Raport "Roli i kompleksit sociokulturor në socializimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Karakteristikat e socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Nevojë për ndihmë për të studiuar çdo temë

Në pedagogjinë moderne ruse, idetë e krijimit të një mjedisi të favorshëm, në përputhje me natyrën për zhvillimin e secilit fëmijë reflektohen në studimin e mundësive të përmirësimit të sistemit tradicional të edukimit dhe edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, si dhe në projektimi i një hapësire të veçantë arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara. aftësi të kufizuara shëndetin. Kjo rrethanë kërkon kërkimin e mënyrave novatore për organizimin e arsimit, i cili, para së gjithash, duhet të synojë integrimin sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Një nga mënyrat për të zgjidhur këtë problem është modelimi i një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse me qëllim të suksesit të tyre integrimi sociokulturor. Artikulli analizon rezultatet kryesore të fazës së konstatimit hulumtim empirik në kuadrin e projektimit të një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse, e cila zbuloi disa modele të rezultateve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe varësinë e tyre nga thelbi dhe përmbajtja e mjedisit social dhe edukativ të institucionit, qëndrimi i shoqërisë ndaj personave të tillë dhe niveli i ndërveprimit ndërmjet institucioneve të departamenteve të ndryshme në zgjidhjen e këtij problemi.

integrimi sociokulturor

përshtatja sociokulturore

hapësirë arsimore gjithëpërfshirëse

fëmijët me aftësi të kufizuara

1. Afasizhev T. N. Humanizimi i arsimit / T. I. Afasizhev, A. K. Tkhakushinov // Studime sociologjike. – 1995. – Nr.5. – F. 110-112.

2. Të nxënit gjithëpërfshirës – integrim – rehabilitim: materiale të ndërkombëtarëve. shkencore-praktike konf. / ed. I. V. Pervovoy. – Shën Petersburg, 2001. – 83 f.

3. Ilyina Yu. A. Studimi i marrëdhënieve me bashkëmoshatarët në parashkollorët me të moderuar prapambetje mendore në një mjedis integrues / Yu. A. Ilyina // Defektologji. – 2007. – Nr 4. – F. 18-26.

4. Kumarina G. F. Diagnoza pedagogjike e parakushteve për çrregullimet e adaptimit tek fëmijët në fazën e fillimit të shkollës / G. F. Kumarina // Edukimi korrektues dhe zhvillimor. – 2009. – Nr 2. – F. 19-36.

5. Tsyrenov V. Ts. Përshtatja sociale dhe pedagogjike e fëmijëve me aftësi të kufizuara në aktivitetet edukative: shembulli i një shkolle në shtëpi: dis. ...kand. ped. Shkenca / V. Ts. Tsyrenov. – Ulan-Ude, 2006.

Një tipar dallues i një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse është se fëmija është në një lloj fushe aktiviteti, duke u harmonizuar me hapësirën përreth dhe në të njëjtën kohë ka një autonomi të caktuar. Pra, hapësira arsimore gjithëpërfshirëse, nga njëra anë, varet nga individi, dhe nga ana tjetër, si fenomen psikologjik dhe pedagogjik, ka karakteristika të pandryshueshme që varen nga shoqëria.

Sipas logjikës së hulumtimit tonë, ne zhvilluam një eksperiment konstatues, qëllimi i të cilit ishte identifikimi i nivelit të integrimit social-kulturor të fëmijëve të tillë, analizimi i parakushteve për ndërtimin e një hapësire arsimore gjithëpërfshirëse me qëllim të integrimit të tyre social-kulturor. .

Faza konstatuese punë eksperimentale u organizua midis 2010 dhe 2011. në bazë të institucioneve të arsimit të përgjithshëm special (korrektues); Shkolla e Përshtatjes Sociale e Fëmijëve me Aftësi të Kufizuara Nr. 60; qendra e mësimit në distancë; Qendra për Krijimtarinë e Fëmijëve dhe Rinisë, Qendra Republikane për Mbështetjen Psikologjike, Mjekësore dhe Pedagogjike.

Pjesa konstatuese e studimit përfshinte 264 fëmijë me aftësi të kufizuara, nga të cilët 96 ishin fëmijë që studionin në institucionin arsimor verilindor (36.4% e totalit). numri total nxënës të anketuar), në shkollën e përshtatjes sociale dhe fëmijët me aftësi të kufizuara - 132 persona (50% e numrit të përgjithshëm të të anketuarve), në kushte shkolla e mesme- 36 persona (13,6% e numrit të përgjithshëm të subjekteve); 43 mësues; 160 prindër; 226 persona janë përfaqësues të shoqërisë (69 punëtorë, 47 pensionistë, 78 studentë, 32 mësues të institucioneve të arsimit të përgjithshëm).

Gjatë punës sonë, ne identifikuam fushat e kërkimit.

1. Studimi i aftësive dhe nevojave të lëndëve arsimore.

2. Studimi i qëndrimit të shoqërisë ndaj personave me aftësi të kufizuara.

Procedura për ekzaminimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve përfshinte: analizën e efektivitetit të proceseve korrektuese edukative dhe edukative; vrojtim; vlerësim ekspert; përcaktimi i nivelit të integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Kriteret e vlerësimit për integrimin sociokulturor ishin tregues psikologjikë dhe pedagogjikë që kemi zhvilluar në fazën e hulumtimit teorik të problemit.

Për të nxjerrë në pah këto kritere, ne formuam një grup metodash kërkimi, duke përfshirë 10 teknika.

Fillimisht, ne identifikuam karakteristikat e marrëdhënieve midis fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe prindërve dhe njerëzve të tyre të dashur (metoda "Shkallët"). Studimi tregoi se frekuenca e komunikimit mes fëmijëve të shkollave speciale vërehet në një masë më të madhe me vëllezërit dhe motrat (25.9%), me nënat (20.7%) dhe me baballarët (18.7%). Për fëmijët nga shkollat në shtëpi: me nëna (47.3%), baballarë (22.4%), shokë (14.6%). Për fëmijët që studiojnë në shkollë gjithëpërfshirëse: me prindër (58.2%), me shokë (32.3%).

Fëmijë të tillë vlerësohen më shumë nga miqtë (30.1%), nënat (18.3%) dhe gjyshërit (16.7%). Fëmijët me aftësi të kufizuara ndihen rehat kur komunikojnë dhe bashkëpunojnë me nënat (42.5%), miqtë (34.2%), baballarët dhe personat e tjerë (14.1%).

Për të identifikuar natyrën e ndërveprimit midis lëndëve arsimore në ekip, u krye një sondazh. Rezultatet e sondazhit janë përmbledhur në tabelën 1.

Tabela 1

Preferencat e nxënësve në ndërveprim me lëndët e arsimit

	Mësuesit	Prindërit	Persona të tjerë
Cilët të rritur duhet të ftohen në një udhëtim kampingu?
Kush ju shërben si shembull?

Shkolla e përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara
Shkollë gjithëpërfshirëse

Në pyetjen tjetër, "Ku mund ta shprehni më plotësisht personalitetin tuaj (ku jeni të interesuar, ku jeni vlerësuar dhe kuptuar)?" morëm përgjigjet e mëposhtme:

Studentët e SKOU kryesisht e realizojnë veten në klasat e klubit (36.7%), në punën akademike dhe në shoqërinë e miqve (31.4%);

Nxënësit e shkollës nr.60 - në punë akademike (38,3%), në familje (27,5%), në shoqërinë e miqve (21,7%);

Studentët e institucioneve të arsimit të përgjithshëm - në shoqërinë e miqve (29.2%), në familje (23.7%), në punë akademike (16.1%).

Pyetje: “Në cilat aktivitete marrin pjesë mësuesit e shkollës në kushte të barabarta me nxënësit?” Sipas studentëve të SKOU, këto janë: pastrimi, klubet, seksionet (62.1%); festat, festat (48,9%); garat sportive (40,6%); fëmijët nga shkolla nr. 60: shëtitje (56,2%), pastrim (27,4%), festa dhe festa (46%); fëmijët e shkollave të mesme, këto janë: pastrimi (23,5%), ecja në këmbë (12,3%), garat sportive (6,9%).

Pyetja "Me kë mund të jesh i sinqertë?" Nxënësit SCOU mendojnë në këtë mënyrë: me prindërit e tyre (36.3%), me shkollën dhe shokët e klasës (32.9%), me mësuesit e shkollës (23.4%); nxënësit e shkollës nr.60 - me mësues të shkollës (23,2%), me prindër (48,6%), me shkollë dhe shokë të klasës (24,3%); nxënës të shkollave të mesme - me prindër (11,6%), me fëmijë nga kompania (7,3%); me mësues shkolle (7.9%).

“Në cilat fusha të jetës nxënësit e shkollave kanë të drejta reale?” Duke iu përgjigjur kjo pyetje, studentët e SKOU kanë të drejta reale në procesin e organizimit të kohës së lirë (48,3%), në inkurajimin (16,7%), në organizimin punë edukative(8.6%). Nxënësit e shkollës nr.60 ushtrojnë të drejtat e tyre reale në organizimin e kohës së lirë (24,4%), askund (13,6%), në inkurajim (15,5%), dhe nxënësit e një shkolle gjithëpërfshirëse - në përmirësim. procesi arsimor(10,3%), nuk e di (12,7%), organizimin e punës edukative (14,8%).

Nëse një mësues ofendon padrejtësisht një nxënës, atëherë fëmijët nga SKOU zakonisht i drejtohen mësuesit të klasës (24.1%), por 120.2% do të heshtin dhe vetëm 17.1% do të përpiqen të provojnë se kanë të drejtë. Ndërsa për fëmijët e shkollës për adaptim social të fëmijëve me aftësi të kufizuara, në këtë rast 27.2% nuk dinë të sillen, 13.8% do të dëshmojnë se kanë të drejtë dhe 13.8% do të heshtin. Në situata të tilla, nxënësit e shkollave të mesme mund të përgjigjen me vrazhdësi ose paturpësi (15.4%), 18% do të heshtin dhe vetëm 6.3% do të përpiqen me qetësi të provojnë se kanë të drejtë.

“Marrëdhënia mes nxënësve dhe mësuesve në shkollën tonë mund të quhet...” e mirë, sipas 467% të nxënësve në IEVP Verilindore, 89% në shkollën nr.60 dhe vetëm 14,3% të nxënësve në përgjithësi. shkolla arsimore.

Më pas, zbuluam se kujt mund t'i drejtohen nxënësit e shkollave në kohë të vështira. Fëmijët nga SKOU - tek mësuesi (43%), tek edukatori (61%), tek familja (16.7%). Nxënësit e shkollës nr. 60 në situata të tilla zakonisht i drejtohen familjes (41.3%), miqve (23.4%) dhe mësuesit (26.9%). Interesante është përgjigjja e nxënësve të shkollave të mesme. Në raste të tilla, ata i bëjnë thirrje familjes së tyre shumë më shpesh (65.2%), miqve (13.2%) dhe mësuesit (43.2%).

Faza tjetër diagnostike në fazën konstatuese të studimit kishte për qëllim identifikimin e karakteristikave të ndërveprimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara me shoqërinë. Për këtë qëllim kemi përdorur një pyetësor. Më poshtë është një analizë e përgjigjeve të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore ndaj pyetjeve.

Pyetje: Çfarë qëndrimi ndjeni më shpesh ndaj vetes nga ata që ju rrethojnë? (Duhet të zgjidhni një nga opsionet e përgjigjes: po, jo, nuk e di).

53.2% e nxënësve në NKOU, 50% e studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm dhe 45% e fëmijëve me aftësi të kufizuara që studiojnë në shkollat e shkollimit në shtëpi ndjehen indiferentë ndaj vetes. Këto të dhëna konfirmojnë të vërtetën e sistemit të marrëdhënieve që ekziston në shoqëri ndaj qytetarëve të tillë në tërësi.

Pyetje: "A keni vështirësi në komunikimin me njerëzit e tjerë?"

Fëmijët që studiojnë në SKOU u përgjigjën se kanë probleme në komunikim të huajt(26.9%), me mësues (23.1%), me prindër dhe edukatorë (7.69%). Ata nuk kanë probleme në komunikim me prindërit (76.92%), edukatorët (73.1%) dhe mësuesit (61.5%).

Fëmijët nga shkolla për përshtatje sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara: kalojnë kohë me të huaj (78%), me prindërit (26%); me mësues, miq (23%). Nuk ka probleme komunikimi me mësuesit, miqtë (77%), me prindërit (74%), me të huajt (22%).

Nxënësit e shkollave të arsimit të përgjithshëm treguan probleme me miqtë (41.2%), me të huajt (37%) dhe me prindërit (21%). Ata vunë re mungesën e problemeve me mësuesit (90%) dhe prindërit (78.3%).

Pyetje: "A do të dëshironit të studioni me studentë të shëndetshëm?" Studentët e SCOU shprehën dëshirën për të studiuar në të njëjtën shkollë me fëmijë të shëndetshëm (23.1%); nuk duan të studiojnë në të njëjtën klasë - 76.9%, në të njëjtën shkollë - 57.7%, 23.1% e nxënësve e kanë pasur të vështirë t'i përgjigjen kësaj pyetjeje. Fëmijët e shkollës nr. 60 duan të studiojnë në të njëjtën shkollë, por në klasa të ndryshme me fëmijë të shëndetshëm (63.7%), në të njëjtën klasë (28.1%). (36.3%) e fëmijëve në të njëjtën klasë (71.9%) shprehën hezitimin e tyre për të studiuar në të njëjtën shkollë me fëmijë të shëndetshëm. Nxënësit e shkollave të arsimit të përgjithshëm shprehën dëshirën për të studiuar në të njëjtën shkollë (25%) dhe në të njëjtën klasë (22.5%) me nxënës në zhvillim tipik. Përgjigjet negative që morëm ishin: ata nuk duan të studiojnë me fëmijë të shëndetshëm në të njëjtën shkollë (75%) dhe në të njëjtën klasë (72.5%).

Pyetje: Çfarë ju shqetëson më shumë? Studentët e SKOU demonstruan një nivel të lartë ankthi: ata janë të shqetësuar për jetën e tyre të ardhshme (83.1%), punën e tyre të ardhshme (76.9%). Vetëm një përqindje e vogël e studentëve nuk ndihen të shqetësuar për punën e tyre të ardhshme (23.1%), për jetën e tyre të ardhshme (16.9%). Nuk kishte përgjigje "Nuk e di".

Hapi tjetër i studimit ishte studimi i karakteristikave të atmosferës psikologjike në ekip në një institucion arsimor. Në procesin e studimit të tij në institucionet arsimore në studim, kemi vërejtur gjendjen e atmosferës psikologjike në një institucion arsimor të përgjithshëm (korrektues). Për shembull, fëmijët nga një shkollë speciale e tipit VIII, kur vlerësojnë cilësitë polare, më së shumti shënojnë: kënaqësinë (8.2%), pasionin (7.9%), ngrohtësinë e marrëdhënieve (8.5%), bashkëpunimin dhe mbështetjen e ndërsjellë (7.6%). .

Nxënësit në shkollën për përshtatje sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara identifikuan cilësi të tilla mbizotëruese si miqësia (9.4%), dakordësia (7.8%), bashkëpunimi (8.4%), efektiviteti (5.8%) dhe argëtimi (7.1%).

Sipas fëmijëve nga një shkollë gjithëpërfshirëse, gjendja e atmosferës psikologjike në ekip mund të karakterizohet si entuziazëm (9.3%), kënaqësi (7.5%), bashkëpunim (7.4%), argëtues (7.3%), efikasitet (6.9%). .

Për të kuptuar thelbin e problemit, ishte e rëndësishme për ne të përcaktonim karakteristikat e unitetit të orientuar drejt vlerave të lëndëve të procesit arsimor. Përkufizimi i unitetit të orientuar drejt vlerave të lëndëve të procesit arsimor është i natyrës së mëposhtme.

Karakteristike vlerësim ekspert mësuesit e përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Të dhënat nga eksperimenti konstatues bënë të mundur identifikimin e tre grupeve kryesore të fëmijëve në varësi të nivelit të përshtatjes së tyre sociale (i lartë, mesatar, i ulët).

Le të paraqesim shpërndarjen e grupeve të fëmijëve me aftësi të kufizuara sipas nivelit të përshtatjes sociale në Tabelën 2.

tabela 2

Nivelet e përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara

		Shkolla nr. 60 (%)

Përgatitja e fëmijëve me aftësi të kufizuara për jetën bëhet në kushte të caktuara sociokulturore. Në këtë drejtim, njohja e një individi me kulturën, vlerat dhe normat e saj, e cila siguron që një person të përmbushë rolet shoqërore, merr një rëndësi të madhe. Prandaj, në mjedisin arsimor të shkollës i kushtohet shumë vëmendje edukimit shtesë të fëmijëve.

Le të imagjinojmë përqindjen e vizitave në klube dhe seksione të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucione të ndryshme arsimore. Ne shohim fillimisht shkallë të ulëta të përfshirjes në sistem arsimi shtesë fëmijët me aftësi të kufizuara që studiojnë në SKOU (12,8%) dhe në shkollën për adaptim social të fëmijëve me aftësi të kufizuara (42%), ndërsa në një shkollë të arsimit të përgjithshëm mbulimi i këtyre fëmijëve me arsim shtesë është 53%.

Këta tregues karakterizuan fokusin e procesit arsimor në një masë më të madhe në aktivitetet edukative. Në këtë fazë, ndërveprimi produktiv midis nxënësve dhe mësuesve u formua në një nivel të ulët, mësimet në rrethe dhe seksione të ndryshme nuk u mirëpritën as në vetë institucionin, aq më pak jashtë tyre. Institucionet karakterizoheshin nga mbyllja, moskuptimi i rëndësisë së vendosjes së ndërveprimit produktiv me institucionet dhe organizatat dhe frika nga shoqëria.

Karakteristikat e përshtatjes sociokulturore dhe integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Një analizë e përgjithësuar e studimit të përshtatjes sociokulturore dhe integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara bëri të mundur paraqitjen e karakteristikave të tij të përgjithshme (shih Tabelën 3).

Tabela 3

Karakteristikat e nivelit fillestar të integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara

		Shkolla nr 60

Për të identifikuar dallimet midis grupeve të nxënësve nga SKOU, një shkollë për përshtatjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe një shkollë e arsimit të përgjithshëm për sa i përket nivelit të përshtatjes së tyre sociokulturore dhe integrimit sociokulturor, është përdorur kriteri i homogjenitetit c2, i cili është llogaritur duke përdorur formulën

ku është vëllimi i secilit prej niveleve të EG, është vëllimi i secilit prej niveleve të CG.

Tabela 4

Karakteristikat krahasuese të niveleve të integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuaraKriteri i homogjenitetit c2

Vetëbesimi (p)

Pra, niveli i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara varet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Faktorët e brendshëm përfshijnë strukturën e devijimeve parësore dhe sistemike në zhvillim, shkallën e manifestimit të tyre; ndaj faktorëve të jashtëm - socializimi, niveli i integrimit sociokulturor.

Shumica e fëmijëve që studiojnë në SKOU kanë një nivel të ulët të integrimit sociokulturor. Kjo është për shkak të specifikave të mjedisit sociokulturor të një institucioni arsimor të veçantë (korrektues), i karakterizuar nga kontakte të kufizuara sociale të studentëve me Bota e jashtme. Në shkollën e përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara, hapësira socio-edukative dhe kulturore e zhvilluar nga mësuesit e shkollës siguron praninë e një numri të konsiderueshëm nxënësish me një nivel mesatar të integrimit sociokulturor, megjithëse më shumë se një e katërta e fëmijëve përjetojnë vështirësi me sociokulturën. integrimin. Ata nuk janë përshtatur dhe integruar mjaftueshëm në shoqërinë përreth, për shkak të nevojës së tyre të ulët për integrim sociokulturor dhe mospranimit nga shoqëria. Sa i përket studentëve në institucionet e arsimit të përgjithshëm, numri i nxënësve me nivel të lartë integrimi sociokulturor. Sigurisht, kjo rrethanë është një tregues i efektivitetit të edukimit për fëmijët me aftësi të kufizuara në një mjedis të shkollës publike.

Pra, nga analiza e të dhënave nga eksperimenti konstatues rezultoi se në karakteristikat e kontingjentit të fëmijëve me aftësi të kufizuara vërehen dhe evidentohen si tipare të përgjithshme ashtu edhe specifike.

Niveli i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara varet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Faktorët e brendshëm përfshijnë strukturën e devijimeve parësore dhe sistemike në zhvillim, shkallën e manifestimit të tyre, dhe faktorët e jashtëm përfshijnë socializimin, nivelin e integrimit sociokulturor.

Fëmijët që studiojnë në SKOU dhe shkollën për adaptim social të fëmijëve me aftësi të kufizuara përjetojnë vështirësi të theksuara në integrimin sociokulturor. Ata nuk janë përshtatur dhe integruar mjaftueshëm në shoqërinë përreth, për shkak të nevojës së tyre të ulët për integrim sociokulturor dhe mospranimit nga shoqëria.

Një studim i familjeve të fëmijëve me aftësi të kufizuara tregoi në një sërë rastesh një nivel të ulët të potencialit arsimor dhe izolim nga shoqëria përreth (46.7%).

Qëndrimi i shoqërisë ndaj personave me aftësi të kufizuara tregon në shumicën e rasteve indiferencë (53-82%), ndonjëherë refuzim të plotë dhe agresion (20-43%); në raste të rralla - ndjeshmëri, interes, mbështetje (2-6%) në grupe të ndryshme moshash dhe sociale.

Nga 56 mësues të institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve të arsimit shtesë (89%) besojnë se fëmijët me aftësi të kufizuara kanë nevojë për kujdes dhe ndihmë mjekësore Sherbime Publike, organizata të veçanta, duke përjashtuar plotësisht mundësinë e pjesëmarrjes së tyre në procesin e edukimit të kësaj kategorie personash. Ata i shohin arsyet e indiferencës së tyre në faktin se nuk janë të njohur me specifikat e punës me fëmijë të tillë; nuk i kanë hasur, edhe pse ndonjëherë në institucionet arsimore fëmijë të tillë ndodhin (95%).

Pra, rezultatet e eksperimentit konstatues treguan se institucionet arsimore që mësojnë fëmijët e këtij grupi dhe shoqëria përreth nuk ndërveprojnë mjaftueshëm me njëra-tjetrën, megjithëse funksionojnë në të njëjtën kohë dhe hapësirë arsimore. Sistemi modern i arsimit special nuk është në gjendje të ofrojë plotësisht mundësi dhe të krijojë kushte optimale për integrimin e plotë socio-kulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri dhe në jetën publike.

Rishikuesit:

Dugarova T. Ts., Doktor i Psikologjisë. Shkencave, Profesor i Asociuar, Drejtor. Departamenti i Psikologjisë Zhvillimore dhe Pedagogjike, Universiteti Shtetëror Buryat, Ulan-Ude.

Vaganova V.I., Doktore e Arsimit Shkenca, Profesor, Zëvendës Rektor i Institutit Republikan të Menaxhimit të Personelit dhe Edukimit, Ulan-Ude.

Lidhje bibliografike

Tsyrenov V.Ts. KARAKTERISTIKAT E NIVELIT TË INTEGRIMIT SOCIO-KULTUROR TË FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA SHËNDETËSORE // çështje bashkëkohore shkencës dhe arsimit. – 2013. – Nr.2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

Filippova Elena Borisovna

Mësues klasat fillore

Shkolla e mesme MBOU Undino-Poselskaya

rrethi Baleysky

Roli i kompleksit sociokulturor në socializim fëmijët me aftësi të kufizuara

Një nga socio-ekonomike aktuale dhe problemet demografike Shoqëria moderne ruse është përfshirja e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri. Rëndësia e këtij problemi shpjegohet nga shumë rrethana që janë zhvilluar në Rusinë moderne.

Në moderne Shoqëria ruse nuk ka vetëm një ulje të vazhdueshme të numrit popullsia e punës, por ka edhe një tendencë të vazhdueshme të përkeqësimit të përbërjes cilësore të tij në sfondin e rritjes së aftësisë së kufizuar të fëmijëve dhe të rinjve.

Problemi kryesor i një fëmije me aftësi të kufizuara është prishja e lidhjes së tij me botën, lëvizshmëria e kufizuar, kontaktet e dobëta me moshatarët dhe të rriturit, komunikimi i kufizuar me natyrën, paarritshmëria e një sërë vlerash kulturore, ndonjëherë edhe edukimi bazë. Zgjidhja e problemit të edukimit dhe edukimit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara është aktuale sot për shkak të vështirësive objektive të funksionimit shoqëror dhe hyrjes së fëmijës në shoqëri.

Socializimi është procesi dhe rezultati i përfshirjes së një individi në marrëdhëniet shoqërore. Është vërtetuar se një fëmijë me aftësi të kufizuara ka vështirësi të kuptojë kuptimin e marrëdhënieve njerëzore, sepse ai nuk mund t'i perceptojë ato në të njëjtat mënyra që përdor një fëmijë në zhvillim normal.

Problemet e komunikimit të një fëmije me paralizë cerebrale, vështirësitë e përshtatjes në një grup moshatarësh po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme. Duke marrë parasysh karakteristikat e sistemeve motivuese, emocionale dhe njohëse të fëmijëve me paralizë cerebrale, ka shumë të ngjarë që ata të mos komunikojnë në mënyrë efektive me të tjerët. Komunikimi i suksesshëm në në këtë rastështë e rëndësishme jo aq në vetvete, por si bazë për përshtatjen e fëmijëve me një ritëm të veçantë zhvillimi me shkollën dhe mjedisin më të gjerë shoqëror. Në socializimin e fëmijëve me lloje të ndryshme Me aftësi të kufizuara, përfshirë ato me paralizë cerebrale, një rol të rëndësishëm luan mjedisi social dhe në fshat kompleksi sociokulturor.

Kompleksi arsimor sociokulturor – organizimi arsimor, i cili është një integrim i një shkolle të arsimit të përgjithshëm dhe institucioneve shtesë të arsimit, duke zbatuar programe të arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm, programe të edukimit shtesë dhe duke pasur një rrjet të gjerë aktivitetesh jashtëshkollore në sistemin e arsimit shtesë (muzikë, art, sport, etj.), si si dhe një bazë materiale që lejon përdorimin e arsimit dhe edukimit të teknologjive moderne. Kompleksi sociokulturorka një fokus praktik, real në krijimin e kushteve komode për fëmijën në shkollë dhe zgjidhjen e problemeve të tij; mbështetja në interesat e komunitetit, përdorimi i gjerë i potencialit rural mjedisi arsimor në mësimdhënien dhe rritjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara; fokusi i shkollës në ofrimin e shërbimeve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara së bashku me fëmijët e shëndetshëm. I pavendosur problemet sociale, të cilat shqetësojnë një fëmijë dhe e pengojnë atë të studiojë normalisht, është e pamundur të zgjidhen problemet arsimore. Prandaj, një shkollë rurale është një qendër e ndihmës sociale dhe pedagogjike për familjet dhe fëmijët me aftësi të kufizuara.Kompleksi social-kulturor brenda të cilit bëhet socializimi i fëmijëve në fshatin tonë, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara, përfshin shkollën, institucionet mjekësore, qendrën “Dar”, qendrën shkollore “Fëmijëria”, Shtëpinë e Kulturës së Fshatit, Rajonalin. Qendra arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara, Zabaikalskaya Organizata publike"Shoqëria Gjith-Ruse e Personave me Aftësi të Kufizuara", Ndërvendosja Baleysk kulturore dhe të kohës së lirë qendër. Falë bashkërendimit të shkathët të veprimeve të të gjitha strukturave dhe aktiviteteve të tyre të përbashkëta, socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara po ecën në mënyrë të favorshme dhe të suksesshme.

Në vitin 2011, një fëmijë me aftësi të kufizuara të diagnostikuar me paralizë cerebrale hyri në shkollën tonë në klasën e parë. Detyra kryesore Ekipi ynë u përball me krijimin e kushteve të përshtatshme për realizimin e të drejtës së fëmijëve me aftësi të kufizuara për arsim dhe zhvillimin krijues, të parashikuar në Kushtetutën e Federatës Ruse dhe Ligjin e Federatës Ruse "Për arsimin", së bashku me fëmijët e shëndetshëm.

Stafi pedagogjik u përball menjëherë me një sërë pyetjesh lidhur me organizimin e trajnimit. Sipas raportit mjekësor, fëmijës i është rekomanduar të studiojë në shtëpi 8 orë në javë. Me organizimin e punës së shkollës psikologjike-pedagogjike konsultimi, pasi u pajtuam për të gjitha çështjet me prindërit dhe duke pasur parasysh që intelekti i fëmijës ishte plotësisht i ruajtur, ne u përpoqëm të përcaktonim së bashku rrugën më të favorshme arsimore për të. Përveç 8 orëve të shkollimit në shtëpi,

Nikita dhe nëna e tij erdhën në mësime në botën natyrore, art dhe madje edhe lëndë të tjera. I pëlqente shumë komunikimi me bashkëmoshatarët e tij dhe çdo herë priste me padurim udhëtimin e radhës në klasë. Dhe megjithëse kishte shumë probleme me aftësitë motorike të duarve, ai përfundoi me sukses klasën e 1-rë.

Në klasën e dytë u vendos që të vazhdohet mësimi i integruar - 8 orë në shtëpi dhe ndjekja e mësimeve shtesë sipas dëshirës. Nikita filloi të vinte në mësime në Anglisht, dhe shkenca kompjuterike, shkenca mjedisore dhe arti. Krahas kësaj, duke filluar nga klasa e dytë, Nikita filloi të frekuentojë klubet dhe aktivitetet jashtëshkollore.Në klasën e 3-të, përveç arsimit bazë, familjes iu ofrua edhe të mësuarit në distancë. Mësuesi i klasës koordinoi orarin dhe temat e orëve shtesë me mësuesin e mësimit në distancë. Lista e klubeve të vizituara nga Nikita është zgjeruar gjithashtu: ky është klubi "Pochemuchka" në Shtëpinë e Kulturës Rurale dhe klubi "Të mësosh të punosh në Studio Film", dhe ndoqi klubin e shahut.

Në klasën e 4-të, mësimi në distancë u anulua, por arsimi në shtëpi dhe në shkollë vazhdoi. Për më tepër, Nikita dhe familja e tij morën dhe vazhdojnë të marrin pjesë aktive në pothuajse të gjitha ngjarjet publike, garat, olimpiadat dhe kuizet në të dy nivelet e shkollës, rrethit, rajonal dhe madje edhe gjithë-rus. Për të gjurmuar rezultatet e rritjes personale, ne hartojmë një portofol, i cili përmban shumë certifikata dhe diploma. Tani Nikita studion në klasën e 5. Dhe me vendim të familjes dhe vetë fëmijës, përveç 12 orësh individuale të shkollimit në shtëpi, Nikita ndjek pothuajse të gjitha klasat: 3 orë anglisht, 2 orë biologji, 1 orë gjeografi. , 2 orë histori, 1 orë studime sociale, 1 orë shkencat e jetës, 1 orë shkenca kompjuterike, orë e lezetshme dhe të gjitha aktivitetet jashtëshkollore. Nikita është një pjesëmarrëse aktive në ngjarjet e shkollës dhe të rrethit. Merr pjesë në turne shahu, gara leximi, gara të ndryshme, olimpiada që zhvillohen përmes Qendrës për Fëmijët me Aftësi të Kufizuara, qendrës kulturore dhe të kohës së lirë e shumë të tjera.

Kështu, mund të vërehet se kompleksi sociokulturor luan një rol të rëndësishëm jo vetëm në rritjen e fëmijëve, por edhe në socializimin e fëmijëve, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara. Zbatimi i të gjithë komponentëve të projektit bën të mundur krijimin e kushteve më të favorshme për përfshirjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri; pjesëmarrja aktive në kompleksin sociokulturor kontribuon në socializimin e suksesshëm.

Librat e përdorur:

1.Baenskaya E.R. Ndihmë në rritjen e fëmijëve me zhvillim të veçantë emocional: botimi i dytë M., 2009

2. Burmistrova E.V. Familja me një fëmijë të veçantë: asistencë sociale psikologjike // Buletini i psikologjisë praktike të edukimit.

3. . Nikitina V.A. Fillimet pedagogji sociale: tekst shkollor.-M.: Flint: Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, 1998. F.54.

4. Simonova, N.V. Bazat psikologjike të mësimit të fëmijëve me paralizë cerebrale: Udhëzimet-M.: Akademia Pedagogjike GBOU, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaichuk, I.I. Paraliza cerebrale e fëmijëve - Shën Petersburg: Shtëpia botuese. "Didaktika Plus", 2001

Problemi i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara është mjaft i rëndësishëm sot.

Shkencëtarët, praktikuesit, specialistët (mjekë, psikologë, mësues, edukatorë socialë dhe punonjës socialë) janë të zënë me kërkimin e mënyrave dhe formave të integrimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri, mundësi për përshtatjen e tyre në shoqëritë e mëdha dhe të vogla. Familja mbetet një nga mjetet kryesore të integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara, e aftë për të stimuluar procesin e socializimit dhe integrimit të fëmijës. Një fëmijë me aftësi të kufizuara, i privuar nga mundësia e komunikimit normal, duke përjetuar vuajtje fizike dhe morale, gjen mbështetje dhe mbështetje në sistemin e komunikimit pozitiv familjar.

“Integrimi sociokulturor i individit” është një proces dhe në të njëjtën kohë një sistem i përfshirjes së një individi në grupe dhe marrëdhënie të ndryshme shoqërore përmes organizimit të aktiviteteve të përbashkëta (kryesisht lojëra, arsimore, punë).

Suksesi i integrimit përcaktohet kryesisht nga koha kur ai fillon: sa më herët të diagnostikohet një fëmijë me një ose një tjetër çrregullim shqisor, fizik, intelektual ose mendor, aq më produktive do të jenë përpjekjet e specialistëve dhe prindërve për të kapërcyer barrierat midis fëmijës dhe mikroshoqerine perreth. Prandaj, problemi i diagnostikimit të hershëm mbetet një nga problemet qendrore, zgjidhja e të cilit përcakton zbatimin e idesë së edukimit të integruar për personat me aftësi të kufizuara.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Problemi i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara

Problemi i integrimit sociokulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara është mjaft i rëndësishëm sot.

Problemet kryesore te fëmijët me aftësi të kufizuara janë më shpesh vetmia, vetëvlerësimi i ulët dhe mungesa e besimit social, depresioni, ndjenja e refuzimit për shkak të mangësive të tyre, varësia psikologjike dhe fizike dhe paaftësia e dhimbshme për të diskutuar vështirësitë e tyre.Problemet në krijimin dhe zhvillimin e marrëdhënieve me seksin e kundërt janë shumë të mprehta. Mbivlerësimi dhe nënvlerësimi i fuqive, aftësive dhe pozitës së dikujt në shoqëri janë më të zakonshme tek njerëzit jonormalë sesa tek njerëzit normalë.

Koncepti i brendshëm i arsimit të integruar bazohet në tre parime kryesore të integrimit: nëpërmjet korrigjimit të hershëm; përmes ndihmës korrektuese të detyrueshme për çdo fëmijë; përmes përzgjedhjes së arsyeshme të fëmijëve për arsimim të integruar.

Modelet ekzistuese të integrimit përcaktohen duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit të çdo fëmije, i cili dozon "pjesën e integrimit" që është e arritshme dhe e dobishme për të.

Integrimi i pjesshëm tregohet për fëmijët të cilët, për një arsye ose një tjetër, nuk janë në gjendje të zotërojnë standardi arsimor, kështu që ata i bashkohen grupit për një pjesë të ditës. Zbatimi i modelit të përfshirjes së pjesshme nënkupton një kombinim të dy formave organizative të trajnimit - në kushte të integrimit arsimor me bashkëmoshatarët në zhvillim normal dhe trajnimit në klasa të organizuara posaçërisht ose grupe të vogla (në hapësirën e një shkolle masive). Ngjashëm me modelin e gjithëpërfshirjes, në kuadrin e modelit të përshkruar, të gjithë nxënësit me nevoja të veçanta arsimore marrin ndihmën e nevojshme shtesë psikologjike dhe pedagogjike.

Integrimi i përkohshëm përfshin bashkimin e të gjithë nxënësve të një grupi me aftësi të kufizuara me fëmijë zakonisht në zhvillim të paktën dy herë në muaj për të kryer aktivitete të ndryshme edukative.

Një kusht integral për përfshirjen e plotë të nxënësve me aftësi të kufizuara është prania e dy mësuesve në klasën e arsimit të përgjithshëm - sistemi i arsimit të përgjithshëm dhe atij special. Përgjegjësia e një mësuesi shtesë përfshin jo vetëm ndihmën e drejtpërdrejtë për një student me nevoja të veçanta arsimore dhe mbështetjen e veprimtarive të tij arsimore, por gjithashtu punën së bashku me mësuesin kryesor për të modifikuar metodat dhe mjetet pedagogjike në përputhje me parimin e individualizimit të procesit mësimor. .

Çdo formë e integrimit mbart një barrë të caktuar. Kur mëson një fëmijë "të veçantë" në të njëjtën klasë ose grup me fëmijë të tjerë, ai i bindet plotësisht ritmit të punës së ekipit të fëmijëve, kryen program i përgjithshëm dhe jeton sipas rregullave të këtij kolektivi.

Format efektive të integrimit social janë seksionet, klubet e ndryshme, festivalet, garat; organizimi i ekskursioneve, shëtitjeve, koncerteve etj., ku fëmijët me aftësi të kufizuara mund të realizojnë aftësitë e tyre mes bashkëmoshatarëve dhe të fitojnë simpatinë dhe respektin e tyre.

Integrimi është një proces që ka kufizime të caktuara për sa i përket mundësisë dhe efektivitetit të zbatimit të tij. Kufizime të tilla janë kushtet e integrimit - të jashtëm dhe të brendshëm.

Ato të jashtme përfshijnë:

zbulimi i hershëm i shkeljeve dhe kryerja e punës korrigjuese;
dëshira e prindërve për të edukuar fëmijën së bashku me fëmijë të shëndetshëm, dëshira dhe vullneti i tyre për të ndihmuar fëmijën në procesin e të mësuarit të tij;
disponueshmëria e mundësisë për të ofruar ndihmë të kualifikuar për një fëmijë të integruar;
krijimi i kushteve për zbatimin e modeleve të ndryshueshme të të nxënit të integruar.

Kushtet e brendshme përfshijnë:

niveli psikofizik dhe zhvillimin e të folurit, që korrespondon me normën e moshës ose afër saj;
mundësia për të zotëruar standardin e përgjithshëm arsimor brenda kornizës kohore të parashikuar për fëmijët zakonisht në zhvillim;
gatishmëri psikologjike për mësim të integruar.

Le të analizojmë problemet që lidhen me mundësinë e zbatimit të kushteve të jashtme të integrimit.

Kushti i parë - zbulimi i hershëm i devijimeve - kërkon krijimin dhe zbatimin legjislativ të një sistemi të ndihmës së hershme që funksionon brenda kornizës së një qasjeje ekipore ndërdisiplinore ndaj punës së specialistëve. Ky sistem duhet të përfshijë domosdoshmërisht një kompleks specialistësh mjekësorë, socialë, psikologjikë, pedagogjikë dhe defektologë.

Kushti i dytë lidhet me ndërgjegjësimin e pamjaftueshëm, si dhe me gatishmërinë e planeve motivuese, njohëse dhe praktike të prindërve të fëmijëve me aftësi të kufizuara, për të cilët nuk është gjithmonë e disponueshme qasja në informacion për mundësitë e edukimit të integruar, kushtet dhe format e zbatimit të tij. .

Kushti i tretë lidhet si me mungesën e specialistëve, ashtu edhe me papërgatitjen dhe hezitimin e mësuesve në institucionet arsimore masive për të punuar me fëmijë të veçantë. Në të njëjtën kohë, duke folur për proceset integruese, nuk mund të injorohet rëndësia e njohurive të veçanta për një fëmijë të veçantë për mësuesit e institucioneve arsimore masive. Është e nevojshme të zgjerohet përmbajtja e lëndëve “pedagogji speciale” dhe “psikologji speciale”, si dhe të futen lëndët me zgjedhje dhe lëndët me zgjedhje.

Kushti i pestë i jashtëm është krijimi i modeleve të ndryshueshme të të nxënit të integruar, që përfshin zhvillimin e programeve, teknologjive, formave dhe kushteve organizative që sigurojnë zbatimin efektiv të integrimit të një fëmije me aftësi të kufizuara në hapësirën e arsimit të përgjithshëm.

Duke njohur rëndësinë dhe rëndësinë e integrimit si procesi i inovacionit në sistemin arsimor e konsiderojmë të rëndësishme të vëmë re ato tendenca negative që shoqërohen me pamundësinë e integrimit të të gjithë fëmijëve në hapësirën e gjerë sociokulturore.

Para së gjithash, ky është "një nivel i zhvillimit psikofizik dhe të të folurit afër normës së moshës". Është e qartë se është e pamundur të bashkohen të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara. Një tjetër pengesë e pakapërcyeshme për integrimin është ritmi i procesit arsimor. Natyrisht, koha nuk është gjithmonë kriteri kryesor për suksesin e një fëmije. Edhe fëmija më "normal" mund të ketë një shkallë të ndryshme të të mësuarit nga bashkëmoshatarët e tjerë në zhvillim.

Kur flasim për "gatishmërinë psikologjike për integrim" të vetë studentit, kuptojmë se nënkuptojmë një gatishmëri motivuese, personale dhe, ndoshta, një lloj gatishmërie të veçantë. Prania e neoplazmave të tilla serioze psikologjike na lejon të pohojmë se disa kategori fëmijësh do të përjashtohen përsëri nga sistemi i integruar arsimor: ata me dëmtime të rënda motorike, karakteristika të sjelljes dhe emocionale-vullnetare, çrregullime komplekse zhvillimore etj.

Është e qartë se integrimi si proces në sistemin arsimor të fëmijëve të veçantë ka aspektet e veta pozitive. Në të njëjtën kohë, është e qartë se kufizimet e këtij fenomeni e bëjnë sërish sistemin e asistencës të fokusuar në kategori të veçanta fëmijësh.

Proceset e përfshirjes, të cilat janë mjaft të përfaqësuara në Perëndim dhe kanë filluar të shfaqen në Rusi, bëjnë të mundur heqjen e këtyre kufizimeve. Le të rendisim transformimet që duhet të pësojë një institucion arsimor që ka zgjedhur rrugën e arsimit gjithëpërfshirës për të gjithë:

ndryshimet në vetëdijen e shoqërisë, në radhë të parë të mësuesve, lidhur me nevojën dhe mundësinë e arsimit gjithëpërfshirës për të gjithë fëmijët;
ndryshimi i arkitekturës së institucioneve arsimore, përshtatja ndaj nevojave të veçanta;
zvogëlimi i madhësive të grupeve;
përmirësimi dhe pasurimi i pajisjeve të grupeve me pajisje dhe ndihmesa të ndryshme;
krijimi i një ekipi specialistësh në çdo institucion për të ndihmuar mësuesit e arsimit të përgjithshëm të përshtatin metodat me karakteristikat e fëmijës;
zbatimi i planeve individuale të të mësuarit që lejojnë fëmijët të zotërojnë programin e përgjithshëm me një ritëm individual.

Për ta përmbledhur, përfshirja është më shumë se integrim. Ky është përfshirje jo vetëm në arsim, por edhe në jetën e të gjithëve pa përjashtim, kjo është duke marrë parasysh pikat e forta dhe të dobëta të secilit, është njohja e dallimeve, ky është pasurimi i ideve për dallimet si një fenomen natyror i bota dhe shoqëria, kjo është mundësia për të marrë një edukim efektiv falë mbështetjes së vazhdueshme dhe ndryshimeve në hapësirën arsimore.

Duke folur për zgjedhjen e qasjes për edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, është e pamundur të mos kuptohet se rrjeti ekzistues funksional i institucioneve të specializuara ka vlerë të pamohueshme për shkak të synimit dhe unike të ndihmës. Në të njëjtën kohë, ai nuk mund të jetë forma e vetme, jo-alternative e edukimit për një fëmijë me aftësi të kufizuara. Prandaj, sot është me vend të flasim për zhvillimin dhe funksionimin reciprokisht pasurues të të gjitha llojeve të arsimit për personat me aftësi të kufizuara:

tradicionale, të zbatuara në një rrjet institucionesh arsimore parashkollore kompensuese dhe të kombinuara;

të integruara;
përfshirëse.

Duket se është më e sakta të mbahet parasysh mundësia e zgjedhjes nga tre opsionet e mundshme. Zbatimi i qasjeve të ndryshme ndaj arsimit është një nxitje e fuqishme për zhvillimin dhe modernizimin e tij.

Diskutimet për format dhe kufijtë e integrimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në shkollë masive, kërkimi i modeleve të tij më efektive tregon shumëdimensionalitetin dhe kompleksitetin e problemit. Prioriteti i integrimit social - prania e vazhdueshme në një grup bashkëmoshatarësh në zhvillim normal (në mungesë të kushteve për plotësimin e nevojave të veçanta arsimore) - mund të jetë një faktor që pengon mësimin e suksesshëm dhe zhvillimin e favorshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Për të zbatuar me sukses pozicionet ideologjike të pedagogjisë moderne, trajnimi në një institucion arsimor duhet të konsiderohet në unitetin e karakteristikave të tij arsimore dhe sociale.

Në përputhje me bazat teorike arsimi gjithëpërfshirës, vlerësimi i efektivitetit të një institucioni arsimor përfshin informacion mbi performancën e nxënësve, si dhe të dhëna për marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve me nivele të ndryshme zhvillimi psikofizik. Përparimi produktiv i nxënësve në përputhje me trajektoren e tyre individuale arsimore tregon mbështetje të mjaftueshme didaktike për procesin arsimor; Kontaktet e vazhdueshme dhe afatgjata me fëmijët e tjerë tregojnë integrimin e një nxënësi me aftësi të kufizuara në ekip. Kështu, modelet e përshkruara të përfshirjes mund të vlerësohen se zbatojnë me sukses objektivat e arsimit gjithëpërfshirës.

Bibliografi

Andreevskikh S. G. Shkolla për të gjithë // Materialet e Konferencës Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike "Problemet shkollë moderne dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato: arsimi gjithëpërfshirës” / red. Anufrieva S.I., Akhmetova L.V. Tomsk, 2008.
Bunch G. Arsimi gjithëpërfshirës. Si të ketë sukses? bazë qasjet strategjike për të punuar në një klasë integruese / Përkth. nga anglishtja N. Grozny dhe M. Shikhireva. M.: “Prometeu”, 2005. 88 f.
Ekzhanova E. A., Reznikova E. V. Bazat e të mësuarit të integruar. M.: Bustard, 2008. 286 f.
Volosovets T.V. Qasjet konceptuale për krijimin e një sistemi Arsimi profesional personat me aftësi të kufizuara në Federata Ruse[Teksti]: /T.V. Volosovets. - M.: 2003.
Gazman O.S. Mbështetja pedagogjike për fëmijët në arsim si problemi i inovacionit[Teksti]: O.S. Gazman // Vlerat e reja të arsimit. - M, - 1999. - Nr. 3. - F. 60.
Gerasimenko O.A., Dimenshtein R.P.. Integrimi social dhe pedagogjik. Zhvillimi i konceptit [Teksti]: / Integrimi social dhe pedagogjik në Rusi / Ed. A.A. Tsyganok - M.: Terevinf, - 2005. - P. 7.
Dimenshtein R.P., Kantor P.Yu., Larikova I.V. Fëmija "i veçantë" në Rusi. Si të realizojë të drejtat e tij për arsimim dhe rehabilitim [Teksti]: R.P. Dimenshtein, P.Yu. Kantor, I.V. Larikov. / Integrimi social dhe pedagogjik në Rusi / Ed. A.A. Tsyganok. - M.: Terevinf, 2006. - F. 71.
Zaitsev D.V. Arsimi i integruar si formë e realizimit të së drejtës për arsim nga fëmijët me aftësi të kufizuara [Teksti]: D.V. Zaitsev. // Arsimi dhe të drejtat e njeriut. - Voronezh: VSU, - 2002. - F. 65-71.

ID: 2015-12-1151-R-5715

Dolmatova E.S., Nazarkina A.S., Sheludko O.S.

GBOU VPO Universiteti Shtetëror Mjekësor Saratov me emrin. NË DHE. Razumovsky Ministria e Shëndetësisë e Federatës Ruse, Departamenti i Filozofisë, shkencat humane dhe psikologjisë

Përmbledhje

Rishikimi paraqet të dhëna për problemin e socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Janë pasqyruar tiparet e personalitetit të fëmijëve që ndikojnë në zhvillimin e tyre shoqëror.

Fjalë kyçe

Socializimi, fëmijët, aftësitë e kufizuara

Rishikimi

Socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara (HH) mbetet aktualisht një nga fushat prioritare të pedagogjisë dhe psikologjisë së veçantë. Urgjenca e problemit po rritet për shkak të rritjes së numrit të fëmijëve të tillë. Numri i fëmijëve me çrregullime zhvillimore dhe paaftësi në Rusi është rritur me 9.2% gjatë pesë viteve të fundit. Sipas të dhënave nga Ministria e Shëndetësisë e Rajonit Saratov që nga 01/01/2015. Numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara është 6374 fëmijë.

Termi “fëmijë me aftësi të kufizuara” (FAK) në literaturën shkencore u referohet atyre fëmijëve që kanë ndonjë kufizim në jetën e përditshme, të lidhur drejtpërdrejt me defekte fizike, mendore apo të tjera.

Mund të dallohen kategoritë e mëposhtme të fëmijëve me aftësi të kufizuara:

1. fëmijët me dëmtime në shikim;

2. fëmijët me dëmtim të dëgjimit;

3. fëmijët me çrregullime të sferës emocionale-vullnetare;

4. fëmijët me prapambetje mendore (MDD);

5. fëmijët me çrregullime të të folurit;

6. fëmijët me çrregullime muskuloskeletore;

7. fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (fëmijë me prapambetje mendore);

8. fëmijët me çrregullime të shumëfishta (kombinimi i 2 ose 3 çrregullimeve).

Për një sërë arsyesh objektive dhe subjektive, fillimisht është shumë më e vështirë që një fëmijë me aftësi të kufizuara të bëhet subjekt socializimi.

Procesi i socializimit kryhet gjatë gjithë jetës së një personi në aktivitet, komunikim dhe vetëdije dhe përfaqëson tërësinë e të gjitha proceseve shoqërore, falë të cilave individi asimilon dhe riprodhon një sistem njohurish, normash dhe vlerash që i lejojnë atij të funksionojnë si një anëtar i plotë i shoqërisë, duke zotëruar rolet shoqërore dhe normat kulturore.

Që nga vitet '90 të shekullit të 20-të, socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara filloi të konsiderohet si një problem i pavarur në kërkime.

Hulumtimi nga I.P. Pomeshchikova, V.A. Miqtë, A.I. Klimenko tregoi se karakteristikat mendore dhe fiziologjike të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore mund të çojnë në një ulje të aftësisë për t'u përshtatur, duke komplikuar kështu mundësitë e socializimit dhe jetës në shoqëri. . Zhvillimi personal i një individi fillimisht nuk korrespondon me standardet e vendosura në shoqëri. Për këto arsye, shumë fëmijë me aftësi të kufizuara përshtaten në një mjedis të veçantë, i cili pengon integrimin e tyre social në fushën e arsimit dhe jetës publike në përgjithësi.

Nazarova N.M. në veprat e tij ai e përcakton socializimin si "proces dhe rezultat i zotërimit të njohurive dhe aftësive të jetës shoqërore nga një person, zhvillimi i stereotipeve të pranuara përgjithësisht të sjelljes, zhvillimi i orientimeve të vlerave të pranuara në shoqëri, të cilat i lejojnë ata të marrin pjesë plotësisht në të ndryshme situatat e ndërveprimit social”. Autori beson se në shtetin tonë ekziston një pozicion "patronizues" i njerëzve ndaj fëmijëve me ndonjë paaftësi zhvillimore. Ky lloj pozicioni ndryshon të gjitha marrëdhëniet normale midis një personi dhe mjedisit të jashtëm dhe zhvillon modele të sjelljes së konsumatorit tek njerëzit me aftësi të kufizuara. Sot, teoria e rehabilitimit social të personave me aftësi të kufizuara përcakton ofrimin e mundësive të barabarta për çdo individ për të marrë pjesë plotësisht në absolutisht çdo sferë të jetës njerëzore. Mbështetja e jetës dhe kujdesi për veten, komunikimi, rekreacioni dhe socializimi, Nazarova N.M. përcakton në kushtet e një stili jetese të pavarur.

Shipitsyna L.I. e përkufizon socializimin si “formimin e një fëmije në sistem marrëdhëniet shoqërore si përbërës i këtij sistemi, pra fëmija bëhet pjesë e shoqërisë dhe në të njëjtën kohë ai asimilon elemente të kulturës, normave dhe vlerave shoqërore”.

Socializimi për fëmijët me probleme të ndryshme zhvillimore shkakton vështirësi shumë të mëdha. Çështja e përgatitjes së këtyre fëmijëve për jetë të pavarur, studim dhe punë në të ardhmen është çështje debati. Lidhja e fëmijëve me aftësi të kufizuara me shoqërinë përreth mund të arrihet vetëm nëpërmjet masave të veçanta që synojnë mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të këtyre fëmijëve gjatë arsimimit dhe edukimit të tyre. Integrimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri mund të kuptohet si “vetë-përmirësimi i një shoqërie të caktuar, ndikimi i tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe pjesëmarrjen në këtë proces integrimin e vetë fëmijës”.

Studiuesit identifikojnë tipare në personalitetin e një fëmije me aftësi të kufizuara që pengojnë zhvillimin e tij social. Androsova G.L. propozoi një opsion për studimin e këtyre veçorive dhe i ndau me kusht në tre grupe: "Unë si vetëvlerësim", "Unë dhe ti", "Unë dhe bota". Këto grupe ju lejojnë të sistemoni këto veçori dhe të përqendroni vëmendjen tuaj në natyrën dhe strukturën e përmbajtjes së tyre.

Projeksioni i parë karakterizohet nga karakteristika të tilla si vetëvlerësimi i pamjaftueshëm, mungesa e një hierarkie të qëndrueshme të motiveve, një lloj aktiviteti drejtues dhe paaftësia për të ndërmarrë veprime të qëllimshme.

B.I. Pinsky thekson se disa fëmijë kanë vetëbesim të ulët dhe të dobët; këta fëmijë janë shumë të varur nga vlerësimi nga bota e jashtme. Të tjerët, fëmijë me probleme më të thella zhvillimore, kanë vetëbesim pak më të lartë; Fëmijë të tillë pothuajse nuk reagojnë ndaj vlerësimit të jashtëm. Ky fenomen duhet kuptuar si "një pavarësi e caktuar nga vlerësimi i jashtëm". Ky fenomen mund të ndodhë edhe tek fëmijët që kanë vetëbesim të ulët, por që janë mësuar me gabimet e tyre dhe kanë krijuar një farë mbrojtjeje për veten nga bota e jashtme.

Një studim teorik i karakteristikave të vetëvlerësimit tek një fëmijë me aftësi të kufizuara flet për veçantinë e zhvillimit të tij me moshën dhe mundësinë e metamorfozave të tij.

Baza fiziologjike e emocioneve dhe ndjenjave është një kombinim i lidhjeve të formuara në korteksin cerebral dhe nënkorteksin. Rënie në aktivitetin e të gjitha më të larta sistemi nervor dhe një rënie në nivelin dhe shpejtësinë e zhvillimit mendor të një fëmije me probleme zhvillimi korrespondon me të tijën proceset emocionale dhe ka një numër veçori specifike.

Tiparet që mund të shihen tek fëmijët me aftësi të kufizuara përfshijnë dëshirat vazhdimisht në ndryshim dhe mungesën e motivimit për qëllime afatgjata. Arsyeja për këtë sjellje mund të shpjegohet me faktin se një fëmijë i tillë ka reduktuar aktivitetin e funksioneve të trurit dhe tonin e dobët të të gjithë sferës njohëse. Fëmijë të tillë nuk kanë nivelin optimal të reagimeve impulsive për të kryer një akt vullneti: ata mund të fillojnë diçka, të mos e përfundojnë atë dhe pastaj ta harrojnë plotësisht.

Si pjesë e projeksionit të dytë, trajtohen tiparet e personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes komunikimit biznesor dhe ndërpersonal, si dhe përmes karakteristikave të sjelljes. Këtu ka njëfarë mosmendimi të veprimeve, mundësi të pamjaftueshme për t'i kuptuar ato në mënyrë kritike. Në marrëdhëniet ndërpersonale, mund të vërehet një qëndrim indiferent ndaj pozicionit të dikujt në grupin e punës dhe qëndrueshmërisë. Komunikimi i biznesit karakterizohet nga vështirësia, një nevojë e pakënaqur për komunikim si proces.

I.G. Eremenko në të tijën kërkimin shkencor studioi veçoritë e marrëdhënieve midis fëmijëve me aftësi të kufizuara. Motivim i pamjaftueshëm dhe shpesh i gabuar për zgjedhjen e një shoku, një qëndrim indiferent ndaj pozicionit të dikujt në grup, qëndrueshmëri në marrëdhënie. Autori e shpjegon arsyen e këtyre tipareve me nivelin e ulët të vetëdijes së nxënësit, bazën e kufizuar motivuese të aktiviteteve të tij dhe vështirësinë e formimit të personazheve, si dhe moszhvillimin e orientimit social.

E.I. Razuvan thekson se fëmijët me aftësi të kufizuara përjetojnë vështirësi të mëdha kur komunikojnë me bashkëmoshatarët dhe njerëzit përreth tyre. Ata nuk kanë pothuajse asnjë koncept të zhvilluar të iniciativës në komunikim. Ata hyjnë lehtësisht në kontakt me njerëzit e afërt dhe me njerëz që i njohin prej kohësh, por takimi me njerëz të rinj shkakton probleme të mëdha. Mjedisi shkollor për fëmijë të tillë është një faktor i shpeshtë në ndërprerjen e komunikimit. Përbërja specifike e nxënësve është një faktor i rëndësishëm në formim marrëdhëniet ndërpersonale në një fëmijë me nevoja të veçanta. Rrethi i ngushtë i interesave, marrëdhënieve dhe lidhjeve të kufizuara përcaktohen nga karakteristikat mendore dhe tiparet e personalitetit të një fëmije të tillë. Marrëdhëniet që ai ndërton janë në nivelin e ndjenjave dhe përvojave, ato janë subjektive, të pavetëdijshme në natyrë, më shpesh situata dhe praktikisht të paqëndrueshme. .

Projeksioni i tretë bazohet në prirjet e individit dhe orientimin e tij profesional, origjinalitetin e ideve për mjedisin dhe konceptin e orientimeve të vlerave. Këtu ka papjekurinë e interesave profesionale, mungesën e ndërgjegjësimit dhe stabilitetit të tyre. Idetë për botën përreth nesh janë të pasakta dhe fragmentare; ato nuk pasqyrojnë marrëdhëniet ekzistuese.

Nëse një adoleshent me inteligjencë të zhvilluar ka një vetëvlerësim normal deri në kohën kur mbaron shkollën, atëherë dëshira për të zotëruar një profesion rritet vazhdimisht dhe ai ka një dëshirë për t'u angazhuar në punë. Motivi kryesor i maturantëve të shkollave speciale është më së shpeshti në natyrë imituese. Adoleshentët shpesh nuk e kuptojnë domethënien e një fushe të caktuar profesionale të veprimtarisë; ata nxiten nga sa tërheqëse është për ta. .

Si rezultat i punës psikokorrektuese me fëmijë të tillë, mund të vërehet një dinamikë e qartë e orientimit motivues dhe rritjes personale. Më shpesh, nxënësit e shkollave speciale kanë një gamë të ngushtë interesash, praktikisht nuk e kuptojnë veten e tyre si individë, nuk kanë dëshirë për të zhvillim personal. Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara e konsiderojnë veten plotësisht të përgatitur për një jetë të pavarur, ata nuk kanë asnjë shqetësim për të ardhmen e tyre, e cila është për shkak të numrit të vogël të kontakteve me njerëzit e tjerë dhe nivelit të fryrë të aspiratave.

Autorët vërejnë se mangësitë në zhvillimin estetik të fëmijëve me aftësi të kufizuara, megjithatë, këto mangësi nuk përfaqësojnë një lloj gjendjeje të qëndrueshme. Korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik dhe kontributi i vetë familjes në rritjen e një fëmije me aftësi të kufizuara bën të mundur që të shihen rezultatet e shpejta të fëmijëve në në drejtimin e duhur. Sfondi emocional i fëmijës përmirësohet, personaliteti ndryshon strukturalisht dhe bëhet më i shëndetshëm, shfaqen mundësi të reja për tejkalimin e vështirësive; Shfaqen hobi dhe interesa të reja. Të diplomuarit e shkollave speciale përfshihen gradualisht veprimtaria e punës në specialitetin e tyre dhe të bashkohen lehtësisht me ekipet profesionale. Shfaqja e vështirësive mund të vërehet në fusha që ndryshojnë nga puna: në jetën personale dhe në kohë e lirë Mund të jetë e vështirë për njerëz të tillë që të ndajnë kohën e tyre dhe ta përdorin atë në mënyrë korrekte.

Si rezultat i analizës së literaturës për temën e përmendur, mund të vërehet se, pavarësisht nga prania e karakteristikave specifike të fëmijëve me aftësi të kufizuara, të gjithë studiuesit vërejnë mundësitë e disponueshme për zhvillimin personal të fëmijëve të studiuar. Kështu, këshillohet të flitet për rezervat psikologjike të procesit të socializimit në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe se thelbi i zhvillimit të potencialit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara varet drejtpërdrejt nga mbështetja e synuar pedagogjike për fëmijët, zbulimi i potencialit të tyre. në forma të ndryshme të veprimtarisë jetësore.

Letërsia

1. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. etj Pedagogjia speciale: Tutorial për studentët më të larta. ped. teksti shkollor ndërmarrjet; Nën. Ed. N.M. Nazarova // Botimi i 2-të, stereotip. - M.: Qendra Botuese ″Akademia″, 2001.

2. Androsova G.L. Zhvillimi social i një adoleshenti me aftësi të kufizuara intelektuale. - Surgut: RIO SurGPI, 2004.

3. Androsova, G. L. Lënda “Orientimi social dhe i përditshëm” si mjet pedagogjik i socializimit të një adoleshenti me aftësi të kufizuara intelektuale. 2003.

4. Dolgoborodova N.P. Kuptimi i thelbit të disa koncepteve socio-historike nga nxënësit e shkollës ndihmëse. Në: Çështjet e trajnimit dhe edukimit të nxënësve të shkollës me vonesë mendore / Rep. ed. G.I. Danilkina. L. //1971.

5. Druz V. A., Klimenko A. I., Pomeshchikova I. P. Përshtatja sociale e personave me çrregullime të sistemit musculoskeletal me anë të edukimit fizik // Edukimi fizik i studentëve. - 2010. - Nr. 1.

6. Eremenko I.G. Oligofrenopedagogjia. Kiev. 1985.

7. Materiale për projektprogramin e punës edukative në një konvikt ndihmës. Redaktuar nga M. I. Kuzmitskaya. M. // Shtëpia botuese Acad. ped. Shkencat e RSFSR, 1961.

8. Pinsky B.I. Rëndësia korrigjuese dhe edukative e punës për zhvillimin mendor të studentëve në shkollat ndihmëse / shkencore. kërkimore Instituti i Defektologjisë Akad. ped. Shkencat e BRSS // M.: Pedagogji, 1985.

9. Razuvan, E.I. Formimi i aftësive të komunikimit të biznesit midis nxënësve në klasat e larta të shkollave ndihmëse / Razuvan, E.I. // Defektologjia: revistë shkencore dhe metodologjike: botuar që nga janari 1969: botohet çdo dy muaj / ed. NË DHE. Lubovsky. - 1989. - Nr. 3 1989.

10. Numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara në Rusi është rritur me pothuajse 10% gjatë pesë viteve // Interfax, 2015. [burim elektronik]. URL: http://www.interfax.ru/russia/445003 (data e hyrjes: 18/11/2015)

11. Shipitsyna L.M. Fëmija “i paedukueshëm” në familje dhe shoqëri. Socializimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale // Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë - Shën Petersburg: Rech, 2005.

12. Yuldasheva O. N. Socializimi familjar i fëmijëve me aftësi të kufizuara: kushtet dhe faktorët: Abstrakt. dis. ...kand. sociol. Shkencë. - Ufa, 2010.

Vlerësimi juaj: Jo