Formimi i kompetencave të përgjithshme kulturore, të përgjithshme profesionale dhe profesionale (në përgjithësi për disiplinën akademike). Formimi i kompetencave kyçe (të përgjithshme kulturore dhe profesionale) Kërkesat për vlerësim

Si tregues vlerësimi gjatë monitorimit të formimit profesional të studentëve dhe të diplomuarve, punëdhënësit adoptuan kompetenca profesionale në specialitete të ndryshme, të formuluara në standardet arsimore shtetërore të gjeneratës së tretë. Pas analizimit të standardeve arsimore për shumicën e specialiteteve, trajnimi në të cilin kryhet në SUSU (më shumë se 150 fusha trajnimi), u zbulua se të njëjtat kompetenca në standarde të ndryshme janë formuluar ndryshe, domethënë nuk ka një klasifikim të unifikuar të kompetencave. për të gjitha standardet arsimore.

Prandaj, për të kryer monitorimin në universitet, u analizuan kompetencat sipas standardeve të fushave të ndryshme të trajnimit dhe u përpilua një listë me 166 kompetenca për të gjitha specialitetet për të cilat janë trajnuar bachelorë, master dhe specialistë në SUSU. Të gjitha kompetencat u klasifikuan në tre grupe të përgjithshme kulturore dhe shtatë grupe profesionale (Figura 1.6).

Figura 1.6 - Struktura e kompetencës

Vlerësimi i kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale të studentëve dhe të diplomuarve bëhet individualisht gjatë kurseve të ndryshme industriale dhe industriale. praktikant parauniversitar. Për këtë qëllim, ditari i praktikës përmban reagime të detyrueshme për punën e studentit në formën e një fletë vlerësimi të kompetencave.

Çdo kompetencë e paraqitur në rishikim vlerësohet nga punëdhënësi sipas rëndësisë dhe shkallës së aftësisë së studentit. Më pas, treguesit e vlerësuar të marrë futen nga drejtuesi i praktikës nga universiteti në sistemin e informacionit Univeris, me ndihmën e të cilit përpunohen më pas të dhënat.

I gjithë procesi i përgatitjes së dokumenteve të nevojshme për praktikën studentore në SUSU kryhet në mënyrë të automatizuar nga mbikëqyrësi i praktikës. Në të njëjtën kohë, informacioni për vendin dhe kohën e praktikës së të gjithë studentëve ruhet në rrjetin universitar. Formimi i një ditari praktike së bashku me reagimet për vlerësimin e kompetencave profesionale nga punëdhënësi kryhet gjithashtu në në format elektronik shef i praktikës nga universiteti.

Rezultatet kryesore të përpunimit të informacionit të marrë janë:

· Treguesi mesatar i SUSU-së i kënaqësisë së punëdhënësit me cilësinë e trajnimit të studentëve dhe të diplomuarve, me dinamikën pasuese nga viti në vit.

· Treguesi i kënaqësisë për specialitete dhe fakultete individuale dhe korrelacioni i tyre me mesataren në SUSU.

· Përcaktimi i rëndësisë, nga pikëpamja e punëdhënësve, të kompetencave profesionale individuale.

· Vlerësimi i nivelit të formimit të studentëve dhe të diplomuarve në kompetenca individuale për të gjithë universitetin dhe specialitetet individuale.

1

Artikulli flet për formimin e kompetencave të përgjithshme kulturore të parashikuara nga Standardet Federale të Arsimit të Shtetit arsimin e lartë. Trajnimi i personelit në specialitetin 37.05.02 Psikologjia e aktiviteteve zyrtare në Institutin e Akademisë së Shërbimit Penitenciar Federal të Rusisë kryhet në specializimin nr. 2 "Mbështetje morale dhe psikologjike e aktiviteteve zyrtare". Rajon veprimtari profesionale të diplomuarit e këtij kualifikimi përfshijnë zgjidhjen e problemeve komplekse mbështetje psikologjike menaxhimi; siguria e individit, shoqërisë dhe shtetit; organizimi i punës shërbimet psikologjike ofrimi i shërbimeve për individë dhe organizata etj. Në kuadër të zbatimit të këtij programi, formimi i kompetencave të përgjithshme kulturore sigurohet nëpërmjet organizimit të veprimtarive edukative duke përdorur një qasje të bazuar në veprimtari, si dhe përmes përfshirjes së studentëve në punën shkencore dhe edukative. Kështu, formohet një hapësirë ​​holistike kulturore dhe arsimore e universitetit. Jo vetëm përmbajtja e çdo disipline akademike ka potencial kulturor, arsimor dhe arsimor, por edhe të gjitha llojet e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve, infrastruktura kulturore e universitetit. Hapësira e zhvillimit të Institutit të Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë siguron trajnim efektiv të të diplomuarve konkurrues në specialitetin 37.05.02 Psikologjia e veprimtarisë profesionale, duke zotëruar të gjitha kompetencat e nevojshme, përfshirë ato të përgjithshme kulturore. Komponentët më të rëndësishëm pedagogjikë, si arsimor, shkencor dhe punë edukative lejojnë specialistët e ardhshëm, tashmë në stolin e studentëve, të zotërojnë teknologjinë e komunikimit shoqëror, arritjet e trashëgimisë artistike botërore dhe vendase, të zhvillojnë të menduarit kritik dhe të formojnë pozicionin e tyre jetësor dhe orientimet e vlerave.

kompetencat e përgjithshme kulturore

punë shkencore

program specialiteti

procesi arsimor

qasja e aktivitetit

1. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 19 dhjetor 2016 Nr. 1613 "Për miratimin e standardit shtetëror federal arsimor të arsimit të lartë në specialitetin 37.05.02 Psikologjia e veprimtarisë profesionale (niveli i specialitetit)" [ Burim elektronik]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71485158 (data e hyrjes: 24.07.2018).

2. Sinyakova M.G. Qasjet themelore për përcaktimin e thelbit të kompetencës së përgjithshme kulturore të një bachelor të menaxhimit / M.G. Sinyakova // Gazeta Ndërkombëtare e Edukimit Eksperimental. – 2010. – Nr. 9. – F. 24–25.

3. Horvat D.A. Mjedisi arsimor i një universiteti si faktor në formimin e kompetencave të përgjithshme kulturore të studentëve: Abstrakt i tezës. mund. ped. Shkenca – M.: 2015. – 34 f.

4. Nigmatzyanova G.Kh. Struktura dhe përmbajtja e kompetencave të përgjithshme kulturore të një studenti // Kërkim Humanitar. – 2014. – Nr. 2. [Burimi elektronik]. URL: http://human.snauka.ru/2014/02/5851 (data e hyrjes: 24.07.2018).

5. Troyanskaya L.S. Bazat e qasjes së bazuar në kompetenca në arsimin e lartë: tutorial/ L.S. Trojan. – Izhevsk: Qendra Botuese e Universitetit Udmurt, 2016. – 175 f.

Trajnimi i personelit në specialitetin 37.05.02 Psikologjia e aktiviteteve zyrtare në Institutin e Akademisë së Shërbimit Penitenciar Federal të Rusisë kryhet në specializimin nr. 2 "Mbështetje morale dhe psikologjike e aktiviteteve zyrtare". Fusha e veprimtarisë profesionale të të diplomuarve të këtij kualifikimi përfshin "zgjidhjen e problemeve komplekse të mbështetjes psikologjike për menaxhimin; siguria e individit, shoqërisë dhe shtetit; organizimi i punës së shërbimeve psikologjike që ofrojnë shërbime për individët dhe organizatat” etj.

Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit tregojnë 12 kompetenca të përgjithshme kulturore, të cilat janë formuar në mënyrë gjithëpërfshirëse në procesi arsimor. Këto kompetenca janë të një rëndësie globale për formimin e personalitetit, socializimin adekuat të tij dhe përshtatjen e suksesshme jo vetëm me kushtet e veprimtarisë së ardhshme profesionale, por edhe me kërkesat e kohës.

“Kompetencat e përgjithshme kulturore janë të qëndrueshme formacionet personale, të cilat ndikojnë në përshtatshmërinë e të diplomuarit në rrjedhën dinamike të sferave të ndryshme të jetës shoqërore dhe profesionale, formojnë një sistem marrëdhëniesh me këto sfera dhe përcaktojnë pozicionin e jetës së një personi". Sipas M.G. Sinyakova, ato "...mund të konsiderohen si bazë për formimin e lëvizshmërisë profesionale të një specialisti...". Kompetencat e përgjithshme kulturore përfshijnë gatishmërinë për ndërveprim produktiv dhe të orientuar drejt rezultateve me mjedisin social; aftësia për të organizuar qartë të folurit me gojë dhe me shkrim; aftësia për të menduar logjikisht dhe të tjerët. PO. Horvath beson se "kompetencat e përgjithshme kulturore janë kompetenca kyçe që lidhen me cilësitë personale të një personi, aftësinë e tij për të lundruar në mjedisin social dhe kulturor dhe përvojën në zotërimin e hapësirës kulturore". G.H. Nigmatzyanova i përkufizon kompetencat e përgjithshme kulturore "si kompetenca themelore e një individi, duke siguruar hyrjen në hapësirën botërore të kulturës dhe vetëvendosjes në të, aplikimin e njohurive dhe aftësive profesionale në aktivitetet praktike, zotërimin e normave të etikës së të folurit dhe gjuha letrare, si dhe kulturën e komunikimit ndëretnik dhe aftësinë për të lundruar në shoqëri." Këto kompetenca janë të një rëndësie vendimtare për zhvillimin e individit, socializimin e tij të suksesshëm dhe përshtatjen jo vetëm me kushtet e veprimtarisë së ardhshme profesionale, por edhe me kërkesat e kohës.

Për të zgjidhur problemet e zhvillimit të kompetencave të përgjithshme kulturore të një të diplomuari në Institutin e Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë, përdoret një qasje e integruar. Kjo do të thotë “orientimi prioritar i arsimit drejt rezultateve të tij: formimi i kompetencave të nevojshme të përgjithshme kulturore dhe profesionale, vetëvendosja, socializimi, zhvillimi i individualitetit dhe vetëaktualizimi”. .

Formimi i kompetencave të përgjithshme kulturore kryhet në procesin e studimit të disiplinave të pjesës bazë të bllokut 1, si filozofia, gjuha e huaj, historia, psikologjia e përgjithshme, psikologjia organizative e të tjera, si dhe në kuadër të disiplinave shkencore dhe. punë edukative me nxënës. Procesi arsimor në Institutin e Akademisë së Shërbimit Penitenciar Federal të Rusisë bazohet në qasjen e veprimtarisë të formuluar nga shkencëtari dhe mësuesi amerikan, përfaqësues i drejtimit filozofik të pragmatizmit, John Dewey. Qasja e aktivitetit bazohet në konceptin e "të mësuarit përmes aktivitetit". Parimet bazë të këtij sistemi përfshijnë marrjen parasysh të interesave të studentëve; të mësuarit përmes mësimdhënies së mendimit dhe veprimit; njohja dhe dituria janë pasojë e tejkalimit të vështirësive; punë krijuese dhe bashkëpunim të lirë.

Natyra e trajnimit të bazuar në aktivitet në Institutin e Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë manifestohet në përdorimin e teknikave dhe detyrave metodologjike të bazuara në lojë, simulim dhe komunikim falas. Organizimi procesi arsimor marrja parasysh e këtyre parimeve kryhet nëpërmjet teknikave të zotërimit aktivitetet kërkimore; modelimi dhe analiza e situatave profesionale dhe jetësore; përdorimi i teknikave aktive dhe ndërvepruese; përfshirja e studentëve në lojëra, vlerësim dhe diskutim, aktivitete reflektuese dhe projektuese.

Qëllimi i zotërimit të disiplinave akademike të Bllokut 1 nuk është vetëm zotërimi i sistemit të njohurive, por edhe zotërimi i mjeteve të ndërveprimit ndërkulturor. Ligjëratat, seminaret dhe orët praktike sigurojnë zhvillimin e sferave njohëse, pragmatike dhe motivuese të kompetencave të përgjithshme kulturore. Në fushën njohëse, qëllimi është të fitohet informacion për karakteristikat e kulturave të tjera. Qëllimi pragmatik përfshin përvetësimin e aftësive praktike të nevojshme për komunikim ndërkulturor dhe profesional. Sfera motivuese është përgjegjëse për formimin e një qëndrimi të tillë tek studenti, i cili përfshin hapjen, tolerancën dhe respektin për kulturën e një populli tjetër, si dhe përjashton paragjykimet, stereotipet dhe diskriminimin. Programet e punës dhe komplekset edukative dhe metodologjike për të gjitha disiplinat e mësuara në specialitetin 37.05.02 Psikologjia e veprimtarisë profesionale në Institutin e Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë përfshijnë përdorimin e metodave aktive, interaktive, kërkimore, projektuese dhe krijuese brenda kornizën e qasjes së aktivitetit. Kështu, orët e jurisprudencës zhvillohen në formën e seancave të simuluara gjyqësore. Duke provuar rolet e pjesëmarrësve në seancat gjyqësore, studentët përdorin në mënyrë aktive njohuritë e marra në klasa në disiplinat psikologjike dhe histori. Një qasje e tillë e integruar kontribuon në formimin e kompetencave të përgjithshme kulturore të qëndrueshme.

Në orët e studimeve kulturore, filozofisë dhe historisë, përdoret një formë e tillë ndërvepruese si mësim udhëtimi. Metodat krijuese të integruar në mënyrë optimale në klasat tradicionale në disiplinat “Gjuhë e huaj”, “Psikologji Personaliteti”. Për shembull, si pjesë e këtyre orëve mbahen konkurse prezantimi dhe intervista. Format që janë veçanërisht të njohura në mesin e studentëve: metoda e rastit (analiza e situatave specifike), mbrojtja e projekteve, tryezat e rrumbullakëta me ftesën e punëtorëve praktik - përdoren mjaft gjerësisht. Si pjesë e sesioneve trajnuese në Institutin e Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë, u mbajt një tryezë e rrumbullakët me temën "Komunikimi ndërkulturor: problemet psikologjike dhe tendencat moderne", një rast trajnimi "Filozofia dhe roli i saj në jetë. e shoqërisë”, mbrojtja e projekteve për etikën profesionale dhe etikën e zyrës me temën “Etika” në kulturën profesionale të një psikologu”. Orët e leksioneve janë gjithashtu të ndryshme në formë: leksione problemore, ligjërata-biseda, leksion-provokime. Kështu, përdorimi i mjeteve moderne të mësimdhënies që plotësojnë nevojat e kohës formon një sistem vlerash të njohurive dhe kompetencave të përgjithshme kulturore të studentëve, stimulon përvojën e veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësinë personale, aftësitë njohëse dhe krijuese të studentëve.

Le të shqyrtojmë se me anë të cilave disiplina akademike formohen disa kompetenca të përgjithshme kulturore. Kështu, OK 1 dhe OK-7 janë formuar brenda kornizës së filozofisë, pasi është kjo disiplinë që mbulon një gamë të gjerë çështjesh, siç janë tablotë shkencore, filozofike dhe fetare të botës; personi, shoqëria, kultura; një person në një sistem të lidhjeve shoqërore; ide për personin e përsosur në kultura të ndryshme; vlerat estetike dhe roli i tyre në jetën e njeriut etj.Klasat e filozofisë zhvillojnë aftësinë për të të menduarit logjik, dizajn i saktë gojore dhe shkrimi, duke zhvilluar polemika dhe diskutime. OK-2 dhe OK-3 formohen gjatë orëve të historisë, të cilat zhvillojnë aftësinë për të analizuar fazat dhe modelet kryesore zhvillim historik Rusia, të formojë një pozicion qytetar dhe të zhvillojë ndjenjat patriotike dhe aftësinë për të lundruar politik, social dhe proceset ekonomike në botë. OK-4 dhe OK-5 janë formuar si pjesë e studimit të disiplinave të tilla si sociologjia, studimet fetare, studimet kulturore, etika profesionale dhe etiketa e zyrës. Kryerja e detyrave profesionale në përputhje me standardet morale, etikën profesionale dhe etiketa e zyrës, aftësia për të punuar në një ekip, perceptimi me tolerancë i dallimeve sociale, kulturore, fetare, rezistenca ndaj stresit në procesin e veprimtarisë profesionale është një pjesë integrale e kulturës së përgjithshme dhe profesionale të të diplomuarit. OK-6 është formuar nga një bllok i tërë i disiplinave të ndryshme psikologjike - "Psikologjia e konfliktit", "Psikologjia e komunikimit dhe negociatave", "Psikologjia e personalitetit", etj. Aftësia për të ruajtur stabilitetin psikologjik në kushte të vështira dhe ekstreme, për të qenë në gjendje të përdorni metoda të rregullimit emocional dhe njohës për të dalë nga këto situata dhe për të optimizuar gjendjen psikologjike dhe aktivitetet e veta është baza e ndërveprimit pa konflikt. OK-8 dhe OK-9 formojnë aftësinë për të marrë vendime të pranueshme organizative dhe menaxheriale dhe për të organizuar aktivitetet e tyre të jetës në përputhje me idetë shoqërore të rëndësishme për një mënyrë jetese të shëndetshme, e cila lehtësohet nga studimi i disiplinave të tilla si sociologjia, anatomia dhe fiziologjia e qendrore sistemi nervor, një sërë disiplinash të tjera. OK-10 formon gjuhën ruse në dokumentacionin e biznesit, si rezultat, studentët zhvillojnë aftësinë për të kryer komunikim me shkrim dhe me gojë në Rusisht. OK-11 është formuar në kuadër të disiplinës “Gjuhë e Huaja”. Aftësia për të komunikuar profesionalisht në një nga gjuhët e huaja është një nga kompetencat themelore. Meqenëse gjuha është një element i kulturës, ajo funksionon brenda një kulture të caktuar, e cila mbulon aspektet njohëse, edukative, zhvillimore dhe edukative. Këto aspekte kërkojnë njohje dhe studim jo vetëm gjuhësor dhe sistemi gramatikor gjuha, por edhe kultura e saj, marrëdhënia e saj me kulturën amtare, si dhe struktura e një gjuhe të huaj, karakteri, karakteristikat, ngjashmëritë dhe ndryshimet e saj me gjuhën amtare. Ato përfshijnë gjithashtu kënaqësinë personale interesat njohëse praktikant në çdo fushë veprimtarie. OK-12 është formuar gjatë sesioneve të trajnimit në matematikë, shkenca kompjuterike dhe teknologjitë e informacionit në psikologji, si dhe metodat matematikore në psikologji dhe zhvillon aftësinë për të punuar me teknologji dhe burime të ndryshme informacioni, për të aplikuar metoda dhe mjete bazë për marrjen, ruajtjen, kërkimin, sistemimin, përpunimin dhe transmetimin e informacionit.

Formimi i kompetencave të përgjithshme kulturore të parashikuara nga Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë sigurohet gjithashtu përmes përfshirjes së studentëve dhe dëgjuesve në punën shkencore dhe arsimore. Në thelb, ky është krijimi i një mjedisi krijues për zhvillimin e studentit përgjatë një trajektoreje individuale. Në Institutin e Akademisë së Shërbimit Penitenciar Federal të Rusisë, puna edukative dhe shkencore është e strukturuar në atë mënyrë që të plotësojë plotësisht nevojat e studentëve për vetë-realizim.

Kështu, formimi i OC lehtësohet nga ngjarjet e kryera në kuadrin e fushave shpirtërore, morale dhe civile-patriotike të punës arsimore, si dhe ngjarjet shkencore. Në drejtimin civil-patriotik të punës edukative, në Institutin e Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë mbahen ngjarjet e mëposhtme: si pjesë e Ditës së Përkujtimit të Rusëve që kryen detyrën ushtarake jashtë atdheut të tyre, mbahen takime me pjesëmarrës në luftërat lokale. Në prag të Ditës së Fitores në të Madhin Lufta Patriotike Instituti i Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë organizon çdo vit ngjarjet "Fjongo e Shën Gjergjit" dhe "Këngët e Fitores". 9 maj si pjesë e ngjarjeve kushtuar përvjetorit Fitore e madhe, studentët e institutit marrin pjesë në aksionin ndërkombëtar “Regjimenti i Pavdekshëm”. Orët kuratoriale në prag të Ditës së Fitores i kushtohen banorëve të Ryazanit që luftuan me trimëri nazistët; Në sallën e katit të dytë të institutit përditësohet çdo vit ekspozita “Kujtesa është më e fortë se koha”. Nxënësit vizitojnë ekspozita tematike. Në prag të Ditës së Lavdisë Ushtarake të Rusisë (21 shtator - Dita e fitores së trupave ruse të udhëhequr nga Princi Dmitry Donskoy në Betejën e Kulikovës mbi zgjedhën Tatar-Mongole), organizohen ekskursione në ekspozita të ndryshme tematike, për shembull. , ekspozita "Ushtria Ruse" në Kremlinin Ryazan; Studentët e institutit zhvillojnë mësime guximi për nxënësit e shkollave në Ryazan, kushtuar heqjes së rrethimit të Leningradit dhe fitores trupat sovjetike në betejën për Stalingrad. Drejtimi shpirtëror dhe moral i punës edukative shënohet nga ngjarje të tilla si ngjarje për mbledhjen e fondeve për Shtëpinë e Fëmijëve, koncerte për veteranët dhe punonjësit e qendrës gerontologjike me emrin P.A. Malshina; pjesëmarrja e nxënësve në një unike projekt social"Dhuroni gjak - jepni jetë."

Formimi i OK-2 dhe OK-3 ka për qëllim ngjarje të tilla si debate me temat: "Tundimi nga pushteti", "A ka nevojë shoqëria për fenë", "Dënimi me vdekje në Rusi", "Sigurimi i sigurisë rajonale" me ftesë të ekspertë të këtyre çështjeve; kuiz intelektual "Lojë vetjake", kushtuar festimit të Ditës së Rusisë; seminar shkencor dhe praktik “Problemet aktuale shkencat humane përmes syve të studentëve”. Studentët e institutit marrin pjesë në një sërë tryezash të rrumbullakëta të organizuara nga Këshilli i Shkencëtarëve të Rinj të Akademisë Diplomatike të Ministrisë së Punëve të Jashtme të Federatës Ruse, ku çështjet e luftës kundër terrorizmit dhe ndikimi i medias në politikën botërore dhe etj.; ngjarje shkencore nivele të ndryshme në bazë të Universitetit Shtetëror Rus me emrin S.A. Yesenina; Universiteti Federal i Kazanit (Rajoni i Vollgës) dhe universitete të tjera në Rusi.

Gjatë formimit të OK-4, vëmendje e veçantë i kushtohet parandalimit të korrupsionit. Përveç bisedave edukative dhe takimeve me zyrtarët e zbatimit të ligjit paraprakisht Dita Ndërkombëtare Lufta kundër korrupsionit në Institutin e Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë mban tryeza të rrumbullakëta "Lufta kundër korrupsionit në Rusi". Çdo vit në prill mbahen Javët e Karrierës me pjesëmarrjen e përfaqësuesve të punëdhënësve. Në kuadër të aktiviteteve kushtuar Ditës së Edukimit të Fakultetit, mbahen Dita e Përsosmërisë Profesionale dhe Dita e Bashkëpunimit, ku studentët kanë një mundësi unike për të komunikuar me praktikues dhe ekspertë kryesorë në fusha të ndryshme të veprimtarisë, për t'iu bashkuar përvojës unike. të njerëzve që kanë arritur lartësi të konsiderueshme në profesion.

Aftësia për të menduar logjikisht, për të ndërtuar fjalim me gojë dhe me shkrim në një mënyrë të arsyetuar dhe të qartë, për të zhvilluar polemika dhe diskutime formohet në ngjarje me natyrë shkencore - loja intelektuale "Forum agere" në formatin e simulimit të një seance gjyqësore; master klasë për të folurit publik me pjesëmarrjen e koordinatorit të konkursit të të folurit publik të qytetit "Folësit e qytetit të R", seria lojë intelektuale"Çfarë? Ku? Kur?”, si dhe në ngjarjen tradicionale kulturore dhe edukative “Dhoma e ndenjes letrare”, e cila i kushtohet datave të ndryshme të rëndësishme në historinë e letërsisë klasike ruse. Në prag të Ditës Ndërkombëtare për Eliminimin e Dhunës ndaj Grave, Instituti i Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë organizon një debat me temën "Thuaj JO dhunës!"

Formimi imazh i shëndetshëm jeta gjithashtu nuk injorohet. Në ditën ndërkombëtare kundër abuzimit me drogën dhe trafikimit të paligjshëm, Instituti i Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë zhvillon fushata "Save Your Life". Për të popullarizuar sportin, për të promovuar kulturën fizike dhe një mënyrë jetese të shëndetshme, departamenti arsimor i Institutit të Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë dhe Departamenti i Trajnimit Fizik dhe Sporteve mbajnë festivale sportive "Përpara GTO!" me përfshirjen e ekipeve të nxënësve të shkollave të mesme të qytetit; Bëhen takime me sportistë të njohur. Më 27 qershor, Ditën e Rinisë, studentët e institutit tradicionalisht marrin pjesë në ushtrimet rinore "Maratona e Shëndetit", organizuar nga Ministria e Politikave Rinore, Kulturës Fizike dhe Sporteve të Rajonit Ryazan.

OK-8 formohen përmes përfshirjes së studentëve në punën e organeve të vetëqeverisjes. Në vitin 2016 Këshilli Studentor Instituti dhe Këshilli i Vetëqeverisjes Kadete u shndërruan në Këshill të Studentëve. Mbi bazën e institutit u krijua një Këshill i Pleqve, i cili zgjidh detyra të tilla të rëndësishme si: 1) krijimi i kushteve për përfshirjen aktive krijuese të studentëve në jetën universitare; 2) mbështetje për nisma të ndryshme studentore dhe krijimi i kushteve për zbatimin e tyre; 3) sigurimi i aksesit në informacionin e nevojshëm për zhvillimin e gjithanshëm të studentëve në kushte shoqëri moderne në përputhje me kërkesat dhe nevojat individuale të të rinjve.

Formimi i OK-12 sigurohet duke përfshirë studentët në aktivitete shkencore, kulturore dhe arsimore. Përgatitja e raporteve dhe komunikimeve shkencore, organizimi dhe pjesëmarrja në projekte kulturore dhe arsimore është e pamundur pa studentët që studiojnë parimet e përgjithshme të funksionimit të sistemeve inteligjente të marrjes së informacionit dhe informacionit, zotërimin e aftësive praktike në punën me sistemet e referencës.

Në këtë mënyrë formohet një hapësirë ​​holistike kulturore dhe arsimore e universitetit. Jo vetëm përmbajtja e çdo disipline akademike ka potencial kulturor, arsimor dhe arsimor, por edhe të gjitha llojet e aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve dhe infrastruktura kulturore e universitetit. Hapësira e zhvillimit të Institutit të Akademisë së Shërbimit Federal të Ndëshkimit të Rusisë siguron trajnim efektiv të të diplomuarve konkurrues në specialitetin 37.05.02 Psikologjia e veprimtarisë profesionale, duke zotëruar të gjitha kompetencat e nevojshme, përfshirë ato të përgjithshme kulturore. Komponentët më të rëndësishëm pedagogjikë, si puna edukative, shkencore dhe edukative, u lejojnë specialistëve të ardhshëm, tashmë në stolin e studentëve, të zotërojnë teknologjinë e komunikimit shoqëror, arritjet e trashëgimisë artistike botërore dhe vendase, të zhvillojnë të menduarit kritik, të formojnë të tyren. pozicioni i jetës dhe orientimet e vlerave.

Lidhje bibliografike

Andreeva G.B., Nikitina O.A. FORMIMI I KOMPETENCIVE TË PËRGJITHSHME KULTURORE TË STUDENTËVE QË STUDONI NË SPECIALTETI 05.37.02 PSIKOLOGJIA E AKTIVITETIT TË ZYRËS // çështje bashkëkohore shkencës dhe arsimit. – 2018. – Nr.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27964 (data e hyrjes: 04/03/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

Dhe 20 formimi i kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale

Po bëhen ndryshime në strukturë dhe përmbajtje Arsimi rus ishte miratimi i standardeve arsimore federale të gjeneratës së tretë (FSES), të cilat ndryshuan rrënjësisht qasjen ndaj organizimit të procesit arsimor në universitet. Kryesor tipar dallues Kjo qasje në thelb konsiston në faktin se ka një kalim nga formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive tradicionale në formimin e kompetencave që një të diplomuari universitar do t'i nevojiten në aktivitetet e tij profesionale të ardhshme. Kompetenca e përkthyer nga latinishtja. ia - një sërë çështjesh në të cilat një person është i ditur, ka njohuri dhe përvojë kompetente. Kompetenca përfshin një sërë cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuritë, aftësitë, aftësitë, metodat e veprimtarisë), të specifikuara në lidhje me një gamë të caktuar objektesh dhe procesesh dhe të nevojshme për një aktivitet produktiv me cilësi të lartë në lidhje me to.

Konsiderohen lloje të ndryshme të kompetencave të një të diplomuari: kompetencat kryesore profesionale, kompetencat e përgjithshme profesionale, kompetencat profesionale, kompetencat e ciklit lëndor, kompetencat lëndore.

Formimi i kompetencave ndodh përmes përmbajtjes së arsimit. Si rezultat, studenti zhvillon aftësi dhe ka mundësinë të zgjidhë probleme reale në jetën e përditshme - nga jeta e përditshme në ato industriale dhe sociale. Në të njëjtën kohë, qasja e bazuar në kompetenca nuk e mohon kuptimin e njohurive, por fokusohet në gatishmërinë për të përdorur njohuritë e fituara.

Standardet Federale të Edukimit Shtetëror të gjeneratës së tretë parashikojnë drejtpërdrejt zotërimin e kompetencave të përgjithshme kulturore nga studentët si rezultati përfundimtar i trajnimit në çdo nivel trajnimi dhe drejtimi. Formimi efektiv i kompetencës së përgjithshme kulturore të studentëve në procesin arsimor të një universiteti lehtësohet shumë nga të përshtatshmet kushtet pedagogjike, pra e themeluar mjedisi arsimor universiteti Nuk është rastësi që Standardi Federal i Arsimit Shtetëror vëren se "universiteti është i detyruar të formojë mjedisin socio-kulturor të universitetit, të krijojë kushtet e nevojshme për zhvillimin e gjithanshëm të individit". Për këtë arsye, detyra e zhvillimit të kompetencave të përgjithshme kulturore të një të diplomuari duhet të zgjidhet në mënyrë gjithëpërfshirëse. Si sistemi i përgjithshëm i organizimit të punës arsimore dhe jashtëshkollore në universitet, ashtu edhe përmbajtja e programeve të trajnimit dhe metodave të mësimdhënies së disiplinave të përfshira në programin e trajnimit në këtë fushë, veçanërisht disiplinat e bllokut të shkencave humane, duhet të synojnë zgjidhjen e kësaj. problem.

Kompetencat e përgjithshme kulturore kanë një natyrë të dyfishtë:

Nuk janë të përcaktuar profesionalisht, duhet t'i kenë të gjithë specialistët, pavarësisht nga fusha e tyre e veprimtarisë;

Ato formojnë bazën për kompetencat arsimore dhe më pas profesionale dhe lejojnë që ato të realizohen më plotësisht.

Kompetencat e përgjithshme kulturore pasqyrojnë diçka të përbashkët, një kërkesë karakteristike për një të diplomuar në një institucion të arsimit të lartë, pavarësisht nga fusha e veprimtarisë profesionale. Kjo është një pritshmëri sociale që një specialist i ri, duke hyrë në jetën shoqërore, të ndajë vlerat mbizotëruese në një shoqëri të caktuar: patriotizmin dhe qytetarinë, karakteristikat e larta morale, kulturën e përgjithshme, gjuhësore, juridike, vlerat e humanizmit dhe ndërgjegjes mjedisore.

Duket e nevojshme që në mënyrë aktive të zhvillohet një qasje e bazuar në aktivitet për formimin e personalitetit të një studenti. Parimi i veprimtarisë përcakton kushtet specifike që shkaktojnë veprimtarinë e subjektit dhe nëpërmjet kësaj veprimtarie zhvillimin e saj. Kjo rëndësi përcaktohet nga fakti se një specialist modern duhet të jetë jo vetëm teknikisht i aftë, por edhe një punëtor kompetent shoqëror: të jetë në gjendje të organizojë njerëz, të udhëheqë dhe të bindet, të zgjidhë konfliktet dhe të marrë vendime kolektive, domethënë të ketë cilësi të personalitetit, të jetë në gjendje të zbatojë njohuritë dhe të jetë në gjendje të punojë me njerëzit. Duke zhvilluar traditat e arsimit universitar, është jashtëzakonisht e rëndësishme përdorimi aktiv i teknologjive për të punuar me të rinjtë, të cilat bëjnë të mundur kombinimin sa më të madh të qëllimeve mësimore dhe arsimore, si në procesin arsimor ashtu edhe më gjerë. Gjatë zhvillimit të mekanizmave të ndikimit arsimor, është jashtëzakonisht e rëndësishme të merret parasysh se lloji kryesor i punësimit të një studenti universitar është pjesëmarrja në procesin arsimor, në kuadrin e të cilit mundësia e komunikimit të drejtpërdrejtë midis mësuesit dhe secilit student siguron një rëndësi të madhe. potencial arsimor.

Puna kërkimore e studentëve ka një efekt të rëndësishëm, një formë interesante dhe efektive e edukimit është organizimi dhe mbajtja e konkurseve të kërkimit dhe zhvillimit. veprat krijuese studentë dhe studentë të diplomuar të përkushtuar ndaj ngjarjet më të rëndësishme në historinë e vendit dhe në jetën e shoqërisë, duke botuar përmbledhje me punime studentore me tema socio-politike dhe shkenca sociale. Në të njëjtën kohë, kërkesa të larta vendosen për personalitetin e mësuesit, cilësitë e tij morale dhe etike, si dhe për kushtet e punës dhe të jetesës në universitet. Universitetet ruse të kryejë trajnime të specialistëve të ndryshëm, të sigurojë funksionimin dhe zhvillimin e shkencës, artit, ekonomisë, teknologjisë dhe prodhimit. Trajnimi në një universitet përbën një grup kompleks kushtesh të larmishme të nevojshme për zhvillimin dhe edukimin harmonik të një personaliteti konkurrues, holistik. Formimi i kompetencave të përgjithshme kulturore kontribuon në formimin e specialistëve profesionistë të aftë për kreativitet dhe vetëvendosje në një botë në ndryshim, me një ndjenjë të zhvilluar përgjegjësie dhe dëshirë për të krijuar.

Gjatë përgatitjes së bachelorëve, përpjekjet kryesore të mësuesve duhet patjetër të synojnë zhvillimin e kompetencave profesionale që zhvillohen gjatë studimit të një disipline të caktuar. Nga ana tjetër, kompetenca profesionale është një grup i njohurive, aftësive dhe aftësive profesionale, si dhe metodave të kryerjes së veprimtarive profesionale. Gjithashtu, perceptohet si aftësi dhe gatishmëri e përgjithshme e nxënësve për aktivitet, aftësi për të identifikuar lidhjet ndërmjet njohurive dhe situatës, për të zbatuar në mënyrë adekuate njohuritë, aftësitë dhe aftësitë për zgjidhjen e problemeve që përqendrohen në pjesëmarrjen e pavarur të individit në procesin arsimor. .

Kompetencat profesionale janë gatishmëria (aftësia) e një punonjësi, në bazë të njohurive, aftësive, përvojës së fituar me vetëdije, të të gjitha burimeve të tij të brendshme, për të analizuar në mënyrë të pavarur dhe për të zgjidhur praktikisht probleme të rëndësishme profesionale, detyra kryesore dhe tipike të prodhimit (situata problematike). . Në themel të kësaj qasjeje qëndron ideja e një punonjësi specialist si subjekt aktiv i veprimtarisë profesionale, bartës i një sërë kompetencash profesionale. Në këtë rast, një karakteristikë e përgjithësuar, komplekse e gatishmërisë profesionale të një specialisti është kompetenca e tij (dhe jo një grup njohurish dhe aftësish individuale).

Diplomë kompetencë profesionale tregon se sa mirë një punonjës (student) e ka zotëruar specialitetin e tij. Sa është ai i përgatitur për të kryer detyrat e tij profesionale? Kompetencat profesionale pasqyrojnë efikasitetin, saktësinë dhe shpejtësinë e zgjidhjes së një punonjësi për këto detyra dhe probleme të rëndësishme (situata problematike të prodhimit). Sidoqoftë, kompetencat janë të lidhura fort me detyrat profesionale më të përgjegjshme dhe të përsëritura, fusha specifike të punës së një specialisti. Por njohuritë dhe kompetencat profesionale nuk mund të identifikohen. Edhe pse e sigurt njohuri praktike të përfshira në kompetencat përkatëse. Aftësitë dhe kompetencat profesionale gjithashtu nuk mund të identifikohen. Edhe pse në kompetencat përkatëse përfshihen disa aftësi praktike.

Komponenti më i rëndësishëm i kompetencave profesionale është të kuptuarit. Një specialist kompetent është ai që kupton një problem specifik profesional (prodhues), kupton thelbin e tij dhe kupton mënyrat për ta zgjidhur atë me sukses. Për rrjedhojë, kompetencat karakterizojnë jo vetëm nivelin e arritur të profesionalizmit, por japin edhe disa informacione për aftësitë (potencialet) profesionale të një punonjësi specialist.

Nëse zgjidhja e problemeve reale profesionale merret si bazë për kompetencë, atëherë kompetenca bëhet, para së gjithash, një vlerësim i gatishmërisë praktike të një specialisti. Atëherë formimi i një specialisti mund të konsiderohet si një proces i formimit të qëllimshëm të kompetencës së tij profesionale. Një specialist nuk është një grup, jo një shumë e njohurive, aftësive, aftësive. Kjo është një lëndë integrale e veprimtarisë profesionale, që zotëron një sërë kompetencash të veçanta.

Tek institucioni arsimorËshtë e rëndësishme të kemi një ide mbi dinamikën e zhvillimit të kompetencave kryesore profesionale të specialistëve të ardhshëm. Duke marrë parasysh që çdo i rritur është një individ, profili i kompetencës së një studenti (punonjësi) të caktuar ka gjithmonë një ngjyrosje individuale. Kompetencat e tij drejtuese formojnë një kombinim unik. Kompetenca individuale e një specialisti të caktuar mund të jetë me vlerë të madhe. Është e pamundur të krijohet ndonjë listë e vetme e kompetencave universale. Në secilin rast, ky problem zgjidhet duke marrë parasysh karakteristikat specifike të një specialiteti të veçantë. Edhe me të njëjtin emër, përmbajtja specifike (mbushja) e kompetencave individuale do të ndryshojë ndjeshëm për specialistë të ndryshëm. Për shembull, kompetencat teknologjike të një inxhinieri civil, programuesi dhe menaxheri të ardhshëm do të jenë krejtësisht të ndryshme.

Gjatë studimeve në universitet, studentët duhet të zhvillojnë një sistem holistik të njohurive, aftësive, shkathtësive universale, si dhe përvojës së veprimtarisë së pavarur profesionale, pra kompetencave profesionale. Nga ana e tij, njohuri profesionale dhe aftësitë mund të formohen vetëm kur sfera emocionale-vullnetare e strukturës së personalitetit është e përfshirë në veprimtarinë njohëse, kur ka motivim subjektiv për të perceptuar njohuritë, kur informacioni i marrë ka jo vetëm kuptim kuptimplotë, por edhe rëndësi.

Dhe 20 formimi i kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale - koncepti dhe llojet. Klasifikimi dhe veçoritë e kategorisë “I 20 formimi i kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale” 2017, 2018.

1

Artikulli shqyrton ndërveprimin e kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale gjatë mësimdhënies së studentëve të vitit të parë gjuhe e huaj, mund të gjurmohet një lidhje në formimin e kompetencave profesionale dhe linguo-sociokulturore. Autori shqyrton arsyet gabime gramatikore studentët në faza fillestare trajnimi dhe propozon përdorimin e përkthimit edukativ dhe trajnimin e kompresimit të tekstit për të zhvilluar kompetencën dygjuhëshe të studentëve.

kompetencat e përgjithshme kulturore dhe profesionale

mësimi i një gjuhe të huaj në një universitet në fazën fillestare

kompetenca gjuhësore dhe sociokulturore

kompetenca dygjuhëshe

1. Borisov V.S. Përkthimi i pasëm si mjet për matjen e kompetencës dygjuhëshe të një studenti të universitetit gjuhësor // Materiale të konferencës ndërkombëtare shkencore dhe praktike kushtuar 50 vjetorit të veprimtarisë shkencore dhe pedagogjike të profesor G. V. Rogova. – M.: MPGU, 2002. – F. 49-51.

2. Vitlin Zh.L. Problemet e mësimit të studentëve të aftësive të gjuhës aktive dhe pasive // ​​E huaj. gjuhët në shkollë. – 2003. – Nr 3. – F. 7-12.

3. Komissarov V.N. Gjuhësia e përkthimit. - M.: Marrëdhëniet ndërkombëtare, – 1980.

4. Kostikova L.P. Formimi i kompetencës gjuhësore dhe sociokulturore të studentëve bazuar në qasjen akmeologjike // Buletini i Universitetit Shtetëror Rus me emrin S.A. Yesenin nr 1 (42). – Ryazan: RSU me emrin S.A. Yesenina, 2014.

5. Leontyev D.A. Psikologjia e kuptimit. - M.: Smysl, 1999.

7. Rogova G.V. dhe të tjera.Metodat e mësimdhënies së gjuhëve të huaja në gjimnaz. – M.: Arsimi, 1991.

8. Tsvetkova T.K. Probleme teorike të linguodidaktikës. – M.: Kompania Sputnik+, 2002.

9. Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional në fushën e formimit 050100 Edukimi i mësuesve, 2011.

Sipas Federale standardi arsimor arsimi i lartë profesional bachelor në fushën e formimit 050100 Arsimi pedagogjik “përgatit për llojet e mëposhtme të veprimtarive profesionale: mësimdhënie; kulturore dhe arsimore; kërkimin shkencor”. Në Universitetin Shtetëror Rus me emrin S.A. Yesenin OOP zotërohet njëkohësisht në dy fusha trajnimi - histori dhe anglisht, studime sociale dhe anglisht.

Llojet e aktiviteteve të renditura në standard pasqyrohen në kompetencat e përgjithshme kulturore dhe profesionale që studenti duhet të zotërojë. Pra, një mësues i ardhshëm i gjuhëve të huaja ushtrime praktike në anglisht duhet të zotërojë një gjuhë të huaj "në një nivel që ju lejon të merrni dhe vlerësoni informacione në fushën e veprimtarisë profesionale nga burime të huaja (OK-10). Njohja e një gjuhe të huaj për qëllimin e mësimdhënies presupozon formimin e kompetencave komunikative dhe gjuhësore-sociokulturore, të cilat, sipas L.P. Kostikova, janë pjesë e “kompetencës së përgjithshme profesionale që lidhet me vetë-realizimin profesional dhe vetëaktualizimin e individit në kushtet e ndërveprimit ndërkulturor”.

Jo të gjithë studentët e vitit të parë kanë trajnim të mjaftueshëm në një gjuhë të huaj për të përballuar lehtësisht gjuhën kryesore program arsimor sipas dy profileve. Një kurs përmirësues në anglisht, të cilin nxënësit e parë u ofrohet të marrin pjesë, ndihmon në plotësimin e këtij boshllëku. Këto janë katër orë shtesë mësimesh praktike në anglisht në javë. Gjatë orëve të mësimit, studentët plotësojnë boshllëkun në njohuritë e tyre për fjalorin dhe gramatikën e gjuhës angleze, mësojnë të lexojnë tekste me shpejtësi dhe saktësi të natyrshme dhe zhvillojnë aftësinë për të hartuar pohime monologe dhe dialoguese. Kështu, studentët janë më afër përvetësimit të kompetencës profesionale në lidhje me njohjen e një gjuhe të huaj.

Ndër kompetencat e tjera të përgjithshme kulturore, unë do të doja të fokusohesha në "aftësinë për të strukturuar në mënyrë logjike të saktë të folurit me gojë dhe me shkrim (OK-6). Kjo aftësi duhet të jetë njëlloj e dukshme si në gjuhët amtare ashtu edhe në gjuhët e huaja. Kështu, ai kontribuon në formimin e kompetencës së përgjithshme profesionale - "zotërimi i bazave të kulturës profesionale të të folurit (GPC-3)", si dhe kompetenca profesionale në fushën e veprimtarisë pedagogjike - "aftësia për të zhvilluar dhe zbatuar programe trajnimi për bazë dhe kurse me zgjedhje në të ndryshme institucionet arsimore(PC-1)". Kjo aftësi mund të shfaqet si në veprimtaritë mësimore ashtu edhe në ato kërkimore.

Disa studentë bëjnë prezantime në një konferencë shkencore studentore në vitin e tyre të parë, gjë që kontribuon gjithashtu në zhvillimin e aftësive të të folurit, logjikës, analizës dhe sintezës. Temat e raporteve janë karakter të përgjithshëm, por në një mënyrë ose në një tjetër të lidhur me studimin e gjuhëve të huaja, për shembull, "Parakushtet gjuhësore dhe psikologjike për të mësuar gjuhë të huaja", "Historia e poligloteve ose poligloteve në histori", "Strategjitë për afrimin dhe stilin e komunikimit të britanikëve dhe rusët”. Përvoja e të folurit publik studim i thelluarçështjet gjuhësore, një përmbledhje e çështjes kërkimore - e gjithë kjo kontribuon në formimin e kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale të mësuesit të ardhshëm.

Sa i përket vetë procesit arsimor, në semestrin e parë, gjatë lëndës hyrëse leksiko-gramatikore, studentët nuk kanë ende mundësi të ndërtojnë tekste në një gjuhë të huaj me gjatësi të mjaftueshme. Por leximi i gjerë në një gjuhë të huaj u jep atyre mundësinë të zgjerojnë fjalorin e tyre aktiv dhe pranues. Pas leximit të tregimeve në gjuhe angleze studentët çdo javë shkruajnë një ritregim të shkurtër në rusisht, i cili i lejon mësuesit të kontrollojë të kuptuarit e tyre për përmbajtjen e asaj që lexojnë dhe logjikën e ndërtimit të deklaratës. Pas ca kohësh, kur studentët të kenë zotëruar materialin fonetik dhe leksiko-gramatik të mjaftueshëm për të ndërtuar një thënie në një gjuhë të huaj, atyre u jepet detyra të shkruajnë një ritregim të shkurtër në anglisht duke përdorur tekstin e tyre rusisht.

Përkthimi arsimor kontribuon në formimin e kompetencës dygjuhëshe në fazën fillestare, pasi në procesin e rikodimit të mendimeve të formuluara në gjuhën amtare, mund të gjurmohen ngjashmëritë dhe ndryshimet në mënyrat e shprehjes së mendimeve në gjuhë të ndryshme. Shpejtësia pak më e ngadaltë e të folurit kur flet ritregim i shkurtër në fazën fillestare të formimit të mekanizmit të të folurit të një gjuhe të huaj shpjegohet me faktin se formimi i vetëdijes dygjuhëshe është një proces i gjatë dhe nuk përfundon deri në fund të vitit të parë të studimit.

Kompresimi i tekstit konsiderohet jashtëzakonisht i dobishëm në zotërimin e një gjuhe të huaj. Kështu, për shembull, G.V. Rogova thekson se “vetë procesi i ngjeshjes së tekstit, numërimit dhe përzgjedhjes së fakteve dhe ideve të tekstit burimor dhe mbështjelljes së tyre materiale është një proces mendor aktiv në të cilin ndodh një depërtim i thellë në kuptim”. Në këtë rast, rezultati i ngjeshjes mund të shërbejë si dëshmi vizuale e të kuptuarit ose keqkuptimit të asaj që u lexua, dhe më pas tekstet dytësore mund të përdoren nga studentët kur përgatitin një deklaratë gojore. Kjo është mënyra se si shkrimi, leximi dhe të folurit ndërveprojnë si lloje të veprimtaria e të folurit.

I bashkohemi mendimit të T.K. Tsvetkova se "të folurit e shkruar në një gjuhë të huaj (me formulimin e duhur të detyrave) përfaqëson mundësitë më të pasura (dhe ende të pavlerësuara) për formimin e një mekanizmi të gjuhës së huaj për gjenerimin e të folurit", sepse, së pari, "me ndihmën e tij është e mundur të formojnë veprimin e reduktimit një deklaratë të detajuar në një skemë të përgjithshme semantike, dhe së dyti, "fjalimi i shkruar ofron mundësi të shumta për të mësuar për të ndërtuar me vetëdije një deklaratë".

Bollëku i gabimeve gramatikore në të folurit me shkrim dhe me gojë të një studenti të vitit të parë shpjegohet me faktin se sistemi gramatikor gjuha amtare, e cila tashmë është formuar në mendje, ndikon në formimin e sistemit gramatikor të një gjuhe të huaj. Ata sigurisht vijnë në kontakt, gjë që sjell ndërhyrje natyrore. Nën ndikimin e gjuhës së tyre amtare, në imazhin dhe ngjashmërinë e saj, studentët ndërtojnë një pohim që, nga pikëpamja e gramatikës së një gjuhe të huaj, është i pasaktë.

Cilësia dhe sasia e gabimeve në fjalimin e studentit do të varet nga mënyra se si i prezantohet gjuha e huaj dhe çfarë veprimesh do të mësojë të përdorë me këtë material gjuhësor. Shfaqja e gabimeve të përsëritura, të rregullta në të folurin e studentëve që flasin rusisht kur zotërojnë një gjuhë të huaj gjenerohet nga fakti se:

a) vetëdija rusisht-folëse fut një gjuhë të huaj nën sistemin e saj të koncepteve;

b) mekanizmi i gjenerimit të të folurit i formuar nga gjuha amtare nuk është i përshtatshëm për gjenerimin e drejtpërdrejtë të thënieve në një gjuhë të huaj.

Në traditën e brendshme të mësimdhënies së gjuhëve të huaja, gramatika është konsideruar gjithmonë si një komponent i rëndësishëm i mësimit. Korrektësia gramatikore e të folurit është një nga kriteret për vlerësimin e nivelit të aftësisë në të folurit në gjuhë të huaj. Zakonisht, material edukativ hartuar ose përzgjedhur nga autorët e teksteve shkollore në mënyrë që të përfshihen dukuri të caktuara gramatikore që i nënshtrohen trajnimit. Përkundër faktit se tekstet shkollore ofrojnë një përzgjedhje të materialit gramatikor dhe leksikor në kombinim me praktikën e gjerë në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit, njësitë gjuhësore paraqiten dhe praktikohen, si rregull, të izoluara në një nga kuptimet e shumta dhe pa dallim nga kuptimet e tjera. ekzistuese në të njëjtën kategori në anglisht, dhe veçanërisht pa diferencimin e duhur nga kuptimet e kategorive që janë të njëjta, të ndryshme ose mungojnë në gjuhën amtare.

Rezultati është që nxënësi merr një ide për përdorimin e një dukurie të caktuar gramatikore në një kontekst të kufizuar, pa mundur të gjurmojë përdorimin, aq më pak, të përdorë vetë shembullin në kontekste të tjera, më pak stereotipe. Në raste të tilla, formohet një ide e shtrembëruar e një gjuhe të huaj. Pra, për shembull, prania në mënyra të ndryshme shprehja e veprimeve të ardhshme në anglisht e bën përkthimin të vështirë për nxënësin fjali e thjeshtë"Unë do të shkoj në Moskë nesër." Prania e shënuesit "e nesërmja" shoqërohet në mendje me përdorimin e kohës së ardhshme, në vend të të tashmes progresive, për të shprehur një veprim të planifikuar në të ardhmen. Kjo ndodh nëse të gjitha mënyrat e shprehjes së veprimeve në të ardhmen në anglisht nuk përgjithësohen dhe nuk vendosen korrespondenca me gjuhën ruse.

Me fjalë të tjera, nxënësit fokusohen në shenjat e jashtme, formale, pa kuptuar kuptimin e formave që përdorin. Pas D.A. Leontiev, kuptojmë me kuptim një vend në sistem, d.m.th. fakti që çdo dukuri e gjuhës kuptohet jo i izoluar dhe jo si korrespondues ose i ngjashëm me ndonjë fenomen të gjuhës amtare, por nga pikëpamja e rolit të tij në sistemin e gjuhës dhe tablonë gjuhësore të botës së një populli tjetër. .

Për shembull, Zh.L. Vitlin argumenton se "gjatë rrjedhës së zotërimit të një gjuhe të huaj, veçanërisht në fazat fillestare, kur një person nuk ka mjete për të formuluar mendime në një gjuhë të re, të gjithë aktivitetin analitik dhe sintetik të trurit dhe proceset derivatore të krahasimit, përgjithësimi, konkretizimi dhe abstragimi ndodhin me mbështetje të vazhdueshme në gjuhën amtare të nxënësve”. Një person i ndjen ligjet e brendshme të gjuhës së tij në mënyrë implicite. Mekanizmi për gjenerimin e të folurit në gjuhën amtare është i automatizuar dhe i pavetëdijshëm; ai nuk mund të analizohet. Gjenerimi i të folurit në një gjuhë të huaj nuk mund të jetë i pavetëdijshëm, sepse në fazat fillestare të zotërimit të një gjuhe të huaj, gjenerimi i një thënieje në gjuhë të huaj ndodh si përkthim nga gjuha amtare.

Zgjidhja e problemit na duket se është:

a) t'i paraqesë nxënësit gjuhën e huaj si një sistem konceptual të ndryshëm;

b) të mësojë veprimin e transkodimit të përmbajtjes nga gjuha amtare në një gjuhë të huaj, e cila përbën bazën për formimin e një sistemi të të folurit në një gjuhë të huaj.

Kur përdorim përkthimin edukativ në fazën fillestare të mësimdhënies së një gjuhe të huaj, që përfshin veprimin e rikodimit nga një gjuhë në tjetrën, ne përpiqemi të formojmë përfundimisht kompetencën dygjuhëshe, d.m.th. aftësia për të kaluar nga gjuha amtare në një gjuhë të huaj, për të përdorur dy gjuhë në mënyrë alternative në varësi të kushteve të komunikimit të të folurit, pa shkelur normat e gjuhës së huaj.

Kështu, në fazën fillestare të trajnimit, niveli i zhvillimit të dygjuhësisë mund të diagnostikohet duke përdorur përkthimin nga gjuha amtare në një gjuhë të huaj. Ndërtimi i një fraze në një gjuhë të huaj, të paktën në fazën fillestare të të mësuarit, është i pamundur pa arsyetim, reflektim dhe marrjen e një vendimi për zgjedhjen e mjeteve adekuate gjuhësore. Është në procesin e përkthimit që studenti zhvillon saktësinë dhe fleksibilitetin e të menduarit filologjik. Siç tregohet nga eksperimenti i kryer nga V.S. Borisov, rezultatet e përkthimit “tregojnë shkallë të lartë korrelacionet me rezultatet e marra gjatë formave tradicionale të testimit të nivelit të kompetencës gjuhësore (provim me gojë, testim, forma të ndryshme vepra të shkruara)» .

Në praktikën mësimore, përdoren opsione të ndryshme për aktivitetet e përkthimit: tekste paralele, ose përkthim me çelës, përkthim "i kundërt" dhe të tjera. V.N. Komissarov vëren se "Klasat e përkthimit inkurajojnë studentët t'i kushtojnë vëmendje nuancave më delikate të semantikës dhe aspekteve konotative të njësive gjuhësore, zbulojnë veçantinë e organizimit dhe funksionimit sistematik të gjuhëve, veçoritë e tablosë së botës të krijuar nga çdo gjuhë, të përgjithshme dhe të veçanta në kulturën dhe mendimin e përfaqësuesve të grupeve të ndryshme gjuhësore”.

Kjo kompetencë profesionale, e cila presupozon njohjen e një gjuhe të huaj si mjet i veprimtarisë pedagogjike, lidhet drejtpërdrejt me kompetencën e përgjithshme kulturore, e cila parashikon “gatishmërinë për një perceptim tolerant të dallimeve sociale dhe kulturore (OK-14). NË në këtë rast Dallimet kulturore janë dallime që manifestohen në strukturën gramatikore të një gjuhe të huaj dhe në tablonë gjuhësore të botës së një gjuhe të huaj.

Arrijmë në përfundimin se kompetencat kulturore dhe profesionale në mësimdhënien e një gjuhe të huaj janë të ndërlidhura dhe plotësojnë njëra-tjetrën, duke ndihmuar në zhvillimin e një specialisti të ardhshëm në fushën e mësimdhënies.

Lidhje bibliografike

Somova S.V. KOMPETENCA KULTURORE PROFESIONALE DHE TË PËRGJITHSHME NË MËSIMDHËNIEN E GJUHËS SË HUAJ NXËNËSVE TË VITIT TË PARË // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Nr.3-2. – Fq. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (data e hyrjes: 04/03/2020). Sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës" 1

Artikulli diskuton zbatimin e qasjes së bazuar në kompetenca në sistemin e arsimit të lartë, në veçanti formimin e kompetencave të përgjithshme kulturore, të përgjithshme profesionale dhe informative midis studentëve të masterit duke përdorur shembullin e lëndës "Organizimi kërkimin shkencor" Përvoja e shtetit Ural Universiteti i Ekonomisë mbi zbatimin e qasjes së bazuar në kompetenca në përgatitjen e masterit. Është treguar se duke përdorur metodat tradicionale të mësimdhënies dhe të nxënit, si dhe monitorimin e vazhdueshëm, përkatësisht testet dhe provimet, është e pamundur të kontrollohet formimi i kompetencave të përgjithshme kulturore, të përgjithshme profesionale dhe informative. Propozohet një teknologji për formimin dhe testimin e zhvillimit të kompetencave, duke përfshirë metodat e mësimdhënies, të nxënit dhe vlerësimit që lejojnë si formimin ashtu edhe vlerësimin adekuat të shkallës së formimit të kompetencave përkatëse. Janë zhvilluar kriteret për vlerësimin e arritjeve të studentëve të masterit në lloje të ndryshme veprimtari edukative.

duke kontrolluar zhvillimin e kompetencave.

zhvillimin e kompetencave

kompetenca informative

qasje e bazuar në kompetenca

1. Vidrevich M.B., Maramygin M.S., Pakhalchak G.Yu. Mbi përvojën e përdorimit të sistemit britanik të cilësisë së arsimit në praktikën e trajnimit master në Universitetin Ekonomik Shtetëror Ural // Garancitë e cilësisë së arsimit profesional: koleksion materialet mësimore, artikuj dhe teza të pjesëmarrësve të forumit. – M.: RAGS, 2010. – Fq.35-41.

2. Vidrevich M.B., Pervukhina I.V. Udhëzime metodologjike për përgatitjen për vlefshmërinë ruso-britanike kurrikula. Programet e Partneritetit Ruso-Britanikë në Arsimin e Lartë (diploma/kualifikime të dyfishta). - M.: Këshilli Britanik, Moskë, 2008.

3. Ionova O.N. Baza konceptuale për formimin e kompetencës informative të të rriturve në sistem arsimi shtesë// Shtesë arsimi profesional. – 2006. – Nr.4 (28). – fq 34–36.

4. Standardet e Kompetencës së Alfabetit Informativ për Arsimin e Lartë. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (qasur: 18.05.2015).

5. Wisker G. Mbikëqyrësi i mirë: Mbikëqyrja e Kërkimeve pasuniversitare dhe universitare për tezat dhe disertacionet e doktoratës (Aftësitë kërkimore Palgrave). - Palgrave, Macmillan, 2012.

Zhvillimi i shoqërisë në fazën aktuale, rritja sasiore dhe cilësore e informacionit e ka vënë arsimin e lartë me detyrën për të kapërcyer kontradiktën midis rritjes së shpejtë të vëllimeve të informacionit në botë dhe aftësi të kufizuara asimilimi i tyre nga njerëzit. Është kjo kontradiktë që inkurajon universitetet të zhvillojnë te studentët aftësinë për të mësuar për të gjetur informacion, për ta vlerësuar atë në mënyrë kritike dhe për ta përdorur atë në mënyrë krijuese. Në procesin e modernizimit të arsimit, vërehet një zhvendosje e theksit nga përmbajtja e arsimit në metoda të reja punë pedagogjike, në të cilin teknologjitë e reja dhe analitika do të luajnë një rol të rëndësishëm. Për të përgatitur një specialist që mund të mendojë në mënyrë krijuese dhe është i aftë për vetë-zhvillim dhe vetë-edukim, metodat tradicionale të mësimdhënies (transferimi i njohurive të gatshme nga mësuesi te nxënësi) bëhen joefektive. Kompetencat e studentit, si aftësi të konfirmuara nga praktika, mund të formohen vetëm si rezultat i orientimit nga praktika dhe të mësuarit ndërveprues, që synon vetë-zhvillimin, si dhe të mësuarit në mjedis, veçanërisht nga shokët e tjerë përreth. Në kushtet e reja, jo vetëm dhe jo aq kompetencat profesionale të maturantit, por aftësia e tij për të marrë informacion dhe për të punuar me të, bëhen shumë domethënëse. Kjo nënkupton zhvillimin e kompetencës informative te nxënësit, e cila në të ardhmen do të ofrojë mundësinë për të mësuar me sukses gjatë gjithë jetës së tyre; përgatituni për aktivitetin tuaj profesional të zgjedhur dhe përmirësoni vazhdimisht aftësitë tuaja profesionale, jetoni dhe punoni në shoqërinë e informacionit. Kjo është ajo që krijon bazën për zhvillimin e mëtejshëm dhe vetë-zhvillim personal.

Standardet e miratuara federale të arsimit shtetëror (FSES), si një premisë bazë, presupozojnë formimin e tre grupe të zgjeruara kompetencat: e përgjithshme kulturore, e përgjithshme profesionale dhe profesionale. Le të shtojmë këtu formimin e kompetencës së informacionit si bazë për grupet e mësipërme.

Studimi i Kompetencës së Informacionit të Universitetit Shtetëror të Kalifornisë identifikoi komponentët e mëposhtëm të kompetencës së informacionit:

Përcaktoni temën e kërkimit dhe nevojën për informacion (përcaktoni problemin, formuloni terminologjinë dhe fjalë kyçe, të përcaktojë llojet e materialeve të nevojshme për kërkime, të përdorë mjete elektronike të kërkimit të informacionit të nevojshëm);

Identifikoni dhe kërkoni materiale përkatëse, identifikoni lloje të ndryshme burimesh për qëllime të ndryshme, përdorni citimet në mënyrë të përshtatshme;

Klasifikoni informacionin e gjetur dhe përdorni atë në hulumtim;

Vlerësoni informacionin e gjetur (kontrolloni saktësinë, afatin kohor, përshtatshmërinë e tij);

Organizoni materialet e gjetura: grupojini sipas pjesëve të studimit, përdorni citate, hartoni një bibliografi.

Sipas O.N. Ionova, kompetenca e informacionit është një cilësi integruese e një personi: edukimi sistematik i njohurive, aftësive dhe aftësive të një lënde në fushën e informacionit dhe teknologjive të informacionit dhe komunikimit, dhe përvoja në përdorimin e tyre, si dhe aftësia për të përmirësuar njohuritë e dikujt. aftësitë dhe të marrin vendime të reja në ndryshimin e kushteve ose situatave të paparashikuara duke përdorur të reja mjetet teknologjike.

Procesi i zhvillimit të kompetencës informative të studentëve të universitetit mund të ndahet në tre faza.

Faza 1. Alfabetizimi informativ. Ai është formuar duke studiuar disiplinat bazë në fushën e “Informatikës”. Si rezultat i studimit të kurseve, studenti duhet të jetë përdorues i trajnuar, të jetë i aftë të punojë me produkte të ndryshme softuerike (programe për punë në internet, programe zyre, paketa matematikore, programe modelimi, përpunim dhe vizualizim të të dhënave, etj.). Bazat e edukimit informativ vendosen në shkollë.

Faza 2. Edukimi informativ. Formohet gjatë studimit të disiplinave të përgjithshme profesionale. Si rezultat i trajnimit, studentët zhvillojnë aftësinë për të zgjedhur softuer, për të justifikuar zgjedhjen e tyre dhe për të analizuar rezultatet e marra gjatë zgjidhjes së problemeve profesionale.

Faza 3. Kompetenca e informacionit. Formuar në procesin e kërkimit të vet shkencor. Si rezultat, studentët demonstrojnë njohuri sistematike në fushën e teknologjisë së informacionit, njohuri të sigurta të teknologjive për marrjen inteligjente të informacionit dhe identifikimin e tendencave të fshehura në këtë informacion, dhe aftësinë për të vizualizuar rezultatet e marra.

Një nga aspektet thelbësore të sigurimit të cilësisë së arsimit është si vijon: struktura e programit duhet të jetë e tillë që t'u mundësojë studentëve të arrijnë rezultatet e të nxënit të përcaktuara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror. Metodat e mësimdhënies duhet të sigurojnë arritjen e rezultateve të të nxënit. Metodat për vlerësimin e rezultateve të të nxënit duhet të jenë të tilla që të mundësojnë verifikimin adekuat të arritjes së këtyre rezultateve.

Le të shqyrtojmë një mundësi për zbatimin e këtij parimi duke përdorur shembullin e formimit të disa kompetencave të përgjithshme kulturore dhe të përgjithshme profesionale në lëndën "Organizimi i Kërkimit Shkencor", të mësuar në vitin e parë të diplomës master. Studentët e masterit njihen (në klasë dhe në mënyrë të pavarur, duke përdorur mbështetjen e duhur metodologjike) me bazat e kërkimit shkencor, thelbin dhe organizimin e tyre, si dhe metodat, metodat e planifikimit, marrjes dhe paraqitjes së rezultateve të kërkimit shkencor, strukturën, përmbajtjen, sekuenca e paraqitjes së materialit dhe metodat e paraqitjes punë shkencore. Bazuar në informacionin e marrë, të strukturuar nga mësuesi, studentët shkruajnë në mënyrë të pavarur një vepër shkencore në përputhje me kërkesat për përmbajtjen, strukturën dhe dizajnin e saj.

Në të njëjtën kohë, studenti zhvillon pjesërisht informacionin dhe kompetencat e përgjithshme kulturore OK-1, OK-3 (aftësia për të menduar abstrakt, analizë, sintezë (OK-1); gatishmëri për vetë-zhvillim, vetë-realizim, përdorim të potencialit krijues (OK-3)). Më pas, studentët prezantohen publikisht në klasë dhe diskutojnë rezultatet e punës së tyre sipas kërkesave të caktuara, të dakorduara paraprakisht. Në të njëjtën kohë, kompetenca e OK-2 është formuar pjesërisht (gatishmëria për të vepruar në situata jo standarde, për të mbajtur përgjegjësi sociale dhe etike për vendimet e marra(OK-2)). Është e qartë se është e pamundur të verifikohet formimi i kompetencave në diskutim duke përdorur metoda tradicionale, si testi apo provimi.

Punimet vlerësohen nga mësuesi dhe vetë nxënësit në përputhje me kriteret e vlerësimit të punës me shkrim dhe prezantimeve të hartuara nga autorët (tabela). Kriteret zhvillohen duke marrë parasysh parimet e përcaktuara në G. Wisker. Nota e përgjithshme jepet duke marrë parasysh tre komponentë: notat për përmbajtjen e punës shkencore (kërkimi, përzgjedhja, analiza, strukturimi i informacionit të nevojshëm), notat për prezantimin e punës (strukturimi dhe vizualizimi i informacionit) dhe notat. për prezantim publik (aftësia për të shprehur qartë dhe me siguri përmbajtjen e hulumtimit të punës, për t'iu përgjigjur pyetjeve në mënyrë të arsyetuar dhe për të zhvilluar një diskutim shkencor). Numri i përgjithshëm i pikëve llogaritet në analogji me kërkesat për rezultatet e të nxënit në trajnimin master në MB.

Kriteret për vlerësimin e rezultateve të të nxënit dhe nivelet e zhvillimit të kompetencave

	Kriteri dhe pesha e tij në vlerësimi i përgjithshëm
	Disponueshmëria e informacionit të përditësuar ligjor dhe ekonomik	Prania e një qëndrimi kritik të arsyetuar të autorit për çështjen në shqyrtim		Stili i paraqitjes së materialit, përputhja e tij me normat e fjalorit, sekuenca e paraqitjes
Nga 80 në 100%	Puna bazohet në studimin e burimeve aktuale të informacionit. Të gjitha të dhënat e dhëna i referohen vitit aktual. Normat ligjore janë studiuar duke marrë parasysh ndryshimet e fundit	Të gjitha aspektet e problemit (çështjeve) në studim vlerësohen në mënyrë kritike nga autori. Për çdo deklaratë kritike, autori ofron një sistem të qartë dhe të strukturuar logjikisht argumentesh.		Një nivel i lartë i aftësive në stilin e të shkruarit, puna përputhet plotësisht me standardet e fjalorit dhe përdoren modele kompetente të të folurit. Materiali paraqitet në mënyrë sekuenciale
	Puna bazohet në studimin e burimeve aktuale të informacionit. Të dhënat e paraqitura kanë të bëjnë kryesisht me vitin paraprak, por janë dhënë edhe disa të dhëna për vitin aktual. Normat ligjore janë studiuar duke marrë parasysh ndryshimet e fundit	Pothuajse të gjitha aspektet e problemit (çështjeve) në studim vlerësohen në mënyrë kritike nga autori (mund të vëreni 1-2 pozicione mbi të cilat qëndrimi kritik i autorit nuk tregohet qartë). Të gjitha deklaratat kritike janë të arsyetuara	Autori ka formuar dhe justifikuar një sistem propozimesh (rekomandimesh) që synojnë zgjidhjen e problemit në studim. Shumica e propozimeve kanë vlerë reale praktike, por disa janë joreale	Mjaft nivel të lartë zotërimi i stilit të të shkruarit, puna në përgjithësi përputhet me normat e fjalorit, ka disa gabime; Në përgjithësi, u përdorën modele kompetente të të folurit. Materiali paraqitet në mënyrë sekuenciale
Nga 60 në 79%	Puna bazohet kryesisht në studimin e burimeve aktuale të informacionit. Të dhënat e paraqitura kanë të bëjnë kryesisht me vitin paraprak. Disa norma ligjore janë studiuar pa marrë parasysh ndryshimet e fundit	Pothuajse të gjitha aspektet e problemit në studim vlerësohen në mënyrë kritike nga autori (mund të vëreni 1-2 pozicione mbi të cilat qëndrimi kritik i autorit nuk tregohet qartë). Megjithatë, argumentimi i qëndrimit të autorit nuk është i pranishëm për të gjitha pozicionet kritike të deklaruara	Autori ka formuar dhe justifikuar një sistem propozimesh (rekomandimesh) që synojnë zgjidhjen e problemit në studim. Megjithatë, pjesa më e madhe e propozimeve nuk janë reale vlerë praktike, megjithëse ka masa absolutisht realiste	Niveli i aftësisë në stilin e të shkruarit nuk korrespondon plotësisht me standardet dhe normat e pranuara të fjalorit, ka disa gabime; megjithëse modelet kompetente të të folurit përdoren mjaft shpesh. Materiali paraqitet në mënyrë sekuenciale

Kështu, përdorimi i qasjeve të propozuara lejon jo vetëm formimin e informacionit, kompetencave të përgjithshme kulturore dhe të përgjithshme profesionale të listuara më sipër, por edhe për të kontrolluar në mënyrë adekuate shkallën e formimit të tyre.

Rishikuesit:

Ivanitsky V.P., Doktor i Ekonomisë, Profesor, Këshilltar Kryesor i Administratës, Profesor i Departamentit të Tregjeve Financiare dhe Bankës, Universiteti Ekonomik Shtetëror Ural, Yekaterinburg;

Rezer T.M., Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor, Profesor i Departamentit të Shtetit dhe pushteti komunal Universiteti Ekonomik Shtetëror Ural, Yekaterinburg.

Lidhje bibliografike

Markova N.I., Vidrevich M.B. ZBATIMI I QASJES SË BAZUAR NË KOMPETENCA NË TRAJNIM MASTER MBI SHEMBULLIN E FORMIMIT TË KOMPETENCAVE TË PËRGJITHSHME KULTURORE, TË PËRGJITHSHME PROFESIONALE DHE INFORMATIVE // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2015. – Nr.4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (data e hyrjes: 04/03/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"