Rogov, Evgeniy Ivanovich

Rogov Evgeniy Ivanovich

Departamenti i Psikologjisë Arsimore Organizative dhe të Aplikuar

Grada shkencore: Kandidat i Shkencave Psikologjike, Doktor i Shkencave Pedagogjike

Pozicioni: profesor

1. Arsimi

1979 - u diplomua në Rostov universiteti shtetëror, psikolog nga specialiteti, mësues psikologjie.

1986 – u diplomua në shkollën pasuniversitare në Institutin e Kërkimeve të Përgjithshme dhe psikologji edukative Akademia e Shkencave Pedagogjike të BRSS (Moskë) me mbrojtjen e një disertacioni për një kandidat të shkencave psikologjike në specialitetin 19.00.07 psikologji zhvillimore dhe edukative.

1999 – mbrojtja e disertacionit të doktorit të Shkencave Pedagogjike “Zhvillimi personal dhe profesional i mësuesve në veprimtari pedagogjike" në specialitetin 13.00.08 "Teori dhe Metoda arsimi profesional».

2. Trajnim i avancuar (gjatë tre viteve të fundit)

2.1. 2018, Institucioni Arsimor Autonom Shtetëror Federal i Arsimit të Lartë "Universiteti Federal i Kaukazit të Veriut", trajnim në programin "Përdorimi i informacionit elektronik dhe mjedisit arsimor dhe teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor", 72 orë.

2.2. 2018, Institucioni Arsimor Autonom Shtetëror Federal i Arsimit të Lartë “Universiteti Federal i Kaukazit të Veriut”, trajnim në programin “Ofrimi i ndihmës së parë”. 72 orë

2.3. 2018, Institucioni Arsimor Autonom Shtetëror Federal i Arsimit të Lartë “Universiteti Federal Jugor”, trajnim në programin “Teknologjitë e të mësuarit online në veprimtaritë mësimore”, 72 orë.

2.4. 2017, Institucioni Arsimor Autonom Shtetëror i Arsimit të Lartë “Universiteti Federal Jugor”, trajnim në programin “Bazat organizative dhe menaxheriale të arsimit profesional gjithëpërfshirës”, 72 orë;

2.5. 2016, Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit të Arsimit të Lartë "Universiteti Pedagogjik Shtetëror Çeçen", trajnim në programin "Aktivitetet e një mësuesi universitar në kuadrin e modernizimit të edukimit të mësuesve";

2.6. 2015, Institucioni Arsimor Buxhetor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional "Universiteti Psikologjik dhe Pedagogjik i Qytetit të Moskës", trajnim në kuadër të programit "Programi për trajnimin e avancuar të personelit mësimor dhe personelit të shërbimeve arsimore dhe metodologjike në hartimin dhe zbatimin e bazës profesionale. programet arsimore Programet master në grupin e zgjeruar të specialiteteve "Edukim dhe Pedagogji" (drejtimi i trajnimit: Edukimi Psikologjik dhe Pedagogjik), i cili përfshin rritjen e punës kërkimore dhe praktikës së studentëve në ndërveprim në rrjet me organizatat arsimore të niveleve të ndryshme", 72 orë.

3. Fusha e interesave shkencore: Zhvillimi profesional dhe deformimet profesionale të personalitetit; Zhvillimi i ideve profesionale në procesin e profesionalizimit të lëndës; Studimi i psikologjisë në shkollë.

4. Disiplinat e mësuara: "Psikologji zhvillimin profesional personalitete"; “Motivimi në aktivitetet e menaxhimit”; “Kërkimet shkencore në veprimtaritë profesionale të drejtimeve psikologjike dhe pedagogjike”; " Psikologjia sociale në arsim”.

5. Publikimet:

Totali i botimeve në bibliotekë – 141, citate 4856

H-indeksi sipas RSCI - 10 (sipas thelbit të RSCI-1)

Publikimet shkencore gjatë 5 viteve të fundit:

NË revista Web of Science Dhe Scopus

1. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. NDIKIMI I OBJEKTIT TË VEPRIMTARITË PEDAGOGJIKE NË NDRYSHIMET NË KARAKTERISTIKAT PROFESIONALE DHE PERSONALE TË MËSUESIT: ASPEKT SHKATËRTUES. // Revista psikologjike ruse. 2016. T. 13. Nr 2. F. 102-114.
2. Rogov E.I., Rogova E.E. Idetë profesionale si faktor i qëndrimit ndaj veprimtarisë së kryer //. 2015, Faqe 233-242

Në revistat e përfshira në listën aktuale të Komisionit të Lartë të Vërtetimit

1. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. TIPARET E NJË STUDIMI KRAHASUES TË NIVELIT TË PROFESIONALIZMIT PERSONAL NË PËRFAQËSUESIT E PROFESIONET HUMANITARE // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2017. Nr 4. F. 81-90.

2. Rogov E.I. PROBLEME TË PROFESIONALIZIMIT TË VETËNDËRgjegjësimit të STUDENTËVE NË UNIVERSITET // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2017. Nr 8. F. 59-66.

3. Rogov E.I. FORMIMI I VETËndërgjegjësimit PROFESIONAL NË UNIVERSITET: PËRMBAJTJA DHE VLERËSIMI // Lajmet e Universitetit të Saratov. Seriali i ri. Akmeologjia e arsimit. Psikologjia e zhvillimit. 2017. T. 6. Nr 4. F. 307-311.

4. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. ROLI I SUBJEKTIT TË AKTIVITETIT NË ZHVILLIMIN E PROFESIONALIZMIT TË STUDENTËVE TË FAKULTETEVE HUMANITETE//World of Science. 2017. T. 5. Nr. 2. P. 7.

5. Rogov E.I. SHUMËDREJTIMI I QASJEVE NDAJ PËRMBAJTJES DHE KRITERET PËR FORMIMIN E VETËndërgjegjes profesionale PROFESIONALE TË STUDENTIT NË NJË UNIVERSITET//Bota e Shkencës. 2017. T. 5. Nr. 4. F. 31.

6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. MARRËDHËNIET E ORIENTIMIT PROFESIONAL DHE PERSONAL TË MËSUESVE TË ARDHSHËM ME PERCEPTIMET E TYRE PËR PROFESIONIN//Lajmet e Universitetit Shtetëror të Volgogradit universiteti pedagogjik. 2016. Nr 8 (112). fq 69-76.

7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. NDIKIMI I OBJEKTIT TË AKTIVITETIT PEDAGOGJIK NË NDRYSHIMET NË KARAKTERISTIKAT PROFESIONALE DHE PERSONALE TË MËSUESIT: ASPEKT DESTRUKTIV//Revistë psikologjike ruse. 2016. T. 13. Nr 2. F. 102-114.

8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PROBLEMET PSIKOLOGJIKE TË NDËRVEPRIMIT TË RRJETIVE TË ORGANIZATAVE ARSIMORE GJATË KRIJIMIT TË NJË KLASTER TË RRETHIT // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2016. Nr 6. F. 71-77.

9. Rogov E.I. VETËEFIKATËSI SI FAKTOR I PROFESIONALIZIMIT TË STUDENTËVE TË SHKURTËSISË HUMANIKE // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2016. Nr 8. fq 71-78.

10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PIKËPAMJET PROFESIONALE TË MËSUESVE RRETH NDËRVEPRIMIT TË RRJETIT NË ORGANIZATAT ARSIMORE//Bota e Shkencës. 2016. T. 4. Nr. 3. P. 2.

11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. PIKIMET RRETH PROFESIONIT TË ARDHSHËM TË STUDENTËVE ME LLOJE TË NDRYSHME ORIENTIMI PEDAGOGJIK//Bota e Shkencës. 2016. T. 4. Nr. 3. P. 20.

12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. DINAMIKA E VLERËSIMIT TË PËRFAQËSIMIT PROFESIONALE TË NXËNËSVE TË SHKURTËSVE HUMANITETIKE ME NIVELE TË NDRYSHME VETËEFIKASITETI//World of Science. 2016. T. 4. Nr. 4. F. 24.

13. Rogov E.I. PAPAKUTET E PERCEPTIMIT PROFESIONAL PËR OBJEKTIN E AKTIVITETIT SI BAZË E DEFORMIMIT PROFESIONALE TË MËSUESIT // Buletini i Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Chelyabinsk. 2015. Nr 5. F. 92-101.

14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. ROLI I PËRFAQËSUESVE PROFESIONALE NË FORMIMIN E TRAJEKTORËS SË ZHVILLIMIT PROFESIONAL // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2015. Nr 12. F. 107-112. 11

15. Rogov E.I. QASJE KONCEPTUALE NDAJ SISTEMATIZIMIT TË DEFORMACIONEVE PROFESIONALE // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2015. Nr 2. F. 48-54.

16. Rogov E.I., Simonchik T.V. TIPARET E PERSPEKTIVAVE PROFESIONALE TË ADOLESHENËVE TË VARËSUAR NË ORGANIZATAT ARSIMORE TË LLOJEVE TË NDRYSHME // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2015. Nr 8. F. 101-109.

17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. TIPARET E PERCEPJEVE PROFESIONALE DHE PERCEPTIMET E SUKSESIT NË STUDENTET TEKNIKE // Buletini Inxhinierik i Donit. 2015. Nr 3 (37). F. 190. 1

18. Rogov E.I. TIPARET E PERCEPTIMIT PËR AKTIVITETIN NË VETËDIJEN E SUBJEKTIT // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2014. Nr 10. F. 39-51.

19. Rogov E.I. PROFESIONALËT DHE AMATURËT: TIPARET PSIKOLOGJIKE TË FUNKSIONIMIT // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2014. Nr 2. F. 28-36.

20. Rogov E.I., Simchenko A.N. NDIKIMI I PERCEPTIMIT SHOQËROR RRETH AKTIVITETIT NË VEÇORITË E ZBATIMIT TË TIJ // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2013. Nr 2. P. 059-066.

1. Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. ROLI I PERCEPTIMIT TË PACIENTËVE RRETH AKTIVITETIT TË TRAJTIMIT NË FORMIMIN E MARRËDHËNIEVE ME MJEKUN DHE SËMUNDJEN // Lajmet e Universitetit Federal Jugor. shkencat pedagogjike. 2013. Nr 9. P. 097-108.

Monografi:

1. Rogov E.I. dhe të tjerët Fenomenologjia dhe tipologjia e ndërveprimit profesional të një mësuesi - Rostov-on-Don, 1990.
2. Rogov E.I. dhe të tjera ndërveprimi pedagogjik: aspekti psikologjik. - M.: Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, 1990.
3. Rogov E.I. dhe të tjerët si një tregues i zhvillimit profesional të një mësuesi - Rostov-on-Don: RGPI, 1991.
4. Rogov E.I. Aktivitete profesionale qendra psikologjike për fëmijë. - Minierat: Printer, 1993.
5. Rogov E.I. Personaliteti në veprimtaritë mësimore. - Rostov n/d: RGPU, 1994.
6. Rogov E.I. Personaliteti i mësuesit: teori dhe praktikë. - Rostov n/a: Phoenix, 1996.
7. Rogov E.I. Mësuesi si objekt i kërkimit psikologjik - M.: "Vlados", 1998.
8. Rogov E.I. dhe të tjera Arsyet për përhapjen dhe mënyrat për të parandaluar varësinë nga droga - Rostov-on-Don: RGPU, 2001.
9. Rogov E.I. Shkolla psikologjike e Donit: teoria dhe realiteti - Rostov-on-Don: RGPU, 2002.
10. Rogov E.I. dhe të tjera formimi i personalitetit në mjedisin e zhvillimit të një shkolle novatore. - Pyatigorsk: PSLU, 2006.
11. Rogov E.I. dhe të tjera Idetë profesionale: teoria dhe realiteti. / Redaktuar nga E.I. Rogova - Rostov-on-Don: IPO PI SFU, 2008.
12. Rogov E.I. dhe të tjera paradigmë moderne për studimin e ideve profesionale. /Redaktuar nga E.I Rogov - Rostov-on-Don: Fondacioni për zhvillimin e shkencës dhe arsimit, 2014.
13. Rogov E.I. etj. Tendencat aktuale Zhvillimi i psikologjisë së punës dhe psikologjisë organizative / Redaktuar nga L.G. - M.: Shtëpia Botuese "Instituti i Psikologjisë së Akademisë së Shkencave Ruse".
14. Rogov E.I. dhe të tjera Deformime profesionale në aktivitetet mësimore - Rostov-on-Don. KIBI MEDIA CENTER SFedU, 2015.
15. Rogov E.I. Psikologjia e formimit të profesionalizmit - Rostov-on-Don; KIBI MEDIA CENTER SFedU, 2015.

6. Veprimtari shkencore, pedagogjike dhe organizative e drejtuese

• Dekan i Fakultetit të Psikologjisë, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rostov (1994-2002);
• Shef i Departamentit të Psikologjisë Sociale, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Rus (2000-2006);
• Shefi i Departamentit të “Organizativ dhe psikologjia e aplikuar» SFU (2006-2015);
• drejtor i programeve master: “Psikologjia organizative në arsim”, “Trajneri profesionist: trajneri në arsim”:
• aktualisht drejton ISTOK REC “Search teknologjive moderne në arsim dhe karrierë”, ku përveç drejtimit kërkimin shkencor Programet e edukimit në vazhdim janë duke u zbatuar për menaxherët, psikologët dhe specialistët institucionet arsimore lloje dhe lloje të ndryshme:
• "Bazat HR - psikologji"(programi i rikualifikimit profesional prej 520 orësh);
• « Bazat teorike të psikologjisë organizative"(program trajnimi i avancuar prej 144 orësh);
• « Bazat e Aplikimit HR - psikologji"(program trajnimi i avancuar prej 180 orësh)
• « Rastet HR - menaxher"(program trajnimi i avancuar prej 196 orësh)
• "Psikologjia e Punësimit"(programi arsimi shtesë vëllimi 32 orë)

7. Veprimtaritë shkencore në kuadër të granteve të marra:

7.1. 2014 - 2015 Projekti FCPRO (teplani) “Paradigma moderne e bazuar në kompetenca për studimin e ideve profesionale, aftësive komunikuese të një individi si një mjet për trajnim të avancuar në profesione të orientuara nga shoqëria brenda kulturave të ndryshme gjuhësore”.

7.2. Projekti i Qendrës Federale për Edukim Profesional 2012-2013 (plani) “Studimi gjithëpërfshirës i ideve profesionale si mjet për rritjen e kompetencës në profesionet e orientuara nga shoqëria”;

7.3. 2008-2011 Projekti FCPRO (teplani) “Dinamika e ideve profesionale gjatë periudhës së transformimeve shoqërore”;

7.4. Konkursi kryesor 2007-2008 i Fondacionit Humanitar Rus, projekti "Dinamika e ideve për objektin e veprimtarisë në gjenezën profesionale";

Rishikuesit:

A. O. Prokhorov, Doktor i Psikologjisë (Universiteti Pedagogjik Shtetëror i Kazanit);

A. D. Alferov, Doktor i Shkencave Pedagogjike (Universiteti Pedagogjik Shtetëror Rostov)

Teksti shkollor ofron një sistem teknikash diagnostikuese dhe korrigjuese që janë bërë "klasike" në fushën arsimore dhe përdoren nga shumica e psikologëve të shkollave vendase kur punojnë me fëmijë dhe adoleshent.

Manuali është menduar për psikologët edukatoret sociale, psikiatër dhe të interesuar për aktivitetet e tyre.

PARATHËNIE

Aktiviteti shoqëror, morali dhe realizimi i aftësive individuale janë detyrat kryesore të edukimit, suksesi i të cilave varet kryesisht nga drejtimi dhe ritmi i reformave në jetën shkollore. Një nga problemet me të cilat përballen mësuesit është dualizmi psikologjik dhe pedagogjik në lidhje me personalitetin në zhvillim - trajnimi dhe edukimi nuk bazohen gjithmonë në njohuritë për psikologjinë e zhvillimit të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij.

Çdo nxënës shkolle ka vetëm një veçori të qenësishme të veprimtarisë njohëse, jetës emocionale, vullnetit, karakterit, secila kërkon qasje individuale, të cilin mësuesi, për arsye të ndryshme, nuk mund ta zbatojë gjithmonë. Edhe rekomandimet psikologjike të zhvilluara posaçërisht rezultojnë të paefektshme për shkak të barrierave ekzistuese profesionale dhe cilësisë së ulët të formimit profesional psikologjik të mësuesve. Rezultati i kësaj situate ishte certifikimi i shkollave dhe mësuesve pa marrë parasysh karakteristikat psikologjike nxënësit e shkollës, niveli i tyre i zhvillimit mendor.

Sidoqoftë, psikologjia praktike edukative, pavarësisht gjithçkaje, vazhdon të zhvillohet. Shërbimet psikologjike po shfaqen në institucione të ndryshme që po trajtojnë me optimizëm problemet më të vështira.

Puna e një psikologu në shkollë ju lejon të futeni më thellë në jetën shkollore dhe të kontribuoni sa më shumë në zhvillimin e personalitetit në rritje. Megjithatë, ky proces nuk po ecën pa probleme. Jo të gjitha shkollat ​​ishin në gjendje të punësonin një psikolog në stafin e tyre për arsye ekonomike. Shumë probleme janë grumbulluar edhe në strukturat e krijuara për të eliminuar “boshllëqet psikologjike” në shkolla. Kështu, fakultete të shumta, kurse të përshpejtuara për trajnimin dhe rikualifikimin e psikologëve të fëmijëve, duke dhënë vetëm të përgjithshme informacion teorik, mos i formësoni të menduarit psikologjik të ish-mësuesve. Prandaj, në aktivitetet praktike, psikologët e fëmijëve, pasi kanë zotëruar koncepte dhe metoda të përgjithësuara abstrakte, përjetojnë vështirësi të mëdha kur i zbatojnë ato në një institucion real, në një ekip të krijuar, në lidhje me një individ specifik.

Faqja aktuale: 1 (libri ka gjithsej 22 faqe) [pasazhi i disponueshëm për lexim: 15 faqe]

Evgeniy Ivanovich Rogov

Psikologjia e njeriut

Parathënie

Manualët metodologjikë të serisë “ABC of Psychology” u zhvilluan dhe u testuan si pjesë e eksperimentit “Don Psychological School”. Ideja e eksperimentit lindi pas studimit dhe analizimit të nevojave dhe aftësive të nxënësve të shkollës. Përvoja jonë e tregon këtë programet e trajnimit mund të përditësohet ndjeshëm nëpërmjet futjes së disiplinave të ciklit psikologjik dhe pedagogjik. Kur ruhet për qëllime sigurie arsimi i përgjithshëm Komponenti bazë i kurrikulës shtetërore parashikon orë shtesë dhe me zgjedhje për studentët, si dhe punë në plane individuale. Një pjesë e konsiderueshme e kursit të integruar kërkon që t'i ndahen 3 orë në klasën e 10-të dhe 4 orë në klasën e 11-të. Koha për studimin e psikologjisë ndahet në kuadër të kurrikulës bazë nëpërmjet pjesës së saj variabël dhe lëndëve me zgjedhje të përfshira në orarin e orëve të detyrueshme. Pjesa e ndryshueshme e kurrikulës përdoret me orarin javor të mëposhtëm:

Kursi i plotë përfshin studimin e disiplinave të mëposhtme:

Klasat I-IV – “ABC-të e Psikologjisë”;

Klasa e V-të – “Veprimtaria njohëse e njeriut”;

Klasa e 6-të – “Bazat e vetërregullimit”;

Klasa e 7-të – “Psikologjia e komunikimit”;

Klasa e 8-të – “Etika dhe psikologjia e jetës familjare”;

Klasa e 9-të – “Bazat e drejtimit në karrierë dhe zgjedhjes së profesionit”;

Klasa e 10-të – “Psikologjia e personalitetit”;

Klasa e 11-të - "Bazat e psikologjisë sociale".

Specifikimi i disiplinave psikologjike dhe numri i orëve të caktuara për to kërkojnë një rritje numri total mësime në javë krahasuar me kurrikulën aktuale. Megjithatë, përdorimi i teknologjive të avancuara dhe intensifikimi i procesit mësimor mund të zvogëlojë kohën e mësimit me 5 minuta. Duke qenë se pjesa praktike e orëve të psikologjisë synon uljen e stresit dhe lodhjes, rritja e numrit të mësimeve nuk duhet të ndikojë në shëndetin e fëmijëve.

Në përmbajtjen e trajnimit të vazhdueshëm psikologjik të studentëve, dallohen qartë 3 nivele drejtuese: hyrëse (klasat 1-6), adaptimi (klasat 7-9) dhe bazë (klasat 10-11). Kjo ju lejon të refuzoni trajnim special, një lloj trajnimi i fëmijëve për një profesion të caktuar dhe në vend të kësaj u ofron nxënësve të shkollës mundësinë për të zgjedhur nga një gamë e gjerë profesionesh “njerëz-njeri”. Përveç kësaj, krijon bazë reale për formimin e cilësive më të mira njerëzore te nxënësit, zhvillimin e aftësive organizative dhe komunikuese, të nevojshme për çdo person të qytetëruar.

Programi i trajnimit në një klasë të specializuar psikologjike në nivelin e 2-të të kompleksitetit përfshin një cikël dy vjeçar, i cili u lejon studentëve të përgatisin me qëllim studentët për aktivitetet e asistentëve psikologë, të ndjekur nga kalimi i një provimi kualifikues dhe marrja e një certifikate.

Hyrja e nxënësve të shkollave të mesme në lloje të ndryshme Puna e një psikologu përfshin si veprime të përgjithshme pedagogjike, karakteristike për të gjitha profesionet përkatëse, ashtu edhe ato specifike, që kërkojnë njohuri, aftësi, aftësi dhe cilësi personale të veçanta.

Në klasa të specializuara psikologjike përdorin metoda aktive trajnime: trajnime, lojëra me role dhe lojëra biznesi. NË planprogrami Janë prezantuar ekskursione edukative në qendrën psikologjike të qytetit, qendra për mbrojtjen sociale të popullsisë, takime me pedagogë të psikologjisë universitare dhe psikologë.

Kur karakterizohen perspektivat për edukimin psikologjik në shkollë, është e nevojshme të theksohet mundësia e psikologjizimit të përmbajtjes së gjithçkaje. procesi arsimor. Po flasim, për shembull, për faktin se psikologjia (ndikimi i saj me siguri do të rritet) duhet të "punojë" jo vetëm në letërsinë e saj tradicionalisht të afërt, biologjinë, por edhe në muzikë apo pikturë. Kështu, psikologjia mund të veprojë si një faktor i rëndësishëm integrues, dhe për shumë larg njëri-tjetrit fushat arsimore.

Premtuese duket edhe lëvizja kundër - përfshirja e elementeve në përmbajtjen psikologjike material edukativ nga fusha të tjera lëndore dhe arsimore, si historia. Në këtë kuptim, mund të flasim jo vetëm për psikologjizimin, le të themi, të shkencave humane, por edhe për humanitarizimin e zgjeruar të disiplinave psikologjike.

Procesi i psikologizimit mund të përshpejtohet me ndihmën e një organizimi të përshtatshëm të praktikës psikologjike, brenda së cilës është e nevojshme të sigurohen detyra individuale për ata që janë më të interesuar në diagnostikimin kompjuterik (“person-to-teknologji”) ose këshillimin (“person -për-person”), studimi i një individi ose një grupi etj. Është më e leverdishme dhe e justifikuar nga ana pedagogjike t'u jepet studentëve të drejtën të zgjedhin në mënyrë të pavarur nga ky grup ato disiplina që duhet të zotërojnë.

E gjithë koha që i kushtohet psikologjisë nuk duhet të kalojë 30% të numrit total të orëve të parashikuara nga kurrikulumi.

Kështu, modeli që ne propozojmë për përgatitjen psikologjike të një personaliteti në zhvillim mund të ndërtohet si mbi parimin e nënshtrimit hierarkik të disiplinave ashtu edhe mbi bazën e kalimit nga e përgjithshme në atë specifike. Duhet të theksohet se librat në serinë "ABC of Psychology" mund të përdoren nga psikologët në institucionet arsimore jo vetëm si grup, por edhe veçmas, duke marrë parasysh aftësitë e moshës së nxënësve të shkollës.

PERSON APO PERSON?

Fjalor për të rriturit

Vepro - forma e shfaqjes së veprimtarisë së subjektit.

Mbrojtja psikologjike - një sistem i veçantë rregullator i stabilizimit të personalitetit, që synon eliminimin ose minimizimin e ndjenjës së ankthit të lidhur me ndërgjegjësimin për konfliktin.

Individualiteti - një person i karakterizuar nga dallimet e tij shoqërore të rëndësishme nga njerëzit e tjerë.

Introspeksioni - një metodë e të kuptuarit të fenomeneve mendore përmes introspeksionit, d.m.th., studimi i kujdesshëm i një personi për atë që po ndodh në mendjen e tij kur zgjidh lloje të ndryshme problemesh.

Psikologjia njohëse - një nga fushat moderne të kërkimit në psikologji, e cila shpjegon sjelljen e njeriut bazuar në njohuritë dhe studion procesin dhe dinamikën e formimit të saj.

Personaliteti - individi si subjekt i marrëdhënieve shoqërore dhe i veprimtarisë së vetëdijshme.

Kuptimi personal - qëndrimi subjektiv i individit ndaj objekteve dhe fenomeneve të realitetit përreth.

Botëkuptimi - një sistem pikëpamjesh mbi botën objektive dhe vendin e njeriut në të, mbi marrëdhënien e njeriut me realitetin rreth tij dhe me veten e tij.

Psikolinguistika - një fushë e shkencës në kufi midis psikologjisë dhe gjuhësisë që merret me studimin e të folurit njerëzor, shfaqjen dhe funksionimin e tij.

Vetëvendosje personale - akti i vetëdijshëm i identifikimit dhe pohimit pozicionin e vet në situata problematike.

Vetëvlerësimi - vlerësimi i një personi për veten, aftësitë, cilësitë dhe vendin e tij midis njerëzve të tjerë.

Statusi - pozicioni i një personi në një grup që përcakton të drejtat dhe përgjegjësitë e tij.

Struktura - një grup lidhjesh të qëndrueshme midis shumë përbërësve të një objekti, duke siguruar integritetin dhe identitetin e tij ndaj vetvetes.

Tema - një individ ose një grup njerëzish si burim njohjeje dhe transformimi të realitetit.

Test - një sistem detyrash që ju lejon të matni nivelin e zhvillimit të një cilësie të caktuar psikologjike të një individi.

Tiparet e personalitetit - tipare të qëndrueshme të sjelljes individuale që përsëriten në situata të ndryshme.

Koncepti i përgjithshëm i personalitetit

Çfarë do të thotë fjala "personalitet"? Çfarë kuptimi i japim? Kjo fjalë ka historinë e vet. Fillimisht fjala latine "persona" (personalitet) nënkuptonte një maskë të veshur nga një aktor. Fjala "maskë" kishte të njëjtin kuptim tek bufonët. NË Roma e lashtë Personat ishin qytetarë përgjegjës para ligjit. NË fjalor akademik 1847 thuhej se personaliteti është, “së pari, marrëdhënia e një personi me tjetrin, asnjë personalitet nuk duhet toleruar në shërbim; së dyti, një koment kaustik në llogarinë e dikujt, një fyerje. Personalitetet nuk duhet të përdoren”.

Në përputhje me interpretimin e dytë, A.S. Pushkin përdori fjalën "personalitet":

Një sharje tjetër, natyrisht, është e pahijshme,

Nuk mund të shkruash: filani është një plak,

Dhi me syze, shpifës i shëmtuar,

Edhe i zemëruar edhe i keq: e gjithë kjo do të jetë një personalitet.

A.N. Radishchev e përdori këtë fjalë në një kuptim paksa të ndryshëm: "A e dini se nga cila varet veçoria juaj, personaliteti juaj, nga çfarë jeni?"

NË shkenca moderne Koncepti i "personalitetit" është një nga kategoritë më të rëndësishme. Nuk është thjesht psikologjike dhe studiohet nga historia, filozofia, ekonomia, pedagogjia dhe shkenca të tjera. Në këtë drejtim, lind pyetja për veçoritë e qasjes ndaj personalitetit në psikologji.

Detyra më e rëndësishme e shkencës psikologjike është të zbulojë ato veti psikologjike që karakterizojnë individin dhe personalitetin. Një person tashmë ka lindur në botë si qenie njerëzore. Struktura e trupit të foshnjës së porsalindur e lejon atë të zotërojë qëndrimin e drejtë në të ardhmen, struktura e trurit e lejon atë të zhvillojë inteligjencën, struktura e dorës ofron mundësinë e përdorimit të mjeteve, etj. Me të gjitha këto aftësi, një foshnja ndryshon nga një kafshë e re. Kjo konfirmon faktin se foshnja i përket ndaj racës njerëzore. Kjo marrëdhënie është e fiksuar në konceptin e "individit" - në kontrast me një kafshë foshnje, e cila quhet individ që nga lindja deri në fund të jetës së saj.

Koncepti i "individit" shpreh identitetin gjinor të një personi, pra çdo person është një individ. Por, duke u lindur si individ, një person fiton një të veçantë cilësinë sociale, ai bëhet një person. Përkufizimi filozofik personalitetin e dha K. Marksi. Ai e përkufizoi thelbin e njeriut si një grup marrëdhëniesh shoqërore. Është e mundur të kuptohet se çfarë është një person vetëm përmes studimit të lidhjeve dhe marrëdhënieve reale shoqërore në të cilat hyn një person. Natyra sociale e individit ka gjithmonë një përmbajtje specifike historike.

Nga marrëdhëniet specifike socio-historike të një personi është e nevojshme të nxirren jo vetëm kushtet e përgjithshme të zhvillimit, por edhe thelbi historikisht specifik i individit. Specifikat kushtet sociale jeta dhe mënyra e veprimtarisë së një personi përcakton karakteristikat e cilësive dhe vetive të tij individuale. Karakteristikat personale gjithashtu nuk i jepen një personi që nga lindja. Të gjithë njerëzit përvetësojnë disa tipare mendore, qëndrime, zakone dhe ndjenja në shoqërinë në të cilën jetojnë. Ndonjëherë një person kuptohet si një entitet i mbyllur, shpirtëror i pavarur nga bota, i paarritshëm për metodat e kërkimit shkencor. Sidoqoftë, personaliteti nuk mund të reduktohet vetëm në një grup të vetive dhe cilësive të brendshme mendore të zgjedhura në mënyrë arbitrare dhe nuk mund të izolohet nga kushtet, lidhjet dhe marrëdhëniet objektive me botën e jashtme.

Së bashku me konceptin e "personalitetit", koncepti i "individualitetit" përdoret shpesh. Çfarë është individualiteti i njeriut? Personaliteti i çdo personi është i pajisur vetëm me kombinimin e tij të natyrshëm të tipareve dhe karakteristikave që formojnë individualitetin e tij. Kështu, individualiteti është një kombinim karakteristikat psikologjike një person që përcaktojnë veçantinë, origjinalitetin, dallimin e tij nga njerëzit e tjerë. Individualiteti manifestohet në disa tipare të karakterit, temperamentin, zakonet, interesat mbizotëruese, në cilësitë e proceseve njohëse, në aftësi, në stil individual aktivitetet. Ashtu si konceptet "individ" dhe "personalitet" nuk janë identikë, personaliteti dhe individualiteti, nga ana tjetër, formojnë unitet, por jo identitet. Nëse tiparet e personalitetit nuk përfaqësohen në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale, ato rezultojnë të jenë të parëndësishme për vlerësimin e personalitetit dhe nuk marrin kushte për zhvillim. Prandaj, karakteristikat individuale të një personi nuk manifestohen në asnjë mënyrë derisa të bëhen të nevojshme në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Pra, individualiteti është vetëm një aspekt i personalitetit të një personi.

Marrëdhënia midis biologjike dhe sociale në personalitet

Fakti që konceptet e "personalitetit" dhe "individualitetit" nuk përkojnë nuk na lejon të imagjinojmë strukturën e personalitetit vetëm në formën e disa vetive dhe cilësive njerëzore. Në të vërtetë, nëse një person vepron gjithmonë si subjekt i marrëdhënieve të tij me njerëzit përreth tij, struktura e tij duhet të përfshijë gjithashtu këto marrëdhënie dhe lidhje që zhvillohen në aktivitet dhe komunikim. Struktura e personalitetit të një personi është më e gjerë se struktura e individualitetit të tij. Prandaj, të dhënat e marra nga hulumtimi i personalitetit nuk mund të transferohen drejtpërdrejt në karakteristikat e personalitetit.

Vendi qendror në shkencën psikologjike është problemi i marrëdhënieve në zhvillimin e individit biologjik dhe social. Në historinë e shkencës, janë marrë parasysh pothuajse të gjitha marrëdhëniet e mundshme midis koncepteve "mendore", "sociale" dhe "biologjike". Zhvillimi mendor u interpretua në mënyra të ndryshme: qoftë si një proces krejtësisht spontan, i pavarur qoftë nga zhvillimi biologjik apo nga zhvillimi shoqëror; pastaj si një proces që rrjedh ose nga zhvillimi biologjik ose nga shoqëria; qoftë si rezultat i një veprimi paralel mbi individin, biologjik dhe social, qoftë si produkt i ndërveprimit të tyre.

Le t'i shikojmë këto teori në pak më shumë detaje.

Pra, sipas koncepteve zhvillimi spontan mendor Zhvillimi personal përcaktohet plotësisht nga ligjet e tij të brendshme. Çështja e biologjike dhe sociale thjesht nuk ekziston për këto koncepte: trupit të njeriut këtu, në rastin më të mirë, i është caktuar roli i një lloj "konteineri". aktiviteti mendor, diçka e jashtme për këtë të fundit.

Në konceptet që bazohen në ligjet e biologjisë, zhvillimi mendor konsiderohet si funksion linear organizëm, si diçka që ndjek patjetër këtë zhvillim. Këtu ata përpiqen të nxjerrin të gjitha tiparet e proceseve mendore, gjendjeve dhe vetive të një personi nga ligjet biologjike. Në këtë rast, shpesh përdoren ligje të zbuluara në studimin e kafshëve, të cilat nuk marrin parasysh specifikat e zhvillimit të trupit të njeriut. Shpesh në këto koncepte, për të shpjeguar zhvillimin mendor, përdoret ligji bazë biogjenetik - ligji i rikapitullimit. Sipas këtij ligji, zhvillimi i një individi përsërit në tiparet e tij kryesore evolucionin e specieve të cilës i përket. Shkencëtarët që i përmbahen këtij drejtimi po përpiqen të gjejnë në zhvillimin mendor të një individi një përsëritje të fazave të procesit evolucionar në tërësi, ose të paktën fazat kryesore të zhvillimit të specieve.

Ide të ngjashme gjenden në konceptet sociologjike zhvillimin mendor të individit. Vetëm këtu duket pak më ndryshe. Argumentohet se zhvillimi mendor i një individi në një formë përmbledhëse riprodhon fazat kryesore të procesit zhvillim historik shoqëria, në radhë të parë zhvillimi i jetës dhe kulturës së saj shpirtërore.

Sigurisht, nëse dëshironi, mund të shihni disa ngjashmëri të jashtme këtu. Megjithatë, ai nuk ofron bazë për të arritur në përfundimin se parimi i rikapitullimit është i vlefshëm në lidhje me zhvillimin mendor të njeriut. Koncepte të tilla janë një rast tipik i zgjerimit të paligjshëm të fushës së ligjit biogjenetik.

Përmbajtja e koncepteve të tilla shprehet më qartë në veprat e V. Stern. Ai beson se parimi i rikapitullimit duhet të mbulojë si evolucionin e psikikës së kafshëve ashtu edhe historinë zhvillimin shpirtëror shoqërinë. Për ta ilustruar, ja një citim: “Individi njerëzor në muajt e parë të foshnjërisë, me një mbizotërim të ndjenjave më të ulëta, me një ekzistencë refleksive dhe impulsive, është në fazën e një gjitari në gjysmën e dytë të vitit; pasi ka zhvilluar veprimtarinë e kapjes dhe imitimit të gjithanshëm, ai arrin zhvillimin e një majmuni gjitar më të lartë dhe në vitin e dytë, pasi ka zotëruar ecjen vertikale dhe të folurin - gjendjen elementare njerëzore. Në pesë vitet e para të lojës dhe të përrallave, ai qëndron në nivelin e popujve primitivë. Kjo pasohet nga hyrja në shkollë, një integrim më intensiv në një tërësi shoqërore me përgjegjësi të caktuara - një paralele ontogjenetike me hyrjen e një personi në shtetin dhe organizatat e tij ekonomike. Në vitet e para të shkollës, përmbajtja e thjeshtë e botës së vjetër dhe të Dhiatës së Vjetër është më e përshtatshme për shpirtin e fëmijës, vitet e mesme mbartin tiparet e fanatizmit të kulturës së krishterë dhe vetëm në periudhën e pjekurisë arrihet diferencimi shpirtëror, që korrespondon me; gjendja e kulturës së kohëve moderne”. Pavarësisht kompleksitetit të këtij pasazhi, fazat nëpër të cilat kalon një person që nga momenti i lindjes janë mjaft të qarta:

– gjitarët e ulët;

– gjitarët më të lartë;

– njeri primitiv;

– lindja e shtetësisë;

– bota e lashtë;

– Kultura e krishterë;

- kultura moderne.

Sigurisht, mund të dallohen disa ngjashmëri dhe përsëritje në zhvillimin e individit dhe në historinë e shoqërisë. Megjithatë, ato nuk na lejojnë të zbulojmë thelbin e zhvillimit mendor të njeriut. Kur bëhen analogji të tilla, nuk mund të mos merret parasysh sistemi i formimit dhe edukimit, i cili zhvillohet historikisht në çdo shoqëri dhe ka karakteristikat e veta në çdo formacion socio-historik. Ligjet e zhvillimit të shoqërisë dhe ligjet e zhvillimit të individit në shoqëri janë ligje të ndryshme. Lidhja mes tyre është shumë më komplekse nga sa duket nga këndvështrimi i ligjit të rikapitullimit.

Çdo brez njerëzish e gjen shoqërinë në një fazë të caktuar të zhvillimit të saj dhe përfshihet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore që ekziston. Ai nuk ka nevojë të përsërisë në asnjë formë të përmbledhur të gjithë historinë e mëparshme të njerëzimit. Përveç kësaj, duke u përfshirë në sistemin e marrëdhënieve të vendosura shoqërore, çdo individ fiton dhe asimilon në këtë sistem disa të drejta dhe përgjegjësi, një pozicion shoqëror, të cilat nuk janë të ngjashme me funksionet dhe pozitat e njerëzve të tjerë. Zhvillimi kulturor i një individi fillon me zotërimin e kulturës së asaj kohe dhe komunitetit të cilit i përket. I gjithë zhvillimi i një individi i nënshtrohet një rendi të veçantë ligjesh.

Në të njëjtën kohë, është e qartë se një person lind si një qenie biologjike. Trupi i tij është një trup njerëzor dhe truri i tij është një tru njeriu. Në këtë rast, individi lind biologjikisht, e aq më tepër shoqërisht, i papjekur dhe i pafuqishëm. Pjekuria dhe zhvillimi i trupit të njeriut që në fillim ndodh në kushte sociale, të cilat pashmangshmërisht lënë një gjurmë të fortë në këto procese. Ligjet e maturimit dhe zhvillimit të trupit të njeriut manifestohen në një mënyrë specifike, ndryshe nga kafshët. Detyra e psikologjisë është të zbulojë ligjet e zhvillimit biologjik të individit njerëzor dhe veçoritë e veprimit të tyre në kushtet e jetës së tij në shoqëri. Për psikologjinë është veçanërisht e rëndësishme të zbulohet raporti i këtyre ligjeve me ligjet e zhvillimit mendor të individit.Zhvillimi biologjik i një individi është baza, parakushti fillestar për zhvillimin e tij mendor. Por këto parakushte realizohen në një shoqëri të caktuar, në veprimet shoqërore të individit. Zhvillimi i një individi nuk fillon nga e para, jo nga e para. Ideja e vjetër për bazën e saj origjinale si "tabula raza" (një fletë e zbrazët në të cilën jeta shkruan shkronjat e saj) nuk është konfirmuar nga shkenca. Një person lind me një grup të caktuar të vetive biologjike dhe mekanizmave fiziologjikë, të cilët veprojnë si bazë e tillë. I gjithë sistemi fiks i vetive dhe mekanizmave është një premisë e zakonshme fillestare zhvillimin e mëtejshëm të individit, duke siguruar gatishmërinë e tij universale për zhvillim, përfshirë zhvillimin mendor.

Do të ishte shumë e thjeshtë ta imagjinonim çështjen në atë mënyrë që vetitë biologjike dhe mekanizmat kryejnë disa funksione vetëm në fazën fillestare të zhvillimit mendor, dhe më pas zhduken. Zhvillimi i një organizmi është një proces i vazhdueshëm, dhe këto veti dhe mekanizma luajnë gjithmonë rolin e një parakushti të përgjithshëm për zhvillimin mendor. Kështu, përcaktori biologjik vepron gjatë gjithë jetës së një individi, megjithëse në mënyra të ndryshme në periudha të ndryshme.

Psikologjia tani ka grumbulluar shumë të dhëna që zbulojnë karakteristikat e ndjesive, perceptimit, kujtesës, të menduarit dhe proceseve të tjera gjatë periudhave të ndryshme të zhvillimit njerëzor. Shkencëtarët kanë vërtetuar se proceset mendore zhvillohen vetëm në veprimtarinë njerëzore dhe gjatë komunikimit të tij me njerëzit e tjerë. Për të identifikuar ligjet që rregullojnë zhvillimin mendor të njeriut, është e nevojshme të dihet se si ndryshon mbështetja biologjike e zhvillimit të proceseve mendore. Pa studiuar zhvillimin biologjik të organizmit, është e vështirë të kuptohen ligjet aktuale të psikikës. E kemi fjalën për zhvillimin e asaj materie shumë të organizuar, pronë e së cilës është psikika. Është e qartë, natyrisht, se truri si bazë e psikikës nuk zhvillohet më vete, por në jetën reale të një personi. Aspektet më të rëndësishme të zhvillimit janë zotërimi i metodave të krijuara historikisht të veprimtarisë dhe metodave të komunikimit, zhvillimi i njohurive dhe aftësive, etj.

Psikologu i shquar rus B.F. Lomov i kushtoi shumë punë zgjidhjes së problemit të marrëdhënies midis personalitetit social dhe biologjik. Pikëpamjet e tij zbresin në pikat kryesore të mëposhtme. Kur studion zhvillimin e një individi, psikologjia nuk kufizohet në analizën e funksioneve dhe gjendjeve individuale mendore. Para së gjithash, ajo është e interesuar në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të një personi. Në këtë drejtim, problemi i marrëdhënies midis biologjike dhe sociale shfaqet në radhë të parë si problem i organizmit dhe i individit. E para nga këto koncepte - "organizëm" - u formua në kontekstin e shkencave biologjike, koncepti i dytë, "personaliteti", është social. Megjithatë, të dy e trajtojnë individin si përfaqësues të species “homo sapiens” dhe si një anëtar të shoqërisë. Në të njëjtën kohë, secili prej këtyre koncepteve kap veti të ndryshme njerëzore. Në konceptin e "organizmit" - struktura e trupit të njeriut si sistemi biologjik, në konceptin e "personalitetit" - përfshirja e një personi në jetën e shoqërisë. Siç u përmend më lart, psikologjia ruse e konsideron personalitetin si një cilësi shoqërore të një individi. Kjo cilësi nuk ekziston jashtë shoqërisë. Për një person që jeton dhe zhvillohet jashtë shoqëria njerëzore, nuk mund të thuhet se është person. Prandaj, koncepti i "personalitetit" nuk mund të zbulohet jashtë marrëdhënies "individ-shoqëri". Baza për formimin e pronave personale të një individi është sistemi i marrëdhënieve shoqërore në të cilin ai jeton dhe zhvillohet.

Në një kuptim më të gjerë, formimi dhe zhvillimi i një personaliteti mund të konsiderohet si asimilimi i tij i programeve shoqërore që janë zhvilluar në një shoqëri të caktuar në një fazë të caktuar historike. Duhet theksuar se ky proces drejtohet nga shoqëria me ndihmën e sistemeve të veçanta, në radhë të parë të sistemeve të edukimit dhe arsimit.

Nga të gjitha sa më sipër mund të konkludojmë: Zhvillimi i një individi është kompleks, sistematik dhe shumë dinamik. Ai përfshin domosdoshmërisht si përcaktues social ashtu edhe biologjik. Përpjekjet për të paraqitur një personalitet si shuma e dy serive paralele ose të ndërlidhura janë një thjeshtësim shumë bruto që shtrembëron thelbin e çështjes. Përsa i përket lidhjeve midis biologjike dhe mendore, vështirë se është e këshillueshme të përpiqemi të formulojmë një parim universal që është i vlefshëm për të gjitha rastet. Këto lidhje janë të shumëanshme dhe të shumëanshme. Në disa rrethana, biologjike vepron në lidhje me mendoren si mekanizëm të saj, në të tjera - si parakusht. Në disa kushte, përmbajtja e reflektimit mendor luan një rol, në disa kushte luan rolin e një faktori që ndikon në zhvillimin mendor, ose shkaku i veprimeve individuale të sjelljes. Biologjike mund të jetë kusht edhe për shfaqjen e dukurive mendore etj.

Lidhjet mes mendores dhe sociales janë edhe më të larmishme dhe të shumëanshme. Kjo e bën shumë të vështirë studimin e strukturës triadike të biologjike-mendore-sociale. Marrëdhënia midis sociales dhe asaj biologjike në psikikën njerëzore është shumëdimensionale dhe shumënivelëshe. Ajo përcaktohet nga rrethanat specifike të zhvillimit mendor të individit dhe zhvillohet ndryshe në faza të ndryshme të këtij procesi.

Le të kthehemi tani në çështjen e thelbit psikologjik të personalitetit. Për të karakterizuar se çfarë është një personalitet pikërisht në termat e tij kuptimplotë psikologjikë, ka rezultuar të jetë një detyrë e vështirë për shkencën. Zgjidhja e kësaj çështje ka historinë e vet.

Teksti i parë shkollor ofron një sistem teknikash diagnostikuese dhe korrigjuese që janë bërë klasike në fushën arsimore dhe përdoren nga shumica e psikologëve të shkollave vendase kur punojnë me fëmijë dhe adoleshentë.

Libri i dytë i librit shkollor përmban teknika diagnostikuese që përdoren më shpesh nga psikologët vendas kur punojnë me të rritur - mësues dhe prindër. Libri përfshin gjithashtu një sërë teknikash dhe ushtrimesh korrigjuese të nevojshme në punën e një psikologu në fushën e edukimit.

HYRJE

NË kohët e fundit Një qasje strukturore është bërë tradicionale në punën e psikologëve të fëmijëve, brenda së cilës parametrat personalë dhe individualë, bateritë e metodave të kërkimit, marrëdhëniet ndërpersonale etj. Përpjekjet për t'i konsideruar vetitë mendore si materiale-strukturore, më karakteristike për qasjen vulgare-materialiste, nuk ishin të suksesshme, pasi bota e brendshme e individit nuk është e aksesueshme për vëzhgim të drejtpërdrejtë dhe mund të zbulohet vetëm përmes analizës shkencore të sistemeve ndaj të cilave personi i përket. Prandaj, është mjaft e përshtatshme të shqyrtohet puna e psikologëve të shkollës përmes prizmit qasje sistematike.

Mund të dallojmë dy shenja kryesore të pikëpamjeve sistematike: terminologjinë sistematike, e cila mishëron ndërtimet sistematike të mendimit dhe plotësinë kuptimplotë të shfaqjes së një objekti si sistem brenda kornizës së një fushe të caktuar kërkimi. Terminologjia e sistemit - sistemi, elementi, struktura, lidhja etj. — siguron njëfarë qartësie dhe uniformiteti të formës së përshkrimit, duke organizuar në përputhje me rrethanat mendimet e studiuesit. Megjithatë, kjo nuk garanton se sistemi do të funksionojë. Në këtë drejtim, është e nevojshme të futet një shenjë kuptimplote e sistematizmit - plotësia kuptimore e shfaqjes së objektit që studiohet si sistem. Siç vërehet nga SL. Rubinstein, ekzistenca njerëzore karakterizohet nga shumëplanëshe dhe shumështresore; për të zbuluar të gjithë pasurinë bota e brendshme e një personi dhe për të përcaktuar karakteristikat e psikikës së tij, është e nevojshme të merret parasysh tërësia e sistemeve që formojnë ekzistencën e një personi dhe janë themelet e cilësive të tij.

Sipas qasjes sistemore, theksoi B.F. Lomov, çdo fenomen lind dhe ekziston brenda kornizës së një sistemi të caktuar (mjaftueshëm të madh) të fenomeneve. Është e rëndësishme që lidhjet ndërmjet dukurive që i përkasin një sistemi të caktuar të mos veprojnë si ndërveprime episodike dhe të rastësishme, por të jenë kushte thelbësore për shfaqjen, ekzistencën dhe zhvillimin e secilës prej tyre dhe në të njëjtën kohë të sistemit në tërësi. . Përkatësia e një personi në sisteme të ndryshme manifestohet në një mënyrë apo tjetër në të cilësitë psikologjike. Shumëllojshmëria e bazave për këto cilësi krijon diversitetin dhe shkathtësinë e tyre.

Meqenëse aktivitetet e një psikologu kanë për qëllim kryesisht zgjidhjen e problemeve specifike me të cilat studentët, prindërit ose mësuesit e tyre vijnë tek ai, qëllimi kryesor shërbim psikologjik në përgjithësi mund të konsiderohet promovimi i shëndetit mendor, interesave arsimore dhe zbulimi i individualitetit të individit socializues, korrigjimi i llojeve të ndryshme të vështirësive në zhvillimin e tij. Puna sistematike e një psikologu sigurohet si më poshtë. Së pari, psikologu e konsideron personalitetin e studentit si sistem kompleks, i cili ka drejtime të ndryshme manifestimesh (nga veprimtaria e brendshme e individit deri te pjesëmarrja në grupe të ndryshme që kanë një ndikim të caktuar mbi të). Së dyti, mjetet metodologjike të përdorura nga punonjësit e shërbimit psikologjik ndjekin gjithashtu logjikën e një qasjeje sistematike dhe synojnë të identifikojnë të gjitha aspektet dhe cilësitë e një studenti për të ndihmuar zhvillimin e tij.

Në formën më të përgjithshme, diagnostike, këshilluese dhe punë korrektuese Nxënësit duhet të trajtohen në pesë nivele kritike.

1. Niveli psikofiziologjik tregon formimin e përbërësve që përbëjnë bazën e brendshme fiziologjike dhe psikofiziologjike të të gjitha sistemeve të subjektit në zhvillim.
2. Niveli psikologjik individual përcakton zhvillimin e sistemeve themelore psikologjike (kognitive, emocionale, etj.) të subjektit.
3. Niveli personal shpreh karakteristikat specifike të vetë subjektit si një sistem integral, ndryshimin e tij nga subjektet e ngjashme në një fazë të caktuar zhvillimi.
4. Niveli i mikrogrupit tregon veçoritë e ndërveprimit të një lënde në zhvillim si një sistem integral me subjektet e tjera dhe shoqatat e tyre.
5. Niveli social përcakton format e ndërveprimit të subjektit me shoqatat më të gjera shoqërore dhe shoqërinë në tërësi.

Për më tepër, sistemi i punës së shërbimit psikologjik duhet të përfshijë lloje të ndryshme të punës me stafin e institucioneve arsimore (kërkime të përbashkëta gjithëpërfshirëse, konsultime, seminare, etj.), Që synojnë jo vetëm rritjen e kompetencës psikologjike të mësuesve, por edhe tejkalimi i izolimit të shkollës nga jeta reale. Nevoja për këtë formë pune është shkaktuar edhe nga nevoja për të shmangur kthimin e shërbimit psikologjik në një "ambulancë" ose një "tavolinë porosie" që kryen vetëm detyra të caktuara, në mënyrë që psikologu të zotërojë. situatë psikologjike në shkollë, ai vetë përcaktoi perspektivat për zhvillimin e tij, strategjinë dhe taktikat e ndërveprimit me grupe të ndryshme studentësh dhe individësh.