Qasja e aktivitetit në mësimet e gjuhës ruse. Qasja e aktivitetit sistemor në mësimet e gjuhës ruse, si kushti kryesor për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Marrja e "Suplementit fantastik"

Qasja sistem-aktivitet në mësime

Gjuhë dhe letërsi ruse

shënim

Ky artikull rendit arsyet e nevojës për të ndryshuar paradigmën arsimore të një shkolle moderne. Autori i artikullit jep shembuj se si të vihet në praktikë qasja e aktivitetit të sistemit në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Fjalë kyçe

Qasje sistematike-veprimtarie, arsimore universale

veprime, veprimtari edukative, rezultate personale.

Dokumenti bazë i konceptit të standardeve të reja arsimore është programi për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale, i krijuar për të specifikuar kërkesat për rezultatet e arsimit të përgjithshëm dhe për të plotësuar përmbajtjen tradicionale të programeve arsimore. Pse u bë kjo një domosdoshmëri?

Njeriu modern jeton në një rrjedhë të sasive të mëdha të informacionit. Televizioni, media dhe interneti kërkojnë mënyra të reja për ta zotëruar atë. Sot, një maturant nuk është në gjendje të përballojë kërkesat e reja të jetës, pasi, para së gjithash, ai është vetëm një interpretues, i armatosur me një sasi njohurish. Prandaj, detyra e një shkolle moderne është të formojë një person që përmirëson veten, i cili është në gjendje të marrë vendime në mënyrë të pavarur, të jetë përgjegjës për to dhe të gjejë mënyra për t'i zbatuar ato, d.m.th. zotëroni aftësitë e meta-lëndës, duke përfshirë rezultatet personale (sistemi i marrëdhënieve të vlerave, interesat, motivimi i studentëve).

Një qasje e re për të kuptuar rezultatet arsimore përcakton nevojën për të braktisur paradigmën e zakonshme arsimore. Transferimi i thjeshtë i njohurive të reja, demonstrimi i veprimeve të reja lëndore (të cilat duhet të kthehen në aftësi dhe aftësi), ushtrimet, pyetja dhe notimi nga mësuesi nuk mund të sigurojnë përmbushjen e kërkesave të Standardit Federal të Edukimit Shtetëror të gjeneratës së dytë, nuk zgjon nevojën. për vetë-edukim, lidh iniciativën dhe dëshirën e fëmijëve për të mësuar gjëra të reja, analiza e informacionit të marrë.

Për shkak të faktit se drejtimi prioritar i standardeve të reja arsimore është zbatimi i potencialit zhvillimor të arsimit të mesëm të përgjithshëm, sigurimi i zhvillimit të veprimtarive arsimore universale si komponenti aktual psikologjik i thelbit themelor të përmbajtjes së arsimit bëhet një detyrë urgjente. . Prandaj, detyra më e rëndësishme është formimi i një grupi veprimesh arsimore universale si rezultate meta-lëndore të arsimit.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror bazohet në një qasje sistem-aktiviteti, e cila supozon një fokus në rezultatet arsimore si një komponent sistemformues i Standardit, ku zhvillimi i personalitetit të studentit bazohet në zotërimin e veprimeve arsimore universale, njohurive dhe zotërimit. i botës është qëllimi dhe rezultati kryesor i arsimit. Kjo qasje konceptualisht bazohet në sigurimin që aktivitetet arsimore të nxënësve të korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale.

Mësuesi nuk ka gjithmonë një ide të qartë se si të zbatojë qasjen e aktivitetit në praktikë. Thelbi i paradigmës së aktivitetit sistem nuk është se studentit i kërkohet të kryejë veprime të caktuara që do ta çojnë atë në krijimin e një rezultati arsimor specifik. Gjëja kryesore këtu është iniciativa personale e studentit, zotërimi i aktiviteteve të të mësuarit universal (personale, njohëse, rregullatore, komunikuese). Janë nxënësit ata që bëhen “heronjtë e aktrimit” kryesor në mësim. Aktivitetet e tyre duhet të jenë kuptimplote, personalisht domethënëse: çfarë dua të bëj? Pse po e bëj këtë? Si ta bëj këtë? Si e bëra këtë? Vetëm mësimi i motivuar dhe i bazuar në aktivitet mund të jetë i orientuar drejt personalitetit dhe zhvillimor.

Një mësim modern duhet të formojë aktivitete arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Zhvillimi i motivimit pozitiv për të nxënë lehtësohet nga atmosfera e përgjithshme në shkollë dhe në klasë: përfshirja e nxënësit në lloje të ndryshme aktivitetesh, marrëdhënia bashkëpunuese mes mësuesit dhe nxënësit, përfshirja e nxënësve në aktivitetet e vlerësimit dhe formimi i një vetë-vlerësimi adekuat. nderim në to. Është në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse që zhvillohet formimi i kompetencave të tilla themelore si kultura e përgjithshme, informacioni dhe komunikimi. Kjo nënkupton rëndësinë e zbatimit të një qasjeje të aktivitetit sistemor në mësimdhënien e gjuhës dhe letërsisë ruse.

Detyra e mësuesit kur prezanton materialin nuk është të shpjegojë, të tregojë dhe të tregojë gjithçka në një mënyrë të arritshme, por të organizojë punën e fëmijëve në atë mënyrë që ata vetë të dalin me një zgjidhje për problemin kryesor të mësimit dhe të shpjegojnë vetë se si të veprojnë në kushte të reja. Fëmijët i gjejnë në mënyrë të pavarur gabimet e tyre, identifikojnë shkakun e këtyre gabimeve, atyre u jepet mundësia të korrigjojnë në mënyrë të pavarur gabimet dhe të sigurohen që korrigjimet e tyre janë të sakta dhe të mësojnë të reflektojnë mbi aktivitetet e tyre.

Dallimi themelor midis teknologjisë së metodës së aktivitetit dhe teknologjisë së metodës tradicionale të mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese është, së pari, se struktura e propozuar përshkruan aktivitetet e studentëve, jo të mësuesve, dhe përveç kësaj, trajnimi sistematik i një liste të plotë aktivitetesh. ofrohen aftësi. Kjo teknologji është e integruar në natyrë: sintetizon ide që nuk bien ndesh me njëra-tjetrën nga konceptet e edukimit zhvillimor të mësuesve dhe psikologëve kryesorë rusë nga pikëpamja e vazhdimësisë së shkollës tradicionale.

Për teknologjinë pedagogjike, si për çdo tjetër, duhet të përcaktohen kushtet pedagogjike për zbatimin e saj - parimet didaktike. Kështu, zbatimi i teknologjisë së metodës së veprimtarisë në mësimdhënien praktike sigurohet nga sistemi i mëposhtëm i parimeve didaktike:

parimi i veprimtarisë është që studenti, duke marrë njohuri jo në formë të gatshme, por duke e marrë atë vetë, është i vetëdijshëm për përmbajtjen dhe format e veprimtarisë së tij arsimore;

parimi i vazhdimësisë - nënkupton vazhdimësinë ndërmjet të gjitha niveleve dhe fazave të arsimit;

parimi i integritetit - përfshin formimin tek studentët e një kuptimi të përgjithësuar sistematik të botës;

parimi minimal - shkolla duhet t'i ofrojë nxënësit mundësinë për të zotëruar përmbajtjen e arsimit në nivelin maksimal për të;

parimi i rehatisë psikologjike - krijimi i një atmosfere miqësore të fokusuar në zbatimin e pedagogjisë së bashkëpunimit;

parimi i ndryshueshmërisë - formimi i aftësive për të numëruar sistematikisht opsionet dhe vendimmarrjen adekuate;

Parimi i krijimtarisë është përqendrimi maksimal në krijimtarinë në procesin arsimor, përvetësimi i studentëve të përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese.

Ku të filloni për një mësues që lëviz në standarde të reja? Ndoshta, para së gjithash, duke rimenduar gjënë më të rëndësishme - përgatitjen dhe zhvillimin e një mësimi sipas kërkesave të reja.

Zbatimi i metodës së aktivitetit në mësimet e letërsisë dhe gjuhës ruse do të lejojë:

përmirësimi i cilësisë së trajnimit;

të kuptojë vlerat estetike të gjuhës ruse; respekt për gjuhën amtare; dëshira për vetë-përmirësim të të folurit;

për të formuar kompetenca komunikative, gjuhësore dhe gjuhësore (gjuhësore) dhe kulturore;

për të formuar një sasi të mjaftueshme fjalori, aftësinë për vetëvlerësim bazuar në vëzhgimin e të folurit të vet;

të formojë norma kulturo-morale dhe moralo-etike, deri në aftësinë për vetëedukim të bazuar në ideale humaniste;

të zbatojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në jetën e përditshme;

për të formuar ndërveprim të përshtatshëm komunikativ me njerëzit përreth në procesin e komunikimit verbal, kryerjen e përbashkët të çdo detyre.

fitoni bazat e njohurive shkencore për gjuhën tuaj amtare;

për të formuar aftësi aktive në plotësi të mjaftueshme, deri në aftësinë për vetë-zhvillim.

Gjëja e parë që duhet të mbajë mend një mësues që fillon të punojë në kuadrin e një qasjeje të veprimtarisë sistematike është se shënimet e mësimit duhet të pasqyrojnë zbatimin e qasjes së aktivitetit për organizimin e procesit arsimor. Siç dihet, qasja sistem-aktivitet vepron si bazë metodologjike e standardit. Ndërtimi i një mësimi në logjikën e një qasjeje të aktivitetit të sistemit ndryshon ndjeshëm nga ideja klasike e tipologjisë dhe strukturës së një mësimi. Fazat e mësimit duhet të pasqyrojnë elementet strukturore të "aktivitetit": motivi, qëllimi, veprimet për ta arritur atë, rezultati:

1). Motivimi për aktivitete mësimore.

Kjo fazë e procesit mësimor përfshin hyrjen e vetëdijshme të nxënësit në hapësirën e veprimtarisë mësimore në mësim.

2). "Zbulimi" i njohurive të reja.

Mësuesi u ofron nxënësve një sistem pyetjesh dhe detyrash që i shtyjnë ata të zbulojnë në mënyrë të pavarur gjëra të reja. Si rezultat i diskutimit, ai nxjerr një përfundim.

3). Konsolidimi primar.

Detyrat e trajnimit plotësohen me komentim të detyrueshëm dhe të folur me zë të lartë të algoritmeve të mësuara të veprimeve.

4). Punë e pavarur me vetëtest sipas standardit.

Gjatë kryerjes së kësaj faze, përdoret një formë individuale e punës: studentët kryejnë në mënyrë të pavarur detyra të një lloji të ri dhe vetë-testojnë ato, duke i krahasuar hap pas hapi me standardin.

5). Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja.

Në këtë fazë, identifikohen kufijtë e zbatueshmërisë së njohurive të reja. Kështu, të gjithë përbërësit e veprimtarisë edukative përfshihen në mënyrë efektive në procesin e të mësuarit: detyrat mësimore, metodat e veprimit, operacionet e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit.

6). Reflektim mbi veprimtaritë mësimore në orën e mësimit (rezultati).

Përmbajtja e re e mësuar në mësim regjistrohet dhe organizohet reflektimi dhe vetëvlerësimi i aktiviteteve mësimore të nxënësve.

Në kuadër të kalimit në Standardet e Gjeneratës së Re, kanë lindur shumë pyetje që lidhen me zbatimin e programeve arsimore në lëndë të ndryshme, përfshirë këtu edhe letërsinë. Sot duhet t'i kushtojmë vëmendje të veçantë rezultateve (kompetencave) personale, të cilat përcaktojnë motivimin dhe drejtimin e veprimtarisë së një individi, dhe jo atyre objektive, siç bëhej më parë.

Marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësit në kuadrin e qasjes sistem-aktivitet (në tekstin e mëtejmë SAP) është subjekt - subjektive. Kjo reflektohet në ndryshimet në teknologjitë e mësimdhënies dhe në përmirësimin e planit të mësimit.

Cili mund të jetë mësimi i letërsisë në kuadër të PSZH-së? Kësaj pyetje tani nuk mund t'i përgjigjet pa mëdyshje. Kështu, nga analiza e metodave moderne të letërsisë, si dhe në bazë të përvojës së mësuesve modernë që punojnë në këtë drejtim, mund të evidentohen disa veçori, teknika dhe metoda të një ore mësimi të letërsisë moderne në kuadër të PSZH-së.

Karakteristikat e strukturës dhe përmbajtjes së mësimit të letërsisë varen nga zhanri specifik i veprës që studiohet. Janë specifikat e zhanrit që përcaktojnë zgjedhjen e llojit të mësimit, vendosjen e qëllimeve, objektivave etj. SDP përmban bazën komunikuese të mësimeve, një formë dialogu të zotërimit të punës. Kështu, mësimi duhet të organizojë një dialog midis lexuesve dhe autorit dhe një dialog midis nxënësve për tekstin.

Mësuesi është përballur me detyrën që të krijojë një situatë që studentët të komunikojnë me autorin dhe punën e tij; gjëja kryesore këtu nuk është t'u imponojë një këndvështrim të vetëm të saktë studentëve, por t'i inkurajojë ata të shprehin gjykimet e tyre, të organizojnë një diskutim, diskutoni atë që lexojnë.

Modeli dialogues i studimit të një vepre letrare dallon strukturën e mësimit nga ai tradicional, prezanton një larmi formash të paraqitjes dhe përfshin një numër më të madh opsionesh për planifikimin e tij. Dialogu synon përvetësimin e përmbajtjes së veprës, si dhe përgatitjen e pavarur të studentëve për leximin e saj shprehës (duke theksuar pauzat, fjalët kyçe, intonacionin), për vetë leximin, si dhe bisedën e bazuar në tekst. Më pas, nxënësit njihen me një vepër artistike. Le të shohim se si mund të duken mësime të tilla letërsie.

Faza e vetëvendosjes parësore në tekst .

Në këtë fazë përdoren teknikat e mëposhtme: njohja me autorin e veprës dhe titulli, zhanri; hamendësimi i përmbajtjes së tekstit në bazë të titullit, epigrafit, ilustrimeve; lexim shprehës nga mësuesi i tekstit; leximi hap pas hapi i veprës nga nxënësit (leximi me komente, leximi "duke ndjekur autorin", formulimi i pyetjeve, evidentimi i vendeve të pakuptueshme, fjalët e reja për fëmijët në tekst, shkëmbimi i mendimeve, ndalimi në lexim, sugjerimi i zhvillimeve të mundshme të komplot, etj.).

Faza e analizës së tekstit dhe interpretimi i kuptimit të tij.

Analiza e tekstit duhet të fillojë me vendosjen e detyrës kryesore të mësimit nga mësuesi së bashku me studentët (përcaktoni zhanrin, periudhën e shkrimit, përshkrimin e personazheve, zbuloni idenë e veprës, kuptoni se çfarë dëshironte autori. të themi, përpiquni të përcaktoni qëllimin, etj.). Metoda kryesore e punës është një dialog krijues midis studentëve dhe autorit mbi veprën. Lloji i punës: zhvillimi i metodave të veprimtarisë për zgjidhjen e problemit të paraqitur në fillim të mësimit, hartimi i detyrave dhe pyetjeve bazuar në tekst; kryerja e detyrave të pavarura mbi tekstin në nëngrupe dhe më pas diskutimi kolektiv i rezultateve dhe vëzhgimeve të marra; detyra kërkimore për veprën (zgjedhja e fjalëve dhe citimeve që karakterizojnë personazhet, zgjedhja e mënyrave për të krijuar imazhe të personazheve, etj.), Hartimi i një skicë teksti.

Faza e punës me tekstin e veprës pas leximit .

Në këtë fazë, të gjitha vëzhgimet e tekstit sistemohen dhe përmblidhen, vlerësohet cilësia e zgjidhjes së problemeve të paraqitura në fillim të mësimit dhe përfundimi i detyrave të testit (kjo mund të jetë çdo detyrë, për shembull, testimi, për të vlerësuar nivelin e secilit student të leximit me kuptim, si dhe përfshirjen e tij në punë gjatë gjithë orës së mësimit, dhe të kuptuarit e punës). Pastaj është e nevojshme të kryhet një punë krijuese bazuar në atë që është lexuar: një ritregim i ngjeshur, një ritregim në vetën e tretë, dramatizim, shkrimi i një eseje, një ese, riprodhimet e skenave, një peizazh i një vepre, shfaqja ilustruese e të përgjithshmes. gjendja shpirtërore e veprës, karakterizimi i pazakontë i personazheve, vizatimi me gojë, etj.

Kur planifikon një mësim letërsie, mësuesi duhet të zgjedhë një formë dhe logjikë të mësimit që do të jetë më e favorshme për aktivizimin e veprimtarisë krijuese të studentit si lexues i drejtpërdrejtë, të kultivojë tek ai një dashuri dhe interes për të lexuar, të kontribuojë në akumulimin e përvojë në komunikimin me autorin dhe veprën e tij, dhe në fund të pasurimit dhe zgjerimit të vetëdijes morale të fëmijës, aftësisë së tij për t'u socializuar - me fjalë të tjera, të bëjë një leksion letërsi një mësim jete. Duhet mbajtur mend se mësimi duhet të jetë problematik dhe zhvillimor, krijues, është e nevojshme të merret parasysh niveli dhe aftësitë e studentëve, i cili merr parasysh aspekte të tilla si profili i klasës, aspiratat dhe disponimi i studentëve. , përfundimi duhet të bëhet nga vetë nxënësit. Dhe duhet të plotësohet një kusht tjetër i nevojshëm - mësimi duhet të jetë i mirë.

Të gjitha sa më sipër janë të nevojshme për zhvillimin e mësimeve të gjuhës ruse. Për më tepër, duhet thënë se një projekt mësimi i planifikuar paraprakisht, i menduar me kujdes nuk do të dëmtonte. Si të përgatiteni për një mësim modern të gjuhës ruse?

Së pari, mësuesi përcakton qartë se cilat njohuri të reja duhet të zbulohen në mësim. Ky mund të jetë një rregull, një algoritëm, një model, një koncept, marrëdhënia e tij me subjektin e kërkimit, etj.

Së dyti, është e nevojshme të ndërtohet një situatë problemore. Një situatë problematike në një orë mësimi, natyrisht, mund të lindë vetë, por për të arritur qëllimin e vendosur, mësuesi duhet të kuptojë qartë se në cilën pikë duhet të lindë problemi, si ta trajtojë atë më mirë, në mënyrë që zgjidhja e tij e mëtejshme të çojë ndaj rezultatit të synuar. Prandaj, situata problemore duhet të jetë e menduar mirë dhe të drejtohet që studentët të formulojnë në mënyrë të pavarur problemin e mësimit në formën e një teme, qëllimi ose pyetjeje. Kjo mund të bëhet në dy mënyra: "me vështirësi" ose "me befasi". Metoda e parë përfshin studentët që marrin një detyrë që nuk mund të kryhet pa njohuri të reja. Gjatë dialogut problemor, mësuesi/ja i çon nxënësit të kuptojnë mungesën e njohurive dhe të formulojnë problemin e orës së mësimit në formën e një teme ose qëllimi. Metoda e dytë përfshin një analizë krahasuese të dy fakteve, opinioneve, supozimeve. Në procesin e krahasimit, mësuesi duhet të ndërgjegjësojë nxënësit për mospërputhjen, kontradiktën, e cila duhet të shkaktojë habi tek ata dhe të çojë në formulimin e problemit të mësimit në formën e një pyetjeje.

Le të shohim se si mund të organizojmë një situatë problemore në një mësim të gjuhës ruse në klasën e pestë. Tema e mësimit është "Mënyra urdhërore e foljes".

U kërkohet nxënësve të përgjigjen në pyetjen: Pse folja SHKRUAJ në një rast shkruhet SHKRUAJ, kurse në një tjetër SHKRUAJ?

Në procesin e kërkimit të zgjidhjes së këtij problemi gjuhësor, nxënësit, duke përdorur njohuritë ekzistuese, do të përcaktojnë se folja SHKRUAJ është konjugim. Kjo do të thotë që forma SHKRUAJ kohën e ardhshme është shkruar saktë. Formulari WRITE shpreh një urdhër, një kërkesë, një urdhër dhe kjo përcakton shkrimin e tij. Kështu, gjatë dialogut problematik, nxënësit formulojnë problemin e mësimit në formën e një teme:

Cila do të jetë tema e mësimit tonë? (Folje urdhërore)

Çfarë do të na ndihmojë të mos gabojmë në shkrimin e foljeve të mënyrave të ndryshme? (Njohuri për përbërjen morfemike të fjalëve.)

Cila është përbërja e secilës formë? (Një larmi përgjigjesh studentore, duke përfshirë ato të gabuara, janë të mundshme këtu.)

Çfarë do të na ndihmojë të sigurohemi se cili prej jush ka të drejtë? (Dëshmi me shembuj specifik.)

Le të gjejmë mënyrën e duhur për ta zgjidhur këtë problem.

Pas kësaj, nxënësit e klasës së pestë do të mund të shpjegojnë në mënyrë të pavarur se në trajtën e mënyrës urdhërore -I- është prapashtesë që formon formën e mënyrës, dhe -TE- është mbaresa e shumësit në mënyrë urdhërore. Në formën treguese, të cilën studentët tashmë e njohin, mbaresa në shumës është ETE.

Një shembull tjetër. Kur studioni temën "Drejtshkrimi i shkronjës I-Y pas parashtesave bashkëtingëllore", puna kryhet në grupe. Secili grup merr karta me fjalë në të cilat duhet të fusin shkronjat që mungojnë (detyrë gabimi):

UN_NOWN, MBI_ACTIVE, UNDER_GRAFT, UN_SKUSNY, UNDER_TOZHIT, UN_INTERESTING, WITHOUT_ACTIVE, UNDER_SKAT, UNDER_GRAPED.

Testi i la fëmijët të hutuar: shumë bënë gabime kur kryenin detyrën. Në këtë situatë mësimore, nxënësit përballen me “vështirësi”; ata kuptojnë se për të kryer këtë detyrë duhet të fitojnë njohuri të reja. Pyetjet e tyre çojnë në formulimin e një teme, vendosjen e një qëllimi. Më pas, studentët parashtrojnë dhe testojnë hipoteza. Fëmijët e lënë mësimin të lumtur, sepse ata vetë ishin në gjendje të zgjidhnin një situatë problematike dhe t'u përgjigjen të gjitha pyetjeve.

Së treti, mësuesi duhet të planifikojë qartë veprimet e tij dhe të nxënësve. Pasi të jetë formuluar problemi i orës së mësimit, do të fillojë pjesa kryesore e mësimit - komunikimi. Në këtë fazë, studentët pritet të punojnë në mënyrë të pavarur. Kur përgatitet për një mësim, mësuesi duhet të parashikojë opsione të mundshme për "zhvillimin e veprimit" në mënyrë që të drejtojë menjëherë aktivitetet e nxënësve në drejtimin e duhur. Prandaj, kur punoni në një skenar mësimi, duhet të planifikoni të përdorni teknika të ndryshme. Për shembull, parashtrimi i versioneve, përditësimi i njohurive të fituara më parë duke përdorur stuhi mendimesh ose kryerja e një sërë detyrash në materialin e studiuar, hartimi i një plani duke përdorur elementë të teknologjisë së dialogut problematik për të përcaktuar sekuencën e veprimeve, drejtimin e tyre dhe burimet e mundshme të informacionit.

Së katërti, ju duhet të planifikoni saktë vendimet tuaja. Kur planifikoni një zgjidhje për një problem, është e nevojshme: së pari, të formuloni përfundimin tuaj mbi problemin (forma e një rregulli, një algoritmi, një përshkrim i një modeli, një koncept), i cili, me ndihmën e një mësuesi, nxënësit mund të vijnë vetë; së dyti, të zgjedhin burime të tilla që studentët të marrin informacionin e ri të nevojshëm për zgjidhjen e problemit, i cili nuk do të përmbajë një përgjigje të gatshme, përfundim apo formulim të njohurive të reja. Ky mund të jetë vëzhgimi i një situate në të cilën manifestohen njohuritë e nevojshme. Për shembull, në mësimet e gjuhës ruse, pasi kanë parë modelin e drejtshkrimit, studentët mund të formulojnë vetë rregullin dhe vetëm atëherë të testojnë veten duke përdorur tekstin shkollor. Kjo mund të jetë puna me tekst (me një tabelë, diagram, vizatim), nga i cili mund të nxirrni logjikisht karakteristikat e një koncepti, një lidhje natyrore midis dukurive, të gjeni argumente për vlerësimin tuaj, etj. Së treti, është e nevojshme të hartoni një dialog për të gjetur një zgjidhje për problemin. Ju mund të ofroni një dialog drejtues ose inkurajues.

Dialogu drejtues përfshin një zinxhir pyetjesh që lindin nga njëra-tjetra, përgjigja e saktë për secilën prej të cilave është programuar në vetë pyetjen. Një dialog i tillë kontribuon në zhvillimin e logjikës. Një dialog motivues përbëhet nga një sërë pyetjesh për të cilat janë të mundshme përgjigje të ndryshme të sakta. Ky dialog i zhvillon nxënësit në mënyrë krijuese. Së fundi, duhet të krijoni një sinjal referimi të përafërt (diagram, grup tezash, tabelë, etj.), i cili do të shfaqet në tabelë ndërsa studentët zbulojnë njohuri të reja ose elemente të saj. Në mënyrë ideale, çdo element i sinjalit të referencës duhet të shfaqet në dialog me studentët ndërsa ata zgjidhin problemin.

Më pas vjen planifikimi i rezultatit. Skenari i mësimit kërkon që mësuesi të mendojë përmes një shprehjeje të mundshme për zgjidhjen e problemit. Për shembull, kjo mund të jetë një përgjigje për pyetjen: "Pra, si e zgjidhëm problemin?"

Dhe faza e fundit është planifikimi i detyrave për të aplikuar njohuri të reja. Duhet mbajtur mend se detyrat duhet të jenë të një natyre problematike, të synojnë studentin në veprimtari kërkimore ose kërkimore dhe të përfshijnë punë individuale ose në grup.

Futja e teknologjive moderne pedagogjike është punë e vështirë, por interesante. Gjëja kryesore është se ajo jep rezultate pozitive. Nxënësit mendojnë në mënyrë të pavarur, përpiqen për kreativitet dhe nuk punojnë sipas një shablloni. Ata po shkojnë në një jetë të madhe, e cila do t'u kërkojë të diplomuarve të jenë në gjendje të marrin vendime shpejt dhe në mënyrë të pavarur. Vetëm një person që mendon që di të zgjidhë shpejt problemet komplekse të jetës që dalin para tij, mund të gjejë vendin e tij në jetë.

Literatura:

1. Aksenova N. I. Qasja e aktivitetit sistemor si bazë për formimin e rezultateve meta-lëndë / N. I. Aksenova // Teoria dhe praktika e arsimit në botën moderne: materiale ndërkombëtare. shkencore konf. (Shën Petersburg, shkurt 2012). - Shën Petersburg: Renome, 2012. - fq 140-142.

Burimet e internetit

1 Sherstova E.V. Qasja e aktivitetit të sistemit në mësimet e gjuhës ruse. // Revista në internet "Eidos". - 2012. - Nr. 3.

2.Afrimi sistemaktiv ndaj orës së mësimit. Projektuesi i mësimit. [Burimi elektronik] Mënyra e hyrjes

3.Zbatimi i një qasjeje të aktivitetit sistem për mësimdhënien në shkollat ​​fillore dhe të mesme (nga përvoja e punës) [Burimi elektronik] Mënyra e aksesit

4. Qasja e aktivitetit sistem ndaj trajnimit dhe edukimit

[Burimi elektronik] Mënyra e hyrjes www.festival.1septembr.ru

5. Mënyra e Këshillit Pedagogjik të Internetit Gjith-Rus [Burimi Elektronik]

hyni në www.pedsovet.org

6. Rezultatet e planifikuara të nxënësve që zotërojnë bazën

programi arsimor i mesëm bazë (i plotë) i përgjithshëm

edukimi [Burimi elektronik] Mënyra e aksesit

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

"Nëse doni që diçka të bëhet mirë, bëjeni vetë."

Kështu tha dizajneri gjerman Ferdinand Porsche dhe krijoi makinën e ëndrrave të tij. Çdokush mund të realizojë ëndrrën e tij, por për këtë ju duhet të bëni një përpjekje dhe të bëni gjithçka vetë.

Fillimi i shekullit të 21-të kërkon që njerëzit e arsimuar të jenë në gjendje të lundrojnë në mënyrë të pavarur të gjitha llojet e informacionit të gjerë dhe të zgjidhin probleme të shumta prodhuese dhe sociale. Kjo do të thotë se e ardhmja e afërt do të kërkojë nga çdo student sot mendim të pavarur, aftësi për të kuptuar situatën dhe për të gjetur një zgjidhje.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së re, suksesi i një personi modern përcaktohet nga përqendrimi në njohuri dhe përdorimi i teknologjive të reja, një pozicion aktiv jetësor, një qëndrim ndaj përdorimit racional të kohës dhe dizajnimit të së ardhmes. sjellje aktive financiare, bashkëpunim efektiv social, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt. Zbatimi i këtyre detyrave lehtësohet plotësisht nga qasja e veprimtarisë sistemore ndaj trajnimit dhe edukimit.

Për mendimin tim, është shumë e rëndësishme që nxënësit të motivohen pozitivisht në klasë, domethënë duhet të ketë përfshirje të nxënësit në lloje të ndryshme aktivitetesh, marrëdhënie bashkëpunuese mes mësuesit dhe nxënësit, përfshirjen e nxënësve në aktivitetet e vlerësimit dhe formimin e vetëvlerësim adekuat tek ata. Për më tepër, formimi i motivimit lehtësohet nga prezantimi argëtues, një formë e pazakontë e mësimdhënies së materialit dhe emocionaliteti i fjalës së mësuesit; përdorimi me mjeshtëri i inkurajimit dhe i qortimit nga mësuesi.

Në mësimet tona, fëmijët dhe unë punojmë drejtpërdrejt me fjalë, fjali dhe tekste. Unë u mësoj fëmijëve se si të bëjnë plane, shënime, shënime dhe rishikime të raporteve të lajmeve; Unë ju mësoj se si të jepni arsye për deklaratat tuaja; Unë rrënjos te nxënësit një qëndrim të kujdesshëm, respektues ndaj fjalëve.

Më parë, detyra kryesore në lidhje me studentin në mësimet e letërsisë zbriste në formulën "Lexoni dhe ritregoni". Tani duhet të mësojmë se si të kërkojmë informacion dhe ta përdorim atë. Detyra e mësuesit është të zhvillojë te nxënësit e shkollës aftësi të tilla leximi si kërkimi, përzgjedhja dhe vlerësimi i informacionit nga tekstet e përdorura në situata jashtë shkollës. Këto aftësi leximi jo vetëm që mprehin mendjet e nxënësve, por shërbejnë edhe si bazë për suksesin akademik në të gjitha disiplinat shkollore dhe janë një parakusht për pjesëmarrje të suksesshme në shumicën e fushave të jetës së të rriturve.

Gjithashtu po përgatitem të marr OGE, ku do të më duhet të shkruaj një përmbledhje koncize me elementë të një eseje. Në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, studentët duhet të zotërojnë një aktivitet mësimor universal - të lexojnë një tekst në mënyrë kritike, ta kondensojnë atë, të mbajnë mend gjënë kryesore, ta theksojnë atë dhe të shkruajnë një ese të shkurtër zhanri mbi të, duke formuluar problemin e tekstit.

Mësimet e letërsisë ofrojnë hapësirë ​​për veprimtarinë krijuese të nxënësve. Kur studionin tekstin e "Mësimet e Vladimir Monomakh", studentët hartuan mësimet e tyre: këto ishin mësime për motrën, vëllain, shokët e klasës dhe madje edhe për veten e tyre.

Në punën time praktikoj metodën e mbajtjes së shënimeve. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të zhvillojnë aftësinë për të bërë shënime mbështetëse në forma të ndryshme. Përmbledhja e sfondit përpilohet nga mësuesi për studentët ose nga fëmijët, ose nga përpjekjet e përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve në dialog. Kështu, aftësia për të bërë një shënim mbështetës është një nga aftësitë e rëndësishme të përgjithshme arsimore që përgatit studentët për prezantimin e njohurive të tyre.

Teknologjia pedagogjike më e njohur në mësimdhënien moderne po bëhetmetoda e projektit duke përdorur TIK, pasi synon rritjen e efektivitetit të mësimit. Në klasa të tilla, mësuesi u paraqet studentëve këtë apo atë problem për kërkime të pavarura, duke ditur mirë rezultatin e tij, rrjedhën e zgjidhjes dhe ato veçori të veprimtarisë krijuese që kërkohen gjatë zgjidhjes së tij. Kështu, ndërtimi i një sistemi me probleme të tilla bën të mundur sigurimin e aktiviteteve të studentëve, të cilat gradualisht çojnë në formimin e tipareve të nevojshme të një personaliteti krijues.

Një rol të veçantë luan rezultati i mësimit, i ashtuquajturi faza e reflektimit , kur tradicionalisht mësuesi shtron pyetjen: "A ju pëlqeu mësimi?", "Çfarë mësuat të re?" Kjo është në të kaluarën, por tani ne përdorim teknika të ndryshme reflektimi: një ese pesë minutëshe; sinkvinat; metoda e fjalisë jo të plotë; ; liria e fjalës; emoticons, etj.

Një pikë tjetër e rëndësishme: për të ndërtuar një mësim brenda kornizës së Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, është e rëndësishme të kuptoni se çfarë duhet të jetëkriteret e realizimit të mësimit, pavarësisht se cilës tipologji i përmbahemi.

Fazat kryesore të mësimit kërkimor:

■përditësimi i njohurive; ■motivimi; ■krijimi i një situate problematike;

■paraqitja e problemit të kërkimit; ■përcaktimi i temës së hulumtimit;

■formulimi i qëllimit të studimit; ■ zhvillimi i një hipoteze;

■testimi i hipotezave; ■interpretimi i të dhënave të marra;

■përfundim i bazuar në rezultatet e punës kërkimore;

■ aplikimi i njohurive të reja në veprimtaritë edukative;

■përmbledhja e mësimit; ■detyrat e shtëpisë.

Qasja e propozuar për mësimin e gjuhës dhe letërsisë ruse ka një sërë përparësish: studentët fitojnë sistematikisht aftësi në komunikim, bashkëpunim dhe vetë-rregullim të sjelljes në një ekip. Kjo ndodh në mjedisin e njohur të një mikrogrupi në të cilin studentët janë të bashkuar. Puna në mikrogrupe i çliron gradualisht fëmijët, krijon kushte rehatie psikologjike, i mëson ata të shprehin lirshëm mendimet e tyre, të provojnë përfundimet e tyre, të dëgjojnë të tjerët, të respektojnë pikëpamjet e njerëzve të tjerë, të argumentojnë, të analizojnë veprimet e tyre dhe t'i vlerësojnë ato. Po formohet një personalitet që është i aftë të vlerësojë situatën, të shohë problemin, të marrë një vendim, ta zbatojë atë dhe të marrë përgjegjësinë për zgjedhjen e dikujt. Lëndët gjuhë dhe letërsi ruse ofrojnë mundësi të mëdha për të punuar me përdorimin e TIK-ut, pasi pikërisht në këto mësime ne punojmë drejtpërdrejt me fjalë, fjali dhe tekst; ne i mësojmë fëmijët të bëjnë plane, shënime, shënime dhe rishikime të mesazheve informative; jepni arsyet për deklaratat tuaja; Ne kultivojmë te nxënësit një qëndrim të kujdesshëm, respektues ndaj fjalëve.

Në klasën e 5-të, kur studioni përrallat e A.S. Pushkin, është e nevojshme të formuloni një temë.(A.S. Pushkin. "Ruslan dhe Lyudmila").

Fjalët e shkruara në tabelë: e mira gjithmonë triumfon mbi të keqen.Dishepujve u ofrohet një shëmbëlltyrë

Njëherë e një kohë, një njeri jetonte në botë dhe nuk e dinte se e mira dhe e keqja ekzistonin në tokë. Një burrë u nis për një udhëtim dhe takoi një mal gjatë rrugës. Në majë të malit ishin dy anije. Njëra enë ishte e mbushur me të mirë, tjetra me të keqe. Njeriu u interesua për përmbajtjen e enëve, ai vendosi të shikojë brenda dhe të zbulojë se çfarë është e mira dhe e keqja. Ai theu kanat dhe e gjithë përmbajtja e tyre u përzie. Përmbajtja e kanave mbushi shpirtin e njeriut. Njeriu jeton dhe nuk e di se çfarë është e mira dhe e keqja, çfarë ka më shumë në shpirtin e tij.

Pra, për çfarë do të flasim në mësimin e sotëm?

Nxënësit arrijnë në përfundimin se do të flasim për heronjtë e mirë dhe të këqij në përrallën e A.S. Pushkin."Ruslan dhe Ludmila",dhe më konkretisht, Ruslana dhe Chernomor, ne do t'i krahasojmë ato.

Mësimi shtron një pyetje problematike: "Pse një përrallë quhet gënjeshtër?" Nxënësit e klasës së pestë japin shembuj të magjisë në përralla dhe emërtojnë ndihmës të mrekullueshëm. Shfaqet një mosmarrëveshje për fitoren e së mirës mbi të keqen dhe për këtë çështje shprehen këndvështrime të ndryshme. Pasi mendojnë për të mirën dhe të keqen, nxënësit përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin e mësimit duke lexuar përsëri fjalët e shkruara në tabelë.

Gjithashtu, kur studioni temën: Problemi i indiferencës, poema "Gjete" e M.Yu. Lermontov, dalin fjalë,të cilat shkruhen në tabelë.
"Një shkop është më i mirë se një mik jobesnik, një gjethe jeshile është më e mirë se një lule bosh" (urtësia uzbeke).

Pyetja e parë në klasë: "Djema, çfarë përshtypje ju la kjo poezi? Çfarë fjalësh mund të përdorni për të shprehur ndjenjën që ngjalli kjo pjesë?" Nga të kuptuarit se në poezi u përplasën dy imazhe të kundërta, që personifikonin dëshpërimin dhe rininë, studentët kalojnë në realizimin e gjallërisë së këtyre personazheve. Duke kujtuar biografinë e poetit, studentët imagjinojnë vetë poetin në një tokë të huaj. Tema e indiferencës zhvillohet më tej.

Çdo aktivitet fillon me vendosjen e një qëllimi që është personalisht i rëndësishëm për nxënësit; kur ky qëllim “përvetësohet” nga studenti, ai mund të kuptojë dhe formulojë detyrën. Në mënyrë që nxënësit të zhvillojnë interesin njohës, ata duhet të përballen me një "vështirësi të kapërcyeshme", domethënë të krijohet një situatë problemore, për ta zgjidhur atë, kryhen veprime edukative, në këtë fazë është e nevojshme të krijohet një situatë e suksesit. Paradigma e re e arsimit, edukimit të shekullit të 21-të po i pajis nxënësit e shkollave me aftësitë për të mësuar në mënyrë të pavarur: të fitojnë njohuri, shkathtësi dhe aftësi të të mësuarit.

Zgjidhja e një çështjeje problematike ose formimi i një problemi bazuar në përvojën jetësore të studentëve (kontradikta e natyrshme midis njohurive dhe injorancës) ndihmon në intensifikimin e aktivitetit mendor të studentëve dhe vendosjen e qëllimeve. Pra, gjatë studimit të temës “Kallëzuesi”, nxënësve u jepet një detyrë kërkimi: të gjejnë se si ndryshojnë kallëzuesit e fjalive të mëposhtme: Faqet janë rozë – Faqet janë bërë rozë – Faqet janë bërë rozë.

Pyetjet e mëposhtme problematike na lejojnë të përfundojmë punën:

– Në cilat grupe mund të ndahen kallëzuesit e këtyre fjalive dhe mbi çfarë baze?
- Cilët kallëzues mund të quhen të thjeshtë dhe cilët mund të quhen të përbërë dhe pse?
– Nga ndryshojnë kallëzuesit e grupit të dytë?
- Cila prej tyre mund të quhet foljore, dhe cila - nominale? Pse?

Gjatë studimit të temës: Gjendja treguese e foljes, në tabelë shkruhet një epigraf: “Folja është pjesa më e zjarrtë e të folurit, më e gjalla dhe më e ndritura. Në folje rrjedh gjaku i kuq, më i freskët, arterial i gjuhës. Por qëllimi i foljes është

Shprehni vetë veprimin!”

Nxënësit hamendësojnë se do të flasim për folje, karakteristikat e të cilave, si rrjedhojë, i rendisim thatë.(Karakteristika të tilla morfologjike të kësaj pjese të të folurit:

Konjugim, kalimtar-jokalimtar, kohë, person, gjendje shpirtërore, aspekt, gjini).

Në rrëshqitjen me veçori morfologjike, djemtë shohin një veçori të re për ta - Prirjen.

Përsëri arrijnë në përfundimin se po flasim për prirje.

Epo, duke parë rrëshqitjen, në të cilën pasojnë me radhë kopjet e vëllezërve-heronjve të përrallës. Ata marrin një detyrë: studiojnë 3 folje të nënvizuara.

Do ta bëja, mund ta bëja
sikur dikush të mund të ndihmonte!

Merre! Ma jep mua!

Unë nuk i hedh fjalë erës,

Çfarëdo që kam në mendje, e bëj!

Ata arrijnë në përfundimin se ka vetëm tre prirje. Le të fillojmë të studiojmë gjendjen e parë - treguese.

Një detyrë e tillë u lejon studentëve të demonstrojnë të menduarit e pavarur, të shprehin pikëpamjet e tyre në lidhje me foljet, gjendjet e foljeve, dhe gjithashtu të shfaqin vështirësi të mundshme në studimin e kësaj teme.

Duke folur për qasjen sistem-aktivitet në arsim, ky koncept nuk mund të ndahet nga procesi arsimor. Një person vepron si individ vetëm në kushtet e një qasjeje aktiviteti dhe jo një rrjedhje informacioni dhe mësimesh morale. Duke ndërvepruar me botën, një person mëson të ndërtojë veten, të vlerësojë veten dhe të analizojë veprimet e tij. Prandaj, aktivitetet e projektit, lojërat e biznesit, aktivitetet krijuese kolektive - të gjitha këto janë gjëra që synojnë komunikimin praktik, që kanë kushte motivuese dhe përfshijnë krijimin tek fëmijët e një qëndrimi të pavarësisë, lirisë së zgjedhjes dhe përgatitjes së jetës së tyre - ky është një sistem - përqasja e aktivitetit, e cila, pa dyshim, nuk jep fryte menjëherë, por çon në arritje.

Pra, qasja e veprimtarisë së sistemit ndaj arsimit nuk është një grup teknologjish, metodash dhe teknikash arsimore, është një lloj filozofie e edukimit të një shkolle të re, e cila i lejon mësuesit të krijojë, të kërkojë, të bëhet mjeshtër i zanatit të tij në bashkëpunimi me nxënësit, puna për rezultate të larta, nga nxënësit kanë aktivitete mësimore universale - duke i përgatitur kështu për arsimim të vazhdueshëm dhe për jetë në kushte që ndryshojnë vazhdimisht.

Përfunduar nga: Petrova Liana Nyaimovna,

mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse "Shkolla e mesme Cheremishevskaya"

Institucion arsimor buxhetor komunal

"Shkolla e mesme nr.9"

qyteti i Belovo, rajoni i Kemerovës

Artikull i lidhur:

“Qasja e aktivitetit në mësimet e gjuhës ruse

si kushti kryesor për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror"

përgatitur

mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

Edakina Marina Rastemovna

Belovo

2013

Qasje e bazuar në aktivitet në mësimet e gjuhës ruse

si kushti kryesor për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

“E vetmja rrugë që të çon në

dija është një aktivitet.”

B.Shaw

"Me trego

- dhe do ta harroj.

Me trego

– dhe do të kujtoj.

Më lejoni të veproj vetë

– dhe unë do të mësoj".

kineze

mençurinë

“Ne studiojmë për jetën, jo për shkollën.”
Seneka

Shoqëria moderne kërkon njerëz të arsimuar që nuk janë aq shumë të armatosur me njohuri, sesa ata që dinë ta marrin atë, ta fitojnë atë sipas nevojës kur zgjidhin problemet dhe të zbatojnë njohuritë në çdo situatë.

Çfarë shohim sot, duke parë nxënësin e shkollës moderne? Varfëria e fjalorit, ndërtimet e kufizuara dhe stereotipe të përdorura në të folur, përdorimi i fjalëve të paqarta, mungesa e aftësive të analizës logjike, mendjengushtësia - kjo nuk është një listë e plotë e problemeve të studentit aktual. Përveç kësaj, ritmi modern i jetës lë gjurmë në të menduarit e studentëve. Të gatshëm për t'u ulur para monitorëve të kompjuterit për orë të tëra, ata shpejt lodhen dhe humbasin interesin për studimet e tyre. Tepër të përqendruar në lojë, ata janë të hutuar dhe të pavëmendshëm në klasë, duke u përqendruar vetëm për një kohë të shkurtër. Duke kryer pothuajse qindra detyra testimi çdo ditë, ai ka probleme serioze me kujtesën.

Është krejt e natyrshme që në një situatë kaq alarmante lind nevoja për të rishikuar aftësitë e metodave të njohura të mësimdhënies për t'i përshtatur ato me kushtet në ndryshim.

Mësimi tradicional është ndërtuar mbi parimin: "Bëj si bëj unë - dhe gjithçka do të jetë në rregull". Joefektiviteti i kësaj formule është vërtetuar me kalimin e kohës. Shoqëria ka nevojë për rini moderne që mund të identifikojë problemet, të pyesë dhe të gjejë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve të parashtruara, të nxjerrë përfundime dhe të marrë vendime. Duhen njerëz iniciativë! Dhe qasja e aktivitetit sistem ndaj mësimdhënies është krijuar për të ndihmuar në edukimin e një personi aktiv: jo vetëm atij që di të bëjë diçka, por atij që kupton se çfarë po bën, pse dhe si.

Qasja sistem-aktivitet synon zhvillimin personal dhe formimin e identitetit qytetar. Trajnimi duhet të organizohet në atë mënyrë që të udhëheqë me qëllim zhvillimin.

Vetëm në procesin e aktivitetit truri dhe kujtesa aktivizohen, përvoja fitohet dhe grumbullohet. Nxënësi po shoqërohet...

Vetëm gjatë aktivitetit mund të shfaqen zbulime dhe mund të ndihet gëzimi prej tyre dhe të krijohet motivimi për aktivitet të mëtejshëm.

Zbatimi i teknologjisë së metodës së veprimtarisë në mësimdhënien praktike sigurohet nga një sistem parimesh didaktike të përshkruara në detaje në burime të ndryshme.

Të gjitha ato janë të zbatueshme në mësimin e gjuhës ruse, megjithatë, për mendimin tim, parimet kryesore janë ende parimet e veprimtarisë dhe krijimtarisë. Kështu, është e përshtatshme të flitet për veprimtari krijuese në klasë, si rezultat i së cilës studenti jo vetëm që zbulon njohuri të reja për veten e tij, por edhe i zbaton ato në mënyrë krijuese.

Futja e metodës sistem-aktivitet në arsim

Procesi i mësimit të gjuhës ruse

Qasja e aktivitetit sistem është baza e standardeve arsimore federale të gjeneratës së dytë.

Prioriteti i arsimit modern bëhet veprimtaria e vetë studentit dhe zotërimi i nxënësve të shkollës për metodat universale të veprimtarisë (veprimet edukative universale).

Çfarë është aktiviteti? Ky është një proces i ndërveprimit aktiv midis një subjekti dhe një objekti, gjatë të cilit subjekti plotëson çdo nevojë të tij dhe arrin një qëllim.

Në teorinë e tij të veprimtarisë A.N. Leontiev identifikon në strukturën e aktiviteteve:

Nevoja - dëshira për të marrë njohuri;

Detyrë mësimore - zotërimi i metodës së përgjithshme të zgjidhjes së të gjitha problemeve të një lloji të caktuar (të paraqitura në situata problemore);

Motivet (motivet specifikojnë nevojën për UD);

Veprimet dhe veprimet mësimore (veprimet mësimore, me ndihmën e të cilave zgjidhen detyrat mësimore, kryhen duke përdorur shumë operacione të ndryshme mësimore).

Aktivitetet mund të ndahen në faza:

procesi i përfshirjes në aktivitete;

procesi i vendosjes së qëllimeve;

procesi i projektimit të veprimit;

procesi i ndërmarrjes së veprimeve;

procesi i analizimit të rezultateve të veprimeve dhe i krahasimit të tyre me qëllimet e përcaktuara.

Kjo është, në fund të fundit, struktura e një mësimi nën SDP.

Vetëm në aktivitet ndodh zhvillimi i aftësive njohëse dhe formacioneve themelore mendore. Sa më të mira të krijohen kushtet e mësimit, aq më optimal do të zhvillohet nxënësi. Në SDP, mësuesi është organizator dhe koordinator i veprimtarisë së pavarur njohëse të studentëve.

Çfarë metodash dhe teknikash përdor në mësimet e mia?

SDP presupozon aktivitetet e vetë fëmijës. Kjo është e pamundur pa u mbështetur në përvojën e tij personale. Një element i detyrueshëm në mësim është apeloni në përvojat personale të fëmijëve dhe mendimet e tyre për temën në diskutim.

Për të përfshirë një fëmijë në aktivitete, është e nevojshme të ndikoni në të gjitha fushat e zhvillimit të tij: emocional, motivues dhe intelektual.

Thelbësisht i rëndësishëm është ndikim në sferën emocionale. Detyra kryesore është krijimi i një atmosfere të caktuar emocionale dhe estetike duke përdorur lloje të ndryshme arti, për të "zhytur" fëmijët në këtë atmosferë, ndjeshmëri të thellë dhe meditim.

Për të parë një fëmijë në procesin e edukimit, ai duhet të hapet, të kthehet nga vetja dhe të përfshihet në aktivitet. Një person angazhohet në çdo aktivitet vetëm kur është ai ka nevojë për të kur ai ka të sigurt motivet për ta realizuar atë.

Mësimi përdor të ndryshme mënyra për të zhvilluar motivimin:

Organizimi i procesit arsimor.

E rëndësishme këtu:

Risi, rëndësi praktike e materialit të paraqitur;

Strukturim i qartë;

Paraqitje logjike, e ndritshme, e kundërta;

Alternimi ritmik i aktiviteteve.

2. Përdorimi i formave jotradicionale të edukimit(në këtë mësim - përdorimi i mjeteve të ndryshme të artit).

3. Situatat problematike.

Mospërputhja e materialit jep efektin e befasisë dhe dëshirës për të kuptuar problemin (në fazën e punës me fjalët e fjalorit, duke përdorur tekste me gabime). Kjo është për shkak të dëshirës së lindur të individit për harmoni.

4. Kultura e komunikimit:

Trajtim human;

Besimi tek studentët;

Shumëllojshmëri aktivitetesh dhe jetë plot gjak në klasë.

Ndikimi në sferën intelektuale me ndihmën e pyetjeve dhe detyrave problematike çon në përdorimin e operacioneve të ndryshme mendore në secilën fazë të mësimit: analizë, sintezë, krahasim, përgjithësim, klasifikim.

Në mësim përdoren mjetet mësimore moderne të mëposhtme. teknologjitë:

teknologji dialoguese e bazuar në problem (në fazën e azhurnimit të njohurive dhe përcaktimit të temës së qëllimeve të mësimit);

teknologji mini-kërkimore (çdo lloj aktiviteti është një mini-kërkim)

vlerësimi i arritjeve arsimore (suksesi akademik) (vetëvlerësimi në çdo fazë të mësimit);

teknologjia e bashkëpunimit (gjatë orës së mësimit);

TIK – teknologji .

Gjatë mësimit është duke u zhvilluar formimi i UUD:

UD njohëse (zhvillimi i operacioneve mendore);

UD rregullatore (përcaktimi i temës së mësimit, qëllimet e aktivitetit, plani i brendshëm i veprimit, vetëkontrolli, vetëvlerësimi);

aftësitë e të mësuarit komunikues (zhvillimi i të folurit koherent monolog dhe dialogu, aftësia për të dëgjuar, për të shprehur mendimin, për të punuar në bashkëpunim);

UD personale (duke kultivuar ndjenjën e bukurisë, dashurinë për natyrën, artin, gjuhën amtare dhe atdheun).

Struktura e mësimeve për të mësuar njohuri të reja në kuadrin e qasjes së aktivitetit

1. Motivimi për veprimtari edukative.
Kjo fazë e procesit mësimor përfshin hyrjen e vetëdijshme të nxënësit në hapësirën e veprimtarisë mësimore në mësim. Për këtë qëllim, në këtë fazë organizohet motivimi i tij për veprimtari edukative, përkatësisht:

kërkesat për të nga ana e aktiviteteve edukative janë përditësuar ("duhet");

krijohen kushte për shfaqjen e një nevoje të brendshme për përfshirje në aktivitetet arsimore ("Unë dua");

vendoset një kornizë tematike (“Unë mundem”).

Në versionin e zhvilluar, këtu ndodhin procese të vetëvendosjes adekuate në veprimtarinë edukative dhe të vetëbesimit në të, të cilat përfshijnë studentin që krahason "Unë" e tij të vërtetë me imazhin "Unë jam një student ideal", duke i nënshtruar me vetëdije veten e tij sistemit. të kërkesave normative të veprimtarisë arsimore dhe zhvillimin e gatishmërisë së brendshme për zbatimin e tyre.

2. Përditësimi dhe regjistrimi i vështirësive individuale në një veprim edukativ provues.
Në këtë fazë organizohet përgatitja dhe motivimi i studentëve për zbatimin e duhur të pavarur të një veprimi edukativ provues, zbatimin e tij dhe evidentimin e vështirësive individuale.
Prandaj, kjo fazë përfshin:

përditësimi i metodave të studiuara të veprimit të mjaftueshëm për të ndërtuar njohuri të reja, përgjithësimin dhe fiksimin simbolik të tyre;

përditësimi i operacioneve përkatëse mendore dhe proceseve njohëse;

motivimi për një veprim edukativ provë ("nevoja" - "mund" - "dua") dhe zbatimi i tij i pavarur;

regjistrimi i vështirësive individuale në kryerjen e një veprimi edukativ provues ose justifikimi i tij.

3. Identifikimi i vendndodhjes dhe shkakut të vështirësisë.
Në këtë fazë, mësuesi organizon që nxënësit të identifikojnë vendndodhjen dhe shkakun e vështirësisë. Për ta bërë këtë, studentët duhet:

të rivendosë operacionet e kryera dhe të regjistrojë (me gojë dhe simbolikisht) vendin - hapin, operacionin ku ka lindur vështirësia;

lidhni veprimet tuaja me metodën e veprimit të përdorur (algoritmi, koncepti, etj.) dhe mbi këtë bazë identifikoni dhe regjistroni në fjalimin e jashtëm shkakun e vështirësisë - ato njohuri, aftësi ose aftësi specifike që mungojnë për të zgjidhur problemin dhe problemet origjinale. të kësaj klase apo lloji fare.

4. Ndërtimi i një projekti për daljen nga vështirësia (qëllimi dhe tema, metoda, plani, mjetet).
Në këtë fazë, studentët në një formë komunikuese mendojnë për projektin e veprimeve të ardhshme edukative: ata vendosin një qëllim (qëllimi është gjithmonë të eliminojnë vështirësinë që ka lindur), bien dakord për temën e mësimit, zgjedhin një metodë, ndërtojnë një planifikoni arritjen e qëllimit dhe përcaktoni mjetet - algoritmet, modelet, etj. Ky proces udhëhiqet nga mësuesi: fillimisht me ndihmën e dialogut hyrës, më pas me dialogun stimulues dhe më pas me ndihmën e metodave të kërkimit.

5. Zbatimi i projektit të ndërtuar.
Në këtë fazë po zbatohet projekti i ndërtuar: diskutohen opsionet e ndryshme të propozuara nga studentët dhe zgjidhet opsioni optimal, i cili regjistrohet në gjuhë verbalisht dhe simbolikisht. Metoda e ndërtuar e veprimit përdoret për të zgjidhur problemin origjinal që shkaktoi vështirësinë. Në fund sqarohet natyra e përgjithshme e njohurive të reja dhe shënohet tejkalimi i vështirësisë së hasur më parë.
6. Konsolidimi parësor me shqiptimin në të folurit e jashtëm.
Në këtë fazë nxënësit në formë komunikimi (ballafaqësisht, në grup, në çift) zgjidhin detyra standarde për një metodë të re veprimi, duke shqiptuar me zë të lartë algoritmin e zgjidhjes.

7. Punë e pavarur me autotest sipas standardit.
Gjatë kryerjes së kësaj faze, përdoret një formë individuale e punës: studentët kryejnë në mënyrë të pavarur detyra të një lloji të ri dhe vetë-testojnë ato, duke i krahasuar hap pas hapi me standardin. Në fund organizohet një reflektim i performancës mbi ecurinë e zbatimit të projektit të ndërtuar të veprimeve edukative dhe procedurave të kontrollit.
Fokusi emocional i skenës është të organizojë, nëse është e mundur, një situatë suksesi për secilin student, duke e motivuar atë të përfshihet në aktivitete të mëtejshme njohëse.

8. Përfshirja në sistemin e njohurive dhe përsëritja.
Në këtë fazë, identifikohen kufijtë e zbatueshmërisë së njohurive të reja dhe kryhen detyra në të cilat sigurohet një metodë e re veprimi si hap i ndërmjetëm.
Gjatë organizimit të kësaj faze, mësuesi zgjedh detyra që trajnojnë përdorimin e materialit të studiuar më parë që ka vlerë metodologjike për prezantimin e metodave të reja të veprimit në të ardhmen. Kështu nga njëra anë bëhet automatizimi i veprimeve mendore sipas normave të mësuara dhe nga ana tjetër përgatitja për futjen e normave të reja në të ardhmen.

9. Reflektim mbi veprimtaritë mësimore në orën e mësimit (rezultati).
Në këtë fazë, regjistrohet përmbajtja e re e mësuar në mësim dhe organizohet reflektimi dhe vetëvlerësimi i aktiviteteve mësimore të vetë nxënësve. Në fund, qëllimi dhe rezultatet e tij lidhen, regjistrohet shkalla e përputhshmërisë së tyre dhe përvijohen qëllimet e mëtejshme të aktivitetit.

Mësimi i gjuhës moderne ruse

(Dallimet nga një mësim tradicional)

Mësimi tradicional është ndërtuar mbi parimin: "Bëj si bëj unë - dhe gjithçka do të jetë në rregull". Joefektiviteti i kësaj formule është vërtetuar me kalimin e kohës. Shoqëria ka nevojë për rini moderne që mund të identifikojë problemet, të bëjë pyetje, të gjejë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve të parashtruara, të studiojë, të nxjerrë përfundime dhe të marrë vendime. Duhen njerëz iniciativë! Dhe qasja e aktivitetit sistem ndaj arsimit është krijuar për të ndihmuar në edukimin e një personi aktiv: jo vetëm dikujt që di të bëjë diçka, por që kupton se çfarë po bën, pse dhe si.

Nëse marrim parasysh qasjet teknologjike për organizimin e një qasjeje të aktivitetit të sistemit në trajnim, modeli më efektiv i aktivitetit të sistemit të propozuar nga Dr. A.V. Khutorsky:

1) studenti studion objektin (përfshirë në mënyrë heuristike),
2) krijon produktin e vet arsimor si rezultat,
3) me ndihmën e mësuesit, krahason produktin e tij me një analog kulturor,
4) rimendon produktin e tij dhe në të njëjtën kohë zotëron arritjet e përgjithshme kulturore,
5) pasqyrimi i procesit. Vetëvlerësimi, vlerësimi i rezultateve.

Duke përdorur këtë strukturë, ju mund të ndërtoni të gjithë mësimin dhe fazat individuale të mësimit.

Le të shohim një shembull të një mësimi të gjuhës ruse për klasën e 6-të me temën: "Përemrat dëftorë".

Objektivat e mësimit:

Kontrollimi i shkallës së asimilimit të kategorive të përemrave. Studimi i veçorive leksikore dhe gramatikore të përemrave dëftorë në veprimtaritë e pavarura kërkimore.

Zhvillimi i kompetencave edukative, njohëse, komunikuese dhe informative të nxënësve.

Kultivimi i një kulture të të folurit dhe perceptimi artistik i botës përreth.

Mësimi i propozuar është i kombinuar në strukturë dhe përfshin fazat e përsëritjes, mësimit të materialit të ri dhe konsolidimit.

Përsëritje. Në këtë fazë, krijohet një situatë emancipimi emocional, po punohet për qëllimin e parë edukativ të mësimit - kontrollimin e shkallës së asimilimit të radhëve të përemrave. Një fillim krejtësisht tradicional i mësimit, por një element i rëndësishëm këtu është vendosja e pavarur e detyrave edukative dhe reflektimi i studentëve.

Mësimi fillon me një pyetje:

Çfarë ka të veçantë sot?

Pyetja u lejon nxënësve të shkollave të shprehin këndvështrime të ndryshme, ndër të cilat sigurisht do të dëgjohet tema e pranverës.

Teksti për pranverën është shkruar në një fletore:

Dita e 14 marsit nga populli u konsiderua si një festë e madhe, e cila festohej me gëzim dhe solemnitet. Në këtë ditë (1 Mars, sipas stilit të vjetër), Rusia e Lashtë festoi Vitin e Ri. Vajzat dhe fëmijët në këtë ditë filluan të thërrasin pranverën: "Pranvera është e kuqe! Çfarë na solle? Mizë e vogël e kuqe!

Detyra në klasë:

Opsionet e mundshme të detyrave:

Gjeni përemrat, tregoni kategoritë.

Titulloni tekstin. Vazhdoni tekstin dhe etj.

Rishikoni bisedën:

Çfarë është një përemër?

Cilat kategori keni studiuar?

Mos harroni se çfarë vështirësish keni identifikuar për veten tuaj në temën "Emri dhe përemri" në mësimin e fundit.

Pyetja e fundit është veçanërisht e rëndësishme, pasi është personalisht domethënëse; secili student kujton vështirësitë e tij, i shqipton ato dhe tregon shkallën e vështirësive në zotërimin e temës së studiuar më parë.

Kujdesuni për veten. Përgatit diçka. Kush eshte atje? Qëndroni me ta. Askush nuk u nxi. Sa libra? Kë duhet të pyes? Jini miq me ta. Nuk ka vështirësi. Shih diçka. Sa keni bërë? Shko te shoh. Nuk di asgjë. Të zotërosh diçka. Një shtëpi pranë rrugës. Ejani për ju. Asnjë pengesë. Dikush për t'u konsultuar. Zbuloni se kush e bëri atë.

Ejani të më shihni. Nuk kam me kë të flas. Disa zhurmë shushurimës. Përcaktoni folenë e kujt është. Qëndroni pranë saj. Merre për vete.

Rishikimi i kolegëve. Pas përfundimit të detyrës, bëhet një kontroll dhe vlerësim i ndërsjellë i rezultatit. Një situatë suksesi për një student krijohet nga mungesa e notës “2” në kriteret e vlerësimit.

Reflektimi. Shumë më e rëndësishme në këtë fazë është vetë-analiza e studentëve për rezultatet e marra bazuar në rezultatet e testit. Pyetje të mundshme për reflektim:

Jeni të kënaqur me rezultatin tuaj apo jo dhe pse?

Cilat kategori përemrash nuk mund të përcaktoheshin dhe pse?

Çfarë ju ndihmoi saktësisht të përballeni me punën tuaj sot?

Formuloni detyrat tuaja të shtëpisë për këtë temë.

Hyrje në temë. Faza tjetër e mësimit synon arritjen e qëllimit edukativ të mësimit, pasi analiza e një teksti poetik nxit një perceptim artistik të botës që na rrethon, dhe në të njëjtën kohë, puna me këtë tekst lejon një kalim të qetë në studimi i një teme të re.

Duke punuar me tekstin e poemës së A. Akhmatova:

Para pranverës ka ditë si kjo:
Livadhi pushon nën borën e dendur,
Pemët e thata dhe të gëzuara po shushurijnë,
Dhe era e ngrohtë është e butë dhe elastike.
Dhe trupi mrekullohet me butësinë e tij,
Dhe nuk do ta njohësh shtëpinë tënde,
Dhe kënga nga e cila isha lodhur më parë,
Si i ri, ju hani me eksitim.

Pyetje dhe detyra për të punuar me tekstin:

Çfarë ndjenjash përjeton heroi lirik? A i njihni këto ndjenja? (Përditëso.)

Cilat mjete artistike ndihmojnë në krijimin e imazhit të pranverës së ardhshme?

Po pushon livadhi - personifikimi;

Pemët shushurijnë - personifikimi;

Fun-dry është një epitet;

Era është e butë dhe elastike - një epitet;

Si e re - krahasimi.

Gjeni të gjithë përemrat në tekst (i tillë, i juaji, i juaji, ai).

Emërtoni kategoritë e njohura të përemrave.

Çfarë ka të veçantë përemrat? SIKURSE? Çfarë roli luajnë ata në tekst? (NË theksoni fjalën, theksoni veçantinë e saj.)

Sugjeroni emrin tuaj për përemra të tillë?

Këtu është detyra e parë e hapur, e cila lejon studentin të ofrojë përgjigjen e tij, ndryshe nga opsionet e tjera. Pasi dëgjoi opsionet

Tema e mësimit shënohet në një fletore.

Studimi i një teme të re mësimi. Faza tjetër e mësimit është puna për një temë të re: "Përemrat dëftorë".

Merrni parasysh fjalët. Çfarë kanë të përbashkët të gjitha këto fjalë?

Shpërndani fjalët në grupe (secili person përcakton numrin e grupeve në mënyrë të pavarur)

Kjo, kjo, këtu, tani, kaq, aq shumë, atje, atje, kështu, nga atje, ajo, atëherë, aq, ajo.

Pasi studentët shpërndajnë fjalët në grupe, dëgjohen opsionet e përgjigjeve dhe arsyetimet për shpërndarjen e propozuar. Më pas nxënësve u ofrohet opsioni i mësuesit dhe u jepet detyra për të shpjeguar shpërndarjen e propozuar të fjalëve në grupe (përemra dhe ndajfolje):

Kjokjotë tillashumekeshtu eshteseTogo

Një detyrë e tillë u lejon studentëve të demonstrojnë të menduarit e pavarur, të shprehin pikëpamjet e tyre për përemrat dëftorë dhe gjithashtu të shfaqin vështirësi të mundshme në studimin e kësaj teme. Prandaj, hapi tjetër i detyrueshëm është përcaktimi i qëllimeve për studentët:

Pyetje për përcaktimin e qëllimeve:

Formuloni një detyrë mësimore për veten tuaj kur studioni temën "Përemrat dëftorë".

Zgjidhni një formë të përshtatshme për regjistrimin e shkurtër të informacionit të rëndësishëm rreth përemrave dëftorë (përmbledhje e sfondit, tabelë, vizatim, etj.)

pamje e përemrave dëftorë .

Detyrë: lexoni paragrafët nga tekstet shkollore:
M.T.Baranov – paragrafi 77, faqe 184.
V.V. Babaytseva - paragrafi 131, faqe 139.

Çfarë keni mësuar për përemrat dëftorë?

Si ndryshojnë pikëpamjet për përemrat midis autorëve të teksteve të ndryshme?

Nxirrni përfundimin tuaj.

Gjatë një bisede rreth këndvështrimeve të ndryshme, studentëve u ofrohet informacion bazë në tabelë për të formuluar saktë një përgjigje:

Baranov Mikhail Trofimovich, Doktor i Shkencave Pedagogjike
Ladyzhenskaya Taisa Alekseevna, Doktor i Shkencave Pedagogjike
Babaytseva Vera Vasilievna, Doktore e Filologjisë
Chesnokova Liliya Dmitrievna, Doktore e Filologjisë

Fjalë për të ndihmuar:

nxjerr në pah, shqyrton, shqyrton, lidh, nga pikëpamja, në opinion

Punë e pavarur: nxënësit ftohen të shkruajnë një shënim të shkurtër në çfarëdo forme për përemrat dëftorë, bazuar në tekstin shkollor të M.T. Baranov dhe një fragment nga libri shkollor i N.S. Valgina (Shtojca 1).

Pas punës së pavarur, opsionet e përgjigjeve dëgjohen, diskutohen dhe ofrohet edhe opsioni i mësuesit - një përmbledhje referimi (Shtojca 2).

Pyetje për reflektim:

Çfarë ju ndihmoi me këtë?

Çfarë vështirësish keni hasur?

Faza e një mësimi për studimin e një teme të re kontribuon në zhvillimin e kompetencës arsimore dhe njohëse të nxënësve përmes përcaktimit të qëllimeve nga vetë studentët, zgjidhjes së një detyre problemore, formulimit të përfundimeve dhe

pastaj reflektim. Gjithashtu, kjo fazë e mësimit synon zhvillimin e kompetencës së informacionit të studentëve përmes punës me disa burime; po zhvillohet aftësia për të nxjerrë në pah informacionin kryesor dhe për të formuluar kompakt mendimet e tyre. Zhvillimi i kompetencës komunikuese të studentëve realizohet përmes dialogut edukativ, detyrave që synojnë krijimin e shënimeve të tyre të shkurtra, mbrojtjen e tyre dhe rishikimin e fjalimeve të shokëve të klasës.

Konsolidimi. Në fazën tjetër të mësimit, përmes një detyre heuristike, një temë e re konsolidohet në veprimtari praktike, pasi detyra synon përdorimin e përemrave dëftorë në të folur.

Detyrë heuristike: Sot në fillim të mësimit folëm për faktin se në këtë ditë vajzat dhe fëmijët fillojnë të thërrasin pranverën dhe të këndojnë këngë. Në kohët e vjetra, këngë të tilla rituale të lashta quheshin vesnyanka ose vesnyanka-thirrje. Dilni me stonefly tuaj që thërret për pranverë, duke u siguruar që të përdorni përemra dëftorë në tekstin tuaj.

Detyrë alternative - p.sh. 437.

Detyre shtepie:

Zbuloni ngjashmëritë dhe ndryshimet midis përemrave dëftorë në rusisht dhe anglisht.

Mund të dalloni nga shënimi juaj i shkurtër për përemrat dëftorë.

Ushtrimi 439.

Reflektimi përfundimtar:

Gjatë orës së mësimit nxënësve iu dha mundësia që të mos

thjesht duke krijuar produktin e tyre arsimor, por edhe duke krahasuar rezultatet e tyre arsimore me analoge kulturore dhe historike, sistemi organizoi punën për përcaktimin e qëllimeve dhe reflektimin e studentëve, gjë që kontribuoi në një qëndrim kuptimplotë dhe të përgjegjshëm ndaj kryerjes së detyrave arsimore.

Mësimi i gjuhës ruse me temën "Kungimi si pjesë e të folurit", klasa e 7-të.

1. Momenti organizativ.

Synimi: përfshirja e studentëve në aktivitete në një nivel personalisht të rëndësishëm - "Dua sepse mundem."

II. Përditësimi i njohurive.

Synimi: përsëritjen e materialit të studiuar të nevojshëm për “zbulimin e njohurive të reja” dhe identifikimin e vështirësive në veprimtaritë individuale të secilit student.

Në këtë fazë, krijohet një situatë e emancipimit emocional, po punohet për qëllimin e parë edukativ të mësimit - kontrollimin e shkallës së asimilimit të materialit të studiuar më parë. Një fillim krejtësisht tradicional i mësimit, por një element i rëndësishëm këtu është vendosja e pavarur e detyrave edukative dhe reflektimi i studentëve.

Mësimi bazohet në punën me tekstin. Kjo përmbajtje e veprimtarive arsimore korrespondon me qëllimin e mësimit të gjuhës ruse të bazuar në kompetenca, e cila kontribuon në formimin e aftësive gjuhësore të individit.

Në fazën e përditësimit të njohurive, shpesh u ofroj studentëve të punojnë me një poezi të shkurtër. Analiza e një teksti poetik nxit një perceptim artistik të botës që na rrethon, dhe në të njëjtën kohë, puna me këtë tekst lejon një kalim të qetë në studimin e një teme të re. Kërkesat për tekstet janë kompaktësia dhe karakteri i tyre artistik shembullor.

Për shembull, kur studioj temën "Kungimi", unë ofroj tekste të pasura me mbiemra që tashmë janë të njohur për fëmijët dhe pjesëza që do të diskutohen vetëm në klasë.

Kur fusha e zverdhur trazohet,
Dhe pylli i freskët shushurimë me zhurmën e flladit,
Dhe kumbulla e mjedrës fshihet në kopsht
Nën hijen e ëmbël të gjethes jeshile;
Kur spërkatet me vesë aromatike
Në një mbrëmje ose mëngjes të kuq në orën e artë,
Nga poshtë një shkurre më del një zambak argjendi i luginës
E tund kokën me dashuri.
M. Yu. Lermontov

Detyra në klasë: Formuloni vetes një detyrë studimore për këtë tekst.

Opsionet e mundshme të detyrave:

Lexoni poezinë në mënyrë shprehëse.

Titulloni tekstin.

Përcaktoni temën dhe idenë e tekstit. Jepni një vlerësim të arsyetuar të teksteve të propozuara.

Çfarë mjetesh artistike përdorin autorët e poezive?

Tregoni dhe shpjegoni drejtshkrimet dhe punktogramet e studiuara.

Detyrat e listuara më sipër, si rregull, kërkohen për të punuar me çdo lloj teksti në secilën klasë. Jo vetëm që ka një zhvillim të kompetencës komunikuese (zotërimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit dhe bazave të kulturës së të folurit me gojë dhe me shkrim), paralelisht ka një përgatitje për certifikimin përfundimtar shtetëror, zhvillimin e aftësive praktike në kritikën tekstuale. kritika e të folurit), siç është aftësia për të perceptuar me saktësi përmbajtjen e një teksti të lexuar, problemet kryesore të tij; të përcaktojë idenë kryesore, pozicionin e autorit të tekstit; njohin mjetet shprehëse gjuhësore etj.

Hyrje në temë. Puna me këto tekste ju lejon të kaloni pa probleme në studimin e një teme të re.

Emërtoni të gjitha fjalët që tregojnë atributin e objektit. Si keni mundur t'i identifikoni ato? (në pyetjen cila? Cila? Cila?)

Studimi i një teme të re mësimi.

Detyrë kërkimore për klasën:

Shpërndani fjalët në grupe, duke i kombinuar ato sipas karakteristikave të përbashkëta (të gjithë e përcaktojnë numrin e grupeve në mënyrë të pavarur).

Pasi studentët shpërndajnë fjalët në grupe, dëgjohen opsionet e përgjigjeve dhe arsyetimet për shpërndarjen e propozuar. Më pas nxënësve u ofrohet opsioni i mësuesit dhe u jepet detyra për të shpjeguar shpërndarjen e propozuar të fjalëve në grupe.

Kur ai shqetësohet zverdhja e fushës së misrit,
DHE pyll i freskët bën zhurmë me zhurmën e flladit,
Dhe fshihet në kopsht kumbulla e mjedrës
Nën hija e një gjetheje të ëmbël jeshile;
Kur e spërkatur me vesë aromatike
Mbrëmje e kuqërremtë në mëngjes në orën e artë,
Nga poshtë shkurret tek unë zambak argjendi i luginës
E tund kokën me dashuri.
M. Yu. Lermontov

III. Vendosja e një detyre mësimore.

Synimi: diskutimi i vështirësive ("Pse lindën vështirësi?", "Çfarë nuk dimë ende?"); duke folur për qëllimin e mësimit në formën e një pyetjeje për t'u përgjigjur ( Çfarë është një pjesëza si pjesë e të folurit?)

Një detyrë e tillë u mundëson studentëve të demonstrojnë të dyja pavarësinë

duke menduar, duke shprehur këndvështrimin tuaj dhe tregon vështirësi të mundshme në studimin e kësaj teme. Prandaj, hapi tjetër i detyrueshëm është përcaktimi i qëllimeve për studentët.

Pyetje për përcaktimin e qëllimeve:

Çfarë kanë të përbashkët fjalët në të dy grupet? Çfarë pjese të fjalës po shpjegojnë? Si formohen këto fjalë? Nga cilat pjesë të të folurit rrjedhin këto fjalë?

IV. "Zbulimi i njohurive të reja"(ndërtimi i një projekti për të dalë nga një vështirësi).

Bisedë e bazuar në krahasimin e dy teksteve:

Çfarë keni mësuar rreth sakramentit?

Si ndryshojnë pikëpamjet për sakramentin e autorëve të teksteve të ndryshme? Çfarë kanë të përbashkët?

Nxirrni përfundimin tuaj.

Gjatë një bisede rreth formave të ndryshme të paraqitjes së materialit edukativ, studentëve u ofrohet informacion bazë në tabelë për të formuluar saktë një përgjigje:

Fjalë për të ndihmuar: nxjerr në pah, konsideron, konsideron, lidh, nga pikëpamja, në opinion.

Zgjidhni një formë të përshtatshme për regjistrimin e shkurtër të informacionit të rëndësishëm rreth sakramentit (përmbledhje e sfondit, tabelë, vizatim, etj.)

Mësuesi ofron formularin e tij të regjistrimit vetëm pasi fëmijët të bëjnë sugjerimet e tyre.

V. Konsolidimi primar.

Synimi: shqiptimi i njohurive të reja, regjistrimi në formën e një sinjali referimi.

Përkufizimet e pjesëzës jepen si në formë poetike, e cila lehtëson memorizimin, ashtu edhe nga klasikët autoritativë rusë.

Këtu është prona ime e kërkuar:

Përkulem si mbiemër.
Unë i përgjigjem të gjitha pyetjeve të tij.
Ju kujtoj kuptimin e foljes.

Fjalët e V. Dahl, krijuesi i "Fjalorit shpjegues të gjuhës së madhe ruse të gjallë":

“Pjesëmarrja është një pjesë e të folurit që merr pjesë në një folje në formën e një mbiemri.

A.S. Pushkin, gjeniu i letërsisë sonë, foli për participet:

“Pjesëmarrësit... zakonisht shmangen në bisedë. Nuk themi: një karrocë që galopon mbi një urë; shërbëtori që fshin dhomën; themi: kush galopon, kush fshin e kështu me radhë - duke zëvendësuar shkurtësinë shprehëse të pjesëzës me një kthesë të ngadaltë të frazës.

Pas punës së pavarur, opsionet e përgjigjeve dëgjohen, diskutohen dhe më pas shfaqet versioni i mësuesit - një përmbledhje referimi.

VI. Punë e pavarur me vetëtest sipas standardit. Vetë-analizë dhe vetëkontroll.

Në fund të kësaj faze të mësimit, bëhet reflektimi:

Pyetje për reflektim:

A keni mundur të zgjidhni detyrën e vendosur për veten tuaj?

Çfarë ju ndihmoi me këtë?

Çfarë vështirësish keni hasur?

Faza e një mësimi për studimin e një teme të re kontribuon në zhvillimin e kompetencës arsimore dhe njohëse të nxënësve të shkollës përmes vendosjes së qëllimeve nga vetë studentët, zgjidhjes së një detyre problemore, formulimit të përfundimeve dhe më pas reflektimit. Gjithashtu, kjo fazë e mësimit synon zhvillimin e kompetencës së informacionit të studentëve përmes punës me disa burime; po zhvillohet aftësia për të nxjerrë në pah informacionin kryesor dhe për të formuluar kompakt mendimet e tyre. Zhvillimi i kompetencës komunikuese të studentëve realizohet përmes dialogut edukativ, detyrave që synojnë krijimin e shënimeve të tyre të shkurtra, mbrojtjen e tyre dhe rishikimin e fjalimeve të shokëve të klasës.

VII. Inkorporimi i njohurive të reja në sistemin e njohurive dhe përsëritja.

Konsolidimi. Në fazën tjetër të mësimit, përmes një detyre heuristike, një temë e re konsolidohet në aktivitete praktike, pasi detyra synon përdorimin e pjesëmarrësve në të folur.

Ushtrimi 1:

Provoni të zëvendësoni mbiemrat nga kolona e parë me pjesëza të së njëjtës rrënjë.

Detyra heuristike:

Dilni me sa më shumë fjali për aktivitetet tuaja në klasë dhe punën e shokëve tuaj të klasës, duke përdorur pjesëza.

Bazuar në rezultatet e zbatimit, dëgjohen opsionet e përgjigjeve që rezultojnë, bëhet vlerësimi dhe vetëvlerësimi.

Detyre shtepie:

Jini në gjendje të tregoni nga shënimet tuaja të shkurtra për pjesëmarrësit.

Emërtoni një seri shoqëruese me fjalën "Vjeshtë" (vjeshtë, gjethe, qiell, shi, re). Krijoni fjali në të cilat këto fjalë do të përdoren me pjesëza.

VIII. Reflektim mbi veprimtarinë (përmbledhje e mësimit).

Cila ishte gjëja më e dobishme për mua në mësim?

Cila ishte gjëja më interesante për mua në mësim?

Çfarë ishte e vështirë për mua në mësim?

Çfarë duhet t'i kushtoj vëmendje në detyrat e shtëpisë time në përgatitje për mësimin e ardhshëm?

Është e mundur të krijohen rezultate cilësore të reja arsimore vetëm me përfshirjen sistematike të studentëve në aktivitete të pavarura arsimore dhe njohëse. Aftësia për të krijuar produktin tuaj arsimor, për të punuar me burime të ndryshme informacioni dhe lloje të tjera aktivitetesh sigurojnë vazhdimësinë e vetë-zhvillimit personal në procesin e të mësuarit.

Është e qartë se është e pamundur të realizohen qëllime të reja arsimore nëse studenti asimilon në mënyrë pasive të vërtetat e gatshme. Një kërkim i pavarur është i nevojshëm, në procesin e të cilit njeriu fiton përvojën e vendosjes së qëllimeve, arritjes së qëllimeve, vetëorganizimit dhe vetëvlerësimit refleksiv dhe përvojës së ndikimit komunikues.

Mësues! Ai është gjithmonë në rrugë

Në shqetësime, kërkime, ankth,

Dhe kurrë nuk ka paqe!

Ai e gjykon veten më ashpër se gjithë të tjerët,

Ai është i gjithi tokësor, ai përpiqet për lartësi;

Nuk mund të numëroj sa fate

E ndërthurur me fatin e tij!

D. S. Likhachev.

Bibliografi

1. Asmolov A.G. Qasja sistem-aktivitet në zhvillimin e standardeve të gjeneratës së re / Pedagogji M.: 2009 – Nr. 4.

2. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Mësimi në edukimin zhvillimor: Një libër për mësuesit. – M.:VITA-PRESS, 2008.

3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Kërkesat për hartimin e planit mësimor sipas sistemit didaktik të metodës së veprimtarisë. - M., 2006.

4. Polat E.S. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor. - M., 2000.

5. Sukhov V.P. "Qasja e aktivitetit sistemor në edukimin zhvillimor të nxënësve të shkollës" Ufa, 2004.

2. Grigoriev M.I. Analiza e një teksti poetik - M.: "Uçenik", 2003.

Materialet e përdorura dhe burimet e internetit

1. Videokasetë “Kultura e Rusisë. Epoka e Argjendit", 2006
2. Ivanov I.S. "Rusia e madhe" CD, 2007
3. Petrov T.I., kënga "Rusia" (teksti i I. Morkovkin, muzika nga A. Zaikina)
4. http:// emri i faqes. ru

Qasja e aktivitetit sistemor ndaj mësimeve të gjuhës dhe letërsisë ruse në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në shkollën fillore

"Një person do të arrijë rezultate vetëm duke bërë diçka vetë..."
(Alexander Pyatigorsky, filozof rus me famë botërore, orientalist, profesor në Universitetin e Londrës)

Jeta moderne vendos kërkesa strikte për njerëzit sot - arsim me cilësi të lartë, aftësi komunikimi, vendosmëri, kreativitet dhe më e rëndësishmja, aftësia për të lundruar në një rrjedhë të madhe informacioni dhe aftësi për t'u përshtatur me çdo shoqëri. Përgatitja për jetën e ardhshme shtrohet në shkollë, ndaj kërkesat për arsim sot po ndryshojnë prioritetet e tyre.

Qëllimet dhe përmbajtja e arsimit po ndryshojnë, mjetet dhe teknologjitë e reja mësimore po shfaqen, por pavarësisht nga gjithë diversiteti -Mësimi mbetet forma kryesore e organizimit të procesit arsimor. Dhe për të zbatuar kërkesat e Standardeve, mësimi duhet të bëhet i ri, modern!

Si të përgatitni dhe zhvilloni një mësim, duke marrë parasysh kërkesat e reja të Standardit Arsimor të Shtetit Federal dhe risitë moderne? Një mësues modern, në kuadrin e prezantimit të standardeve të reja arsimore, përballet me detyrën e përdorimit të një qasjeje aktiviteti sistematik në mësimdhënien e nxënësve të shkollës. Zbatimi i qasjes së veprimtarisë në mësim e detyron mësuesin të ristrukturojë aktivitetet e tij, të largohet nga shpjegimi i zakonshëm dhe t'i lejojë studentët të zbulojnë njohuri të reja në mënyrë të pavarur, në një sekuencë të caktuar. Pikërishtnxënësit janë “heronjtë e aktrimit” kryesor në mësim . Dhe, natyrisht, aktivitetet e tyre në mësim duhet të jenë kuptimplote dhe domethënëse:çfarë dua të bëj, pse e bëj, si e bëj, si e bëra.

Formimi i rezultateve cilësore të reja arsimore është i mundur vetëm me përfshirjen sistematike të studentëve në aktivitete të pavarura arsimore dhe njohëse. Është metoda e aktivitetit që siguron vazhdimësinë e vetë-zhvillimit personal në procesin mësimor. Është e qartë se është e pamundur të realizohen qëllime të reja arsimore nëse studenti asimilon në mënyrë pasive të vërtetat e gatshme. Është e nevojshme të kërkohet në mënyrë të pavarur për të, në procesin e të cilit fitohet përvoja e përcaktimit të qëllimeve, arritjes së qëllimeve të përcaktuara, vetë-organizimit dhe vetëvlerësimit refleksiv, përvojës së ndikimit komunikues, pra, për të zhvilluar personalitetin e studentët, formimi i aftësive të tyre të veprimtarisë, është e nevojshme përfshirja e tyre në veprimtari të pavarura arsimore dhe njohëse.Parimi kryesor i qasjes së aktivitetit është të mësosh se si të mësosh. . Kjo qasje supozon se njohuritë fitohen dhe manifestohen vetëm në aktivitet, se pas aftësive, zhvillimit dhe edukimit të një studenti qëndron gjithmonë veprimi.Në fushën arsimore të Filologjisë, përparësia është zhvillimi komunikues - formimi i aftësisë dhe gatishmërisë për të komunikuar lirshëm në gjuhën amtare ruse, zotërimi i mjeteve moderne të komunikimit verbal dhe joverbal.. Qasja sistem-aktivitet bazohet në dispozitat teorike të konceptit të L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B., Elkonina, P.Ya. Galperin.

ÇfarëKërkesat i paraqiten mësimit modern të gjuhës dhe letërsisë ruse bazuar në qasjen e veprimtarisë në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror:

Një mësim i organizuar mirë në një klasë të pajisur mirë duhet të ketë një fillim të mirë dhe një fund të mirë.

mësuesi duhet të planifikojë aktivitetet e tij dhe të nxënësve të tij, të formulojë qartë temën, qëllimin dhe objektivat e mësimit;

mësimi duhet të jetë problematik dhe zhvillimor: vetë mësuesi synon të bashkëpunojë me nxënësit dhe di t'i drejtojë nxënësit të bashkëpunojnë me mësuesin dhe shokët e klasës;

mësuesi organizon situata problemore dhe kërkimore, aktivizon veprimtaritë e nxënësve;

vetë nxënësit nxjerrin përfundimin;

riprodhimin minimal dhe maksimalisht kreativitetin dhe bashkëkrijimin;

duke kursyer kohë dhe duke kursyer shëndetin;

fokusi i mësimit janë fëmijët;

duke marrë parasysh nivelin dhe aftësitë e nxënësve, duke marrë parasysh aspekte të tilla si profili i klasës, aspiratat e nxënësve dhe disponimi i fëmijëve;

aftësia për të demonstruar artin metodologjik të një mësuesi;

reagimet e planifikimit;

mësimi duhet të jetë i mirë.

Kuptimi i ri i mësimit është zgjidhja e problemeve nga vetë nxënësit gjatë orës së mësimit përmes veprimtarisë së pavarur njohëse. Natyra problematike e mësimit mund të konsiderohet me besim si një largim nga qasja riprodhuese në mësim. Sa më shumë aktivitet i pavarur në mësim, aq më mirë, sepse nxënësit fitojnë aftësi për zgjidhjen e problemeve dhe kompetencë informacioni gjatë punës me tekst.

Një mësim modern në gjuhën dhe letërsinë ruse në kontekstin e prezantimit të gjeneratës së re të Standardit Arsimor Federal Shtetëror duhet të përfshijëgjashtë hapat kryesorë të mëposhtëm:

mobilizimi (përfshin përfshirjen e nxënësve në veprimtarinë aktive intelektuale);

vendosje qellimi (nxënësit formulojnë në mënyrë të pavarur qëllimet e orës së mësimit sipas skemës "mbani mend → mësoni → mësoni");

ndërgjegjësimi për pamjaftueshmërinë e njohurive ekzistuese (mësuesi lehtëson shfaqjen e një situate problemore në mësim, gjatë analizës së së cilës nxënësit kuptojnë se njohuritë ekzistuese nuk mjaftojnë për ta zgjidhur atë);

komunikimi (kërkimi i njohurive të reja në çift, në grup);

verifikim reciprok, kontroll reciprok;

reflektimi (ndërgjegjësimi dhe riprodhimi i nxënësit në të folur për atë që ka mësuar dhe mësuar në mësim).

Një mësim modern duhet të formojë aktivitete arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Zhvillimi i motivimit pozitiv për të nxënë lehtësohet nga atmosfera e përgjithshme në shkollë dhe në klasë: përfshirja e nxënësit në lloje të ndryshme aktivitetesh, marrëdhënia bashkëpunuese mes mësuesit dhe nxënësit, përfshirja e nxënësve në aktivitetet e vlerësimit dhe formimi i një vetë-vlerësimi adekuat. nderim në to. Për më tepër, formimi i motivimit lehtësohet nga prezantimi argëtues, një formë e pazakontë e mësimdhënies së materialit, emocionaliteti i fjalës së mësuesit dhe përdorimi i shkathët i mësuesit të inkurajimit dhe qortimit.

Me rëndësi të veçantë është zbatimi nga nxënësit e shkollaveveprimtari edukative Dhevetëkontroll, kalim i pavarur nga një fazë e punës në tjetrën, përfshirja e nxënësve në aktivitete të përbashkëta mësimore. Puna e pavarur, në thelb, është një formë e vetë-edukimit.Koncepti i punës së pavarur të një studenti në didaktikën moderne lidhet domosdoshmërisht me rolin organizues të mësuesit. Për vetë studentin, puna e pavarur duhet të kuptohet si një aktivitet i zgjedhur lirisht, i motivuar nga brenda.

Të njohura dhe të rëndësishme sotmësimi i bazuar në problem , në të cilën ekziston një lloj i veçantë mësimi - një mësim kërkimor.

Më poshtë është një fragment i një mësimi të gjuhës ruse në klasën e pestë me këtë temë“Mënyra urdhërore e foljes” ilustron organizimi i një situate problematike.

U kërkohet nxënësve të përgjigjen në pyetjen: Pse folja SHKRUAJ në një rast shkruhet SHKRUAJ, kurse në një tjetër SHKRUAJ?

Në procesin e kërkimit të zgjidhjes së këtij problemi gjuhësor, nxënësit, duke përdorur njohuritë ekzistuese, do të përcaktojnë se foljathuaj Ikonjugimet. Pra formaDO TË SHKRUANI koha e ardhme është shkruar saktë. Forma ështëSHKRUAJ shpreh një urdhër, kërkesë, urdhër dhe kjo përcakton shkrimin e saj.

Cila do të jetë tema e mësimit tonë sot? (Folje urdhërore)

Çfarë do t'ju ndihmojë të mos bëni gabime në shkrimin e foljeve të mënyrave të ndryshme? (Njohuri për përbërjen morfemike të fjalëve.)

Cila është përbërja e secilës formë? (Një larmi përgjigjesh studentore, duke përfshirë ato të gabuara, janë të mundshme këtu.)

Çfarë do të na ndihmojë të sigurohemi se cili prej jush ka të drejtë? (Dëshmi me shembuj specifik.)

Le të gjejmë mënyrën e duhur për ta zgjidhur këtë problem. (Këtu mësuesi mund t'u japë një sugjerim nxënësve të klasës së pestë: ndryshoni formën e numrit të mënyrës urdhërore të foljes.)

Pas kësaj, nxënësit e klasës së pestë do të mund të shpjegojnë në mënyrë të pavarur se në formën e mënyrës urdhërore, –I- është prapashtesë që formon formën e mënyrës dhe –TE është mbaresa e shumësit në mënyrën urdhërore. Në formën treguese, të cilën studentët tashmë e njohin, mbaresa në shumës është ETE.

Një mënyrë e mundshme për të përmirësuar efikasitetin dhe përzgjedhjen e një problemi kërkimor ështëpërmbledhje e referencës , i cili përfaqëson në thelb një tekst dytësor, pasi përcjell shkurtimisht informacionin bazë të tekstit burimor. Në këtë rast, mund të përdoren shkurtesat, shenjat, simbolet dhe pikat kryesore grafike. Shpesh përmbledhja mbështetëse është një vizatim ose diagram, ndonjëherë një tabelë. Psikologët vërejnë setransformimi i informacionit të nxënësve , Përkthimi i tij në një formë tjetër, më vizuale ndihmon të kuptuarit dhe asimilimit më të mirë të njohurive. Prandaj, është e rëndësishme që fëmijët të zhvillojnë aftësinë për të bërë shënime mbështetëse në forma të ndryshme. Përmbledhja e sfondit përpilohet nga mësuesi për studentët ose nga fëmijët, ose nga përpjekjet e përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve në dialog. Kështu, aftësia për të bërë një shënim mbështetës është një nga aftësitë e rëndësishme të përgjithshme arsimore që përgatit studentët për prezantimin e njohurive të tyre. Ka kohë që ushtrohem në mësimet e mia duke mbajtur një fletore-libër referimi në të cilin janë futur diagrame dhe tabela të ndryshme. Unë shpesh i inkurajoj studentët që të nxjerrin vetë një version të shkurtër të rregullit ose të krijojnë një algoritëm për zbatimin e rregullit.

Teknologjia pedagogjike më e njohur në mësimdhënien moderne po bëhetmetoda e projektit duke përdorur TIK , pasi synon rritjen e efektivitetit të mësimit. Në klasa të tilla, mësuesi u paraqet studentëve këtë apo atë problem për kërkime të pavarura, duke ditur mirë rezultatin e tij, rrjedhën e zgjidhjes dhe ato veçori të veprimtarisë krijuese që kërkohen gjatë zgjidhjes së tij. Kështu, ndërtimi i një sistemi me probleme të tilla bën të mundur sigurimin e aktiviteteve të studentëve, të cilat gradualisht çojnë në formimin e tipareve të nevojshme të një personaliteti krijues.

Zbatimi më efektiv i qasjes së aktivitetit në praktikë lejonforma e punës në grup . Aktiviteti në grup i studentëve përfshin rritjen e rolit të mësuesit në procesin arsimor. Vëllimi i punës, natyrisht, rritet, ndryshon cilësisht. Përgatitja e veçantë e materialit dhe zhvillimi i metodave origjinale të mësimdhënies janë të rëndësishme. Nuk duhet harruar se e rëndësishme është edhe ana psikologjike e problemit, d.m.th. ndërveprimi i nxënësve në grup. Mësuesi kryen funksione të ndryshme:

1 . Monitoron ecurinë e punës në grup.

2. U përgjigjet pyetjeve.

3. Rregullon kontestet dhe procedurat e punës.

4. Si mjet i fundit, ofron ndihmë për studentët individualë ose të gjithë grupin.

Gjatë përzgjedhjes së grupeve, është e nevojshme të merren parasysh njohuritë reale të nxënësve të shkollës dhe performanca e tyre akademike, e regjistruar në mendjet e shokëve të klasës. Por kjo nuk mjafton për punë të suksesshme. Është gjithashtu e nevojshme të merret parasysh natyra e marrëdhënieve të nxënësve me njëri-tjetrin (pëlqimet, mospëlqimet, gatishmëria për të bashkëpunuar).

Përzgjedhja e një konsulenti: Është një besim mjaft i zakonshëm që studentët e mirë dhe të shkëlqyer e kryejnë mirë këtë rol. Psikologët thonë se performanca e lartë akademike e një studenti nuk ndikon në asnjë mënyrë në marrëdhëniet në grup.
Anëtarët e grupit (4-5 persona) duhet të jenë të afërt në qasjen e tyre ndaj qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve të përbashkëta. Është shumë e rëndësishme që nxënësit të jenë në gjendje të dëgjojnë njëri-tjetrin, të nxjerrin përfundime dhe të arrijnë në një vendim të përbashkët.

Cilat lloje të punës mund të bëhen në grup? Shumë. Gjëja kryesore është të përcaktohet optimaliteti dhe efikasiteti. Ka mësime ku forma e grupit është e pranishme vetëm kur kontrolloni detyrat e shtëpisë, ka mësime që janë tërësisht në grup, dhe ndonjëherë gjatë gjithë mësimit nuk do të them kurrë: "Tani po punojmë në grup". E gjitha varet nga tema e mësimit, qëllimi me të cilin përballet mësuesi dhe studentët e tij, vendi i mësimit në sistemin e studimit të problemit, lloji i mësimit dhe forma e mësimdhënies.

Dua të shënoj Përparësitë e dukshme të punës mësimore në grup:

1. Përgjegjësia e çdo anëtari të grupit ndaj ekipit të tij për studime dhe punë.

2. Ndjenja e shoqërimit, aftësitë e disiplinës së vërtetë të punës.

3. Intensiteti dhe produktiviteti i aktiviteteve të përbashkëta.

4. Arritja e një niveli të lartë të zotërimit të përmbajtjes.

5. Shkëmbimi i metodave të veprimit.

6. Mirëkuptimi i ndërsjellë.

Natyrisht, gjatë organizimit të këtij lloj aktiviteti, lindin vështirësi të caktuara organizative, pedagogjike dhe sociale. Por koha shtesë e shpenzuar për përgatitjen e mësuesve për punën në grup kompensohet nga përfitime më të mëdha pedagogjike.

Vendin optimal në mësimin modern e zënë të ndryshmeformat e lojës puna.

"Rrota e katërt" Shembull: çelës, kyç, gnome. Gjëja e tretë shtesë: një gnome, sepse një çelës dhe një bravë nuk mund të jetojnë pa njëri-tjetrin, sepse një gnome është një emër i gjallë, etj.

Garë stafetë drejtshkrimi . Grupi duhet të japë shembuj fjalësh me drejtshkrimin e specifikuar. Kush është më i shpejtë dhe më i madh?

Anagramet . Këpucë vesë-mote, pallto-bast këpucësh, qift-dantella etj.

Karadat fjalëformuese: krijoj një fjalë: rrënjë nga fjala përrallë, prapashtesë nga fjala kabman, parashtesë nga fjala shpenzim.

Qasja e re ndaj arsimit korrespondon me idenë moderne të mësimit. Është ky lloj mësimi që quhet modern, ku mësuesi së bashku me nxënësit punon në kushte të barabarta për të kërkuar dhe përzgjedhur përmbajtjen shkencore të dijes që do të mësohet; vetëm atëherë dija bëhet personalisht e rëndësishme dhe nxënësi perceptohet nga mësuesi si krijuesi i njohurive të tij. Një rol të veçantë luan rezultati i mësimit, e ashtuquajtura faza e reflektimit, prej kohësh kam përdorur teknika të ndryshme reflektimi: një ese pesëminutëshe; metoda e fjalisë jo të plotë; deklaratë në forum, fjalë e lirë, emoticons.

Parimi i veprimtarisë është që studenti, duke marrë njohuri jo në formë të gatshme, por duke e marrë atë vetë, është i vetëdijshëm për përmbajtjen dhe format e veprimtarive të tij arsimore, kupton dhe pranon sistemin e normave të tij, merr pjesë aktive në përmirësimin e tyre. , e cila kontribuon në formimin aktiv të suksesshëm të aftësive të tij të përgjithshme kulturore dhe veprimtarisë, aftësive të përgjithshme arsimore.

Standardet Federale të Arsimit të Shtetit prezantojnë një koncept të ri -situatën e të nxënit , me të cilën nënkuptohet një njësi e tillë e veçantë e procesit arsimor në të cilën fëmijët me ndihmën e mësuesit zbulojnë temën e veprimit të tyre, e eksplorojnë atë, duke kryer veprime të ndryshme edukative, e transformojnë, për shembull, e riformulojnë ose ofrojnë. përshkrimin e tyre, etj., dhe pjesërisht e mbani mend atë.

Një situatë mësimore mund të jetë një detyrë për të krijuar: një tabelë, grafik ose diagram bazuar në përmbajtjen e një teksti të lexuar, një algoritëm sipas një rregulli të caktuar ose përfundimi i një detyre: për t'i shpjeguar një klasë të vogël përmbajtjen e një teksti të lexuar. punë studentore ose praktike etj.

Struktura e mësimeve moderne duhet të jetë dinamike, duke përdorur një sërë operacionesh të ndryshme të kombinuara në aktivitete të qëllimshme. Është shumë e rëndësishme që mësuesi të mbështesë nismën e nxënësit në drejtimin e duhur dhe të sigurojë përparësinë e aktiviteteve të tij në raport me të tijat.

Detyrat produktive janë mjetet kryesore për arritjen e rezultateve arsimore. Nëse një student ka cilësitë e përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, atëherë ai vetë do të jetë në gjendje të bëhet një "arkitekt dhe ndërtues" i procesit arsimor, të analizojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij dhe të bëjë rregullime në to. Kështu, ndryshe nga standardi i vitit 2004, Standardet e reja Federale të Arsimit të Shtetit sjellin ndryshime të rëndësishme në qëllimet, përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor, të cilat sjellin nevojën për të ristrukturuar të gjitha aktivitetet arsimore dhe, para së gjithash, mësuesin që i ofron ato. .

Mësuesi, qëndrimi i tij ndaj procesit arsimor, krijimtaria dhe profesionalizmi i tij, dëshira e tij për të zbuluar aftësitë e secilit fëmijë - ky është burimi kryesor, pa të cilin kërkesat e reja të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për organizimin e procesit arsimor në shkolla nuk mund të ekzistojë. Shumë varet nga dëshira dhe karakteri i mësuesit, nga niveli i formimit të tij profesional. Nëse një person është i hapur ndaj gjërave të reja dhe nuk ka frikë nga ndryshimi, ai do të jetë në gjendje të fillojë të hedhë hapat e tij të parë të sigurt në kushte të reja në një kohë më të shkurtër.

Kështu, zbatimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror varet në një masë më të madhe nga mësuesi, i cili nuk do të jetë më bartësi i vetëm i njohurive, por do të luajë rolin e një udhërrëfyesi në botën e informacionit. Detyra e mësuesit nuk është vetëm të formojë dhe zhvillojë cilësitë e nevojshme, por edhe të ndërveprojë me mjedisin në të cilin rritet fëmija. Jepuni nxënësve mundësinë të bëjnë një zgjedhje, të argumentojnë këndvështrimin e tyre, të marrin përgjegjësinë për këtë zgjedhje dhe të mos u japin atyre diçka të gatshme.

FALEMINDERIT PER VEMENDJEN!

(Rrëshqitja 16)

2. Puna me tekstin

“Leximi me ndalesa” hap mundësinë e një vizioni holistik të veprës. Shembull pyetjesh:

 Çfarë asociacionesh ngjallin tek ju emrat dhe mbiemrat e personazheve?

 Si u ndjetë pasi lexuat këtë pjesë? Si u ndjeve?

 Cilat pritshmëri u konfirmuan? Çfarë ishte e papritur?

 Si mendoni se do të përfundojë historia? Si do ta përfundonit?

(Rrëshqitja 17)

3. Fut - Kjo është një teknikë për shënimin e tekstit kur nxënësit shënojnë në margjina me ikona atë që dihet, atë që bie në kundërshtim me idetë e tyre, atë që është interesante dhe e papritur, si dhe atë që duan të mësojnë më në detaje.

(Rrëshqitja 18)

4. Krijimi i një grupi

Për shembull, duke analizuar imazhin e Gerasim nga tregimi i I.S. Turgenev "Mu-mu", në një mësim të letërsisë në klasën e 5-të krijohet grupi i mëposhtëm:

Portret

Lidhja me Mu-mu

Përshkrimi i dollapit

Gerasim

Qëndrimi ndaj zonjës

Marrëdhëniet me shërbëtorët

Marrëdhënia me Tatyana

Sinkwine

Pas analizimit të imazhit të Gerasim, nxënësit e klasës së pestë mund të kompozojnë sinkronizimin e mëposhtëm:

Gerasim

i sjellshëm, punëtor

kujdeset, dashuron, punon

nuk duhet të vuajë për shkak të mizorisë së njerëzve

Njerëzore

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Shkolla e mesme MCOU Volokonovskaya

Raport: "Qasja e aktivitetit të sistemit ndaj mësimdhënies në mësimet e gjuhës ruse"

Puna e përfunduar:

Mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse

Chernoguzova Tatyana Alekseevna

" Ndërshumëanësoreshtigje,duke reduktuarrrugapër tënjohurinemë e nevojshmeTotalnjë,e ciladomësuarneartfitojnënjohuriMevështirësitë" J.-J. Ruso

Baza metodologjike e konceptit të standardeve të reja arsimore është një qasje sistem-aktiviteti, rezultati kryesor i së cilës është zhvillimi i personalitetit të fëmijës bazuar në aktivitetet edukative. Në kushtet e zbatimit të tyre, mësuesi përballet me një detyrë të vështirë pedagogjike - krijimin dhe organizimin e kushteve që aktivizojnë veprimtarinë edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës.

Gjuha ruse është një nga lëndët më të vështira në arsimin shkollor. Motivimi për mësimin e gjuhës ruse është përballur gjithmonë me një sërë problemesh, të cilat mund të kapërcehen me zbatimin kompetent të një qasjeje të aktivitetit të sistemit në klasë, e cila do t'i lejojë fëmijët të përfshihen në aktivitete aktive të të mësuarit, të zhvillojnë interesin e studentëve për lëndën dhe të sigurojë efektivitetin e të nxënit.

Ideja kryesore e qasjes së aktivitetit sistem është që njohuritë e reja të mos jepen në formë të gatshme. Fëmijët i "zbulojnë" ata vetë në procesin e veprimtarive të pavarura kërkimore. Mësuesi duhet të koordinojë punën e fëmijëve, t'i udhëzojë ata të kërkojnë në mënyrë të pavarur informacionin, të analizojnë informacionin e marrë dhe të gjejnë mënyra për të zgjidhur problemin e mësimit.

Detyrat kryesore të arsimit shkollor janë bërë jo vetëm pajisja e studentit me një grup fiks njohurish, por zhvillimi i aftësisë së tij për të mësuar, për të punuar në ekip dhe aftësinë për vetë-zhvillim. Organizimi i procesit arsimor duhet të synojë krijimin e një interesi të qëndrueshëm tek nxënësit e shkollës për lëndën dhe procesin e të mësuarit, zotërimin me sukses të aftësisë për të mësuar në mënyrë krijuese dhe fitimin e përvojës praktike përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Qasja e aktivitetit të sistemit në mësimin e gjuhës ruse ka për qëllim:

· zhvillimi i aftësive intelektuale, komunikuese, gjuhësore dhe krijuese të studentëve nëpërmjet veprimtarive kërkimore;

· përfshirja e secilit nxënës në aktivitete krijuese aktive;

· forcimi i orientimit praktik të mësimdhënies së gjuhës ruse bazuar në përfshirjen e studentëve në lloje të ndryshme aktivitetesh;

· krijimi i një atmosfere bashkëpunimi, ndjeshmërie dhe mbështetjeje reciproke në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse;

· zhvillimi i aftësive që ndikojnë në veprimtarinë edukative dhe njohëse dhe kalimi në nivelin e krijimtarisë produktive.

Një karakteristikë e rëndësishme e qasjes së aktivitetit në punën e mësuesve është qëndrueshmëria. Kështu, në praktikë, qasja sistem-aktivitet kryhet në faza të ndryshme të mësimit.

Në fazën e vetëvendosjes për veprimtari arsimore dhe përditësimin e njohurive, krijohet një situatë problematike, e cila presupozon praninë e opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e problemeve.

Në fazat e vendosjes së një detyre mësimore dhe zbulimit të njohurive të reja, bëhet kërkimi, analiza dhe strukturimi i informacionit. Efektiviteti i kësaj faze të orës së mësimit arrihet përmes punës në grupe me përbërje të përhershme dhe të rradhës dhe organizimit të aktiviteteve të projektit. Aktivitetet kolektive të studentëve organizohen në formën e "debateve", "stuhi mendimesh", me ndihmën e të cilave zgjidhet një metodë për zgjidhjen e një situate problemore. Kjo teknikë përdoret kur është e mundur të ofrohet numri më i madh i opsioneve për zgjidhjen e problemit.

Vendosja e një detyre mësimore. Futja e një detyre mësimore në një situatë fillon me vendosjen e mësuesit problematikesituatave kur ka të dukshme kontradiktë mes asaj që nxënësi di dhe asaj që duhet të mësojë. Në këtë rast, një rol të veçantë i jepet motivimie ardhshmenjohuri.

Kështu, duke prezantuar konceptin e ri të "Kungimit", mësuesi, në një tekst të përgatitur paraprakisht, ofron të përcaktojë të gjitha pjesët e të folurit. Nxënësit, si rregull, gabimisht i klasifikojnë pjesëmarrësit si mbiemra. Ngrihet një situatë kontradikte midis njohurive të mëparshme dhe injorancës së dukshme për gjënë e re që ata duhet të mësojnë: cila është kjo pjesë e të folurit që është e ngjashme me një mbiemër, por nuk është një.

Në fazën e futjes së njohurive të reja në sistem dhe përsëritjes, përdoren forma të tilla të punës si puna individuale, eliminimi individual i boshllëqeve në njohuritë e studentëve organizohet në bazë të vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë.

Udhëzime hap pas hapi (algoritmi) për izolimin e konceptit që studiohet nga masa e dukurive të tjera gjuhësore ose zbatimin e konceptit që studiohet (rregullat). Ai i lejon nxënësit të kontrollojë veprimet e tij për të arritur rezultatin e dëshiruar. Kjo teknikë është e mirë sepse nëse studentët marrin një rezultat të gabuar, ata mund t'i kthehen "udhëzimeve" dhe të përcaktojnë atë që nuk e kanë kuptuar plotësisht, etj.

Pra, pas studimit të temës "-K - dhe - SK - në prapashtesat mbiemërore", hyrja e mëposhtme shfaqet në fletore:

1. Shoh dhe nxjerr në pah fjalën në modelin drejtshkrimor që studiohet.

2. Përcaktoj kategorinë e mbiemrit.

3. Nëse është cilësore (ka një formë të shkurtër), shkruaj - K-.

4. Nëse është relative, shikoj se me cilën shkronjë përfundon rrjedha.

5. Nëse në K, C, Ch, shkruaj - K-.

6. Nëse me shkronja të tjera, shkruaj - SK-.

7. Njëkohësisht më kujtohet se te mbiemrat lidhor ruhet plotësisht baza e emrave (frëngjisht + sk + y).

Faza e përgjithësimit të njohurive të fituara dhe e reflektimit mbi veprimtaritë edukative meriton vëmendje të veçantë. Në praktikë, është efektive që në këto faza të përdoren metoda të tilla mësimore si syncwine dhe cluster, të cilat ju lejojnë të kombinoni aktivitete analitike dhe krijuese.

Pra, gjatë një mësimi me temën: "Numri", fëmijëve iu kërkua të shprehnin temën e mësimit në një zhanër që ata e njihnin tashmë - sinkronizim.

NUMERAL

rendor, numëror

Është shkruar, lexuar, ndryshuar.

Po e studiojmë me interes.

si.

Për të zhvilluar aftësitë e aktivitetit në mësimet e gjuhës ruse, mësuesi duhet ta drejtojë vazhdimisht studentin të kryejë lloje të ndryshme të veprimtarive të të folurit: të folurit, të lexuarit, të dëgjuarit, të shkruarit. Njësia bazë e mësimit të gjuhës ruse është teksti. Një shumëllojshmëri aktivitetesh me tekst, një sistem i operacioneve mendore ju lejon të zhvilloni aftësitë meta-subjekte të fëmijëve:

§ ritregoni dhe modifikoni tekstin;

§ analiza e teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme;

§ shpjegimi i strukturës dhe përmbajtjes së tekstit;

§ kryerja e vëzhgimeve të karakteristikave gjuhësore;

§ krijimi i pavarur i deklaratave tuaja të të folurit (bazuar në një foto, kolazh fotografik, vizatim, diagram, në një temë të caktuar, bazuar në vëzhgime personale).

Ky sistem operimi transferohet në të gjitha tekstet që u ofrohen nxënësve në kurrikulën shkollore. Në çdo nivel të mësimit të një gjuhe dhe njësive të saj, në teori dhe gjatë kryerjes së ushtrimeve praktike, studenti vëzhgon lidhje të forta, mëson veprime për të zotëruar kuptimin, formën dhe funksionimin e njësive gjuhësore të të gjitha niveleve dhe mëson t'i përdorë ato drejt në të folur. .

Sipas kërkesave të standardit, veprimtaria verbale dhe mendore e nxënësve duhet të jetë afër kushteve të jetës reale. Kjo është e mundur falë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësim, një sfondi të larmishëm, të gjerë vizualizimi në prezantimet multimediale (vizatim, fotografi, riprodhim i një pikture, kolazh fotografik). Përdorimi i imazheve vizuale ju lejon të zhvilloni aftësi komunikimi, të shprehni saktë mendimet tuaja, të krahasoni fenomenet e realitetit duke përdorur njësi të ndryshme gjuhësore, të pasuroni fjalorin tuaj, të përfaqësoni vizualisht një objekt të veçantë dhe ta lidhni atë me një grup tematik fjalësh. Në bazë të përzgjedhjes së imazheve pamore, nxënësit, në procesin e të kuptuarit të dukurive të realitetit, arrijnë në përfundime gjuhësore (krahasimi, grupi tematik i fjalëve, etj.). Puna me seritë vizuale realizon jo vetëm lëndën dhe meta-lëndën, por edhe qëllimet personale: zhvillon shijen, nxënësit mësojnë të shohin bukurinë në jetën rreth tyre dhe gjithashtu inkurajon kreativitetin: vetë studentët ose së bashku me mësuesin krijojnë një bankë dixhitale. fotografi, prezantime, tekste që përdoren në klasë dhe në detyrat e shtëpisë.

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit është efektiv për zhvillimin e kompetencave kryesore universale që lejojnë studentin të përshtatet në mënyrë fleksibël ndaj ndryshimit të situatave të jetës; fitojnë në mënyrë të pavarur njohuritë e nevojshme, duke i zbatuar me shkathtësi në praktikë; të arrijë rezultate arsimore.

Pjesa më e madhe e punës me materialin gjuhësor në klasë lidhet me të kuptuarit e informacionit teorik. Përzgjedhja e detyrave duhet të ketë një funksion zhvillimor, të formojë metoda të përgjithshme të veprimtarisë mendore: formuloni një temë, një titull, mendoni përmes përbërjes së një deklarate, zgjidhni një argument, nxirrni përfundime, si dhe modeloni, transformoni sistemin e një objekti. - të krijojë një plan, tabelë, diagram. Krijimi i tabelave, diagrameve dhe imazheve në klasë është një mbështetje për veprimet edukative të nxënësve në temën që studiohet në arritjen e rezultateve lëndore dhe meta-lëndore.

Mësuesi/ja e drejton nxënësin te veprimi i dëshiruar, ndihmon në strukturimin e materialit teorik dhe gjetjen e përgjigjeve të sakta për pyetjet e parashtruara. Puna me diagrame dhe tabela të deformuara krijon një mjedis komunikues, një gamë të tërë të aftësive të përgjithshme arsimore - mëson metodat e veprimtarisë: leximi, nxjerrja në pah kryesore dhe thelbësore në materialin teorik, memorizimi, krahasimi, të menduarit përmes modeleve të të folurit, leximi i një tabele, ilustrimi. një rregull me shembuj, duke hartuar një pohim gjuhësor.

Në fazën e vetë-testimit, nxënësit fitojnë aftësinë për të ndërtuar një deklaratë gojore për një temë gjuhësore bazuar në një tabelë. Të gjitha teknikat metodologjike do të jenë efektive nëse shkaktojnë punë intensive mendore të studentit, që synon zgjidhjen e problemeve njohëse dhe praktike. Puna duhet të jetë e strukturuar në atë mënyrë që fëmijët të kenë pyetje njohëse që kërkojnë të kuptuarit e pavarur të materialit, përfundimet, përgjithësimet dhe testimin e tyre në praktikë.

Baza e teknologjisë së qasjes së aktivitetit të sistemit nuk është të japë shembuj, të vendosë fëmijën në një situatë ku metodat e tij të zakonshme të veprimit janë dukshëm të papërshtatshme, kjo krijon motivimin për të kërkuar tiparet thelbësore të një situate të re. në të cilën ai duhet të veprojë.

Përditësimi i përmbajtjes së arsimit shkollor lidhur me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror kërkon një kërkim intensiv për mënyra dhe teknologji të reja që mund të sigurojnë jo vetëm efektivitetin e të mësuarit, por edhe dëshirën e nxënësve për të mësuar dhe zhvillimin e nevojës për të. zotëroni gjëra të reja. Përdorimi i një përqasjeje sistem-aktiviteti fokusohet kryesisht në formimin e kulturës së informacionit dhe komunikimit të studentëve. Roli i veprimtarisë njohëse të studentëve dhe motivimi i tyre për punë të pavarur arsimore po rritet ndjeshëm. Avantazhi i qasjes së aktivitetit është se ajo është e kombinuar në mënyrë organike me teknologji të ndryshme arsimore moderne:

§ teknologji problematike-dialogjike;

§ teknologjitë e lojërave (lojëra biznesi dhe retrospektive, turne intelektuale);

§ teknologjia e të menduarit kritik;

§ teknologjia e veprimtarive kërkimore dhe projektuese

vlerësimi i arritjeve arsimore (suksesi akademik);

§ teknologjia e bashkëpunimit;

§ Teknologjitë e TIK-ut.

Mësuesi, përmes përdorimit të teknologjive të ndryshme efektive pedagogjike, siguron përfshirjen e motivuar të nxënësve të shkollës në veprimtaritë edukative dhe njohëse me qëllim të "përvetësimit të njohurive" të pavarura nga nxënësit.

Në përmirësimin e mësimit të gjuhës ruse, krahas mësimeve, rëndësi të madhe ka edhe puna jashtëshkollore në lëndë. Mësimi nuk mund të përmbajë gjithçka që u intereson studentëve dhe gjithçka që është e nevojshme për zotërimin praktik të gjuhës ruse. Kushtet e favorshme për plotësimin e interesave individuale të studentëve dhe për futjen e aftësive të të folurit krijohen nga aktivitetet jashtëshkollore të shumëanshme. Në aktivitetet jashtëshkollore, studentët shkojnë përtej kufijve të ngushtë të teksteve shkollore dhe fitojnë shumë aftësi jetësore - ata mësojnë të zgjedhin dhe analizojnë në mënyrë të pavarur materialin dhe të përdorin libra referencë.

Është e mundur të arrihen rezultate të caktuara në studimin e gjuhës ruse vetëm me përfshirjen sistematike të studentëve në aktivitete të pavarura arsimore dhe njohëse. Është metoda e aktivitetit që siguron vazhdimësinë e vetë-zhvillimit personal në procesin mësimor. Është e qartë se është e pamundur të realizohen synime të reja të edukimit nëse nxënësi asimilon në mënyrë pasive të vërtetat e gatshme. Është i nevojshëm një kërkim i pavarur, në procesin e të cilit njeriu fiton përvojë në përcaktimin e qëllimeve, arritjen e qëllimeve, vetëorganizim dhe vetëvlerësim refleksiv dhe përvojë në ndërveprim komunikues.

trajnim për qasjen e aktivitetit sistematik

Unë propozoj të shohim se si zbatohen të gjitha sa më sipër në aktivitete praktike duke përdorur shembullin e një mësimi të organizuar në bazë të një qasjeje të veprimtarisë sistemore, me temën "Bashkimi si pjesë e të folurit", klasa e 7-të.

1. Momenti organizativ.

Qëllimi: përfshirja e studentëve në aktivitete në një nivel personal të rëndësishëm - "Dëshiroj, Kjo është arsyeja pse Çfarë mund".

II. Përditësimi i njohurive.

Qëllimi: përsëritja e materialit të studiuar të nevojshëm për "zbulimin e njohurive të reja" dhe identifikimin e vështirësive në veprimtaritë individuale të secilit student.

Në këtë fazë, krijohet një situatë e emancipimit emocional, po punohet për qëllimin e parë edukativ të mësimit - kontrollimin e shkallës së asimilimit të materialit të studiuar më parë. Një fillim krejtësisht tradicional i mësimit, por një element i rëndësishëm këtu është vendosja e pavarur e detyrave edukative dhe reflektimi i studentëve.

Mësimi bazohet në punën me tekstin. Kjo përmbajtje e veprimtarive arsimore korrespondon me qëllimin e mësimit të gjuhës ruse të bazuar në kompetenca, e cila kontribuon në formimin e aftësive gjuhësore të individit.

Në fazën e përditësimit të njohurive, shpesh u ofroj studentëve të punojnë me një poezi të shkurtër. Analiza e një teksti poetik nxit një perceptim artistik të botës që na rrethon, dhe në të njëjtën kohë, puna me këtë tekst lejon një kalim të qetë në studimin e një teme të re. Kërkesat për tekstet janë kompaktësia dhe karakteri i tyre artistik shembullor. Për shembull, kur studioj temën "Kungimi", unë ofroj tekste të pasura me mbiemra që tashmë janë të njohur për fëmijët dhe pjesëza që do të diskutohen vetëm në klasë.

Detyrë në klasë: Formuloni një detyrë mësimore për veten tuaj për këtë tekst.

Opsionet e mundshme të detyrave:

Lexoni poezinë në mënyrë shprehëse.

Titulloni tekstin.

Përcaktoni temën dhe idenë e tekstit. Jepni një vlerësim të arsyetuar të teksteve të propozuara.

Çfarë mjetesh artistike përdorin autorët e poezive?

Tregoni dhe shpjegoni drejtshkrimet dhe punktogramet e studiuara.

Detyrat e listuara më sipër, si rregull, kërkohen për të punuar me çdo lloj teksti në secilën klasë. Jo vetëm që ka një zhvillim të kompetencës komunikuese (zotërimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit dhe bazave të kulturës së të folurit me gojë dhe me shkrim), paralelisht ka një përgatitje për certifikimin përfundimtar shtetëror, zhvillimin e aftësive praktike në kritikën tekstuale. kritika e të folurit), siç është aftësia për të perceptuar me saktësi përmbajtjen e një teksti të lexuar, problemet kryesore të tij; të përcaktojë idenë kryesore, pozicionin e autorit të tekstit; njohin mjetet shprehëse gjuhësore etj.

Hyrje në temë. Puna me këto tekste ju lejon të kaloni pa probleme në studimin e një teme të re.

Emërtoni të gjitha fjalët që tregojnë atributin e objektit. Si keni mundur t'i identifikoni ato? (në pyetjen cila? Cila? Cila?)

Studimi i një teme të re mësimi.

Detyrë kërkimore për klasën:

Shpërndani fjalët në grupe, duke i kombinuar ato sipas karakteristikave të përbashkëta (të gjithë e përcaktojnë numrin e grupeve në mënyrë të pavarur).

Pasi studentët shpërndajnë fjalët në grupe, dëgjohen opsionet e përgjigjeve dhe arsyetimet për shpërndarjen e propozuar. Më pas nxënësve u ofrohet opsioni i mësuesit dhe u jepet detyra për të shpjeguar shpërndarjen e propozuar të fjalëve në grupe.

Kur fusha e zverdhur trazohet, Dhe pylli i freskët shushuron nga zhurma e flladit, Dhe kumbulla e kuqe fshihet në kopsht Nën hijen e gjethes së ëmbël jeshile; Kur spërkatet me vesë në një mbrëmje aromatike trëndafili ose në orën e artë të mëngjesit, nga poshtë një kaçube një zambak argjendi i luginës tund kokën ndaj meje në një mënyrë mikpritëse. M.YU.Lermontov	Dielli u kthjellua gjatë ditës, pylli kaçurrelë po zbret: Pylli qëndron nën një kapak të errët, lahet në zjarr të artë. Në kodër fle bari i gjelbër, i spërkatur me shkëndija, i mbushur me pluhur rozë dhe i shpërndarë me gurë. (DHE .ME. Nikitin )
Të freskëta pyll, mjedër kumbulla, nën hije e embel, jeshile gjethe, vesa aromatik, i kuq Ne mbrëmje, V orë i Artë, zambak lugjeve argjendi, kaçurrela pyll, nën me një kapele e errët, V ari zjarr, bari jeshile, pluhuri rozë.	Zverdhje Niva, spërkatur zambak lugjeve, bari spërkatur, bërë dush, i poshtëruar.

III. Vendosja e një detyre mësimore.

Qëllimi: diskutimi i vështirësive ("Pse lindën vështirësi?", "Çfarë nuk dimë ende?"); duke folur për qëllimin e mësimit në formën e një pyetjeje për t'u përgjigjur ( Çfarë të tilla pjesore Si Pjesë fjalimet?)

Një detyrë e tillë u lejon studentëve të demonstrojnë të menduarit e pavarur, të shprehin këndvështrimin e tyre dhe të shfaqin vështirësi të mundshme në studimin e kësaj teme. Prandaj, hapi tjetër i detyrueshëm është përcaktimi i qëllimeve për studentët.

Pyetje për përcaktimin e qëllimeve:

Çfarë të përgjithshme në fjalët V të dyja grupe? E cila Pjesë fjalimet Ata shpjegojë? Çfarë mënyrë i edukuar të dhëna fjalët? Nga çfarë pjesët fjalimet i edukuar të dhëna fjalët?

IV. "Zbulimi i njohurive të reja" ( duke ndërtuar një projekt për të dalë nga vështirësia).

Bisedë e bazuar në krahasimin e dy teksteve:

· Çfarë keni mësuar rreth sakramentit?

· Si ndryshojnë pikëpamjet për sakramentin e autorëve të teksteve të ndryshme? Çfarë kanë të përbashkët?

Nxirrni përfundimin tuaj.

Gjatë një bisede rreth formave të ndryshme të paraqitjes së materialit edukativ, studentëve u ofrohet informacion bazë në tabelë për të formuluar saktë një përgjigje:

Fjalët V ndihmë: pikat kryesore, beson konsideron lidhet, Me pikë vizioni, Nga opinion.

· Zgjidhni një formë të përshtatshme për regjistrimin e shkurtër të informacionit të rëndësishëm rreth sakramentit (përmbledhje e sfondit, tabelë, vizatim, etj.)

Mësuesi ofron formularin e tij të regjistrimit vetëm pasi fëmijët të bëjnë sugjerimet e tyre.

V. Konsolidimi primar.

Qëllimi: shqiptimi i njohurive të reja, regjistrimi i tyre në formën e një sinjali referimi.

Përkufizimet e pjesëzës jepen si në formë poetike, e cila lehtëson memorizimin, ashtu edhe nga klasikët autoritativë rusë.

Këtu është prona ime e kërkuar:

Përkulem si mbiemër.

Unë i përgjigjem të gjitha pyetjeve të tij.

Ju kujtoj kuptimin e foljes.

Fjalët e V. Dahl, krijuesi i "Fjalorit shpjegues të gjuhës së madhe ruse të gjallë":

"Pjesëmarrja - Kjo Pjesë fjalimet, të përfshirë folje V imazh mbiemër".

A.S. Pushkin, gjeniu i letërsisë sonë, foli për participet:

“Bashkimet. zakonisht shmangen V bisedë. ne Jo ne flasim: trajner, galopant Nga urë; shërbëtor, duke hedhur dhomë; ne ne flasim: e cila kërcime, e cila fshin Dhe tjera - duke zëvendësuar shprehëse shkurtësia pjesëmarrëse i plogësht qarkullim".

Pas punës së pavarur, opsionet e përgjigjeve dëgjohen, diskutohen dhe më pas shfaqet opsioni i mësuesit - një përmbledhje referimi.

VI. Punë e pavarur me vetëtest sipas standardit. Vetë-analizë dhe vetëkontroll.

Në fund të kësaj faze të mësimit, bëhet reflektimi:

Pyetje Për reflektimet:

· A keni mundur të zgjidhni detyrën e vendosur për veten tuaj?

· Çfarë ju ka ndihmuar me këtë?

· Çfarë vështirësish keni hasur?

Faza e një mësimi për studimin e një teme të re kontribuon në zhvillimin e kompetencës arsimore dhe njohëse të nxënësve të shkollës përmes vendosjes së qëllimeve nga vetë studentët, zgjidhjes së një detyre problemore, formulimit të përfundimeve dhe më pas reflektimit.

Gjithashtu, kjo fazë e mësimit synon zhvillimin e kompetencës së informacionit të studentëve përmes punës me disa burime; po zhvillohet aftësia për të nxjerrë në pah informacionin kryesor dhe për të formuluar kompakt mendimet e tyre.

Zhvillimi i kompetencës komunikuese të studentëve realizohet përmes dialogut edukativ, detyrave që synojnë krijimin e shënimeve të tyre të shkurtra, mbrojtjen e tyre dhe rishikimin e fjalimeve të shokëve të klasës.

VII. Inkorporimi i njohurive të reja në sistemin e njohurive dhe përsëritja.

Konsolidimi. Në fazën tjetër të mësimit, përmes një detyre heuristike, një temë e re konsolidohet në aktivitete praktike, pasi detyra synon përdorimin e pjesëmarrësve në të folur.

Ushtrimi 1:

Provoje zëvendësojnë mbiemra nga së pari kolonë në të afërm pjesëmarrëse.

Detyra heuristike:

Ejani me Si Mund më shumë propozimet O e tij aktivitetet në mësim Dhe puna shokët e klasës, duke përdorur pjesëmarrëse.

Bazuar në rezultatet e zbatimit, dëgjohen opsionet e përgjigjeve që rezultojnë, bëhet vlerësimi dhe vetëvlerësimi.

Detyre shtepie:

Jini në gjendje të tregoni nga shënimet tuaja të shkurtra për pjesëmarrësit.

Emërtoni një seri shoqëruese me fjalën "Vjeshtë" (vjeshtë, gjethe, qiell, shi, re). Krijoni fjali në të cilat këto fjalë do të përdoren me pjesëza.

VIII. Reflektim mbi veprimtarinë (përmbledhje e mësimit).

· Cila ishte gjëja më e dobishme për mua në mësim?

· Cila ishte pjesa më interesante e mësimit për mua?

· Çfarë ishte e vështirë për mua në mësim?

· Çfarë duhet t'i kushtoj vëmendje në detyrat e shtëpisë në përgatitjen për mësimin e ardhshëm?

Është e mundur të krijohen rezultate cilësore të reja arsimore vetëm me përfshirjen sistematike të studentëve në aktivitete të pavarura arsimore dhe njohëse.

Aftësia për të krijuar produktin tuaj arsimor, për të punuar me burime të ndryshme informacioni dhe lloje të tjera aktivitetesh sigurojnë vazhdimësinë e vetë-zhvillimit personal në procesin e të mësuarit.

Është e qartë se është e pamundur të realizohen qëllime të reja arsimore nëse studenti asimilon në mënyrë pasive të vërtetat e gatshme.

Një kërkim i pavarur është i nevojshëm, në procesin e të cilit njeriu fiton përvojën e vendosjes së qëllimeve, arritjes së qëllimeve, vetëorganizimit dhe vetëvlerësimit refleksiv dhe përvojës së ndikimit komunikues.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Koncepti i një qasjeje të aktivitetit sistem ndaj të mësuarit. Sistemi i punës dhe arritjes së rezultateve cilësore të veprimtarive arsimore. Përdorimi i teknologjive moderne të zhvillimit nga edukatorët dhe specialistët nga këndvështrimi i një përqasjeje sistem-aktiviteti.

abstrakt, shtuar më 13.12.2014


Qasja e aktivitetit në procesin arsimor. Struktura e mësimit në teknologjinë e qasjes së veprimtarisë. Bazat metodologjike për formimin e kompetencës komunikuese në mësimet e gjermanishtes. Koncepti i "kompetencës", një karakteristikë e kompetencës komunikuese.

puna e kursit, shtuar 27.05.2014


Veçoritë e qasjes së aktivitetit sistem ndaj mësimdhënies së historisë, koncepti dhe thelbi i saj. Studimi i nivelit të interesit kognitiv dhe aktivitetit njohës te fëmijët e moshës së shkollës së mesme. Zhvillimi i mësimeve të historisë, vlerësimi i efektivitetit.

tezë, shtuar 06/02/2015


Thelbi dhe kushtet për zbatimin e qasjes sistemaktivitet ndaj mësimdhënies. Veçoritë e komponentëve motivues-objektiv, përmbajtjesor, operacional dhe reflektiv-vlerësues të procesit arsimor. Struktura e mësimeve për futjen e njohurive të reja.

artikull, shtuar më 21.11.2011


Koncepti dhe llojet e veprimeve arsimore universale. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të punës së një mësuesi të gjuhës me studentët. Qasja sistem-aktivitet ndaj të nxënit. Zhvillimi i mjeteve për formimin e UDL të nxënësve të shkollës dhe përdorimi i tyre në mësimet e gjuhës ruse.

puna e kursit, shtuar 11/10/2014


Ideja kryesore e qasjes së veprimtarisë në edukim lidhet me veprimtarinë si një mjet për formimin dhe zhvillimin e subjektivitetit të fëmijës. Thelbi i qasjes së veprimtarisë në pedagogji. Konceptet dhe parimet bazë si pjesë përbërëse e qasjes së aktivitetit.

test, shtuar 07/06/2008


Qasja e veprimtarisë sistemore për organizimin e procesit arsimor: parimet dhe teknologjitë didaktike. Roli i metodës së mësimdhënies së bazuar në veprimtari në zbatimin e synimeve moderne arsimore. Përmbajtja dhe format e trajnimit në teknologjinë e kësaj qasjeje.

abstrakt, shtuar 21.10.2013


Studimi i thelbit të konceptit të "veprimeve arsimore universale" në kontekstin e qasjes sistem-aktivitet. Kushtet për formimin e veprimeve edukative universale njohëse në procesin e mësimdhënies së nxënësve. Zhvillimi i rekomandimeve metodologjike për mësuesit.

tezë, shtuar 24.09.2017


Qasje sistem-aktiviteti komunikues në mësimdhënien e anglishtes. Metodat e komunikimit të mësimit të anglishtes. Diagrami skematik i analizës së një mësimi në anglisht. Pajisje për një klasë të gjuhës angleze në një shkollë të mesme.

punë kursi, shtuar 12/03/2002


Problemet dhe perspektivat për zbatimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca në arsim. Mësimi i gjuhës ruse në kontekstin e modernizimit të arsimit të përgjithshëm. Punë eksperimentale për futjen e një qasjeje të bazuar në kompetenca në klasë. Shënimet e mësimit.