivitet; - organizimi i orës së mësimit është dinamik dhe i larmishëm; - në mësim përdoren teknologji moderne pedagogjike

Mësues, qëndrimi i tij ndaj procesit arsimor, krijimtaria dhe profesionalizmi i tij, dëshira e tij për të zbuluar aftësitë e secilit fëmijë - e gjithë kjo është burimi kryesor, pa të cilin zbatimi i standardeve të reja të arsimit shkollor është i pamundur.

Standardi Federal Arsimor Shtetëror

Është e vështirë të mësosh fëmijët sot

Nuk ishte e lehtë më parë

"Lopa jep qumësht."

Shekulli XXI është shekulli i zbulimeve,

Epoka e inovacionit, risisë,

Por kjo varet nga mësuesi

Si duhet të jenë fëmijët.

Ju uroj suksese krijuese!

Suksesi krijues

Harta teknologjike e orës së mësimit.

“Nëse ne mësojmë sot ashtu siç kemi mësuar

Dje, nesër do të vjedhim nga fëmijët”.

John Dewey

Te dashur kolege! Shoqëria jonë po ndryshon, synimet dhe përmbajtja e arsimit po ndryshojnë.

Jeta moderne vendos kërkesa strikte për njerëzit sot - arsim me cilësi të lartë, aftësi komunikimi, vendosmëri, kreativitet, cilësi udhëheqëse dhe më e rëndësishmja, aftësia për të lundruar në një rrjedhë të madhe informacioni. Pas largimit nga shkolla, maturanti duhet të vazhdojë të zhvillojë dhe përmirësojë veten, dhe për këtë ai duhet të mësojë disa metoda veprimi.

Përgatitja e nxënësve për jetën fillon në shkollë, kështu që kërkesat për arsim sot po ndryshojnë prioritetet e tyre: i ditur komponenti i jep rrugë duke u zhvilluar.

Aktualisht, shumica e mësuesve ende gravitojnë drejtmësim tradicional.Kjo për shumë arsye: zakoni i formave tradicionale të të mësuarit dhe frika nga e reja; mungesa e të kuptuarit të numrit të madh të inovacioneve.

Mësimi tradicional është rinia jonë, kështu na kanë mësuar të punojmë në institut, kështu kemi punuar gjithë jetën. Organizimi i tij është i thjeshtë, i njohur, i njohur dhe i përpunuar deri në detajet më të vogla.

Por, siç tregon praktika,Me arsimin tradicional, nxënësit që përfundojnë me sukses shkollën e kanë shumë më të vështirë të gjenden në realitetin përreth. Mes tyre ka shumë më tepër individë të dështuar. Nuk është rastësi që vitet e fundit ka lindur një batutë mes mësuesve. Në pyetjen: "Kush jeton mirë në Rusi: një student i shkëlqyer apo një student C," ka gjithmonë të njëjtën përgjigje - një student C, sepse ai është përshtatur me jetën, di të përshtatet, zgjedh një zgjidhje jo standarde. , të marrë përgjegjësi, të marrë rreziqe, etj. Kjo është arsyeja pse në mesin e tyre ka shumë më pak njerëz të shqetësuar dhe të pakënaqur se, për fat të keq, në mesin e nxënësve të shkëlqyer që gjithmonë ndiqnin qartë dhe saktë udhëzimet e mësuesit.

Detyra e sistemit arsimor sot nuk është të transferojë një vëllim njohurish, por t'i mësojë fëmijët të mësojnë. Qëllimi kryesor i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ështëzhvillimi gjithëpërfshirës i personalitetit të fëmijës bazuar në aktivitetet edukative universale (personale, meta-lëndë dhe lëndë)

Dhe në mënyrë që të zbatohen kërkesat e Standardeve të Gjeneratës së Dytë për të arriturrezultati kryesorarsimi, mësimi duhet të ndryshojë, të bëhete re, moderne!

Kryesor struktura didaktike e orës së mësimit shfaqur në plani i mësimit dhe në të tijën harta teknologjike. Ato kanë elemente statike dhe dinamike, të cilat karakterizohen nga një strukturë më fleksibël.

Në përgatitje për modernenGjatë orës së mësimit mësuesi kalon në tri faza: modelim, projektim dhe ndërtim.

Modelimi – përcaktimi i parametrave kryesorë të orës së mësimit, përcaktimi i llojit dhe llojit të mësimit.

Dizajn – zhvillimi i komponentëve kryesorë të procesit pedagogjik.

Ndërtimi– krijimi i teknologjisë së mësimit, d.m.th. sistemet e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve. Në fazën e ndërtimit mësuesi krijondokumente - shënime mësimi dhe (ose)harta teknologjike, sipas të cilit do të punojë për të zgjidhur detyrat e caktuaradhe arritjen e bazës rezultat i edukimit.

Organizoni një mësim në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të ShtetitNjë grafik i rrjedhës së mësimit mund të ndihmojë.

Harta e mësimit teknologjik - çfarë është ajo?

Drejtimi- ky është një lloj i ri i produkteve metodologjike që sigurojnë mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të kurseve arsimore në shkollë dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve themelore arsimore në nivelet e arsimit fillor dhe bazë në përputhje me gjeneratën e dytë Federale Standardi Shtetëror Arsimor.

Koncepti "rrugëzim"erdhi në arsim nga industria. Harta teknologjike - dokumentacioni teknologjik në formën e një harte, një fletë që përmban një përshkrim të procesit të prodhimit, përpunimit, prodhimit të një lloji të caktuar produkti, operacionet e prodhimit, pajisjet e përdorura, mënyra kohore për kryerjen e operacioneve.

Harta teknologjike në një kontekst didaktikparaqet një projekt të procesit arsimor, i cili paraqet një përshkrim nga qëllimi në rezultat duke përdorur teknologji inovative për të punuar me informacion. Kjo një formë moderne e planifikimit të ndërveprimit pedagogjik midis mësuesit dhe studentëve.

Harta teknologjike ka këto karakteristika dalluese: ndërveprim, strukturë, natyrë algoritmike kur punoni me informacion, përpunueshmëri dhe përgjithësim.

Harta e mësimit teknologjikështë një mënyrë për të hartuar grafikisht një orë mësimi, një tabelë që ju lejon të strukturoni një orë mësimi sipas parametrave të zgjedhur nga mësuesi.

Me këto parametra mund të ketë faza të mësimit, qëllimet e tij, përmbajtja e materialit edukativ, metodat dhe teknikat për organizimin e veprimtarive edukative, aktivitetet e mësuesit dhe aktivitetet e studentëve, rezultati (i formuar nga aktivitetet edukative).

Struktura e hartës teknologjike përfshin:

1) Emri i fazës së mësimit.

2) Objektivat e fazës së mësimit.

4) Veprimtaritë e mësuesit.

5) Veprimtaritë e nxënësve.

6) Format e punës (individuale, ballore, dyshe, grupore)

7) Rezultati (UUD i formuar, produkt).

Detyra kryesore e hartës së mësimit teknologjik- pasqyrojnë qasjen e bazuar në veprimtari ndaj mësimdhënies, algoritmin e punës së mësuesit dhe nxënësve në faza të caktuara të mësimit.

Harta teknologjike duhet të përcaktojë mënyrat për të arritur tre grupe të rezultateve arsimore:

• personale;
• meta-subjekt;
• subjekt

Duke analizuar (bazuar në burime të hapura elektronike informacioni) një numër mjaft të madh hartash mësimore teknologjike të zhvilluara nga mësuesit, mund të konkludojmë se një formë e unifikuar, e vendosur e një harte të tillë nuk ekziston ende. Nuk ka ende rregullore federale për hartëzimin, ndërkohë që procesi i fitimit të përvojës është në vazhdim.

Secili mësues ka të drejtë të zhvillojë hartën e tij që është e përshtatshme për të personalisht - gjëja kryesore është se ajo ndihmon në punën e tij dhe nuk shkakton acarim, si një ngarkesë shtesë shkrimi.

Unë ju ofroj disa shabllone hartash.

opsioni 1

Veprimtaritë e mësuesve	Veprimtaritë e nxënësve
	Njohës		Komunikuese		Rregullatore
	Veprimet e marra		Veprimet e marra	Metodat e formuara të veprimtarisë	Veprimet e marra	Metodat e formuara të veprimtarisë
Faza 1 e mësimit "Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të mësimit"
Faza 2 e mësimit "Përditësimi i njohurive"
. . .

Harta e propozuar e mësimit teknologjik është krijuar për të regjistruar jo vetëm llojet e aktiviteteve të mësuesit dhe nxënësve në mësim, por edhe rezultatet e mësimit që formohen.

Meqenëse rezultatet e planifikuara të të nxënit paraqesin një sistem të qëllimeve arsimore të orientuara nga nxënësi, nuk ka nevojë të ndahet një kolonë e veçantë në strukturën e hartës kushtuar qëllimit të synuar të mësimit të projektuar.

Opsioni 2

Shtohen metodat, teknikat dhe format e punës (nënstruktura metodologjike e orës së mësimit)

Opsioni 3

Rezultatet e planifikuara

subjekt

UUD

Faza (koha)

Qëllimet:

Hartat ndryshojnë në numrin dhe listën e seksioneve të theksuara në varësi të nivelit të detajeve të mësimit. Forma e kartave varet nga llojet e mësimeve, por struktura e kartës duhet të ruhet.

Unë sjell në vëmendjen tuaj një hartë teknologjike të një mësimi të gjuhës ruse në klasën e 3-të.

Siç mund ta shihni, kolegë, një hartë teknologjike mund të konsiderohet si një mini-projekt mësuesi dhe është mjaft e vështirë për një mësues që ta krijojë atë në fillim. Përpilimi i tij kërkon shumë kohë.

Një hartë teknologjike është një nga mjetet për të punuar në një mënyrë të re, në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe

nevoja për të hartuar një hartë teknologjikeu ngrit për faktin se kërkesat për një mësim modern kanë ndryshuar.

Cili është ndryshimi midis një plani mësimor dhe një harte teknologjike?

	Përmbledhja e mësimit	Drejtimi
Media prezantuese	Teksti	Grafike, simbolike
Ajo që përcakton përmbajtjen	Kërkesat e programit, përmbajtjet e teksteve shkollore	Kërkesat standarde
Metodat e veprimtarisë	Me vetëdije	Fiks, i ndërgjegjshëm
Diferencimi	Grupi	Individual
Forma e marrjes së njohurive	Individual	Bashkëpunimi arsimor
Fokusi i trajnimit	Transferimi i njohurive teorike	Fokusi personal

Përparësitë e hartës teknologjike.

Harta teknologjike lejon:

• shikoni materialin edukativ në mënyrë holistike dhe sistematike;

• të kuptojë dhe të hartojë sekuencën e punës duke marrë parasysh qëllimin dhe temën e mësimit;

• përdorin në mënyrë fleksibël teknika dhe forma efektive të punës me fëmijët në klasë;

• të koordinojë veprimet e mësuesit dhe nxënësve;

• organizojnë aktivitete të pavarura të nxënësve të shkollës në procesin mësimor;

Harta teknologjike do t'i lejojë mësuesit:

• zbatimin e rezultateve të planifikuara të gjeneratës së dytë të standardit arsimor federal shtetëror;
• formojnë në mënyrë sistematike veprimtari mësimore universale mes nxënësve;
• të hartojë procesin arsimor për përvetësimin e temës, duke marrë parasysh qëllimin e zotërimit të lëndës;
• zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore në praktikë;
• të kryejë diagnostikimin e arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në çdo fazë të zotërimit të temës.

Përdorimi i një harte teknologjike siguron kushte për përmirësimin e cilësisë së trajnimit, pasi:

· procesi arsimor për zotërimin e një teme (seksioni) hartohet nga qëllimi në rezultat;

· përdoren metoda efektive të punës me informacionin;

· Organizohen hap pas hapi aktivitete të pavarura arsimore, intelektuale, njohëse dhe reflektuese të nxënësve të shkollës;

·parashikohen kushtet për zbatimin e njohurive dhe aftësive në veprimtaritë praktike.

Vetëanalizë e orës së mësimit

Gjatë introspektimit të mësimitmësuesi shpesh thjesht ritregon kursin e tij dhe e ka të vështirë të justifikojë zgjedhjen e përmbajtjes, metodave të përdorura dhe formave organizative të mësimdhënies. Në planin tradicional përshkruhet kryesisht ana përmbajtësore e mësimit, e cila nuk lejon një analizë sistematike pedagogjike të saj. Formulari i regjistrimit të mësimit në formën e një harte teknologjikebën të mundur detajimin e tij sa më shumë që të jetë e mundur edhe në fazën përgatitore, për të vlerësuar racionalitetin dhe efektivitetin e mundshëm të përmbajtjes, metodave, mjeteve dhe llojeve të veprimtarive edukative të zgjedhura në çdo fazë të mësimit.

Duke përdorur një hartë teknologjike, ju mund të bëni jo vetëm një analizë sistematike, por edhe një aspekt të një mësimi (duke gjurmuar hartën vertikalisht).

Për shembull:

• zbatimin e qëllimeve të mësimit nga mësuesi;
• përdorimi i metodave zhvillimore, mënyra për të rritur veprimtarinë njohëse të studentëve;
• zbatimin e vlerësimit dhe kontrollit.

konkluzioni:

Harta nuk zëvendëson shënimet e mësimit. Përvijimi i mësimit është shënime që lejojnë improvizimin; është mbështetja, themeli, themeli i një ndërtese të ardhshme të quajtur "mësim". Dhe qëllimi kryesor i hartës është të pasqyrojë qasjen e bazuar në aktivitet, algoritmin e punës së mësuesit dhe nxënësve në faza të caktuara të mësimit dhe formimin e një mësimi mësimor.

Pamja paraprake:

I. Momenti organizativ. Motivimi për aktivitete mësimore.

Kontrolloni pozicionin tuaj të uljes. Bëhuni gati për mësimin.

Sot është një ditë e mrekullueshme. Keni ardhur në shkollë me humor të mirë. Buzëqeshni njëri-tjetrit dhe jepini ngrohtësinë e duarve fqinjit tuaj të tavolinës. Së bashku do të kapërcejmë çdo vështirësi.

Interesi edukativ dhe njohës për këtë mësim, duke krijuar një situatë suksesi dhe besimi.

Ata buzëqeshin dhe prekin pëllëmbët e tyre me njëri-tjetrin.

Menaxhimi i sjelljes së partnerit tuaj, gatishmëria për të ndërtuar marrëdhënie me njerëzit e tjerë.

Ata kujtojnë rregullat e sjelljes dhe përgatiten për mësimin.

Vetëvlerësimi i gatishmërisë për mësim, qëndrimi psikologjik.

II. Përditësimi i asaj që është mësuar.

1. Le të kujtojmë modelet drejtshkrimore që kemi studiuar.

Në një gjendje verbale ata jetonin dhe nuk shqetësoheshin me drejtshkrimin. Ortogramet - shkronjat e zanoreve dhe ortogramet - shkronjat e bashkëtingëlloreve mblidheshin shpesh së bashku, dhe nganjëherë me një fjalë, dhe prisnin që fëmijët t'i mbanin mend dhe të mos bënin gabime në drejtshkrim. Por ndonjëherë ata ishin të prapë dhe nuk donin të thonin emrat e tyre të plotë. Kjo është ajo që ka mbetur prej tyre

(në rrëshqitje ka një shenjë:e patheksuar, bashkëtingëllore, e dyfishuar, e patheksuar)

- Mbani mend emrat e plotë të këtyre drejtshkrimeve.

2.Puna në dyshe.

Jepni shembuj fjalësh me këto drejtshkrime.

3. Punë fjalori.

Shkrimtarët po argëtoheshin,

Dhe u shfaqën gabime.

Do t'i gjeni më shpejt

Shkruajini saktë fjalët.

(në rrëshqitje ka një shënim:Shyroko, sorrë pyro, harabela, mizakëpëse)

- Shkruajeni saktë. Tregoni drejtshkrimin.

(nxënësi punon në bord)

Njohuritë e nevojshme për të kuptuar një temë të re përditësohen.

Ata dëgjojnë një përrallë dhe kujtojnë drejtshkrimet.

Jepni një përshkrim të plotë të drejtshkrimeve të studiuara dhe gjeni ato në tekst.

Diktoni 2 fjalë njëri-tjetrit

Aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, të jeni gati për të korrigjuar përgjigjen dhe për të korrigjuar gabimin tuaj

Kontrolloni punën e tyre me tabelën, vlerësoni punën në tabelë.

Punoni sipas planit, duke kontrolluar veprimet tuaja me qëllimin, duke zhvilluar kritere vlerësimi.

III. Deklarata e një pyetje problematike.

Theksoni me një fjalë rrënjë miza.

Në fletoret e nxënësve pashë sa vijon:flycatcher, mizakërcues.

Çfarë pyetje lind?

(Cili student ka të drejtë? Sa rrënjë ka fjala flycatcher?)

Shkruani fjalën. Izoloni rrënjën.

Formuloni një problem edukativ, ndërtoni arsyetim, provoni këndvështrimin tuaj.

E gjithë klasa dëgjon thëniet e nxënësve në mënyrë ballore.

Aftësia për të hyrë në dialog, për të shprehur dhe justifikuar këndvështrimin e dikujt.

Vlerësohet saktësia e përgjigjeve.

Të jetë në gjendje të dëgjojë në përputhje me vendosjen e objektivit, të plotësojë, të sqarojë deklaratat.

IV. Gjetja e një zgjidhjeje (zbulimi i njohurive të reja)

1. Bisedë për çështje.

Kush është ky fluturues? (zog)

Pse u quajt zogu kështu? (trego foton)

Cila është rrënja e fjalës fluturoj ?

Cila është rrënja e fjalës kap?

Zgjidhni fjalë me të njëjtën rrënjë.

A ka rrënjë mizash dhe peshkimi në fjalën flycatcher?

Pra, sa rrënjë ka në një fjalë? mizakëpëse ? (Kjo fjalë ka 2 rrënjë)

Si quhen fjalët që përbëhen nga dy rrënjë?

Lexoni përkufizimin dhe krahasojeni me formulimin tuaj.

Shkruani në tabelë:flycatcher - kap mizat.

Mësuesit u përgjigjen pyetjeve dhe zhvillojnë fjalorin.

Ata parashtruan hipoteza.

Ata lexojnë rregullin, zgjidhin problemin, zbulojnë njohuri të reja.

Përpunoni informacionin, ndërtoni arsyetim.

Dëgjoni përgjigjet e nxënësve

Formuloni mendimet tuaja, ndërtoni një deklaratë fjalimi.

Ata kontrollojnë saktësinë e përgjigjeve, korrigjojnë, plotësojnë dhe sqarojnë.

Bëni një plan për zgjidhjen e një problemi arsimor.

IV. Formulimi i një teme (duke punuar me përkufizimin)

Cilat fjalë quhen fjalë të përbëra?

Pse u quajtën kështu: komplekse? (i përbërë nga dy fjalë)

Jepni shembullin tuaj të një fjale të përbërë.

Ata japin shembuj, identifikojnë rrënjët, shpjegojnë kuptimin e fjalëve dhe zgjedhin fjalë të së njëjtës rrënjë.

Nxjerrja e informacionit të ri.

Ata punojnë në modalitetin frontal.

Ejani në një vendim të përbashkët në aktivitetet e përbashkëta.

Vlerësoni saktësinë e përgjigjeve.

Punoni sipas planit, duke kontrolluar veprimet tuaja kundër qëllimit.

V. Zhvillimi i aftësisë për të zbatuar njohuritë e reja.

1. Puno sipas tekstit shkollor.

Ushtrimi 122 – identifikimi i një fjale në tekst që përbëhet nga dy rrënjë.

Nga cilat fjalë erdhi kjo fjalë?

Sa rrënjë ka?

Shkruani këtë fjalë dhe theksoni rrënjët në të.

2. Përcaktimi i vendit të fjalëve të përbëra në një varg fjalësh me të njëjtën rrënjë.

Ushtrimi 123

Në cilin grup fjalësh të afërta mund të shfaqet fjala? ujëvarë?

3.Punë në grup.

(Punoni me karta)

Përfundimi kolektiv i një detyre me motivim për zgjedhjen e një fjale.

Shkruani 2 grupe fjalësh me të njëjtën rrënjë, theksoni rrënjët.

Ata përcaktojnë kuptimin leksikor të fjalëve komplekse, japin një interpretim dhe identifikojnë rrënjët.

Përpunoni informacionin e marrë dhe nxirrni informacione të reja.

Puna në grupe.

Aftësia për të bashkëpunuar, negociuar dhe për të marrë një vendim të përbashkët.

Ndërgjegjësimi për vlerën e aktiviteteve të përbashkëta.

Vetëkontrolli dhe kontrolli reciprok i kryerjes së detyrave në grup.

Punoni sipas planit, përcaktoni shkallën e suksesit të punës suaj dhe të punës së të tjerëve.

VI.Përmbledhja e punës. Reflektimi.

Çfarë të re mësuat sot në klasë?

Cilat janë fjalët e përbëra? Dunno iu përgjigj kësaj pyetjeje kështu: "Të gjitha fjalët e pakuptueshme quhen komplekse". Buratino tha se të gjitha fjalët e gjata janë fjalë komplekse. Athanasius: "Fjalët që kanë dy rrënjë quhen fjalë të përbëra"

Cili hero ka të drejtë?

Vetëvlerësimi i punës në mësim.

Zhvilloni aftësinë për të përgjithësuar, për të nxjerrë përfundime dhe për të vlerësuar punën tuaj.

VII.Detyrë shtëpie.

1. Mësoni rregullin

2. Shkruani një përrallë për fjalë të ndërlikuara.

Sekuenca e veprimeve të mësuesit Modelimi i një mësimi - përcaktimi i parametrave kryesorë të një mësimi, duke përfshirë: sqarimin e konceptit ose idesë teknologjike të mësimdhënies; lidhjen e qëllimit të mësimit me qëllimet e temës arsimore, përcaktimin e llojit dhe llojit të mësimit, duke marrë parasysh kërkesat për mësimin sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, llojin e mësimit për studimin dhe fillimisht konsolidimin e njohurive të reja; konsolidimi i njohurive të reja; aplikimi kompleks i ZUN; përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive; kontrollimi, vlerësimi dhe korrigjimi i njohurive të nxënësve për të nxënit) Lloji i orës së mësimit - pasqyron metodën drejtuese të mësimdhënies.

Sekuenca e veprimeve të mësuesit Hartimi - zhvillimi i përbërësve kryesorë të procesit pedagogjik: detyrat, përmbajtja, metodat, mjetet, format e veprimtarisë edukative. Ndërtimi – krijimi i teknologjisë së mësimit, d.m.th. sistemet e ndërveprimit ndërmjet mësuesit dhe nxënësve. Në fazën e projektimit, mësuesi krijon dokumente - një skicë mësimi dhe (ose) një hartë teknologjike, sipas së cilës ai do të punojë, duke zgjidhur detyrat e caktuara dhe duke arritur rezultatin kryesor të arsimit

Struktura didaktike e orës së mësimit Harta teknologjike e orës së mësimit Plani i mësimit

Një hartë mësimore teknologjike është një lloj i ri i produktit metodologjik që siguron mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të lëndëve akademike dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve bazë arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Harta teknologjike e mësimit është një mënyrë për të hartuar grafikisht një mësim, një tabelë që ju lejon të strukturoni një mësim sipas parametrave të zgjedhur nga mësuesi.

1) Emri i fazës së mësimit. 2) Objektivat e fazës së mësimit. 3) Përmbajtja e skenës. 4) Veprimtaritë e mësuesit. 5) Veprimtaritë e nxënësve. 6) Format e punës (individuale, ballore, dyshe, grupore) 7) Rezultati (UUD e formuar, produkt). Struktura e hartës teknologjike përfshin:

Tema: Objektivat: Ecuria e mësimit: 1. Momenti organizativ 2. Kontrolli i detyrave të shtëpisë 3. Përsëritja 4. Studimi i materialit të ri 5. Konsolidimi. 6. Përmbledhje e mësimit 7. Detyrë shtëpie Struktura e një përmbledhjeje mësimore tradicionale

Karakteristikat e hartës teknologjike Karakteristika thelbësore e hartës teknologjike është përfaqësimi i procesit arsimor në nivelin e teknologjisë - në nivelin e projektimit dhe ndërtimit, duke përfshirë një përshkrim të veprimeve të mësuesit dhe nxënësve (veprimet e përcaktimit të qëllimeve, organizimi, kontrolli dhe rregullimi). Harta teknologjike e mësimit duhet të përcaktojë mënyrat për të arritur tre grupe të rezultateve arsimore: personale, meta-lëndore)

Çdo mësues zgjedh vetë formën strukturore të hartës teknologjike, bazuar në preferencat e tij pedagogjike.

Opsioni 1 Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësve Veprimet rregullatore njohëse komunikative që po formohen Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Faza 1 e orës së mësimit "Vendosja e qëllimeve dhe objektivave të mësimit" 2. faza e orës së mësimit “Përditësimi i njohurive”. . .

Opsioni 2 Faza e orës së mësimit Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësit Metodat, teknikat, format, mjetet mësimore të përdorura Metodat e formuara UUD Rezultati i ndërveprimit (bashkëpunimi)

Opsioni 3 Teknologjia e zbatimit Veprimtaritë e nxënësve Veprimtaritë e mësuesit Detyrat për nxënësit Rezultatet e planifikuara UUD specifike për lëndën Faza (koha) Objektivat:

Lënda akademike: Gjuhë ruse Klasa: 3G Tema e mësimit: Prezantimi i konceptit të “fjalëve komplekse” Lloji i mësimit: Mësim mbi zbulimin e njohurive të reja. Harta e mësimit teknologjik

Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësve Veprimet rregullatore njohëse komunikuese që po formohen Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Faza 1 e orës së mësimit “Momenti organizativ. Motivimi për veprimtaritë mësimore » 1. Organizon klasën, kontrollon ndenjësen në tavolinë. 2.Jep një qëndrim pozitiv ndaj mësimit. Interesi edukativ dhe njohës për këtë mësim, duke krijuar një situatë suksesi dhe besimi. Ata buzëqeshin dhe prekin pëllëmbët e tyre me njëri-tjetrin. Menaxhimi i sjelljes së partnerit tuaj, gatishmëria për të ndërtuar marrëdhënie me njerëzit e tjerë. Ata kujtojnë rregullat e sjelljes dhe përgatiten për mësimin. Vetëvlerësimi i gatishmërisë për mësim, disponimi emocional dhe psikologjik.

Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësve Veprimet rregullatore njohëse komunikuese që po formohen Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Faza 2 e orës së mësimit “Përditësimi i asaj që është mësuar” 1. Organizon punën për të studiuarit. drejtshkrimi 2. Përditëson njohuritë e nevojshme për të kuptuar një temë të re. 2.Organizon punën në dyshe. 3. Organizon punën me fjalorin. Ata dëgjojnë një përrallë drejtshkrimore dhe mbajnë mend drejtshkrimet. Jepni një përshkrim të plotë të drejtshkrimeve të studiuara dhe gjeni ato në tekst. Ndërveproni me mësuesin gjatë një sondazhi të kryer në modalitetin frontal. Aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të qenë gati për të korrigjuar përgjigjen dhe për të korrigjuar gabimin. Aftësia për të bashkëpunuar. Kontrolloni punën e tyre me tabelën, vlerësoni punën në tabelë. Punoni sipas planit, duke kontrolluar veprimet tuaja me qëllimin, duke zhvilluar kritere vlerësimi.

Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësve Veprimet rregullatore njohëse komunikuese që formohen Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Faza e 3-të e orës së mësimit “Parashtrimi i një pyetjeje problematike” 1. Krijon një situatë problematike. çon në formulimin e një pyetjeje problematike Shkruani fjalën flytrap. Izoloni rrënjën. Formuloni një problem edukativ, ndërtoni arsyetim, provoni këndvështrimin tuaj. E gjithë klasa dëgjon thëniet e nxënësve në mënyrë ballore. Aftësia për të hyrë në dialog, për të shprehur dhe justifikuar këndvështrimin e dikujt. Vlerësohet saktësia e përgjigjeve. Të jetë në gjendje të dëgjojë në përputhje me vendosjen e objektivit, të plotësojë, të sqarojë deklaratat. Planifikoni detyrat mësimore.

Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësve Veprimet rregullatore njohëse komunikuese që po formohen Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Faza e 4-të e orës së mësimit “Gjetja e një zgjidhjeje (zbulimi i njohurive të reja)” 1. Organizon punën. mbi kuptimin leksikor të fjalës. 2. Kërkon të nxjerrë në pah rrënjët në fjalët prej nga është formuar kjo fjalë. 3. I çon fëmijët në zbulimin e njohurive të reja - si quhen fjalët që përbëhen nga dy rrënjë. 4. Kërkon të lexojë përkufizimin dhe të krahasojë përgjigjen tuaj me formulimin e autorit. 1. Shkruani në tabelë: kurth mizash - kap mizat, identifikoni rrënjët 2. Parashtroni hipoteza. 3.Lexoni rregullin, zgjidhni problemin, zbuloni njohuri të reja. Përpunoni informacionin, ndërtoni arsyetim. Dëgjoni përgjigjet e nxënësve Formuloni mendimet e tyre, ndërtoni një thënie të të folurit. Merrni pjesë në zbulimin e njohurive të reja për përbërjen e fjalëve. Ata kontrollojnë saktësinë e përgjigjeve, korrigjojnë, plotësojnë dhe sqarojnë. Bëni një plan për zgjidhjen e një problemi arsimor.

Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësve Veprimet rregullatore njohëse komunikuese që po formohen Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Faza e 5-të e orës së mësimit “Formulimi i temës (duke punuar me përkufizimin)” 1. Ndihmon për të formuluar temën e mësimit. 2. Organizon punën për përkufizimin 3. Kërkon të jepni shembujt tuaj të fjalëve të ndërlikuara. Ata japin shembuj, identifikojnë rrënjët, shpjegojnë kuptimin e fjalëve dhe zgjedhin fjalë të së njëjtës rrënjë. Nxjerrja e informacionit të ri. Ata punojnë në modalitetin frontal. Ejani në një vendim të përbashkët në aktivitetet e përbashkëta. Vlerësoni saktësinë e përgjigjeve. Punoni sipas planit, duke kontrolluar veprimet tuaja kundër qëllimit.

Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësve Veprimet rregullatore njohëse komunikative që po formohen Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Faza e 6-të e orës së mësimit “Zhvillimi i aftësisë për të zbatuar njohuritë e reja” 1. Organizon punën. mbi materialin e ri nga teksti shkollor 2. Organizon punën për përcaktimin e vendeve të fjalëve të ndërlikuara në një varg fjalësh me të njëjtën rrënjë 3. Organizon punën në grup për konsolidimin e materialit Kryen detyra në mënyrë të pavarur. Ata përcaktojnë kuptimin leksikor të fjalëve komplekse, japin një interpretim dhe identifikojnë rrënjët. Përpunoni informacionin e marrë dhe nxirrni informacione të reja. Gjeni fjalë të vështira. Puna në grupe. Aftësia për të bashkëpunuar, negociuar dhe për të marrë një vendim të përbashkët. Ndërgjegjësimi për vlerën e aktiviteteve të përbashkëta. Vetëkontrolli dhe kontrolli reciprok i kryerjes së detyrave në grup. Punoni sipas planit, përcaktoni shkallën e suksesit të punës suaj dhe të punës së të tjerëve.

Veprimtaritë e mësuesit2 Veprimtaritë e nxënësve Veprimet rregullatore njohëse komunikuese që po formohen Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Faza e 7-të e orës së mësimit “Përmbledhja e rezultateve të punës. Reflektimi. » 1. Organizon një përmbledhje të punës në mësim. 2. Kërkon të vlerësojë punën tuaj duke përdorur simbole. Merrni pjesë në bisedë. Testoni njohuritë e tyre të marra në mësim. Përmblidhni njohuritë për materialin e studiuar Vizatoni rrathë sinjalizues dhe vlerësoni punën e tyre. Zhvilloni aftësinë për të përgjithësuar, për të nxjerrë përfundime dhe për të vlerësuar punën tuaj.

Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë e nxënësve Veprimet rregullatore njohëse komunikuese që po formohen Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Veprimet e kryera Metodat e formuara të veprimtarisë Faza e 8-të e orës së mësimit “Detyrat e shtëpisë” 1. Mësoni rregullin 2. Hartoni një zanë përrallë rreth fjalëve komplekse.

Dallimet midis planit mësimor dhe hartës teknologjike Skema e mësimit Harta teknologjike Paraqitja do të thotë Teksti grafike, simbolike Çfarë përcakton përmbajtjen Kërkesat e programeve, përmbajtja e teksteve Kërkesat e standardit Metodat e veprimtarisë Me vetëdije të fiksuar, të vetëdijshme Diferencimi në grup Individual Forma e marrjes së njohurive Bashkëpunimi individual Drejtimi i të nxënit Transferimi i njohurive teorike Orientimi personal

Harta teknologjike do t'i lejojë mësuesit të: zbatojë rezultatet e planifikuara të Standardit Arsimor Federal Shtetëror të gjeneratës së dytë; formojnë në mënyrë sistematike veprimtari mësimore universale mes nxënësve; të hartojë procesin arsimor për përvetësimin e temës, duke marrë parasysh qëllimin e zotërimit të lëndës; zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore në praktikë; të kryejë diagnostikimin e arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në çdo fazë të zotërimit të temës.

Përdorimi i një harte teknologjike siguron kushte për përmirësimin e cilësisë së trajnimit, pasi: procesi arsimor për zotërimin e një teme (seksioni) është projektuar nga qëllimi në rezultat; përdoren metoda efektive të punës me informacion; organizohen hap pas hapi aktivitete të pavarura arsimore, intelektuale, njohëse dhe reflektuese të nxënësve të shkollës; ofrohen kushte për zbatimin e njohurive dhe aftësive në veprimtaritë praktike.

Duke përdorur një hartë teknologjike, ju mund të bëni jo vetëm një analizë sistematike, por edhe një aspekt të një mësimi (duke gjurmuar hartën vertikalisht). Për shembull: zbatimi i qëllimeve të mësimit nga mësuesi; përdorimi i metodave zhvillimore, mënyra për të rritur veprimtarinë njohëse të studentëve; zbatimin e vlerësimit dhe kontrollit.

FALEMINDERIT PER VEMENDJEN!

Shkathtësitë lëndore formohen tek studentët vetëm në procesin e të mësuarit të një lënde të caktuar akademike dhe përdoren kryesisht në këtë lëndë dhe pjesërisht në lëndët përkatëse.

Në kushte moderne harta e mësimit teknologjikështë një risi që ka një sërë veçorish specifike si:

1. interaktiviteti,
2. struktura,
3. algoritmi kur punoni me informacion,
4. prodhueshmëria,
5. përgjithësi.

Figura 2. Metodologjia për krijimin e një harte mësimore teknologjike

Aktualisht, ekzistojnë disa qasje të ndryshme për krijimin e një harte mësimore teknologjike. Të gjitha ato kanë për qëllim skematizimin e proceseve në mësim. Shumica prej tyre mund të quhen sipërfaqësore për shkak të stereotipeve të tyre të ekzagjeruara. Sidoqoftë, nëse i drejtohemi atyre qasjeve për hartimin e një harte mësimore teknologjike që plotësojnë kërkesat e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së re, mund të identifikojmë tre tendenca kryesore:

1. Kërkesa dhe popullariteti në rritje i hartës teknologjike të mësimit në mjedisin mësimor;
2. Kartat e mësimit teknologjik ndryshojnë në numrin dhe listën e seksioneve të ndara në varësi të shkallës së detajeve të mësimit;
3. Zhvilluesit e hartave teknologjike të mësimit ndryshojnë dhe zgjerojnë strukturën e tyre duke futur elementë që pasqyrojnë veçoritë e përmbajtjes së lëndës që ata japin.

Një nga kyçet veçoritë e hartës teknologjike të mësimit Mund të thuhet me siguri se ka kërkesa të shtuara për mësuesit. Kërkesat kryesore për një mësues kur harton një grafik të rrjedhës së mësimit përfshijnë:

1. zotërimi i aftësive të planifikimit konstruktiv;
2. njohja e qëllimeve dhe objektivave të kursit të trajnimit, lëndës, disiplinës;
3. aftësia për të lundruar në pajisjet aktuale arsimore dhe metodologjike për një temë të caktuar;
4. njohja e kushteve të të nxënit dhe karakteristikave të moshës;
5. duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të përgjithshëm të nxënësve të kësaj klase.

Forma e regjistrimit të një mësimi në formën e një harte teknologjike bën të mundur detajimin maksimal të tij edhe në fazën e përgatitjes. Një nuancë e rëndësishme në favor të zëvendësimit të shënimeve skicë me një hartë teknologjike është aftësia për të vlerësuar racionalitetin dhe efektivitetin e mundshëm të mjeteve, llojeve dhe qasjeve të zgjedhura për organizimin e aktiviteteve edukative në secilën fazë të mësimit. Ky fakt i lejon mësuesit modern të vlerësojë racionalitetin e përzgjedhjes së përmbajtjes së materialit, përshtatshmërinë e formave dhe metodave të punës të përdorura në tërësinë e tyre.

Figura 3. Struktura e grafikut të rrjedhës së mësimit

Harta teknologjike ju lejon të shihni materialin arsimor në mënyrë holistike dhe sistematike, si dhe të hartoni procesin arsimor për zotërimin e temës, duke marrë parasysh qëllimin e zotërimit të kursit. Për më tepër, një hartë teknologjike e përpiluar saktë e një mësimi modern bën të mundur përdorimin fleksibël të teknikave dhe formave efektive të punës me fëmijët në mësim dhe koordinimin e veprimeve të mësuesit dhe studentëve.

Harta teknologjike e mësimit përfshin në strukturën e saj elementë të tillë si:

1. lëndë;
2. objektiv;
3. detyrat;
4. motivimi për adoptimin e tyre;
5. rezultatet e planifikuara: njohuritë, aftësitë, aftësitë;
6. Orientimi i orës së mësimit në formimin e personalitetit.

Qëllimi i mësimit është të paraqesë informacion mbi temën e mësimit në një mënyrë që synon zbulimin e përbërësve kryesorë të tij dhe përmbushjen e detyrave edukative dhe edukative.

Qëllimi i mësimit përcaktohet nga faktorët e mëposhtëm:

1. Rezultatet e planifikuara të mësimit
2. Mënyrat për të zbatuar një plan mësimor fiks.

Objektivat e mësimit janë qëllimi i një veprimtarie të dhënë në kushte të caktuara, i cili duhet të arrihet duke i transformuar këto kushte sipas një procedure të caktuar.

Cikli i plotë i të menduarit produktiv përfshin vendosjen dhe formulimin e një problemi nga vetë subjekti, i cili ndodh kur atij i paraqiten detyra, kushtet e të cilave janë të natyrës problematike.

Problemet mund të lindin në praktikë ose të krijohen qëllimisht. Një sekuencë detyrash e organizuar në mënyrë hierarkike formon një program aktiviteti.

Është e nevojshme menjëherë të sigurohen rezultatet e planifikuara të mësimit. Formulimi i rezultateve të planifikuara kërkon gjithashtu uniformitet dhe përputhshmëri me detyrat: aq detyra sa duhet, aq rezultate të planifikuara. Në fazën kryesore të mësimit, është jashtëzakonisht e rëndësishme përgatitja e secilit student për aktivitete mësimore aktive.

Tabela e referencës për ndërtimin e një harte mësimore teknologjike

Objektivat edukative të orës së mësimit	Metodat dhe teknikat e mundshme të zbatimit
Faza organizative
Përshëndetje, kontrollim i gatishmërisë, organizim i vëmendjes	Denoncim i detyres, evidentim i mungesave, humor poetik etj.
Kontrollimi i përfundimit të detyrave të shtëpisë
Përcaktoni korrektësinë, plotësinë dhe ndërgjegjësimin e detyrave të shtëpisë, identifikoni dhe eliminoni problemet e konstatuara gjatë inspektimit	Teste, pyetje shtese, vazhdo pergjigje..., pune e pavarur me shume nivele
Përgatitja e studentëve për punë në fazën kryesore
Siguroni motivim, aktualizim të përvojës subjektive	Komunikimi i temës dhe qëllimit (në formën e një detyre problemore, në formën e një pyetjeje heuristike, përmes shfaqjes së rezultateve përfundimtare, duke përdorur një hartë teknologjike të veprimtarisë mendore - një grup. Në fillim të orës së mësimit jepet një gjëegjëzë. , përgjigja e së cilës do të zbulohet kur punohet për materialin e ri
Faza e asimilimit të njohurive të reja dhe metodave të veprimit
Siguroni perceptimin, të kuptuarit dhe memorizimin parësor të materialit që studiohet Promovoni asimilimin e metodave dhe mjeteve që çuan në një zgjedhje të caktuar	Puna me përkufizimin Përdorimi i analogjive të përditshme Prezantimi i materialit kryesor në të njëjtën kohë në forma verbale dhe simbolike, prezantimi i materialit të studiuar në tabela krahasuese dhe klasifikuese, tregim, leksion, mesazh, mësim modular, përdorim i tekstit kompjuterik, mësim me probleme, mësim kolektiv, ndërtim një diagram strukturor-logjik, metodë gjenetike e mësimdhënies
Kontrolli fillestar i të kuptuarit të asaj që është mësuar
Vendosni korrektësinë dhe ndërgjegjësimin e materialit të studiuar, identifikoni boshllëqet, korrigjoni boshllëqet në të kuptuarit e materialit	Teksti mbështetës, nxënësit përgatisin pyetjet e tyre, shembujt e tyre mbi materialin e ri
Faza e konsolidimit të njohurive të reja dhe metodave të veprimit
Për të siguruar, gjatë konsolidimit, një rritje në nivelin e të kuptuarit të materialit të studiuar dhe thellësinë e të kuptuarit	Përdorimi i detyrave interaktive, komunikimi me pyetje dhe përgjigje, shpikja e detyrave tuaja
Zbatimi i njohurive dhe metodave të veprimit
Siguroni asimilimin e njohurive dhe metodave të veprimit në nivelin e aplikimit në një sërë situatash	Punë e pavarur me shumë nivele, lojë biznesi, situata edukative, punë në grup, diskutim
Përgjithësim dhe sistemim
Siguroni formimin e një sistemi holistik të njohurive drejtuese të studentëve, siguroni vendosjen e lidhjeve brenda dhe ndërlëndore	Ndërtimi i “pemës” së “temës”, ndërtimi i “ndërtimit të temës”. Ndërtimi i një formule blloku: minuend-subtrahend=diferencë. Situatat e të nxënit, "kryqëzimi i temave"
Kontrolli dhe vetëkontrolli i njohurive dhe metodave të veprimit
Identifikimi i cilësisë dhe nivelit të asimilimit të njohurive dhe metodave të veprimit	Punë e pavarur dhe kontrolluese me shumë nivele, teste, detyra për të identifikuar veçoritë thelbësore (thellësi) detyra, për të hartuar disa mënyra për të zgjidhur të njëjtin problem (fleksibilitet), detyra me të dhëna të tepërta, kontradiktore (aftësia për të bërë veprime vlerësuese)
Korrigjimi i njohurive dhe metodave të veprimit
Korrigjimi i mangësive të identifikuara në njohuri dhe metoda veprimi	Përdorimi i ushtrimeve të ndara në faza dhe seksione të vogla Zbatimi i udhëzimeve të detajuara me monitorim të rregullt. Teste, detyra me lëshime, diagrame strukturore-logjike me lëshime
Informacion për detyrat e shtëpisë
Sigurohuni që studentët të kuptojnë qëllimin, përmbajtjen dhe metodat e kryerjes së detyrave të shtëpisë	Tre nivele të detyrave të shtëpisë: Minimumi standard I ngritur Krijues
Duke përmbledhur mësimin
Siguroni vlerësim cilësor të punës së klasës dhe të nxënësve individualë	Mesazhi i mësuesit, i përmbledhur nga vetë nxënësit
Reflektimi
Iniconi reflektimin e nxënësve për gjendjen e tyre psiko-emocionale, motivimin për aktivitetet e tyre dhe ndërveprimin me mësuesin dhe shokët e klasës	Telegram, SMS, fjali e papërfunduar, koordinata

Pra, pse keni nevojë për një hartë mësimore teknologjike? Para së gjithash, ju lejon të shihni materialin arsimor në mënyrë holistike dhe sistematike. Për më tepër, harta teknologjike e mësimit ka për qëllim hartimin e procesit arsimor duke marrë parasysh qëllimin e zotërimit të një lënde specifike brenda kornizës së kurrikulës shkollore. Përdorimi i një harte teknologjike ju lejon të përdorni në mënyrë fleksibël teknika dhe forma efektive të punës me fëmijët në klasë, të organizoni aktivitete të pavarura të nxënësve të shkollës në procesin e të mësuarit, si dhe të kryeni monitorim integrues të rezultateve të aktiviteteve edukative.

Figura 4. Vlera e grafikut të rrjedhës së mësimit

Harta teknologjike do t'i lejojë mësuesit:

1. Zbatimi i rezultateve të planifikuara të Standardit Arsimor Shtetëror Federal të gjeneratës së dytë;
2. Përcaktoni UUD-të që formohen në procesin e studimit të një teme specifike dhe të gjithë kursit të trajnimit;
3. Të formojnë në mënyrë sistematike aktivitete mësimore universale te nxënësit;
4. Të kuptojë dhe të hartojë sekuencën e punës për të zotëruar temën nga qëllimi në rezultatin përfundimtar;
5. Hartoni aktivitetet tuaja për një periudhë të caktuar duke kaluar nga planifikimi i mësimit në hartimin e temës;
6. lironi kohë për kreativitet;
7. Përcaktoni mundësitë për zbatimin e njohurive ndërdisiplinore;
8. Në praktikë, të zbatojë lidhjet e përbashkëta për të gjitha lëndët dhe të sigurojë veprime të koordinuara të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik;
9. Kryen diagnostifikimin e arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në çdo fazë të zotërimit të temës;
10. Sigurimi i cilësisë së përmirësuar të arsimit.

Letërsia

1. Harta teknologjike e mësimit si mjet për hartimin e një ore moderne në një shkollë fillore. Manuali metodologjik / Autor-përpilues S.S. Pichugin. – Ufa: RIO RUMC MO RB, 2013. – 50 f.
2. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Formimi i aftësive të përgjithshme arsimore tek studentët: – M.: Shtëpia Botuese e Universitetit të Hapur Rus, 1993. – 34 f.
3. Yakushina E.V. Përgatitja për një mësim sipas standardeve të reja arsimore të shtetit federal // URL:

Seksionet: Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike

Qëllimi: të studiojë çështjen e hartimit të një "harte teknologjike".

Një hartë teknologjike është një lloj i ri i produktit metodologjik që siguron mësimdhënie efektive dhe me cilësi të lartë të kurseve arsimore në shkollën fillore dhe aftësinë për të arritur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve themelore arsimore në nivelin e arsimit fillor në përputhje me shtetin federal të gjeneratës së dytë. Standardi arsimor.

Trajnimi duke përdorur një hartë teknologjike ju lejon të organizoni një proces arsimor efektiv, të siguroni zbatimin e lëndëve, meta-subjekteve dhe aftësive personale (veprime arsimore universale), në përputhje me kërkesat e Standardit Federal Arsimor Shtetëror të gjeneratës së dytë dhe të zvogëloni ndjeshëm koha për përgatitjen e një mësuesi për një mësim .

Termi "hartë teknologjike" erdhi në pedagogji nga prodhimi teknik, preciz.

Harta teknologjike është një formë e dokumentacionit teknologjik që përshkruan të gjithë procesin e përpunimit të një produkti, tregon operacionet dhe përbërësit e tyre, materialet, pajisjet e prodhimit, mjetet, mënyrat teknologjike, kohën e nevojshme për prodhimin e produktit, kualifikimet e punëtorëve, etj.

Harta teknologjike ka për qëllim hartimin e procesit arsimor.

Gjatë dekadave të fundit, shoqëria ka pësuar ndryshime dramatike në kuptimin e qëllimeve të arsimit dhe mënyrave për t'i zbatuar ato. Qëllimi arsimi bëhet zhvillimi i përgjithshëm kulturor, personal dhe njohës i nxënësve, duke ofruar një kompetencë të tillë kyçe, si të mësosh.

Në një kuptim të gjerë, termi " veprimtaritë mësimore universale" do të thotë aftësia për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore. Në një kuptim më të ngushtë (në fakt psikologjik), ky term mund të përkufizohet si një grup metodash të veprimit të një studenti (si dhe aftësive të të nxënit shoqërues) që sigurojnë asimilimin e pavarur të njohurive të reja dhe formimin e aftësive, duke përfshirë organizimin e kësaj. procesi.

Rrjedhimisht, edukatorët duhet të kërkojnë dhe përdorin qasje të reja në punën me nxënësit për të arritur qëllimet moderne arsimore.

Sot është e nevojshme të kuptohet se si të formohen veprimtari mësimore universale për studentët në klasë.

Aplikacion . Rrëshqitja 2 – çfarë bën përdorimi...

Modelimi dhe zhvillimi i një mësimi duke përdorur harta teknologjike ju lejon të organizoni një proces arsimor efektiv, të siguroni zbatimin e aftësive lëndore, meta-lëndë dhe personale (veprime arsimore universale) në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Edukimit Shtetëror të gjeneratës së dytë dhe të zvogëloni ndjeshëm kohën për përgatitjen e një mësuesi për një mësim. Mësuesit e avancuar kanë hartuar harta mësimore teknologjike për një kohë të gjatë.

Detyra e një harte teknologjike, siç dihet, është të pasqyrojë të ashtuquajturën "qasje aktiviteti" në mësimdhënie.

Në çdo fazë të mësimit, ne monitorojmë aktivitetet tona dhe veprimet e pritura të nxënësve.

Harta teknologjike e mësimit mund të konsiderohet si produkt i stuhisë së ideve të mësuesit. Dhe imazhi vizual i mësimit është i rëndësishëm për të.

Rrëshqitja 3– parametrat e kartës.

Parametra të tillë mund të jenë fazat e mësimit, qëllimet e tij, përmbajtja e materialit edukativ, metodat dhe teknikat për organizimin e veprimtarive edukative të studentëve, aktivitetet e mësuesit dhe aktivitetet e studentëve.

Kur vetë-analizon një mësim, mësuesi shpesh thjesht ritregon ecurinë e tij dhe e ka të vështirë të justifikojë zgjedhjen e përmbajtjes, metodave të përdorura dhe formave organizative të mësimdhënies. Në planin tradicional përshkruhet kryesisht ana përmbajtësore e mësimit, e cila nuk lejon një analizë sistematike pedagogjike të saj.

Forma e regjistrimit të një mësimi në formën e një harte teknologjike bën të mundur detajimin maksimal të tij edhe në fazën e përgatitjes, për të vlerësuar racionalitetin dhe efektivitetin e mundshëm të përmbajtjes, metodave, mjeteve dhe llojeve të aktiviteteve edukative të zgjedhura në çdo fazë të mesimi. Hapi tjetër është vlerësimi i secilës fazë, korrektësia e përzgjedhjes së përmbajtjes, përshtatshmëria e metodave të përdorura dhe formave të punës në tërësinë e tyre.

Rrëshqitja 4– harta teknologjike do t’i mundësojë mësuesit...

Harta teknologjike do t'i lejojë mësuesit:

• zbatimin e rezultateve të planifikuara të gjeneratës së dytë të standardit arsimor federal shtetëror;
• formojnë në mënyrë sistematike veprimtari mësimore universale mes nxënësve;
• planifikoni aktivitetet tuaja për një çerek, gjysmë viti, vit duke kaluar nga planifikimi i mësimit në hartimin e temës;
• zbatimin e lidhjeve ndërdisiplinore në praktikë;
• të kryejë diagnostikimin e arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në çdo fazë të zotërimit të temës.

Rrëshqitja 5 - parametrat e mësimit.

1) Emri i fazës së mësimit.

2) Objektivat e fazës së mësimit.

4) Veprimtaritë e mësuesit.

5) Veprimtaritë e nxënësve.

6) Format e punës.

7) Rezultati.

Është shumë e rëndësishme, sipas mendimit tonë, të zhvillohen me kujdes karakteristikat e veprimtarive të mësuesit dhe nxënësve dhe rezultatet e çdo faze. Standardi i ri për herë të parë kërkonte futjen e një qasjeje të bazuar në veprimtari në organizimin e procesit arsimor. Mësuesi tani kërkohet të organizojë në mësime me ndihmën e teknologjive moderne arsimore aktivitete të tilla edukative që do të sigurojnë arritjen e rezultateve të reja arsimore dhe do t'i lejojnë studentët të zhvillojnë aftësitë e tyre. Në të njëjtën kohë, studenti nuk dëgjon me aq kujdes mësuesit, sa në procesin e veprimtarisë zotëron njohuritë dhe aftësitë. Prandaj, kur zhvilloni secilën temë, është e rëndësishme të kuptoni se çfarë lloj aktiviteti studentor po organizoni në mënyrë specifike dhe çfarë rezultati prisni të merrni.

Harta teknologjike e mësimit është një formë moderne e planifikimit të ndërveprimit pedagogjik midis mësuesit dhe studentëve.

Bazuar në këtë përkufizim, ne mund të theksojmë ato pozicione në të cilat mund dhe duhet të mbështetemi kur ndërtohet një grafik i rrjedhës së mësimit:

1. nevoja për të përshkruar të gjithë procesin e veprimtarisë;
2. tregues të operacioneve dhe përbërësve të tyre.

Struktura e hartës së teknologjisë së mësimit duhet të sigurojë karakteristikat e mëposhtme:

Rrëshqitja 6 – aftësitë e hartës teknologjike:

1. planifikimi i kujdesshëm i çdo faze të aktivitetit;
2. pasqyrimi më i plotë i sekuencës së të gjitha veprimeve dhe operacioneve të kryera që çojnë në rezultatin e synuar;
3. koordinimi dhe sinkronizimi i veprimeve të të gjitha subjekteve të veprimtarisë pedagogjike;
4. prezantimi i vetëvlerësimit të nxënësve në çdo fazë të orës së mësimit.

Vetëvlerësimi është një nga komponentët e aktivitetit. Vetëvlerësimi nuk lidhet me shënjimin, por lidhet me procedurën e vlerësimit të vetvetes. Avantazhi i vetëvlerësimit është se i mundëson nxënësit të shohë pikat e forta dhe të dobëta të tij.

Fazat e punës në hartën teknologjike:

Rrëshqitja 7 - fazat e punës në hartën teknologjike.

1. Përcaktimi i vendit të orës së mësimit në temën që studiohet dhe lloji i saj.

2. Formulimi i qëllimit të orës së mësimit (edukativ, zhvillimor, edukativ).

3. Përcaktimi i fazave të mësimit në përputhje me llojin e tij.

4. Formulimi i qëllimit të çdo faze të orës së mësimit.

5. Përcaktimi i rezultateve të çdo faze (UUD e formuar, produkt).

6. Zgjedhja e formave të punës në mësim.

7. Zhvillimi i karakteristikave të veprimtarive të mësuesit dhe nxënësit.

Ky material mund të përdoret nga mësues të shkollave fillore që punojnë në sisteme të ndryshme arsimore.

Duke analizuar (bazuar në burime të hapura elektronike informacioni) një numër mjaft të madh hartash mësimore teknologjike të zhvilluara nga mësuesit praktikantë, arritëm në përfundimin se një formë e unifikuar, e vendosur e një harte të tillë nuk ekziston ende. Ne zgjodhëm hartën e mëposhtme të mësimit teknologjik:

Rrëshqitja 8 – struktura e hartës teknologjike.

Faza e 1. “Vetëvendosje për aktivitet. Ora e organizimit”. Veprimtaritë e mësuesit: përfshirja në ritmin e biznesit. Komunikimi me gojë nga mësuesi. Veprimtaritë e nxënësve: përgatitja e klasës për punë.

Faza e 2-të. “Përditësimi i njohurive dhe regjistrimi i vështirësive në aktivitete”. Veprimtaritë e mësuesit: zbulon nivelin e njohurive, identifikon mangësitë tipike. Veprimtaritë e nxënësve: kryejnë një detyrë që trajnon aftësitë individuale për veprimtaritë mësimore, operacionet mendore dhe aftësitë e të nxënit.

Faza e 3-të. "Vendosja e një detyre mësimore." Veprimtaria e mësuesit: aktivizon njohuritë e nxënësve, krijon një situatë problematike. Veprimtaritë e nxënësve: vendosni qëllime, formuloni (sqaroni) temën e mësimit.

Faza e 4-të. "Ndërtimi i një projekti për të dalë nga një problem." Veprimtaria e mësuesit: ndërtimi i një projekti për të dalë nga një vështirësi. Veprimtaritë e nxënësve: bëni një plan për arritjen e qëllimit dhe përcaktoni mjetet (algoritmin, modelin, etj.).

Faza e 5-të. "Konsolidimi parësor." Veprimtaritë e mësuesit: vendos vetëdijen për perceptimin, organizon përgjithësimin parësor. Veprimtaritë e nxënësve: zgjidhin problema standarde duke folur me zë të lartë algoritmin.

Faza e 6-të. "Punë e pavarur me vetë-test sipas standardit." Veprimtaritë e mësuesit: organizon veprimtari për të zbatuar njohuritë e reja. Veprimtaria e nxënësve: punë e pavarur, realizimi i vetëtestimit, krahasimi hap pas hapi me standardin.

Faza e 7-të. "Reflektimi i aktivitetit (përmbledhja e mësimit)." Veprimtaria e mësuesit: organizon reflektimin. Aktivitetet e nxënësve: kryejnë vetëvlerësimin e aktiviteteve të tyre arsimore, lidhin qëllimin dhe rezultatet, shkallën e pajtueshmërisë së tyre.