Instituti për Problemet e Arsimit Gjithëpërfshirës krijuar në Universitetin Psikologjik dhe Pedagogjik të Qytetit të Moskës në korrik 2009.

Qëllimi i institutit– promovimi dhe zbatimi i një qasjeje gjithëpërfshirëse në Arsimi rus, mbështetje shkencore dhe metodologjike për procesin e formimit dhe zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës në të gjitha nivelet e sistemit arsimi i përgjithshëm në Rusi.

Përmbajtja kryesore e punës së institutit– studimi i përvojës gjithëpërfshirëse institucionet arsimore, mbështetja metodologjike dhe shoqërimi i institucioneve arsimore që zbatojnë një qasje gjithëpërfshirëse, pajisjet teknologjike dhe instrumentale të punës pedagogjike, hartimi i sistemeve arsimore gjithëpërfshirëse në rajone, zhvillimi i modeleve efektive organizative dhe administrative të shkollave dhe kopshteve gjithëpërfshirëse, përhapja e përvojës së avancuar pedagogjike, popullarizimi i ideja e arsimit gjithëpërfshirës në shoqërinë ruse.

Instituti ka lidhje të gjera dhe projekte kërkimore partnere me ekipe kërkimore nga Evropa dhe Amerika.

Që nga viti 2011, instituti ka mbajtur çdo dy vjet ngjarjen më të rëndësishme shkencore mbi arsimin gjithëpërfshirës në Rusi - Konferencën Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike, e cila mbledh së bashku më shumë se pesëqind pjesëmarrës. Temat e konferencës pasqyrojnë problemet aktuale të një faze të caktuar të zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës në vend:
2011 – Konferenca I Ndërkombëtare “Arsimi gjithëpërfshirës: Metodologjia, Praktika, Teknologjitë” (Moskë, 20–22 qershor 2010)
viti 2013 - .

Qendra burimore arsimore dhe metodologjike për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara Universiteti Shtetëror Tyumen

Në Qendrën Edukative dhe Metodologjike të Burimeve për Edukimin e Personave me Aftësi të Kufizuara dhe Personave me Aftësi të Kufizuara (Universiteti Shtetëror i RMTC Tyumen), vazhdon të funksionojë një qendër thirrjesh, specialistët e së cilës janë gjithmonë të gatshëm t'u përgjigjen pyetjeve me interes në fushën e arsimit të lartë gjithëpërfshirës.

RUMC i Universitetit Shtetëror Tyumen merr pyetje që prekin fusha të ndryshme të arsimit të lartë gjithëpërfshirës. Për shembull: “A ka ndonjë kufizim për pranimin e personave me aftësi të kufizuara në specialitete teknike? Cilat janë veçoritë e pranimit? bursë sociale? Çfarë duhet të sjell për takimin e saj?”, “Ku mund të drejtohem për ndihmë për punësim?”, “Çfarë duhet të kem parasysh kur punoj me një student të verbër? Ku mund të gjej informacione të përditësuara? dhe etj.

Në vitin 2018, më shumë se 300 studentë, prindërit dhe punonjësit e tyre kërkuan këshilla organizatat arsimore dhe specialistë nga institucionet për të cilët tema e gjithëpërfshirës arsimin e lartëështë relevante.

Të gjitha pyetjet në lidhje me arsimin e lartë gjithëpërfshirës mund të bëhen duke telefonuar qendrën e thirrjeve 8-800-700-76-62 ose me email. postë [email i mbrojtur].

• Rregullore për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara shëndetësore
  
• Rregullore për procedurën dhe qëllimin e trajnimit në kulturën fizike dhe sportet në programet universitare në format e studimit me kohë të plotë dhe të pjesshme, me një kombinim të formave të ndryshme të edukimit, kur zotëroni programin arsimor nga personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara
• Plani i veprimit për zbatimin e programit të arsimit gjithëpërfshirës në TSPU
• Portali i informacionit dhe mbështetjes metodologjike për arsimin e lartë gjithëpërfshirës të personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara shëndetësore
• Qendra edukative dhe metodologjike për arsimin e lartë profesional të studentëve me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara
• Rregullore për një mësues-psikolog (psikolog) për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore
• Rregullore për pedagogët socialë për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore
• Rregullore për tutorët për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore
• Rregullore për një specialist në mjete speciale të trajnimit teknik dhe softuerësh për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore
• Urdhër për emërimin e personave përgjegjës për të punuar me personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara
• Urdhri i TSPU për emërimin e atyre që janë përgjegjës për organizimin e procesit arsimor për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara
• Informacion rreth klasave të pajisura, duke përfshirë ato të përshtatura për përdorim nga personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore
• Informacion rreth objekteve për trajnim praktik, duke përfshirë ato të përshtatura për përdorim nga personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore

• Informacion rreth kushteve ushqimore të studentëve, duke përfshirë ato të përshtatura për përdorim nga personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara aftësi të kufizuara shëndetin

  Parametri	Librari	Dhomë ngrënie/bufe	Qendër mjekësore	Klinika studentore
  Adresa e vendndodhjes		Tomsk, rr. Herzen, 49 vjeç Tomsk, rr. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75;
  Sheshi	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (pishinë) Gjithsej: 1126.26/186.7	25,1	-
  Numri i vendeve	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Gjithsej: 305/100	1	-
  Në shtetin Tomsk universiteti pedagogjik Ka 4 mensa dhe dy bufe të vendosura në adresat e mëposhtme: dhoma e ngrënies: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75 - kati i 2-të; dhoma e ngrënies: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 - kati i 2-të; dhoma e ngrënies: Tomsk, rr. Herzen, 49 – kati 1 me mundësi shërbimi për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara; dhoma e ngrënies: Tomsk, rr. K. Ilmera, 15/1 – kati 1 me aftësi për t'u shërbyer personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara; shuplakë: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; - shuplakë: Tomsk, rr. Kiev, 60

• Informacion mbi kushtet për mbrojtjen e shëndetit të studentëve, përfshirë ato të përshtatura për përdorim nga personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore

  Parametri	Librari	Dhomë ngrënie/bufe	Qendër mjekësore	Klinika studentore
  Adresa e vendndodhjes	Tomsk, rr. Herzen, 66 vjeç.	Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, Komsomolsky Ave., 64; Tomsk, rr. Karl Ilmera, 15/1; Tomsk, rr. Herzen, 49 vjeç Tomsk, rr. Kiev 62a; Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Tomsk, rr. Karl Ilmera, 15/1.	Tomsk, Komsomolsky Ave., 75.	Tomsk, rr. Kiev, 74.
  Sheshi	3000	102,7; 346,1; 356,4; 321,06 32,4; 37,9; 86,2; 30.2 (pishinë) Gjithsej: 1126.26/186.7	25,1	-
  Numri i vendeve	405	38; 110; 90; 67 14; 17; 58; 11 Gjithsej: 305/100	1	-
  Për të mbrojtur shëndetin e studentëve, përfshirë personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Tomsk operon: Zyra mjekësore e vendosur në adresën: Tomsk, Komsomolsky Ave., 75; Sanatorium-preventorium "Mësues", me vendndodhje në adresën: Tomsk, rr. Herzen, 49".

• Informacion mbi numrin e ambienteve të banimit në konvikt, të përshtatura për përdorim nga personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore

  • Konvikti nr. 2: Tomsk, rr. Kiev, 64 (232 dhoma);
  • Konvikti nr. 3, 4: Tomsk, Komsomolsky Ave., 64 (431 dhoma);
  • Sanatorium-preventorium "Mësues": Tomsk, rr. Herzen, 49 vjeç

Një kompleks ndërtesash, strukturash dhe strukturash të TSPU, të pajisura me rampa

Biblioteka e TSPU	Pishinë sportive dhe fitnesi Poseidon
Godina arsimore nr.4 Inkubator biznesi	Godina arsimore nr.9

Konvikti nr. 2:

Ndërtesa arsimore nr. 8:

Projekti në Internet IVROR (Personat me aftësi të kufizuara në Rusi - bisedë e sinqertë): Edukimi për personat me aftësi të kufizuara.
http:dialogenew.narod.ru/education.htm

Statistikat e arsimit rus.
http:stat.edu.ru

Raporti kombëtar 2005 "Gjendja dhe zhvillimi i sistemit të arsimit të mesëm të përgjithshëm në Federatën Ruse" (1.53 MB).
http:stat.edu.ru/doc/Doklad_tabl_obl.pdf

INVAK.INFO: Agjenci informative – portal për personat me aftësi të kufizuar.
http:invak.info

Iniciativa "E Drejta e Interesit Publik" (në Rusisht dhe Anglisht).

UNICEF: fëmijët me aftësi të kufizuara (në rusisht dhe anglisht).
http:www.unicef.org/ceecis/media_3021.html

Instituti i Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit, qendra burimore e vendit.
http:ise.edu.mhost.ru

Informacion në sfond në lidhje me institucionet arsimore për të shurdhërit dhe me vështirësi në dëgjim në të gjithë Rusinë.
http:www.deafnet.ru/dn/index.phtml?c=46

Tatyana Goguadze: diagnoza dhe korrigjimi i çrregullimeve të shkrimit.
http:www.dyslexia.ru

Teknologjitë kompjuterike për të verbrit dhe të pamurit.
http:www.tiflocomp.ru

"Integrimi" (faqja e internetit e klubit të përdoruesve të verbër të kompjuterit).
http:integra.org

i-School: një shkollë për mbështetjen e arsimit në distancë për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe fëmijët që nuk ndjekin institucionet arsimore për arsye shëndetësore.
http:home-edu.ru "

Big Change" është një projekt që synon promovimin publik të Programit Federal të synuar për zhvillimin e arsimit për 2006-2010.
http:www.newseducation.ru

"Arsimi në Moskë": portali informacioni i Departamentit të Arsimit në Moskë.
http:www.mosedu.ru

Serveri zyrtar i Departamentit të Arsimit në Moskë.
http:www.educom.ru

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse: Agjencia Federale për Arsimin.
http:www.ed.gov.ru

Projekti kombëtar prioritar “Arsimi”.
http:www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml

Federata e Edukimit në Internet.
http:fio.ru

Revista elektronike shkencore dhe praktike “Çështje të edukimit në internet”.
http:vio.fio.ru

Rrjeti i shkëmbimit të banderolave ​​“Shtëpitë e Fëmijëve” (Detyra e rrjetit është të promovojë faqet që ndihmojnë fëmijët. Ftohen të shkëmbehen faqe organizatash, projektesh, individësh, të cilët në aktivitetet e tyre, në një mënyrë ose në një tjetër, ofrojnë ndihmë për fëmijët me nevoja të veçanta. )
http:bn.detskiedomiki.ru

Fondacioni Bamirës OIP "Festa e Jetës". (Bashkimi i përpjekjeve të familjeve me fëmijë të sëmurë, zyrtarëve shtetërorë, punonjësve mjekësorë dhe njerëzve dashamirës në zgjidhjen e çështjeve të organizimit të trajtimit, rehabilitimit dhe përshtatjes sociale të familjeve me fëmijë të sëmurë.)
http:www.holilife.ru/blago/

IREX: Këshilli Ndërkombëtar Amerikan i Kërkimit dhe Shkëmbimit (IREX/Rusi).
http:www.irex.ru

Rrjeti arsimor inovativ "Eureka".
http:www.eurekanet.ru

Departamenti i Shëndetësisë në Moskë.
http:www.mosgorzdrav.ru

Departamenti i Mbrojtjes Sociale të Popullsisë së Moskës.
http:www.kszn.ru/kszn

Ministria e Arsimit e Rajonit të Moskës. Listat e institucioneve edukative korrektuese.
http:mo.mosreg.ru/contacts

Ministria e Mbrojtjes Sociale të Popullsisë së Rajonit të Moskës. Lista e qendrave të rehabilitimit social.
http:mszn.mosreg.ru/ministry_dependents_family

Portali rus i arsimit të përgjithshëm.
http:school.edu.ru

Faqja e internetit "Edukimi për Fëmijë". Listat e të gjitha kopshteve, shkollave, institucioneve të arsimit shtesë dhe ndihmës sociale dhe psikologjike sipas rretheve.
http:www.edukids.ru

Rrjeti i informacionit mjekësor.
http:www.neuro.net.ru

Shkollat ​​joshtetërore të kryeqytetit.
http:www.moschools.ru

Biblioteka elektronike "Fëmija special".
http:www.webcenter.ru/~scdl

Faqja e internetit "Fëmijëria e veçantë" (Qendra për Pedagogji Kurative, Moskë).
http:www.osoboedetstvo.ru

Rritja e diskriminimit ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara në fushën e arsimit. Mënyrat për të ndryshuar situatën.
http:www.osoboedetstvo.ru/fs/archives/38-..html

Libra të dobishëm (seksioni i librave të faqes "Fëmijëria e veçantë").
http:www.osoboedetstvo.ru/books.htm

Faqja e internetit e Fondacionit të Shën Petersburgut "Baballarët dhe Bijtë".
http:www.autism.ru

Faqja e internetit "Psikologjia e fëmijëve për prindërit".
http:www.psyparents.ru

Rrjeti i informacionit i psikologjisë ruse.
http:www.psi-net.ru

Katalogu i organizatave jofitimprurëse në Rusi.
http:www.nco.yandex.ru

Konferenca "Fëmijët e tjerë" në faqen e internetit "Semya.ru".
http:www.7ya.ru/conf/conf-Others.aspx

Konferenca “Fëmijët Specialë” të klubit “Lindja dhe Rritja”.
http:www.rodim.ru/conference/index.php?showforum=124

Forumi në faqen e internetit në gjuhën ruse të një nëne të një fëmije autik nga Kanadaja.
http:www.elinahealthandbeauty.com/forum

Katalogu i shtëpisë botuese "Terevinf" (Literaturë mbi pedagogjinë terapeutike - libra për prindër dhe specialistë).
http:www.terevinf.ru

Portali për arsimin gjithëpërfshirës dhe special të fëmijëve me aftësi të kufizuara në Moskë. Portali lejon specialistët në fushën e arsimit gjithëpërfshirës dhe special dhe prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara të kenë akses të shpejtë në një burim informacioni në shkallë të gjerë të njohurive për zgjidhjen e shpejtë të situatave specifike profesionale dhe jetësore, marrjen e materialeve të nevojshme informacioni dhe rekomandimet për organizimin e arsimimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor të përgjithshëm.
http:www.edu-open.ru

Aktivitetet e Qendrës së Pedagogjisë Kurative (krijuar në vitin 1989) synojnë të ndihmojnë çdo fëmijë të veçantë të gjejë rrugën e tij në jetë: nga diagnostikimi dhe ndihma e hershme deri te fitimi i profesionit dhe integrimi në shoqëri.
http:www.ccp.org.ru

Instituti për Problemet e Arsimit Integrues (Përfshirës) u krijua me vendim të Këshillit Akademik të Universitetit Psikologjik dhe Pedagogjik të Qytetit të Moskës në korrik 2009. Qëllimi i institutit është të ofrojë mbështetje shkencore dhe metodologjike për arsimin gjithëpërfshirës, ​​të mbështesë institucionet arsimore që zbatojnë një qasje gjithëpërfshirëse, të trajnojë dhe rikualifikojë specialistë në fushën e arsimit gjithëpërfshirës. Instituti kryen aplikuar Kërkimi shkencor mbi problemet kryesore të praktikës arsimore gjithëpërfshirëse, zhvillon programe trajnimi dhe trajnimi të avancuara Stafi i mesuesve puna me fëmijët me aftësi të kufizuara në sistemin e arsimit integrues dhe gjithëpërfshirës, ​​krijon teknologji për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të arsimit gjithëpërfshirës në arsimin parashkollor, shkollor, profesional shtesë dhe të lartë.

Arsimi gjithëpërfshirës në RSUH synon të sigurojë akses të barabartë në arsim për të gjithë studentët, duke marrë parasysh diversitetin e nevojave të veçanta arsimore dhe aftësive individuale. Në përputhje me Ligjin Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" dhe akte të tjera ligjore dhe rregulloret lokale, Universiteti Shtetëror Rus për Shkenca Humane po punon në mënyrë aktive për të siguruar kushte për arsimimin e personave me aftësi të kufizuara studentë dhe studentë me aftësi të kufizuara.

Një model komunikimi i bazuar në humanizëm dhe respekt të ndërsjellë mes studentëve me aftësi të ndryshme fizike është norma e jetës universitare. Universiteti ofron mundësinë që qytetarët me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara të marrin arsim të lartë, në varësi të nivelit të formimit dhe aftësive individuale të çdo personi. Maturantët më të mirë kanë mundësinë të hyjnë në shkollën pasuniversitare dhe të studiojnë punë shkencore. E gjithë puna e strukturave universitare bazohet në mënyrë rigoroze qasje individuale për çdo student dhe dëgjues, për të materiale metodologjike, zhvilluar nga specialistë të instituteve, qendrave dhe departamenteve universitare duke përdorur teknologji moderne kompjuterike dhe informacioni.

Strategjia e universitetit për studentët me aftësi të kufizuara dhe me aftësi të kufizuara përfshin:

• disponueshmëria e të gjitha niveleve të arsimit të lartë: bachelor, master, specialitet, studime pasuniversitare;
• integrimi në mjedisin universitar nëpërmjet leksioneve të përbashkëta në grupe të përgjithshme në fazat e studimit;
• trajnimin e profesionistëve intelektualë të pavarur ekonomikisht të cilët mund të kontribuojnë në zhvillimin e vendit të tyre.

Universiteti Shtetëror Rus për Shkenca Humane zbaton një sërë elementesh në zhvillim të vazhdueshëm të rehabilitimit social modern:

• arsimi profesional dhe rehabilitimi profesional;
• sistemi arsimor gjithëpërfshirës në grupe të përgjithshme sipas një kurrikule individuale duke përdorur mësimin në distancë teknologjive arsimore;
• trajnimi parauniversitar si pjesë e sistemit të përgjithshëm trajnimit parauniversitar aplikantët;
• orientim profesional në formën e konsultimeve për çështjet e pranimit dhe trajnimit;
• provimet pranuese shoqërohen me sigurimin e klasave të veçanta për aplikantët me aftësi të kufizuara, një rritje të kohëzgjatjes provimet pranuese, duke ofruar mundësinë për të zgjedhur formën e provimeve pranuese (me shkrim, me gojë);
• inxhinieri socio-psikologjike (korrigjimi social dhe psikologjik);
• rehabilitimi dhe parandalimi mjekësor;
• sporti rehabilitues dhe edukimi fizik;
• përshtatja social-mjedisore dhe orientimi dhe integrimi social-e përditshëm;
• mjedis arkitektonik pa pengesa në universitet për studentët me dëmtime të sistemit muskuloskeletor, dëgjimit dhe shikimit - aksesi në territorin ngjitur, prania e ambienteve sanitare dhe higjienike të pajisura posaçërisht. Ka ashensorë shkallësh "Super-Kamion" (Publik) për lëvizjen e personave me aftësi të kufizuara nëpër universitet, në ndërtesat akademike të universitetit.

Universiteti ka krijuar kushte për arsimimin e personave me aftësi të kufizuara dhe të personave me aftësi të kufizuara shëndetësore, duke përfshirë aftësinë për të përshtatur, nëse është e nevojshme, çdo program arsimor (klauzola 4. Rregullore për programin arsimor të arsimit të lartë (bachelor, specialist, master). ). Ai gjithashtu parashikon organizimin e certifikimit shtetëror të ndërmjetëm dhe përfundimtar të studentëve me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të tyre psikofizik, aftësitë e tyre individuale dhe gjendjen shëndetësore (klauzola 5. Rregulloret për kryerjen e certifikimit përfundimtar shtetëror për programet arsimore të nivelit të lartë. arsim - programe bachelor, programe specialiteti dhe programe master), është vendosur një procedurë e veçantë për zotërimin e disiplinave (moduleve) në edukimin fizik dhe sportet bazuar në pajtueshmërinë me parimet e shëndetit, kursimeve dhe edukimit fizik adaptiv (), kërkesa të veçanta për shkrim janë zhvilluar lëndët (klauzola 5 e Rregullores për lëndët) dhe dispozita të tjera për arsimin gjithëpërfshirës.

Nëse një student me aftësi të kufizuara kërkon ndihmë dhe/ose kushte të veçanta për të studiuar, gjatë testeve, provimeve etj., ai duhet të paraqesë një kërkesë me shkrim (në formë falas) në zyrën e dekanatit të fakultetit të tij, si dhe të njoftojë mësuesin, tutorin dhe asistent rektor.për arsimin gjithëpërfshirës.

Për të ofruar trajnime në edukimin fizik dhe sportet, universiteti ka disa palestra dhe një pishinë, një palestër dhe një terren sportiv në natyrë. Për një përshkrim të objekteve sportive të RSUH, shih

Shërbimi i Asistencës së Punësimit të Universitetit Shtetëror Rus për Shkenca Humane ka krijuar një faqe për punësimin e studentëve me aftësi të kufizuara dhe studentëve me aftësi të kufizuara (link).

Me mbështetjen e Zyrës për Marrëdhëniet me Studentët e Universitetit Shtetëror Rus për Shkenca Humane, universiteti ka organizuar një klub studentor "Miqtë më të mirë në Universitetin Shtetëror Rus për Shkencat Humane", në kuadër të të cilit zhvillohen aktivitete të ndryshme në mënyrë të vazhdueshme.

-- [ Faqe 1 ] --

DEPARTAMENTI I ARSIMIT TË MOSKËS

Instituti për Problemet e Arsimit Gjithëpërfshirës

Universiteti Psikologjik dhe Pedagogjik i Qytetit të Moskës

PËRFSHIRËS

ARSIMI

Qendra e Librit Shkollor

Redaktor Ekzekutiv

T.N. Gusev

Përpiluar nga:

S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina Arsimi gjithëpërfshirës. Numri 1. – M.: Qendra “Libri Shkollor”, 2010. – 272 f.

Ky koleksion hap një seri të re botimesh metodologjike kushtuar zhvillimeve praktike në fushën e arsimit gjithëpërfshirës. Ai përqendron përvojën e parë, por tashmë mjaft të pasur në promovimin e proceseve gjithëpërfshirëse drejtpërdrejt në të ndryshme rrethet administrative qyteti i Moskës.

Për menaxherët dhe mësuesit e institucioneve arsimore të të gjitha llojeve dhe llojeve Botim falas për blerjen e bibliotekave të institucioneve arsimore në Moskë © Qendra "Libri shkollor", Edukimi gjithëpërfshirës si një rrugë drejt zhvillimit dhe humanizimit të shoqërisë Guseva T.N., Ph.D., Zëvendësdrejtori i Departamentit të Arsimit të qytetit të Moskës Përhapja në Moskë e procesit të përfshirjes së fëmijëve me shëndet të kufizuar mendor dhe/ose fizik në institucionet arsimore nuk është vetëm një pasqyrim i kohës, por gjithashtu përfaqëson një hap tjetër drejt sigurimit të zbatimin e plotë të të drejtave të fëmijëve për të marrë një arsim të aksesueshëm. Praktika gjithëpërfshirëse siguron akses të barabartë në një ose një lloj tjetër edukimi dhe krijimin e kushteve të nevojshme për arritjen e përshtatjes arsimore nga të gjithë fëmijët pa përjashtim, pavarësisht nga karakteristikat e tyre individuale, arritjet arsimore, gjuha amtare, kulturën, aftësitë e tyre mendore dhe fizike.

Ligji "Për arsimin e personave me aftësi të kufizuara në Moskë", miratuar në prill të këtij viti nga Duma e Moskës

ishte një moment historik i rëndësishëm në rrugën jo vetëm të zhvillimit të sistemit arsimor, por edhe të humanizimit Shoqëria ruse në përgjithësi, një hap tjetër drejt integrimit të vendit tonë në komunitetin botëror.

Në këtë drejtim, Departamenti i Arsimit i Moskës po bën përpjekje të konsiderueshme për të promovuar këtë sistem inovativ në institucionet arsimore vartëse të tij. Sot, në të gjitha rrethet e Moskës, janë identifikuar jo vetëm institucionet arsimore ku do të kryhen praktika gjithëpërfshirëse, por edhe qendrat e burimeve të rretheve për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës. Në shumicën e rretheve janë krijuar Këshillat e Zhvillimit të Arsimit Gjithëpërfshirës si organe që përcaktojnë drejtimet e zhvillimit të kësaj praktike në rreth. Më shumë se një mijë fëmijë me aftësi të kufizuara - me paralizë cerebrale, çrregullime autike, dëmtim të dëgjimit, dëmtim të shikimit, dëmtim njohës, si parashkollor ashtu edhe mosha shkollore janë përfshirë tashmë në mjedisin e përgjithshëm arsimor, duke siguruar kushte pa pengesa dhe të adaptueshme. Numri i institucioneve arsimore që marrin pjesë në procesin gjithëpërfshirës është në rritje në qytet.

Instituti për Problemet e Arsimit Gjithëpërfshirës dhe Qendra e Burimeve të Qytetit u krijuan në bazë të Universitetit Psikologjik dhe Pedagogjik të Qytetit të Moskës. Është duke u zhvilluar një strategji për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës në qytet. Në të njëjtin institucion të arsimit të lartë është punuar shumë për përmirësimin e kualifikimeve të specialistëve që zbatojnë praktikat gjithëpërfshirëse në qytet, për më tepër ka nisur trajnimi i specialistëve që do të vijnë në këto institucione gjithëpërfshirëse në të ardhmen. Në përgjithësi, mund të flasim me besim për një akumulim të caktuar të përvojës në nivele të ndryshme të sistemit arsimor, "nisjen" e një procesi gjithëpërfshirës pothuajse në të gjitha nivelet e vertikale arsimore - nga shërbimet e ndërhyrjes së hershme deri te arsimi i mesëm i specializuar dhe arsimi i lartë. . institucionet arsimore, e cila na jep të drejtën të flasim për arsim të vazhdueshëm gjithëpërfshirës. Është edukimi gjithëpërfshirës i vazhdueshëm ai që duhet të shërbejë si etapë bazë nga e cila varen të gjitha arritjet e mëvonshme njerëzore. Ky është themeli i ruajtjes së kulturës kombëtare dhe një kusht i rëndësishëm për formimin e personalitetit të fëmijës për përshtatjen shoqërore të tij dhe të familjes.

Duke analizuar gjendjen e arsimit gjithëpërfshirës për momentin, mund të flasim jo vetëm për procesi i inovacionit, i cili mundëson trajnimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të ndryshme fillestare në nivele të ndryshme të vertikalës arsimore. Ky drejtim ka një ndikim të fuqishëm në zhvillimin e procesi arsimor, duke ndryshuar ndjeshëm marrëdhëniet midis pjesëmarrësve të saj. Strategjitë që po zhvillohen për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore dhe teknologjitë mbështetëse bëjnë të mundur ndërtimin e marrëdhënieve midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor bazuar në respektimin e të drejtave dhe karakteristikave të tyre. E gjithë kjo siguron humanizimin e mëtejshëm të arsimit dhe formimin e një komuniteti të ri të mësimdhënies profesionale.

Kështu, nevoja urgjente për mbështetje shkencore dhe metodologjike dhe zhvillimin e programeve dhe materialeve mësimore dhe manuale metodologjike për të arritur këtë detyrë të rëndësishme.

Zhvillimi praktik i arsimit gjithëpërfshirës nuk mund të sigurohet pa futjen e vazhdueshme në praktikën gjithëpërfshirëse të zhvillimeve metodologjike, softuerëve, udhëzimeve metodologjike për organizimin dhe përmbajtjen e aktiviteteve, si dhe vetë institucionet arsimore të përfshira në procesin gjithëpërfshirës dhe shërbimet e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. të këtyre institucioneve arsimore dhe menaxhimin e sistemeve të tyre.

Ky koleksion hap një seri të re mjetesh mësimore kushtuar zhvillimeve praktike në fushën e arsimit gjithëpërfshirës. Ai përqendron përvojën e parë, por tashmë mjaft të pasur në promovimin e proceseve gjithëpërfshirëse drejtpërdrejt në rrethe të ndryshme administrative të qytetit të Moskës. Shumëllojshmëria e qasjeve dhe metodave origjinale të praktikës gjithëpërfshirëse të zhvilluara në rrethet arsimore dhe institucionet arsimore individuale na lejojnë të shohim "skicën" e përgjithshme të zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës në qytet. Prandaj, ky koleksion nga seria “Arsimi Gjithëpërfshirës” mund të konsiderohet me siguri si një nga udhëzuesit e parë metodologjikë në këtë fushë inovative të arsimit.

Shpresojmë që lexuesit e saj të gjejnë shumë informacione të dobishme dhe të dobishme për punën e tyre të rëndësishme dhe të vështirë për përfshirjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara në praktikën edukative.

Faza aktuale e zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës në Moskë Alyokhina S.V., Ph.D. Sc., Drejtor i Institutit për Problemet e Arsimit Gjithëpërfshirës Një ngjarje me rëndësi unike u zhvillua në Moskë - u miratua ligji "Për edukimin e personave me aftësi të kufizuara", i cili për herë të parë në praktikën legjislative vendase përcakton arsimin gjithëpërfshirës si edukimin dhe edukimin e përbashkët të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve që nuk kanë kufizime të tilla. Pa komentuar vetë Ligjin, do të ndalem në disa mendime lidhur me karakteristikat kryesore skenë moderne zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës. Për të kuptuar më mirë situatën aktuale, është e nevojshme të sqarohen disa pika themelore.

Përfshirja është një koncept social që presupozon një kuptim të qartë të qëllimit - humanizimi i marrëdhënieve shoqërore dhe pranimi i të drejtës së personave me aftësi të kufizuara për cilësi. bashkë-arsimore. Përfshirja në arsim është një fazë e përfshirjes në shoqëri, një nga idetë humanitare për zhvillimin e saj. Zhvillimi i arsimit gjithëpërfshirës nuk është krijim sistemi i ri, por një ndryshim cilësor dhe sistematik në sistemin arsimor në tërësi.

Në ditët e sotme i kushtohet shumë vëmendje kuptimit të vetë termit. Ky është një proces i justifikueshëm. Mendimi profesional kërkon përcaktimin e semantikës së një aktiviteti. Unë do të shtoj disa thekse të rëndësishme, nga këndvështrimi im.

“Përfshirja si parim i organizimit arsimor është një dukuri me karakter socio-pedagogjik. Prandaj, përfshirja nuk synon ndryshimin apo korrigjimin e një fëmije individual, por përshtatjen e mjedisit arsimor dhe social me aftësitë e një fëmije të caktuar” (Prof. Ulf Janson).

Webster's New Unabridged Universal Dictionary e përkufizon përfshirjen si "proces me të cilin diçka përfshihet, domethënë përfshihet, përqafohet ose përfshihet si pjesë e një tërësie".

Divizioni i Fëmijërisë së Hershme i Këshillit për Fëmijët e Veçantë (1993) e përkufizon përfshirjen si "... një vlerë që siguron të drejtën e të gjithë fëmijëve, pavarësisht nga aftësia e tyre, për të marrë pjesë aktive në shoqëri në kushtet aktuale." Siç mund ta shohim, në përkufizimet e paraqitura nuk ka asnjë fjalë për fëmijët me aftësi të kufizuara, një metodologji të veçantë apo një formë të re edukimi. Sipas kanuneve ideale, arsimi gjithëpërfshirës nuk është një formë, por një edukim i ri me filozofinë e tij, formimin e mundësive dhe zgjedhjes së lirë. Besoj se mosmarrëveshjet terminologjike, të cilat ndonjëherë sjellin rrezik keqkuptimi, do të çojnë në plotësimin kuptimplotë të koncepteve dhe mësimin e gjërave të reja.

Faza aktuale e zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës është e mbushur me shumë kontradikta dhe probleme dhe kërkon që ne të kemi një dialog të hapur profesional, debat konstruktiv, të kemi parasysh përvojën e brendshme dhe konsistencën e qëndrimeve. Në Strategjinë për Zhvillimin e Arsimit Gjithëpërfshirës në Moskë që po zhvillohet, kjo periudhë përcaktohet si kalimtare.

Një rrethanë e rëndësishme e këtij tranzicioni është gatishmëria e shkollës sonë për të ndryshuar. Zhvillimi i praktikave arsimore gjithëpërfshirëse kërkon ndryshime sistematike institucionale, të cilat nuk ndodhin shpejt. Por më të vështirat prej tyre janë ndryshimet në të menduarit dhe ndërgjegjen profesionale të njerëzve, duke filluar nga psikologjia e mësuesit (që është më e vështira), duke përfunduar me themelet ekonomike dhe financiare të funksionimit të të gjithë sistemit. Futja e arsimit gjithëpërfshirës nuk përballet vetëm me vështirësitë e organizimit të të ashtuquajturit “mjedis pa pengesa”, por mbi të gjitha me probleme sociale. Ato përfshijnë stereotipe dhe paragjykime të përhapura, gatishmërinë ose refuzimin e mësuesve, fëmijëve dhe prindërve të tyre për të pranuar parimet e reja të edukimit, por edhe mungesën e njohurive dhe teknologjive sistematike, gjithëpërfshirëse psikologjike dhe pedagogjike, si dhe studime të veçanta monitoruese që lidhen drejtpërdrejt me përvojën e arsimi gjithëpërfshirës në familje. Krahas themeleve dhe parimeve të deklaruara filozofike, mungesa e një metodologjie për arsimin gjithëpërfshirës lind shumë pikëpyetje lidhur me mosbesimin dhe kritikat në lidhje me vetë idenë.

Të dhënat e pamjaftueshme të hulumtimit dhe monitorimit çojnë në vlerësime dhe përfundime jo të besueshme.

Në fazën e të kuptuarit dhe zbatimit të arsimit gjithëpërfshirës, ​​kërkimi serioz i aplikuar mund të sigurojë njohuri për proceset dhe rezultatet e ndryshimeve cilësore dhe të ndikojë në idetë e përgjithshme për mundësinë dhe efektivitetin e proceseve të përfshirjes në arsim. Tani praktika arsimore gjithëpërfshirëse është mjaft e kufizuar, kryesisht eksperimentale, dhe për këtë arsye rajoni nuk është i paqëndrueshëm. Është e nevojshme të studiohet përvoja e suksesshme dhe një përshkrim i hollësishëm i proceseve dhe mekanizmave për nisjen dhe mirëmbajtjen e tij.

Instituti për Problemet e Arsimit Gjithëpërfshirës pranë MSUPE e sheh detyrën e tij zgjidhjen e këtyre çështjeve, duke shpresuar në bashkëpunim dhe diskutime shkencore me ekipe të tjera kërkimore.

Përveç kësaj, nevojitet urgjentisht mbështetje menaxheriale, ekonomike dhe metodologjike për përvojën e suksesshme të institucioneve arsimore gjithëpërfshirëse.

Një karakteristikë e rëndësishme e kësaj faze të zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës është trajnimi i pamjaftueshëm profesional i mësuesve të arsimit të përgjithshëm dhe specialistëve mbështetës të aftë për të zbatuar një qasje gjithëpërfshirëse. Ata kanë nevojë për ndihmë të specializuar gjithëpërfshirëse nga specialistë në fushën e pedagogjisë korrektuese, psikologjisë speciale dhe edukative, në kuptimin dhe zbatimin e qasjeve për individualizimin e edukimit të fëmijëve me nevoja të veçanta arsimore, kategoria e të cilave përfshin kryesisht studentët me aftësi të kufizuara. Por gjëja më e rëndësishme që mësuesit e shkollave masive duhet të mësojnë është të punojnë me fëmijë të ndryshëm dhe të marrin parasysh këtë diversitet në qasjen e tyre pedagogjike ndaj secilit.

Pyetja kryesore e praktikuesve, “si?” nuk gjen ende një përgjigje të kualifikuar në të gjitha rastet. Ndonjëherë nevojitet një kërkim pedagogjik, një eksperiment dhe guxim inovativ.

Në arsimin vendas ekzistojnë dy burime të pasura me përmbajtje për zhvillimin e një qasjeje gjithëpërfshirëse në arsim - përvoja e arsimit special dhe të integruar dhe përvoja teknologjike e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor. Vetëm komunikimi profesional ndërmjet mësuesve nga sisteme të ndryshme arsimore mund të ndikojë në pasurimin reciprok dhe zgjerimin e mundësive për mësim dhe edukim të përbashkët.

Një nga karakteristikat domethënëse të ndryshimeve që ndodhin është pozicioni i prindërve. Mendimi i pavarur i prindërve përcakton trajektoren edukative të një fëmije me nevoja të veçanta arsimore, pozicionin partner të prindërve në raport me shkollën dhe përgjegjësinë e tyre për rezultatin arsimor. Ne duam që prindi të jetë partner, por shumë shpesh i heqim të drejtën e zgjedhjes së përgjegjshme. Atëherë rekomandimet e specialistëve bëhen një "fjali", dhe konsultimi nuk hap mundësi dhe mundësi sjelljeje. Në procesin e zhvillimit të një qasjeje gjithëpërfshirëse ndaj arsimit, pozita e prindërve do të bëhet gjithnjë e më e pavarur dhe aktive. Aftësia për të organizuar një dialog produktiv me prindërit, për t'i tërhequr ata në pjesëmarrje dhe bashkëpunim, për të diskutuar së bashku kushtet e edukimit të fëmijës është një detyrë e rëndësishme e komunitetit të shkollës.

Nuk ka dyshim se procesi i zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës duhet të ndërtohet mbi një bazë projekti inovativ. Aktivitetet eksperimentale të kryera në Moskë treguan se në kushtet moderne të krijuara në arsimin e kryeqytetit, është i mundur dizajnimi efektiv i praktikës gjithëpërfshirëse. Derisa sistemi të ketë marrë formë, dizajni inovativ do të na lejojë të arrijmë ndryshime sistemike, të organizojmë një kërkim të synuar dhe dëshirën për të marrë një rezultat të ri, të përditësojmë plotësisht pozicionin e lëndëve të arsimit, të transformojmë lidhjet në sistem dhe vetë sistemin. në tërësi, dhe më e rëndësishmja, do të na lejojë të zhvillojmë kritere të reja për cilësinë e rezultateve të performancës. Tashmë është e rëndësishme të niset mendimi i të gjithë njerëzve të përfshirë në këto transformime, të inicohet pozicioni i autorit të tyre, të jepet mundësia për të organizuar kushtet dhe hapësirat për aktivitete të tilla. Në bindjen time të thellë, secila prej 187 institucioneve arsimore që kanë filluar të zbatojnë një qasje gjithëpërfshirëse në Moskë është në punë serioze kërkimore dhe projektesh. Një punë e tillë kërkon mbështetje nga administrata arsimore dhe shërbimet metodologjike. Për më tepër, pikërisht tani, në fazën e tranzicionit, kërkohet një koordinim sistematik i mirëstrukturuar i të gjitha burimeve shkencore dhe metodologjike. Vetëm sinkronizimi i përpjekjeve do të bëjë të mundur arritjen e një përparimi kuptimplotë si në mirëkuptim ashtu edhe në veprimtari. Në rastin e veprimeve të shpërndara (nganjëherë me shumë drejtime), nuk mund të sigurohet lëvizja evolucionare me cilësi të lartë.

Sot, fushat kryesore të mbështetjes së burimeve për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës në Moskë janë:

1. Mbështetje shkencore dhe metodologjike për veprimtarinë e personelit mësimor;

2. Mbështetje psikologjike për të gjithë pjesëmarrësit në proceset gjithëpërfshirëse;

3. Hartimi i procesit të ndërveprimit ndërmjet niveleve të ndryshme të sistemit arsimor.

4. Zhvillimi i teknologjive të orientuara nga praktika për trajnime individuale dhe mbështetje psikologjike e pedagogjike për proceset e përfshirjes së një fëmije me nevoja të veçanta arsimore në mjedisin e përgjithshëm arsimor;

5. Modelimi i komponentëve dhe përmbajtjes së një përfshirëse mjedisi arsimor.

Për zgjidhjen e këtyre problemeve, është krijuar një sistem aktivitetesh të qendrave burimore të qytetit dhe të rretheve, të aftë për të ofruar mbështetje gjithëpërfshirëse edukative, metodologjike dhe këshilluese për stafin pedagogjik të institucioneve arsimore gjithëpërfshirëse.

Rrjeti i qendrave burimore për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës është një hallkë që funksionon efektivisht, në aspektin metodologjik, informativ, analitik dhe praktik, që lidh institucionet arsimore të niveleve të ndryshme që zbatojnë një qasje gjithëpërfshirëse ndaj arsimit, specialistët dhe prindërit e tyre me institucionet bashkiake të specializuara. asistencë - qendra psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore - asistencë sociale, me institucionet e arsimit të mesëm dhe të lartë profesional, me nivel organizativ dhe drejtues. Sistemi i qendrave të burimeve zbaton fusha metodologjike, informative dhe analitike të veprimtarisë, si dhe shërben si një platformë e vërtetë praktike për trajnimin e specialistëve, përmirësimin e kualifikimeve të tyre, ofrimin e ndihmës së specializuar për popullatën, duke filluar nga fëmijëria e hershme deri në diplomimin nga një institucion i arsimit të lartë, në të gjitha nivelet e vertikale arsimore gjithëpërfshirëse.

Ndërtimi i praktikës gjithëpërfshirëse në arsimin bazë të përgjithshëm do të kufizohet nëse nuk parashikohet zhvillimi i një qasjeje gjithëpërfshirëse në sistemin e arsimit të mesëm dhe të lartë profesional. Konteksti i problemit të kësaj detyre është shumë i gjerë dhe kërkon një analizë të madhe të aftësive të sistemit. Përvoja e kujdesshme dhe e menduar e universiteteve të kryeqytetit tregon gatishmërinë për t'i zgjidhur këto probleme me përgjegjësi, duke kuptuar se arsimi profesional mund t'u ofrojë personave me aftësi të kufizuara mundësinë për të realizuar shanset e tyre të jetës dhe të mos mbeten të varur nga shoqëria.

Arsimi gjithëpërfshirës po bëhet gjithnjë e më i përhapur. Ai mbështetet nga legjislacioni, i justifikuar nga kërkesat ndërkombëtare dhe proceset e integrimit global. Përvoja e huaj tregon se ky projekt do të kërkojë shumë kohë dhe pjesëmarrjen e të gjithëve. Përpjekjet tona varen nga qëllimi që i vendosim vetes.

Literatura 1. Materialet e Javës Kombëtare të Arsimit Gjithëpërfshirës të SHBA-së, 2001. Shkollat ​​gjithëpërfshirëse: përfitime për fëmijët. (Rishikimi i të kuptuarit tonë të përfshirjes dhe përcaktimi i kuptimit të tij për fëmijët). Ilene S. Schwartz, Universiteti i Uashingtonit Charlene Green, Distrikti shkollor i Qarkut Clark, Las Vegas, Nevada.

2. Komenti i raportit TACIS “Anketa e Statusit të Aftësisë së Kufizuar”, Fakulteti i Edukimit, Universiteti i Stokholmit.

3. Webster's New Unabridged Universal Dictionary, 1994.

Arsimi gjithëpërfshirës:

aspekte të gjera Lopatina V.I., Ph.D. n, kreu i qendrës arsimore Lëvizja Edukimi për të Gjithë, e mbështetur nga UNESCO, u ngrit në vitin 1990 Konferenca ndërkombëtare"Edukim për të gjithë" (Jomtien, Tajlandë). Gjatë 18 viteve të zhvillimit të lëvizjes, ajo ka marrë kuptimin më të gjerë: edukim për të gjithë në nivele të ndryshme dhe gjatë gjithë jetës. Në varësi të vendit, me hapësirën e krijuar arsimore, morën formë projekte të ndryshme lëvizjeje. Në të njëjtën kohë, në varësi të aspekteve gjeopolitike, socio-ekonomike, juridike dhe kulturore, u përdorën strategji të ndryshme për prezantimin e lëvizjes. Në vendet e CIS, Zyra e UNESCO-s në Moskë ka identifikuar politikën më efektive për futjen e teknologjive të reja arsimore, të quajtur "grup", i cili identifikon dy karakteristika kryesore: përqendrimin gjeografik të burimeve arsimore dhe ndërlidhjen e pjesëmarrësve në fusha të ndryshme të sistemin arsimor të rajonit.

Për Rusinë, shumë nga qëllimet e lëvizjes "Arsimi për të gjithë" nuk janë tipike - në veçanti, në Rusi janë marrë të gjitha masat e nevojshme në fushën e politikave për të siguruar edukimin dhe edukimin e fëmijëve nën moshën tre vjeç, dhe programet për edukimin dhe edukimin e fëmijëve të vegjël janë gjithashtu në dispozicion të publikut, pavarësisht nga niveli i të ardhurave familjare. Çështjet e arsimimit të të rriturve dhe barazisë gjinore gjithashtu nuk janë relevante për vendin tonë. Megjithatë, detyra më urgjente është përmirësimi i cilësisë së arsimit.

Një nga qëllimet e lëvizjes Arsim për të gjithë është të sigurojë zhvillimi i qëndrueshëm dhe ndryshueshmëria e institucioneve arsimore për të realizuar potencialin personal të çdo fëmije, pavarësisht nga aftësitë e tij fillestare. Kjo diktohet nga thelbi i së drejtës kryesore të fëmijës - e drejta për një fëmijëri të jetuar plotësisht, e cila kombinon rehatinë emocionale të fëmijës dhe zhvillimin e tij të plotë mendor. Dhe kjo e drejtë mund dhe duhet të sigurohet, para së gjithash, nga një mjedis arsimor i unifikuar, dhe jo nga përbërësit e tij individualë.

Projekti i ri ndërkombëtar "Edukimi në Moskë: nga foshnjëria në shkollë" është rezultat i bashkëpunimit të ngushtë midis Departamentit të Arsimit të Moskës dhe UNESCO-s. Ndër të tjera, ky projekt përfshin zgjerimin dhe përmirësimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve të vegjël, duke ofruar një gamë të gjerë shërbime arsimore dhe programe, në kuptimin më të gjerë të zhvillimit social të fëmijëve, të bazuara në parimin e mundësive të barabarta. Deklarimi i këtij parimi në nivelin më të lartë është pasqyrim i prirjes globale drejt unitetit dhe dëshirës për mirëkuptim të ndërsjellë.

Objektivat kryesore të projektit janë:

1) Sigurimi i aksesueshmërisë së të gjithë kompleksit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve të vegjël, duke i kushtuar vëmendje të veçantë grupeve të popullsisë me status të ndryshëm social dhe duke marrë parasysh nevojat e tyre gjuhësore.

2) Ofrimi i shërbimeve gjithëpërfshirëse me cilësi të lartë në fushën e kujdesit dhe edukimit të fëmijërisë së hershme, duke mbuluar nevojat bazë të fëmijëve të vegjël, duke përfshirë arsimin parashkollor, mbështetjen socio-psikologjike, kujdesin shëndetësor dhe të ushqyerit.

3) Sigurimi i mirëqenies dhe zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve të moshës 0 deri në 6 vjeç.

Synohet që modelet e zhvilluara të vihen në dispozicion të vendeve të tjera pjesëmarrëse në projekt për informacion dhe aplikim të mundshëm. Në të njëjtën kohë, vetë projekti përfshin zgjerimin e gamës së shërbimeve arsimore, duke përfshirë zhvillimin e modeleve të ndryshme të krijuara për fëmijë me nevoja të ndryshme arsimore dhe përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve, duke përfshirë nivelin e mbështetjes së tyre organizative dhe metodologjike.

Objektivat e vendosura përcaktuan tre drejtime për zhvillimin e aktiviteteve në fushën e përmirësimit të cilësisë së shërbimeve arsimore, të cilat në mënyrë konvencionale i quajtëm: rregullator, institucional dhe organizativ e metodologjik.

Prioritetet e rregullimit ligjor në fushën e arsimit janë:

Sigurimi i aksesit në arsim të përgjithshëm cilësor;

Përmirësimi i cilësisë së literaturës arsimore;

Rritja e nivelit të shpërblimit për punonjësit e arsimit;

Modernizimi i sistemit të trajnimit, rikualifikimit dhe aftësimit të avancuar të punonjësve të arsimit;

Zgjerimi i pjesëmarrjes së publikut në menaxhimin e arsimit;

Zhvillimi i një rrjeti të institucioneve arsimore.

Nëse flasim për arritjet aktuale, atëherë në nivel ndërkombëtar kjo është, para së gjithash, "Konventa për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara", e nënshkruar më 24 shtator 2008 nga Sergei Viktorovich Lavrov në emër të Federatës Ruse, por në për të zbatuar të gjitha pikat e Konventës, është e nevojshme të sillen shumë akte ligjore ligjore në përputhje me të drejtën ndërkombëtare. Në të njëjtën kohë, duhet thënë se rezolutat më të rëndësishme për vendin tonë të Qeverisë së Federatës Ruse "Për riekzaminimin e pacaktuar të personave me aftësi të kufizuara" dhe "Për procedurën e pajisjes së personave me aftësi të kufizuara me mjete teknike rehabilitimi" tashmë janë miratuar.

Zhvillimi i institucionalizimit të hapësirës arsimore është futja e modeleve dhe formave të ndryshme të organizimit të arsimit të përgjithshëm: e zakonshme. Shkolla të mesme dhe kopshtet po pasurohen me qendra arsimore, shkolla familjare dhe kopshte dhe po zhvillohet sistemi i shkollave dhe kopshteve të së ardhmes. Në të njëjtën kohë, ndryshueshmëria e strukturës së mbështetjes për fëmijët parashkollorë po rritet në mënyrë aktive - po hapen qendrat këshilluese, qendrat e mbështetjes së lojërave, klinikat dhe shërbimet e ndihmës së hershme. E gjithë kjo hapësirë ​​komplekse arsimore mbështetet nga Qendrat për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike dhe një sistem të zhvilluar të edukimit shtesë.

Zhvillimi i ndryshueshmërisë në sistemin arsimor është një nga fazat e zhvillimit shoqëror të fëmijëve në kuadrin e rritjes së aksesit të arsimit cilësor dhe zgjedhjes së lirë nga prindërit e formave dhe metodave të edukimit.

Së fundi, zhvillimi i drejtimit organizativ dhe metodologjik është futja në institucionet arsimore e komponentëve shtesë që synojnë të mbështesin fëmijët me aftësi të kufizuara, fëmijët nga familjet dygjuhëshe, fëmijët e talentuar dhe, ajo që është veçanërisht e rëndësishme, fëmijët e një hapësire të ndryshme kulturore që kërkojnë ruajtjen dhe ruajtjen dhe zhvillimi i specifikës së tyre kulturore dhe etnike. Vështirësia kryesore në zhvillimin e këtij drejtimi nuk qëndron thjesht në nevojën e ristrukturimit të një procesi arsimor mjaft të përcaktuar rreptësisht, i cili është i mundur në kushtet e ndarjes dhe ndarjes së fëmijëve, por në përfshirjen e butë të variablave të rinj në të gjithë hapësirën arsimore të shkolla - e cila është arsimi i vërtetë gjithëpërfshirës, ​​dhe jo zëvendësimi i saj, për shembull, në formën e "integrimit".

Duke studiuar përvojën e zhvillimit të hapësirës arsimore të një numri vendesh evropiane në dritën e zhvillimit të arsimit gjithëpërfshirës, ​​arritëm në përfundimin për natyrën e nevojshme evolucionare të ndryshimeve në mjedisin arsimor. Nëse vendet e zhvilluara kaluan disa dekada duke kaluar nga "modeli mjekësor" që nënkupton izolimin (ndarjen) në modelet e "normalizimit" dhe "përfshirjes", atëherë në Rusi dhe vendet e CIS ky proces duhet të përshpejtohet bazuar në një analizë të përvojës ndërkombëtare, por duke marrë parasysh kushtet specifike të arsimit modern rus.

Zhvillimi i projektit "Edukimi në Moskë: nga foshnjëria në shkollë" nuk është vetëm një përvojë e ndërveprimit ndërkombëtar, jo vetëm përditësimi i çështjeve urgjente në fushën e arsimit. Ky projekt është baza e atyre ndryshimeve globale që po kalon i gjithë sistemi arsimor në tërësi, duke përfshirë lidhjet ndërdisiplinore dhe ndërveprimin me fondacionet joshtetërore dhe shoqatat publike.

Dhe shumica arritje e jashtëzakonshme zhvillimi i arsimit parashkollor ishte krijimi i një rrjeti të institucioneve arsimore gjithëpërfshirëse, sepse kjo qasje paraqet zhvillimin e mëtejshëm Idetë e ndryshueshmërisë nuk janë më brenda kuadrit të institucioneve arsimore individuale, por brenda kornizës së diversitetit programet arsimore institucionet. Ky është hapi tjetër në zhvillimin e një qasjeje individuale, personale në formën e një rruge edukative individuale në një hapësirë ​​të vetme arsimore.

Futja e arsimit gjithëpërfshirës kërkonte një rimendim të të gjithë përvojës së akumuluar pedagogjike të të gjitha llojeve të institucioneve arsimore dhe një integrim të ngushtë ndërdisiplinor të përditësuar. Duke zhvilluar një rrjet institucionesh arsimore integruese, ne kemi zhvilluar një sistem parimesh të ndërveprimit ndërmjet institucioneve të niveleve dhe llojeve të ndryshme, një sistem për transmetimin e përvojës dhe së fundi, po marrim masa për të kapërcyer stereotipat që janë zhvilluar gjatë shumë viteve të politika e “izolimit”

fëmijët me nevoja të veçanta arsimore.

Këtu sistemi arsimor përballet me parimin kryesor të arsimit gjithëpërfshirës - “nuk është fëmija ai që i përshtatet kushteve dhe normave që ekzistojnë në institucionin arsimor, por, përkundrazi, i gjithë sistemi arsimor përshtatet me nevojat dhe nevojat dhe aftësitë e një fëmije të caktuar.”

Në lidhje me rritjen e numrit të fëmijëve dygjuhësh, ka lindur problemi jo vetëm për t'i mësuar këta fëmijë të flasin me kompetencë rusisht, por edhe për të mbështetur identitetin e tyre, duke treguar respekt për traditat e tyre kulturore. Edukatorët që punojnë në një metropol modern duhet të kenë njohuri se si të mbështesin zhvillimin, edukimin dhe edukimin e të gjithë fëmijëve, pavarësisht nga origjina e tyre etnike. Kështu, sistemi arsimor përballet me detyrën që të përfshijë fëmijë të tillë jo vetëm në hapësirën arsimore, por edhe në atë kulturore. Kjo është e ndërlikuar nga fakti se, sipas sondazheve të Departamentit të Arsimit të Moskës, rreth 13 për qind e prindërve nuk vizitojnë qendrat kulturore me fëmijët e tyre. Në lidhje me forcimin e proceseve të shtresimit shoqëror, roli i institucioneve arsimore parashkollore po rritet si një institucion që barazon mundësitë fillestare për futjen e një fëmije në kulturë. Zgjidhja e problemit të përkthimit të sistemeve të shumta kulturore, duke respektuar identitetin dhe integritetin e personalitetit të çdo studenti, kërkon qasjet pedagogjike më moderne.

Jo më pak urgjente për qytetin është detyra e përfshirjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara në një hapësirë ​​të vetme arsimore. Në Moskë sot ka disa "burime" të arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara - projekti Swifts, i zbatuar në Qarkun Qendror;

projekti “I-School” bazuar në Qendrën e Teknologjive Arsimore;

një sërë projektesh të Organizatës Publike Rajonale të Personave me Aftësi të Kufizuara “Perspektiva”.

Në përfundim, dëshiroj të theksoj edhe një herë se të gjithë fëmijët, pavarësisht nga karakteristikat e tyre fizike, intelektuale, etnike, sociale dhe të tjera, duhet të përfshihen në sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe të rriten së bashku me moshatarët e tyre në vendbanimin e tyre. Arsimi gjithëpërfshirës jo vetëm që rrit statusin e një fëmije me nevoja të veçanta arsimore dhe familjes së tij në shoqëri, por gjithashtu kontribuon në zhvillimin e tolerancës dhe barazisë sociale.

Për ta bërë këtë, duhet të merren masat e mëposhtme:

Të mbështesë, në nivelin e politikës shtetërore dhe projekteve kombëtare, zhvillimin e një sistemi arsimor gjithëpërfshirës si një nga fushat prioritare të sistemit arsimor të Moskës;

T'i bëjë kërkesë qeverisë së Moskës të përshpejtojë miratimin e rregulloreve përkatëse dhe përfshirjen e nominimeve në konkurset e reklamave sociale për miratimin e ideve të përfshirjes në shoqëri;

T'i propozojë Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse përmirësimin e sistemit të trajnimit dhe rikualifikimit të stafit mësimdhënës, duke marrë parasysh nevojat e arsimit gjithëpërfshirës, ​​për të siguruar zhvillimin e mbështetjes shkencore dhe metodologjike në këtë fushë;

Krijimi i një këshilli ndër-departamentor koordinues për të mbështetur arsimin gjithëpërfshirës.

Përvojë në zhvillimin sistematik të arsimit gjithëpërfshirës në Qarkun Qendror Semago N.Ya., Ph.D. në psikologji, profesor i asociuar, drejtues i Qendrës Burimore të Qytetit për Zhvillimin e Arsimit Gjithëpërfshirës IPIO MSUPE, këshilltar shkencor GEP "Aprovimi i një modeli të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit integrues në një institucion arsimor"

Me mirënjohje të sinqertë për kolegët pjesëmarrës në këtë punë.

Kërkesa kryesore për arsimin modern është që ai të orientohet humanistisht, të konsiderojë një person si vlerën kryesore dhe të synojë zhvillimin personal. Me këtë qasje, çdo formë, metodë, teknologji e edukimit nuk është një qëllim në vetvete, por duhet të konsiderohet në kuadrin e një prej objektivave kryesore të arsimit - sigurimit të kushteve më të favorshme për vetë-zhvillim dhe përshtatje.

Si rezultat, arsimi rezulton të jetë i përqendruar në ndihmën e një personi të kuptojë dhe pasurojë "Unë", të gjejë vendin e tij dhe të përcaktojë rolin e tij shoqëror në marrëdhëniet me botën e jashtme.

Përhapja e procesit të gjithëpërfshirjes në vendin tonë - përfshirja e fëmijëve me aftësi të kufizuara mendore dhe/ose fizike në institucionet arsimore së bashku me bashkëmoshatarët e tyre normalë - nuk është vetëm një pasqyrim i kohës, por përfaqëson edhe realizimin e të drejtave të fëmijëve për arsimim. në përputhje me legjislacionin e Federatës Ruse. Praktika gjithëpërfshirëse në arsim përfshin përmirësimin e cilësisë së jetës së një fëmije të veçantë dhe familjes së tij, pa përkeqësuar, në të njëjtën kohë, cilësinë e jetës së pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor dhe krijimin e kushtet e nevojshme Artikulli u përgatit për koleksionin e Departamentit të Arsimit të qytetit të Moskës "Mësimi pa nota si një mjet për zhvillimin e pavarësisë arsimore të studentëve", Qendra "Libri shkollor", 2010.

për të arritur sukses në përshtatjen sociale dhe edukimin nga të gjithë fëmijët pa përjashtim, pavarësisht nga karakteristikat e tyre individuale, arritjet arsimore, gjuha, kultura, aftësitë e tyre mendore dhe fizike.

Moderne sistemi qeveritar arsimimi përfshin krijimin e kushteve në të cilat një fëmijë i veçantë me nevoja të veçanta arsimore do të ketë mundësinë të realizojë potencialin e tij. Përfshirja e fëmijëve të tillë në mjedisin socio-kulturor dhe arsimor të përgjithshëm është aktualisht një problem urgjent jo vetëm në pedagogji, por edhe në psikologji dhe sociologji. Për më tepër, bashkimi i fëmijëve të zakonshëm dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara në një hapësirë ​​të vetme sociale dhe arsimore bën të mundur zgjidhjen e një sërë problemesh pedagogjike, sociale dhe humaniste.

Shkencore dhe praktikë mësimore kanë treguar bindshëm se një fëmijë me nevoja të veçanta arsimore, që në foshnjëri, duke hyrë në një komunitet bashkëmoshatarësh të shëndetshëm, përparon me ta dhe arrin më shumë. nivel të lartë socializimi.

Nga ana tjetër, arsimi gjithëpërfshirës bazohet në prioritetet e mëposhtme:

Prioriteti i përshtatjes sociale të fëmijës në çdo fazë moshe;

Vazhdimësia e procesit gjithëpërfshirës në të gjitha nivelet e moshave;

Përputhshmëria natyrore e detyrave dhe metodave edukative (në një kuptim të gjerë), si të aftësive të fëmijës ashtu edhe të logjikës së përgjithshme të zhvillimit;

Zhvillimi me përparësi i kompetencave komunikuese, aftësive për të bashkëvepruar me njerëzit e tjerë;

Parandalimi dhe tejkalimi i aftësisë së kufizuar dhe izolimi artificial i familjes së një fëmije të veçantë.

Për më tepër, është e nevojshme të thuhet për parimet themelore të arsimit gjithëpërfshirës: zhvillimin evolucionar dhe gradual të praktikës gjithëpërfshirëse, natyrën sistematike të ndryshimeve në arsim në tërësi.

Zbatimi efektiv i prioriteteve të përcaktuara për përfshirjen e një fëmije të veçantë në mjedisin e një institucioni të arsimit të përgjithshëm duket pothuajse i pamundur pa mbështetje të specializuar psikologjike dhe pedagogjike si për procesin gjithëpërfshirës në tërësi, ashtu edhe për komponentët strukturorë të tij individualë, që nga procesi i gjithëpërfshirjes. i fëmijëve me aftësi të kufizuara në vetë arsimin rezulton të jetë shumë i vështirë, si në komponentë organizativ ashtu edhe në atë përmbajtjesor. Krijimi i një modeli adekuat dhe teknologjive specifike për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të praktikës gjithëpërfshirëse, në një masë të caktuar, bën të mundur që ky proces të bëhet sa më adaptues dhe fleksibël.

Prej këtu mund të përcaktojmë qëllimin kryesor të veprimtarisë eksperimentale - zhvillimin dhe testimin e një modeli dhe teknologjish për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të procesit gjithëpërfshirës në institucione të ndryshme arsimore të rrethit.

Në kuadër të këtij qëllimi, ne identifikuam objektivat kryesore të eksperimentit:

1. Krijimi i një mjedisi të unifikuar arsimor për fëmijët që kanë kështu mundësi të ndryshme fillimi;

2. Organizimi i një sistemi të mbështetjes efektive psikologjike dhe pedagogjike për procesin e arsimit gjithëpërfshirës;

3. Sigurimi i efektivitetit të proceseve të korrigjimit, përshtatjes dhe socializimit të fëmijëve me nevoja të veçanta në fazën e shkollimit;

4. Krijimi i një sistemi për zhvillimin e vetëdijes tolerante tek brezi i ri;

5. Krijimi dhe testimi i një modeli ndërveprimi ndërdisiplinor në një ekip specialistësh mbështetës.

Njëzet institucione arsimore morën pjesë në punën e rrjetit të sitit eksperimental të qytetit "Aprovimi i modelit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit integrues në një institucion arsimor": tre qendra (CPRiK "Tverskoy", e cila është një qendër burimore e rrethit, CPPriK "Harmonia", CPPRiK "Na"). Taganka");

dhjetë institucione arsimore parashkollore – Nr 288, 281, 492, 1465, 1678, 1948, 2022, 2030, 940, 255;

dy qendra të ngrohjes qendrore – nr.1447, 1429;

dy SKOSH – nr 359, 532;

shkolla e mesme nr. 518;

Shkolla Shëndetësore Nr. 464 dhe Shkolla e Studimeve të Avancuara gjuhe e huaj № 1225.

Të gjitha këto institucione, secila me strukturën dhe specifikën e vet, detyrat e tyre arsimore dhe një përbërje të ndryshme specialistësh, u bashkuan në punën e Programit Shtetëror Arsimor nën një detyrë të vetme - krijimin e kushteve për përshtatjen sociale dhe emocionale të të gjithë pjesëmarrësve në procesi arsimor gjithëpërfshirës.

Gjatë punës sonë, ne identifikuam tre aspekte kryesore të arsimit gjithëpërfshirës – të bazuar në vlera, organizative dhe të bazuar në përmbajtje.

Aspekti i vlerës, si ai më “delikat”, presupozon një ndryshim të qëndrimit ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe “tjetërsisë” në përgjithësi.

Kjo është njohje e vlerës së çdo fëmije, pavarësisht nga arritjet e tij njohëse, akademike dhe të tjera. Këto janë ndryshime në nivelin e botëkuptimit të njerëzve, kryesisht të rriturve.

Ne e konsiderojmë aspektin organizativ si nevojën për të përcaktuar sekuencën e hapave për të organizuar hapësirën aktuale gjithëpërfshirëse për mësimin, edukimin dhe jetën e fëmijëve në një institucion arsimor specifik - kopsht fëmijësh, shkollë, grup qendror nga pikëpamja e menaxhimit dhe organizimit. të procesit, duke përfshirë organizimin e aktiviteteve të PMPK-së në nivel të përgjithshëm përkatës.

Një detyrë më vete ishte përgatitja e kuadrit të nevojshëm rregullator dhe akteve vendore të nevojshme për zbatimin e përfshirjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Aspekti përmbajtësor i procesit të edukimit dhe edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve (në kuptimin e gjerë të edukimit) në shumicën e rasteve konsiderohet si kryesori. Për ta zbatuar atë, është e nevojshme të zhvillohen jo vetëm teknologji për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike, por edhe një përshtatje të konsiderueshme të programeve arsimore dhe ndërtimin e një sekuence dhe thellësie të prezantimit të materialit programor të përshtatshëm për aftësitë e fëmijës për kategori të ndryshme të fëmijëve me paaftësi në çdo kompetencë apo lëndë individuale.

Si rezultat i aktiviteteve të GEP, me mbështetjen e Departamentit të Arsimit Qendror të Qarkut të Moskës, u krijua një model i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vertikalin arsimor gjithëpërfshirës " kopshti i fëmijëve– Qendër – Shkollë” dhe u zhvilluan teknologji për mbështetje psikologjike dhe pedagogjike të proceseve gjithëpërfshirëse adekuate për detyrat, u përcaktuan kushtet për zbatimin e teknologjive të zhvilluara.

Duhet të theksohet se të gjitha teknologjitë e zhvilluara, nga ana tjetër, bazoheshin në:

– njohuri për fazat dhe modelet e ontogjenezës normative në periudha të ndryshme moshe;

– të kuptojë detyrat psikologjike të çdo moshe specifike, dhe jo standardet arsimore të imponuara nga shoqëria;

– mbi specifikat e zhvillimit mendor të fëmijëve me variante të ndryshme të disontogjenezës, bazuar në të kuptuarit e mekanizmave dhe shkaqeve të shfaqjes së këtyre veçorive;

– të marrin parasysh detyra të ndryshme arsimore brenda çdo niveli arsimor;

– njohuri për fazat dhe modelet e zhvillimit të ndërveprimit në komunitetin e fëmijëve në periudha të ndryshme moshe.

Gjatë punës së faqes, u krijuan teknologji origjinale organizative dhe përmbajtjesore që sigurojnë efikasitet maksimal të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, në përputhje me karakteristikat dhe aftësitë e tyre në një mjedis të unifikuar arsimor, duke përfshirë:

Teknologji për modelimin e ndërveprimit ekipor të specialistëve në hapësirën gjithëpërfshirëse të Qendrës Qendrore të Zhvillimit Rajonal të Institucionit Arsimor Shtetëror - kopshti i fëmijëve;

Teknologjitë për organizimin e një mjedisi të zhvillimit të lëndëve në një institucion arsimor parashkollor gjithëpërfshirës;

Teknologjia e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen e një fëmije të veçantë në një institucion arsimor parashkollor;

Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për studentët në një klasë diagnostike eksperimentale;

Teknologjitë për përshtatjen e disa pjesëve të materialit edukativ për detyra mësimore shumënivelëshe;

Integrimi i fëmijëve me aftësi të ndryshme në kuadrin e një qasjeje mjedisore;

Teknologji për ndërtimin e një programi zhvillimi individual për një fëmijë me aftësi të kufizuara në kushte integrimi;

Aktivitetet e një specialisti mbështetës (tutor) në një klasë gjithëpërfshirëse;

Teknologji për të punuar me pjesëmarrës të ndryshëm në procesin arsimor në shkollë.

Një bllok teknologjish për aktivitetet e Qendrës Burimore të Qarkut u zhvillua gjithashtu si një hallkë metodologjike dhe koordinuese në organizimin e arsimit gjithëpërfshirës në rreth.

Si pjesë e objektivave të qendrës burimore, janë zhvilluar këto:

Organizimi dhe përmbajtja e aktiviteteve të Shërbimit Gjithëpërfshirës të Ndihmës së Hershme;

Teknologjia e veprimtarisë së qendrës burimore të PMPK-së për përcaktimin e rrugës arsimore, përfshirë kushtet e nevojshme, për "avancimin" e një fëmije të veçantë përgjatë "hapave" të vertikalit gjithëpërfshirës (pika këshilluese, Shërbimi i Ndihmës së Hershme, Lekothekë, afatshkurtër grupi “Fëmija special”, grup për fëmijë me strukturë komplekse defektesh, grup gjithëpërfshirës, ​​klasë gjithëpërfshirëse).

U identifikuan gjithashtu kushtet e nevojshme për efektivitetin e vetë procesit të përfshirjes. Para së gjithash, kjo është:

Adoptimi i një filozofie të përfshirjes;

Gatishmëria e drejtuesit dhe stafit mësimdhënës për ndryshime dhe vështirësi;

Ekzistenca e mbështetjes “të jashtme” nga komuniteti i mësimdhënësve dhe menaxhmenti;

Disponueshmëria e ligjeve dhe rregulloreve që rregullojnë arsimin gjithëpërfshirës.

Disa kushte organizative, duke përfshirë personelin, janë gjithashtu të nevojshme:

Bashkëpunimi me qendrën burimore për arsimin gjithëpërfshirës në rreth, përfshirë PMPK-në;

Ndërveprimi me institucione të tjera gjithëpërfshirëse dhe të veçanta të vertikale ose të rrjetit (shkollë, kopsht, shkollë teknike, etj.), duke përfshirë shkëmbimin e ndërsjellë të teknologjive, materialeve, informacionit dhe dokumenteve;

Vazhdimësia në punën e institucioneve në nivele të ndryshme të vertikale gjithëpërfshirëse;

Vazhdimësia në punën e institucioneve arsimore të llojeve dhe llojeve të ndryshme;

Ndërveprimi me partnerë të jashtëm;

Disponueshmëria e personelit të trajnuar për zbatimin e detyrave të arsimit gjithëpërfshirës;

Zhvillimi i teknikave, metodave dhe formave për përmirësimin e kompetencës profesionale të specialistëve;

Disponueshmëria e një ekipi specialistësh mbështetës (koordinator (drejtor mësues) për përfshirje, psikolog, mësues special, logoped, mësues social, ndihmës mësuesi (tutor), etj.);

Organizimi i veprimtarive të këtyre specialistëve si PMPC i një institucioni arsimor me detyra përkatëse të caktuara.

Ndër kushtet e nevojshme mjedisore janë:

Transformimet arkitekturore, duke përfshirë mjediset pa pengesa;

Pajisje dhe mjete speciale që modulojnë hapësirën arsimore të klasës/grupit.

Duhet të theksohet se kjo e fundit, çuditërisht, shpesh nuk luan një rol kyç në formimin e sistemeve të vlerave, por rëndësia e tyre vështirë se mund të mbivlerësohet në zbatimin e vetë procesit të arsimit gjithëpërfshirës dhe rritjes së një fëmije të veçantë.

Gjatë aktiviteteve të tyre, specialistë nga Qendra për Zhvillim dhe Menaxhimin Tverskoy zhvilluan një sistem të formave të vogla të përmirësimit kompetencë profesionale specialistë dhe mësues - seminare, master klasa, seminare psikologjike dhe pedagogjike dhe studio profesionale të pjesëmarrësve të GEP në institucionet parashkollore dhe shkollore.

Gjithashtu u zhvillua dhe filloi të zbatohej një program i kurseve të avancuara të trajnimit për specialistët në hapësirën integruese “Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike e arsimit gjithëpërfshirës”. Trajnimi i avancuar i specialistëve dhe mësuesve u zhvillua në bazë të Fakultetit të Edukimit dhe Trajnimit të Universitetit Shtetëror të Psikologjisë dhe Edukimit të Moskës.

Me pjesëmarrjen aktive të specialistëve nga institucionet arsimore të institucionit arsimor shtetëror, janë hartuar projekt-rregullore lokale që rregullojnë aktivitetet e pjesëmarrësve në arsimin integrues:

– Koncepti për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës në Qarkun Administrativ Qendror;

– Rregullore për qendrën burimore për arsimin gjithëpërfshirës.

Së bashku me Departamentin e Arsimit të Qarkut Administrativ Qendror, janë zhvilluar rregulloret lokale:

– Rregulloret për klasën e trajnimit diagnostik;

– Rregullore për klasën gjithëpërfshirëse.

Janë propozuar ndryshime në projektligjin "Për arsimimin e personave me aftësi të kufizuara në qytetin e Moskës".

Sot, në institucionet arsimore të Qarkut Qendror të Moskës, më shumë se 50 institucione arsimore janë në praktikë gjithëpërfshirëse. Pothuajse 260 fëmijë me lloje të ndryshme të zhvillimit devijant - fëmijë me paralizë cerebrale, çrregullime të spektrit autik, moszhvillim total të funksioneve mendore, deficite shqisore dhe karakteristika të tjera zhvillimore - ndjekin kopshtet, shkollat ​​dhe qendrat e kujdesit parësor së bashku me bashkëmoshatarët e tyre normalë.

Sigurisht, shumica e problemeve të zhvillimit të praktikave gjithëpërfshirëse në arsim nuk mund të zgjidhen vetëm në kuadër të aktiviteteve eksperimentale, veçanërisht në një rreth. Këto detyra duhet të zgjidhen shumë më sistematikisht, në nivel qyteti, me mbështetjen e Qeverisë së Moskës dhe Departamentit të Arsimit të qytetit, pasi kjo ka të bëjë me ndryshimet në sistemin arsimor në tërësi.

Kështu, vetëm një gjë është e qartë - përfshirja sociale dhe arsimore nevojitet jo vetëm, dhe ndonjëherë jo aq shumë për një fëmijë të veçantë, por për vetë edukimin dhe shoqërinë në tërësi.

Integrimi arsimor (përfshirja) si një fazë e natyrshme në zhvillimin e sistemit arsimor Kovalev E.V., Drejtor i Qendrës për Arsim Arsimor dhe Shkenca Sociale "Ndërveprimi" i Institucionit Arsimor Jugor Staroverova M.S., Ph.D. në psikologji, zv. Drejtori i TsPMSS "Interaction"

Krijimi i kushteve për edukimin dhe edukimin e plotë të fëmijëve me aftësi të kufizuara, të përshtatshme për gjendjen dhe shëndetin e tyre, në veçanti, futja e arsimit gjithëpërfshirës është theksuar si një nga prioritetet e politikës sociale të shtetit. Një qasje gjithëpërfshirëse ndaj arsimit vihet në jetë për arsye të ndryshme. Së bashku, ato mund të përcaktohen si një rend shoqëror që ka arritur një nivel të caktuar të zhvillimit ekonomik, kulturor dhe juridik të shoqërisë dhe shtetit. Kjo fazë shoqërohet me një rimendim nga shoqëria dhe gjendjen e qëndrimit të saj ndaj personave me aftësi të kufizuara, me njohjen jo vetëm të barazisë së të drejtave të tyre, por edhe me ndërgjegjësimin e përgjegjësisë së saj për t'u ofruar këtyre njerëzve mundësi të barabarta si gjithë të tjerët në. fusha të ndryshme të jetës, përfshirë arsimin.

Koncepti i "përfshirjes" është përdorur shpesh në sistemin arsimor, por, për fat të keq, aspektet thelbësore këtë koncept nuk zbulohet. Në disa raste, konceptet e "përfshirjes" dhe "integrimit"

konsiderohen sinonime, gjë që nga këndvështrimi ynë është e papranueshme.

Le të theksojmë vetëm se specialistët e Institutit të Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit janë marrë me sukses me çështjet e integrimit që nga vitet shtatëdhjetë të shekullit të kaluar. Na duket edhe më e palogjikshme që të zbatojmë përvojën perëndimore në sistemin arsimor rus dhe ta interpretojmë përfshirjen si një filozofi të "arsimit gjithëpërfshirës". Situata aktuale kërkon përcaktimin e një procesi që përcaktohet në urdhrat dhe aktet lokale të Departamentit të Arsimit të Moskës si "arsim integrues (përfshirës)".

Para së gjithash, vërejmë se shprehja "arsim gjithëpërfshirës" nuk është plotësisht e saktë, pasi ky lloj nuk përcaktohet nga Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" (Kapitulli 2). Dhe në të ardhmen do të jetë më e saktë të përdoret koncepti i "formës gjithëpërfshirëse të edukimit dhe edukimit".

Arsimi dhe edukimi gjithëpërfshirës është një fazë e natyrshme në zhvillimin e sistemit arsimor në çdo vend të botës, proces në të cilin përfshihen të gjitha vendet shumë të zhvilluara, përfshirë Rusinë.

Arsimi gjithëpërfshirës është vazhdimësi logjike e ideve të edukimit integrues, të cilat i paraprinë përfshirjes kronologjikisht, ideologjikisht dhe teknologjikisht. Kjo është arsyeja pse ato duhet të konsiderohen terma fqinjë, por jo të barabartë.

Konceptet “përfshirje” dhe “integrim” karakterizojnë shkallë të ndryshme të përfshirjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara në sistemin arsimor.

Duhet gjithashtu të merret parasysh se integrimi i suksesshëm arsimor (përfshirja) është një proces shumëfaktorial, shumënivelësh që kërkon ristrukturim në të gjitha nivelet e funksionimit njerëzor, duke filluar me zëvendësimin e prioritetit të njëtrajtshmërisë mesatare statistikore të popullatës studentore me përparësinë e diversitetit. të potencialeve studentore. Në të njëjtën kohë, interesat e një ose më shumë grupeve (për shembull, atyre me aftësi të kufizuara) nuk mund të lejohen të dominojnë gjatë zbatimit të ideve të përfshirjes.

Integrimi i kthen nxënësit me aftësi të kufizuara në sistemin e arsimit të përgjithshëm, pasi para kësaj faze fëmijët e kësaj kategorie shkolloheshin vetëm në sistemin arsimor special (korrektues). Është e rëndësishme të theksohet se, ndërsa në sistemin e arsimit të përgjithshëm, nxënësit me aftësi të kufizuara duhet të zotërojnë plotësisht kurrikulën shkollore të arsimit të përgjithshëm.

Praktika e një forme gjithëpërfshirëse të edukimit dhe edukimit bazohet në idenë e pranimit të individualitetit të çdo nxënësi individual dhe, për rrjedhojë, edukimi duhet të organizohet në atë mënyrë që të plotësojë nevojat e veçanta të çdo fëmije me aftësi të kufizuara. Ai e vë theksin në personalizimin e procesit mësimor dhe zhvillimin e një programi arsimor individual (në tekstin e mëtejmë IEP).

Dallimi kryesor midis procesit të përfshirjes dhe integrimit është se me gjithëpërfshirjen, të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor ndryshojnë qëndrimin e tyre ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe ideologjia e edukimit ndryshon drejt humanizimit më të madh. procesi arsimor dhe forcimin e orientimit arsimor dhe social të trajnimit.

Kështu, përfshirja është më tepër një teknologji sociokulturore, dhe integrimi është një teknologji arsimore.

Prandaj, me arsimin dhe edukimin gjithëpërfshirës, ​​një fëmijë me aftësi të kufizuara zotëron një PIA që merr parasysh karakteristikat e zhvillimit të tij dhe fokusohet, para së gjithash, në zhvillimin personal dhe përshtatjen sociale. Është e rëndësishme të kuptohet që IEP nuk nënkupton zotërim të plotë të standardeve themelore të arsimit shtetëror federal dhe mund të vendosen standarde speciale arsimore shtetërore federale (klauzola 5 e nenit 7 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin").

Futja e një forme të arsimit gjithëpërfshirës konsiderohet si forma më e lartë e zhvillimit të sistemit arsimor drejt realizimit të së drejtës së njeriut për të marrë. arsim cilësor në përputhje me aftësitë e tij njohëse dhe mjedisin në vendbanimin e tij që është adekuat për shëndetin e tij.

Mësimdhënia dhe edukimi gjithëpërfshirës është një strategji afatgjatë, e konsideruar jo si një fushë pune lokale, por si një qasje sistematike për organizimin e aktiviteteve të sistemit të arsimit të përgjithshëm në të gjitha fushat në tërësi. Një formë edukimi gjithëpërfshirës ka të bëjë me të gjitha lëndët e procesit arsimor: fëmijët me aftësi të kufizuara dhe prindërit e tyre, nxënës normalisht në zhvillim dhe anëtarë të familjeve të tyre, mësues dhe specialistë të tjerë në hapësirën arsimore, administratën dhe strukturat e arsimit shtesë.

Prandaj, aktivitetet e një institucioni të arsimit të përgjithshëm duhet të synojnë jo vetëm krijimin e kushteve të veçanta për edukimin dhe edukimin e një fëmije me aftësi të kufizuara, por edhe në sigurimin e mirëkuptimit të ndërsjellë si midis mësuesve (specialistë në fushën e pedagogjisë korrektuese dhe të përgjithshme) dhe pedagogjisë së përgjithshme. mes nxënësve me aftësi të kufizuara dhe bashkëmoshatarëve të tyre të shëndetshëm.

Arsimi gjithëpërfshirës nuk është i detyrueshëm për fëmijët me aftësi të kufizuara, por në të njëjtën kohë, të mësuarit në kushtet e përfshirjes arsimore i mundëson fëmijës me aftësi të kufizuara të ruajë sa më shumë mjedisin e tij të zakonshëm shoqëror. Socializimi i hershëm ka një efekt të dobishëm në formimin e personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe përshtatjen e tyre me jeta reale. Falë arsimit gjithëpërfshirës, ​​disa nga "të jashtëzakonshmet"

fëmijët që ndjekin shkollën publike më të afërt do të mund të mos ndahen nga familja e tyre, siç ndodh kur një fëmijë studion në një shkollë me konvikt të veçantë (korrektues). Kështu, prindërit kanë mundësinë të rrisin fëmijën e tyre në përputhje me udhëzimet e tyre të jetës.

Duhet theksuar se mundësia e socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara ekziston edhe me edukimin integrues të mirëorganizuar.

Megjithatë, duhet kuptuar qartë se me gjithëpërfshirjen, mësimi personalizohet dhe zhvillohet sipas PEI-së, e cila do të parashikohet në ligj në të ardhmen. Të mësuarit integrues përfshin nxënësit me aftësi të kufizuara që zotërojnë kurrikulën e shkollës së zakonshme.

Arsimi gjithëpërfshirës është një nga format e edukimit për fëmijët me aftësi të kufizuara, i cili nuk duhet të zëvendësojë format e krijuara tradicionalisht të asistencës efektive për fëmijët me aftësi të kufizuara, të krijuara dhe të zhvilluara në arsimin special. Përfshirja e vërtetë nuk kundërshton, por bashkon dy sisteme arsimore - të përgjithshme dhe të veçanta, duke i bërë kufijtë mes tyre të depërtueshëm.

Kur analizohet shkalla e zhvillimit të një forme arsimore gjithëpërfshirëse, duhet të kihet parasysh se në Rusi ka një sërë zhvillimesh shkencore në fushën e defektologjisë dhe psikologjisë speciale që nuk kanë analoge perëndimore, të cilat lidhen logjikisht me procesin. të arsimit integrues (përfshirës). Ndër shkencëtarët, idetë teorike dhe kërkimet praktike të të cilëve hodhën themelet e edukimit integrues në vendin tonë, para së gjithash, është e nevojshme të përmendim E.I. Leonhard, B.D. Korsunskaya, G.L. Zaitsev, N.N. Malo Feeva, N.D. Shmatko, A.N. Konoplev, T.S. Zykov, T.V. Pelymskaya, T.L. Leshchinskaya, M.L. Lyubimova, N.M. Nazarov, L.I. Tiganov, E.A. Shkatov, L.E. Shevchuk, L.M. Kobrin, D.V. Shamsutdinov, L.M. Shchipitsin, T.V. Furyaev dhe të tjerët.

Programet e korrigjimit të hershëm psikologjik dhe pedagogjik ekzistues në Rusi bëjnë të mundur sjelljen e shumë fëmijëve me aftësi të kufizuara në një nivel zhvillimi psikofizik që u jep atyre mundësinë për t'u integruar në një mjedis normal të përgjithshëm arsimor. Kjo është arsyeja pse, kur zhvillohet një formë arsimimi gjithëpërfshirës, ​​duhet të mbështetet në metodologjinë dhe teknologjitë e propozuara nga shkencëtarët dhe praktikuesit vendas. Në veçanti, në teknologjinë e integrimit arsimor në shumë nivele, të zhvilluar nga specialistë të Institutit të Pedagogjisë Korrektuese të Akademisë Ruse të Arsimit.

Kryesor dokumentet rregullatore, të cilat vendosin bazat konceptuale dhe përmbajtjesore për zhvillimin e një forme integruese të trajnimit dhe edukimit, janë:

1. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" datë 10 korrik 1992 Nr. 3266-I (me ndryshime dhe shtesa të datës 17 korrik 2009) Neni 14 i ligjit postulon kërkesa të përgjithshme për përmbajtjen e arsimit, ndër të cilat është ai perqendrohu ne:

sigurimi i vetëvendosjes së individit, krijimi i kushteve për vetë-realizimin e tij;

zhvillimi i shoqërisë;

formimi i një personi dhe një qytetari integrues në shoqërinë e tij bashkëkohore dhe që synon përmirësimin e kësaj shoqërie.

Kështu, Ligji përcakton qëllimet kryesore për veprimtarinë e të gjithë sistemit arsimor.

2. Koncepti i zhvillimit afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse (2008-2020), miratuar me urdhër të Qeverisë së Federatës Ruse të 17 nëntorit 2008 Nr. 1662-r.

Në kuadër të Konceptit, formulohet qëllimi strategjik i politikës shtetërore në fushën e arsimit - rritja e disponueshmërisë së arsimit cilësor që plotëson kërkesat. zhvillim inovativ ekonomisë, nevojave moderne të shoqërisë dhe të çdo qytetari.

Disa nga detyrat e modernizimit të institucioneve të sistemit arsimor përfshijnë:

krijimi i një sistemi shërbimesh arsimore që siguron zhvillimin e hershëm të fëmijëve, pavarësisht nga vendbanimi, gjendja shëndetësore apo statusi social;

krijimi i një mjedisi arsimor që siguron akses në arsim cilësor dhe socializim të suksesshëm për personat me aftësi të kufizuara.

Nisur nga kjo, sistemi arsimor në tërësi dhe sistemi arsimor i qarkut të kryeqytetit kanë identifikuar synimet strategjike dhe objektivat zhvillimore për krijimin e një mjedisi arsimor për fëmijët dhe adoleshentët me aftësi të kufizuara.

3. Ligji "Për arsimimin e personave me aftësi të kufizuara në qytetin e Moskës".

Neni 1 përcakton rrethin e personave për të cilët zbatohet ky ligj, ndër ta:

fëmijët me aftësi të kufizuara, personat e tjerë që nuk njihen në rendin e përcaktuar si fëmijë me aftësi të kufizuara, por që kanë kufizime të përkohshme ose të përhershme shëndetësore dhe kanë nevojë për krijimin e kushteve të veçanta për arsim (edukim), si dhe persona me aftësi të kufizuara dhe persona të tjerë me aftësi të kufizuara mbi moshën 18 vjeç vjeç, që studion në programet bazë arsimore profesionale të arsimit fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë Arsimi profesional.

Kjo përcakton kontigjentin e studentëve për të cilët është e mundur të përdoret një formë integruese (përfshirëse) e edukimit.

Neni 2 i këtij projektligji përcakton kushtet e veçanta që duhet të krijohen për edukimin (edukimin) e suksesshëm të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara. Në veçanti, këto janë:

programe të veçanta arsimore dhe metoda mësimore, tekste shkollore, mjete mësimore dhe materiale didaktike dhe vizuale, mjete mësimore teknike për përdorim kolektiv dhe individual (përfshirë ato speciale), mjete komunikimi dhe komunikimi, përkthim në gjuhën e shenjave për zbatimin e programeve arsimore, si dhe pedagogjike, psikologjike dhe pedagogjike, mjekësore, sociale e të tjera. shërbime që ofrojnë një mjedis pa pengesa edukimi dhe aktivitete jetësore, pa të cilat është i pamundur (i vështirë) zhvillimi i programeve arsimore nga personat me aftësi të kufizuara.

Sa më sipër përcakton metodologjinë e punës - një qasje e integruar ndaj mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me nevoja të veçanta arsimore;

dhe po ashtu theksohet se mbështetja e posaçme arsimore dhe metodologjike është parakusht për realizimin e suksesshëm të programeve arsimore integruese.

4. Shteti Federal standardi arsimor arsimi i përgjithshëm fillor, i miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 6 tetor 2009.

Seksioni i parë, paragrafi 2 i këtij dokumenti thotë se Standardi merr parasysh nevojat arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Për këtë paragraf jepet një shpjegim se gjatë zbatimit të programeve arsimore bazë për nxënësit me aftësi të kufizuara, mund të vendosen standarde të veçanta arsimore shtetërore federale.

Paragrafi 4 i të njëjtit seksion thotë se periudha rregullatore zotërimi i programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm është katërvjeçar. Dhe në shpjegim thuhet se periudha standarde për zotërimin e programit bazë arsimor të arsimit të përgjithshëm fillor për fëmijët me aftësi të kufizuara mund të rritet duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit psikofizik dhe aftësitë individuale të fëmijëve (në përputhje me rekomandimet e psikologjisë, mjekësore. dhe komisioni pedagogjik).

Kështu, lind nevoja për të kaluar në krijimin e programeve individuale edukative që marrin parasysh karakteristikat e fëmijëve me aftësi të kufizuara shëndetësore, nëse është e nevojshme, duke rritur kohën për zhvillimin e tyre.

5. Strategjia për përmirësimin e cilësisë së jetës së personave me aftësi të kufizuara në qytetin e Moskës për periudhën deri në vitin 2020 (në tekstin e mëtejmë Strategjia), miratuar me Dekret të Qeverisë së Moskës Nr. 115-PP të 17 shkurtit 2009.

Ky dokument tregon kohën e kalimit në një formë arsimi gjithëpërfshirës. Konkretisht, thuhet se vlerësimet e ekspertëve "tregojnë se deri në vitin 2020 është mjaft e mundur t'u jepet mundësia pothuajse të gjithë fëmijëve me aftësi të kufizuara të Moskës, prindërit e të cilëve shprehin dëshirën, të ndjekin institucionet arsimore parashkollore dhe të përgjithshme".

I njëjti dokument emërton parimet bazë të mbështetjes shkencore dhe metodologjike për zbatimin e Strategjisë:

mbështetja në zhvillimet moderne shkencore, shembujt më të mirë të botës dhe Përvoja ruse ndërtimi i politikave efektive sociale;

tërheqja e përfaqësuesve më të mirë të organizatave shkencore dhe ekspertësh ruse dhe ndërkombëtare;

kryerja e rregullt e monitorimit dhe studimeve prognostike;

prezantimi i shpejtë i të dhënave të marra dhe hipotezave të vërtetuara për Qeverinë e Moskës dhe komunitetin profesional.

ndërtimi i një sistemi të integruar të trajnimit, rikualifikimit dhe trajnimit të avancuar të specialistëve bazuar në përvojën e avancuar ndërkombëtare dhe ruse;

përdorimi maksimal i aftësive të universiteteve dhe organizatave shkencore të Moskës, sistemi arsimor i biznesit, teknologjitë e të mësuarit aktiv dhe ndërveprues, praktikat në Rusi dhe jashtë saj;

Krijim sistem modern certifikimi i specialistëve dhe caktimi i kategorive të kualifikimit, përdorimi i teknologjive moderne motivuese, forma efektive të shpërblimit.

Këto parime duhet të përbëjnë bazën e politikës së personelit dhe organizimin e veprimtarive shkencore dhe metodologjike të sistemit arsimor në drejtim të zhvillimit të arsimit integrues (përfshirës).

Përveç dokumenteve mbi zhvillimin e procesit të integrimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në mjedisin e bashkëmoshatarëve të shëndetshëm të përmendur më sipër, ekzistojnë: Dekreti i Qeverisë së Moskës, 12 gusht 2008 Nr. 737-PP "Për programin e synuar të qytetit për zhvillimi i arsimit "Edukimi kapital-5" për 2008-2011", rezoluta e Qeverisë së Moskës e 17 shkurtit 2009 Nr. 115-PP, datë 23 qershor 2009 Nr. 576 - PP "Për Vitin e Shanseve të Barabarta në Qyteti i Moskës dhe Strategjia për Përmirësimin e Cilësisë së Jetës së Personave me Aftësi të Kufizuara në qytetin e Moskës për periudhën deri në vitin 2020”, shkresa e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 18 prill 2008 Nr. AF-150 /06.

Postulatet kryesore të formuluara në dokumentet e listuara përcaktojnë nevojën për të rimenduar bazat metodologjike, organizative dhe përmbajtjesore të aktiviteteve për edukimin e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara.

Një formë gjithëpërfshirëse e edukimit dhe edukimit është një strategji afatgjatë, e cila, nga këndvështrimi ynë, përfshin zbatimin me faza. Në të ardhmen e afërt, këshillohet të flitet për fazën përgatitore, në të cilën përdoren teknologjitë e integrimit arsimor shumënivelësh, pasi në të ardhmen, edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në një institucion masiv arsimor do të organizohet duke marrë parasysh nevojat e veçanta të çdo fëmijë me aftësi të kufizuara dhe, në fakt, po flasim për zhvillimin e një programi arsimor individual (PEI). Por, në të njëjtën kohë, ka një vonesë në zhvillimin e kuadrit rregullator dhe trajnimi i IEP-së nuk është krijuar ligjërisht.

Një parakusht për zhvillimin e mësimit dhe edukimit gjithëpërfshirës është krijimi i një mjedisi pa pengesa, duke përfshirë komponentët fizikë dhe psikologjikë. Pritet punë e veçantë, duke përdorur burime shtesë arsimore, për organizimin e ndërveprimit midis fëmijëve të shëndetshëm dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara, me qëllim harmonizimin e marrëdhënieve të fëmijëve;

krijimi i një atmosfere rehatie emocionale dhe pranimi reciprok.

Për sa i përket burimeve njerëzore, është e nevojshme të futet një pozicion tutori në stafin e një institucioni arsimor me trajnim të detyrueshëm të këtyre mësuesve në psikologji speciale dhe pedagogji speciale dhe të zhvillohen të paktën kurse të avancuara afatshkurtra për të gjithë stafin e institucionit arsimor në psikologji speciale, pedagogji speciale dhe teknologji të arsimit gjithëpërfshirës.

Në fazën e tranzicionit, bazuar në disponueshmërinë e bazës materiale dhe teknike dhe burimeve njerëzore të institucioneve arsimore, këshillohet që të organizohen trajnime dhe edukim integrues për grupet e mëposhtme të fëmijëve:

me çrregullime të zhvillimit mendor (prapambetje mendore);

me mosfunksionime të sistemit musculoskeletal;

me shqetësime në sferën emocionale-vullnetare;

me funksion të dëmtuar të dëgjimit;

me dëmtim të të folurit.

Për të koordinuar, ofruar mbështetje metodologjike dhe monitoruar proceset gjithëpërfshirëse, në çdo rreth të Moskës po krijohet një qendër burimore për zhvillimin e arsimit integrues (përfshirës).

Specialistët e Qendrës Burimore ofrojnë asistencë organizative dhe metodologjike për çështjet e hapjes, personelit dhe funksionimit të klasave gjithëpërfshirëse. Ata kryejnë ekzaminime psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me aftësi të kufizuara, koordinojnë zhvillimin e planeve individuale për ofrimin e ndihmës korrektuese dhe pedagogjike për studentët me aftësi të kufizuara që studiojnë në klasa integruese, studiojnë suksesin e proceseve integruese të të mësuarit, marrin pjesë në organizimin e punës metodologjike me stafin mësimdhënës. të institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe mbështetje psikologjike - pedagogjike për nxënësit, ofrojnë asistencë këshillimore për prindërit dhe stafin mësimdhënës të institucioneve arsimore.

Prindërit ose përfaqësuesit ligjorë të një fëmije që dëshirojnë të vendosin një fëmijë me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor gjithëpërfshirës duhet t'i nënshtrohen një konsultimi me specialistë (PMPC) në Qendrën Burimore për të përcaktuar nevojat e veçanta arsimore të fëmijës dhe për të marrë rekomandime për ato në dispozicion. në rreth burimet arsimore në lidhje me veçoritë e diagnostikuara.

Një nga kushtet e detyrueshme për zbatimin e procesit arsimor në kushtet e arsimit dhe edukimit gjithëpërfshirës është zbatimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në institucion arsimor. Për këtë qëllim, me urdhër të titullarit të institucionit arsimor, krijohet një grup mbështetjeje psikologjike dhe pedagogjike, i cili përfshin: një përfaqësues të administratës përgjegjëse për sigurimin e proceseve gjithëpërfshirëse në institucionin arsimor;

pedagogjik (mësues defektolog, psikolog arsimor, mësues, tutorë që punojnë me studentë me aftësi të kufizuara) dhe punonjës të tjerë të institucionit arsimor, si dhe një specialist nga Qendra e Burimeve që koordinon prezantimin e një forme gjithëpërfshirëse të edukimit dhe aktiviteteve në fushën e specialitetit. arsimi në rreth.

Aktivitetet e grupit mbështetës kanë për qëllim, para së gjithash, studimin e karakteristikave zhvillimore të secilit student individual, nevojat e tij të veçanta arsimore, hartimin e një programi arsimor individual (IEP), zhvillimin e një programi individual mbështetës, i cili regjistrohet në individ. kartën e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e nxënësit. Për çdo fëmijë caktohet një kurator nga radhët e personelit mësimor të institucionit arsimor.

Gjatë gjithë periudhës së trajnimit, grupi mbështetës punon për të përzgjedhur metodat dhe teknikat adekuate të trajnimit, përshtatjes kurrikula i institucioneve të arsimit të përgjithshëm për nxënësit me aftësi të kufizuara, bazuar në një vlerësim të gjendjes së çdo fëmije me aftësi të kufizuara dhe në një vlerësim të dinamikës së zhvillimit të tij, grupi mbështetës mund të iniciojë një rishikim të kurrikulës. Administrata e institucionit të arsimit të përgjithshëm është përgjegjëse për organizimin, gjendjen dhe cilësinë e arsimit dhe trajnimit integrues (përfshirës).

Për të identifikuar në kohë fëmijët, prindërit e të cilëve shprehin dëshirën për t'i vendosur ata në institucione arsimore gjithëpërfshirëse dhe për të planifikuar stafin në rreth, bashkëpunimi ndërmjet institucioneve parashkollore, përfshirë Lekotek, dhe nivelit fillor të arsimit në institucionet arsimore shtetërore.

Kalimi në fazën kryesore (përfshirëse) do të përcaktohet nga zhvillimi i kuadrit rregullator për të siguruar programin kombëtar të arsimit gjithëpërfshirës në Rusi, i cili do t'i lejojë fëmijët me aftësi të kufizuara të studiojnë sipas IEP në kushtet e një institucioni arsimor masiv. .

Ndërtimi i një "kulture të përfshirjes" - parandalimi i rreziqeve të arsimit gjithëpërfshirës Kuznetsova L.V., Ph.D. në psikologji, profesore në Universitetin Shtetëror Rus të Shkencave Sociale, drejtore shkencore e Qendrës Burimore për Arsimin Gjithëpërfshirës në Qendrën PPMS "Ndërveprimi" i Okrugës Administrative Jugore Njëzet vitet e fundit janë shënuar me miratimin e një sërë dokumentesh nga UNESCO dhe OKB, në të cilat një nga faktorët vendimtarë në ndërtimin e një shoqërie civile është zhvillimi i një sistemi gjithëpërfshirës (nga anglishtja përfshirje) edukimi. Sistemi i arsimit gjithëpërfshirës nënkupton shkallëzimin dhe vazhdimësinë e të gjitha niveleve të arsimit.Qëllimet e para të dukshme të tij janë eliminimi i barrierave fizike për përfshirjen sociale, arsimore dhe profesionale të personave me aftësi të kufizuara në jetën e shoqërisë.

Megjithatë, vendosja e arsimit gjithëpërfshirës si një formë e plotë e procesit arsimor kërkon një analizë të balancuar të avantazheve humanitare dhe arsimore dhe rreziqeve të kësaj forme arsimimi.

Në të njëjtën kohë, sistemi arsimor në Rusi ka zhvilluar format e veta adekuate të reagimit ndaj diversitetit gjithnjë në rritje të studentëve dhe nxënësve, dhe teknologjikisht, në fakt, i është afruar një forme gjithëpërfshirëse, pa e quajtur atë me këtë term. Koncepti mbi të cilin u ndërtua teknologjia "vendase" e përfshirjes ishte koncepti i "Sistemit arsimor adaptiv" si një proces arsimor integral që synon "krijimin e kushteve që secili individ të zgjedhë në mënyrë të pavarur strategjinë e tij të sjelljes, mënyrën e ekzistencës, drejtimet e tij". vetërealizimi dhe vetërealizimi.” përmirësimi në kontekstin e kulturës njerëzore”.

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" shpalli përshtatshmërinë e sistemit arsimor në lidhje me nivelet dhe karakteristikat e zhvillimit dhe trajnimit të studentëve dhe nxënësve (neni 2, paragrafi 3.

Botim 1996) Në vitin 1996 E.A. Yamburg, drejtor i Qendrës Arsimore Nr. 109 në Moskë, bazuar në një eksperiment afatgjatë në edukimin e përbashkët të fëmijëve me nivele të ndryshme zhvillimi psikofizik, duke përfshirë nivele të ndryshme të zhvillimit intelektual, u botua libri “Shkolla për të gjithë: Modeli adaptiv”. Baza teorike dhe zbatimi praktik”.

Në fakt, përvoja e përshkruar dhe teknologjive arsimore shkolla adaptive, para ardhjes së fjalës së pakuptueshme "përfshirje" në tokën ruse, vërtetoi rëndësinë dhe efektivitetin e shumë niveleve ndërveprimi social e kombinuar me reflektim (vetëanalizë e veprimtarisë së vet mendore dhe rezultateve të tij) në çdo orë mësimi për zhvillimin e nxënësve me nivele të ndryshme zhvillimi.

Bazuar në veprat e A.V. Petrovsky, A.N. Perret-Clermont mbi ndikimin pozitiv të ndërveprimit social në shumë nivele në përmirësimin e zhvillimit mendor, zhvilluesit e modelit të shkollës adaptive, bazuar në përvojën praktike, arritën në përfundimin e rëndësishëm se ai është efektiv si për fëmijët me një nivel më të ulët të zhvillimit intelektual. dhe me një më të lartë.mospërputhja nuk është më shumë se një hap (niveli). Ajo që zhvillohet në një situatë të tillë për një fëmijë me një nivel më të lartë intelektual është një ndjenjë e rëndësisë në sytë e fëmijëve dhe të rriturve të tjerë, e cila stimulon formimin e motivimit të arritjeve. Për një fëmijë me nivel më të ulët zhvillimi, arritja e suksesit në nivelin e aftësive të tij është motivuese. Për më tepër, një burim i rëndësishëm i një shkolle adaptive është ndryshueshmëria e programeve arsimore (nga programet e nivelit të avancuar dhe, në përputhje me rrethanat, klasat e specializuara në klasat e edukimit korrektues dhe zhvillimor, duke ndihmuar në kompensimin e mangësive zhvillimore në kushte komode të një madhësie të reduktuar klase dhe mbështetje e veçantë psikologjike dhe pedagogjike.Relevante është mundësia e kalimit të një studenti nga një program arsimor në tjetrin duke marrë parasysh dinamikën e zhvillimit të tij.

Kështu, mund të themi se një nga rreziqet e arsimit gjithëpërfshirës është "shpërthimi" i asaj "përvoje të gjithëpërfshirjes" pozitive vendase dhe teknologjive specifike psikologjike dhe pedagogjike që plotësojnë sfidën kryesore të formave gjithëpërfshirëse të arsimit - ky është ai profesional. metodologjike) dhe gatishmërinë personale të mësuesve shkollat ​​masive për zbatimin e kësaj forme edukimi pa dëmtuar të gjithë nxënësit dhe shëndetin e tyre.

Një studim i veçantë që kemi kryer mbi gjendjen e shëndetit psikologjik të mësuesve në institucionet arsimore masive dhe speciale (korrektuese), tregoi se një nga faktorët vendimtarë në zhvillimin e sindromës së djegies emocionale tek mësuesit që punojnë me fëmijë me aftësi të kufizuara shqisore ose intelektuale është mungesa e njohuritë dhe teknikat e veçanta të mësimdhënies me këto grupe nxënësish.

Në një mjedis arsimor gjithëpërfshirës, ​​një sfidë shtesë është aftësia e mësuesit për të organizuar procesin arsimor që plotëson karakteristikat e ndryshme zhvillimore intelektuale, shqisore, fizike dhe komunikuese të secilit fëmijë. Duket e rëndësishme që në dëshirën për të zhvilluar një formë të re të sistemit arsimor të ndërtuar mbi të ashtuquajturin “modeli social i aftësisë së kufizuar”, mbani mend modelet e përgjithshme të zhvillimit mendor dhe personal-social të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Ato u formuluan më qartë në veprat e V.I. Lubovsky dhe përshkruar në veprën e L. Pozhar bazuar në materiale nga një sintezë e veprave të E. Syrzhtieva. Është shqyrtimi kompetent i karakteristikave të zhvillimit mendor në lloje të ndryshme të disontogjenezës mendore, i kombinuar me idetë për problemet dhe burimet specifike të një fëmije me devijime të caktuara nga linja normative e zhvillimit, që qëndron në themel të procesit efektiv të rehabilitimit dhe në formim. në një person ka nevojë dhe aftësi për jetë të pavarur të pavarur. Është sistemi i zbulimit të hershëm, ndihma e hershme psikologjike, pedagogjike dhe në disa raste mjekësore për një fëmijë me vështirësi të ndryshme zhvillimore dhe për familjen e tij që bëhet veçanërisht i rëndësishëm dhe funksionon drejt realitetit të perspektivave për një jetë të pavarur për një fëmijë të tillë. Përveç kësaj, nxënësit me nevoja të veçanta arsimore kanë nevojë për kurse të posaçme përmirësuese dhe socializuese, të tilla si një kurs orientimi hapësinor për të verbrit ose mësimi i shkrimit në Braille. Futja e kurseve shtesë rrit ngarkesën mbi fëmijën, gjë që ngre çështjen e kohës së trajnimit dhe vështirësisë së të mësuarit me të njëjtin ritëm si moshatarët normalisht në zhvillim. Me fjalë të tjera, një fëmijë me aftësi të kufizuara duhet të ketë të drejtën për një ritëm individual të të mësuarit (ose atë që korrespondon me standardin e të mësuarit për një fëmijë me një ose një tjetër kufizim) dhe në të njëjtën kohë të shmangë rrezikun e traumatizimit si një " nënarritës.” Një program arsimor individual është vetëm një përgjigje e pjesshme për pikën e mësipërme, pasi nuk zgjidh çështjen e dokumentit përfundimtar mbi arsimin që mund të marrë një i diplomuar dhe sigurinë. të këtij dokumenti mundësitë e mëtejshme arsimore dhe zhvillimi profesional. Me fjalë të tjera, ky rrezik shoqërohet me kontradiktën midis formës së arsimit gjithëpërfshirës, ​​që përfshin zhvillimin e programeve individuale arsimore për studentët dhe kërkesës për efektivitetin e procesit arsimor në formën e "deklarimit të arritjeve nga një qytetar ( student) të niveleve të përcaktuara arsimore shtetërore (kualifikimet arsimore)” // Ligji federal. Për futjen e ndryshimeve dhe shtesave në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin". – M. 2000. Neni 1.

Miratimi nga Duma e Qytetit të Moskës më 28 Prill 2010 i Ligjit "Për Arsimin e Personave me Aftësi të Kufizuara në Qytetin e Moskës" është një hap i rëndësishëm për nisma të mëtejshme legjislative, por në këtë fazë, prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara kanë një Pyetja në lidhje me dokumentin që do të marrë fëmija i tyre pas diplomimit në një shkollë gjithëpërfshirëse, është një nga më të rëndësishmet, nëse jo më e rëndësishmja.

Një studim i mësuesve në nivelet arsimore parashkollore dhe shkollore tregoi se për zbatimin efektiv të një forme arsimi gjithëpërfshirës duhet të plotësohen kushtet e mëposhtme (sipas rëndësisë për mësuesit e shkollave dhe qendrave arsimore):

Mbështetje logjistike;

Programet e avancuara të trajnimit;

Mbështetje softuerike dhe metodologjike;

Stafi shtesë;

Përgatitja psikologjike e fëmijëve në zhvillim normal dhe prindërve të tyre për përfshirje arsimore;

Programe për edukatorë për elasticitetin ndaj stresit;

Mbështetje rregullatore.

Mësuesit parashkollorë vënë në dukje nevojën për personel shtesë si kushtin më të rëndësishëm për “përfshirjen” efektive të fëmijëve të ndryshëm; pikat e mbetura kanë të njëjtën rëndësi si për mësuesit e nivelit të shkollës.

Një përgjithësim i përvojës së punës, institucioneve arsimore gjithëpërfshirëse ekzistuese dhe një anketë masive e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor në dy rrethe të Moskës në lidhje me qëndrimin e tyre ndaj mësimit të përbashkët, rreziqet dhe kushtet për efektivitet, zbuluan në disa pika dallime të rëndësishme midis parashkollorit dhe shkollës. nivelet e sistemit arsimor, si dhe tregoi ndryshueshmërinë e nivelit të gatishmërisë së institucioneve për një formë arsimimi gjithëpërfshirës.

Rezultati kryesor, praktikisht i rëndësishëm është fakti se niveli i arsimit parashkollor (nga pozicioni i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor) është "më tolerant" ndaj përfshirjes edhe të fëmijëve me prapambetje të rëndë të zhvillimit intelektual, megjithëse më shumë se 50% e mësuesit vërejnë se fëmijët e kësaj kategorie më të vështirat në procesin arsimor. Në nivel shkolle, më shumë se 70% e mësuesve vërejnë vështirësitë e përfshirjes së fëmijëve me prapambetje mendore. Nga ana e prindërve dhe fëmijëve (mesatarisht në nivelin 60-80%) lindin dyshime edhe nëse ata do të mund të miqësohen me një fëmijë që ka një vonesë serioze në zhvillimin intelektual dhe me fëmijë që kanë sjellje. çrregullime. Në moshën parashkollore, shqetësimet në sjelljen e fëmijës janë gjithashtu një faktor ndërlikues që e vështirëson pranimin e tij. 67% e prindërve të fëmijëve parashkollorë dhe 87% e prindërve të nxënësve të shkollës e konsiderojnë të nevojshme kryerjen e një pune të veçantë me nxënësit dhe prindërit e shkollave me qëllime të përgjithshme për të kuptuar dhe pranuar shokët e klasës me dallime të theksuara në zhvillim dhe sjellje. Duhet theksuar se pavarësisht pranimit të përgjithshëm të një forme arsimimi gjithëpërfshirës si një nga format, një numër i konsiderueshëm mësuesish (të paktën 30%) vërejnë se do të kenë vështirësi kur punojnë me të gjitha kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Një studim i nxënësve të shkollave speciale (korrektuese) të tipit I dhe III për mundësinë e kalimit në një sistem arsimor gjithëpërfshirës zbuloi preferencën e fëmijëve për institucionet speciale si ato që plotësojnë më mirë nevojat e tyre arsimore në fazën aktuale të zhvillimit të sistemit arsimor. .

Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, arsimi gjithëpërfshirës (i integruar) konsiderohet nga ne si forma më e lartë e zhvillimit të sistemit arsimor drejt realizimit të së drejtës së një personi për të marrë një arsim cilësor në përputhje me aftësitë e tij njohëse dhe një mjedis të përshtatshëm për të. shëndetin e tij në vendin e banimit.

Arsimi gjithëpërfshirës është një strategji afatgjatë që fillon sot dhe përfaqëson ndërtimin e një mjedisi arsimor që do të lejojë çdo fëmijë, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara serioze në aspektet psikofizike, emocionale, sociale dhe të tjera të zhvillimit, të studiojnë së bashku në një arsim të përgjithshëm. institucion, por në nivelin e aftësive tuaja.

Arsimi gjithëpërfshirës ka të bëjë me të gjitha lëndët e procesit arsimor: fëmijët me aftësi të kufizuara (FAK) dhe prindërit e tyre, nxënës normalisht në zhvillim. Përfshirja arsimore nuk është një fushë pune lokale, por një qasje sistematike për organizimin e aktiviteteve të një institucioni arsimor të përgjithshëm në të gjitha fushat në tërësi.