Diagnostifikimi i vigjilencës drejtshkrimore të nxënësve të shkollave fillore. Abstrakt “Formimi i vigjilencës drejtshkrimore te nxënësit e shkollave fillore. duke përfunduar "oh", kontrolloni me pyetjen - "cila?"

ARIPC

Projekt pedagogjik

"Zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore tek nxënësit e vegjël përmes ushtrimeve të lojës"

Bakhurtsova Irina Aleksandrovna

mësues i shkollës fillore

Shkolla e mesme MBOU Nr. 1 nga T. Giaginskaya

Maykop 2014

Plani i projektit

1.Analiza e situatës.

2. Rëndësia Arsyetimi i rëndësisë së zbatimit të një projekti të synuar individual.

3. Qëllimi dhe objektivat e projektit pedagogjik.

4. Rezultatet e planifikuara.

5. Pjesa shkencore.

6.Programi i zbatimit të projektit.

Mësoni nga përvojat pozitive.

Fazat e zhvillimit të vigjilencës drejtshkrimore.

6. Lista e burimeve të përdorura.

7. Aplikim (prezantim).

Analiza e situatës

Me futjen e gjeneratës së dytë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në shkollën fillore, nxënësve të shkollave të vogla duhet t'u mësohen dy grupe aftësish të reja. E para përfshin një grup veprimesh edukative universale që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar: aftësitë krijuese të zgjidhjes së problemeve dhe aftësitë e kërkimit, analizimit dhe interpretimit të informacionit. E dyta është formimi i motivimit tek fëmijët për të mësuar, duke i ndihmuar ata në vetëorganizim dhe vetëzhvillim.

Programi për formimin e veprimeve arsimore universale në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor (në tekstin e mëtejmë programi për formimin e veprimeve arsimore universale) specifikon kërkesat e standardit për rezultatet personale dhe meta-lëndore të zotërimit të arsimit bazë. programi i arsimit fillor të përgjithshëm, plotëson përmbajtjen tradicionale të programeve arsimore dhe shërben si bazë për zhvillimin e programeve shembullore të lëndëve arsimore, kurseve, disiplinave.

Standardi formulon qartë kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor, strukturën dhe kushtet për zbatimin e tij, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës së mesme.

Kur zotërojnë fushën e lëndës "Gjuha ruse", studentët duhet të jenë në gjendje të:

të kuptojnë se gjuha dhe e folura janë dukuri e kulturës kombëtare dhe mjetet kryesore të komunikimit njerëzor; për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj të folurit korrekt me gojë dhe me shkrim si tregues të kulturës së përgjithshme të një personi;

zotëroni të kuptuarit bazë të normave të gjuhës letrare ruse (ortoepike, leksikore, gramatikore) dhe rregullave të mirësjelljes së të folurit. Çdo lëndë akademike, në varësi të përmbajtjes së lëndës dhe mënyrave përkatëse të organizimit të veprimtarive arsimore të studentëve, zbulon mundësi të caktuara për formimin e veprimeve arsimore universale.

Në veçanti, lënda arsimore "Gjuha ruse" siguron formimin e veprimeve njohëse, komunikuese dhe rregullatore. Puna me tekstin hap mundësi për formimin e veprimeve logjike të analizës, krahasimit dhe vendosjes së marrëdhënieve shkak-pasojë. Orientimi në strukturën morfologjike dhe sintaksore të gjuhës dhe asimilimi i rregullave të strukturës së fjalës dhe fjalisë, forma grafike e shkronjave siguron zhvillimin e veprimeve simbolike - zëvendësimi (për shembull, një tingull me një shkronjë), modelimi ( për shembull, përbërja e një fjale duke hartuar një diagram) dhe transformimi i modelit (modifikimi i një fjale). Studimi i gjuhës ruse dhe i gjuhës amtare krijon kushte për formimin e një "ndjesie gjuhësore" si rezultat i orientimit të fëmijës në strukturën gramatikore dhe sintaksore të gjuhës amtare dhe siguron zhvillimin e suksesshëm të formave dhe funksioneve të të folurit të përshtatshme për moshën, duke përfshirë funksionet e përgjithësimit dhe planifikimit.

Kur studiojmë gjuhën ruse, shpesh hasim situatën e mëposhtme: fëmijët e di Si rregull, ata japin shembuj, por kur bëjnë punë me shkrim bëjnë gabime. Pse? Gjatë një mësimi të gjuhës ruse, studenti dëgjon, mëson përmendësh, shkruan, lexon dhe u përgjigjet pyetjeve të mësuesit. Kjo lloj pune në klasë mund të quhet pasiv ose relativisht pasiv. Dhe njohuri dhe aftësi të thella fitohen në procesin e zotërimit aktiv të arsimit materiali, domethënë në veprimtarinë aktive njohëse - "Unë jo vetëm që mësoj, mësoj përmendësh atë që thotë mësuesi, por mësoj, marr njohuri vetë"

Në mësimet e gjuhës ruse, zhvillimi i vëmendjes nënkupton zhvillimin e aftësisë për të parë forma të ndryshme të fjalëve, zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore.

Rëndësia

Problemi i mësimit të fëmijëve për të lexuar dhe shkruar ka qenë gjithmonë jashtëzakonisht i mprehtë jo vetëm në pedagogji, por edhe në jetën shoqërore, pasi shkrim-leximi i njerëzve është arma e tyre në luftën për kulturë. Prandaj, arritja e aftësive drejtshkrimore me cilësi të lartë vazhdon të jetë një nga detyrat më sfiduese në arsimin fillor. Në të vërtetë, materiali teorik i kursit të gjuhës ruse paraqet disa vështirësi për nxënësit e shkollës, pasi ai është paraqitur në një vëllim më të madh, i cili jo vetëm duhet të mësohet, por edhe të zbatohet në praktikë. Ky vëllim përcaktohet nga programi zyrtar dhe tekstet shkollore të gjuhës ruse të përpiluara në bazë të tij. Brenda këtij qëllimi, studentët duhet të mësojnë të identifikojnë modelet e drejtshkrimit, të gjejnë veçoritë e tyre identifikuese dhe, në përputhje me këtë, të zbatojnë një ose një rregull tjetër drejtshkrimor. Por mësimi i formulimit të një rregulli dhe zotërimi i drejtshkrimit duke përdorur një rregull nuk janë e njëjta gjë. Siç e dini, ka studentë që edhe pse e njohin rregullin, nuk mund ta zbatojnë atë në praktikë. Prandaj, si shkencëtarët ashtu edhe mësuesit po kërkojnë qasje të reja, më efektive për organizimin e procesit të punës në formimin e aftësive drejtshkrimore.

Për disa arsye, studentët në shumë shkolla nuk i pëlqejnë vërtet mësimet e gjuhës ruse. Ata hezitojnë të mësojnë, dhe ndonjëherë grumbullojnë rregulla të mërzitshme, pa të cilat është e pamundur të shkruash saktë. Si mund t'i bëjmë mësimet e gjuhës ruse interesante dhe emocionuese për studentët më të vegjël? Si t'i bëjmë modelet drejtshkrimore të lehta për t'u mbajtur mend dhe të përdoren me vetëdije nga fëmijët kur shkruajnë? Një nga mjetet e zhvillimit janë ushtrimet e lojës. Ato mund të përdoren kur nxënësit e shkollës punojnë në çifte, në grupe dhe madje edhe individualisht. Lojërat ngjallin një shkëndijë kurioziteti në sytë e studentëve, një dëshirë për të kujtuar dhe përdorur rregullin në praktikë, formojnë vigjilencën drejtshkrimore të nxënësve të shkollës, kur shpjegojnë dhe vërtetojnë veprimet, zhvillojnë fjalimin e tyre, zgjojnë interesin dhe dashurinë e fëmijëve për mësimet e gjuhës ruse. Me hyrjen në shkollë, aktiviteti drejtues i fëmijës bëhet edukativ, duke ruajtur rëndësinë e lojës.

Zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore është i mundur duke iu nënshtruar punës sistematike dhe të synuar për zhvillimin e aftësisë për të zbuluar modelet e drejtshkrimit. Pjesa më e madhe e ortogrameve të gjuhës ruse, sipas shkencëtarëve, përbëhet nga ortograme të pozicioneve të dobëta, të cilat përfshijnë zanore të patheksuara në pjesë të ndryshme të fjalës, bashkëtingëllore të çiftëzuara në pozicione të zëshme-pa zë, që qëndrojnë në fund të fjalës dhe përpara. bashkëtingëllore të tjera.

Vigjilenca drejtshkrimore zhvillohet gradualisht, në procesin e kryerjes së ushtrimeve të ndryshme që ofrojnë perceptim vizual, dëgjimor, artikulues, motorik dhe memorizimin e materialit drejtshkrimor, i cili është kusht i domosdoshëm për formimin e vigjilencës drejtshkrimore.

Zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore dhe aftësive të forta drejtshkrimore të nxënësve të shkollës është një nga detyrat e rëndësishme të mësimit të gjuhës ruse në shkollë, pasi shkrimi kompetent siguron saktësinë e shprehjes së mendimeve dhe mirëkuptimin e ndërsjellë të njerëzve në komunikimin me shkrim. Para së gjithash, studenti duhet të gjejë një drejtshkrim, vetëm pas kësaj ai do të jetë në gjendje të vendosë për drejtshkrimin e tij specifik. Kjo do të thotë se aftësia për të zbuluar modele drejtshkrimore, e quajtur vigjilencë drejtshkrimore, është një aftësi bazë drejtshkrimore, faza e parë në mësimin e drejtshkrimit, çelësi i shkrimit kompetent. Pamundësia për të dalluar modelet drejtshkrimore është një nga arsyet kryesore që pengon zhvillimin e aftësive drejtshkrimore. Pa “reaguar” ndaj drejtshkrimit, nxënësit e shkollës shkruajnë me gabime me besim të plotë se shkruajnë saktë; Në këtë rast, rregullat rezultojnë të jenë të panevojshme; studentët shpesh as nuk i mbajnë mend ato.

Kjo do të thotë se rritja e efektivitetit të të mësuarit të nxënësve lidhet me formimin dhe zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore. Këtu lind pyetja: me ndihmën e cilat metoda, metoda, mjete mund të zhvillohet në mënyrë efektive vigjilenca drejtshkrimore?

Punimet e metodologëve të famshëm i kushtohen zgjidhjes së këtij problemi: V. Sheremetevsky, N.S. Rozhdestvensky, M.R. Lvov, E.G. Shatova, M.M. Razumovskaya dhe të tjerët.

Në fazën aktuale, çështja e zhvillimit të vigjilencës drejtshkrimore është një nga relevanteçështje të linguodidaktikës. Fatkeqësisht, siç tregon praktika, një student që mbaron shkollën fillore bën gabime të rënda drejtshkrimore. Kjo sugjeron që vigjilenca e tyre drejtshkrimore nuk është zhvilluar.

Qëllimi dhe detyrat

Synimi: zhvillojnë dhe zbatojnë ushtrime lojërash për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore të nxënësve të shkollave fillore.

Detyrat:

1) të analizojë literaturën gjuhësore, psikologjike, pedagogjike dhe shkencore-metodologjike për këtë çështje;

2) përmbledh përvojën ekzistuese pedagogjike për këtë çështje;

Hipoteza: procesi i zhvillimit të vigjilencës drejtshkrimore te nxënësit do të jetë efektiv

Rezultatet e planifikuara

Nxënësi do të mësojë

Dalloni midis shkronjave që tregojnë zanore dhe bashkëtingëllore, përdorni të gjitha metodat e përcaktimit të shkronjave kur shkruani;

Përcaktoni nëse një fjalë e dhënë është shkruar ashtu siç shqiptohet, në cilën pjesë të fjalës ndodhen shkronja ose shkronjat, duke treguar një mospërputhje

Shkruani saktë me vesh dhe nga kujtesa shumicën e fjalëve (në masën e studiuar); në raste të vështira, përcaktoni natyrën e vështirësisë: zgjidhni një metodë të kontrollit të drejtshkrimit që është adekuate për situatën drejtshkrimore dhe arsimore;

Të udhëhiqesh nga qëllimet, objektivat, mjetet dhe kushtet e komunikimit, të zgjedhësh mbi këtë bazë mjetet adekuate gjuhësore për të zgjidhur me sukses problemet e komunikimit.

Pjesa shkencore

Drejtshkrimi modern rus bazohet në disa parime. Të kuptosh parimin e drejtshkrimit do të thotë të shohësh sistemin e tij dhe të perceptosh secilën prej rregullave të tij individuale si pjesë të sistemit, të kuptosh rregullin drejtshkrimor dhe çdo drejtshkrim në ndërlidhjet e gramatikës, etimologjisë dhe historisë së gjuhës. Teoria e drejtshkrimit rus specifikon parimet morfologjike, fonetike dhe tradicionale.

Arsyet e mundshme psikologjike për moszhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore: niveli i ulët i zhvillimit të vëmendjes vullnetare, mungesa e formimit të metodave të veprimtarisë edukative (vetëkontrolli, aftësia për të vepruar sipas rregullit), niveli i ulët i vëllimit dhe shpërndarjes së vëmendjes, i ulët niveli i zhvillimit të kujtesës afatshkurtër.

Karakteristikat psikologjike të procesit të të shkruarit tek nxënësit e shkollave fillore

Çdo mësues i një shkolle moderne e di se shpesh është e nevojshme të përsëritet shumë herë i njëjti material gramatikor me nxënësit dhe megjithatë ai mbetet i pamësuar. Fëmijët duket se e dinë rregullin, e formulojnë saktë, por nuk dinë ta zbatojnë atë.

Gjatë mësimit, studenti shkruan, lexon, u përgjigjet pyetjeve të mësuesit, por kjo punë nuk ndikon në mendimet e saj dhe nuk ngjall interes. Shpesh ai nuk mund të përqendrojë vëmendjen, mendimin ose tendos kujtesën e tij. Aktiviteti në zotërimin e materialit kërkon vëmendje ndaj asaj që studiohet, detyrave të mësuesit dhe formulimit të rregullave dhe detyrave në tekstin shkollor. Për të gjitha këto, kërkohet vullneti dhe mendorja e studentëve. Siç e dini, K.D. Ushinsky e konsideroi vëmendjen si derën e vetme përmes së cilës përshtypjet e jetës hyjnë në shpirtin e fëmijës. Vëmendja është përqendrimi i vetëdijes në diçka. Është e pamundur ta përqendrosh atë pa një përpjekje të caktuar vullneti, pa një aktivitet të caktuar të nxënësit që dëgjon, lexon, shkruan. Kjo është arsyeja pse psikologët modernë që studiojnë proceset e asimilimit të njohurive nga fëmijët i kushtojnë rëndësi të madhe kultivimit të vëmendjes tek fëmijët.

Në kontekstin e mësimit të gjuhës ruse, të zhvillosh vëmendjen do të thotë të zhvillosh aftësinë për të parë forma të ndryshme të fjalëve, për të zhvilluar "vigjilencën drejtshkrimore". Kjo do të thotë që kur fëmijët shikojnë një fjalë të shkruar, ata duhet ta shohin atë në tërësi dhe në pjesët përbërëse të saj (nëse është e nevojshme në procesin e të mësuarit të drejtshkrimit). Kur dëgjoni të folur, dëgjoni të gjithë fjalën dhe tingujt e saj individualë (të fortë dhe të butë, me zë dhe pa zë, të theksuar dhe të patheksuar). Nëse mësuesi nuk e ka tërhequr vëmendjen e nxënësit për fjalën, për anën e saj tingëllore, për kuptimin dhe formën e saj, atëherë nxënësi do të jetë i “shurdhër” ndaj fjalës, ndaj drejtshkrimit të saj.Në procesin e mësimit të drejtshkrimit, zhvillimi i kujtesa tek fëmijët, formimi i qëndrimit të tyre ndaj memorizimit. Çfarë duhet të dimë për kujtesën për t'i ndihmuar fëmijët të mësojnë shkrime kompetente?

dëgjimore kujtesa konsiston në memorizimin e fonemave në morfema me vesh. Ato memorizohen gjatë procesit të shkrimit, d.m.th. kur transmetojnë fonema duke përdorur shkronja. Në mësime përdoren lloje të ndryshme diktimesh për këtë qëllim.

Vizuale Kujtesa manifestohet në procesin e të shkruarit me vesh dhe gjatë kopjimit. Në klasë, kujtesa vizuale manifestohet kur përdoren lloje të ndryshme të mashtrimit, si dhe diktime me përgatitje vizuale.

Motori i të folurit kujtesa (kinestetike) bazohet në shqiptimin ortografik rrokje për rrokje të fjalëve, si rezultat i së cilës përbërja fonemike e fjalës që studiohet fiksohet në lëvizjet muskulore të organeve të të folurit. Kujtesa motorike e të folurit përdoret kur u mësoni fëmijëve të shqiptojnë fjalë me drejtshkrime të paprovueshme.

Kujtesa motorike përfshin studentin duke shkruar të njëjtën fjalë pa pushim. Metodologjia dhe përvoja e shkollës nuk kanë të dhëna për numrin e hyrjeve të nevojshme të përsëritura të një fjale të caktuar.

Një rol të rëndësishëm në mësimin e gjuhës ruse luhet nga qëndrimi i ndërgjegjshëm i studentëve ndaj punës. Përfundimi aktiv, i plotë i detyrave në përputhje me kërkesat e mësuesit dhe tekstit shkollor është gjithashtu një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit. Interesi për punë, mungesa e detyrimit nga ana e mësuesve dhe prindërve është një shenjë shumë e rëndësishme e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj të mësuarit. Fëmijët e kësaj moshe shpesh nuk mund ta kuptojnë plotësisht përgjegjësinë për punën që bëjnë. Interesi për një detyrë nuk është gjithmonë i mjaftueshëm për një student që ta kryejë atë pa një kujtesë. Interesi për të punuar në gjuhën ruse kultivohet tek një student nëse ai merr detyra kuptimplote, të realizueshme, por në të njëjtën kohë që të shkaktojnë mendime. Detyrat do të jenë interesante nëse për t'i përfunduar ato duhet të analizoni, krahasoni, shpjegoni dhe provoni.

Pjesa praktike

Fazat e zbatimit të projektit

Përgatitore– përdorimi i ushtrimeve të lojës në mësimet e shkrim-leximit.

bazë - duke përdorur ushtrime lojërash në mësimet e gjuhës ruse

Final- përdorimi i ushtrimeve të lojës në mësimet e konsolidimit (mësimet drejtshkrimore).

Me hyrjen në shkollë, aktiviteti drejtues i fëmijës bëhet edukativ, duke ruajtur rëndësinë e lojës. Një nga mjetet më efektive për të ngjallur interes në klasat e gjuhës ruse është një lojë didaktike. Qëllimi i lojës është të zgjojë interesin për dijen, shkencën, librat dhe mësimin. Në moshën e shkollës fillore, loja, krahas mësimit, zë një vend të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Kur fëmijët përfshihen në një situatë loje didaktike, interesi për aktivitetet edukative rritet ndjeshëm, materiali që studiohet bëhet më i arritshëm për ta dhe performanca e tyre rritet ndjeshëm.

Në fund të fundit, fakti që loja është pjesë e procesit arsimor nuk është sekret për askënd. Loja ndihmon në formimin e perceptimit fonemik të fjalëve, pasuron fëmijën me informacione të reja, aktivizon aktivitetin mendor, vëmendjen dhe më e rëndësishmja, stimulon të folurit. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë një interes për gjuhën ruse. Për të mos përmendur faktin që lojërat didaktike në gjuhën ruse kontribuojnë në formimin e vigjilencës drejtshkrimore tek nxënësit e rinj.

Gjatë disa viteve të punës në klasat fillore, kam vërejtur se orët e gjuhës ruse jo gjithmonë ngjallin interes tek studentët. Disa fëmijë e shohin atë një temë të mërzitshme. Ngurrimi për të studiuar gjuhën ruse shkakton analfabetizëm. Mendova se si të ngjall interesim në klasa, si të përmirësoj shkrim e këndim. Rilexova shumë literaturë, analizova mësimet e mia dhe arrita në përfundimin se është e mundur të zgjosh interesin për gjuhën ruse nëse grumbullon dhe zgjedh sistematikisht materiale interesante që mund të tërheqin vëmendjen e çdo studenti.

Faza përgatitore

Ushtrime loje që zhvillojnë dëgjimin fonemik

Në procesin e kërkimit të mënyrave dhe mjeteve të reja, metodave dhe teknikave për organizimin e procesit arsimor, përparësi u jepet atyre që kontribuojnë në vetë-realizimin personal, janë interesante për studentët dhe ndihmojnë në përthithjen më efektive të materialit arsimor. Në praktikën shkollore, të tilla

lojërat po konsiderohen gjithnjë e më shumë si mjete (B.G. Ananyev, O.S. Anisimov, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, S.A. Shmakov, D.B. Elkonin, etj.).

Mësimi i suksesshëm për të lexuar dhe shkruar kërkon vetëdije të zhvilluar fonemike. Dëgjimi fonemik, siç përcaktohet nga M.R. Lvov, është "diskriminimi i tingujve individualë të të folurit në rrjedhën e zërit, duke siguruar kuptimin e fjalëve dhe dallimin e kuptimeve të tyre".

Në mësimet e shkrim-leximit, lojërat e mëposhtme mund të përdoren për të zhvilluar vetëdijen fonemike.

Ushtrimi 1. "Blerësit e vëmendshëm"

Mësuesi shtron objekte të ndryshme në tryezën e tij. Midis tyre janë ata, emrat e të cilëve fillojnë me të njëjtin tingull, për shembull: kukull, kub, mace; maskë, ari, top, tas, etj. - Keni ardhur në dyqan. Prindërit tuaj paguanin për lodra, emrat e të cilave fillojnë me tingullin [k] ose [m]. Ju mund t'i merrni këto lodra. Kujdes, mos merrni një lodër për të cilën nuk keni paguar! Vështirësia e detyrës është që në vend të një lodre emri i së cilës fillon, le të themi, me tingullin [m] (matryoshka, miu), mos merrni një lodër. emri i të cilit fillon me tingullin [m,] (top, ari) Opsioni: blerësit dhe shitësi janë fëmijë që portretizojnë personazhe letrare.

Ushtrimi 2. Lotto “Lexojeni vetë”

. Opsioni I. Fëmijëve u shpërndahen letra me 6 fjalë të shkruara në secilën kartë. Prezantuesja tregon foton dhe pyet: “Cili nga djemtë e ka të shkruar emrin e fotos? (Kush e ka fjalën?). Fiton i pari që plotëson kartën pa gabime.

Opsioni II. Fëmijëve u shpërndahen letra. Prezantuesi tregon diagramin tingullor të fjalës, nxënësit e lidhin atë me fjalën në hartën e tyre. Fituesi është ai që e plotëson saktë kartën e tij me modele fjalësh.

Ushtrimi 3. “Ujk, gjuetar qensh”.

Së pari, fëmijët gjejnë tingullin e parë në fjalë. - Tani në pyll është një gjueti e madhe: ujqërit po gjuajnë për lepurin, dhe gjuetarët me qen po gjuajnë për ujqër. Tingulli [r] le të jetë ujku, [r] qeni, tingujt e tjerë lepurët, dhe ju le të jeni gjuetarët. Tani ki kujdes. Sapo të dëgjoni [p] në fjalët që shqiptoj, "gjuaj" - duartrokasni! Thjesht mos e godisni lepurin ose qenin tuaj të gjuetisë. Kujdes! Le të fillojmë gjuetinë!

Ushtrimi 4. “Kafshët humbën”.

- U humbëm, humbëm në pyll: një gomar, një gjel, një kal, një mi, një mace, një qen, një derr, një pulë, një lopë. Katya do t'i thërrasë kafshët dhe do ta lërë Kolya të dëgjojë me kujdes dhe të vizatojë një diagram rrokjeje të secilës fjalë në tabelë. Duhet të tregojë se cila rrokje ishte nxjerrë kur Katya thirri kafshët. Nëse ata e bëjnë punën siç duhet, kafshët do të bashkohen përsëri.

Ushtrimi 5. “Gramatika matematikore”.

Fëmija duhet të kryejë veprimet në kartë ("+", "-") dhe të përdorë mbledhjen dhe zbritjen e shkronjave, rrokjeve dhe fjalëve për të gjetur fjalën e dëshiruar. Për shembull: s + tom – m + dhelpër – sa + tsa? (kapital).

Ushtrimi 6. Lojë "Një tingull, marsh!"

1. Nxirrni një tingull nga çdo fjalë. Bëni këtë në mënyrë që tingujt e mbetur të formojnë një fjalë të re me një kuptim leksikor të ndryshëm. Për shembull: një grusht është mysafir. (Për kënaqësinë tuaj, bojë, pjerrësi, regjiment, nxehtësi, telashe, ekran.)

2. Tani, përkundrazi, shtoni një tingull për të bërë një fjalë krejtësisht të re. Për shembull: trëndafili - stuhi. (Tavolinë, putra, top, copëtim, thesar, kafshim, mustaqe, dhuratë.)

3. Zëvendësoni një tingull bashkëtingëllor me fjalë. P.sh.: kek - deti (Thonjtë, simite, putra, dhëmbët, pidhi, rërë, xhaketë, shqiponjë, pykë, vizon, mall, dritë, trung, kornizë).

Ushtrimi 7. “Mblidh një lule”.

"Mesi" i luleve shtrihet në tryezë. Ka një letër të shkruar mbi të (për shembull, c). Pranë shtrihen "petalet e luleve", në të cilat vizatohen fotografi me tingujt [s], [z], [ts], [sh]. Nxënësi duhet të zgjedhë midis këtyre “petaleve” me figura ato me tingullin [s].

Përdorimi i lojërave të listuara më sipër u lejon nxënësve të klasës së parë të zotërojnë aftësitë e mëposhtme:

1) emërtoni tingujt që përbëjnë fjalën; 2) mos i ngatërroni konceptet e "tingullit" dhe "shkronjës"; 3) përcaktoni rolin e shkronjave zanore që qëndrojnë pas shkronjave që tregojnë tinguj bashkëtingëllore, të çiftuara në butësi; 4) përcaktoni numrin e shkronjave dhe tingujve në një fjalë, etj.

Teknika dhe ushtrime loje që nxisin zhvillimin e aftësive të vetëtestimit dhe vigjilencës drejtshkrimore te nxënësit

Shfaqja e vigjilencës drejtshkrimore te nxënësit lehtësohet nga ushtrime që kërkojnë që ata të punojnë me kujdes me përbërjen e shkronjave zanore të një fjale dhe të zhvillojnë dëgjimin fonemik.

"Një sy i mprehtë ndihmon një vesh të mprehtë"

Diktimin drejtshkrimor. Mësuesi dikton fjalët dhe nxënësit shkruajnë vetëm drejtshkrimet që shfaqen në to.

Për shembull: makinë - shi, orë - cha, Gleb - G, b, etj.

Mësuesi tregon fotografitë e lëndëve dhe kërkon të kujtojnë vetëm ata, emrat e të cilëve përmbajnë modelin drejtshkrimor që studiohet. Për shembull: fotografitë e subjektit: ski, karrige, lapsa, orë, pishe, vazo, pike. Nxënësve u jepet detyrë të mbajnë mend vetëm emrat e figurave që përmbajnë kombinime zanoresh dhe sibilante dhe më pas t'i shkruajnë këta emra.

Mësuesi ju kërkon të dëgjoni fjalët. Pastaj ai ju kërkon të mbani mend dhe të shkruani ato fjalë që përmbajnë një zanore të patheksuar a, o ose e.

Rishikimi i kolegëve. Nxënësit shkëmbejnë fletoret dhe kontrollojnë diktimin, duke korrigjuar me laps gabimet e shokut.

Diferencimi i tingullit dhe drejtshkrimi i fjalëve. Mësuesi/ja lexon fjalën Më pas i jep detyrën nxënësit: “Thuaje fjalën siç e dëgjove; shqiptoni fjalën ndërsa e shkruani; shpjegoni pse (theksoni drejtshkrimin); Shkruani fjalën dhe shkruani shkronjat që janë shkruar sipas rregullit me një ngjyrë të ndryshme.

"Numëroni sa fjalë". Ushtrimi mund të përdoret në një orë lexim. Mësuesi/ja lexon një tekst të shkurtër. Detyrë: numëroni sa fjalë në të fillojnë ose mbarojnë me një tingull të caktuar. Pastaj ju kërkohet të ritregoni atë që keni dëgjuar. Gjëja kryesore është që fëmija të mësojë të kuptojë shpejt kuptimin kryesor dhe të jetë në gjendje ta shprehë atë verbalisht pa bërë gabime gramatikore.

« Ku fshihen fjalët? Ushtrimi mund të përdoret në mësimet e gjuhës ruse dhe leximit. Sugjerohen fjalë me elementë të papërfunduar. Ju duhet të lexoni fjalët dhe t'i shkruani ato saktë. Ushtrimi ndihmon në rritjen e përqendrimit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes.

« duke luajtur piano". Ushtrimi mund të përdoret në një mësim të gjuhës ruse. Mësuesi thotë një fjalë. Nxënësit përcaktojnë numrin e tingujve në një fjalë duke kryer ushtrimin “Të luajmë në piano” (majat e gishtave të tyre prekin tryezën me radhë). Ushtrimi promovon zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe analizës fonemike.

Faza kryesore është përdorimi i ushtrimeve të lojës në mësimet ruse

I. "Zgjidh tre fjalë"(loja mund të përdoret për të përforcuar çdo temë në gjuhën ruse)

Qëllimi: Të monitorohet formimi i aftësive drejtshkrimore, duke marrë parasysh fazën e punës në drejtshkrim.

Zgjedhja e fjalëve varet nga temat që studiohen ose plotësohen.

Nëntë fjalë janë shkruar në 9 letra:

Seti i parë: peshk, stuhi, çorap, lis, reçel, dordolec, përrenj, murtajë, kërpudha.

Seti i 2-të: hyrje, magazinë, sorrë, breshër, qitje, thesar, portë, ngritje, harabeli.

Dy persona marrin me radhë letra, fiton i pari që ka tre fjalë me të njëjtën drejtshkrim.

II. Lojë "Postieri"

Objektivi: Të konsolidojë njohuritë e studentëve për zgjedhjen e një fjale testuese, të zgjerojë fjalorin e tyre, të zhvillojë vetëdijen fonemike dhe të parandalojë disgrafinë.

Procedura: Postieri shpërndan ftesat për një grup fëmijësh (4-5 persona secili).

Fëmijët përcaktojnë se ku janë ftuar.

kopsht

nje park

deti

shkolla

Dhoma e ngrënies

kopshtin zoologjik

laget

Detyrat:

Shpjegoni drejtshkrimin duke zgjedhur fjalë provë.

Krijoni fjali duke përdorur këto fjalë.

III. Lojë "Kriptografët"

Qëllimi: automatizimi i tingujve, zhvillimi i perceptimit fonetik-fonemik, proceset e analizës dhe sintezës, kuptimi i funksionit semantiko-dallues të tingujve dhe shkronjave, pasurimi i fjalorit të nxënësve, zhvillimi i të menduarit logjik.

Përparimi: Luaj në dyshe: njëri si kodues, tjetri si hamendësues.

Kriptografi koncepton një fjalë dhe e kodon atë. Lojtarët mund të provojnë dorën e tyre në deshifrimin e frazave dhe fjalive.

zhyil

Anski

kyoink

ski

sajë

patina

Hamendësuesi jo vetëm që duhet të hamendësojë fjalët, por edhe të zgjedhë fjalën shtesë nga secili grup.

Për shembull:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (pjatë, lugë, turi, zile)

Oarz, straa, enkl, roamksha (trëndafil, aster, panje, kamomil)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, yll, orbitë, borë)

IV. Loja "Nofka"

Qëllimi: formimi i procesit të lakimit dhe fjalëformimit, konsolidimi i analizës fonetike dhe gramatikore të fjalëve, drejtshkrimi i emrave të përveçëm.

Përparimi: Formoni emrat e kafshëve nga fjalët e mëposhtme:

TOPI, SHIGJETA, SHQIPONJA, KUQE, YLI

Bëni fjali.

TOPI, SHIGJETA, SHQIPONJA, RAZHIK, YLL

Theksoni pjesën e fjalës që keni përdorur për të kompozuar pseudonime (prapashtesë, mbaresë).

Teknikat e lojës.

1. Gjeni "fjalën shtesë"

Qëllimi: të zhvillohet aftësia për të identifikuar një tipar të përbashkët në fjalë, për të zhvilluar vëmendjen, për të konsoliduar drejtshkrimin e zanoreve të paprovueshme.

KAMOMILI

Trëndafili

MACE

QEN

HABABELIK

LOPË

SHPESHKTA

MJEDRA

ASPEN

LOPË

DELPER

UJK

ARNI

Detyrat: Nënvizoni fjalën "shtesë". Çfarë drejtshkrimesh gjenden në këto fjalë?

2. Fëmijëve u pëlqejnë shumë detyrat si:

Zëvendësoni frazat me një fjalë:

Një periudhë kohore prej 60 minutash,
Një ushtar në detyrë
Fëmija që i do ëmbëlsirat
Nje film shume qesharak.

Ndani fjalët në dy grupe.

Gjeni fjalë të lidhura. Zgjidhni rrënjën.

Perfundo fjalite:

Roma dhe Zhora kanë ………….
Një ditë ata shkuan …………….
Papritur nga shkurret………………..
Atëherë djemtë u kujtuan për një kohë të gjatë se si ........

Krijo një histori duke përdorur fjalët e mëposhtme:

dimër, borë, acar, pemë, të ftohtë, bullfinches.

Vlera e lojërave të tilla qëndron në faktin se duke përdorur materialin e tyre mund të praktikoni gjithashtu shpejtësinë e leximit, përbërjen rrokëse të fjalëve, të zhvilloni vigjilencën drejtshkrimore dhe shumë më tepër.

Një rol i rëndësishëm i lojërave argëtuese didaktike është se ato ndihmojnë në lehtësimin e tensionit dhe frikës kur shkruajnë te fëmijët që ndjejnë pamjaftueshmërinë e tyre dhe krijojnë një humor pozitiv emocional gjatë mësimit.

Fëmija kryen me kënaqësi çdo detyrë dhe ushtrime të mësuesit. Dhe mësuesi, në këtë mënyrë, stimulon fjalimin e saktë të nxënësit, si me gojë ashtu edhe me shkrim.

Lojë "Të vendosur në shtëpi" me temën "Tingujt bashkëtingëllorë të çiftuar" Detyrë:

Grupi i kujt, çifti apo kush do ta "popullojë shtëpinë e tyre" më shpejt dhe më saktë me shkronja që tregojnë tinguj bashkëtingëllore të çiftëzuara sipas zërit dhe shurdhimit të tyre?

Lojë "Gjeni letrën"

Kjo lojë luhet me temat: “Zanoret e patheksuara të testueshme në rrënjët e fjalëve”, “Bashëtingëlloret e çiftëzuara të testueshme në rrënjët e fjalëve”. Në tabelë ka po aq fjalë sa ka fëmijë në klasë. Në vend të stërvitjes fizike, unë e bëj atë si më poshtë:

Djema, Senor Tomato hyri në klasën tonë. Ai vodhi letrat nga fjalët dhe i mbylli nëpër shtëpi. Kush do të më ndihmojë t'i kthej ato? Ekziston vetëm një kusht: bllokimi do të hapet vetëm nëse mund të zgjidhni fjalën e saktë të testit.

Ushtrimi:

- Kush do të vijë në tabelë dhe do të më ndihmojë ta kthej letrën në fjalën e duhur?

Pra, të mësuarit me pasion, duke ndezur një shkëlqim në sytë e çdo studenti, duke futur etje për dije - këto janë kushtet kryesore për sukses. Teknologjitë më të fundit ofrojnë gjithashtu ndihmë të madhe në punë - përdorimi i një kompjuteri dhe një projektori multimedial, aktivitetet e projektit në shkollën fillore, prezantimet dhe testet - e gjithë kjo gjallëron procesin e të mësuarit dhe lejon suksesin në punë.

Literatura:

· ZOTI. Lvov "Drejtshkrimi në klasat fillore", M., Pr. 1990.

· Gjuha ruse në shkollën fillore. Teoria dhe praktika e mësimdhënies. M., Ave. 1993.

· I. V. Borisenko. Mësimi i drejtshkrimit për nxënësit e shkollave fillore. Shkolla fillore 1998 nr.3.

· G. I. Khotentseva. Puna për gabimet drejtshkrimore. Shkolla fillore 1995 nr.4.

· Frolova L.A. Struktura e vigjilencës drejtshkrimore dhe kushtet për zhvillimin e saj te nxënësit e shkollave fillore. Shkolla fillore.- 2001 Nr.5.

· Frolova L.A. Mbështetja teorike e veprimtarisë drejtshkrimore të nxënësve të shkollave të vogla. Shkollë fillore. – 2005 Nr. 3.

· Formimi i aftësive kompetente të të shkruarit përmes një sërë formash dhe metodash të mësimdhënies së gjuhës ruse.

· Llojet e punës për fjalët me drejtshkrim të pakontrollueshëm.

· Zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore në mësimet e gjuhës ruse.

· Zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore të nxënësve të shkollës së mesme përmes diversitetit didaktik (Nga përvoja e punës e Tatyana Efimovna Chantsay, mësuese e shkollës fillore të institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr. 15 në fshatin Birakan)

· O.V. Epifanova. "Gjuha argëtuese ruse për nxënësit e rinj të shkollës", Volgograd, Extremum. 2006.

· L. I. Tikunova. “Koleksion diktimesh dhe veprash krijuese”. M., Ave. 1992,

Ushtrime për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore te nxënësit e vegjël

në mësimet e gjuhës ruse bazuar në përdorimin e teknologjive moderne

N.S. Rozhdestvensky shkroi: "Shkrimi kompetent nuk është vetëm lëvizja e dorës së shkrimit, por një aktivitet i veçantë i të folurit. Sa më i zhvilluar të jetë një fëmijë, sa më i pasur fjalori dhe sintaksa e tij, sa më i saktë të jetë shqiptimi i tij, aq më e lehtë është drejtshkrimi për të.”

Rusishtja konsiderohet si një nga lëndët më të vështira shkollore. Mësimi i gjuhës ruse duhet të bazohet në tre shtylla: gjuhësia, psikologjia dhe metodologjia. Vëmendja kryesore e mësuesit duhet të përqendrohet në formimin e shkrim-leximit drejtshkrimor dhe pikësimit të nxënësve dhe zhvillimin e të folurit të tyre, si dhe në asimilimin solid të njohurive që janë bazë për zbatimin e rregullave drejtshkrimore dhe zotërimin e normave të të folurit. Niveli i arsimimit të nxënësve të shkollave të mesme është një nga problemet më urgjente në arsimin publik.

Vigjilencë drejtshkrimore- kjo është aftësia për të zbuluar shpejt modelet drejtshkrimore në tekst dhe për të përcaktuar llojet e tyre, për të gjetur gabimet tuaja dhe të të tjerëve. Mungesa e vigjilencës drejtshkrimore ose formimi i dobët i saj është një nga arsyet kryesore të gabimeve të bëra.

Detyra e mësuesit të shkollës fillore– të zhvillojë vigjilencën drejtshkrimore të nxënësve. Kur fillojnë të studiojnë drejtshkrimin, fëmijët duhet të kuptojnë se kopjimi dhe diktimi nuk janë qëllim në vetvete, se në jetë drejtshkrimi është i nevojshëm për komunikim, për saktësinë e të folurit.

Pasi kam punuar në teknikat e zhvillimit të vigjilencës drejtshkrimore për një kohë të gjatë, e konsideroj të këshillueshme kryerjen e lojërave ose ushtrimeve të mëposhtme për të zhvilluar aftësinë përkatëse.

1. Lojë "Ndizni fenerin"" Ne kryejmë analiza të shëndosha të fjalëve ose kopjojmë fjalë dhe fjali në libra kopjesh. Fëmijët vendosin rrathë të gjelbër nën "vendin e rrezikshëm".

2.Letër nga diktimi. Fillimisht i diktoj fjalët ashtu siç janë shkruar. Më vonë do të luaj lojën "Echo". Unë i lexoj fjalët dhe fëmijët përsërisin me pëshpëritje, por që unë të dëgjoj. Nëse dikush e ka kopjuar gabimisht, e korrigjon gabimin duke e thënë sërish, më pas shkruaj gjithçka.

3. Një mënyrë e veçantë për të shkruar fjalë. Gjatë diktimit, shkronjat në "vende të rrezikshme" anashkalohen. Këto shkronja së pari duhet të njihen, dhe kjo nuk është e lehtë: nuk dihen ende të gjitha rregullat. Prandaj, këshillohet të vendosni boshllëqe. Kur teksti shkruhet, mësuesi u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve dhe plotëson shkronjat që mungojnë.

4. Analiza fonetike(kryhet gjatë të katër viteve të studimit). Parimi i tij mund të përfaqësohet shkurtimisht duke përdorur shembullin e fjalës Toka. Unë shqiptoj [z" dhe m l" a]. Fjala ka dy rrokje [z" dhe m] - [l" a]. Rrokja e dytë është e theksuar.

[z"] – bashkëtingëllore, e butë, e zëshme, shkruaj z;
[ dhe ] – zanore, e patheksuar, kontrolloj [ z "em l" dhe ], pas një bashkëtingëllore të butë shkruaj e;
[m] – bashkëtingëllore, e fortë, e zëshme, shkruaj m;
[l"] – bashkëtingëllore, e butë, e zëshme, shkruaj l;
[a] – zanore, e theksuar, pas një bashkëtingëllore të butë shkruaj shkronjën I.

5. Analiza e fjalëve sipas përbërjes- Kjo është një nga fazat kryesore të mësimit të drejtshkrimit.

Përpara se fëmija të shkruajë një fjalë, ai duhet të vendosë theksin dhe të përcaktojë se në cilën pjesë të fjalës ka "vende të rrezikshme". Disa parashtesa dhe prapashtesa janë të njohura për fëmijët. I shqiptojnë dhe i shkruajnë. Nëse nuk jeni të njohur, mësuesi duhet të diktojë qartë. Zanoret dhe bashkëtingëlloret kontrollohen në thelb sipas rregullave ose diktohen qartë nga mësuesi nëse rregullat për një drejtshkrim të caktuar nuk janë studiuar.

Për shembull, fjala është shkruar kalon nëpër.

- Vrapon. Vija e arsyetimit të nxënësit: theksi bie në rrokjen e parafundit. Po shkruaj një parashtesë rreth- sepse parashtesa e madhe -- Jo. Rrënja e zanores së patheksuar e, sepse vraponi. Nuk e di përfundimin, e kapërcej (mësuesi e dikton qartë këtë pjesë).

6. Vetë-test i asaj që keni shkruar. Nxënësit gjejnë dhe nënvizojnë “vende të rrezikshme” në një fjali ose fjalë të shkruar tashmë.

7. Mashtrimi. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet çështjes së kopjimit, pasi është lloji më i rëndësishëm i ushtrimeve drejtshkrimore, i cili përfshin funksionimin e përzgjedhjes paraprake të numrit dërrmues të drejtshkrimeve në tekstin e kopjuar.

Përkujtues të ndryshëm ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të vetë-testimit, për shembull:

1. Keni humbur ndonjë letër?

2.A i ke shkruar drejt zanoret e patheksuar? Po bashkëtingëlloret e çiftëzuara?

3. Nuk jam i sigurt, pyesni mësuesin tuaj.

Sistemi i ushtrimeve drejtshkrimore

Duke marrë parasysh dy parimet që qëndrojnë në themel të përvetësimit të drejtshkrimit, të vetëdijshëm dhe mekanik, mësimi i drejtshkrimit përfshin veprimet e mëposhtme:

kopjimi nga teksti i duhur; lexim;

shkrimi i një teksti koherent të memorizuar;

diktime paralajmëruese;

diktime shpjeguese;

diktime krijuese, të lira;

diktime selektive, të heshtura, vizuale;

përdorimi i fjalorëve drejtshkrimor;

diktime testesh;

punoni me gabimet.

Vlen të përmendet se mësimi i drejtshkrimit, siç dihet, bazohet kryesisht në studimin e rregullave të drejtshkrimit. Duhet pasur parasysh se rregulli organizon mësimin e të shkruarit, por në vetvete nuk çon në shkrimin e saktë: shkrimi duhet të konsolidohet nëpërmjet ushtrimeve të gjata, që të kthehet në një aftësi.

Llojet e ushtrimeve.

1. Deshifroni përrallën (bazuar në tekstin e "Rrepës")

Psdl dd rpk. Vrsl rpk blsh-prblsh. Stl dd rpk z zml peshë. Tnt ptnt, tnt n mzht. Pzvl dd bbk. BBk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl bbk vnchk. Vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl vnchk Zhchk. Zhchk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl Zchk kshk. Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Tnt ptnt, tnt n mgt. Pzvl kshk mshk. Mshk z kshk, Kshk z Zhchk, Zhk z vnchk, vnchk z bbk, bbk z ddk, ddk z rpk. Vtnl rpk!

2. Emërtoni dhe shkruani vetëm zanoret e fjalëve të diktuara:

Shtëpi, tym, zonja

Mace, qull, zorrë

Pak, sapun, i grimcuar

I ri, i uritur, i ftohtë

3. Enkriptues

Gjeni fjalë në faqen e librit ABC dhe shifroni ato, duke shkruar vetëm zanoret ose bashkëtingëlloret e tyre.

4. Gjeni një vend të rrezikshëm

Duartrokisni sapo dëgjoni një tingull që nuk mund t'i besoni.

5.Semafori

Trego një semafor të kuq sapo të gjesh "vend të rrezikshëm" në fjalë.

6. Gjetja e “pikave të rrezikshme” në fjalën e shkruar

Përfundimi i këtij ushtrimi është fillimi i të mësuarit të vetëtestimit.

Në klasat 2-4, ju mund të përdorni llojet e mëposhtme të ushtrimeve që synojnë zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore.

Letër me drejtshkrime që mungojnë

Mashtrimi

1. Kopjojeni duke futur shkronjat që mungojnë. Vendosni një theks, theksoni rrënjën.

Paqe, për shembull, paqësore, mbani mend, për të gjithë.

K...k...tok, k...tit, k...tit, k...tanie, k...talk.

I uritur, g...i uritur, g...uri, uri, g...l...dhënie.

Mol...t, m...l...tit, m...l...tba, m...l...tit, m...l...tilka.

2. Shkruani, futni shkronjat që mungojnë

Midis r...marrjes me...rhushek

P...k...ndahet me...Neva.

Armët bënë zhurmë

Gjeth i verdhë i ndezur.

Pema e bredhit është bërë më e dukshme në pyll,

B... r... ka një hije të trashë.

P...dosinovik p... fundit

Lëvizi kapelën nga njëra anë (A. Tvardovsky)

3. Shkruani atë. Para fjalëve me zanore të patheksuara në rrënjë, shkruani fjalë testuese.

u ula në kopsht - Unë jam bërë gri shumë kohë më parë

pi ilaç - këndoj një këngë

jetoni në qytet - përtypni ushqim

bëri një fole - e zbriti nga shkallët

dil nga çatia - lëpij kosin

kopjojeni atë nga bordi - nxitoni në shtëpi

hapni derën - zieni patatet

pajtoni armiqtë - provoni një kostum

përkëdhele macen - shpëlaje rrobat

Kërkimi dhe aplikimi i formave intensive të mësimit të gjuhës ruse, qasjeve të reja për përdorimin e metodave ekzistuese dhe mjeteve për rritjen e vigjilencës drejtshkrimore të studentëve shoqërohet me një analizë të thellë të rezultateve të arritura. Për këtë është e nevojshme që vazhdimisht të diagnostikohet niveli cilësor i njohurive të studentëve, të monitorohen gabimet specifike të bëra nga studentët në të gjitha llojet e punës me shkrim.

Problemi i zhvillimit të vigjilencës drejtshkrimore tek nxënësit e rinj të shkollës

Punohet në formimin e vigjilencës drejtshkrimore te nxënësit e shkollave fillore përmes metodave dhe teknikave aktive.

Qëllimi praktik i mësimit të gjuhës ruse përfshin studentët të zotërojnë dy lloje të komunikimit - me gojë dhe me shkrim. Për të mësuar të shkruajë saktë, një fëmijë duhet të zotërojë rregullat e drejtshkrimit.

Problemi i zhvillimit të shkrimit kompetent në shkollën fillore është një nga problemet kryesore në kursin e gjuhës ruse. Hulumtimet nga psikologët dhe mësuesit kanë treguar se mënyra optimale për të mësuar drejtshkrimin është ajo në të cilën aftësia drejtshkrimore formohet fillimisht si një sistem veprimesh të ndërgjegjshme. Si rezultat i ushtrimeve speciale, ato reduktohen dhe automatizohen. Zotërimi i ndërgjegjshëm i drejtshkrimit përfshin aftësinë për të izoluar drejtshkrimet, për t'i caktuar secilës një rregull të veçantë dhe, së fundi, për të shkruar në përputhje me rregullin.

Gjuhëtarët, psikologët dhe metodologët theksojnë varësinë e rezultateve të mësimit të drejtshkrimit nga zhvillimi i aftësisë së studentëve për të zbuluar vendet me fjalë që duhet të shkruhen sipas rregullit. Kjo aftësi duhet të zhvillohet gjatë procesit mësimor në shkollën fillore. Megjithatë, gjatë studimeve të tyre në klasat 1-4, shumica e fëmijëve nuk zhvillojnë vigjilencë drejtshkrimore: "përqindja e shikimit të modeleve drejtshkrimore midis nxënësve të klasës së 4-të varion nga 30% - 50%.

Kështu, problemi i zhvillimit të vigjilencës drejtshkrimore është i rëndësishëm, i cili përcaktoi zgjedhjen e temës së hulumtimit tonë.

Në fillim të karrierës sonë të mësimdhënies, më shumë se një herë kemi hasur gabime gramatikore të pafundme nga studentët. Ishte gjithmonë shumë fyese, e bezdisshme, ndonjëherë thjesht hiqja dorë. "Çfarë të bëjmë?", "Cili është shkaku i gabimeve gramatikore?", "Si t'i mësojmë fëmijët të shkruajnë saktë?" - Cili mësues nuk u shqetësua për këto dhe pyetje të ngjashme? Por mësuesi është i thirrur të sigurojë formimin e aftësive të forta të shkrimit. Vëzhgimet shumëvjeçare kanë çuar në përfundimin: “problemi i drejtshkrimit” në klasat fillore mund të zgjidhet vetëm duke zhvilluar vazhdimisht dhe sistematikisht vigjilencën drejtshkrimore të nxënësve.

Që në ditët e para të shkollës, mësuesi duhet të zhvillojë te çdo fëmijë aftësinë për të zotëruar një fjalë, për të kuptuar një fjalë, për ta konsideruar atë nga anë të ndryshme (leksikore, fonetike, morfemike, etj.) dhe për të kuptuar ligjet e gjuhës. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mbani mend se gjuha jonë e madhe ruse nuk humbet pas gramatikës "të mërzitshme" dhe drejtshkrimit "monoton". Fëmijët duhet të ndiejnë bukurinë e saj, të kuptojnë pasurinë e saj dhe të fitojnë aftësinë për të shprehur një shumëllojshmëri të gjerë mendimesh dhe ndjenjash mbi të.

Ku duhet të filloni? Ne e konsiderojmë të rëndësishme përdorimin e drejtshkrimit në punën tonë. Asnjë mësim i vetëm i gjuhës ruse nuk duhet të jetë i plotë pa fjalën "drejtshkrim". Megjithatë, duhet theksuar se nëse ky term nuk është i mbushur me kuptim, siç ndodh shpesh në shkollën fillore, nxënësi zhvillon në mënyrë të pavullnetshme idenë e tij, shpesh të pasaktë, të konceptit të "drejtshkrimit". zakonisht çon në gabime drejtshkrimore.

Në fazën e parë, përpiqem t'i mësoj fëmijët të identifikojnë saktë dhe shpejt stresin me një fjalë dhe të caktojnë saktë një tingull të theksuar me shkrim me shkronjën përkatëse. Kur bëni këtë punë, mund të përdorni një teknikë të tillë si zëvendësimi i fjalës "Kjo është..." për të përcaktuar theksin: "Kjo është...": këto janë fije, këto janë shkurre, këto janë kukulla, këto janë pisha. pemët.

Nxënësit njihen me fjalë të tilla, drejtshkrimi i të cilave përcaktohet nga shqiptimi dhe sigurohen që në një fjalë të mos bëhet gabim drejtshkrimor, d.m.th. fjala mund të mos ketë fare drejtshkrim.

Për të konsoliduar aftësinë për të gjetur stresin, ne zgjedhim fjalë ku çdo grup i mëpasshëm fjalësh është një tingull më i madh se ai i mëparshmi.

a) Dardha e peshkut Olya përputhet me verandën e mrekullueshme
b) Grerëzat Vova krahë letre desert toothy
c) Anya shënime qese vulë këmishë luleshtrydhe
d) Ira atlete tavoline llambadar i holle tulipan etj.

Në procesin e kësaj pune, fëmijët jo vetëm që vënë theksin, por edhe mësojnë të identifikojnë tingujt.

Për këtë qëllim, përdoret teknika e mëposhtme. Për çdo fëmijë përgatitet një kartë. Është një shirit kartoni 12-15 cm i gjatë dhe 3-4 cm i gjerë. Mbi të janë ngjitur 6-7 shirita letre me ngjyra tërthore (mundësisht ngjyra të ndryshme). Duke përdorur këtë kartë, fëmijët tregojnë numrin e tingujve me një fjalë. Gjatë leximit të fjalëve, fëmijët, me kërkesë të mësuesit, së pari tregojnë se sa tinguj ka në secilën rrokje, dhe më pas - në të gjithë fjalën. Për shembull, në fjalën "top" studenti tregon 3 vija (ka 3 tinguj në fjalë), dhe pjesën tjetër e mbulon me dorë.

Një teknikë tjetër për të kontrolluar drejtshkrimin e një fjale. Fëmijëve u jepen katrorë "magjikë" (madhësia - 5 cm, katrori është zbukuruar me aplikim). Kur kontrolloni atë që keni shkruar, në fjalën e parë të fjalisë vendoset një katror. Gradualisht, duke e zhvendosur djathtas, nxënësi hap rrokjen e parë, pastaj të dytën etj. Në këtë mënyrë ai mund të zbulojë lehtësisht shkronjat që mungojnë. Kjo teknikë e thjeshtë jep rezultate të mira. Fëmijët mësojnë të kontrollojnë veten dhe, si rregull, nuk bëjnë pothuajse asnjë gabim në shkronjat që mungojnë.

Në fazën e dytë, zhvillohet aftësia për të vlerësuar çdo tingull zanor të një fjale, d.m.th. fëmijët përcaktojnë se cili tingull është i stresuar (pozicioni i fortë) dhe cili tingull është i patheksuar (pozicioni i dobët).

Stresi është një theks i fortë mbi tingullin. Cila?

Zanore.

Kjo zanore është e theksuar dhe kjo është e patheksuar.

Në këtë fazë, fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis zanoreve të theksuara dhe të patheksuara. Gjëja kryesore është që fëmija të kuptojë se stresi nuk ndryshon asgjë. Në të njëjtën fazë, prezantohet koncepti i një vendi të rrezikshëm, "guri i shkallës". Fëmijët duhet ta kuptojnë këtë vend dhe për të shkruar saktë, të përdorin teknikën "Më pyet". Në këtë fazë ne përdorim detyrat e mëposhtme:

"Ndizni një elektrik dore" - fshini, shënoni pozicionin e fortë me theks, dhe nën pozicionin e dobët "ndizni elektrik dore" (shënoni vendin e rrezikshëm me një pikë të kuqe).

Letër me shkronja që mungojnë të pozicionit të dobët:

S. gjumë, c. lna, pov. r, top. për të.

N - p - lyan - d - nok - st - yala m - lod - nyk - yol - chka. (Te shkruash

Kjo është e drejtë - "Më pyesni mua.")

Në fazën tjetër, zhvillohet aftësia për të përcaktuar se cili tingull tregon pa mëdyshje një shkronjë dhe cili mund të tregohet me shkronja të ndryshme me të njëjtin tingull. (Tingulli i patheksuar “a” mund të tregohet me shkronjat o ose a, tingulli i patheksuar “i” me shkronjat e, i, i.) Në këtë fazë, nxënësit njihen me drejtshkrimin si fenomen kur përballen me rastet e marrëdhënieve të paqarta midis tingujve dhe shkronjave.

A është e mundur të shkruhet gabimisht fjala "male"?

Rezulton se një gabim është i pamundur, pasi zëvendësimi i ndonjë prej shkronjave çon në shkatërrimin e fjalës së dhënë dhe zëvendësimin e saj me një tjetër (nora).

Po sikur të zëvendësoni shkronjën e zanores së patheksuar në fjalën mal dhe të shkruani fjalën "gara"? Çfarë do të ndodhë?

Kur shkruhej fjala "gara" kuptimi i saj nuk ndryshoi. Zëvendësimi i shkronjave o - dhe në fjalët gora - "gara" - është një fenomen thjesht drejtshkrimor. Për rrjedhojë, gabimet drejtshkrimore janë të mundshme vetëm në rastet kur ka një zgjedhje shkronjash, përdorimi i të cilave nuk ndikon në shqiptimin.

Cili është sistemi i ushtrimeve në këtë fazë?

Ndrysho fjalët male, kukuvajka, pisha, shtigje, stuhi, mure, lumenj, qirinj, toka, shigjeta në mënyrë që të emërtojnë jo shumë, por një objekt.

Hyrja në fletore:

g"o"ry - g"a"ra, s"o"ëndra - s"a"sna, muret - st"i"na, qirinj - sv"i"cha, s"o"you - s" a" va, tr"o"py - tr"a"pa, lumenj - r"i"kA, shigjeta - str"i"la.

(shënim: " " kllapat tregojnë tinguj).

Fëmijët vërejnë se kur fjalët u ndryshuan, në vend të tingullit "o", tingulli "a" u shfaq në një pozicion të dobët; që tingulli i patheksuar “e” në shkrim tregohet me shkronjën i.

Vihet re se nuk ka shkëmbim për shkronjat y (djathë), u (rrezet), yu (dashuri); në fund të fjalës - a, unë (tavolinë, Tolya). Ne përpiqemi t'u përcjellim fëmijëve thelbin e konceptit të drejtshkrimit: nuk ka drejtshkrim me një fjalë nëse nuk ka "shkëmbim" shkronjash; një fjalë ka një drejtshkrim nëse ka një "ndryshim" të shkronjave.

Faza tjetër është dëgjimi i drejtshkrimit.

Lexoni fjalët. Shkruani vetëm ato që përmbajnë drejtshkrime. Ju lutemi tregoni zgjedhjen tuaj.

Tavolinë, lopë, dysheme, vizore, libër, e madhe, duke luajtur, jetuar, në tavolinë, vrapuar, blu...

Hyrja në fletore:

Lopë, sundimtar, i madh, duke luajtur, jetuar, në një tavolinë, vrapoi, blu.

K"o-a"rova, l"i-e"neika, b"o-a"lshoi, "i-e"gra"e - i"t, zh"i - y"l, n "a-o" "

pjesa "e-i", p"o-a"b "e - i"zhal, sin"i-e"y.

Lexoni fjalët dhe shkruani vetëm ato që nuk kanë drejtshkrim:

Pjepër, gazmor, stuhi bore, pylltar, kërcitje, luleshtrydhe, rrumbullakët, kaktus, nën rrënjët e një pishe, në shesh patinazhi, lëkundëse.

Fëmijët shkruajnë fjalët: pjepër, stuhi bore, luleshtrydhe, rrumbullakët, kaktus.

Faza tjetër është zgjedhja e opsionit të duhur nga grupi i disponueshëm. Kjo aftësi praktikohet në klasën e parë kur mëson rrënjën si pjesë kuptimplote e një fjale.

Ushtrimi. Në fjalët rooks, dimër, ushqyer, pyll, provoni drejtshkrimin e saktë të shkronjave a, i, o, e.

Hyrja në fletore:

Rooks, gr-chi (gjurmë), rooks.

Dimër, z-ma (dimër), dimër.

Fed, k-rmil (ushqim), i ushqyer.

Pyll, l-snoy (pyll), pyll.

Kështu, në klasën 1 krijohet vetëm baza për zhvillimin e aftësisë së drejtshkrimit të zanoreve të patheksuara. Programi nuk kërkon që studentët të kenë aftësi të zhvilluara në këtë fushë dhe as nuk përfshin testimin e zanoreve të patheksuara duke zgjedhur fjalë me të njëjtën rrënjë.

Lloji më i zakonshëm i ushtrimeve në klasën e parë është të shkruarit me

shqiptimi (baza e kësaj letre është shqiptimi me rrokje). Për shembull, studentët shqiptojnë një fjalë rrokje për rrokje, shkruajnë shkronjën e parë të rrokjes, më pas shqiptojnë zanoren dhe e shkruajnë atë, për shembull: "Do të shkruaj z me zanoren a". Së pari, vetë mësuesi jep një mostër të shqiptimit: 1-2 fjalë në rrokje, më pas fëmijët i diktuan vetes në kor sipas një modeli të caktuar. Pas fjalimit koral, gjithmonë kishte njerëz që dëshironin të provonin dorën e tyre në të folurin individualisht. Alternimi midis llojeve të ndryshme të shqiptimit i shton larmi mësimit dhe parandalon mërzinë dhe lodhjen. Me këtë lloj pune përdoret shpesh loja “Kapiteni drejton anijen”, d.m.th. studenti i caktuar - "kapiteni" - komenton shqiptimin ("udhëheq klasën" pas tij).

"Abetarja" dhe "Libri i kopjes" moderne përmbajnë material të pasur për punë propedeutike për studimin e shumë temave drejtshkrimore: "Shkronja e madhe në emrat e përveçëm", "Shkronja e madhe në fillim të fjalisë dhe një pikë në fund", "Drejtshkrimi i kombinime zhi - shi; cha - shcha ; chu - schu", material për rregullat e shkrimit në disa raste zanore të patheksuara, bashkëtingëllore të çiftëzuara / pa zë dhe më shumë - gjithsej rreth 10 lloje të modeleve drejtshkrimore. Periudha e alfabetit ju lejon të vendosni bazat për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore të studentëve.

Kështu, tashmë nga klasa e parë, fëmijët janë mësuar ta kuptojnë drejtshkrimin si një vend të vështirë me një fjalë. Më vonë, në mësimet e gjuhës ruse, u zbulojmë studentëve se për një shkrim kompetent, njohuria e alfabetit nuk mjafton, është e nevojshme të zotëroni ligjet e tjera të shkrimit. Dhe gjatë gjithë viteve të tjera të mësimit të gjuhës ruse, ne zbulojmë këto ligje së bashku me fëmijët - rregullat e drejtshkrimit.

Drejtshkrimi në klasat fillore si një sistem rregullash përbëhet nga katër seksione:

1) rregullat për transmetimin e fonemave me shkronja me fjalë;
2) rregullat për përdorimin e shkronjave të mëdha (kapitale, të mëdha) dhe të vogla (të vogla);
3) rregullat për transferimin e fjalëve nga një rresht në tjetrin;
4) rregullat për drejtshkrimin e kombinuar dhe të veçantë të fjalëve.

Secila prej këtyre pjesëve mbështetet në disa parime. Cili është pozicioni i mësuesit në këtë rast?

Para së gjithash, mësuesi, natyrisht, duhet të njohë vetë shkencën, të jetë në gjendje të krahasojë këndvështrime të ndryshme dhe të zgjedhë prej tyre atë që i përshtatet më mirë pikëpamjeve të tij. Gjëja kryesore është të mos ngatërroni teoritë e ndryshme fonemike mbi të cilat bazohet teoria moderne e drejtshkrimit.

Kur fillojmë t'i njohim nxënësit e klasës së parë me problemet e drejtshkrimit, duhet të kujdesemi para së gjithash që t'i njohim fëmijët me rregullat sa më shpejt që të jetë e mundur dhe të fillojmë zbatimin e tyre praktik sa më shpejt.

Gjatë viteve të para të punës sonë në shkollën fillore, ne, si shumë mësues, punuam për të zhvilluar shkrimin kompetent në një mënyrë stereotipike: fëmijët fillimisht mësuan rregullin dhe më pas praktikuan. Por kjo nuk i bëri fëmijët të shkollohen; ata përsëri bënin gabime kur shkruanin. U bë e qartë se njohja e rregullit dhe shkrimi lirisht janë dy gjëra të ndryshme!

Njohja e rregullit është faza e parë në formimin e aftësive drejtshkrimore, dhe llojet e ndryshme të ushtrimeve që ju lejojnë të konsolidoni rregullin janë e treta. Si rezultat i vëzhgimeve dhe leximit të literaturës metodologjike, arritëm në përfundimin se në sistemin e zhvillimit të shkrimit kompetent, mungonte një fazë e tërë (e dyta) - ky është zbatimi i rregullit në praktikë bazuar në një algoritëm.

Vitet e fundit, elementet e mësimit të programuar kanë filluar të përdoren në mësimin e gjuhës ruse. Një nga këto elemente të një trajnimi të tillë është algorithmizimi i procesit arsimor. Në punën drejtshkrimore, kjo është veçanërisht e rëndësishme: pothuajse të gjitha rregullat e drejtshkrimit nuk përmbajnë rekomandime se si duhet të zbatohen këto rregulla, prandaj dhe hendeku midis njohurive të rregullave dhe aftësisë për t'i përdorur ato.

Përdorimi i një algoritmi synon t'ua lehtësojë nxënësve zbatimin e rregullave gjatë shkrimit.

Mësimi i drejtshkrimit bazohet kryesisht në një algoritëm, dhe algoritmi bazohet në mësimin e rregullave të drejtshkrimit. Duhet pasur parasysh se rregulli organizon mësimin e të shkruarit, por në vetvete nuk çon ende në shkrimin e saktë: shkrimi duhet të konsolidohet përmes ushtrimeve të gjata – që të bëhet aftësi.

Për këtë qëllim, përdoren të ashtuquajturat ushtrime të veçanta drejtshkrimore për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore. Ushtrime të veçanta drejtshkrimore, gjatë të cilave nxënësit zhvillojnë aftësinë e zbatimit të rregullit në praktikë, përfshijnë ushtrime të tilla si mashtrimi, zakonisht i ndërlikuar nga detyra gramatikore dhe drejtshkrimore dhe diktime të llojeve të ndryshme. Të gjitha ushtrimet e veçanta drejtshkrimore shoqërohen me analiza gjuhësore me gojë ose me shkrim.

1. Ushtrime të tilla si mashtrimi janë kopjimi i një teksti pa shkronja të humbura dhe kopjimi i një teksti në të cilin mungojnë shkronjat. Kopjimi i organizuar posaçërisht, si shkrimi me shkronja që mungojnë, është një teknikë efektive për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore.

Për të konsoliduar një ose një rregull tjetër drejtshkrimor, studentët kryejnë paralelisht ushtrime të tilla si mashtrimi dhe diktime të llojeve të ndryshme: në shtëpi punojnë me ushtrime të tilla si mashtrimi, në klasë shkruajnë diktime të llojeve të ndryshme.

Kur punohet për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore, u bë e qartë se diktimet janë më efektive se kopjimi. Kjo dëshmohet nga vëzhgimet: shkrim-leximi doli të ishte më i mirë kur ushtrimet jepeshin nën diktim sesa kur të njëjtat ushtrime jepeshin për kopjim të pavarur. Por për arsye të dukshme, diktimet janë të mundshme vetëm në një mjedis klase. Kur kryej ushtrime të tilla si kopjimi dhe paralelisht diktimi, përpiqem të siguroj që ushtrimet drejtshkrimore të kryhen në një sekuencë të caktuar, në një sistem të caktuar. Për shembull, pasi të keni studiuar rregullin drejtshkrimor të një drejtshkrimi të veçantë rrënjësor, puna kryhet sipas sistemit të mëposhtëm:

1) Vëzhgimi i tekstit ku nuk mungojnë shkronjat.

Për shembull, jepet teksti: "Një mi po vrapon nëpër një fushë të hapur. Pas miut është një shteg ku putrat ecnin në dëborë. Miu pa një kon pishe."

Fëmijët ftohen të gjejnë fjalë me një bashkëtingëllore të çiftëzuar në rrënjë dhe të shpjegojnë drejtshkrimin.

2) Ushtrime ku ka vrima (boshllëqe) në fjalë, por fjala testuese është përpara.

P.sh. jepet teksti: "(E bukur) Bukur. (Pullgje) pr. prane fshatit tone. Nje rruge (shteg) (shteg) (shteg) (shteg) (shtegu) (ka) te shpie ne breg. Ne breg ka nje (belveder) bese. ka. ."

Ftojmë fëmijët të përdorin fjalën testuese dhe të fusin drejtshkrimin që mungon.

3) Ushtrime ku duhet të vendoset fjala test pas fjalës me

Mungon drejtshkrimi.

Për shembull jepet teksti: “Në shtëpinë ku banonin kras (. . . .) erdhi një gjel. Gjeli u përkul ni. pupla. ki (...) në bisht. Gjelbër - krahë. ki ( ...). Dhe skaji i verdhë (.) - gro. ku (...). Një gjel kaq i bukur është bërë!"

I ftojmë fëmijët të fusin drejtshkrimet që mungojnë dhe të shkruajnë një fjalë provë.

4) Diktim.
5) Por ekziston edhe një teknikë e ndërmjetme: gjeni atë të dëshiruar në tekstin e përfunduar

drejtshkrimi, shkruani një fjalë provë mbi fjalën. Thelbi i sistemit të ushtrimeve drejtshkrimore është shkalla e pavarësisë së studentëve gjatë zbatimit të tyre. Në këtë rast duhet pasur parasysh lidhja mes klasës dhe detyrave të shtëpisë. Ushtrime të tilla si mashtrimi, të kryera zakonisht në shtëpi, janë një vazhdim i punës për zhvillimin e aftësive drejtshkrimore të filluara në klasë; me fjalë të tjera, ushtrimet në shtëpi janë pjesë integrale e një sistemi ushtrimesh drejtshkrimore që kontribuojnë në zhvillimin e një drejtshkrimi të caktuar. shkathtësi.

Për sa i përket punës në klasë, zakonisht përvijohet sekuenca e mëposhtme e diktimit: së pari, studentët shkruajnë diktime paralajmëruese, pastaj ato shpjeguese, selektive, krijuese dhe të lira. Dëshiroj të vë në dukje se diktimet krijuese dhe të lira kontribuojnë në faktin që nxënësit kalojnë “nëpër fazën e “kombinimit” të dy detyrave: shprehjes së mendimeve të tyre me shkrim dhe në të njëjtën kohë respektimit të normave drejtshkrimore”. Kjo është vlera e tyre.

Por në përgjithësi, ne përcaktojmë sekuencën e diktateve, siç u përmend tashmë, nga shkalla e pavarësisë së studentëve.

Gjatë kryerjes së një diktimi paraprak, përpara se të regjistrohet një fjali e veçantë ose një tekst i tërë, zakonisht organizohet puna me gojë: nxënësit shpjegojnë rregullat për të shkruar disa modele drejtshkrimore që gjenden në fjalë. Për shembull, unë diktoj fjalinë: "Djemtë ecën përgjatë një shtegu të ngushtë pyjor drejt një kasolle të vogël" (klasa e 4-të).

Le të numërojmë sa drejtshkrime ka në këtë fjali?

Më shumë se dhjetë, shkronja të mëdha në fillim të një fjalie;

parafjala "nga" shkruhet veçmas, kontrollojmë - sipas (cilës?) të ngushtë;

në rrënjë shkruajmë "z", kontrolloni - ngushtë;

mbaresa e patheksuar "oh", kontrolloni me një pyetje - cila?

në fjalën "pyll" shkruajmë shkronjën "e" në rrënjë, çek - pyll;

në fjalën "rrugë" ne shkruajmë shkronjën "o" në rrënjë, kontrolloni - shtigjet;

në fjalën “udhë” mbaresa e patheksuar “e” është kl. 1, rasë dhanore;

në fjalën “djema” shkruajmë shkronjën “e”, e cila nuk mund të verifikohet me stres;

në foljen “doli” parashtesa “ti” shkruhet së bashku;

parafjala "për" shkruhet veçmas, kontrolloni - te (cila?)

në fjalën “i vogël” ka prapashtesë “enk”, nuk ka prapashtesë “bojë”;

duke përfunduar "oh", kontrolloni me pyetjen - "cila?";

në fjalën "izbushka" ekziston një bashkëtingëllore e çiftuar "sh", kontroll - izbushka;

mbaresa "e" - rrokje 1, rase parafjale

Vetëm pasi djemtë emërtojnë të gjitha drejtshkrimet, teksti shkruhet nën diktim.

Këto lloj diktimesh zhvillojnë perceptimin dëgjimor të tekstit, d.m.th. Nxënësit mësojnë të përcaktojnë drejtshkrimin me vesh. Dhe kjo është shumë e vlefshme, sepse... atëherë perceptimi i zhvilluar dëgjimor i drejtshkrimit i ndihmon nxënësit të shkruajnë drejt diktatet.

Gjatë kryerjes së një diktimi shpjegues, një shpjegim i modeleve drejtshkrimore, d.m.th. arsyetimi se pse është e nevojshme të shkruhet në një mënyrë dhe jo në një mënyrë tjetër kryhet pas shkrimit të tekstit.

Në mënyrë që të gjithë nxënësit të kryejnë një analizë të përshtatshme gramatikore dhe drejtshkrimore të fjalëve me drejtshkrimin e kërkuar, propozohet që të shpjegohet me shkrim (me shkurtime dhe nënvizime konvencionale) drejtshkrimi i fjalëve të analizuara (pa arsyetim paraprak). Ky është niveli tjetër i pavarësisë së studentëve. Këtu tashmë po zhvillohet perceptimi vizual i tekstit. Në punën tonë ne përpiqemi të përdorim punën e analizuesve të ndryshëm (dëgjues dhe vizual).

Meqenëse bëhet fjalë për perceptimin vizual dhe dëgjimor të nxënësve më të rinj të shkollës, do të dëshironim të përmendim edhe perceptimin kinestetik (kinestezia në këtë rast - të folurit) dhe perceptimin e dorës-motorit (kujtesa e lëvizjeve të duarve). Këto 4 lloje të perceptimit (vizual, dëgjimor, kinestetik dhe manual) përbëjnë bazën shqisore të aftësisë drejtshkrimore. Sa më shumë organe shqisore (sipas K.D. Ushinsky) të marrin pjesë në perceptimin e çdo përshtypjeje, aq më fort këto përshtypje qëndrojnë në kujtesën e fëmijëve. Përveç kësaj, në program lexojmë: "Ushtrimet drejtshkrimore kryhen çdo ditë, bazuar në metoda të ndryshme të perceptimit: dëgjim, vizion, kujtesë, të menduarit. E gjithë kjo kontribuon në formimin e aftësisë së vetëdijshme të shkrimit kompetent dhe të folurit të zhvilluar". Një mësues modern, duke punuar në mënyrë krijuese, përpiqet të përdorë të gjitha llojet e njohura të perceptimeve shqisore për të arritur rezultatet e dëshiruara.

Diktimet paralajmëruese dhe shpjeguese plotësojnë njëra-tjetrën. Ato kontribuojnë në faktin që mësuesit të kenë mundësinë t'u mësojnë fëmijëve aftësinë për të lidhur një rregull me një fjalë, një fjalë me një rregull. Dallimi midis këtyre diktimeve është shkalla e pavarësisë së studentëve.

Diktimi selektiv përshpejton ritmin e punës dhe ndihmon në fokusimin e vëmendjes së nxënësve në drejtshkrimin e dëshiruar. Kur shkruajnë fjalë ose fraza në mënyrë përzgjedhëse, nxënësit shpjegojnë drejtshkrimin përkatës. Shpesh ky shpjegim zbret në klasifikimin e fjalëve "sipas rregullit": për shembull: në njërën kolonë, studentët shkruajnë emrat e 3-të të përqendrimit me një rrjedhë sibilante (ndihmë, shkretëtirë, etj.), në tjetrën - emrat e Deklarimi i 2-të i gjinisë mashkullore (mjek, tullë, roje, etj.).

Diktimi selektiv është një nga metodat më aktive të mësimit të drejtshkrimit. Kursimi i kohës, bën të mundur mësimin e nxënësve të shkollës që të kuptojnë shpejt tiparet e tingullit dhe përbërjes morfologjike të një fjale dhe, gjatë leximit, mësuesi zgjedh atë që nevojitet me vesh. Ky është niveli tjetër i pavarësisë së studentëve.

Më pas kryhen diktime me ndryshime në tekst: diktim krijues, diktim i lirë. Kur shkruajnë një diktim krijues, nxënësit, sipas detyrës, futin disa fjalë në tekstin e diktuar ose ndryshojnë formën gramatikore të fjalëve të diktuara dhe shpjegojnë drejtshkrimet përkatëse me shkrim dhe me gojë. Në të njëjtën kohë, nxënësit zhvillojnë aftësinë e përdorimit të rregullave drejtshkrimore në kushte kur duhet të mendojnë për përmbajtjen dhe hartimin gramatikor të një fjalie.

Me diktim të lirë, nxënësi duhet të mendojë jo vetëm për përmbajtjen dhe hartimin gramatikor të fjalive, por edhe për koherencën e paraqitjes së mendimeve. Nëse një student shpjegon drejtshkrimet me shkrim (zakonisht për një rregull të caktuar), atëherë, ashtu si me diktimin krijues, ai mëson të zbatojë rregullat drejtshkrimore në kushte të ngjashme me ato kur duhet të shprehë mendimet e tij.

Ky është sistemi i diktimit, duke marrë parasysh rritjen graduale të pavarësisë së studentëve.

Është gjithashtu shumë e rëndësishme që sistemi i ushtrimeve drejtshkrimore të ndërtohet "mbi zhvillimin e atyre aftësive mendore që bëjnë të mundur zotërimin e një grupi kaq kompleks njohurish, aftësish dhe aftësish si shkrimi pa gabime". Për të shkruar në përputhje me rregullën e drejtshkrimit, studenti duhet:

të zbulojë drejtshkrimin (faza e identifikimit të analizës);

përcaktoni se cili rregull drejtshkrimor duhet të zbatohet në këtë rast (faza selektive e analizës);

të zgjidhë çështjen e një drejtshkrimi specifik, duke nxjerrë në pah veçoritë thelbësore të nevojshme dhe të mjaftueshme për zbatimin e rregullit të drejtshkrimit (faza e fundit e analizës).

Detyra në fazën e parë është të identifikoni drejtshkrimin, në të dytën - të zgjidhni rregullin e dëshiruar, në fazën e tretë - të zbatoni rregullin në këtë rast të veçantë. Këto janë ndryshimet në detyrat e fazave individuale të zbatimit të rregullave drejtshkrimore.

Në çdo fazë të mësimit të drejtshkrimit, ushtrimet përfshijnë fjalë të ndryshme me të njëjtin variant drejtshkrimor, nëse ka shumë fjalë të tilla: lju, pyu, vyu (ndarja b); shpjego, njoftoj, rrotullohem (duke ndarë ъ); lundroj, ik, vizatoj, shkruaj (drejtshkrimi i parashtesave te foljet); në shteg, në një degë, në tryezë (parafjalë me një emër) etj.

Lloji tjetër i ushtrimit për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore është shkrimi me boshllëqe. Gjatë diktimit edukativ, punës krijuese (prezantimi, kompozimi), nxënësve u jepet e drejta të anashkalojnë drejtshkrimet që u shkaktojnë dyshime. Në të njëjtën kohë, ata bëjnë shënime me laps në margjina në formën e një pyetjeje në vijën ku është bërë boshllëku. Mësuesi/ja ndihmon në zgjidhjen e këtyre çështjeve gjatë punës. Një lëshim i tillë kontribuon në zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore te nxënësi, e ndihmon atë t'i kushtojë vëmendje fjalës dhe e mëson të dyshojë, gjë që zakonisht u mungon nxënësve. Aristoteli tha gjithashtu: "Dyshimi është fillimi i kërkimit të së vërtetës". Në të vërtetë, u ngrit dyshimi - e vërteta do të gjendet.

Llojin tjetër të ushtrimit do ta quaja shkrim komentues. Ky lloj diktimi bazohet edhe në shqiptimin e rrokjeve. Nxënësit jo vetëm shqiptojnë fjalë dhe fjali, por drejtshkrimin e tyre e bazojnë në rregullat dhe përzgjedhjen e fjalëve testuese. Eshte shume e rendesishme ketu qe te gjithe te punojne njekohesisht me komentuesin, pa u ngecur dhe pa kaluar para vetes. Vetëm në këtë kusht parandalohen gabimet. Së pari, studentëve të fortë u kërkohet të komentojnë letrën dhe gradualisht të gjithë të tjerët përfshihen në këtë punë. Ky lloj shkrimi zhvillon vëmendjen ndaj fjalës, kuptimit të saj, inteligjencës, të folurit, vetëdijes fonemike dhe të menduarit.

Letër nga kujtesa. Ky lloj shkrimi zhvillon kujtesën, të menduarit, të folurit dhe vëmendjen. Zelli, saktësia, disiplina dhe vetëkontrolli nxiten.

Sistemi i punës për gabimet i nënshtrohet gjithashtu formimit të vigjilencës drejtshkrimore. Jo pak rëndësi për organizimin me sukses të kësaj pune është korrigjimi i gabimeve nga mësuesi në momentin e kontrollit të fletoreve.

"Parimi i përgjithshëm i korrigjimit të gabimeve," thotë N.S. Rozhdestvensky, "zbret në mos paralizimin e pavarësisë së studentëve, në mënyrë që ata të punojnë në gabimet e tyre. Mësuesi nuk i jep aq shumë fjalët në formë të gatshme, por detyron nxënësit të mendojnë dhe të punojnë të pavarur.”

Praktikohen edhe metodat e mëposhtme për korrigjimin e gabimeve: shkronjat e shkruara gabimisht nuk korrigjohen, por, si rregull, nënvizohet e gjithë fjala me drejtshkrim të pasaktë, dhe në margjina bëhet një shënim që tregon praninë e një gabimi. Qëllimi i një korrigjimi të tillë është që ta bëjë nxënësin të mendojë për fjalën e dhënë, të shohë drejtshkrimin në të, të njohë llojin e saj dhe më pas të korrigjojë gabimin në këtë pozicion.

Ecuria e punës individuale për gabimet:

Faza 1 - kërkimi, kur fëmija kërkon një gabim në fjalën e treguar nga mësuesi. Nëse fëmijët kanë vështirësi në gjetjen e një gabimi, ata pyesin mësuesin. Praktikohet edhe ndihma e ndërsjellë. Nëse një student e ka të vështirë të zbulojë një gabim, një fqinj në tryezën e tij lejohet ta ndihmojë atë ta bëjë atë.
Faza 2 - shkruani fjalën në të cilën është bërë gabimi në një fletore të veçantë dhe punoni për të korrigjuar gabimin.

Ecuria e punës kolektive për defektet:

Fjalët në të cilat janë bërë gabime shkruhen në tabelë, por ndërthuren me fjalë të shkruara saktë duke përdorur të njëjtën drejtshkrim. Propozohet gjetja e modeleve drejtshkrimore në fjalët e shkruara gabimisht; Shpjegoni se si t'i shkruani saktë dhe vendosni numrin drejtshkrimor në skajet e fletores. Vetëm pas një pune të tillë kolektive fillojmë punën e pavarur, individuale.

Në fazën tjetër të punës, për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore, në çdo mësim të gjuhës ruse ne përdorim ushtrime drejtshkrimore pesë minutëshe me përfshirjen e fjalëve në të cilat janë bërë gabime ose me qëllim të përsëritjes së drejtshkrimit. Ngarkimi kryhet në mënyra të ndryshme. Kjo mund të jetë punë gojore me karta sinjalizuese ose e shkruar në copa letre. Kjo mund të jetë punë ekipore ose punë e pavarur. Këtu janë shembuj të tarifave të tilla:

"Punë në çift." Nxënësit në dyshe punojnë të pavarur në një kartë, ku fjalët me drejtshkrim që mungon jepen sipas opsioneve; Drejtshkrimet e sakta shkruhen në anën e djathtë dhe mbulohen me një vizore ose një rrip të ngushtë letre. Këto modele drejtshkrimore përcaktohen dhe hapen gradualisht nga një nxënës i pari dhe i dyti e kontrollon atë në këtë kohë, pastaj modelet drejtshkrimore hapen nga nxënësi i dytë dhe i pari e kontrollon.

"Ndajini në dy kolona" (Unë i diktoj fjalët, fëmijët i ndajnë ato në grupe me shkrim; në këtë kohë mund t'u kërkoni dy personave që të shkruajnë fjalët në tabelë në mënyrë të pavarur, secili me vetëm një grup). Për shembull, kur përsërit konjugimet e 1-rë dhe të 2-të të foljeve, mësuesi dikton fjalët: avancoj, përzë, vesh, mendo, noto, përzë, përzë, ushqej, ndiz, vish. Të gjithë djemtë shkruajnë në fletore në kolona dhe dy në tabelë, secili me konjugimin e vet.Kjo lloj pune mund të bëhet me drejtshkrime të ndryshme.

"Shkruani vetëm ato fjalë ku ka drejtshkrime"

"Shkruani vetëm ato fjalë ku nuk ka drejtshkrim."

"Gjeni fjalën shtesë." Për shembull: familja...unë, shoku. Unë, fletë. Unë do të. Yu, V. xhiro, p.u.

"Shkruani nga diktimi". Për shembull, në klasën e 4-të: majtas, majtas, djathtas, djathtas, majtas, djathtas (ndajfoljet drejtshkrimore).

“Shkruani fjalët ku ka vetëm një rrënjë dhe një prapashtesë” (etj.).

Për ushtrimet drejtshkrimore përdorim vjersha për fëmijë, vjersha, gjëegjëza, thënie, fragmente nga përrallat dhe nga veprat e studiuara në orën e letërsisë.

Dëshiroj të theksoj se fëmijët me të vërtetë i duan "ushtrimet drejtshkrimore"; për ta nuk është një proces i lodhshëm, por një lojë emocionuese. Kjo punë e gjallëron mësimin dhe e pengon atë të bëhet i mërzitshëm dhe monoton.

Vigjilenca drejtshkrimore është e lehtë të merret parasysh. Për këtë qëllim, u prezantua një sistem numërimi drejtshkrimor - puna kryhet sipas "Memo"

Çfarë fshihet pas numrave drejtshkrimor? Secili rregull ka numrin e vet rendor, por kjo nuk do të thotë që nxënësi duhet ta mbajë mend atë dhe ta lidhë me drejtshkrimin. Numri i serisë ofrohet në mënyrë që studenti të gjejë shpejt dhe lehtë drejtshkrimin që i nevojitet në "Memo". "Memo" plotësohet ndërsa mësoni rregullat. Është mirë sepse e ndihmon nxënësin të shohë drejtshkrimin dhe ta përkufizojë saktë atë.

Në sistemin e punës (duke filluar nga klasa e parë) zhvillohen këto detyra:

1) Shënoni mbi shkronja numrat serialë të drejtshkrimeve të shkruara në tabelë:

"5" - mbështjellja e fjalëve;

"1" - zhi, shi, cha, sha, chu, schu;

"3" është një shkronjë e madhe në emrat e duhur;

"2" - zanore të patheksuara të testuara në rrënjë;

"18" - zanore të patheksuara në mbaresat e emrave;

"19" - mbaresa të patheksuara të mbiemrave;

"22" - mbaresa vetjake të patheksuara të foljeve;

"6" - drejtshkrimi i parashtesave dhe parafjalëve, etj.

Në klasat 2-3, fëmijët kryejnë detyra si kjo:

6 19 10 18 6 9 9 9 1

Një shtëpi zogjsh e varur në një pemë molle të gjatë në kopsht.

Nxënësit e klasës së 4-të e kryejnë këtë detyrë në këtë mënyrë.

Kur kontrolloj punën me shkrim, vendos në margjina numrin e drejtshkrimit në të cilin kishte një gabim në një nga fjalët e një rreshti të caktuar. Nxënësi duhet të gjejë një fjalë në të cilën ka një gabim në një drejtshkrim të caktuar (duke përdorur numrin në memo, ai duhet të përcaktojë emrin e drejtshkrimit) dhe të punojë me gabimet. Në këtë rast, manifestohet një shkallë më e madhe e pavarësisë.

2) Gjatë pesë minutave drejtshkrimore: përcaktoni numrin e përgjithshëm të drejtshkrimeve. Puna kryhet si në materialin e ushtrimeve në librin shkollor "Gjuha ruse" nga Polyakova dhe me ndihmën e "Libra për lexim".

Lojë ankandi "Oferta e blerjes".

“Ndizni fenerët” etj.

3) Përcaktimi dixhital i drejtshkrimeve praktikohet gjithashtu në fazën e analizës paraprake të asaj që duhet të regjistrohet (d.m.th., për të parandaluar gabimet). Në këtë rast, diagrami i fjalisë i vizatuar në tabelë plotësohet me numra drejtshkrimor. Detyra të tilla kryhen si në fazën e ushtrimeve stërvitore ashtu edhe në ushtrimet e llojit të kontrollit. Për shembull, 9 6 18 9 1 22 7 23.

Detyrë: gjeni emrat e drejtshkrimeve të përcaktuara në listë (nuk ka nevojë të mësoni përmendësh numërimin e drejtshkrimeve, lista jepet në karta individuale); mbani mend rregullat; Duke përdorur rregullat, shkruani një fjali nga diktimi.

9 6 18 9 1 22 7 23

Uji është i rrallë në shkretëtirë.

Numrat që fëmijët vendosin sipër shkronjës i ndihmojnë ata të përqendrojnë vëmendjen e tyre në këtë drejtshkrim dhe të përqendrohen kur kontrollojnë.

Në të njëjtën kohë, ata gradualisht kujtojnë emrat e modeleve drejtshkrimore.

Puna e kryer në mënyrë sistematike për formimin e vigjilencës drejtshkrimore bazuar në shënimin grafik dhe dixhital jep rezultate pozitive: fëmijët përcaktojnë vendin në fjalë ku lindi detyra drejtshkrimore.

Së bashku me teknologjinë e trajnimit zhvillimor, u përdorën teknikat e mësimdhënies së lojës. Me hyrjen në shkollë, aktiviteti drejtues i fëmijës bëhet edukativ, duke ruajtur rëndësinë e lojës. Një nga mjetet më efektive për të ngjallur interes në klasat e gjuhës ruse është një lojë didaktike. Qëllimi i lojës është të zgjojë interesin për dijen, shkencën, librat dhe mësimin. Në moshën e shkollës fillore, loja, krahas mësimit, zë një vend të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Kur fëmijët përfshihen në një situatë loje didaktike, interesi për aktivitetet edukative rritet ndjeshëm, materiali që studiohet bëhet më i arritshëm për ta dhe performanca e tyre rritet ndjeshëm.

Gjatë disa viteve të punës në klasat fillore, ne kemi vërejtur se orët e gjuhës ruse jo gjithmonë ngjallin interes te nxënësit. Disa fëmijë e shohin atë një temë të mërzitshme. Ngurrimi për të studiuar gjuhën ruse shkakton analfabetizëm. Duke menduar se si të ngjallim interes në klasa, si të përmirësojmë shkrim-leximin në të shkruar, arritëm në përfundimin se është e mundur të ngjallim interes për gjuhën ruse nëse grumbullojmë dhe zgjedhim sistematikisht materiale emocionuese që mund të tërheqin vëmendjen e çdo studenti. Kjo punë u zhvillua në sistemin e zhvilluar në faza:

Përgatitore - përdorimi i ushtrimeve të lojës në mësimet e shkrim-leximit në klasën e parë.

Kryesorja është përdorimi i ushtrimeve të lojës në mësimet e gjuhës ruse në klasat 2 dhe 3.

E fundit është përdorimi i ushtrimeve të lojës në mësimet për konsolidimin e rregullave drejtshkrimore në klasën e 4-të.

vigjilencë drejtshkrimore nxënës i vogël

Le të japim shembuj të ushtrimeve të lojës të fazës përgatitore në mësimet e shkrim-leximit në klasën e parë, duke zhvilluar vetëdijen fonemike.

Ushtrimi 1. "Blerësit e vëmendshëm"

Mësuesi shtron objekte të ndryshme në tryezën e tij. Midis tyre janë ata, emrat e të cilëve fillojnë me të njëjtin tingull, për shembull: kukull, kub, mace; maskë, ariu, top, tas etj.

Keni mbërritur në dyqan. Prindërit tuaj paguanin për lodra, emrat e të cilave fillojnë me tingullin [k] ose [m]. Ju mund t'i merrni këto lodra. Kini kujdes, mos merrni një lodër për të cilën nuk keni paguar! Vështirësia e detyrës është që në vend që të merrni një lodër, emri i së cilës fillon, të themi, me tingullin [m] (matryoshka, miu), ju nuk merrni një lodër, emri i së cilës fillon me tingullin e butë "m" (top, ari. ). Opsioni: blerësit dhe shitësi janë fëmijë që portretizojnë personazhe letrare.

Ushtrimi 2. Lotto “Lexojeni vetë”

Opsioni I. Fëmijëve u jepen karta me 6 fjalë të shkruara në secilën kartë. Prezantuesja tregon foton dhe pyet: "Cili nga djemtë e ka të shkruar emrin e figurës? (Kush e ka fjalën?). Fiton i pari që plotëson kartën pa gabime.

Ushtrimi 3. “Ujk, gjuetar qensh”.

Së pari, fëmijët gjejnë tingullin e parë në fjalë. - Tani ka një gjueti të madhe në pyll: ujqërit po gjuajnë për lepurin, dhe gjuetarët me qen po gjuajnë për ujqër. Tingulli le të jetë [r] për ujkun, [n] për qenin, tingujt e tjerë le të jenë lepur, dhe ju le të jeni gjahtarë. Tani ki kujdes. Sapo të dëgjoni [r] në fjalët që shqiptoj, "gjuaj" - duartrokasni! Thjesht mos e godisni lepurin ose qenin tuaj të gjuetisë. Kujdes! Le të fillojmë gjuetinë!

Ushtrimi 4. “Kafshët humbën”.

Një gomar, një gjel, një kal, një mi, një mace, një qen, një derr, një pulë, një lopë humbën në pyll. Katya do t'i thërrasë kafshët dhe do ta lërë Kolya të dëgjojë me kujdes dhe të vizatojë një diagram rrokjeje të secilës fjalë në tabelë. Duhet të tregojë se cila rrokje ishte nxjerrë kur Katya thirri kafshët. Nëse ata e bëjnë punën siç duhet, kafshët do të bashkohen përsëri.

Ushtrimi 5. “Gramatika matematikore”.

Fëmija duhet të kryejë veprimet në kartelë ("+", "-") dhe të përdorë mbledhjen dhe zbritjen e shkronjave, rrokjeve dhe fjalëve për të gjetur fjalën e dëshiruar. Për shembull: s + tom - m + dhelpër - sa + tsa? (kapital).

Ushtrimi 6. Lojë "Një tingull, marsh!"

1. Nxirrni një tingull nga çdo fjalë. Bëni këtë në mënyrë që tingujt e mbetur të formojnë një fjalë të re me një kuptim leksikor të ndryshëm. Për shembull: një grusht është mysafir. (Për kënaqësinë tuaj, bojë, pjerrësi, regjiment, nxehtësi, telashe, ekran.)
2. Tani, përkundrazi, shtoni një tingull për të bërë një fjalë krejtësisht të re. Për shembull: trëndafili - stuhi. (Tavolinë, putra, top, prerje, thesar, kafshim, mustaqe, dhuratë.)
3. Zëvendësoni një tingull bashkëtingëllor me fjalë. Për shembull: tortë - deti. (Thonjtë, topuz, putra, dhëmbë, pidhi, rërë, xhaketë, shqiponjë, pykë, vizon, mall, dritë, trung, kornizë).

Ushtrimi 7. "Mblidh një lule".

Përdorimi i lojërave të listuara më sipër u lejon nxënësve të klasës së parë të zotërojnë aftësitë e mëposhtme:

emërtoni tingujt që përbëjnë një fjalë;

mos i ngatërroni konceptet e "tingullit" dhe "shkronjës";

të përcaktojë rolin e zanoreve që vijnë pas shkronjave që tregojnë tinguj bashkëtingëllore, të çiftëzuara në butësi;

të përcaktojë numrin e shkronjave dhe tingujve në një fjalë etj.

Shembuj të fazës kryesore ku ushtrimet e lojës përdoren në mësimet e gjuhës ruse në klasat 2 - 3:

"Zgjidhni tre fjalë" (loja mund të përdoret për të përforcuar çdo temë në gjuhën ruse)

Qëllimi: Të monitorohet formimi i aftësive drejtshkrimore, duke marrë parasysh fazën e punës në drejtshkrim.

Zgjedhja e fjalëve varet nga temat që studiohen ose plotësohen.

Nëntë fjalë janë shkruar në 9 letra:

Seti i parë: peshk, stuhi, çorap, pemë lisi, bllokim, dordolec, përrenj, murtaja, kërpudha.
Seti i 2-të: hyrja, magazina, sorrë, breshër, qitje, thesar, porta, ngritja, harabeli.

Dy persona marrin me radhë letra, fiton i pari që ka tre fjalë me të njëjtën drejtshkrim.

I peshkoj stuhi stuhi çorape hyrje magazinë korbi

porta e breshërit dordolec reçel lisi

përrenj kërpudha chum rritje thesar harabeli

Lojë "Postieri"

Objektivi: Të konsolidojë njohuritë e studentëve për zgjedhjen e një fjale testuese, të zgjerojë fjalorin e tyre, të zhvillojë vetëdijen fonemike dhe të parandalojë disgrafinë.

Procedura: Postieri shpërndan ftesat për një grup fëmijësh (4-5 persona secili).

Fëmijët përcaktojnë se ku janë ftuar.

kopsht perimesh park i shkollës detare dhomë ngrënie kopsht zoologjik

grya-ki rrugë-ki plo-tsy libra-ki bukë-ki Kle-ka

kali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki piro-ki martya-ka

redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka

karrota-ka-li-ki-pikante-ki-get-lagësht-ka lakër-vendosur

Shpjegoni drejtshkrimin duke zgjedhur fjalë provë.

Krijoni fjali duke përdorur këto fjalë.

Lojë "Kriptografët"

Përparimi: Luaj në dyshe: njëri si kodues, tjetri si hamendësues.

Kriptografi koncepton një fjalë dhe e kodon atë. Lojtarët mund të provojnë dorën e tyre në deshifrimin e frazave dhe fjalive.

Hamendësuesi jo vetëm që duhet të hamendësojë fjalët, por edhe të zgjedhë fjalën shtesë nga secili grup.

Për shembull:

Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (pjatë, lugë, turi, zile)

Oarz, straa, enkl, roamksha (trëndafil, aster, panje, kamomil)

Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planet, yll, orbitë, borë)

Loja "Nofka"

Qëllimi: formimi i procesit të lakimit dhe fjalëformimit, konsolidimi i analizës fonetike dhe gramatikore të fjalëve, drejtshkrimi i emrave të përveçëm.

Përparimi: Formoni emrat e kafshëve nga fjalët e mëposhtme:

Top, shigjetë, shqiponjë, e kuqe, yll (Topi, Shigjeta, Shqiponja, Ylli)

Detyrë: Bëni fjali. Theksoni pjesën e fjalës që keni përdorur për të kompozuar pseudonime (prapashtesë, mbaresë).

Teknikat e lojës.

Lojë "Të vendosur në shtëpi" me temën "Bashëtingëlloret e çiftuara"

Grupi i kujt, çifti apo kush do ta "popullojë shtëpinë e tyre" më shpejt dhe më saktë me shkronja që tregojnë tinguj bashkëtingëllore të çiftëzuara sipas zërit dhe shurdhimit të tyre?

Lojë "Gjeni letrën"

Kush do të vijë në tabelë dhe do të më ndihmojë ta kthej letrën në fjalën e duhur?

Lojë "Gjeni një palë"

Kjo lojë mund të luhet në temat e mëposhtme: “Zanoret e patheksueshme të testueshme në rrënjët e fjalëve”, “Bashëtingëlloret e çiftëzuara të testueshme në rrënjët e fjalëve”, “Bashëtingëlloret e patheksueshme të testueshme në rrënjët e fjalëve”. Gjithashtu kryhet në vend të stërvitjes fizike, kur çdo nxënës shkon në tabelë, gjen nja dy fjalë me të njëjtën rrënjë dhe i bashkon në kolonën e duhur, duke shpjeguar drejtshkrimin dhe rregullin.

Në fazën përfundimtare në klasën e 4-të zhvillohen mësime jotradicionale me ushtrime lojërash për të përforcuar rregullat drejtshkrimore të mësuara në klasat fillore.

Dihet nga përvoja se kur përdorni ndonjë metodologji, është jashtëzakonisht e nevojshme të kontrolloni sistematikisht asimilimin e njohurive bazë dhe formimin e aftësive dhe aftësive të studentëve në bazë të tyre. Mund të kryhet me ndihmën e testimit, i cili na lejon të identifikojmë nivelin e gatishmërisë së secilit student, të gjurmojmë ritmin e përparimit të tij në mësim, si dhe të zbulojmë dhe eliminojmë në kohë boshllëqet në njohuritë e studentëve individualë dhe të parandalojmë dështimi. Sistemi i zhvilluar i testimit parashikon testimin e njohurive të studentëve në tre faza kryesore të të mësuarit: asimilimi fillestar i materialit, konsolidimi i tij pasues dhe përdorimi aktiv i asaj që është mësuar.

Për të kontrolluar asimilimin fillestar, ne japim detyrat më të thjeshta që na lejojnë të përcaktojmë shkallën e të kuptuarit të studentëve për materialin që studiohet.

Për të testuar forcën e asimilimit të materialit dhe aftësinë për të vepruar me atë që u mësua, u morën detyra më komplekse, duke përfshirë pyetjet për përsëritjen.

Faza e tretë është faza e kontrollit ose testimit krijues të njohurive, aftësive dhe aftësive për një temë specifike; qëllimi i tij është të përcaktojë se sa rrjedhshëm dhe me siguri zotërojnë njohuritë e studentëve, sa të zhvilluara janë aftësitë dhe shkathtësitë e tyre.

Koha e testimit është 5 - 7-10 minuta; detyrat përfundimtare, krijuese janë krijuar për 15-20 minuta mësim ose detyra shtëpie).

Do të jap tekstet e disa punimeve me temën “Folja” për klasën 4, të cilat sigurojnë zhvillimin e aftësive në njohjen e pjesëve të të folurit, zgjedhjen e fjalëve me të njëjtën rrënjë dhe vendosjen e përbërjes morfemike të fjalëve;

1) foljet e lëvizjes;
2) foljet e "të folurit";
3) foljet e shfaqjes së ndjenjave.

Thuaj, shko, vozis, fol, gëzohu, shpjego, noto, fluturo, llafazan.

2. Pse fjalët kumbojnë dhe kumbojnë pjesë të ndryshme të të folurit?

1. Shkruani foljet sipas kësaj radhe:
1) foljet që tregojnë proceset e punës;
2) foljet që tregojnë gjendjen e një personi;
3) foljet e lëvizjes. Cilat prej tyre janë sinonime? Pse?

Shpoj, studio, digjen, ndërto, fle, vrapoi, nxitoi, endej, eci, zvarritem.

2. Krahasoni fjalët flas dhe flas.

1. Shkruani foljet nga teksti, duke treguar drejtshkrimin në rrënjë.

Faqet e çmuara të librave

Ndihmoni njerëzit të jetojnë

Dhe punoni dhe studioni,

Dhe kujdeseni për atdheun tuaj.

2. Formoni foljet e përsosura dhe të pakryera me rrënjët vjet - (fluturoj), po- (jap).

1. Si ndryshojnë fjalët në rreshtin e parë nga fjalët e shkruara në një kolonë?
a) Hënë-hëna, hënë, hënë. hëna, o hënë.

Ulje hënore, ulje hënore, hënore, rover hënor, hënor.

b) Toka - tokë, tokë, tokë, tokë, rreth tokës. Fshatar, dheu, luleshtrydhe, dheu, tokë.
2. Shkruani foljen, identifikoni morfemat në të dhe shkruani disa forma të kësaj foljeje.

Punimet e dhëna janë punime të nivelit të parë të vështirësisë. Ata testojnë thellësinë dhe saktësinë e të kuptuarit të materialit që studiohet.

Kështu, detyrat e para të testeve nr. 1 dhe 2 përfshijnë grupimin e foljeve. Duke përdorur veçoritë e një foljeje si pjesë të të folurit, duke marrë parasysh të përbashkëtat e tyre leksikore, nxënësit grupojnë fjalët brenda një klase gramatikore.

Gjatë kryerjes së punës testuese nr.2, nxënësit duhet të lidhin konceptet “pjesë e fjalës” dhe “sinonim” (cilat nga këto folje janë sinonime?) Kjo kontribuon në asimilimin më të mirë të njohurive, diferencimin dhe sistemimin e saj.

Pyetjet e dyta të testit (Pse fjalët kumbojnë dhe kumbojnë pjesë të ndryshme të të folurit? Krahaso fjalët flasin dhe flasin.) kërkojnë përcaktimin e kësaj pjese të të folurit dhe dallimin e saj nga një pjesë tjetër e të folurit.

Testi nr. 3 ndihmon për të zhvilluar aftësinë për të njohur një folje në një tekst të lidhur. Përveç kësaj, si një zgjerim i mëtejshëm i njohurive për karakteristikat e pjesëve të të folurit, sigurohet formimi i pavarur i foljeve të përsosura dhe të pakryera nga rrënjët e dhëna.

Kështu, duke kryer këto detyra, studentët kalojnë nga riprodhimi i thjeshtë i informacionit teorik në zbatimin e tyre të ndërgjegjshëm në situata të ndryshme. Falë kësaj, të menduarit teorik zhvillohet dhe aftësitë e studentëve përmirësohen më shpejt dhe më me sukses, duke i lejuar ata të kuptojnë mjaft thellë fenomenet gjuhësore që studiohen. Nxënësit shpesh përfundojnë punën testuese për një temë në formën e detyrave testuese duke përdorur detyra me shumë nivele.

Rezultatet e punës testuese i japin mësuesit fakte specifike, në bazë të të cilave sigurohet menaxhimi i veprimeve mendore të nxënësve, rezultatet e të nxënit afrohen me më të mirën dhe avancimi i shpejtë i secilit nxënës. Kjo punë është e natyrës kërkimore.

Kështu, nga njëra anë, njohja e gjuhës amtare i jepet fëmijës që në fëmijëri; ai e zotëron atë në mënyrë të natyrshme sa merr frymë dhe rritet. Me një tjetër

Nga ana tjetër, kjo është një disiplinë komplekse akademike që kërkon shumë punë.

Arrijmë në përfundimin se aftësia e nxënësve për të parë modelet drejtshkrimore është një kusht i domosdoshëm dhe më i rëndësishëm për përmirësimin e shkrim-leximit të tyre. Kjo do të thotë se ajo (aftësia) duhet të ushqehet tek nxënësit.

Mësuesit që kanë punuar për shumë vite në shkollën fillore janë të bindur se vigjilenca drejtshkrimore formohet dhe zhvillohet gradualisht, në procesin e analizës dhe sintezës së gjuhës, në përzgjedhjen e tingujve dhe shkronjave, morfemave gjatë leximit, gjatë shkrimit të diktimeve, gjatë kopjimit dhe procesi i kryerjes së ushtrimeve të tjera. Për zhvillimin e suksesshëm të vigjilencës është shumë e rëndësishme që vetë nxënësit të kenë një qëndrim ndaj zhvillimit të saj dhe një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj saj. Me praktikë sistematike, vigjilenca automatizohet dhe bëhet një komponent i aftësisë drejtshkrimore.

Zhvillimi i aftësive drejtshkrimore është një proces i gjatë. Për t'i mësuar fëmijët të kapërcejnë me sukses disa vështirësi drejtshkrimore, duhet të punoni sistematikisht dhe me përpikëri gjatë shumë viteve. Por është shumë e mërzitshme për fëmijët! Pra, ne përpiqemi të strukturojmë punën praktike në mënyrë që ajo të magjeps fëmijët dhe t'i befasojë ata.

Studenti duhet të habitet që...

ai sheh drejtshkrime,

ai mund t'i shkruajë saktë,

i pëlqen të punojë

Është interesante në mësimet e gjuhës ruse,

e gjithë kjo jep rezultate të mira!

Puna sistematike e bazuar në përdorimin e metodave dhe teknikave efektive për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore ka dhënë rezultatet e mëposhtme:

nxënësit kanë zotëruar llojet bazë të modeleve drejtshkrimore;

është arritur një nivel mjaft i lartë zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore të nxënësve;

Interesi i fëmijëve për gjuhën ruse dhe, veçanërisht, për drejtshkrimin është rritur.

Teknikat dhe mjetet për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore si mjeti më i rëndësishëm për përmirësimin e shkrim-leximit të nxënësve, të përshkruara në punim, janë testuar shumë herë dhe kanë dhënë rezultate të mira.

Institucion arsimor buxhetor komunal

“Shkolla e mesme Saki nr. 2”

ANKAND I IDEVE METODOLOGJIKE

“Meridianët e një mësimi modern”

Nominimi "Ide metodologjike efektive"

Tema e fjalimit është “

në mesin e nxënësve më të rinj të shkollës

në zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor ”

Muravyova Olga Nikolaevna,

mësues i shkollës fillore

Formimi i vigjilencës drejtshkrimore

në mesin e nxënësve më të rinj të shkollës

në zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin e përgjithshëm fillor.

Përdorimi dhe drejtshkrimi i gabuar i fjalëve çon në gabime në fushën e mendimit dhe më pas në jetën praktike.

Standardi Federal i Edukimit Shtetëror i Edukimit vendos një detyrë specifike për mësuesin: të mësojë studentin të njohë shkrimin pa gabime si një nga manifestimet e nivelit të tij të kulturës, të zbatojë rregullat drejtshkrimore kur shkruan tekstet e tij dhe të propozuara. zotëroni aftësinë për të kontrolluar atë që është shkruar, d.m.th. zgjidh një problem drejtshkrimor.

Rëndësia Kjo temë është për shkak të vazhdimësisë së gabimeve drejtshkrimore në punën e studentëve, si dhe kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për arsimin fillor të përgjithshëm.

Qëllimi i punës : tregojnë metodat e punës për formimin e vigjilencës drejtshkrimore në mësimet e gjuhës ruse në shkollën fillore, duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit të Shtetit.

Studimi i zhvillimit të vigjilencës drejtshkrimore tek studentët bëri të mundur identifikimin e një kontradikte midis faktit që studentët kanë dëshirë të shkruajnë pa gabime dhe faktit që ata nuk kanë aftësi të caktuara për këtë. Prandaj, mësuesi duhet të krijojë kushte që do të ndihmojnë në përvetësimin e këtyre aftësive.

Për të zvogëluar numrin e gabimeve të bëra, mësuesi duhet të rrisë motivimin për punën drejtshkrimore, domethënë të zhvillojë vigjilencën drejtshkrimore.

Vigjilenca drejtshkrimore në mësimet e gjuhës ruse do të zhvillohet me kusht:

a) kryerja sistematike e ushtrimeve të veçanta (shkrimi i komentuar, diktimi pamor, modelimi, kartat e sinjalit, shqiptimi ortografik);

b) zhvillimi i aftësisë për të zbuluar drejtshkrimin, për të përcaktuar llojin e saj dhe për të gjetur gabime.

Për të arritur rezultate në zhvillimin e aftësive të forta të të shkruarit, pa gabime, kërkohet punë e vazhdueshme. Ndodh shpesh që një nxënës e di rregullin, por gabon kur shkruan, sepse... i shurdhër fonetikisht. Mësuesi duhet t'i mësojë nxënësit të shohë dhe të njohë drejtshkrimet. Dhe kjo aftësi formohet në aktivitet dhe është rezultat i veprimeve të përsëritura. Gjithashtu, mësuesi duhet t'u mësojë fëmijëve vetëkontrollin, d.m.th. Nxënësi duhet të jetë në gjendje të kontrollojë veten ndërsa kontrollon punën e tij. Pra, analiza e shëndoshë, d.m.th. korrelacioni i njësive të zërit të fjalës dhe njësive grafike të shkrimit, vigjilenca drejtshkrimore dhe vetëkontrolli - kjo është ajo që është e nevojshme për të zhvilluar shkrimin pa gabime.

Problemi i vigjilencës drejtshkrimore të studentëve lidhet me veçoritë e ruajtjes së materialit në kujtesë dhe riprodhimin e tij, përbërjen komplekse të aftësisë drejtshkrimore dhe kohëzgjatjen e formimit të saj. Kjo është arsyeja pse, pa njohuri dhe konsideratë të karakteristikave individuale të nxënësve më të rinj dhe organizimit të aktiviteteve produktive në klasë, është e pamundur të arrihet zgjidhja e detyrave kryesore të formuluara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të NEO.

Vështirësia e detyrës drejtshkrimore, në krahasim me atë aritmetike, është se nxënësi, në thelb, duhet t'i vendosë vetes këtë detyrë: në procesin e të shkruarit, ai duhet, pa u shpërqendruar nga përmbajtja e asaj që shkruan dhe nga teknika e të shkruarit, gjeni te drejtshkrimi i fjalës dhe kuptoni atë si një problem që duhet zgjidhur.

Për të zgjidhur një problem drejtshkrimor, një nxënës duhet të kalojë 6 faza: të shohë drejtshkrimin në fjalë; përcaktoni llojin e tij; të përcaktojë një mënyrë për të zgjidhur një problem; krijoni një algoritëm për zgjidhjen e problemit; Për të zgjidhur detyrën; shkruani fjalën dhe bëni një vetë-test.

Arsyet kryesore për shkrimin e gabuar të fjalëve:

1. Nxënësi nuk sheh "vende të rrezikshme".

2. Nuk mund të zgjedhë fjalë testuese për shkak të një fjalori të vogël dhe uljes së interesit për lexim.

3. Niveli i ulët i pavarësisë gjatë performancës.

Theksoj Mekarakteristikat e mëposhtme drejtshkrimore:

Shkrimi që kërkon kontroll (shkronja, kombinimi i shkronjave, morfema, pozicioni ndërmjet fjalëve, kryqëzimi i morfemave, vendi i ndarjes së fjalëve gjatë transferimit);

Prania e të paktën dy drejtshkrimeve të ndryshme, vetëm njëra prej të cilave është e saktë.

Aftësia drejtshkrimore është shumë e vështirë sepse... ai përfshin një sërë aftësish që një fëmijë duhet të zotërojë në të njëjtën kohë:

1) Aftësia për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret; zanoret e theksuara dhe të patheksuara.

2) Aftësia për të lidhur drejtshkrimin dhe shqiptimin e një fjale, për të vendosur ngjashmëri dhe dallime.

3) Aftësia për të analizuar një fjalë sipas përbërjes së saj (kryer analizë morfemike).

4) Aftësia për të zgjedhur fjalë me të njëjtën rrënjë.

5) Aftësia për të ndryshuar formën e një fjale.

Faza e parë e formimit të saktësisë drejtshkrimore – punë propedeutike për formimin e vigjilencës drejtshkrimore. Në përputhje me programin, puna propedeutike për drejtshkrimin fillon me periudhën alfabetike, me punën në Librat e kopjeve në procesin e analizës së shkronjave zanore të fjalëve.

Faza e dyte - faza e zhvillimit aktiv të vigjilencës drejtshkrimore.

Shqiptimi- kjo është shqiptimi i një fjale sikur të gjitha fonemat në të përfaqësohen nga pozicionet e tyre të forta. Dhe meqenëse shkronjat janë ikona foneme, të lexosh një fjalë shkronjë për shkronjë do të thotë të imagjinosh shkronjën si shenjë të pozicionit të fortë të fonemës.

Kuptimi i kësaj teknike : drejtshkrimi i ndihmon fëmijët të shkruajnë pa lëshime ose shtrembërime; vepron si një operacion kontrolli kur rilexoni një fjalë tashmë të shkruar.

Letër me shkronja që mungojnë- zotërimi i kësaj aftësie nënkupton çlirimin e nxënësit nga frika e gabimeve gjatë kryerjes së veprave të ndryshme me shkrim, në radhë të parë kur shpreh lirshëm mendimet e veta. Studentëve u jepet leja të anashkalojnë një letër nëse nuk dinë të shkruajnë. Fëmijët e marrin këtë leje për një periudhë të gjatë kohore .

Për shembull:M_r_fortë, n_gjumë_nuk, dimër_ _, muzg, në_pemë, i shëndetshëm, _i shëndoshë, _ditë_e lumtur, duke luajtur_t me një mik.

Përvetësimi i shkrimit me kapërcim nuk është i lehtë. Këshillohet që të filloni me një ushtrim që kryhet si më poshtë: pasi dëgjojnë një fjalë, nxënësit shkruajnë aq rreshta sa ka tinguj në fjalë, pastaj rrethojnë ata tinguj që nuk mund të identifikohen me vesh dhe vetëm pas kësaj shkruajnë. poshtë fjalën me boshllëqe. Ose nxënësit bëjnë një diagram tingullor të një fjale, pastaj vendosin pika nën shenjën e tingujve në pozicione të dobëta, pas së cilës ata shkruajnë (shtypin) fjalën me një boshllëk.

Një nga opsionet për të shkruar me shkronja që mungojnë është diktimi "Të provoj veten". Gjatë këtij diktimi, ju lejohet të kapërceni letrën për të cilën jeni në dyshim. Më pas studentët mund t'u bëjnë një pyetje miqve dhe mësuesit të tyre. Më pas plotësojnë boshllëqet ose bëjnë korrigjimet e nevojshme.

Avantazhi i kësaj teknike është se studentët kërkojnë modele drejtshkrimore që janë të vështira për ta jo pas regjistrimit, por në momentin e përkthimit të fjalës gojore në formën e tij të shkruar.

Mënyra tjetër për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore është një organizim posaçërisht mashtrimi.

Mashtrimi pa detyra: shkruani fjalë, fjali, tekst; nuk jepen udhëzime: të kopjohet me saktësi, pa asnjë gabim të vetëm, pa asnjë shtrembërim;

Kopjimi me futjen e shkronjave që mungojnë. Shkronjat që mungojnë, nga njëra anë, zvogëlojnë nivelin e pavarësisë njohëse, nga ana tjetër, rrisin fokusin e punës, eliminojnë mundësinë e hamendjes së pavetëdijshme, sepse kërkojnë një zgjedhje të informuar;

Mashtrimi me nënvizim(në tekst, nënvizoni fjalët që tregojnë fenomene natyrore: Pemët u egërsuan. Pika të mëdha shiu filluan të trokasin fort, u spërkatën në gjethe, u ndezën vetëtima dhe shpërtheu një stuhi)

Shlyerja me shpërndarje bazuar në parimin logjik(shkruani këto fjalë në këtë rend: emrat e bimës, emrat e pjesëve të bimës: kërcelli, rrënja, karota, gjethet, tërfili, veshi).

Mashtrimi i ndërlikuar nga detyra leksikore. Ndër to janë:

Kopjimi me sinonime dhe antonime nënvizuese .

a) Në çdo fjali nënvizoni fjalët që janë të afërta në kuptim:

Të hënën festohen edhe loafers dhe dembelët.

b) Në secilën nga fjalitë e mëposhtme nënvizoni fjalët që kanë kuptime të kundërta:

Trimat do të gjejnë se ku do të humbasin të ndrojturit.

Kopjimi duke zëvendësuar disa fjalë me sinonimet ose antonimet e tyre.

a) zëvendësoni fjalët e nënvizuara në fraza me mbiemra që janë të ngjashëm në kuptim:

Një vajzë e rregullt (e rregullt), një çështje serioze (përgjegjëse), një pyll i padepërtueshëm (i dendur).

b) Zëvendësoni fjalët e para në këto fraza me kuptime të kundërta:

Perëndimi i diellit, nisja e trenit, fundi i librit, pikëllimi i nënës.

Po kopjohet me futje..

a) futni në fjali fjalë të ngjashme në kuptim me ato të nënvizuara:

Nderi dhe... mblidhen pike per pike.

b) në vend të pikave, futni fjalë që janë të kundërta në kuptim me ato të nënvizuara:

Me mire e verteta e hidhur se e bukura...

V) futni në fjali fjalët që janë më të përshtatshme në kuptim:

Kufijtë tanë ruhen me vigjilencë nga besimtarët (bijtë, bijtë) e Atdheut.

Shlyerja e kombinuar

Ata mund të kombinojnë detyra të natyrës së ndryshme. Kështu, për shembull, dy detyra drejtshkrimore mund të kombinohen (kur kopjoni, futni shkronjat që mungojnë dhe nënvizoni bashkëtingëlloret e dyshimta: Në të ftohtin e dimrit, çdo i ri...).

Kopjimi me detyra gramatikore dhe drejtshkrimore:

Shtoni mbaresat që tregojnë formën gramatikore me një mostër ( në shkretëtirë..., për ndërtim...). Shembull: (gërma 1, fjali) - në një shkretëtirë.

Shtimi i mbaresave që tregojnë formën gramatikore pa një mostër: në fermë kolektive..., për të hipur në kuaj... .

Kopjimi në të cilin detyrat gramatikore dhe drejtshkrimore janë të lidhura organikisht me detyrat për zhvillimin e të folurit.

Shembuj të ushtrimeve të ngjashme me temën "Emrat e 1-rë dhe 3-të nyjës njëjës me sibilantë në fund."

Zëvendësoni çdo grup fjalësh me një fjalë. Përpara se emrat në kllapa tregojnë përuljen, b theksoj.

Një vend i largët në pyll (shkretëtirë); bukë e bardhë, e ngjashme me një kështjellë me hark (kalach).

Kur kryeni ushtrime në mashtrim, është e rëndësishme të siguroheni që studentët jo vetëm të shkruajnë me saktësi atë që po vëzhgojnë, por edhe të jenë në gjendje të justifikojnë korrektësinë e asaj që po kopjojnë, duke u mbështetur në rregullat e mësuara gramatikore dhe drejtshkrimore.

Rëndësi e madhe i kushtohet trajnimit dhe edukimit (zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore gjatë studimit të fjalëve të fjalorit) fjalorë.

Puna për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore gjatë studimit të fjalëve të fjalorit kryhet në faza:

1 . Përgatitore.

Sistematizimi i fjalëve të fjalorit sipas klasës

Përgatitja e fjalorëve

2. Hyrje.

Në këtë fazë, puna kryhet me një fjalë fjalori ose grup fjalësh.

Për shembull:

1) Shikimi i një fotografie të fjalës që studiohet ose përmes një gjëegjëzë. Shpjegimi i kuptimit leksikor të fjalës.

2) Shqiptimi i një fjale në kor ose individualisht për të përcaktuar numrin e rrokjeve, theksin, shqiptimin e të gjithë tingujve në rregull.

3) Leximi i një fjale të shtypur nga një kartë: vendosja e ndryshimit në shqiptim dhe drejtshkrim.

4) Zgjidhja e problemeve drejtshkrimore, për shembull:

Cila letër duhet të kontrollohet dhe pse?

Si mund ta kontrolloj këtë letër?

A është e mundur të kontrollohet kjo letër?

Analiza kolektive është dëshmi e një pozicioni të fortë dhe të dobët.

Regjistrimi i fjalëve me theks, duke theksuar shkronjat që duhet të mbahen mend gjatë shkrimit.

5) Përpilimi i frazave dhe fjalive.

6) Përzgjedhja e sinonimeve, antonimeve, polisemisë së fjalëve, ku është e mundur.

Ushtrime tradicionale për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore kur mësoni fjalët e fjalorit:

1. Ushtrime që përfshijnë punën me shkronjat përbërëse të tij.

Emërtoni dy fjalë nga fjalori.

OZABVTERADK ( drekë mëngjes)

2. Ushtrime që përfshijnë punën me numrat dhe kodet.

Fjala e parë: 3,5,7,4,9,4.

Fjala e dytë: 3.5,7,4,11,3.

Çdo numër korrespondon me një shkronjë specifike.

Çfarë fjalësh janë këto?

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

A G I O B R L S K P N T ( mollë, pemë molle)

Shikoni kodin.

Çelësi për të: 1 fjalë – 2-8, 1-4, 2-3, 1-4, 2-5.

Fjala e dytë - 1-5,1-4, 2-6, 1-4, 2-8, 1-4, 1-7. ( sëpatë, çekiç)

Kryqëzoni shkronjat që përfaqësojnë tingujt e bashkëtingëlloreve të pazëshme në këtë zinxhir.

P F B K T H E SH S R H Y SCH Z C A ( thupër)

3. Për të zhvilluar vëmendjen dhe kujtesën

Detyrë: “Fjalën e re me të cilën do të njihemi në mësim do të emërtoni nëse e kryeni saktë detyrën e identifikimit të shkronjave të fjalës së dëshiruar.

1) Shkronja e parë është një bashkëtingëllore e rrokjes së tretë në fjalë kashtë.

2) Shkronja e dytë është një zanore e patheksuar e paverifikuar në fjalë rërë.

3) Shkronja e tretë tregon çiftin e shurdhër në fjalë kthimi.

4) Shkronja e katërt është e fundit në rrënjën e fjalës veriu.

5) Shkronja e pestë është mbaresa në fjalë mollë. (Fjalë e fjalorit metro).

Ushtrime që lidhen me fëmijët që krijojnë një lidhje semantike ose identifikojnë modelin e formimit të një fjale të re fjalori.

Detyrë: "Do të jeni në gjendje të emërtoni një fjalë të re nëse përcaktoni natyrën e lidhjes semantike midis fjalëve në këto çifte."

m...g...zin – prod...vec

b... spital - doktor...

t...atr -...kter

te... anije kozmike te... anije - ? (ASTRONAUT)

3. Trajnim dhe konsolidim.

Në këtë fazë, duhet të përdorni përsëritje të shumta të fjalëve me artikulim të qartë. Këshillohet përdorimi i llojeve të ndryshme të punës.

1) Shkrimi duke përdorur letër gjurmuese duke përdorur një shabllon, kopjimi nga tabela me shkronjat që mungojnë. Puna në dyshe e ndjekur nga testimi, përdorimi i enigmave ose fjalëkryqeve, gjuha rrotulluese, lojëra. Për shembull:

Është tharë në diellin e nxehtë dhe po shpërthen nga bishtajat...(bizele)

Ju kërkoj të emërtoni të gjitha fjalët ku - oro - duhet të shkruani.

2) Ju gjithashtu mund të përdorni pyetje humoristike dhe gjëegjëza.

Në cilat fjalë fshihen shënimet?

Domate, djema, rruga, ...

Me cilat fjalë rritet bredhi?

E hënë, mësuese...

2) Drejtshkrimi pesë minuta.

(Shkruani në tabelë)

Ly, schu, pru, ka, zhi, na, na, lok, por, chu.

Lexoni rrokjet. Krijo sa më shumë fjalë prej tyre.

Tregoni drejtshkrimin.

3) Ushtrime me elemente të kakografisë.

I dashur mik!

Pyos ju shkruan. Si po ja kalon?

Më pëlqen të bëj detyrat e shtëpisë.

4) Përrallë drejtshkrimore.

Një ditë zanoret O dhe A po ecnin nëpër pyll, duke mbledhur manaferrat. Papritur ata u grindën aq shumë sa zogjtë u shpërndanë, kafshët ia mbathën dhe u fshehën, pemët u ulën, sepse një grindje nuk e bën njeri të duket mirë. Pse u grindën zanoret? Kur O dhe A janë pa theks, të dy duan të zënë vendin. Dhe pastaj magjistari Theksi erdhi në shpëtim. Sapo goditi zanoren me shkopin e tij magjik, ajo filloi të dëgjohej qartë dhe nuk mund të kishte asnjë dyshim për drejtshkrimin e saj. Fëmijët që kaluan pranë mësuan për këtë. Ata u miqësuan me magjistarin dhe gjithmonë e thërrisnin për ndihmë kur fjalët përmbanin zanore të patheksuara O dhe A. Që atëherë, këta fëmijë shkruajnë saktë

5) Punë gojore duke përdorur kartat sugjeruese, mbi të cilat shkruhen zanoret: A, O, I, E, Z. Emërtoj fjalët nga fjalori. Fëmijët ngrenë një kartë sinjali me drejtshkrimin e dëshiruar.

6) Diktim selektiv sipas opsioneve (1 – me zanore A, 2 – me zanore O).

Shkruani fjalët që u përgjigjen pyetjeve kush? (Çfarë) . Shkruani fjalët që kanë dy rrokje.

Shkruani fjalë për temën "Kafshët".

E lexova tekstin, fëmijët duhet të shkruajnë fjalën e fjalorit që kanë hasur.

4. Test edukativ.

Këto janë diktime dëgjimore, fjalor, teste dhe teste.

5.Përfundimtare-analitike.

Si rezultat, monitorimi kryhet në bazë të rezultateve të punës.

Për shembull:

Shkruani fjalët për temën nga fjalori:

- “Shkolla”, “Kafshët shtëpiake”, “Kafshët e egra”, “Zogjtë” etj.

Shkruani fjalët që fillojnë me një shkronjë të caktuar: p, s, k etj.

Shkruani fjalët (3-5) me zanore të patheksuar: a, o, e.

Shkruani vetëm fjalët e fjalorit nga teksti.

Përgjigjuni pyetjeve: Kush jeton në pyll? Kush po studion në shkollë?

Hartimi i tregimeve të shkurtra me temat: “Klasa jonë”, “My

miq”, etj.

Gjëegjëza me temat: “Kopshti i perimeve”, “Gatët” etj.

Perfundo fjalite.

Hyri në klasë... Duke fjetur në strofkë...

Lojë: "Rrokja e parë humbet".

...rad (fletore), ..baka (qen) etj.

Mblidhni rrokjet.

de, ny, zhur (në detyrë)

voch, de, ka (vajzë)

Merre me mend fjalët.

Mo..., sa..., wok..., bashkë....

Nga cilat fjalë kanë rënë zanoret?

h. V. d (fabrika)

d.r. qytet (rrugë)

Cila fjalë mungon?

Ujë, tokë, kopsht perimesh, pemë, lule.

Si ta themi me një fjalë?

Frutat dhe manaferrat e ziera në sheqer (reçel).
stuhi e fortë, stuhi , (stuhi bore).
Një pjesë e ditës nga fundi në fillim të natës, (mbrëmje).

Metoda dhe teknika jokonvencionale për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore.

METODA E SHOQËRISËS GRAFIKE .

Kjo metodë është veçanërisht e mirë për ata fëmijë, kujtesa vizuale e të cilëve mbizotëron. Për të mësuar përmendësh fjalë veçanërisht të vështira, nuk kursej 2-3 minuta në klasë për të diskutuar se si duket shkronja që duhet të mësohet përmendësh. Dua të vërej se fëmijët nuk kufizohen në 1-2 opsione. Për shembull, në fjalën "shofer", në vend të zanores së patestueshme "o", fëmijëve iu kërkua të vizatonin një timon, një timon ose një shenjë rrugore, të cilat në kontur ishin të ngjashme me shkronjën "o". Dhe gjithashtu ndodhi që, pasi kishte punuar në një fjalë me këtë metodë në klasë, dikush doli pas mësimit dhe ofroi opsione të tjera për të përshkruar grafikisht një shkronjë të paprovueshme. Kështu që një student sugjeroi të vizatohej dielli që lind para rrugës në vend të shkronjës "o" (me sa duket, kur shkon në shkollë në mëngjes me makinë, ky fëmijë shikon diellin duke lindur). Çfarë do të thotë kjo? Po, se ky fëmijë do ta kujtojë patjetër këtë drejtshkrim, sepse... Kam menduar për të gjithë mësimin!

METODA E SHOQËRISËS SË TINGURIVE .

Përdoret kur ekziston një bashkëtingëllim i suksesshëm midis një fraze dhe një fjale fjalori.

ME O baka – rr O fytyrë

B e reza – b e lehje

L Dhe e hënë - k Dhe shtresore

St. Dhe tsa – dl Dhe naya

M e i gjatë – bl e sk

etj O stor – sv O grykë

Tr e wog - valë e tion

F A ntasia – ëndërr A

B A groovy – zak A T

TE O R Dhe dor - kh O d m Dhe mo

M O trëndafila - uz O ry

T e trad – kl e thurje

L O pata - O endacak

TE O kostum - m O fund

B A zar-tov A R

G A zeta - bum A ha

TE O rzina – qepë O shkolla

TE O instruktor - r O bot

TE O rubla - në O lny

TE O ncert – n O Ju

R e mont-instrument e nt etj.

Fëmijët nuk gabojnë me fjalë të tilla, ata kanë se ku të mbështeten.

FJALOR "MUTE"..

Gjithashtu një nga llojet më të preferuara të punës për fëmijët. Mësuesi ose studenti "udhëheqës" në heshtje, por duke lëvizur qartë buzët, "shqipton" fjalën e fjalorit. Pjesa tjetër e fëmijëve e hamendësojnë fjalën, pastaj e "shqiptojnë" përsëri në heshtje dhe e shkruajnë, duke e komentuar. Kjo lloj pune zhvillon aftësinë e të shkruarit komentues, gjë që është shumë e rëndësishme për t'u bërë në çdo punë me shkrim, e sidomos kur shkruani diktime, kur fëmija shkruan me shqiptim të heshtur. Numri i gabimeve, veçanërisht ato që lidhen me mungesën ose zëvendësimin e shkronjave, është zvogëluar.

"FJALOR.

Prezantuesi, pa emërtuar një fjalë fjalori, u shpjegon të gjithëve kuptimin leksikor të fjalës. Fëmijët hamendësojnë dhe shkruajnë me shqiptim. Kjo lloj pune zhvillon vëmendjen, zgjeron fjalorin dhe nxënësi kryesor zhvillon aftësinë për të ndërtuar me kompetencë fjali...

« FJALOR ETIMOLOGJIK.

Prezantuesi tregon origjinën e fjalës së fshehur. Fëmijët hamendësojnë dhe më pas shkruajnë fjalën dhe e shqiptojnë atë.

FJALOR "FOTO"..

Këto mund të jenë fotografi individuale për një fjalë të veçantë të fjalorit. Por kjo lloj pune mund të jetë e ndërlikuar. Për ta bërë këtë, ju duhet ose të zgjidhni ose të vizatoni një vizatim (gjë që është më e lehtë për t'u bërë nëse fjalët studiohen në grupe për një temë specifike). Ju duhet të gjeni sa më shumë fjalë fjalori të jetë e mundur. Më pas mund t'i përputhni këto fjalë me shenja, veprime... Si rezultat, mund të shkruani një ese të shkurtër mbi këtë figurë, duke përdorur boshllëqet e përpunuara.

DIKTANT SELEKTIVE.

Prezantuesi lexon një fjali ose tekst. Pjesa tjetër e fëmijëve përcaktojnë fjalorin fjalë me vesh dhe e shkruajnë gjatë shqiptimit. Mund te jete vizuale diktim selektiv. Në këtë rast, është e nevojshme të përcaktohen afatet kohore për përfundimin e punës dhe më pas të identifikohet se cili nga fëmijët ka gjetur më shumë fjalë. Për më tepër, në këtë punë është e rëndësishme jo vetëm të kopjoni fjalët e fjalorit, por edhe të punoni me fjalën (përzgjedhja e drejtshkrimeve).

DIAGRAMET JANË GJENDJE GJENDJE.

Në tabelë ose në karta ka diagrame fjalësh me drejtshkrimet e treguara "fjalor". Për shembull, drejtshkrimet e kontrollueshme mund të tregohen me një pikë, dhe drejtshkrimet e pakontrollueshme mund të nënvizohen (shenja minus - pozicioni i dobët):

O___O___ (harabeli, qumështi...)

A___KK_____ (i zoti)

СС__ (para, masë...)

E_____Дь (ariu, fletore...)

Derrkuc - NJË MINUT.

Një grup fjalësh fjalori shkruhet në tabelë. Jo domosdoshmërisht tematike. Kjo mund të jetë një përzgjedhje fjalësh për një drejtshkrim specifik për një temë specifike mësimi. Për shembull, gjatë studimit të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara, merret një grup fjalësh fjalori me bashkëtingëllore të çiftëzuara, në mënyrë të ngjashme - bashkëtingëllore të dyfishuara, bashkëtingëllore të pashqiptueshme, etj.

Duhet të jenë të paktën 10 nga këto fjalë. Ju jepet 1 minutë për të mësuar përmendësh fjalët. Ju kërkoj t'i thoni fjalët në heshtje. Pastaj i heq (fshij) fjalët. Përsëri jap 1 minutë për të shkruar fjalët. Detyrë: mbani mend dhe shkruani sa më shumë fjalë fjalori. Ne kontrollojmë patjetër (vetëkontroll, kontroll reciprok...), theksojmë drejtshkrimin.

« FJALË E TEPERTUAR”.

Kjo punë mund të bëhet në fillim të orës së mësimit në vend të një ngrohjeje ose si një hyrje në material të ri.

Për shembull. Tema e mësimit: "Emrat e gjallë dhe të pajetë".

Magpie
KORLI
GJEL
LOPË
RRUGË

Unë i zgjedh me kujdes fjalët paraprakisht në mënyrë që të mund të theksohen më shumë se një fjalë. Gjëja më e rëndësishme është të justifikoni zgjedhjen e fjalës "shtesë" (kjo zhvillon në mënyrë të përsosur të menduarit krijues!). Më poshtë janë argumentet:

1.Mendoj se fjala “e tepërt”. gjeli, sepse u deshën 6 fjalë për të shkruar të gjitha fjalët, dhe për fjalën gjeli- vetëm 5.

2. Mendoj se fjala “e tepërt”. gjeli, sepse të gjitha fjalët kanë 3 rrokje, por kjo fjalë ka 2

3….fjalë gjeli, sepse të gjitha fjalët mbarojnë me një zanore dhe kjo fjalë mbaron me një bashkëtingëllore .

4…..fjalë rrugë, sepse të gjitha fjalët i përgjigjen pyetjes OBSH?, dhe fjala rrugë - tek pyetja ÇFARË? etj.

Ka shumë argumente, dhe gjithashtu fjalë "ekstra"!

SHKRONJA - Velcro (MAGNETE).

Jepet një shkronjë e caktuar (drejtshkrimi). Për një kohë të caktuar, është e nevojshme të "magnetizoni" shkronjat në të (në njërën ose të dyja anët) në mënyrë që të merrni fjalë fjalori. Për shembull:

M BUS UÇK

M LINA MA A

M GAZIN KA A

Kjo punë është mirë të bëhet kur fjalori ka shumë fjalë për një drejtshkrim të caktuar. Ju mund ta përdorni këtë teknikë si një opsion për detyrat e shtëpisë, për shembull, kur studioni temën "Bashtingelloret e dyfishta ..."

« FJALOR MNEMONIK.

Kjo është gjithashtu një mënyrë shumë interesante dhe e pazakontë e punës me fjalët e fjalorit.

Fëmijët, me ndihmën e mësuesit ose prindërve, ose vetë (për analogji) duke përdorur metodën e asociacioneve fonetike, hartojnë një fjali me një fjalë fjalori që është në përputhje me një pjesë të një fjale tjetër në një fjali ose frazë.

Për shembull:

UL DHE TA. Dola jashtë dhe pashë shumë Fytyra të njohura.

MOBILJE të bëra nga Zjarri.

PALLTO. P A LOT është i veshur nga DAD. (Fëmijët e mi e duan absolutisht këtë frazë. Sepse nëse babai vesh një pallto, atëherë kush, ose më mirë çfarë, vesh një pallto?... Është një gjë e mahnitshme - askush në klasë nuk gabon me këtë fjalë.)

« SHKRIPIMI».

Këtë vepër ua jap shpesh fëmijëve jashtë klasës, sepse... një detyrë për zgjuarsi të shpejtë dhe të menduarit logjik. Për më tepër, çdo fëmijë ka një shpejtësi të ndryshme të të menduarit. Ajo që është e rëndësishme për mua në këtë detyrë nuk është shpejtësia, por rezultatet cilësore. Gjëja më interesante këtu është vetë procesi i punës. Fëmijët mund të bashkohen në grupe dhe të punojnë së bashku nëse dëshirojnë. Kriptimi mund të jetë shumë i ndryshëm. Ndonjëherë vetë fëmijët vijnë me to ose sugjerojnë një ide.

Enkriptimi "shtimi rrokjesh".

Ndani këto fjalë në rrokje.

Hartoni një fjalë fjalori nga rrokjet që rezultojnë, duke marrë një rrokje nga secila fjalë.

Vendosni një theks, theksoni drejtshkrimin.

PESHA PËR QYTET PËR LINDJE

TRA WA U GON WA GON

TE MA LE TO FON TAN TE LE FON

Ju mund të jepni detyrën e kundërt me analogji: dilni me enkriptimin tuaj.

Enkriptimi - alfabeti.

Çdo shkronjë e alfabetit korrespondon me një numër serial.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 …

a b c d e f f h...

Në temën Alfabeti mund të kriptoni dhe deshifroni fjalët e fjalorit.

1, 13, 13 , 6, 33 - (A LL EA) - në këtë version mund të vëreni menjëherë se fjala do të ketë një drejtshkrim të dyfishtë bashkëtingëllor.

Kriptimi "Hiq të panevojshmen."

Shkronjat e fjalës së fjalorit janë të përziera me shkronja të tjera, të cilat mund të hiqen për ndonjë arsye specifike. Për shembull:

K, B, P, E, S, R, E, T, Z, K, A, Sh

Kryqëzoni bashkëtingëlloret pa zë të çiftëzuar dhe do të merrni fjalën e fjalorit (THEQEN).

Ky ushtrim është mirë të përdoret si pjesë hyrëse e një mësimi kur shqyrtohen tema të caktuara (për shembull, bashkëtingëlloret e çiftëzuara).

Shifrimi i "Pjesë të një fjale".

Unë e përdor këtë lloj detyre kur përsëris ose konsolidoj temën "Përbërja e fjalëve". Më shpesh, rezultati nuk është vetë fjala e fjalorit, por një e lidhur.

Për shembull:

Parashtesa në fjalën tonë, si fjala MBRAPA ISHË I SËMUNDUR.

Rrënja është si fjala NGRIRJE ILCA.

Prapashtesa - si fjala BEREZ TE A.

Përfundimi është si fjala SKATE DHE.

Rezultati është fjala Bryma.

Kriptimi "Shto zanore".

Janë dhënë grupe shkronjash bashkëtingëllore (në rend të rreptë). Është e nevojshme të futni zanore të përshtatshme midis tyre në mënyrë që rezultati të jetë një fjalë fjalori.

Për shembull: CPST (LAKRA).

Ju mund të merrni jo një fjalë, por një grup fjalësh të bashkuara nga një tipar i përbashkët. Për shembull:

Gjërat e gjalla: KRV (LOPA)

CHLVK (MAN)

SBK (DOG)

VRN (CROW)

Kjo po rritet: CHRMKH (qershi)

ZMLNK (luleshtrydhe)

« MENI TEME"

Shumë shpesh, në kuadër të një teme të caktuar, punoj me fjalët e fjalorit në këtë mënyrë. Fjalët e fjalorit të dhëna...

DETYRAT:

1. Formoni fjalë të lidhura (në temën “Fjalë të ngjashme”).

2. Përzgjidhni shenjat e këtyre fjalëve, ndryshoni sipas numrave, sipas gjinisë... (në temën “Mbiemër”, “Drejtshkrimi i mbaresave të mbiemrave”...).

3. Ndrysho formën e numrit, rasës... (në temën “Ndryshimi i emrave sipas numrit, sipas rasës...”).

“FJALOR I MURTËR”.

Në punën time përdor fjalë të urta, thënie dhe njësi frazeologjike. Kjo lloj pune ngjall një dashuri për gjuhën ruse. Fëmijët që në moshë shumë të hershme mësojnë të flasin me kompetencë, bukur dhe me interes. Pasurohet fjalori aktiv i fjalëve.

Për shembull, duhet të shtoni fjalë fjalori:

Ashtu si goditja e një muri _____________(PEAS).

Kujdesuni për hundën tuaj në ______________ të madh (FROST).

Ushqeni _____________ (LOPË) me më shumë ushqim,

_____________ (QUMËSHT) do të shijojë më mirë.

METODA E SHOQËRIMEVE FONETIKE, APO “FJALËKRYQËT E VOGLA”.

Kjo është një mënyrë tjetër e përshtatshme për të mësuar përmendësh drejtshkrime të vështira. Më shpesh është i përshtatshëm për fjalë me karakteristika të forta. Për shembull:

PORTA E TEKUT LIMON

AROMAT E FROSTIT LOPATA

« TENTURA PËR TË SHKRUAR”.

Unë praktikoj punën për zhvillimin e të folurit kur fjalori individual është mjaftueshëm i mbushur. (Për më tepër, dua të theksoj se për fëmijët e aftë fjalori është plotësuar me fjalë që nuk përfshihen në programin e kësaj klase). Nga e premtja deri të hënën, u sugjeroj fëmijëve të shkruajnë një tregim ose përrallë, duke përdorur fjalë fjalori për një temë specifike. Për shembull, mund të jepni detyrën për të përshkruar apartamentin (dhomën) tuaj, duke përdorur sa më shumë fjalë fjalori.

"Testi i penës" është një vepër krijuese shumë emocionuese. Fëmijët me dëshirë kompozojnë, dizajnojnë dhe mbrojnë veprat e tyre. Dhe përsëri, fjalët e fjalorit ndezen dhe mbahen mend lehtësisht dhe në mënyrë interesante.

LOJA "E DI - NUK E DI".

Fëmijët e duan lojën "Unë e di - nuk e di". Marr fjalorin e fëmijës dhe pyes rastësisht si shkruhet kjo apo ajo fjalë fjalori. Nxënësi duhet të shqiptojë qartë fjalën rrokje për rrokje. Nëse një fëmijë shqipton një fjalë qartë, pa dyshim, saktë, atëherë ai nuk e shkruan këtë fjalë (fjala "pushim"). Nëse lindin vështirësi gjatë shqiptimit të një fjale fjalori (fjala tingëllon e pasigurt, me gabime ose me besim të pasaktë), atëherë në këtë rast fillojmë të punojmë me fjalën (ne zgjedhim teknika të ndryshme për të punuar me fjalët e fjalorit). Pas së cilës fjala duhet të shkruhet me një shqiptim të qartë në një fletore dhe të vihet nën kontroll (me një laps të thjeshtë në formën e një tik-tak në fjalor). Djemtë me të vërtetë kënaqen duke konkurruar ME VETEN. Për hir të kësaj loje, fëmijët ishin gati të përsërisnin fjalët e fjalorit çdo ditë. Siç rezulton, kjo është një lojë fati për ta. Për një rezultat më të suksesshëm të kësaj loje, mund të paracaktoni një grup fjalësh fjalori me të cilat do të punojmë në mësimin e ardhshëm. Për shembull, jap udhëzimin se në mësimin e javës së ardhshme do të luajmë me fjalët që fillojnë me shkronjën “a”, apo me fjalët me bashkëtingëllore dyshe... Por si përgatitemi për lojën? Mbushje? JO!!! Ekziston një mënyrë shumë e thjeshtë për të mbajtur mend. E mbani mend shenjën kur përgatiteni për një provim - një libër nën jastëk? Mjafton pak para se të shkoni në shtrat (praktikisht kur jeni shtrirë në shtrat) një herë, ngadalë, të shqiptoni qartë një grup të caktuar fjalësh rrokje për rrokje. Pastaj mbyllni fjalorin ose librin dhe shkoni në shtrat. Shkencëtarët kanë vërtetuar se kur bie në gjumë, truri i njeriut "lëviz nëpër" informacionin e marrë gjatë ditës. Dhe në rend të kundërt. Dhe shumica e kohës për të kuptuar dhe përpunuar informacionin e marrë u ndahet atyre ngjarjeve që ndodhën në fund të ditës. Dhe më së paku - me të cilën filloi dita. Kështu, truri do të shpenzojë më shumë kohë për të mësuar përmendësh fjalët e fjalorit të lexuara gjatë natës dhe do të funksionojë me fryt pa pjesëmarrjen e vetë fëmijës.

Kur punoni me fjalët e fjalorit, theksi kryesor është në memorizimin, por jo mekanikisht.

Një punë e tillë me fjalë zhvillon leximin e shpejtë, kujtesën, të menduarit logjik, rrit fjalorin aktiv dhe stokun leksikor të fjalëve, zhvillon vigjilencën drejtshkrimore dhe shkrim-leximin.

Puna që po kryhet tregon se zhvillimi i vigjilencës drejtshkrimore varet nga një sërë kushtesh:

planifikim i qartë i të gjithë punës;

natyra sistematike dhe e gjithanshme e punës drejtshkrimore;

formimi i aftësive drejtshkrimore duhet të bazohet në të gjitha llojet e kujtesës: dëgjimore, vizuale, motorike të të folurit - shqiptimi drejtshkrimor rrokje pas rrokjeje të fjalëve, si rezultat i së cilës përbërja e fjalës që studiohet fiksohet në lëvizjet muskulore të organet e të folurit; motor - regjistrimi i përsëritur i të njëjtave fjalë.

Monitorim i vazhdueshëm i zotërimit të drejtshkrimit të përfunduar nga nxënësit.

Kjo u jep nxënësve të shkollave fillore mundësinë për të shkruar një diktim fjalori me një numër minimal gabimesh.

Puna për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore kryhet gjatë gjithë kursit të shkollës fillore. Puna sistematike mbi fjalën kontribuon në zhvillimin e aktivitetit mendor të studentëve - i mëson ata të kryejnë një sërë operacionesh mendore: vëzhgim, krahasim, krahasim, vendosjen e ngjashmërive dhe dallimeve.

Është shumë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të shohin gabimet në fjalë. Gabimi duhet të "lëndojë" syrin. Kjo i jep studentit një mundësi të madhe për të parë gabimin e bërë dhe për ta korrigjuar atë në kohë. Fëmijëve u pëlqen të luajnë "mësues". Kjo i mundëson studentit të gjejë të gjitha gabimet.

PËRFUNDIM.

Në punën time, unë ndava metodat e punës për formimin e vigjilencës drejtshkrimore në kushtet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Në fund të punës së bërë, mund të formulohen rekomandimet metodologjike të mëposhtme për organizimin dhe përdorimin e metodave të punës për formimin e vigjilencës drejtshkrimore.

Puna për formimin e vigjilencës drejtshkrimore duhet të kryhet me qëllim nga mësuesi në mësimet e gjuhës ruse.

Shmangni mësimin mekanik të këtij apo atij rregulli drejtshkrimor dhe pasivitetin e fëmijëve në zotërimin e këtij apo atij lloji të drejtshkrimit.

Njihni dhe kompozoni me kompetencë lloje të ndryshme ushtrimesh për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore.

Mësojini fëmijët të shohin drejtshkrimin me një fjalë dhe të përcaktojnë llojin e saj.

Mësuesi duhet të jetë i rrjedhshëm në metodologjinë e kryerjes së ushtrimeve të ndryshme për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore.

Përdorni lloje të ndryshme ushtrimesh në sistem, të cilat nga ana e tyre aktivizojnë aktivitetin mendor të fëmijëve dhe zhvillojnë vigjilencën drejtshkrimore.

Zhvilloni aftësinë për të gjetur modele drejtshkrimore përpara se të shkruani dhe përcaktoni llojin e saj.

Kur përgatitni një mësues për mësimet e gjuhës ruse, është e nevojshme të zgjidhni teknika që stimulojnë fëmijët të bëjnë punë të mirë dhe t'i përdorin ato në çdo mësim.

Duke përmbledhur rezultatet e punës së bërë, duhet thënë se puna për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore është një pjesë integrale e mësimeve të gjuhës ruse, ka një rëndësi të madhe dhe kërkon shumë punë dhe kohë.

Kështu, përdorimi sistematik i ushtrimeve dhe llojeve të punës së mësipërme bën të mundur zhvillimin e ndjeshëm të vigjilencës drejtshkrimore të nxënësve. Ndaj do të vazhdojmë të punojmë për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore në klasat në vijim, duke u ofruar nxënësve pavarësi në rritje dhe njëkohësisht duke zhvilluar aktivitete edukative të përgjithshme në to.

Ese

“Formimi i vigjilencës drejtshkrimore te nxënësit e shkollave fillore”

Prezantimi

Roli më i rëndësishëm në realizimin e qëllimeve dhe objektivave me të cilat përballet shkolla fillore i takon mësimit të gjuhës amtare.

Në një shkollë moderne, detyra kryesore e mësimit të gjuhës ruse për nxënësit e vegjël është formimi i shkrim-leximit drejtshkrimor. Është një nga komponentët e kulturës së përgjithshme gjuhësore, që siguron saktësinë e shprehjes së mendimeve dhe mirëkuptimin e ndërsjellë në komunikimin me shkrim.

Nga praktika e mësimdhënies në klasat fillore, dihet se shkrim-leximi drejtshkrimor i studentëve nuk arrin një nivel mjaft të lartë, siç dëshmohet nga rezultatet e testeve përfundimtare në gjuhën ruse të kryera në klasat 3-4.

Kjo cilësi e shkrim-leximit ngre shqetësime mes mësuesve, prindërve dhe, në fund të fundit, publikut. Shkrim-leximi i nxënësve definitivisht ka rënë në shkollën e mesme (megjithëse ka mbetur i njëjtë në shkollën fillore, por nuk është përmirësuar gjatë dy dekadave të fundit).

Prandaj, shkencëtarët (psikologët, metodologët), mësuesit po kërkojnë arsyet e kësaj dukurie (alfabetizmi i ulët drejtshkrimor) në mënyrë që të marrin masa efektive për përmirësimin e situatës në këtë komponent të arsimit.

Një nga arsyet e shkrim-leximit të pamjaftueshëm drejtshkrimor të nxënësve më të vegjël është papjekuria e vigjilencës së tyre drejtshkrimore.

Vigjilenca drejtshkrimore është aftësia për të zbuluar shpejt modelet drejtshkrimore në tekst, me fjalë dhe kombinime të tyre që janë të destinuara për regjistrim ose janë shkruar tashmë, dhe gjithashtu të përcaktohen shpejt llojet e tyre. Mungesa e vigjilencës drejtshkrimore apo zhvillimi i dobët i saj është një nga arsyet kryesore të gabimeve të nxënësve.

Formimi i letrës së një studenti kompetent nuk është një detyrë e lehtë. Shumë shpesh, nxënësit e shkollës zotërojnë mirë teorinë, por vuajnë nga pamundësia për të shkruar saktë.

Sipas D. N. Bogoyavlinsky, aftësia drejtshkrimore, si çdo tjetër, është "përbërës i automatizuar i veprimtarisë së vetëdijshme". “Veprimtaria e ndërgjegjshme” kryhet në bazë të njohjes së rregullave dhe zbatimit të drejtë të tyre.”

Aktualisht, puna e një mësuesi në drejtshkrim kryhet kryesisht në një mënyrë stereotipike: fëmijët së pari mësojnë rregullin, pastaj praktikojnë. Por te njohesh rregullat dhe te shkruash lirisht jane dy gjera te ndryshme!!! Besohet se një nga qëllimet kryesore është të mësojë fëmijën të përcaktojë me saktësi vendndodhjen e drejtshkrimit dhe të zgjidhë problemet drejtshkrimore. Prandaj, një vëmendje e madhe në mësimin e drejtshkrimit i kushtohet formimit të vigjilencës drejtshkrimore.

Një problem i vjetër: fëmijët duket se e dinë rregullin, japin shembuj fjalësh dhe fjalish që ilustrojnë rregullin, kryejnë ushtrimet në mënyrë korrekte, por në diktime i shkelin këto rregulla dhe kur punojnë në mënyrë të pavarur, nuk dinë t'i shkruajnë saktë mendimet e tyre. . Cila është arsyeja e këtij fenomeni?

Rregullat në tekstet e gjuhës ruse u duken nxënësve të shkollave si një grup kaotik udhëzimesh të ndryshme. Dhe gjëja kryesore që kërkohet nga një fëmijë në qasjen tradicionale është të kujtojë shumë rregulla, dhe më pas një numër edhe më të madh përjashtimesh.

Metoda e mësimit të drejtshkrimit nuk është e përsosur: ajo nuk ofron trajnim të veçantë që synon zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore.

Një studim i gjendjes së vigjilencës drejtshkrimore të nxënësve të shkollave fillore tregoi se përqindja e vizionit të modeleve drejtshkrimore nga nxënësit e shkollave të vogla është e ulët. Kjo gjendje në shkollën fillore rrjedh: së pari, nga mungesa e unitetit të pikëpamjeve për natyrën e drejtshkrimit rus, mbi parimet që qëndrojnë në themel të tij (aktualisht, dy koncepte teorike të drejtshkrimit rus janë përcaktuar qartë: morfologjik dhe fonemik). së dyti, për shkak të mungesës së zhvillimit të një sistemi të bazuar shkencërisht për formimin e vigjilencës drejtshkrimore te nxënësit më të vegjël.

Rëndësia e kësaj temeështë se hapat e parë në rrugën drejt mësimit të gjuhës amtare janë gjithmonë më të vështirat. Mësimi i mëtejshëm i suksesshëm i çdo disipline shkollore varet kryesisht nga mënyra se si formohen bazat e shkrim-leximit drejtshkrimor në fazën fillestare të arsimit. Në praktikën e shkollës fillore përdoren mjete të ndryshme. Rrjedhimisht, është e nevojshme të kuptohen jo vetëm qasjet e përgjithshme për mësimin e drejtshkrimit, por edhe të merren parasysh specifikat e secilit sistem, program, tekst shkollor. Objekti i studimit është procesi i mësimit të rusishtes për nxënësit e shkollave fillore, që synon përmirësimin e shkrim-leximit drejtshkrimor.

Tema e hulumtimit është teknika metodologjike për mësimin e drejtshkrimit rus

Qëllimi i punës:

Është një përpjekje për të identifikuar mënyra efektive për të zhvilluar vigjilencën drejtshkrimore dhe për të krijuar një sistem ushtrimesh drejtshkrimore për zhvillimin e saj.

Objektivat e mëposhtëm rrjedhin nga ky qëllim:

Bazuar në analizën e literaturës gjuhësore dhe psikologjike-pedagogjike për problemin, të përcaktojë shkallën e njohjes së temës së zgjedhur;

Përcaktoni mbështetjen metodologjike për mësimin e drejtshkrimit duke analizuar programet e gjuhës ruse dhe mjetet mësimore për nxënësit e shkollave fillore;

Të zhvillojë një sistem metodologjik për formimin e vigjilencës drejtshkrimore dhe të testojë efektivitetin e metodologjisë së propozuar përmes punës eksperimentale në shkollë.

Metodat dhe teknikat për zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore.

1. Lojë "Ndizni fenerin". Ne kryejmë analiza të shëndosha të fjalëve ose kopjojmë fjalë dhe fjali në libra kopjesh. Fëmijët vendosin rrathë të gjelbër nën "vendin e rrezikshëm".

2. Letër nga diktimi. Fillimisht i diktoj fjalët ashtu siç janë shkruar. Më vonë do të luaj lojën "Echo". Unë i lexoj fjalët dhe fëmijët përsërisin me pëshpëritje, por që unë të dëgjoj. Nëse dikush e ka kopjuar gabimisht, e korrigjon gabimin duke e thënë sërish, më pas shkruaj gjithçka.

3. Një mënyrë e veçantë e të shkruarit të fjalëve. Gjatë diktimit, shkronjat në "vende të rrezikshme" anashkalohen. Këto shkronja së pari duhet të njihen, dhe kjo nuk është e lehtë: nuk dihen ende të gjitha rregullat. Prandaj, këshillohet të vendosni boshllëqe. Kur teksti shkruhet, mësuesi u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve dhe plotëson shkronjat që mungojnë.

4. Analiza fonetike (e kryer gjatë të katër viteve të studimit). Parimi i tij mund të përfaqësohet shkurtimisht duke përdorur shembullin e fjalës Toka. Unë shqiptoj [z" dhe m l" a]. Fjala ka dy rrokje [z" dhe m] - [l" a]. Rrokja e dytë është e theksuar.

5. Analiza e një fjale sipas përbërjes së saj është një nga fazat kryesore të mësimit të drejtshkrimit.

Për shembull, fjala është shkruar kalon nëpër.

6. Vetëkontroll i asaj që ke shkruar. Nxënësit gjejnë dhe nënvizojnë “vende të rrezikshme” në një fjali ose fjalë të shkruar tashmë.

7. Mashtrimi. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet çështjes së kopjimit, pasi është lloji më i rëndësishëm i ushtrimeve drejtshkrimore, i cili përfshin funksionimin e përzgjedhjes paraprake të numrit dërrmues të drejtshkrimeve në tekstin e kopjuar.

Përkujtues të ndryshëm ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të vetë-testimit, për shembull:

1. Keni humbur ndonjë letër?

2.A i ke shkruar drejt zanoret e patheksuar? Po bashkëtingëlloret e çiftëzuara?

3. Nuk jam i sigurt, pyesni mësuesin tuaj.

Sistemi i ushtrimeve drejtshkrimore

Duke marrë parasysh dy parimet që qëndrojnë në themel të përvetësimit të drejtshkrimit, të vetëdijshëm dhe mekanik, mësimi i drejtshkrimit përfshin veprimet e mëposhtme:

kopjimi nga teksti i duhur; lexim;

shkrimi i një teksti koherent të memorizuar;

diktime paralajmëruese;

diktime shpjeguese;

diktime krijuese, të lira;

diktime selektive, të heshtura, vizuale;

përdorimi i fjalorëve drejtshkrimor;

diktime testesh;

punoni me gabimet.

Llojet e ushtrimeve.

1. Deshifroni përrallën (bazuar në tekstin e "Rrepës")

2. Emërtoni dhe shkruani vetëm zanoret e fjalëve të diktuara:

Shtëpi, tym, zonja

Mace, qull, zorrë

Pak, sapun, i grimcuar

I ri, i uritur, i ftohtë

3. Enkriptori

Gjeni fjalë në faqen e librit ABC dhe shifroni ato, duke shkruar vetëm zanoret ose bashkëtingëlloret e tyre.

4. Gjeni një vend të rrezikshëm

Duartrokisni sapo dëgjoni një tingull që nuk mund t'i besoni.

5. Semafor

Trego një semafor të kuq sapo të gjesh "vend të rrezikshëm" në fjalë.

6. Gjetja e “pikave të rrezikshme” në fjalën e shkruar

Përfundimi i këtij ushtrimi është fillimi i të mësuarit të vetëtestimit.

Në klasat 2-4, ju mund të përdorni llojet e mëposhtme të ushtrimeve që synojnë zhvillimin e vigjilencës drejtshkrimore.

Letër me drejtshkrime që mungojnë

Mashtrimi

1. Kopjojeni duke futur shkronjat që mungojnë. Vendosni një theks, theksoni rrënjën.

Paqe, për shembull, paqësore, mbani mend, për të gjithë.

K...k...tok, k...tit, k...tit, k...tanie, k...talk.

I uritur, g...i uritur, g...uri, uri, g...l...dhënie.

Mol...t, m...l...tit, m...l...tba, m...l...tit, m...l...tilka.

2. Shkruani, futni shkronjat që mungojnë

Midis r...marrjes me...rhushek

P...k...ndahet me...Neva.

Armët bënë zhurmë

Gjeth i verdhë i ndezur.

Pema e bredhit është bërë më e dukshme në pyll,

B... r... ka një hije të trashë.

P...dosinovik p... fundit

Lëvizi kapelën nga njëra anë (A. Tvardovsky)

3. Shkruani atë. Para fjalëve me zanore të patheksuara në rrënjë, shkruani fjalë testuese.

u ula në kopsht - Unë jam bërë gri shumë kohë më parë

pi ilaç - këndoj një këngë

jetoni në qytet - përtypni ushqim

bëri një fole - e zbriti nga shkallët

dil nga çatia - lëpij kosin

kopjojeni atë nga bordi - nxitoni në shtëpi

hapni derën - zieni patatet

pajtoni armiqtë - provoni një kostum

përkëdhele macen - shpëlaje rrobat

Është e nevojshme, duke filluar nga shkolla fillore, të zhvillohet memoria artikuluese në bazë të leximit drejtshkrimor (Totsky P.S. Drejtshkrimi pa rregulla. M., 1991). Autori ka zhvilluar një sistem për trajnimin e vigjilencës drejtshkrimore.

Nëse çdo ditë në çdo mësim (matematikë, gjuhë ruse, lexim, histori natyrore) shpenzoni 5-7 minuta për leximin drejtshkrimor, kjo do të sjellë një rezultat të mirë (detyra, rregulla, tekste të zgjedhura posaçërisht, kolona fjalësh, fraza, në çifte , sipas një memo, sipas ushtrimit, etj.)

Letër e komentuar që tregon drejtshkrimin

Gjatë komentimit arrihet një nivel i lartë i vetëkontrollit, pasi nxënësi jo vetëm regjistron, por shpjegon drejtshkrimin. Komentimi është një lloj ushtrimi që përfshin arsyetimin shpjegues në procesin e shkrimit të fjalëve dhe fjalive. Gjatë komentimit apo analizës drejtshkrimore, nxënësi, para së gjithash, gjen objektin e shpjegimit, d.m.th. drejtshkrimi.

Letër me shqiptim

Shkrimi me shqiptim siguron një vëllim të madh shkrimi, saktësi, shkrim të bukur dhe mungesë pothuajse të plotë gabimesh. Shkrimi me shqiptim bashkon të gjithë klasën, gradualisht të gjithë fëmijët fillojnë të punojnë me një ritëm të mirë. Fillimisht mund të flasë mësuesi, pastaj nxënësit e fortë, pastaj në punë përfshihen edhe nxënësit mesatarë edhe ata të dobët. Shqiptimi është një lloj parandalimi i gabimeve. Dhe nëse një student papritmas shqipton një fjalë me gabim, atëherë klasa dhe mësuesi do të parandalojnë telashet me kohë, d.m.th. Ata nuk do t'ju lejojnë ta regjistroni këtë gabim me shkrim.

Diktim vizual

Diktimin vizual, qëllimi i të cilit është parandalimi i gabimeve, e konsideroj si një mjet shumë efektiv për rritjen e shkrim-leximit drejtshkrimor të nxënësve.

Në tabelë shkruhen disa fjali ose tekst. Ky tekst lexohet në mënyrë shprehëse, pastaj theksohen fjalët më interesante nga pikëpamja e drejtshkrimit, shpjegohet drejtshkrimi i tyre, shqiptohen fjalët individuale (mund të bëni një lexim drejtshkrimor të të gjitha fjalive).

Më pas u kërkohet nxënësve të “fotografojnë” fjalë individuale dhe t'i shohin ato me vizionin e tyre të brendshëm (mbyllni sytë dhe shkruajnë). Teksti mbyllet për pak kohë dhe fëmijët u përgjigjen përsëri pyetjeve dhe shqiptojnë fjalë të vështira. Nëse është e nevojshme, teksti hapet përsëri. Klasa është caktuar të shkruajë një tekst pa gabime. Gjatë rrugës, duke mprehur kujtesën tuaj vizuale. Por nëse papritmas një student dyshon në drejtshkrimin e një fjale, ai ende ka të drejtë të vendosë një pikë në vendin e shkronjës së dyshimtë.

Diktim "Të testoj veten"

Ndërsa plotësojnë këtë diktim, nxënësit mund të pyesin mësuesin se si të shqiptohet një fjalë e caktuar. Por problemi është se në fillim studentët e dobët nuk pyesin asgjë dhe bëjnë një numër të madh gabimesh - kjo është ana negative e diktimit "Testoj veten". Prandaj, është e rëndësishme që studentët të pajisen sa më herët me njohuri për veçoritë më të zakonshme të drejtshkrimit.

Avantazhi i parë dhe kryesor i diktimit "Të provoj veten" është se fëmijët fillojnë të gjejnë pikat e tyre të dobëta, mësojnë të pyesin dhe dyshojnë, ne u japim atyre mundësinë të shkruajnë pa gabime dhe t'i paralajmërojmë.

Ky diktim ju lejon të shkruani shpesh dhe shumë, dhe të bëni pak ose aspak gabime: aftësitë drejtshkrimore përmirësohen dhe forcohen.

Shlyerje e organizuar posaçërisht

Teknika e propozuar e mashtrimit u zhvillua nga një grup psikologësh të udhëhequr nga V.V. Repkin dhe P.S. Zhedek. Në mënyrë që kjo punë të sjellë rezultatin e dëshiruar, së pari, duhet të kryhet çdo ditë, mundësisht gjatë gjithë shkollës fillore dhe së dyti, duhet respektuar rreptësisht vetë algoritmi i shkrimit, pasi çdo hap ka një ngarkesë të caktuar semantike dhe nuk mund të hidhet jashtë. të listës. Vetëm riprodhimi i plotë i algoritmit garanton sukses.

Në klasë, një algoritëm mashtrimi përpilohet me fëmijët kolektivisht dhe vendoset pranë tabelës. Çdo student merr një kartë shtesë në të cilën shënohet e gjithë procedura e mashtrimit.

1.Lexoni fjalinë për ta kuptuar dhe mbajtur mend.

2. Përsëriteni fjalinë pa shikuar tekstin për të kontrolluar nëse ju kujtohet.

3. Theksoni modelet drejtshkrimore në tekstin e kopjuar.

4. Lexojeni fjalinë ashtu siç është shkruar.

5. Përsëriteni, pa parë tekstin, fjalinë ashtu siç do ta shkruanit.

6. Shkruani, duke i diktuar vetes ndërsa folët dy herët e fundit.

7. Kontrolloni atë që keni shkruar:

a) lexoni atë që keni shkruar, duke shënuar rrokjet me harqe;

b) nënvizoni drejtshkrimin në atë që shkruhet;

c) kontrolloni çdo drejtshkrim me tekstin burimor.

Ushtrime kakografike

Në praktikën time, unë përdor ushtrime kakografike, të cilat përfshijnë studentët që korrigjojnë drejtshkrime të gabuara qëllimisht në tekst.

Punoni me gabimet

Duke filluar nga klasa e parë (2), kur kontrolloj ndonjë punë, nuk korrigjoj gabimet në fjalë në bazë të rregullave që kam mësuar, përkundrazi, vendos një shkop në margjina (për nxënësit më të dobët, numrin drejtshkrimor) dhe në fundi i punës, në vend të shenjës, vendos një pikë. Studenti, pasi ka marrë punë pa shenjë, fillon të kërkojë gabime në rreshtin ku është vendosur shkopi (ose numri drejtshkrimor) në margjina.

Më pas nxënësi shënon poshtë veprës fjalën në të cilën është bërë gabimi dhe punon me gabimet në përputhje me “Memo” (lista e drejtshkrimeve me numra ofron një mënyrë për ta shpjeguar dhe kontrolluar).

Pasi të përfundojë puna për gabimet, vendoset një shenjë.

Çdo herë, duke punuar me "Memo", studenti sheh para tij një listë të drejtshkrimeve të studiuara dhe di të korrigjojë gabimet. E gjithë kjo kontribuon në memorizimin më të mirë të drejtshkrimit dhe rritjen e shkrim-leximit drejtshkrimor

Diktim me trokitje.

Gjatë një diktimi, mësuesi troket në tavolinë në momentin kur shqipton një fjalë me drejtshkrim. Ky trokitje e bën studentin të mendojë.

Diktim selektiv, vetëdiktim, diktim reciprok

Unë kryej diktim selektiv në mësime, kur fëmijët, me udhëzimet e mësuesit, zgjedhin pjesë të tekstit që korrespondojnë me një detyrë specifike për të shkruar. Diktimi selektiv, në krahasim me llojet e tjera të diktimit, është i vlefshëm në atë që eliminon mundësinë e regjistrimit mekanik, ju lejon të jepni material të pasur me drejtshkrime të studiuara në mënyrë shumë të përqendruar dhe promovon perceptimin dhe memorizimin më të mirë të drejtshkrimit të fjalëve.

Një vend të veçantë midis diktimeve zënë vetëdiktatet, diktimet e ndërsjella dhe diktimet grafike.

Vetëdiktimështë një lloj diktimi në të cilin:

1. Teksti para regjistrimit perceptohet vizualisht nga fëmijët, vëmendja e tyre fiksohet në modelin drejtshkrimor që studiohet, nxënësit shpjegojnë kushtet e zgjedhjes së fjalëve me këtë model drejtshkrimi, pasi të kenë përfunduar një punë të tillë, nxënësit i diktojnë vetes tekstin nga memorie, dhe më pas kontrolloni regjistrimin e tyre me mostrën;

2. Bëhet përgatitja në shtëpi: gjetja dhe shkrimi i 3–5 fjalëve me një drejtshkrim të caktuar nga një vepër artistike e studiuar në mësimet e leximit në një fletore pune. Pas shkrimit të fjalëve të kërkuara me drejtshkrim, kryhet një përcaktim grafik i kushteve për zgjedhjen e tij, përzgjedhja (nëse është e nevojshme) e fjalëve testuese për të dhënat, pastaj vetë-përgatitja dhe krahasimi i regjistrimit tuaj me atë origjinal.

Ndalimi kryhet pas përgatitjes së përshkruar për vetëdiktim:

1. Në çift me verifikim të ndërsjellë gjatë përdorimit të mostrës;

2. Një nga nxënësit, i cili i dikton klasës fjalët që ka përzgjedhur nga libri për lexim; Pas regjistrimit, disa nxënës komentojnë atë që është regjistruar (numri i tyre korrespondon me numrin e fjalëve të regjistruara), më pas puna i dërgohet mësuesit për kontroll.

Mprehja e vigjilencës drejtshkrimore lehtësohet nga teknika "Sekreti i të shkruarit me paste jeshile", me ndihmën e së cilës fëmijët përgatisin punë me shkrim në fletore: sapo të shfaqet një rregull, pasta jeshile fillon të funksionojë. Sa më shumë të studiohen modelet drejtshkrimore, aq më shpesh "ndizet" drita jeshile në fletoret e nxënësve.

Kërkimi dhe aplikimi i formave intensive të mësimit të gjuhës ruse, qasjeve të reja për përdorimin e metodave ekzistuese dhe mjeteve për rritjen e vigjilencës drejtshkrimore të studentëve shoqërohet me një analizë të thellë të rezultateve të arritura. Për këtë, është e nevojshme që vazhdimisht të diagnostikohet niveli cilësor i njohurive të studentëve dhe të monitorohen gabimet specifike të bëra nga studentët në të gjitha llojet e punës me shkrim.

Bibliografi

1. Betenkova N.M. Drejtshkrimi, gramatika - vjersha zbavitëse. M.: Arsimi, 1995.

2. Ilyashenko V.A. Shkolla fillore nr 6. M: Shkolla fillore, 2000.

3. Totsky P.S. Drejtshkrim pa rregulla. M.: Arsimi, 1991.

4. Chistyakova L.I. Shkolla fillore nr 2. M: Shkolla fillore, 1997.
5. Shklyarova T.V. . Si ta mësoni fëmijën tuaj të shkruajë pa gabime. M.: Gramotey, 2000.