VENDI DHE ROLI I LOJËS NË PROCESIN ARSIMOR Ju keni përfunduar. Studente e vitit 1 e programit master IFN Bogdanova A L e x a n d r a

Çfarë është një lojë? ◦ Një lojë është një lloj aktiviteti kuptimplotë joproduktiv, ku motivi qëndron si në rezultatin e saj ashtu edhe në vetë procesin. ◦ Një lojë është një formë veprimtarie në situata të kushtëzuara që synon rikrijimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore, të fiksuar në mënyra të fiksuara shoqërore të kryerjes së veprimeve objektive, brenda shkencës dhe kulturës. ◦ Një lojë është një aktivitet që manifestohet në aftësinë e një personi për të transformuar realitetin. ◦ Një lojë është aktiviteti i një individi që synon modelimin e kushtëzuar të një aktiviteti të veçantë të shpalosur. STRUKTURA E LOJËS Rregullat e konceptit të lojës. Veprimet e lojës

Funksionet e lojës ARGËTIM EDUKATIV ZHVILLIMOR KOMUNIKATIV EDUKATIV RELAKSIM PSIKOLOGJIK

Llojet e lojërave 1. Në varësi të pranisë së rregullave ◦ Lojëra me rregulla fikse Shembull: shumica e lojërave didaktike, edukative dhe të jashtme, zhvillimi i lojërave intelektuale, muzikore, argëtuese, atraksionet. ◦ Lojëra me rregulla të fshehura Shembull: lojëra me role (rregullat në to ekzistojnë në mënyrë implicite, ato janë në normat e sjelljes së personazheve që luhen: mjeku nuk vendos termometrin e tij, pasagjeri nuk fluturon në kabinë) .

PARAQITJE E LËVIZSHME-LUAJ ROLE ** KOMPJUTER DIDAKTIK *Gazman Oleg Semenovich - mësues, kandidat i shkencave pedagogjike, anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit, një nga teoricienët e "lëvizjes komunare", frymëzues dhe zhvillues i "pedagogjisë mbështetëse". O. S. Gazman postuloi vazhdimisht se përgjegjësia kryesore e një mësuesi në arsim është ndihma e butë, e pabindur e mësuesit në vetë-zhvillim, vetë-rehabilitim, vetëvendosje dhe vetëorganizim të fëmijës. LLOJET E LOJËRAVE TË LËVIZSHME. Klasifikimi nga O. S. Gazman* **Ka më shumë se 500 lloje lojërash me role, por nuk ka një klasifikim të qartë. Më shpesh, lojërat me role klasifikohen sipas kritereve të mëposhtme: 1. Sipas raportit ndërmjet lojës dhe materialit: lojëra me lodra didaktike, lojëra të shtypura në tavolinë, lojëra me fjalë, lojëra pseudo-plote. 2. Sipas llojit të aktivitetit: Lojëra udhëtimi. Lojëra me porosi. Lojëra me hamendje. Lojëra me gjëegjëza. Lojëra bashkëbiseduese (lojëra dialogu).

Teknologjitë e lojës Koncepti i "teknologjive pedagogjike të lojës" përfshin një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash për organizimin e procesit arsimor në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike. Ndryshe nga lojërat në përgjithësi, një lojë pedagogjike ka një veçori thelbësore - një qëllim mësimor të përcaktuar qartë dhe një rezultat pedagogjik përkatës, i cili mund të justifikohet, identifikohet në mënyrë eksplicite dhe karakterizohet nga një orientim njohës edukativ. Gjatë zhvillimit të mësimeve në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike, aktive dhe metodat interaktive trajnimi. PËRPARËSITË DISAVANTAZHET Rrit interesin për lëndën Zhvillimi i një skenari të lojës dhe kriteret e vlerësimit çojnë në shpenzim më të madh të kohës për mësuesin Falë tij, materiali arsimor absorbohet dhe përforcohet më mirë Nuk mund të përdoret në çdo mësim Mund të përdoret në një mësim praktik, kur merr test ose provim Organizim më kompleks i një seance trajnimi Zhvillon aftësitë e të menduarit dhe krijuese Loja nuk lejon formimin e një sistemi njohurish E bashkon ekipin Kompleksiteti dhe objektiviteti i vlerësimit

Lojëra biznesi në ekonomi Një lojë biznesi është një imitim i proceseve reale të prodhimit dhe ekonomike duke përdorur një model loje me qëllim zhvillimin e të menduarit ekonomik midis studentëve. Karakteristikat kryesore të lojërave edukative të biznesit: 1. Lojërat e biznesit ju lejojnë të zbatoni një qasje aktive-aktive në organizimin e procesit të edukimit ekonomik. 2. Me ndihmën e lojërave të biznesit është i mundur procesi i parashikimit të njohurive. 3. Lojërat e biznesit përfshijnë kryerjen e eksperimenteve me një model, dhe jo me një sistem real, eksperimente me të cilat në shumicën e rasteve janë thjesht të pamundura ose ekonomikisht jopraktike. 4. Baza e lojës së biznesit është konteksti i lojës, i cili bën të mundur organizimin e një dialogu midis studentëve dhe ndërveprimin e njëkohshëm të shumë palëve shumëdrejtimëshe dhe bashkëpunuese në kushte kur arritja e qëllimeve të lojës dhe lojtarëve individualë varet jo vetëm mbi veprimet e tyre të palëve të tjera 5. Një person është i pranishëm në një lojë biznesi si subjekt kontrolli, pjesë përbërëse e modelit dhe nuk zëvendësohet nga një sistem formal hipotezash për sjelljen. Me ndihmën e tij, bëhet një lidhje e drejtpërdrejtë midis modelit dhe sistemit real. Një person e pasuron modelin me përvojën e tij në zgjidhjen praktike të problemeve të zgjedhura dhe njohuritë e një lloji të ri që lind gjatë lojës kur zbaton alternativa në kushte afër realitetit. Nga ana e tij, modeli i simulimit lejon një person të marrë shpejt informacion në lidhje me pasojat e vendimeve që ai merr, rezultatet e të cilave ai mund të vlerësojë dhe rregullojë. Disavantazhet e një loje biznesi përfshijnë faktin se ajo është e papërshtatshme me realitetin, prandaj sjellja e pjesëmarrësve të lojës nuk korrespondon në të gjitha rastet me sjelljen në jetën reale. Lojërat theksojnë çështjet taktike dhe jo strategjike, d.m.th., vetë lojërat nuk mund të mësojnë teori. Lojërat e biznesit nuk zëvendësojnë trajnimin teorik, por e plotësojnë atë. Ato janë si faza e fundit e të mësuarit.

Lojëra biznesi në ekonomi ◦ “Buxheti familjar” ◦ “Aktiviteti tregtar i një sipërmarrësi” ◦ “Tregu i punës” ◦ “Bursa” ◦ “Prodhim efikas” ◦ “Biznes” ◦ “Organizimi i një qendre shpërndarjeje” ◦ “Blerjet” ◦ Rrjeti logjistik” ◦ Etj.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http:// www. te gjitha te mirat. ru/

• Kapitulli 1. Baza teorike Problemet e përdorimit të metodave të lojërave në Shkolla fillore
• 1.1 Bazat psikologjike dhe pedagogjike për formimin e veprimtarive edukative
• 1.2 Roli i lojës në zhvillimin mendor dhe personal të një nxënësi të shkollës fillore
• 1.3 Struktura dhe llojet e lojërave didaktike
• Përfundime në kapitullin 1
• Kapitulli 2. Metodat e përdorimit të metodave të lojës në mësimet e shkencës në shkollën fillore
• 2.1 Rëndësia e metodave të lojës në mësimet e shkencës në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore
• 2.2 Miratimi i metodave të lojës në mësimet e shkencës në shkollën fillore
• konkluzioni
• Bibliografi
• Shtojca 1
• Shtojca 2
• Shtojca 3

Prezantimi

"Të bësh një aktivitet serioz argëtues për një fëmijë është detyrë e edukimit fillestar." K.D. Ushinsky.

Rritja e ngarkesës mendore në mësimet e botës përreth na bën të mendojmë se si të ruajmë interesin e nxënësve për materialin që studiohet dhe aktivitetin e tyre gjatë gjithë mësimit. Në këtë drejtim, është duke u kërkuar metoda të reja efektive të mësimdhënies dhe teknika metodologjike që do të aktivizonin mendimet e nxënësve dhe do t'i nxisnin ata të fitojnë njohuri të pavarura.

Shfaqja e interesit për shkencat natyrore te një numër i konsiderueshëm studentësh varet në një masë të madhe nga metodat e mësimdhënies. Duhet të sigurohemi që çdo nxënës të punojë në mënyrë aktive dhe entuziaste gjatë mësimeve dhe ta përdorim këtë si pikënisje për shfaqjen dhe zhvillimin e kuriozitetit dhe interesit të thellë njohës. Kjo është veçanërisht e rëndësishme në moshën e shkollës fillore, kur interesat dhe prirjet e përhershme për një lëndë të caktuar ende janë duke u formuar, dhe nganjëherë janë vetëm duke u përcaktuar. Është gjatë kësaj periudhe që njeriu duhet të përpiqet të zhvillojë një interes njohës për të studiuar botën përreth nesh.

Një rol të rëndësishëm këtu luajnë lojërat - një metodë moderne dhe e njohur e mësimdhënies dhe edukimit, e cila ka funksione edukative, zhvillimore dhe edukative që funksionojnë në unitet organik. Didaktika moderne, duke iu kthyer formave të lojës së mësimdhënies në klasë, sheh me të drejtë në to mundësinë e organizimit efektiv të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësve, një formë produktive e komunikimit të tyre me elementët e qenësishëm të konkurrencës, spontanitetit dhe interesit të vërtetë. Loja është kreativitet, loja është punë. Në procesin e lojës, fëmijët zhvillojnë zakonin e përqendrimit, të menduarit në mënyrë të pavarur, zhvillimin e vëmendjes dhe dëshirën për njohuri. Duke u rrëmbyer, fëmijët nuk e vërejnë se po mësojnë, po përjetojnë, po kujtojnë gjëra të reja, po lundrojnë në situata të pazakonta, po rimbushin stokun e tyre të ideve dhe koncepteve dhe po zhvillojnë imagjinatën e tyre. Lojërat didaktike shkojnë shumë mirë me mësimdhënien “serioze”.

Përfshirja e lojërave didaktike dhe momenteve të lojës në mësim e bën procesin mësimor interesant dhe argëtues, krijon një humor të gëzuar pune te fëmijët dhe e bën më të lehtë kapërcimin e vështirësive në të nxënë. material edukativ. Një shumëllojshmëri aktivitetesh loje mbështesin dhe rrisin interesin e fëmijëve për këtë temë. Një lojë didaktike nuk është një qëllim në vetvete në klasë, por një mjet mësimi dhe edukimi. Loja nuk duhet ngatërruar me argëtimin dhe as nuk duhet parë si një aktivitet që jep kënaqësi për hir të kënaqësisë. Loja didaktike duhet parë si një lloj veprimtarie krijuese transformuese në lidhje të ngushtë me llojet e tjera të punës edukative.

Përdorimi i lojërave në procesin edukativ ndihmon në aktivizimin e veprimtarisë së fëmijës, zhvillon veprimtarinë njohëse, vëzhgimin, vëmendjen, kujtesën, të menduarit, ruan interesin për atë që studiohet, zhvillon imagjinatën krijuese, të menduarit imagjinativ, lehtëson lodhjen tek fëmijët, që nga loja. e bën procesin mësimor argëtues për fëmijën.

Ky punim shqyrton problemin e aktivizimit të veprimtarisë edukative të nxënësve të shkollave fillore nëpërmjet përdorimit të metodave të lojës në mësimet e shkencës, të cilat veprojnë si një nga faktorët e të nxënit të suksesshëm.

Synimi: të përcaktojë veçoritë, specifikat dhe të zbulojë metodologjinë e përdorimit të metodave të lojës në mësimet e shkencës në shkollën fillore.

Detyrat:

1. Zbuloni thelbin e konceptit të “metodave të mësimdhënies të bazuara në lojë”.

2. Të identifikojë thelbin e lojës dhe vendin e saj në edukimin e nxënësve të shkollave fillore.

3. Analizoni përvojën e punës nga këndvështrimi i temës së kërkimit.

4. Zhvilloni dhe testoni një sistem të metodave të lojërave që synojnë rritjen e aktiviteteve mësimore në mësimet e shkencës.

Objekti i studimit: aktivitetet edukative të nxënësve të shkollave fillore në mësimet e shkencës.

Lënda e studimit: metodat e lojës në mësimet e shkencës në shkollën fillore.

Metodat e hulumtimit janë: analiza teorike e literaturës për problemin, përmbledhja, analiza e përvojës së mësimdhënies.

Baza metodologjike ishin veprat e shkencëtarëve të famshëm G.I. Shchukina, Gazman O.S., Petrova I.A., Kabanova L.V. dhe të tjerë, të cilët e konsiderojnë përdorimin e lojërave në procesi arsimor.

Punimi përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe një shtojcë.

Hyrja zbulon rëndësinë e temës, qëllimit dhe objektivave, si dhe metodave të kërkimit.

Kapitulli i parë i kushtohet një analize teorike të problemit të përdorimit të metodave të lojës në shkollën fillore.

Kapitulli i dytë përmban një përshkrim të sistemit të punës për përdorimin e lojërave në mësimet e shkencës në shkollën fillore.

Kapitulli 1. Bazat teorike të problemit të përdorimit të metodave të lojës në shkollën fillore

1.1 Bazat psikologjike dhe pedagogjike për formimin e veprimtarive edukative

Aktiviteti kuptohet si veprimtaria e një subjekti që synon njohjen dhe transformimin krijues të botës përreth, duke përfshirë veten dhe kushtet e ekzistencës së tij.

Ekziston një numër i madh i llojeve të veprimtarisë njerëzore. Por në të gjithë diversitetin e tyre janë ato më të rëndësishmet, që sigurojnë ekzistencën e një personi dhe formimin e tij si individ, duke zëvendësuar gjenetikisht njëri-tjetrin dhe që bashkëjetojnë gjatë gjithë rrugës së jetës: loja, mësimi dhe puna. Ato ndryshojnë në rezultatet përfundimtare (produkt i aktivitetit), në organizim dhe në karakteristikat e motivimit. Edhe pse aktivitetet nuk ekzistojnë të izoluara, ato kanë kuptime të ndryshme në periudha të ndryshme të jetës së një personi. Për një periudhë të jetës, aktiviteti kryesor është loja, për një tjetër - të mësuarit, dhe për të tretën - puna. Kështu, mund të flasim për llojet e aktiviteteve që po udhëheqin në një periudhë të caktuar të zhvillimit të personalitetit. Përpara se fëmija të hyjë në shkollë, aktiviteti kryesor është loja. Veprimtaria drejtuese e një nxënësi të shkollës është të mësuarit, dhe e një të rrituri është puna.

Aktiviteti i punës zhvillon forcën fizike: aftësinë për të përballuar ngarkesa të rënda fizike, forcën e muskujve, qëndrueshmërinë, shkathtësinë dhe lëvizshmërinë. Megjithatë, për këtë, puna duhet të jetë e realizueshme me rritjen graduale të aktivitetit fizik me zhvillimin e forcës; në këtë rast duhet të përdoren elementë të lojës.

Formimi i një personi si subjekt i veprimtarisë fillon në lojë, dhe kjo është rëndësia e tij e madhe, e qëndrueshme. Një fëmijë që fillon të veprojë me vetëdije në lojë, mëson për botën përreth tij. Mbi këtë bazë, ai krijon ide të caktuara, ndjenja të ndryshme, cilësi vullnetare dhe njohuri për vetitë e sendeve dhe qëllimin e tyre, për të rriturit, marrëdhëniet e tyre, avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Loja formon cilësitë morale të një personi, sepse pasqyron marrëdhëniet shoqërore, dhe për këtë arsye çdo pjesëmarrës në lojë formohet psikologjikisht si një individ. Kjo është më tipike për fëmijërinë. Por lojërat e të rriturve (për shembull, sportet) gjithashtu ndikojnë në mënyrë aktive në zhvillimin e vetëdijes së tyre, dhe lojërat edukative kanë një rëndësi të madhe njohëse.

Veprimtaria edukative është përgatitja e drejtpërdrejtë e një individi për punë, e zhvillon atë mendërisht, fizikisht, estetikisht dhe vetëm në fazën përfundimtare të zotërimit të një profesioni shoqërohet me krijimin e vlerave materiale dhe kulturore. Procesi mësimor është një veprimtari e veçantë ku vendosen qëllimisht qëllimet, përmbajtja, parimet, metodat dhe format organizative të punës edukative-arsimore, të cilat sigurojnë më së miri formimin e njohurive, aftësive, aftësive dhe aftësive të nxënësve. Në mësimdhënie, gjithçka i nënshtrohet zhvillimit të personalitetit. Ky është dallimi kryesor i saj nga loja dhe puna, të cilat ndjekin një sërë qëllimesh të tjera.

Aktivitetet edukative kanë për qëllim zotërimin e metodave të veprimeve objektive dhe njohëse, njohuritë e përgjithshme teorike.

Aktiviteti edukativ, si loja, është një veprimtari derivative, historikisht e ndarë nga puna, prandaj ato nuk mund të ekzistojnë pa njëri-tjetrin. Izolimi i tij është për shkak të shfaqjes së njohurive teorike, përmbajtja e të cilave manifestohet vetëm pjesërisht në veprime praktike individuale dhe të cilat, për rrjedhojë, nuk mund të asimilohen plotësisht në procesin e zotërimit të këtyre veprimeve.

Thelbi i veprimtarisë edukative qëndron në zgjidhjen e problemeve arsimore, ndryshimi kryesor i të cilave është se qëllimi dhe rezultati i tyre është të ndryshojnë vetë subjektin që vepron, i cili konsiston në zotërimin e metodave të caktuara të veprimit, dhe jo në ndryshimin e objekteve me të cilat vepron subjekti. .

Ashtu si çdo veprimtari tjetër njerëzore, edhe veprimtaria edukative është multimotivuese. Një vend të veçantë në sistemin e motiveve të veprimtarisë edukative i takon interesit kognitiv, i cili është një motiv specifik, i brendshëm i veprimtarisë edukative, pa të cilin asimilimi i njohurive nga qëllimi përfundimtar mund të kthehet në kusht për arritjen e qëllimeve të tjera, d.m.th. veprimtaria nuk merr karakter edukativ (ose e humbet atë). Mundësitë dhe kushtet për përditësimin e interesit njohës në aktivitetet edukative përcaktohen nga fokusi i tij (në rezultatet ose metodat e njohjes) dhe nga niveli i zhvillimit (qoftë ai i situatës apo i qëndrueshëm, personal).

Kur një fëmijë hyn në shkollë, aktivitetet edukative nuk janë formuar ende, pasi mbizotërojnë aktivitetet e lojërave; ai duhet të mësojë të mësojë. Një nga detyrat kryesore të arsimit fillor në shkollë është zotërimi i fëmijëve në aktivitetet mësimore përmes lojës.

Formimi i veprimtarive edukative të nxënësve të rinj është i lidhur ngushtë me përmbajtjen dhe metodat e mësimdhënies. Veprimtaria edukative është një veprimtari, përmbajtja e së cilës është zotërimi i metodave të përgjithësuara të veprimit në fushën e njohurive teorike.

Kështu, struktura e veprimtarive arsimore përfshin elementët e mëposhtëm (sipas B.A. Sosnovsky):

1. Motivet edukative dhe njohëse; formimi i tyre është detyra më e rëndësishme e arsimit fillor dhe suksesi i arsimit të mëtutjeshëm varet në masë të madhe nga shkalla në të cilën janë formuar motive të tilla në klasat e para.

2. Detyrë mësimore; Kjo nuk është vetëm një detyrë specifike që një student e kryen në klasë ose në shtëpi, por një sistem i tërë, i renditur detyrash. Si rezultat i zbatimit të tyre, zbulohen dhe zotërohen metodat më të përgjithshme për zgjidhjen e një klase problemesh të një lloji të caktuar. fushë shkencore. Gjëja më e rëndësishme gjatë formimit të veprimtarive edukative është të kapërcehet orientimi i studentit drejt arritjes së rezultatit të duhur gjatë zgjidhjes detyrë specifike dhe formojnë një orientim drejt zbatimit të drejtë të metodës së përgjithshme të veprimit të mësuar.

3. Veprimtaritë edukative përmes të cilave nxënësit e shkollës riprodhojnë dhe përvetësojnë shembuj të metodave të përgjithshme të zgjidhjes së problemeve dhe teknikave të përgjithshme për përcaktimin e kushteve për zbatimin e tyre.

4. Kontrolli, funksioni i të cilit është të monitorojë korrektësinë dhe plotësinë e zbatimit të veprimeve edukative.

5. Vlerësimi, kuptimi i të cilit është të përcaktojë se sa plotësisht është përvetësuar një metodë e caktuar veprimi; në përputhje me rrethanat, vlerësimi i referohet si zbatimit të një detyre specifike edukative ashtu edhe veprimtarive edukative në tërësi.

Shkencëtarët kanë krijuar një sekuencë të caktuar në formimin e aktiviteteve edukative. Një fëmijë që vjen në shkollë nuk di të mësojë, pasi aktiviteti kryesor është loja. Së pari, mësuesi bën gjithçka: vendos detyrën, demonstron shembuj të kryerjes së veprimeve edukative, kontrollon procesin e kryerjes së çdo veprimi dhe vlerëson nëse detyra edukative është kryer nga secili nxënës. Vetëm gradualisht mësuesi e përfshin nxënësin në strukturën e veprimtarive edukative për të plotësuar në mënyrë të pavarur elementet e tij individuale. Në këtë kuptim, në fillim subjekt i veprimtarisë edukative është mësuesi, i cili përmes lojës mëson gjënë kryesore - aftësinë për të mësuar.

Më vonë nxënësi bëhet subjekt i dijes. Vetë procesi arsimor interpretohet jo si transmetim i njohurive shkencore, asimilimi, riprodhimi i tij, por si zhvillim i aftësive njohëse dhe formacioneve themelore mendore. Nuk është vetë dija që zhvillohet, por ndërtimi i saj i veçantë, i cili modelon përmbajtjen e një fushe shkencore dhe metodat e njohjes së saj.

Aktiviteti subjektiv i studentit (drejtimi i tij, natyra e manifestimit të tij) përcaktohet nga mënyra se si organizohet veprimtaria njohëse. Burimi kryesor i formimit dhe zhvillimit të veprimtarisë njohëse nuk është vetë studenti, por mësimi i organizuar. Sa më të mira të krijohen kushtet e mësimit, aq më optimal do të zhvillohet nxënësi. Aktivitetet edukative duhet të stimulohen nga motive adekuate. Ato mund të jenë vetëm motive të lidhura drejtpërdrejt me përmbajtjen e tij, d.m.th. motivet për përvetësimin e metodave të përgjithësuara të veprimit, ose, më thjesht, motivet për rritjen e dikujt, përmirësimin e vet. Suksesi personal dhe përmirësimi personal fitojnë një kuptim të thellë shoqëror.

Është e nevojshme që çdo person të jetë në gjendje të mësojë gjatë gjithë jetës së tij, sepse, siç beson Elkonin, "pasi të shfaqet, kjo apo ajo formë veprimtarie dhe bashkëpunimi duhet të jetojë për aq kohë sa është gjallë bartësi i saj. Kur del, kryen funksionin drejtues, d.m.th. përcaktimi i drejtimit të përgjithshëm të zhvillimit mendor të fëmijës. Më vonë, ajo vazhdon t'i shërbejë rrethit të problemeve jetësore për të cilat synohet, ka territorin dhe mjetet e veta (motivet, qëllimet, subjektin, mjetet e veta). Kështu, për një person që nuk e ka zotëruar bashkëpunimin manipulues me objekte, ata thonë se ai "i ka të dyja duart e majta", sepse përvetësimi i ndonjë aftësie manuale është i vështirë për të. Një person që nuk ka mësuar ose ka harruar të luajë vuan nga një varfëri e imagjinatës, e cila i kufizon mundësitë e tij krijuese.

Dhe mungesa e formimit të bashkëpunimit arsimor çon në pamundësi për të mësuar, d.m.th. kaloni pjesën tjetër të jetës duke u përmirësuar në sferën e të menduarit dhe të veprimtarisë.

Aktiviteti arsimor nuk zhvillon ato aftësi që janë në thelb joreflektuese - sylesh, imitim, fantazi me një indeks realiteti zero. Këto aftësi zhvillohen në lloje të tjera veprimtarish, të cilat mund të pasurohen nëpërmjet veprimtarive edukative, por në asnjë rast nuk zëvendësohen me to. Gjatë ndërtimit të jetës shkollore të një fëmije, zhvillimit të kurrikulës, planifikimit të një mësimi, projektuesi dhe mësuesi duhet të kombinojnë të gjitha aktivitetet në proporcion të duhur në çdo moment specifik të të mësuarit, përndryshe zhvillimi i fëmijës mund të rezultojë i njëanshëm.

Aktivitetet edukative zhvillojnë tek nxënësit e rinj aftësinë për të reflektuar, gjë që u lejon atyre të ndajnë të njohurën nga e panjohura dhe, me ndihmën e hipotezave në lidhje me të panjohurën, të adresojnë arsyet e veprimeve të tyre dhe veprimet e partnerit në zgjidhjen e përbashkët të problemeve të reja. (ky partner mund të jetë ose një bashkëmoshatar ose një mësues). Aftësia për të kërkuar, për të kërkuar informacione që mungojnë, gatishmëri për të ndryshuar metodat ekzistuese të veprimit nëse ato bien ndesh me fakte të reja, kritika e veprimeve dhe opinioneve - të vetat dhe të të tjerëve, ngurrimi për të marrë çdo gjë si të mirëqenë, pavarësi në vlerësime dhe vetëvlerësime. zakoni i kërkimit të provave dhe tendenca për të diskutuar mënyrat e zgjidhjes së çdo problemi - këto janë manifestimet e sjelljes së zhvillimit refleksiv të nxënësve të rinj si lëndë e veprimtarisë edukative.

Asimilimi i plotë i koncepteve teorike ndodh në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore nga nxënësit e shkollës, kuptimi i përgjithshëm i të cilave është i ngjashëm me detyrat e quajtura "njohëse" në didaktikë.

Aktiviteti arsimor lidhet në thelb pikërisht me të menduarit produktiv (ose krijues) të nxënësve të shkollës. Puna e pavarur krijuese aktualisht organizohet në klasat fillore kur studiohet ndonjë nga lëndët akademike. Kur kryejnë këto punë, fëmijët domosdoshmërisht kërkojnë në mënyrë të pavarur një mënyrë për të zgjidhur problemin dhe marrin parasysh opsionet e ndryshme të mundshme.

Kjo është arsyeja pse trajnimi fillestar duhet të synohet në zgjidhjen e këtij problemi të rëndësishëm shkollë moderne- të formojë tek nxënësit e rinj një qëndrim krijues ndaj aktiviteteve mësimore, duke përfshirë metodat e mësimdhënies me lojëra në mësimet e shkencës.

Kur fëmija vjen në shkollë, veprimtaria e tij drejtuese ndryshon nga loja në mësim dhe aktiviteti kryesor i fëmijës duhet të jetë të mësuarit. Prandaj, në shkollën fillore është e nevojshme të vendosen themelet e veprimtarisë arsimore te nxënësit. Sidoqoftë, ky proces është i ndërlikuar nga karakteristikat që lidhen me moshën e një nxënësi të shkollës fillore: ndërrimi i dobët i vëmendjes, paqëndrueshmëria e tij, memoria dhe të menduarit e pavullnetshëm. Për të kapërcyer këtë, format lozonjare të veprimtarisë së fëmijëve duhet të përdoren gjerësisht në mësimdhënie - aktiviteti edukativ i një nxënësi të shkollës fillore duhet të përshkohet me momente lozonjare.

1.2 Roli i lojës në zhvillimin mendor dhe personal të një nxënësi të shkollës fillore

Për të kuptuar fëmijët dhe për të gjetur një qasje ndaj tyre, duhet ta shikojmë fëmijën nga një këndvështrim zhvillimor. Ata nuk duhet të trajtohen si të rritur të vegjël. Bota e tyre ekziston vërtet, dhe ata flasin për të në lojë. Prej kohësh është njohur se loja zë një rol të rëndësishëm në jetën e një fëmije. Filozofët dhe mësuesit e kohëve të lashta dhe moderne trajtuan këtë temë; artikuj dhe studime të shumta iu kushtuan asaj, dhe u zhvilluan koncepte të ndryshme të formave të edukimit të lojës, sipas të cilave loja njihet si një mjet efektiv për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. .

Në shekullin e 18-të, Rousseau/1772/ shkruante se për të njohur dhe kuptuar një fëmijë, është e nevojshme të vëzhgoni lojën e tij. Në përpjekje për ta bërë më të lehtë për fëmijën të shprehet dhe të eksplorojë botën e tij emocionale, ndryshe nga të rriturit për të cilët mjedisi natyror komunikimi është gjuha, mjeti natyror i komunikimit për një fëmijë është loja dhe një shumëllojshmëri aktivitetesh pune, e cila ka një qëllim specifik dhe synon të përmbushë një detyrë specifike duke iu përshtatur kërkesave të mjedisit të afërt, loja është komplekse nga brenda; nuk varet nga shpërblimet e jashtme dhe sjell botën e jashtme në korrespondencë me idetë e fëmijës”, si, për shembull, në rastin kur një fëmijë përdor një lugë si makinë.

Vetë fjala "lojë" në rusisht është jashtëzakonisht polisemantike. Nuk është një koncept shkencor në kuptimin e ngushtë të fjalës. Mund të ndodhë që për shkak se një numër studiuesish janë përpjekur të gjejnë diçka të përbashkët midis veprimeve më të ndryshme dhe me cilësi të ndryshme të shënuara me fjalën "lojë", ne ende nuk kemi një shpjegim të kënaqshëm të formave të ndryshme të lojërave. Aspektet teorike të të mësuarit praktik përmes lojërave nuk janë studiuar mjaftueshëm si nga ekspertët vendas ashtu edhe nga ata të huaj. Një nga të parët që e cilësoi lojën si fenomen pedagogjik ishte F. Froebel (1782-1852), mësues gjerman dhe teoricien i arsimit parashkollor. Duke vënë në dukje natyrën didaktike të lojës, ai vërtetoi se loja është e aftë të zgjidhë problemet e mësimit të një fëmije për të ndihmuar në zotërimin e kulturës së lëvizjes.

Fillimi i zhvillimit të teorisë së lojës zakonisht lidhet me emrat e mendimtarëve të tillë të shekullit të 19-të si F. Schiller, G. Spencer, W. Wundt. Duke zhvilluar pikëpamjet e tyre filozofike, psikologjike dhe kryesisht estetike, ata në të njëjtën kohë, vetëm në disa pozicione, prekën lojën si një nga fenomenet më të përhapura të jetës, duke e lidhur origjinën e lojës me origjinën e artit.

Për Shilerin, loja është më tepër një kënaqësi e lidhur me shfaqjen e një tepricë të vitalitetit, të lirë nga nevojat e jashtme.

W. Wundt iu afrua më së shumti kuptimit të origjinës së lojës: “Loja është fëmija i punës. Nuk ka asnjë lojë të vetme që të mos ketë një prototip në një nga format e punës serioze, që i paraprin gjithmonë si në kohë ashtu edhe në thelb.” Nëse Spencer, kur shqyrtonte lojën, e përfshinte lojën njerëzore në aspektin biologjik, atëherë Wundt e përfshiu atë në aspektin socio-historik. Në veprën themelore të J. Piaget mbi formimin e një simboli tek një fëmijë, forma e zgjeruar e lojës me role nuk studiohet.

J. Piaget ndalet në pragun e saj, duke eksploruar disa nga parakushtet për paraqitjen e saj, por nuk shkon më tej. Ai ishte i interesuar jo aq për vetë lojën, sa për zhvillimin e të menduarit të fëmijës në të.

Në psikologjinë empirike, në studimin e lojërave dominoi qasja funksionale-analitike. Në të njëjtën kohë, loja u konsiderua si një manifestim i një aftësie mendore tashmë të pjekur. Disa studiues (K.D. Ushinsky, J. Selii, K. Büller, V. Stern etj.) e konsideruan lojën si një manifestim të një aftësie mendore tashmë të pjekur, si një shfaqje imagjinate ose fantazie, të vënë në lëvizje nga prirje të ndryshme efektive; të tjerë (A.I. Sikorsky, J. Dewey) e lidhën lojën me zhvillimin e të menduarit.

Për herë të parë, M.Ya Basov shtroi problemin e psikologjisë së lojës nga një këndvështrim krejtësisht i ri: "origjinaliteti i procesit të lojës bazohet në veçoritë e marrëdhënies midis individit dhe mjedisit, mbi bazën e të cilit lind. .” Duke analizuar kushtet objektive të ekzistencës të qenësishme në fëmijëri dhe duke çuar në lojë me tiparet e tij të veçanta strukturore, M.Ya. Basov thekson se më karakteristike për ta është mungesa e ndonjë rrethane specifike për fëmijën, pasi ekzistenca e tij sigurohet nga prindërit dhe ai ende nuk ka detyrime sociale. Kjo liri në marrëdhëniet me mjedisin çon, sipas Basov, në një lloj sjelljeje të veçantë, forca kryesore lëvizëse dhe tipari i së cilës është proceduraliteti.

Një kontribut i rëndësishëm në zhvillimin e teorisë së lojës dha L.S. Vygotsky. Ai kthehet në lojë si lloji kryesor i aktivitetit për fëmijët parashkollorë dhe zhvillon një hipotezë për thelbin psikologjik të formës së zgjeruar të lojës me role. Dispozitat kryesore të kësaj hipoteze janë si më poshtë.

Lojërat lindin kur shfaqen prirje të parealizuara dhe në të njëjtën kohë mbetet prirja karakteristike e fëmijërisë së hershme drejt realizimit të menjëhershëm të dëshirave. Thelbi është se loja është përmbushja e dëshirave, por jo e afekteve individuale, por e përgjithësuar.

Qëndrore dhe karakteristike e veprimtarisë së lojës është krijimi i një situate “imagjinare”, e cila konsiston në marrjen e rolit të të rriturit nga fëmija dhe zbatimin e saj në një mjedis loje të krijuar nga vetë fëmija.

Çdo lojë me një situatë "imagjinare" është në të njëjtën kohë një lojë me rregulla, dhe çdo lojë me rregulla është një lojë me një situatë "imagjinare". Rregullat e lojës janë rregullat e fëmijës për veten e tij.

Në lojë, fëmija vepron me kuptime që janë të shkëputura nga gjërat, por të bazuara në veprime reale. Loja krijon vazhdimisht situata që kërkojnë që fëmija të veprojë jo sipas një parimi të menjëhershëm, por përgjatë vijës së rezistencës më të madhe.

Loja është, megjithëse jo mbizotëruese, por lloji kryesor i aktivitetit në moshën parashkollore. Loja përmban të gjitha tendencat e zhvillimit; është burim zhvillimi dhe krijon zona të zhvillimit proksimal; Pas lojës ka ndryshime në vetëdijen dhe karakterin e përgjithshëm.

Si rezultat i zotërimit të aktiviteteve të lojës në periudhën parashkollore, formohet gatishmëria për aktivitete mësimore përgjithësisht të rëndësishme dhe të vlerësuara nga shoqëria. Me vërejtje kritike për hipotezën e L.S. Vygotsky u bë nga S.L. Rubinshtajn. Dispozitat kryesore të pikëpamjeve të S.L. Rubinstein janë të lidhur me zhvillimin e problemeve të psikologjisë së lojës si një lloj i veçantë aktiviteti. Para së gjithash, një lojë është një aktivitet kuptimplotë, d.m.th. një grup veprimesh kuptimplota të bashkuara nga një unitet motivesh.” Motivet për aktivitetin e lojërave pasqyrojnë një qëndrim më të drejtpërdrejtë të individit ndaj mjedisit; Rëndësia e një ose një tjetër prej aspekteve të saj përjetohet në aktivitetin e lojës në bazë të një marrëdhënieje më të drejtpërdrejtë me përmbajtjen e tyre të brendshme." Duke ngritur pyetjen nëse kalimi në një situatë imagjinare është një largim nga realiteti, S.L. Rubinstein i përgjigjet kështu: “Në lojë ka një largim nga realiteti, por ka edhe depërtim në të. Prandaj, nuk ka ikje, nuk ka ikje nga realiteti... në një botë joreale.”

Përfaqësuesit e pothuajse të gjitha drejtimeve në psikologjinë e huaj, në një mënyrë apo tjetër, u përpoqën të shpjegonin, duke realizuar, natyrshëm, në të njëjtën kohë konceptet e tyre të përgjithshme teorike (psikanaliza e 3. Frojdit, teoria strukturore

K. Koffka, teoria dinamike e personalitetit nga K. Lewin, teoria e egocentrizmit nga J. Piaget). Nëse jo të gjithë përfaqësuesit e këtyre drejtimeve të ndryshme bënë përpjekje për të krijuar një teori holistike të lojës së fëmijëve, të gjithë, në një mënyrë ose në një tjetër, u përpoqën të interpretonin simptomat kryesore të saj.

Tashmë në fund të shekullit të 19-të, edhe para shfaqjes së veprave të K. Gross, kur përshkruanin lojën e fëmijëve, psikologët i kushtonin vëmendje të veçantë punës së imagjinatës ose fantazisë së fëmijës.

J. Selley /1901/ ka prezantuar tashmë dy tipare kryesore të asaj forme loje, e cila quhet loja me role dhe zë një pozicion dominues në moshën parashkollore: së pari, transformimi i fëmijës i vetes dhe i objekteve përreth dhe kalimi në një botë imagjinare dhe, së dyti, së dyti, një përthithje e thellë në krijimin e këtij trillimi dhe jetës në të.

Këto dy dukuri të lojës së fëmijëve - veprimtaria e fantazisë dhe e përthithjes në letërsi artistike - janë theksuar dhe theksuar nga shumë psikologë dhe vëmendja e teoricienëve të lojës është përqendruar rreth shpjegimit të tyre.

V. Stern e sheh shpjegimin e kalimit në një botë imagjinare dhe iluzionin e realitetit që lidhet me të në faktin se “një fëmijë i vogël, i cili në pafuqinë e tij ndeshet me pengesa kudo, i cili është i varur nga të rriturit në realitetin e tij real, mund të, sigurisht, përjeton një ndjenjë të shurdhër këtë presion dhe çlirohet prej tij duke ikur në botën e fantazisë, ku ai vetë është mjeshtër dhe sundimtar, madje krijues dhe krijues.

Por sa më i fortë të jetë iluzioni me të cilin ai është zhytur në këtë ekzistencë fantazmë të krijuar nga ai vetë, aq më e fortë është ndjenja e çlirimit dhe aq më i madh është gëzimi.

Deklaratat e V. Stern përmbajnë një koncept unik të arsyeve të shfaqjes së lojës dhe mekanizmave për zbatimin e saj. Ngushtësia e botës në të cilën jeton një fëmijë dhe ndjenja e presionit që përjeton është arsyeja e prirjes për t'u larguar nga kjo botë, arsyeja e shfaqjes së lojës; fantazia dhe përvoja e iluzionit shoqërues janë mekanizmi për zbatimin e saj. V. Stern kalon nga mendimi që ai vetë shprehu se një fëmijë fut në lojën e tij aktivitetet e të rriturve dhe objektet që lidhen me këtë veprimtari. Rrjedhimisht, është kjo botë e të rriturve që është tërheqëse për një fëmijë.

Kështu, në shpjegimin e lojës lind një alternativë: loja ose reagimi ndaj botës së vogël në të cilën jeton fëmija, ose riprodhimi i aktiviteteve të të rriturve, është tërheqës për fëmijën.

Ideja se loja është një manifestim i gjallërisë dhe pakujdesisë së fantazisë, e cila arrin një nivel mjaft të lartë zhvillimi në moshë të re, është tipike për psikologjinë funksionale të karakteristikave. Nëse i pranojmë këto pikëpamje, atëherë rezulton se një aftësi kaq komplekse si imagjinata, të cilën vetë këta autorë e konsideruan veçanërisht njerëzore, lind dhe zhvillohet shumë më herët se aftësitë e tjera relativisht më elementare.

Pikëpamjet sipas të cilave imagjinata arrin një nivel të lartë zhvillimi tek fëmijët u kritikuan nga L.S. Vygotsky: "Fëmijët mund të bëjnë gjithçka nga çdo gjë", tha Gëte, dhe kjo mungesë kërkesash, mospërfillje e imagjinatës së fëmijëve, e cila nuk është më e lirë tek një i rritur, shpesh merrej për lirinë ose pasurinë e imagjinatës së fëmijëve.

Nëse në teoritë e përgjithshme lojërat, u bënë përpjekje për të kuptuar lojën bazuar në karakteristikat e organizmit të ri të kafshëve, pastaj në teoritë e lojës së fëmijëve, dukuritë kryesore të sjelljes së lojës u shpjeguan me zhvillimin intensiv të imagjinatës gjatë fëmijërisë dhe karakteristikat e saj - gjallërinë,

pakujdesi, përjetimi i iluzioneve. Pozicioni i fëmijës në shoqëri, në sistemin e marrëdhënieve midis fëmijës dhe të rriturve rreth tij, nuk u analizua fare.

Loja ka një rëndësi të madhe në jetën e një fëmije. A. S. Makarenko, një ekspert i madh i shpirtrave të fëmijëve, shpesh e trajtonte çështjen e rolit të lojës në jetën e fëmijëve. "Si është një fëmijë në lojë, kështu që në shumë mënyra ai do të jetë në punë kur të rritet," tha një shkencëtar i famshëm. "Situata e qendrës së lojës," shkruan D.B. Elkonin, është roli që merr fëmija. Ai përcakton të gjithë grupin e veprimeve që fëmija kryen në një situatë imagjinare. Dhe roli është një i rritur, veprimtaria e të cilit rikrijohet nga një fëmijë.” Në lojë bëhet edukimi fillestar i shumë cilësive tek një punonjës dhe qytetar i ardhshëm. Loja është organikisht e natyrshme në fëmijëri dhe, me udhëzime të aftë nga të rriturit, mund të bëjë mrekulli. Do të ndihmojë në bashkimin e ekipit të fëmijëve dhe përfshirjen e fëmijëve të tërhequr dhe të trembur në aktivitete aktive. Loja për fëmijët është një mjet i rëndësishëm i vetë-shprehjes dhe një provë e forcës. Në lojëra mund të njiheni më mirë me fëmijët, karakterin, zakonet, aftësitë organizative dhe aftësitë e tyre krijuese. Lojërat i afrojnë të rriturit dhe fëmijët dhe ndihmojnë në krijimin e kontakteve të ngushta me ta.

Aktiviteti i lojërave ndikon në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës dhe të gjitha proceseve njohëse.

Kështu, në aktivitetin e lojës, formohet arbitrariteti i proceseve mendore, kur fëmija mund të ndjekë një qëllim të ndërgjegjshëm.

Situata e lojërave gjithashtu ka një ndikim të vazhdueshëm në zhvillimin e aktivitetit mendor të studentëve.

Loja së pari tërhiqet nga detyra dhe vështirësia që mund të kapërcehet, e më pas nga gëzimi i zbulimit dhe ndjenja e kapërcimit të një pengese. Ata fitojnë aftësinë për të analizuar veprimet, veprimet, motivet e tyre dhe t'i lidhin ato vlerat universale njerëzore, si dhe me veprimet, veprimet dhe motivet e njerëzve të tjerë. Në konfirmim të kësaj, Shmakov shkruan: "Përplasjet e lojës ngjallin tek studenti dëshirën për të analizuar, krahasuar, eksploruar. arsye të fshehura dukuritë. Loja ngjall vetinë më të rëndësishme të të mësuarit - nevojën për të mësuar, për të ditur."

Është në lojë që ekziston një mundësi reale për të kontrolluar se si kryhet veprimi i përfshirë në procesin e komunikimit. Loja është e pazëvendësueshme si një mjet për të zhvilluar marrëdhënie korrekte midis fëmijëve. Në të, fëmija tregon një qëndrim të ndjeshëm ndaj një shoku, mëson të jetë i drejtë, të dorëzohet nëse është e nevojshme, të ndihmojë në telashe, etj. Prandaj, loja është një mjet i shkëlqyer për të nxitur kolektivizmin.

Loja pasqyron botën përreth nesh në veprimet e saj; si rezultat i lojës, formohen të gjitha aspektet e jetës mendore të një fëmije. Duke marrë pjesë në lojë, fëmija është shumë më i pavarur në vendosjen e detyrave dhe zgjedhjen e metodave të veprimit. Elementet e lojës në procesin mësimor shkaktojnë përvoja të këndshme tek fëmijët dhe rrisin aktivitetin e tyre. Përdorimi i lojërave na lejon të zgjidhim një problem tjetër, pothuajse jo më pak të rëndësishëm, që lidhet me nevojën për të kompensuar mbingarkesën e informacionit, me organizimin e pushimit psikologjik dhe fiziologjik.

Thelbi i lojërave është zgjidhja e problemeve njohëse të paraqitura në një mënyrë argëtuese. Vetë zgjidhja e një detyre njohëse shoqërohet me stresin mendor, me tejkalimin e vështirësive, gjë që e mëson fëmijën me punën mendore. Në të njëjtën kohë zhvillohet të menduarit logjik te fëmijët.

Duke zotëruar ose sqaruar këtë apo atë material në lojë, fëmijët vëzhgojnë, krahasojnë, klasifikojnë objektet sipas kritereve të caktuara, ushtrojnë kujtesën dhe vëmendjen, mësojnë të përdorin të qartë dhe të saktë.

terminologji, tregoni histori, përshkruani objekte, emërtoni veprimet dhe cilësitë e tyre, tregoni inteligjencë dhe shkathtësi.

Loja gjithashtu kontribuon në edukimin artistik - përmirësimin e lëvizjeve, ekspresivitetin e të folurit, zhvillimin e imagjinatës krijuese për një portretizimin e gjallë të një imazhi. Zhvillimi i aftësisë për të imagjinuar i lejon fëmijës të ketë një ide të mirë për atë që një person tjetër po flet dhe çfarë nuk është objekt i meditimit të drejtpërdrejtë. Imagjinata e ndihmon fëmijën të dëgjojë dhe të imagjinojë atë që dëgjon.

Loja zë një vend po aq të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Pikërisht këtu fëmija njihet me sjelljen dhe marrëdhëniet e të rriturve, të cilët bëhen model për sjelljen e tij.

Loja është sfera më e rëndësishme e jetës së një fëmije. Duke u bashkuar me punën, dijen, artin dhe sportin, ai siguron kushtet e nevojshme emocionale për zhvillimin e gjithanshëm, harmonik të individit. Në duart e të rriturve, ai bëhet një mjet edukativ që bën të mundur marrjen më të plotë të karakteristikave të moshës së fëmijëve, zhvillimin e iniciativës dhe iniciativës, krijimin e një atmosfere lirie, emancipimi krijues në ekip dhe kushte për vetë-zhvillim.

Rëndësia edukative e lojës dhe ndikimi i saj gjithëpërfshirës në zhvillimin e fëmijës nuk mund të mbivlerësohet. Loja është organikisht e natyrshme në fëmijëri dhe, me udhëzime të aftë nga të rriturit, mund të bëjë mrekulli. Ajo mund ta kthejë një dembel në një punëtor, një injorant në një person të ditur dhe një person të paaftë në një zejtar. "Ashtu si një shkop magjik, një lojë mund të ndryshojë qëndrimin e fëmijëve ndaj asaj që ndonjëherë u duket shumë e zakonshme, e mërzitshme dhe e bezdisshme." Pikërisht këtu ata fitojnë aftësitë bazë të komunikimit, cilësitë e nevojshme për të vendosur kontakte me bashkëmoshatarët.

Një lojë është një lloj shkolle në të cilën një fëmijë zotëron në mënyrë aktive dhe krijuese rregullat dhe normat e sjelljes njerëzore dhe qëndrimin ndaj mjedisit.

Në lojë midis bashkëmoshatarëve, nevoja për njohje zhvillohet në baza thelbësisht të reja: nëse një i rritur kërkon të mbështesë një fëmijë në përpjekjet dhe arritjet e tij, atëherë bashkëmoshatarët hyjnë në marrëdhënie komplekse në të cilat gërshetohen momentet e konkurrencës dhe mbështetjes së ndërsjellë.

“Në lojëra, elementi i konkurrencës është gjithmonë një nxitje shumë e rëndësishme. Në gara rritet aktiviteti dhe vullneti i fëmijës për të fituar.”

Një lojë është një aktivitet i bazuar në imitim. Në lojë, fëmijët imitojnë veprimet korrekte dhe moralisht të vlefshme të njerëzve, ata mësojnë përvojën e sjelljes që plotëson kërkesat e moralit publik.

Vetë fëmijët i japin lojës një vlerësim të lartë. Sipas fëmijëve, loja është: "gëzim, relaksim, interes". Dhe një ndjenjë trishtimi nëse diçka nuk shkon mirë", "... ky është një aktivitet interesant dhe argëtues, një humor i gëzueshëm." Në përgjithësi pranohet se sesa mosha më e madhe, aq më pak tërheqëse është loja. Por nuk është gjithmonë kështu. Nxënësit e klasës së tetë deri në të dhjetën e vlerësojnë shumë lojën. Ja thëniet më tipike dhe më interesante: “Një lojë është gjëja më interesante e shpikur nga njeriu”; “Një lojë është një fantazi e mendjes, një provë e shkathtësisë dhe zgjuarsisë. Një njeri që nuk luan nuk ka imagjinatë”; “Një lojë është një aktivitet interesant në të cilin zbulohen aftësitë dhe ndjenjat e një personi. "Një lojë është pothuajse jetë, vetëm e ekzagjeruar për mirë." Fëmijët marrin pjesë në lojëra për të realizuar potencialin dhe aftësitë e tyre që nuk gjejnë rrugëdalje në llojet e tjera të aktiviteteve edukative, të tjerët për të marrë një notë të lartë, të tjerët për t'u shfaqur para ekipit, të tjerët zgjidhin problemet e tyre të komunikimit.

Kjo është natyra e fëmijërisë: jo vetëm parashkollorët, por edhe nxënësit e klasës së parë, adoleshentët dhe maturantët karakterizohen nga emocionaliteti dhe kurioziteti i shtuar; dëshira për të provuar dhe provuar forcën dhe shkathtësinë e dikujt; dëshira për të fantazuar, zbuluar sekrete dhe përpjekje për diçka të vështirë, të largët dhe të bukur. “Të luash është një sjellje paradoksale. Hulumtoni në atë që tashmë dihet, trajnim në atë që tashmë është zotëruar; agresiviteti miqësor, eksitimi pa arsye, sjellja shoqërore e pa përcaktuar nga një aktivitet specifik i përgjithshëm ose struktura shoqërore, pretendimi jo për hir të mashtrimit - e gjithë kjo është një lojë."

lojë didaktike mësimin e shkencës

1.3 Struktura dhe llojet e lojërave didaktike

Ka shumë përpjekje për të klasifikuar lojërat. Shumica e tyre janë ose intuitive ose janë bërë nga materiale loje të mbledhura posaçërisht për këtë material. Në literaturën pedagogjike, është zakon të bëhet dallimi midis lojërave të bazuara në objekte, të bazuara në komplot, aktive dhe didaktike. Kjo qasje nuk mbulon qartë të gjithë pasurinë e praktikës së lojrave; ajo është e vjetëruar prej kohësh. Vështirësia e klasifikimit të lojërave qëndron në faktin se ato, si çdo fenomen kulturor, ndikohen seriozisht nga dinamika e procesit historik.Të klasifikosh lojërat do të thotë të krijosh (kombinosh) një renditje lojërash, në varësi të qëllimeve të tyre, të përpiluara në bazë të marrjes parasysh të veçorive themelore dhe të përgjithshme dhe të lidhjeve natyrore ndërmjet tyre. Klasifikimi i lojërave duhet të lejojë njeriun të lundrojë në shumëllojshmërinë e tyre dhe të sigurojë informacion të saktë rreth tyre.

Është me të vërtetë shumë e vështirë të eksplorosh numrin e madh të variacioneve, strategjitë e lojës të përshtatshme për mosha të caktuara, ose pa lojëra për moshën. Duhet të theksohet se të gjitha periudhat e moshës me llojet e tyre kryesore të veprimtarisë (mosha e shkollës fillore - aktiviteti arsimor, mosha e shkollës së mesme - e dobishme shoqërore, mosha e shkollës së mesme - arsimore dhe profesionale) nuk e zhvendosin lojën, por vazhdojnë ta përfshijnë atë në zhvillim. procesi.

Mosha e shkollës fillore karakterizohet nga shkëlqimi dhe spontaniteti i perceptimit, lehtësia e hyrjes në imazhe. Fëmijët përfshihen lehtësisht në çdo aktivitet, veçanërisht në lojë, ata organizohen në mënyrë të pavarur në lojëra në grup, vazhdojnë të luajnë me objekte dhe lodra dhe shfaqen lojëra jo imituese.

Teknologjia e lojërave është ndërtuar si një edukim holistik, mbulues pjesë e caktuar procesi arsimor dhe i bashkuar nga përmbajtja, komploti, karakteri i përbashkët. Ai përfshin lojëra dhe ushtrime të njëpasnjëshme që zhvillojnë aftësinë për të identifikuar tiparet kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar dhe krahasuar ato; grupe lojërash për të përgjithësuar objektet sipas karakteristikave të caktuara; grupe lojërash, gjatë të cilave nxënësit e shkollave fillore zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale; grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, dëgjimin fonemik, zgjuarsinë, etj. Në të njëjtën kohë, komploti i lojës zhvillohet paralelisht me përmbajtjen kryesore të trajnimit, ndihmon në intensifikimin e procesit të të mësuarit; dhe të asimilojë një sërë elementesh edukative. Përpilimi i teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo mësuesi të shkollës fillore.

K. Gross i ndan fenomenet e lojërave në 4 grupe: luftarake, dashurie, imituese dhe sociale. Grupimi i lojërave në këto lloje bazohet në kritere heterogjene, kryesisht në idenë e veprimtarisë shoqërore. Studiuesi anglez i lojërave A. Gomm i ndan të gjitha lojërat në dy grupe: lojëra dramatike dhe lojëra të ndërtuara "mbi aftësi dhe fat".

Në letërsi periudha sovjetike klasifikimi i lojërave u bë në fillim të viteve 30 nga koleksionisti i lojërave V. Vsevolodsky - Geringross, i cili e ndau të gjithë botën e fenomeneve të lojërave në tre lloje kryesore formale; lojëra dramatike, sportive dhe zbukuruese.

Më e mira qasje sistemore në klasifikimin e lojërave të bëra nga E.I. Dobrinsky dhe E.V. Sokolov; të cilat i klasifikojnë lojërat “sipas përmbajtjes” (ushtarake, sportive, artistike, ekonomike, politike); “sipas përbërjes dhe numrit të pjesëmarrësve” (fëmijë, të rritur, beqarë, dyshe, grupe); "Me çfarë aftësish zbulojnë dhe stërviten" (fizike, intelektuale, konkurruese, krijuese, etj.).

Aktualisht, lojërat po arrijnë një nivel të ri, të lartë dhe përdoren në mënyra të ndryshme dhe në mënyrë efektive. Pa mohuar qasjet e tjera për klasifikimin e tyre S.A. Shmakov propozon që të merret si bazë veprimtaria njerëzore, të cilën lojërat e pasqyrojnë, llojet bazë të të cilave ato kryesisht i modelojnë.Nga njëra anë, një aktivitet i tillë, lidhjet vertikale dhe horizontale, është koha e lirë. Njohja dhe puna, nga ana tjetër, janë veprimtari psikofizike, intelektuale, krijuese dhe sociale. Nga ky pozicion, ai i ndan të gjitha lojërat e fëmijëve në llojet e mëposhtme:

Lojëra dhe stërvitje fizike dhe psikologjike.

Lojëra intelektuale dhe krijuese.

Lojëra sociale.

Lojëra komplekse.

Në literaturën shkencore lojërat e fëmijëve parashkollorë dhe të shkollave fillore quhen zakonisht didaktike ose edukative, kurse lojërat e fëmijëve më të mëdhenj quhen intelektuale. Disa ekspertë besojnë se koncepti i "njohjes" vlen pothuajse për të gjitha llojet e lojërave për fëmijë. Termi "didaktik" është i saktë në lidhje me lojërat që përfshihen qëllimisht në seksionin didaktik. Përkufizime të tilla si "edukative", "edukative", "specifike për lëndën", të përfshira në konceptin "didaktik". Një lojë edukative dhe njohëse ju lejon të përfshini kontekstet lëndore dhe sociale në të mësuarit që janë të rëndësishme për punën e ardhshme. Në lojërat e këtij lloji modelohen kushtet për formimin e personalitetit që janë adekuate në krahasim me stërvitjen konvencionale. Në të nxënit “kontekstual”, arritja e qëllimeve thjesht didaktike shkrihet me qëllimet zhvillimore edukative, gjë që aktivizon procesin e njohjes. Ekzistojnë disa grupe lojërash që zhvillojnë inteligjencën, aktivitetin njohës të fëmijës,

Në shkollën fillore, mbizotërojnë lojërat krijuese, me role, në të cilat komploti është një formë e veprimtarisë intelektuale. Lojërat e udhëtimit janë më indikative në këtë drejtim. Ata janë veçanërisht të popullarizuar në mesin e adoleshentëve të rinj.

Lojërat e udhëtimit janë në natyrën e historisë gjeografike, historike, lokale dhe "ekspeditave" udhëzuese të kryera duke përdorur libra, harta dhe dokumente. “Ekspeditat”, “shëtitjet”, “udhëtimet”, “udhëtimet” kryhen nga nxënësit e shkollës në kushte imagjinare, ku të gjitha veprimet dhe përvojat përcaktohen nga rolet e lojës: gjeolog, zoolog, ekonomist, korrespondent special, meteorolog, topograf, etj. . Nxënësit mbajnë një ditar, shkruajnë letra nga terreni dhe mbledhin një shumëllojshmëri materialesh edukative. Në këto dokumente të shkruara, prezantimi biznesor i materialit shoqërohet me spekulime. Tipar dallues Këto lojëra janë një aktivitet i imagjinatës, duke krijuar origjinalitetin e kësaj forme aktiviteti.

Grupi i tretë: lojëra që përdoren si mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve dhe adoleshentëve - këto janë lojëra me rregulla të gatshme, që zakonisht quhen didaktike.

Çdo lëndë shkencore dhe arsimore ka anën e saj argëtuese, ka një numër të madh lojërash dhe formash lojërash, ka lojëra letrare, gjuhësore dhe matematikore. Ka lojëra mbi historinë e zoologjisë, botanikës dhe gjeografisë. Ka lojëra që përfshijnë elemente edukative nga disa lëndë akademike. Si rregull, ata kërkojnë që nxënësit e shkollës të jenë në gjendje të deshifrojnë, zbulojnë, zgjidhin dhe më e rëndësishmja, të njohin vetë temën. Sa më mjeshtërisht të jetë kompozuar një lojë didaktike, aq më me mjeshtëri fshihet qëllimi didaktik. Nxënësi mëson të përdorë njohuritë e investuara në lojë jo qëllimisht, jo arbitrarisht, duke luajtur. Lojërat më të mira didaktike janë të dizajnuara mbi parimin e vetë-mësimit, pra në atë mënyrë që ato vetë ta drejtojnë studentin në zotërimin e njohurive dhe aftësive. Ka ngjashmëri dhe dallime domethënëse midis vetë mësimdhënies dhe lojës didaktike.

Trajnimi zakonisht përfshin dy komponentë: mbledhjen informacionin e nevojshëm dhe marrjen e vendimit të duhur. Këta komponentë i ofrojnë nxënësit një përvojë didaktike. Por fitimi i përvojës kërkon shumë përvojë. Zakonisht koha e caktuar, për shembull, për zgjidhjen e problemeve të caktuara

jo e madhe. Ju mund të "rrisni përvetësimin e një përvoje të tillë" nga studentët dhe t'i mësoni ata të trajnojnë në mënyrë të pavarur këtë aftësi me ndihmën e lojërave. Grupi i katërt i lojërave është ndërtimi, puna, teknika, dizajni. Këto lojëra pasqyrojnë realitetin profesional të të rriturve.

Grupi i pestë i lojërave intelektuale - lojëra - ushtrime, lojëra - stërvitje, që ndikojnë në sferën mendore. Ky grup lojërash bazohet në vetë-testimin e aftësive personale të studentit. Para së gjithash, këto janë lojëra për vëmendje, lojëra që i mësojnë fëmijët të vlerësojnë kohën, të zhvillojnë syrin, të vëzhgojnë stërvitjen, lojëra që zhvillojnë shpejtësinë e reagimit dhe koordinimin e lëvizjeve, kreativitetin, ndikimin në emocionet dhe ndjenjat e fëmijëve, etj. Për ta S.A. Shmakov përfshin lojëra - teste - pyetësorë, teste-detyra, lojëra të preferuara, lojëra ushtrimesh për një qëllim të caktuar.

Lojëra-ushtrime me qëllim janë një mjet pedagogjik aktiv për rritjen e fëmijëve. Sinqerisht, ka shumë didaktikë në to, por nxënësit e shkollës i duan dhe i pranojnë pikërisht si lojëra - teste të cilësive të tyre. Në bazë të konkurrencës, përmes krahasimit ata u tregojnë nxënësve që luajnë nivelin e tyre të gatishmërisë dhe aftësisë, sugjerojnë mënyra të vetë-përmirësimit dhe, për rrjedhojë, stimulojnë aktivitetin e tyre njohës. Kur fëmijët janë të apasionuar pas lojës, ata kapërcejnë vështirësi të ndryshme, pengesa dhe barriera psikologjike në mënyrë krejt të pavarur. Kështu, në lojë ka një kalim të drejtpërdrejtë nga edukimi në vetë-edukim, në punën e vetëdijshme për veten, vullnetin, karakterin dhe krijimin e shprehive dhe cilësive pozitive.

Para së gjithash, një lojë është një aktivitet kuptimplotë, d.m.th. një grup veprimesh kuptimplota të bashkuara nga një unitet motivesh.

Loja është një shprehje e një qëndrimi të caktuar të individit ndaj realitetit përreth. .

Loja është një aktivitet, një aktivitet për fëmijët dhe një aktivitet i përcaktuar nga tërësia e rregulla të caktuara, teknika që shërbejnë për të mbushur kohën e lirë, për argëtim. Është gjithashtu një aktivitet kuptimplotë, domethënë një grup veprimesh kuptimplota të bashkuara nga uniteti i motivit.

Loja synon njëkohësisht tre qëllime: edukative, lojërash dhe edukative. I madh ndikim pozitiv Loja ka ndikim në aktivitetet edukative të fëmijëve intelektualisht pasivë dhe fëmijëve me vështirësi në të nxënë. Fëmijë të tillë janë në gjendje të kryejnë një vëllim pune në lojë që nuk do të mund ta bënin kurrë në një mjedis normal klase. Situata e përjetimit të suksesit është gjithashtu shumë e rëndësishme për fëmijë të tillë. Ata duhet të zgjedhin detyrat me të cilat mund të përballojnë, duke i bërë ato gradualisht më të vështira. Të ashtuquajturat detyra të dyfishta janë të mundshme, ku e para përgatitet për ekzekutimin e të dytës. Për moshën e shkollës fillore, të mësuarit është një gjë e re dhe e pazakontë. Prandaj, kur njiheni me jetën shkollore, loja ndihmon për të hequr pengesën midis "botës së jashtme të dijes" dhe psikikës së fëmijës. Veprimi i lojës ju lejon të zotëroni diçka që paraprakisht shkakton një frikë nga e panjohura tek studenti më i ri, duke rrënjosur vazhdimisht respektin për mençurinë e jetës shkollore, e cila ndërhyn në përvetësimin falas të njohurive. Lojërat dhe problemet logjike duhet të jenë elemente strukturore të detyrueshme të një mësimi mbi botën përreth në shkollën fillore. Kjo do t'i mundësojë mësuesit të organizojë veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollave fillore.

Në aktivitetet praktike, ekzistojnë dy lloje kryesore të lojërave: lojëra me rregulla fikse, të hapura dhe lojëra me rregulla të fshehura. Një shembull i lojërave të llojit të parë është pjesa më e madhe e lojërave didaktike, edukative dhe të jashtme; kjo përfshin gjithashtu zhvillimin e lojërave intelektuale, muzikore dhe argëtuese.

Lloji i dytë përfshin lojëra me role. Rregullat në to ekzistojnë në mënyrë implicite. Ato janë në normat e sjelljes së heronjve të riprodhuar: mjeku nuk vendos termometrin e tij, pasagjeri nuk fluturon në kabinë.

Lojë didaktike është punë aktive mbi modelimin simulues të sistemeve, dukurive, proceseve të studiuara. Dallimi kryesor midis një loje dhe aktiviteteve të tjera është se subjekti i saj është vetë aktiviteti njerëzor. Në një lojë didaktike, lloji kryesor i veprimtarisë është veprimtaria edukative, e cila ndërthuret me lojën dhe fiton tiparet e veprimtarisë edukative të lojërave të përbashkëta. Lojërat didaktike karakterizohen nga prania e një detyre edukative - një detyrë mësimore. Ajo drejtohet nga të rriturit kur krijojnë këtë apo atë lojë didaktike, por ata e vendosin atë në një formë që është argëtuese për fëmijët.

Një tipar thelbësor i një loje didaktike është struktura e qëndrueshme, e cila e dallon atë nga çdo veprimtari tjetër. Përbërësit strukturorë të lojës didaktike: detyra didaktike, detyra e lojës, veprimet dhe rregullat e lojës.

Prania e një detyre didaktike ose disa detyrave thekson natyrën edukative të lojës, fokusin e përmbajtjes edukative në proceset e veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Detyra didaktike përcaktohet nga mësuesi dhe pasqyron veprimtarinë e tij mësimore. Një detyrë loje e kryer nga fëmijët në aktivitete loje. Dy detyra - didaktike dhe lojëra - pasqyrojnë marrëdhënien midis të mësuarit dhe lojës. Në ndryshim nga vendosja e drejtpërdrejtë e një detyre didaktike në klasë, në një lojë didaktike ajo kryhet përmes një detyre loje, përcakton veprimet e lojës, bëhet detyrë e vetë fëmijës, ngjall dëshirën dhe nevojën për ta zgjidhur atë dhe aktivizon. veprimet e lojës.

Detyra didaktike realizohet gjatë gjithë lojës nëpërmjet zbatimit të detyrës së lojës, veprimeve të lojës dhe rezultati i zgjidhjes së saj zbulohet në finale.

Veprimet e lojës formojnë bazën e lojërave didaktike - pa to vetë loja është e pamundur. Sa më të larmishme dhe kuptimplota të jenë aktivitetet e lojës, aq më interesante është vetë loja për fëmijët dhe aq më me sukses zgjidhen detyrat njohëse dhe të lojës. Fëmijëve duhet t'u mësohen veprimet e lojës. Vetëm në këtë kusht loja merr karakter edukativ dhe kuptimplotë. Mësimi i veprimeve të lojës më së shpeshti nuk është i drejtpërdrejtë, por jepet përmes një lëvizje prove, përmes demonstrimit të veprimeve kur zbulohet një rol të caktuar. Në veprimet e lojërave, manifestohet motivi i aktivitetit të lojërave, një dëshirë aktive për të zgjidhur problemin e caktuar të lojës. Ato ndryshojnë në kompleksitet dhe përcaktohen nga kompleksiteti i përmbajtjes njohëse dhe detyra e lojës.

Veprimet e lojës nuk janë gjithmonë veprime praktike të jashtme, kur duhet të shqyrtoni me kujdes diçka, të krahasoni, të çmontoni, etj. Këto janë gjithashtu veprime komplekse mendore të shprehura në proceset e perceptimit të qëllimshëm, vëzhgimit, krahasimit, rikujtimit të veprimeve të mësuara më parë - mendore të shprehura në proceset e të menduarit. Në lojëra të ndryshme, veprimet e lojës ndryshojnë në fokusin e tyre dhe në raport me lojtarët. Në lojërat në të cilat të gjithë fëmijët marrin pjesë dhe kryejnë të njëjtat role, veprimet e lojës janë të njëjta për të gjithë. Kur i ndani fëmijët në grupe në një lojë, veprimet e lojës janë të ndryshme. Për shembull, në lojërat me bërjen dhe hamendjen e gjëegjëzave, veprimet e lojës së fëmijëve që bëjnë një gjëegjëzë dhe ato të fëmijëve që i marrin me mend janë të ndryshme. Veprimet e lojës nuk pasojnë domosdoshmërisht njëra-tjetrën në një lloj sistemi ose sekuence: ato ndërveprojnë në mënyra të ndryshme, kombinohen dhe përforcohen nga njëri-tjetri në procesin e zhvillimit të lojës dhe asimilimit të përmbajtjes njohëse.

Një nga komponentët e një loje didaktike janë rregullat e lojës. Përmbajtja dhe fokusi i tyre përcaktohen nga detyrat e përgjithshme të formimit të personalitetit të fëmijës dhe grupit të fëmijëve, përmbajtja njohëse, detyrat e lojës dhe veprimet e lojës në zhvillimin dhe pasurimin e tyre.

...

Dokumente të ngjashme

Përdorimi i lojërave didaktike në mësimet e gjuhës ruse. Klasifikimi dhe roli i lojërave didaktike në zhvillimin mendor të një fëmije. Situatat e lojës si një mjet për të zhvilluar interesin për njohuri. Një sistem ushtrimesh që synojnë zotërimin e përbërjes morfemike të një fjale.

puna e kursit, shtuar 12/04/2009


Lojëra në klasë në Anglisht. Lojëra fonetike dhe fjalore. Roli i lojërave në mësimet e anglishtes në shkollën fillore. Lojëra që zhvillojnë aftësitë e të folurit. Vendi i veprimtarisë së lojërave në procesin pedagogjik. Përgatitja e një eksperimenti pedagogjik.

puna e kursit, shtuar 26.06.2015


Bazat psikologjike dhe pedagogjike për formimin e veprimtarive edukative. Loja si një metodë e formimit të të mësuarit. Metodologjia e kryerjes së lojërave didaktike sipas Pleshakov, analiza e ndikimit të saj në aktivizimin e aktiviteteve edukative të nxënësve të klasës 3 "B" në shkollën nr. 1214 në Moskë.

puna e kursit, shtuar 22.06.2010


Përkufizimi i konceptit të "argëtimit", roli i tij në procesin arsimor të shkollës fillore. Thelbi i lojërave dhe aktiviteteve të lojërave. Lojëra për të mësuar përmendësh fjalët e fjalorit. Përdorimi i ushtrimeve argëtuese në mësimet e gjuhës ruse. Lojëra didaktike me rimë.

puna e kursit, shtuar 13.10.2014


Bazat teorike të lojërave si një mjet mësimi. Sfondi historik i lojës. Karakteristikat e përgjithshme të një nxënësi të vogël shkollor, aktivitetet e tij arsimore dhe të lojërave. Karakteristikat e llojeve kryesore të lojërave dhe klasifikimi i tyre. Karakteristikat e lojërave edukative.

puna e kursit, shtuar 16.01.2009


Loja është baza e veprimtarisë dhe krijimtarisë njohëse. Potenciali edukativ dhe trajnues i lojës në aktivitetet e nxënësve të shkollave fillore. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të lojërave si një mjet mësimi. Punë eksperimentale për përdorimin e mjeteve të lojërave.

tezë, shtuar 14.05.2015


Përdorimi i lojërave me role në mësimet e biologjisë. Problemi i marrëdhënies midis punës dhe veprimtarive edukative në procesin arsimor të shkollës. Zhvillimi i fëmijës gjatë lojës. Rekomandime metodologjike për zhvillimin dhe përdorimin e lojërave didaktike.
Bazat psikologjike dhe pedagogjike të lojës si një mjet për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollave fillore

Potenciali edukativ dhe trajnues i lojës në aktivitetet e nxënësve të shkollës. Formimi i interesave njohëse të nxënësve të shkollës së mesme në mësimet e gjuhës ruse. Punë eksperimentale për përdorimin e mjeteve të lojërave si mjete zhvillimi Kreativiteti.

Ndër metodat aktive të të mësuarit, loja luan një vend të spikatur. Ka shumë koncepte të aktiviteteve të lojës. Shumëllojshmëria e tyre është për shkak të qasjeve të ndryshme metodologjike nga këndvështrimi i të cilave është përcaktuar loja, dhe kompleksitetit dhe diversitetit të fenomenit të lojës dhe funksioneve të saj.

Sipas shkencëtarëve, një lojë është një formë e veçantë e jetës e zhvilluar ose krijuar nga shoqëria për të menaxhuar zhvillimin e brezit të ri; domethënë, ky është një krijim i veçantë pedagogjik, megjithëse është krijuar jo nga njerëz individualë, por nga shoqëria në tërësi. Vetë procesi i shfaqjes së lojës ishte "masive"; në të, një model natyror-historik u shfaq në aktivitetet e ndryshme të vetëdijshme të njerëzve individualë.

Loja është pasojë e aktivitetit përmes të cilit njerëzit transformojnë realitetin dhe ndryshojnë botën. Thelbi i lojës njerëzore qëndron në aftësinë për të transformuar botën përreth nesh, duke e rikrijuar atë. Në lojë, formohet dhe manifestohet nevoja e individit për t'u bërë subjekt, udhëheqës i aktiviteteve të tij dhe ndikimi në botë. Gjëja kryesore në lojë nuk është rezultati, por vetë procesi, përvojat që lidhen me të. Edhe pse situatat në të cilat një person luan janë imagjinare, veprimet dhe përvojat, ndjenjat janë reale. Prandaj, nga pikëpamja psikologjike, loja lind kur lindin nevoja që nuk mund të realizohen në një moment të caktuar të jetës. Në këtë kuptim, loja është realizimi i dëshirave nënndërgjegjeshëm, por jo individuale, por të përgjithësuara.

Duke vepruar në një fushë imagjinare, në një situatë fiktive njeriu është i lirë, d.m.th. përcakton veprimet e saj, duke parë "unë" e saj, duke iu bindur në mënyrë të pandërgjegjshme rregullave të lojës, të cilat, pa u vënë re nga lojtari, zhvillon aftësinë për të përcaktuar një qëllim, për të parashikuar pasojat, për të zgjedhur zgjidhjen më të mirë në rrethana specifike, për të kryer. planet e veta dhe të veprojë në mënyrë aktive dhe të qëllimshme. Funksionet edukative dhe edukative dhe vlera e lojës qëndrojnë në faktin se duke kontrolluar përmbajtjen dhe rregullat e lojës, ju mund të kontrolloni në mënyrë indirekte procesin e formimit dhe zhvillimit të cilësive të nevojshme profesionale, të stimuloni iniciativën dhe pavarësinë e lojtarëve gjatë kryerja e detyrave të lojës.

Motivet e veprimtarisë së lojërave përmbahen brenda vetes dhe mund të shërbejnë si “shkasë” për formimin e motiveve të tjera (edukative, profesionale). Loja e kthen studentin në një subjekt të procesit pedagogjik, siguron formimin e parimeve të një aktiviteti të caktuar (të simuluar), cilësitë me vullnet të fortë dhe përvojën gjithëpërfshirëse të nevojshme në profesionin e ardhshëm. Kjo veti e lojës paracakton vendin e saj në procesin arsimor. Pra, një lojë është një aktivitet që imiton veprime ose kushte reale, qëllimi kryesor i të cilit është procesi, jo rezultati. Prandaj, loja është një metodë efektive e të mësuarit në çdo moshë.

Në procesin e trajnimit profesional, përdoren lojëra didaktike, zhvillimore, lojëra me role dhe biznes.

Lojëra didaktike duhet të formojë një sistem njohurish dhe aftësish të nxënësve.

Lojëra edukative që synon përmirësimin e proceseve dhe vetive mendore të studentit: perceptimin, vëmendjen, kujtesën, imagjinatën, të menduarit, shkathtësinë, shkathtësinë, etj.

Lojërat didaktike dhe edukative janë të lidhura ngushtë. Në lojëra të tilla, interesi i studentit kalon nga një lojë në një detyrë mendore, gjë që rrit aktivitetin e tij njohës. Lojërat didaktike dhe edukative kombinojnë veçoritë e lojërave dhe aktiviteteve edukative. Ato zhvillohen nën drejtimin e një mësuesi dhe sipas planit të tij dhe duhet të kryhen me parimet didaktike të aksesueshmërisë (nga e thjeshta në komplekse), pavarësisë dhe një atmosfere pozitive, emocionale.

Shembuj tipikë të lojërave didaktike dhe zhvillimore në procesin e formimit profesional mund të jenë "Betejat teknike", lloto profesionale, fjalëkryqet; konkurse për ekspertë (për këtë temë), shpikës; KVN "Çfarë? Ku? Kur?", Brainstorming, Brain-ring; mini-konkurse “Më i miri në profesion”, etj.

Lojë me role ka një komplot, dhe rregulli kryesor i tij është veprimi i pjesëmarrësve në përputhje me karakterin e personazhit, rolin që kryhet (epoka, profesioni, pikëpamjet). Pjesëmarrësit në lojë mund të luajnë rolet e shkencëtarëve, shpikësve të shquar, figura historike, artistë, heronj vepër e artit apo persona imagjinarë.

Lojërat me role janë kryesisht kolektive në natyrë, veçanërisht ato pasqyrojnë marrëdhëniet në shoqëri, në punë, në një grup të vogël njerëzish. Përbërësit kryesorë të një loje me role: tema, përmbajtja, situata imagjinare, komploti, rolet, veprimet e lojës.

Para fillimit të lojës me role (të paktën një javë përpara), studentët marrin informacionin fillestar për komplotin dhe rregullat e lojës dhe marrin role të caktuara. Është e dobishme që disa studentë të marrin pjesë në lojë si gjyqtarë, ekspertë që vlerësojnë cilësinë e roleve të luajtura nga pjesëmarrësit e lojës, vendimet e tyre, zgjuarsinë, efikasitetin, në varësi të kërkesave të profesionit. Pozicioni i mësuesit në procesin e zhvillimit të lojërave është i shumëanshëm: para lojës, ai është instruktor, shpjegon përmbajtjen dhe rregullat e lojës; gjatë lojës - një konsulent; kur përmbledh - gjyqtari dhe udhëheqësi i diskutimit.

Në një lojë me role, pjesëmarrësit duket se shndërrohen në ata që po portretizojnë dhe, duke besuar në lojë, krijojnë një jetë të veçantë loje. Luajtja e roleve është njëkohshmëria e komunikimit të dyfishtë: real dhe imagjinar. Aspekte të rëndësishme të komunikimit në lojërat me role janë empatia dhe reflektimi. Empatia manifestohet në aftësinë për të simpatizuar pjesëmarrësit në lojë, gjendjen e tyre emocionale dhe në të njëjtën kohë për të identifikuar veten mendërisht me personazhin. Reflektimi në një lojë me role është aftësia për të kuptuar botën e brendshme të personazhit dhe botën tuaj, për të parë veten nga jashtë.

Për shkak të pranisë së karakteristikave të tilla, loja me role është një mjet për të mësuar komunikimin profesional. Lojërat me role janë një metodë veçanërisht efektive për studentët jo komunikues, me të folur të pazhvilluar dhe me ankth (pjesëmarrja në aktivitete në emër të një personazhi zvogëlon frikën nga gabimet, sepse gabimet supozohet se bëhen nga personazhi, jo nga pjesëmarrësi) .

Pra, kur organizohen siç duhet, lojërat me role kanë gjithashtu një efekt psikoterapeutik (ato korrigjojnë vetëvlerësimin, zvogëlojnë tensionin dhe konfliktin dhe i mësojnë në heshtje të respektojnë kërkesat e shoqërisë).

Lojërat me role kanë një ndikim të rëndësishëm emocional tek pjesëmarrësit, zhvillojnë aftësinë për të marrë vendime në situata të komunikimit me bashkëmoshatarët dhe kontribuojnë në asimilimin e normave të sjelljes profesionale. Loja me role u jep aktorëve një gamë të gjerë sjelljesh që nuk mund të parashikohen paraprakisht, domethënë loja me role zhvillon edhe aftësi krijuese. Pjesëmarrësit në lojë janë në një gjendje tensioni intelektual, pasi askush nuk e di mënyrën se si lojtarët kryejnë detyrën e tyre. Nga këtu burojnë misteri tërheqës dhe romanca, të cilat inkurajojnë pjesëmarrjen në lojë.

Lojërat me role që janë të përshtatshme në procesin e formimit profesional përfshijnë "Kongresi i shpikësve (shkencëtarët, etj.)", "Konferenca për shtyp e të famshmëve...", "Akandi i ideve, teknologjive...", "Rezoluta e një konflikt industrial", "Situatë ekstreme (jo standarde), "Udhëtim nëpër një epokë, një vend në kohë...", etj.

Në kuadër të trajnimit të specialistëve të kualifikuar, lojërat e biznesit përdoren gjerësisht.

Lojë biznesi është një formë e rikrijimit të lëndës dhe përmbajtjes shoqërore të së ardhmes veprimtari profesionale specialist, duke modeluar ato sisteme marrëdhëniesh që janë tipike për këtë aktivitet, duke simuluar probleme profesionale, kontradikta reale, vështirësi në situata problemore tipike profesionale1.

Qëllimi kryesor i lojërave të biznesit është zhvillimi dhe përmirësimi i aftësive specifike për të vepruar në situata specifike. Në procesin e kryerjes së lojërave të biznesit, studentët në kushte të simuluara posaçërisht trajnohen për të analizuar shpejt rrethanat e prodhimit (përfshirë ato emergjente) dhe për të marrë vendime optimale, për të kërkuar gabime dhe prishje bazuar në parametrat e specifikuar, për të zgjedhur një proces të përshtatshëm teknologjik dhe për të zgjidhur problemet ekonomike1. .

Përgatitja e një loje biznesi fillon me zhvillimin e një skenari. Përmbajtja e skenarit përfshin: qëllimi mësimor lojërat, përshkrimi i problemit që studiohet, arsyetimi detyrat, përshkrimi procedurat e lojës dhe situatat që modelohen, karakteristikat e personazheve.

Në fazën e zhvillimit të një loje biznesi, duhet të përqendroheni në parimet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike: parimi i modelimit simulues të përmbajtjes së veprimtarisë profesionale, kushteve specifike dhe dinamikës së prodhimit; parimi i riprodhimit të rrethanave problematike tipike për këtë profesion duke përdorur një sistem detyrash loje që përmbajnë kontradikta dhe janë të vështira për studentët; parimi i veprimtarisë së përbashkët të pjesëmarrësve në kushtet e ndërveprimit të funksioneve të prodhimit të specialistëve, të cilat janë simuluar në lojë; parimi i komunikimit dialogues midis pjesëmarrësve të lojës si një kusht i domosdoshëm për zgjidhjen e detyrave edukative dhe të lojës, përgatitjen dhe marrjen e vendimeve të dakorduara.

Një lojë biznesi zgjidh probleme të rëndësishme në zhvillimin e personalitetit të një specialisti të ardhshëm; studentët fitojnë njohuri dhe aftësi në kuadrin e veprimtarisë profesionale, fitojnë kompetencë profesionale dhe sociale, aftësi për të bashkëvepruar me sukses në një ekip prodhues, sindikatë, për të menaxhuar dhe organizuar punën e punëtorëve. Ky aktivitet “serioz” realizohet në mënyrë lozonjare, e cila u mundëson nxënësve të shprehin intelektualisht dhe emocionalisht individualitetin dhe iniciativën e tyre krijuese.

Procedura e lojës së biznesit përbëhet nga fazat e mëposhtme: përgatitja e pjesëmarrësve, ekspertëve dhe materialeve; studimi i skenarit dhe udhëzimeve; kryerja e një loje, që nga fillimi i së cilës askush nuk mund të ndërhyjë dhe të ndryshojë skenarin dhe rregullat; diskutim, analizë e arritjeve dhe gabimeve në lojë, vlerësim i sjelljes, metodave të veprimit dhe vendimeve të marra nga lojtarët.

Lojërat e biznesit përfshijnë sa vijon:

1. Ushtrime në simulatorë.

2. “Analizë e situatave specifike prodhuese dhe profesionale” - studentët njihen me situatën, me një sërë faktesh dhe dukurish të ndërlidhura, që karakterizojnë një ngjarje specifike që i del përpara një specialisti të praktikës së tij profesionale dhe kërkon që ai të marrë një vendim të duhur; nxënësit propozojnë zgjidhjet e tyre në një situatë të caktuar, të cilat diskutohen kolektivisht, identifikohen avantazhet dhe disavantazhet dhe zgjidhen zgjidhjet e mundshme optimale. Në këtë mënyrë krijohet një stok alternativash për sjellje profesionale.

3. Një lojë biznesi në shkallë të plotë është një imitim i veprimtarisë reale profesionale me të gjitha pozicionet, funksionet, dokumentet reale, me parashikime dhe llogaritje të pasojave të vendimeve që merren (shpesh duke përdorur një kompjuter), vetëm të reduktuara në kohë.

Për secilën lojë, zhvillohet dokumentacioni, i cili duhet të përfshijë seksionet e mëposhtme:

- objekt ose proces, të cilat loja simulon. Një objekt i tillë mund të jetë një institucion, ndërmarrje, punishte, vend, si dhe procesi i projektimit, organizimit, menaxhimit;

- prospekti i lojës së biznesit, që përfshin qëllimin e lojës, kushtet për përdorimin e saj, një përshkrim të audiencës për të cilën është menduar loja;

- lista e pjesëmarrësve në lojë, funksionet e tyre, karakteristikat, kërkesat për to;

skenar - përshkrim i detajuar i procesit të lojës, "pozicioni", rregullat, detyrat e lojës, udhëzime për lojtarët, ekspertët, grupin e llogaritjes (kriteret për vlerësimin e aktiviteteve të lojtarëve);

- modeli i mjedisit, i cili përfshin mënyrat në të cilat krijohen pengesa të kushtëzuara që lojtarët të marrin vendime të vështira. Këto pengesa janë në natyrën e situatave specifike që lindin në prodhim (burimet janë shterur, prishja e pajisjeve, fenomenet natyrore, aksidentet, konfliktet sociale dhe kështu me radhë.);

- rregullat e lojës (minuta). Një lojë biznesi shpesh merr disa klasa - një ditë të plotë shkollore (lojë me role - dy orë në klasë, lojëra didaktike dhe edukative - pjesë e mësimit), por kjo varet nga kompleksiteti dhe skenari i lojës;

- lista, përshkrimi i materialeve për lojën (dokumente, teste, pajisje, pajisje zyre, kompjuterë, audiencë);

- dilni nga loja - rezultatet që ishin qëllimi i lojës (vendimet, aftësitë, dokumentet, materialet, llogaritjet).

Sipas E.A. Khrutsky, një lojë biznesi është një lloj performimi i aktiviteteve të prodhimit dhe menaxhimit, në të cilin rregullat e lojës mund të jenë të ndryshme, në varësi të qëllimit përfundimtar që duhet të arrihet në lojë. Rregullat mund të jenë të detyrueshme për të gjithë pjesëmarrësit në lojë ose këshilluese (fleksibile), kur aktivitetet e lojtarëve janë të kufizuar në kufij të caktuar, kur ata kanë mundësinë të improvizojnë dhe zgjedhin lirisht vendimet. Ka edhe lojëra pa rregulla, domethënë, në fillim të lojës, pasi janë njohur me rrethanat dhe detyrat e kushtëzuara, pjesëmarrësit diskutojnë dhe pranojnë disa të drejta, kufizime dhe përgjegjësi për lojtarët.

Parimet e ndërtimit dhe kryerjes së lojërave të biznesit përfshijnë:

1. Dukshmëria dhe thjeshtësia e dizajnit (modelit) të lojës (loja duhet të pasqyrojë jo të gjitha, por momentet më të rëndësishme të veprimtarisë profesionale).

2. Autonomia e temave dhe fragmenteve të një loje biznesi (aftësia për të zhvilluar lojën gjatë disa takimeve (ditë), ndryshimi i detajeve të lojës për përbërje të ndryshme të pjesëmarrësve). Mundësia e përmirësimit dhe zhvillimit të mëtejshëm të dizajnit të një loje biznesi (përfshirja në një lojë më të madhe, krijimi i varianteve të lojës).

3. Një kombinim racional i aktiviteteve të lojërave dhe aktiviteteve që lidhen me lojën (përgatitje, vlerësim). Çlirimi maksimal i pjesëmarrësve të lojës nga llogaritjet, përgatitja e teksteve dhe përdorimi i kompjuterëve.

4. Përqendrimi i të gjithë elementëve të lojës në zgjidhjen e problemit, që është objekti i lojës dhe qëllimi i të mësuarit.

5. “zhytja” e plotë e pjesëmarrësve të lojës së biznesit në problemet e sistemit organizativ, i cili modelohet në lojë. Hyrja graduale e lojtarëve në situatën eksperimentale. Ngarkesa uniforme për pjesëmarrësit e lojës me kalimin e kohës.

Le të japim shembuj të lojërave me role dhe lojërave të biznesit.

Burim N.V., pedagog i lartë

Departamenti i Psikologjisë dhe Pedagogjisë së Fëmijërisë

Thjeshtësia e lojërave të fëmijëve është mashtruese,

Të gjithë e dinë këtë fenomen, por jo të gjithë e kuptojnë atë.

P.F. Kapterev

Pse loja është aktiviteti kryesor në moshën parashkollore? A po formohen në të cilësi që do të kontribuojnë në suksesin e ardhshëm të fëmijës në shkollë? A mund të bëhet një lojë një “urë” vazhdimësie mes arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij fillor?

Vetë koncepti i "udhëheqësit" na jep një aluzion. Loja është një aktivitet që çon në formimin e cilësive të reja të psikikës dhe personalitetit të fëmijës. Është shumë e rëndësishme të kuptohet veçoria e moshës parashkollore: qendra e punës mendore të fëmijës nuk qëndron në intelektin e tij, por në emocionet e tij, por kjo nuk e dobëson punën e të menduarit, por i jep një karakter tjetër. E gjithë veprimtaria njohëse e fëmijës drejtohet nga ato qëllime që parashtrohen nga sfera emocionale dhe sfera e veprimtarisë. Ky kombinim paraqitet në mënyrë optimale në lojë.

Loja është një mjet ideal për të zhvilluar imagjinatën dhe fantazinë e fëmijëve. Secili prej nesh mund të kujtojë fjalët "magjike" të fëmijërisë - "le të pretendojmë". Ishin ata që na transportuan në botën imagjinare të lojës. Dhe sot, duke parë komplotin - lojëra me role për parashkollorët, dëgjojmë fjalët "magjike": "Hajde, sikur të ishim astronautë! Dhe ata fluturuan në Hënë! Dhe aty na takojnë somnacë...” Nuk ka kufij në lojë, këtu "e pamundura" bëhet "e mundur", këtu gjithçka funksionon. Mund të bëheni lehtësisht banorë të një planeti të panjohur, të një vendi përrallor, ose të provoni veten në rolin e një edukatori, mësuesi, mjeku, shpëtimtari ("si mami dhe babi").

"Një fëmijë luan jo vetëm me lodra, ai luan me fjalë, situata,

ngjarjet, ai luan me të gjithë botën. Nëse fëmija nuk mendon asgjë,

nëse krijimtaria e tij nuk derdhet prej tij në një rrjedhë të fuqishme, të ndritshme, atëherë

duhet të japim alarmin dhe të mendojmë se çfarë ka ndodhur me fëmijën, a është ai i shëndetshëm?”

– Është e vështirë të mos pajtohesh me fjalët e psikologut të famshëm vendas

V.S. Jurkeviq. Parashkollorët e moshuar e duan shumë lojën e "kompozimit të librave",

e cila nuk kërkon krijimin në detaje - mjedisin e lojrave, dhe është shprehur në

niveli i të folurit verbal. "Dhelpra hëngri Kolobok dhe shkoi për gjueti. Dhe ai

ai ishte i gëzuar dhe i zgjuar. Si kërcen në bark dhe këndon këngën e tij me zë të lartë.

Aty e panë të gjithë dhelprën...”; “Hyni, bretkocë, në kullën e vogël. Ne do të jemi bashkë

jetojnë. Dhe bretkosa përgjigjet: Nuk do të shkoj. Unë jetoj në një moçal. Unë kam mushkonja atje

mushkonjë…”. Këtu janë shembuj të "konsiderimit" të fëmijëve, pa të cilin është e pamundur

imagjinatës.

Në praktikën e veprimtarive edukative të institucioneve parashkollore

Potenciali zhvillimor i lojës përdoret në mënyrë aktive - fantazitë. Këto janë teknikat

duke “humbur” përrallat e famshme të shkrimtarit italian për fëmijë Gianni

Rodari: "një përrallë brenda jashtë", "një përrallë në një çelës të caktuar", "një sallatë nga përrallat",

“Një përrallë nga këndvështrimi i personazheve të ndryshëm” etj. Kjo është një teknologji pedagogjike

TRIZ me lojëra për zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës krijuese: “Çfarë

do të jetë nëse...", "Mirë - keq”, “mënyrë e pazakontë” etj.

“Loja është laboratori jetik i fëmijërisë. Në lojë, në këtë speciale

përpunimi i materialit jetësor është thelbi më i shëndetshëm i shkollës racionale

fëmijëri." Kështu e ka përshkruar lojën e fëmijëve shkrimtari i famshëm rus

mësuesi S.T. Shatsky. Nuk mund të mos pajtohemi me këtë formulim.

Lojërat me role i lejojnë fëmijës të provojë një shumëllojshmëri të

rolet shoqërore, futeni atë në botën e marrëdhënieve njerëzore, mësoni të jetojë

në një botë me njerëz të ndryshëm. Ky është një "troje prove" për praktikën njerëzore, testimin dhe

aplikimi i përvojës. Ky është mjeti më i natyrshëm i zhvillimit

aftësitë komunikuese të fëmijës. Në lojërat me role, përveç

situatë imagjinare ("Kopshti", "Shkolla", "Cirku", "Deti

udhëtim"), ka marrëdhënie reale kur me moshatarët

duhet të biem dakord: kush do të jetë kush, si do të zhvillohen ngjarjet në lojë...

Këtu bëhet e nevojshme të pajtoheni me pozicionin e partnerit të lojërave,

ose, anasjelltas, mbroni këndvështrimin tuaj. A do të nevojiten këto cilësi?

fëmijë në shkollë? A e pengon një person në jetë pamundësia për të hyrë në një marrëdhënie?

komunikimi? Me shumë mundësi, ne do të marrim një përgjigje pozitive për këto pyetje.

Lojërat e fëmijëve zhvillojnë aftësinë për zëvendësime simbolike,

që është parakusht për zhvillimin e funksionit të shenjës së ndërgjegjes,

një formë specifike njerëzore e eksplorimit të botës. Fëmija përdor

artikuj të ndryshëm - zëvendësuesit: një tub i përdredhur nga letra,

shndërrohet lehtësisht në teleskop, kaleidoskop, tub, shkop; me ngjyrë

copa leshi - në banorët e kopshtit zoologjik. Parashkollorët e moshuar me interes

simuloni zhvillimin e komplotit të përgjithshëm të lojës së ardhshme. Po, vizatuar

palma bëhet një shenjë që nis një udhëtim në Afrikën e largët,

dhe tre dhjetëra dhe një kurorë - në mbretërinë e tridhjetë. Imazhi i valës mund

tregojnë se fëmijët do të shkojnë në një udhëtim në një anije, dhe reja dhe

drejtkëndësh - në qilim - aeroplan... Këtu ndeshim të ndritshëm

shembuj të zgjuarsisë dhe krijimtarisë së fëmijëve.

Loja zhvillon vendosjen e qëllimeve dhe aftësinë për të "menduar në mendje", gjë që sigurisht do të jetë e dobishme për fëmijën në shkollë. Për të shkuar në det

udhëtim, ai duhet të mendojë se nga çfarë lloj anijeje të ndërtojë, si

të ndërtojë, ku të fillojë, çfarë do të jetë patjetër në anije, etj.

Për shkak të egocentrizmit (mbylljes me këndvështrimin e dikujt), një parashkollor

Është e vështirë të marrësh pozicionin e tjetrit. "Lëshimi" i fëmijës

egocentrizmi shfaqet në lojërat e regjisorit në të cilat fëmija

kontrollon komplotin, imagjinon se si personazhet (lodrat,

artikuj - zëvendësuesit) çfarë do të ndodhë si rezultat. Ai duket

mbi ngjarje imagjinare dhe vlerëson pozicionet e tyre në lojëra të ndryshme

personazhet (merr parasysh pozicione të ndryshme të jetës). Ky është një hap tjetër drejt

suksesi në shkollë, për të kuptuar dhe pranuar mendimet e të tjerëve (mësuesit,

bashkëmoshatar), aftësia për të marrë këndvështrimin e tij dhe për të argumentuar

mendimin e vet. Baza e komploteve për lojërat e regjisorit mund të jetë

ngjarje që kanë ndodhur në shtëpi ose në kopsht, letrare

vepra, filma vizatimorë, tregime fiktive. Në këto lojëra fëmija

zotëron të gjitha komponentët e të folurit gojor. Si aktor, me ndihmën

fjalim dialogues me role, ai shpreh personazhe lodrash. Si

tregimtar, duke përdorur të folurin tregimtar monolog,

komenton dhe e çon komplotin përpara. Në të njëjtën kohë, loja e regjisorit

një nga mjetet e pakta që lejon një të rritur të zbulojë se çfarë

fëmija është i orientuar drejt vlerave shoqërore, çfarë e shqetëson, çfarë ai

e interesuar.

Mosha parashkollore është një periudhë kur fëmijët kanë të veçantë

ndjeshmëri, pranueshmëri, gatishmëri për emocionale

përgjigje ndaj gjendjes së tjetrit. Empatia është aftësia e një fëmije për të simpatizuar,

empati, gëzohu me heronjtë e veprave letrare, me shkëlqim

manifestohet në lojërat teatrale. Ato çojnë në kuptim më të mirë

njerëz të ndryshëm mes të cilëve jetojnë dhe do të jetojnë fëmijët tanë, arsimi

cilësi të mira njerëzore. Përveç kësaj, fëmija identifikohet me

heroi i preferuar, kështu loja kontribuon në formimin

cilësi të caktuara, marrëdhënie të personalitetit.

Në lojërat teatrale (imitime, improvizime, dialogë,

dramatizime, vënie në skenë) ju mund të shprehni emocione, thellë

e fshehur në thellësitë e shpirtit të një fëmije. Ekziston një mundësi për të lehtësuar agresionin,

tensioni (gjarpri Gorynych, Baba Yaga, ujku me dhëmbë), me të cilin sot është shpesh

përballen me mësuesit - praktikat. Karaktere të tilla ndihmojnë gjithashtu

fëmija të zhvillojë mënyra adekuate për t'iu përgjigjur agresionit, me

të cilën do ta takojë në jetë. Ju mund të fshiheni në lojëra teatrale

nën një maskë dhe të jetë i panjohur. Mund të fshiheni pas ekranit të kukullave

teatër dhe flasin në emër të kukullës. Dhe nuk ka asnjë arsye për siklet: ata po shikojnë

në fund të fundit, jo mbi të, por mbi kukullën. Lojëra të tilla i ndihmojnë fëmijët të kapërcejnë drojën,

vetëdyshim, ndroje. Artistët gradualisht po bëhen më të guximshëm

dhe më të sigurt.

“Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës bota shpirtërore fëmijë

rrjedh një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh. Është një shkëndijë

duke ndezur flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.” Kështu tha ai për lojën

mësuesi i famshëm vendas V.A. Sukhomlinsky. Fëmija në lojë

kupton nevojën e tij për dije, përpiqet për kërkime

botën përreth. Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë motori i kërkimit

aktiviteti, aq më shumë zbulime të reja bën fëmija. Sa më shpejt dhe

Vetë-zhvillimi i tij po përparon më plotësisht. "Fluturon apo nuk fluturon?", "Ai fundoset - jo

duke u mbytur?”, “Gjurma e kujt është më e thellë?”, “Ku u zhduk Burri i borës?”, “Si duket?

ajsberg?", "A mund ta shihni ajrin?" – për këto dhe shumë pyetje të tjera

fëmija merr përgjigje në lojëra - eksperimentimi. zbulimet që

të kryera nga një parashkollor, shoqërohen gjithmonë me emocione të gjalla

eksperienca. Në të njëjtën kohë, së bashku me gëzimin e zgjidhjes së një çështjeje specifike,

fëmija përjeton gëzimin e njohjes së aftësive të tij, gjë që jep

vetëbesim dhe inkurajon kërkime të reja.

Në shkollë, fëmija do të përballet me nevojën për t'u zbatuar

rregulla të caktuara. A do të jetë në gjendje të jetë i vëmendshëm dhe të ulet në tryezën e tij?

gjatë gjithë mësimit? A do të përpiqet vetë

bëni detyrat e shtëpisë kur të ktheheni në shtëpi? Këtu do t'ju duhet të tregoni

një cilësi kaq e rëndësishme si arbitrariteti i sjelljes. Është në lojë

aftësia për të vepruar brenda të dhënë ose të zhvilluar

ekipi i fëmijëve, rregullat. A i ndjek fëmija gjithmonë rregullat?

Sigurisht që jo. Por ai shkeli herën e parë, të dytën, dhe menjëherë dëgjon nga

partnerët e lojës: "Ne nuk do të luajmë me ju!" Shumë e mirë për një fëmijë

ka rëndësi nëse do të merret në lojë. Nuk është rastësi që në moshën parashkollore, fjalët

"Të jesh miq" dhe "të luash" janë sinonime. Është motivi i lojës

dëshira për të luajtur me bashkëmoshatarët është baza e rregullimit vullnetar: dua

të luaj do të thotë se do të ndjek rregullat.

Vetë parashkollorët bëhen krijuesit e rregullave në lojërat krijuese. Fëmijët vendosën të luanin "shkollën" dhe rolet po shpërndahen. Një nga vajzat me të vërtetë dëshiron të jetë mësuese, por partnerët e lojës me të drejtë vërejnë: "Ti, Sveta, nuk keni studiuar kurrë në shkollën tonë, por të gjithë mësuesit kanë studiuar në shkollë". Kështu lindi rregulli i lojës, i detyrueshëm për të gjithë. Në një situatë lojrash, rregullat (normat) bëhen lehtësisht të brendshme, duke përcaktuar sjelljen dhe natyrën e ndërveprimeve me bashkëmoshatarët. Për më tepër, kur luani "shkollë", vlen të përmendet se janë ata fëmijë që janë të lumtur të luajnë rolin e nxënësve që kanë formuar një gatishmëri motivuese për shkollën: Unë dua të mësoj.

Në repertorin e mësuesve parashkollorë ka një grup të tërë lojërash me

parashkrimet e veprimeve që bëhen mjet normativ

ndërveprimi i lojës. Këto janë lojëra didaktike, në natyrë. Shumë

është e rëndësishme të zhvillohet procesi i ndërveprimit me fëmijët si krijues,

ndryshoni rregullat e lojës me marrëveshje të ndërsjellë. Po mësuese

u ofron fëmijëve fotografi dhe zëra të ndryshëm temash të parën

rregulli: "Një magjistar ka ardhur, ai mund të magjeps objektet, dhe pastaj

ato zhduken përgjithmonë. Por nëse i ruani duke i çiftuar dhe gjetur,

si janë të ngjashme (ngjashmëria në një nga karakteristikat: ngjyra, forma, vetia dhe

etj.), magjistari nuk do të jetë në gjendje të bëjë asgjë." Pasi fëmijët përballen me

detyra e parë e lojës, rregulli ndryshon - ju duhet të kombinoni tre

subjekt duke dalë me një propozim. Në lojën në natyrë "Nëse ju pëlqen, atëherë

bëni këtë" - fëmijët së pari përsërisin lëvizjet sipas shembullit të mësuesit,

pastaj sipas udhëzimeve verbale, atëherë ata duhet të mbajnë mend dhe të përsërisin të gjitha

zinxhiri i lëvizjeve: "Nëse ju pëlqen, atëherë bëni gjithçka." Kjo është pikërisht lloji i punës

mbi rregullin, mbështet interesin e fëmijës për lojën, zhvillon vëmendjen dhe

arbitrariteti i sjelljes.

Një shembull ilustrues përshkruhet nga psikologu E.E. Kravtsova. 2 Mësuesi e fton djalin të luajë lojën “Danetka”, ndërsa shpallet rregulli: “mos thuaj “po” dhe “jo”. Dialogu i mëposhtëm vijon:

- Emri juaj është Petya?

- Jo, Vanya.

- Shkoni në shkollë?

- Jo, në kopshtin e fëmijëve.

………………………

- Cilat fjalë nuk lejoheshin të thuheshin?

- "Po dhe jo".

- A e thatë këtë?

- Nuk e di. Jo, nuk e bëra.

Të kujtosh rregullat nuk do të thotë t'i zbatosh ato. Në shembullin e paraqitur

fëmija e ktheu lojën në një situatë komunikimi në të cilën pyetjet

një i rritur duhet të përgjigjet. Një rast i ngjashëm në shkollë. Mësimi në të parën

klasës. Mësuesja sugjeron zgjidhjen e problemit: “Fëmijët shkuan të mbledhin kërpudha.

Djemtë mblodhën pesë kërpudha, vajzat dy të tjera. Sa shume

A kanë zgjedhur fëmijët kërpudha?” OBSH - disa nga studentët numërohen, por shumë jo

pranoni një situatë imagjinare dhe përktheni detyrën mësimore në

situata e komunikimit: "Si i lejoi nëna e tyre të shkonin vetë në pyll?", "Dhe ne

mblodhëm një kovë të tërë me kërpudha”, “Pashë një agaric mizë në pyll” etj. Origjina

ky problem - në moshën parashkollore.

Le të kthehemi në kopshtin e fëmijëve. Mësuesi/ja shkruan shkronjën “B” në tabelë,

i jep djalit humbje dhe ndryshon rregullin e lojës: “Magjistari ka ardhur. Mbrapa

Për çdo përgjigje që jepni, "po" dhe "jo", ai do t'ju heqë një humbje". Dhe loja

shkoi. U shfaq një situatë imagjinare ("sikur një magjistar..."), në

në të cilën fëmija e pranon lehtësisht detyrën e lojës.

Në një lojë me rregulla, një fëmijë mund të kryejë role të ndryshme loje:

drejtues, pjesëmarrës i barabartë, vëzhgues i zbatimit të rregullave,

tifoz, organizator, i cili ofron mundësi të bollshme për

akumulimi i përvojës së ndërveprimit në pozicione të ndryshme të lojës.

Çdo aktivitet kontribuon në shfaqjen e personale

neoplazitë si person bëhen subjekt i saj. Ne loje,

si në asnjë aktivitet tjetër, fëmija është krijuesi i jetës së tij.

Këtu "vetja" e tij (stili i tij i zbatimit

aktivitete), veprimtari (iniciativë, pavarësi, krijuese

Dega e shkollës së mesme MAOU Tobolovskaya S(K)OU "Shkolla speciale (korrektuese) e konviktit Karasul"

Tema: “Përdorimi i lojërave në procesin edukativo-arsimor”

Edukator:

Khokholkova Irina Vladimirovna

fshati tetor

2016

Planifikoni

Ruajtja………………………………………………………..…………….… 3

§1. Rëndësia e lojës për fëmijët……………………………………………………… 6

§2. Llojet e lojërave……………………………………………………………….. 9

§3. Potenciali edukativ dhe trajnues i lojës……………………..16

§4. Kërkesat e lojës……………………………………………………… 19

Përfundim…………………………………………………………………… 21

Librat e përdorur………………………………………………………… 22

Prezantimi

Në pedagogji, si dhe në shumë fusha të tjera të shkencës, ka një ristrukturim të praktikës dhe të metodave të punës, në veçanti, llojet e ndryshme të lojërave po bëhen gjithnjë e më të përhapura.

Cila është arsyeja e rritjes së interesit të mësuesve për përdorimin e metodave të lojës në procesin mësimor?

Para së gjithash, futja në praktikë e teknikave të lojërave lidhet drejtpërdrejt me një sërë procesesh të përgjithshme sociokulturore që synojnë gjetjen e formave të reja të organizimit shoqëror dhe kulturës së marrëdhënieve midismësuesi dhe nxënësit.

Nevoja për të rritur nivelin e kulturës së komunikimit midis fëmijëve në procesin edukativo-arsimor diktohet nga nevoja për të rritur aktivitetin e tyre njohës dhe për të nxitur interesin e tyre për lëndët që studiojnë.

Nuk është sekret se në epokën tonë që ndryshon me shpejtësi, duke jetuar me një ritëm të jashtëzakonshëm, një hallkë e rëndësishme në zhvillimin shoqëror është sistemi arsimor në tërësi, dhe edukimi social brenda rrethit familjar si një fazë në edukimin e anëtarëve në rritje të shoqërisë. në të cilën formohen aftësitë dhe aftësitë bazë të nevojshme në të ardhmen.trajnimi. Shkalla e rritjes së vëllimeve të informacionit dikton kushtet për përdorimin e metodave të mësimdhënies për fëmijët. Dhe këto metoda shpesh synojnë sasinë e asaj që thithet, dhe aspak cilësinë e saj.

Kjo qasje, natyrisht, nuk kontribuon në asimilimin e suksesshëm të informacionit dhe rritjen e nivelit të njohurive.

Përkundrazi, materiali i zotëruar dobët nga fëmijët nuk mund të sigurojë një mbështetje të besueshme për përvetësimin e njohurive të reja.

Zgjidhja e këtij problemi qëndron në përdorimin e metodave të mësimdhënies së fëmijëve bazuar në koncepte të avancuara të psikologjisë së fëmijëve dhe këtu mësuesit duhet t'i vijë në ndihmë një lojë. Loja është një nga metodat më të vjetra dhe, megjithatë, të rëndësishme të mësimdhënies dhe edukimit.

Shumë kohë përpara se loja të bëhej objekt kërkimi shkencor, ajo u përdor gjerësisht si një nga mjetet e rëndësishme të rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve.

Në një sërë sistemesh arsimore, loja ka një vend të veçantë. Dhe kjo përcaktohet nga fakti se loja është shumë në përputhje me natyrën e fëmijës. Nga lindja deri në moshën madhore, një fëmijë i kushton vëmendje të madhe lojërave. Një lojë për një fëmijë nuk është thjesht një kalim kohe interesante, por një mënyrë për të modeluar botën e jashtme, të të rriturve, një mënyrë për të modeluar marrëdhëniet e tij, gjatë së cilës fëmija zhvillon një model marrëdhëniesh me bashkëmoshatarët.

Fëmijët janë të lumtur të dalin vetë me lojëra, me ndihmën e të cilave gjërat më banale, të përditshme transferohen në një botë të veçantë interesante aventure.

“Loja është një nevojë e trupit të një fëmije në rritje. Në lojë, forca fizike e fëmijës zhvillohet, një dorë më e fortë, një trup më fleksibël, ose më mirë syri, zhvillon inteligjencën, shkathtësinë dhe iniciativën. Në lojë fëmijët zhvillojnë aftësi organizative, zhvillojnë vetëkontrollin, aftësinë për të peshuar rrethanat etj.”, ka shkruar N.K. Krupskaya.

Ajo vuri në dukje gjithashtu mundësinë e zgjerimit të përshtypjeve, ideve në lojë, hyrjen e fëmijëve në jetë dhe lidhjen mes lojërave dhe realitetit, me jetën.

Për fëmijët, loja është e një rëndësie të jashtëzakonshme: loja për ta është studim, loja për ta është punë, loja për ta është një formë serioze edukimi.

Lojërat që nxisin zhvillimin e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit dhe zhvillimin e aftësive krijuese kanë për qëllim zhvillimin mendor të studentit në tërësi.

Në lojë, fëmija bën zbulime për gjëra që janë njohur prej kohësh për të rriturit. Nevoja për lojë dhe dëshira për të luajtur tek fëmijët duhet të përdoret dhe të drejtohet për të zgjidhur disa probleme edukative. Loja do të jetë një mjet edukimi dhe mësimi nëse përfshihet në procesin holistik pedagogjik.

Duke e drejtuar lojën, duke organizuar jetën e fëmijëve në lojë, mësuesi ndikon në të gjitha aspektet e zhvillimit të personalitetit të fëmijës: ndjenjat, ndërgjegjen, vullnetin dhe sjelljen në përgjithësi.

Natyrisht, përgatitja dhe zbatimi i teknikave të lojës në procesin arsimor kërkon përpjekje të mëdha nga mësuesi. Në përgatitje lojë edukative Mësuesi përballet me probleme jo gjithmonë dhe jo aq të varur nga cilësitë e tij personale si mësues, por nga kufizimet e jashtme. Kjo mund të jetë mungesa e materialit për lojë, mungesa e kohës jashtëshkollore për të luajtur lojëra me fëmijët.

Aktualisht, është shfaqur një drejtim i tërë në shkencën pedagogjike - pedagogjia e lojës, e cila e konsideron lojën si metodën kryesore të rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve dhe për këtë arsye fokusohet në lojë (aktivitetet e lojës, format e lojës, teknikat).

Kjo është mënyra më e rëndësishme për të përfshirë fëmijët në punë, një mënyrë për të siguruar një përgjigje emocionale ndaj ndikimeve arsimore dhe kushteve normale të jetesës.

NË vitet e fundit pyetjet e teorisë dhe praktikës së lojës janë zhvilluar dhe po zhvillohen nga shumë studiues: A. P. Usova, A. I. Sorokina, L. A. Wenger. Në të gjitha studimet, u vendos marrëdhënia midis të mësuarit dhe lojës, u përcaktua struktura e procesit të lojës, format dhe metodat kryesore të menaxhimit të lojërave didaktike.

§1. Kuptimi i lojës për fëmijët

Shumë kohë përpara se loja të bëhej objekt i kërkimit shkencor, ajo u përdor gjerësisht si një mjet i rëndësishëm për rritjen e fëmijëve. Koha kur edukimi u bë funksion i veçantë shoqëror shkon në shekuj, dhe përdorimi i lojërave si mjet edukimi shkon prapa në të njëjtat thellësi shekujsh.

Vendi i veçantë i lojës në sisteme të ndryshme arsimore u përcaktua me sa duket nga fakti se loja është në një farë mënyre në përputhje me natyrën e fëmijës. Gjëja më e rëndësishme është rëndësia e lojës për zhvillimin e sferës së nevojave motivuese të fëmijës. L. S. Vygotsky nxori në pah problemin e motiveve dhe nevojave si thelbësore për të kuptuar vetë origjinën e lojës.

Në fëmijërinë e hershme, një fëmijë është plotësisht i zhytur në një objekt, në mënyrat e veprimit me të, në kuptimin e tij funksional. Kur ai zotëron disa veprime dhe mund t'i kryejë në mënyrë të pavarur, fëmija ndahet nga i rrituri dhe fëmija vëren se po sillet si i rritur. Fëmija nuk i njeh ende as marrëdhëniet shoqërore të të rriturve, as funksionet shoqërore të të rriturve, as kuptimin shoqëror të aktiviteteve të tyre. Ai vepron në drejtim të dëshirës së tij, objektivisht e vendos veten në pozicionin e një të rrituri, ndërsa një orientim emocional dhe efektiv ndodh në marrëdhëniet e të rriturve dhe kuptimin e aktiviteteve të tyre. Këtu intelekti ndjek përvojat emocionale efektive.

Përgjithësimi dhe zvogëlimi i veprimeve të lojës është një simptomë e faktit se ndodh një theksim i tillë i marrëdhënieve njerëzore dhe se ky kuptim i theksuar përjetohet emocionalisht. Falë kësaj, së pari ndodh një kuptim thjesht emocional i funksioneve të një të rrituri si kryerja e një aktiviteti që është domethënës për njerëzit e tjerë dhe, për rrjedhojë, shkakton një qëndrim të caktuar nga ana e tyre.

Rëndësia e lojës nuk kufizohet vetëm në faktin se fëmija zhvillon motive të reja për aktivitete dhe detyra që lidhen me to. Është thelbësore që në lojë të lindë një formë e re psikologjike e motiveve.

P. Ya. Galperin identifikoi fazat e mëposhtme në formimin e veprimeve dhe koncepteve mendore:

Faza e formimit të veprimit mbi objektet materiale ose modelet e tyre zëvendësuese materiale;

Faza e formimit të të njëjtit veprim për sa i përket të folurit me zë të lartë;

Faza e formimit të veprimit aktual mendor.

Këto faza mund të quhen fazat e zhvillimit funksional të veprimeve mendore.

Unë e vlerësoj shumë rëndësinë e lojës për zhvillimin intelektual, pasi gjatë lojës mund të lindin kombinime të tilla të materialit dhe një orientim i tillë në vetitë e tij që mund të çojnë në përdorimin e mëvonshëm të këtij materiali si mjete për zgjidhjen e problemeve. Këtu bëhet fjalë për eksperimentim të lirë me materialin, i palidhur nga zgjidhja e ndonjë problemi specifik, një lloj veprimtarie konstruktive të lirë. Loja zhvillon mekanizma më të përgjithshëm të veprimtarisë intelektuale. Loja është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor, dhe për formimin e pavarësisë, një qëndrim pozitiv ndaj punës, për korrigjimin e disa devijimeve në sjelljen e fëmijëve individualë dhe për shumë më tepër.

Të gjitha këto efekte edukative bazohen në ndikimin që ka loja në zhvillimin psikologjik të fëmijës, në formimin e personalitetit të tij.

E konsideroja lojën si një mjet edukimi. Aspektet kryesore të zhvillimit të personalitetit të një fëmije në këtë drejtim mund të quhen si më poshtë:

Loja zhvillon sferën motivuese dhe të nevojës:

lind një hierarki motivesh, ku motivet sociale bëhen më të rëndësishme për fëmijën sesa ato personale (nënshtrimi i motiveve)

Egocentrizmi kognitiv dhe emocional është kapërcyer:

një fëmijë, duke marrë rolin e një personazhi, një hero, merr parasysh karakteristikat e sjelljes së tij, pozicionin e tij. Kjo ndihmon në orientimin në marrëdhëniet mes njerëzve, nxit zhvillimin e vetëdijes dhe vetëvlerësimit.

Sjellja e rastësishme zhvillohet:

Duke luajtur një rol, fëmija përpiqet ta afrojë atë me standardin. Duke riprodhuar situata tipike të marrëdhënieve midis njerëzve në botën shoqërore, fëmija nënshtron dëshirat, impulset dhe vepron në përputhje me modelet shoqërore. Kjo e ndihmon fëmijën të kuptojë dhe të marrë parasysh normat dhe rregullat e sjelljes.

Veprimet mendore zhvillohen:

formohet një plan koncepti, zhvillohen aftësitë dhe potenciali krijues i fëmijës.

Ne jemi të interesuar për lojën si një parim sjelljeje, dhe jo si një mënyrë për t'u argëtuar. Në një lojë, si në komunikimin ndërpersonal, interesat nuk drejtohen në një qëllim të caktuar, por në vetë procesin.

Loja është një normë kulturore që të lejon të jesh i lirë, i papenguar, të kesh pushtet mbi realitetin, të kontrollosh veten, të kapërcesh varësinë e roleve dhe dëshirën për të tejkaluar veten.

§2. Llojet e lojërave.

Aktiviteti i lojërave është një sferë e veçantë e veprimtarisë njerëzore në të cilën një person nuk ndjek qëllime të tjera përveçse të marrë kënaqësi, kënaqësi nga manifestimi i forcave fizike dhe shpirtërore.

Natyra ka krijuar lojëra për fëmijë për përgatitje gjithëpërfshirëse për jetën. Prandaj, ata kanë një lidhje gjenetike me të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore dhe veprojnë si një formë specifike e dijes, punës, komunikimit, artit dhe sportit të fëmijëve.

Prej këtu janë emrat e lojërave: edukative, intelektuale, ndërtimore, lojë - punë, lojë - komunikim, lojëra muzikore, lojëra artistike, lojëra - dramatizim, aktive, sportive...

Është e zakonshme të bëhet dallimi midis dy llojeve kryesore të lojërave: lojëra me rregulla fikse, të hapura dhe lojëra me rregulla të fshehura. Një shembull i lojërave të llojit të parë është pjesa më e madhe e lojërave didaktike, edukative dhe të jashtme; kjo përfshin gjithashtu zhvillimin e lojërave intelektuale, muzikore, argëtuese dhe atraksionesh.

Lloji i dytë përfshin lojëra me role. Rregullat në to ekzistojnë në mënyrë implicite. Ato janë në normat e sjelljes së heronjve të riprodhuar: mjeku nuk vendos termometrin e tij, pasagjeri nuk fluturon në kabinë.

Le ta shohim në terma të përgjithshëm karakteristikat llojet e lojërave sipas klasifikimit O.S Gozman.

Lojra ne natyre – mjeti më i rëndësishëm i edukimit fizik për fëmijët në çdo moshë. Ata gjithmonë kërkojnë veprime aktive motorike nga lojtarët, që synojnë arritjen e një qëllimi të kushtëzuar të specifikuar në rregulla.

Ekspertët vërejnë se tiparet kryesore të lojërave në natyrë të nxënësve janë natyra e tyre konkurruese, krijuese, kolektive. Ata demonstrojnë aftësinë për të vepruar për ekipin në kushte që ndryshojnë vazhdimisht.

Rëndësia e lojërave në natyrë në edukimin moral është e madhe.

Ata zhvillojnë ndjenjën e solidaritetit, ndihmës reciproke dhe përgjegjësisë për veprimet e njëri-tjetrit.

Lojëra me role (ndonjëherë të quajtura komplote) zënë një vend të veçantë në edukimin moral të një fëmije. Ato janë kryesisht kolektive në natyrë, sepse pasqyrojnë thelbin e marrëdhënieve në shoqëri.

Ato ndahen në lojëra me role, lojëra dramatike dhe lojëra regjisori. Komploti mund të përfshijë festa teatrale për fëmijë, karnavale, lojëra ndërtimi dhe lojëra me elementë të punës.

Në këto lojëra, bazuar në përshtypjet jetësore apo artistike, ato riprodhohen lirisht dhe në mënyrë të pavarur marrëdhëniet shoqërore dhe luhen objekte materiale, apo situata fantastike që nuk kanë ende analoge në jetë..

Komponentët kryesorë të një loje me role janë tema, përmbajtja, situata imagjinare, komploti dhe roli.

Aktualisht, lojërat kompjuterike përdoren më aktivisht në mësimdhënie.

Lojra kompjuterike - kanë një avantazh ndaj formave të tjera të lojërave: ata demonstrojnë qartë mënyrat e lojës me role për zgjidhjen e problemeve të lojës, për shembull, ata përfaqësojnë në mënyrë dinamike rezultatet e veprimeve të përbashkëta dhe komunikimit të personazheve, reagimet e tyre emocionale ndaj suksesit dhe dështimit, gjë që është e pakapshme në jeta.

Një shembull i lojërave të tilla mund të jetë përralla popullore dhe vepra folklorike. Në to, fëmijët fitojnë përvojë të sjelljes morale në kushte të ndryshme jetese. Lojëra të tilla ndihmojnë në shmangien e klisheve dhe standardeve në vlerësimin e sjelljes së personazheve të ndryshëm në situata të ndryshme.

Fëmijët praktikisht mësojnë mënyrat e komunikimit, mënyrat e komunikimit dhe të shprehjes së emocioneve.

Të gjitha programet kompjuterike për fëmijë duhet të jenë të orientuara moralisht pozitivisht, të përmbajnë elemente risie, por në asnjë rast nuk duhet të jenë agresive apo mizore.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në të ashtuquajturat lojëra didaktike ose edukative.

Lojëra didaktike – ndryshojnë në përmbajtjen edukative, veprimtarinë njohëse të fëmijëve, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimin dhe marrëdhëniet e fëmijëve dhe rolin e mësuesit.

Shenjat e listuara janë të natyrshme në të gjitha lojërat, por në disa, disa janë më të theksuara, në të tjera, të tjera.

Më shumë se 500 lojëra didaktike janë renditur në koleksione të ndryshme, por nuk ka një klasifikim të qartë të lojërave sipas llojit.

Lojërat shpesh lidhen me përmbajtjen e trajnimit dhe edukimit.

Llojet e mëposhtme të lojërave mund të përfaqësohen në këtë klasifikim:

lojëra edukative shqisore,

lojëra me fjalë,

lojëra për të njohur natyrën,

mbi formimin e koncepteve matematikore etj.

Ndonjëherë lojërat lidhen me materialin:

lojëra me lodra edukative,

lojëra të shtypura në tavolinë,

lojëra me fjalë,

lojëra pseudo histori.

Ky grupim lojërash thekson fokusin e tyre në mësimin dhe veprimtarinë njohëse të fëmijëve, por nuk zbulon mjaftueshëm bazat e lojërave didaktike - karakteristikat e aktiviteteve të lojërave të fëmijëve, detyrat e lojës, veprimet dhe rregullat e lojës, organizimi i jetës së fëmijëve dhe mësuesi. udhëzim.

Në mënyrë konvencionale, mund të dallojmë disa lloje lojërash didaktike, të grupuara sipas llojit të veprimtarisë së nxënësve:

lojëra - udhëtime,

lojëra - detyra,

lojëra me hamendje

lojëra gjëegjëzash,

lojëra – biseda (dialoge).

Lojëra - udhëtim - kanë ngjashmëri me një përrallë, zhvillimin e saj, mrekullitë. Loja pasqyron udhëtimin fakte reale apo ngjarje, por zbulon të zakonshmen përmes të zakonshmes, të thjeshtën përmes misteriozes, të vështirën përmes të kapërcyeshmes, të nevojshmen përmes interesante. E gjithë kjo ndodh në lojë, në veprimet e lojës, afrohet me fëmijën, e bën atë të lumtur.

Qëllimi i lojës - udhëtimi - është të forcojë përshtypjen, t'i japë pak përmbajtjes njohëse - pak pazakonshmëri përrallore, të tërheqë vëmendjen e fëmijëve për atë që është afër, por nuk vërehet prej tyre. Lojërat e udhëtimit mprehin vëmendjen, vëzhgimin, kuptimin e detyrave të lojës, e bëjnë më të lehtë kapërcimin e vështirësive dhe arritjen e suksesit.

Lojërat e udhëtimit janë gjithmonë disi romantike. Kjo është ajo që ngjall interes dhe pjesëmarrje aktive në zhvillimin e komplotit të lojës, pasurimin e veprimeve të lojës, dëshirën për të zotëruar rregullat e lojës dhe për të marrë një rezultat: zgjidhni një problem, zbuloni diçka, mësoni diçka.

Roli i mësuesit në lojë është kompleks, kërkon njohuri, gatishmëri për t'iu përgjigjur pyetjeve të fëmijëve gjatë lojës me ta dhe për të kryer procesin e të mësuarit pa u vënë re.

Një lojë - një udhëtim - është një lojë veprimi, mendimesh, ndjenjash të një fëmije, një formë e plotësimit të nevojave të tij për njohuri.

Emri i lojës dhe formulimi i detyrës së lojës duhet të përmbajë "fjalë thirrëse" që ngjallin interesin e fëmijëve dhe aktivitetin aktiv të lojës. Në një lojë udhëtimi, shumë mënyra për të zbuluar përmbajtjen njohëse përdoren në kombinim me aktivitetet e lojërave: vendosja e detyrave, shpjegimi i zgjidhjes së tyre, ndonjëherë zhvillimi i rrugëve të udhëtimit, zgjidhja e problemeve hap pas hapi, gëzimi i zgjidhjes së tyre, pushimi kuptimplotë. Loja e udhëtimit ndonjëherë përfshin një këngë, gjëegjëza, dhurata dhe shumë më tepër.

Lojërat e udhëtimit ndonjëherë identifikohen gabimisht me ekskursionet. Dallimi i tyre domethënës është se një ekskursion është një formë e udhëzimit të drejtpërdrejtë dhe një lloj mësimi.

Qëllimi i një ekskursioni është më së shpeshti njohja me diçka që kërkon vëzhgim të drejtpërdrejtë dhe krahasim me atë që tashmë dihet.

Ndonjëherë udhëtimi i lojës identifikohet me një shëtitje. Por një shëtitje më së shpeshti ka qëllime për përmirësimin e shëndetit.

Përmbajtja njohëse mund të jetë e pranishme edhe gjatë një shëtitjeje, por nuk është ajo kryesore, por shoqëruese.

Lojëra - detyra - kanë të njëjtat elemente strukturore si lojërat e udhëtimit, por ato janë më të thjeshta në përmbajtje dhe më të shkurtra në kohëzgjatje.

Ato bazohen në veprime me objekte, lodra dhe udhëzime verbale. Detyra e lojës dhe veprimet e lojës në to bazohen në një propozim për të bërë diçka: "Ndihmoni Pinocchio", "Kontrollo detyrat e shtëpisë së Dunno".

Lojëra me hamendje - "Çfarë do të ishte...?" ose “Çfarë do të bëja…”, “Kush do të doja të isha dhe pse?”, “Kë do të zgjidhja si mik?” etj. Ndonjëherë një foto mund të shërbejë si fillimi i një loje të tillë.

Përmbajtja didaktike e lojës qëndron në faktin se fëmijëve u jepet një detyrë dhe krijohet një situatë që kërkon të kuptuarit e veprimit të mëpasshëm.

Detyra e lojës është e natyrshme në vetë titullin: "Çfarë do të ndodhte ...?", "Çfarë do të bëja ...".

Veprimet e lojës përcaktohen nga detyra dhe kërkojnë që fëmijët të kryejnë veprime të synuara të përshtatshme në përputhje me kushtet e vendosura ose rrethanat e krijuara. Fëmijët bëjnë supozime që janë konstatuese ose, në përgjithësi, të bazuara në prova. Këto lojëra kërkojnë aftësinë për të ndërlidhur njohuritë me rrethanat dhe për të vendosur marrëdhënie shkakësore.

Ato përmbajnë gjithashtu një element konkurrues: "Kush mund ta kuptojë më shpejt?"

Lojërat janë gjëegjëza. Shfaqja e mistereve shkon prapa në të kaluarën e largët. Gjëegjëza u krijuan nga vetë njerëzit, të përfshirë në rite, rituale dhe të përfshira në festa. Ato u përdorën për të testuar njohuritë dhe shkathtësinë.

Ky është fokusi i dukshëm pedagogjik dhe popullariteti i gjëegjëzave si argëtim i zgjuar.

Aktualisht, gjëegjëzat, bërja dhe hamendja, konsiderohen si një lloj loje edukative. Tipari kryesor i një gjëegjëzë është një përshkrim i ndërlikuar që duhet të deshifrohet (të merret me mend dhe të vërtetohet). Përshkrimi është konciz dhe shpesh merr formën e një pyetjeje ose përfundon me një. Tipari kryesor i gjëegjëzave është detyra logjike. Metodat për ndërtimin e detyrave logjike janë të ndryshme, por të gjitha ato aktivizojnë aktivitetin mendor të fëmijës.

Fëmijëve u pëlqejnë lojërat - gjëegjëza. Nevoja për të krahasuar, mbajtur mend, menduar, hamendësuar - sjell gëzimin e punës mendore. Zgjidhja e gjëegjëzave zhvillon aftësinë për të analizuar, përgjithësuar dhe zhvilluar aftësinë për të arsyetuar, për të nxjerrë përfundime dhe për të nxjerrë përfundime.

Lojëra - biseda (dialogë) Loja-biseda bazohet në komunikimin mes mësuesit dhe fëmijëve, fëmijët me mësuesin dhe fëmijët me njëri-tjetrin. Ky komunikim ka një karakter të veçantë të mësimit të bazuar në lojë dhe aktiviteteve të lojës për fëmijët.

Në një lojë-bisedë, mësuesi shpesh nuk vjen nga vetja, por nga një personazh afër fëmijëve, dhe në këtë mënyrë jo vetëm që ruan komunikimi i lojrave, por edhe i shton gëzimin, dëshirën për të përsëritur lojën. Megjithatë, loja-biseda është e mbushur me rrezikun e forcimit të teknikave të drejtpërdrejta të mësimdhënies.

Vlera edukative dhe edukative qëndron në përmbajtjen e komplotit - tema e lojës, në ngjalljen e interesit për disa aspekte të objektit të studimit të pasqyruar në lojë.

Përmbajtja njohëse e lojës nuk qëndron "në sipërfaqe": ajo duhet të gjendet, të merret - duhet të bëhet një zbulim dhe, si rezultat, diçka duhet të mësohet.

Vlera e lojës-bisedë qëndron në faktin se ajo kërkon aktivizimin e proceseve emocionale dhe mendore: unitetin e fjalëve, veprimeve, mendimeve dhe imagjinatës së fëmijëve.

Biseda e lojës zhvillon aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar pyetjet e mësuesit, pyetjet dhe përgjigjet e fëmijëve, aftësinë për të përqendruar vëmendjen në përmbajtjen e bisedës, për të plotësuar atë që u tha dhe për të shprehur një gjykim. E gjithë kjo karakterizon kërkimin aktiv për një zgjidhje për problemin e paraqitur nga loja. Me rëndësi të konsiderueshme është aftësia për të marrë pjesë në një bisedë, e cila karakterizon nivelin e sjelljeve të mira.

Mjeti kryesor i lojës-bisedë është fjala, një imazh verbal, një histori hyrëse për diçka. Rezultati i lojës është kënaqësia e marrë nga fëmijët.

Llojet e listuara të lojërave, natyrisht, nuk shterojnë të gjithë gamën e teknikave të mundshme të lojërave. Sidoqoftë, në praktikë, këto lojëra përdoren më shpesh, qoftë në një formë "të pastër" ose në kombinim me lloje të tjera lojërash: lojëra aksioni, lojëra me role të bazuara në komplot dhe të tjera.

Loja është një fenomen kompleks, por zbulon qartë një strukturë, d.m.th. elementet kryesore që e karakterizojnë lojën si një formë mësimi dhe veprimtarie loje në të njëjtën kohë. Një nga elementët kryesorë të lojës është një detyrë didaktike, e cila përcaktohet nga qëllimi i ndikimit mësimor dhe edukativ.

Prania e një detyre didaktike ose disa detyrave thekson natyrën edukative të lojës, fokusin e përmbajtjes edukative në proceset e veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Detyra didaktike përcaktohet nga mësuesi dhe pasqyron veprimtarinë e tij mësimore.

Elementi strukturor Një lojë është një detyrë loje e kryer nga fëmijët në aktivitete loje. Dy detyra - didaktike dhe loja - pasqyrojnë marrëdhënien midis të mësuarit dhe lojës. Në ndryshim nga vendosja e drejtpërdrejtë e një detyre didaktike në klasë, në një lojë didaktike ajo kryhet përmes një detyre loje, përcakton veprimet e lojës, bëhet detyrë e vetë fëmijës, ngjall dëshirën dhe nevojën për ta zgjidhur atë dhe aktivizon. veprimet e lojës.

Një nga komponentët e lojës janë rregullat e lojës. Përmbajtja dhe fokusi i tyre përcaktohen nga detyrat e përgjithshme të formimit të personalitetit të fëmijës dhe grupit të fëmijëve, përmbajtja njohëse, detyrat e lojës dhe veprimet e lojës në zhvillimin dhe pasurimin e tyre.

Në një lojë didaktike jepen rregullat. Duke përdorur rregullat, mësuesi kontrollon lojën, proceset e veprimtarisë njohëse dhe sjelljen e fëmijëve.

Rregullat e lojës janë edukative, organizative, formuese dhe më së shpeshti kombinohen në mënyra të ndryshme. Rregullat e mësimdhënies ndihmojnë për t'u zbuluar fëmijëve se çfarë dhe si të bëjnë; ato lidhen me veprimet e lojës dhe zbulojnë mënyrën se si veprojnë.

Rregullat organizojnë veprimtarinë njohëse të fëmijëve: merrni parasysh diçka, mendoni, krahasoni, gjeni një mënyrë për të zgjidhur problemin e paraqitur nga loja.

Rregullat e organizimit përcaktojnë rendin, sekuencën e veprimeve të lojës dhe marrëdhëniet midis fëmijëve. Marrëdhëniet e lojës dhe marrëdhëniet reale midis fëmijëve formohen në lojë. Marrëdhëniet në lojë përcaktohen nga marrëdhëniet e roleve.

Rregullat e lojës duhet të synojnë të ushqejnë marrëdhëniet pozitive të lojës dhe ato reale në ndërlidhjen e tyre.

Pajtueshmëria me rregullat gjatë lojës kërkon shfaqjen e përpjekjeve, zotërimin e metodave të komunikimit në lojë dhe jashtë lojës dhe formimin e jo vetëm njohurive, por edhe një sërë ndjenjash, akumulimin e emocioneve të mira dhe asimilimin e traditave. .

§3. Potenciali edukativ dhe trajnues i lojës

Pavarësisht dallimeve, të gjitha llojet e lojërave për fëmijë nga pikëpamja pedagogjike kanë shumë të përbashkëta. Potenciali i tyre arsimor varet gjithmonë

së pari, nga përmbajtja e informacionit njohës dhe moral që përmbahet në temat e lojërave;

së dyti, mbi atë që heronjtë imitojnë fëmijët;

së treti, sigurohet nga vetë procesi i lojës si një aktivitet që kërkon arritjen e qëllimit për gjetjen e pavarur të fondeve, koordinimin e veprimeve me partnerët, vetëpërmbajtjen në emër të arritjes së suksesit dhe, natyrisht, vendosjen e marrëdhënieve miqësore.

Kështu, lojërat u ofrojnë fëmijëve aftësinë shumë të rëndësishme për të punuar së bashku. Tiparet dalluese të aktivitetit të lojërave zakonisht shihen në vullnetaritetin e tij, aktivitetin e lartë dhe varësinë e kontaktit të pjesëmarrësve.

Por nuk duhet të harrojmë diçka tjetër... loja është ndoshta i vetmi lloj aktiviteti që synon zhvillimin jo të aftësive individuale (për artin apo teknologjinë), por aftësinë për të krijuar në përgjithësi.

NË lojëra intelektuale detyrë krijuese - merrni shpejt një vendim në një situatë jo standarde. Në lojërat me role, lojërat e ndërtimit, lojërat e dramatizimit, detyra është e ndryshme, por jo më pak krijuese - imagjinoni, shpikni, përshkruani. Dhe në të njëjtën kohë, në të gjitha lojërat në grup ekziston një detyrë e vetme - të gjesh një mënyrë për të bashkëpunuar, për të bashkëvepruar drejt një qëllimi të përbashkët, për të vepruar brenda kornizës së normave dhe rregullave të vendosura.

Është e lehtë të shihet se sa të rëndësishme janë këto cilësi - organizimi, vetëdisiplina, iniciativa krijuese, gatishmëria për të vepruar në një situatë komplekse, në ndryshim etj. - për personin e sotëm dhe veçanërisht të së nesërmes.

Është e rëndësishme që një edukator që përdor aktivitetin e lojërave si një mjet pedagogjik të kuptojë mekanizmat e fshehur përmes të cilëve ndodh ndikimi i tij në zhvillimin e personalitetit të nxënësit. Një qasje për të zbuluar një mekanizëm të tillë është si më poshtë...

Le të imagjinojmë se gjatë lojës, fëmijët kanë tre lloje golash.

Qëllimi i parë është më i përgjithshëm - kënaqësi, kënaqësi nga loja. Mund të shprehet me dy fjalë: "Unë dua të luaj!" Ky synim është një qëndrim që përcakton gatishmërinë për çdo veprim që lidhet me këtë lojë.

Qëllimi i dytë është detyra aktuale e lojës, d.m.th. një detyrë që lidhet me ndjekjen e rregullave, duke luajtur një komplot, një rol. E veçanta e detyrës së lojës është se ajo është e paracaktuar: duke rënë dakord për të luajtur, të gjithë pranojnë automatikisht detyrën e lojës, e cila ekziston në formën e rregullave dhe udhëhiqet prej saj në veprimet e tyre. Por nëse qëllimi i parë është "Unë dua!", atëherë qëllimi i dytë - detyra e lojës - ekziston në formën "Unë duhet!". "Ne duhet të luajmë në këtë mënyrë dhe jo ndryshe" (një formë e veçantë e domosdoshmërisë së vetëdijshme)

Qëllimi i tretë lidhet drejtpërdrejt me procesin e përfundimit të detyrës së lojës, dhe për këtë arsye paraqet gjithmonë një detyrë krijuese për individin.

Pasi t'i bashkohet lojës, fëmija duhet t'i përgjigjet njërës prej pyetjeve, të kryejë një sërë detyrash që përbëjnë thelbin e kësaj ose asaj loje: "mendoni", "gjeni", "fshihni", "rimishëroj", etj. Për të përballuar këto detyra, është e nevojshme të mobilizoni maksimumin e forcës shpirtërore dhe fizike (ose të dyja): të tregoni zgjuarsi, inteligjencë, aftësi për të lundruar situatën dhe në shumë lojëra të bëni diçka që të tjerët nuk do të mendonin ta bënin. . Këtu ju duhet jo vetëm të përsërisni një zgjidhje tashmë të njohur, por të zgjidhni atë më të suksesshmen nga shumë opsione të mundshme ose të krijoni një kombinim të ri nga ato tashmë të njohura. Veprime të tilla, edhe pse në një shkallë mikro, në thelb përfaqësojnë krijimtarinë. Ato shoqërohen nga një ngritje emocionale e lartë, e qëndrueshme interesi njohës, dhe për këtë arsye janë stimuluesi më i fuqishëm i aktivitetit të personalitetit.

Është në thelbin krijues të veprimit të lojës që pranvera e brendshme qëndron, mund të thuhet, shpirti i lojës. Një lojë është një lojë për aq kohë sa u jep aktorëve një gamë të gjerë sjelljesh, përderisa veprimet e tyre nuk mund të parashikohen paraprakisht.

Pjesëmarrësit në lojë dhe spektatorët janë në një gjendje tensioni loje vetëm sepse askush nuk e di se si lojtarët e kryejnë detyrën e tyre. Këtu buron misteri dhe romanca e lojës, të cilat tërheqin si fëmijët ashtu edhe të rriturit.

Pavarësisht se sa herë përsëritet loja, për të gjithë ata që e luajnë është sikur të ishte hera e parë, pasi paraqet pengesa krejtësisht të reja. Kapërcimi i tyre perceptohet si sukses personal, fitore, madje edhe si një lloj zbulimi: zbulimi i vetvetes, i aftësive të dikujt. Kjo është arsyeja pse loja shoqërohet gjithmonë me pritje dhe përvojë gëzimi: "Unë mundem!"

Në motivimin me tre faza të lojës - "Unë dua!" - "e nevojshme!" - "Mund!" - padyshim, ky është mekanizmi kryesor i ndikimit të tij tek individi, sekreti i vetë-edukimit.

Nga këtu është e lehtë të nxirren udhëzimet përkatëse për drejtimin pedagogjik të aktiviteteve të lojërave:

Përfshini fëmijët në lojë, përdorni teknika të veçanta që nxisin dëshirën për të luajtur ("Unë dua të luaj!");

Ndihmoni për të vepruar sipas rregullave dhe për të zgjidhur problemet e lojës ("kështu duhet të jetë!");

Zhvillimi i potencialit krijues të një fëmije përmes lojës do të ndihmojë në zhvillimin e vetëvlerësimit adekuat dhe ndjenjës se "Unë mund ta bëj!"

§4. Kërkesat e lojës.

Kështu, ne shohim se baza e çdo metodologjie të lojës së kryer në klasa dhe aktivitete jashtëshkollore duhet të jenë parimet e mëposhtme:

Rëndësia e materialit metodologjik (larmi detyrash: tekste interesante diktimi, formulime aktuale të problemeve matematikore, mjete ndihmëse vizuale, etj.) në fakt i ndihmon fëmijët t'i perceptojnë detyrat si lojë, të ndihen të interesuar për të marrë rezultatin e duhur dhe të përpiqen për zgjidhjen më të mirë të mundshme. Ky parim është më i dukshëm kur përdoret materiali i lojës në forma të tilla të përsëritjes së materialit të mbuluar si diktimi, prezantimi, provë, leximin e kontrollit etj.

Kolektiviteti ju lejon të bashkoni ekipin e fëmijëve në një grup të vetëm, në një organizëm të vetëm të aftë për të zgjidhur probleme të një niveli më të lartë se ato të disponueshme për një fëmijë, dhe shpesh më komplekse.

Konkurrueshmëria krijon tek një nxënës apo grup nxënësish dëshirën për të kryer një detyrë më shpejt dhe më mirë se konkurrenti, gjë që lejon reduktimin e kohës për të kryer detyrën nga njëra anë dhe arritjen e një rezultati vërtet të pranueshëm nga ana tjetër. Pothuajse çdo lojë ekipore mund të shërbejë si shembull klasik i parimeve të mësipërme: “Çfarë? Ku? Kur?" (njëra gjysma bën pyetje - tjetra u përgjigjet), "Truri - Ring" (pyetjet bëhen nga mësuesi), "Burrat e zgjuar dhe vajzat e zgjuara", etj.

Bazuar në këto parime, ne mund të formulojmë kërkesat për lojërat e luajtura në klasa:

Lojërat didaktike duhet të bazohen në lojëra të njohura për fëmijët. Për këtë qëllim, është e rëndësishme të vëzhgoni fëmijët, të identifikoni lojërat e tyre të preferuara, të analizoni se cilat lojëra pëlqejnë më shumë dhe cilat më pak.

Çdo lojë duhet të përmbajë një element risie.

Ju nuk mund t'i detyroni fëmijëve një lojë që duket e dobishme; loja është vullnetare. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të refuzojnë një lojë nëse nuk u pëlqen dhe të zgjedhin një lojë tjetër.

Loja nuk është një mësim. Kjo nuk do të thotë që ju nuk duhet të luani në klasë. Një teknikë e lojës që përfshin fëmijët në një temë të re, një element konkurrimi, një gjëegjëzë, një udhëtim në një përrallë dhe shumë më tepër nuk është vetëm pasuria metodologjike e mësuesit, por edhe puna e përgjithshme e fëmijëve në klasë, e pasur. në përshtypjet.

Gjendja emocionale e mësuesit duhet të korrespondojë me veprimtarinë në të cilën ai merr pjesë. Ndryshe nga të gjitha mjetet e tjera metodologjike, loja kërkon një gjendje të veçantë nga ai që e drejton. Është e nevojshme jo vetëm të jesh në gjendje të luash lojën, por edhe të luash me fëmijët.

Loja është një mjet diagnostikues. Fëmija zbulohet në lojë në të gjitha cilësitë e tij më të mira dhe jo më të mira.

Në asnjë rrethanë nuk duhet të merren masa disiplinore ndaj fëmijëve që shkelin rregullat e lojës apo atmosferën e lojës. Kjo mund të jetë vetëm një arsye për një bisedë miqësore, një shpjegim dhe akoma më mirë, kur, pasi janë mbledhur së bashku, fëmijët analizojnë, kuptojnë se kush u tregua në lojë dhe si duhej të ishte shmangur konflikti.

konkluzioni

Pra, si përfundim, mund të them se loja është një element jetik dhe i domosdoshëm në zhvillimin si të individit ashtu edhe të shoqërisë në tërësi.

Nga kompleksiteti i natyrës së lojërave, mund të gjykohet jeta, të drejtat dhe aftësitë e një shoqërie të caktuar.

Loja i jep fëmijës mundësinë të imagjinojë veten në rolin e një të rrituri, të kopjojë veprimet që ka parë dhe në këtë mënyrë të fitojë aftësi të caktuara që mund të jenë të dobishme për të në të ardhmen.

Fëmijët analizojnë situata të caktuara në lojëra, nxjerrin përfundime, duke paracaktuar veprimet e tyre në situata të ngjashme në të ardhmen.

Në imagjinatën e fëmijës, një shkop shndërrohet lehtësisht në një kalë, një karrige në një makinë, kështu që loja zhvillon të menduarit abstrakt të fëmijës. Një faktor tjetër i rëndësishëm është zhvillimi i tyre. Për më tepër, një lojë për një fëmijë është një botë e madhe, dhe një botë vërtet personale, sovrane, ku një fëmijë mund të bëjë çfarë të dojë. Çdo gjë që i ndalohet nga të rriturit.

Librat e përdorur:

Anikeeva N.P. "Edukimi përmes lojës", Moskë, 1987.

Anikeeva N.P. "Lojë në procesin pedagogjik", Novosibirsk, 1889.

Anikeeva N.P. "Pedagogjia dhe psikologjia e lojës", Moskë, 1986.

Gozman O.S. "Aspektet sociale të zhvillimit // Pedagogjia Sovjetike", 1988. nr 5

Dobrynskaya E.I. "Koha e lirë dhe zhvillimi i personalitetit", Leningrad, 1983.

Elkonin D.B. "Lojërat psikologjike", Moskë, 1978.