Çfarë do të thotë dhunti? Giftedness Gifted. Konceptet moderne të talentit

Të gjithë prindërit ëndërrojnë që fëmijët e tyre të jenë të shëndetshëm dhe të lumtur. Kur nënat dhe baballarët e dashur zbulojnë se nervozizmi i tyre ka aftësinë për të bërë diçka, nuk ka kufi për krenarinë dhe lumturinë. Ju ftojmë të zbuloni se çfarë është dhuntia dhe pse dhuntia ndonjëherë kuptohet si një devijim në zhvillimin mendor.

Çfarë është dhuntia?

Disa studiues thonë se dhuntia është një kombinim i caktuar i prirjeve. Aftësia për të arritur sukses gjatë kryerjes së një aktiviteti të caktuar mund të varet nga ajo. Ky term zakonisht kuptohet jo si një grup aftësish mekanike, por si një cilësi e re që lind në ndikimin dhe ndërveprimin reciprok të përbërësve. Në psikologji, dhuntia është një kombinim i aftësive që i ofrojnë një individi mundësinë për të kryer me sukses një aktivitet të caktuar.

Shenjat e dhuntisë

Si mund ta kuptojnë mami dhe babi që në familje po rritet një fëmijë i aftë? Çfarë është dhuntia në psikologji dhe si dallohen fëmijët me aftësi të veçanta? Fidgets të tilla dallohen nga fakti se:

1. Ata përpiqen të arrijnë sukses në mësim dhe të fitojnë njohuri të reja.
2. Ata mund të veprojnë në mënyrë të pavarur duke përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara më parë.
3. Ata janë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë kritike atë që po ndodh rreth tyre dhe në të njëjtën kohë të depërtojnë në thelbin e gjërave.
4. Ata janë të zhytur në probleme filozofike në lidhje me thelbin e universit.
5. Ata nuk mjaftohen me shpjegime sipërfaqësore, edhe kur u duken të mjaftueshme bashkëmoshatarëve.
6. Ata duan të përmirësojnë veten dhe të bëjnë gjithçka sa më mirë që të jetë e mundur. Kjo nënkupton vendosjen e qëllimeve të larta dhe përjetimin kur nuk ka asnjë mënyrë për t'i arritur ato.
7. Të aftë për të përqendruar plotësisht vëmendjen dhe për t'u zhytur në probleme.

Cili është ndryshimi midis talentit dhe talentit?

A ka një fëmijë të talentuar apo të talentuar që rritet në familje? Cili është ndryshimi midis talentit dhe talentit, apo talenti është talent? Para së gjithash, është e rëndësishme të thuhet se talenti është një dhuratë e veçantë nga Zoti. Kjo do të thotë, një person lind me prirje të caktuara për diçka. Prirje të tilla zakonisht quhen talent. Sa i përket talentit, ka nevojë për zhvillimin e prirjeve. Me fjalë të tjera, duke zhvilluar talentin tuaj, duke e përmirësuar dhe duke punuar mbi të, mund të arrini sukses në jetë dhe të quheni një person i aftë.

Llojet e dhuntisë

Është e zakonshme të bëhet dallimi midis këtyre llojeve të dhuntisë dhe karakteristikave të tyre:

1. Shkathtësia intelektuale - aftësitë e një fëmije mund të shfaqen në fusha të ndryshme. Kjo mund të jetë njohuri e veçantë në matematikë, letërsi, gjuhë.
2. Kreative - një fidget me prirje të tilla vizaton, qëndis, kërcen ose këndon më mirë se moshatarët e saj.
3. Akademik - fëmijët me prirje të tilla kanë një aftësi të theksuar për të mësuar. Kjo do t'ju ndihmojë të bëheni një specialist i shkëlqyer në të ardhmen.
4. Social - aftësia për të krijuar marrëdhënie konstruktive me të tjerët.
5. Muzikor - fëmija tregon aftësi në muzikë. Fëmijë të tillë mund të lexojnë lehtësisht muzikë, këndojnë bukur dhe kanë zë të përsosur.
6. Sporti – fëmijët me prirje atletike performojnë më mirë se bashkëmoshatarët e tyre në garat sportive. Ata janë më të mirët në klasat e edukimit fizik.
7. Matematikore - këtu aftësitë e fëmijës manifestohen në zgjidhjen e problemeve dhe shembujve më të vështira matematikore.
8. Gjuhësor – fëmijët mund të përcjellin lehtësisht çdo informacion duke përdorur gjuhën. Fidgets me prirje të tilla mund të bëhen gazetarë dhe shkrimtarë në të ardhmen.
9. Letrare - në mësimet e letërsisë, fëmijët e talentuar tregojnë aftësitë e tyre në maksimum. Ata mund të lundrojnë lehtësisht në tendencat letrare.

Shkathtësi intelektuale

Ekspertët thonë se talenti intelektual është një gjendje e caktuar e burimeve private psikologjike që ofron mundësinë për veprimtari krijuese. Ky aktivitet shoqërohet me krijimin e ideve të reja, si dhe përdorimin e qasjeve jo standarde për zhvillimin e problemeve. Psikologët e quajnë këtë koncept polisemantik. Kjo për shkak të kritereve të ndryshme në bazë të të cilave një person mund të quhet i talentuar. Dallohen llojet e mëposhtme të talentit intelektual:

1. Njerëz me inteligjencë të lartë.
2. Individë me performancë të lartë akademike. Këtu përfshihen treguesit e arritjeve akademike.
3. Njerëzit me një nivel të lartë zhvillimi të prirjeve divergjente.
4. Individë me performancë të shkëlqyer në kryerjen e një aktiviteti specifik.
5. Personat me arritje të veçanta intelektuale.
6. Individë me aftësi të larta intelektuale.

Talent krijues

Shpesh nënat dhe baballarët e kujdesshëm janë të interesuar nëse fëmija i tyre ka aftësi krijuese. Talenti krijues janë prirjet e një personi, të manifestuara në fusha të ndryshme të krijimtarisë - muzikë, vizatim, këndim, qëndisje, koreografi. Një nga të parët që ishte në gjendje të zhvillonte metoda për zbulimin e prirjeve krijuese të fëmijëve ishte E. Torrance. Ato quhen teste të krijimtarisë. Më pas, u zbulua se për të realizuar personalitetin në krijimtari, ekziston nevoja për të kombinuar nivelet e zhvillimit të logjikës dhe .

Talenti akademik

Të gjithë prindërit janë sinqerisht të lumtur nëse fëmija i tyre ka talent dhe aftësi për diçka. Një nga llojet e tyre është talenti akademik. Fëmijët me prirje të tilla shkëlqejnë në mësim. Fëmijët e aftë ndahen në grupe:

1. Fëmijët me aftësi të konsiderueshme të të mësuarit.
2. Fëmijët, aftësitë e të cilëve për të përvetësuar njohuritë mund të manifestohen në një ose disa fusha të veprimtarisë. Këto mund të jenë shkenca ekzakte ose shkenca humane.

Talenti muzikor

Ekspertët janë unanim në mendimin se talenti muzikor është një arsim kompleks, me cilësi të lartë që përfshin aftësi të veçanta muzikore, komponentë personalë dhe krijues. Ky term kuptohet si një rast i veçantë i prirjeve të përgjithshme dhe një rast i përgjithshëm në lidhje me specializimet e ndryshme muzikore. Një nga veçoritë e këtij talenti është prania e muzikalitetit, e shprehur në pranueshmërinë e individit ndaj muzikës dhe rritjen e impresionimit prej saj.

Shkathtësia sociale

Termi talent i lidershipit social shpesh kuptohet si një aftësi e jashtëzakonshme për të krijuar marrëdhënie konstruktive dhe të pjekura me të tjerët. Është e zakonshme të theksohen elementet e talentit shoqëror:

• gjykimet nga pikëpamja morale;
• aftësitë e menaxhimit.

Talenti social është shpesh një parakusht për sukses të lartë në disa fusha. Ai nënkupton praninë e aftësisë për të kuptuar, empatizuar dhe komunikuar pa probleme me të tjerët. Individët me aftësi të tilla në të ardhmen mund të bëhen mësues, psikologë, psikoterapistë dhe punonjës socialë shumë profesionistë.

Talenti sportiv

Vetë koncepti i talentit përfshin një ndarje në lloje të caktuara, duke përfshirë talentin sportiv. Kuptohet si një kompleks cilësish natyrore që e lejojnë njeriun të arrijë majat në sport gjatë shumë viteve të stërvitjes. Këto janë karakteristika të lindura të një personi që përcaktojnë një nivel të caktuar të arritjeve të tij. Në këtë rast, strukturat mund të formohen në mënyrë të pabarabartë. Mund të vërehen periudha të zhvillimit të përshpejtuar dhe të ngadaltë të prirjeve, por ka edhe fëmijë me një ritëm të ngadaltë të zhvillimit të aftësive.

Talenti matematik

Shkathtësia matematikore në psikologji kuptohet si një rast i veçantë i talentit akademik. Struktura e aftësive matematikore përfshin komponentët e mëposhtëm:

1. Marrja e informacionit specifik matematikor. Aftësia për të perceptuar materialin matematikor, mbulimi i strukturës formale të problemit.
2. Përpunimi i informacionit matematikor, aftësia për të përgjithësuar shpejt dhe gjerësisht.
3. Nevoja për të ruajtur informacionin matematikor.
4. Komponent i përgjithshëm sintetik. Mendje matematikore, lodhje e lehtë gjatë zgjidhjes së problemeve matematikore.

Talenti gjuhësor

Jo të gjithë e dinë atë që quhet dhunti gjuhësore. Shkathtësia gjuhësore nuk është aftësia për të mësuar gjuhë, siç mund të mendojnë shumë. Fëmijët me dhunti të tilla kanë aftësinë për të përcjellë informacionin në mënyrë ekspresive dhe në të njëjtën kohë në një mënyrë interesante dhe të arritshme për njerëzit, falë mjeteve gjuhësore. Në të ardhmen, fëmijë të tillë mund të bëhen poetë, gazetarë, shkrimtarë dhe shkrimtarë. Kur keni aftësinë për të bindur, atëherë edhe si pedagogë apo njerëz publikë.

Talenti letrar

Shumë njerëz janë të interesuar se çfarë lloje të talenteve ekzistojnë. Ndër më të zakonshmet është talenti letrar. Ky lloj karakterizohet nga aftësi të theksuara për të krijuar tekste artistike. Kështu, që në moshë të re, një fëmijë mund të interesohet të shkruajë poezi dhe të kënaqet me tregimet interesante, misterioze në të cilat ai vetë do të merrte pjesë me kënaqësi. Psikologët rekomandojnë që prindërit të ndihmojnë në mënyrë aktive në zhvillimin e aftësive të tilla, të inkurajojnë hobi të fëmijës dhe të mbështesin të gjitha përpjekjet e tij letrare.

Të nderuar lexues! Do të doja të prekja një temë të rëndësishme që u nevojitet të gjithë prindërve - identifikimi dhe zhvillimi i aftësive te fëmijët. Përveç kësaj, në pasazhet e dhëna do të mësoni se si të mos dëmtoni një fëmijë me studime dhe aktivitete, si të zhvilloni dhe të mos prishni talentet dhe aftësitë.

Unë dua të vazhdoj të botoj fragmente nga libri i mrekullueshëm i Victoria Yurkevich "Fëmija i talentuar: Iluzione dhe realitet".

Kapitulli 2. Pra, çfarë është dhuntia?

Duhet të fillojmë me një koncept krejtësisht misterioz, të cilin e përdorim herë pas here, por vështirë se e dimë saktësisht se çfarë është. Bëhet fjalë për aftësinë. Duhet thënë se askush nuk ka dhënë ende një koncept të aftësive që kënaq të gjithë dhe të gjitha ato që disponohen më shpesh rrotullohen rreth një gjëje: aftësitë janë ato që nevojiten për të kryer disa aktivitete. Kjo është, unë nuk e di se çfarë, por vetëm atë që duhet ...

Si punëtor, ne propozojmë konceptin e mëposhtëm të aftësive: këto janë mënyra për të kryer një aktivitet. Jo teknika individuale, por metoda globale, themelore. Metodat e të cilit janë më të mira (nga këndvështrimi i të njëjtit aktivitet), ai ka aftësi më të larta. Ky, në thelb, është ndryshimi në aftësi. Disa e zgjidhin problemin thjesht duke provuar opsionet, të tjerët kërkojnë dhe gjejnë mënyrën optimale. Disa, pasi kanë hasur në një situatë të re, kërkojnë diçka të njohur në kujtesën e tyre për ta përballuar disi atë, të tjerët po kërkojnë një zgjidhje krejtësisht të re.

Nga ky kuptim i aftësive, bëhet e qartë se nga natyra nuk ka aftësi dhe nuk mund të ekzistojë - në fund të fundit, çdo person duhet të zhvillojë metoda, t'i fitojë ato në një farë mënyre, kryesisht në aktivitet. Një tjetër gjë është se një person i zhvillon këto metoda më shpejt, një tjetër më ngadalë, dhe efektiviteti i metodave dhe dobia e tyre për aktivitete gjithashtu ndryshojnë shumë. Këtu, më shpesh (përveç, natyrisht, për kushte të ndryshme trajnimi dhe edukimi), shfaqen karakteristikat natyrore, d.m.th., prirjet.

Prirjet janë aftësi natyrore që mund të kthehen ose jo në aftësi. Më shpesh, shumica e tyre mbeten "të varrosura" në psikikë dhe askush nuk dyshon se çfarë ishte i aftë ky person nëse do të zhvilloheshin aftësitë e tij. Për ta bërë plotësisht të qartë këtë lidhje komplekse - "prirjet-aftësitë" - (edhe pse nuk mund të thuhet se është e qartë për të paktën një shkencëtar në botë), unë do të jap një analogji të vetëkuptueshme: prirjet janë farat e një të ardhmeje. bimë, e cila vetë mund të jetë më e mirë ose më e keqe, por ne mund të gjykojmë cilësinë e tyre vetëm pasi të ketë dalë diçka prej tyre.

Kjo thuhet edhe në shëmbëlltyrën e famshme biblike:
“Ja, një mbjellës doli për të mbjellë;
Dhe ndërsa ai mbillte, disa ranë buzë rrugës dhe zogjtë erdhën dhe i hëngrën;
Disa ranë në vende shkëmbore ku kishte pak tokë dhe shpejt u ngritën sepse dheu ishte i cekët;
Kur lindte dielli, u tha dhe, sikur të mos kishte rrënjë, u tha;
Disa ranë mes ferrave, ferrat u rritën dhe i mbytën;
Disa ranë në tokë të mirë dhe dhanë fryt…” (Mat. 13).

Një person mund të jetojë gjithë jetën e tij pa dyshuar për mundësitë që i ka dhënë natyra. Mark Twain ka një histori për një njeri shumë që nuk bie në sy, duket se ai ishte një berber i thjeshtë, i cili, pasi kishte shkuar në parajsë, befas mëson se vendi i tij është pranë komandantëve të mëdhenj. Ai është shumë i befasuar, sepse ai nuk ka qenë kurrë në asnjë betejë, por rezulton se vendet këtu shpërndahen në varësi të asaj për të cilën një person është i destinuar, dhe jo nga talentet e tij të vërteta. Por kjo është në librin e Mark Twain, por në jetë është krejtësisht ndryshe. Në disa rajone kemi deri në 80% fëmijë të paaftë, të fyer jo nga Zoti, por nga rrethana e përgjithshme që farat e prirjeve të tyre ranë mes gjembave...

Çfarë nënkuptohet me konceptin e "dhurueshmërisë"? Ky është një nivel i lartë i zhvillimit të çdo aftësie, dhe fëmijët e talentuar, në përputhje me rrethanat, janë fëmijë me aftësi mjaft të zhvilluara. Megjithatë, kohët e fundit ka pasur një tendencë për të përdorur kryesisht konceptin e talentit (pianist i talentuar, artist, etj.) për të treguar talentin artistik dhe talenti është, si të thuash, një koncept i përgjithshëm për çdo lloj aftësie të shkëlqyera.

Kështu, dhuntia do të përfshijë jo vetëm talentin artistik, por edhe vetë talentin mendor (intelektual), dhe talentin në sferën e marrëdhënieve shoqërore (udhëheqjen), dhe psikomotorin (për shembull, në sport), dhe, natyrisht, krijues - një aftësi të lartë. për të krijuar ide të reja. Pa hyrë në përmbajtjen e llojeve të ndryshme të talenteve, dua të tërheq vëmendjen për problemin aftësitë e përgjithshme dhe përkatësisht, talent i përgjithshëm.

Si rezultat i eksperimenteve speciale dhe diskutimeve të gjata shkencore, rezultoi se të gjitha aftësitë kanë një bazë të caktuar të përbashkët, e cila është e rëndësishme për zhvillimin dhe manifestimin e pothuajse çdo aftësie. Këto aftësi të përgjithshme përcaktojnë nivelin dhe origjinalitetin e çdo aktiviteti mendor, dhe për këtë arsye ato shpesh quhen aftësitë mendore. Nuk ka dhe nuk mund të ketë, le të themi, një matematikan i shquar me një nivel të ulët aftësie gjuhësore; tjetër gjë është se aftësia e tij gjuhësore mund të jetë disi më pak e zhvilluar se aftësia e tij aktuale matematikore. Për më tepër, prania e faktit të një baze të përbashkët për të gjitha aftësitë, aftësitë e përgjithshme, na lejon të pohojmë se inteligjenca e sportistëve të shquar, të themi, të të njëjtëve futbollistë, do të jetë padyshim më e lartë se ajo e futbollistëve jo të talentuar. Kjo, meqë ra fjala, është konfirmuar shumë herë si në studime speciale ashtu edhe thjesht në jetë (nuk është rastësi që Pele doli të ishte një biznesmen shumë i suksesshëm).
Duke pranuar faktin e ekzistencës së aftësive të përgjithshme, ne tashmë e marrim si të mirëqenë faktin që zhvillimi verbal i studentëve në shkollat ​​speciale të matematikës (për shembull, në Novosibirsk) doli të jetë dukshëm më i lartë se ai i studentëve në shkollat ​​​​gjuhësore (ne jemi duke folur, le të themi, jo vetëm për fjalorin, por edhe për nivelin e eseve, për vetë shtjellimin e njërës apo tjetrës ide letrare a kulturore).

Duhet thënë se megjithëse ideja e ekzistencës së aftësive të përgjithshme ka qenë prej kohësh objekt i mosmarrëveshjeve pothuajse "të përgjakshme" midis shkencëtarëve, dhe madje edhe tani ajo është bërë e pakushtëzuar, megjithatë mësuesit dhe shumë prindër e perceptojnë atë, siç ata thuaj, "menjëherë". Në fund të fundit, mësuesi, nga përvoja e tij e përditshme, është i bindur çdo herë që fëmijët, si rregull, janë përgjithësisht ose "të zgjuar", "inteligjent", "të zgjuar", "të aftë" (këtu në kuptimin e një niveli të lartë të aftësi), ose jo shumë i zgjuar, jo shumë i zgjuar dhe i zgjuar. Dhe megjithëse nuk ka pothuajse asnjë korrespondencë të plotë të të gjitha aftësive, një student që shkëlqen në histori mund të jetë ende i keq në matematikë jo aq për shkak të paaftësisë së tij për ta bërë atë, por për shkak të neglizhencës së tij të plotë ndaj saj.
Ideja e aftësive të përgjithshme ndihmon për të kuptuar faktin e njohur se aftësitë e ndritshme rrallë gjenden individualisht. Vizatimet e jashtëzakonshme të Pushkinit nuk janë rastësi. Nuk është rastësi që, sipas bashkëkohësve, ai ishte një nga njerëzit më të zgjuar të kohës së tij, gjë që u njoh nga cari aspak entuziast. Nuk është rastësi që talenti muzikor dhe diplomatik i Griboyedov ose, nga një kohë tjetër, aftësitë e shkëlqyera të Landau si historian. Nuk është rastësi që atleti i shquar Yu. P. Vlasov u bë një shkrimtar i mirë. Nga ky këndvështrim, Leonardo i madh dhe Gëte nuk janë përjashtime, por shprehja më e habitshme e ekzistencës së aftësive pikërisht të përgjithshme.

Në të ardhmen, objekti i bisedës sonë do të jenë fëmijët me një zhvillim të lartë të aftësive të përgjithshme, d.m.th., kryesisht mendore. Duhet thënë se kur flitet për fëmijët e talentuar - "fëmijë të mrekullueshëm", ata më së shpeshti nënkuptojnë fëmijë që janë shumë të zhvilluar në përgjithësi: ata filluan të lexojnë në një kohë kur të tjerët sapo kanë filluar të flasin, dhe ata e dinë një gjuhë të huaj. koha kur të tjerët vetëm ata fillojnë të lexojnë në gjuhën e tyre amtare, dhe pothuajse që në klasën e parë përpiqen të zotërojnë matematikën e lartë (e kështu me radhë, e kështu me radhë). Nga rruga, "fëmijë mrekulli" të tillë ekzistojnë vërtet, dhe për shkak të natyrës së interesave të mia më duhet të takohem vazhdimisht me ta.

Sa herët zbulohen aftësitë e jashtëzakonshme? Ka këndvështrime të ndryshme për këtë çështje. Disa besojnë se disa tregues të aftësive të pazakonta mund të shihen tashmë tek një foshnjë. Pa i kundërshtuar këto fakte, dua të vërej se megjithëse disa paraqitje të aftësive të ndritshme të së ardhmes mund të shihen shumë herët, ne ende mund të flasim seriozisht për ekzistencën e talentit jo më herët se 3-4 vjet. Ne po flasim, siç thashë tashmë, për talentin e përgjithshëm.

Në këtë drejtim, vlen të përmendet shkurtimisht i ashtuquajturi periudha të ndjeshme të zhvillimit të aftësive. U zbulua se për zhvillimin e aftësive të ndryshme të veçanta ekzistojnë periudha të caktuara gjatë të cilave zhvillimi i aftësive ndodh me ritmin më të përshpejtuar dhe më të suksesshëm. Periudha të tilla janë të ndryshme për aftësi të ndryshme. Për shembull, periudha më e hershme e ndjeshme, me sa duket, për aftësitë muzikore është deri në tre vjet. Me fjalë të tjera, që një fëmijë të zhvillojë aftësitë muzikore, ai duhet të jetojë në një mjedis të pasur muzikor deri në moshën tre vjeçare - rreth tij duhet të tingëllojë muzikë e vërtetë, duhet t'i këndohen këngë (të njëjtat ninulla), ai duhet të përpiqet. të këndojë diçka vetë. Madje ka prova që zhvillimi i aftësive muzikore fillon tashmë në barkun e nënës - eksperimente serioze dhe rezultate mjaft të rëndësishme. Edhe një herë, të lashtët kishin të drejtë kur besonin se nëna e ardhshme duhet të dëgjojë muzikë të mirë dhe të shikojë fotografi të bukura të natyrës. Pas periudhës së ndjeshme, pra pas tre vjetësh, zhvillimi i aftësive muzikore është i mundur, por shumë më i vështirë. Kjo është arsyeja pse muzikantët me të vërtetë të talentuar shfaqen, si rregull, në familjet e muzikantëve, ose të paktën aty ku familja e do muzikën.

Periudhat e tilla të ndjeshme ekzistojnë për të gjitha aftësitë pa përjashtim. Por në këtë rast, cila është periudha e ndjeshme për zhvillimin e aftësive të përgjithshme, talentit të përgjithshëm?

Duke qenë se ende nuk ka studime serioze në këtë drejtim, përgjigja mund të jepet vetëm përafërsisht. Përvoja tregon se, duke filluar nga 3-4 vjeç e deri në 7 vjeç, fëmija zotëron me shpejtësi aftësitë e tij mendore. Gjatë kësaj periudhe, fëmija fiton një drejtim të caktuar: ose përgjatë rrugës së një fëmije të talentuar, ose përgjatë rrugës së një fëmije të zakonshëm, ose përgjatë rrugës, mjerisht, të një të paaftë. Kjo nuk është ende fatale, por çdo vit bëhet gjithnjë e më e qartë.

Këtë vit më duhej të zgjidhja fëmijët për arsim special në një shkollë për të talentuarit. Fëmijët në moshën 6-7 vjeç, natyrisht, tashmë ishin të ndarë në të talentuar dhe të zakonshëm. Ndonjëherë nuk nevojiteshin teste të veçanta për të përcaktuar aftësinë e dukshme të fëmijës. Kjo do të thotë se, të paktën, periudha e ndjeshme për aftësitë e përgjithshme ka filluar shumë kohë më parë. Dhe tani ne regjistrojmë fëmijë të talentuar në pro-gjimnaz - dhe në moshën pesë vjeçare dallimet bëhen mjaft të qarta.
Pas gjithë asaj që u tha, pyetjet më të ngutshme bëhen prioritet: çfarë lloj prirjesh përcaktojnë ekzistencën e talentit të përgjithshëm, si zhvillohen aftësitë nga prirjet? Dhe së fundi, gjëja më e rëndësishme për mësuesit dhe prindërit - pse disa fëmijë bëhen të talentuar, ndërsa të tjerët - shumica - ende jo?

Lexoni vazhdimin e materialit këtu: kapitulli 3, kapitulli 4, kapitulli 5

Në këtë artikull, lexuesi do të mësojë se si ndryshojnë koncepte të tilla si "aftësia" dhe "zotësia", "aftësia" dhe "cilësitë"; a ka aftësi të përgjithshme dhe të veçanta; si lidhen aftësitë me prirjet; cili është roli i veprimtarisë në shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive dhe talentit; A është e mundur të kompensohet mungesa e një aftësie nga një tjetër?

dhunti

Për një kohë të gjatë, "dhurata" konsiderohej sinonim i "aftësisë". Sidoqoftë, sipas S. L. Rubinstein, të cilin ai e shprehu në 1935, përcaktohet nga një kompleks i vetive të personalitetit. Dhe ka disa prova të forta për këtë. Një nga gazetat tregoi për një biolog që botoi një vepër shkencore që përfshinte një bibliografi të gjerë - 300 tituj, të cilat ia diktoi një daktilografisti nga kujtesa dhe pa asnjë gabim të vetëm. Sidoqoftë, kujtesa e tij e jashtëzakonshme nuk e bëri këtë biolog një shkencëtar të shquar.

A. R. Luria (1968) studioi kujtesën fenomenale të një reporteri gazete për shumë vite. Eksperimentet treguan se ky reporter mund të kujtonte dhe të përsëriste në çast seri jashtëzakonisht të gjata fjalësh dhe numrash në rend të drejtpërdrejtë dhe të kundërt dhe duke filluar nga çdo lidhje në këto seri. Ai i riprodhoi pa vështirësi një muaj, një vit, madje edhe gjashtëmbëdhjetë vjet pasi i mësoi përmendësh. Por në të gjitha aspektet e tjera, reporteri ishte një person i zakonshëm, ai ndërroi shumë profesione gjatë jetës së tij, por kurrë nuk arriti asgjë në të.

B. M. Teplov (1941) gjithashtu e kuptoi dhuntinë si një grup aftësish. Në të njëjtën kohë, ai besonte se ato jo vetëm që bashkëjetojnë, por fitojnë një karakter të ndryshëm në varësi të pranisë dhe shkallës së zhvillimit të njëri-tjetrit. Ky është një arsim cilësor i ri, dhe jo shuma e një numri të caktuar aftësish. Sidoqoftë, një edukim i tillë, sipas B. M. Teplov, mbetet thjesht psikologjik.

Sipas mendimit të tij, origjinaliteti i koncepteve të "dhurueshmërisë" dhe "aftësisë" është për faktin se ato shihen përmes prizmit të veprimtarisë, suksesi i të cilit sigurohet prej tyre. Prandaj, siç ka shkruar autori, nuk mund të flitet për dhunti në përgjithësi, por vetëm për dhunti në ndonjë veprimtari specifike.

Pra, psikologët vendas besojnë:

dhunti - ky është një kombinim i një sërë aftësish që siguron suksesin (nivelin dhe origjinalitetin) në kryerjen e një aktiviteti të caktuar.

A. Kholodnaya (1990) identifikon gjashtë lloje njerëzish të talentuar intelektualisht:

1) me një indeks të përgjithshëm të inteligjencës prej më shumë se 135-140 njësi; 2) me një nivel të lartë suksesi akademik;

3) me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive intelektuale krijuese - tregues të shpejtësisë së gjenerimit të ideve dhe origjinalitetit të tyre;

4) me shkallë të lartë suksesi në kryerjen e llojeve të caktuara të veprimtarive;

5) me arritje të jashtëzakonshme intelektuale;

6) me aftësi të jashtëzakonshme intelektuale që lidhen me analizën, vlerësimin dhe parashikimin e ngjarjeve në jetën e përditshme të njerëzve.

Theksohen karakteristikat e mëposhtme të individëve të talentuar:

Kombinimi i imagjinatës së gjallë me vëmendjen ndaj detajeve gjatë testimit objektiv të ideve;

Aftësia për perceptim jo standard;

Intuitë, zgjuarsi, mendje e pavetëdijshme;

Të menduarit divergjent;

Kuriozitet;

Guximi;

Imagjinata;

Konkretiteti i të menduarit;

Guximi;

Ndjeshmëria estetike.

Psikologët perëndimorë kanë qasje paksa të ndryshme ndaj talentit intelektual. Sipas disa autorëve, ai përfaqëson rezultatin e ndërveprimit të tre karakteristikave: aftësisë mbi mesataren, përfshirjes në detyrë (të kesh motivim të fortë) dhe kreativitetit. Ajo që është e rëndësishme është një vetë-koncept pozitiv, një ndjenjë e aftësisë për të dalë me ide, teori të reja, për të krijuar diçka të re ose për të gjetur zgjidhje novatore për problemet. Në të njëjtën kohë, suksese të jashtëzakonshme arrihen nëse karakteristikat e mësipërme manifestohen në aktivitete të caktuara.

Sipas autorëve të tjerë, mundësia për të arritur sukses të jashtëzakonshëm është rezultat i ndërveprimit të pesë faktorëve: dy faktorëve të inteligjencës, aftësive individuale psikologjike, karakteristikave mjedisore dhe rastësisë.

Psikologët perëndimorë dallojnë disa lloje dhuntie: intelektuale të përgjithshme; akademik specifik; krijuese: arte artistike dhe skenike; psikomotorike; udhëheqja; sociale.

Shkathtësia intelektuale karakterizohet nga inteligjenca "mbi mesatare". Ai ofron mundësinë për veprimtari intelektuale krijuese të lidhur me krijimin e ideve të reja subjektive dhe objektive, përdorimin e qasjeve jo standarde në zhvillimin e problemeve, ndjeshmërinë ndaj linjave kryesore, më premtuese të kërkimit të zgjidhjeve në një fushë të caktuar lëndore dhe hapje. ndaj çdo risie. Është identifikuar një korrelacion midis talentit dhe vitalitetit (për sa i përket jetëgjatësisë aktive).

Konsiderimi i talentit motorik (fizik), i shfaqur në aktivitete sportive dhe në një sërë llojesh të punës, na detyron të marrim parasysh manifestimin e karakteristikave psikofiziologjike dhe morfologjike të një personi në të, të cilat marrin rëndësi edhe më të madhe sesa në aftësitë motorike dhe cilësitë. Suksesi i aktiviteteve të një atleti ndonjëherë varet drejtpërdrejt nga karakteristikat e tij antropometrike, të paracaktuara gjenetikisht (për shembull, lartësia në basketboll, volejboll; lloji i trupit në gjimnastikë, patinazh artistik, etj.; Fig. 13.1). Pra, pavarësisht se çfarë aftësi motorike ka një person (forca, mprehtësia e lëvizjeve), pa peshë dhe lartësi të madhe ai nuk mund të arrijë rezultate të larta në hedhje. Në të kundërt, pesha dhe gjatësia e ulët janë komponentë të rëndësishëm të talentit të një gjimnasti.

Bazuar në sa më sipër, talenti motorik mund të përkufizohet si një kombinim i karakteristikave të lindura antropometrike, morfologjike, psikologjike, fiziologjike dhe biokimike të një personi që ndikojnë në mënyrë të pavarur në suksesin e çdo lloj aktiviteti. Për rrjedhojë, problemi i talentit, ashtu si aftësitë, është psikofiziologjik.

Dy gjëra duhen theksuar. Së pari, të gjithë komponentët e përfshirë në strukturën e talentit duhet të formojnë një sistem funksional integral dhe të kontribuojnë me njëri-tjetrin. Sa më shumë përbërës të tillë të ketë një person, aq më i talentuar është. Prania e një (apo edhe disa) aftësive pa prirje antropometrike apo ekzistenca e kësaj të fundit, por pa aftësi, nuk e bën një person të talentuar për aktivitete fizike dhe sportive. Përjashtim është intelektuali, ku dhuntia është një grup aftësish mendore që nuk varen nga struktura e trupit.

Së dyti, karakteristikat antropometrike mund të ndikojnë drejtpërdrejt në suksesin e një aktiviteti (për shembull, duke i dhënë përparësi lartësisë kur luan basketboll) dhe indirekt, duke ndikuar në manifestimin e aftësisë (për shembull, gjatësia e një gjymtyre përcakton gjatësinë e levës, në të cilën varet forca e aplikuar në një pajisje sportive).

Studimet sociologjike kanë treguar se njerëzit e talentuar përbëjnë një pjesë relativisht të vogël të popullsisë (këto të dhëna variojnë nga 2.5 në 20%). Sipas testeve për të identifikuar talentin ose krijimtarinë e përgjithshme, të dhënat janë disi më të larta: pjesa e talentuar e popullsisë është rreth 20% (Havinghurst, 1958) (A. M. Matyushkin, D. A. Sisk, 1988, f. 90).

Shkathtësi, talent dhe gjeni. Ekzistojnë këndvështrime të ndryshme në lidhje me marrëdhëniet midis këtyre koncepteve (A V. Libin, 2000). Një numër autorësh e konsiderojnë talentin vetëm si bazën natyrore të aftësive, ndonjëherë duke e reduktuar atë në prirje dhe duke e lidhur me faktorin e përgjithshëm të aftësisë për të krijuar.

Talent (nga greqishtja talanton - "peshë, masë", pastaj - "niveli i aftësive) identifikohet nga disa psikologë me dhunti, nga të tjerët konsiderohet si një nivel i lartë i zhvillimit të aftësive, veçanërisht atyre të veçanta. Në të njëjtën kohë, besohet se rezultatet e veprimtarisë së një personi të talentuar duhet të dallohen nga origjinaliteti, risia themelore dhe të udhëhiqen nga nevoja për kreativitet. Ky mendim u formua nën ndikimin e faktit se shenjat e talentit te njerëzit vihen re në fëmijëri pikërisht kur bëhet fjalë për artin dhe matematikën. Sidoqoftë, kjo vështirë se është e vërtetë në lidhje me talentin e manifestuar në aktivitetin motorik.

Një atlet i talentuar (i talentuar) mund të konsiderohet i tillë jo nga rezultatet e krijimtarisë, por nga niveli dhe cilësia e ekzekutimit të veprimeve dhe aktiviteteve, madje edhe të një natyre rutinë (për shembull, në sportet ciklike - vrapim, not, vozitje, etj). Dhe talenti i treguar në mësimin e gjuhëve të huaja gjithashtu nuk lidhet me veprimtarinë krijuese të një personi.

B. M. Teplov besonte se talenti është i shumëanshëm dhe duket se ka prova për këtë deklaratë. Siç e dini, shumë poetë (M. Lermontov, V. Zhukovsky, K. Khetagurov, M. Voloshin) vizatuan mirë. Griboyedov kompozoi muzikën, vetë Chaliapin krijoi skica të kostumeve të personazheve dramatikë që do të luante. Por askush nuk ka vendosur ende t'i quajë artistë apo kompozitorë të shquar. Dhe çfarë lloj "artisti" ishte A.S. Pushkin, nuk ka nevojë të thuhet. Mund të vërehet vetëm se ata që janë të talentuar në një formë krijimtarie nuk janë të privuar nga disa aftësi të tjera krijuese, por asgjë më shumë.

Gjeniu është konsideruar që në kohën e I. Kantit si shkalla më e lartë e talentit, manifestimeve krijuese të një personi, e shprehur në një produkt që ka rëndësi historike për jetën e shoqërisë, shkencës dhe kulturës. Një gjeni, duke thyer norma dhe tradita të vjetruara, hap një epokë të re në fushën e tij të veprimtarisë. Dihet se gjenialiteti është i paparashikueshëm dhe nuk i përshtatet asnjë skeme apo matjeje.

Vihet re lidhja midis talentit dhe tipareve të personalitetit. L.B. Bogoyavlenskaya (1983) madje flet për një kompleks të caktuar simptomash që është i favorshëm për zhvillimin e talentit. Ai përfshin, për shembull, dëshirën për të shkuar përtej aktivitetit normativ.

Shfaqja dhe zhvillimi i talentit (talent, gjenialitet) kërkon performancë të lartë, përkushtim të një personi, motivim të qëndrueshëm (orientim personal), zotërim të njohurive dhe aftësive në një fushë të veçantë veprimtarie.

Duke marrë parasysh këtë, bëhen përpjekje për të ndarë dhuntinë dhe talentin, gjenialitetin, duke marrë parasysh atë që jep natyra dhe zbatimin e saj. Atëherë talenti është një kombinim i suksesshëm i aftësive të ndryshme, dhe talenti dhe gjenialiteti janë një manifestim i një niveli të lartë dhuntie në diçka. Veprat "unike", sipas shkencëtarëve, krijohen falë aftësive unike dhe përkushtimit të plotë. Komponenti i fundit korrespondon me mendimin e shumë gjenive dhe talenteve për arsyet e suksesit të tyre.

Isak Njutoni tha se gjenialiteti është durimi i mendimit i përqendruar në një drejtim të caktuar. Kur u pyet se si arriti të zbulonte ligjet e fizikës klasike, ai u përgjigj: "Kam menduar për këtë gjatë gjithë kohës". Artisti i famshëm Vincent Van Gogh i shkroi vëllait të tij se piktura nuk është një detyrë aq e vështirë, ju duhet vetëm zell dhe njëfarë mjeshtërie e zanatit.

Hulumtimet kanë treguar se më të talentuarit janë individët që janë të pakënaqur me rezultatet e tyre, të aftë për vetëzhvillim, të cilët, nën ndikimin e kërkesave të reja, pa u lodhur merren me vetë-edukim dhe rindërtojnë të menduarit e tyre.

Përpjekja për të kuptuar veçantinë e një gjeniu është e ngjashme me përpjekjen për të kuptuar veçantinë e individualitetit njerëzor... Gjeniu nuk është thjesht = dhunti + talent. Ekuacionet e thjeshta aritmetike nuk janë të zbatueshme për vlerësimin e sistemeve komplekse. Gjeniu mund të kuptohet vetëm duke iu drejtuar analizës integrale të bartësit të tij - individualitetit të personit që konsiderohet gjeni (A. V. Libin, 2000, f. 347).

Deklarata e pianistit të shquar rus G. Neuhaus meriton vëmendje: megjithëse gjenitë dhe talentet nuk mund të krijohen, kultura mund të krijohet dhe sa më e gjerë dhe më demokratike të jetë, aq më lehtë është për talentet dhe gjenitë të rriten. Kjo lidhet me pyetjen se çfarë roli luan mjedisi social në realizimin e talentit.

Një numër shkencëtarësh mbrojnë këndvështrimin se talenti dhe gjenialiteti përcaktohen nga trashëgimia. Për provë, janë dhënë origjinën e përfaqësuesve të shquar të shkencës dhe artit. Kështu, stërgjyshja e L. N. Tolstoit, Olga Trubetskaya dhe stërgjyshja e A. S. Pushkin, Evdokia Trubetskaya, ishin motra. Pesë gjermanë të shquar - poetët Schiller dhe Hölderlin, filozofët Schelling dhe Hegel, fizikani Max Planck - ishin të lidhur: ata kishin një paraardhës të përbashkët - Johann Kant, i cili jetoi në shekullin e 15-të. Megjithatë, nuk mund të mos i kushtohet vëmendje se sa pasardhës të këtij Kanti nuk u treguan të talentuar gjatë katër shekujve pas tij. Prandaj, plejada e lartpërmendur e gjermanëve të shquar më tepër dëshmon për mundësinë e natyrshme të talentit të tyre, dhe jo për kushtëzimin e saj trashëgues, veçanërisht pasi ata e shfaqën talentin e tyre në fusha të ndryshme: poezi, filozofi, fizikë.

Natyra e talentit dhe gjenialitetit nuk duhet të ngatërrohet me trashëgiminë, siç thuhet shpesh në literaturën psikologjike dhe shkencore popullore. Talenti dhe gjenialiteti nuk trashëgohen, përndryshe njerëzit e talentuar do të lindnin vetëm nga prindër të talentuar dhe të gjithë fëmijët e tyre do të ishin të tillë. Megjithatë, ata lindin edhe nga prindër që nuk janë aspak të talentuar dhe nga shumë fëmijë në një familje, një ose dy fëmijë mund të bëhen të talentuar. Për shembull, nga 16 kompozitorët e Bach, vetëm Johann Sebastian njihet si gjeni; Nga të gjithë vëllezërit Tolstoi, vetëm Lev Nikolaevich u bë i shquar; nga 14 (dhe sipas disa burimeve, edhe 17) vëllezërit dhe motrat Mendeleev, vetëm Dmitry Ivanovich njihet si gjeni; nga 3 vëllezërit Pavlov - vetëm Ivan Petrovich. I njëjti fakt që në familjen Bach kishte 26 persona me aftësi muzikore, mund të lidhet me rritjen e tyre në një mjedis muzikor, me zhvillimin e aftësive të tyre nga prindërit.

Dhe thënia e duhur popullore se natyra më së shpeshti mbështetet tek fëmijët konfirmon të vërtetën: talenti, nëse trashëgohet, është i parëndësishëm. Kështu, një studim i fëmijëve të birësuar të birësuar në lindje tregoi se aftësitë e tyre mendore ishin më të qëndrueshme me ato të vërejtura te prindërit e tyre biologjikë sesa te të birësuarit. Sidoqoftë, ngjashmëria relative në këto aftësi midis fëmijëve dhe prindërve biologjikë nuk u vërejt gjithmonë dhe u ul ndjeshëm me moshën.

Aftësia për të arritur rezultate të jashtëzakonshme përcaktohet jo vetëm nga performanca e lartë natyrore, por edhe nga faktorët motivues dhe kushtet në dispozicion të një personi për të demonstruar talentin e tij. Dhe ndodhja e një të tillë është shpesh një çështje rastësie. Prandaj, talenti zbulohet shpesh në një moshë mjaft të vonë. Pra, një grua, e pashquar për momentin, pasi doli në pension, filloi të vizatonte. Tani pikturat e saj blihen me padurim nga muzetë dhe koleksionistët privatë. Ose një shembull tjetër. Një nga bregu i gjatë i portit të Odessa mori pjesë në shfaqje amatore deri në moshën 40 vjeç, derisa zëri i tij u vu re nga një prej mësuesve të muzikës në Moskë. Dy vjet më vonë, ish-hamalli tashmë po këndonte si solist i Teatrit Bolshoi.

...Shprehjet “nxënës të talentuar” dhe “fëmijë të shquar” janë shumë relative. Këto terma (në lidhje me sferën mendore të nxënësve) përcaktojnë studentët me një zgjim mendor jashtëzakonisht të hershëm, me një shprehje të theksuar të disa vetive të veçanta mendore, me shenja të parakushteve të favorshme për zhvillimin e talentit shkencor. Por duke qenë se po flasim për fëmijë, të gjitha këto karakteristika kanë kuptimin vetëm të diçkaje paraprake: karakteristikat e manifestuara mund të mos marrin zhvillimin e pritur dhe të mbeten të parealizuara (Leites N. S., 1988, f. 106).

Shkathtësia si cilësi e personalitetit është aftësia për të demonstruar rezervën e devotshmërisë së dikujt në një kombinim cilësisht unik të aftësive që siguron suksesin e aktiviteteve në fushën që korrespondon me qëllimin e individit.

Tri zana ishin të ftuara në pagëzimin e princit. I pari i dhuroi atij aftësinë për të dashuruar. Tjetra janë paratë, kështu që ai mund të bëjë çfarë të dojë. E treta e pajisi me bukuri. Por më pas u shfaq një shtrigë e keqe. Ajo ishte e zemëruar që nuk ishte e ftuar. Duke mbajtur zemërimin e saj, gruaja e moshuar tha: "Edhe pse tashmë ke gjithçka, unë do të të jap diçka më shumë." Do të jeni të talentuar në gjithçka që do të ndërmerrni! Princi u rrit i pashëm, i pasur dhe i dashur. Megjithatë, ai nuk ishte në gjendje të përmbushte fatin e tij në Tokë. Ai ishte një piktor i shkëlqyer, një skulptor i talentuar, një matematikan i shkëlqyer, një muzikant i mrekullueshëm, por në çdo fushë ai nuk mund ta përfundonte detyrën e tij deri në fund, sepse, pasi kishte nisur një gjë, u shpërqendrua menjëherë dhe filloi një tjetër.

Një person mediokër merr një përkufizim kaq të pakëndshëm për një arsye të thjeshtë - ai nuk është në gjendje të demonstrojë fatin e tij në një fushë të jetës për shkak të zgjedhjes së tij të gabuar ose imponimit ose detyrimit nga dikush nga jashtë. Potenciali i dhuntisë është një rezervë e akumuluar devotshmërie. Është ai që i jep një personi mundësinë për t'u shfaqur më frytdhënësisht në fushën e jetës që korrespondon me qëllimin e tij të jetës. Dhe jo thjesht për t'u manifestuar, por për të ndërmarrë hapat maksimalë të mundshëm drejt zhvillimit të mendjes, vetë-përmirësimit dhe zhvillimit shpirtëror. Destinacioni është misioni i njeriut në Tokë. Duke përmbushur fatin e tij, një person realizon në mënyrë optimale potencialin e tij të talentit.

Dhurata është energjia hyjnore që i jepet një personi për shkak të veprave të tij të devotshme të kaluara. Ju mund të "hani" devotshmërinë tuaj pa i kuptuar aftësitë tuaja, pa gjetur qëllimin tuaj. Është e mundur, duke ndjekur konjukturën e kohës, të “prishni” talentin tuaj duke bërë diçka që nuk është puna juaj për shkak të parave. Shkathtësia kthehet në mediokritet nëse nuk zbulon vetveten e saj të vërtetë, nuk e kupton "zbulimin", talentin e saj të vërtetë. Nuk është e rëndësishme potenciali i talentit, por mënyra se si përdoret. Avioni ndihet rehat në hangar, por për këtë nuk është krijuar. Ekziston një mençuri e tillë indiane: “Çdo gjë në tokë ka qëllimin e saj, çdo sëmundje ka një ilaç që e shëron atë dhe çdo person ka një fat.

Dhurata është një nga format e inkurajimit hyjnor. Ekziston një legjendë Vedike për një mbretëreshë gjarpri, koka e së cilës është zbukuruar me një xhevahir. Vedat thonë: "Nëse një person është i talentuar, i bukur, i talentuar, i zgjuar, por ai ia kushton të gjitha këto vetëm egoizmit të tij, nuk i jepet shoqërisë, nuk i jepet vendit, nuk i jepet të paktën afër njerëzit, pastaj ai krahasohet me një gjarpër që është zbukuruar me një gur të çmuar " Me një fjalë, ajo që ka rëndësi nuk është se çfarë ka një person, por si e përdor talentin e tij. Paulo Coelho në The Alchemist shkruan: “Ka një të vërtetë të madhe në këtë planet: pavarësisht se kush jeni apo çfarë bëni, kur vërtet dëshironi diçka, do ta arrini atë, sepse një dëshirë e tillë e ka origjinën në shpirtin e Universit. Dhe ky është qëllimi juaj në Tokë.”

Vedat thonë se nëse një person investon në mendjen e tij, në fuqinë e mendjes së tij, atëherë ky investim është absolutisht i paçmuar. Nuk mund të krahasohet me asnjë monedhë ekuivalente apo ndonjë gjë tjetër. Ky investim është i paçmuar. Pse? Sepse mbetet me një person pas vdekjes. Ne nuk do t'i marrim të gjitha apartamentet me vete. Ne nuk do të marrim rrobat me vete. Ne nuk do të marrim asgjë me vete, do ta lëmë këtë jetë lakuriq. Por ne e heqim fuqinë e mendjes në masën e saj të plotë. Ajo qëndron me ne, dhe na jep mundësinë të lindim në një formë trupi më të favorshme. Domethënë na jep inkurajim pas vdekjes së trupit.

Shkathtësia është e lidhur ngushtë me talentin, madje shpesh ngatërrohen. Shkathtësia manifeston potencialin e përgjithshëm të perëndishmërisë, duke u shfaqur në rezultate më të larta gjatë kryerjes së detyrave të caktuara. Ai pasqyron drejtimin e përgjithshëm të lëvizjes së një personi përgjatë rrugës së fatit të tij. Ka pak specializim në të, ai përfaqëson një cilësi integruese (totale, të përgjithshme) të personalitetit. Talenti shfaqet si aftësi të pazakonta në një fushë shumë të specializuar dhe specifike. Natyrisht, një person i talentuar mund të jetë edhe i talentuar dhe madje edhe i shkëlqyer. Ai mund të arrijë sukses në shumë aktivitete që përmbushin qëllimin e tij të jetës. Për shembull, Leonardo da Vinçi ishte një artist, një inxhinier dhe një natyralist i shquar; M. V. Lomonosov nuk ishte vetëm një shkencëtar i shquar, por edhe një poet dhe artist; A.S. Pushkin shkroi poezi dhe prozë, dhe përveç kësaj, bëri ilustrime të bukura për veprat e tij, A.P. Borodin ishte një kompozitor, kimist dhe mjek i shkëlqyer. Lista e njerëzve të talentuar mund të vazhdojë për një kohë të gjatë.

Shkathtësia mund të shfaqet në vitet shumë të reja, ose mund të fshihet për një kohë të gjatë dhe të "bëhet e dukshme" tashmë në moshë madhore. Pedagogjia moderne e kupton një fëmijë të talentuar si një fëmijë që dallohet për arritjet e tij të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti. Të gjithë i dinë arritjet e shkëlqyera krijuese të vogëlushit V.-A. Mozart, arritjet e shquara të fëmijërisë së F. Galton, I. I. Mechnikov, K. Gauss, N. Winner, G. V. Leibniz, V. Hugo. Dhuntia që kalon pa u vënë re në kohë mund të shpjegohet me një sërë arsyesh. Potenciali për dhunti mund të jetë demonstruar dobët deri në një kohë të caktuar, ose prindërit dhe edukatorët kanë treguar pavëmendje, mungesë të shqisës së gjashtë dhe racionalitetit. Shpesh, dhuntia vdes nën dhunën e mësuesve të mundshëm që duan të imponojnë kuptimin e tyre për jetën dhe ta detyrojnë fëmijën të bëjë diçka që nuk i pëlqen.

Sot, koncepti më popullor dhe më i pranuar është koncepti i shkencëtarit amerikan Joseph Renzulli, sipas të cilit dhuntia është një ndërthurje e tre karakteristikave: - aftësive intelektuale (që tejkalojnë nivelin mesatar); Kreativiteti; — këmbëngulje (motivim i orientuar nga detyra). Vlen të përmendet se në vetë emërtimin e këtij modeli teorik, J. Renzulli përdor termin “potencial” në vend të termit “zoti”. Kjo është dëshmi se ky koncept është një lloj skeme universale e zbatueshme për zhvillimin e një sistemi edukimi dhe trajnimi jo vetëm për fëmijët e talentuar, por për të gjithë fëmijët. Triada e identifikuar nga J. Renzulli zakonisht paraqitet nga autori në formën e tre rrathëve të ndërthurur reciprokisht, që simbolizojnë motivimin, aftësitë e spikatura (inteligjencën) dhe kreativitetin (kreativitetin), gjë që qartëson shumë natyrën e ndërveprimit të këtyre tre komponentëve.

Peter Kovalev

dhunti - Kjo është një cilësi sistematike e psikikës që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta, të jashtëzakonshme në një ose më shumë lloje aktiviteti në krahasim me njerëzit e tjerë.
fëmijë i talentuar - Ky është një fëmijë që dallohet për arritjet e tij të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

2.Qëllimet dhe objektivat.

Synimi– krijimi i kushteve për zhvillim optimal të fëmijëve.

Detyrat:

Identifikimi i fëmijëve të talentuar duke përdorur diagnostifikime të ndryshme;

Përdorimi i diferencimit në mësim bazuar në karakteristikat individuale të fëmijëve;

Përzgjedhja e mjeteve mësimore që nxisin zhvillimin e të menduarit të pavarur, aftësitë iniciative dhe kërkimore, kreativitetin në klasë dhe aktivitetet jashtëshkollore;

Organizimi i një sërë aktivitetesh jashtëshkollore dhe jashtëshkollore;

Zhvillimi te fëmijët e talentuar të një niveli cilësor të lartë idesh për tablonë e botës, bazuar në vlerat universale njerëzore.

3.Parimet e punës me fëmijët e talentuar.

Individualizimi i të nxënit (pasja e një plani mësimor individual për nxënësit është niveli më i lartë).

Parimi i të mësuarit të avancuar.

Parimi i rehatisë në çdo aktivitet.

Parimi i diversitetit të mundësive të ofruara për realizimin e aftësive të nxënësve.

Rritja e rolit të aktiviteteve jashtëshkollore.

Parimi i edukimit zhvillimor.

Parimi i vullnetarizmit.

4. Pjesëmarrës në zbatimin e kësaj dispozite janë:

Administrata e shkollës (drejtor, zëvendës)

Drejtuesit e organizatave arsimore shkollore;

Mësuesit lëndorë;

Cl. menaxherët;

Krerët e rrathëve dhe seksioneve;

Punonjësit mjekësorë;

Bibliotekar;

Prindërit ose përfaqësuesit ligjorë të nxënësve.

5.Formularët për monitorimin e zbatimit të dispozitës.

Talenti njerëzor është një filiz i vogël, mezi

të çelura nga toka dhe që kërkojnë të veçanta

vëmendje. Është e nevojshme të kujdesesh dhe të kujdesesh për të,

bëni gjithçka që është e nevojshme që ajo të rritet dhe të japë fruta të bollshme.

V.A. Sukhomlinsky.

Problemi i punës me studentë të talentuar është jashtëzakonisht i rëndësishëm për shoqërinë moderne ruse. Sot shkollave u shtrohen kërkesa të larta. Çfarë do të thotë një "shkollë e mirë" për prindërit dhe shoqërinë?:

Kjo është një shkollë ku ata mësojnë mirë në të gjitha lëndët dhe pas përfundimit, fëmijët hyjnë lehtësisht në universitete.

Kjo shkollë duhet të mësohet nga mësues shumë të kualifikuar dhe inteligjentë.

Shkolla duhet të ketë traditat e veta.

Shkolla duhet të ofrojë arsim modern.

Në një shkollë të mirë, personaliteti i fëmijës respektohet, ai mësohet jo vetëm në klasë, por edhe në sistemin e arsimit shtesë.

Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme të përcaktohen detyrat dhe drejtimet kryesore të punës me fëmijët e talentuar.

Puna me fëmijët e talentuar në shkollën e mesme Altuninskaya kryhet në përputhje me programin "Fëmijët e talentuar". Ky program ofron punë të synuar me nxënës të talentuar, duke filluar nga shkolla fillore, bazuar në vëzhgimin, studimin e të folurit, kujtesën dhe të menduarit logjik.

Çdo vit kryhet një anketë me nxënësit e klasës së parë “Përcaktimi i gatishmërisë së fëmijëve të klasës së parë për të studiuar në shkollë”, i cili ndihmon në identifikimin e nivelit (lartë-mesatar-të ulët) të të menduarit, të folurit, kujtesës dhe vëmendjes së secilit nxënës. .

Kur punoni me fëmijë të talentuar, merren parasysh parimet e mëposhtme:

Për të gjithë fëmijët, pavarësisht nga niveli i talentit dhe niveli i aftësive intelektuale, mësuesit zhvillojnë cilësitë e tyre krijuese;

kryhet punë e veçantë me fëmijët që kanë aftësi të rritura në përvetësimin e njohurive;

puna për zhvillimin e talentit të fëmijëve kryhet jo vetëm në drejtim të aftësive të tyre intelektuale dhe krijuese, por edhe në zhvillimin e të gjitha cilësive personale në përgjithësi;

aftësitë arsimore dhe individuale janë të ndërlidhura vazhdimisht.

Mësuesit lëndorë në mësime, klasa individuale-grupore dhe jashtëshkollore zhvillojnë aftësitë krijuese dhe njohëse të studentëve, zhvillojnë të menduarit e fëmijëve të tillë, inkurajojnë punën e pavarur, duke përdorur forma të tilla pune si:

klasa në grup,

kryerja e veprimtarive jashtëshkollore në lëndë,

mbajtjen e olimpiadave, garave,

mbrojtja e abstrakteve, prezantimeve,

punojnë individualisht me secilin nxënës sipas interesave të tij.

Në shtëpi jepen detyra krijuese, të cilat kërkojnë një qasje jo standarde për zbatimin e saj.

Mësuesit lëndorë monitorojnë cilësinë e njohurive në lëndët e këtyre fëmijëve në mënyrë që të ofrojnë ndihmë në kohë në eliminimin e boshllëqeve të caktuara në njohuri në një fushë të caktuar të lëndës.

Puna me fëmijë të talentuar në klasë (Një qasje e diferencuar, përdorimi i teknologjive moderne arsimore në klasë krijon kushte të favorshme për rritjen e aktivitetit njohës të studentëve, zgjerimin e njohurive të tyre për lëndën. Për të zhvilluar potencialin e tyre intelektual dhe krijues, teknologjitë arsimore si mësimi i bazuar në problem dhe projekti aktivitetet përdoren në mënyrë aktive.Përdorimi i këtyre teknologjive ndihmon në rritjen e të nxënit, duke i dhënë atij një karakter kërkimor, krijues dhe, në këtë mënyrë, transferon tek studentët iniciativën për organizimin e veprimtarisë së tyre njohëse.Gjatë punës për një projekt, çdo nxënës është aktiv dhe kontribuon në kauza e përbashkët, është përgjegjëse për rezultatin përfundimtar dhe gëzon një ndjenjë besimi në vetvete, nga komunikimi me njëri-tjetrin dhe nga fakti që ata kryejnë një detyrë projekti së bashku. Kështu, studentët zhvillojnë aftësitë kërkimore dhe komunikuese)

Punë jashtëshkollore me fëmijë të talentuar (Për shkak të ngopjes moderne të materialit arsimor në procesin arsimor, është e pamundur vetëm në klasë të krijohen kushte për përmirësimin e plotë të aftësive krijuese dhe intelektuale. Arsimi shtesë ndihmon në zgjidhjen e këtij problemi. Sistemi shtesë i arsimit ka të gjitha mundësitë për të mësuar , duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe interesat e fëmijëve të secilit në mënyra të ndryshme.Përmbajtja dhe metodat e mësimdhënies janë krijuar për drejtimin (profilin) ​​e zhvillimit intelektual të fëmijëve, gjë që lejon që aktivitetet e mësuesit të edukimit shtesë të përshtaten në varësi të mbi nevojat e fëmijës, si dhe aftësitë e tij specifike. Si rezultat, për shumicën e fëmijëve krijohen kushte optimale të të nxënit: ata realizojnë aftësitë e tyre, programet master dhe askush nuk “dështon” nga procesi arsimor).

Krijimi i një portofoli studentor (Krijimi i një "portofoli" të arritjeve individuale të studentëve (portofoli) është një koleksion i veprave të ndryshme krijuese, dizajnuese dhe kërkimore të një studenti, si dhe një përshkrim i formave dhe drejtimeve kryesore të veprimtarisë së tij arsimore dhe krijuese: pjesëmarrja në konferenca shkencore dhe praktike, konkurse, marrja e lëndëve me zgjedhje ose zgjedhore, praktika të ndryshme, arritje sportive dhe artistike Fokusi i krijimit të një portofoli, sipas mendimit tonë, është formimi i një personaliteti të aftë për t'u vetëshprehur krijues, një pozicioni aktiv i jetës, në vetërealizim dhe vetëvendosje, në veprimtari edukative dhe edukative. Dhe pika kryesore e krijimit të portofolit të një studenti është të tregojë gjithçka që çdo student individual është i aftë)

Duhet theksuar se identifikimi dhe zhvillimi i nxënësve të talentuar në Shkollën e Kozmonautikës kryhet jo vetëm përmes lëndëve me zgjedhje, klubeve, garave dhe olimpiadave, por edhe përmes një sistemi pune edukative. Për këtë, përdoren forma të ndryshme të punës:

Trajnim me role

Kuizet e lëndëve

Konkurse kreative dhe intelektuale

Stuhi mendimesh

Maratona intelektuale etj.

Gjithashtu krijohen grupe fëmijësh për të kryer lloje të ndryshme të aktiviteteve të projektit dhe detyrave krijuese individuale. Efektiviteti i punës në këtë drejtim përcaktohet nga suksesi i studentëve në gara dhe maratonë të ndryshme intelektuale, olimpiada lëndore, konferenca shkencore dhe praktike, në mitingje dhe manifestime të ndryshme, si dhe në gara sportive të niveleve të ndryshme.

Falë kësaj pune vihet re një tendencë pozitive në interesin e nxënësve për të ndjekur klubet, interesi i fëmijëve për dijen po rritet, horizontet e nxënësve po zgjerohen, "cilësia e njohurive" po përmirësohet dhe nxënësit janë komunikues, intelektual, njohës dhe krijues. aftësitë po zhvillohen.

Përdorimi i metodave, teknikave dhe teknikave të ndryshme për të përmirësuar efektivitetin e punës me fëmijët e talentuar në shkollën tonë ka treguar se ata jo vetëm plotësojnë kërkesat moderne për edukimin shkollor, duke siguruar arritjen e rezultateve të të mësuarit me cilësi të lartë, por gjithashtu çojnë në rritjen e motivimit. i nxënësve, stimulimi i veprimtarisë dhe krijimtarisë së tyre njohëse, zbulimi gjithëpërfshirës dhe zhvillimi i aftësive.

Në gjimnaze dhe liceu, ku studiojnë një numër më i madh fëmijësh të aftë, përdoren forma të tilla pune si krijimi i grupeve të interesit (mësuesit përgjegjës zgjedhin fëmijë me interesa dhe aftësi të ngjashme). Kjo ndodh jo vetëm brenda një klase, por edhe në të gjithë shkollën. Puna e grupeve të interesit është më e frytshme kur krijohen lidhje ndërmjet përmbajtjes së punës së tyre dhe aktiviteteve të tjera të shkollës. Është e dobishme kur aktivitetet e grupeve të interesit janë një shtesë e kurrikulës shkollore dhe kontribuojnë në rritjen e njohurive teorike të nxënësve.

informacionin dhe kategorizimin e përvojave. Fëmijët e talentuar dinë të përdorin njohuritë e grumbulluara, kanë një fjalor të madh, përdorin struktura komplekse sintaksore në të folur, shpikin fjalë të reja, preferojnë leximin e fjalorëve dhe lojërat intelektuale. Tek disa fëmijë dominojnë aftësitë matematikore, duke shtypur interesin për të lexuar. Fëmijët e talentuar kanë një përqendrim të shtuar të vëmendjes dhe janë këmbëngulës në arritjen e rezultateve në një fushë që u intereson.
Fëmijët e talentuar kanë një sens shumë të zhvilluar drejtësie dhe sisteme vlerash personale, por në moshën dy deri në pesë vjeç ata nuk mund të bëjnë dallimin e qartë midis realitetit dhe fantazisë: fëmijët e talentuar kanë një imagjinatë të gjallë, një sens humori dhe vazhdimisht përpiqen të zgjidhin problemet. që ata ende nuk janë në gjendje të përballojnë. Për më tepër, emocionaliteti i fëmijëve të tillë krijon frika të ndryshme; ata janë shumë egoistë në komunikimin me bashkëmoshatarët, pasi nuk e kuptojnë se perceptimi i të gjithëve për botën është i ndryshëm.
Ndërsa një fëmijë i talentuar rritet, komponenti kryesor strukturor i aftësisë dhe zhvillimit krijues të një fëmije të talentuar bëhet problematik. Siguron hapjen e vazhdueshme të fëmijës ndaj gjërave të reja, shprehet në kërkimin e mospërputhjeve dhe kontradiktave, në formulimin e tij të pyetjeve dhe problemeve të reja dhe dëshirën për veprimtari kërkimore krijuese.
Origjinalitet përbën një element strukturor të domosdoshëm të dhuntisë. Ai shpreh shkallën e pangjashmërisë, jostandarditetit dhe befasisë së zgjidhjes së propozuar midis zgjidhjeve të tjera "standarde". Talenti i përgjithshëm shprehet në një zbulim "më të shpejtë" të një zgjidhjeje. Fëmijë të talentuar

si rregull, ata janë më aktivë dhe gjithmonë të zënë me diçka. Mbani veten të zënë me gjëra që ndonjëherë nuk kanë të bëjnë me mësimin;

ndjekin me këmbëngulje objektivat e vendosura për ta. Ata duan të dinë gjithçka në më shumë detaje dhe kërkojnë informacion shtesë;

falë aftësive të shumta, ata janë në gjendje të angazhohen në aktivitete të pavarura më mirë se të tjerët;

janë në gjendje të identifikojnë shpejt informacionin më të rëndësishëm dhe të gjejnë në mënyrë të pavarur burime të reja informacioni;

Ndonjëherë ata i vendosin vetes detyra që kërkojnë shumë kohë për t'i përfunduar. Analizë e veprimtarive mësimore dhe edukative në shkollën fillore

Qëllimi i procesit arsimor në shkollën fillore është të zhvillojë personalitetin e nxënësit, aftësitë e tij krijuese, interesin për të mësuar dhe formimin e dëshirës dhe aftësisë për të mësuar.

Prioriteti i arsimit të përgjithshëm fillor është formimi i aftësive të përgjithshme arsimore, niveli i zotërimit të të cilave përcakton në masë të madhe suksesin e të gjithë arsimit të mëvonshëm.

Kryerja e olimpiadave lëndore dhe pjesëmarrja në maratonë intelektuale është një komponent i rëndësishëm i punës me fëmijët e talentuar.

Puna diagnostike kryhet në grupe për të identifikuar fëmijët e talentuar. Edukatorët e konsiderojnë të nevojshme identifikimin dhe zhvillimin e aftësive të fëmijës për lloje të caktuara aktivitetesh tashmë në moshën parashkollore. Kur planifikojnë punën edukative, edukatorët marrin parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve të talentuar, duke i bërë detyrat më komplekse, bazuar në zonën e zhvillimit proksimal. Gjithashtu në institucionin parashkollor, mësuesit kryejnë punë individuale me fëmijë të aftë dhe të talentuar, si dhe konsultime dhe biseda personale me prindërit e tyre. Rekomandime për mësuesit parashkollorë: Kryerja e diagnostifikimit psikologjik. Dihet se mësuesit tradicionalisht tregojnë interes të madh për teknikat diagnostikuese që synojnë identifikimin e fëmijëve të talentuar. Detyra e një psikologu, përveç kryerjes së vetë diagnozës, është të këshillojë mësuesit për kryerjen e vëzhgimeve të karakteristikave zhvillimore të fëmijëve. Kjo do të marrë pak kohë, por në të ardhmen ai do të "korrë dy korra": ai do të marrë informacion në lidhje me aftësitë e mundshme të parashkollorëve dhe do t'i ndihmojë mësuesit të ristrukturojnë pikëpamjen e tyre për nxënësit e tyre.

Në shkollën fillore, puna me fëmijët e talentuar dhe fëmijët me motivim të shtuar për të mësuar ndërtohet në dy drejtime: përmes procesit arsimor dhe aktiviteteve jashtëshkollore sipas një skeme të caktuar: diagnostikimi i karakteristikave individuale të nxënësve → planifikimi dhe organizimi i punës → analiza e rezultateve. , korrigjim i punës së kryer.
Identifikimi i fëmijëve të talentuar është një proces i gjatë i lidhur me një analizë të zhvillimit të një fëmije të caktuar.

Kombinimi i metodave të ndryshme lejon monitorimin objektiv të zhvillimit të fëmijëve të talentuar. Prioritet i jepet dëshirës së fëmijës për të studiuar në drejtimin e zgjedhur dhe motivimit të tij për të mësuar.

Puna me fëmijët e talentuar në procesin edukativo-arsimor realizohet përmes trajnimit në kompleksin mësimor dhe mësimor “Harmonia”. Në përpjekje për të zbatuar idetë e autorëve të këtij programi, arritëm në përfundimin se një qasje e orientuar nga personaliteti ndaj të mësuarit është një mjet për të formuar themelet e pavarësisë arsimore të nxënësve të shkollës së mesme dhe kontribuon në shfaqjen e aftësive të tyre individuale.

Një nga kushtet e nevojshme në punën me fëmijët e talentuar është një parim që merr parasysh interesat dhe prirjet specifike të nxënësve. Zbatohet përmes klasave sipas dëshirës së fëmijës si pjesë e edukimit shtesë (pasurimi horizontal i përmbajtjes sipas Renzullit).
Në sistemin e aktiviteteve jashtëshkollore në shkollën tonë përdoren këto forma të punës: trajnime të alternuara, që përfshin grupimin e fëmijëve të moshave të ndryshme gjatë orëve të mësimit, që u jep fëmijëve të talentuar mundësinë të komunikojnë si me moshatarët ashtu edhe me fëmijët e moshave të tjera, gjeni të barabartë akademik;
Mësime individuale, mësime në grupe të vogla sipas planit të klubeve dhe kurse të veçanta.
Sistemi i garave krijuese dhe olimpiadave.
Konferenca shkencore dhe praktike për fëmijë.
U përballa me nevojën për të gjetur mjete dhe forma të tilla të punës edukative me klasën që mund t'i magjepsnin fëmijët me një interes të përbashkët dhe t'i çonin në majat e suksesit. Një nga çështjet shumë të rëndësishme të psikologjisë dhe pedagogjisë së fëmijëve është çështja e krijimtarisë së fëmijëve dhe rëndësia e punës krijuese për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës. Ekziston një besim i përhapur se krijimtaria është pronë e disa të zgjedhurve dhe se vetëm ata që janë të talentuar me një talent të veçantë duhet ta zhvillojnë atë në vetvete dhe mund të konsiderohen të thirrur për talent. Megjithatë, ky përfundim është i diskutueshëm, dhe nga pikëpamja e shkollës, i papranueshëm. Dhe detyra ime, si mësuese e parë, është ta bëj krijimtarinë një shoqërues normal dhe të vazhdueshëm të zhvillimit të fëmijëve. Dhe kjo varet nga puna e përditshme, takti dhe bujaria shpirtërore e mësuesit.
Është e rëndësishme të përcaktohet ritmi dhe të gjenden mundësitë pedagogjike për zhvillimin krijues të fëmijës. Është e rëndësishme të punohet me fëmijën në shkallën e vështirësisë që ai zgjedh vetë dhe çdo vit, në varësi të suksesit të çështjes, ta ngrejë këtë shirit që të ketë mundësi të rritet.
Për të zbuluar aftësitë krijuese të fëmijëve, unë përdor forma dhe metoda aktive:
biseda;
diskutime;
lojëra;
konkurse;
shëtitje dhe ekskursione;
konkurse;
turne;
intervista;
Olimpiada;
vëzhgime;
punë krijuese;
eksperimente eksploruese;
seanca individuale;
veprimtari artistike e estetike etj.
Unë dhe studentët e mi jemi të interesuar për vetë rrugën drejt dijes. "Dituria është njohuri vetëm kur fitohet me përpjekjet e mendimeve të dikujt, dhe jo me kujtesën!" (L.N. Tolstoi).
Unë vazhdoj të punoj për zhvillimin e aftësive të fëmijëve në kurset speciale "Etika e të jetuarit" dhe "Mësime individuale me fëmijë të talentuar në gjuhën ruse dhe matematikë." (Shtojca) Në varësi të aftësive të fëmijëve, i jap secilit fëmijë një detyrë krijuese individuale. Po përpiqem të zgjoj mendimet e fëmijëve, t'i bëj të mendojnë, analizojnë, krahasojnë. Si rezultat, klasa kthehet në një kolektiv individësh.
Ata që janë elokuent dhe artistik punojnë me burime shtesë të literaturës dhe përgatisin mesazhe për mësime dhe aktivitete jashtëshkollore. Kur përgatit mesazhe, u kujtoj djemve se mënyra më produktive për të fituar njohuri është të punosh në mënyrë të pavarur.
Për ata që janë të mirë në të shkruar, unë sugjeroj të hartojnë gjëegjëza, enigma, përralla dhe kuize. Djemtë e duan atë. Ata lodhen nga monotonia. Ata duan të mësojnë në një mënyrë argëtuese, unike dhe emocionuese.
Ata që duan dhe dinë të vizatojnë mirë ilustrojnë poezi, fragmente nga tregimet, gjëegjëza të kompozuara dhe fjalëkryqe. Ata krijuan një "Album të shkruar me dorë" në të cilin shkruanin poezitë që u pëlqyen nga poetë të famshëm dhe vizatuan piktura për ta.
Unë sugjeroj që djemtë e zellshëm të krijojnë një fjalëkryq me disa fjalë kyçe. Gjatë zgjidhjes së këtyre fjalëkryqeve, ne praktikojmë terma letrare dhe zhvillojmë të folurit me gojë dhe me shkrim. Redaktoj fjalëkryqet e fëmijëve dhe i përdor në punën time si material mësimor me shumë nivele.
Për të ngjallur interesin për matematikën, zhvilloj kurse speciale. Ne zgjidhim probleme me kompleksitet të shtuar, përgatitemi dhe zhvillojmë olimpiada, njihemi me historinë e matematikës dhe zgjidhim probleme dhe enigma të lashta. Unë u mësoj fëmijëve se si të dalin nga situatat e pazakonta dhe të mendojnë në mënyrë kritike.
Puna edukative e ndërtoj mbi bazën e programit “Punëtori krijuese” që kam zhvilluar. Gjatë zbatimit të tij, nxënësit e mi kanë mundësi të demonstrojnë talentet e tyre dhe të realizojnë aftësitë e tyre. Ata janë pjesëmarrës aktivë në të gjitha ngjarjet shkollore, garat rajonale dhe olimpiada në nivele të ndryshme.