Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional. Standardet shtetërore arsimore. Më të “prekshmet” prej tyre janë

Konkurrenca në tregun intelektual të punës paraqet probleme për universitetet inxhinierike në përmbushjen e kërkesës së tregut për specialistë të një niveli dhe cilësie të caktuar trajnimi.

Politika arsimore e një universiteti në këto kushte duhet të synojë aftësimin e specialistëve konkurrues, të cilët janë të mbrojtur shoqërisht nga cilësia dhe aftësitë profesionale dhe aktiviteti të arsimit të tyre, si dhe të përgatitur plotësisht personalisht për të punuar në kushte vazhdimisht në ndryshim.

Megjithatë, zgjidhja me sukses e këtyre problemeve dhe organizimi produktiv i veprimtarive të një universiteti në tregun intelektual të punës është pothuajse i pamundur të zbatohet vetëm në bazë të kërkesave minimale të detyrueshme për nivelin e formimit të të diplomuarve, të përcaktuara nga standardi shtetëror.

Që një universitet të jetë i suksesshëm në tregun intelektual të punës, është e nevojshme të formohet një specialist i ardhshëm në bazë të standardit arsimor shtetëror të një institucioni specifik të arsimit të lartë, i cili duhet të bëhet një shprehje e përqendruar e politikës arsimore të universitetit.

Koncepti i "Standardit arsimor shtetëror" si një term bazë në fushën e arsimit u prezantua për herë të parë në Rusi në 1992 me Ligjin Federal. Federata Ruse"Rreth arsimit". Ky standard, në përputhje me ligjin, përcakton normat që lidhen me përmbajtjen e programeve arsimore dhe, më e rëndësishmja, me nivelin e formimit të maturantëve të shkollave dhe universiteteve. Kjo shkaktoi reagime të ndryshme në të gjithë sektorët e komunitetit akademik, nga mësuesit klasat fillore profesorëve të nderuar të universitetit.

Në Federatën Ruse, shtet federal standardet arsimore, që përfaqëson një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve arsimore bazë të përgjithshme, bazë të përgjithshme, të mesme (të plotë) të përgjithshme, fillore profesionale, të mesme profesionale dhe të larta. Arsimi profesional institucionet arsimore me akreditim shtetëror;

Standardet arsimore shtetërore federale, të cilat janë një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve bazë arsimore, përfshijnë kërkesat për:

1) strukturën e programeve kryesore arsimore, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të kryesore program arsimor dhe vëllimi i tyre, si dhe raporti i pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit procesi arsimor;

2) kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, materiale, teknike dhe kushte të tjera;

3) rezultatet e përvetësimit të programeve arsimore bazë.”

Standard – kjo është përmbajtja minimale e arsimit dhe niveli minimal i pranueshëm i trajnimit të një specialisti në një institucion arsimor të lartë.

Minimumi i përcaktuar nga komuniteti akademik dhe krijues, përfaqësues kryesorë të shkencës, kulturës dhe prodhimit. Standardi vendos një qëllim për të synuar, dhe krahasimi i rezultatit të marrë me qëllimin do të karakterizojë cilësinë e nivelit të arritur të arsimit (bazuar në një interpretim të thjeshtë). Për më tepër, standardi është një bërthamë universale e përmbajtjes arsimore, e cila përcakton stabilitetin akademik dhe bën të mundur kalimin nga një institucion arsimor tek një tjetër.

Le të shqyrtojmë funksionet, përmbajtjen dhe strukturën e Standardit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional.

Funksionet e GOS VPO(sipas ligjit për arsimin e lartë dhe pasuniversitar).

GOS VPO ka për qëllim të sigurojë:

1. cilësia e arsimit të lartë dhe pasuniversitar;

2. unitetin hapësirë ​​arsimore RF;

3. bazë për një vlerësim objektiv të veprimtarive të institucioneve arsimore që zbatojnë programe arsimore të arsimit të lartë dhe pasuniversitar;

4. njohja dhe vendosja e ekuivalencës së dokumenteve shtetas të huaj për arsimin e lartë dhe pasuniversitar.

Në të njëjtën kohë, standardi nuk kufizon krijimtarinë e mësuesve dhe procesin unik të vetë-zhvillimit personal. Ju mund dhe duhet të shkoni përtej standardit, por vetëm pasi të jetë përfunduar pjesërisht kerkesa minimale për përmbajtjen e arsimit dhe nivelin e formimit të specialistëve. Sa i përket krijimtarisë së mësuesit, standardet nuk ndikojnë në teknologjinë e mësimdhënies.

Fig.1. Struktura e standardit arsimor

Bazuar në standardet shtetërore, trajnimi në një mjedis universitar duhet të jetë një kombinim i:

· trajnim që siguron asimilimin e një sistemi të shkencave humanitare, socio-ekonomike, matematikore dhe natyrore, njohuri të përgjithshme dhe të veçanta profesionale në një nivel të caktuar

· arsim që siguron, së bashku me trajnimin, formimin e kulturës metodologjike të një të diplomuari, zotërimin e teknikave dhe metodave të veprimtarive njohëse dhe profesionale, komunikuese dhe aksiologjike në një nivel të caktuar pjekurie.

· Habilitimi, i cili ofron, së bashku me trajnimin dhe edukimin, përgatitjen gjithëpërfshirëse të një personi për veprimtari profesionale, si dhe vetë-realizimin e tij profesional.

Programet themelore arsimore profesionale të arsimit fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional sigurojnë zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal, duke marrë parasysh llojin dhe llojin e institucionit arsimor, nevojat arsimore dhe kërkesat e studentëve dhe përfshin një kurrikul, programe pune. kurse trajnimi, lëndët, disiplinat (modulet) dhe materialet e tjera që sigurojnë edukimin dhe cilësinë e formimit të studentëve, si dhe arsimore dhe praktikë industriale, orari i trajnimit kalendar dhe materialet mësimore, duke siguruar zbatimin e përkatës teknologji arsimore

Programi kryesor arsimor në një institucion arsimor me akreditim shtetëror zhvillohet në bazë të programeve përkatëse shembullore arsimore bazë dhe duhet të sigurojë që studentët (nxënësit) të arrijnë rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore të përcaktuara nga standardet përkatëse arsimore federale të shtetit.

Fig.2. Struktura e programit arsimor profesional

Një tipar karakteristik i sistemit të njohurive për trajnimin e një inxhinieri është një shkencë e fortë natyrore, baza matematikore dhe ideologjike e njohurive, gjerësia e sistemit ndërdisiplinor - njohuri integruese për natyrën, shoqërinë, të menduarit, si dhe një nivel të lartë të përgjithshëm profesional dhe të veçantë. njohuri profesionale që siguron aktivitete në situata problemore dhe lejon zgjidhjen e detyrës së trajnimit të specialistëve me potencial krijues të rritur.

Për trajnimin e inxhinierëve, tashmë përgjithësisht pranohet se kuptimi tradicional i arsimit profesional si përvetësimi i një sasie të caktuar njohurish bazuar në mësimdhënien e lëndëve fikse është qartësisht i pamjaftueshëm.

Tipar karakteristik arsimi inxhinierik duhet të bëhet nivel të lartë kulturë metodologjike, zotërim i shkëlqyer, krijues i metodave të njohjes dhe veprimtarisë, formimi i një personi kompetent të gjithanshëm.

Kalimi në një sistem arsimor me dy nivele në universitete, i shoqëruar me futjen e diplomave bachelor dhe master, shoqërohet me zhvillimin e standardeve të reja për arsimin e lartë profesional.

Standardi federal arsimor i arsimit të lartë profesional në fushën e trajnimit 03/05/02 Gjeografia (kualifikimi (shkalla) "bachelor") përcakton punë pedagogjike, i lidhur me njohuritë për Tokën si fushë e veprimtarisë profesionale të të diplomuarit, dhe edukimin dhe ndriçimin si objekte të veprimtarisë së tij profesionale së bashku me shumë të tjera. Standardi kërkon përgatitjen e një diplome bachelor për veprimtari pedagogjike(si një nga disa lloje të aktiviteteve profesionale) - arsimore dhe punë edukative te organizatat arsimore të mesme profesionale dhe arsimin e lartë. Megjithatë, ky standard nuk nënkupton studimin e metodave të mësimdhënies së gjeografisë si disiplinë e detyrueshme; ai mund të studiohet në pjesën e ndryshueshme të ciklit arsimor profesional apo edhe të jetë një disiplinë e zgjedhjes së studentëve. Për rrjedhojë, numri i krediteve të akorduara për studimin e tij përcaktohet nga universiteti që zbaton këtë program arsimor. Vini re se disiplina të tilla si pedagogjia dhe psikologjia studiohen nga studentët në përputhje me standardin e specifikuar mjaft shkurt. Kërkesa kryesore për asimilimin e tyre lidhet me formimin kompetencat e përgjithshme kulturore. Megjithatë, përgatitja e studentëve bachelor për aktivitete mësimore përfshin zotërimin e kompetencës së mëposhtme: “zotërimi i aftësive të mësimdhënies së disiplinave gjeografike në organizatat arsimore arsimin e mesëm profesional dhe të lartë”.

Kështu, trajnimi më i plotë në fushën e metodave të mësimdhënies së gjeografisë bëhet prerogativë e edukimit pedagogjik dhe jo gjeografik. Projektet e standardeve përkatëse arsimore shtetërore federale të arsimit të lartë profesional në fushën e trajnimit 03/44/05 Edukimi i mësuesve(kualifikimi (diploma) "bachelor") me trajnim katër dhe pesë vjeçar janë postuar në faqet e internetit " Arsimi rus"dhe Shtetit të Moskës universiteti pedagogjik.

Standardi që përcakton kursin pesëvjeçar të studimit për studentët ndryshon nga standardi me afat studimi katërvjeçar në atë se programi kryesor arsimor përvetësohet njëkohësisht në dy profile të fushës së studimit. Një tjetër ndryshim është se një diplomë bachelor pesëvjeçare përgatit, së bashku me të tjera, për aktivitete kërkimore. Studenti që studion për katër vjet përgatitet vetëm për veprimtari pedagogjike dhe kulturo-arsimore. Fusha e veprimtarisë profesionale të beqarëve përfshin arsimin, sferën sociale, kulturën, dhe objektet e veprimtarisë profesionale të bachelorëve janë trajnimi, edukimi, zhvillimi, sistemet arsimore.

Programi universitar përbëhet nga tre blloqe:

• 1) “Disiplinat (modulet)” - përfshin pjesët bazë dhe të ndryshueshme të programit;
• 2) “Praktika” - i referohet pjesës së ndryshueshme të programit;
• 3) “Certifikimi përfundimtar shtetëror” - i referohet pjesës së ndryshueshme (profilit) të programit.

Në një standard me një periudhë trajnimi pesëvjeçare, metodologjia e lëndëve mësimore (në përputhje me profilet) është një disiplinë (disiplina) e detyrueshme e pjesës bazë të ciklit profesional. Në standardin me arsim katërvjeçar, të njëjtin vend zë metodologjia e formimit dhe edukimit (sipas profilit të formimit).

Në programin e përafërt arsimor bazë për bachelorët, rekomandohet një studim i plotë i metodave të mësimdhënies së gjeografisë; për këtë janë ndarë 10 njësi krediti të intensitetit të punës (360 orë akademike). Në procesin e studimit të disiplinës, studentët duhet të formojnë dhe zhvillojnë kompetenca të përgjithshme profesionale:

• ndërgjegjësimi për rëndësinë shoqërore të vetes profesionin e ardhshëm, duke pasur motivim për të kryer veprimtari profesionale;
• aftësia për të përdorur sistematik teorik dhe njohuri praktike humanitare, sociale dhe shkencat ekonomike gjatë zgjidhjes së problemeve sociale dhe profesionale;
• aftësia për të mbajtur përgjegjësi për rezultatet e aktiviteteve profesionale të dikujt.

Në fushën e veprimtarisë pedagogjike pritet zotërimi i kompetencave të mëposhtme:

• aftësia për të zbatuar kurrikulën për lëndët bazë dhe me zgjedhje në institucione të ndryshme arsimore;
• gatishmëria për të përdorur metoda dhe teknologji moderne, përfshirë teknologjitë e informacionit, për të siguruar cilësinë e procesit arsimor në një nivel të caktuar arsimor të një institucioni arsimor specifik;
• aftësia për të aplikuar metoda moderne diagnostikimi i arritjeve të studentëve dhe nxënësve, ofrimi i mbështetjes pedagogjike për proceset e socializimit dhe vetëvendosjes profesionale të studentëve, përgatitja e tyre për një zgjedhje të vetëdijshme të profesionit;
• aftësia për të përfituar nga mundësitë mjedisi arsimor, duke përfshirë informacionin, për të garantuar cilësinë e procesit arsimor;
• gatishmëria për t'u angazhuar në ndërveprim me prindërit, kolegët, partnerët socialë të interesuar për të siguruar cilësinë e procesit arsimor;
• aftësia për të organizuar bashkëpunim ndërmjet studentëve dhe nxënësve;
• aftësia për të zgjidhur problemet arsimore duke përdorur lëndën arsimore.

Përveç metodave të mësimdhënies së gjeografisë, studentët studiojnë në pjesën bazë të ciklit profesional pedagogji, psikologji, siguria e jetës, anatomia e moshës, fiziologjia dhe higjiena, bazat njohuri mjekësore Dhe imazh i shëndetshëm jeta.

Themelimi i trajnimit të specialistëve të ardhshëm sigurohet nga një kompleks disiplinash gjeografike dhe disiplinash të studiuara nga industritë e lidhura. Nxënësit fitojnë njohuri të ndryshme përmes përfshirjes në planet arsimore disiplinat e ciklit humanitar, social dhe ekonomik (historia, filozofia, gjuhe e huaj kultura e të folurit, ekonomia e arsimit), cikli i shkencave matematikore dhe natyrore ( Teknologjia e informacionit, bazat e përpunimit matematikor të informacionit, tabloja natyrore shkencore e botës). Pjesa e ndryshueshme ju lejon të zgjeroni dhe thelloni njohuritë dhe kompetencat e fituara si për veprimtari të suksesshme profesionale ashtu edhe për vazhdimin e arsimit profesional në një program master.

• Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin e Lartë në fushën e studimit 03/05/02 Gjeografi, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 08/07/2014 Nr. 955. URL: http://www .edu.ru/

në fushën e trajnimit

050100 Edukimi i mësuesve

(kualifikim (diplomë) "bachelor")

I. Fusha e zbatimit

1.1. Ky standard shtetëror federal arsimor për arsimin e lartë profesional (FSES HPE) është një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve arsimore bazë universitare në fushën e studimit. institucionet arsimore të arsimit të lartë profesional (institucionet e arsimit të lartë, universitetet) në territorin e Federatës Ruse që kanë akreditim shtetëror.

1.2. Një institucion i arsimit të lartë ka të drejtë të zbatojë programe arsimore bazë vetëm nëse ka një licencë të përshtatshme të lëshuar nga një organ ekzekutiv federal i autorizuar.

II. Shkurtesat e përdorura

Shkurtesat e mëposhtme përdoren në këtë standard:

HPE- arsimi i lartë profesional;

Ne rregull- kompetencat e përgjithshme kulturore;

OOP- programi bazë arsimor;

OPK - kompetencat e përgjithshme profesionale;

PC - kompetencat profesionale;

TC OOP- cikli arsimor i programit arsimor kryesor;

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional- Standardi arsimor shtetëror federal

arsimin e lartë profesional.

III. Karakteristikat e drejtimit të trajnimit

Periudha standarde, intensiteti total i punës së zotërimit të programeve arsimore bazë (në njësi krediti)* dhe kualifikimi (shkalla) përkatëse jepen në tabelën 1.

Tabela 1

Koha, intensiteti i punës së zotërimit të OOP dhe kualifikimi (shkalla)

të diplomuarit

*) një njësi krediti korrespondon me 36 orë akademike;

**) intensiteti i punës i programit arsimor kryesor për studime të rregullta për vit akademik është i barabartë me 60 njësi krediti.

Afati kohor për përfundimin e programit kryesor të diplomës bachelor me kohë të plotë dhe me kohë të pjesshme (në mbrëmje) dhe formularët e korrespondencës trajnimi, si dhe në rastin e kombinimit të formave të ndryshme të trajnimit, mund të rritet me një vit në krahasim me periudhën standarde të treguar në tabelën 1, në bazë të vendimit të këshillit akademik të institucionit të arsimit të lartë.

IV. Karakteristikat e aktiviteteve profesionale të beqarëve

4.1. Fusha e veprimtarisë profesionale të bachelorëve: arsimi, sfera sociale, kultura.

4.2. Objektet e veprimtarisë profesionale të bachelorëve: trajnimi, edukimi, zhvillimi, edukimi; sistemet arsimore.

4.3. Diplomë Bachelor në fushën e studimit 050100 Edukimi i mësuesve përgatitet për llojet e mëposhtme të veprimtarive profesionale:

pedagogjike;

kulturore dhe arsimore.

Llojet e veçanta të veprimtarive profesionale për të cilat përgatitet kryesisht një bachelor përcaktohen nga institucioni i arsimit të lartë së bashku me studentët, punonjësit shkencorë dhe pedagogjikë të institucionit të arsimit të lartë dhe shoqatat e punëdhënësve.

4.4. Diplomë Bachelor në fushën e studimit 050100 Edukimi i mësuesve duhet të zgjidhë detyrat e mëposhtme profesionale në përputhje me llojet e veprimtarive profesionale:

në fushën e veprimtarisë pedagogjike:

studimin e mundësive, nevojave, arritjeve të nxënësve në fushën e arsimit dhe hartimin, në bazë të rezultateve të fituara, të rrugëve individuale për aftësimin, edukimin dhe zhvillimin e tyre;

organizimi i trajnimit dhe edukimit në fushën e arsimit duke përdorur teknologji që korrespondojnë me karakteristikat e moshës së studentëve dhe pasqyrojnë specifikat e fushës lëndore;

organizimi i ndërveprimit me organizatat publike dhe arsimore, grupet e fëmijëve dhe prindërit për të zgjidhur problemet në aktivitetet profesionale;

duke përdorur mundësitë e mjedisit arsimor për të siguruar cilësinë e arsimit, duke përfshirë përdorimin e teknologjisë së informacionit;

zbatimi i vetë-edukimit profesional dhe rritjes personale, hartimi i një rruge të mëtejshme arsimore dhe karrierë profesionale;

në fushën e veprimtarive kulturore dhe arsimore:

studimi dhe zhvillimi i nevojave të fëmijëve dhe të rriturve në aktivitete kulturore dhe edukative;

organizimi i hapësirës kulturore;

zhvillimin dhe zbatimin e programeve kulturore dhe arsimore për grupe të ndryshme shoqërore;

popullarizimi i fushës profesionale të dijes së shoqërisë.

Në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", standardet arsimore (ose standardet arsimore) janë futur në vendin tonë.

Koncepti i "standardit" vjen nga fjala latine "standard", që do të thotë "kampion", "normë", "masë". Sipas standardit arsimor kuptohet një sistem parametrash bazë të pranuar si standard shtetëror të arsimit, duke pasqyruar idealin social dhe duke marrë parasysh aftësitë e individit real dhe të sistemit arsimor për të arritur këtë ideal.

Kryesor objektet e standardizimit në arsim janë: struktura e tij, përmbajtja, vëllimi i ngarkesës mësimore dhe niveli i përgatitjes së nxënësve. Normat dhe kërkesat e përcaktuara nga standardi pranohen si standard kur vlerësohet cilësia e aspekteve kryesore të arsimit.

Çfarë e shkaktoi standardizimin e arsimit?

Nevoja për standardizimin e arsimit është shkaktuar nga ndryshimet thelbësore në fushën e arsimit si fenomen social. Kthimi i Rusisë drejt demokracisë, ndaj marrëdhënieve të tregut dhe drejt të drejtave dhe lirive individuale kërkonte një rimendim të politikës arsimore. Sfera e arsimit tani është e fokusuar kryesisht në plotësimin e nevojave shpirtërore të individit dhe jo në interesat e shtetit. Kjo nga ana tjetër çoi në ndryshime të rëndësishme në organizimin e arsimit. Institucionet arsimore kanë fituar pavarësi më të madhe në zgjedhjen e përmbajtjes, formave dhe metodave të mësimdhënies.

Standardizimi i arsimit shoqërohet edhe me faktin se kalimi i shkollave në forma të reja, më të lira të organizimit të procesit arsimor, ndryshimi i statusit të shumë shkollave, futja e kurrikulave të reja, një zgjedhje më e lirë nga shkollat ​​e lëndëve akademike dhe vëllime studimi të këtyre të fundit, futja e teksteve alternative, krijimi i të rejave teknologjive arsimore, arsimi shumënivelësh dhe i diferencuar - e gjithë kjo kërkonte shqetësim për ruajtjen e unitetit bazë të hapësirës arsimore, duke lejuar një nivel uniform të arsimit të marrë nga studentët në lloje të ndryshme të institucioneve arsimore (lice, kolegje, Shkolla të mesme, si shtetërore, komunale dhe jo shtetërore, private). Standardi shtetëror arsimor është mekanizmi që siguron ekzistencën e një hapësire të unifikuar arsimore në vend.

Standardizimi i arsimit shkaktohet gjithashtu nga dëshira e Rusisë për të hyrë në sistemin e kulturës botërore, e cila kërkon të merren parasysh arritjet në këtë fushë të praktikës arsimore ndërkombëtare gjatë formimit të arsimit të përgjithshëm. Kjo u siguron qytetarëve rusë njohjen e dokumenteve të tyre arsimore jashtë vendit.

Ideja e standardizimit të arsimit nuk është e re për Rusinë. Ajo ekzistonte në kohën sovjetike. Megjithëse në BRSS, si rregull, koncepti i një standardi arsimor shtetëror nuk u përdor, roli i tij në të vërtetë u përmbush nga kurrikula të unifikuara. Ato zbritën në republika dhe ishin baza e kurrikulës aktuale të shkollave. Planprogramet dhe planet e atyre viteve karakterizoheshin nga ideologjizim i tepruar, duke kufizuar iniciativën e mësuesve dhe aftësinë e nxënësve për të zgjedhur përmbajtjen e arsimit në përputhje me interesat dhe aftësitë e tyre. Por sidoqoftë, kurrikulat e unifikuara dukej se e nivelonin arsimin në të gjithë territorin e Bashkimit Sovjetik. Në fakt, ideja e futjes së standardeve arsimore u testua në praktikë.

Standardet ekzistuese shtetërore arsimore nuk përputhen me procesi arsimor shabllon i ngurtë, por, përkundrazi, hap mundësi të gjera për krijimtaria pedagogjike, për të krijuar programe të ndryshueshme dhe teknologji të ndryshme mësimore rreth thelbit të detyrueshëm të përmbajtjes (që është standardi).

Standardet arsimore shtetërore zhvillohen në baza konkurruese, përditësohen të paktën një herë në 10 vjet, të përcaktuara me ligj federal dhe janë të detyrueshme për t'u zbatuar nga të gjitha institucionet arsimore në vend, pavarësisht nga vartësia, llojet dhe format e pronësisë.

Standardi arsimor ka tre komponentë: federale, kombëtare-rajonale dhe shkollore.

Komponenti federal Standardi përcakton ato standarde, respektimi i të cilave siguron unitetin e hapësirës pedagogjike të Rusisë, si dhe integrimin e individit në sistemin e kulturës botërore. Komponenti federal siguron një standard bazë të arsimit në lëndë të ndryshme në të gjithë vendin.

Komponenti nacional-rajonal Standardi përcakton ato standarde që janë në kompetencën e rajoneve (për shembull, në fushën e gjuhës dhe letërsisë amtare, gjeografisë, artit, trajnimit të punës, etj.). Për shkak të komponentit kombëtar-rajonal, merren parasysh nevojat dhe interesat në fushën e arsimit të të gjithë popujve të vendeve dhe veçantia kombëtare e kulturës.

Komponenti i shkollës përmbajtja e arsimit pasqyron specifikat dhe fokusin e një institucioni arsimor individual. Për shkak të komponentit të shkollës, duke marrë parasysh komponentët federalë dhe kombëtarë-rajonalë, secila shkollë përcakton vetë sasinë e kohës arsimore të caktuar për studimin e lëndëve të caktuara akademike, thellësinë dhe natyrën e studimit të tyre, në varësi të llojit të institucionit arsimor. .

Komponenti federal i standardit është pjesa e tij e pandryshueshme, e cila rishikohet jashtëzakonisht rrallë; Komponentët kombëtar-rajonal dhe shkollor janë pjesë të ndryshueshme që përditësohen dhe rishikohen sistematikisht.

Në vitin 2001, filloi një eksperiment për kalimin në një shkollë dymbëdhjetëvjeçare. Është futur në kurrikulat bazë eksperimentale të institucioneve të arsimit të përgjithshëm nga klasa e parë deri në të dymbëdhjetën komponenti i nxënësit. Për shkak të orëve të komponentit studentor, zbatohen forma dhe metoda të reja të organizimit të procesit arsimor, duke siguruar orientim personal, duke përfshirë organizimin e punës kërkimore dhe kërkimore individuale dhe grupore, projektore dhe veprimtarive aktive-motorike të studentëve.

Një nivel ose drejtim i caktuar trajnimi, specialiteti dhe profesioni. Ai miratohet nga organi ekzekutiv i autorizuar. Ne i dinim standardet e miratuara para vitit 2009 si GOS. Deri në vitin 2000, standardet dhe nivelet minimale të trajnimit të diplomuar zbatoheshin për çdo nivel dhe specialitet. Le të shqyrtojmë më tej se çfarë është Standardi Federal Arsimor sot.

Historia e zhvillimit

Në vitin 1992 u shfaq për herë të parë koncepti i një standardi arsimor. u regjistrua në Ligjin Federal të industrisë. Art. 7 iu kushtua tërësisht standardeve shtetërore arsimore. Në versionin origjinal të ligjit, standardet u miratuan nga Këshilli i Lartë i vendit. Megjithatë, në vitin 1993 u miratua Kushtetuta dhe për këtë arsye kjo dispozitë u ndërpre. Funksionet e miratimit të standardeve shtetërore iu caktuan organeve ekzekutive në mënyrën e përcaktuar nga qeveria. Në të njëjtën kohë, vlen të thuhet se Këshilli i Lartë, gjatë gjithë kohës që kishte të drejtën e miratimit të standardit, nuk e përdori kurrë atë.

Struktura

Procesi edukativo-arsimor me futjen e standardeve dhe minimumeve të reja fillimisht u propozua të ndërtohet mbi 5 komponentë. Kjo:

1. Qëllimet e veprimtarisë pedagogjike në çdo nivel.
2. Standardet për përmbajtjen bazë të programeve bazë.
3. Vëllimi maksimal i lejuar i ngarkesës mësimore në klasë.
4. Standardet për përgatitjen e nxënësve në nivele të ndryshme shkollore.
5. Kërkesat për kushtet e trajnimit.

Megjithatë, mbështetësit e qasjes lëndore-metodologjike insistuan në ndryshimin e kësaj strukture. Si rezultat, komponenti federal i standardit u reduktua në një formë tre-pjesëshe:

1. Përmbajtja minimale OOP.
2. Vëllimi maksimal ngarkesa studimore.
3. Standardet për nivelin e formimit të të diplomuarve.

Në të njëjtën kohë, fëmijët që diplomohen nga Shkolla fillore. Kështu, nga Arti i përmendur. 7, disa elementë u zhdukën dhe një sërë të tjerë u zëvendësuan:

1. Blloku i synuar është eliminuar.
2. Kërkesat për përmbajtjen kryesore të OOP u zëvendësuan nga "minimumet e detyrueshme", domethënë, në fakt, e njëjta listë standarde e temave. Si rezultat, standardi arsimor ishte, në fakt, një grup i zakonshëm planesh lëndore.
3. Koncepti i ngarkesës maksimale të lejueshme është zhdukur, i cili nuk është i barabartë me konceptin e ngarkesës maksimale.
4. Kërkesat për kushtet e stërvitjes janë hequr.

Kritika dhe ndryshime

Ish-ministri i Arsimit E.D. Dneprov tha se "tredimensionale" standard shtetëror- kjo është një skemë e pamjaftueshme, joadekuate. Ajo nuk i plotësoi nevojat praktikë mësimore. Për më tepër, një sistem i tillë nuk korrespondonte me nevojat zhvillimore të vetë legjislacionit. Në këtë drejtim, tashmë në vitin 1996, pas miratimit të Ligjit Federal "Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional", pati një kthim të pjesshëm në planin origjinal. Në paragrafin 2 të Artit. 5 të këtij ligji, parashikoheshin standarde për përmbajtjen minimale të PDO, si dhe për kushtet e zbatimit të tyre. Akti normativ Kështu, ai i kushtoi rëndësi renditjes në të cilën zhvillohet procesi arsimor.

Fazat

Midis 1993 dhe 1999 u zhvilluan dhe u zbatuan standardet e përkohshme dhe përbërësit federalë të standardeve shtetërore. Në vitin 2000, u miratuan standardet e të parit - për arsimin e përgjithshëm, gjeneratën e parë dhe të dytë - për mjekët e përgjithshëm. Në përgjithësi, zhvillimi kaloi në 4 faza: nga 1993 në 1996, nga 1997 në 1998, nga 2002 në 2003. dhe nga viti 2010 deri në 2011 Në çdo fazë ndryshuan motivet e miratimit dhe qëllimet e vetë standardeve, si dhe fokusi i punës së mësuesve gjatë zbatimit të tyre. Rregullimet në dy fazat e para ishin të vogla dhe ishin brenda kufijve të politikës së përgjithshme arsimore. Në fazën e tretë dhe të katërt, ndryshimet ishin dramatike. Ato u prezantuan në përputhje me pedagogjinë veprimtari-zhvillimore dhe të orientuar drejt personalitetit. Një standard i ri arsimor filloi të zhvillohet në 2009.

Formimi i një sistemi standardesh

Kërkesat e Standardeve Arsimore të Shtetit Federal mund të zhvillohen sipas:

1. Nivelet.
2. Hapat.
3. Drejtimet.
4. Specialitete.

Zëvendësimi (rishikimi) i standardeve duhet të kryhet të paktën një herë në 10 vjet. Standardet shtetërore arsimore arsimi i përgjithshëm zhvillohen sipas niveleve. Standardet e formimit profesional vendosen edhe për specialitetet, fushat, profesionet në përputhje me nivelin në të cilin ndodhet studenti. Kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përcaktohen në përputhje me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit, zhvillimin e shtetit dhe shoqërisë, mbrojtjen dhe sigurinë e vendit, teknologjinë dhe teknologjinë, shkencën dhe kulturën, sociale dhe sferën ekonomike. Zhvillimi i standardeve kryhet në mënyrën e përcaktuar në legjislacionin që rregullon vendosjen e porosive për kryerjen e punës, furnizimin e mallrave, ofrimin e shërbimeve për nevoja komunale dhe shtetërore. Standardet arsimore të arsimit të lartë përcaktohen nga departamentet arsimore dhe metodologjike të universiteteve në specialitetet përkatëse (fushat e trajnimit).

Koordinimi dhe ekzaminimi

Standardi bazë arsimor miratohet pasi projekti të dërgohet në Ministrinë e Arsimit dhe Shkencës. Ministria publikon materialet e marra për diskutim në faqen e saj zyrtare. Në të marrin pjesë përfaqësues të strukturave ekzekutive të interesuara, shoqatave publike dhe qeveritare që punojnë në fushën e arsimit, shkencore të avancuara dhe institucionet pedagogjike, komunitetet, shoqatat dhe organizatat e tjera. Pas diskutimit, projekti dërgohet për ekzaminim të pavarur.

Palët e interesuara

Provimi i pavarur kryhet brenda 14 ditëve nga data e marrjes së materialeve nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës. Palët e interesuara që kryejnë inspektimin janë:

1. Institutet për pjesëmarrjen e qytetarëve në menaxhimin e arsimit, strukturat ekzekutive të autoriteteve rajonale - sipas draft standardeve të programit arsimor.
2. Ministria e Mbrojtjes dhe organet e tjera në të cilat ligji parashikon shërbim ushtarak, - sipas standardeve të arsimit të plotë profesional në drejtim të përgatitjes së studentëve për të qëndruar në radhët e Forcave të Armatosura.
3. Shoqatat e punëdhënësve, subjekteve juridike që operojnë në sektorët përkatës ekonomik - sipas draft standardeve për formimin profesional të mesëm dhe fillor dhe arsimin e lartë.

Birësimi

Bazuar në rezultatet e auditimit të pavarur, një konkluzion i dërgohet Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës. Ai nënshkruhet nga drejtuesi i organit ose organizatës që ka kryer inspektimin ose një person tjetër i autorizuar. Në këshillin e ministrisë diskutohen mendimet e ekspertëve, komentet dhe draft standardet federale të arsimit shtetëror. Ai merr një vendim për rekomandimin e projektit për miratim, rishikim ose refuzim. Rezoluta i dërgohet Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës. Ministria merr vendimin e saj përfundimtar për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Ndryshimet, shtesat dhe ndryshimet në standardet e miratuara kryhen në të njëjtën mënyrë si miratimi i tyre.

Golat

Detyra kryesore që kryen standardi arsimor është formimi i një hapësire të unifikuar pedagogjike në vend. Rregulloret kanë gjithashtu objektivat e mëposhtme:

1. Edukimi dhe zhvillimi shpirtëror dhe moral.
2. Vazhdimësia e programeve arsimore në arsimin profesional parashkollor, fillor, bazë, të plotë, si dhe në arsimin profesional fillor, të mesëm dhe universitar.

Standardet vendosin periudha trajnimi duke marrë parasysh format e ndryshme të tij, teknologjive pedagogjike, karakteristikat e kategorive të caktuara të nxënësve.

Aplikacion

Standardi arsimor federal shërben si bazë për:

1. Organizimi i veprimtarive mësimore në institucionet arsimore zbatimin e OOP në përputhje me standardet e miratuara, pavarësisht nga forma organizative dhe juridike dhe vartësia.
2. Zhvillimet mostra të programeve mbi lëndët dhe kurset, materialet e testimit, botimet edukative.
3. Kryerja e veprimtarive kontrolluese dhe mbikëqyrëse që synojnë verifikimin e respektimit të legjislacionit në fushën e veprimtarisë mësimore.
4. Zhvillimi i standardeve për mbështetjen financiare veprimtari edukative institucionet që zbatojnë OOP.
5. Formimi i detyrave komunale ose shtetërore për institucionet arsimore.
6. Certifikimi i mësuesve dhe punonjësve të aparatit administrativ dhe drejtues të agjencive komunale dhe qeveritare.
7. Organizimi i monitorimit të brendshëm të cilësisë së veprimtarive mësimore.
8. Kryerja e certifikimit të ndërmjetëm dhe përfundimtar të studentëve.
9. Organizatat e trajnimit, trajnimit të avancuar, rikualifikim profesional Stafi i mesuesve.

Hyrje në veprimtaritë mësimore

Si zbatohen në praktikë Standardet Federale të Arsimit të Shtetit? Programet që funksionojnë në institucionet arsimore duhet të hartohen në përputhje me standardet e miratuara. Zhvillimi i tyre kryhet drejtpërdrejt nga institucionet. Programet e formuara sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përfshijnë:

1. Programi mësimor.
2. Orari i kalendarit.
3. Programet lëndore të punës.
4. Plane për kurse, module (disiplina) dhe komponentë të tjerë.
5. Materialet metodologjike dhe vlerësuese.

Brezat

Së pari standardet e arsimit të përgjithshëm u prezantuan në vitin 2004. Gjenerata e dytë e standardeve u miratua:

1. Për klasat 1-4. - në vitin 2009
2. Për klasat 5-9. - në vitin 2010
3. Për klasat 10-11. - në vitin 2012

Ato synonin rezultatin, formimin dhe zhvillimin e aftësive mësimore të nxënësve. Gjenerata e parë e standardeve të arsimit të lartë profesional u miratua në vitin 2003. Standardet e mëposhtme u prezantuan në vitin 2005. Ato u fokusuan në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive nga studentët. Gjenerata e tretë e standardeve është miratuar që nga viti 2009. Në përputhje me to, institucionet e arsimit të lartë duhet të zhvillojnë kompetencat profesionale dhe të përgjithshme kulturore te studentët.

EGS VPO

Deri në vitin 2000 ishte në fuqi një standard i unifikuar shtetëror për arsimin e lartë profesional. Është miratuar me dekret të qeverisë. Ky standard përcaktonte:

1. Struktura e formimit profesional universitar.
2. Dokumente për zyrën ushtarake.
3. Kërkesat e përgjithshme për fushat e arsimit profesional bazë dhe kushtet për zbatimin e tyre.
4. Vëllimi dhe standardet e ngarkesës së studentëve.
5. Liria akademike e universitetit në përcaktimin e përmbajtjes së arsimit të lartë.
6. Kërkesat e përgjithshme për listën e specialiteteve (drejtimeve) të formimit profesional.
7. Procedura në përputhje me të cilën zhvillohen dhe miratohen standardet për përmbajtjen dhe nivelin minimal të formimit të studentëve në profesione të veçanta.
8. Rregullat për kontrollin shtetëror të respektimit të kërkesave të standardit shtetëror të arsimit të lartë profesional.

Që nga viti 2013, në përputhje me Ligjin Federal Nr. 273, duhet të vendosen standarde më progresive. Standarde të reja po futen, ndër të tjera, për fushat e arsimit universitar që lidhen me aftësimin e punonjësve shkencorë dhe pedagogjikë. Gjithashtu janë duke u zhvilluar standarde për edukimin dhe zhvillimin parashkollor. Më parë, minimumet arsimore federale shtetërore ishin në fuqi për ta. Standardet zbatohen drejtpërdrejt në strukturën e programit të edukimit parashkollor.