Përdorimi i metodës së projektit në shkollat moderne dhe institucionet parashkollore. "metoda e projektit" si një fenomen i procesit arsimor në një shkollë moderne Morozova Marina Mikhailovna Metoda e projektit në një shkollë moderne ruse
PROBLEMET E EDUKIMIT MODERN
2011, №6, 35-43
KUPTIMI I RI I METODËS SË PROJEKTEVE NË ARSIM
Lazarev V.S.
Drejtor i Institutit aktivitet inovativ në arsimin e Akademisë Ruse të Arsimit, Doktor i Psikologjisë, profesor, anëtar i rregullt i Akademisë Ruse të Edukimit
Email: [email i mbrojtur] Lazarev V.S.
Drejtor i Institutit të Veprimtarisë Inovative në Arsim (Akademia Ruse e Arsimit), Doktor i Shkencave (Psikologji),
Profesor, Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit
Shënim. Artikulli diskuton problemin e përfshirjes efektive të studentëve në aktivitetet e projektit. Domosdoshmëria dhe mundësia, bazuar në arritjet e pedagogjisë, psikologjisë dhe dizajnit, për të rimenduar qëllimin e metodës së projektit dhe për të ndërtuar zbatimin e saj mbi një bazë teorike moderne është vërtetuar.
Shënim. Artikulli shpalos problemin e inkorporimit efektiv të studentëve në aktivitetin e projektit. Domosdoshmëria dhe mundësia për t'u mbështetur në arritjet pedagogjike, psikologjinë dhe projektimin në një mënyrë të re për të kuptuar përvetësimin e një metode projekti dhe për të ndërtuar vendosjen e saj mbi bazën teorike moderne janë vërtetuar.
Fjalë kyçe: projekti, dizajni, metoda e projektit, aktivitetet e projektit të nxënësve, inteligjenca praktike, formimi i veprimeve mendore.
Fjalë kyçe: projekt, projektim, metoda e projekteve, veprimtari projekti i nxënësve, inteligjencë praktike, formim i veprimeve intelektuale.
Njëzet vitet e fundit kanë kaluar me presion në rritje ndaj shkollës nga agjencitë qeveritare dhe publiku. Ata kërkojnë një përditësim cilësor prej tij, duke mos u kënaqur as me gjendjen aktuale dhe as me ndryshimet që ndodhin në të.
Faktorët e rinovimit po kanë një ndikim gjithnjë e më të fortë në shkollë dhe nuk ka arsye të pritet që ky ndikim të dobësohet në të ardhmen. Një shoqëri në zhvillim vendos kërkesa të reja dhe gjithnjë e më të larta për rezultatet e arsimimit dhe edukimit të nxënësve. Për të qenë në hap me kohën, për të mos thënë përpara, arsimi shkollor duhet të ndryshojë cilësisht. Promovimi i nismës arsimore kombëtare “Shkolla jonë e re” dhe futja e standardeve arsimore shtetërore të Gjeneratës së Re ishin pasojë e këtij mirëkuptimi. Duke iu përgjigjur sfidave të kohës, shkollat ruse, me pak a shumë aktivitet dhe mjaftueshmëri, ndryshojnë përmbajtjen dhe metodat e punës së tyre.
Një nga risitë më domethënëse të dekadës së fundit në shkollat tona ka qenë përdorimi i metodës së projektit. Kjo metodë, në versione të ndryshme, është përdorur prej kohësh jashtë vendit. Në vendin tonë, përdorimi i tij u ndalua në vitin 1932 dhe interesi për të u ngrit përsëri vetëm në fund të shekullit të kaluar.
Potencialisht, përdorimi i metodës së projektit lejon zgjidhjen e një sërë problemesh didaktike. Është mirë në përputhje me modele të ndryshme të edukimit zhvillimor. Megjithatë, siç unë
Përpiqem të justifikoj në të ardhmen se potenciali i kësaj metode nuk përdoret në mënyrë efektive sot. Së pari, sepse qëllimi i zbatimit të tij është ngushtuar në mënyrë të pajustifikueshme, dhe së dyti, ndryshimet që kanë ndodhur në pedagogji, psikologji dhe dizajn që nga krijimi i idesë së metodës së projektit, bëjnë të mundur modernizimin e ndjeshëm të bazës së tij teorike dhe formave të aplikacion.
Ky artikull ofron një perspektivë të re se pse dhe si duhet të përfshihen studentët në aktivitetet e projektit.
1. Konceptet e projektit dhe projektimit
Do të filloj me ndryshimet që ndodhën në mesin e shekullit të njëzetë në kuptimin e projektit dhe dizajnit. Është e rëndësishme të kuptohet kjo, pasi shpesh në praktikën arsimore, madje edhe në kërkimin teorik, një projekt quhet diçka që, në fakt, nuk është një projekt. Sigurisht, nëse dëshironi, çdo produkt të krijimtarisë së fëmijëve mund ta quani zbatimin e një projekti, por një emër i tillë nuk do të bëjë aktin e projektimit dhe nuk do të sjellë asnjë përfitim.
Në libra dhe fjalorë do të gjejmë përkufizime të ndryshme të konceptit “projekt”.
Një projekt është një grup dokumentesh (llogaritje, vizatime, etj.) për krijimin e çdo strukture ose produkti.
Një projekt është një kombinim i një problemi, një ide për zgjidhjen e tij, mjetet e zbatimit të tij dhe rezultatet e marra në procesin e zbatimit.
Një projekt është një ngjarje komplekse, jo e përsëritur që përfshin prezantimin e diçkaje të re, të kufizuar në kohë, buxhet, burime, si dhe udhëzime të qarta për zbatim.
Një projekt është puna e kryer në një kohë (d.m.th., ka një fillim dhe fund të caktuar) për të marrë një rezultat unik.
Një projekt është një sekuencë ngjarjesh të ndërlidhura që ndodhin gjatë një periudhe të caktuar kohe të kufizuar dhe kanë për qëllim arritjen e një rezultati unik, por në të njëjtën kohë, specifik.
Pas një analize të kujdesshme të përkufizimeve të mësipërme, nuk është e vështirë të zbulohen dy kuptime të ndryshme të termit "projekt". Njëri prej tyre mund të quhet i ngushtë, dhe i dyti i gjerë.
Fillimisht, projekti (nga latinishtja pro]e^sh - i hedhur përpara) u interpretua si një imazh i një rezultati të ardhshëm, i paraqitur në formën e një modeli simbolik ose një kopje natyrore të reduktuar të një objekti të ardhshëm (ndërtesë, strukturë, pajisje. ). Në botën moderne, krijohen projekte për një gamë të gjerë produktesh dhe strukturash: aeroplanë, makina, anije, vegla makinerish, instrumente, hidrocentrale, aeroporte, kanale. Megjithatë, kuptimi i termit "projekt" sot kuptohet më gjerësisht. Ai përfshin jo vetëm imazhin e rezultatit të dëshiruar, por edhe vetë aktivitetin për ta marrë atë, të gjitha fazat e prodhimit të tij nga origjina e idesë deri në zbatimin e saj në realitet.
Sot, pothuajse çdo ditë dëgjojmë për fillimin ose planifikimin e produksionit, botimit, muzikës, teatrit, biznesit, projekteve mjedisore dhe të tjera. Këtu është veçanërisht e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje faktit që krijimi i një produkti të ri, për shembull, shkrimi i një libri, është vetëm një pjesë e projektit. Një libër i shkruar duhet të botohet dhe shpërndahet në mënyrë që të arrijë te lexuesi. Për të bërë një film, për të regjistruar një disk muzikor ose për të vënë në skenë një shfaqje, duhet të investoni para. Këto fonde përfundimisht duhet t'i kthehen projektit me një fitim të caktuar. Qëllimet e njerëzve që investojnë në projekt dhe qëllimet e regjisorit të filmit apo shfaqjes nuk do të përkojnë, por këto janë synime që realizohen në një projekt.
Sot, në fusha të ndryshme të veprimtarisë, krijohen dhe zbatohen projekte të përmasave të ndryshme: nga ato në të cilat marrin pjesë grupe të vogla njerëzish, deri te projektet në të cilat numri i pjesëmarrësve arrin disa qindra e madje mijëra.
Një projekt ndryshon nga një proces i përsëritur rregullisht në atë që:
Ka një cikël të vetëm jetësor1 me kohë fikse fillimi dhe mbarimi;
1 Një cikël jetësor është një sekuencë fazash (fazash) në prodhimin e diçkaje që kalon, nga fillimi në fund. Cikli jetësor i prodhimit të një makine standarde, ndërtimit të një shtëpie standarde dhe shumë produkteve të tjera, ndryshe nga një projekt, riprodhohet shumë herë.
Ai fokusohet në arritjen e një qëllimi përfundimtar të përcaktuar qartë;
Produkti i tij është unik në mënyrën e vet, mund të ketë prototipe, analoge, por në të njëjtën kohë ka disa veçori unike;
Ajo ka pasiguri më të madhe në lidhje me rezultatin e saj pasi përvoja e kaluar nuk mund të sigurojë një bazë të besueshme për parashikimin e pasojave të saj.
Çdo projekt zbatohet kur ka nevojë për diçka të re ose për të përmirësuar diçka tashmë ekzistuese. Domethënë, përpara se projekti të fillojë të zbatohet, lind një nevojë urgjente, një nevojë për diçka. Por, nëse dimë ta plotësojmë këtë nevojë, atëherë projekti nuk është i nevojshëm. Ne vetëm duhet të zbatojmë metodën (standarde) të veprimit të njohur për ne. Një projekt nevojitet kur dihet nevoja për diçka, por ata që e kanë këtë nevojë nuk dinë se çfarë dhe si të bëjnë për ta kënaqur atë. Në këtë rast thonë se ka një problem.
Në një kuptim të gjerë, projekti sot kuptohet si mënyrë të veçantë vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve. E veçantë - sepse jo çdo problem zgjidhet duke përdorur një metodë të projektimit. Ju nuk keni nevojë për një projekt për të kërkuar ushqim në shkretëtirë apo pyll. Një metodë projekti për zgjidhjen e problemeve nevojitet kur imazhi i rezultatit të dëshiruar është i përcaktuar keq, dhe duhet të hartohet, kur është e mundur të planifikohet procesi i arritjes së rezultatit të dëshiruar, kur është e mundur të kontrollohet dhe rregullohet kursi të veprimeve të planifikuara.
Ashtu si çdo formacion kompleks, një projekt përbëhet nga komponentë, cilësitë e të cilëve dhe lidhjet ndërmjet tyre përcaktojnë cilësitë e vetë projektit. Projekti përfshin:
Problemi;
Qëllimet e projektit;
Plan veprimi për arritjen e qëllimeve;
Mekanizmi për monitorimin dhe rregullimin e ecurisë së planeve (mekanizmi për menaxhimin e zbatimit të planeve për arritjen e qëllimeve);
Mbështetja e burimeve për projektin;
Veprimet që sigurojnë zbatimin e projektit;
Rezultatet e zbatimit të projektit;
Ekipi i projektit 2.
Komponentët e projektit zhvillohen, formohen dhe përdoren gjatë zbatimit të tij.
Cikli i jetës së projektit kalon nëpër fazat e mëposhtme:
Deklarata e problemit - problematizimi;
Zhvillimi i një mënyre për të zgjidhur problemin;
Planifikimi i zbatimit të zgjidhjes;
Zbatimi praktik i projektit;
Përfundimi i projektit.
Duke paraqitur një problem, ata identifikojnë nevojën për diçka që nuk ekziston ende, ose nevojën për të përmirësuar diçka që tashmë ekziston. Prania e nevojës për ndryshim është një kusht i domosdoshëm që projekti të fillojë të zbatohet, por jo i mjaftueshëm. Është gjithashtu e nevojshme që të ketë mundësi për të arritur atë që kërkohet. Prandaj, gjatë zhvillimit të një projekti, është e nevojshme të identifikohet se çfarë mund të bëhet dhe çfarë rezultati që plotëson nevojën mund të merret në të vërtetë. Nevojat tona nuk përkojnë gjithmonë me aftësitë tona. Qëllimi do të jetë realist vetëm kur të gjenden mundësitë e nevojshme për ta arritur atë.
Për të arritur një qëllim, duhet të kryeni disa veprime. Por përpara se të kryhen veprimet, ato duhet të planifikohen. Plani i veprimit përcakton se kush duhet të bëjë çfarë, kur, ku dhe cilat rezultate duhet të merren për të arritur rezultatet e dëshiruara. Zgjidhja e problemeve komplekse pa një plan të mirëmenduar rrit shumë rrezikun e dështimit, veçanërisht kur problemi zgjidhet nga një grup dhe jo nga një person.
2 Në një rast të veçantë, projekti mund të zbatohet nga një person.
Kryerja e çdo veprimi kërkon burime: njerëzore, materiale, teknike, informative, financiare. Sado i mrekullueshëm të jetë një plan, ai do të mbetet vetëm një ide nëse nuk ka fonde të mjaftueshme për zbatimin e tij, ose nëse ekzekutuesit nuk kanë kualifikimet e nevojshme, ose nuk disponohen aftësitë e nevojshme teknike. Prandaj, gjatë procesit të planifikimit është e nevojshme të vendoset se cilat burime do të kërkohen dhe nga cilat burime do të merren ato. Ju mund të dëshironi të krijoni një teatër shkollor, por kjo, përveç entuziazmit të krijuesve, kërkon ambiente, rekuizita, pajisje etj.
Faza tjetër e projektit pas zhvillimit të planit është zbatimi i tij praktik. Një plan i mirëmenduar është baza për suksesin e një projekti. Por edhe planet e mira nuk mund të mbulojnë gjithçka. Prandaj, gjatë zbatimit praktik të projektit, është e nevojshme të monitorohet shkalla në të cilën progresi aktual i punës korrespondon me atë të planifikuar. Nëse ata nuk respektojnë më, ju duhet të vendosni se si të ndryshoni planin për të arritur qëllimin.
Dizajni modern përmban mjete speciale që ju lejojnë të analizoni më mirë situatat problemore, të kuptoni se cili është problemi, të identifikoni mundësitë për zgjidhjen e tij, të vlerësoni se cilat mundësi ekzistuese preferohen të përdoren, të hartoni qëllime realiste, të zhvilloni plane efektive për arritjen e qëllimeve, të vlerësoni rreziqet dhe të zvogëloni ato.
Kështu, të përfshish studentët në dizajn do të thotë t'i përfshish ata në aktivitete për të identifikuar dhe zgjidhur probleme në disa fusha të realitetit shoqëror ose në jetën e tyre. Duke bërë këtë, ata duhet të kalojnë nëpër të gjitha fazat e ciklit jetësor të projektit, duke zgjidhur problemet e projektimit dhe duke vlerësuar rezultatet e tyre, dhe nëse kjo nuk ndodh, atëherë ndodh pseudo-projektimi.
2. Detyra edukative që mund të zgjidhen duke përfshirë nxënësit në aktivitetet e projektit
Rezultati kryesor i përfshirjes së studentëve në dizajn duhet të jetë një ndryshim në vetë studentët; ata do të duhet të mësojnë diçka, të mësojnë diçka. Kur shtrova pyetjen në shkolla: “Çfarë mësojnë fëmijët duke zhvilluar produktet që ata së bashku me mësuesit i paraqesin si rezultat i një projekti?”, mora përgjigje: “ata mësojnë të gjejnë informacione të reja për veten e tyre”, “ata. mësojnë diçka të re”, “fitojnë përvojë krijuese” etj. E gjithë kjo tregoi se mësuesit kanë një ide të paqartë se çfarë është aktiviteti i projektit dhe cilat detyra arsimore duan të zgjidhin duke përfshirë studentët në të.
Por edhe në punimet teorike kushtuar metodës së projektit, shpesh vërehet një ngushtim i fushës së zbatimit të tij dhe reduktimi i tij në zhvillimin e aftësive njohëse.
Kështu, një nga studiuesit më autoritativ të metodës së projektit është E.S. Polat, duke iu përgjigjur pyetjes “çfarë është metoda e projektit?”, shkruan: “Nëse flasim për metodën e projektit, nënkuptojmë pikërisht mënyrën e arritjes së një qëllimi didaktik nëpërmjet zhvillimit të detajuar të problemit (teknologjisë), i cili duhet të rezultojë në një rezultat praktik shumë real, i prekshëm, i projektuar në një mënyrë apo tjetër... Metoda e projektit bazohet në idenë që formon thelbin e konceptit të "projektit", fokusi i tij pragmatik në rezultatin që mund të merret duke zgjidhur një ose një tjetër, praktikisht ose teorikisht problem domethënës. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet dhe zbatohet në aktivitete reale praktike. Për të arritur një rezultat të tillë, është e nevojshme që fëmijët ose nxënësit e rritur të mësohen të mendojnë në mënyrë të pavarur, të gjejnë dhe zgjidhin probleme, duke përdorur për këtë qëllim njohuri nga fusha të ndryshme, aftësinë për të parashikuar rezultate dhe pasojat e mundshme opsione të ndryshme zgjidhjeje, aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë." Por, duke përcaktuar më pas kërkesat për përdorimin e metodës së projektit, ajo redukton shtrirjen e zbatimit të saj në zgjidhjen e problemeve kërkimore dhe zhvillimin e aftësive njohëse te studentët.
Pa mohuar rëndësinë e zhvillimit të aftësive të studentëve për të marrë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe për ta zbatuar atë, unë besoj se fokusimi i vëmendjes vetëm në këtë ngushton ndjeshëm mundësitë e metodës.
projektet. Kjo, për mendimin tim, është për shkak të prioritetit të vazhdueshëm në arsimi shkollor, e cila është e lidhur me sferën njohëse.
Deri kohët e fundit, shkollat ruse ishin të fokusuara në transferimin e njohurive të gatshme tek studentët. Në rastin më të mirë, ajo formoi një "pamje të botës" në to, por nuk i mësoi ata të studionin dhe kuptonin këtë botë dhe, më e rëndësishmja, nuk i mësoi të vepronin në këtë botë. Si rezultat, arsimi shkollor binte gjithnjë e më shumë në konflikt me nevojat e shoqërisë në zhvillim dhe të vetë fëmijëve. Thelbi i saj është se vëllimi i njohurive të reja të marra nga njerëzimi po rritet vazhdimisht.
Shpejtësia e përvetësimit të njohurive të reja po ashtu rritet. Me këtë ritëm, shkolla nuk mund të përditësojë përmbajtjen e saj programet arsimore dhe rrisin volumin e tij. Dhe, nëse mbetet e orientuar drejt transferimit të njohurive të gatshme, në mënyrë të pashmangshme do të transmetojë njohuri gjithnjë e më të vjetruara për botën. Prandaj, detyra është e natyrshme që t'i mësojë nxënësit e shkollave të marrin njohuri vetë dhe të zhvillojnë aftësitë e tyre njohëse. Zhvillimi i aftësisë së studentëve për të kuptuar realitetin është sigurisht i rëndësishëm, por nuk mjafton për edukimin e tyre të plotë.
Diplomimi i shkollës ndodh gjatë periudhës së jetës përpara se një person të hyjë në moshë madhore të hershme. Duke lënë shkollën, një djalë ose një vajzë do të duhet të fillojë të ndërtojë një aktivitet të ri jetësor dhe ata duhet të jenë në gjendje ta bëjnë këtë me kuptim. Djemve dhe vajzave u kërkohet të jenë jo vetëm aktivë, por të bëjnë një kërkim me një kuptim të tyre dhe botës përreth tyre, të marrin vendime bazuar jo vetëm në intuitën, ndjenjat ose "ndoshta" të famshme, por duke peshuar logjikisht të mirat. dhe kundër, të jetë në gjendje të hyjë në një komunikim efektiv me njerëzit e tjerë.
Detyra ndërlikohet edhe më shumë nga fakti se është e nevojshme të zgjedhësh rrugën e dikujt në kushtet e sotme që ndryshojnë me shpejtësi, duke u fokusuar jo aq në të sotmen sesa në nesër, dhe për këtë është e nevojshme të parashikohen nevojat dhe mundësitë në situatën socio-ekonomike. të së ardhmes. Kështu, maturanti gjendet në një situatë të vetëvendosjes për të ardhmen e tij. Vetëvendosja adekuate është kushti më i rëndësishëm për një kalim normal në fazën tjetër të jetës. Por është pikërisht kur zgjidhet ky problem që maturantët përjetojnë vështirësitë më të mëdha. shkollë moderne.
Zgjedhja rrugën e jetës nuk është i vetmi problem i vështirë që çdo njeri duhet të zgjidhë. Gjatë gjithë jetës, njerëzit duhet të marrin shumë vendime se si të veprojnë në një situatë të caktuar, çfarë veprimesh duhet të ndërmerren, etj. Në shumë raste, mbështetja në përvojën e dikujt ose të të tjerëve nuk mund të jetë një bazë mjaft e besueshme për zgjidhjen e problemeve jetike në kushte të reja. Prandaj, ata që nuk dinë të analizojnë situata jo standarde dhe të planifikojnë veprimet e tyre në to, shpesh marrin vendime të gabuara dhe nuk arrijnë atë për të cilën përpiqen. Shahu është një shembull i mirë këtu. Çdo lëvizje që bën lojtari është një vendim, d.m.th. zgjedhje nga një sërë alternativash të mundshme. Një person mund të luajë shah gjithë jetën e tij, por vetëm në bazë të përvojës praktike ai nuk do të arrijë një nivel të lartë aftësie, d.m.th. nuk do të mësojë të marrë vendime të mira. Në të njëjtën kohë, nxënësit 1214-vjeçarë të shkollave të shahut që kanë studiuar teorinë e lojës shpesh arrijnë një nivel master. Zotërimi i mënyrave kulturore të lojës së shahut çon në zhvillimin e aftësisë për të analizuar dhe planifikuar veprime në këtë fushë të veçantë. Megjithatë, të jesh në gjendje të marrësh vendime të mira në shah nuk do të thotë të jesh në gjendje të marrësh vendime të mira në jetë. Këto janë "lojëra" të ndryshme.
Për të qenë një subjekt efektiv i jetës së tij, një person duhet jo vetëm të ketë një pamje të mirë të realitetit, por edhe të ketë një aftësi të zhvilluar për të lundruar në këtë realitet. Kjo aftësi quhet inteligjencë praktike.
Inteligjenca praktike është lloj i veçantë të menduarit, duke i ofruar një personi mundësinë për të kuptuar në mënyrë adekuate situatat që lindin në jetën e tij, të vendosë qëllime për veprime praktike, të planifikojë arritjen e tyre, të marrë vendime gjatë kryerjes së veprimeve, të parashikojë dhe vlerësojë pasojat e tyre të mundshme. Inteligjenca praktike zhvillohet tek një person gjatë gjithë jetës së tij. Mirëpo, kur ai zhvillohet vetëm në bazë të përvojës, pra përmes provës dhe gabimit, ai nuk arrin një nivel të lartë zhvillimi. Për të mësuar se si të vendosni qëllime, të zhvilloni plane për t'i arritur ato, të vlerësoni dhe të merrni vendime efektive, duhet të përfshiheni në zgjidhjen e problemeve praktike dhe të zhvilloni aftësitë e nevojshme intelektuale. Mundësitë më të mira
Për këtë qëllim, aktivitetet e projektit parashikojnë. Ajo ka zhvilluar mjete universale për parashtrimin dhe zgjidhjen e problemeve. Përfshirja dhe zotërimi i këtyre mjeteve do t'i lejojë studentët të zhvillojnë aftësi jetësore:
Analizoni situatat problemore dhe shtroni problemet aktuale të veprimtarisë;
Qëllimet e projektimit;
Zhvilloni zgjidhje alternative për problemet dhe bëni zgjedhje të informuara;
Planifikoni për të arritur qëllimet;
Parashikoni dhe vlerësoni pasojat e vendimeve;
Punoni në mënyrë efektive në grup.
3. Kushtet psikologjike për zhvillimin e inteligjencës praktike të studentëve në aktivitetet e projektit
Aktivitetet e projektit ofrojnë një mundësi për të zhvilluar të menduarit e studentëve, por kjo mundësi ende duhet të përdoret. Duke pasur parasysh se si sot, në shumicën e rasteve, studentët janë të përfshirë në "projektim", nuk krijohen kushte të plota për zhvillimin e kërkimit të tyre dhe të menduarit praktik. Kjo ndodh, para së gjithash, sepse studentët nuk mësohen se si të dizajnojnë. Duke u përfshirë në dizajn, ata nuk zotërojnë kulturën e aktivitetit të projektimit.
Në shumë raste, supozohet se nëse studentët zgjidhin probleme kërkimore, ose probleme praktike, për zgjidhjen e të cilave ata do të gjejnë dhe zbatojnë njohuri të reja për veten e tyre, pastaj falë kësaj ata do të mësojnë t'i marrin ato. Kjo është si të supozojmë se nëse një person noton shumë, ai do të bëhet një notar i mirë. Sigurisht, për të mësuar të notosh, duhet të notosh. Por kjo nuk mjafton. Për të notuar mirë, duhet të zotëroni metodat e notit të krijuara kulturalisht. Në të njëjtën mënyrë, për të mësuar të njohë realitetin, nuk mjafton të zgjidhen problemet kërkimore; në procesin e zgjidhjes së tyre, duhet të zotëroni metoda kulturore të veprimtarisë njohëse. Dhe kjo do të ndodhë vetëm në kushte të caktuara. Shkenca psikologjike kërkon të zbulojë këto kushte në teori të ndryshme të të menduarit.
Nëse më shumë se njëqind vjet më parë, kur u formulua ideja origjinale e metodës së projektit, shkenca psikologjike ishte në fillimet e saj, atëherë deri më tani ajo ka bërë një rrugë të gjatë dhe, megjithëse mekanizmat e të menduarit dhe gjeneza e tyre janë ende të dobëta. kuptohet, ne dimë shumë më tepër rreth tyre. Dhe kjo njohuri duhet të jetë baza e metodës moderne të projektit.
Kushti i parë dhe më i rëndësishëm për formimin e çdo veprimi mendor ose fizik është zbatimi praktik i tij. Asnjë veprim nuk mund të formohet përmes “syve dhe veshëve”, d.m.th. duke lexuar ose dëgjuar tregime se si ta bëjmë atë siç duhet. Veprimi formohet në veprim. Ky kusht është i nevojshëm, por jo i mjaftueshëm.
Le të shqyrtojmë skemën e të mësuarit eksperimental, d.m.th. përmes provës dhe gabimit (shih Fig. 1).
Oriz. 1. Diagrami i të nxënit përmes përvojës.
Për të bërë të mundur grumbullimin e përvojës, përveç kryerjes së veprimit, duhet të keni një standard për rezultatin me të cilin do të krahasohen rezultatet aktuale. Nëse nuk ka një normë të tillë, atëherë çdo rezultat është i mirë dhe metoda e veprimit që prodhon këtë rezultat është e saktë. Por kjo nuk mjafton. Nëse ka mospërputhje ndërmjet normës për rezultatin dhe rezultatit aktual, është i nevojshëm reflektimi për mënyrën e kryerjes së veprimit dhe korrigjimin e tij, d.m.th. nevojiten reagime.
Kur përvoja grumbullohet përmes provave dhe gabimeve, suksesi i formimit të një veprimi do të varet nga imazhi i subjektit për rezultatin, sa i aftë është ai për të analizuar gabimet dhe sa i aftë është për të planifikuar veprimet. Por në të gjitha rastet nuk do të çojë në formimin e një metode veprimi aq efektive sa ajo e akumuluar tashmë në përvojën e njerëzimit. Pavarësisht se sa shumë noton një person, ai nuk do të notojë aq mirë sa munden atletët dhe nuk do të luajë shah siç bëjnë shahistët e nivelit të lartë.
Nëse duam t'i mësojmë fëmijët të mendojnë, duhet të sigurohemi që ata të përvetësojnë metodat e veprimtarisë mendore të zhvilluara në kulturën e këtij aktiviteti.
Në psikologjinë ruse, teoritë më të famshme të formimit të veprimeve mendore janë teoritë e P.Ya. Galperin dhe V.V. Davydova. Meqenëse të dy autorët e përmendur i përkasin të njëjtës shkollë shkencore - psikologjisë kulturore-historike, këto teori bazohen në një sërë dispozitash të përgjithshme. Por në të njëjtën kohë, ato janë cilësisht të ndryshme në kuptimin e veprimit mendor dhe mekanizmave të gjenezës së tij3.
Zhvillimi i të menduarit individual dhe P.Ya. Galperin dhe V.V. Davydov u shoqërua me përvetësimin nga njeriu të metodave të tij të zhvilluara shoqërore - brendësimit.
P.Ya. Galperin, bazuar në hipotezën e L.S. Vygotsky se funksionet më të larta mendore fillimisht formohen si forma të jashtme të veprimtarisë dhe vetëm atëherë bëhen procese mendore të individit, arriti në përfundimin se çdo veprim i ri mendor duhet së pari të formohet jo si i tillë, por si i jashtëm - material ose i materializuar. Në një artikull kushtuar doktrinës së brendshme, ai paraqiti një skemë të detajuar për formimin e veprimit mendor si transferimi i veprimit të jashtëm objektiv në "rrafshin e brendshëm". Sipas P.Ya. Galperin, që të formohet një veprim, fillimisht duhet të përfundojë shënimi i tij. “Shënime të tilla përbëjnë atë që ne e quajmë bazën orientuese të veprimit. Formimi i tij është detyra kryesore dhe përmbajtja kryesore e fazës së parë të formimit të veprimit ("hartimi i një ideje paraprake të detyrës"). Është e rëndësishme këtu që shënimi të kryhet nga mësuesi. Në fazat e ardhshme, ekzekutimi i një veprimi objektiv duhet të kryhet, si të thuash, së pari me të folur me zë të lartë, dhe më pas në "të folurit e jashtëm për veten". Kalimi nga të folurit me zë të lartë në "të folurit e jashtëm ndaj vetvetes", sipas P.Ya. Galperin, dhe përbën procesin e interierizimit.
Kështu, interierizimi në teorinë e P.Ya. Halperin vepron si pjesë, një fazë e procesit të formimit të veprimit mendor. Por kalimi i veprimit në planin mendor, sipas P.Ya. Halperin, nuk e bën ende një fenomen psikologjik. Ai bëhet psikologjik kur veprimi kalon nga forma e "të folurit të jashtëm për veten" në "të folurit e brendshëm". Si rezultat i automatizimit dhe reduktimit të "fjalës së jashtme ndaj vetvetes", një veprim objektiv në mendje kthehet në një mendim për këtë veprim, një "mendim i pastër" për zgjidhjen e problemit që përbën ky veprim.
Ky kuptim i interierizimit ishte subjekt i kritikave të justifikuara nga një numër shkencëtarësh autoritativë (S.L. Rubinshtein, A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko, E.V. Ilyenkov). Bazuar në teorinë e P.Ya. Halperin mund të formojë veprime mendore duke u dhënë atyre një bazë treguese, por njeriu nuk mund ta mësojë atë të ndërtojë vetë një bazë të tillë.
Në teori V.V. Brendësimi i Davydov nuk është një fazë në formimin e veprimit mendor që i paraprin formimit të formës së tij psikologjike. Në interpretimin e tij, përvetësimi dhe zhvillimi nuk janë dy procese të pavarura, ato lidhen si formë dhe përmbajtje proces i vetëm zhvillimin mendor të njeriut. Formimi i veprimit mendor ndodh në proces
3 Shihni këtë për më shumë detaje.
përvetësimi njerëzor i konceptit përkatës. “Koncepti shfaqet... si një formë e veprimtarisë mendore përmes së cilës riprodhohet një objekt i idealizuar dhe një sistem i lidhjeve të tij, duke reflektuar në unitetin e tyre universalitetin, thelbin e lëvizjes së një objekti material. Koncepti vepron njëkohësisht si një formë e pasqyrimit të një objekti material dhe si një mjet i riprodhimit, ndërtimit mendor të tij, d.m.th. si një veprim i veçantë mendor”.
Një koncept që ekziston në vetëdijen publike bëhet një mjet i të menduarit individual kur kuptimi i tij hyn në vetëdijen individuale. Por ajo thjesht nuk mund të kalojë nga forma e jashtme, objektive e ekzistencës në atë të brendshme, subjektive. Kuptimi i një koncepti mund të bëhet një fakt i ndërgjegjes individuale nëse zbulohet disi nga individi. Meqenëse besohet se pas çdo koncepti fshihet një veprim (ose sistem veprimesh) të veçantë, është e nevojshme të kuptohet se si formohen dhe funksionojnë këto veprime.
Bazuar në studimet e gjenezës së veprimeve të ndryshme mendore (ideale) nga V.V. Davydov bëri tre përfundime të rëndësishme të përgjithshme.
Së pari, një kusht i domosdoshëm për formimin e veprimeve ideale është lëvizja e përsëritur vazhdimisht "gjë - vepër - fjalë - vepër - gjë", në të cilën ekziston vetëm ideali. Kur analizohen këto tranzicione, është e nevojshme të bëhet dallimi midis "logjikës" së veprimeve materiale dhe "logjikës" së veprimeve ideale.
Përfundimi i dytë është se gjeneza e veprimit mendor ka si pikënisje identifikimin e një kontradikte në mënyrën e kryerjes së një veprimi objektiv. Kjo presupozon që subjekti i tij të ketë reflektim.
Përfundimi i tretë është se formimi i veprimeve mendore presupozon veprimtarinë krijuese të subjektit. Kalimi nga veprimet materiale në ato ideale është i lidhur ngushtë me tërheqjen dhe prodhimin e mjeteve të simbolizimit nga vetë subjekti.
Në teorinë e tij të të mësuarit zhvillimor, V.V. Davydov propozoi një model për zhvillimin e aftësive kërkimore tek nxënësit e shkollës dhe zhvillimin e aftësive të tyre njohëse. Ai nuk e studioi në detaje problemin e zhvillimit të të menduarit praktik. Në të njëjtën kohë, ai besonte se nëse kërkimi është i strukturuar si modelim gjenetik, atëherë ai është i lidhur pazgjidhshmërisht me dizajnin. Dhe anasjelltas, çdo transformim i realitetit bazuar në metodën e projektit është në të njëjtën kohë njohuri e tij. "Një qasje e bazuar në aktivitet për të përmirësuar të gjitha fushat e praktikës sociale," shkroi V.V. Davydov, - është i lidhur nga brenda me metodën e projektimit. Për të vlerësuar saktë rëndësinë moderne të kësaj metode, duhet mbajtur parasysh se në shekujt e fundit roli i kërkimit shkencor në studimin e realitetit është absolutizuar dhe projektimi (si dhe ndërtimi, programimi, planifikimi, i cili është i afërt në të) është shtyrë mënjanë në këtë funksion. Tipar karakteristik dizajni nuk është studimi i asaj që tashmë ekziston, por krijimi i produkteve të reja dhe në të njëjtën kohë njohja e asaj që mund të lindë vetëm.”
Më lejoni të përmbledh. Zhvillimi i pedagogjisë, psikologjisë dhe dizajnit na lejon të kuptojmë metodën e projektimit në arsim në një mënyrë të re dhe ta ndërtojmë atë mbi një bazë teorike moderne.
Aktivitetet e projektimit në arsim, në varësi të mënyrës se si janë ndërtuar, mund të jenë zhvillimore ose jozhvilluese. Përfshirja e studentëve në zhvillimin e projekteve nuk garanton se do të arrihet një efekt zhvillimor. Kjo mund të ndodhë vetëm në kushte të caktuara. Këto kushte po zbulohen sot në kërkimet psikologjike dhe rezultatet e tyre duhet të përbëjnë bazën e botimit modern të metodës së projektimit.
Nëse duam që përfshirja e studentëve në dizajn të çojë në zhvillimin e të menduarit të tyre, atëherë duhet të sigurohemi që gjatë zhvillimit të një projekti, studentët të zgjidhin njëkohësisht problemet arsimore që lidhen me zotërimin e metodave të këtij aktiviteti. As aftësitë njohëse dhe as praktike të një personi nuk do të zhvillohen nëse ai nuk zotëron kulturën e aktivitetit përkatës.
telnosti. Sado projekte të zhvillojnë studentët, nëse nuk mund të dallojnë një projekt të mirë nga ai i keq, d.m.th. nuk do të dinë të vlerësojnë cilësinë e projekteve, nëse nuk mund të reflektojnë mbi metodën e tyre të projektimit, nuk do të zhvillojnë kërkime dhe inteligjencë praktike.
Për të zhvilluar të menduarit praktik të studentëve dhe formimin e veprimeve të duhura mendore në to, është e nevojshme të sigurohet zotërimi i tyre i një kompleksi konceptesh meta-lëndore. Pa pretenduar të jem i plotë, do të emërtoj ato që i konsideroj më kryesoret:
Problem, situatë problematike;
Zgjidhjet e problemit;
Gjetja e një zgjidhjeje për problemin;
Matja, shkalla matëse;
Kriteri,
Vendimmarrja;
Qëllimi dhe vendosja e qëllimeve;
Plani dhe planifikimi;
Efektiviteti dhe efikasiteti i zgjidhjes së problemeve;
Kushtet për punë ekipore efektive.
Formimi i çdo koncepti është i veçantë detyrë mësimore, të cilat duhet të zgjidhen në procesin e zgjidhjes së problemeve praktike të veprimtarisë së projektimit. Gjatë aktiviteteve të projektimit, në çdo fazë të ciklit jetësor të projektit, duhet të ndodhin kalime nga zgjidhja e problemeve praktike në zgjidhjen e problemeve arsimore.
Një kusht i domosdoshëm që studentët të zotërojnë metodat kulturore të veprimtarisë së projektimit është reflektimi i tyre i veprimeve të tyre, diskutimi se çfarë, si dhe pse bëmë, analiza e gabimeve dhe rregullimi i metodës së veprimit.
Forma fillestare e veprimtarisë së projektimit zhvillimor të studentëve duhet të jetë një formë kolektive4. Në këtë formë krijohen kushtet e nevojshme për zhvillimin e plotë të të menduarit individual.
Bibliografi:
1. Galperin P.Ya. Tek doktrina e interierizimit // Pyetje të psikologjisë. - 1966. - Nr. 6.
2. Galperin P.Ya. Zhvillimi i hulumtimit mbi formimin e veprimeve mendore // Shkenca psikologjike në BRSS. T 1. - M.: Arsimi, 1959. - F. 441-469.
3. Davydov V.V. Teoria zhvillimore e të nxënit. - M.: INTOR, 1996.
4. Davydov V.V., Andronov V.P. Kushtet psikologjike për origjinën e veprimeve ideale // Pyetjet e psikologjisë. - 1979. - Nr. 5.
5. Metoda e projektit Kilpatrick V. H.. - L., 1925.
6. Lazarev V.S. Konceptet e veprimit mendor dhe formimi i tij në teoritë e P.Ya. Galperin dhe V.V. Davydova // Pyetje të psikologjisë. - 2010. - Nr. 4.
7. Polat E.S. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm
Revista në internet "Problemet e ARSIMIT MODERN"
4 Sipas asaj që u formulua nga L.S. Ligji i Vygotsky për gjenezën e funksioneve mendore, fillimisht ka çdo funksion të tillë formë e jashtme ekzistenca në formën e një marrëdhënieje midis njerëzve dhe vetëm atëherë merr një formë të brendshme. Në veçanti, për të mësuar të vlerësoni mënyrën tuaj të të vepruarit, së pari duhet të vlerësoni mënyrën e të vepruarit të të tjerëve dhe të merrni nga të tjerët një vlerësim për mënyrën tuaj.
Kapitulli 1. “Metoda e projektit”: ekspozimi teorik i problemit.
1.1. Analizë retrospektive e fenomenit të “metodës së projektit” në pedagogjinë vendase dhe të huaj.
1.2. Bazat psikologjike dhe pedagogjike dhe parakushtet e "metodës së projektit" në një shkollë moderne.
1.3. Teknologjia "Metoda e projektit".
Kapitulli 2. Studimi eksperimental i “metodës së projektit” si fenomen procesi arsimor në një shkollë moderne.
2.1. Simulimi i kërkimit eksperimental.
2.2. Përvojë në përdorimin e "metodës së projektit" si shembull fushë arsimore"Biologji").
2.3. Rezultatet dhe kriteret për efektivitetin e studimit eksperimental.
Lista e rekomanduar e disertacioneve
Kushtet pedagogjike për zhvillimin e kulturës së projektit tek nxënësit e shkollave të mesme në procesin arsimor 2011, kandidate e shkencave pedagogjike Kirkina, Elena Emilievna
Baza pedagogjike për përdorimin e metodës së projektit në shkollat e mesme në kontekstin e informatizimit të shoqërisë 2001, Kandidat i Shkencave Pedagogjike Tsybikova, Tuyana Sandalikovna
Teknologjia e të mësuarit të bazuar në projekte si një mjet për zhvillimin e pavarësisë arsimore dhe njohëse të studentëve të vitit të ri të universiteteve pedagogjike: Lënda akademike "Gjuhë e huaj" 2002, Kandidat i Shkencave Pedagogjike Stepanova, Irina Mikhailovna
Projektet krijuese të integruara si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë edukative tek adoleshentët më të rritur 2006, kandidate e shkencave pedagogjike Malysheva, Nadezhda Aleksandrovna
Formimi i gatishmërisë së nxënësve të shkollave të vogla për aktivitetet e projektit duke përdorur teknologjitë e informacionit kompjuterik 2007, kandidate e shkencave pedagogjike Pavlova, Irina Mikhailovna
Prezantimi i disertacionit (pjesë e abstraktit) me temën "Metoda e projektit" si një fenomen i procesit arsimor në një shkollë moderne"
Rëndësia e kërkimit. Modernizimi i vazhdueshëm i sistemit arsimor kombëtar lidhet jo pak me ndryshimet thelbësore që kanë ndodhur vitet e fundit në strukturën socio-ekonomike të jetës sonë. Rendi shoqëror i shoqërisë për shkollën aktualisht është se ajo është krijuar për të përgatitur të rinjtë që janë në gjendje të përshtaten me ndryshimin e situatave të jetës dhe të përfitojnë veten dhe të tjerët. Kështu, "Koncepti për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010" thotë se "Shkolla - në kuptimin e gjerë të fjalës - duhet të bëhet faktori më i rëndësishëm në humanizimin e marrëdhënieve socio-ekonomike, formimin e një jete të re. qëndrimet e individit. Një shoqëri në zhvillim ka nevojë për njerëz të arsimuar në mënyrë moderne, morale, sipërmarrëse, të cilët mund të marrin në mënyrë të pavarur vendime të përgjegjshme në një situatë zgjedhjeje, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme, të jenë të aftë për bashkëpunim, të karakterizohen nga lëvizshmëri, dinamikë, konstruktivitet dhe të kenë një ndjenjë të zhvilluar përgjegjësie për fatin e vendit”. .
Ajo që del në pah nuk është aq problemi i fuqisë së njohurive të marra nga studentët, të cilat në pjesën më të madhe bëhen shpejt të vjetruara, por aftësia e studentëve për të marrë në mënyrë të pavarur këtë njohuri dhe për t'i përmirësuar vazhdimisht ato. Me një shkallë të caktuar besimi, mund të argumentohet se sistemi tradicional i mësimit në klasë që ende mbizotëron në shkollë (për të gjitha aspektet e tij pozitive) nuk kontribuon plotësisht në zhvillimin e larmishëm të personalitetit të nxënësit. Për rrjedhojë kërkohet kërkimi dhe zhvillimi i teknologjive pedagogjike produktive. Midis tyre, këshillohet që të eksplorohet potenciali pozitiv i metodës së projektit. Kur diskuton standardet e arsimit të përgjithshëm, bashkëkryetari i Këshillit Publik Rus për Zhvillimin e Arsimit Ya.I. Kuzminov theksoi se "përshtatja e shkollës me realitetin mund të ndodhë vetëm në bazë të teknologjive të reja pedagogjike", duke përfshirë "mbështetje në rritje në kërkimin e pavarur të informacionit". Mësuesi në shkolla të tilla, sipas autorit, duhet të veprojë edhe si organizator i projekteve për fëmijët, edhe si konsulent në zbatimin e tyre.
Megjithatë, përkundër interesit të konsiderueshëm në metodën e projektit në vitet e fundit, një numër i caktuar i aspekteve shkencore mbeten të rëndësishme për shkak të paqartësisë ose mospërputhjes së këtij fenomeni.
Ndër kontradiktat e përgjithshme, ne theksojmë mospërputhjen:
Midis rendit të deklaruar shoqëror për një projekt të aftë, të aftë për veprimtari të pavarur, të diplomuar në shkollë të mirëformuar dhe kuadrit të ngushtë të standardit arsimor, normativitetit të lartë. procesi arsimor;
Mes nevojës për përdorimin e teknologjive të reja efektive në procesin arsimor dhe papërgatitjes së shumicës së mësuesve për këtë, si dhe formimit të pamjaftueshëm të veçantë psikologjik dhe teorik të mësuesit si konsulent.
Ndër kontradiktat private është logjike të përfshihen sa vijon:
Midis nevojës së individit për kërkime të pavarura arsimore dhe shkencore në procesin e aktiviteteve të projektit dhe mbizotërimit të formave direktive të menaxhimit të veprimtarisë njohëse të studentëve; ndërmjet mbingarkesës së shkollës kurrikula materiali faktik dhe nevoja e studentëve për të përftuar aftësi njohëse, edukative, praktike që nxisin përshtatjen fleksibël ndaj kushteve sociale që ndryshojnë vazhdimisht.
Në bazë të kontradiktave të identifikuara, përcaktohet problemi i kërkimit: cilat janë mundësitë e “metodës së projektit” në procesin arsimor të një shkolle moderne?
Deri më sot, janë formuar bazat konceptuale dhe parakushtet objektive për studimin e fizibilitetit të rivendosjes së "metodës së projektit" në kushtet e realitetit pedagogjik modern.
Ndër veprat moderne në kontekstin e kësaj çështjeje, ne do të emërtojmë botime nga autorë të tillë si S.I. Gorlitskaya, V.V. Guzeev, I.A. Zimnyaya, A.P. Zolnikov, E.N. Kiseleva, R. Kurbatov, N.N. Kurova, I.Yu. Malkova, N.V. Matyash, N.Yu. Pakhomova, E.S. Polat, I.D. Chechel et al.
Ripërshtatja e “metodës së projektit” dhe popullarizimi i saj, nga njëra anë, dhe mungesa e vlefshmërisë në aspektin teorik dhe praktik, nga ana tjetër, ishin bazat për të përcaktuar qëllimin e kërkimit tonë: të argumentojmë shkencërisht “projektin metodë” si fenomen i procesit arsimor në një shkollë moderne.
Objekti i studimit është procesi arsimor në një shkollë moderne (klasat 8 - 11).
Lënda e studimit është “metoda e projektit” si fenomen i procesit arsimor në një shkollë moderne.
Hipoteza e hulumtimit.
Metoda e projektit" si fenomen i procesit arsimor do të kontribuojë në zhvillimin e aktiviteteve të projektit të studentëve nëse:
Në bazë të një analize retrospektive, evidentohen dhe argumentohen mundësitë e ripërshtatjes së saj në një shkollë moderne;
Përcaktohet përkufizimi i konceptit "metodë projekti" dhe vendoset vendi i tij në aparatin konceptual dhe kategorik të pedagogjisë;
Fenomeni në studim u identifikua si teknologjia “Metoda e Projektit” (e ripërshtatur - restauruar - inovacion) dhe u fut në realitetin pedagogjik;
Është zhvilluar një model i veprimtarisë së projektit, janë përcaktuar kriteret dhe nivelet e aktivitetit të projektit të studentëve, është propozuar një kurs dhe program i veçantë, që përmban forma të ndryshme arsimore dhe jashtëshkollore të organizimit arsimor që paracaktojnë ndryshime pozitive në zhvillimin e projektit të studentëve. aktivitet.
Për të arritur qëllimin e synuar dhe për të testuar hipotezën, u vendosën detyrat e mëposhtme kërkimore.
1. Të bëhet një analizë retrospektive e fenomenit të “metodës së projektit” në pedagogjinë vendase dhe të huaj për të evidentuar mundësitë e ripërshtatjes së saj në procesin arsimor të një shkolle moderne. ;
2. Përmes një analize teorike të konceptit të “metodës së projektit”, vendoset vendi i tij në aparatin konceptual dhe kategorik të pedagogjisë; kuptojnë specifikat këtë koncept në lidhje me kontekste të ndryshme (“veprimtaria pedagogjike e mësuesit” dhe “veprimtaria edukative dhe njohëse e nxënësit”), të propozojë, përkatësisht, përkufizimet e punës dhe një model të aktiviteteve të projektit të nxënësve.
3. Argumenti për “metodën e projektit” në procesin edukativo-arsimor të një shkolle moderne nga këndvështrimi i inovacionit pedagogjik si një risi e ripërshtatur (restauruar) si teknologji pedagogjike me emrin përkatës “Metoda e projektit”.
4. Bazuar në një studim eksperimental, arsyetoni modelin e veprimtarisë së projektit, përcaktoni kriteret dhe nivelet e zhvillimit të tij midis studentëve. Zhvilloni një kurs të veçantë teknologjinë "Hyrje në metodën e projektit" dhe një program që përfshin një sërë formash kurrikulare dhe jashtëshkollore të organizimit arsimor që paracaktojnë ndryshime pozitive në zhvillimin e aktiviteteve të projektit të studentëve.
Bazat teorike dhe metodologjike të studimit.
Themelet qendrore ishin filozofia e humanizmit dhe pragmatizmit, si dhe konceptet progresive të prirjeve të ndërlidhura: arsimi falas, përshtatja me natyrën; spiritualiteti i krijimtarisë (M.M. Bakhtin).
Bazat psikologjike: ideologjia e zhvillimit (E.N. Kiseleva), "një lloj aktiviteti mendor në të cilin strukturat dhe idealizimet ideale ripërcaktohen çdo herë" (E.B. Kurkin), psikologjia e veprimtarisë së projektit (N.V. Matyash), aspekti i moshës (L.I. Bozhovich, J.I.C. Vygotsky, I.S. Kon, V.A. Krutetsky, A.V. Mudrik).
Qasja e veprimtarisë (teoria e veprimtarisë nga A.N. Leontyev, zhvillimi i përgjithshëm metodologjik i kategorisë së veprimtarisë: konteksti i subjektivitetit nga S.L. Rubinstein), idetë e shkëmbimit vlera-semantik në komunikimin ndërpersonal (V.V. Serikov, N.E. Shchurkova), ide rreth risitë pedagogjike, krijimtaria pedagogjike (V.I. Zagvyazinsky, L.D. Lebedeva, S.D. Polyakov, V.A. Slastenin, etj.), Një qasje e orientuar nga personi (E. V. Bondarevskaya, V.V. Serikov), trajnim i bazuar në lidhje ndërdisiplinore (V.N. Maksimova).
Arsyetimi i teknologjisë "Metoda e Projektit" bazohet në konceptet, teoritë dhe idetë shkencore të V.V. Guzeeva, M.A. Petukhova, G.K. Selevko, I.S. Yakimanskaya et al. Qasja L.D. Lebedeva përdoret për të identifikuar "metodën e projektit" në hierarkinë e niveleve të kategorisë "teknologji pedagogjike".
Metodat e kërkimit.
Metodat teorike: studimi i literaturës shkencore, dokumentacioni shkollor, duke përfshirë dokumente mbi përvojën inovative të shkollave në Ulyanovsk. Analiza teorike (retrospektive, krahasuese), modelimi; metodat logjike të analizës së aparatit kategoriko-konceptual.
Metodat empirike dhe eksperimentale: bashkëbisedim, pyetësor, testim, metodë vlerësimet e ekspertëve, eksperiment pedagogjik, duke përfshirë modelimin e punës eksperimentale. U përdorën metoda dhe teknika të standardizuara: modifikimi i test-pyetësorit të A. Mehrabian, propozuar nga M.Sh. Magomed-Eminov; teste krijuese nga F. Williams modifikuar nga E.E. Tunikë; metoda e pikës polare siç interpretohet nga A.I. Savenkova; identifikimi i statusit sociometrik të individit dhe strukturës së lidhjeve ndërpersonale në grup (sipas N.I. Shevandrin).
Metodat statistikore: përpunimi matematikor i të dhënave eksperimentale, duke përfshirë metodat shumëdimensionale Analiza statistikore: metoda e korrelacionit të renditjes (koeficienti Spearman), indeksi i diferencimit (E. Ingram), interpretimi grafik i të dhënave.
Baza empirike dhe fazat kryesore të studimit.
Faza e parë (duke deklaruar; 1999 - 2000) përfshinte studimin e gjendjes së problemit në teori dhe praktikë pedagogjike bazuar në analizën e botimeve vendase dhe të huaja për çështjet në studim, pedagogjike dhe literaturë metodologjike. U studiua përvoja inovative në praktikën e shkollave në Ulyanovsk, u zgjodhën grupet eksperimentale dhe ato të kontrollit. Mostra eksperimentale përbëhej nga 4 klasat(Klasat 8 B, 8 D, 9 G dhe 10 A të institucionit arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 78" në Ulyanovsk). U përcaktuan parametrat fillestarë të punës (subjekti, hipoteza, metodologjia dhe metodat e kërkimit shkencor) dhe u krye një eksperiment konfirmues. Është hartuar një plan prospekti kërkimor dhe janë përzgjedhur dispozitat kryesore konceptuale për modelimin e fazës së ardhshme.
Faza e dytë (kërkimi; 2000 - 2002) përfshinte identifikimin e efektivitetit të projekteve individuale që propozuam; u përcaktuan logjika, struktura, përmbajtja dhe metodat e aplikimit të metodës së projektit në procesin arsimor. Lloje të ndryshme projektesh janë zhvilluar duke përdorur materialin kurs trajnimi biologjisë, i cili përpiloi versionin e parë të metodologjisë eksperimentale. U bënë përpjekje për të testuar dhe popullarizuar rezultate pozitive (seminare për mësues në shkolla, fjalime në shoqata metodologjike, mësime të hapura, fjalime në këshillat pedagogjikë, konferenca vjetore të mësuesve, botime shkencore dhe metodologjike).
Faza e tretë (formuese; 2002 - 2004). Përcaktohen drejtimet kryesore të eksperimentit formues, kriteret për efektivitetin e tij vërtetohen teorikisht. Një analizë krahasuese e të dhënave eksperimentale u krye midis tyre (sipas viteve të studimit) për të vlerësuar efektivitetin e secilës prej metodave eksperimentale të zhvilluara për aplikimin e metodës së projektit gjatë kohës së shkollës dhe jashtëshkollore. Në studim morën pjesë gjithsej 451 persona.
Në fazën përfundimtare (2004-2005 vit akademik) rezultatet u kuptuan, u argumentuan dhe u testuan, u nxorën përfundime dhe u zgjodhën metoda për paraqitjen e materialeve shkencore që ishin adekuate për objektivat e kërkimit.
Risia shkencore e hulumtimit.
Shprehja "metoda e projektit" analizohet duke marrë parasysh strukturën hierarkike të derivateve të tij ("metoda" dhe "projekt"), theksohen karakteristikat fenomenologjike, propozohen aspekte të reja në formulimin e konceptit "metoda e projektit" në lidhje me dy. kontekstet: “veprimtaria pedagogjike e mësuesit” dhe “veprimtaria njohëse edukative e nxënësit”.
Vendi i "metodës së projektit" në aparatin konceptual dhe kategorik të pedagogjisë përcaktohet dhe justifikohet. Dukuria në studim u identifikua në sistemin e klasifikimit të teknologjive pedagogjike si një teknologji e quajtur "Metoda e projektit" dhe u argumentua në procesin arsimor të një shkolle moderne si një risi e ripërshtatur (restauruar), zbatimi i së cilës ndikon pozitivisht në zhvillim. i aktiviteteve të projektit të nxënësve dhe shoqërohet me një rritje të performancës së tyre të përgjithshme dhe efekteve arsimore.
Është zhvilluar një model i strukturës së aktiviteteve të projektit, janë identifikuar komponentët e tij: fokusi në aktivitetet e projektit si një tipar dominues; të menduarit produktiv, një kompleks i aftësive të ndërlidhura: njohëse, edukative dhe praktike. Një qasje e re për përcaktimin e efektivitetit të teknologjisë "Metoda e projektit" në procesin arsimor propozohet bazuar në një vlerësim gjithëpërfshirës të origjinalitetit cilësor të aktiviteteve të projektit, të shprehur në nivelet e zhvillimit të tij midis nxënësve të klasave 8-11. Identifikohen nivelet kryesore (riprodhuese-performuese, variabel-rikonstruktive, prodhuese) dhe dy nivelet e ndërmjetme - kalimtare, argumentohen dhe testohen teorikisht kriteret dhe treguesit e formimit të cilësisë në studim.
Rëndësia teorike e studimit.
U zbulua konteksti historik - "biografia pedagogjike" e metodës së projektit, e cila bëri të mundur argumentimin teorik të efektivitetit të ripërshtatjes dhe integrimit të këtij fenomeni në procesin arsimor të një shkolle moderne (bazuar në materialin e fushës arsimore " Biologji”).
Një analizë konceptuale e termit-frazë "metodë projekti" u krye në kontekstin e përkufizimeve të ndryshme të paraqitura në literaturën shkencore, të cilat mund të konsiderohen si një kontribut i caktuar në racionalizimin e aparatit konceptual dhe kategorik të pedagogjisë.
Në përputhje me kriteret për efektivitetin teknologjik të proceseve dhe fenomeneve pedagogjike, "metoda e projektit" identifikohet si teknologji. Dallimi thelbësor në qasje tregohet: teknologjia "Metoda e projektit" në mësimdhënie dhe "teknologjitë e mësimdhënies bazuar në metodën e projektit".
Ky dallim na lejon të ndërtojmë pjesët teorike dhe praktike të studimit në një logjikë të vetme dhe të shmangim gabimet metodologjike që shërbyen si arsye për të niveluar rëndësinë e këtij fenomeni në përvojën e së shkuarës.
Propozohen kritere teorike për realizueshmërinë e përdorimit të teknologjisë “Metoda e Projektit” në klasat 8-11 të një shkolle moderne. Midis tyre është një zhvendosje e theksit nga aktiviteti njohës riprodhues në kërkimin e projektit, i cili paracakton nivelin produktiv (kreativ) të aktivitetit të projektit të studentëve.
Është zhvilluar një kurs special për nxënësit e shkollës "Hyrje në metodën e projektit" (përmbajtja dhe komponentët teknologjikë). Modeli i strukturës së aktiviteteve të projektit është i vërtetuar teorikisht, janë identifikuar komponentët e disponueshëm për vëzhgim, matje dhe vlerësim.
Rëndësia praktike e studimit konfirmohet nga rezultatet e garantuara të aktiviteteve të projektit të studentëve.
Me rëndësi praktike është program pune kurse speciale, forma të ndryshme të aktiviteteve të projektit arsimor dhe jashtëshkollor, si dhe tema të zhvilluara për projekte me kompleksitet të ndryshëm (riprodhues, heuristik, krijues). Propozohet mbështetje teknologjike për aktivitetet e projektit të studentëve (udhëzime, memorandume, detyrat e testimit etj).
Kriteret dhe treguesit që propozuam për përcaktimin e nivelit të aktivitetit projektues të studentëve janë të zbatueshëm në praktikë.
Studimi ynë regjistroi faktin e transferimit të aftësive njohëse, edukative dhe praktike të zhvilluara gjatë zbatimit të projekteve të bazuara në materialin e fushës arsimore "Biologji" në disiplina të tjera akademike, e cila, natyrisht, ka një rëndësi praktike për pjesëmarrësit e eksperimentit. studiojnë vetë.
Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të përftuara arrihet nga konsistenca me dispozitat e njohura të shkencës vendase dhe të huaja në kontekstin e problemit në studim, duke zgjedhur një grup metodash shkencore teorike dhe empirike të përshtatshme për detyrat. punë disertacioni. Përfaqësueshmëria e duhur e kampionit eksperimental (p = 0,003), gjykimet vlerësuese të ekspertëve kompetent, përdorimi i testeve dhe metodave të standardizuara, natyra gjatësore e vëzhgimit pedagogjik të përfshirë, korrektësia e studimit, e konfirmuar nga treguesit statistikorë, na lejon të marrim parasysh rezultatet e marra si të besueshme, të vlefshme dhe të justifikuara.
Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit.
Disa rezultate të studimit u prezantuan në takimet e Departamentit të Pedagogjisë dhe Psikologjisë të nxënësve të rinj të Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Ulyanovsk, të testuara në Konferencën Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse "Personaliteti: Edukimi, Edukimi, Zhvillimi" (Ulyanovsk, 2002); Konferenca Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse (Ulyanovsk^ 2003); V Konferenca Shkencore dhe Metodologjike Gjith-Ruse (Togliatti, 2003); Konferenca Gjith-Ruse e Shkencëtarëve të Rinj (Shën Petersburg, 2004); Konferenca Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse (Cheboksary, 2004); Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike (Ulyanovsk, 2004); Konferenca e Dytë Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike "Vetë-përmirësimi, vetë-realizimi personal: aspekte psikologjike dhe pedagogjike" (Naberezhnye Chelny, 2004). Gjithashtu, testimi i rezultateve të studimit u zhvillua në takimet e: departamenteve të Institutit për Trajnim të Avancuar dhe Rikualifikim të Punëtorëve të Arsimit; shoqatat metodologjike mësues të biologjisë të rrethit Zasviyazhsky të Ulyanovsk; këshillat pedagogjikë Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 78" në Ulyanovsk.
Dispozitat themelore të paraqitura për mbrojtje.
1. Përkufizimet bazë: 1). "Metoda e projektit" si fenomen i procesit arsimor në një shkollë moderne - në një kontekst të gjerë - është një fenomen pedagogjik që ka "biografinë e vet pedagogjike", veçoritë e formimit dhe funksionimit, shtrirjen e zbatimit, kufijtë e caktuar, etj. Në aspektin e inovacionit pedagogjik, "metoda e projektit" është një risi e ripërshtatur (restauruar).
2). Ne e konsiderojmë kategorinë pedagogjike "metodë projekti" në veprimtaritë e mësuesve si një mënyrë për të filluar veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës duke paraqitur probleme edukative (edukative), detyra, detyra për organizimin e aktiviteteve teorike dhe praktike të projektit të niveleve të ndryshme të pavarësisë (nga riprodhimi). te produktiv) në përputhje me individualitetin e çdo nxënësi .
"Metoda e projektit" në aktivitetet e nxënësve të shkollës është një grup teknikash dhe operacionesh për zhvillimin teorik të realitetit dhe zbatimin praktik të ideve, planeve, hulumtimit të pavarur të problemeve arsimore me formulimin e mëvonshëm të një rezultati teorik dhe praktik në formë i punës (projektit) projektues.
2. Teknologjia “Metoda e Projektit”, karakteristikat e saj identifikuese në sistemin e klasifikimit të teknologjive pedagogjike, kriteret e fabrikueshmërisë.
3. Një model i aktiviteteve të projektit të studentëve, struktura e të cilit përfshin komponentët e mëposhtëm: motivimin (orientimi dominues i individit drejt aktiviteteve të projektit), të menduarit produktiv, një grup aftësish të ndërlidhura (njohëse, edukative, praktike).
4. Një qasje për përcaktimin e efektivitetit të teknologjisë "Metoda e projektit" bazuar në një vlerësim gjithëpërfshirës të origjinalitetit cilësor të aktiviteteve të projektit në përputhje me kriteret e zgjedhura (motivimi, të menduarit produktiv, grupi i aftësive), të shprehura në tre kryesore ( riprodhues-ekzekutiv, variabel-rindërtues, prodhues) dhe dy nivele të ndërmjetme - kalimtare.
Struktura e punës së disertacionit.
Disertacioni prej 231 faqesh përbëhet nga një hyrje, dy kapituj (gjashtë paragrafë), një përfundim, një bibliografi (gjithsej 292 tituj) dhe 4 shtojca. Përmbajtja kryesore e veprës është paraqitur në 175 faqe, numri total 27 ilustrime (16 figura, 11 tabela).
Disertacione të ngjashme në specialitetin “Pedagogji e Përgjithshme, Histori e Pedagogjisë dhe Edukimit”, 13.00.01 kodi VAK.
Kompetenca pedagogjike si faktor në parandalimin e tjetërsimit të nxënësve të rinj nga procesi arsimor 2001, kandidat i shkencave pedagogjike Podbutskaya, Klavdiya Ivanovna
Kushtet didaktike për zhvillimin e personalitetit në sistemin arsimor të shkencave shkollore. 2009, Doktor i Shkencave Pedagogjike Anokhina, Galina Maksimovna
Teoria dhe praktika e "metodës së projektit" në pedagogjinë e shekullit të 20-të 2003, kandidat i shkencave pedagogjike Sternberg, Vera Nikolaevna
Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për menaxhimin e dizajnit mësimor në shkollën fillore 2006, kandidat i shkencave pedagogjike Merkulova, Lyubov Zakharovna
Ndërveprimi i lëndëve të procesit arsimor për të kapërcyer barrierat psikologjike dhe pedagogjike në aktivitetet e projektit të mësimdhënies së nxënësve të shkollës 2007, kandidate e shkencave pedagogjike Feshchenko, Valentina Vladimirovna
Përfundimi i disertacionit me temën "Pedagogjia e përgjithshme, historia e pedagogjisë dhe arsimit", Morozova, Marina Mikhailovna
Kapitulli 2 Përfundime
1. U modelua një studim eksperimental i “metodës së projektit” si fenomen i procesit arsimor në një shkollë moderne. Qëllimi i përgjithshëm i studimit ishte të vërtetonte teorikisht dhe të testonte në mënyrë eksperimentale realizueshmërinë e ripërshtatjes së metodës së projektit në mësimdhënie (bazuar në materialin e fushës lëndore “Biologji”).
2. Një tipar dallues i strukturës së aktiviteteve të projektit qëndron në specifikën dhe përmbajtjen e nevojave dhe motiveve që evokojnë dhe drejtojnë këtë veprimtari, e cila kontribuon në formimin e një stili krijues të të menduarit, zhvillimin e një nevoje të përgjithshme për pavarësi që shkon përtej fushëveprimit të veprimtarive edukative dhe një ndryshim në pozicionin shoqëror të nxënësve në klasat 8-11.
3. Në modelimin teorik jemi mbështetur në konceptin e pasurimit të të nxënit shkollor nga G. Renzulli. Si përbërës kryesorë të modelit të veprimtarisë së projektit si një treshe, ne kemi identifikuar: orientimin krijues të individit (motivimi i aktivitetit të projektit), të menduarit produktiv (kreativ) dhe një grup aftësish.
4. Eksperimenti pedagogjik u krye në disa faza: konstatues, kërkimor dhe formues. Objektiviteti, vlefshmëria dhe besueshmëria e përfundimeve u arritën përmes një diagnoze gjithëpërfshirëse të rezultateve të marra sipas kritereve: motivimi, produktiviteti i të menduarit, një grup aftësish njohëse, edukative, praktike) si bazë për një vlerësim cilësor të niveleve të aktivitet projekti i nxënësve të shkollës. Roli i mësuesit konsiderohet si një konsulent i kualifikuar që ndan përgjegjësinë për rezultatet e marra me studentët.
5. Së bashku me rezultatet e pritshme dhe të parashikuara, u morën efekte të paplanifikuara arsimore, zhvillimore, emocionale, psikologjike, sociale (situatat e suksesit, efekti i rritjes së interesit krijues në aktivitetet e projektit, efekti i ndërgjegjësimit për përvojën personale, "ekipi" efekt dhe të tjera, të cilat u shprehën në komunikim të përmirësuar të grupit arsimor, sfond emocional).
6. Për të vlerësuar nivelin e aktivitetit të projektit të studentëve, u përdorën një sërë metodash dhe procedurash diagnostikuese, duke përfshirë teknikat cilësore (vëzhgimi gjatësor, bisedat, anketat e nxënësve dhe prindërve të tyre, metoda e vlerësimeve të ekspertëve) dhe teknikat e standardizuara. U gjet një korrelacion i rëndësishëm statistikor midis mendimeve të mësuesit dhe pjesëmarrësve në hulumtimin e projektit.
7. Identifikohen nivelet, përcaktohen treguesit dhe kriteret përkatëse të tyre për aktivitetet e projektit, përmes të cilave duket e mundur të pasqyrohet një pamje e përgjithësuar e ndryshimeve pozitive që kanë ndodhur.
8. Është konstatuar se tendenca drejt rritjes së nivelit të aktivitetit të projektit (përsa i përket motivimit, produktivitetit të të menduarit dhe një kompleksi aftësish njohëse, edukative dhe praktike) është më e theksuar në kampionin eksperimental, i cili është baza. për konkluzionin për realizueshmërinë e futjes së teknologjisë “Metoda e Projektit” në sistemin arsimor të shkollës moderne.
konkluzioni
Studimi i “metodës së projektit” si fenomen pedagogjik reflekton gjendjen aktuale reformimi i arsimit. Në një dokument të Ministrisë së Arsimit Federata Ruse“Për sigurimin e përshtatjes me sukses të fëmijës gjatë kalimit nga niveli i arsimit të përgjithshëm fillor në arsimin bazë” Nr.14-51-140/13 datë 21.05.2004, theksohet se “prania e një ekipi mësuesish. duhet të bëjë të mundur tejkalimin e kufijve të vetë veprimtarive edukative, duke krijuar një fushë të përbashkët për shfaqjen e elementeve të veprimtarisë së projektit dhe praktikës sociale, duke përdorur qasje ekstralëndore dhe mbilëndë. Kjo. do t'ju ndihmojë të përshtateni me botën përreth jush"
Metoda e projektit" ju lejon të kombinoni në mënyrë harmonike aktivitetet edukative, njohëse dhe kërkimore si përbërës të aktiviteteve të projektit. Ky proces edukativ merr parasysh karakteristikat individuale nxënësve të shkollës dhe krijon kushte për mësim të suksesshëm pothuajse për secilin prej tyre. Këto baza thelbësisht të rëndësishme bënë të mundur shqyrtimin e fenomenit në studim në procesin arsimor të një shkolle moderne.
Është e qartë se plotësimi i kërkesës sociale për një person që mund të përshtatet në mënyrë fleksibël në një mjedis social thekson si aspektet teorike ashtu edhe ato të aplikuara të problemit të kërkimit, bazuar në rezultatet e të cilave u nxorrën përfundimet e mëposhtme.
1. U krye një analizë sistematike e evolucionit të konceptit të "metodës së projektit". Përcaktohen parakushtet psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike, propozohet një përkufizim pune i konceptit të "metodës së projektit", i cili pasqyron në mënyrë më të përshtatshme thelbin e fenomenit në studim; modeli pedagogjik i hulumtimit eksperimental të kësaj dukurie është i justifikuar konceptualisht. Prioriteti i ideologjisë së zhvillimit vihet re kur mësuesi njeh origjinalitetin, individualitetin dhe vetëvlerësimin e nxënësit të tij; krijon kushte që lejojnë nxënësin të realizojë aftësitë e tij.
2. Me gjithë shumëllojshmërinë e përkufizimeve, “metoda e projektit” në përmbledhje konsiderohet si një aktivitet edukativ i organizuar posaçërisht për të aktualizuar vetëzhvillimin e komunitetit studentor. Ideja shkencore për shumëllojshmërinë e kuptimeve të "metodës së projektit" na lejon ta konsiderojmë atë në një kuptim të gjerë si një fenomen, dhe në një kontekst të ngushtë si një kategori pedagogjike, për përcaktimin e së cilës vlejnë kriteret e fabrikueshmërisë. Ne e konsiderojmë "metodën e projektit" si një fenomen relativisht të pavarur dhe si një teknologji që ka aftësinë të integrohet në procesin arsimor, duke përmirësuar rezultatet e tij. Prandaj, duket logjike të theksohen aspekte të reja në formulimin e konceptit të “metodës së projektit” në lidhje me dy kontekste: “veprimtaria pedagogjike e mësuesit” dhe “veprimtaria edukative dhe njohëse e nxënësit”.
Në lidhje me problemin e kërkimit tonë, "metoda e projektit" konsiderohet në tre rrafshe të teknologjive pedagogjike: të bazuara në përmbajtje, teknologjike dhe personale. Koncepti i "teknologjisë" në kuptimin e ngushtë zbatohet në anën procedurale të metodës së projektit; Natyra e ndërveprimit ndërpersonal sigurisht që varet nga subjektet - mësuesi dhe pjesëmarrësit e projektit.
3. Për të përshkruar fenomenin në studim zgjodhëm emrin: Teknologjia “Metoda e Projektit”. Koncepti i "teknologjisë" në kontekstin e punës së disertacionit është një sekuencë e caktuar e organizimit të aktiviteteve për të arritur idetë e planifikuara pozitive. Merret parasysh ana teknologjike (procedurale) e organizatës dhe jo vetë procesi i aktivitetit të projektit.
4. Rezultati i aplikimit të teknologjisë së "metodës së projektit" në procesin arsimor është pavarësia njohëse e formuar si cilësi integruese e individit, si dhe fakti i regjistruar i transferimit të pavarësisë njohëse gjatë mësimdhënies së biologjisë në disiplina të tjera akademike. . Si përbërës kryesorë të modelit të veprimtarisë së projektit si treshe, ne kemi identifikuar: orientimin krijues të individit (motivimi i veprimtarisë së projektit si dominues), të menduarit produktiv (kreativ) dhe një grup aftësish.
5. Është kryer një vlerësim në nivel i pavarësisë njohëse të nxënësve të shkollave të mesme në aktivitetet e projektit, i cili është një risi në studimin eksperimental. Janë të vërtetuara kriteret dhe treguesit e niveleve të formimit të pavarësisë njohëse të nxënësve në aktivitetet e projektit: niveli riprodhues-ekzekutiv, niveli variabel-rindërtues dhe produktiv (krijues). Objektiviteti, vlefshmëria dhe besueshmëria e përfundimeve u arritën përmes një diagnoze gjithëpërfshirëse të rezultateve të marra sipas kritereve të mëposhtme: motivimi, produktiviteti i të menduarit, një grup aftësish (kognitive, edukative, praktike) si bazë për një vlerësim cilësor të niveli i formimit të pavarësisë njohëse në aktivitetet e projektit. Roli i mësuesit konsiderohet si një konsulent i kualifikuar që ndan përgjegjësinë me fëmijët për rezultatet e arritura.
U përcaktua një korrelacion statistikisht i rëndësishëm midis mendimeve të mësuesit dhe pjesëmarrësve në hulumtimin e projektit. Identifikohen nivelet, përcaktohen treguesit dhe kriteret përkatëse për aktivitetet e projektit, përmes të cilave duket e mundur të pasqyrohet një pamje e përgjithësuar e ndryshimeve pozitive që kanë ndodhur. Është vërtetuar se tendenca drejt rritjes së nivelit të aktivitetit të projektit (përsa i përket motivimit, produktivitetit të të menduarit dhe një kompleksi aftësish njohëse, edukative dhe praktike) është më e theksuar në kampionin eksperimental, i cili është bazë për konkluzioni për mundësinë e futjes së teknologjisë "Metoda e projektit" në sistemin arsimor të një shkolle moderne.
Natyrisht, hulumtimi i kryer nuk pretendon të sigurojë një mbulim gjithëpërfshirës të problemit të identifikuar.
Drejtimi i zhvillimit të kërkimeve të mëtejshme shihet në vijim:
Kërkimi i mekanizmave dhe procedurave teknologjike në zotërimin e aktiviteteve të projektit nga nxënës të grupmoshave të ndryshme;
Studimi i ndikimit të pjesëmarrjes në hulumtimin e projektit në zhvillimin e personalitetit të nxënësve të shkollës, si dhe në vazhdimësinë e aspekteve të ndryshme të procesit mësimor;
Përshtatja e teknologjisë “Metoda e projektit” në organizimin e punës jashtëshkollore për lëndën, si dhe punën edukative.
Në të njëjtën kohë, rezultatet që kemi marrë janë bazë për një përfundim të përgjithshëm në lidhje me efektivitetin e teknologjisë “Metoda e Projektit” të vërtetuar në këtë studim.
Lista e referencave për kërkimin e disertacionit Kandidat i Shkencave Pedagogjike Morozova, Marina Mikhailovna, 2005
1. Aleksashina I.Yu. Mësuesi dhe udhëzimet e reja për edukimin: Humanizimi i edukimit si lëndë e reflektimit teorik dhe zotërimit praktik nga mësuesi / Hyrje. Art. Yu.N. Kulyutkina. / I.Yu. Aleksashina. Shën Petersburg: B.I., 1997. - 153 f.
2. Amonashvili Sh.A., Zagvyazinsky V.I. Barazitë, prioritetet dhe thekset në teorinë dhe praktikën e arsimit / Sh.A. Amonashvili, V.I. Zagvyazinsky // Pedagogji. 2000. - Nr. 2. - F. 57 - 63.
3. Angelovski K. Mësuesit dhe risitë: Libër. për mësuesin / Përkth. me bërë. / K. Angelovski. M.: Arsimi, 1991. - 158 f.
4. Andreev V.I. Pedagogjia e vetë-zhvillimit krijues: Kursi i inovacionit: Në 2 libra: Libri. 1./ V.I. Andreev. Kazan, 1996. - 568 euro; Libër 2. -Kazan, 1998.-320 f.
5. Andreeva N.D., Malinovskaya N.V. Drejtimi profesional i studentëve / N.D. Andreeva, N.V. Malinovskaya // Biologjia në shkollë. -2003.-Nr.1.-S. 37-43.
6. Anisimov N.M. Idetë moderne rreth veprimtarive krijuese dhe novatore / N.M. Anisimov // Teknologjitë e shkollës. 1998. - Nr. 5. - F. 49 - 75.
7. Afanasyev V. Dizajni i teknologjive arsimore / V. Afanasyev // Arsimi i lartë në Rusi. 2001. - Nr. 4. - F. 147 - 150.
8. Badmaev B.Ts. Psikologjia në punën e një mësuesi: Në 2 libra / B.Ts. Badmaev. -M.: VLADOS, 2000. 380 f.
9. Baykova JI.A., Grebenkina JI.K. Aftësitë pedagogjike dhe teknologjitë pedagogjike: Libër mësuesi. /JI.A. Baykova, J.I.K. Grebenkina. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000. - 256 f.
10. Bayard R., Bayard D. Adoleshenti juaj i shqetësuar: Praktikoni. duart për prindërit e dëshpëruar / Përkth. nga anglishtja A.B. Orlova. / R. Bayard, D. Bayard. M.: Familja dhe shkolla, 1995. - 224 f.
11. Balayan G.V. Metoda e projektit në mësimet e historisë / G.V. Balayan // Teknologjitë e shkollës. 1997. - Nr. 1. - F. 14 - 18
12. Barykova N.A. Metoda e projektit në mësimdhënien e shkencave kompjuterike në sistemin e arsimit të mesëm të përgjithshëm / N.A. Barykova / X konferencë ndërkombëtare“Teknologjitë e informacionit në arsim”. Pjesa II. -M.: MEPhI, 2000. F. 60-61.
13. Bakhtin M.M. Njeriu në botën e fjalëve / Komp., parathënie, shënime. O.E. Osovsky / M.M. Bakhtin M.: Shtëpia botuese Ros. Universiteti i Hapur, 1995. - F. 140.
14. Bershadsky M.E. Kuptimi si kategori pedagogjike. (Monitorimi i sferës njohëse: a e kupton studenti atë që po studion?) / M.E. Bershadsky. M.: Qendra “Kërkim Pedagogjik”, 2004. - 176 f.
15. Belkin A.S. Pedagogjia e fëmijërisë (Bazat e pedagogjisë së lidhur me moshën) / A.S. Belkin. - Ekaterinburg: “Sokrati”, 1995. 152 f.
16. Belkin A.S. Një situatë suksesi. Si ta krijoni: Libër. për mësuesin / A.S. Belkin. -M.: Arsimi, 1991. 176 f.
17. Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike / V.P. Pa gishta. M.: Pedagogji, 1989. - 192 e.: ill.
18. Bespalko V.P. Pedagogjia dhe teknologjitë e mësimdhënies progresive / V.P. Pa gishta. M.: Instituti i PO i Ministrisë së Arsimit të Rusisë, 1995.- 128 f.
19. Blinov V., Sergeev I. Katër vjet zbulime. Aktiviteti i projektit përmes syve të praktikës / V. Blinov, I. Sergeev // Edukimi në lice dhe gjimnaz. 2002. - Nr. 3. - F. 20-28.
20. Blonsky P.P. Punime të zgjedhura pedagogjike dhe psikologjike / P.P. Blonsky. M.: Pedagogji, 1979. - T. 1. - F. 39 - 85.
21. Bogdanova D. Duke menduar për projektin tuaj / D. Bogdanova // INFO. 1996. -Nr 3.-F.10-18.
22. Bogdanova R.U. Si të krijojmë së bashku: një libër për mësuesit për organizimin e jetës krijuese të nxënësve / R.U. Bogdanov. Shën Petersburg: RGPU, 2001. - 160 f.
23. Bogoyavlenskaya D.B. Psikologjia Kreativiteti: tekst shkollor manual për universitetet / D.B. Epifania. M.: Akademia, 2002. - 337 f.
24. Bozhovich L.I. Punime të zgjedhura psikologjike: Probleme të formimit të personalitetit / L.I. Bozovic. M.: Ndërkombëtare. ped. Akademia, 1995.-209 f.
25. Bondarevskaya E.V. Kultura pedagogjike si vlerë shoqërore dhe personale / E.V. Bondarevskaya // Pedagogji. 1999. - Nr. 3. - F. 37 - 43.
26. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogjia: personaliteti në teoritë dhe sistemet humaniste të edukimit: Proc. shtesa / E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulneviç. M. - Rostov-on-Don: TC "Mësues", 1999. - 560 f.
27. Bondarevskaya E.V. Teoria dhe praktika e edukimit të orientuar drejt personalitetit / E.V. Bondarevskaya. Rostov-on-Don, 2000. - 352 f.
28. Bordzun V.N., Bordzun L.A. Veprimtaritë kërkimore në shkollë: kriteret e vlerësimit / V.N. Bordzun, L.A. Bordzun // Metodist. 2003. - Nr 6.-S. 50-51.
29. Borytko N.M. Në hapësirën e veprimtarive edukative: Monografi / N.M. Borytko. Volgograd, 2001.-181 f.
30. Borytko N.M. Mësues në hapësirat e arsimit modern: Monografi / N.M. Borytko. Volgograd, 2001. - 214 f.
31. Bratchenko S.L. Ekspertiza humanitare në arsim: kritere zhvillim personal/ S.L. Bratchenko // Teknologjitë e shkollës. 2001. - Nr. 2. - F. 179 -195; Nr 3. - F. 204 - 226; Nr. 4. - F. 137 - 148.
32. Burkov V.N., Novikov D.A. Si të menaxhoni projektet / V.N. Burkov, D.A. Novikov. M., 1997. - 128 f.
33. Bychkov A.V. Metoda e projektit në shkollën moderne / A.V. Byçkov. M., 2000.- 132 f.
34. Vasiliev V. Teknologjia e projektimit dhe kërkimit: zhvillimi i motivimit / V. Vasiliev // Edukimi publik. 2000. - Nr 9 - F. 177-180.
35. Ventzel K.N. Arsim falas: Sht. e preferuar. vepra / K.N. Wentzel. -M., 1993.-248 f.
36. Buletini i psikologjisë praktike të arsimit. 2004. - Nr. 1. - F. 128
37. Buletini i Këshillit Publik Rus për Zhvillimin e Arsimit. Numri 7, pjesa I. Moskë, Shkolla e Lartë Ekonomike e Universitetit Shtetëror, 2003. - fq. 9-10.
38. Voroshilov V.V. Kushtet organizative dhe pedagogjike që mësuesit të zotërojnë metodat e punës me projekte. Abstrakt i tezës. kandidati ped. Shkencë. / V.V. Voroshilov. M., 2000. - 23 f.
39. Vulfov B.Z., Kharkin V.N. Pedagogjia e reflektimit / B.Z. Vulfov, V.N. Kharkin. M.: Shtëpia botuese IChP "Magister", 1995. - 112 f.
40. Zgjedhja në shkollën moderne / Ed. A.P. Triapitsyna. Shën Petersburg: “Ujori”, 2002. - 108 f.
41. Vygotsky JI.C. Historia e zhvillimit të funksioneve më të larta mendore. Mbledhja Op. në 6 vëllime. /JI.C. Vygosky. M., 1983. T.Z. - 326 s.
42. Vygotsky JI.C. Të menduarit dhe të folurit. Mbledhja Op. në 6 vëllime. /JI.C. Vygotsky. M., 1982. - T.2. - 286 f.
43. Gazman O.S. Edukimi: qëllimet, mjetet, perspektivat / O.S. Gazman // Mendimi i ri pedagogjik. M.: Pedagogji, 1989. - F. 221 - 237.
44. Gershunsky B.S. Filozofia e arsimit për shekullin e 21-të (Në kërkim të orientimit drejt praktikës konceptet edukative) / B.S. Gershunsky. -M.: Shtëpia botuese “Përsosmëria”, 1998.- 182 f.
45. Gessen S.I. Bazat e pedagogjisë. Hyrje në filozofinë e aplikuar / S.I. Hesen. M., 1995. - 448 f.
46. Getmantseva S.M. Metoda e projektit: historia dhe praktika e përdorimit në arsimin shkollor / S.M. Getmantseva. Veliky Novgorod: NRCRO, 2000.-35 f.
47. Ginetsinsky V.I. Bazat e pedagogjisë teorike / V.I. Ginetsinsky. SPb.: Shtëpia Botuese e Shën Petersburgut. Universiteti, 1992. - 154 f.
48. Glukhanyuk N.S. Workshop mbi psikodiagnostikë: Proc. shtesa / N.S. Glukhanyuk. M.: Shtëpia botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës; Voronezh: Shtëpia botuese NPO "MODEK", 2003. - 192 f.
49. Golub G.B., Churakova O.V. Metoda e projekteve në mësimet e teknologjisë (Manual metodologjik për mësuesit) / G.B. Golub, O.V. Çurakova. -Samara, 2000. 42 f.
50. Gorlitskaya S.I. Metoda e projektit në edukimin zhvillimor në shkenca kompjuterike: Abstrakt i tezës. dis. . shkencëtar hap. Ph.D. ped. Shkenca: Ross. shteti Universiteti Pedagogjik me emrin. A.I. Herzen / S.I. Gorlitskaya. Shën Petersburg, 1995. - 18 f.
51. Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Disa dispozita të metodës selektive në lidhje me organizimin e studimit të njohurive të studentëve: Rekomandime metodologjike / M.I. Grabar, K.A. Krasnyaskaya. M.: Pedagogji, 1973.-43 f.
52. Gromyko Yu.V. Dizajni dhe programimi i zhvillimit arsimor / Yu.V. Gromyko. M., 1996. - F. 11.
53. Gubanova N.A. Kushtet didaktike për mësimin e nxënësve të shkollave profesionale për realizimin e projekteve krijuese. Abstrakt i tezës. Ph.D. ped. Shkenca / N.A. Gubanova. Bryansk, 2000. - 18 f.
54. Guzeev V.V. "Metoda e projektit" si një rast i veçantë i teknologjisë integrale / V.V. Guzeev // Drejtori i shkollës. 1996. - Nr. 6. - F. 24 - 32.
55. Guzeev V.V. Nga metodat në teknologjinë arsimore / V.V. Guzeev // Arsimi fillor - 1998- Nr. 7. - P. 84-107.f 58. Guzeev V.V. Vlerësimi, vlerësimi, testi / V.V. Guzeev // Teknologjitë e shkollës. - 1998. - Nr. 3 Ch.Z.-S. 18-26.
56. Guzeev V.V. Aktiviteti në grup i nxënësve në procesin arsimor / V.V. Guzeev // Kimi në shkollë. 2003. - Nr. 2. - F. 15-25.
57. Guzeev V.V. Pavarësia konjitive e studentëve dhe mundësitë e manifestimit të saj në teknologjinë arsimore / V.V. Guzeev // Kimi në shkollë. 2004. - Nr. 3. - F. 16-22.
58. Guzeev V.V. Shkallët e vlerësimit në teknologjinë arsimore / V.V. # Guzeev // Arsimi publik. 2002. - Nr. 5. - F. 115 - 120.
59. Guzeev V.V. Pavarësia konjitive e studentëve dhe zhvillimi i teknologjisë arsimore / V.V. Guzeev. M.: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore, 2004. - 128 f.
60. Davydov V.V. Teoria e edukimit zhvillimor / V.V. Davydov. M.: INTOR, 1996.-554 f.
61. Demidova M.Yu. Projektet e shkencave natyrore. Klasat 10-11 (Fizikë. Gjeografi. Ekologji. Ekologji) / M.Yu. Demidova. M.: “Shtypi shkollor”, 2005. 79 f.
62. Derekleeva N.I. Shkencor kërkimore në shkollë / N.I. Derekleeva. M.: Verbum-M, 2001. - 48 f.
63. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Pedagogjia dhe psikologjia ekologjike / S.D. Deryabo, V.A. Jasvin. Rostov-on-Don: Shtëpia Botuese Phoenix, 1996. - 242 f.
64. Dorogan JI.B., Negrobov O.P. Projekti i shkollës si rezultat i edukimit mjedisor / L.V. Dorogan, O.P. Negrobov // Edukimi mjedisor. 2003. - Nr. 1. - F. 10-18.
65. Druzhinin V.N. Psikologjia e aftësive të përgjithshme / V.N. Druzhinin. -SPb.: Shtëpia botuese "Peter", 2000. 368 f.
66. Druzhinin V.N. Psikologjia eksperimentale: Libër mësuesi. shtesa / V.N. Druzhinin. M.: INFRA, 1997. - 296 f.
67. Dewey John. Shkolla dhe shoqëria / John Dew. - M., 1922. 90 f.
68. Dewey John. Demokracia dhe arsimi: Trans. nga anglishtja / John Dewey. -M.: Pedagogji-Shtypi, 2000. 384 f.
69. Dewey J. dhe E. Shkollat e së ardhmes / J. dhe E. Dewey. M., 1922. - 98 f.
70. Po të isha unë në krye të qeverisë (koleksioni i projekteve shkollore) M.: RIA "IM-Inform", 2000. - 252 f.
71. Zheleznyakova Yu.V. Projekte mjedisore edukative dhe kërkimore në mësimdhënien e kimisë: Abstrakt i autorit. dis. shkencëtar hap. Ph.D. ped. Shkenca / Yu.V. Zheleznyakova. M., 2001. - 26 f.
72. Zhuravlev V.I. Pedagogjia në sistemin e shkencave njerëzore / V.I. Zhuravlev. -M.: Pedagogji, 1990. 166 f.
73. Zagvyazinsky V.I. Projektimi i rajonit sistemet arsimore/ NË DHE. Zagvyazinsky // Pedagogji. 1999. - N 5. - F. 8 - 13.
74. Zagvyazinsky V.I. Teoria e të mësuarit: Interpretimi modern / V.I. Zagvyazinsky. M.: "Akademia", 2001. - 318 f.
75. Zaguzov N.I. Përgatitja dhe mbrojtja e një disertacioni mbi pedagogjinë / N.I. Zaguzov. M.: Shtëpia botuese. Shtëpia Orerl-Line, 1998. - 192 f.
76. Zaretskaya I. Dizajni në arsim: mit apo rruga e zhvillimit?/ I. Zaretskaya // Mësues. 2001. - Nr. 3. - F. 22 - 30.
77. Zakharova N.A., Korneva L.N., Petryakov P.A., Shirina N.I. Mësimi i bazuar në projekte për nxënësit e shkollave të mesme në mësimet e teknologjisë:
78. Manuali metodologjik / N.A. Zakharova, J.I.H. Korneva, P.A. Petryakov, N.I. Gjerësia. Veliky Novgorod: NovSU me emrin. Ya.Wise, 2003. - 160 e., ill.
79. Zvereva G. Punë edukative në grup / G. Zvereva // Mësues. 2000. - JM° 5.-S. 17-19.
80. Shëndeti i nxënësve // Biologjia në shkollë. 1997. - Nr. 2. - F. 11.
81. Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike / I.A. Dimër. Rostov-on-Don, 1997.-S. 41.
82. Zinchenko V.P. Ndikimi dhe inteligjenca në arsim / V.P. Zinçenko. M.: Trivola, 1995.-64 f.
83. Historia e teknologjisë pedagogjike: Sht. shkencore vepra / Ed. M.G. Plokhova, F.A. Fradkina. M., 1992. - F. 20.
84. Teknologjitë inovative në arsim procesi pedagogjik shkollat dhe universitetet: Sht. shkencore artikuj. Vëll. 1. Volgograd: Peremena, 1993. - 194 f.
85. Kagarov E.G. Metoda e projektit në shkolla e punës/ E.G. Kagarov. JL, 1926.-102 f.
86. Si lind një projekt: Nga përvoja e prezantimit të risive metodologjike dhe organizative-pedagogjike / Ed. E. Nyastrebtsova. M., 1995. - 47 f.
87. Kan-Kalik V.A., Kovalev G.A. Komunikimi pedagogjik si lëndë e kërkimit teorik dhe të aplikuar / V.A. Kan-Kalik, G.A. Kovalev // Çështja. psikol. 1985. - Nr. 4. - F. 9 - 16.
88. Kapterev P.F. Ese didaktike. Teoria e edukimit / P.F. Kapterev // Kapterev P.F. Punime të zgjedhura pedagogjike. M.: Pedagogji, 1982. - F. 270 - 652.
89. Kacharova E.G. Metoda e projektit në shkollën e punës / E.G. Kaçarova. L., 1926.-64 f.
90. Kikot E.N. Bazat aktivitetet kërkimore: Libër mësuesi për nxënësit e liceut / E.N. Kikot. Kaliningrad, 2002. - 420 f.
91. Kilpatrick W.H. Metoda e projektit. Zbatimi i përcaktimit të synimeve në procesin pedagogjik / U.Kh. Kilpatrick. L., 1925. - 52 f.
92. Kilpatrick W.H. Bazat e metodës / W.Kh. Kilpatrick. M.-L., 1928. - 68 f.
93. Clarin M.V. Modele inovative të mësimdhënies në pedagogjinë moderne të huaj / M.V. Clarin // Pedagogji. 1994. - Nr. 5. - F. 104-109.
94. Clarin M.V. Inovacionet në pedagogjinë botërore: mësimi i bazuar në kërkime, lojëra dhe diskutime: (Analiza e përvojës së huaj) / M.V. Clarin. Riga: NPC "Eksperiment", 1995. - 176 f.
95. Klyachkova Yu.V. Një ditar për përfundimin e një projekti teknologjik krijues me rekomandime metodologjike. Libër mësuesi / Yu.V. Klyachkova. Veliky Novgorod: RCRO, 2003. - 30 f.
96. Kolesnikova I.A. Realiteti pedagogjik në pasqyrën e reflektimit ndërparadigmatik / I.A. Kolesnikov. SPb.: Shtëpia botuese Shën Petersburg. shteti universiteti i ped. mjeshtëri, 1999. - 242 f.
97. Kolechenko A.K. Enciklopedia e teknologjive arsimore: Një manual për mësuesit / A.K. Koleçenko. Shën Petersburg, 2002. - 210 f.
98. Collings E. Përvoja e shkollës amerikane duke përdorur metodën e projektit / E. Collings. M.: Moska e Re, 1926. - 96 f.
99. Kolomok O.I. Teoria e hartimit të një sistemi për zhvillimin e gatishmërisë së studentëve për zhvillimin e veprimtarive arsimore (Për shembullin e studimit të matematikës në një universitet bujqësor). Abstrakt. dis. Dr ped. Shkenca / O.I. Kolomok. - Tolyatti, 2001. 39 f.
100. Komensky Y.A. Didaktikë e shkëlqyer // Ya.A. Comenius. Punime të zgjedhura pedagogjike / Ya.A. Comenius. M.: Uchpedgiz, 1955. -256 f.
101. Komensky Y.A., Locke D., Rousseau J.-J., Pestalozzi I.G. Trashëgimia pedagogjike / Ya.A. Comenius, D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi. M., 1989. - F. 261, 332.
102. Kon I.S. Në kërkim të vetvetes: personaliteti dhe vetëdija e tij / I.S. Kon. M., 1984.-335 f.
103. Eksperiment konstatues në pedagogji: Sht. artikuj nga studentë të diplomuar dhe studentë të doktoraturës të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus me emrin. A.I. Herzen. Shën Petersburg, 2000. - 110 f.
104. Koncepti i politikës shkencore, shkencore-teknike dhe inovative në sistemin arsimor të Federatës Ruse për 2001-2005: Shtojca 1 e urdhrit të Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 6 qershor 2000. Nr. 1705 // Buletini i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse. - 2000. - Nr. 11. - F. 40 - 55.
105. Kopytov JI. Projekti shkollor “Krijimi i një ndërmarrje të re” / JI. Kopytov // Drejtori i shkollës. 1999. - Nr. 3. - F. 63 - 78.
106. Kraevsky V.V. Metodologjia e kërkimit pedagogjik: Një manual për mësues-kërkuesit / V.V. Kraevsky. - Samara: Shtëpia Botuese SamSPI, 1994.-165 f.
107. Kraevsky V.V. Teoria pedagogjike / V.V. Kraevsky. Volgograd: Peremena, 1996. - 85 f.
108. Libër i shkurtër referimi mbi teknologjinë pedagogjike / Ed. N.E. Shchurkova. M.: Shkolla e re, 1997. - 64 f.
109. Kruglova O.S. Teknologjia e të mësuarit të bazuar në projekt / O.S. Kruglova // Kryemësues. 1999. - Nr. 6. - F. 20 - 28.
110. Krupskaya N.K. Ese pedagogjike. Në 11 vëllime. T. 10. / N.K. Krupskaya. M., 1962. - F. 379.
111. Krutetsky V.A. Psikologjia e aftësive matematikore të nxënësve / V.A. Krutetsky. M., 1998. - 411 f.
112. Kryukova E.A. Baza teorike hartimi dhe aplikimi i mjeteve pedagogjike të zhvillimit personal. Abstrakt i tezës. Dr ped. Shkenca / E.A. Kryukova. Volgograd, 2000. - 52 f.
113. Ksenzova G.Yu. Teknologjitë premtuese shkollore: Manual edukativ dhe metodologjik / G.Yu. Ksenzova. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000. - 224 f.
114. Kuznetsov V.I. Filozofia dhe metodologjia e shkencës / V.I. Kuznetsov. M.: Aspect Press, 1995. - 366 f.
115. Kulikov A.G. Formimi i aftësive të projektimit të nxënësve të shkollave të mesme në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të dizajnit. dis. . Ph.D. ped. Shkenca / A.G. Kulikov. Magnitogorsk, 2000. - 165 f.
116. Kulnevich S.V. Pedagogjia e personalitetit nga konceptet në teknologji / S.V. Kulneviç. Rostov-on-Don: "Mësues", 2001. - 126 f.
117. Kulnevich S.V. Pedagogjia: personaliteti në teoritë dhe sistemet humaniste të edukimit: Proc. shtesa / S.V. Kulneviç. M. - Rostov-n/D.: TC “Mësues”, 1999. - 560 f.
118. Kurbatov R. Metoda e projektit / R. Kurbatov // Shkollë private. 1995. - Nr.4.-F.8-18.
119. Kurkin E.B. Menaxhimi i projekteve inovative në arsim / E.B. Kurkin. M.: “Pedagogji-Shtyp”, 2001. - F. 49.
120. Kurova N.N. Aktiviteti i projektit në një mjedis informacioni të zhvilluar të një institucioni arsimor të përgjithshëm / N.N. Kurova. Samara, 2001. - 145 f.
121. Kushnir A. Rusia e Re po rritet./ A. Kushnir // Arsimi publik. 1997. - Nr. 5. - F. 20 - 27.
122. Ladenko N.S., Semenov I.N., Sovetov A.F. Organizimi refleksiv i të menduarit të projektimit / N.S. Ladenko, I.N. Semenov, A.F. sovjetikët. Novosibirsk, 1990. - 102 f.
123. Lebedeva L.D. Formimi dhe zhvillimi i pavarësisë njohëse të nxënësve të klasës së katërt gjatë mësimit të historisë natyrore. Disertacion për gradën akademike Kandidat i Shkencave Pedagogjike / L.D. Lebedeva. Leningrad, 1984. - 212 f.
124. Lebedeva L.D. Kurse terapeutike arti në shkollën fillore / L.D. Lebedeva // Teknologjitë e shkollës. 2000. - Nr. 6. - F. 200 - 205.
125. Lebedeva L.D. Terapia e artit si një risi pedagogjike në arsim / L.D. Lebedeva // Pedagogji. 2001. - Nr. 9. - F. 32 - 40.
126. Lebedeva L.D. Bazat pedagogjike të terapisë së artit në arsim: Monografi./ L.D. Lebedeva. Shën Petersburg: LOIRO, 2001. - 318 f.
127. Levin L.S. Mënyra të reja të punës në shkollë (Metoda e projektit) / L.S. Levin. M.: Punëtor arsimor, 1925. - 89 f.
128. Levitët D.G. Praktika mësimore: teknologji moderne arsimore / D.G. Levites M.: Instituti i Shkencave Praktike. psikologji; Voronezh: Shtëpia botuese NPO "MODEK", 1998. - 128 f.
129. Levchenko T.V. Veprimtaritë projektuese të studentëve në fushën e ekologjisë / T.V. Levchenko // Edukimi mjedisor. 2003. - Nr. 3. - F. 40 - 44.
130. Leites N.S. Talenti i lidhur me moshën e nxënësve të shkollës: Proc. manual për studentët e universiteteve pedagogjike / N.S. Leites. - M.: Akademia, 2001. 320 f.
131. Leontyev A.N. Problemet e zhvillimit mendor / A.N. Leontyev. botimi i 3-të. -M.: MSU, 1972.-262 f.
132. Leontyev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personaliteti / A.N. Leontyev. M., 1975.-F.221.
133. Likhachev B.T. Kategoritë bazë të pedagogjisë / B.T. Likhachev // Pedagogji. 1999. - Nr. 1. - F. 10 - 19.
134. Lyaudis V.Ya. Mësimdhënia dhe shkenca novatore. INION / V.Ya. Lyaudis. -M., 1992.- 154 f.
135. Lyaudis V.Ya. Paradigma e re e psikologjisë pedagogjike dhe praktikës së edukimit inovativ / V.Ya. Lyaudis // Perëndim. Moska un-ta. Ser. 14. Psikologji. 1998. - N 2. - F. 88 - 97.
136. Maksimova V.N. Integrimi në sistemin arsimor / V.N. Maksimova. -SPb., LOIRO, 2000. 83 f.
137. Malkova I.Yu. Funksionet pedagogjike të metodës së projektit dhe kushtet për zbatimin e tyre në shkollat rurale. dis. Ph.D. ped. Shkenca / I.Yu. Malkova. -M., 1995.- 165 f.
138. Mamontov S.G. Biologjia. Modele të përgjithshme. Klasa e 9-të: Teksti mësimor. për arsimin e përgjithshëm institucionet / S.G. Mamontov, V.B. Zakharov, N.I. Sonin. botimi i 3-të. - M.: Bustard, 2002. - 288 f.
139. Maslow A. Motivimi dhe personaliteti / Përkth. nga anglishtja / A. Maslow. Shën Petersburg: Eurasia, 1999. - 478 f.
140. Matyushkin A.M. dhe të tjera.Zhvillimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollës / A.M. Matyushkin. M., 1991. - 210 f.
141. Matyash N.V. Psikologjia e aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës. Abstrakt i tezës. . Dr ped. Shkenca / N.V. Matyash. M., 2000. - 52 f.
142. Matyash N.V. Metoda e projektit të mësimdhënies në sistemin e arsimit teknologjik / N.V. Matyash // Pedagogji. 2000. - Nr. 4. - F. 38 - 41.
143. Matyash N.V., Simonenko V.D. Aktivitetet e projektit për nxënësit e shkollave të vogla: Një libër për mësuesit e shkollave fillore. M.: Venta-Graf, 2004.- 106 f.
144. Melnikov V.E., Migunov V.A., Petryakov P.A. Metoda e projektit në mësimdhënien e fushës arsimore “Teknologjia”: Teksti mësimor / V.E. Melnikov, V.A. Migunov, P.A. Petryakov. Veliky Novgorod: NRCRO, 2000. - 88 f.
145. Metoda e projektit në edukimin teknologjik të nxënësve të shkollave: materialet e seminarit ndërkombëtar. SPb.: Shtëpia botuese RGPU im. A.I. Herzen, 2001.-178 f.
146. Metoda e projektit: Koleksioni shkencor dhe metodologjik / Bjellorusisht Universiteti Shtetëror. Qendra për Problemet e Zhvillimit të Arsimit. Instituti Republikan për Zhvillimin e Shkollës së Lartë BSU. Minsk: RIVSH BSU, 2003.-240 f.
147. Metodologjia e projektit arsimor. Koleksion artikujsh / Ed.-comp. N.Yu.Pakhomova. M.: Shtëpia botuese MIOO, 2001.- 132 f.
148. Metodat e kërkimit pedagogjik sistematik: Teksti mësimor. -M.: Arsimi publik, 2002. 208 f.
149. Minaeva O. Studimi i tokës amtare duke përdorur metodën e projektit / O. Minaeva // Shkolla rurale. 2000. - Nr. 4. - F. 16 - 22; - Nr. 5. F. 10 - 16.
150. Mishchenko V. Gjëja kryesore është pavarësia dhe liria e të menduarit / V. Mishchenko // Mësues. - 2002. - Nr. 2. - F. 24-26.
151. Modelimi i procesit arsimor. Veprimtaritë edukative: metodologjia, përmbajtja, teknologjitë: Monografi / N.M. Borytko, T.V. Vorontsova, P.P. Gerasev et al Ed. V.A. Pyatina. Astrakhan, 2001. - 532 f.
152. Morozova M.M. Roli i mësuesit të klasës në punën e orientimit në karrierë në një shkollë të qytetit / M.M. Morozova // Personaliteti: edukimi, edukimi, zhvillimi: Koleksion artikujsh dhe materialesh shkencore. Ulyanovsk: UlSPU, 2002. - fq. 49-50.
153. Morozova M.M. Historia dhe moderniteti “Metoda e projektit” / M.M. Morozova // Nxënës i vogël shkollor: edukimi, zhvillimi: Materialet
154. Konferencë shkencore dhe praktike mbarë-ruse. Ulyanovsk: UlGGTU, 2003.-P. 93-97.
155. Morozova M.M. Modeli i treshes së aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave të mesme / M.M. Morozova // Problemet themelore dhe të aplikuara të pedagogjisë dhe psikologjisë: Materialet e konferencës shkencore dhe praktike Gjith-Ruse. - Ulyanovsk: UlGGTU, 2005. - F. 112 - 122.
156. Mudrik A.V. Komunikimi në procesin e edukimit: Proc. manual për studentët e universitetit / A.V. Mudrik. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2001.-320 f.
157. Myasishchev V.N. Psikologjia e marrëdhënieve / V.N. Myasishchev. M. - Voronezh: OJF "MODEK", 1995. - 356 f.
158. Nazarova T.S. Teknologjitë pedagogjike: një fazë e re e evolucionit / T.S. Nazarova // Pedagogji. 1997. - Nr. 3. - F. 20 - 27.
159. Në rrugën drejt metodës së projektit. Shtu. 1-2. M., 1930. - 96 f.
160. Naumov JI. Çfarë e shpëton shkollën nga rutina? /JI. Naumov // Arsimi në lice dhe gjimnaz. 2002. - Nr. 3. - F. 14-18.
161. Nikitina N.N., Zheleznyakova O.M., Petukhov M.A. Bazat e veprimtarisë pedagogjike profesionale: Proc. ndihmë për studentët institucionet e mesme prof. arsimi / N.N. Nikitina, O.M. Zheleznyakova, M.A. Petukhov. M.: Masterstvo, 2002. - 288 f.
162. Një paradigmë e re për zhvillimin e Rusisë në shekullin XXI. Studime gjithëpërfshirëse të problemit zhvillimi i qëndrueshëm. M.: Akademia, 2000. -142 f.
163. Novikov A.M. Disertacioni i doktoraturës: Një manual për studentët e doktoraturës dhe aplikantët për gradën Doktor i Shkencave / A.N. Novikov. M.: Egves, 1999.- 120 f.
164. Novikova T. Teknologjitë e projektit në mësime dhe aktivitete jashtëshkollore / T. Novikova // Edukimi publik. 2000. - Nr 7. - F. 151-157.
165. Teknologjitë e reja pedagogjike dhe informative në sistemin arsimor: Libër mësuesi për nxënës. ped. universitetet dhe sistemet e arsimit të lartë i kualifikuar ped. personeli / E.S. Polat, M.Yu. Bukharkina, M.V. Moiseeva, A.E.
166. Petrov. Ed. E.S. Polat. M.: Shtëpia botuese. Qendra "Akademia", 2003. -272 f.
167. Përditësimi i teknologjive arsimore shkollore / Ed. E.S. Zaire-Bek. Shën Petersburg: RGPU, 2000. - 146 f.
168. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Fjalor Gjuha ruse: frazeologjia 72500 dhe 7500. shprehje / Akademia Ruse e Shkencave. Instituti i Gjuhës Ruse. Fondacioni Kulturor Rus / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. M.: Az Lta, 1992.-P. 362.
169. Orlov A.B. Psikologjia e personalitetit dhe thelbi njerëzor: paradigma, projeksione, praktika: Një manual për studentët e psikologjisë. false. / A.B. Orlov. -M.: Shtëpia botuese. korporata "Logos", 1995. F. 50. - 215 f.: ill.
170. Bazat e zhvillimit të teknologjive dhe inovacioneve pedagogjike: Monografi / L.N. Davydova, V.A. Pyatin, A.M. Treshchev, I.L. Yatsukova dhe të tjerë. Ed. V.A. Pyatina Astrakhan, 1998. - 380 f.
171. Palaeva L.I. Metoda e projektit në mësimdhënie gjuhe angleze nxënës të shkollave të mesme. Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. ped. Shkenca / L.I. Palaeva. - M., 2004. - 18 f.
172. Parkhurst E. Edukimi dhe trajnimi sipas planit Dalton. Per. nga anglishtja / E. Parkhurst. -M., 1924. 112 f.
173. Pakhomova N.Yu. Metoda e projektit: funksionet dhe struktura e një projekti arsimor / N.Yu. Pakhomova // Edukimi teknologjik. 1997. - Nr. 1. - F. 92 -96.
174. Pakhomova N.Yu. Metoda e projektit në mësimdhënien e shkencave kompjuterike / N.Yu. Pakhomova//Informatika dhe arsimi. 1996. - Nr 1.-S. 12-16.
175. Pakhomova N.Yu. Metoda e projektit / N.Yu. Pakhomova // Shkenca kompjuterike dhe arsimi. Int. specialist. numri i revistës: Edukimi teknologjik. 1996. - fq 32 - 46.
176. Pakhomova N.Yu. Projektet arsimore: metodologjia e kërkimit / N.Yu. Pakhomova // Mësues. 2000. - Nr. 1. - F. 41 - 45.
177. Pakhomova N.Yu. Projekti arsimor: mundësitë e tij / N.Yu. Pakhomova // Mësues. 2000. - Nr. 4. - F. 52-55.
178. Pakhomova N.Yu. Metoda e projektit arsimor në një institucion arsimor. Një manual për mësuesit dhe studentët e universiteteve pedagogjike / N.Yu. Pakhomova. M.: ARKTI, 2003. - 112 f.
179. Pakhomova N.Yu. Metoda e projektit në arsenalin e mësuesve masiv / N.Yu. Pakhomova // Metodologjia e projektit arsimor. Koleksion artikujsh / Ed.-comp. N.Yu.Pakhomova. M.: Shtëpia botuese MIOO, 2001. - Fq.47.
180. Pedagogjia: Teksti mësimor. manual për studentët e universiteteve pedagogjike dhe kolegjet e trajnimit të mësuesve/ Ed. P.I. Pederka. M.: RPA, 1995.-637 f.
181. Pedagogjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. -M.: Shkola-Press, 1998. S.ZZ 1.
182. Pedagogjia: teoritë, sistemet, teknologjitë pedagogjike / Ed. S.A. Smirnova. -M.: “Akademia”, 2000.- 292 f.
183. Teknologjitë e informacionit pedagogjik dhe tabloja e botës në edukimin e vazhdueshëm (Aspekti informologjik): Libër mësuesi / Ed. V.A. Izvozchikova. Shën Petersburg: Arsimi, 1997.- 198 f.
184. Aftësitë pedagogjike dhe teknologjitë pedagogjike. / Ed. J1.K. Grebenkina dhe JI.A. Bajkova. M.: "Rusia", 2001.- 200 f.
185. Pereverznev L. Qasja e projektit dhe kërkesat për një mësues / L. Pereverznev // Shkolla dhe prodhimi. 2002. - Nr. 1. - F. 6 - 12.
186. Petrova V. Metoda e projektit / V. Petrov. M., 1929. - 100 f.
187. Petrovsky V.A. Personaliteti në psikologji / V.A. Petrovsky. Rostov-n/D.: Phoenix, 1996. - 512 f.
188. Bazat pedagogjike për hartimin e sistemeve arsimore të një lloji të ri. Shën Petersburg, 1995. - 134 f.
189. Pityukov V.Yu. Bazat e teknologjisë pedagogjike: udhëzues edukativ dhe praktik / V.Yu. Pityukov. M., 1997.- 122 f.
190. Podobed V.I., Kolesnikova I.A. Formimi profesional dhe pedagogjik i studiuesve shkencorë: skicat e projektit / V.I. Podobed, I.A. Kolesnikova // Pedagogji. 2000. - Nr. 10. - F. 54 - 57.
191. Polat E. S. Metoda e projektit: tipologjia dhe struktura / E.S. Polat // Arsimi liceu dhe gjimnazi. 2002. - Nr. 9. - F. 26 - 36.
192. Polat E. S. Metoda e projektit në mësimet e gjuhëve të huaja / E.S. Polat // Gjuhë të huaja Ne shkolle. 2000. - Nr. 2. - F. 3.
193. Polyakov S.D. Bazat e teorisë së proceseve inovative në fushën e arsimit: Dis. Dr ped. Shkenca / S.D. Polyakov. M., 1993. - 398 f.
194. Polyakov S.D. Teknologjitë e edukimit: metoda edukative. shtesa (libri i drejtuesit të një institucioni arsimor) / S.D. Polyakov. M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2002. - 144 f.
195. Polyakov S.D., Yasnitskaya V.R., Zimin E.S. Qëllimet e edukimit modern: Puna krijuese kolektive e orientuar nga personaliteti / S.D. Polyakov, V.R. Yasnitskaya, E.S. Zimin. Ulyanovsk: Shtëpia Botuese IPK PRO, 1996.-90 f.
196. Polyakova S. Kreativiteti është kërkimi / S. Polyakova // Mësues. -2002.-Nr.2.-S. 32-36.
197. Popova N.I. Metoda e projektit dhe shkolla e jetës / N.I. Popova. M., 1926. -136 f.
198. Veprimtaritë projektuese dhe kërkimore të studentëve në mjedisin arsimor të një institucioni arsimor joshtetëror. M., 2001. - 68 f.
199. Tifoz i projektit // Arsimi liceu dhe gjimnazi. 2002. - Nr 3.-C.3-46.
200. Projektet si një mënyrë për të organizuar jetën e fëmijëve. Khanty-Mansiysk, 2002. - 202 f.
201. Prutchenkov A.S. Mundësitë e teknologjisë së lojrave: koncepte dhe terma / A.S. Prutchenkov // Pedagogji. 1999. - Nr. 3. - F. 121 - 126.
202. Radionov V.E. Dizajni pedagogjik jo tradicional / V.E. Radionov. Shën Petersburg, 1996. - 102 f.
203. Rappoport A.G. Kufijtë e projektimit / A.G. Rappoport // Pyetje të metodologjisë. 1991. - Nr. 1. - F. 26 - 30.
204. Ratz M. et al Ideja ruse: Zhvillimi demokratik i Rusisë / Raporte / M. Ratz, M. Oizerman, B. Sleptsov, S. Tarutin. M., 1996. - 48 f.
205. Remeeva A.F. Karakteristikat tipologjike individuale të veprimtarisë njohëse të adoleshentëve, të shkaktuara nga asimetria funksionale e trurit dhe procesi i të mësuarit. Abstrakt i autorit. dis. Ph.D. psikol. Shkenca / A.F. Remeeva. - M., 1998.- 23 f.
206. Enciklopedia Pedagogjike Ruse: 2 vëllime / Ch. ed. A. P. Gorkin; Ed. V.V. Davydov. M.: BRE, 1993. - T. 1: A - M. - P.567. - 608 e.: i sëmurë; M.: BRE, 1999. - T. 2: M-Ya. - 672 e.: i sëmurë.
207. Rubinstein S.L. Problemet e psikologjisë së përgjithshme / S.L. Rubinshtajn. -M., 1976.-F.365.
208. Rudakova A.S. Mësimi i bazuar në projekte si një mjet për organizimin e veprimtarisë së pavarur të studentëve në nivelin e kërkimit / A.S. Rudakova // Humanizimi i arsimit është rruga drejt zhvillimit të personalitetit. -Barnaul, 2000. - F. 46 -52.
209. Rubtsov V.V. Bazat e psikologjisë gjenetike sociale / V.V. Rubtsov - M. Voronezh, 1996. - 110 f.
210. Russkikh G.A. Zhvillimi i veprimtarive edukative dhe kërkimore të studentëve / G.A. rusisht // Arsim shtesë. 2001. - Nr.7-8.-S. 13-14.
211. Russkikh G.A. Teknologjia e të mësuarit të bazuar në projekte / G.A. Rusisht // Biologjia në shkollë. 2003. - Nr. 3. - F. 21 - 31.
212. Russkikh G.A. Teknologjitë e të mësuarit përshtatës / G.A. Rusisht // Biologjia në shkollë. - 2003. Nr. 2. - F. 20 - 28.
213. Savenkov A.I. Fëmija juaj është i talentuar: Shkathtësia e fëmijëve dhe shkollimi në shtëpi / A.I. Savenkov. Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2002.-352 f.
214. Samkova V.A. Projektet si një formë e organizimit të aktiviteteve të orientuara drejt mjedisit të nxënësve / V.A. Samkova // Biologjia në shkollë. 2002. - Nr. 7. - F. 9 - 16.
215. Saranov A.M. Kërkim inovativ në një shkollë moderne në zhvillim: Libër mësuesi. manual për kursin special / A.M. Saranov. Volgograd: Peremena, 1999.- 123 f.
216. Sarantsev G.I. Teoria, metodologjia dhe teknologjia e mësimdhënies / G.I. Sarantsev // Pedagogji. 1999. - Nr. 1. - F. 19-24.
217. Sasova I. Përmes një problemi deri në një rezultat praktik / I. Sasova // Mësues. - 2001. - Nr. 5. - F. 28 - 34.
218. Përmbledhje projektesh shkencore të nxënësve dhe mësuesve të shkollave. Yakutsk, 2001.- 158 f.
219. Selevko G.K. Teknologjitë moderne arsimore: Proc. manual për mësuesit universitetet dhe IPK/G.K. Selevko. M.: Arsimi publik, 1998.- 255 f.
220. Semyonova N.V. Përgatitja e mësuesve të ardhshëm të teknologjisë dhe sipërmarrjes për t'u mësuar nxënësve të shkollave aktivitetet e projektit krijues. Abstrakt i tezës. kandidati ped. Shkenca / N.V. Semenov. -Bryansk, 2000-21 f.
221. Sergeev I.S. Si të organizohen aktivitetet e projektit të studentëve: Një udhëzues praktik për punëtorët institucionet arsimore/ I.S. Sergeev. M.: ARKTI, 2004. - 80 f.
222. Serdyuk M.JI. Metoda e projektit si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve (duke përdorur shembullin e fushës arsimore "Teknologji") Abstrakt i tezës. kandidati ped. Shkenca / M.JI. Serdyuk. - Kirov, 2004. - 21 f.
223. Serikov V.V. Personalisht arsim i orientuar. Kërkoni për një paradigmë të re: Monografi / V.V. Serikov. M., 1998. - Fq.37.
224. Sibirskaya M.P. Bazat teorike të projektimit të teknologjive pedagogjike në procesin e formimit të avancuar të specialistëve të arsimit profesional: Dis. . Dr ped. Shkenca / M.P. Sibirskaya - Shën Petersburg, 1998. - 357 f.
225. Sidenko A.S. Eksperimenti pedagogjik: nga ideja në zhvillim / A.S. Sidenko. M., 2001.- 186 f.
226. Sidorenko E.V. Metodat e përpunimit matematikor në psikologji / E.V. Sidorenko. Shën Petersburg: Rech LLC, 2001. - 350 e., ill.
227. Ëmbëlsia V.A. Mbi modelimin e teknologjive arsimore / V.A. Slastyonin // Shkenca dhe shkolla. 2000. - Nr. 4. - F. 50 - 56.
228. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogjia: veprimtari novatore / V.A. Slastyonin, L.S. Podymova. M.: Mjeshtër, 1997. -223 f.
229. Gjimnazi modern: Pikëpamja dhe praktika e teoricienit / Ed. E.S. Polat. M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2000. - 168 f.
230. Solovyova I.Yu. Baza metodologjike për krijimin e lëndës “Studime rajonale në Britani” duke përdorur metodën e projektit. Abstrakt i tezës. . Ph.D. ped. Shkenca / I.Yu. Solovyov. M.: Instituti i Arsimit të Mesëm të Përgjithshëm RAO, 2000. - 21 f.
231. Sternberg V.N. Teoria dhe praktika e "metodës së projektit" në pedagogjinë e shekullit të 20-të: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkenca / V.N. Sternberg. Ryazan. shteti ped. Universiteti me emrin S. Yesenina, Ryazan, 2003. - 18 f.
232. Surtaeva N.N. Hartimi i teknologjive pedagogjike në procesin e trajnimit të mësuesve (duke përdorur shembullin e disiplinave të shkencave natyrore): Abstrakt i tezës. dis. Dr ped. Shkenca / N.N. Surtaeva. M., 1995. - 47 f.
233. Tunik E.E. Testet krijuese të modifikuara të Williams / E.E. Tunikë. Shën Petersburg: Rech, 2003. - 96 f.
234. Tupitsyn A. Dizajni në arsim është një mit i ri apo një rrugë drejt zhvillimit? / A. Tupitsyn // Mësues. - 1998. - Nr 1. - F.43.
235. Ushinsky K.D. Punimet e mbledhura. T.8 / K.D. Ushinsky. M., 1950. -S. 23.
236. Frenet S. Vepra të zgjedhura pedagogjike / S. Frenet. M.: Përparimi, 1990.-198 f.
237. Filozofia e arsimit për shekullin XXI: Sht. Art. / Ed. N.N. Pakhomova, Yu.B. Tuptalova. M., 1992. - 207 f.
238. Filozofike fjalor enciklopedik/ Ch. redaktori: L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Enciklopedia Sovjetike, 1983.-S. 364.
239. Kharitonov N.P. Bazat e punës kërkimore nga nxënësit e shkollës / N.P. Kharitonov //Zhvillimi i veprimtarive kërkimore të studentëve: Koleksioni metodologjik. M.:Arsimi publik, 2001. -S. 120.
240. Khromov A.A. Kur të gjithë janë të interesuar / A.A. Khromov // Mësues. -2002. -Nr.2.-F.27-29.
241. Khusainova Z.I. Hartimi i aktiviteteve krijuese të studentëve si një teknologji për shkencat humane të mësuarit të orientuar matematikë. Abstrakt i tezës. Ph.D. ped. Shkenca / Z.I. Husainova. M., 2001. - 18 f.
242. Kjell L., Ziegler D. Teoritë e personalitetit / L. Kjell, D. Ziegler. Shën Petersburg: Peter Press, 1997. - 608 f.
243. Tsybikova T.S. Parimet pedagogjike të përdorimit të metodës së projektit në shkollat e mesme në kuadrin e informatizimit të shoqërisë: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkenca / BSU / T.S. Tsybikova. Ulan-Ude, 2001.- 18 f.
244. Chanova M.V. Metoda e projektit në sistemin e të mësuarit të bazuar në problem / M.V. Chvanova // Mësues siberian. 2003. - Nr. 1. - F. 10-12.
245. Chernilevsky D.V. Teknologjitë didaktike në shkollën e lartë: Libër mësuesi për universitetet / D.V. Chernilevsky. M.: UNITET-DANA, 2002.-P. 49; 53; 391.
246. Çeçel I.D. Metoda e projektit ose një përpjekje për të çliruar mësuesin nga detyrat e një orakulli të gjithëdijshëm / I.D. Chechel // Drejtor i shkollës. -1998. Nr 3.- fq 24-30.
247. Chechel I.D. Projektet kërkimore në praktikën shkollore / I.D. Chechel // Menaxhimi i aktiviteteve kërkimore të mësuesve dhe studentëve në shkollat moderne. - M.: Shtator, 1998. - F. 83 - 128.
248. Chudnovsky V.E. Zhvillimi i aftësive / V.E. Chudnovsky // Edukimi i nxënësve të shkollës. 1990. - Nr. 4. - F. 10-18.
249. Shadrikov V.D. Hyrje në psikologji: aftësitë njerëzore / V.D. Shadrikov. M.: Logos, 2002. - 160 f.
250. Shamova T.I. Sistemi didaktik i mjeteve për aktivizimin e mësimit të nxënësve / T.I. Shamova // Pedagogjia sovjetike. 1979. - Nr. 3. - F. 1117.
251. Shapiro V.D. dhe të tjera.Menaxhimi i projektit / V.D. Shapiro. Shën Petersburg: “Dy TRI”, 1996.-610 f.
252. Shatsky S.T. Punime të zgjedhura pedagogjike. Në dy vëllime. T.2 / S.T. Shatsky. M., 1980. - F. 30.
253. Shevandrin N.I. Psikodiagnostika, korrigjimi dhe zhvillimi i personalitetit: Libër mësuesi. për studentët më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. botimi i 2-të. / N.I. Shevandrin. -M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2001. - 512 f.
254. Sheinblit A.E. Kushtet pedagogjike formimi i gatishmërisë së nxënësve të institucioneve arsimore të mesme të specializuara për aktivitetet e projektit. Abstrakt i tezës. Ph.D. ped. Shkenca / A.E. Sheinblit. -Kaliningrad, 2000. 18 f.
255. Shcherbatykh Yu.V. Psikologjia e suksesit / Yu.V. Shcherbatykh. M.: Shtëpia Botuese Eksmo, 2004. - 560 f.
256. Shirokova I.B. "Rastësia e fazës" ose një përpjekje për vërtetimin praktik të teknologjisë individuale pedagogjike / I.B. Shirokova // Mësues. 2000. - Nr.5-6.
257. Shlesinger B. Vlerësimi i një projekti ose shkolle për të mësuarit produktiv / B. Shlesinger // Teknologjitë e shkollës. 2000. Nr 4. - F. 96-103.
258. Schneider M. Vlerësimi i cilësisë së aktiviteteve të projektit të nxënësve / M. Schneider // Arsimi në lice dhe gjimnaz. 2002. - Nr. 3.
259. Shchurkova N.E. Workshop mbi teknologjitë pedagogjike / N.E. Shchurkova. M.: Ped. Shoqëria e Rusisë, 1998. - 250 f.
260. Shchurkova N.E. Nga “misteri” pedagogjik te profesionalizmi, apo Oda tek teknologjia / N.E. Shchurkova // Arsimi fillor. 1997. - Nr.9. - F.43-46.
261. Shchurkova N.E. Marrëdhëniet me vlerë / N.E. Shchurkova // Edukimi i nxënësve të shkollës. 1999. - Nr. 3. - F. 17 - 22.
262. Epstein M. Një ide që lindi në fillim të shekullit të kaluar dhe pothuajse u harrua nga mesi i shekullit, po bëhet përsëri aktuale për shkollën tonë / M. Epstein // I Shtatori. Psikologjia. 2001. - Nr.64.
263. Fjalor etimologjik. M.: Planeta, 1996. - F. 197.
264. Yudin V.V. Teknologjia pedagogjike: Teksti mësimor. 4.1 / V.V. Judin. Yaroslavl: YarSPU, 1997. - 48 f.
265. Jusufbekova N.R. Bazat e Përgjithshme risi pedagogjike: Përvoja e zhvillimit. teoria e proceseve inovative në arsim: (Metodë, manual) / N.R. Jusufbekova. M.: TsSPO RSFSR, 1991. - 91 f.
266. Yakimanskaya I.S. Zhvillimi i teknologjisë për të mësuarit e orientuar drejt personalitetit / I.S. Yakimanskaya // Pyetje të psikologjisë. 1995. - Nr. 2. - F. 31-38.
267. Yakovleva E.JI. Psikologjia e zhvillimit të potencialit krijues personal / E.JI. Yakovleva. M.: Flinta, 1997. - 224 f.
268. Yakunin V.A. Psikologjia edukative: Proc. kompensim. Botimi i 2-të/ V.A. Yakunin. - Shën Petersburg: Shtëpia botuese e Mikhailov V.A., 2000. - 349 f.
269. Yurkovsky V.S. Rreth një metode të re të punës me fëmijët e talentuar / B.C. Yurkovsky // Shkolla fillore. 2000. - Nr. 1. - F. 16-22.
270. Yasvin V.A. Mjedisi arsimor: nga modelimi në dizajn / V.A. Jasvin. M., 1997. - 132 f.
271. Bausch K.-R., Christ N., Krumm H.-J. Handbuch Fremdsprachenunterricht. 3 Auflage. Tubingen-Basel: Franse, 1995. S. 225-228.
272. Bastian J. Freie Arbeit und Projektunterricht / Eine didaktische “Wiedervereinigung” // Padagogik. Heft 10. 1993. - S. 6-9.
273. Knoll M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. Heft 7-8. 1993. - S. 58-63.
274. Mursfein B.I. (Red.). Manual i teknologjive projektuese. N.Y., 1965. - S. 78-83.
275. Fried-Booth D. L. Puna e projektit. Shtypi i Universitetit të Oksfordit. 1986. S. 34-49.
Ju lutemi vini re se tekstet shkencore të paraqitura më sipër janë postuar vetëm për qëllime informative dhe janë marrë nëpërmjet njohjes origjinale të tekstit të disertacionit (OCR). Prandaj, ato mund të përmbajnë gabime të lidhura me algoritme të papërsosur të njohjes. NË skedarë PDF Nuk ka gabime të tilla në disertacionet dhe abstraktet që ne japim.
Shkolla është aktualisht një fushë prioritare. Ky aktivitet synon formimin e një personaliteti cilësisht të ndryshëm, të zhvilluar të nxënësit. Për këtë po bëjnë thirrje edhe të rinj standardet shtetërore. Metoda e projektit tani përdoret në shkollën fillore. Detyra e tij është të arrijë qëllimin përmes zhvillimit të kujdesshëm të problemit, i cili përfundimisht duhet të rezultojë në një rezultat real praktik, të projektuar në një mënyrë të caktuar.
Metoda e projektit në shkollë synon kryesisht të sigurojë që studentët të mund të fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri të caktuara duke zgjidhur një problem praktik që mund të shqetësojë jeta reale ose në lidhje me lëndën që studiohet. Në rastin e fundit, qëllimi i mësuesit, më shpesh, është t'i mësojë fëmijët të përpiqen në mënyrë të pavarur të gjejnë informacione të reja.
Duhet thënë se në Perëndim metoda e projektit është përdorur për mjaft kohë. Për shembull, në shumë shkolla në Gjermani kjo është pothuajse metoda kryesore.Në Rusi, metoda e projektit është e njohur që nga fillimi i shekullit të kaluar, por u ndalua në vitet '30. Kjo teknologji nuk u përdor për më shumë se 50 vjet, deri në fund të viteve '80. Aktualisht, ajo po fiton popullaritet në rritje pikërisht për shkak të efektivitetit të saj.
Metoda e projektit promovon zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, aftësinë për të lundruar dhe për të formuluar dhe paraqitur në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre. Çfarë detyrash specifike mund të marrin fëmijët për të futur këtë metodë të të mësuarit në procesin arsimor?
Nëse flasim për gjeografinë në shkollën e mesme, klasa mund të ndahet në grupe, secilit prej të cilëve i jepet një detyrë specifike. Për shembull, bëni një udhëtim përgjatë ndonjë rruge. Fëmijët mund të zgjedhin vetë të fundit. Megjithatë, mësuesi fillimisht shpall pikën e fillimit dhe stacionin e përfundimit. Përveç renditjes së qyteteve, si rezultat, studentët do të duhet të mbrojnë projektin e tyre: të tregojnë pse zgjodhën këtë rrugë, cila është kohëzgjatja e saj, kostoja, avantazhet ndaj atyre të ngjashme, etj.
Metoda e projektit përdoret gjerësisht në mësimet e shkencave kompjuterike. Dhe meqenëse kjo lëndë mësohet që nga ajo kohë Shkolla fillore, nxënësit duhet të mësohen të punojnë në mënyrë të pavarur mbi një problem që në moshë shumë të hershme. Thelbi i metodës qëndron në zbatimin e saj pragmatik. Mësimi motivohet kryesisht nga interesi për rezultatin përfundimtar. Kjo teknologji është e dobishme sepse ndihmon në zgjidhjen e problemeve të caktuara, ndonjëherë jetike dhe ndonjëherë thjesht argëtuese për studentët.
Kjo metodë përdoret për mësimdhënien humanitare dhe shkencat natyrore. Mund ta përdorni edhe në Për shembull, në mësimet e matematikës mund t'i ftoni studentët të hartojnë koleksionin e tyre të problemave. Detyra mund të jepet individualisht ose në grup. Në punën në grup, fëmijët mund të shpërndajnë përgjegjësi, për shembull, njëri do të përfshihet në dizajn, një tjetër do të shpikë detyra, një i tretë do t'i korrigjojë ato, etj.
1Artikulli diskuton çështjet e organizimit të aktiviteteve të projekteve studentore, nxjerr në pah problemet e trajnimit me cilësi të lartë të specialistëve që plotësojnë nevojat moderne të shoqërisë dhe sugjeron mënyra për të zgjidhur problemet ekzistuese. Autori analizon formimin dhe thelbin e metodës së aktiviteteve të projektit në arsim, ofron mënyra efektive për të organizuar punë e pavarur nxënësit përmes aktiviteteve të projektit. Aktivitetet projektuese të studentëve konsiderohen si një nga format kryesore ndërvepruese të punës me studentët. Analiza e thelbit të metodës së projektit na lejon të konkludojmë se puna me projekte e studentëve kontribuon në aktivizimin e veprimtarisë njohëse, zhvillimin e aftësive krijuese, formimin e kompetencës profesionale, zhvillimin e pavarësisë, rritjen e cilësive personale dhe atë. këshillohet përdorimi i tij në procesin arsimor të universitetit.
metoda e projektit
aktivitetet e projektit
kompetencë profesionale
Përgatitja
cilësisë
1. Btemirova R.I. Metoda e projektit është komponenti më i rëndësishëm në mësimdhënien moderne të matematikës // Teknologjitë moderne në arsim. – 2012. – T.1, nr 12. – F. 33-38.
2. Guzeev V.V. dhe të tjera Konsultimet: metoda e projektit / V.V. Guzeev, N.V. Novozhilova, A.V. Rafaeva, G.G. Skorobogatova // Teknologjitë pedagogjike. – 2007. – Nr.7. – F. 105-114.
3. Zembatova L.T., Btemirova R.I. Organizimi dhe planifikimi i punës së pavarur të studentëve: një manual metodologjik për universitetet. – Vladikavkaz: SOGPI, 2008. – 44 f.
4. Zerschikova T.A. Mbi mënyrat e zbatimit të metodës së projektit në një universitet // Problemet dhe perspektivat për zhvillimin e arsimit: materiale ndërkombëtare. shkencore konf. (Perm, prill 2011). T. II. – Perm: Mercury, 2011. – F. 79-82.
5. Kirgueva F.Kh. Qasje konceptuale për zgjidhjen e çështjeve të zhvillimit të arsimit të lartë // Edukimi profesional në botën moderne. – T.11, nr 4. – F.55-59.
6. Kolesnikova I.A., Gorchakova-Sibirskaya M.P. Dizajni pedagogjik: tutorial për institucionet e arsimit të lartë. – M.: Qendra botuese “Akademia”, 2005. – 312 f.
7. Novikov A.M., Novikov D.A. Projekt edukativ: metodologji veprimtari edukative. - M., 2004.
8. Sazonov B.V. Drejt përcaktimit të konceptit të "dizajnit" //Metodologjia e kërkimit të aktiviteteve të projektimit. - M., 1973.
Kushtet e reja socio-ekonomike për zhvillimin e komunitetit botëror kanë sjellë ndryshime në kërkesat për aftësimin profesional të specialistëve të cilët duhet të kenë kompetencë të lartë profesionale, të jenë në gjendje të marrin në mënyrë të pavarur njohuri të reja, të mendojnë në mënyrë krijuese, të jenë në gjendje të gjejnë zgjidhje optimale në jo -situata standarde, dhe kanë aftësinë për të inovuar. Sistemi arsimor përballet me problemin e trajnimit cilësor të specialistëve konkurrues, kompetentë të një niveli të ri, të fokusuar në vetë-përmirësimin personal dhe rritjen profesionale.
Kalimi në të reja standardet arsimore paraqet detyra të reja për universitetin: kërkimin dhe futjen në procesin arsimor të teknologjive pedagogjike, mekanizmave dhe metodave të mësimdhënies që sigurojnë formimin e specialistëve konkurrues që plotësojnë kërkesat e tregut modern të punës. Meqenëse sistemi tradicional arsimor bazohet në transferimin e njohurive të gatshme, zbret në zgjidhjen e problemeve teorike dhe praktike sipas algoritmeve dhe skemave të dhëna dhe është pak i fokusuar në vetë-përmirësimin dhe vetë-zhvillimin e nxënësve, lind problemi i gjetja e mënyrave efektive për të zgjidhur problemet e trajnimit me cilësi të lartë të specialistëve shumë profesionistë të një niveli të ri.
Një nga këto mekanizma është metoda e projektit, e cila, si teknologji pedagogjike, përfshin një sërë metodash kërkimi, kërkimi dhe të bazuara në problem, të cilat janë krijuese në thelbin e tyre.
Termi "projekt" (përkthyer nga latinishtja "projectus") do të thotë "hedhur përpara", dhe në fjalorë përkufizohet si "një plan, plan, prototip, prototip i çdo objekti, lloj aktiviteti".
Në literaturën pedagogjike, metoda e projektit konsiderohet në kuptime të ndryshme: si metodë mësimore, si formë e mësimdhënies, si lloj veprimtarie edukative, si mjet për menaxhimin e veprimtarisë njohëse, si mjet për organizimin e punës së pavarur të studentëve.
Në procesin arsimor, metoda e projektit ose metoda e zgjidhjes së problemeve filloi të përdoret në vitet 20 të shekullit të 20-të në SHBA. Themeluesi i "pedagogjisë pragmatike" J. Dewey dhe ndjekësit e tij E. Parkhurst dhe V. Kilpatrick besonin se një projekt mund të jetë çdo aktivitet që synon zgjidhjen e një problemi, i kryer "nga thellësia e zemrës", në mënyrë të pavarur nga një grup njerëzish. studentë të bashkuar nga një interes i përbashkët, duke nxitur zhvillimin e interesit intelektual.
Në Rusi, idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u shfaqën pothuajse paralelisht me zhvillimet e mësuesve amerikanë. Kështu, në vitin 1905, mësuesi rus S.T. Shatsky organizoi një grup punonjësish që përdorën në mënyrë funksionale metodat e projektimit në aktivitetet e mësimdhënies.
Nën sundimin sovjetik, idetë e të mësuarit të bazuar në projekte u përhapën gjerësisht, metoda e projektit u njoh si adekuate për qëllimet e ndërtimit të socializmit dhe u shpall "mjeti i vetëm për të shndërruar një shkollë studimi në një shkollë të jetës dhe punës". Sidoqoftë, universalizimi i kësaj metode dhe refuzimi për të studiuar në mënyrë sistematike lëndë akademike çoi në një ulje të nivelit të njohurive midis studentëve; metoda e projektit u konsiderua joefektive dhe u përjashtua nga praktika shkollore.
Sot, ka një ringjallje të re të metodës së projektit, e cila shoqërohet me zhvillimin e teknologjive të telekomunikacionit kompjuterik; aktivitetet e projektit kanë filluar të zënë një vend të rëndësishëm jo vetëm në sistemin e arsimit të përgjithshëm, por edhe në arsimin e lartë, duke i lejuar studentët të fitojnë aftësi që nuk arrihen me metodat tradicionale të mësimdhënies. Shumë mësues kryesorë e konsiderojnë metodën e projektit si një nga metodat më efektive për zhvillimin e aftësive njohëse dhe krijuese të studentëve dhe formimin e kompetencës profesionale. Sipas E.S. Polat, projekti i aktivitetit të studentëve është “një konsideratë në një raund të ri arritjesh pedagogjike, sociale dhe kulturore të të vërtetave të vjetra pedagogjike të harruara prej kohësh, të përdorura më parë në kushte të tjera dhe në një interpretim tjetër”.
NË sistem modern Në arsimin e lartë, metoda e projektit përdoret si përbërës i sistemit arsimor dhe përfaqëson një organizim të veprimtarisë së pavarur të studentëve që synon zgjidhjen e një problemi dhe arritjen e një rezultati të caktuar. Aktivitetet e projektit të studentëve përqendrohen në zbulimin e personalitetit të studentit, zhvillimin e interesit për aktivitetet edukative, zhvillimin e aftësive intelektuale dhe krijuese në procesin e veprimtarisë për të zgjidhur një problem.
Sipas shumë studiuesve, përfshirë N.Yu. Pakhomova, metoda e projektit është një teknologji e orientuar drejt studentëve që u lejon studentëve të organizojnë aktivitete të pavarura që synojnë zgjidhjen e problemeve të një projekti arsimor, duke integruar një qasje të bazuar në problem, metoda grupore, reflektuese, kërkimore dhe kërkimore dhe teknika komunikuese.
Duke analizuar literaturën pedagogjike, qasje të ndryshme ndaj konceptit të metodës së projektit, mund të konkludojmë se organizimi i aktiviteteve të projektit të studentëve ka për qëllim zhvillimin e aftësive për të përvetësuar në mënyrë të pavarur njohuritë, formimin e kompetencave profesionale dhe detyrat e aktiviteteve të projektit të studentëve. janë:
Sistematizimi, konsolidimi, thellimi i njohurive dhe aftësive të fituara teorike të studentëve;
Konsolidimi dhe zhvillimi i aftësive praktike të fituara;
Zhvillimi i aftësive njohëse dhe krijuese të studentëve;
Formimi i të menduarit krijues, aftësitë për vetë-zhvillim, vetë-përmirësim.
Në bazë të detyrave të caktuara, procesi arsimor përdor lloje te ndryshme projekte, zgjedhja e të cilave duhet të jetë adekuate me përmbajtjen e studimit disiplinat akademike, niveli i gatishmërisë së nxënësve. E.S. Polat vëren se organizimi i aktiviteteve të projektit varet drejtpërdrejt nga lloji i projektit dhe identifikon tiparet e mëposhtme tipologjike të projekteve:
- Aktiviteti dominues në projekt; kërkimi, kërkimi, kreativiteti, luajtja e roleve, të aplikuara (të orientuara nga praktika), arsimore dhe orientuese, etj.
- Zona e përmbajtjes së lëndës; monoprojekt (në një fushë dijeje; dallohen këto lloje: letrare dhe krijuese, natyrore, mjedisore, gjuhësore (gjuhësore), kulturore, sportive, gjeografike, historike, muzikore); projekt ndërdisiplinor (përfshin disa disiplina).
- Natyra e koordinimit të projektit: i drejtpërdrejtë (i ngurtë, fleksibël), i fshehur (i nënkuptuar, duke imituar një pjesëmarrës të projektit).
- Natyra e kontakteve: të brendshme ose rajonale (ndërmjet pjesëmarrësve të një institucioni arsimor, rajoni, vendi, vende të ndryshme të botës) dhe ndërkombëtare (pjesëmarrësit e projektit janë përfaqësues të vendeve të ndryshme).
- Numri i pjesëmarrësve të projektit: personal (midis dy partnerëve), në çift (midis çifteve të pjesëmarrësve), grupor (midis grupeve të pjesëmarrësve).
- Kohëzgjatja e projektit: afatshkurtër - përfshin zgjidhjen e një problemi të vogël), kohëzgjatje mesatare (nga një javë në një muaj), afatgjatë (nga një muaj në disa muaj).
Duke marrë parasysh karakteristikat tipologjike të identifikuara të E.S. Polat përcakton llojet kryesore të mëposhtme të projekteve:
Projektet kërkimore, të cilat janë punë kërkimore-shkencore, me përcaktimin e aparatit konceptual
Projektet e informacionit që synojnë mbledhjen, analizimin dhe përmbledhjen e informacionit të nevojshëm për të përcaktuar ndonjë përfundim ose rezultat.
Projekte krijuese që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve.
Projekte telekomunikuese (informative), të cilat janë aktivitete të përbashkëta edukative, njohëse, krijuese të nxënësve të bazuara në komunikimin kompjuterik.
Projektet e aplikuara karakterizohen nga një rezultat i përcaktuar qartë nga aktivitetet e pjesëmarrësve që në fillim, i cili fokusohet në interesat e tyre sociale; kanë një strukturë, skenar dhe role të caktuara.
Një analizë e literaturës mbi metodologjinë e dizajnit arsimor ndihmon për të arritur në përfundimin se procesi i krijimit të një projekti duhet të ndjekë një logjikë të caktuar dhe është më e përshtatshme të përfshihen fazat e mëposhtme: a) përzgjedhja e një teme; b) zhvillimin dhe organizimin e planit të projektit; c) zbatimin e aktiviteteve të planifikuara të projektit; d) prezantimi i projektit; e) vlerësimin dhe analizën e rezultateve.
Zgjedhja e një teme. Tema duhet të jetë e orientuar drejt personalitetit, e afërt me studentin, me synim zhvillimin e cilësive të tij profesionale dhe personale, aftësive të përgjithshme dhe profesionale. Zgjedhja e temave duhet t'i nënshtrohet situatave specifike arsimore, interesave profesionale dhe aftësive të studentëve, që kërkojnë njohuri të integruara, përdorimin e aftësive kërkimore projektuese dhe të menduarit krijues.
Një fazë e rëndësishme e aktivitetit të projektit është zhvillimi dhe organizimi i një plani të zbatimit të projektit. Në këtë fazë, nxënësit, me ndihmën e mësuesit, formulojnë një problem, përcaktojnë qëllimin e punës në projekt, hartojnë një plan veprimi, përcaktojnë burimet e informacionit, shpërndajnë funksionet, organizojnë grupet e punës dhe përcaktojnë format për paraqitjen e rezultatet e projektit.
Zbatimi i aktiviteteve të projektit. Në këtë fazë, studentët zgjedhin informacionin e nevojshëm, e analizojnë atë, përzgjedhin dhe strukturojnë materialin në përputhje me planin e zgjedhur, punojnë në krijimin e një produkti të projektit dhe përgatiten për prezantim.
Prezantimi i projektit. Nxënësit prezantojnë punën e tyre të përfunduar në kuadër të projektit: analizojnë aktivitetet e tyre, paraqesin një mënyrë për të zgjidhur problemin e projektit, duke përdorur teknikat e introspeksionit dhe reflektimit. Në këtë fazë, nxënësit zhvillojnë aftësinë për të organizuar logjikisht mendimet e tyre, për t'i paraqitur ato shkurtimisht dhe për të zhvilluar aftësitë e të folurit në publik.
Vlerësimi dhe analiza e rezultateve. Gjatë diskutimit të rezultateve të punës në projekt, identifikohen avantazhet dhe disavantazhet e projektit dhe bëhet një vlerësim i aktiviteteve të projektit nga nxënësit dhe mësuesi. Mësuesi përmbledh rezultatet, përmbledh rezultatet dhe jep një vlerësim përfundimtar të projektit.
Gjatë zbatimit të projektit duhet të ketë ndërveprim të vazhdueshëm mes mësuesit dhe nxënësve. Roli kryesor i mësuesit është të kryejë konsultime, të monitorojë cilësinë e zbatimit të projektit të studentëve dhe të kontrollojë punën e pavarur të studentëve. Mësuesi/ja organizon aktivitetet e projektit të nxënësve të bazuara në dialog, ndërveprim krijues dhe bashkëpunim. Lënda e veprimtarisë së projektit është studenti, dhe gjatë punës me projekt ai luan një rol aktiv.
Sipas E.S. Polat, metoda e projektit është një metodë e edukimit zhvillimor, e cila bazohet në zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve, aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur njohuritë e tyre dhe për të lundruar në hapësirën e informacionit.
Kërkime në Psikologji D.S. Bruner, J.I.C. Vygotsky, C.JI. dhe të tjerët tregojnë efektivitetin e ndikimit të aktiviteteve të projektit në aktivizimin dhe formimin e veprimtarisë njohëse. Metoda e projektit, për shkak të thelbit të saj didaktik, ju lejon të zgjidhni problemet e formimit dhe zhvillimit të të menduarit logjik, algoritmik, kritik dhe krijues të studentëve.
Përveç kësaj, aktivitetet e projektit, sipas N.Yu. Pakhomov, formon cilësi të tilla të rëndësishme personale si komunikimi, toleranca, bashkëpunimi, të nevojshme në punën e mëvonshme profesionale.
Efektiviteti pedagogjik i metodës së projektit arsimor mund të përfaqësohet nga diagrami i mëposhtëm:
|
Metoda e projektit dhe aftësitë e tij pedagogjike |
||
|
I bazuarnë parim të përqendruara individualisht trajnimi |
Zbatonqasja e aktivitetit ndaj të nxënit |
Ndërtuarmbi parimet mësimi i bazuar në problem |
|
Promovon: - zhvillimi i motivimit të brendshëm për të mësuar, - zhvillimi i të menduarit kritik konstruktiv te nxënësit |
Ofronformimi i kompetencave bazë të nxënësve, d.m.th. aftësitë: - problematizimi; - vendosje qellimi; - planifikimi i aktiviteteve; - vetë-analizë dhe reflektim; - krahasimi, analiza, sinteza, parashikimi; - kërkim i pavarur, ruajtje dhe aplikim praktik informacionin e nevojshëm (përfshirë përdorimin e mediave elektronike); - prezantimi i ecurisë së aktiviteteve të pavarura dhe rezultateve të tij; - komunikimi dhe toleranca. |
|
Metoda e projektit arsimor promovon zhvillimin e pavarësisë së studentit, të gjitha sferat e personalitetit të tij, siguron subjektivitetin e tij në procesin arsimor, prandaj, mësimi i bazuar në projekt mund të konsiderohet si një mjet për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, një mjet për përmirësimin e cilësisë. të procesit arsimor. Kështu, sot metoda e projektit kuptohet jo vetëm si një nga mënyrat për të organizuar aktivitetet e ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve ("metoda e mësimdhënies"), por edhe si një "teknologji pedagogjike" integrale, e cila:
a) supozon mundësinë e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit dhe hartimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet;
b) përfshin një sistem të justifikuar teknikash dhe formash të veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve në faza të ndryshme të zbatimit të projektit arsimor, kritere të formuluara për vlerësimin e rezultateve të kësaj veprimtarie;
c) përdoret në studimin e disiplinave të ndryshme, si në arsimin e lartë institucionet arsimore, dhe në të tjerat institucionet arsimore.
Analiza e thelbit të metodës së projektit na lejoi të konkludojmë se puna projektuese e studentëve kontribuon në aktivizimin e veprimtarisë njohëse, zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, formimin e kompetencës profesionale, zhvillimin e pavarësisë, rritjen e cilësive personale. dhe këshillohet përdorimi i tij në procesin arsimor të një universiteti si një mekanizëm për formimin e një specialisti shumë të kualifikuar, duke përmbushur kërkesat e shoqërisë moderne.
Lidhje bibliografike
Btemirova R.I. METODA E PROJEKTIT NË ARSIMIN E LARTË MODERN // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2016. – Nr.3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24488 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"
Para se të flasim për projekte dhe aktivitete kërkimore dhe të përpiqemi të kuptojmë se çfarë lloj aktiviteti janë ato, le të shtrojmë pyetjen pse tani ky drejtim në arsim është bërë më i “promovuari”? Pse u njoh në nivelin e qeverive të Moskës dhe të vendit si kaq domethënës sa që propozohet të prezantohen aktivitetet e projektit si një artikull më vete madje edhe të shkurtojë pushimet verore për gjimnazistët me një muaj, në mënyrë që kjo kushtojini një muaj punës projektuese? Ka shumë arsye, ndër të cilat më të rëndësishmet janë:
- Në fushën e cilësisë së arsimit:
- Pavarësisht se sa shumë flasim nivel të lartë Arsimi sovjetik, duhet të pranojmë se në konkurrencën me sistemet e tjera po humbasim. Arsyeja kryesore është se, pavarësisht nga sasia e madhe e njohurive të futura tek ne nga shkolla dhe më pas nga instituti, ne nuk kishim asnjë ide se çfarë të bënim me këtë bagazh, ku ta aplikonim dhe si ta përdornim këtë bagazh për të zbuluar dhe për të mos humbur. "Unë" më vonë ", individualiteti juaj.
- Sistemi klasë-mësim, natyrisht, është shumë i përshtatshëm për mësuesin me stabilitetin, përsëritshmërinë dhe riprodhueshmërinë e rezultateve, megjithatë, ai nuk e lejonte studentin individual të shihte veten në fushat më të favorshme të punës për të personalisht, për të përcaktuar vendi i tij ku ai mund të tregojë veten, të aplikojë mënyrën më efektive për veten dhe për shoqërinë është forca juaj. Nxënësit zhvilluan një stereotip të të menduarit, një stereotip të marrjes së vendimeve, duke pritur udhëzime nga një i moshuar (mësues) në punën dhe vendimmarrjen e tyre, si absolutisht e nevojshme. Me këtë qasje, sistemi, në rastin më të mirë, është në gjendje të riprodhojë veten, por nuk ka mundësi të zhvillohet, dhe në rastin më të keq, çdo riprodhim i ri bëhet më i dobët se ai i mëparshmi. Kjo nuk na lejon të ecim përpara dhe të stimulojmë të menduarit origjinal dhe gjenerimin e ideve të freskëta.
- Hendeku midis studentëve më të talentuar dhe atyre mesatarë po zgjerohet. Fëmijët që nuk kanë gjetur vendin e tyre, nuk kanë përcaktuar rrugën e tyre dhe janë thjesht joaktivë, hyjnë në kategorinë e të dobëtve dhe detyrohen të zvarritin studimet pa interes, pa shpresë për të zënë një vend të denjë mes shokëve të klasës. Kjo çon në përpjekje për t'u dalluar në fusha të tjera, për shembull, me sjellje agresive, tronditëse, etj. Slogani i tyre është të durojmë shkollën. Shkolla ruse, ashtu si ajo ish-sovjetike, është e përqendruar në punën me fëmijë të talentuar dhe për ata që mbeten prapa, në rastin më të mirë, ofron klasa shtesë për të përfunduar programin dhe për të kapur klasën. Ky është një nxitje shumë e dobët për studentin.
- Në hapësirën e informacionit:
- Për të ecur përpara, gjëja më e rëndësishme është të pyesni nëse njohuritë tuaja janë të përsosura, prandaj shkolla duhet t'ju lejojë të zhvilloni të menduarit kritik. Kjo kërkon një edukim të veçantë të bazuar në aftësinë për të analizuar njohuritë e fituara, për të dyshuar në to, për të rimenduar në mënyrë kritike, për të krahasuar këndvështrimet dhe për të qenë në gjendje të analizojë burimet e informacionit nga një pozicion besimi ndaj tyre. Është po aq e rëndësishme të vihet në dyshim padiskutueshmëria e njohurive tekstuale, e cila, si rregull, bazohet në këndvështrimin e pranuar në një kohë të caktuar.
- Interneti ka një ndikim të madh te studentët, ku informacioni mund të jetë shumë i dobishëm, i padobishëm dhe i dëmshëm. Është e nevojshme t'u mësohet nxënësve të punojnë me burime parësore, të dallojnë qasjet shkencore nga prezantimet popullore, gjykimet private nga ato të pranuara përgjithësisht, dhe kjo kërkon që studentët të kenë njohuritë e tyre në të cilat mund të mbështeten.
- Tundimi i plagjiaturës është i madh, pasi është shumë më e lehtë për një student të shkarkojë një artikull ose artikuj sesa ta shkruajë dhe ta kuptojë vetë. Një pjesë e konsiderueshme e punës krijuese që kam hasur si ekspert në konkurse të ndryshme pedagogjike është, në rastin më të mirë, një përmbledhje e mendimeve të njerëzve të tjerë dhe në rastin më të keq, një kopjim i thjeshtë, që për disa arsye lejohet nga mësuesit këtu si një fenomen normal. . Por ju e kuptoni se pavarësisht se si i riorganizoni pjesët e enigmës, nuk do të merrni një pamje të re.
- Në drejtimin strategjik të zhvillimit të vendit:
- Kursi drejt modernizimit. Sado ta qortojmë për paqartësi, mospërputhje dhe kontroll të dobët mbi investimin e burimeve, ky kurs është marrë dhe vështirë se dikush dyshon në domosdoshmërinë e tij. Dhe gjëja kryesore që qëndron në themel të çdo zhvillimi është sistemi arsimor; është ky sistem që duhet të hedhë themelet e nevojshme për të ecur përpara. Koncepti i modernizimit të arsimit rus bazohet në faktin se rezultati kryesor i veprimtarisë së një institucioni arsimor nuk duhet të jetë një sistem njohurish, aftësish dhe aftësish në vetvete, por një grup kompetencash kyçe në sferat intelektuale, civile, komunikuese, informative dhe të tjera. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kompetencave edukative-konjitive, informative, social-punësore dhe komunikuese, të cilat përcaktojnë funksionimin e suksesshëm të të diplomuarit në kushtet e ardhshme të jetesës.
- Analiza e rezultateve të studimit PISA, i cili tregoi se, pavarësisht njohurive të spikatura të “elitës intelektuale të nxënësve të shkollës” dhe rezultateve të larta në matje për këtë kategori studentësh në vendin tonë, p.sh. TIMS S, niveli mesatar është jashtëzakonisht i ulët. Nxënësit nuk dinë të zbatojnë njohuritë në mënyrë të gjithanshme, nuk kuptojnë kuptimin e detyrave, nuk kanë aftësi për të analizuar gjatë leximit të një teksti etj. Për rrjedhojë, nevojiten ndryshime të rëndësishme në procesin arsimor, nevojiten metoda të reja, nevojiten specialistë me një magazinë të ndryshme njohurish, të cilat do t'i lejojnë studentit tonë mesatar të gjejë megjithatë aplikime interesante dhe efektive për veten e tij.
- Nevoja për të rritur ndjeshëm shpejtësinë e inovacionit nga konceptimi, ideja deri në rezultatin e zbatuar. Këto janë kërkesat e kohës dhe në fushën teknike e sheh këtë gjatë gjithë kohës. Për të ecur përpara, ju duhet të vraponi më shpejt se të tjerët pa u thyer rregulla të caktuara. Këtu kemi edhe shumë probleme, para së gjithash, një sistem jashtëzakonisht inert për zhvillimin dhe zbatimin e inovacioneve, analizën e propozimeve për risi; mospërputhje në terminologji kur flasim për të njëjtën gjë në gjuhë të ndryshme ose me një term nënkuptojmë gjëra krejtësisht të ndryshme. Në fushën e dizajnit, duhet të kuptojmë se formimi i unitetit terminologjik nuk është prerogativë e pedagogjisë. Këtu termat bazë dhe interpretimi i tyre do të jenë nga fusha e shkencës, kërkimit dhe inxhinierisë.
Dizajni do të na lejojë kryesisht të zgjidhim problemet e identifikuara, por me kusht që ne vetë të kuptojmë se çfarë është kjo metodë, çfarë kërkon nga mësuesi, nga studenti. Tani, më shumë se kurrë, fjala "projekt" është bërë modë. Projektet janë kudo: në shkolla, në institute, në radio e televizion etj., ndërkohë që të gjithë kuptojnë diçka ndryshe nga një projekt, ka një konfuzion të rëndë terminologjik.
Ekzistojnë disa qasje kryesore për të kuptuar termin "projekt". Projekt mund të konsiderohet çdo ide apo plan që supozohet të zbatohet. Ky është një kuptim i termit në një kuptim të gjerë. Në këtë rast, shumë gjëra bien nën punën e projektit: zhvillimet kërkimore dhe produksionet teatrale, përgatitja e një artikulli shkencor dhe botimi i një gazete muri, planifikimi i një kursi të ri arsimor dhe planifikimi i një martese të suksesshme, etj. Bini dakord që jo të gjitha idetë nga sa më sipër. janë qartazi të përshtatshme për aktivitetet moderne të projektit në shkollë të listuara.
Rekomandimet metodologjike për organizimin e projekteve dhe aktiviteteve kërkimore të studentëve në institucionet arsimore të Moskës, të botuara dhe dërguara në shkolla nga Departamenti i Arsimit të Moskës, përmbajnë gjithashtu këshilla dhe elemente për planifikimin e aktiviteteve të projektit, të cilat na lejojnë të konkludojmë se një qasje e ndryshme për të kuptuar termi po bëhet "projekti" kryesor. Drejtimi kryesor i punës së projektit është paraqitur në mënyrë që studenti të mund të zotërojë në mënyrë të pavarur fazat e veprimtarisë së projektit, të jetë në gjendje të paraqesë rezultatet e punës së tij dhe t'i mbrojë ato para një auditori, të krahasojë këndvështrime të ndryshme për një problem ose detyrë. , dhe mund të tregojë qartë fushëveprimin e tij të punës nëse projekti është kryer nga një ekip. Shfaqjet teatrale shkollore, një numër i madh prezantimesh dhe raportesh, si rregull, kanë një orientim semantik krejtësisht të ndryshëm dhe mbajnë një ngarkesë semantike të ndryshme. Kjo nuk do të thotë aspak se një punë e tillë duhet të kufizohet, duke e zëvendësuar me aktivitete projektuese, por aktivitetet e projektit duhet të zënë vendin e tyre në shkolla, të gjejnë rrethin e tyre të interpretuesve kompetentë të cilët me kujdes dhe me skrupulozitet i përgatisin nxënësit për punë shumë të veçanta - përgatitjen dhe zbatimin e projekteve. Kështu, mund të arrijmë në përfundimin se rëndësia e punës së projektimit në shkolla lidhet kryesisht me nevojën për të zhvilluar te studentët të menduarit e natyrshëm në zhvillimet teknologjike, teknike, kërkimore shkencore, për t'i mësuar ata të gjurmojnë dhe zbatojnë rrugën e një projekti. nga koncepti në zbatimin dhe zbatimin praktik (nëse projekti ka një orientim praktik), për ta bërë këtë në mënyrë mjaft efektive. Pikërisht në këtë fushë ka një ngecje të konsiderueshme pas vendeve të zhvilluara të botës dhe programeve arsimore më të njohura ndërkombëtarisht.
Projektet u përdorën tashmë në vitet 20 të shekullit të kaluar, por u konsideruan të dëmshme, duke ulur nivelin e arsimit dhe u ndaluan në 1931 me një rezolutë të Komitetit Qendror të Partisë Komuniste Gjith-Bashkimi të Bolshevikëve.
Rezultat i pakënaqshëm sipas studiuesve modernë, doli si rezultat i:
- mungesa e të trajnuarve Stafi i mesuesve të aftë për të punuar në projekte,
- metodologji e zhvilluar dobët për aktivitetet e projektit,
- hipertrofia e "metodës së projektit" në dëm të të tjerëve metodat e mësimdhënies,
- kombinimi i "metodës së projektit" me idenë e formuluar në mënyrë analfabete pedagogjike të "programeve komplekse",
- anulimi i notave dhe certifikatave, me zëvendësimin e testeve individuale që ekzistonin më parë me teste kolektive për secilën nga detyrat e kryera.
Nëse nuk kuptojmë se si t'i zgjidhim këto probleme sot, përsëri rrezikojmë "të shkelim në të njëjtën grabujë". Disa prej jush mund të thonë se janë njohur me një metodologji të cilësisë së lartë për punën e projektit, e cila është e kuptueshme, jep rezultate të mira të qëndrueshme (besoj se deri tani ka vetëm rekomandime metodologjike, skica, qasje), ose që jeni të kënaqur me përgatitjen tuaj për punën e projektit. Shpresoj gjithashtu që të kuptoni se nëse e quajmë projekte punën që kemi kryer me sukses për studentët dhe për veten tonë më parë (botime të gazetave, shfaqje të ndryshme teatrale, përgatitjen e reportazheve dhe abstrakteve, etj.), nuk do të arrijmë thelbësisht të reja. rezultatet. E gjithë kjo është mjaft e vështirë dhe kërkon njohuri të veçanta, shpesh nga fusha të tjera të veprimtarisë të panjohura për mësuesit. Komuniteti pedagogjik duhet të kuptojë se aktivitetet projektuese dhe kërkimore të studentëve nuk janë vetëm pjesë përbërëse e edukimit, por një sistem i veçantë në arsim, një nga fushat e modernizimit arsimi modern dhe zhvillimi i konceptit të një shkolle të specializuar Procesi i hartimit dhe kryerjes së kërkimit me nxënësit duhet t'u mësohet me skrupulozitet mësuesve, për të zgjedhur prej tyre ata që puna e tyre është më e suksesshme, për të përgjithësuar përvojën e tyre, për të krijuar metoda të bazuara në të. , dhe vetëm pas kësaj, të flasim për metodën e projektit të përhapur (por jo totale) në shkolla.
Para së gjithash, le të përqendrohemi në kërkesat specifike për mësuesin:
- për të kuptuar se çfarë t'u mësojë fëmijëve përmes metodës së projektit, mësuesi duhet ta kuptojë mirë këtë vetë;
- pa marrë parasysh se sa e pavarur është puna e nxënësit në projekt, barra kryesore ende mbetet mbi mësuesin;
- është mësuesi, shpesh në një person, ai që përfaqëson:
- klienti i produktit të projektit, është ai që duhet të vendosë detyrën për studentët,
- drejtuesi i punës për krijimin e tij, koordinatori i punës,
- frymëzues i arritjeve të së ardhmes, entuziast,
- asistent në situata të vështira, specialist dhe konsulent,
- shikues-dëgjues mirënjohës,
- një kritik i kujdesshëm, një organizator diskutimi, një person që bën pyetje, shpesh të pakëndshme, por që kërkon një përgjigje,
- një ekspert që vlerëson rezultatin e projektimit;
- mësuesi duhet të zgjidhë problemet e mësimdhënies dhe edukimit gjatë punës në projekt;
- një mësues që nuk kënaqet me procesin e punës në një projekt nuk mund t'u japë studentëve një ide për gëzimin dhe kënaqësinë e një pune të tillë dhe, për rrjedhojë, nuk duhet të veprojë si drejtues ose konsulent;
- nëse mësuesi ka zgjedhur një temë që është interesante për të, por është e njohur dobët, atëherë rreziku për të bërë një gabim për shkak të paaftësisë në fushën e dizajnit dhe për të marrë gabime fatale si rezultat është i lartë. Për t'i shmangur ato, mësuesi duhet të kontaktojë specialistë të fushës së zgjedhur (mësues universiteti, studiues, personel inxhinierik dhe teknologjik) dhe t'i përfshijë ata si konsulentë, ekspertë dhe asistentë.
Një mësues ose ekip që punon duke përdorur metodën e projektit duhet të jetë kompetent jo vetëm për lëndën, por edhe në sekuencën e saktë të fazave të projektimit, domethënë procesi bëhet objekti kryesor i studimit.
Projektimi, natyrisht, mund dhe duhet të bëhet jo vetëm nga nxënësit e shkollës; puna e projektimit kryhet nga mësues ose ekipe mësimore. Por në këtë artikull do të na interesojë projekti si rezultat i veprimtarisë së një nxënësi ose grupi nxënësish, i arritur me pak a shumë ndihmën e mësuesit dhe që synon zhvillimin dhe konsolidimin e kompetencave të reja tek nxënësit që janë kyçe në modernen. botë në zhvillim të shpejtë.
Projekt - ( nga latinishtja “protruding forward”) edhe në fjalor fjalë të huaja Botimi i vitit 1865 u përkufizua si një supozim se çfarë duhet bërë për të arritur ndonjë qëllim.
Metoda e projektitështë një model fleksibël i organizimit të procesit arsimor, i fokusuar në vetë-realizimin krijues të personalitetit në zhvillim të studentit, zhvillimin e aftësive të tij intelektuale dhe fizike, cilësitë me vullnet të fortë dhe aftësitë krijuese në procesin e krijimit të mallrave dhe shërbimeve të reja. nën kontrollin e mësuesit, të cilat kanë risi subjektive (për nxënësit) ose objektive, me rëndësi praktike ose teorike.
Thelbi i metodës zbret shkurtimisht në faktin se fëmija mësohet fazat e arritjes së një qëllimi, duke i kërkuar atij të përfundojëdetyrë specifike.
Metoda e projektit përdoret për të zhvilluar tek studenti një aftësi universale për të paraqitur dhe zgjidhur probleme për të zgjidhur problemet që lindin në jetë - veprimtari profesionale, vetëvendosje, jeta e përditshme.
Qëllimi i përdorimit të metodës së projektit– zhvillimi i të menduarit të dizajnit tek studentët.
Kuptimi kryesor Hulumtimi dhe dizajni në arsim është se ai është edukativ. Kjo do të thotë se ajo qëllimi kryesorështë zhvillimi i personalitetit, dhe jo marrja e një rezultati objektivisht të ri, si në shkencën "e madhe". Risi në projekt edukativ subjektive, pra nxënësi vjen te rezultati (tek qëllimi) nëpërmjet të rejave për veten time njohuri, duke përfshirë njohuritë dhe aftësitë e reja procedurale. Në mënyrë që nxënësi të perceptojë njohuri si vërtet të nevojshme, ai duhet të vendosë veten dhe të zgjidhë një problem që është domethënës për të, të marrë nga jeta, të zbatojë njohuri dhe aftësi të caktuara për ta zgjidhur atë, duke përfshirë të reja që ende nuk janë fituar, dhe në fund të marrë një rezultat real, të prekshëm.
Lloji më i afërt i aktivitetit me projektet janë raportet, abstraktet dhe kërkimi arsimor, ato shpesh ngatërrohen jo vetëm fëmijët, por edhe mësuesit. Le të japim përkufizime, së pari, bazuar në faktin se secili prej llojeve të emërtuara përfaqëson të pavarur rezultatin e përfunduar të aktivitetit.
- Raportoni- komunikimi me gojë ose me shkrim me qëllim të prezantoj dëgjuesit (lexuesit) me një temë (problem) të caktuar, japin informacion i pergjithshem , është e mundur të paraqiten mendimet e autorit të raportit, të cilat në në këtë rast nuk kërkojnë prova apo prova shkencore. Meqenëse përgatitja e një raporti mund të kërkojë shumë kohë, studimin e burimeve të ndryshme dhe një prezantim të caktuar të rezultateve, ekziston një tundim për të folur për të si projekt, pasi puna në një projekt shoqërohet me prezantimin e informacionit.
- Ese– mbledhja dhe prezantimi informacion gjithëpërfshirës në një temë të caktuar nga burime të ndryshme , duke përfshirë duke paraqitur këndvështrime të ndryshme për këtë çështje, duke ofruar të dhëna statistikore, fakte interesante. Kur punoni në një projekt, ekziston një fazë e ngjashme - faza abstrakte.
- Hulumtimi– punë në lidhje me zgjidhjen e një problemi krijues, kërkimor me një rezultat të panjohur më parë . Nëse Kërkimi shkencor ka për qëllim zbulimin e së vërtetës, marrjen e njohurive të reja, atëherë kërkimi arsimor ka për qëllim që studentët të përvetësojnë aftësitë e veprimtarive kërkimore, të zotërojnë llojin e të menduarit kërkimor dhe të zhvillojnë një pozicion aktiv në procesin mësimor. Kjo lloj pune është shumë e ngjashme me një projekt. Megjithatë, kur dizajnohet, kërkimi është vetëm një fazë e punës së projektimit
Ju mund t'i konsideroni, siç e keni kuptuar tashmë, këto lloj aktivitetesh nga një këndvështrim tjetër. Pra, puna kërkimore është pjesë e aktivitetit të projektit; kjo fazë është më e rëndësishme nëse projekti klasifikohet si lloj kërkimor. Abstrakti gjithashtu përfaqëson një fazë të caktuar, që zakonisht i paraprin dizajnit aktual; është veçanërisht e rëndësishme nëse projekti është i një lloji informacioni. Një raport, nga ana tjetër, është një formë në të cilën mund të paraqitet rezultati i një dizajni ose hulumtimi, së bashku me një prezantim, ekspozita, produkte softuerike, etj.
Projekti- punë që synon zgjidhjen e një problemi specifik
, për të arritur në mënyrën optimale rezultat i planifikuar paraprakisht
. Projekti mund të përfshijë elemente të raporteve, eseve, kërkimeve dhe çdo lloj tjetër të punës krijuese të pavarur, por vetëm si mënyra arritjen e rezultateve.
Dizajni bazohet në kërkesa të caktuara të një qasjeje shkencore, veçanërisht në literaturën moderne theksohen këto:
- mos merrni vendime pa analiza;
- mos e konsideroni të arsyeshme metodën e provës dhe gabimit;
- ndani çdo çështje në pjesë për të lehtësuar zgjidhjen e saj;
- përpiquni të vendosni modele edhe aty ku nuk ka lidhje dhe konsistencë të dukshme;
- hartoni paraqitjet mendore, modele, imazhe, diagrame të objektit të projektimit të ardhshëm, duke përdorur njohuritë dhe imagjinatën tuaj në maksimum, dhe vetëm atëherë kaloni në studimin e literaturës dhe bazave të të dhënave;
- t'i qaset çdo çështje në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe sistematike;
- konsiderojnë se të gjitha zgjidhjet e propozuara kanë të drejtë të ekzistojnë, por në mesin e tyre ka ato që i përshtaten më së miri kushteve dhe qëllimeve specifike;
- merrni parasysh që zgjidhjet thelbësisht të reja shpesh perceptohen si joreale, fantastike ose thjesht të këqija.
Le të përpiqemi të kuptojmë se çfarë është aktiviteti i projektit në shkollë, cilat janë tiparet kryesore dhe ndryshimet e tij nga llojet e tjera të aktiviteteve, cilat kërkesa i vendosen, cilat gabime janë më të zakonshme dhe si t'i shmangim ato.
Karakteristikat e detyrueshme të aktivitetit të projektit:
- prania e ideve të para-zhvilluara për produktin përfundimtar të veprimtarisë, rezultatin;
- prania e fazave të projektimit (zhvillimi i konceptit, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të projektit, burimet e disponueshme dhe optimale për aktivitetin, krijimi i një plani, programesh dhe organizimi i aktiviteteve për zbatimin e projektit) të qenësishme në kërkimin dhe kërkimin dhe dizajni në "shkencën e madhe";
- zbatimi i projektit, duke përfshirë kuptimin dhe reflektimin e tij mbi rezultatet e aktiviteteve, të cilat, nga ana tjetër, zbatohen përmes mbrojtjes së projektit përpara klientit (nëse projekti përfshin një rezultat praktik) ose komunitetit shkencor, për shembull. , në një konferencë.
PROJEKTI KARAKTERIZOHET NGA:
- Prania e problemit origjinal , e cila duhet të motivojë autorët për të gjetur një zgjidhje. Për studentët mund të veçojmë:
- motivimi nga rezultati(nxënësi është i orientuar drejt rezultateve);
- motivimi me proces(nxënësi është i interesuar për vetë procesin e veprimtarisë);
- motivimi për vlerësim(nxënësi është i interesuar të marrë një notë të mirë);
- motivimi për të shmangur telashet(nxënësit nuk i intereson fare rezultati, por dëshiron të shmangë telashet nga prindërit, mësuesit, etj.).
Këtu përcaktohet zona e objektit, objekti dhe lënda e hulumtimit; zgjidhet dhe formulohet tema, problemi dhe arsyetimi për rëndësinë e saj, studiohet literatura shkencore dhe sqarohet tema dhe, në fund, shtrohet një hipotezë.
- Vendosja e një qëllimi të projektimit . Kjo fazë është më e vështira, pasi rezultati varet më së shumti prej saj. Një gabim në përcaktimin e një qëllimi do të çojë në një rezultat të pasaktë. Ka shumë teori se si të vendosen siç duhet qëllimet e projektimit. Një nga metodat më të zakonshme dhe efektive, që përdoret tani në sferën arsimore, është prodhimi i "smart" ( nga anglishtja "i zgjuar") qëllimet, d.m.th. vendosja e qëllimeve duke përdorur S.M.A.R.T. kriteret . Sipas këtyre kritereve, qëllimi duhet të jetë:
- Specifike (Specifike) ose, sipas burimeve të tjera, e qëndrueshme (E qëndrueshme),
- E matshme
- E arritshme (e arritshme) ose, sipas burimeve të tjera, e përgjegjshme (E përgjegjshme),
- I orientuar drejt rezultatit
- Korrelon me një periudhë specifike (Timed).
Specifikimi do të thotë që të gjithë pjesëmarrësit e projektit duhet të kuptojnë qartë se për çfarë duhet të punojnë. Ju krijoni vizionin tuaj për rezultatin e përfundimit të detyrës në kokën tuaj, dhe ndërsa paraqisni qëllimin, pjesëmarrësit e tjerë formojnë idenë e tyre. Si rezultat, mund të rezultojë se keni ide të ndryshme për të njëjtin qëllim. Kjo do të thotë, është e rëndësishme të arrihet një kuptim i qartë i përgjigjes së pyetjes se çfarë duhet të merret si rezultat i arritjes së qëllimit. Në këtë rast, qëllimi duhet të jetë zbatueshme, që do të thotë se është interesante, krijon motivim dhe është premtues për studentin në shkencë ose praktikë.
Matshmëria do të thotë që qëllimi duhet të ketë disa parametra të matshëm të përcaktuar; nëse kjo nuk bëhet, do të jetë e pamundur të përcaktohet nëse rezultati është arritur. Nëse treguesi është sasior, atëherë është e nevojshme të identifikohen njësitë e matjes së tij; nëse është cilësor, atëherë është e nevojshme të identifikohet standardi i marrëdhënies.
Arritshmëria do të thotë që qëllimi duhet të jetë realist; pjesëmarrësit e projektimit duhet të kenë burimet e nevojshme për ta arritur atë - kohën, buxhetin, mjetet, kualifikimet, etj.). Këtu shpjegohet se si do të arrihet qëllimi. Meqenëse po flasim për burime, kostot e tyre duhet të jenë të përgjegjshme dhe të tregohen gjatë regjistrimit të projektit.
I orientuar drejt rezultatit. Qëllimet duhet të karakterizohen në bazë të rezultatit, jo të punës së bërë. Zgjidhja e të gjitha detyrave të vendosura për të arritur qëllimin duhet të çojë pikërisht në rezultatin e planifikuar. Kur formuloni një qëllim, është e nevojshme të përcaktohet paraprakisht pse është i nevojshëm zbatimi i tij. Në rastin më të thjeshtë, burimet letrare rekomandojnë të bëni një zinxhir pyetjesh: "Pse?" Në fund të këtij zinxhiri duhet të ketë diçka si përgjigjja e mëposhtme: "Sepse kjo është ajo që do të më bëjë të lumtur". Nëse kjo ndodh, atëherë ju jeni në rrugën e duhur. Por përndryshe, nëse në fund të këtij zinxhiri jeni të zhytur në pasiguri, atëherë lind një pyetje tjetër: a kam vërtet nevojë për këtë? Në këtë skenar, rekomandohet të ndryshoni urgjentisht diçka në formulimin e vetë qëllimit. Testi mund të bëhet edhe duke përdorur qëllimin e mëposhtëm, por ky qëllim duhet të kalojë edhe testin e pyetjeve.
Korrelacioni me një afat specifik do të thotë se çdo qëllim duhet të jetë i realizueshëm në një dimension të caktuar kohor.
3. Zhvillimi i një plani për punën e ardhshme. E gjithë rruga nga problemi fillestar deri në zbatimin e qëllimit të projektit duhet të ndahet në faza të veçanta, secila prej të cilave ka detyra të ndërmjetme, duhet të përcaktohen metodat për zgjidhjen e tyre, duhet të gjenden burimet për këtë dhe duhet të bëhet një orar i detajuar i punës. zhvilluar duke treguar afatet për zbatimin e çdo faze. Zbatimi i një plani pune për një projekt, si rregull, shoqërohet me studimin e literaturës dhe burimeve të tjera, me mbledhjen e informacionit, mundësisht me kryerjen e studimeve të ndryshme, analizimin dhe përmbledhjen e të dhënave të marra, nxjerrjen e përfundimeve dhe formimin mbi këtë. bazoni këndvështrimin e dikujt mbi problemin origjinal të projektit dhe metodat e vendimeve të saj. Është shumë e rëndësishme këtu të përcaktohet se kush do të bëjë çfarë pune dhe të vendosë përgjegjësi. Është e nevojshme të shpërndahet puna në mënyrë që çdo anëtar i ekipit të projektimit të jetë përdoret me efekt maksimal dhe, për rrjedhojë, ka marrë kënaqësi maksimale nga puna
Ju.
REZULTATI i punës së projektit DUHET të përmbajë:
- Produkti i projektit, përmbushjen e qëllimeve të përcaktuara.
- Një raport me shkrim mbi ecurinë e punës në çdo fazë, duke filluar me përcaktimin e problemit të projektit, analizohen të gjitha vendimet e marra me arsyetimin e tyre, të gjitha problemet e lindura dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato, analizohen informacionet e mbledhura, eksperimentet dhe vëzhgimet e kryera, paraqiten rezultatet e anketës etj., përmblidhen rezultatet. , nxirren përfundime, qartësohen perspektivat e punës (portofoli ).
- Kryerja e mbrojtjes publike të projektit. Kjo është një pjesë e detyrueshme e dizajnit, gjatë së cilës autori jo vetëm që flet për ecurinë e punës dhe tregon rezultatet e saj, por gjithashtu demonstron njohuritë dhe përvojën e tij në zgjidhjen e problemit të projektit, kompetencën e fituar. Elementi i vetëprezantimit është aspekti më i rëndësishëm i veprës, pasi presupozon një vlerësim reflektues nga autori i veprës së tij dhe përvojës së fituar. Nëse projekti është një projekt ekipor, atëherë çdo anëtar i ekipit duhet të jetë përgjegjës për pjesën e tij të punës. Nuk duhet të ketë studentë që nuk ishin përgjegjës për asgjë dhe nuk kishin frontin e tyre të veprimit .
Duke përfunduar projektet, studentët duhet të kuptojnë ciklin jetësor të produktit nëpërmjet përvojës së tyre.- nga fillimi i idesë deri tek zbatimi dhe përdorimi i materialit në praktikë.Një aspekt i rëndësishëm i dizajnit është njëkohësisht optimizimi i botës objektive, korrelacioni i kostove dhe rezultateve të arritura.Gjatë projektimit fitohet përvoja në përdorimin e njohurive për të zgjidhur të ashtuquajturat probleme të pasakta, kur ka mungesë ose tepricë të të dhënave dhe nuk ka standard për zgjidhje.
Kudo që jemi të angazhuar në projekte ose aktivitete kërkimore me studentët, është e nevojshme të kujtojmë se rezultati kryesor i kësaj pune është formimi dhe edukimi i një individi që zotëron teknologjinë e projektimit dhe kërkimit në nivelin e kompetencës. Kompetenca -
një cilësi e re e një lënde veprimtarie, e manifestuar në aftësinë për të zbatuar në mënyrë sistematike njohuritë, aftësitë dhe vlerat dhe duke i lejuar dikujt të zgjidhë me sukses kontradikta, probleme dhe detyra praktike të ndryshme në një kontekst social, profesional dhe personal.
Kompetencat bazë njeriu modern janë:
- informative(aftësia për të kërkuar, analizuar, transformuar, aplikuar informacion për zgjidhjen e problemeve, marrjen e informacionit të ri);
- komunikues(aftësia për të bashkëpunuar në mënyrë efektive me njerëz të tjerë, duke përfshirë ata që përfaqësojnë një pozicion ose këndvështrim të ndryshëm);
- vetëorganizim(aftësia për të vendosur qëllime, për të planifikuar, për të marrë një qasje të përgjegjshme ndaj shëndetit, për të përdorur plotësisht burimet personale);
- vetë-edukimi(gatishmëria për të hartuar dhe zbatuar trajektoren e vet arsimore gjatë gjithë jetës, duke siguruar sukses dhe konkurrencë).
Çfarë mund të mësohet si pjesë e aktiviteteve të projektit në shkollë tani.
Në fushën edukative dhe njohëse:
- specifikoni detyrën dhe ndajeni atë në nën-detyra që vendos mësuesi,
- formuloni qëllimet dhe objektivat e punës suaj, nëse është e nevojshme, duke ndërtuar një pemë qëllimesh dhe një pemë nëndetyrash,
- të kryejë punë eksperimentale (eksperimente) sipas metodologjisë së specifikuar ose të rënë dakord me mësuesin,
- përsëritni kërkimin historik (të njohur për studentin) nga shkencëtarët, duke kontrolluar dhe krahasuar rezultatet e veta me ato të njohura, të kuptoni arsyet e mospërputhjes me burimin origjinal të kërkimit, kjo është veçanërisht e rëndësishme në faza fillestare pjesëmarrja në punën e projektit në shkollë, kjo është ajo që shkakton zhvillimin e të menduarit kritik,
- përpunoni të dhënat eksperimentale të marra, lidhni ato me hipotezën e kërkimit, të dhënat e disponueshme nga burime të tjera, përdorni teknologjinë kompjuterike për të përpunuar të dhënat eksperimentale,
- nxjerr përfundime të arsyetuara
- përsërisni të njëjtin eksperiment shumë herë dhe interpretoni rezultatin nëse ai ndryshon nga eksperimenti në eksperiment,
- kuptoni që një rezultat negativ i punës është i mundur dhe kjo është normale, kuptoni që një rezultat negativ ndërpret çdo degë të hulumtimit që doli të ishte një rrugë pa krye,
- të kuptojë specifikat e punës së një shkencëtari, teknologu, inxhinieri, i cili do të ndihmojë në të ardhmen në drejtimin e karrierës së studentit.
- të jetë në gjendje të punojë me literaturë shkencore, të zgjedhë materiale dhe të analizojë të panevojshmen, të punojë me burime shkencore dhe të vlerësojë shkallën e besimit në to,
- ruani integritetin shkencor - citoni saktë, mos e kaloni punën e dikujt tjetër si tuajin, krahasoni, rimendoni dhe ripunoni faktet tashmë të njohura,
- zhvillojnë dhe optimizojnë trajektoret për kërkimin e informacionit për një temë të caktuar, duke përfshirë përdorimin e koleksioneve të bibliotekave të huaja,
- të kuptojnë ndryshimet midis një abstrakti, raporti, raporti posteri, prezantimi, etj., domethënë, format në të cilat shfaqet informacioni,
- të paraqesë rezultatet e marra në konferenca dhe në botime (për këtë, studenti duhet të zotërojë stilin shkencor të prezantimit: i thjeshtë, konciz, i kuptueshëm dhe demonstrues),
- zvogëloni informacionin nga më i plotë në konciz bazuar në nxjerrjen në pah më të rëndësishmet dhe hedhjen poshtë të parëndësishmes, gjë që është veçanërisht e rëndësishme kur kufizoni kohën për një raport,
- interpretoni rezultatin në forma të ndryshme prezantimi: prezantime, raporte, prezantime me poster, ekspozita, etj. Në të njëjtën kohë, përpunohet marrëdhënia dhe ndërveprimi i formave të ndryshme (për shembull, çfarë duhet të përfshihet në prezantim dhe çfarë mbetet në raport),
- zotërojnë teknologjitë e informacionit (incizim audio dhe video, e-mail, media, internet).
Në fushën e komunikimit:
- punoni vetëm dhe në një ekip, shpërndani punën midis pjesëmarrësve në zona dhe shikojeni atë si një të tërë, kuptoni se cilësia e punës suaj varet nga rezultat i përgjithshëm,
- për të gjetur aplikim për secilin pjesëmarrës, në varësi të aftësive të tij specifike, dëshirës për lloje të caktuara aktivitetesh - domethënë, të gjithë do të gjejnë atë vend në punën e projektit ku do të jetë më i kërkuari, më efektiv dhe, për rrjedhojë, do të jetë në gjendje për të sjellë përfitimin më të madh dhe për të marrë kënaqësi maksimale nga puna,
- të punojë me ekipe kërkimore jashtë shkollës, të përdorë bazën shkencore dhe praktike të instituteve,
- di mënyra për të bashkëvepruar me ngjarjet dhe njerëzit përreth dhe të largët,
- zotëroni role të ndryshme shoqërore,
- të jeni në gjendje të prezantoni veten (vetëprezantoni), të shkruani një letër, pyetësor, aplikim, bëni një pyetje, dëgjoni kundërshtarin tuaj, drejtoni një diskutim, etj.
Në fushën e vlerës dhe semantikës:
- formojnë udhëzimet e vlerës së studentit,
- zhvillojmë aftësinë për të parë dhe kuptuar botën përreth nesh, për ta lundruar atë,
- jini të vetëdijshëm për rolin dhe qëllimin tuaj, jini në gjendje të zgjidhni qëllimet dhe kuptimin për veprimet dhe veprimet tuaja dhe të merrni vendime.
Të kërkosh dhe të presësh ide vërtet të reja shkencore dhe, veçanërisht, zbulime nga fëmijët dhe drejtuesit e mësuesve të tyre është e gabuar; mund të marrësh një tjetër përdhosje dhe rezultatin e kundërt. Puna në projekte në fusha të ndryshme të njohurive është e dobishme dhe duhet të ngjall jo vetëm një interes për kërkime dhe eksperimente, por edhe respekt të madh për punën e shkencëtarëve, teknologëve dhe inxhinierëve.
Klasifikimi i punimeve të projektit krijues të studentëve në fushën e shkencave natyrore dhe humane , sipas rekomandimet metodologjike Departamenti i Arsimit në Moskë na lejon të dallojmë llojet e mëposhtme:
- Problem-abstrakt- veprat krijuese të shkruara mbi bazën e disa burimeve letrare, duke sugjeruar krahasimi i të dhënave nga burime të ndryshme dhe në bazë të kësaj interpretimi i vet problemi i paraqitur.
- Eksperimentale- veprat krijuese të shkruara bazuar në eksperiment, i përshkruar në shkencë dhe që ka rezultat i njohur. Ato janë më ilustruese në natyrë, kërkojnë interpretim të pavarur të karakteristikave të rezultatit në varësi të ndryshimeve në kushtet fillestare.
- Natyraliste dhe përshkruese- vepra krijuese që synojnë për të vëzhguar dhe përshkruar në mënyrë cilësore një fenomen. Mund të ketë një element risie shkencore. Një tipar dallues është mungesa e metodologjisë së saktë të kërkimit.
- Hulumtimi- punët krijuese të realizuara me duke përdorur një teknikë të saktë shkencërisht, pasi të keni marrë duke përdorur këtë teknikë materialin e vet eksperimental, në bazë të së cilës është bërë analiza dhe konkluzione rreth natyrës së dukurisë në studim. E veçanta e një pune të tillë është pasiguria e rezultatit, që kërkimi mund të sigurojë.
Në një sërë burimesh, projektet përfshinin edhe lojëra dhe projekte krijuese (ekskursione, gazeta, video, etj.), megjithatë, tani, për shkak të vetëdijes për orientimin shkencor të punës me projekte, këto lloj aktivitetesh nuk duhet të klasifikohen si studentore. projektet, pasi ato nuk kanë shumicën e elementeve të kërkuara dhe fazat e projektimit.
Nëse identifikojmë dhe krahasojmë fazat e punës që studentët duhet të kryejnë gjatë procesit të projektimit, në varësi të rëndësisë praktike ose teorike të rezultatit, atëherë skemat e ekzekutimit të projektit do të jenë afërsisht si më poshtë (shih Fig. 1).
Mosha të ndryshme studentore vendos kufizimet e veta në aktivitetet e projektit. Për nxënësit e shkollave fillore dhe klasat 5-7 të shkollës fillore, mësuesit duhet të planifikojnë dhe të kryejnë jo projekte, por të praktikojnë disa faza të projektimit (për shembull, hartimi i shënimeve ose përgatitja e një raporti për një temë, përgatitja e një sërë raportesh për secilën këndvështrimi për një problem të caktuar, etj.) ose të zbatojë forma të paraqitjes së informacionit (përzgjedhja ose krijimi i serive ilustruese, prezantimi me poster, etj.).
Analiza e përvojës në kryerjen e punës së projektimit na lejon të identifikojmë një numër të gabime tipike
që mësuesit lejojnë kur përdorin këtë metodë:
- shpallja e studentëve për temën e një projekti ose vendosja e pavarur e një problemi, në vend që të krijohet një situatë e identifikimit të një problemi të rëndësishëm për studentët ose të ofrohet një listë projektesh, duke u dhënë studentëve mundësinë për të bërë një zgjedhje të pavarur;
- duke ofruar idetë tuaja në vend që të krijoni një situatë, duke bërë pyetje që inkurajojnë fëmijët të gjejnë mënyra për të zgjidhur problemin;
- ofrimi i një detyre krijuese për të përforcuar materialin edukativ të studiuar, duke e quajtur gabimisht këtë punë zbatim të një projekti;
- perceptimi i veprimtarisë krijuese të studentëve për punën e projektit edukativ;
- prezantimi i një abstrakti (raporti, sistemimi i njohurive nga burime të ndryshme) si punë projekti, i cili mund të paraqitet edhe me shkrim, por, ndryshe nga një abstrakt, ai paraqet pikëpamjen e pavarur të autorit për zgjidhjen e problemit të shtruar, duke përfshirë në bazë të studimit. të burimeve letrare. Është e papranueshme të krijohet tek fëmijët ideja e veprimtarisë shkencore si një përmbledhje e mendimeve të njerëzve të tjerë. Projektuesi duhet të zhvillojë dhe paraqesë këndvështrimin e tij mbi burimet e informacionit, të përcaktojë qëllimin e kërkimit dhe metodologjinë e tij;
- ekziston gjithmonë rreziku i mbivlerësimit të rezultatit të projektit dhe nënvlerësimit të vetë procesit;
- parimet themelore morale - ndihma e ndërsjellë, besnikëria ndaj detyrës, një ndjenjë përgjegjësie për vendimet e marra- bazohen në veprimet e nxënësve, ato duhet të “jetohen”, dhe jo vetëm të dëgjohen nga mësuesi.
Në procesin e paraqitjes së rezultateve të punës, dhe, zakonisht, ky komponent i aktivitetit të projektit merr formën e një prezantimi, problemet janë si më poshtë:
- mësuesi dhe studenti zakonisht nuk e shohin ndryshimin midis tekstit të një abstrakti ose projekti dhe një raporti në një konferencë dhe raporti bëhet një lexim i thjeshtë i këtij teksti,
- raportet dhe prezantimet nuk sinkronizohen në kohë dhe nuk përsëriten, studenti shpesh lexon në raport atë që shfaqet tashmë në ekran, domethënë nuk e kupton pse dhe nuk di të shpërndajë informacionin midis raportit dhe prezantimit. ,
- nxënësi lexon tekstin e raportit pa e ngritur kokën nga letra, ndonjëherë ngatërrohet ose nuk mund të lexojë saktë një numër termash, sapo bën një pyetje ose e heq nga teksti, humbet. Le të lëmë mënjanë faktorin e emocionimit të studentit, dhe kjo kërkon thjesht prova dhe rrjedhshmëri të mjaftueshme në material. kërkimin tuaj, e cila mund të korrigjohet shpejt me stërvitje. Por, nëse studenti nuk e ka bërë vetë punën, ai thjesht ka "shkarkuar" punën ose veprat e dikujt tjetër, atëherë kjo do të thotë se ai po përpiqet të paraqesë mendimet e të tjerëve në vend të të tijat, pa kuptuar se çfarë saktësisht po prezanton. Studenti, nëse ai e bëri vetë punën me disa burime letrare, i përpunoi në mënyrë krijuese dhe i mori produkt i ri i zgjuar, e paraqet materialin mjaft lirshëm me fjalët e tij (natyrisht, kur përdor terma komplekse, riprodhimi i saktë i numrave, datave, emrave, shikimi në tekstin e raportit është krejt normale) dhe mund të përcaktojë qartë kontributin e tij në punë.
- frika nga marrja, dhe aq më tepër, mbulimi publik, rezultate negative ose negative eksperiment dhe hulumtim, mungesë theksimi në vështirësitë që dalin gjatë zbatimit të tyre. NË punë shkencore hipotezat nuk gjejnë gjithmonë konfirmim eksperimental dhe në burimet letrare shpesh mund të ketë më shumë kundërshtarë të këndvështrimit tuaj sesa mbështetës, veçanërisht në një fazë të hershme të kërkimit. Kjo është mirë. Një hipotezë e pakonfirmuar refuzohet, një e re parashtrohet dhe gjithçka përsëritet përsëri, kjo është ajo për të cilën shkenca ka qëndruar dhe përfaqëson. Në të njëjtën kohë, studenti duhet të mësojë të shpjegojë arsyet e dështimeve dhe të debatojë në mënyrë të arsyeshme me kundërshtarët. Por mësuesi i shkollës është mësuar problemi duhet të përputhet me përgjigjen nga teksti shkollor, çfarë rezultati negativ është ky. Rezultati i këtij gabimi– refuzimi i studentit i vetë idesë se rezultati mund të mos funksionojë ose do të ndryshojë nga ai i pritur, duke minimizuar numrin e kontrolleve të rezultatit të marrë ose mungesën fare të kontrolleve të tilla, mungesën e dyshimeve dhe, si epilog , falsifikimi i rezultateve. Kujtojmë se gjatë kryerjes së punëve laboratorike, nëse shkolla ka arritur ta ruajë atë dhe të mos e zëvendësojë me punë pseudolaboratorike në kompjuter, është e rrallë që një mësues të tërheqë vëmendjen e nxënësve për arsyet e dështimeve në kryerjen e punës ose cilësi e ulët e rezultateve të marra, nëse puna është kryer përgjithësisht në mënyrë korrekte. Domethënë, aftësia për të dyshuar në rezultatin, nevoja për ta kontrolluar dhe dyfishuar atë në kushte të ndryshme dallon një shkencëtar dhe eksperimentues të vërtetë dhe e çon përpara mendimin shkencor.
Kështu, aktivitetet e projektit në shkollë duhet të krijojnë një mjedis për identifikimin dhe zhvillimin e shkencëtarëve dhe inxhinierëve të ardhshëm, të japin një ide për punën e një shkencëtari, inxhinieri, teknologu dhe të ndihmojnë studentët të zotërojnë kompetencat kryesore për të vendosur qëllime, për të planifikuar dhe promovuar punën, për të arritur dhe për të paraqitur publikisht rezultatet. Në fund të fundit, ne do të kemi besimtarë kompetentë, të interesuar dhe entuziastë shkenca moderne, inxhinieri dhe teknologji.
Letërsia
1. Rekomandime metodologjike për organizimin e projekteve dhe aktiviteteve kërkimore të studentëve në institucionet arsimore të Qeverisë së Moskës në Moskë. Departamenti i Arsimit në Moskë. Nga 20 Nëntor 2003 Nr 2-34-20
http://www.c-psy.ru/index.php/teacher/master-class/8919-2011-03-14-15-21-19
2. Vokhmentseva E. A. Aktiviteti i projektit të studentëve si një mjet për zhvillimin e kompetencave kryesore http://www [Tekst] / E. A. Vokhmentseva // Problemet aktuale të pedagogjisë: materiale ndërkombëtare. në mungesë shkencore konf. (Çita, dhjetor 2011). - Chita: Shtëpia Botuese "Shkencëtari i Ri", 2011. - F. 58-65..moluch.ru/conf/ped/archive/20/1390/
3. VENDNDODHJA PEDAGOGJIKE Metoda e projekteve në shkollë.
Po ngarkohet...