1. Arsyetimi i rëndësisë së projektit

Jeta përditëson dhe pasuron vazhdimisht konceptin e "cilësisë së arsimit". Në vitin 2006 filloi zbatimi aktiv i projektit kombëtar "Edukimi", qëllimi kryesor i të cilit është "jo vetëm të afirmojë vlerën e brendshme të arsimit, por edhe të përmirësojë ndjeshëm cilësinë e jetës së qytetarëve rusë". Përcaktimi i ideve të qasjes ndaj konceptit të "cilësisë së fillestarit arsimi i përgjithshëm“, duhet theksuar se arsimi nuk është sinonim i të mësuarit, por është një masë e caktuar e arritjes së synimeve të vendosura nga shkolla, mësuesi, nxënësi.

Aktualisht, shoqëria ka zhvilluar një kuptim të ri bazë qëllimet arsimore. Mësuesi para së gjithash duhet të kujdeset që nxënësi të zhvillojë një grup të caktuar kompetencash dhe aftësish për vetëzhvillim, të cilat do të sigurojnë integrimin e individit në kulturën kombëtare dhe botërore. Gjatë mësimit të gjuhës ruse, orientimi komunikues dhe i të folurit i procesit të njohjes vihet në ballë.

Parimet kryesore që zgjidhin problemet moderne arsimore, duke marrë parasysh nevojat e së ardhmes, janë: parimi i veprimtarisë dhe një pamje holistike e botës, parimi i vazhdimësisë, maksimumi dhe ndryshueshmërisë, parimi i krijimtarisë (krijimtarisë), aktualizimi i pozicionit subjektiv të fëmijës në procesin pedagogjik.

Kështu, për fazën aktuale të zhvillimit arsimi shkollor karakterizohet nga një kalim nga mësimi i gjerë në atë intensiv. Problemet e zhvillimit të të menduarit intuitiv, imagjinativ, komunikimit, si dhe aftësisë për të menduar në mënyrë krijuese bëhen të rëndësishme. Në praktikën e mësimdhënies së gjuhës ruse, aktualisht po tërheq vëmendjen potenciali i madh zhvillimor dhe arsimor i mësimeve të zhvillimit të të folurit.

Njohja e faktit se fjalimi është një veprimtari unike njerëzore dhe analiza shkencore e konceptit përkatës hodhi themelet për një qasje të re për të punuar në zhvillimin e të folurit - nga pikëpamja e teorisë së veprimtarisë së të folurit. Si rezultat, qëllimi i trajnimit, i quajtur tradicionalisht zhvillimi i të folurit, ishte përmirësimi i llojeve themelore të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve: të folurit, të dëgjuarit, të shkruarit dhe të lexuarit. Vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet formimit të fjalës së shkruar.

Rëndësia e këtij problemi është për faktin se konstatohen mangësi serioze në praktikën aktuale të mësimdhënies së shkrimit në shkollë. Mësimi i këtij lloji të veprimtarisë së të folurit në shkollën fillore tradicionale është i strukturuar në atë mënyrë që gjëja më e rëndësishme në të është aftësia për të shkruar shkronja dhe për të mos gabuar në fjalë dhe fjali, dhe jo aftësia për të krijuar pohime semantike të pavarura.

2. Shënim shpjegues

Qëllimi i projektit është të përcaktojë kushtet optimale për gjenerimin dhe funksionimin e fjalës së shkruar si një veprimtari e veçantë e të folurit.

Objektivat e projektit:

1. Kryeni një analizë psikologjike dhe pedagogjike të koncepteve "aktiviteti i të folurit", "aktiviteti krijues".
2. Bazuar në materialin e burimeve letrare, të identifikojë përmbajtjen dhe kushtet e punës për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore; specifikoni:
   1. a ndikon natyra krijuese e detyrës në vlerat e parametrave të fjalës së shkruar;
   2. nëse riprodhimi i përmbajtjes së dhënë bën ndryshime në parametrat e fjalës së shkruar.
3. Të tregojë efektivitetin e krijimtarisë verbale në zhvillimin e të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore.
4. Kapërceni stereotipet në punën për zhvillimin e të folurit të studentëve.
5. Zhvilloni rekomandime metodologjike për efektivitetin e zhvillimit të fjalës së shkruar.
6. Zhvilloni të menduarit imagjinativ, njohës dhe Aftësitë krijuese nxënësit, aftësitë e komunikimit.

Hipoteza:

Formimi i të folurit të shkruar tek nxënësit e rinj të shkollës ndodh më me sukses kur plotësohen kushtet e mëposhtme:

• zbatimi i krijimtarisë verbale në mësime;
• krijimi i nevojave të nxënësve për këtë lloj veprimtarie të të folurit;
• kompozimi sistematik i përrallave dhe i përrallave.

Kjo duhet të pasqyrohet në treguesit sasiorë të parametrave kryesorë që përcaktojnë nivelin e zhvillimit të fjalës së shkruar. Supozoj se në kushtet e veprimtarisë krijuese ato do të jenë më të larta se gjatë riprodhimit (paraqitja e një teksti të caktuar).

Korniza kohore e projektit

Faza e parë - konstatimi - kishte për qëllim studimin e literaturës teorike për problemin në studim. Në këtë fazë, u zgjidhën dy probleme të rëndësishme: cilat parametra duhet të përdoren për të krahasuar tekstet dhe si të matet vlera e këtyre parametrave. Në kushte natyrore të të mësuarit, me nxënësit u realizua “feta” e parë e kontrollit (prezantimi “Në një kafaz të çuditshëm”). U përdorën këto metoda: vëzhgimi, bashkëbisedimi, analiza e tekstit, indeksi i diversitetit leksikor.

Faza e dytë - transformuese - bëri të mundur planifikimin e punës për mësimin eksperimental: u zhvilluan detyra dhe ushtrime specifike që u përdorën dhe përdoren gjatë gjithë trajnimit.

Faza e tretë - e fundit - vendos qëllimin: kryerja e një "prerjeje" të dytë kontrolli për të përcaktuar nivelin e arritur të zhvillimit të të folurit të shkruar të nxënësve të klasës së katërt (duke përdorur të njëjtat metoda si në fazën konstatuese); analiza dhe krahasimi i punimeve të marra gjatë dy “feta” sipas parametrave të përzgjedhur; formulimi i konkluzioneve dhe publikimi i një brosure me rekomandime për mësuesit; zgjatja e rezultateve të marra, shpërndarja e përvojës në punën me studentët e pranimit të ri; përdorimin e metodave statistika matematikore(varianca, devijimi standard, etj.) për të përcaktuar përqindjen e besueshmërisë së rezultateve të marra; përfshirja e projektit në programin e zhvillimit institucion arsimor; krijimi dhe botimi i koleksioneve me vepra letrare për fëmijë (“Libri i përrallave” etj.); rimbushja e fondeve të Bibliotekës Rajonale të Fëmijëve Sakhalin me koleksione të veprave letrare të studentëve.

Rezultati i pritshëm

a) Rezultatet specifike të pritshme

• rritja e nivelit të zhvillimit të të folurit të shkruar të nxënësve dhe parametrave kryesorë të tij (Shtojca 2);
• mirëqenia psikologjike dhe shëndeti i fëmijëve në aktivitetet edukative;
• përgatitja e rekomandimeve metodologjike për temën e projektit;
• botimi i një brosure me rekomandime për mësuesit për temën e projektit;

b) Rezultatet e veprimtarive prodhuese të fëmijëve

• krijimi i fjalëve të nxënësve;
• botimi i përmbledhjeve me vepra letrare të nxënësve dhe “Libri i përrallave”: nivel shkolle, nivel qyteti (Shtojca 3, Shtojca 4);
• rimbushja e koleksioneve të Bibliotekës Rajonale të Fëmijëve Sakhalin.

Zhvillimi i mëtejshëm i projektit

Në të ardhmen, projekt-idetë do të zbatohen dhe zhvillohen në drejtim të fitimit të përvojës partneriteti social dhe përvojë në programe dhe metoda për zhvillimin e të folurit me shkrim të studentëve, duke krijuar kushte të favorshme për këtë lloj veprimtarie në institucionet arsimore.

Përdorimi i synuar i rezultateve të projektit

1. Shpërndarja e përvojës në zbatimin e projektit në takimet metodologjike të stafit mësimdhënës.
2. Transmetimi i "Sisteme për zhvillimin e të folurit të shkruar për nxënësit e rinj".
3. Përfshirja e projektit në Programin e Zhvillimit të një institucioni të arsimit të përgjithshëm.

3. Kriteret e performancës, prezantimi i rezultateve

Numri i përgjithshëm i fjalëve në tekst: numërohen absolutisht të gjitha njësitë leksikore të tekstit, pavarësisht nga statusi i tyre semantik. Nga ky tregues mund të gjykohet shkalla e zhvillimit të fjalës së shkruar në integritetin e saj. Meqenëse fjalimi i nxënësve të shkollës fillore është "objektiv" dhe "verbal", domethënë, meqenëse emrat dhe foljet zënë vendin më të madh në të, e konsideroj të nevojshme të paraqes vlera sasiore të pjesëve individuale të të folurit si parametra në mënyrë që të gjurmojnë transformimin dhe korrelacionin e tyre në ndryshimin e kushteve për gjenerimin e të folurit të shkruar. Njësi të tilla duhet të dallohen: emrat, mbiemrat, foljet, përemrat, ndajfoljet, numrat dhe fjalët funksionale.

Diversiteti leksikor: Diversiteti leksikor shprehet si raport i numrit të fjalëve të ndryshme, që nuk përsëriten me numrin e përgjithshëm të fjalëve. Për të krahasuar vlerën e indeksit të diversitetit leksikor të teksteve të shkruara, është e nevojshme të numërohen fjalë të ndryshme, që nuk përsëriten në fragmente ose tekste me të njëjtin numër fjalësh. Në përgjithësi pranohet që një tekst i tillë duhet të përmbajë të paktën 50 fjalë (për veprat e fëmijëve).

Numri total i fjalive: Numërohet numri i fjalive në tekst. Vëllimi i një deklarate të shkruar tregon shkallën e zhvillimit të fjalës së shkruar në tërësi. Duke qenë se fëmijët fillojnë të përdorin fjali të ndërlikuara shumë herët, e konsideroj të nevojshme të theksoj numrin e fjalive të thjeshta dhe komplekse si parametra të veçantë. Sa më komplekse të ketë fjalitë në tekst, aq më i lartë është organizimi i tij. Në të njëjtën kohë, fjalitë e thjeshta të pakomplikuara dhe të ndërlikuara ndahen në grupe të veçanta, dhe fjalitë komplekse diferencohen në varësi të numrit të pjesëve. Gjatë identifikimit të ndërtimeve komplekse, anëtarët homogjenë të fjalisë konsideroheshin si grupe foljore ndërlikuese; përkufizime të veçanta; përkufizime të zakonshme të shprehura me fraza pjesëmarrëse; pjesë sqaruese dhe shpjeguese të fjalisë, të veçuara nga nxënësit; qarkullim krahasues; fjalë (grupe fjalësh) me parafjalë “përveç”, “gjithsej” etj.; fjalë që nuk kanë lidhje gramatikore me anëtarët e fjalisë - adresat, fjalët hyrëse.

Gjatësia mesatare e frazave: Vlera e këtij parametri përcaktohet nga raporti i numrit të të gjitha fjalëve të çdo teksti me numrin e fjalive. Nga vlera e këtij treguesi mund të gjykohet se sa e pasur apo e varfër është struktura sintaksore e frazave. Në këtë parametër, e konsideroj të nevojshme të konsideroj veçmas madhësinë mesatare të fjalive të thjeshta dhe komplekse.

Thellësia e frazave: Ky parametër tregon nivelin e formimit të veprimit të gjenerimit dhe përzgjedhjes së strukturave sintaksore. Vetëm në këtë rast nuk kemi të bëjmë me masën e zhvillimit të frazës, por me marrëdhëniet që ekzistojnë ndërmjet njësive sintaksore. Nëse gjatësia mesatare e një fjalie tregon vëllimin e strukturës së frazave pa karakteristikat cilësore të kësaj të fundit, atëherë thellësia e frazave tregon shkallën e kompleksitetit të strukturës së frazës, strukturën e saj hierarkike. Vlera mesatare e parametrit "thellësia e frazës" tregon shkallën e kompleksitetit të strukturave sintaksore të frazave në tekst. Nëse pikënisja është kryefjala dhe kallëzuesi (anëtarët kallëzuesor) si anëtarë të varur, atëherë të gjithë anëtarët e vegjël të fjalisë do të zënë një pozicion të caktuar në lidhje me kryefjalën dhe kallëzuesin. Pozicionet e largëta të anëtarëve të fjalisë identifikohen duke analizuar varësitë ndërmjet anëtarëve. Nëse lidhja e kallëzuesit me kryefjalën konsiderohet si pozitë e parë, atëherë lidhjet e anëtarëve dytësorë me kryesorët mund të përkufizohen si pozicione të dyta, të treta etj. Sa më shumë pozicione të rangut të lartë të ketë një ofertë, aq më komplekse është struktura e saj e brendshme.

4. Teksti i projektit

1 bllok. Parimet pedagogjike:

• parimi i krijimtarisë (krijimtarisë);
• bashkëkrijimi i fëmijëve dhe të rriturve;
• qasja e aktivitetit;
• ndryshueshmëria;
• aktualizimi i pozicionit subjektiv të fëmijës në procesin pedagogjik;
• marrëdhëniet ndërmjet procesit pedagogjik dhe mjedisi dhe shoqëria.

1. Periudha përgatitore.

Gjërat e para në fillim faza fillestare formimi i fjalës së shkruar ka një rëndësi të madhe aftësia për të bërë pyetje, meqenëse, sipas psikologëve autoritativë vendas dhe të huaj (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, etj.), aftësia për të formuluar në mënyrë të arsyeshme një pyetje në kontekst është një nga treguesit e zhvillimit të suksesshëm të fëmijës. . Sigurisht, gjatë ditës, fëmijët bëjnë shumë pyetje në situatë. Por do ta kenë shumë më të vështirë t'u bëjnë një pyetje humoristike heronjve të përrallës.

Jo më pak e rëndësishme është ndërtimi i fjalëve, frazave dhe propozimet. Së bashku me fëmijët tuaj mundeni: të gjeni disa fjalë me të njëjtën rrënjë; fjalët me rimë, duke kaluar më vonë në kompozimin e vargjeve dhe dyvargëshave rimues (si pararojë të krijimit të fjalëve); bëni një fjali mjaft të gjatë dhe të zakonshme.

Faza tjetër është duke shkruar gjëegjëza, telegrame, letra të shkurtra heronjtë e përrallave. Marrim, për shembull, një përrallë dhe vendosim me fëmijët se kujt është më mirë t'i dërgojmë një shënim, kujt një letër dhe kujt një telegram (dhe një urgjent me kaq). Dhe së bashku me ta fillojmë të kompozojmë, pastaj diskutojmë atë që është shkruar, duke e korrigjuar dhe përmirësuar në përmbajtje dhe stil.

2. Kreativiteti verbal.

Duke punuar me djemtë, u binda se nëse u ofrohet diçka e re dhe e pazakontë, ata çlirohen, bëhen të qëllimshëm dhe shpikës. Ky fakt më dha idenë për të përdorur metoda jo standarde, të pazakonta të mësimdhënies së shkrimit. Një nga këto teknika është krijimi i përrallave dhe përrallave.

Nuk ka kufizime për udhëzimet dhe metodat kur punoni në hartimin e përrallave (Shtojca 5). Mund të dallohen grupet e mëposhtme:

• “binomi i fantazisë” (teknika e J. Rodarit),
• "Gur i hedhur", tregime udhëtimi,
• vetitë e reja të objekteve, dukurive,
• personazhe të njohur në rrethana të reja,
• kolazh nga përrallat,
• tregime nga fenomene fantastike,
• magjike "nëse vetëm..."
• përralla vazhdon
• ripërpunimi i një përrallë të famshme në lidhje me hyrjen element i ri,
• përralla në një çelës të caktuar,
• tregime gramatikore,
• përralla nga veprat letrare,
• përralla nga vizatimi,
• tregime për veten tuaj.

1. Në mësimdhënien tradicionale, mënyra kryesore e formimit të veprimit të ndërtimit të një teksti koherent është paraqitja - rikodimi me anë të gjuhës së shkruar të përmbajtjes semantike të dhënë tashmë në një formë. Kjo mënyrë është më pak efektive për formësimin e veprimit të përmbajtjes semantike të tekstit.

2. Situata edukative që krijon motivim për përvetësimin e gjuhës së shkruar në procesin e ndërtimit të teksteve nuk është situata e riprodhimit të përmbajtjes tashmë të dhënë (të shkruarit e ekspozitave), por situata e prodhimit të teksteve origjinale që shprehin mendimet dhe ndjenjat e fëmijës.

3. Nxënësit duhet të hartojnë sistematikisht përralla dhe përralla. Kjo është një nga mënyrat e formimit fillestar të fjalës së shkruar, e cila duhet të ketë një orientim praktik. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi të zhvillojë nevojat natyrore të fëmijëve për këtë lloj krijimtarie.

4. Mësuesi/ja duhet të mbikëqyrë personalisht procesin e hartimit të përrallave, duke i dhënë ndihmë çdo nxënësi nëse është e nevojshme.

5. Në fazat fillestare të zhvillimit të gjuhës së shkruar, është e nevojshme të hartohen përralla me fëmijët. Në këtë mënyrë, mësuesi jo vetëm që do t'u tregojë nxënësve një shembull se si të kompozojnë, por edhe do t'i frymëzojë ata.

6. Gjithashtu këshillohet që fëmijët të njihen me krijimtarinë e shokëve të klasës. Kjo i bën fëmijët më të sjellshëm, më dashamirës, ​​më të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit dhe ndaj gjithë botës që i rrethon.

7. Puna për krijimin e përrallave (si mjeti kryesor i zhvillimit të gjuhës së shkruar) duhet të kryhet tashmë në klasën e parë.

Sistemi i punës për zhvillimin e fjalës së shkruar të nxënësve të shkollës së mesme

Prezantimi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Kapitulli I. Fjalimi koherent dhe detyrat e zhvillimit të tij

1. Koncepti i përgjithshëm i të folurit koherent dhe zotërimi i tij në shkollë. . . . . 5

2. Llojet e prezantimeve. . . . . . . . . . . . . . . . . 6

3. Llojet e eseve. . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Kapitulli II. Një sistem mësimesh për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar.

1. Zhvillimi i fjalës së shkruar në klasën e parë. . . . . . . . . . . . . njëmbëdhjetë

2. Zhvillimi i fjalës së shkruar në klasën e dytë. . . . . . . . . . . 13

3. Zhvillimi i gjuhës së shkruar në klasën e III-të. . . . . . . . . . . 16

4. Zhvillimi i gjuhës së shkruar në klasën e 4-të. . . . . . . . . . . 21

Kapitulli III. Identifikimi i nivelit të formimit të aftësive dhe aftësive në zhvillimin e të folurit të shkruar koherent të studentëve. . . . . . . . 27

konkluzioni. . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Letërsia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Prezantimi

Zhvillimi i fjalës koherente të shkruar është një nga detyrat e rëndësishme në formimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore, në edukimin e botëkuptimit dhe kulturës së tij.

Zotërimi i të folurit të shkruar është, sipas fjalëve të L. S. Vygotsky, "një pikë kthese kritike në të gjithë zhvillimin kulturor të një fëmije", pasi ai përfaqëson "një sistem simbolik të veçantë, jashtëzakonisht kompleks të shenjave dhe kërkon procese komplekse zhvillimi". Kjo është arsyeja pse sistemi i mësimit të fjalës koherente të shkruar në fazën fillestare, kur vendosen themelet për zhvillimin e mëtejshëm të tij, ka një rëndësi të veçantë.

Fjalimi kryen funksionet e komunikimit dhe komunikimit, vetë-shprehjes emocionale dhe ndikimit te njerëzit e tjerë. Fjalimi i zhvilluar mirë shërben si një nga mjetet më të rëndësishme të veprimtarisë njerëzore në shoqëri moderne, dhe për studentin - një mjet për të mësuar të suksesshëm në shkollë.

Një nga funksionet e të folurit është të formulojë mendime, t'i shprehë ato. Baza psikologjike e të folurit është mendimi dhe kusht për zhvillimin e tij është pasurimi i mendimit. Vetëm në bazë të një sistemi të zhvilluar konceptesh, në bazë të zotërimit të sistemit të veprimeve mendore, është e mundur të zhvillohet me sukses fjalimi. Prandaj, në metodologjinë për zhvillimin e të folurit të studentëve, kaq shumë vëmendje i kushtohet përgatitjes së materialit, përpunimit të tij, përzgjedhjes, rregullimit dhe operacioneve logjike.

Të menduarit dhe të folurit janë të lidhura ngushtë, dhe kjo përcakton rëndësinë e punës së mësuesit në zhvillimin e të folurit të nxënësve. Dhe megjithëse zotërimi i gjuhës amtare vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi, nuk duhet të harrojmë se periudha më aktive në zotërimin e të folurit janë vitet parashkollore dhe të para të shkollës së fëmijës.

Formulimi verbal i mendimeve kontribuon në qartësi, qartësi, harmoni dhe qëndrueshmëri më të madhe të vetë mendimit.

Ekzistojnë disa kushte pa të cilat aktiviteti i të folurit është i pamundur, dhe për këtë arsye zhvillimi i suksesshëm i të folurit të studentëve është i pamundur. Kushti i parë është nevoja që fëmijët të flasin; e dyta – ajo që duhet thënë, d.m.th. disponueshmëria e përmbajtjes; e treta - krijimi i një mjedisi të mirë të të folurit. Sa më i pasur dhe më i plotë materiali, aq më kuptimplotë është deklarata.

Zhvillimi i të folurit të fëmijëve që fillojnë të studiojnë në shkollë karakterizohet nga aftësia në të folurit bisedor me gojë, nga e cila të folurit e shkruar ndryshon në një sërë veçorish, veçanërisht si karakteri thjesht monolog, mungesa e kontaktit të drejtpërdrejtë dhe situatë e përgjithshme. Për më tepër, fjalimi i shkruar më së shpeshti i drejtohet një lexuesi të panjohur, të përgjithësuar, përjashton ndikimin vizual të shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve të folësit dhe është i organizuar dhe planifikuar në mënyrë rigoroze. Prandaj, zotërimi i formës së shkruar të të folurit përfshin zbulimin e specifikave të tij për studentët tashmë në fazën fillestare të të mësuarit, njohjen e tyre në një nivel të arritshëm për ta me funksionet dhe dallimet e tij nga forma gojore. Për këtë qëllim, përmbajtja e mësimeve parashikon një analizë të situatave të të folurit që do të zbulojë mundësitë e përdorimit të fjalës së shkruar si mjet komunikimi, disa nga veçoritë e tij specifike, si dhe kërkesat për të.

Në shkollat ​​moderne, zhvillimi i të folurit të nxënësve konsiderohet si detyra kryesore trajnimi gjuha amtare. Kjo do të thotë se elementet e zhvillimit të të folurit janë të thurura në strukturën e çdo mësimi që jepet në shkollën fillore dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Unë testova efektivitetin e sistemit të mësimeve për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar, të zhvilluar nga G. S. Shchegoleva, në klasën time.

Qëllimi i punës: të identifikojë metoda efektive për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore.

Detyrat:

1. Studioni literaturën shkencore për problemin e zhvillimit të fjalës së shkruar.

2. Analizoni përvojën më të mirë pedagogjike mbi problemin e kërkimit.

3. Identifikimi i kushteve pedagogjike për zbatimin efektiv të zhvillimit të të folurit koherent të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore.

Kapitulli I . Fjalimi koherent dhe detyrat e zhvillimit të tij .

1. Koncepti i përgjithshëm i të folurit koherent dhe ta zotërosh atë në shkollë.

Të folurit koherent është një fjalim i tillë që synon të kënaqë nevojën për shqiptim, përcjell një temë të plotë (d.m.th. përfaqëson një tërësi të vetme), është i organizuar sipas ligjeve të logjikës dhe gramatikës, ka pavarësi, plotësi dhe ndahet pak a shumë në pjesë të rëndësishme të ndërlidhura.

Njësitë e të folurit të shkruar koherent në një mjedis shkollor mund të konsiderohen ese dhe prezantim. Në disa raste, një fjali e veçantë mund të barazohet me fjalimin koherent nëse plotëson kërkesat e plotësisë dhe integritetit (për shembull, një gjëegjëzë).

Llojet kryesore të mëposhtme të ushtrimeve pranohen në shkollën fillore:

a) prezantime me shkrim të teksteve shembullore (fiction, publicistike, shkencore);

b) ristrukturimin e teksteve të dhëna nga mësuesi (forma selektive dhe krijuese të prezantimit);

c) ese me shkrim të llojeve të ndryshme;

d) recensionet e librave të lexuar;

e) letrat e biznesit: njoftime, adresa, ftesa etj.

Në shkollën fillore mbizotëron fjalimi monolog, por ka edhe dialogë; Materiali është shumë i larmishëm: nga vëzhgimet, regjistrimet e zotëruara pothuajse dokumentare në një ditar të bazuar në vëzhgimet e vetë nxënësve, te imagjinata e gjallë dhe krijuese. Disa ushtrime kryhen në kushte strikte klase, të tjera në shtëpi. Shkalla e pavarësisë së nxënësve gjatë hartimit të teksteve ndryshon gjithashtu: nga imitimi i modeleve të dhëna deri te kompozimi krijues, tregimi i lirë.

Ushtrimet tipike "model" janë ekspozita; konstruktive: ristrukturimi ose ngjeshja e tekstit të lexuar, zgjerimi ose ngushtimi i tekstit të vet; përmirësimi, redaktimi i asaj që shkruhet. Puna krijuese presupozon pavarësinë më të lartë të studentëve, duke prezantuar diçka të tyren, të re, origjinale. Punimet krijuese zakonisht përfshijnë ese, prezantime krijuese, rishikime të leximit, letra miqësore dhe vepra të ngjashme.

Kur organizoni një sistem ushtrimesh me fjalimin koherent të studentëve, është e nevojshme të merren parasysh burimet e materialit.

Materiali nga përvoja e drejtpërdrejtë, jetësore e studentëve sigurohet nga vëzhgimet në mësime ose gjatë shëtitjeve, shëtitjeve, ekskursioneve, si dhe përvoja personale e studentëve, puna e tyre, aktivitetet e studimit dhe të lojës.

Librat dhe botimet e tjera të shtypura, fjala e një mësuesi ose një të rrituri tjetër, filmat, veprat e artit, etj. mund të përkufizohen si burime të përvojës së ndërmjetësuar, domethënë materiale të mbledhura nga njerëz të tjerë dhe të transmetuar nga nxënësit e shkollës.

Është shumë e rëndësishme që nxënësit të mbështeten në materialin e përvojës së gjallë, të përdorin edhe materialin e librit dhe të mësojnë t'i kombinojnë të dyja materialet.

2. Llojet e prezantimeve.

Ekspozitat janë ritregime të shkruara të teksteve shembullore, roli i të cilave është, herë pas here, në sfondin e veprimtarisë së vazhdueshme dhe të larmishme të të folurit gojor, të trajnojë nxënësit e shkollës në hartimin e teksteve të tilla që mund të mendohen dhe kontrollohen me kujdes. Prezantimet janë të lidhura ngushtë me ritregimet.

Prezantimi me shkrim lë një gjurmë të thellë në shpirtin e studentit, kështu që tekstet duhet të merren me ide të larta, duke pasqyruar faqet heroike të jetës së njerëzve, fotografi të natyrës vendase, arritjet e shkencës, teknologjisë dhe kulturës. Temat e prezantimit duhet të zgjerojnë përvojën njohëse të studentëve dhe të formojnë botëkuptimin e tyre.

Prezantimet janë të ndara:

Sipas qëllimit: trajnimi dhe kontrolli;

Nga natyra e materialit të tekstit: tregimi, përshkrimi, arsyetimi;

Sipas mënyrës së përcjelljes së përmbajtjes: i detajuar, konciz, selektiv, me detyrë krijuese.

Prezantim i detajuar, i afërt me tekstin kryhet në të gjitha klasat. Është e rëndësishme që shkrimi i pavarur, i bazuar jo në kopjim, por në të folurit e vetë fëmijëve (në këtë rast, ritregimi i asaj që lexojnë), të futet sa më shpejt që të jetë e mundur. Nga shkrimi i fjalëve individuale të marra nga një ritregim gojor, fëmijët kalojnë në shkrimin e fjalive, pastaj fragmente teksti dhe në gjysmën e dytë të klasës së parë (çereku i 4-të) shkruajnë përmbledhje të plota të teksteve të shkurtra të zgjedhura posaçërisht. Këto të fundit zakonisht merren nga manuale të veçanta - koleksione tekstesh për prezantim.

Puna kryhet si më poshtë: teksti i synuar për prezantim lexohet nga nxënësit jo më shumë se dy herë, në mënyrë që të mos e mësojnë përmendësh. Zhvillohet një bisedë, qëllimi i së cilës është të përcaktojë nëse fëmijët e kanë kuptuar saktë gjithçka, për të arritur një kuptim të plotë të asaj që lexojnë, kuptimin ideologjik të tregimit dhe marrëdhëniet shkak-pasojë. Faza tjetër e punës është hartimi i një plani (plani mund të hartohet gjatë një bisede); pastaj kryhet punë fjalori - një analizë e kuptimeve të fjalëve dhe drejtshkrimi i tyre, i kushtohet vëmendje ndërtimit të strukturave më të rëndësishme sintaksore dhe mjeteve pamore të gjuhës. Mund të kompozohen fjali individuale dhe madje edhe fragmente teksti. Më në fund, fëmijët shkruajnë në mënyrë të pavarur tekstin e prezantimit, dhe mësuesi monitoron punën e tyre dhe ofron ndihmën e nevojshme për nxënësit e shkollës individualisht. Më pas vijon vetë-testimi dhe përmirësimi i tekstit dhe fëmijët ia dorëzojnë fletoret mësueses për kontroll.

Teksti i paraqitur mund të lexohet jo nga mësuesi, por nga vetë nxënësit.

Kur diskutohen rezultatet e punës, këshillohet që tekstet e shkruara nga nxënësit të krahasohen me tekstin origjinal, model: kjo ndihmon për të identifikuar mangësitë në përmbajtjen dhe gjuhën e prezantimeve të fëmijëve.

Paraqitje selektive .

Të ritregosh në mënyrë selektive do të thotë të zgjedhësh nga teksti atë pjesë që i përgjigjet një pyetjeje të ngushtë, një teme të ngushtë.

Ritregimi selektiv mund të jetë i llojeve të mëposhtme:

Ritregimi i një më vete episod, të ndara skena në një pyetje ose detyrë nga mësuesi.

Ritregimi i një episodi, skene, pasazhi sipas fotos,sipas ilustrimit. Duhet ta ritregosh atë skenë, atë pjesë të historisë që korrespondon me ilustrimin.

Pika më e rëndësishme në një ritregim të tillë është të përcaktohet se nga cili moment dhe deri në cilin moment duhet të tregohet, në mënyrë që pasazhi i ritreguar të korrespondojë me ilustrimin dhe në të njëjtën kohë të jetë plotësisht i kuptueshëm.

Sigurisht që edhe fotografia ndihmon në një ritregim të plotë e të detajuar, por për një ritregim selektiv është më i rëndësishëm, pasi ndihmon për të gjetur pjesën e duhur në tekst.

Lloji më kompleks i ritregimit selektiv është parafrazimi i një numri pasazhesh të marra nga pjesë të ndryshme tekst për një temë të caktuar.

Përgatitja për një ritregim selektiv lehtësohet duke hartuar një plan, pyetje të mësuesve dhe trajnim gjuhësor (veçanërisht ato fjali që lidhin pjesë të ndryshme të tekstit).

Për llojin e tretë të ritregimit selektiv, është e rëndësishme të merren histori ku linjat e komplotit janë relativisht të lehta për t'u dalluar.

Paraqitje koncize .

Një prezantim i ngjeshur është një ritregim me shkrim i një teksti, baza e të cilit është riprodhimi i përmbajtjes kryesore, kryesore të tekstit të perceptuar.

Në praktikën shkollore përmbledhje Konsiderohet si ushtrimi më i vështirë dhe prezantohet më vonë se të tjerët. Kjo shpjegohet me faktin se kur shkruani një prezantim konciz, është e nevojshme të kryhet ngjeshja (ngjeshja) e informacionit të perceptuar, si rezultat i të cilit të arrihet ndërtimi i një teksti në të cilin kuptimi i nevojshëm do të shprehej maksimalisht me një shpenzim minimal i mjeteve të të folurit.

Kur mësoni prezantimin konciz, formohen aftësitë e mëposhtme komunikuese dhe të të folurit: aftësia për të izoluar gjënë kryesore në informacion, aftësia për të shkurtuar tekstin në mënyra të ndryshme, aftësia për të shprehur saktë, logjikisht dhe në mënyrë koncize mendimet e dikujt, aftësia për të gjetur. dhe në mënyrë të përshtatshme, të përdorë saktë mjetet gjuhësore të transmetimit të përgjithësuar të përmbajtjes.

Para fillimit të punës sistematike për prezantimin e kondensuar, është e rëndësishme t'u mësoni nxënësve të shkollës mënyra dhe teknika të ngjeshjes së tekstit duke përdorur ushtrime të përgatitura speciale.

Kompresimi i suksesshëm kërkon përzgjedhje të kujdesshme të teksteve. Kërkesat për tekstet e përzgjedhura për prezantime të përmbledhura:

Disponueshmëria;

pajtueshmëria me karakteristikat e moshës dhe interesat e studentëve;

vlera njohëse dhe edukative;

qartësia dhe thjeshtësia e përbërjes, numri i kërkuar i karaktereve;

patëmetë në aspektin gjuhësor;

narrativa, karakteri i komplotit (mund të ketë elemente përshkrimi dhe arsyetimi);

prania e dialogëve (nëse është e mundur);

prania e informacionit dytësor (jo thelbësor).

Sa i përket fazave të punës në një prezantim të kondensuar, ato janë të ngjashme me sekuencën dhe metodat e punës në një prezantim të detajuar; ndryshimet janë vetëm në metodologjinë e punës në tekst. Gjatë përgatitjes së një prezantimi konciz, bëhet punë e rëndësishme për të reduktuar tekstin. Zakonisht zhvillohet në formën e një bisede, gjatë së cilës nxënësit vendosin se cila pjesë e tekstit ose cila fjali është veçanërisht e rëndësishme për të shprehur idenë kryesore të tregimit, cila pjesë mund të lëshohet, përmbajtja e cilës pjesë mund të të përcillen me një fjali dhe cila, d.m.th. përcaktoni metodën e ngjeshjes së tekstit.

Kur punoni në një prezantim të ngjeshur, ritregimi gojor i bazuar në një plan është gjithashtu i një rëndësie të madhe, pasi në procesin e ritregimit ka një përzgjedhje përfundimtare të mendimeve që duhet të ruhen gjatë reduktimit dhe ndërtimit të fjalive në të cilat këto mendime do të shprehet.

Pra, fazat e punës në një prezantim të kondensuar:

leximi fillestar i tekstit nga mësuesi;

bisedë për përmbajtjen;

analiza e tekstit gjuhësor;

leximi dytësor i tekstit nga nxënësit;

planifikimi;

punë reduktuese me gojë;

një ritregim i ngjeshur i tekstit sipas pikave të planit (ose fjalëve kyçe);

përpilimi i pavarur i tekstit të prezantimit dhe regjistrimi i tij;

Vetëtestimi;

përmirësimi i shkrimit, redaktimi i tekstit.

Prezantime kreative.

Punimet krijuese përfshijnë prezantime me ristrukturimin e tekstit dhe me shtesa nga nxënësit e shkollës. Ato përfaqësojnë një vazhdimësi të punës përkatëse me gojë të kryer në orët e leximit letrar. Megjithatë, në versionin e shkruar, shtesat dhe ndryshimet krijuese duhet të zgjidhen më me kujdes.

Ritregimi me ndryshimin e fytyrës së narratorit(në origjinal rrëfimi është në vetën e parë, dhe në ritregimin e fëmijëve - nga e treta) kërkon jo vetëm ndryshime gramatikore, por ristrukturim domethënës në përmbajtje.

Niveli i lartë krijues i punës së nxënësve në prezantime me shkrim nga këndvështrimi i njërit prej personazheve.

Për të përballuar me sukses një detyrë të tillë, studenti duhet të hyjë në rolin e heroit të tregimit, të "rimishërohet", të kuptojë moshën, karakterin, këndvështrimin e tij, t'i shikojë ngjarjet me sytë e tij.

Në nivelet më të larta të paraqitjes së këtij lloji, nxënësit e shkollës duhet jo vetëm të përcjellin disa skena nga pozicioni i njërit prej personazheve, por edhe të plotësojnë tekstin e autorit.

Kështu vijnë fëmijët në llojin e tretë të prezantimit krijues - te shtesat krijuese në tekst. Ato mund të bëhen drejt vetëm nëse nxënësit e kuptojnë mirë përmbajtjen e tregimit dhe i dinë të gjitha rrethanat në të cilat zhvillohet veprimi.

Fëmijët tërhiqen veçanërisht nga shtesa të tilla në të cilat "projektohet" fati i personazheve të tyre të preferuar. Nuk është gjithmonë e lehtë për fëmijët ta parashikojnë atë, por supozimet e nxënësve të shkollës pasqyrojnë pozicionin e tyre të jetës.

Mund ta plotësoni tekstin që lexoni duke shprehur qëndrimin tuaj ndaj asaj që thuhet.

Shtesat krijuese janë gjithmonë një zgjidhje për një situatë problematike me të cilën përballet studenti.

Të gjitha llojet e prezantimeve krijuese kërkojnë një atmosferë të relaksuar, një humor të mirë të studentëve dhe "hyrje në karakter".

Prezantimi vlerëson:

b) ndërtimi i tekstit (rrjedha e paraqitjes, renditja e pjesëve, evidentimi i paragrafëve);

c) ndërtimi i fjalive, respektimi i renditjes së fjalëve; fjalori i tekstit (përdorimi i fjalëve në kuptimin e duhur);

d) shkrim-lexim drejtshkrimor dhe pikësimi;

3. Llojet e eseve.

Një ese është një punë krijuese që kërkon pavarësinë, aktivitetin, pasionin më të lartë të studentit dhe të sjellë diçka të tijën, personale në tekst.

Në ese, drejtshkrimi, të gjitha rregullat e studiuara të gramatikës dhe kërkesat e kulturës së drejtshkrimit dhe të të folurit marrin kuptim për studentin. Vetëm në një ese shkrimi dhe shkrimi i shkolluar nga studenti kuptohet jo si një ushtrim edukativ, por si një mjet. dizajn i saktë mendimet e veta të shprehura me shkrim. Eseja kombinon teorinë e gjuhës me praktikën e të folurit.

Nxënësve të shkollës u pëlqen kompozicioni pikërisht për shkak të natyrës së tij të pavarur, krijuese, sepse në të ata mund të shprehen, "shkruajnë të tyren".

Në procesin e mësimdhënies së eseve, aftësitë e përgjithshme në fjalimin koherent realizohen në praktikë: aftësia për të kuptuar dhe zbuluar një temë, për të nënshtruar esenë tuaj ndaj një mendimi specifik, për të mbledhur material, sistematizuar atë, rregulluar atë, hartuar një plan dhe shkruar sipas për të planifikuar, përdorni mjete gjuhësore në përputhje me planin dhe situatat e të folurit dhe përmirësoni atë që keni shkruar. Ata gjithashtu zbatojnë detyra "teknike": drejtshkrim dhe kaligrafi, ndarjen e tekstit në paragrafë, respektimin e vijës së kuqe dhe kërkesave të tjera për hartimin e tekstit.

Esetë klasifikohen sipas burimeve të materialit, shkallës së pavarësisë, metodave të përgatitjes, zhanreve dhe veçorive gjuhësore (stilit).

Varet nga burimet e materialit Së pari, theksohen esetë për atë që vetë nxënësit përjetuan, panë dhe dëgjuan, d.m.th. ese të bazuara në punë, ekskursione, vëzhgime, ecje, lojëra dhe forma të tjera të përfitimit të jetesës, përvojës së drejtpërdrejtë;

së dyti, ese të bazuara në material libri, piktura, filma, shfaqje, tregime të mësuesve dhe burime të tjera të përvojës së ndërmjetësuar;

së treti, esetë që përdorin materiale nga burime të ndryshme, për shembull, në një ese, një student përdor, së bashku me informacionin e librit, edhe materiale nga përvoja e tij, vëzhgimet e veta.

Sipas shkallës së pavarësisë bëhet dallimi midis eseve të përgatitura kolektivisht, të kryera për një temë të përbashkët për të gjithë klasën dhe që kërkojnë, në një masë më të madhe ose më të vogël, punë përgatitore të përgjithshme të klasës jo vetëm për materialin, por edhe për gjuhën, dhe ese individuale, për tema. të veçanta për secilin me kushte individuale për punë përgatitore.

Sipas zhanrit esetë ndahen në tregime, përshkrime dhe arsyetime dhe më së shpeshti përdoren rrëfimet me elemente përshkrimi dhe arsyetimi.

Sipas gjuhës (stilit) esetë ndahen në emocionalisht-figurative (artistike) dhe biznesore (shkencore).

Si ndërlidhen llojet e eseve në veprimtaritë praktike të shkollës? Klasifikimi ndihmon në shpërndarjen e llojeve të punës në mënyrë të barabartë dhe në të njëjtën kohë në drejtimet e duhura.

Emocionaliteti i nxënësve të rinj të shkollës, natyra konkrete e të menduarit të tyre na lejon të mbështetemi në vëzhgimin e drejtpërdrejtë, të drejtpërdrejtë, në përvojën e tyre personale. Prandaj, një nga vendet më të rëndësishme i përket esesë bazuar në përvojën personale të jetës nxënës shkollash.

Një fotografi është një stimulues i shkëlqyer i krijimtarisë verbale dhe imagjinatës së fëmijëve: është i përshtatshëm për t'u përdorur në klasë, ndikon në ndjenjat e fëmijëve. Prandaj, ese mbi pikturat kryhen edhe në shkollë me shumë dëshirë dhe shpesh. Fotografia ndikon në ndjenjat e fëmijës, i zbulon atij ato aspekte të jetës që ai mund të mos i kishte hasur në përvojën e tij të drejtpërdrejtë. Ndihmon për të kuptuar më mirë ato dukuri me të cilat nxënësi është tashmë i njohur.

Esetë mbi pikturën ndahen në tre lloje kryesore:

ese narrative mbi një seri pikturash ose mbi një plan pikture;

ese narrative bazuar në një foto, ku fotografia jep një moment të komplotit dhe i jep shtysë imagjinatës së nxënësit;

përshkrimi i figurës.

Këto lloj esesh mbi pikturat janë renditur këtu sipas shkallës së vështirësisë për studentët.

Esetë e bazuara në burime indirekte të materialit përfshijnë esetë bazuar në atë që lexoni. Këto përfshijnë rishikime të librave të lexuar, ese mbi një film të parë, histori të ngjashme me ato që lexojnë.

Është gjithashtu e rëndësishme që studentët të kombinojnë përvojën e tyre të drejtpërdrejtë me njohuritë e mbledhura nga librat në esetë e tyre.

Gjatë mësimit të të folurit koherent, nxënësit kalojnë nga puna kolektive në punën e pavarur, d.m.th. Shkalla e pavarësisë së studentëve po rritet gradualisht.

Kapitulli II. Sistemi i mësimeve për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar

Zhvillimi i gjuhës së shkruar në klasën e parë.

Sistemi për mësimin e të folurit koherent ka për qëllim formimi mes nxënësve të shkollës kompleksi i aftësive të të folurit, duke siguruar perceptimin dhe riprodhimin e plotë të tekstit të përfunduar, si dhe krijimin tuajin. E zakonshme në këtë rast është se si gjatë perceptimit, ashtu edhe gjatë transmetimit të përmbajtjes, ashtu edhe gjatë krijimit të deklaratës së tyre, veprimet e nxënësve synojnë aspekte të tilla të tekstit si përmbajtja, ndërtimi dhe dizajni i të folurit. Prandaj, kompleksi i aftësive të zhvilluara tek studentët kur mësojnë fjalimin koherent përfshin aftësitë e mëposhtme:

informacioni dhe i bazuar në përmbajtje, duke përfshirë aftësinë për të marrë informacion për një deklaratë, për të zbuluar temën dhe idenë kryesore në një prezantim dhe ese.

strukturore - kompozicionale, që presupozon aftësinë për të strukturuar saktë një tekst: aftësinë për të nxjerrë në pah pjesë të tekstit, aftësinë për të paraqitur në mënyrë koherente dhe të qëndrueshme materialin, aftësinë për të formuluar pjesët hyrëse dhe përmbyllëse të tekstit, etj.

aftësitë që lidhen me përdorimin e mjeteve gjuhësore që korrespondojnë me qëllimet e deklaratës, llojin dhe stilin e tij.

aftësia për të redaktuar tekstin për të përmirësuar përmbajtjen, strukturën dhe dizajnin e të folurit.

Në klasën e parë fillon formimi i të gjitha grupeve të aftësive. Zotërimi i tyre kryhet njëkohësisht me zotërimin e teknikës së shkrimit, e cila përcakton vëllimin dhe natyrën e ushtrimeve të kryera.

Zhvillimi i mësimeve mbi zhvillimin e të folurit koherent të shkruar në klasën e parë mbulon periudhën pas trajnimit të shkrim-leximit deri në fund të vitit shkollor (një herë në 7-10 ditë). Meqenëse disa mësime kërkojnë përgatitje, përmbajtja e tij u dha në formën e fragmenteve që përfshiheshin në mësimet e gjuhës ruse.

Të gjitha mësimet në mësimin e të folurit koherent përfshihen si pjesë integrale në studimin e temave gramatikore dhe drejtshkrimore. Në të njëjtën kohë, formimi i aftësive të të folurit ndërtohet në faza. Përmbajtja e fazave përcaktohet nga qëllimi dhe objektivat e trajnimit që synojnë zhvillimin e aftësive të të folurit, në bazë të të cilave zgjidhen llojet e ushtrimeve në fjalimin koherent.

Faza 1: Njohja me qëllimin e të folurit të shkruar dhe veçoritë e tij.

Faza 2: Njohja me ndarjen e tekstit dhe rregullat për hartimin e tij me shkrim. Vëzhgimi i renditjes së fjalive në tekst;

Faza 3: Njohja fillestare me tekstin si njësi të të folurit. Vëzhgimi i ndarjes së tekstit në pjesë semantike. Ushtrime përgatitore për paraqitjen e tekstit.

Faza 4: Trajnim në paraqitjen e pyetjeve për secilën fjali. Vëzhgimi i lidhjes së fjalive në tekst. Vëzhgimi i përdorimit të fjalëve në tekst.

Ushtrimet janë të strukturuara në atë mënyrë që nxënësit, në veprimtari praktike, të ndërgjegjësohen për vetitë e të folurit të shkruar dhe karakteristikat e tekstit si njësi të të folurit dhe të fitojnë përvojë në punën me tekstin e shkruar. Kështu, analiza e një teksti që përmban një fjali shtesë çon në përfundimin për unitetin tematik të tekstit. Për shembull, teksti është dhënë:

lepurush.

Lepuri është i uritur në dimër. Ai galopon përgjatë buzës së pyllit dhe gërryen lëvoren e aspenit. Lulet e misrit po lulëzojnë në fushë. Lëvorja është e hidhur, por lepurit i pëlqen.

Fëmijët e gjejnë lehtësisht fjalinë shtesë. Të gjitha fjalitë flasin për lepurushin dhe mënyrën se si ai e përjeton dimrin. Teksti quhet "Lepuri". Fjalia për lule misri nuk është e lidhur në kuptim me të gjitha fjalitë e tjera.

Rivendosja e një teksti të deformuar bind për nevojën për të ruajtur konsistencën e prezantimit në mënyrë që fjalimi të bëhet i kuptueshëm. Për shembull, rivendosja e tekstit të deformuar "Talking Starling". Çdo nxënës ka një grup shiritash me fjali. Midis fjalive ka një titull. Nxënësit e gjejnë dhe shpjegojnë zgjedhjen e tyre. Më pas gjejnë fjalinë e parë, pastaj fjalinë që lidhet me të, e cila vazhdon mendimin e fjalisë së parë etj.

Katya kishte një yll.

Katya qeshi.

Por ylli e quajti macen "Shoshka".

Mësoi të fliste.

Ylli që flet.

Zgjedhja e një fjale që është e përshtatshme në kuptim nga një numër i propozuar ju lejon t'i kushtoni vëmendje formës së shprehjes në fjalimin e shkruar dhe kritereve për zgjedhjen e fjalëve në tekst. Pra në mësim: Ofrohet rivendosja e një teksti me fjalë që mungojnë bazuar në një seri fotografish të N. Radlov “Iriqi i zgjuar”.

kartë:

____________________________ .

Mollët ________ janë pjekur _____________. I mblodhi ato

iriq _________ një tufë.

Por si mund të hiqet _______ menjëherë? Iriqi hyri në ___________________

dhe ra me gjilpëra ___________. Unë u ngrita dhe të gjithë _____________ në kunja dhe gjilpëra.

________________________________________________________ !

Nxënësit shikojnë figurat dhe ofrojnë fjalët e tyre të zgjedhura. Përzgjidhen fjalët më të suksesshme. Mësuesi, nëse është e nevojshme, bën pyetje për të sqaruar përmbajtjen e figurave.

Në fund të klasës së parë, nxënësit mësojnë të shkruajnë përmbledhje pyetjesh për secilën fjali. Këto mësime supozohet të përgatiten në formën e fragmenteve në të cilat nxënësit krahasojnë pyetjen dhe përgjigjen, renditjen e fjalëve në pyetje dhe përgjigjen, hartojnë përgjigjet e pyetjeve duke përdorur fjalët e pyetjes dhe hartojnë pyetje për fjali. Ata arrijnë në përfundimin: në përgjigje mund të përsërisni disa fjalë të pyetjes dhe të shtoni një fjalë përgjigjeje. Pas një përgatitjeje të tillë, nxënësit e shkollës shkruajnë me sukses esenë e parë në jetën e tyre. (Zhvillimi i mësimit jepet në shtojcë).

2. Zhvillimi i fjalës së shkruar në klasën e dytë.

Në klasën 2, puna për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar ndërtohet në përputhje me të njëjtat parime themelore që u zbatuan në sistemin arsimor për klasën e parë dhe supozon:

Zbulimi për studentët veçori specifike fjalimi i shkruar, njohja në një nivel të arritshëm për ta me funksionet dhe dallimet e tij nga forma gojore;

Njohja e qëllimshme me tekstin si njësi të të folurit, ndërgjegjësimi për veçoritë e tij;

Formimi i një kompleksi aftësish të të folurit që sigurojnë perceptimin dhe riprodhimin e plotë të tekstit të përfunduar, si dhe krijimin tuajin;

Një qasje e aktivitetit ndaj të folurit dhe procesit të formimit të tij;

Organizimi i punës në orën e mësimit, i fokusuar në zhvillimin e nxënësit si lëndë e veprimtarisë edukative.

Në klasën e dytë, si në të parën, mësimi i të folurit koherent ndërtohet në faza, secila prej të cilave vendos detyra specifike marrjen e njohurive të të folurit dhe zhvillimin e aftësive të tekstit.

Faza 1: Përsëritja e njohurive për veçoritë e të folurit të shkruar dhe tekstit.

Faza 2: Njohja fillestare me mjetet e komunikimit ndërmjet fjalive dhe pjesëve të tekstit.

Faza 3: Përcaktimi i temës dhe idesë kryesore në tekst. Vëzhgimi i mjeteve të shprehjes së qëndrimit të autorit ndaj asaj që përshkruhet. Njohja me pjesët strukturore dhe semantike të tekstit.

Faza 4: Përcaktimi i temës dhe idesë kryesore në një ese duke përdorur fotografi, duke u njohur me mjetet e përcjelljes së qëndrimit tuaj ndaj asaj që përshkruhet.

Faza 5: Njohja me ndërtimin e një teksti - një rrëfim. Ushtrime në riprodhimin e teksteve – rrëfimeve.

Faza 6: Ushtrime përgatitore për krijimin e tekstit – përshkrimeve.

Faza 7: Ushtrime në krijimin e teksteve – përshkrime.

Faza 8: Ushtrime në krijimin e teksteve me elemente arsyetimi.

Në klasën e dytë sqarohen dhe zgjerohen njohuritë për specifikat e fjalës së shkruar dhe kërkesat për të. Në bazë të një krahasimi me të folurit bisedor, studentët janë të bindur se në të folurit e shkruar sqarimi dhe pyetja janë të pamundura; mendimi i autorit duhet të jetë i qartë nga ajo që shkruhet.

Një fragment shembull që krahason fjalimin e folur dhe të shkruar:

(teksti shprehet nga dy studentë të trajnuar)

Sasha: Unë isha duke ecur në oborr dje. Papritur e shoh të ulur dhe duke parë me mëshirë.

Kolya: Kush është ulur?

Sasha: Kotele. Ai kishte një copëz atje.

Kolya: Ku ishte copa?

Sasha: Në putra. Dhe e mora dhe e nxora copëzën.

(bëhen pyetje)

Për çfarë incidenti po fliste Sasha?

A ishte gjithçka e qartë për Kolya? Çfarë bëri ai për të kuptuar se çfarë po ndodhte?

Çfarë fjalimi përdorën djemtë në këtë situatë?

Në një bisedë, në të folur me gojë, mund të sqarojmë atë që nuk kemi kuptuar dhe të pyesim përsëri. Dhe nëse Sasha do ta kishte shkruar këtë në një letër, a do ta kishte kuptuar Kolya historinë e tij? Lexoni çfarë shkruhet në tabelë:

Unë isha duke ecur në oborr dje. Papritur e shoh të ulur dhe duke parë me mëshirë. Ai kishte një copëz atje. Dhe e mora dhe e nxora.

Si duhet të ndryshojë gjuha e shkruar nga gjuha e folur?

Nxënësit arrijnë në përfundimin: me shkrim, gjithçka duhet të jetë e qartë nga ajo që është shkruar, pasi është e pamundur të pyesësh ose të sqarosh përsëri.

Vëmendja e nxënësve përqendrohet te lidhja e fjalive në të folurit e shkruar, bëhen vëzhgime fillestare për mjetet leksikore të komunikimit, si dhe për renditjen e fjalëve, rolin e saj për lidhjen e fjalive dhe për zhvillimin e mendimit në tekst, detyrat janë. ofrohet që fokusohet në përdorimin e mjeteve të ndryshme të komunikimit ndërmjet fjalive, për shembull, kompozimi i tekstit bazuar në fjalë kyçe:

Grisha, Vasya, në pyll

gjeti një iriq

e mori në shtëpi

u mërzita

asgjë, nuk ka ngrënë

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

_______________________

Nxënësit krijojnë një fjali për çdo rresht, duke shtuar fjalë për të krijuar një fjali dhe më pas i shkruajnë pranë atyre mbështetëse. Teksti zgjidhet një titull dhe pas përgatitjes së duhur për shkrimin e tekstit, nxënësit e shkruajnë në mënyrë të pavarur. Është e detyrueshme të kontrolloni tekstin sipas planit:

1. Lexoni tregimin. Kontrolloni nëse gjithçka në të është e qartë.

2.Lexo çdo fjali. Kontrolloni nëse është formatuar saktë.

3.Të lexojnë fjalët rrokje për rrokje. Kontrolloni kartën me fjalë kyçe për të parë nëse fjalët janë shkruar saktë.

Më pas, numri i fjalëve mbështetëse në një fjali zvogëlohet.

Sistemi i trajnimit parashikon ndërlikimin gradual të detyrave që synojnë zotërimin e aftësive të të folurit. Për shembull, për të përcaktuar temën e një teksti dhe titullin e tij, fillimisht ofrohen detyra për të zgjedhur formulimin dhe titullin më të saktë nga një numër i propozuar, dhe më pas - formulimin e temës, idenë kryesore dhe zgjedhjen e një titulli nën drejtimin e mësuesi pasi ka analizuar përmbajtjen e tekstit.

Përmbajtja e veprës në fazat e para përbëhet nga ushtrime të natyrës konstruktive-analitike (rikthimi i teksteve të deformuara, hartimi i teksteve bazuar në fjalë kyçe ose pyetje për secilën fjali) dhe ushtrime riprodhuese (prezantime), të cilat përfshijnë analizimin e teksteve të gatshme dhe kryerja e detyrave me ta. Një nga objektivat kryesore të këtyre ushtrimeve është përgatitja e studentëve për të zotëruar aftësinë për të krijuar tekstin e tyre.

Në fazën e përsëritjes, nxënësit shkruajnë një përmbledhje të tekstit bazuar në pyetjet për secilën fjali, të cilat shënohen nga mësuesi. Në klasën e dytë ata njihen me shkrimin e përmbledhjeve të teksteve bazuar në fjalë kyçe, në pyetje të përpiluara kolektivisht, në pyetje për pjesë të tekstit, në pyetje të përgjithësuara.

Një shembull i një teksti dhe pyetje të përgjithësuara në të:

Fqinjët.

Një harak dhe një buf janë fqinjë. Një buf jeton në zgavrën e një pishe të vjetër. Magpie është në krye.

Në mbrëmje, magpi dëshiron të bjerë në gjumë, dhe bufi fillon të bërtasë. E mban magpinë zgjuar gjithë natën.

Në mëngjes, magjistarët fillojnë të bëjnë muhabet. Të paktën mbylli veshët bufit të gjorë.

Kështu jetojnë. Epo, fqinjët!(Sipas V. Khomchenko)

Si po shkon për bufin e gjorë në mëngjes?

Pse një harak nuk mund të flejë gjatë natës?

Ku jetojnë bufi dhe mapi?

Çfarë lloj fqinjësh janë një buf dhe një harak?

Në këtë mësim, studentët mësojnë të përcaktojnë rendin e pyetjeve në tekst dhe të shkruajnë një deklaratë për pyetjet e përgjithësuara në pjesë të tekstit. Si rezultat i diskutimit, hartohet një plan pune për të vendosur rendin e pyetjeve dhe shkruhet në tabelë:

Plani i Punës:

Përcaktoni se çfarë thotë.

Gjeni një pyetje për këtë pjesë.

Faza e katërt përfshin kalimin në ushtrime të një natyre produktive - krijuese (ese). Mësimi për të kompozuar fillon me një ushtrim në hartimin e një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote. Në klasën e dytë ata mësojnë të shkruajnë një ese të bazuar në një foto, bazuar në vëzhgime dhe imagjinatë, bazuar në një fjalë të urtë dhe një ese me elemente arsyetimi. E gjithë puna e mëparshme me tekste siguron që studentët të jenë të gatshëm për të përfunduar këtë detyrë bazuar në transferimin e njohurive të marra në një nivel të ri më të lartë. Në klasën e dytë njihen me kujtesën e korrigjimit të gabimeve, që i jepet çdo nxënësi. Nxënësit e shkollës punojnë për të për të përmirësuar tekstin. Mësuesi drejton kërkimin e gabimeve dhe tregon shembuj të punës për gabimet tipike në tabelë.

Kujtesa për zgjidhjen e gabimeve

E kushtëzuar

përcaktimi i gabimit

Gabim

Metoda e korrigjimit

Gabim faktik

Shkruajeni ashtu siç ishte në tekst (në jetë)

Heqja e një fjale ose fjalie të rëndësishme

Fut një fjalë ose fjali të rëndësishme

Paragrafi nuk është zgjedhur

Filloni me vijën e kuqe

Nuk ka pikë në fund të fjalisë

Vendosni një pikë në fund të fjalisë

1,2,3…

Rendi i keq i fjalëve

Ndrysho rendin e fjalëve

Fjalë ose fjali e keqe

Zëvendësojeni me një fjalë tjetër ose bëni një fjali tjetër

Përsëriteni

Zëvendësoni ose eliminoni një fjalë të përsëritur

Shtesë

Hiqni gjërat e panevojshme

3. Zhvillimi i gjuhës së shkruar në klasën e III-të.

Fazat e zhvillimit të të folurit koherent të shkruar në klasën e tretë:

Faza 1: Përsëritja e njohurive për fjalën e shkruar, tekstin dhe veçoritë e tij. Tema dhe ideja kryesore e tekstit.

Faza 2: Izolimi i aftësive drejtuese nga puna e përgjithshme me tekst.

Faza 3: Ushtrimi i aftësive që lidhen me ndërtimin e tekstit.

Faza 4: Struktura e tekstit është një tregim. Formimi i aftësive për të ndërtuar tekst - rrëfim.

Faza 5: Struktura e tekstit - përshkrimet. Formimi i aftësisë për të ndërtuar një tekst - përshkrim.

Faza 6: Struktura e tekstit është arsyetimi. Formimi i aftësisë për të ndërtuar tekst-arsyetim.

Faza 7: Përmirësimi i aftësisë për të përdorur lloje të ndryshme të të folurit në një ese.

Faza 8: Zhvillimi i aftësive të tekstit në lloje dhe zhanre të ndryshme prezantimesh dhe esesh.

Në fazën e parë të punës për prezantimin (mësimi 1 Prezantimi i detajuar i tekstit në pyetjet "Pjetri ndihmoi") përsëriten tiparet kryesore të tekstit: prania e një teme, ideja kryesore, titulli si pasqyrim i tema ose ideja kryesore, prania e pjesëve strukturore dhe semantike, bëhen vëzhgime mbi mjetet e lidhjes së pjesëve dhe sugjerimet. Paraqitja e tekstit në formë të deformuar, kur çdo pjesë shtypet në një shirit të veçantë, i orienton nxënësit drejt ndërgjegjësimit. funksioni komunikues i fjalës së shkruar, zotërimi i kërkesave, përmbushja e të cilave është e nevojshme që adresuesi të kuptojë atë që shkruhet. Për të njëjtin qëllim, në mësimin e redaktimit të tekstit shqyrtohen shkeljet dhe mangësitë (lënia e një fjale të nevojshme, zgjedhja e dobët e fjalës, shkelja e kufijve të fjalisë etj.), të cilat e bëjnë të vështirë për lexuesin të kuptojë këtë lloj të foluri.

Në fazën e dytë të punës, vendoset një detyrë e veçantë për t'u izoluar nga puna e përgjithshme me tekstin aftësi për të përcaktuar dhe zbuluar temën dhe idenë kryesore të tekstit si drejtues. Për këtë qëllim, është planifikuar të zhvillohet një prezantim dhe ese në lidhje me një temë të ngjashme (një prezantim i detajuar i tekstit bazuar në tregimin e N. Sladkov "Pema e Krishtlindjes së vjeshtës" dhe një ese bazuar në vëzhgimet "Si bien gjethet" ), i cili lejon transferimin e njohurive dhe aftësive të fituara gjatë punës në prezantim në krijimin e tekstit tuaj. Fokusi kur analizohet teksti i N. Sladkov dhe përgatitet për esenë është në mënyrat për të zbuluar temën dhe qëndrimin e autorit ndaj asaj që përshkruhet. Është e rëndësishme që në esetë e tyre nxënësit të përpiqen të gjejnë fjalë dhe shprehje që i lejojnë ata të përcjellin vëzhgimet dhe ndjenjat e tyre. Ndërgjegjësimi për aftësitë drejtuese lehtësohet nga një kujtesë që përpilohet në procesin e përgatitjes kolektive për prezantim:

Lexoni tekstin me kujdes.

Përcaktoni se për çfarë bëhet fjalë në tekst (temë).

Përcaktoni se çfarë donte të thoshte autori (ideja kryesore). Gjeni fjalë dhe shprehje që janë veçanërisht të rëndësishme.

Ndani tekstin në pjesë.

Theksoni gjënë kryesore në secilën pjesë.

Jepini secilës pjesë një titull. (Të bëjë një plan.)

Shkruani fjalët e vështira. Gjeni fjalë për rregullat.

Rilexoni tekstin.

Shkruani një përmbledhje.

Kontrolloni punën tuaj.

Faza e tretë i kushtohet stërvitjes aftësitë në lidhje me ndërtimin e tekstit, zhvillimi i aftësive për të përcaktuar temën e një pjese, për të theksuar pjesët gjatë shkrimit, për të strukturuar saktë pjesë të tekstit, për të hartuar një plan teksti që pasqyron të gjitha pikat kryesore të përmbajtjes. Puna kryhet në procesin e mësimdhënies së prezantimit dëgjimor të "Shokut të Fëmijërisë" sipas V. Dragunsky, i cili u lejon fëmijëve të përqendrojnë vëmendjen e tyre në anën semantike të procesit të identifikimit të pjesëve. Nxënësit, duke hartuar një plan nën drejtimin e një mësuesi, nxjerrin në pah pjesët si pjesë kuptimore të tekstit të bashkuara nga një temë. Para se të shkruhet teksti, diskutohet në mënyrë specifike procesi i përpilimit të pjesëve sipas planit dhe theksohen këto veprime: lexoni titullin e pjesës. përbëjnë një pjesë me gojë. Shkruani nga vija e kuqe. Gjatë kontrollit të prezantimit, jepet detyrë të krahasohet dizajni i tekstit me planin.

Një kusht i rëndësishëm për zotërimin me sukses të aftësive është analizaçdo nxënës të punës së tij dhe rezultatet e arritura. Prandaj nxënësit inkurajohen tregoj si funksionuan, çfarë ndodhi. Ajo që ka nevojë për përmirësim.

Vëmendje e madhe i kushtohet vëzhgimeve të strukturës së pjesëve, veçorive të fjalisë së parë në pjesë, marrëdhënieve ndërmjet fjalive të para dhe të mëpasshme të secilës pjesë. Për të formuluar pjesë, propozohet një ese me një strukturë të caktuar, në të cilën nxënësit krijojnë një tekst bazuar në fjalitë e para të pjesëve:

Udhëtim i mrekullueshëm.

Shoku (e dashura) më erdhi për të vizituar për pushime. Fillimisht vendosa ta prezantoj me qytetin.________________________________________________________________
____

Një ditë shkuam në teatër (në cirk, në një ekspozitë, në një muze,...). _________________________________________________________________

Ai (ajo) do ta kujtojë këtë udhëtim për një kohë të gjatë.

Ky ushtrim u mundëson studentëve të sigurohen që nga fjalitë e para të pjesëve të mund të përcaktojnë temën dhe idenë kryesore të tekstit, drejtimin e temës, si dhe që fjalia e parë të përvijojë temën e pjesës dhe fjalitë e mbetura zbulojnë këtë temë.

Puna e mëtejshme në strukturën e tekstit shoqërohet me thellimin e njohurive për ndërtimin e teksteve të llojeve të ndryshme të të folurit.

Në fazën e katërt jepen ushtrime në paraqitjen dhe kompozimin e teksteve - rrëfimeve. Nxënësit u njohën praktikisht me ndërtimin e një teksti-rrëfimi në klasën e dytë. Në këtë fazë të trajnimit, sqarohet skema kompozicionale e rrëfimit, theksohen elementët kryesorë të saj: fillimi i ngjarjes, zhvillimi i veprimit, momenti kryesor, fundi i ngjarjes.

Sekuenca e ushtrimeve përfshin ndërlikimin e aktiviteteve të nxënësve të shkollës: së pari (pas analizimit të strukturës së tekstit burimor), propozohet një prezantim i detajuar i tekstit - një tregim, pastaj një prezantim i bazuar në tekstin e deformuar, në procesin e restaurimit të të cilat përdorin informacione për ndërtimin e rrëfimit dhe në fund, fëmijët shkruajnë një ese të bazuar në një sërë figurash, ku këto të fundit shërbejnë si bazë për ndërtimin e saktë të tekstit. Kam realizuar një ese bazuar në një seri fotografish të N. Radlov "Bretkosat e vogla të shkathët".

Në fazën e pestë, formohet aftësia për të ndërtuar një tekst - një përshkrim, dhe nxënësit e shkollës shkruajnë ese. Në këtë rast, propozohet krijimi i teksteve stile të ndryshme(përshkrim emocionalisht - figurativ i lodrës suaj të preferuar dhe përshkrimi i biznesit të lodrës). Kryerja e dy eseve në të cilat lënda e përshkrimit është një lodër paraqet detyrën e krahasimit të stileve të të folurit dhe identifikimit të veçorive të secilit stil të përcaktuar nga qëllimi i deklaratës.

Në këtë fazë, ata gjithashtu shkruajnë një ese - një përshkrim të bazuar në vizatimin e autorit nga E. I. Charushin "Ky është ai, pak guaskë".

Trajnimi në ndërtimin e një teksti me elemente të arsyetimit kryhet në fazën e gjashtë. Nxënësit shkruajnë një përmbledhje dhe ese të detajuar në mënyrë që të përgatiten, bazuar në një analizë të tekstit të përfunduar - një mostër, për të krijuar deklaratën e tyre. Në këtë fazë analizohet arsyetimi - një shpjegim i përbërë nga dy pjesë: ai i shpjeguar dhe shpjegimi. Mjetet e komunikimit ndërmjet këtyre pjesëve bëhen gjithashtu objekt i vëmendjes.

Puna në tekst paraprihet nga vëzhgimet mbi ndërtimin e fjalive që përmbajnë një shpjegim, i cili na lejon të tregojmë strukturën e argumentit duke përdorur materialin në dispozicion:

Plotësoni përgjigjen e pyetjes.

Pse nuk mundi të mbytej Pinocchio?

Pinoku nuk mundi të mbytej sepse ________________________________.

2. Nënvizo shpjegimin me vijë të valëzuar, kurse atë që shpjegove me vijë të drejtë. Rretho fjalën që lidh dy pjesët e fjalisë.

Një prezantim i detajuar i tekstit me elementë arsyetimi mund të bëhet bazuar në tregimin e Yu. D. Dmitriev "Çfarë mrekullish!"

Çfarë mrekullish!

Në pranverë dhe verë, të gjithë zogjtë kanë shumë për t'u shqetësuar. Dhe vetëm karkalecat fluturojnë me qetësi nga bredhi në bredh.

Mbulesat e kryqëzuara çelin zogjtë e tyre në dimër. Jashtë është ftohtë dhe në fole ka zogj të zhveshur. Por pse është kështu? Në fund të fundit, foshnjat duhet të ushqehen mirë. Dhe ushqimi i bishtave është kone bredhi. Piqen në bredha në fund të vitit, në dimër. Prandaj, këta zogj çelin zogjtë e tyre në dimër.

Njohuritë në lidhje me strukturën e arsyetimit - shpjegime përdoren në esenë "Kalimi im i preferuar".

Faza e shtatë përfshin përmirësimin e aftësisë për të përdorur lloje të ndryshme të të folurit në ese tipe te ndryshme: një ese mbi vëzhgimet me elemente përshkrimi “Dëbora nuk është më e njëjta” dhe një ese me elemente përshkrimi mbi pikturën “Ardhja e zogjve”. Fokusi këtu është në zhvillimin e temës dhe idesë kryesore.

Për t'u përgatitur për një ese mbi vëzhgimet, jepet detyre shtepie:

Vëzhgoni borën, krahasoni atë me borën e dimrit.

Shkruani mbiemrat dhe foljet që mund të përdoren për të përshkruar borën.

Si ishte bora në dimër? _________________________________________________

Si dukej bora në pranverë? _________________________________________________

Bora (çfarë bën?) _________________________________________________

Kur përgatitni një ese të bazuar në një foto, kur përshkruani përmbajtjen e saj, rëndësi e madhe i kushtohet zbulimit të synimeve të artistit, si dhe zgjedhjes së mjeteve gjuhësore për të përcjellë ndjenjat dhe gjendjen shpirtërore të personazheve në figurë. Kur diskutohet për strukturën e tekstit, diskutohet në mënyrë specifike përmbajtja e secilës pjesë, e cila kontribuon në zotërimin e aftësisë për të shpërndarë materialin në një ese dhe për të zbuluar në mënyrë të vazhdueshme dhe koherente temën e tij. Ju mund të jepni një kartë ku fëmijëve u kërkohet të mendojnë dhe të plotësojnë fjalitë:

Në pjesën hyrëse do të shkruaj se _________________________________________________

Pjesa kryesore ka të bëjë me atë se si _________________________________________________

Në pjesën e fundit - që _________________________________

Në fazën përfundimtare në klasën e tretë, e veçanta e punës është se pritet zhvillimi i aftësive të tekstit në prezantime dhe ese të llojeve dhe zhanreve të ndryshme. Një prezantim selektiv i bazuar në tregimin e A. Kuprin "Yjet" bën të mundur zotërimin e aftësisë për të formuluar pjesët hyrëse dhe përfundimtare të tekstit, pasi pasazhi i zgjedhur kërkon përmbledhjen e këtyre pjesëve në mënyrë që përmbajtja e tij të jetë e kuptueshme për lexuesin.

Për të mësuar një përmbledhje të tregimit të V. Chaplinës "Pulat ndihmuan", është e nevojshme t'i prezantoni studentët me mënyrat e shkurtimit të tekstit. Gjatë analizimit të tekstit, vëmendje i kushtohet atyre veprimeve që ndihmojnë në shkurtimin e tekstit: nxjerrja në pah e gjësë kryesore në secilën pjesë; duke theksuar atë që mund të mos diskutohet në përmbledhje; kombinimi i propozimeve; një përkufizim i diçkaje që mund të thuhet shkurt. Nxënësit nën drejtimin e mësuesit i kryejnë këto veprime dhe i emërtojnë, gjë që plotëson parimin e ndërgjegjes në mësim.

Duke punuar në prezantimin "Lart poshtë, diagonalisht!" dhe duke përpiluar një histori të bazuar në një seri fotografish qesharake, "Photo Hunter" ju lejon të zbuloni në një formë të arritshme për studentët e kësaj moshe disa nga teknikat e krijimit të relievit komik në tekst. Kur analizohen mjetet gjuhësore të shprehjes, kryhet një punë e synuar për zgjedhjen e fjalëve me një konotacion emocional shprehës, thirrës dhe fjali pyetëse, duke përcjellë ndjenjat, disponimin dhe mendimet e personazheve.

Sugjeron përmbledhja përfundimtare e tregimit "Bears" të E. Charushin punë e pavarur nxënësit me një diskutim paraprak për procesin e përgatitjes për prezantim mbi detyrat në kartelë.

Nxënësit lexojnë tekstin në mënyrë të pavarur:

Arinjtë.

Gjuetarët gjetën dy këlyshë ariu në pyll. I sollën në kasolle. Zonja e shtëpisë bëri dy shishe qumësht të ngrohtë. Arinjtë po flenë dhe po thithin qumësht nga një shishe. Kështu ato rriten pak nga pak.

Një ditë erdhi një mysafir te pronarët. Dola në oborr për një shëtitje. Papritur, mu para hundës, një tullë fluturon nga çatia.

Një burrë shikon në çati. Dy arinj të vegjël janë ulur dhe çmontojnë tubin tullë më tullë. Tullat janë ulur poshtë çatisë. Tulla zvarritet poshtë dhe shushurimë. Dhe këlyshët dëgjojnë. Ata e pëlqejnë atë. Njerëz kaq keqbërës!

Karta:

Përcaktoni temën e tekstit.

Ky tekst flet për _________________________________
______________________________________________________________

Shkruani një fjali që shpreh idenë kryesore të tekstit.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Të bëjë një plan.

Plani:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Shkruani fjalët e vështira. Nënvizoni drejtshkrimet.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Nxënësit lexojnë çdo detyrë dhe shpjegojnë qëllimin e detyrës në përgatitje për prezantimin.

Zhvillimi i gjuhës së shkruar në klasën e 4-të.

Fazat e zhvillimit të të folurit koherent të shkruar në klasën e 4-të:

Faza 1: Përsëritja e njohurive për vetitë e të folurit të shkruar dhe veçorive të tekstit.

Faza 2: Ushtrimi i aftësive që lidhen me strukturën e tekstit.

Faza 3: Llojet e të folurit. Përmirësimi i aftësive në lidhje me ndërtimin e tekstit - rrëfim.

Faza 4: Llojet funksionale dhe stilistike të të folurit. Zhvillimi i aftësive në lidhje me krijimin e tekstit të biznesit.

Faza 5: Përgjithësimi dhe sistemimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme për një zbulim të saktë dhe të plotë të temës dhe idesë kryesore në prezantim dhe ese.

Faza 6: Llojet e të folurit. Zhvillimi i aftësive në lidhje me krijimin e tekstit - përshkrim.

Faza 7: Llojet e të folurit. Zhvillimi i aftësive në lidhje me krijimin e tekstit - arsyetimi.

Faza 8: Njohja me tiparet e stilit shkencor të të folurit. Formimi i aftësive në lidhje me krijimin e tekstit në një stil shkencor.

Faza 9: Përmirësimi i aftësive të tekstit në ese të zhanreve të ndryshme.

Faza 10: Vlerësimi i arritjeve në zhvillimin e të folurit koherent të shkruar.

Puna në klasën e katërt fillon me një analizë të poezisë së A. Bartos "Kinema e fortë":

Dhe kështu ai filloi historinë e tij:

- Ata po zvarriten,

Dhe ai u tha atyre - një herë!

Dhe pikërisht atëherë ajo u zvarrit,

Si do t'ia japë?

Nga inati!

Ata i japin asaj një!

Ajo u tha atyre - një herë!

Por pikërisht këtu

Ai e shpëtoi atë ...

Puna në një poezi e përqendron vëmendjen e studentëve në detyrat e mësimeve të zhvillimit të të folurit dhe krijon motivim për të zotëruar aftësinë për të shprehur mendimet e tyre në mënyrë të saktë, të saktë dhe shprehëse.

Përsëritja e njohurive për tekstin dhe veçoritë e tij siguron një pjesë të madhe të pavarësisë së nxënësit. Si mbështetje jepet një kartë që përcakton numrin e veçorive të tekstit që nxënësit duhet të nxjerrin në pah kur krahasojnë tekstin sipas E. Shim “A Beetle on a String” dhe një grup fjalish:

1) Shumë djem pushojnë gjatë verës në dacha. Beetles mund të gërryen gjethet dhe rrënjët nga pemët. Fermerët kolektivë korrën një korrje të madhe perimesh këtë vit. Në livadh lulëzojnë margarita të bardha dhe zile.

2) Në verë djemtë ndihmuan fermerët kolektivë. Herët në mëngjes ata kapën buburrecat, dëmtuesit e pemëve.

Ata i mbledhin në një kovë dhe një djalë mori një brumbull dhe e lidhi në një fije. Doja të luaja. Bumbulli u përpoq të fluturonte, por vargu nuk e lëshoi. Brumbulli po rrotullohet, djemtë po qeshin. Është kënaqësi për ta.

Këtu gjyshi e turpëroi djalin e prapë. A do të jetë njeri i mire torturoni dikë për qejf? Edhe dëmtuesit!

Shkruani në kartë:

Përcaktoni se si ndryshon një tekst nga një grup fjalish. Plotësoni fjalitë duke emërtuar veçoritë e tekstit.

Teksti ka _________________________________________________ .

Teksti përmban gjithmonë ________________________________________________.

Teksti mund të jetë _________________________________________________________________.

Në tekst mund të veçoni _______________________________________.

Fjalitë dhe pjesët e tekstit ______________________________________________________.

Si rezultat i përfundimit të detyrës, veçoritë e mëposhtme të tekstit theksohen në kartë:

1. Teksti ka një temë.

2. Teksti ka gjithmonë një ide kryesore.

3. Teksti mund të titullohet.

4. Teksti mund të ndahet në pjesë.

5. Fjalitë dhe pjesët e tekstit janë të ndërlidhura.

Nëse nxënësit e kanë të vështirë të identifikojnë ndonjë veçori, mësuesi i ndihmon me pyetje.

Pas përgjithësimit të njohurive për tekstin, propozohet të kryhet një diktim falas, metodologjia e të cilit ju lejon të drejtoni zgjedhjen e pjesëve gjatë shkrimit të tekstit, pas së cilës teksti jepet për prezantim, të cilin studentët duhet ta ndajnë në mënyrë të pavarur në pjesë.

Materiali dhe baza për esetë e tremujorit të parë janë përvojat personale dhe vëzhgimet e studentëve. Nxënësit e shkollës shkruajnë një ese nga përvojë personale për përshtypjet e verës dhe një ese e bazuar në vëzhgimet "Një shëtitje në parkun e vjeshtës". Gjatë zgjedhjes së materialit për një tekst, vëmendje e veçantë i kushtohet nevojës për ta lidhur atë me temën dhe idenë kryesore të tekstit.

Në fazën e tretë të sistemit të mësimdhënies së fjalimit të shkruar koherent, ofrohen prezantime që parashikojnë ndërlikimin e aktiviteteve të studentëve kur punojnë në tregim: prezantim i detajuar, prezantim sipas një plani të modifikuar, vazhdimi krijues i tregimit. Nxënësit sqarojnë veçoritë e ndërtimit të tekstit të këtij lloji të të folurit dhe i përdorin këto njohuri duke kryer detyra të ndryshme në përgatitje për prezantim.

Në fazën e katërt, nxënësit përbëjnë recetë. Kjo punë ka për qëllim zhvillimin e aftësive të fazës së mëparshme, pasi në recetë është e nevojshme, si në tekstin narrativ, të përshkruhet sekuenca e veprimeve. Njohja me veçoritë gjuhësore të stilit të biznesit po bëhet e re. Vëmendja e nxënësve përqendrohet në faktin se veçoritë stilistike të të folurit varen nga detyra e autorit gjatë hartimit të tekstit. Nxënësit e shkollës mësojnë të zgjedhin mjete gjuhësore në varësi të detyrës së deklaratës, mësojnë të zgjedhin me vetëdije një stil të të folurit dhe të ndërtojnë një tekst në përputhje me të.

Në fazën e pestë “Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive dhe aftësive të nevojshme për një zbulim të saktë dhe të plotë të temës dhe idesë kryesore në prezantim dhe shkrim”Çdo orë mësimi parashikon thellimin e të kuptuarit të tekstit nga nxënësit, zhvillimin e aftësive private që lidhen me krijimin dhe riprodhimin e tekstit. Pra, kur punojnë në një ese të bazuar në përvojën personale të bazuar në përshtypjet e pushimeve dimërore, studentët përballen me detyrën që të përcaktojnë temën e esesë së tyre brenda kornizës së një teme të përgjithshme, d.m.th. mishëroje këtë temë e përgjithshme, përcaktoni në mënyrë të pavarur idenë kryesore të deklaratës suaj dhe zgjidhni nga përvoja personale vetëm atë material që korrespondon me temën dhe detyrën.

Mësimi, i cili ofron një prezantim konciz të tekstit të perceptuar me vesh, i kushtohet gjithashtu përmirësimit të aftësisë për të analizuar përmbajtjen e një teksti. Kompleksiteti lidhet me kushtet e perceptimit të tekstit.

Mësimi i fundit i kësaj faze - kompozimi i një përrallë me analogji, vendos detyrën e njohjes së studentëve me veçoritë e zbulimit të temës dhe idesë kryesore në tekstin e këtij zhanri. Kur punojnë në këtë ese, vetë nxënësit e shkollës zgjedhin heroin e përrallës së tyre, përcaktojnë karakteristikat e sjelljes së tij dhe specifikojnë zhvillimin e komplotit bazuar në elementet e përgjithshme kompozicionale të përrallës. Çdo student duhet të ketë një fletë për përgatitjen e esesë:

1.Lexoni përrallën.

Djali - Ogonyok.

Ogonyok jetoi në botë. Ai donte të bëhej djalë.

Zana e ktheu në djalë. Por ajo paralajmëroi:

- Nëse bie në ujë, do të dalësh.

Një ditë Ogonyok doli në breg të lumit. Dhe atje djali po mbytet. Çfarë duhet bërë? Ogonyok i kujtoi fjalët e magjistares, u kujtua... dhe u hodh në ujë.

Ai e nxori djalin në breg, por doli vetë. Qymyri i zi shtrihet në rërë. Pastaj dielli drejtoi një rreze të fortë te djali - Ogonyok dhe e ndezi atë. Drita u bë një zjarr i madh me një zemër të mirë.

2. Tregoni me numra rendin e saktë të zhvillimit të ngjarjeve në përrallë.

Ndalimi.

Shfaqja e një heroi.

Gjyqi.

Shpëtim, ndihmë.

3. Ejani me përrallën tuaj. Plotësoni tabelën.

Kush është heroi i përrallës?

Si eshte ai?

Çfarë mund të bëjë?

Çfarë nuk mund të bëjë?

Për çfarë keni ëndërruar?

Kë ndihmuat dhe si?

Kush u shpëtua nga?

4. Hartoni një bisedë midis heroit dhe magjistarit?

- __________________________________________________________________

Dy fazat e ardhshme të sistemit ofrojnë zhvillimin e aftësive të nxënësve lidhur me krijimi i teksteve si përshkrimi dhe arsyetimi.

Puna në përshkrim kryhet së pari në procesin e shkrimit të një diktimi falas, pastaj një ekspoze, pas së cilës propozohet të krijoni deklaratën tuaj.

Puna në një arsyetim teksti kryhet gjithashtu së pari në materialin e një teksti të gatshëm, pastaj kur krijoni tuajin. Detyra kryesore e prezantimit është t'u tregojë studentëve korrelacionin midis tezës dhe provave në argument. Një aftësi e rëndësishme e zhvilluar këtu është aftësia për të konfirmuar pozicionin e propozuar me një shembull.

Çdo nxënës ka tekstin e prezantimit në një kartë dhe fjalitë në shirita letre për të krijuar tekstin. Ju kërkohet të lexoni tekstin dhe fjalitë në shirita dhe të merrni me mend se çfarë detyre duhet të plotësohet. (Përpiloni tekstin, plotësoni dhe titullin.)

Të jesh mjek është një profesion i vështirë, por fisnik. Çfarë cilësish duhet të ketë një person që dëshiron të bëhet mjek?

Ai duhet t'i dojë njerëzit dhe të jetë i sjellshëm...

Mjeku duhet të jetë i guximshëm...

Po përkushtimi?

Në fund të fundit, ai duhet të shkojë atje ku është ndezur një epidemi e një sëmundjeje të tmerrshme. Ai nuk duhet të ketë frikë të kujdeset për pacientët nga të cilët ai vetë mund të infektohet.

A nuk do t'i vinte në ndihmë të sëmurit një burrë me pallto të bardhë në çdo kohë të ditës apo të natës?

sepse puna e mjekut është të lehtësojë vuajtjet e njerëzve dhe t'i shpëtojë ata nga vdekja.

Në esenë "Heroi im i preferuar", studentët vërtetojnë pse ky hero është i dashur. Teksti është planifikuar bazuar në pyetjet e mësuesit:

Si të filloni një ese? (Emërtoni heroin, veprën, autorin. Ju mund të thoni për heroin se kush është ai.)

Për çfarë do të shkruani në pjesën kryesore? (Duhet të flisni për heroin, veprimet e tij, karakterin dhe të shpjegoni pse ju pëlqen heroi.)

Si mund ta përfundoni esenë tuaj? (Flisni se si përpiqeni të jeni si ai, etj.)

Në fazën e tetë, mësimet i kushtohen njohja me tiparet e stilit shkencor të të folurit, formimi i aftësive që lidhen me krijimin e tekstit në një stil shkencor. Së pari, ata shkruajnë një përmbledhje të detajuar të tekstit shkencor "Linden" sipas V. Petrov, pastaj hartojnë një tekst shkencor dhe edukativ (mësimi është dhënë në shtojcë). Për të identifikuar veçoritë e stilit shkencor të të folurit, tekstet shkencore dhe letrare për të njëjtën temë janë dhënë për krahasim ("Linden" sipas V. Petrov dhe "Linden" sipas I. S. Sokolov - Mikitov), ​​si rezultat i të cilat nxënësit janë të bindur se dizajni gjuhësor i tekstit varet nga detyrat e shqiptimit. Analiza e një teksti shkencor na lejon të nxjerrim në pah veçori dhe dallime të tilla nga teksti letrar si saktësia dhe ashpërsia në përcjelljen e informacionit, përdorimi i termave dhe fjalëve me një konotacion neutral dhe mungesa e mjeteve gjuhësore me ngjyra emocionale dhe shprehëse.

Faza e tetë e sistemit të trajnimit shtron detyrën përmirësimi i aftësive të tekstit në ese të zhanreve të ndryshme. Nxënësit shkruajnë ese në një burim letrar në formën e shënimeve dhe teksteve të ditarit - ankesa, ese për një temë gjuhësore, ese mbi vëzhgime dhe piktura. Puna me ese kërkon një sasi të madhe pavarësie të studentëve si në procesin e përgatitjes së tyre ashtu edhe në procesin e punës me tekstin në klasë.

Kështu, eseja "Ditari i kafshës sime (një ditë nga jeta e tij)," në analogji me veprat e S. Cherny "Ditari i Fox Mickey", parashikon njohjen me një burim letrar, analizën e tij në mënyrë që të bëhet njohin gjininë e shënimeve në ditar dhe nxjerrin në pah mjetet e krijimit të komikes në tekst. Detyrat (të dhëna paraprakisht):

gjeni përshkrime të ngjarjeve dhe mendimeve të ndryshme në shënimet e ditarit të Fox Mickey-t;

gjeni vende të lumtura dhe të trishtuara;

gjeni fjalë dhe shprehje të pazakonta me të cilat Miki përshkruan ngjarjet, objektet, mendimet dhe ndjenjat e tij;

vëzhgoni sjelljen e kafshës suaj, përgatitni materiale pune për një ese mbi detyrat e mëposhtme: vëzhgoni kafshën, në emër të së cilës do të bëni shënime në ditar; regjistro vëzhgime interesante; përshkruani ngjarjet që do të përshkruani në ditarin e kafshës suaj; të zgjedhë fjalët që përdor për të emërtuar objektet përreth; zgjidhni "fjalët" e tij me të cilat heroi do të shoqërojë historinë e tij; të bëjë pyetjet që i bën vetes; përshkruani se çfarë mendimesh dhe përvojash do të pasqyrojë kafsha juaj në ditar.

Eseja "Ankesat për gjërat shkollore" është shkruar në analogji me tregimet e N. I. Sladkov "Zëra të zemëruar". Pavarësia e nxënësve manifestohet në zgjedhjen e heronjve për ankesën e tyre, si dhe në zgjedhjen e një forme monologe ose dialoguese të paraqitjes së saj.

Një veçori e veçantë e esesë me temën gjuhësore "Rrënja e një fjale" është se u jep studentëve mundësinë të zgjedhin në mënyrë të pavarur llojin e të folurit për tekstin e tyre. Përgatitja për një ese i orienton nxënësit drejt përzgjedhjes së materialit gjuhësor për rrënjën e fjalës, i cili do të shërbejë si bazë për përmbajtjen e tekstit dhe mund të përdoret si shembull. Përmbajtja e mësimit përfshin njohjen e studentëve me mënyra të ndryshme të formatimit të shembujve në tekst:

Shumë fjalë të lidhura mund të formohen nga një rrënjë, për shembull:

_______________________________________________________________ .

Ndonjëherë rrënja është një fjalë e tërë (__________________________).

Dy esetë e fundit të kësaj faze përfshijnë hartimin e përshkrimeve bazuar në vëzhgime dhe një fotografi. Në përgatitje për esenë vëzhguese "Pranvera ka ardhur!" vëmendje e veçantë i kushtohet faktit se është e nevojshme të përshkruhet jo vetëm çdo pranverë, por ajo që kam vëzhguar vetë. Në procesin e përgatitjes për një ese, studentët, nën drejtimin e mësuesit, përshkruajnë objektet e vëzhgimit:

Moti.

Bimët në pranverë (pemë, lule të hershme).

Zogjtë (cilët zogj tashmë kanë mbërritur, çfarë po bëjnë, si sillen).

Fëmijët (si ndihen për pranverën).

Nxënësit hartojnë në mënyrë të pavarur një plan eseje.

Shembull i planit:

Pranvera po vjen!

Veshje pranverore jeshile.

Tingujt e pranverës.

Të gjithë janë të lumtur për pranverën.

Krahasimi i planit të esesë dhe planit të vëzhgimit i çon studentët në përfundimin se në planin e esesë është e rëndësishme jo vetëm të emërtohen objektet e përshkrimit, por edhe të pasqyrohet ideja kryesore e tekstit.

Faza e fundit e sistemit vendos detyrën vlerësimi i arritjeve të nxënësve në zhvillimin e të folurit të shkruar koherent. Për këtë qëllim, nxënësit e klasës së katërt ftohen të shkruajnë në mënyrë të pavarur një ese mbi "Macja është një hajdut" sipas K. G. Paustovsky dhe një ese "Dita më e gëzueshme në jetën time shkollore". Në procesin e përgatitjes për to, diskutohet rendi i punës, i kushtohet vëmendje rëndësisë së secilit veprim dhe mënyrës së kryerjes së tij. Mësuesi/ja i udhëzon nxënësit që të përdorin shënimet përgatitore për prezantim dhe përbërje.

Memo për të punuar në një ese:

Vendosni se për çfarë do të shkruani (temë).

Përcaktoni qëllimin për të cilin do të flisni për këtë (ideja kryesore).

Përvijoni se cilat pjesë do të jenë në ese (plani i tekstit).

Përcaktoni se për çfarë duhet të shkruani më në detaje.

Zgjidhni fjalë dhe shprehje që do të ndihmojnë në zbulimin e saktë dhe shprehës të temës dhe idesë kryesore të tekstit.

Shkruani versionin e parë të tekstit.

Kontrolloni esenë tuaj. Korrigjoni gabimet dhe mangësitë.

Rishkruaj tekstin.

Kapitulli III. Identifikimi i nivelit të formimit të aftësive dhe aftësive për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar të studentëve

Qëllimi i studimit: identifikimi i efektivitetit të ushtrimeve për të zhvilluar fjalimin e shkruar koherent të nxënësve.

Objekti i studimit: nxënës të klasës 4B të institucionit arsimor komunal Shkolla e mesme nr.17.

Lënda e studimit: fjalim koherent i shkruar i nxënësve.

Mjetet metodologjike: prezantime testuese, ese përfundimtare.

Kriteret për nivelin e zhvillimit të fjalimit të shkruar koherent të studentëve:

Niveli i lartë: vepra e përcjell saktë (pa munguar pikat thelbësore) përmbajtjen e tekstit; ndërtohen drejt fjalitë dhe përdoren fjalët; nuk ka gabime drejtshkrimore ose pikësimi;

Mbi mesataren: vepra përcjell saktë përmbajtjen (pa shtrembërim), nuk ka mangësi të theksuara në ndërtimin e fjalive dhe përdorimin e fjalëve; Janë bërë 1-2 gabime drejtshkrimore ose pikësimi;

Niveli mesatar: në vepër, gjatë përcjelljes së përmbajtjes së tekstit, ka humbur ndonjë pikë (një devijim i konsiderueshëm nga teksti i autorit); ka mangësi në ndërtimin e fjalive dhe në përdorimin e fjalëve; Janë bërë 3-5 gabime në drejtshkrim ose pikësim;

Nivel i ulët: ka shtrembërime të konsiderueshme në vepër gjatë transmetimit të tekstit të autorit (mungon Evente të rëndësishme, mungon pjesa kryesore); prishet rendi në ndërtimin e fjalive, fjalët përdoren në një kuptim të pazakontë për ta; Janë bërë më shumë se 5 gabime në drejtshkrimin e fjalëve, fjalitë janë formuar gabimisht.

Diagramë "Niveli i zhvillimit të fjalës koherente të shkruar të studentëve gjatë zhvillimit të prezantimeve"

Diagrami tregon deklaratat e kontrollit për krahasim: "u" - u krye në gjysmën e parë të klasës së katërt, "u bë" - fundi i gjysmës së dytë të klasës së katërt.

Efektiviteti i sistemit të vazhdueshëm për zhvillimin e të folurit të shkruar koherent midis studentëve është i dukshëm në diagram - nuk ka fëmijë me një nivel të ulët të zhvillimit të të folurit të shkruar në gjysmën e parë të vitit, numri i fëmijëve me një nivel mesatar u ul lehtë nga 35% në 27%, numri i fëmijëve me një nivel mbi mesataren mbeti i pandryshuar 50% , por numri i fëmijëve me një nivel të lartë zhvillimi u rrit nga 15% në 23%.

konkluzioni: Niveli i përgjithshëm i zhvillimit të fjalës koherente të shkruar midis nxënësve gjatë shkrimit të ekspozitave është i lartë; në fund të shkollës fillore është rritur pak në krahasim me gjysmën e parë të vitit, falë sistemit të vazhdueshëm të studimit hap pas hapi në secilin viti i studimit.

Nxënësit e shkollës kanë zotëruar bazat e ndërtimit të teksteve të zhanreve të ndryshme dhe mund të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë kur shkruajnë përmbledhje dhe ese. Gjatë kryerjes së esesë përfundimtare "Dita më e gëzueshme në jetën time shkollore", qëllimi i së cilës ishte përcaktimi i nivelit të formimit të aftësive që lidhen me krijimin e një teksti, ata treguan rezultate të larta: asnjë fëmijë me një nivel të ulët aftësie për të krijuar teksti i tyre, 19% me nivel mesatar, 62% me nivel mbi mesatar, 19% me nivel të lartë.

Diagramë"Niveli i zhvillimit të aftësive në lidhje me të shkruarit e eseve"

konkluzioni

Në punën time, unë përshkrova rekomandime se si të organizoj një sistem për zhvillimin e fjalës koherente të shkruar të studentëve në shkollën fillore, tregova rëndësinë e temës që zgjodha, përshkrova llojet e punës që kontribuojnë në zhvillimin e të folurit të shkruar të studentëve. , dhe tregoi efektivitetin e këtij sistemi.

Sistemi arsimor zbaton një qasje të bazuar në veprimtari ndaj të folurit dhe procesit të formimit të tij. Kjo reflektohet në faktin se veprimtaria e të folurit e studentëve në klasë organizohet duke marrë parasysh komponentë të tillë strukturorë si motivues, ekzekutiv dhe kontrollues. Qëllimi i krijimit të një motivi për aktivitet është analiza e situatave të të folurit që zbulojnë rolin dhe rëndësinë e fjalës së shkruar në komunikimin njerëzor, si dhe vendosjen e një detyre edukative në mësim, e cila na lejon të nxjerrim në pah aftësitë që zhvillohen nga punë e përgjithshme me tekstin, për të treguar rëndësinë e tyre për përvetësimin e fjalës së shkruar. Zotërimi i çdo aftësie kërkon që studenti të kuptojë anën operative të punës së tij ose të saj. Prandaj, vëmendja e studentëve është e përqendruar vazhdimisht në analizën e veprimeve që po kryhen. Nxënësve u kërkohet të flasin për mënyrën se si kanë përfunduar ose do të kryejnë një detyrë të caktuar. Me rëndësi të veçantë është mësimi i nxënësve të shkollës se si të kontrollojnë procesin e punës me tekst dhe si të kontrollojnë atë që kanë shkruar. Prandaj, përmbajtja e secilit mësim parashikon një kontroll teksti hap pas hapi me një tregues të saktë të qëllimit të tij dhe metodave për identifikimin e gabimeve.

Kur punohet në një ese, shumë vëmendje i kushtohet ndërtimit të saktë të tekstit dhe përmbajtjes së pjesëve të tij tashmë në fazën e përgatitjes, gjë që u lejon studentëve të paraqesin të gjithë tekstin përpara se të shkruajnë dhe të shpërndajnë materialin midis pjesëve. Që në hapat e parë të mësimit të kompozimit, është e rëndësishme që nxënësi të kuptojë nevojën për punë të kujdesshme mbi tekstin, që përfshin rileximin e tij disa herë dhe korrigjimet. Motivimi për një punë të tillë arrihet në sistemin arsimor duke përdorur teknika të veçanta, në veçanti, duke shqyrtuar dorëshkrimin e L. N. Tolstoy, i cili ka korrigjime dhe tregon qartë procesin e krijimit të një teksti nga shkrimtari i madh.

Një nga pikat thelbësore në organizimin e punës në klasë është përqendrimi në formimin e studentit si lëndë e veprimtarisë edukative. Zbatimi i këtij fokusi shoqërohet me ofrimin e mundësisë së zgjedhjes së nxënësit gjatë kryerjes së detyrave edukative. Në sistemin e propozuar, në faza të caktuara të mësimit, studentët mund të zgjedhin një ose një nivel tjetër pavarësie që ata e konsiderojnë të mundshëm dhe të dëshirueshëm për veten e tyre. Duke sqaruar me fëmijët detyrën edukative dhe përmbajtjen e veprimtarisë së tyre, e cila sugjerohet nga forma e prezantimit të materialit. Mësuesi/ja pyet nxënësit se cili prej tyre dëshiron ta bëjë këtë apo atë punë në mënyrë të pavarur, kush dëshiron ta bëjë atë në dyshe me shokun e tryezës dhe kush dëshiron ta bëjë këtë me ndihmën e mësuesit.

Të gjitha mësimet në mësimin e të folurit koherent përfshihen si pjesë integrale në studimin e temave gramatikore dhe drejtshkrimore. Në të njëjtën kohë, formimi i aftësive të të folurit ndërtohet në faza.

Letërsia

1. Borzova V. A., Borzov A. A. zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët. Samara: Samar. Shtëpia e Shtypshkronjës, 1994.

2. Matveeva A. N. Teste tematike dhe përfundimtare për gjuhën ruse në shkollën fillore. – M.: Shkolla e re, 1994.

3. Vazhdimësia dhe perspektiva në mësimdhënien e gjuhës ruse: (Artikuj të mbledhur nga përvoja e punës). Manual për mësuesit / Komp. A. N. Matveeva. – M.: Arsimi, 1982.

4. Ramzaeva T. G., Lvov M. R. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në Shkolla fillore: Teksti mësimor. manual për studentët e pedagogjisë. Instituti për specialitete Nr 2121 “Pedagogjia dhe metodat e fillimit. trajnim”. – M.: Arsimi, 1979.

5. Gjuha ruse në shkollën fillore: Teoria dhe praktika e mësimdhënies: Proc. manual për studentët e pedagogjisë. teksti shkollor objekte për qëllime të veçanta “Fillimi i pedagogjisë dhe metodologjisë. trajnim" / M. S. Soloveichik et al. - M.: LINKA-PRESS, 1994.

6. Samoilova E. A. Krijimi i situatave të të folurit në fazën e përgatitjes për shkrimin e eseve // ​​Shkolla fillore. – 2002. - Nr.10.

7. Sakhartseva M.K. Analiza e prezantimeve dhe eseve në klasat fillore: rekomandime metodologjike për pjesëmarrësit e kursit. - Ulyanovsk UIPC PRO, 2007.

8. Smirnova O. P. Teksti si një njësi didaktike e gjuhës ruse dhe zhvillimi i të folurit të studentëve // ​​Shkolla fillore. – 2007. - Nr.6.

9. Smirnova O. I. Llojet e krijuesve vepra të shkruara në mësimet e gjuhës ruse // Shkolla fillore. – 2009. - Nr. 1.

10. Mësimet e zhvillimit të të folurit në klasën e katërt: planifikimi i mësimit dhe materialet didaktike L. D. Mali. - Tula: Rodnichok; M.: Astrel: AST: Profizdat, 2007.

11. Fedorova I. V. Problemi i zgjedhjes së teksteve për mësimdhënien e ekspozitave të shkrimit // Shkolla fillore. – 2007. - Nr.6.

12. Cheremisina N. A. Si të përgatisim një prezantim konciz të tekstit // Shkolla fillore. – 2009. - Nr. 1.

13. Shukeylo V. A. Gjuha ruse në klasat fillore. Një kombinim i formave tradicionale dhe jotradicionale të edukimit. – Shën Petersburg, “SMIO Press”, 1999.

14. Shchegoleva G. S. Sistemi i mësimeve për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar // Shtesë e revistës "Shkolla Fillore", zhvillimet e mësimit, klasa I: një manual për mësuesit. – M.: Shkolla fillore, 2002.

15. Shchegoleva G. S. Sistemi i mësimeve për zhvillimin e fjalës koherente të shkruar // Shtesë e revistës "Shkolla Fillore", zhvillimet e mësimit, klasa II: një manual për mësuesit. – M.: Shkolla fillore, 2002, 2003.

16. Shchegoleva G. S. Sistemi i mësimeve për zhvillimin e të folurit koherent të shkruar // Shtojcë e revistës "Shkolla Fillore", zhvillimet e mësimit, klasa III: një manual për mësuesit. – M.: Shkolla fillore, 2003, 2004.

17. Shchegoleva G. S. Sistemi i mësimeve për zhvillimin e fjalës koherente të shkruar // Shtojcë e revistës "Shkolla Fillore", zhvillimet e mësimit, klasa IV: një manual për mësuesit. – M,: Shkolla fillore, 2004, 2005.

18. Yurtaev S.V. Ndikimi i tendencave në zhvillimin e të folurit në organizimin e procesit arsimor // Shkolla fillore. – 2007. - Nr.5.

19. Yakovleva V.I. Mbledhja e teksteve për prezantime në klasat fillore. Manual për mësuesin. – M.: Arsimi, 1972.

Objektivat e kërkimit:

Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të të folurit të shkruar tek nxënësit e rinj;

Zhvillimi i treguesve të nivelit të zhvillimit të të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore;

Për të identifikuar teknologjinë e punës së mësuesit për zhvillimin e të folurit të shkruar tek fëmijët e shkollave fillore;

Për të identifikuar qëndrimin e prindërve ndaj problemit të zhvillimit të të folurit të shkruar tek një fëmijë;

Shpërndani fëmijët sipas nivelit të zhvillimit të aftësive praktike;

Metodologjia e eksperimentit konstatues.

Për të identifikuar nivelin e zhvillimit të të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore, ne zhvilluam një metodë të konstatimit të eksperimentit, i cili përbëhej nga tre faza:

Faza e parë kishte për qëllim identifikimin e zhvillimit të të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore gjatë mësimeve të gjuhës ruse. Për këtë qëllim, ne kemi zhvilluar një sërë detyrash.

Ushtrimi 1. Renditni vetë fjalitë sipas renditjes së tyre logjike.

Papritur pa re jashtë dritares. Pas gjysmë ore vizatimi ishte gati. Kishte një mësim vizatimi. Andryusha ishte e kënaqur. Nuk dinte çfarë të vizatonte. Andryusha jo edhe i prekur për të një grup lapsash.

Detyra 2. Krijo një tekst për djalin bazuar në figurat (me gojë).

Detyra 3. Bëni dy fjali nga këto fjalë.

Unë, në pemë, pashë, çekan, një qukapik, me një sqep të fortë, ai, një aspen.

Detyra 4. Lexo tekstin. Përgatitni një vazhdim të tekstit se si Lena do ta ndihmojë Olya. Shkruani dy fjali.

Të dashurat.

Olya ishte shpesh e sëmurë. Dhe shoqja e saj e shkollës Lena u rrit e shkathët dhe e fortë. Vajzat menduan: pse është kjo? Lena e fillon çdo ditë me stërvitje. Në dimër ai bën ski dhe patina. Lena vendosi ta ndihmonte Olgën të bëhej e fortë.

Detyra 5. Hartoni një tekst prej tre deri në katër fjali me temën "qukapiku është një zog i dobishëm". Filloni historinë tuaj me: Nuk është më kot që qukapiku quhet mjeku i pyllit! Shkruani tekstin.

Pas analizimit të punës së kryer, mund të konkludojmë se niveli i zhvillimit të të folurit të shkruar koherent të fëmijëve ndahet në tre grupe:

Niveli i lartë - Fjalimi i fëmijës tregon kuptim, studenti ndërton fjalitë e tij në të folur në mënyrë të vazhdueshme, logjike, të saktë, si dhe përdor fjalë dhe fraza shprehëse në fjalimin e tij, duke iu përgjigjur pyetjeve në mënyrë të përshtatshme dhe të qartë.

Niveli mesatar - Fjalimi i fëmijës shfaq përshtatshmëri dhe qartësi komunikuese, por i mungon përmbajtja, logjika dhe qëndrueshmëria.

Nivel i ulët - Mungon saktësia në gjuhën e shkruar. Në tregimin e fëmijës, logjika, qartësia, përshtatshmëria komunikuese, korrektësia gjuhësore e të folurit, ekspresiviteti dhe qartësia nuk janë të dukshme. Dhe gjithashtu në fjalimin e tij fëmija përdor fjali të thjeshta, jo komplekse.

Rezultatet e kësaj diagnoze janë paraqitur në tabelën 3.

Tabela 3. Analizë krahasuese e nivelit të zhvillimit të të folurit koherent në fazën konstatuese.

Kështu, nga kjo tabelë është e qartë se shumica e fëmijëve në klasë zhvillojnë të folur koherent të shkruar në një nivel të ulët.

Faza e dytë.

Pasi kemi analizuar kalendarin dhe planifikimin tematik të klasës 2 sipas programit "Shkolla e Rusisë", kemi zhvilluar pyetësorin e mëposhtëm për mësuesit: Tabela 4.

Tabela 4. Identifikimi i teknologjisë së mësuesve që synon zhvillimin e të folurit të shkruar koherent te nxënësit e shkollave fillore.

№ pyetje	Pyetje
	Çfarë programi përdorni me klasën tuaj gjatë mësimeve të gjuhës ruse?
	Cilat janë arsyet e vështirësive në mësimin e të shkruarit dhe të lexuarit në shkollën fillore?
	Cilat metoda të zhvillimit të të folurit koherent të shkruar përdorni në mësimet ruse? Përbërja Prezantimi Diktim i fjalorit Shpërndarja e fjalive në rendin e duhur Tjetër _________________________________________________
	Cila metodë është më interesante për fëmijët?
	A përdorni teknika komunikuese për të zhvilluar fjalimin e nxënësve të shkollës, për shembull: Krijimi i situatave të të folurit, Lojëra me role, vizatim me fjalë, Mbajtja e ditarëve, Krijimi i historive nga imagjinata juaj Përpjekje krijuese në gjini të ndryshme letrare Tjetër _________________________________________________

Faza e tretë.

Në këtë fazë, ne përballemi me detyrën e identifikimit të qëndrimit të prindërve ndaj problemit të zhvillimit të fjalës së shkruar tek një fëmijë. Ne propozuam gjithashtu një pyetësor për prindërit. Tabela 5:

Tabela 5. Identifikimi i qëndrimit të prindërve ndaj problemit të zhvillimit të të folurit tek një fëmijë.

A jeni i shqetësuar për të folurit e fëmijës suaj? Të dashur prindër! Shkolla po kryen një sondazh, qëllimi i të cilit është të ndihmojë prindërit të vlerësojnë gjendjen e të folurit të fëmijës së tyre. Përgjigjet tuaja të sinqerta dhe të plota do të na lejojnë të ofrojmë pikërisht ndihmën që ju dhe fëmija juaj keni më shumë nevojë dhe t'ju japim rekomandime të dobishme.
	Emri i prindit:
	Emri, mosha e fëmijës për të cilin po flisni:
	Mos harroni kornizën kohore për zhvillimin e hershëm të të folurit të fëmijës: gumëzhitje ______, llafim _____, fjalët e para _______, fraza ____________
	Çfarë ju shqetëson për zhvillimin e të folurit të fëmijës suaj? (kontrollo): Ai flet si një djalë i vogël. Fjalimi i paqartë. Nuk dëshiron të flasë. Kishte hezitime në të folur. Të tjera _________________________________________________
	I korrigjoni gabimet e tij në të folur?
	Me cilën dorë shkruan fëmija?
	Si e vlerësoni suksesin e fëmijës suaj në shkollë: fëmijës i pëlqen të studiojë, ai është i etur për të shkuar në shkollë; shkon në shkollë për t'u shoqëruar me miqtë; frikë nga të qenit më keq se studentët e tjerë; përjeton stres të vazhdueshëm për shkak të dështimeve në shkollë; konflikte të shpeshta me shokët e klasës dhe mësuesit; shpesh nuk mund të vazhdojë me ritmin e klasës; mëson shpejt materialin e ri; ju duhet të përsërisni materialin e ri në shtëpi për ta zotëruar me sukses; nuk e asimilon materialin e ri në mënyrë të pavarur (nënvizoni sipas rastit).
	Para se të hynte në shkollë, a dinte fëmija juaj të ngjyroste saktë, të vizatonte sipas një modeli, të lexonte, të printonte shkronja, të numëronte dhe të zgjidhte probleme të thjeshta? Po. Nr. (Nënvizoni çfarëdo që është e zbatueshme).
	A ju rrëfen ai atë që lexoi?_________________________
	A i kushtoni rëndësi zhvillimit të të folurit korrekt dhe të shkolluar tek një fëmijë?
	Ju lutemi tregoni se cilët specialistë dëshironi të konsultoheni. Logopedi, psikolog, mësues, personel mjekësor (nënvizoni sipas rastit).

Jeta përditëson dhe pasuron vazhdimisht konceptin e "cilësisë së arsimit". Gjatë përcaktimit të ideve të qasjes ndaj konceptit të "cilësisë së arsimit të përgjithshëm fillor", duhet theksuar se arsimi nuk është sinonim i të mësuarit, por është një masë e caktuar e arritjes së qëllimeve të vendosura nga shkolla, mësuesi dhe nxënësi.

Aktualisht, shoqëria ka zhvilluar një kuptim të ri bazë qëllimet arsimore. Mësuesi para së gjithash duhet të kujdeset për zhvillimin e aftësisë së nxënësit për vetëzhvillim, i cili do të sigurojë integrimin e individit në kulturën kombëtare dhe botërore. Gjatë mësimit të gjuhës ruse, orientimi komunikues dhe i të folurit i procesit të njohjes vihet në ballë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Bashkiake institucion arsimor"Gjimnazi nr 22"

SUBJEKT : “FORMIMI I FJALËS SË SHKRIM TË NJOFTËVE TË SHKOLLAVE”

Përsosmëri në Arsimin Publik

mësues i shkollës fillore

MBOU "Gjimnazi Nr. 22"

Maykop

viti 2014.

Strunina Natalia Vasilievna

1. Hyrje……………………………………………………………………………………….3
2. Veprimtaria e të folurit si koncept psikologjik dhe metodologjik……………………………………………………………………………………………..5
3. Të folurit e shkruar si lëndë studimi…………………………………………………………………………………
4. Baza teorike për formimin e të folurit të shkruar…………………………………………………………………………..19
5. Bibliografia……………………………………………..36
6. Aplikimi për përvojë………………………………………………………………………………………………………………………………………………….37

Strunina Natalia Vasilievna

Prezantimi.

Jeta përditëson dhe pasuron vazhdimisht konceptin e "cilësisë së arsimit". Gjatë përcaktimit të ideve të qasjes ndaj konceptit të "cilësisë së arsimit të përgjithshëm fillor", duhet theksuar se arsimi nuk është sinonim i të mësuarit, por është një masë e caktuar e arritjes së qëllimeve të vendosura nga shkolla, mësuesi dhe nxënësi.

Aktualisht, shoqëria ka zhvilluar një kuptim të ri bazë qëllimet arsimore. Mësuesi para së gjithash duhet të kujdeset për zhvillimin e aftësisë së nxënësit për vetëzhvillim, i cili do të sigurojë integrimin e individit në kulturën kombëtare dhe botërore. Gjatë mësimit të gjuhës ruse, orientimi komunikues dhe i të folurit i procesit të njohjes vihet në ballë.

Parimet themelorezgjidhja e problemeve moderne arsimore, duke marrë parasysh kërkesat e së ardhmes, janë:

1. Parimi i funksionimit,përfshirja e fëmijës në aktivitete edukative dhe njohëse. Vetë-mësimi quhet qasja e aktivitetit.

2. Parimi i një pikëpamjeje holistike të botësnë qasjen e veprimtarisë, e lidhur ngushtë me atë didaktike

Strunina Natalia Vasilievna

parimi i shkencës, por më i thellë në raport me sistemin tradicional. Këtu bëhet fjalë për qëndrimin personal të studentëve ndaj njohurive të marra dhe aftësinë për t'i zbatuar ato në aktivitetet e tyre praktike.

3. Parimi i vazhdimësisë,do të thotë vazhdimësi ndërmjet të gjitha niveleve të arsimit në nivel metodologjik, përmbajtjes dhe teknikës.

4. Parimi Minimax,që konsiston në sa vijon: mësuesi duhet t'i ofrojë studentit përmbajtjen e arsimit në nivelin maksimal, dhe studenti duhet ta zotërojë këtë përmbajtje.

në nivelin minimal.

5. Parimi i ndryshueshmërisë,që përfshin zhvillimin e të menduarit të ndryshueshëm tek fëmijët, domethënë të kuptuarit e mundësisë së opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e një problemi të caktuar dhe aftësinë për të kryer një kërkim sistematik të opsioneve. Ky parim heq frikën për të bërë një gabim dhe ju mëson ta perceptoni dështimin jo si një tragjedi, por si një sinjal për ta korrigjuar atë.

6. Parimi i krijimtarisë (krijimtarisë),duke supozuar përqendrim maksimal në krijimtarinë në aktivitetet arsimore të studentit, përvetësimin e tij të përvojës së tij të veprimtarisë krijuese.

Kështu, faza aktuale e zhvillimit të arsimit shkollor karakterizohet nga një kalim nga i gjerë

Strunina Natalia Vasilievna

trajnim në intensiv. Problemet e zhvillimit të të menduarit intuitiv, imagjinativ, komunikimit, si dhe aftësisë për të menduar në mënyrë krijuese bëhen të rëndësishme. Në praktikën e mësimdhënies së gjuhës ruse, aktualisht po tërheq vëmendjen potenciali i madh zhvillimor dhe arsimor i mësimeve të zhvillimit të të folurit.

Vëmendje e madhe duhet t'i kushtohet formimit të fjalës së shkruar, pasi jo vetëm që pajis nxënësit e shkollës me një mjet të ri komunikimi dhe idealizim të përvojës, por gjithashtu përcakton transferimin e proceseve mendore në një nivel më të lartë funksionimi - vetëdije dhe vullnet.

Rëndësia e këtij problemi është edhe për faktin se zbulohen mangësi serioze në praktikën aktuale të mësimdhënies së shkrimit në shkollë. Mësimi i këtij lloji të veprimtarisë së të folurit në shkollën fillore tradicionale është i strukturuar në atë mënyrë që gjëja më e rëndësishme në të është aftësia për të shkruar shkronja dhe për të mos gabuar në fjalë dhe fjali, dhe jo aftësia për të krijuar pohime semantike të pavarura.

• Veprimtaria e të folurit si koncept psikologjik dhe metodologjik.

Koncepti i "të folurit" është ndërdisiplinor: ai gjendet në

Strunina Natalia Vasilievna

literaturë psikologjike, metodologjike dhe gjuhësore.

Psikologët e konsiderojnë fjalimin si një proces të gjenerimit dhe perceptimit të një deklarate, si një lloj aktiviteti specifik njerëzor që siguron komunikimin. Sipas A. A. Leontyev, vetë procesi i të folurit është një proces i kalimit nga "qëllimi i të folurit" në mishërimin e tij në kuptimet e një gjuhe të caktuar dhe më tej në zbatimin në të folurit e jashtëm - me gojë ose me shkrim. Psikologët janë të interesuar për probleme të tilla si fjalimi i brendshëm dhe i jashtëm, ndërveprimi i tyre, mekanizmat e të folurit, tiparet e formave të komunikimit me gojë dhe me shkrim, vetitë e të folurit të individit, të folurit si një mënyrë e ekzistencës së vetëdijes, si një formë e të menduarit, formë komunikimi.

Objekti i studimit të metodologëve është fjalimi si lëndë mësimore. Kjo është arsyeja pse ata kanë tendencë të flasin për "zhvillimin e të folurit". Në të njëjtën kohë, ndryshe nga psikologët që përdorin gjithashtu këtë term dhe të cilët janë të interesuar, para së gjithash, në vetë procesin e formimit të të folurit, metodologët e konsiderojnë zhvillimin e të folurit si një nga komponentët e edukimit gjuhësor të studentëve. "Termi "zhvillimi i të folurit" është kryesisht pedagogjik," shkroi V. A. Dobromyslov. – Ka të bëjë me procesin arsimor, i cili zhvillohet në një institucion të caktuar arsimor... Ky proces është i dyanshëm, ndikon edhe në veprimtaritë e... mësuesit që zhvillon fjalën

Strunina Natalia Vasilievna

fëmijët dhe aktivitetet e fëmijëve, të folurit e të cilëve po zhvillohet.”

Nëse mbajmë parasysh studentin dhe punën e tij në gjuhën ruse, atëherë zhvillimi i të folurit nënkupton zotërimin aktiv, praktik të studentit në aspekte të ndryshme të gjuhës: shqiptim, fjalor, strukturë sintaksore, fjalim koherent. Nga këndvështrimi i mësuesit, puna në të folur është përdorimi i metodave dhe teknikave që do t'i ndihmonin studentët të zotërojnë aspektet e specifikuara të gjuhës.

Në përgjithësi, zhvillimi i të folurit është punë në kulturën e të folurit të studentëve (me gojë dhe me shkrim). Shkolla duhet t'i mësojë fëmijët të shprehin lirshëm dhe saktë mendimet e tyre në një formë të kuptueshme për të tjerët.

Bazuar në të dhënat e linguodidaktikës, si dhe në të dhënat e psikologjisë, metodologët shqyrtojnë pyetjen se çfarë dhe si t'i mësojnë fëmijët në mënyrë që t'i mësojnë ata të komunikojnë plotësisht.

Njohja e faktit se fjalimi është një veprimtari unike njerëzore, veprimtaria e të folurit dhe analiza shkencore e konceptit përkatës hodhi themelet për një qasje të re për të punuar në zhvillimin e të folurit - nga këndvështrimi i teorisë së veprimtarisë së të folurit.

Para se të kaloni në shqyrtimin e përmbajtjes dhe kushteve të punës për zhvillimin e të folurit te nxënësit e shkollës, është e nevojshme të jepet një interpretim i konceptit të "aktivitetit të të folurit".

I. A. Zimnyaya e përkufizon veprimtarinë e të folurit si "proces

Strunina Natalia Vasilievna

aktiv, i qëllimshëm, i ndërmjetësuar nga gjuha dhe i përcaktuar nga situata e komunikimit, duke marrë ose lëshuar një mesazh të folur në ndërveprimin e njerëzve me njëri-tjetrin (me njëri-tjetrin).

Strunina Natalia Vasilievna

komunikimi (detyrat, kushtet, karakteristikat e partnerëve), domethënë është një proces "i përcaktuar nga situata e komunikimit".

Duhet të theksohet se aktiviteti i të folurit, dhe, rrjedhimisht, zhvillimi i suksesshëm i të folurit te nxënësit e shkollës është i pamundur pa plotësuar disa kushte. Është jashtëzakonisht e rëndësishme që një mësues të dijë se çfarë është fjalimi si një lloj aktiviteti, si ndodh procesi i gjenerimit dhe perceptimit të një deklarate, është e rëndësishme të krijohen parakushtet për veprimtarinë e të folurit të fëmijëve, për komunikimin e tyre, për shprehjen e qëllimshme të mendimet.

Një parakusht për çdo aktivitet është një ose një nevojë tjetër. Burimi ose nxitësi i veprimtarisë së të folurit është më shpesh një nevojë komunikuese ose komunikative-njohëse - dëshira, pasi të keni hyrë në komunikim me një person tjetër, për të mësuar ose komunikuar diçka, për të kërkuar ndihmë ose ndikim, për të shprehur ndjenjat, emocionet dhe për t'i ndarë ato. me bashkëbiseduesin. Është shfaqja e një nevoje të tillë që e shtyn një person të fillojë të tregojë ose të pyesë diçka, të shpjegojë ose vërtetojë diçka ose të vendosë stilolapsin në letër. Nuk ka komunikim verbal pa nevojë, pa motiv.

Kompleksiteti i organizimit të punës për zhvillimin e të folurit të nxënësve qëndron në faktin se, duke vepruar në kushte mësimi, duke organizuar punë edukative, ne duam të përmirësojmë të folurit natyror.

Strunina Natalia Vasilievna

aktivitetet e fëmijëve. Është e qartë se “situata e mësimit heq komunikueshmërinë e natyrshme të të folurit…. Ekziston vetëm një mënyrë për të çliruar veten nga kjo mangësi. Është e nevojshme që nxënësit të zhvillojnë një nevojë për komunikim...”

Bazuar në literaturën e studiuar, mund të identifikohen disa përfundime metodologjike.

Përfundimi i parë metodologjik, e cila rrjedh nga karakteristikat psikologjike të veprimtarisë së të folurit, është si më poshtë:

Përpara se t'u jepni studentëve një detyrë për të krijuar ose perceptuar një deklaratë, është e nevojshme të përpiqeni të siguroheni që ata të kenë një nevojë përkatëse, një dëshirë për t'u përfshirë në komunikim verbal.

Nga karakteristikat e dhëna të veprimtarisë së të folurit del sepërfundimi i dytë metodologjik.

Në jetën reale, një person krijon një deklaratë në rrethana specifike, në kushte të caktuara dhe gjithmonë ia drejton atë dikujt. Duhet të përpiqemi të respektojmë këto rregulla natyrore kur organizojmë praktikë edukative të të folurit për nxënësit e shkollës: kur u kërkohet fëmijëve të krijojnë një tekst, është e rëndësishme të sigurohet që ata të kuptojnë se kujt i drejtohet.

pse dhe në çfarë rrethanash aplikohen?

Strunina Natalia Vasilievna

Zbatimi i dispozitave të para dhe të dyta mund të lehtësohet nga teknika e krijimit të situatave të të folurit.

Aktiviteti i të folurit, si çdo lloj aktiviteti tjetër, ka subjektin, produktin, rezultatin dhe karakteristikat e tjera. Pra, ai synon ose të shprehë mendimet, ndjenjat tona, nëse krijojmë një deklaratë, ose të perceptojë mendimet, përvojat e njerëzve të tjerë, nëse pranojmë një mesazh. Për rrjedhojë, mendimi është objekt i veprimtarisë së të folurit. Komunikimi i të folurit kryhet duke përdorur gjuhën, e cila vepron si një mjet i veprimtarisë së të folurit. Përzgjedhja e përmbajtjes për shprehje, përdorimi i mjeteve gjuhësore për të shprehur këtë përmbajtje ose për ta kuptuar atë, domethënë të folurit, është një metodë e përdorur në veprimtarinë e të folurit. Produkti i këtij aktiviteti kur krijoni një deklaratë do të jetë vetë deklarata - një fjali, nëse ju duhet vetëm të shprehni një mendim, ose një tekst, nëse mendimi është duke u zhvilluar. Kur pranon një mesazh, produkti është përfundimi në të cilin një person vjen në procesin e perceptimit të mendimeve të bashkëbiseduesit. Rezultati i veprimtarisë së të folurit mund të konsiderohet në një rast një përgjigje (nganjëherë jo e shprehur me fjalë), dhe në një tjetër - një kuptim ose keqkuptim i mendimit të shprehur nga autori i tekstit, bashkëbiseduesi.

Këto karakteristika të veprimtarisë së të folurit ndihmojnë më shumë

Strunina Natalia Vasilievna

identifikoni qartë ato komponentë pa të cilët puna për këtë lloj aktiviteti për nxënësit e shkollës nuk do të jetë e suksesshme. Le t'i sistemojmë këto komponentë.

Në sistemin e përgjithshëm të përmirësimit të veprimtarisë së të folurit të nxënësve të shkollës, puna në njësitë gjuhësore është gjithashtu e rëndësishme. Së pari, ne duhet të përpiqemi të thjeshtojmë të kuptuarit e fëmijëve për mjetet gjuhësore që kanë në dispozicion, të zgjerojmë arsenalin e këtyre mjeteve dhe t'i ndihmojmë ata të zotërojnë rregullat e ndërtimit të tyre. Dhe së dyti, është e nevojshme t'u mësoni nxënësve të shkollës përdorimin e shkathët të njësive gjuhësore në procesin e komunikimit, duke marrë parasysh detyrat, kushtet dhe adresuesin e tij. Me fjalë të tjera, gjuha duhet të studiohet si një mjet me të cilin shprehen mendimet dhe në të njëjtën kohë, duke mësuar përdorimin e këtyre mjeteve, të përmirësohen ato mënyra të të shprehurit të mendimeve që studenti tashmë i njeh. Kështu, puna për gjuhën dhe të folurin përfshihet në përmbajtjen e përgjithshme të trajnimit që synon pasurimin e veprimtarisë së të folurit

Strunina Natalia Vasilievna

nxënësit.

Për më tepër, ne duhet t'i mësojmë nxënësit të kujdesen për produktin përfundimtar dhe rezultatin e veprimtarisë së të folurit, domethënë, të mësojnë, së pari, krijimin e një teksti, përmirësimin e tij nga pikëpamja e logjikës së zhvillimit të mendimit, më mirë. përcjellja e tij tek adresuesi dhe së dyti, kuptimi i deklaratës.

Kështu, identifikimi i karakteristikave psikologjike të veprimtarisë së të folurit na lejon të bëjmëpërfundimi i tretë metodologjik, i rëndësishëm për organizimin e trajnimit të të folurit të studentëve.

Në mënyrë që nxënësit e shkollave fillore të përmirësojnë me sukses veprimtarinë e tyre të të folurit, nevojitet punë paralele dhe e synuar në një numër fushash:

a) për zgjerimin e horizonteve të nxënësve, për aftësinë e tyre për të vëzhguar, perceptuar emocionalisht, krahasuar, vlerësuar, përgjithësuar;

b) mbi ndërgjegjësimin e nxënësve për sistemin gjuhësor, qëllimin e njësive të ndryshme gjuhësore, rregullat e funksionimit të tyre dhe për pasurimin e arsenalit të mjeteve të përdorura nga fëmijët;

c) mbi aftësinë për të zgjedhur gjuhën do të thotë duke marrë parasysh

situatat e komunikimit dhe formulimi i saktë i mendimeve;

Strunina Natalia Vasilievna

d) aftësia për të zgjedhur përmbajtjen për një deklaratë dhe për ta organizuar atë në përputhje me planin;

e) për të kuptuar rëndësinë e të gjithë elementëve të një teksti "të huaj", si dhe për aftësinë për të nxjerrë kuptimin përkatës nga secili element.

Meqenëse aktiviteti i të folurit është procesi i krijimit dhe perceptimit të një thënieje, ai mund të karakterizohet edhe nga pikëpamja e fazave nëpër të cilat shpaloset ky proces. "Në çdo aktivitet," shkruan A. A. Leontyev, "mund të identifikohen të njëjtat përbërës strukturorë. Ai ka katër faza: a) faza e orientimit në kushtet e veprimtarisë; b) fazën e zhvillimit të një plani në përputhje me rezultatet e orientimit; c) fazën e zbatimit të këtij plani; d) faza e kontrollit.” Aktiviteti i të folurit kryhet në të njëjtat faza. Rrjedhimisht, kur punoni për të përmirësuar veprimtarinë e të folurit të nxënësve të shkollës, është e rëndësishme të merret parasysh prania e këtyre fazave dhe të përpunohen, dhe ndonjëherë edhe të sakta, veprimet në secilën prej tyre.

Analiza e fazave të zhvillimit të veprimtarisë së të folurit na lejon të formulojmëpërfundimi i katërt metodologjik.

Përmirësimi i veprimtarisë së të folurit të nxënësve përfshin formimin e katër aftësive të përgjithësuara:

Strunina Natalia Vasilievna

a) navigoni situatën e komunikimit, duke përfshirë ndërgjegjësimin për detyrën tuaj komunikuese;

b) të planifikojë përmbajtjen e mesazhit;

c) formuloni mendimet tuaja dhe kuptoni të tjerët;

d) të ushtrojë vetëkontroll mbi të folurin, perceptimin e bashkëbiseduesit për të, si dhe të kuptuarit e të folurit të partnerit.

Analiza e konceptit të "aktivitetit të të folurit" na lejon të identifikojmë disa fusha, zbatimi i të cilave tashmë mund të përmirësojë organizimin e punës së të folurit sot. Këto drejtime pasqyrohen në konkluzionet metodologjike të formuluara.

• Të folurit e shkruar si lëndë studimi.

Fjalimi me shkrim - forma më e folur dhe më e saktë, e detajuar e të folurit. Ka një plan shumë të qartë dhe vendos kërkesa të shtuara për aktivitetin mendor. Në të folurit me shkrim njeriu duhet të përcjellë me fjalë atë që përcillet në të folur me gojë me ndihmën e intonacionit dhe komunikimit të drejtpërdrejtë.

Strunina Natalia Vasilievna

perceptimi i situatës. I mungon një situatë e qartë paraprakisht për të dy bashkëbiseduesit dhe çdo mundësi e intonacionit shprehës, shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve; përjashton paraprakisht mundësinë e çdo uljeje. Kuptimi arrihet vetëm nëpërmjet fjalëve dhe kombinimeve të tyre. Në shkrim, i cili duhet të jetë sa më i kuptueshëm për të tjerët, të menduarit paraprak është i nevojshëm një "përvijim" i brendshëm verbal i mendimeve. Nëse nuk është kështu, atëherë një fjalim i tillë është i pazhvilluar dhe i pakuptueshëm për të tjerët.

Fjala e shkruar në strukturën e saj është gjithmonë e plotë, e organizuar gramatikisht, struktura e detajuar. Përdoret jo vetëm për të përcjellë një mesazh të gatshëm, por edhe për të përpunuar dhe sqaruar mendimin tuaj. Prandaj, fjalimi i shkruar si punë për metodën dhe formën e të shprehurit ka një rëndësi të madhe për formimin e të menduarit.

Fjalimi i shkruar shfaqet si rezultat i trajnimit special.

Në psikologjinë gjenetike ekziston një propozim shumë i vlefshëm për mësuesit që proceset mendore zhvillohen në mënyrë të pabarabartë. Ka periudha latente të zhvillimit të një formimi të caktuar mendor dhe periudha të zhvillimit shpërthyes. “Meqenëse periudhat e ndjeshme janë më të favorshme për zhvillimin e çdo formimi mendor,

Strunina Natalia Vasilievna

atëherë mençuria më e lartë pedagogjike është që, pasi të keni mësuar "orarin" e zhvillimit mendor të fëmijës, të hartoni dhe zbatoni ndikime masive pedagogjike në zhvillimin e pikërisht atyre strukturave për të cilat këto periudha janë të ndjeshme" (Lyaudis V. Ya.).

Mosha e shkollës fillore është e ndjeshme për formimin e të folurit të shkruar.

Në një shkollë fillore tradicionale, shkrimi nuk studiohet si një formë specifike e të folurit që ka detyrat dhe mjetet e veta për t'i arritur ato. Në fazat e hershme të formimit, tema e tij nuk është aq shumë mendimi që duhet të shprehet, por ato mjete teknike të shkrimit të tingujve, shkronjave dhe më pas fjalëve që nuk janë kurrë subjekt i vetëdijes në të folurit gojor (Lyaudis V. Po.). Në këto faza, formohen aftësitë e të shkruarit motorik. Vetëm shumë më vonë shprehja e mendimeve bëhet objekt i veprimeve të vetëdijshme të fëmijës. Në këtë fazë, të folurit e shkruar zhvillohet paralel dhe plotësues me të folurit gojor. Përmbajtja semantike zhvillohet nga studenti me anë të të folurit gojor, por më së shpeshti i jepet e gatshme në formë perceptuese ose verbale "për rikodim duke përdorur shenja të shkruara, domethënë, fjalimi i shkruar reduktohet në nivelin e një elementare". transkriptimi” i një thënieje gojore” (Lyaudis V. Ya. ).

Strunina Natalia Vasilievna

Një analizë e programeve dhe teksteve të gjuhës ruse për shkollat ​​fillore tradicionale tregon se në këto klasa nuk ka detyrë të veçantë të mësimit të shkrimit si një aktivitet i ndërtimit të teksteve të shkruara. Vëzhgimet e praktikës së arsimit fillor tradicional tregojnë se gjuha e shkruar konsiderohet si formë paralele dhe ekuivalente e gjuhës gojore. Në periudhën fillestare të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar, fjalimi me shkrim i fëmijës është një variant i të folurit gojor. Shenjat e shkruara janë, sipas fjalëve të L. S. Vygotsky, "simbole të rendit të dytë", domethënë, ato nuk tregojnë vetë kuptimin, jo vetë mendimet, por tingujt e fjalëve që i shprehin ato. Në këtë fazë të zhvillimit të veprimtarisë së shenjave, fëmija zbulon se "ju mund të vizatoni jo vetëm gjërat, por edhe të folurit" (Vygotsky L.S.). Prandaj, nuk është për t'u habitur që deklaratat e tij me shkrim kanë karakteristikat e të folurit gojor - fjalimi i shkruar riprodhon të folurën gojore, e kopjon atë. Ajo i shfaqet fëmijës si një mënyrë për të rregulluar produktet e të folurit gojor. Megjithatë, ndërsa proceset e të shkruarit dhe të leximit janë të automatizuara, “të folurit e shkruar nga simbolika e rendit të dytë bëhet simbolikë e rendit të parë... Lidhja e ndërmjetme në formën e fjalës gojore bie jashtë dhe e folura e shkruar, me sa duket, bëhet simbolikë e drejtpërdrejtë. perceptohet në të njëjtën mënyrë si të folurit gojor” (Vygotsky L . WITH.). Njëkohësisht me zhvillimin e aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit, të folurit e shkruar

Strunina Natalia Vasilievna

gradualisht fiton cilësi specifike për të.

Fjalimi i shkruar është fjalim i menduar, ai shpreh aftësitë dhe aftësitë e nxënësve. Sidoqoftë, në klasën e parë dhe të dytë ajo ende nuk është mjaft e pavarur: zakonisht gjithçka që shkruajnë fëmijët përgatitet kolektivisht nën drejtimin e mësuesit dhe është e vështirë të gjykohet niveli i zhvillimit të të folurit të tyre nga esetë e fëmijëve. Por pavarësia e studentëve në kompozim po rritet dhe në klasën e tretë tashmë është e mundur të merren tekste nga të cilat mund të gjykohen aftësitë e të folurit të vetë studentëve. Në fjalimin e tyre me shkrim fillon të vlerësohet me vetëdije shkalla e përshtatshmërisë së mjeteve gjuhësore. Edhe në procesin e deklaratës elementare me shkrim të një studenti, mendimi zhvillohet, qartësohet dhe përmirësohet.

• Baza teorike për formimin e fjalës së shkruar.

Fjalimi i shkruar si një veprimtari e veçantë e shenjave u bë për herë të parë objekt studimi i veçantë në veprat e psikologut L. S. Vygotsky. Zbulimi i tij për veçantinë e të folurit të shkruar bëri të nevojshme studimin e formimit të tij jo "si një zakon i dorës dhe gishtërinjve, por si një lloj i të folurit vërtet i ri dhe kompleks" (Vygotsky L.S.). Kjo qasje për të studiuar formimin

Strunina Natalia Vasilievna

fjalimi i shkruar - nga zhvillimi i aftësive të shkrimit motorik deri në formimin e vetë fjalës së shkruar si një mjet unik komunikimi, zotërimi i të cilit ndryshon ndjeshëm strukturën e proceseve mendore tek një person - u bë vendimtar në studimin e këtij problemi.

Duke marrë parasysh specifikat e fjalës së shkruar, L. S. Vygotsky formuloi një sërë dispozitash në lidhje me organizimin dhe ndërtimin e formimit të tij. Dihet që në fillim shkollimi Studentët nuk kanë pothuajse asnjë nevojë për gjuhën e shkruar. Një fëmijë "duke filluar të shkruajë jo vetëm që nuk ndjen nevojën për këtë funksion të të folurit, por ai gjithashtu ka një ide jashtëzakonisht të paqartë se pse i duhet ky funksion në përgjithësi" (Vygotsky L.S.). Prandaj, gjatë zhvillimit të të folurit të shkruar, është e nevojshme, sipas L. S. Vygotsky, të krijohen te nxënësit motive specifike për këtë formë të të folurit dhe të vendosen të njëjtat detyra specifike: “... shkrimi duhet të jetë kuptimplotë për fëmijën, duhet të evokojë një nevoja natyrore, nevoja, duhet të përfshihet në një detyrë jetike për fëmijën...” (Vygotsky L.S.). Një nga mënyrat për të krijuar motivim adekuat është ta inkurajoni fëmijën (dhe jo ta ngarkoni atë!) të shkruajë "për një temë që është e brendshme dhe emocionuese për të".

Një parakusht për zhvillimin e suksesshëm të fjalës së shkruar është zhvillimi i gjesteve, lojës dhe vizatimit. Kjo do të thotë se "hyrja"

Strunina Natalia Vasilievna

Futja e një fëmije në fjalimin e shkruar duhet të organizohet si një "kalim nga vizatimi i gjërave në vizatimin e të folurit". Është e rëndësishme ta çoni fëmijën drejt zbulimit se "ju mund të vizatoni jo vetëm gjërat, por edhe të folurit" (Vygotsky L.S.). Idetë e L. S. Vygotsky u bënë një bazë serioze teorike për kërkime të mëtejshme në procesin e zhvillimit të fjalës së shkruar tek fëmijët.

P. P. Blonsky, duke ndërthurur detyrën e formimit të gjuhës së shkruar dhe edukimit të një shkrimtari tek një fëmijë, besonte se lloji më i përshtatshëm dhe i pranueshëm i krijimtarisë letrare për nxënësit e shkollave fillore është një tregim, shpikja e "veprave të shkurtra me përmbajtje egocentrike" dhe jo një përshkrim, i cili është një lloj aktiviteti më kompleks. Studenti do të jetë i lumtur të shkruajë nëse është i interesuar për temën e esesë, për shembull, për ngjarje që goditën emocionalisht fëmijën, për të ardhmen, për ëndrrat. Mënyra kryesore për të zhvilluar fjalimin e shkruar, sipas P. P. Blonsky, është shkrimi i eseve, dhe "ritregimet dhe ekspozimet sjellin pak përfitim". Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet redaktimit. "Lërini studentët të shkruajnë pak ese," këshillon P. P. Blonsky, "por të punojnë shumë për to që të dalin sa më mirë." Mësuesi duhet t'i ndihmojë fëmijët të ndërtojnë tregime, të organizojnë diskutime në grup: "Fëmijët tregojnë se çfarë dhe si shkruajnë ose mendojnë për të shkruarin, dhe mësuesi (edhe shokët), pasi i dëgjon, u jep atyre

Strunina Natalia Vasilievna

këshilla" (Blonsky P. P.).

N.I. Zhinkin i kushtoi vëmendje të madhe problemit të koherencës së tekstit. Ai ishte i pari që bëri një analizë të plotë të këtij parametri për sa i përket funksioneve dhe mjeteve të zbatimit të tij. Sipas tij, koherenca është rezultat i veprimit të vendosjes së marrëdhënieve midis dy fjalive fqinje. Ai i përfshin ato në një kategori më të madhe semantiko-sintaksore. Jashtë një korrelacioni të tillë fjalish në të gjithë tekstin, ato mbeten të shpërndara dhe autonome dhe anasjelltas, lidhja ndërmjet tyre tregon përkatësinë e tyre në një njësi të përbashkët semantiko-gramatikore. "Në kryqëzimin e dy fjalive," shkruan shkencëtari, "qëndron lidhja nga e cila zhvillohet teksti." N.I. Zhinkin vjen në një përfundim të rëndësishëm në lidhje me nevojën për të zhvilluar në mënyrë specifike aftësinë për të ndërtuar tekstin në shkollë: "Nëse punë e veçantë do të kryhej me fëmijë të tillë (nxënësit më të vegjël), atëherë tashmë në klasën e katërt dhe aq më tepër në klasën e pestë treguesit do të ishin shumë më afër maksimumit”. Në të njëjtën kohë, ai beson se esetë janë mënyra më produktive për zhvillimin e gjuhës së shkruar.

Sipas profesor Sh. A. Amonashvili, fjalimi i shkruar duhet të formohet njëkohësisht dhe në unitet me zhvillimin e aftësive të të shkruarit dhe të të folurit; parakushtet për të folur me shkrim duhet të krijohen në kushtet e të folurit me gojë. Metoda e mësimdhënies së të folurit të shkruar, e zhvilluar nga Sh. A. Amonashvili, zbret në

Strunina Natalia Vasilievna

fakti që nxënësit mendojnë për përmbajtjen e tekstit të ardhshëm, shkruajnë, kontrollojnë punën e tyre, korrigjojnë gabimet e gjetura dhe analizojnë rezultatet dhe pas një muaji esetë u kthehen për rishikim. Propozohet të sigurohet material për përmbajtjen e teksteve në formë perceptuese (prezantim bazuar në një figurë) ose verbale (prezantim vetjak). Një përpjekje interesante është nga Sh. A. Amonashvili për të formuar fjalimin e shkruar në të gjithë tërësinë e lidhjeve të tij - programimi i deklaratës, zbatimi, kontrolli dhe korrigjimi i tij. Në arsimin tradicional, nxënësi i shkollës fillore bën vetëm zbatimin (shkrimin), kurse fazat e mbetura i kryen mësuesi.

Çështja se si t'i sillni fëmijët në një kuptim të nevojës për të zotëruar gjuhën e shkruar (nëpërmjet prezantimit ose përbërjes), M. R. Lvov propozon të zgjidhet duke vendosur një ekuilibër të caktuar midis eseve dhe prezantimeve: prezantimi i ndihmon studentët të përvetësojnë modelet e të folurit, dhe në procesi i përbërjes këto mostra vihen në përdorim. Sipas M. R. Lvov, kushti kryesor për zotërimin e fjalës së shkruar është krijimi i motivimit, megjithatë, në propozimin detyrat edukative Sipas zhvillimit të fjalës së shkruar, riprodhohet vetëm një nga funksionet e tij - komunikimi në distancë. Komunikimi përmes letrave padyshim që zhvillon të folurit e shkruar, por qëllimi i tij nuk kufizohet vetëm në funksionin e tij komunikues. Për më tepër, ky funksion në kushte moderne

Strunina Natalia Vasilievna

Mjetet teknike të komunikimit kryejnë edhe: telefonat, radiot, videoregjistruesit, posta elektronike, të cilat janë një lloj transmetuesi i fjalës gojore. Në ushtrimet stërvitore të M.R. Lvov, "paketa e aktiviteteve" që përfshin fjalimin e shkruar nuk u identifikua, përshkruhej apo riprodhohej. Prandaj, procesi i përvetësimit të gjuhës së shkruar doli të ishte pak i motivuar për studentët. Kështu, M.R. Lvov nuk ishte në gjendje të kapërcejë në kërkimin e tij "tjetërsimin" e procesit të zotërimit të fjalës së shkruar, i cili është aq karakteristik për pothuajse të gjitha strategjitë e mësimdhënies.

Një përpjekje shumë interesante për të organizuar procesin e asimilimit të të folurit të shkruar nga fëmijët si një aktivitet specifik shenjash është bërë nga R. L. Kramer. Sipas tij, faktori kryesor në zhvillimin e plotë të fjalës së shkruar është krijimtaria verbale, domethënë një situatë në të cilën fëmija ndihet si një krijues i vërtetë, autor i teksteve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të respektohet personaliteti i fëmijës, të mbështeten iniciativat dhe përpjekjet e tij dhe të krijohen kushte për lirinë e shprehjes. Për mësimdhënien shumë efektive të gjuhës së shkruar, sipas R. L. Kramer, është e rëndësishme që mësuesi të plotësojë kërkesat e mëposhtme.

1. Përdorni përvojën e studentit. Çdo fëmijë ka një fjalor dhe përvojë të caktuar që përcakton kuptimet

Strunina Natalia Vasilievna

dhe kuptimi i këtyre fjalëve. Mësuesi duhet t'i ndihmojë fëmijët të organizojnë më mirë përvojat e tyre shqisore dhe intelektuale dhe të krijojnë lidhje adekuate midis përvojave të tyre dhe të folurit.

2. Nxitini fëmijët të shkruajnë për gjëra që u përshtaten nevojave dhe interesave të tyre. Për këtë, është e nevojshme, para së gjithash, të sigurohet zgjedhja e temave të përshtatshme për fëmijën për kompozimin e përrallave.

3. Zhvilloni ndjeshmërinë e fëmijëve ndaj fjalëve elegante duke lexuar shembujt më të mirë të trillimit; të mësojë aftësinë për të krahasuar konceptin, gjuhën dhe stilin e një eseje me veprat e lexuara. Nxënësit duhet të mësojnë artin e prezantimit nga artistë të vërtetë të fjalëve.

4. Menaxhoni personalisht procesin e kompozimit të teksteve të shkruara. Gjatë kompozimit, mësuesi nuk duhet të jetë i zënë duke kontrolluar fletoret ose çështje të tjera; ai duhet t'i afrohet secilit student dhe të ndihmojë, sugjerojë, korrigjojë dhe miratojë.

5. Kompozoni me fëmijët. Një mësues që kompozon në të njëjtën kohë me studentët e tij, jo vetëm u tregon atyre një shembull se si të kompozojnë, por gjithashtu stimulon punën e tyre dhe i frymëzon ata.

6. Sigurohuni që esetë e fëmijëve të kenë një fokus praktik.

Strunina Natalia Vasilievna

veprimet më të vështira. Në veçanti, ai tregon mënyrat që studentët të zbulojnë të tyren gabime në të folur dhe korrigjimet e tyre. Sidoqoftë, R. L. Kramer nuk jep analiza teorike dhe përgjithësime të dukurive dhe fakteve që zbuloi gjatë mësimit të shkrimit.

Por pse nxënësit e shkollave fillore shkruajnë me kënaqësi përralla dhe tregime? Sepse te fëmijët e kësaj moshe, “struktura mendore kryesore që gjeneron mendimin është imagjinata, fantazia. Nëpërmjet fantazisë, ata asimilojnë botën në të cilën jetojnë, eksplorojnë dhe shpjegojnë atë. Fëmijët karakterizohen nga një mënyrë mitologjike për të parë dhe shpjeguar botën. Për rrjedhojë, mosha e shkollës fillore është e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës krijuese” (Lyaudis V. Ya.). Ekziston një situatë fillestare në të cilën është më e mundur t'i mësohet një nxënësi të shkollës fillore fjalimin e shkruar në unitetin e dy funksioneve të tij - përgjithësimin dhe komunikimin - dhe në këtë drejtim të sigurohet formimi i veprimeve që u shërbejnë këtyre funksioneve. Një situatë e tillë është kur nxënësit hartojnë tekstet e tyre bazuar në punë të evokuara posaçërisht të imagjinatës. Është kjo situatë dhe jo një sërë të tjerash, të përdorura në një mënyrë apo tjetër në shkollën fillore tradicionale, që motivon mësimin fillestar të shkrimit si një akt ndërtimi teksti.

Në situatat e paraqitjes së përmbajtjes së dhënë nga letrare

Strunina Natalia Vasilievna

një tekst artistik, një mesazh i shkruar i natyrës së përditshme që i dërgohet adresuesit, përshkrimet e objekteve janë të specifikuara dhe mund të përpunohen me plotësi pak a shumë vetëm me veprime individuale të fjalës së shkruar. Para së gjithash, këto janë veprime që synojnë organizimin leksikor dhe gramatikor të mesazhit, dhe jo krijimin e vetë përmbajtjes së tekstit. Vetëm situata e studentëve që hartojnë tekstin e tyre e aktualizon fjalën e shkruar në plotësinë e funksioneve dhe veprimeve të tij.

Konfirmimi teorik dhe justifikimi i këtyre përfundimeve, si dhe konfirmimi paraprak i hipotezës së shtruar, është praktika e mësuesve të shquar: V. A. Sukhomlinsky, N. M. dhe Yu. F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari, si. si dhe mësuesit -novatorë: L. B. Fesyukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina dhe të tjerë.

Studentët e V. A Sukhomlinsky arritën një nivel të lartë të zhvillimit të fjalës së shkruar. Kjo shpjegohet me faktin se mësuesi i madh në "shkollën e tij të gëzimit" kultivoi me këmbëngulje krijimtarinë verbale të fëmijëve. Ai shkroi: "Nuk mund ta imagjinoj të studioj në shkollë jo vetëm pa dëgjuar, por edhe pa krijuar përralla." V. A. Sukhomlinsky besonte thellë në aftësitë krijuese të fëmijëve. Ai besonte se inkurajimi i fëmijëve për të qenë krijues është parimi kryesor veprimtari pedagogjike. Procesi mësimor iu duk si një akt i vazhdueshëm zbulimi. V. A. Sukhomlinsky

Strunina Natalia Vasilievna

kishte një dhuratë të veçantë për të mbështetur dhe çliruar forcën e një fëmije. Ai admironte mjeshtërinë dhe ekspresivitetin e gjuhës së fëmijëve dhe paralajmëroi kundër thyerjes së saj, "rritjes së parakohshme" dhe të detyruar: "Lërini fëmijët të flasin me njëri-tjetrin në gjuhën e tyre". (V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky u përpoq të zhvillonte tek fëmijët aftësinë për të gjeneruar përmbajtje semantike që kërkon shprehje. "Udhëtimi i tij drejt origjinës së të folurit të gjallë", domethënë ekskursionet në natyrë, mësimet e admirimit dhe një nxitje për të zotëruar mjedisin në imazhet e tij fantazi, stimuluan punën e vetëdijes, zgjuan dëshirën për të përcjellë ndjenjat dhe përvojat e tij. dhe flasim për bukurinë. Fëmijët hartuan ese të shkurtra për natyrën, të cilat kryesisht zhvillonin gjuhën e shkruar. V. A. Sukhomlinsky vuri në dukje se perceptimi i fëmijëve për natyrën, imazhet që lindin në imagjinatën e tyre, janë gjallërisht emocionale, të gjalla dhe shprehja e tyre kërkon një sofistikim të caktuar të mjeteve gjuhësore. Kontradikta midis pasurisë, konkretitetit, shkëlqimit të këtyre imazheve dhe mungesës së mjeteve shprehëse të përdorura nga fëmijët shërben si një burim i brendshëm i procesit të zhvillimit të të folurit dhe punës së fëmijës për zotërimin e mjeteve gjuhësore, përmirësimin e tyre dhe tejkalimin e “rezistenca” e tyre është thelbi i këtij procesi.

Zhvillimi i suksesshëm i gjuhës së shkruar tek fëmijët në shkollë

Strunina Natalia Vasilievna

V. A. Sukhomlinsky u lehtësua gjithashtu nga marrëdhëniet që u zhvilluan midis mësuesit dhe studentëve. Thellësisht humane, bazuar në respektin për personalitetin e fëmijës, ata krijuan një atmosferë besimi reciprok, lehtësie dhe relaksi, aq të nevojshme për ecurinë normale të çdo mësimi si krijimtaria. Duke ndjekur shembullin e J. Korczak, V. A. Sukhomlinsky u përpoq "të ngrihej në botën shpirtërore të fëmijës dhe të mos i nënshtrohej atij". Ai mori pjesë në krijimtarinë verbale të fëmijëve, duke shkruar së bashku me ta, duke ndarë idetë dhe eksperiencën e të shprehurit: “Eseja e parë që u lexova fëmijëve u kompozua në breg të një pellgu, në një orë të qetë mbrëmjeje. U përpoqa të sigurohesha që fëmijët të kuptonin dhe ndjenin se si një imazh vizual mund të përcillet me fjalë” (V. A. Sukhomlinsky).

Qasja e N.M. dhe Yu.F. Golovin ndaj problemit të zhvillimit të fjalës së shkruar tek nxënësit e shkollave fillore është gjithashtu interesante. Mësuesit e shquar e panë arsyen kryesore për zhvillimin e dobët të këtij lloji të të folurit tek studentët në mungesën e vëmendjes, sjelljen josistematike dhe monotone të punës për zhvillimin e të folurit. Pa mohuar rëndësinë dhe domosdoshmërinë e përdorimit të kufizuar të prezantimeve, Golovinët besonin se mbizotërimi i këtyre llojeve të punës në shkollë mbi të tjerat nuk jep rezultatet e dëshiruara. Në veprat e tyre për këtë çështje, ata shkruanin vazhdimisht: "Frazat dhe shprehjet e autorit, kundër dëshirës së fëmijës, rëndojnë mbi të dhe hyjnë të gatshme në fjalimin e tij. Tek fëmijët me memorie shumë të zhvilluar

Strunina Natalia Vasilievna

Madje rezulton të jetë një ritregim fjalë për fjalë i asaj që u lexua. Kjo errëson shprehjet krijuese të mendimit dhe vret fjalimin e fëmijës” (Golovin). Kështu, Golovinët bënë thirrje për trajnime në klasat e zhvillimit të të folurit lloje të ndryshme punë e pavarur, duke u kërkuar fëmijëve të shprehin krijimtarinë e tyre. Ata besonin se tiparet më të rëndësishme të mësuesve janë aftësia për ta bërë fëmijën të mendojë, të mendojë, si dhe aftësia për të nxitur fuqitë krijuese, artistike të fëmijëve dhe për t'u dhënë atyre një dalje të duhur (në shkrimin e përrallave, tregimeve).

Si rezultat i punës efektive të mësuesve N. M. dhe Yu. F. Golovin në mësimet mbi zhvillimin e të folurit gjatë kohës jashtëshkollore, fëmijët botuan një "revistë letrare", e cila ishte ese të pavarura nga fëmijët për tema të ndryshme. Mësuesit që ndiqnin mësimet e këtyre mësuesve të shquar u dalluan për zotërimin mjeshtëror të gjuhës dhe bollëkun e fjalës së gjallë të nxënësve të tyre.

Nga përvoja e huaj do të ndalem në përshkrimin e metodave të M. Montessori, S. Frenet, G. Rodari.

Një metodë origjinale dhe produktive për njohjen e fëmijëve me kulturën e të folurit të shkruar u shpik nga M. Montessori. Ajo i përgatiti fëmijët me shumë kujdes që të kuptonin se përmes letrave mund të kapni mendimin tuaj dhe t'ia komunikoni atë një personi tjetër; krijoi situata loje në të cilat komunikimi kryhej duke përdorur tekste të shkurtra të shkruara në letra. e tyre

Strunina Natalia Vasilievna

Përmbajtja ishte shumë e larmishme dhe korrespondonte me moshën e fëmijëve. Prandaj, fjalimi i shkruar u konsiderua dhe vlerësohej subjektivisht prej tyre si një mjet komunikimi. Shkrimi i shënimeve të thjeshta ishte përpjekja e parë për të vendosur të folurit e shkruar si një formë e re e të folurit dhe një mundësi e re për të komunikuar në kushte të distancës hapësinore nga bashkëbiseduesi. Fëmijët filluan ta përdorin me shumë kënaqësi këtë mënyrë të re komunikimi. M. Montessori, duke vënë në dukje aktivitetin jashtëzakonisht të lartë me shkrim tek fëmijët, arriti në përfundimin se mosha gjashtë deri në shtatë vjeç është periudha më e ndjeshme për zhvillimin e të folurit të shkruar, pra mosha e “shkrimit shpërthyes”.

Interesante është edhe praktika e mësuesit francez S. Frenet, themeluesit të lëvizjes pedagogjike “shkolla moderne”. Fjala e shkruar e studentëve të tij u zhvillua intensivisht dhe ishte në nivel të lartë. Nëse M. Montessori përdori të folurit e shkruar si mjet komunikimi ndërpersonal, atëherë S. Frenet e futi atë në veprimtarinë e krijimtarisë verbale, e cila kërkon funksionimin e këtij lloji të të folurit në unitetin e komunikimit dhe përgjithësimin. Krijimtaria verbale u konsiderua nga S. Frenet si mjeti kryesor i të kuptuarit të botës, mënyra kryesore e hyrjes së një fëmije në kulturën njerëzore. Çdo lëndë, lëndë, madje edhe temë akademike mësohej përmes akteve krijuese. Besimi se perceptimi i fëmijëve për botën është i thellë

Strunina Natalia Vasilievna

poetik për nga natyra e tij, ai theksoi prodhimin e veprave letrare, sesa riprodhimin e modeleve të tyre të përfunduara. “Fëmija mbart poezinë brenda vetes, mjafton të krijohen kushtet që ajo të lulëzojë”, vëren me optimizëm S. Frenet.

Një eksperiment i shquar në zhvillimin e të folurit të fëmijëve nëpërmjet krijimtarisë letrare u krye nga J. Rodari. Libri "Gramatika e fantazisë", i cili është një histori magjepsëse për mënyrat për t'i prezantuar fëmijët me krijimtarinë verbale, përmban një përshkrim të njëzet e dy teknikave për hartimin e teksteve origjinale që kontribuojnë në zhvillimin e krijimtarisë tek një person që nga fëmijëria e hershme. J. Rodari u përpoq të siguronte që “të gjithë të zotëronin aftësinë për të folur, jo që të gjithë të bëheshin poetë, por që askush të mos ishte skllav” (J. Rodari).

Fëmijët që studionin me J. Rodarin arritën shumë shpejt potencial të lartë të të folurit. Kjo u bë e mundur sepse në përvojën e J. Rodarit, fjalimi i shkruar u kthye në “tufa” e tij natyrale të proceseve, të përbërë nga krijimtaria verbale dhe komunikimi. Prandaj, mësimi u krye plotësisht dhe u dha fëmijëve kënaqësi dhe gëzim të vërtetë; mësimdhënia u bë pjesë e jetës së fëmijëve. Kjo edhe një herë na bind se në shkollë një fëmijë mund të ndihet i lumtur dhe të jetojë një jetë të plotë nëse mësimdhënia është e strukturuar ashtu

Strunina Natalia Vasilievna

proces krijues, produktiv. Përndryshe, sipas A. N. Leontyev, ekziston një "tërheqje e brendshme" nga shkolla, një "zhvlerësim" i aktit të të mësuarit dhe largimi nga jeta e fëmijës i sektorit më masiv, mund të thuhet, i veprimtarisë së tij jetësore. Përvoja e J. Rodarit tregon gjithashtu se formimi i gjuhës së shkruar në situata fantazie dhe kompozimi e bën këtë proces të gëzueshëm dhe efektiv.

Qasja e L. B. Fesyukova ndaj problemit të formimit të fjalës së shkruar, e paraqitur në librin "Edukimi me një përrallë", është interesante. Ajo përdori në punën e saj trashëgiminë krijuese të J. Rodarit dhe përvojën e saj të punës me fëmijët. "Është e vështirë të mohosh rolin e përrallave dhe veprave të artit në edukimin e fjalës së saktë," shkruan L. B. Fesyukova. – Nëse flasim tradicionalisht, tekstet zgjerohen leksik, ndihmojnë në ndërtimin e saktë të dialogëve, ndikojnë në zhvillimin e të folurit koherent, logjik. Por përveç gjithë këtyre detyrave, ndonëse kyçe, nuk është më pak e rëndësishme ta bëjmë fjalën tonë të shkruar... emocionuese, imagjinative, të bukur” (L. B. Fesyukova). Autori braktis drejtimin tradicional të punës me përralla dhe propozon t'i qaset përdorimit të materialit përrallor në një mënyrë jokonvencionale. Të pazakonta do të thotë t'i mësosh fëmijët që jo vetëm të perceptojnë përmbajtjen në një mënyrë origjinale, të pazakontë, në mënyrën e tyre, por edhe të transformojnë në mënyrë krijuese rrjedhën e tregimit, të nxjerrin përfundime të ndryshme, të prezantojnë situata të paparashikuara, të përziejnë disa komplote në një, etj. Shumë

Strunina Natalia Vasilievna

“Është e rëndësishme jo vetëm t'i mësosh një fëmije të kompozojë me gojë, por edhe t'i tregosh mundësitë e reja që hapen në zhanrin e komunikimit me shkrim me njëri-tjetrin. Më së shumti lloje të thjeshta Një komunikim i tillë janë shënimet, telegramet, letrat e shkurtra. Dhe, pa dyshim, heronjtë e preferuar të përrallave dhe veprave të artit janë objektet e para të një komunikimi të tillë... Fëmija i kap me ndjeshmëri veçoritë e të folurit të shkruar, veçanërisht me një pjesëmarrje kaq të vazhdueshme” (L. B. Fesyukova).

Një pikë thelbësore në formimin e fjalës së shkruar, sipas L. B. Fesyukova, është zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës. Këto procese mendore janë shumë të dobishme dhe të rëndësishme për një nxënës: ato e bëjnë jetën e tij individualisht krijuese, unike dhe jo standarde. L. B. Fesyukova fton studentët për herë të parë të largohen nga stereotipet e zakonshme dhe të shpikin një përrallë të re ose ndonjë episod të saj. Ajo beson se "çdo person është një thesar i imagjinatës" dhe se "fëmijët kanë mjaft shpikje".

Në librin e saj, L. B. Fesyukova përshkruan shumë teknika krijuese për të punuar me përralla dhe jep këshilla për përdorimin e materialit përrallor. Shumica e teknikave të saj u testuan në kopshtin-shkollën Descartes në Kharkov. Subjektet e saj arritën një nivel të lartë të zhvillimit të gjuhës së shkruar.

Një qasje interesante ndaj këtij problemi të mësuesve fillor

Strunina Natalia Vasilievna

klasat: N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina, etj. Ata e shohin epërsinë e eseve krijuese në faktin se ky lloj aktiviteti, duke pasqyruar karakteristikat e fëmijëve të moshës së shkollës fillore, krijon nevoja natyrore në të shkruar, shkakton dëshirën për t'u angazhuar. në komunikimin verbal shërben si një nxitje emocionale.

Një analizë e veprave të mësuesve të shquar dhe mësuesve praktikë tregon se gjuha e shkruar e nxënësve të shkollave fillore formohet dhe zhvillohet më së miri në kushtet e krijimtarisë verbale, më saktë kur harton përralla dhe përralla, kur fëmija ndihet si krijues i vërtetë, autor i teksteve, dhe më keq - në procesin e përshkrimit ose prezantimit të përmbajtjes së dhënë.

Strunina Natalia Vasilievna

LISTA BIBLIOGRAFIKE

1. Arkhipova E.V. Rreth mësimit të zhvillimit të të folurit në shkollën fillore / E.V. Arkhipova // Shkolla fillore. – 2000. - Nr.4.

2. Bylevskaya V.N. Zhvillimi i aftësive krijuese të nxënësve të rinj / V.N. Bylevskaya // Shkolla fillore. – 1990. - Nr.5.

3.Korepina L.F. Mësoni të krijoni tekste në formën e shkrimit / L.F. Korepina, E.I. Rogaleva // Shkolla fillore. – 1994. Nr.5.

4. Polyakova E.I. Mësime në zhvillimin e të folurit koherent në shkollën fillore: një manual për mësuesit / E.Yu. Polyakova. – Syktyvkar: Anbur, 2007.

Strunina Natalia Vasilievna

SHTOJCA E EKSPERIENCES

Skema 1. Sistemi për zhvillimin e të folurit të shkruar midis nxënësve të shkollës së mesme.

Opsione:

* numri i fjalëve

në tekst

* TTR

* sasi

propozimet

* thellësia e frazave

* gjatësia e frazës

* dilni me disa * "binom fantazi" 37

Strunina Natalia Vasilievna

të afërta * "gur i hedhur"

* fjalët me rimë * përralla udhëtimi

* "top bore" * veti të reja të objekteve,

heronj etj.

1. Periudha përgatitore.

Në fazën fillestare të formimit të fjalës së shkruar, ka një rëndësi të madheaftësia për të bërë pyetje, meqenëse, sipas psikologëve autoritativë vendas dhe të huaj (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, etj.), aftësia për të formuluar në mënyrë të arsyeshme një pyetje në kontekst është një nga treguesit e zhvillimit të suksesshëm të fëmijës. . Sigurisht, gjatë ditës, fëmijët bëjnë shumë pyetje në situatë. Por do ta kenë shumë më të vështirë t'u bëjnë një pyetje humoristike heronjve të përrallës.

Jo më pak e rëndësishme ështëndërtimi i fjalëve, frazave dhe propozimet . Së bashku me fëmijët tuaj mund të:

• të dalë me disa fjalë me të njëjtën rrënjë;
• fjalët me rimë, duke kaluar më vonë në kompozimin e vargjeve dhe dyvargëshave rimues (si pararojë të krijimit të fjalëve);
• bëni një fjali mjaft të gjatë dhe të zakonshme.

Faza tjetër ështëduke shkruar gjëegjëza, telegrame, letra të shkurtraheronjtë e përrallave. Merrni, për shembull, një përrallë dhe vendosni me fëmijët se kush është më i mirë

Strunina Natalia Vasilievna

dërgoni një shënim, kujt një letër, dhe kujt një telegram (dhe një urgjent në atë). Dhe së bashku me ta fillojmë të kompozojmë, pastaj diskutojmë atë që është shkruar, duke e korrigjuar dhe përmirësuar në përmbajtje dhe stil.

2. Kreativiteti verbal.

Duke punuar me djemtë, u binda se nëse u ofrohet diçka e re dhe e pazakontë, ata çlirohen, bëhen të qëllimshëm dhe shpikës. Ky fakt më dha idenë për të përdorur metoda jo standarde, të pazakonta të mësimdhënies së shkrimit. Një nga këto teknika është krijimi i përrallave dhe përrallave.

Nuk ka kufizime në drejtimet dhe metodat kur punoni në kompozimin e përrallave. Mund të dallohen grupet e mëposhtme:

• “binomi i fantazisë” (teknika e J. Rodarit),
• "gur i hedhur"
• tregime udhëtimi,
• vetitë e reja të objekteve, dukurive,
• personazhe të njohur në rrethana të reja,
• kolazh nga përrallat,
• tregime nga fenomene fantastike,
• magjike "nëse vetëm..."
• përralla vazhdon
• ripërpunimi i një përrallë të famshme në lidhje me futjen e një elementi të ri,
• situatat e shpëtimit në përralla
• përralla në një çelës të caktuar,
• tregime gramatikore,
• përralla nga veprat letrare,
• përralla nga vizatimi,

Strunina Natalia Vasilievna

• tregime për veten tuaj.

• Udhëzime dhe metoda të punës për kompozimin e përrallave dhe përrallave.

"Binomi i fantazisë".

Nxënësve u ofrohen dy objekte ose fjalë, ndërmjet të cilave, për shkak të distancës semantike, nuk ka dhe nuk mund të ketë lidhje në nivelin e logjikës së zakonshme. Lidhja e tyre me ndihmën e fantazisë është "binomi i fantazisë". Fjalët e përfshira në përbërjen e tij hiqen nga mjedisi i tyre i zakonshëm semantik, humbasin kuptimin e tyre të përditshëm dhe sistemin e lidhjeve semantike që fituan në procesin e përdorimit afatgjatë. Për t'i futur ato në një kontekst, kërkohet përfshirja e imagjinatës produktive.

Shembuj të temave përfshijnë si në vijim: "Luani dhe tryeza", "Torta dhe pema", "Nishani dhe garderoba", "Daullja dhe orangutani", "Fletorja dhe veza", "Patina dhe harabeli", etj.

"Gur i hedhur"

Një fjalë provë është çdo fjalë që, si një gur i hedhur në ujë, ngjall valë mendimesh dhe kujtimesh në mendjet e fëmijëve. Kur vendosen në kompozim, ato mund të shërbejnë si material i mirë për të krijuar një përrallë ose tregim. Nxënësve u jepen udhëzime: “Shkrimtarët, kur duhet të hartojnë një përrallë apo tregim duke përdorur vetëm një fjalë, por asgjë nuk ju vjen ndërmend, shkruajnë nga lart poshtë, shkronja për shkronjë. Pranë secilës shkronjë shkruani ndonjë fjalë që fillon me atë shkronjë. Ata nuk përdorin fjalë që shkrimtarëve nuk do t'u duhen."

Strunina Natalia Vasilievna

Për shembull:

1. Përrallë për librin: për të laps 2. Përralla e stilolapsit: stilolaps

mësuese e zonja

dhe grah njeri

g qytet te asha

a kula a stra

"Përralla të udhëtimit".

Çdo udhëtim është një parakusht për përralla. Kur diskutoni një temë me fëmijët, mund të prezantoni një sërë rregullash - merrni vetëm disa objekte, dilni me pengesa dhe mënyra për t'i kapërcyer ato. Duke luajtur kështu komplotin - një udhëtim, studenti do të kompozojë më lehtë një përrallë.

Për shembull, "Udhëtoni në Australi (me balonë me ajër të nxehtë)."

Mësuesi vizaton një top të madh në një copë letre (ose tabelë). Nxënësit duhet të mbledhin gjërat e nevojshme për udhëtimin (shkruajnë emrat e tyre në top).

"Vetitë e reja të objekteve, heronj".

Karakteri i një komploti të ri përrallor mund të jetë çdo objekt, objekt, hero i zakonshëm, nëse i atribuohen cilësi të pazakonta (Për shembull, "Njeriu prej qelqi", "Kitten e Hekurt", etj.).

Mund të dallohen disa metoda:

1. Personazhe të njohur në rrethana të reja. (Dhelpra dhe lepuri, në vend të kasolleve të tyre të akullit dhe bastunit, jetojnë në disqe fluturuese.)

2. Një kolazh përrallash, ose një gërshetim situatash nga përralla të ndryshme. (Magjistari i keq e ktheu Pinokun, Kësulëkuqin dhe Kolobok në minj. Ata u pikëlluan dhe u pikëlluan dhe vendosën të kërkonin shpëtim. Ata u takuan

Strunina Natalia Vasilievna

Hottabych i vjetër, por ai e harroi magjinë.)

3. Ndryshimi i situatës në përrallat e njohura. (Peshku i artë donte të takonte vetë plakën.)

4. Përrallat në një mënyrë të re, ku fëmijët ftohen t'i pajisin heronjtë me cilësi të kundërta. (Shtatë keca bëhen të zemëruar dhe kapriçioz, ikin në pyll dhe ujku i mirë e ndihmon dhinë t'i gjejë.)

5. Përralla nga plehra. (Ky incident ndodhi në dimër. Plehrat u rebeluan. Ishte ftohtë, e uritur dhe e mërzitshme për të të shtrihej në deponi. Dhe banorët e landfillit vendosën të ndihmonin njëri-tjetrin: kutitë boshe u shndërruan në një teatër, shkumësa me ngjyra në njerëz të vegjël. , rropat i ndihmuan njerëzit e vegjël të merrnin flokët... Filloi një festë për të gjithë botën...)

“Heronj të njohur në rrethana të reja”.

Kjo teknikë zhvillon imagjinatën, thyen stereotipet e zakonshme të fëmijëve, krijon kushte në të cilat personazhet kryesore mbeten, por gjenden në rrethana krejtësisht të ndryshme. Rrethanat mund të jenë thjesht fantastike, të pabesueshme (dhelpra dhe lepuri, në vend të kasolleve të tyre të akullit dhe shkopinjve, jetojnë me disqe fluturuese), ose mund të jenë afër jetës së fëmijëve (dhelpra, lepuri dhe gjeli, me ndihma e një shkopi magjik, përfundoi në të njëjtin kafaz të kopshtit zoologjik të qytetit, ose ndoshta ngecën në ashensorin e një ndërtese shumëkatëshe).

"Kolazh nga përrallat".

Fëmijët janë të ftuar të dalin me komplotin e një përrallë të re, në të cilën Baba Yaga takoi Kolobok në pyll dhe së bashku shkuan për të vizituar dhelprën në një kasolle të akullt. Mund të ketë shumë opsione dhe situata të ndërthurura nga përralla të ndryshme, është e rëndësishme vetëm të mos harroni personazhet kryesore, origjinale

Strunina Natalia Vasilievna

- dhe ju merrni një "Kolazh të përrallave".

Është më mirë t'u mësoni fëmijëve këtë teknikë në një situatë loje: "Me siguri keni një libër të trashë me përralla në shtëpinë tuaj. Kjo është ajo që ndodhi me këtë libër një ditë. Të gjitha faqet ishin të përziera. E para ishte përralla "Princesha e bretkosës". Ivan Tsarevich sapo po bëhej gati të nisej në udhëtimin e tij për të ndjekur Vasilisa të Bukurën në mbretërinë e Koshchei të Pavdekshëm kur u gjend në një përrallë krejtësisht të ndryshme. Princi nuk ka ndihmësit e tij besnikë: një lepur, një ari, një rosë. Si ta lironi Vasilisa të Bukurën tani? Nuk ka asgjë për të bërë: Ivan Tsarevich kaloi nëpër faqet e përrallave të tjera. Para se të kthente faqen, si... Si e ndihmuan heronjtë e përrallave të tjera?

“Përralla nga fenomene fantastike”.

Dukuritë fantastike (dmth diçka që nuk ndodh në jetën reale) do të shërbejnë si një moment i rëndësishëm helmues për të kompozuar një përrallë. Në këtë rast, mbani mend vetëm dy rregulla:

1) bëjini të qartë fëmijëve se tani ata do të fantazojnë;

2) ofroni atyre një sërë fenomenesh fantastike.

Mund të filloni kështu: “Imagjinoni që mund të zvogëloheni në madhësinë e një milingone. Cili do të ishte aktiviteti juaj i preferuar? Nga çfarë do të kishit frikë? Do të doje të ishe i njëjti?”

Ose: "Imagjinoni që:

Nga rubineti i kuzhinës rridhte lëngu i mandarinës;

Rrushi i thatë filloi të binte nga reja në vend të shiut;

Njerëzit dolën me një pilulë gjumi;

Një alien nga fundi i detit ka ardhur për t'ju vizituar."

Gradualisht, diapazoni i fenomeneve të tilla mund të zgjerohet:

Një UFO fluturoi mbi qytetin tonë me një magjistar në bord. Ai u largua

Strunina Natalia Vasilievna

dhurata: pesë kapele, tre çizme, dy pantofla të bukura magjike kristali, një kukull Barbie. Kujt do t'i jepnit gjithë këto dhurata? Ejani me një vazhdim.

Mami dhe babi blenë një qilim. Por askush nuk e dinte se ky qilim ishte nga vendi i Sochinyayki, një qilim fluturues magjik. Një vit tapeti magjik varej në mur, një tjetër. Dhe në vitin e tretë u mërzit, dhe vendosi... Na tregoni për aventurat e ndryshme të tapetit fluturues.

"Magjikja "nëse vetëm..."

Struktura e një deklarate të llojit "magjik "nëse ..." përbëhet nga dy elementë: formula "çfarë do të ndodhte nëse ..." dhe një fjali që shpreh përmbajtjen kryesore të pyetjes. Kjo teknikë përdoret gjerësisht nga shkrimtarët.

Subjekti transferon veten ose një person tjetër nga një situatë reale në një situatë imagjinare, të imagjinuar konkretisht, përpiqet të kuptojë rrethanat e propozuara dhe të kompozojë komplotin e një historie për veten ose një person tjetër.

Pyetje të tilla duhet të formulohen sa më absurde. Për shembull, "Sikur të kisha një shkop magjik", "Sikur të bëhesha magjistare", "Nëse do të kisha një makinë kohe", "Çfarë do të ndodhte nëse ashensori im do të fluturonte në Hënë ose do të zbriste në qendër të Tokës?" , “Çfarë do të ndodhte, nëse ndonjë krokodil do të vendoste të trokaste në derën tuaj dhe të kërkonte disa trëndafila?”, “Çfarë do të ndodhte nëse paratë do të zhdukeshin në të gjithë botën?”, “Po të isha vetëm në të gjithë botën”.

"Përralla vazhdon."

Për disa arsye ne jemi mësuar me të njohur dhe të përfunduar logjikisht

Strunina Natalia Vasilievna

fundet e përrallave. Në të vërtetë, gjithçka përfundon logjikisht në përralla: rrepa Natalya Vasilievna Strunina

u nxorrën jashtë, Kolobok-un e hëngri një dhelpër, Kësulëkuqja dhe gjyshja mbetën të gjalla dhe të padëmtuara, Hirushja dhe princi u martuan, shtatë fëmijë mbetën të jetonin me dhinë e nënës së tyre. Duket se ka ende diçka për të shpikur dhe menduar. Sidoqoftë, nuk është vetëm e mundur, por edhe e nevojshme. Ju mund ta bëni këtë duke bërë pyetjen "Po atëherë?" Kjo teknikë (duke filluar pas përfundimit) është e dobishme dhe interesante sepse ne mund:

Duke ndryshuar fundin e përrallës, drejtoje vëmendjen e nxënësve në drejtimin e duhur pedagogjik;

Zhvilloni imagjinatën e nxënësve duke thyer stereotipet e vendosura.

Udhëzimet e mëposhtme do të ndihmojnë për t'i prezantuar fëmijët me krijimtarinë: "Le të mendojmë për:

E nxorrën rrepën, dhe si e ndanë - kush i ndërhyri, kush punoi më shumë për këtë;

Kolobok u hëngër nga një dhelpër - ose ndoshta Kolobok në stomakun e dhelprës, me ndihmën e fjalëve magjike, u shndërrua në një magjistar dhe filloi të ndërhyjë me dhelprën;

Çfarë bënë shpëtuesit e Kësulëkuqes dhe gjyshja me ujkun horr;

Si jetojnë Hirushja dhe princi pas martesës - ndoshta njerka e tyre dhe vajzat e saj po i shqetësojnë përsëri;

Dhia dhe shtatë kecat mund të kenë ndërtuar vetë një kështjellë të pathyeshme, të pathyeshme edhe për një ujk.

Mundohuni të krijoni vazhdimin tuaj të përrallës tuaj të preferuar.”

"Ripërpunimi i një përrallë të famshme në lidhje me futjen e një elementi të ri."

Nxënësve u jepen një sërë fjalësh (ose figura) që ngjajnë me një përrallë që ata e dinë mirë. Për shembull, fjalët: "ujk", "pyll", "lule",

Strunina Natalia Vasilievna

“Gjyshja” krijon menjëherë skena nga përralla Kësulëkuqja”. Nëse përfshini në këtë seri një fjalë që nuk ka lidhje me përmbajtjen e kësaj përrallë, atëherë ajo do të perceptohet si "i huaj", "i tepërt". Për shembull, fjala "helikopter". Kërkon lëvizje të ndryshme, një logjikë tjetër për zhvillimin e rrëfimit. Kjo teknikë ju lejon të zhvilloni imagjinatën e fëmijës, e mëson atë të reagojë në mënyrë origjinale dhe në të njëjtën kohë adekuate ndaj një elementi të ri dhe të papritur të futur në skicën e një konteksti të njohur, për ta "shpërbërë" atë në këtë kontekst, duke rindërtuar sistemi i lidhjeve semantike.

"Situatat e shpëtimit në përralla".

Mësuesi, duke përdorur këtë metodë, vjen në mënyrë specifike me situata ekstreme që kërkojnë opsione të ndryshme për zgjidhje "shpëtimi". Nuk ka dyshim se kjo metodë shërben si një parakusht për kompozimin e të gjitha llojeve të komploteve dhe përfundimeve. Përveç aftësisë për të kompozuar, fëmija mëson të gjejë një rrugëdalje nga rrethana ndonjëherë të vështira, të paparashikuara.

Për shembull.

Situata ekstreme:

“Një ditë lepurushi vendosi të notonte. Ai notoi mjaft larg nga bregu. Papritur filloi një stuhi dhe ai filloi të mbytej..."

Ofroni opsionet tuaja për të shpëtuar lepurin. Ky do të jetë fillimi i përrallave të reja.

Shpëtimtarët kanë: një disk, një kovë, një shkop druri, një tullumbace, një copë letër. Ekipet e shpëtimit vendosën që fillimisht të hidhnin një shkop te lepurushja, por ajo nuk mundi ta duronte. Lepuri filloi të bërtiste: "Oh, po mbytem". Më pas…

Të shkruarit është një aftësi komplekse e të folurit që i lejon njerëzit të komunikojnë duke përdorur një sistem shenjash grafike. Të shkruarit është një aktivitet produktiv në të cilin një person shkruan fjalimin për t'ua transmetuar të tjerëve. Produkti i këtij aktiviteti është një vepër me të folur ose tekst i destinuar për lexim.

Të folurit e shkruar është një nga mënyrat për të formuar dhe formuluar mendime. Të folurit e shprehur nga jashtë, si gojore, me shkrim është dytësor. Natyra dytësore e shkrimit nuk e ul rëndësinë e tij në jetën e njeriut.

Fjalimi i shkruar si një veprimtari e veçantë e shenjave u bë fillimisht objekt studimi i veçantë në veprat e psikologut L.S. Vygotsky. Zbulimi i tij për veçantinë e të folurit të shkruar bëri të nevojshme studimin e formimit të tij jo "si një zakon i dorës dhe gishtërinjve, por si një lloj fjalimi vërtet i ri dhe kompleks". Kjo qasje për studimin e formimit të të folurit të shkruar - nga zhvillimi i aftësive të të shkruarit motorik deri te formimi i vetë fjalës së shkruar si një mjet unik komunikimi, zotërimi i të cilit ndryshon ndjeshëm strukturën e proceseve mendore tek një person - është bërë vendimtare në studimin e këtij problemi.

Duke marrë parasysh specifikat e fjalës së shkruar, L.S. Vygotsky formuloi një sërë dispozitash në lidhje me organizimin dhe ndërtimin e formimit të tij. Dihet se në fillim të shkollës nxënësit nuk kanë pothuajse asnjë nevojë për gjuhën e shkruar. Një fëmijë "duke filluar të shkruajë jo vetëm që nuk ndjen nevojën për këtë funksion të të folurit, por ai gjithashtu ka një ide jashtëzakonisht të paqartë se pse i duhet ky funksion në përgjithësi". Prandaj, kur zhvillohet fjalimi i shkruar, është e nevojshme, sipas L.S. Vygotsky, të krijojë te nxënësit motive specifike për këtë formë të të folurit dhe të vendosë të njëjtat detyra specifike: “... shkrimi duhet të jetë kuptimplotë për fëmijën, duhet të evokojë një nevojë, nevojë natyrore, duhet të përfshihet në detyrën jetësore të fëmijës. ..”. Një nga mënyrat për të krijuar motivim adekuat është të inkurajoni fëmijën të shkruajë për një temë që është e brendshme dhe emocionuese për të.

Një parakusht për zhvillimin e suksesshëm të fjalës së shkruar është zhvillimi i gjesteve, lojës dhe vizatimit. Kjo do të thotë se "hyrja" e fëmijës në të folurit e shkruar duhet të organizohet si një kalim nga vizatimi i gjërave në vizatimin e të folurit. Është e rëndësishme ta çoni fëmijën drejt zbulimit se "ju mund të vizatoni jo vetëm gjërat, por edhe të folurit". Idetë L.S. Vygotsky u bë një bazë serioze teorike për kërkime të mëtejshme në procesin e formimit të të folurit të shkruar tek fëmijët.

P.P. Blonsky, duke ndërthurur detyrën e formimit të gjuhës së shkruar dhe edukimit të një shkrimtari tek një fëmijë, besonte se lloji më i përshtatshëm dhe i pranueshëm i krijimtarisë letrare për nxënësit e shkollave fillore është një histori, shpikja e veprave të shkurtra me përmbajtje egocentrike dhe jo një përshkrim. që është një lloj aktiviteti më kompleks.

Sipas Sh.A. Amonashvili, fjalimi i shkruar duhet të formohet njëkohësisht dhe në unitet me zhvillimin e aftësive të të shkruarit dhe të të folurit; parakushtet për të folur me shkrim duhet të krijohen në kushtet e të folurit me gojë. Metoda e mësimdhënies së të folurit të shkruar e zhvilluar nga Sh.A. Amonashvili, zbret në faktin se studentët mendojnë për përmbajtjen e tekstit të ardhshëm, shkruajnë, kontrollojnë punën e tyre, korrigjojnë gabimet e gjetura dhe analizojnë rezultatet dhe pas një muaji esetë u kthehen atyre për rishikim. Propozohet të sigurohet material për përmbajtjen e teksteve në formë perceptuese (prezantim bazuar në një figurë) ose verbale (prezantim vetjak). Një përpjekje interesante e Sh.A. Amonashvili për të formuar fjalimin e shkruar në tërësinë e tij - programimin e deklaratës, zbatimin, kontrollin dhe korrigjimin e tij. Në arsimin tradicional, nxënësi i shkollës fillore bën vetëm zbatimin (shkrimin), kurse fazat e mbetura i kryen mësuesi.

Pyetja se si t'i bëjmë fëmijët të kuptojnë nevojën për të zotëruar gjuhën e shkruar (nëpërmjet prezantimit ose kompozimit), M.R. Lvov propozon një zgjidhje duke vendosur një ekuilibër të caktuar midis eseve dhe prezantimeve: prezantimi i ndihmon studentët të mësojnë modelet e të folurit dhe në procesin e kompozimit këto mostra vihen në përdorim. Sipas M.R. Lvov, kushti kryesor për zotërimin e fjalës së shkruar është krijimi i motivimit, megjithatë, në detyrat edukative që ai propozon për zhvillimin e të folurit të shkruar, riprodhohet vetëm një nga funksionet e tij - komunikimi në distancë. Komunikimi përmes letrave padyshim që zhvillon të folurit e shkruar, por qëllimi i tij nuk kufizohet vetëm në funksionin e tij komunikues.

Një përpjekje shumë interesante për të organizuar procesin e asimilimit të të folurit të shkruar nga fëmijët si një aktivitet specifik shenjash u bë nga R.L. Kramer. Sipas tij, faktori kryesor në zhvillimin e plotë të fjalës së shkruar është krijimtaria verbale, domethënë një situatë në të cilën fëmija ndihet si një krijues i vërtetë, autor i teksteve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të respektohet personaliteti i fëmijës, të mbështeten iniciativat dhe përpjekjet e tij dhe të krijohen kushte për lirinë e shprehjes. Ai besonte se për një mësimdhënie shumë efektive të shkrimit, është e rëndësishme që mësuesi të përmbushë kërkesat e mëposhtme.

• 1. Përdorni përvojën e studentit. Çdo fëmijë ka një fjalor dhe përvojë të caktuar që përcakton kuptimin dhe kuptimin e këtyre fjalëve. Mësuesi duhet t'i ndihmojë fëmijët të organizojnë më mirë përvojat e tyre shqisore dhe intelektuale dhe të krijojnë lidhje adekuate midis përvojave të tyre dhe të folurit.
• 2. Nxitini fëmijët të shkruajnë për gjëra që u përshtaten nevojave dhe interesave të tyre. Për këtë, është e nevojshme, para së gjithash, të sigurohet zgjedhja e temave të përshtatshme për fëmijën për kompozimin e përrallave.
• 3. Zhvilloni ndjeshmërinë e fëmijëve ndaj fjalëve elegante duke lexuar shembujt më të mirë të trillimit; të mësojë aftësinë për të krahasuar konceptin, gjuhën dhe stilin e një eseje me veprat e lexuara. Nxënësit duhet të mësojnë artin e prezantimit nga artistë të vërtetë të fjalëve.
• 4. Menaxhoni personalisht procesin e kompozimit të teksteve të shkruara. Gjatë kompozimit, mësuesi nuk duhet të jetë i zënë duke kontrolluar fletoret ose çështje të tjera; ai duhet t'i afrohet secilit student dhe të ndihmojë, sugjerojë, korrigjojë dhe miratojë.
• 5. Kompozoni me fëmijët. Një mësues që kompozon në të njëjtën kohë me studentët e tij, jo vetëm u tregon atyre një shembull se si të kompozojnë, por gjithashtu stimulon punën e tyre dhe i frymëzon ata.
• 6. Sigurohuni që esetë e fëmijëve të kenë një fokus praktik.

Nxënësit e vegjël kanë kënaqësi të veçantë në hartimin e përrallave dhe fantazive. Ivanenko S.F. në artikullin e saj për këtë çështje ajo shkroi: “Tek fëmijët e kësaj moshe, struktura kryesore mendore që gjeneron mendimin është imagjinata, fantazia. Nëpërmjet fantazisë, ata asimilojnë botën në të cilën jetojnë, eksplorojnë dhe shpjegojnë atë. Fëmijët karakterizohen nga një mënyrë mitologjike për të parë dhe shpjeguar botën. Për rrjedhojë, mosha e shkollës fillore është e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës krijuese”. Ekziston një situatë fillestare në të cilën është më e mundur t'i mësohet një nxënësi të shkollës fillore fjalimin e shkruar në unitetin e dy funksioneve të tij - përgjithësimin dhe komunikimin - dhe në këtë drejtim të sigurohet formimi i veprimeve që u shërbejnë këtyre funksioneve. Një situatë e tillë është kur nxënësit hartojnë tekstet e tyre bazuar në punë të evokuara posaçërisht të imagjinatës. Është kjo situatë dhe jo një sërë të tjerash, të përdorura në një mënyrë apo tjetër në shkollën fillore tradicionale, që motivon mësimin fillestar të shkrimit si një akt ndërtimi teksti.

Një metodë origjinale dhe produktive për njohjen e fëmijëve me kulturën e të folurit të shkruar u shpik nga M. Montessori. Ajo i përgatiti fëmijët me shumë kujdes që të kuptonin se përmes letrave mund të kapni mendimin tuaj dhe t'ia komunikoni atë një personi tjetër; krijoi situata loje në të cilat komunikimi kryhej duke përdorur tekste të shkurtra të shkruara në letra. Përmbajtja e tyre ishte shumë e larmishme dhe korrespondonte me moshën e fëmijëve. Prandaj, fjalimi i shkruar u konsiderua dhe vlerësohej subjektivisht prej tyre si një mjet komunikimi. Shkrimi i shënimeve të thjeshta ishte përpjekja e parë për të vendosur të folurit e shkruar si një formë e re e të folurit dhe një mundësi e re për të komunikuar në kushte të distancës hapësinore nga bashkëbiseduesi. Fëmijët filluan ta përdorin me shumë kënaqësi këtë mënyrë të re komunikimi. Ajo, duke vënë në dukje aktivitetin jashtëzakonisht të lartë me shkrim tek fëmijët, arriti në përfundimin se mosha gjashtë deri në shtatë vjeç është periudha më e ndjeshme për zhvillimin e të folurit të shkruar, pra mosha e “shkrimit shpërthyes”.

Duke u njohur me veprat e mësuesve të shquar dhe mësuesve praktikë (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh.A. Amonashvili, R.L. Kreimer, M. Montessori), mund të konkludojmë se gjuha e shkruar e nxënësve më të rinj formohet dhe zhvillohet më së miri në kushtet e krijimtarisë verbale, më saktë kur harton përralla dhe përralla, kur fëmija ndihet si krijues i vërtetë, autor i teksteve, dhe më keq - në procesin e përshkrimit ose paraqitjes së një përmbajtjeje të caktuar.